序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教師個人剖析材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

經(jīng)過多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關的知識”；二是轉(zhuǎn)向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關的經(jīng)驗”。原本自上而下的單一培訓已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。

2.目標確立

綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動等一系列幼兒園日常教育教學問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓目標聚焦基本的專業(yè)問題。

3.邏輯結構

聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區(qū)域活動開展；第四，幼兒發(fā)展評價；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應具備的專業(yè)態(tài)度、知識和技能。

培訓途徑重在實踐

1.對象的構成

對象一：項目研訓導師――工作在幼教一線的學科骨干

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓導師應該是能引領教改實踐的、具備豐富保教經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者，應該具有一定的組織、策劃和指導能力，能開展有效的示范引領等講座研討活動，促進一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。

對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師

曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發(fā)展學前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。

對象三：項目業(yè)務指導――教師進修學校幼教培訓處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓是一項課程執(zhí)行力和隊伍建設的專業(yè)化行動，離不開業(yè)務指導和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓活動的有序開展，保障培訓活動的科學性，保障培訓活動的質(zhì)量，由教師進修學校攜手我市幼教特級名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務干部組建成業(yè)務指導共同體，開展項目論證、項目管理和業(yè)務指導。

2.指導的方式

根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規(guī)范?！坝變簣@教師保教行為規(guī)范”培訓以指導和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學習為目標，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓共同體為培訓基地、以聚焦示范引領和實踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實際需要和自身的優(yōu)勢特長有機結合為切入點，開展一系列培訓專題活動。

共同體研訓

共同體研訓分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓共同體和大園本研訓共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應培訓活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓活動，也稱專題培訓。由項目研訓導師根據(jù)項目中主題內(nèi)容設計制定具體研訓內(nèi)容，設置此主題研訓課程，再由項目業(yè)務指導小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓導師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓共同體中有效有序地開展。大園本研訓共同體是針對我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮(zhèn)級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務就是依托大園本培訓，力求研訓一體，引領教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。

下沉式指導

下沉式指導以區(qū)域內(nèi)某個農(nóng)村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓導師通過蹲點，進行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領指導，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設。下沉式指導發(fā)揮關聯(lián)性幫帶作用，有益于項目培訓抓到實處、落到深處。

上行式引領

上行式引領也稱跟班式學習，采用隨行跟學，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項目研訓導師學習的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導師的現(xiàn)場示范引領之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師隨帶前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題的教研研討活動，讓其感受學習氛圍、團隊文化和組織機制。優(yōu)化的“見習式活動”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗，并用于改善實踐。

保障機制顯現(xiàn)精細

環(huán)境保障

組建研訓一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓中，項目研訓導師和項目業(yè)務指導導師構成研訓第一“共同體”，負責研討課程設置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓點，以兩個或者三個相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個研訓“共同體”，那就是研訓第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓環(huán)境。

營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置不是單一的傳授式講座，側重于開發(fā)參與性強的活動內(nèi)容和活動形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓項目的實施，研訓第二“共同體”，根據(jù)主題要求營造研訓一體的“學習場”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓中，需要觀看研討項目研訓導師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓第二“共同體”就需要創(chuàng)設相應的“學習場”和繼續(xù)推進觀摩展示的“學習場”。

心理保障

建立研訓一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓導師、項目業(yè)務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓第二“共同體”的學習態(tài)度和學習意識的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學習、研討性的系列培訓，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學習。

管理保障

項目管理體系是實現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監(jiān)督制度、評比評價制度等。其次理順關系，明確職責，建立培訓管理網(wǎng)絡，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。訓前準備管理，是培訓質(zhì)量的基礎性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設計，召開項目導師會議、組班教師會議等，落實培訓的意義和目標任務。除此之外還要做好培訓通知書、準備相關文檔資料及其它物品等準備工作。訓中支持管理要注重培訓細節(jié)和規(guī)范培訓流程。包括營造濃郁的學習氛圍、設置嚴謹?shù)呐嘤柍绦蚝图毣鄤展芾砉ぷ鞯?，增強培訓效果。訓后服務管理，是培訓不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓實施中的問題及時分析思考，做好后續(xù)培訓的借鑒工作。

實踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結合點

“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓項目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導和引領。因此項目研訓導師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結合，且不能生硬地將個人經(jīng)驗強加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎上植入項目導師的經(jīng)驗，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準學習和發(fā)展的基本點

是否有效促進農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構成，其中重要的關鍵因素就是是否找準了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學習和發(fā)展的基本點。實施過程中，強調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發(fā)展的基本點，實現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長。基于這一點，培訓項目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務干部、農(nóng)村幼兒園園長溝通，共同制定培訓的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內(nèi)容；注重培訓后與農(nóng)村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓后的感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團隊和基地的協(xié)作點

