序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)四年級(jí)輔導(dǎo)員范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2012年1月12日（星期四），我左手捧著粉紅色的藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函，右手握著給表演同學(xué)們加油鼓勁兒的熒光棒，懷著激動(dòng)的心情踏進(jìn)了執(zhí)信中學(xué)的大門。

當(dāng)我隨著人群走進(jìn)執(zhí)信中學(xué)的禮堂時(shí)，我看到了那一張張熟悉的面孔——我的同學(xué)們。他們每個(gè)人的臉上都洋溢著莫名的興奮，可能是因?yàn)槠谂我丫玫乃囆g(shù)節(jié)終于到來(lái)了吧！

在校長(zhǎng)的開(kāi)場(chǎng)白后，我們的藝術(shù)節(jié)終于正式開(kāi)始了！

首先是一年級(jí)同學(xué)入少先隊(duì)的儀式。等三位高年級(jí)的同學(xué)把紅艷艷的隊(duì)旗升上去之后，就開(kāi)始宣誓。在宣誓時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都神情專注，十分認(rèn)真。然后，在大隊(duì)輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)下，我們唱起了少先隊(duì)隊(duì)歌。

這次藝術(shù)節(jié)的節(jié)目真可以說(shuō)是五花八門，有唱歌的、跳舞的、朗誦的、合唱的、管樂(lè)的……看得我們目不暇接。節(jié)目一個(gè)比一個(gè)精彩，觀眾們大聲鼓掌、喝彩。其中，我最喜歡的，就是管樂(lè)了。

管樂(lè)隊(duì)的同學(xué)們演奏的是周杰倫的《臺(tái)》和《牛仔很忙》。同學(xué)們?cè)谘葑嗟臅r(shí)候?qū)Ｐ?，把這兩首曲子吹得很好聽(tīng)。把他們平時(shí)練就的本事展顯得淋漓盡致。

篇(2)

美麗的校園

上萬(wàn)小學(xué)四年級(jí)陳紅

來(lái)到這所學(xué)校兩年了，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是學(xué)校的變化可真大呀！

一走進(jìn)校門，往右看，一條普普通通的路建成了一排排教室。由于專用教室沒(méi)有裝修，所以一到了下雨或下雪的天氣同學(xué)們都在里面玩。沿著這些專用教室走到頭，就是兩層樓房。教室里都新按了多媒體，有了它，我們可以查資料、可以學(xué)知識(shí)、看電影和玩英語(yǔ)游戲。一排排舊桌椅變成了一排干凈透亮的桌椅。木門變成了塑鋼門，木窗變成了玻璃窗。走出教學(xué)樓，就是心在的竹林，竹林里還有石桌、石椅，可以做作業(yè)、聊天、讀書(shū)和玩捉迷藏。

再往前走，有一個(gè)百年老樹(shù)，百年老樹(shù)下新安了桌椅，可以讀書(shū)寫(xiě)字。接著往前走是一個(gè)大操場(chǎng)，可以打籃球、跳繩?；@球場(chǎng)左斌是一個(gè)試驗(yàn)田，里面中了去多蔬菜和水果，可以呼出氧氣、美化環(huán)境。再往左看是是一個(gè)大花壇，里面中了許多五顏六色的花朵，有許多蜜蜂來(lái)采蜜，還有一些蝴蝶飛舞。操場(chǎng)右邊有一個(gè)新的廁所，新廁所外表美觀，里面用白瓷磚砌成的。能自動(dòng)沖水，減輕了同學(xué)們的來(lái)到負(fù)擔(dān)。還有水管吸收，不用再到水池去洗手了。里面還有烘干機(jī)可以把手烘干。

不光建筑有變化呀！還來(lái)了3位新老師。一位李老師現(xiàn)任四至六年級(jí)的英語(yǔ)老師。有了李老師，四至六年級(jí)的英語(yǔ)一下子從全中心校倒數(shù)第一變成了全中心校正數(shù)第一。一位是沈老師現(xiàn)任大隊(duì)輔導(dǎo)員，有了她，我們改掉了所有壞毛病。有了佟老師，我們的體操天天按時(shí)做了。

篇(3)

一、國(guó)內(nèi)學(xué)生跨年段交往形態(tài)

國(guó)內(nèi)學(xué)生跨年段交往形態(tài)可以歸結(jié)為不同的層次：直接通過(guò)活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的交往、具體組織中的交往和制度保障下的交往。之所以進(jìn)行這樣的劃分，是因?yàn)檫@三種層次的交往體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)跨年段交往的教育意識(shí)的高低，它們之間并非并列關(guān)系，而是逐層推進(jìn)的三個(gè)水平級(jí)。具體而言，不同層次的交往形態(tài)的實(shí)施背景和原因是不同的，所面臨的問(wèn)題是不同的，所要努力和發(fā)展的方向也是不同的，因而所產(chǎn)生的價(jià)值也有差異。因此，這樣的分類有助于我們理解和研究學(xué)生跨年段交往實(shí)踐。

1.活動(dòng)層次的學(xué)生跨年段交往

活動(dòng)層次的學(xué)生跨年段交往即直接通過(guò)活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的交往。這一層次的交往形態(tài)體現(xiàn)出的對(duì)交往的教育意識(shí)雖然不及組織和制度層次，但是過(guò)程中不同年級(jí)學(xué)生間的交往能夠產(chǎn)生巨大的發(fā)展價(jià)值，成為學(xué)生深刻、難忘的體驗(yàn)，甚至可能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的重要“節(jié)點(diǎn)”。具體活動(dòng)包括以下幾類：

一是學(xué)校大型活動(dòng)。科技文化節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)中都存在學(xué)生跨年段交往的形態(tài)。以體育藝術(shù)節(jié)為例，在運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備期間，不同年級(jí)學(xué)生間可以進(jìn)行多元交流。如低年級(jí)的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向高年級(jí)的學(xué)生求助。常州市新橋中心小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的道具和隊(duì)形時(shí)，“不會(huì)跳兔子舞，不會(huì)畫(huà)小鯉魚(yú)的頭飾，想到了向高年級(jí)的大哥哥、大姐姐求教”。在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，不同年級(jí)學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生觀看高年級(jí)學(xué)生的比賽，為他們加油、吶喊；高年級(jí)學(xué)生在比賽技巧等方面給低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)、建議等。新橋中心小學(xué)還讓高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生比賽的裁判等。

二是主題班隊(duì)會(huì)。主要形式是邀請(qǐng)高年級(jí)或低年級(jí)學(xué)生參與。常州市局前街小學(xué)二年級(jí)班主任薛老師開(kāi)展的《小紙橋，大學(xué)問(wèn)》主題班隊(duì)會(huì)就邀請(qǐng)了一位三年級(jí)學(xué)生（學(xué)校科技節(jié)比賽的冠軍）參與。二年級(jí)學(xué)生在搭紙橋的過(guò)程中，可以向三年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教；并通過(guò)觀察三年級(jí)學(xué)生的操作，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)與制作，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。三年級(jí)學(xué)生作為班隊(duì)活動(dòng)的資源，能夠?qū)Χ昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供幫助。但是在這次活動(dòng)中，三年級(jí)學(xué)生過(guò)早介入，使得二年級(jí)學(xué)生折紙橋時(shí)受到了影響，也即三年級(jí)學(xué)生的加入禁錮了二年級(jí)學(xué)生的思想，并沒(méi)有起到很好的效果。這也說(shuō)明，要考慮不同年級(jí)學(xué)生如何參與活動(dòng)會(huì)增大活動(dòng)的教育價(jià)值，以更好地利用這一資源；若方式不當(dāng)，則可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要指高低年級(jí)學(xué)生間開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)。福州市晉安第二中心小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)跨年級(jí)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)高低年級(jí)的學(xué)生以一對(duì)一交朋友的辦法共同完成一系列趣味體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互合作與心理健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

四是畢業(yè)生回母校參與活動(dòng)。包括邀請(qǐng)畢業(yè)生回母校作報(bào)告，擔(dān)任活動(dòng)主持人等。上海市七色花小學(xué)的畢業(yè)典禮，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校擔(dān)任主持；向明中學(xué)邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)并升入高中的學(xué)生回母校為初中生作報(bào)告。過(guò)程中，不僅低年級(jí)學(xué)生能夠從畢業(yè)生身上學(xué)到很多，提升自己的發(fā)展動(dòng)力；高年級(jí)學(xué)生也能通過(guò)低年級(jí)學(xué)生更好地反思自己，發(fā)展自己。

五是聯(lián)誼及其他活動(dòng)。如常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生舉行聯(lián)誼等各種活動(dòng)。學(xué)校中還存在大量的不同年段學(xué)生間個(gè)人性的交往，如一起上學(xué)放學(xué)，一起玩，網(wǎng)絡(luò)交往等。

直接通過(guò)活動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生跨年段交往并不具備制度層次交往的獨(dú)一性，也不如組織層次交往的常規(guī)性，其體現(xiàn)出的對(duì)交往的教育意識(shí)不及制度和組織層次的交往，活動(dòng)中是否存在學(xué)生跨年段交往形態(tài)主要取決于活動(dòng)的性質(zhì)、類型和內(nèi)容。盡管如此，若在具體活動(dòng)中適當(dāng)?shù)卮俪蓪W(xué)生跨年段交往，不僅能夠促進(jìn)活動(dòng)的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更能使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)中的跨年段交往實(shí)現(xiàn)發(fā)展。同時(shí)，這一層次的交往對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容有很大的依附性，且具有一次性。

2.組織層次的學(xué)生跨年段交往

在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，組織是指為完成學(xué)校教育學(xué)生的任務(wù)而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和程序。學(xué)校組織生活內(nèi)含學(xué)生成長(zhǎng)的空間，具體活動(dòng)的開(kāi)展成為組織運(yùn)行的基礎(chǔ)。組織層次的學(xué)生跨年段交往即具體組織中的交往形態(tài)，包括社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、共青團(tuán)、書(shū)苑等。盡管這些組織并非專門為學(xué)生跨年段交往而成立，但其中蘊(yùn)含著大量的跨年段交往空間，并且促成了學(xué)生的發(fā)展。具體如下：

一是學(xué)習(xí)組織。上海市育才中學(xué)成立了段力佩學(xué)苑，為不同年級(jí)、有共同的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并安排教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在自修課到學(xué)苑自主學(xué)習(xí)，不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研討，并且由不同年級(jí)學(xué)生組成小組進(jìn)行課題研究。

二是社團(tuán)組織。很多學(xué)校成立了豐富多樣的社團(tuán)組織。如上海市七色花小學(xué)、育才中學(xué)、建平中學(xué)等都有文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、體育運(yùn)動(dòng)等各種類型的社團(tuán)。學(xué)校每周定期開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)中不同年級(jí)的學(xué)生之間展開(kāi)充分的互動(dòng)。這不僅使學(xué)生交到了與自己志同道合的朋友，而且通過(guò)交往、互動(dòng)，學(xué)生的特長(zhǎng)和綜合能力都有很大的提高。

三是學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、共青團(tuán)等組織。這些組織發(fā)起的活動(dòng)中涌現(xiàn)出大量的學(xué)生跨年段交往形態(tài)。常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)部實(shí)行“師徒帶教”，即高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，既有助于大隊(duì)部培養(yǎng)后備人才，也提升了高年級(jí)學(xué)生的綜合性能力。再以學(xué)生會(huì)為例，各部門的成員都由不同年級(jí)的學(xué)生組成，在日常活動(dòng)中他們之間存在豐富的交往。各部門策劃、組織、開(kāi)展的各類大型活動(dòng)中也存在著大量的跨年段交往形態(tài)，既包括組織、策劃過(guò)程中的協(xié)調(diào)與合作，也包括活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的交流與互動(dòng)。

具體組織中的跨年段交往形態(tài)所體現(xiàn)的對(duì)交往的教育意識(shí)高于活動(dòng)層次的交往，但不及制度層次的交往，相關(guān)組織并非以促成學(xué)生間的跨年段交往為直接目的，學(xué)生跨年段交往形態(tài)是達(dá)成組織活動(dòng)主要目的（如促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、興趣培養(yǎng)等）過(guò)程中的附屬產(chǎn)物（也有一些組織并不成為學(xué)生跨年段交往的支持系統(tǒng)，如由同年級(jí)學(xué)生組成的社團(tuán)組織、學(xué)習(xí)組織等）。盡管如此，實(shí)踐中很多學(xué)生組織中都存在跨年段交往形態(tài)。這種交往主要是興趣相投的學(xué)生之間開(kāi)展的互動(dòng)，交往內(nèi)容取決于具體的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，組織活動(dòng)的常規(guī)性也決定了學(xué)生跨年段交往的常規(guī)性。

3.制度層次的學(xué)生跨年段交往

制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。學(xué)校需要系列制度保證學(xué)生的生活，制度具有較大的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。制度層次的跨年段交往即學(xué)校相關(guān)制度保障下的交往形態(tài)。相關(guān)制度的形成源于學(xué)校對(duì)學(xué)生跨年段交往的明確的價(jià)值意識(shí)，該形態(tài)以學(xué)生跨年段交往為直接目的，具有較大的穩(wěn)定性。具體如下：

一是高低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)制。也有學(xué)校稱其為“大手牽小手”，指的是高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的交往。

上海市新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行一四年級(jí)結(jié)對(duì)制，即四年級(jí)學(xué)生作為志愿者與一年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，開(kāi)展系列活動(dòng)。包括：開(kāi)學(xué)初，指導(dǎo)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)進(jìn)校禮儀，幫助一年級(jí)學(xué)生成立班務(wù)崗位，指導(dǎo)、幫助一年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生；在午自修時(shí)間進(jìn)入一年級(jí)班級(jí)，用講故事、演小品等方式協(xié)助教師一起關(guān)注一年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況；和一年級(jí)學(xué)生組建聯(lián)合小組，取組名、設(shè)計(jì)組標(biāo)等；開(kāi)展兒童團(tuán)知識(shí)的集中宣傳和培訓(xùn)，幫助一年級(jí)同學(xué)做好成立兒童團(tuán)組織的準(zhǔn)備等。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅一年級(jí)學(xué)生得到了哥哥姐姐很多具體的幫助，四年級(jí)學(xué)生從志愿服務(wù)中也收獲很多，包括增強(qiáng)自信心、責(zé)任心、耐心，體會(huì)到快樂(lè)，提高處理問(wèn)題的能力，自我管理、自我約束的能力，做事的能力等。

上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“大手牽小手”系列已經(jīng)成為該校的特色制度。每年新生入學(xué)之際，學(xué)校都開(kāi)展一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)儀式，四年級(jí)學(xué)生將在學(xué)習(xí)、生活等各方面給予一年級(jí)新生指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)全面的跨年段交往。這有助于一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)會(huì)自我管理，正如他們所說(shuō)，“有了哥哥姐姐的幫助，我們這些小不點(diǎn)兒，一定會(huì)更好地學(xué)習(xí)，更快地成長(zhǎng)！”常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)也有高低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)的制度形態(tài)。五年級(jí)學(xué)生與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，幫助他們?nèi)腙?duì)，教他們跳集體舞，參與學(xué)校各類活動(dòng)等。

二是“班導(dǎo)”制。即高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)輔導(dǎo)員制。這主要體現(xiàn)在中學(xué)階段，且為高年級(jí)學(xué)生個(gè)體與低年級(jí)學(xué)生群體的交往形式。但在具體的交往行為中，以高低年級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的交流和互動(dòng)為主。上海市育才中學(xué)的軍訓(xùn)輔導(dǎo)員制度即屬此類。高一新生軍訓(xùn)階段，學(xué)校選拔綜合能力較為突出的高二學(xué)生擔(dān)任高一年級(jí)的軍訓(xùn)輔導(dǎo)員，在內(nèi)務(wù)、動(dòng)作訓(xùn)練、選課及高中學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)等方面給予指導(dǎo)，并提供一些服務(wù)。訪談表明，該制度對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初中到高中的轉(zhuǎn)換及適應(yīng)新生活，高二年級(jí)學(xué)生綜合能力的提高起到了促進(jìn)作用。

三是跨年級(jí)學(xué)院制。這是學(xué)校為具有共同興趣的各年級(jí)學(xué)生搭建的交往平臺(tái)，學(xué)校安排固定的時(shí)間和空間，讓不同年級(jí)的學(xué)生在定期開(kāi)展的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交往。這屬于高低年級(jí)學(xué)生群體之間的交往形式，但在具體的交往行為中，高低年級(jí)學(xué)生個(gè)體之間能夠?qū)崿F(xiàn)多元互動(dòng)。上海市七色花小學(xué)（位于上海市中心城區(qū)，學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家）實(shí)行跨年級(jí)學(xué)院制，通過(guò)定期開(kāi)展各種活動(dòng)，為不同年級(jí)的中、外學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。不同國(guó)家的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了跨年段交往，不僅有助于他們充分了解彼此國(guó)家的文化，而且其特長(zhǎng)有了進(jìn)一步的發(fā)展。

可以看出，制度保障下的交往形態(tài)具有獨(dú)一性，即為學(xué)生提供跨年段交往機(jī)會(huì)是學(xué)校設(shè)立相關(guān)制度的根本動(dòng)力。這一層次的交往體現(xiàn)出的教育意識(shí)高于組織和活動(dòng)層次。同時(shí)，制度保證促使學(xué)生之間展開(kāi)了多元的交往形式，包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體等形式，也促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了豐富的交往內(nèi)容。

由以上可以看出，國(guó)內(nèi)中小學(xué)存在豐富的學(xué)生跨年段交往形態(tài)。從實(shí)踐對(duì)象上看，學(xué)生跨年段交往在小學(xué)、初中、高中均廣泛存在，并且不同級(jí)別的學(xué)校之間存在一定的相通之處。從實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)看，既有豐富的、一次性的活動(dòng)層次的交往，也有常規(guī)、多元的組織層次的交往，還有建立在明確的價(jià)值意識(shí)基礎(chǔ)上的、比較穩(wěn)定的制度層次的交往。從跨年段交往的具體類型來(lái)看，其形式包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的交往，但每種形式中，不同年級(jí)的學(xué)生個(gè)體間都能夠?qū)崿F(xiàn)充分的互動(dòng)。在具體的交往行為中，交往內(nèi)容也相對(duì)豐富，包括學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、行為習(xí)慣、班級(jí)建設(shè)等學(xué)校生活的各個(gè)方面。從學(xué)校介入情況來(lái)看，多為學(xué)生在活動(dòng)、組織、制度體系中自主、自由進(jìn)行交往，學(xué)校、教師層面的介入不夠，鮮有學(xué)校對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)，也缺乏對(duì)跨年段交往的評(píng)價(jià)體系。從實(shí)踐反思的水平及力度來(lái)看，中小學(xué)普遍缺乏對(duì)大量存在的學(xué)生跨年段交往形態(tài)的分析、反思及研究。很多學(xué)校并未充分認(rèn)識(shí)到其價(jià)值；少量學(xué)校雖認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，或建立了具體的制度，或在組織、活動(dòng)中落實(shí)，但缺乏對(duì)跨年段交往的研究，沒(méi)有對(duì)其效果進(jìn)行調(diào)查和分析，實(shí)施相關(guān)行為的動(dòng)力或是由于學(xué)校傳統(tǒng)的延續(xù)，或是由于主觀上對(duì)其價(jià)值的認(rèn)可。這在一定程度上說(shuō)明，跨年段交往尚處于自由發(fā)展的階段。

二、國(guó)外學(xué)生跨年段交往形態(tài)