篇(2)

一、專題合作研究群創(chuàng)建的背景分析

（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀

在《標準》實施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔憂的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強。有些教師認為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應該盡可能多提供活動材料；有些教師則認為材料過多會干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時必須有目的，無游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設或過滿或過空。有些幼兒園預設環(huán)境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評價自由游戲的策略與能力相當缺乏。

（二）幼兒教師研訓的現(xiàn)狀

幼兒教師的專業(yè)成長受社會外在因素和個人內(nèi)在因素的共同影響，當外在因素越有利于促進教師專業(yè)成長的時候，教師的內(nèi)在機理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業(yè)成長就是教師個體成長的歷程，更多應是“自造”，而非“被造”。但是在實際的教師培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴重的“被造”現(xiàn)象，教師因為學分要求迫不得已被培訓。“被造”導致的直接后果便是觀念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學行為卻依然被經(jīng)驗主義主導，自由游戲的相關學習培訓就存在嚴重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導能力的提升與教師研訓方式的創(chuàng)新之間建構有效連接，成了迫在眉睫的問題。

（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓方式之間的不匹配性

應用于教師研訓中的學習共同體是一種建構式學習模式，它突出實踐性問題的解決，對于解決教師教育教學中的“知行脫節(jié)”問題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實際效果具有很強的啟發(fā)意義。但將這種模式應用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因為自由游戲涉及多個問題，各問題之間又相互關聯(lián)與糾纏形成問題鏈。認知的構建絕不是一個個零散點的拼湊與集合，而是點與點之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過程系統(tǒng)的整合。其中既有點狀的知識獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導能力，必須尋找一種更具緊密型的研習方式。于是，我們創(chuàng)生了專題合作研究群。

二、專題合作研究群創(chuàng)建的具體做法

（一）定位專題合作研究群的組織特點

專題合作研究群是在學習共同體的基礎上創(chuàng)生出來的，是若干個學習共同體的組合，每個研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時又相互獨立。我們將專題合作研究群的組織特點進行了定位，它應該呈現(xiàn)以下特點：1.以“共同困惑”為基礎。教師實踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究內(nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問題為共同追求。2.以“實踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發(fā)揮主導作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實際問題分享經(jīng)驗，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對話關系。3.以“共同愿景”為導向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。4.以“群組互動”為標志。專題合作研究群與學習共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究內(nèi)容的關聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。5.以“協(xié)商文化”為機制。專題合作研究群中教師所有的學習行為都是在實踐、反思和對話交流的過程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機制保障了群組民主、開放的學習氛圍。

（二）構建專題合作研究群的組織框架

我們基于幼兒自由游戲中常見的問題，組成“幼兒計劃研究組”“材料推進研究組”“觀察評價研究組”三個專題研究群。三個群的研究內(nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎上，根據(jù)教師對自由游戲的共同困惑提煉而來的，具有相對聚焦性。作為一種學習型組織，必須要有學習寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。1.橫向到邊——利用名師領辦達成研究內(nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專業(yè)能力，每個群組由一位區(qū)級名師領辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領辦的名師在幼兒自由游戲領域需具有一定的專業(yè)性，能帶領群內(nèi)組員進行研究，如對自由游戲的現(xiàn)狀進行分析、原因進行剖析、相關理論進行學習等。同時通過三個群組間的交流將教師們的某個困惑點擴展為對整個概念的梳理，從而構建相對完整的知識體系。2.縱向到底——借助專家力量達成研究內(nèi)容縱深化。三個研究群針對各自的研究命題在名師領辦中進行相對橫向的學習與交流，但縱向的深入性學習與研究還是需要領域?qū)＜业囊I。研究群通過走出去、請進來等多種方式與各級相關專家進行互動、交流，得到點撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。3.互為融合——利用互動交流達成研究內(nèi)容共通性。由于三個群組間的研究內(nèi)容存在內(nèi)在知識連接點，因此學習的互動交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動交融方式：一種是固定時間的大群組活動，一般是一個學期兩次；另一種是非固定時間的群組活動，由領辦名師發(fā)起，可存在于自定的時間、自定的組別之間。從實施情況來看，固定時間的群組交融更關注共性困惑，非固定時間的群組交流則更凸顯個性化困惑。

（三）豐富專題合作研究群的研習方式

任何一種理論知識的學習理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗聯(lián)系起來，使信息對教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們在知識與經(jīng)驗的碰撞中不斷提升專業(yè)思考能力。1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習方式，針對研究中的某個主題進行點狀、深度學習與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個小主題或若干個有關聯(lián)的主題來進行研究。如“觀察與評價研究組”便以表單式、圖示式、學習故事式三個小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實施路徑。2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點往往是零散且充滿個性色彩的，但是很多的困惑點卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進行一種縱向梳理，在研討中也許是一個困惑的深度挖掘，也許是多個困惑的線狀串聯(lián)。如“觀察與評價研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評價”等線索進行推進。在研修形式上融理論學習、經(jīng)驗分享、思維碰撞、實際操作為一體，極大提高了教師們對該觀察方式的學習實效。3.聯(lián)動式研習。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個困惑點而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動式研習是群組之間研究過程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨立，但實則為一個整體，研究內(nèi)容的連接要求研習內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達成自由游戲指導能力的提升。如“幼兒計劃研究組”研究幼兒游戲計劃能力的提升，需要“觀察評價研究組”所獲得的觀察分析評價能力的支持，“材料推進研究組”的研究成果又為“幼兒計劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準備等。聯(lián)動式研習在理論學習與實踐浸潤中同時適用。4.浸入式研磨?！白屄牭玫脚诼暤娜巳ブ笓]炮火?！敝挥薪胍痪€才能獲得真實深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如“幼兒計劃研究組”的成員針對“幼兒游戲計劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場，一次次分析幼兒的游戲計劃書，解讀幼兒游戲計劃書背后的思想，觀察游戲計劃書與幼兒游戲行為之間的關聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計劃形式、教師指導策略等。

（四）關注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋

任何一種研訓方式都強調(diào)理論知識與教學實踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實踐中不斷試誤，在逐步領悟的過程中，把握自由游戲的應然理論。專題合作研究群三個組別50名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個研究群都針對幾個命題進行縱向研究。過程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個班逐漸擴展到一個幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設計的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導水平。

三、專題合作研究群創(chuàng)建的思考

篇(3)

 

長期以來，我國幼教機構實施的幼兒教育存在隨意性、主觀性、片面性等特點，幼師對幼兒可塑性的理解從自身角度出發(fā)，單方面開展“灌輸式教育”，從而導致教育偏離幼兒正常的心理和生理發(fā)展軌跡。

 

每個人都有其獨特的心理特點，幼兒在生活中表現(xiàn)出來的行為傾向能代表他們的心理，預示他們以后的成長。因此，科學的幼兒教育應從幼兒角度出發(fā)，把握幼兒的心理特點，以材料投放或環(huán)境創(chuàng)設引發(fā)幼兒的“心理效應”，引導幼兒向著正確方向發(fā)展。

 

對此，本文在剖析“心理效應”理論概念的基礎上，討論其對幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質(zhì)量獻計獻策。

 

一、心理效應的理論概念

 

心理效應是心理學的重要研究對象，僅就人的心理來說，心理效應是外界環(huán)境中一切因素對人的心理產(chǎn)生影響，并由此產(chǎn)生連鎖反應的一種心理現(xiàn)象。

 

心理效應的傳播媒介是心理與行動，在個體身上表現(xiàn)出來的是從心理到行動的連鎖反應，而在群體中表現(xiàn)出來的則是從個體行動到群體行動的連鎖反應。因此，心理效應具有兩個核心屬性，即心理與行動，它的形成規(guī)律是由心理驅(qū)動行動表現(xiàn)。

 

嚴格來說，心理效應僅是心理現(xiàn)象或規(guī)律的統(tǒng)稱，現(xiàn)實生活中心理效應具有很多種不同類型，如首因效應、光環(huán)效應、刻板效應、蝴蝶效應和名片效應等。

 

以蝴蝶效應為例，美國斯坦福大學心理學系教室外的墻壁上曾經(jīng)張貼過這樣一張漫畫：A被單位領導訓斥，因為惱火，則向下屬B發(fā)脾氣;B很生氣，偏偏下班路上遇到一只狗向他狂吠，于是踢了狗一腳，受驚的狗一路狂奔穿過馬路，將一位老人撞倒，導致老人頭部受傷，最后不治身亡。

 

這則漫畫說明了在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能夠帶動整個系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的連鎖反應，因此，心理效應是一把雙刃劍，如果不及時引導、調(diào)節(jié)，就可能會給社會帶來重大危害。

 

二、心理效應對幼兒教育的影響

 

1、深入了解幼兒心理特點

 

家庭與幼教機構是幼兒活動的主要場所，在不同環(huán)境下，幼兒心理會受到不同影響，產(chǎn)生的心理效應也不盡相同，同樣，外在的行動表現(xiàn)也是各異的。

 