通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)開(kāi)放資源及相關(guān)網(wǎng)站的檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有很多跨年段交往項(xiàng)目，包括跨年段指導(dǎo)（cross-age mentoring）、跨年段輔導(dǎo)（cross-age tutoring）、跨年段學(xué)習(xí)（cross-age learning）、跨年段合作（cross-age collaboration）以及跨年段咨詢（cross-age counseling）、跨年段幫助（cross-age helping）等形式。這些項(xiàng)目以跨年段的學(xué)生交往為主要形式，內(nèi)含明確的教育意識(shí)，具有完善的運(yùn)行體系，與國(guó)內(nèi)制度層次的交往有很大程度的相似性。

一是學(xué)生跨年段指導(dǎo)項(xiàng)目。美國(guó)早在1904年就專門成立了“大哥哥大姐姐”（Big Brothers Big Sisters）指導(dǎo)項(xiàng)目，現(xiàn)在不僅美國(guó)50個(gè)州共約370個(gè)社區(qū)在參與該項(xiàng)目，而且還有其他12個(gè)國(guó)家也加入了該項(xiàng)目。高年級(jí)通過(guò)與低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)開(kāi)展活動(dòng)，如一起讀書(shū)、玩接球、去博物館等，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。它關(guān)注指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者雙方關(guān)系的發(fā)展，并幫助低年級(jí)學(xué)生理解人的價(jià)值和意義，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。到2007年，美國(guó)有超過(guò)50000的高中生作為指導(dǎo)者參與該項(xiàng)目中，超過(guò)了成人指導(dǎo)者（10000）的數(shù)量?？八_斯州赫斯頓市實(shí)施的Peer Mentor Buddy Transition Program中，中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生作為志愿者指導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。一開(kāi)始他們通過(guò)寫(xiě)信加強(qiáng)對(duì)彼此的了解，然后四年級(jí)學(xué)生到中學(xué)和指導(dǎo)者見(jiàn)面。指導(dǎo)者會(huì)將自己介紹給小學(xué)生的父母，描述他們將怎樣幫助小學(xué)生。一年后八年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生將結(jié)成伙伴，參與一系列的活動(dòng)，如“Reach for Success”小組活動(dòng)。八年級(jí)學(xué)生幫助五年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)交際能力，與其探討與學(xué)校有關(guān)的話題，如欺侮、友誼、社會(huì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作等。該項(xiàng)目取得了良好的效果，八年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生都有了很多發(fā)展，而且他們之間發(fā)展了很好的關(guān)系。再如，南卡羅來(lái)納州比福特市的Big People of Little People項(xiàng)目，讓中學(xué)生作為小學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，目的是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的行為以及改善對(duì)學(xué)校的態(tài)度。

二是學(xué)生跨年段輔導(dǎo)項(xiàng)目。在這種項(xiàng)目中，高年級(jí)學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。如加利福尼亞州圣何塞市實(shí)施的Breakthrough Silicon Valley項(xiàng)目創(chuàng)新性地提出了學(xué)生教學(xué)生的模式，也即高中生或大學(xué)生作為教師和指導(dǎo)者與初中生結(jié)成伙伴關(guān)系，創(chuàng)造出一種高期望、高學(xué)習(xí)成績(jī)的文化。暑期課程和課后的項(xiàng)目課程都由高中生和大學(xué)生來(lái)教。在專業(yè)的“指導(dǎo)教師”（Mentor Teachers）的幫助下，這些高中生和大學(xué)生開(kāi)發(fā)課程，制作課程計(jì)劃，教給初中生并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師會(huì)定期觀察并給予反饋。這種模式在全國(guó)33個(gè)項(xiàng)目中使用。調(diào)查表明，參與該項(xiàng)目的初中生100%提高了數(shù)學(xué)等成績(jī)，而參與該項(xiàng)目的高中生和大學(xué)生大多數(shù)因?yàn)檩o導(dǎo)經(jīng)歷，順利地進(jìn)入教育領(lǐng)域工作。再如密蘇里州堪薩斯市的The Longan French Magnet Peacekeepers項(xiàng)目，讓五年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)或幼兒園學(xué)生結(jié)組，每個(gè)月五年級(jí)學(xué)生為小朋友閱讀，并告訴他們?nèi)绾卧趯W(xué)校里成功。

三是學(xué)生跨年段合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。新墨西哥州立大學(xué)的教師Whitney成立了閱讀/寫(xiě)作工作坊。大學(xué)生和小學(xué)生同時(shí)寫(xiě)作，并互相提問(wèn)和互動(dòng)。弗吉尼亞州克拉克縣一所公立學(xué)校的幼兒園教師Nichole和其他教師共同發(fā)起了四、五年級(jí)學(xué)生和幼兒園學(xué)生交往的項(xiàng)目，除了傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，該項(xiàng)目還整合了圖解、木偶、戲劇創(chuàng)作、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)及其他的互動(dòng)和合作活動(dòng)。加拿大多倫多開(kāi)展多文化背景下的跨年段合作項(xiàng)目，讓九年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生開(kāi)展5個(gè)系列的讀寫(xiě)方面的合作活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅豐富了高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升了其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四是學(xué)生跨年段咨詢及協(xié)調(diào)項(xiàng)目。Atlantic High School創(chuàng)建了T.A.L.K. （Together Achieving Lifelong Knowledge）項(xiàng)目，由高中生提供同伴咨詢和協(xié)調(diào)服務(wù)。學(xué)生自薦并由學(xué)校管理者和咨詢者推薦共同確定人選，然后對(duì)其進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。上崗后，學(xué)生每周都到教室，進(jìn)行一些沖突的協(xié)調(diào)和解決工作。他們?cè)L問(wèn)初中，教初中生如何解決沖突，以及如何進(jìn)行咨詢工作。該校成為了Florida Peer Helpers Association的主辦者，并在縣和州開(kāi)展了很多項(xiàng)目。該項(xiàng)目已經(jīng)持續(xù)了7年，共約有40個(gè)學(xué)生參與。

五是學(xué)生跨年段幫助等項(xiàng)目。北卡羅來(lái)納州的羅利市高中開(kāi)展了Peer Mentor and Peer Ambassador Programs，初中生和高中生志愿幫助新生。在新生開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)生大使（Peer Ambassador）歡迎新生，并幫助新生熟悉學(xué)校文化，鼓勵(lì)他們參與課外活動(dòng)，并在課程方面給予幫助等。

可以發(fā)現(xiàn)，很多項(xiàng)目都被稱為學(xué)生跨年段指導(dǎo)（mentoring）項(xiàng)目，但其中實(shí)際包含了輔導(dǎo)（tutoring）、合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）及咨詢（counseling）、調(diào)節(jié)（mediation）、幫助（helping）等形式。在具體項(xiàng)目中，這些不同的交往關(guān)系確實(shí)沒(méi)有明確的界限，相互之間交叉、混合使用的現(xiàn)象很普遍。但也有學(xué)者在項(xiàng)目實(shí)施的意義上對(duì)不同的交往關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，具體如上表。

除了以上這些專門的跨年段交往項(xiàng)目，各國(guó)還努力在學(xué)校日常生活中促進(jìn)學(xué)生的跨年段交往。如美國(guó)學(xué)校教室設(shè)有電話、電腦、電腦打印機(jī)、電視機(jī)、電視和廣播傳輸系統(tǒng)，并且全校聯(lián)網(wǎng)，每天早晨，孩子先在自己的座位上收聽(tīng)學(xué)校高年級(jí)同學(xué)做的新聞報(bào)告，或聽(tīng)校長(zhǎng)的講話，然后再開(kāi)始上課。日本一些學(xué)校把餐廳作為學(xué)生交流的重要場(chǎng)所，讓不同年級(jí)的學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)寬暢的午餐室里共同進(jìn)餐，這能使平時(shí)很少有機(jī)會(huì)說(shuō)話的孩子們相互之間一起交談。

由此可見(jiàn)，國(guó)外的交往形態(tài)多屬制度層次、內(nèi)涵明確的交往價(jià)值意識(shí)。相對(duì)國(guó)內(nèi)而言，其實(shí)踐機(jī)構(gòu)更加多樣，不僅包括學(xué)校層次開(kāi)展的項(xiàng)目，還有很多社區(qū)、國(guó)家層次的項(xiàng)目；其實(shí)施范圍更加廣泛，大多數(shù)為跨校交往，學(xué)生年齡差距較大；并且確立了較為系統(tǒng)、健全的運(yùn)行模式；其交往內(nèi)容更加細(xì)化，如聚焦于學(xué)生的讀寫(xiě)能力、問(wèn)題解決能力等；其涉及面更廣，包括少數(shù)族裔學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生、有生理缺陷的學(xué)生等在內(nèi)。這同時(shí)也反映出國(guó)外對(duì)于學(xué)生跨年段交往內(nèi)含的教育意識(shí)更加清晰，而國(guó)內(nèi)不僅需要提升這一意識(shí)，更需立足于自身實(shí)踐開(kāi)展具體研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)生跨年段交往形態(tài)都非常豐富，小學(xué)、初中、高中均廣泛存在，并且交往內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面。而保持對(duì)這一實(shí)踐形態(tài)的敏感，為學(xué)生創(chuàng)建一些切實(shí)、有效的交往平臺(tái)，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行具體的研究和反思，是當(dāng)前學(xué)校尚需努力的地方。

篇(4)

目前，自殺已成為中國(guó)青少年頭號(hào)死因。上海公利醫(yī)院急診科惠小平教授和上海徐匯區(qū)精神衛(wèi)生中心單懷海醫(yī)師聯(lián)合對(duì)153例急診自殺未遂者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，20歲左右的年輕人是主要人群。中華自殺救援網(wǎng)每年平均接到全國(guó)各地一千多個(gè)求援電話，其中包括相當(dāng)比例的青少年。

來(lái)自香港大學(xué)防止自殺研究中心開(kāi)學(xué)頭四天的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，香港有兩成中學(xué)生曾想過(guò)自殺，其中逾5%更曾付諸行動(dòng)企圖自殺；互聯(lián)網(wǎng)上有近千個(gè)學(xué)生博客，透露自己因開(kāi)學(xué)而受到情緒困擾，其中更有約三十個(gè)博客明確提及“自殺”“想死”的字眼。