例如，在家庭里，幼兒受到家長的關愛，因而家庭環(huán)境給幼兒帶來的心理效應可能是“以自我為中心”，而這種心理勢必會在幼兒園群體生活中通過言行表現(xiàn)出來，進而對其他幼兒產(chǎn)生影響，形成連鎖反應。因此，深入了解幼兒的心理特點是開展幼兒教育的前提。幼師需要將每一名幼兒平時的言行習慣都記錄下來，制作表單，通過對比進行分類，總結每一類的特點。通過倒推法及日常觀察了解幼兒的心理，找出能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生心理效應的外在因素，最后對這些因素進行處理，或消除、或優(yōu)化，從而打造具有高度針對性的教育模式，提高教育質(zhì)量。

 

2、關注幼兒的心理變化

 

心理變化是心理效應形成的初級階段，無論心理效應對幼兒的影響是好是壞，幼師都要關注幼兒的心理變化，提取環(huán)境影響中的積極因素，使“良性”外界因素與幼兒心理產(chǎn)生互動。

 

實踐中，教師首先要學會耐心地傾聽，與幼兒建立起信任，讓幼兒可以像在父母面前一樣不設防，愿意向老師訴說自己的煩惱。當幼兒與教師交流時，對于其所說的教師要給予及時反應，如對他們的痛苦表示出適當?shù)?，幫助他們釋放自己?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮情緒。

 

對于在有些場合表現(xiàn)出膽怯心理的幼兒，教師給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機會，如有意識地讓幼兒有更多表達語言的機會，同他一起進入?yún)^(qū)域游戲，或邀請他做“值日委員”，負責給其他孩子交代每天的學習要求，如此，逐步消除和緩解幼兒因過于緊張產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙，為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。

 

3、幫助幼兒建立起強大自信

 

在幼兒的成長過程中，積極的環(huán)境因素會使幼兒形成良性的心理效應，反之，消極的環(huán)境因素會對幼兒心理造成很大沖擊，影響幼兒心理健康。為此，幼師要幫助幼兒增強心理“抵抗力”，使幼兒能夠?qū)Νh(huán)境影響中的消極因素產(chǎn)生“免疫力”，這需要幼師幫助幼兒建立起強大自信。

 

嚴格來說，幼師的呵護、體貼、安慰及鼓勵都會成為幼兒心理和精神的一種引領，幫助他們減少活動環(huán)境中消極因素對心理的影響。因此，幼師無論對幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡單粗暴的指責、批評，甚至體罰，避免更多外界因素對幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯誤或者情緒激動時，更要柔聲細語，耐心勸導，用飽含鼓勵的語言和表情讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強信心，從而不被外界環(huán)境中的消極因素影響，促進幼兒心理健康。

篇(4)

今日，就將這一旅程中的某些真實感悟與大家一起分享，并把這段旅程概括為：牽手――磨合――相知――憧憬四個驛站。

牽手――看上去很美，

有緣你牽手，

正如七彩花瓣中的一枚，

降落在我的眼前，

幸運 激動，

伸出雙手，和著怦然的心跳

虔誠得迎接你的到來……

08年9月中旬接到領導電話，通知我將代表市幼教參加浙江省農(nóng)村幼兒教師新生代教學比武活動，內(nèi)心充溢著激動。對于一位青年教師而言，這是一次珍貴的機遇，更是一次令人興奮的挑戰(zhàn)。

結合那次省農(nóng)村幼兒教師新生代教學風采展示活動的主題來看，其要求是應體現(xiàn)如何利用日常生活中常見的低成本材料、資源、教學手段，合理有效地運用于幼兒園的教學，提高集體教學的有效性。

于是，在征求了市教研員彭老師的建議后，我選擇了在參加嘉興市農(nóng)村幼兒園教學評比中的《大班綜合活動：橋》作為上課內(nèi)容。從選材來看,橋在農(nóng)村隨處可見，它是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁又十分豐富、易于收集和觀察的材料。教材既來源于生活又服務于生活，充分體現(xiàn)了新綱要的精神也極為貼近評比活動的主題。

磨課是最為艱辛的，在為期一個多月的磨礪，在一次次“肯定否定肯定否定”的修改輪回中，從修改――指導――試教――再修改――再試教，這期間經(jīng)歷了一個非常痛苦的過程，但它最后給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都學在其中、思在其中。

磨合――痛并快樂著

第一次的自信，

第二次的彷徨，

第三、四……N次的迷茫,

一次次的批星戴月，

一次次的徹夜未眠，

你微笑著――意猶未盡。

突然明白，

你要我堅強，

更讓我成長……

歷時一個多月的磨課，智囊團緊緊圍繞著我的活動目標及教學活動三大環(huán)節(jié)――看橋、造橋、游橋而一一展開。

活動目標：

1.豐富對江南古橋造型特征的感知，初步感受古橋的獨特風韻。

2.嘗試運用身體的不同部位搭橋，發(fā)展身體的柔韌性，提高想象力和表現(xiàn)力。

3.在活動中體驗成功和合作游戲的快樂。

活動流程：

（一）看橋：運用PPT課件，引導幼兒感知古橋的造型特征，感受古橋的美和實用價值。

（二）造橋：了解運用身體搭橋的不同方法，嘗試運用肢體動作表現(xiàn)橋的不同造型和美感。

1．一個人變橋；（了解身體搭的是什么橋？用什么方法搭的？）

2．兩人合作搭橋；（通過合作后，探索運用身體各個部位搭建不同造型古橋的方法。）

3．多人合作搭橋；（與更多的伙伴一起合作，表現(xiàn)不同造型的橋。）

（三）游橋：體驗成功的快樂，感受江南風韻。

10月的某天，省幼教專家、縣教研室主任、教研員等領導一行6人帶著他們的智慧來了。

課后，專家組領導們給出了詳盡而深入的點評：他們肯定了教學活動中一些閃光之處：如地方資源的有效利用；直觀形象的PPT圖片,豐富了幼兒對江南古橋造型特征的感知。現(xiàn)場抓拍的真實性和直觀效果調(diào)動了孩子參與活動的興趣以及江南民樂的烘托則為創(chuàng)設入情入境的氛圍起到渲染的作用等。同時，他們也中肯地提出了幾點修改建議：

1．教師對平橋和拱橋的外形特征概述地并不詳盡，應突出平橋平又直，拱橋彎又拱的概念而不應僅局限于橋洞的形狀。

2．應充分肯定孩子的創(chuàng)意表現(xiàn)，不應強調(diào)搭橋的完整性，建議孩子只需用身體表現(xiàn)橋的某一部分即可，當然對于能完整表現(xiàn)的幼兒應加以重點評價與肯定。

3．注重環(huán)節(jié)間的自然過渡，更多地應站在孩子的角度拋出問題：如看橋至搭橋間的過渡，可以是：如果請你也來當一位小小設計師你喜歡用什么樣的方式來搭橋呢？在你一個人搭橋的時候有沒有遇到困難？怎樣來解決？

不管是高瞻遠矚，還是細節(jié)揣摩，不管是大處著眼，還是小處著手，專家的剖析又再一次給予了我無窮的力量。于是，我開始又一次的修整教案，但幾次試教的效果卻又不盡相同，如不同教育背景下的孩子對肢體表現(xiàn)力都具有獨特性與差異性，所以課堂效果差別很大。

試教讓我感到彷徨，憂慮，成功的影子，希望的足跡很渺茫。這是怎么了？突然頓悟，我關注的只是文本，而忽略了孩子。

于是在彭老師的建議下，我開始接觸不同層次類型的孩子進行試教。這最后幾次的試教給我?guī)砹烁羁痰母形颍侯A案要備多個“可能性”但更要“留白”。即，面對既定的文本，教師只有正確地把握教材的前知及幼兒已有的認知水平，機智地設定教學目標及教學的環(huán)節(jié)，唯有這樣，才能做到對課堂中的種種變數(shù)了然于胸。

相知――陽光總在風雨后，

戰(zhàn)馬只有在馳騁戰(zhàn)場時，

才能揮灑自己的英勇。

經(jīng)過一次次歷練的我，

對自己說：

站上舞臺――充滿自信；

面對孩子――沉著冷靜。

相知的過程，不管成敗

讓我感謝你――我的新生代之旅。

11月6日，我上課的日子終于來到了。站在浙大永泉校區(qū)的永謙劇場的舞臺上，感受著鎂光燈的熱量，臺下幾百來雙期待的眼睛，我的心不再忐忑不安，沒什么，今天我只是帶著孩子們一起走進古鎮(zhèn)去看橋、搭橋、游橋，我的眼里只要有孩子便擁有了一切。

下午浙江省特級教師王春燕專家對我的課進行了評析，她充分肯定了我語言的流暢性與親和力及那日在課堂中所構建的良好師幼互動氛圍。同樣王專家提出也是讓我一直在思考的問題：用身體搭建橋，它能不能用身體表現(xiàn)它的立體性？只表現(xiàn)橋的一個部分，是否片面？需不需要在課堂中讓孩子表現(xiàn)它完整的形式,包括是不是讓孩子在最后可以用多種形式去表現(xiàn)橋而不僅僅是肢體動作呢？

我開始新的思考，其實如何在活動中更好的去培養(yǎng)幼兒感受、表現(xiàn)橋的形式美的能力，這并非是一個活動所能達到，如何有效的將知識梳理――多種形式的表現(xiàn)――能力的提升也是需要有一個過程去有序開展的，最終我們也還是要以我們的孩子為本。