各方面的經(jīng)驗(yàn)表明，每到開(kāi)學(xué)、考試前后，青少年的自殺率和自殺未遂率都會(huì)上升。專家指出，今天的青少年面臨學(xué)業(yè)的壓力、社會(huì)的壓力、家庭的壓力，而他們?cè)趯W(xué)校和家庭中都缺乏必要的挫折教育和心理素質(zhì)教育，導(dǎo)致他們面對(duì)個(gè)人危機(jī)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。

一、原因分析

（一）外界壓力大，青少年抗逆力較弱

個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭和文化三種心理逆境。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞、父母忙于應(yīng)付工作與孩子相處時(shí)間減少、父母的工作焦慮有意無(wú)意地轉(zhuǎn)嫁給孩子。另外，單親家庭、父母親關(guān)系惡劣、家庭暴力、相對(duì)單一的人才評(píng)價(jià)機(jī)制、教師沒(méi)有太多時(shí)間和精力與學(xué)生建立親密關(guān)系……這些都是青少年隨時(shí)面臨的困境，也是他們成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)性因素，這些因素越多，孩子出現(xiàn)問(wèn)題的可能性就越大。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育喜歡打擊學(xué)生、采用激將法把孩子的好勝心激發(fā)起來(lái)，但必須考慮到，并非每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的好勝心。開(kāi)學(xué)后，很快就會(huì)有大、中學(xué)校的模擬考試上演，其中不少重點(diǎn)中學(xué)的考試目標(biāo)很明確：給你個(gè)下馬威。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷被認(rèn)可、被肯定的心理得不到滿足。在這許多壓力下，如果沒(méi)有較強(qiáng)的抗逆力和正確的生命觀，一旦發(fā)生不愉快事件，非常容易出現(xiàn)極端行為。

（二）親子關(guān)系惡劣

卞茜博士對(duì)3000名大中學(xué)生進(jìn)行自殺危險(xiǎn)因素現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有六大因素導(dǎo)致青少年自殺行為的可能性最高：既往抑郁癥、自殺風(fēng)險(xiǎn)行為(反復(fù)的自殺觀念、既往自殺未遂史)、家庭重大喪失、惡劣親子關(guān)系、父母精神疾病史(物質(zhì)濫用、抑郁癥)、家族中曾有人自殺。其中家庭重大喪失和惡劣親子關(guān)系都是非生物性因素。當(dāng)她和同事通過(guò)量表“過(guò)濾”出36名自殺高危少年時(shí)，他們的父母竟然大多不知道孩子有這一傾向。

（三）青少年自殺多“模仿”

青少年處于人生中最美好的時(shí)期，為什么會(huì)選擇自殺？專家認(rèn)為，現(xiàn)在的青少年自殺行為中有比較多的模仿成分。他們通過(guò)影視劇、媒體宣傳、追星模仿等途徑了解了自殺行為，在遇到突發(fā)困難時(shí)毫無(wú)應(yīng)急能力，第一個(gè)念頭就是用自殺來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，還有不少患有嚴(yán)重心理問(wèn)題的青少年，負(fù)性情緒得不到發(fā)泄或沒(méi)有渠道發(fā)泄，最終也選擇自殺來(lái)徹底解決問(wèn)題。

從社會(huì)心理學(xué)角度看，媒體的報(bào)道可以對(duì)公眾的心理及行為起到互動(dòng)、模仿、標(biāo)定、暗示、強(qiáng)化等作用。一旦學(xué)生自殺（或明星自殺）的消息傳播開(kāi)來(lái)，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)。盡管有的媒體報(bào)道也旗幟鮮明地反對(duì)自殺，但報(bào)道本身即是一種“反暗示”，更多地起到了社會(huì)同情的強(qiáng)化作用，進(jìn)而使自殺演變?yōu)椤白詺⑿恪薄Ｖ貞c銅梁二中一名學(xué)生因不服從學(xué)校安排，通過(guò)記者向?qū)W校發(fā)出最后通牒：“再不放假，我就去跳樓。”筆者接待過(guò)的一個(gè)咨客才小學(xué)四年級(jí)，稍不如意就揚(yáng)言要自殺，僅9月份一個(gè)月就鬧了7次自殺，從用頭撞墻到掐自己的頸動(dòng)脈，手段無(wú)所不用其極。

（四）嚴(yán)重缺乏心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)

有關(guān)專家認(rèn)為，在西方社會(huì)中，教會(huì)在心理咨詢中扮演了很重要的角色。基督徒有了生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，可以找牧師進(jìn)行心理咨詢，也可以從其他教徒那里得到安慰和關(guān)愛(ài)。在今天的中國(guó)社會(huì)中，工會(huì)、婦聯(lián)等組織已經(jīng)失去了往日的功效，而教會(huì)和其他非政府組織的發(fā)展又受到種種限制，如何遏制中國(guó)青少年的自殺率節(jié)節(jié)升高的問(wèn)題是擺在中國(guó)政府面前的一個(gè)棘手問(wèn)題。

青少年心理出現(xiàn)異常，第一時(shí)間接觸到的專業(yè)人員就是學(xué)校的心理老師。目前雖然多數(shù)學(xué)校都有專門的心理輔導(dǎo)老師，但多為非專業(yè)出身，絕大部分還身兼數(shù)職，如大隊(duì)輔導(dǎo)員兼職心理老師。而且這些心理老師的流動(dòng)性很大，有時(shí)一個(gè)學(xué)期要換三位心理老師，孩子們也不太愿意主動(dòng)與心理老師交流，老師不得不每天找孩子談心，增加了工作難度。

北京、重慶等地先后開(kāi)通了生命救助熱線，對(duì)有自殺傾向的人提供免費(fèi)心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)，每條熱線年接待兩千多例自殺咨詢。熱線最大的問(wèn)題就是求助者太多，而接受過(guò)心理咨詢等訓(xùn)練的專業(yè)接線員嚴(yán)重缺乏。

二、干預(yù)青少年自殺的措施

美國(guó)QPR預(yù)防自殺培訓(xùn)所主任Paul Quinnett博士認(rèn)為，自殺作為一種心理、生物、社會(huì)、精神和文化的普遍現(xiàn)象是可以被理解的，并且自殺對(duì)于自殺者來(lái)說(shuō)都是經(jīng)歷過(guò)一種徹底的絕望、無(wú)望和難以忍受的心理痛苦后做出的行動(dòng)。所以，預(yù)防自殺是一個(gè)新的、必須被所有社區(qū)和人們接受并采納的概念。

（一）讓抗逆力訓(xùn)練成為課程的一部分

1993年，香港出現(xiàn)一個(gè)月里二十多名青少年集中自殺的悲劇事件，同時(shí)青少年網(wǎng)癮、藥物依賴、拉幫結(jié)派、吸毒、夜青（晝夜不回家的青少年）引起政府高度重視。政府委托香港突破機(jī)構(gòu)（NGO組織）和香港中文大學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)及流行病學(xué)研究中心研究對(duì)策，六年后一份針對(duì)香港青少年的問(wèn)卷成形并對(duì)全港中學(xué)生進(jìn)行“地毯式”篩查，過(guò)濾出危險(xiǎn)因子最高、較高和一般的三個(gè)層次，對(duì)其進(jìn)行不同的抗逆力訓(xùn)練――這就是“成長(zhǎng)的天空計(jì)劃”，目前這一計(jì)劃已覆蓋全港中學(xué)，并推進(jìn)到小學(xué)四年級(jí)，效果顯著。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是提高青少年的三感：歸屬感、效能感和樂(lè)觀感，提高青少年的抗逆力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，同時(shí)讓父母和老師學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

上海目前已引進(jìn)這一計(jì)劃，同時(shí)引進(jìn)并正在開(kāi)展的另一個(gè)項(xiàng)目是“正面成長(zhǎng)計(jì)劃”。它是從由社工協(xié)助學(xué)校老師為孩子們提供支持的項(xiàng)目，目前由華東師大青少年與社會(huì)工作研究中心和閔行區(qū)預(yù)防辦、閔行區(qū)教育局、閔行區(qū)團(tuán)委、陽(yáng)光社區(qū)青少年事務(wù)中心合作推進(jìn)。計(jì)劃的宗旨是通過(guò)培養(yǎng)青少年的潛能，確認(rèn)他們的能力，加強(qiáng)青少年與他人的聯(lián)系，樹(shù)立健康的信念和清晰的價(jià)值觀，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。目前該計(jì)劃已經(jīng)作為校本課程在梅隴中學(xué)開(kāi)展了一年時(shí)間，深受學(xué)生歡迎。

（二）加強(qiáng)校園生命教育

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在人格上獲得健全發(fā)展。

“生命教育”的對(duì)象應(yīng)延伸到未成年人的監(jiān)護(hù)人。建議有關(guān)部門建立未成年人監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的親子觀和成才觀，普及道德修養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康指導(dǎo)等方面的家庭教育知識(shí)。對(duì)散居、困境、流動(dòng)人口的兒童家庭，有針對(duì)性地開(kāi)展咨詢、活動(dòng)、訓(xùn)練和服務(wù)。

針對(duì)目前中小學(xué)校普遍存在的“育分不育人”的現(xiàn)象，各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)將“減負(fù)”進(jìn)行到底。小學(xué)低年級(jí)不布置家庭作業(yè)，高年級(jí)家庭作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)，嚴(yán)禁在課余時(shí)間和假期舉行整班補(bǔ)課，嚴(yán)禁偏題、怪題、難題。還要確保高中生每年30天、初中生每年20天、小學(xué)生每年10天的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。