很欣慰，最后我的這堂課榮獲了浙江省幼兒園新生代教師比武第一名。

憧憬――幸福象花一樣綻放

與你牽手―磨合―相知的旅程雖已告終，

但讓我好多天沉浸在甜蜜中，

我知道這是教師專業(yè)成長的幸福，

包括一路陪伴我走過的人們。

擁著這一份幸福體驗，

篇(5)

一、工作思路

本學期的幼兒教育教科研工作將繼續(xù)認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以科學發(fā)展觀為指導，以園本教研為抓手，以提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為重點，積極開拓創(chuàng)新，深化幼兒園課程改革，提高主題活動課程的實施水平，全面推行幼兒園發(fā)展性評價。加快幼兒園特色文化建設，著力打造我市的名師和名園。以園本教研為平臺，充分挖掘本土資源，構建具有本地本園特色的園本課程。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，在“存精、吸納、創(chuàng)新”的課程研究原則下，穩(wěn)步推進幼兒園課程改革，全面提高各幼兒園的教育教學質(zhì)量。

二、主要工作

一、加強理論學習，提高學習實效

教育理念引領著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實自己的教育理論。各幼兒園要繼續(xù)深入學習《幼兒園教育指導綱要》精神，學習相關的課程理論，要引導教師深刻領會《綱要》的理念，使理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，切實改善教師“教”與幼兒“學”的方式，有效推進我市幼兒教育課程改革。

構建園本化的課程實施體系。教師要研究教材更要研究兒童，依據(jù)教材還要拓展素材，就地利用環(huán)境資源，根據(jù)教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實施素質(zhì)教育。

本學期，為有效促進各幼兒園開展理論學習與專題研討活動，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長專題性的學術沙龍，然后逐層推進，引導教師積極有效地學習研討，逐步在全市范圍內(nèi)形成幼兒教育的學習型群體。

二、深化課程改革，注重園本教研

幼兒園要合理制定課程計劃，各班要認真編排好全市統(tǒng)一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動計劃表”，主題統(tǒng)領，領域滲透，預成和生成有機結合。幼兒園以省編《綜合活動課程》為主，先在年級組內(nèi)商討、制定初步的計劃，對于個別主題內(nèi)容可以進行適當?shù)脑鰷p，以合理地安排五大領域內(nèi)容，保持課程的平衡性。

集體備課是提升教育理念、優(yōu)化教學方案、提高教學質(zhì)量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個年級教研組基礎上，按實施教學的單雙周時間，劃分出備課組，每個備課組在自己實施教學前一周集中進行集體備課。為了更好地調(diào)動每一位教師的積極性、主動性、協(xié)作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開展集體備課活動。備課組可自行組織一些小型的學習活動，在制訂教學目標、提供與教學相關的材料、組織教學過程等方面要多思考，對課堂教學中存在的問題要進行仔細的剖析，明確“真實、自然、簡單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。

本學期，常州市教研室將首次組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園評比”。各幼兒園要積極開展園本教研活動，不斷突破、解決教研工作中的重點和難點，讓園本教研活動樸實、有效，并注重資料的收集與整理，為參評做好充分的準備工作。

三、強化常規(guī)管理，提高保教質(zhì)量

各幼兒園要抓好一日常規(guī)活動的開展，幼兒園的一日活動都是課程，現(xiàn)在的教育已經(jīng)逐步從幾十分鐘的集體教學活動拓展或延伸到了游戲活動、區(qū)域活動、戶外活動及生活活動中去。每一位教師都要注重環(huán)境的創(chuàng)設，要深入挖掘游戲的教育內(nèi)涵，把游戲作為幼兒的基本活動，探索主題背景下幼兒游戲的有效開展，在制訂游戲計劃、創(chuàng)設游戲環(huán)境、投放游戲材料、參與游戲指導以及開展游戲后的反思調(diào)整等各個環(huán)節(jié)，都要充分考慮幼兒的年齡特點和現(xiàn)有水平，關注幼兒的發(fā)展差異，引導幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進幼兒社會化、個性的全面和諧發(fā)展。

省示范性實驗幼兒園積極發(fā)揮示范幅射的作用，每學年要組織專題性的對外開放研究性活動，開放活動可形式多樣，鼓勵開放與課題研究和本園課程實施相關的科研活動、游戲活動、特色活動等，不僅僅局限在課堂教學。

要加強對民辦幼兒園的教學視導和指導，引領民辦幼兒園學習、貫徹《規(guī)程》和《綱要》，加強課程管理，及時制訂學期教學進度計劃、教學研究計劃和幼兒活動計劃；及時反映課程實施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學需求；及時研究幼兒的實際情況，加強教師之間的合作，科學地實施幼兒園課程。

四、打造幼師隊伍，促進專業(yè)成長

幼兒園發(fā)展離不開一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。各園要積極開展園本研訓，營造良好的師資培養(yǎng)、培訓、提高的激勵機制與環(huán)境氛圍，為教師積極參與教研創(chuàng)設良好的平臺，全面提高教師隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務理論水平及教育教學能力。指導教師制訂個人成長計劃，嘗試進行教師檔案袋評價。要求3年以內(nèi)的青年教師每周撰寫一個教育小故事，其他教師每月撰寫兩個教學反思或教育小故事，一個主題活動后要有一次對主題課程實施的總反思，在校園網(wǎng)上或業(yè)務活動時交流。幼兒園正、副園長每學期每人聽本園教師的教學活動（包括游戲）不少于20個和30個。

積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)一批骨干力量，加強對家庭和社區(qū)科學育兒工作的指導。分三年建立0——3歲親子早教活動基地3個，組織開展0——3歲親子早教開放活動，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。

要強化科研意識，切實提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報立項、開題論證、過程研究、中期評估和結題鑒定工作。各幼兒園要積極開展課題研究活動，健全課題研究制度，注重過程管理，提高教師的研究水平。加強對幼兒園教育教學實際問題的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼兒園園長會議。

2、省示范性實驗幼兒園園長專題性學術沙龍活動。

四月份：

1、幼兒園市級開放活動。

2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會”。

3、幼兒園一日教育教學常規(guī)調(diào)研。

4、組織幼兒園教師教材培訓。

5、園長優(yōu)秀課片級評比。（二十五日前上報至教研室）

五月份：

1、園長優(yōu)秀課市級評比。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、“做中學”項目學校開展幼兒科學教育探究活動展示。（鳴柯巷幼兒園）

六月份：

1、幼兒文娛匯演。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園”評比。

4、幼兒園“主題性”游戲方案評比。

5、對幼兒園實施教師教育工作評價與幼兒發(fā)展性評價的情況進行調(diào)研。

篇(6)

關鍵詞：游戲；社會性；作用涉及到兒童學習如何與別人友好相處、學會分享、助人和合作，等等，社會行為技能的發(fā)展以及道德品質(zhì)的發(fā)展。學會自己解決人與人之間的問題，學習如何控制自己的沖動、愿望和行為，掌握這些社會性技能需要兒童具有理解別人的思想和情感、從他人的角度看問題的能力。

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0251-02

一、幼兒社會性發(fā)展的特點

社會性人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵循社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特征。社會性發(fā)展是兒童從自然人轉(zhuǎn)化為社會所要求的人的過程。幼兒的社會性發(fā)展包含幼兒的自我意識發(fā)展，社會認知發(fā)展，社會情感發(fā)展。兒童的社會化過程即獲得保證其在社會成功的生存所必需的知識、技能和價值觀的過程。涉及到兒童學習如何與別人友好相處、學會分享、助人和合作，等等，社會行為技能的發(fā)展以及道德品質(zhì)的發(fā)展。學會自己解決人與人之間的問題，學習如何控制自己的沖動、愿望和行為，掌握這些社會性技能需要兒童具有理解別人的思想和情感、從他人的角度看問題的能力。幼兒期是兒童社會性發(fā)展的關鍵期，具有以下特點：

1.整體系統(tǒng)性。幼兒社會性發(fā)展的心理結構是一個錯綜復雜的系統(tǒng)，它作為母系統(tǒng)還包含幾個子系統(tǒng)。

2.社會制約性。每個人作為社會的一員，處在復雜的社會關系中，既受到物質(zhì)財富和消費過程所形成的關系影響，又受自然地域，社會生活、文化的影響。

3.能動性。現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出：幼兒是一個主體，有其主觀能動性，他們能夠主動建構知識。

4.動態(tài)性。兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程，幼兒階段社會性發(fā)展是動態(tài)的，可變的。

5.關鍵期。相關研究表明：學前期是兒童接受社會化的最佳時期，嬰幼兒期的社會化經(jīng)驗，對于一個人后來的社會化有著相當重要的作用；另外，幼兒社會性發(fā)展的諸方面也不是等速的，發(fā)展的關鍵年齡也不同。這就要求我們了解幼兒發(fā)展的關鍵期，抓住關鍵期的培養(yǎng)，以促進幼兒社會性的健康發(fā)展。

二、游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義與價值

促進幼兒的社會性發(fā)展，是當代中國社會在獨生子女占絕大多數(shù)的大背景下，所特別需要加以關注和重視的教育問題。游戲作為幼兒的基本活動，是早期社會性發(fā)展的重要途徑?！昂⒆釉谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開始學會互相理解，這也許是游戲經(jīng)驗在社會性發(fā)展方面最重要的價值。這種相互作用有利于他們形成對待他人的態(tài)度和行為?！?/p>