學(xué)校還可利用各種有利時(shí)機(jī)，如海嘯、地震等災(zāi)難發(fā)生時(shí)，進(jìn)行尊重生命和關(guān)愛(ài)生命的教育，通過(guò)逃生訓(xùn)練、抗災(zāi)演習(xí)、參觀、冥想等活動(dòng)，讓青少年感悟生命的珍貴和不可逆。

（三）完善自殺干預(yù)體系

在對(duì)青少年自殺的心理干預(yù)上，中小學(xué)應(yīng)借鑒高校的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)高校心理咨詢中心的專兼職教師都具有心理學(xué)專業(yè)背景，并在該項(xiàng)目上投入了不少精力，形成了涵蓋學(xué)校、院系、班級(jí)、社團(tuán)、社區(qū)和社會(huì)在內(nèi)的完整的心理健康教育及心理援助工作網(wǎng)絡(luò)和體系。

同樣，在社區(qū)也要開(kāi)設(shè)專門的心理咨詢室，沒(méi)條件的可由社工兼職。據(jù)悉，上海市心理危機(jī)干預(yù)進(jìn)社區(qū)已被相關(guān)部門列入日程。上海市黃浦區(qū)精神衛(wèi)生中心和轄區(qū)內(nèi)所有大小醫(yī)院的急診科掛鉤，一旦醫(yī)院急診收到自殺未遂的病人并且搶救成功后，該中心的心理醫(yī)生會(huì)主動(dòng)上門去實(shí)施危機(jī)干預(yù)，并對(duì)這些病人進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤隨訪。

心理援助和自殺干預(yù)應(yīng)與119、120、110保持密切的工作聯(lián)系，成為我國(guó)應(yīng)急機(jī)制中的有效組成部分。

（四）警惕媒體把自殺變?yōu)闀r(shí)尚

前文提到自殺及自殺秀的蔓延與媒體的廣泛報(bào)道有關(guān)，此類報(bào)道的增多、細(xì)節(jié)描述的翔實(shí)難免會(huì)形成社會(huì)心理的暗示、標(biāo)定、模仿等效應(yīng)。此外，由于此類報(bào)道大多帶有同情的性質(zhì)，帶有社會(huì)普遍關(guān)注的性質(zhì)，難免會(huì)起到社會(huì)助長(zhǎng)作用，把趨勢(shì)變?yōu)闀r(shí)尚。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】“校訊通”;學(xué)生認(rèn)同度;移動(dòng)學(xué)習(xí);需求

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開(kāi)通了此項(xiàng)業(yè)務(wù)?！靶Ｓ嵧ā碧峁┝似桨捕绦?、家校互動(dòng)、親情電話、移動(dòng)教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。

為了及時(shí)掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研訪談活動(dòng)。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)了《移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問(wèn)卷》,問(wèn)卷在正式實(shí)施時(shí),充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份,收回有效問(wèn)卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對(duì)面座談、個(gè)案訪談,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。

一 學(xué)生樣本的基本情況

學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對(duì)象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問(wèn)卷中填寫(xiě)性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。

在回收的學(xué)生問(wèn)卷中填寫(xiě)年級(jí)一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對(duì)象分別分布在九個(gè)年級(jí)。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級(jí)、六年級(jí)和初一。

二 學(xué)生對(duì)校訊通與移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長(zhǎng)聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源

在對(duì)于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對(duì)“校訊通”積極正面的選項(xiàng),學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來(lái)分別達(dá)到了六成以上(見(jiàn)表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對(duì)校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。

對(duì)負(fù)面的兩個(gè)選項(xiàng)i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會(huì)使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生必要的成長(zhǎng)隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計(jì)可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對(duì)自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價(jià)值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績(jī)單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長(zhǎng)?！?/p>

(2) 六成以上的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣

學(xué)生對(duì)“通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說(shuō)明學(xué)生很喜歡用移動(dòng)設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

如果“通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)和見(jiàn)解,并可以隨時(shí)收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評(píng)論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式持無(wú)所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度?？傮w而言學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問(wèn)題向父母或喜愛(ài)的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時(shí)得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。

如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)將自己在生活中的所見(jiàn)所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段,就某些知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時(shí)了解到老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改意見(jiàn)”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式表示無(wú)所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對(duì)。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析可以看出,學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源和工具。

三 學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用情況

(1) 高年級(jí)學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級(jí)學(xué)生

關(guān)于手機(jī)擁有量的問(wèn)題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個(gè)年級(jí)“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級(jí)的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說(shuō)明這個(gè)年級(jí)的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級(jí)是初中二年級(jí)(2.29)、高中二年級(jí)(1.98)、高中一年級(jí)(1.69)、小學(xué)六年級(jí)(1.20)、初中一年級(jí)(0.89)、小學(xué)五年級(jí)(0.75)、小學(xué)三年級(jí)(0.42)、小學(xué)二年級(jí)(0.40)、小學(xué)四年級(jí)(0.33)(詳情見(jiàn)表2)。

從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級(jí),小學(xué)五年級(jí)次之。這兩個(gè)年級(jí)擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級(jí)的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級(jí)中擁有量最高,比值超過(guò)2.0;在高中階段各年級(jí)手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過(guò)1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查中有325人沒(méi)有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒(méi)有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個(gè)人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價(jià)格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長(zhǎng),許多家長(zhǎng)愿意為孩子購(gòu)買,但是有些家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生常用哪些工具來(lái)獲取信息,一般來(lái)說(shuō)學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價(jià)比良好、市場(chǎng)銷售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過(guò)GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。

可見(jiàn),能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動(dòng)終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),就可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)。

(4) 開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂(lè)工具的觀念

在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的10個(gè)手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽(tīng)音樂(lè)這四項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題”和“查單詞、生字”這兩項(xiàng)是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說(shuō)明在移動(dòng)數(shù)字設(shè)備上開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂(lè)工具的傳統(tǒng)觀念。

(5) 大部分學(xué)生在空閑時(shí)間使用手機(jī)

學(xué)生在使用手機(jī)的時(shí)間上,大部分人選擇的是“寫(xiě)完作業(yè)后的空閑休息的時(shí)間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時(shí)”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說(shuō)明手機(jī)等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時(shí)間、在零碎時(shí)間非正式學(xué)習(xí)。

四 學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

(1) 學(xué)生最希望通過(guò)手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)

不同的人群的關(guān)注點(diǎn)不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂(lè)游戲方面的資訊。

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂(lè)游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注自己周圍社會(huì)環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),小學(xué)階段要考慮娛樂(lè)性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。

(2) 七成以上學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點(diǎn)、任何時(shí)候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對(duì)通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。

(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)

在回答問(wèn)題的537名學(xué)生中,對(duì)通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過(guò)這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高,學(xué)生對(duì)通過(guò)這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。

(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動(dòng)直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項(xiàng)中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動(dòng)畫(huà)的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因?yàn)橐曨l和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實(shí)的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無(wú)幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過(guò)文字來(lái)獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對(duì)于前三項(xiàng)就顯得差些,因?yàn)閳D片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對(duì)希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。

不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對(duì)信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學(xué)生希望自己需要的時(shí)候用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送

學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間為自己需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時(shí)候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對(duì)發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級(jí)的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級(jí)為18.2%,六年級(jí)為19.9%。不同的學(xué)生性別對(duì)發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學(xué)生基本接受通過(guò)短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試

基于課堂教學(xué)的交互式測(cè)試對(duì)鞏固知識(shí),提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,并及時(shí)反饋,然后讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過(guò)短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試(表6)。不同階段的學(xué)生對(duì)交互式測(cè)試的認(rèn)同度隨著年級(jí)的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對(duì)此大多持無(wú)所謂和反對(duì)態(tài)度,說(shuō)明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)交互式測(cè)試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時(shí)獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對(duì)這種方式表示愿意接受。

(7)學(xué)生希望通過(guò)移動(dòng)設(shè)備接收知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識(shí)點(diǎn),占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生(圖4)。

(8)學(xué)生最愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科

不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語(yǔ)文、思想品德等學(xué)科重視概括、識(shí)記,英語(yǔ)學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

相比之下,不同階段、不同年級(jí)的學(xué)生喜歡通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不通的科目,之間差異性顯著,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最喜歡通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目是語(yǔ)文,其次為數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。初中生最愿意學(xué)習(xí)的科目為歷史地理等人文學(xué)科。高中學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)最喜歡學(xué)習(xí)的科目之間存在很大的差異性,高一學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),高二學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的科目為英語(yǔ)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的科目存在顯著性差異,男生喜歡學(xué)習(xí)的科目為數(shù)學(xué),占到了27.5%,女生喜歡學(xué)習(xí)的科目為語(yǔ)文,占到了24.9%,這表現(xiàn)出男女生由于性別的差異,喜歡的科目明顯不同,男生更加喜歡學(xué)習(xí)抽象思維型的科目,而女生則喜歡學(xué)習(xí)背誦,記憶類感性科目(表7)。

篇(6)

福建省科技館福建福州350005

摘要:科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要方面，科學(xué)教育應(yīng)該成為科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要措施，而科技場(chǎng)館的科學(xué)教育正是對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)教育的最主要陣地。

關(guān)鍵詞 院科學(xué)教育；科學(xué)教育項(xiàng)目；科技場(chǎng)館；青少年；促進(jìn)

1 科學(xué)教育在國(guó)外和在我國(guó)的發(fā)展歷程

科學(xué)教育在西方已經(jīng)有三百多年的歷史。歷史證明：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的每一次產(chǎn)業(yè)革命，都會(huì)造成一些強(qiáng)國(guó)的崛起：如蒸汽機(jī)和紡織業(yè)之于英國(guó)；有機(jī)化工和內(nèi)燃機(jī)之于德國(guó)和電力、鐵路和鋼鐵業(yè)之于美國(guó)。西方國(guó)家由此認(rèn)識(shí)到了科學(xué)技術(shù)對(duì)增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，西方國(guó)家將科學(xué)教育放在一個(gè)很重要的位置，沖破了被教會(huì)控制的經(jīng)院教育，實(shí)行了科學(xué)教育，即在中小學(xué)中傳播科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素質(zhì)的教育。

在我國(guó)，科學(xué)教育進(jìn)入課堂也經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程：1901 年，清政府決定將舊式誦讀經(jīng)書(shū)的學(xué)校改革為現(xiàn)代化的學(xué)校；1904 年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，要求全國(guó)普遍實(shí)行。這是科學(xué)教育進(jìn)入學(xué)校的開(kāi)始；民國(guó)初期，中國(guó)政府在小學(xué)課程中設(shè)置了科學(xué)教育的內(nèi)容，自然課和常識(shí)課在課程設(shè)置中占有一定的比重，這反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)政府和國(guó)民希望強(qiáng)國(guó)的想法；后，政府十分重視教育事業(yè)。改革開(kāi)放后，尤其是以來(lái)，科學(xué)教育受到了高度的重視。國(guó)家先后公布和實(shí)施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》、重新編制了小學(xué)《自然》課的大綱和教材以及完成了《科學(xué)（3耀6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和小學(xué)科學(xué)教育八套教材的審定。這說(shuō)明我國(guó)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，并著力把科學(xué)教育提高到與傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)英物化課程并重的高度上來(lái)。

2 科學(xué)教育的重要性

20 世紀(jì)以前，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一直處于從屬地位。20 世紀(jì)以后，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以后，當(dāng)代的科學(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前面，而且為技術(shù)生產(chǎn)的發(fā)展開(kāi)辟了各種可能的途徑。在這種形勢(shì)下，許多國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，把科學(xué)教育當(dāng)作提高國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的重要渠道。許多國(guó)家將科學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣確立為基礎(chǔ)教育的核心課程。世界經(jīng)合組織（OECD）舉辦的國(guó)際學(xué)生評(píng)測(cè)項(xiàng)目（PISA）對(duì)15 歲的青少年進(jìn)行素質(zhì)評(píng)測(cè)，以前只評(píng)測(cè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，自本世紀(jì)以來(lái)增加了對(duì)科學(xué)素質(zhì)的評(píng)測(cè)。2008 年，PISA 把科學(xué)素質(zhì)的評(píng)測(cè)列為重點(diǎn)，給予很大的重視。

科學(xué)教育的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生在早期建立的科學(xué)概念，掌握的探索技能以及確立的對(duì)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀念，對(duì)其成年后所具有的科學(xué)素質(zhì)會(huì)有決定性的影響。

2.2 科學(xué)教育是腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來(lái)，發(fā)育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果都表明：

2.2.1 青少年早期的經(jīng)歷對(duì)其認(rèn)知能力、社會(huì)情緒能力、健康、以及腦的組織結(jié)構(gòu)等具有獨(dú)特而強(qiáng)大的影響。早期青少年腦的可塑性最好，是功能發(fā)展的最佳時(shí)期，卻也是容易受到傷害的敏感期。

2.2.2 腦的發(fā)育受基因和環(huán)境的影響，既和基因有關(guān)，又和外界的刺激有關(guān)。在出生之后的最初幾年中，給青少年創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境是十分重要的。

2.2.3 早期發(fā)展對(duì)青少年氣質(zhì)和社會(huì)情緒能力具有重大的影響。這些都是他們一生成功的重要因素，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)也是和諧和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.2.4 早期發(fā)展對(duì)于感知和認(rèn)知能力，對(duì)于身體健康，對(duì)于預(yù)防不良發(fā)展傾向等等都有重大的影響。

總之，青少年的早期發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響他們后來(lái)的學(xué)習(xí)、工作，以至成年后的發(fā)展，從整體上說(shuō)，會(huì)直接關(guān)系到國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展。給予足夠的重視和關(guān)注，就會(huì)提高全民族的素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家和民族未來(lái)的實(shí)力；沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，就會(huì)造成不可估量的損失，即使某些方面后來(lái)可能做些彌補(bǔ)，也要付出很大的代價(jià)。

3 在科技場(chǎng)館開(kāi)展科學(xué)教育的意義

根據(jù)我國(guó)科技部科普統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2012 年底，我國(guó)建筑面積在500 平方米以上的各類科普?qǐng)鲳^1735 個(gè)，其中含科技館364 個(gè)，科學(xué)技術(shù)博物館632 個(gè)，青少年科技館（站）739 個(gè)。青少年是科技館教育活動(dòng)最主要和最直接的受眾，科技場(chǎng)館是開(kāi)展校外青少年科學(xué)教育的重要陣地，在硬件設(shè)施急劇擴(kuò)張的同時(shí)，科技館要吸引公眾、尤其是讓青少年“走進(jìn)來(lái)”，并且“留得住”，就要在軟件，尤其是科學(xué)教育項(xiàng)目的研發(fā)上下功夫?？茖W(xué)教育項(xiàng)目研發(fā)也是解決目前科技場(chǎng)館健康可持續(xù)發(fā)展，保持活力的重要途徑。

4 科學(xué)教育項(xiàng)目在福建省科技館的開(kāi)展情況

科技場(chǎng)館科學(xué)教育項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)始創(chuàng)于2012 年，中國(guó)科協(xié)青少年科技中心、中國(guó)科學(xué)技術(shù)館、中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)和中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)等四家主辦單位希望通過(guò)展評(píng)活動(dòng)，向社會(huì)、中小學(xué)校和科技場(chǎng)館推介這些教育項(xiàng)目，提高人們對(duì)科技場(chǎng)館非正規(guī)教育價(jià)值的認(rèn)知。同時(shí)，主辦單位還希望活動(dòng)能傳播創(chuàng)新的科學(xué)教育方法和理念，激勵(lì)更多的科技場(chǎng)館研發(fā)創(chuàng)新性的科學(xué)教育資源。

在2014 年第二屆科技場(chǎng)館科學(xué)教育項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)中，福建省科技館推薦了兩個(gè)項(xiàng)目：“神奇的國(guó)石———壽山石探秘活動(dòng)”和“閩江口濕地觀鳥(niǎo)活動(dòng)”。這兩個(gè)項(xiàng)目都極具當(dāng)?shù)靥厣?，深受參與青少年的喜愛(ài)。

4.1“神奇的國(guó)石———壽山石探秘活動(dòng)”

壽山石是四大國(guó)石之首，其色澤瑰麗雅致，品種豐富多樣，目前有160 多種，在石間世界可謂傾國(guó)傾城。其中“田黃”價(jià)比黃金，幾乎是歷代皇帝刻制“御璽”的專用石料?！吧衿娴膰?guó)石———壽山石探秘活動(dòng)”旨在以福州本地特色自然資源———壽山石為依托，讓孩子從欣賞、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、刻制、交流等方面經(jīng)歷對(duì)壽山石全方位、深層次的探究。

項(xiàng)目流程有：

淤賞石：到“壽山國(guó)石館”參觀。

于探石：到“壽山石礦洞景區(qū)”探索壽山石挖掘的方式和形成的奧秘。

盂撿石：在景區(qū)撿石區(qū)撿自己心儀的石頭，辨別石頭質(zhì)地。榆磨石：在磨石區(qū)打磨石頭，形成自己的壽山石毛坯。

虞研石:在福建師范大學(xué)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，研究巖石分類和辨別方法，對(duì)壽山石的硬度、種類、成分、形成原因等進(jìn)行分析和探究，撰寫(xiě)探究報(bào)告。

愚刻石：在專家指導(dǎo)下了解篆刻歷史，學(xué)習(xí)篆刻方法，并刻制一枚自己的印章。

輿寫(xiě)石：制作壽山石探索海報(bào)，表達(dá)自己的體驗(yàn)及收獲，傳播壽山石文化。余談石：邀請(qǐng)各界專家和孩子們一起座談交流。俞挺石：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)簽名，支持“愛(ài)我國(guó)石、愛(ài)我家鄉(xiāng)”活動(dòng)。本項(xiàng)目的特色有：

4.1.1 深入、系統(tǒng)的探究過(guò)程

本活動(dòng)從考察體驗(yàn)開(kāi)始、到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、到親手磨石和篆刻，制作海報(bào)以及網(wǎng)絡(luò)簽名等，充分考慮到少年青少年的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)知和體驗(yàn)，到實(shí)驗(yàn)及理性分析，最后到情感升華和表達(dá)，探究過(guò)程系統(tǒng)、深入。相對(duì)單一的課堂授課，孩子在其中所收獲到的科學(xué)知識(shí)、方法、態(tài)度、精神以及情感體驗(yàn)是極其深入的。4.1.2 與學(xué)校科學(xué)課程銜接緊密與小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課程《認(rèn)識(shí)巖石》、《巖石會(huì)改變形狀嗎》等內(nèi)容契合，很好地實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校科學(xué)課程的銜接。

4.1.3 文化和科普教育的有機(jī)結(jié)合

本活動(dòng)把巖石形成、壽山石形成及成分分析的科學(xué)探究過(guò)程和壽山石文化藝術(shù)體驗(yàn)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),極具文化內(nèi)涵。4.2“閩江口濕地觀鳥(niǎo)活動(dòng)”

這個(gè)科學(xué)教育項(xiàng)目方案旨在面向廣大中小學(xué)生開(kāi)展生態(tài)教育，使參與本項(xiàng)目的中小學(xué)生在具體實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合“做中學(xué)(Learningby doing)”的教育理念，在掌握科學(xué)方法的前提下，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究有關(guān)生態(tài)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)啟迪科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)到保護(hù)閩江口濕地生態(tài)資源的重要性，并可結(jié)合福州當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展兩岸科普交流活動(dòng)。

這個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

4.2.1 青少年的科學(xué)知識(shí)、技能的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)組織中小學(xué)生對(duì)閩江河口濕地鳥(niǎo)類活動(dòng)的觀測(cè)，了解認(rèn)識(shí)閩江口濕地生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，初步學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類活動(dòng)的觀測(cè)技能。4.2.2 青少年的科學(xué)方法、能力的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做和科學(xué)觀察的基本方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)真探索，努力研究和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。4.2.3 青少年的科學(xué)態(tài)度、興趣的培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大青少年培養(yǎng)遵守社會(huì)公德和法規(guī)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)等品質(zhì)。同時(shí)也讓更多的中小學(xué)生接近大自然、貼近大自然，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)陶冶自己的情操。