（一）在游戲中促進幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是人社會化的關鍵。一個人只有當他意識到自己存在時，才具備接受社會文化教育的基礎。皮亞杰等研究表明，年幼兒童學習從他人角度看問題有很大的困難，這是由兒童思維的自我中心特點決定的。

（二）在游戲中促進幼兒親社會行為的發(fā)展

游戲增強了親子關系和兒童親社會的行為，同樣也提高了幼兒的社會往技能。通過親子游戲，加強了親子關系，親子游戲時親子交往的質(zhì)量指標，良好的親子依戀使幼兒帶著積極的態(tài)度對周圍的環(huán)境進行探索，樂觀、積極地與人交往，這就為他們的社會往進一步發(fā)展奠定了基礎。

1.游戲增強了親子關系。幼兒的生活即游戲，游戲即生活。他們天生就具備有游戲的能力。通過游戲幼兒可以展現(xiàn)他的能力并進行學習。成人在參與幼兒游戲的過程中，可以通過觀察了解幼兒的能力及針對其需要進行輔導。幼兒通過角色游戲，如在娃娃家中模仿成人的行為，開始對做家務事充滿了興趣，可以從做家務事中逐漸發(fā)展出責任感，對父母的行為有所理解、體諒。

2.游戲增強了親社會的行為。親社會行為主要指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎，也是其社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。如果只重視幼兒知識的學習與掌握，忽視幼兒親社會行為的教育與導向，則會導致幼兒發(fā)生自私、任性、缺少同情心等問題，不利于幼兒的身心健康。游戲是培養(yǎng)幼兒親社會行為的有效手段。幼兒在游戲中需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，從而逐漸擺脫自我中心意識，學會與別人交往的正確方式。在體育游戲中，使幼兒在游戲中敘扮演不同的角色。同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，與成人交往，支配權主要在成人，幼兒基本處于被動狀態(tài)，其順從性、服從性特別突出，對幼兒來說，那是成人的社會；而與同伴交往，大家年齡相近，興趣一致，沒有成人的壓力，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，這才是真正屬于他們的社會。

游戲不但促進幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，同時也培養(yǎng)了幼兒各方面的能力，幼兒社會化教育是社會發(fā)展的需要，也是幼兒成長的需要，而游戲則在其中起著積極的作用。因為幼兒社會意識的形成并不是自然而然發(fā)生的，而是要靠老師、家長和幼兒的共同努力形成的，所以我們每個幼兒園教師都應該增強這種意識，努力為幼兒創(chuàng)造參與游戲的時間、空間，為培養(yǎng)21世紀的合格人才奠定基礎。

三、教師如何開展社會性游戲

篇(7)

一、師生互動，構建融洽的學習氛圍

《新課程標準》要求課堂教學過程中的師生互動，因此，教師在學前教育專業(yè)手工制作課堂教學過程中，應積極構建融洽的學習氛圍，通過啟發(fā)、設問、辯論等靈活的教學手段，活躍課堂氣氛，促進師生之間的平等互動，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到提高手工制作課堂教學效果的目的。比如教師在利用“案例教學法”開展手工制作的教學時，可以先帶領學生一起“剖析”手工制作的優(yōu)秀作品，通過對優(yōu)秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論，引導學生對于手工制作的學習內(nèi)容加強認識，并進一步開闊學生的視野，提高學生分析問題與解決問題的能力。又如教師在利用“示范演示法” 開展手工制作的教學時，應一邊將手工制作的具體步驟向?qū)W生一一地進行直觀的演示，一邊提示學生認真地思考，使得學生在學習手工制作時不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，從而通過師生之間的積極互動，使得學生能夠快速地、準確地掌握手工制作的基本技能與一般規(guī)律，既優(yōu)化了課堂結構，提高了課堂教學效率，又為教學任務的圓滿完成奠定了堅實的基礎。此外，為了增強師生之間的互動，教師還可以采取更多的靈活的教學手段，如“自主探究法”“主題創(chuàng)作法”“集體創(chuàng)作法”“轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法”“實踐操作法”等多種教學策略，進一步引發(fā)學生的積極思維與學習主動性，從而為完成預期的教學任務提供前提。需要強調(diào)的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養(yǎng)，因為情感是每一個人的內(nèi)在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發(fā)學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調(diào)情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發(fā)學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。

二、激發(fā)興趣，推動學生自主學習

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內(nèi)容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。比如教師在課堂教學過程中可以根據(jù)同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”， 促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創(chuàng)作性行為進行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實踐”，以激發(fā)學生的參與興趣，促使同學們積極發(fā)揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發(fā)，設計富有情趣的教學內(nèi)容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。

三、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生創(chuàng)造動力