自項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，參與的青少年在專家的指導(dǎo)下，觀賞鳥(niǎo)類紀(jì)錄片、參與觀測(cè)知識(shí)講座，并實(shí)地進(jìn)行了濕地考察。在考察中中青少年們完成了觀測(cè)、記錄、寫(xiě)生、填寫(xiě)考察報(bào)告等多項(xiàng)任務(wù)。在活動(dòng)中青少年們深刻感受到濕地、飛鳥(niǎo)、人類三者之間密不可分的互動(dòng)關(guān)系，體會(huì)到濕地的脆弱，大大增強(qiáng)了保護(hù)濕地，保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。這比任何一堂青少年只能正正經(jīng)經(jīng)坐在教室里，教師講授，青少年只能被動(dòng)接受的生物自然課程的效果都要好得多。而且，為了提高廣大青少年參與興趣，科技館還組織他們進(jìn)行濕地寫(xiě)生比賽，制作濕地水鳥(niǎo)書(shū)簽，深受青少年們的喜愛(ài)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;社會(huì)支持體系;創(chuàng)造力開(kāi)發(fā);青少年

中圖分類號(hào)：G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）29-0044-03

21世紀(jì)的教育正在出現(xiàn)一系列的變革趨勢(shì)，世界各國(guó)都在大力加強(qiáng)創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才已成為人們的共識(shí)。但是，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題上存在著兩大誤區(qū)：其一，認(rèn)為創(chuàng)造力不能培養(yǎng)，即使能夠培養(yǎng)，那也是高等教育的責(zé)任，與基礎(chǔ)教育關(guān)系不大甚至沒(méi)什么關(guān)系;其二，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是學(xué)校的責(zé)任，與其他社會(huì)主體關(guān)系不大甚至沒(méi)什么關(guān)系。本文在辨析這兩大誤區(qū)的基礎(chǔ)上，以中國(guó)科技城――四川綿陽(yáng)的實(shí)踐探索為例，對(duì)建構(gòu)與優(yōu)化青少年科技創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系的理論與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、青少年創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是建立國(guó)家創(chuàng)新體系的基石

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，青少年創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是建立國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性工程?！伴_(kāi)展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)施‘科教興國(guó)’戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用?！盵1]然而，對(duì)于創(chuàng)造力能否培養(yǎng)的問(wèn)題還存在著廣泛的質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為：“人類創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動(dòng)之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創(chuàng)造力，特別是根據(jù)中國(guó)的經(jīng)驗(yàn);我們不知道怎樣判斷和促進(jìn)創(chuàng)新潛力，即使囊括全世界的經(jīng)驗(yàn)。”[2]中小學(xué)生不能侈談創(chuàng)新，這種觀點(diǎn)在中小學(xué)教師中具有廣泛的市場(chǎng)，在他們看來(lái)，創(chuàng)新成為正常教育教學(xué)活動(dòng)不必要的負(fù)擔(dān)。教育觀念上的種種迷惘必然會(huì)最終反映到人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，但創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國(guó)家中排名倒數(shù)第五。在被調(diào)查的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%[3]。之所以出現(xiàn)這樣的教育結(jié)果，與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期盛行的神秘主義創(chuàng)造觀有關(guān)系，也與創(chuàng)造力科普工作不到位有關(guān)系，導(dǎo)致了對(duì)青少年創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)必要性、可行性的質(zhì)疑。

事實(shí)上，包括創(chuàng)造力在內(nèi)的人的素質(zhì)發(fā)展是具有明顯的連續(xù)性特征，即使會(huì)在某個(gè)特定的節(jié)點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開(kāi)一個(gè)量的積累。一個(gè)人的創(chuàng)造力不會(huì)在某個(gè)特定的人生節(jié)點(diǎn)突然出現(xiàn)，它需要一個(gè)累積的過(guò)程。青少年時(shí)期是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：青少年是個(gè)體科學(xué)創(chuàng)造力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;青少年的科學(xué)創(chuàng)造力隨著年齡的增大而表現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì)，但在14歲時(shí)要下降，在17歲時(shí)趨于定型[4]。還有學(xué)者的研究表明，青少年的創(chuàng)造力整體呈階段性發(fā)展，在同一階段內(nèi)其發(fā)展呈連續(xù)性。青少年創(chuàng)造力從小學(xué)四年級(jí)起呈上升發(fā)展趨勢(shì)，六年級(jí)到初一時(shí)水平明顯提升，到初三時(shí)達(dá)到最高峰，進(jìn)入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)[5]。青少年科技創(chuàng)新教育就是要幫助青少年有意識(shí)地去完成個(gè)體創(chuàng)造力的累積過(guò)程。當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要弊端之一是對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視不夠。因此，青少年創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是必要的，也是可能的。它是培養(yǎng)一大批創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程，更是建立國(guó)家創(chuàng)新體系、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基石。

二、青少年科技創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系的理論闡釋

當(dāng)今社會(huì)還存在一個(gè)較為普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：人才培養(yǎng)即教育是學(xué)校的任務(wù)，是教師的職責(zé)，其他社會(huì)主體的教育責(zé)任被嚴(yán)重邊緣化。就青少年科技創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，普遍認(rèn)為這是學(xué)校的事情，殊不知學(xué)校根本沒(méi)有強(qiáng)大到可以獨(dú)自承擔(dān)如此艱巨的責(zé)任。我們從來(lái)不曾質(zhì)疑過(guò)的“教育”和“學(xué)?！北旧硇枰玫嚼硇缘臋z視。丹尼爾?科頓姆提出“教育是無(wú)用的”這一命題。他說(shuō)：“如果我們打算全面徹底地思考教育的本質(zhì)，那么，我們就必須想想教育的無(wú)用性……如果教育有任何價(jià)值可言，那么我們就必須承認(rèn)教育是無(wú)用的?！盵6]這種觀點(diǎn)無(wú)疑挑戰(zhàn)了大多數(shù)人的教育常識(shí)，但卻不乏其真知灼見(jiàn)。同樣受到挑戰(zhàn)的還有學(xué)校，家長(zhǎng)們往往認(rèn)為將孩子送到學(xué)校尤其那些所謂“名?！?，似乎就給孩子的人生買了一重放心的保險(xiǎn)。蓋托卻提出了“上學(xué)真的有用嗎”[7]這一質(zhì)疑，盡管這是針對(duì)美國(guó)教育和學(xué)校而提出的，但是，其獨(dú)特的視角無(wú)疑能夠引人深思。根據(jù)某研究機(jī)構(gòu)的《中國(guó)在家上學(xué)研究報(bào)告（2013）》，國(guó)內(nèi)約有1.8萬(wàn)學(xué)生沒(méi)有在校接受教育，而選擇了“在家上學(xué)”[8]。學(xué)校具有其自身的功能局限性，它難以獨(dú)自完成其教育使命，以開(kāi)發(fā)青少年創(chuàng)造力為旨?xì)w的科技創(chuàng)新教育需要建立和優(yōu)化全社會(huì)共同參與的社會(huì)支持體系。

青少年科技創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系就是從大教育觀出發(fā)，建立相關(guān)組織、制度與機(jī)制，形成以學(xué)校為基地，社會(huì)各類主體協(xié)調(diào)配合、共同開(kāi)發(fā)青少年創(chuàng)造力的社會(huì)系統(tǒng)。它至少包括以下重要的構(gòu)成要素：一是學(xué)校。學(xué)校依然是青少年科技創(chuàng)新教育的主陣地。面向青少年創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)素質(zhì)、課程教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等做出相應(yīng)調(diào)整。二是家庭。家庭是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，一個(gè)平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進(jìn)其創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。三是企業(yè)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起社會(huì)公民的責(zé)任，承擔(dān)起促進(jìn)教育發(fā)展的社會(huì)義務(wù)，盡其最大能力為青少年提供參觀與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四是社區(qū)。社區(qū)是青少年健康成長(zhǎng)的基本環(huán)境，社區(qū)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)校開(kāi)展青少年創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。五是地方政府。地方政府最重要的職責(zé)是建立機(jī)制、搭建平臺(tái)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類社會(huì)主體參與青少年科技創(chuàng)新教育。六是群團(tuán)組織。如團(tuán)委、關(guān)工委、科協(xié)等組織應(yīng)當(dāng)多組織校際之間科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在區(qū)域范圍內(nèi)形成科技創(chuàng)新教育的良好氛圍。七是科研院所?？蒲性核堑胤降闹菐?kù)，應(yīng)該為青少年創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們能夠走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走近專家學(xué)者，親身體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程。八是科技場(chǎng)館。科技館、博物館等各類展覽場(chǎng)館都是人類創(chuàng)新成果的集中展示，青少年們走進(jìn)科技場(chǎng)館，能夠從無(wú)形之中受到熏陶和感染。

三、建構(gòu)青少年科技創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系的實(shí)踐

近年來(lái)，綿陽(yáng)市的高校和中小學(xué)校，結(jié)合青少年的身心特點(diǎn)，開(kāi)展了課程教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式多樣、豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，取得了較好的成績(jī)。尤其是在青少年科技創(chuàng)新大賽中成績(jī)喜人。在科技博物館建設(shè)、創(chuàng)新中心建設(shè)、鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)、科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等方面加強(qiáng)投入，成效顯著。

在創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)方面，綿陽(yáng)師范學(xué)院成立了專門開(kāi)展創(chuàng)新教育的創(chuàng)新學(xué)院和國(guó)家級(jí)青少年科學(xué)工作室、西南科技大學(xué)設(shè)有國(guó)家大學(xué)科技園和國(guó)家級(jí)綜合性工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、綿陽(yáng)市建有以展示中國(guó)核科技發(fā)展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎(jiǎng)?wù)呒案腥斯适聻橹黝}的綿陽(yáng)科技博物館、綿陽(yáng)市有全國(guó)科普教育基地的中國(guó)工程物理研究院科學(xué)技術(shù)館、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新策源地和孵化器的綿陽(yáng)國(guó)家科技城創(chuàng)新中心，等等。

在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面，由綿陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、教育體育局等單位組織開(kāi)展“青少年科技創(chuàng)新大賽”每年舉辦一次，內(nèi)容主要包括中小學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員評(píng)選、青少年科技實(shí)踐活動(dòng)等;此外，2014年還增設(shè)了科技城“小發(fā)明家”評(píng)選活動(dòng)。由綿陽(yáng)市教育體育局根據(jù)中小學(xué)課程組織開(kāi)展中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽、“為生活而設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果展、中小學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽等活動(dòng)。綿陽(yáng)市團(tuán)市委為了進(jìn)一步激發(fā)廣大青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和活力，在全社會(huì)大力營(yíng)造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，組織開(kāi)展青年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。

當(dāng)然，綿陽(yáng)市青少年科技創(chuàng)新教育也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：科技創(chuàng)新教育存在多頭管理，缺乏必要的協(xié)調(diào)統(tǒng)合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協(xié)、團(tuán)市委、人力資源與社會(huì)保障局等單位，中國(guó)科技城的科技人才、科研院所、科教場(chǎng)館等科教資源的利用效率較低;青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐的積極性有待進(jìn)一步提升，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的廣度和深度不夠;青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)多為業(yè)余性質(zhì)，許多單位缺乏專門的、高水平的指導(dǎo)教師;經(jīng)費(fèi)投入需加大，相關(guān)政策制度需完善;青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐的層次較低，制作較粗糙，知識(shí)與技術(shù)含量偏低。

四、優(yōu)化青少年科技創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系的對(duì)策

綿陽(yáng)市作為中國(guó)科技城，在青少年科技創(chuàng)新教育方面取得了較好的成績(jī)，與此同時(shí)這方面的工作還大有潛力。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理和系統(tǒng)原理等理論，建構(gòu)科學(xué)的創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系，能夠極大地促進(jìn)青少年科技創(chuàng)新教育工作。

（一）明確一個(gè)目標(biāo)

中國(guó)科技城青少年科技創(chuàng)新教育的總體目標(biāo)：全面提升青少年創(chuàng)造力，傾力打造科技城創(chuàng)新文化。系統(tǒng)、科學(xué)的科技創(chuàng)新教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建與實(shí)施，能夠促進(jìn)青少年創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有助于綿陽(yáng)市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)的素質(zhì)教育工作。

作為中國(guó)科技城，綿陽(yáng)市在科技創(chuàng)新方面取得了突出的成就，但在“軟實(shí)力”方面還需要提升。通過(guò)系統(tǒng)、全面的青少年科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與實(shí)施，在全市廣泛開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在提高青少年創(chuàng)造力的同時(shí)，帶動(dòng)中小學(xué)校、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新氛圍，同時(shí)影響家長(zhǎng)和教師，形成更多、更大范圍的市民關(guān)心、參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)綿陽(yáng)市創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展。這對(duì)中國(guó)科技城的建設(shè)具有重要作用。

（二）搭建三個(gè)平臺(tái)

青少年科技創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，因此，需要搭建合理的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要包括三類：教育培訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)、展示提升平臺(tái)。

第一，教育培訓(xùn)平臺(tái)?？萍紕?chuàng)新教育的有效開(kāi)展，需要對(duì)教師、教育管理者、學(xué)生開(kāi)展多種形式的教育培訓(xùn)。從現(xiàn)有的教育體系來(lái)看，傳統(tǒng)的師范教育沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)新教育師資，高水平的創(chuàng)新教育師資是開(kāi)展科技創(chuàng)新教育的主要瓶頸之一。一是在教師培訓(xùn)方面，教師是青少年科技創(chuàng)新教育的主力軍，需要組織開(kāi)展市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)的不同層次的教師培訓(xùn)。教師不僅要學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，而且要掌握如何在校內(nèi)外有效開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。二是在學(xué)生培訓(xùn)方面，應(yīng)該在最大范圍內(nèi)開(kāi)展科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以及基本方法的培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)生興趣、需求、知識(shí)背景等實(shí)際情況，開(kāi)展不同類型的學(xué)生培訓(xùn)。三是在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面：可在有條件的學(xué)校中開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn);可借助“綿州講壇”等形式，向更廣泛的市民進(jìn)行宣講、培訓(xùn)。此外，在培訓(xùn)形式方面，可以借助“科技夏令營(yíng)”“智能機(jī)器人培訓(xùn)班”“創(chuàng)造發(fā)明培訓(xùn)班”等多種形式開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)有趣的、互動(dòng)式的、體驗(yàn)式的不同方式，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣，吸引更多的人參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

第二，實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。實(shí)踐活動(dòng)是青少年科技創(chuàng)新教育的重要載體之一。目前，國(guó)內(nèi)外青少年科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)往往是各種類型的創(chuàng)新競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)吸引青少年進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并從中啟迪創(chuàng)意思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。目前，創(chuàng)新競(jìng)賽包括多種類型，尤其是青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年智能機(jī)器人競(jìng)賽、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。一是青少年科技創(chuàng)新大賽主要有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)三類層次。全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽是由中國(guó)科協(xié)、教育部、科技部、環(huán)?？偩值嚷?lián)合主辦的青少年學(xué)生科技競(jìng)賽和展示。二是青少年機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)是一項(xiàng)綜合多種學(xué)科知識(shí)和技能的青少年科技活動(dòng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)編程、工程設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作與技術(shù)構(gòu)建，結(jié)合青少年的日常觀察、積累，去尋求自己最完美的解決方案，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。三是青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一項(xiàng)更貼近社會(huì)、更為復(fù)雜的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)有多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，例如：“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。2014年5月，綿陽(yáng)市啟動(dòng)了首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。四是各類專題創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，例如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽、航模比賽、勞技創(chuàng)新作品競(jìng)賽、“頭腦奧林匹克活動(dòng)”、中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)等，都是激發(fā)青少年參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的載體。

第三，展示提升平臺(tái)。通過(guò)教育培訓(xùn)和創(chuàng)新競(jìng)賽，將產(chǎn)生較多創(chuàng)新成果。為了營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激勵(lì)更多的青少年參與創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)置不同類型的展示提升平臺(tái)，不僅促進(jìn)青少年自身的成長(zhǎng)，而且能夠較好地營(yíng)造城市創(chuàng)新文化。首先，設(shè)立“市長(zhǎng)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，每年評(píng)選2至3名在創(chuàng)新創(chuàng)造或創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)、取得突出成果的青少年，頒發(fā)市長(zhǎng)創(chuàng)新獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩男麄鲌?bào)道，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。其次，設(shè)立科技城發(fā)明獎(jiǎng)，每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)突出的青少年創(chuàng)新發(fā)明成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“小科學(xué)家”評(píng)選活動(dòng)。此外，還可以利用中國(guó)（綿陽(yáng)）科技城國(guó)際科技博覽會(huì)，在科博會(huì)上對(duì)綿陽(yáng)市青少年的優(yōu)秀創(chuàng)新成果進(jìn)行展示。在綿陽(yáng)市的新聞媒體上，開(kāi)展多種形式的宣傳、培訓(xùn)、展示等活動(dòng)，營(yíng)造科技城創(chuàng)新文化。

（三）提供四項(xiàng)保障

為了確保中國(guó)科技城青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的有效開(kāi)展，有力促進(jìn)綿陽(yáng)市創(chuàng)新文化的宣傳，在青少年科技創(chuàng)新教育體系中，還需要明確保障措施。

一是人員保障。人是開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新教育的主體。在綿陽(yáng)市青少年科技創(chuàng)新教育方面，需要確保三類人員。首先，綿陽(yáng)市青少年科技創(chuàng)新教育管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)全市科技創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排。其次，綿陽(yáng)市青少年科技創(chuàng)新教育專家委員會(huì)，聘期國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新教育領(lǐng)域的專家，由他們進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)、項(xiàng)目評(píng)審、指導(dǎo)等工作。最后，各類學(xué)校的“種子教師”，從各個(gè)學(xué)校抽選出骨干教師，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，然后回到原單位對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，擴(kuò)大科技創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍。

二是條件保障。青少年在開(kāi)展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要一定的實(shí)驗(yàn)室、資料室等條件，因此需要必要的條件保障。首先，在綿陽(yáng)的高校和科研院所中，設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為青少年提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。其次，遴選科技創(chuàng)新基地，將綿陽(yáng)科技博物館、中國(guó)工程物理研究院科學(xué)技術(shù)館、綿陽(yáng)國(guó)家科技城創(chuàng)新中心等作為基地面向青少年開(kāi)放。此外，借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗(yàn)，成立“綿陽(yáng)市青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，并借鑒北京市的“翱翔計(jì)劃”、重慶市的“雛鷹計(jì)劃”，設(shè)立專門的、系統(tǒng)的、科學(xué)的青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

三是制度保障。青少年科技創(chuàng)新教育活動(dòng)的開(kāi)展，還需要在制度方面跟進(jìn)，確保工作的有效開(kāi)展。在明確職責(zé)、規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用、調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的工作積極性等方面建章立制，形成相應(yīng)的規(guī)章制度，確保創(chuàng)新教育工作規(guī)范、有序、可持續(xù)地發(fā)展。

四是經(jīng)費(fèi)保障。青少年科技創(chuàng)新教育工作的開(kāi)展，離不開(kāi)資金的保障。綿陽(yáng)市在已有的相關(guān)資金的基礎(chǔ)上，需要增加部分經(jīng)費(fèi)開(kāi)展預(yù)算。此外，依托創(chuàng)新教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，可以以“命名”“贊助”“資助”等多種方面向社會(huì)募集資金。

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