序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效識(shí)字論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂“科學(xué)化”就是教規(guī)律，授“漁”。如果識(shí)字教學(xué)只停留在“認(rèn)識(shí)這個(gè)字”而不曉得其“ 所以然”，不曉得“與其他字的區(qū)別和聯(lián)系”，更不曉得“運(yùn)用的方法和特點(diǎn)”，那么這個(gè)識(shí)字教學(xué)僅是“授魚”而已！魚就是魚，積之再多、習(xí)之再快也是魚。隨文識(shí)字之所以少慢差費(fèi)，之所以不足取就在于把識(shí)字當(dāng)作“學(xué)課文的附屬品”，而不是當(dāng)作語文知識(shí)學(xué)習(xí)的“主角”之一！因此，大多數(shù)教師會(huì)忽視識(shí)字教育的真正內(nèi)容，不可能正確處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系，只知“授魚”不知“授漁”。最終，由于識(shí)字的基礎(chǔ)性關(guān)鍵地位和功能的缺失，也就影響了閱讀教學(xué)的效果，以至于失去了整個(gè)語文教育質(zhì)量的基本保證。這說明了什么？說明我們把學(xué)習(xí)課文當(dāng)作語文課程的內(nèi)容，而忽視了語文教育教學(xué)本體知識(shí)的傳授。喧賓奪主、本末倒置，勢(shì)必造成“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”的局面！

為此，我在設(shè)計(jì)識(shí)字教材學(xué)習(xí)基本字時(shí)就在識(shí)字的同時(shí)融入漢字基礎(chǔ)知識(shí)，課文如：“日生星，立占站；足包跑，車專轉(zhuǎn)?！蔽宸昼娮x熟，十分鐘識(shí)12個(gè)基礎(chǔ)字。但教與學(xué)并未止于認(rèn)識(shí)這12個(gè)字，與此同時(shí)讓孩子們從一開始就認(rèn)識(shí)到與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，即：漢字可以由部件字組構(gòu)為合體的形聲字，而形聲字是不可以隨意讀半邊的！形聲字有四種基本讀法而不是一種！接著下一課則是“金失鐵，水先洗；言果課，手是提”，同樣是在認(rèn)識(shí)12個(gè)字的同時(shí)學(xué)習(xí)到漢字最高頻的、功能各異的四個(gè)簡(jiǎn)化部首！這是漢字的規(guī)律性內(nèi)容，是通用的、理據(jù)性基礎(chǔ)知識(shí)。

新課改十六年，語文教育沒有成功地用事實(shí)否定“科學(xué)、序化”的語文教育體系的高效，卻證明了脫離系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以“語文知識(shí)技能為綱”的語文教學(xué)是多么乏效！讓“名家名篇”為綱，“文學(xué)主題、人文主題單元設(shè)計(jì)”為綱退出歷史舞臺(tái)吧！

語文教育者一方面要懂得一個(gè)常識(shí)：對(duì)于基礎(chǔ)教育范疇中的語文課程，要以系統(tǒng)的語文知識(shí)技能為綱，設(shè)計(jì)教材、教學(xué)語文；其內(nèi)涵并不是專業(yè)性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)理論本身，重要的是語文知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。這個(gè)應(yīng)用性學(xué)習(xí)是不可能脫離思想和文化的內(nèi)涵而抽象存在的，也就是說，天下不存在未康墓ぞ咝雜鏤目緯探萄В任何時(shí)候、任何情況下“思想和文化”總是寓于其中的。但是，另一方面語文教育者還需要懂得一個(gè)常識(shí)：文學(xué)乃是作家與語文的“私生子”，人文僅僅是語文基礎(chǔ)上的“衍生物”，而不是語文的本體！語文教育要教人“知理”、“會(huì)用”語言文字，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得保障，這不是“文學(xué)的或人文的主題設(shè)計(jì)”運(yùn)用滲透或可取代的。否則，學(xué)了語文講不好漢語，讀讓人聽不懂的文本，甚至只能用英文寫博士論文，要它何用？如此這般，豈可作為中國語言學(xué)家誤導(dǎo)“漢語難學(xué)、難寫、難用”的理據(jù)？！

篇(2)

眾所周知，在語文實(shí)踐中，識(shí)字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學(xué)大綱都很重視識(shí)字教學(xué)，也都把它列為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級(jí)教師誤以為識(shí)字教學(xué)不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀理解上，識(shí)字也只是在讀中識(shí)字，一略而過，致使許多學(xué)生到中高年級(jí)出現(xiàn)了識(shí)字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。為及時(shí)糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)成果和龍口市的“環(huán)境識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诘湍昙?jí)開展了以“自能識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使低年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自能識(shí)字，自能讀寫，主動(dòng)發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生到二年級(jí)結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識(shí)字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識(shí)字，熟練認(rèn)識(shí)2500乃至3000個(gè)常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、基本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡(jiǎn)單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯(cuò)別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗(yàn)綜合借鑒了“注•提”實(shí)驗(yàn)成果和“環(huán)境識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)。“注·提”試驗(yàn)歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市“環(huán)境識(shí)字”研究在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識(shí)字能力方面也獨(dú)樹一幟。借鑒兩項(xiàng)研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學(xué)生實(shí)際，九九年上半年，我們確立了“自能識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展”的實(shí)踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密結(jié)合之路，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率，以識(shí)字寫字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽說讀寫的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略，決定此項(xiàng)研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點(diǎn)放在一年級(jí)。因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識(shí)字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提前識(shí)字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識(shí)了大量漢字。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識(shí)字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實(shí)施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級(jí)起，設(shè)立了兩個(gè)試驗(yàn)班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標(biāo)。

兩個(gè)試驗(yàn)班的教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗(yàn)，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”策略，即其中一個(gè)班主要著力于課堂教學(xué)研究，主攻方向?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過程，提高課堂識(shí)字效率，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)自能識(shí)字、創(chuàng)新識(shí)字能力；另一試驗(yàn)班則主要在拓展識(shí)字渠道、激發(fā)識(shí)字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動(dòng)的在生活中、在社會(huì)大環(huán)境中識(shí)字用字，發(fā)展讀寫。同時(shí)兩個(gè)班又兼容并蓄，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持兩條腿走路，以期共同達(dá)成試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們?cè)?jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

以往低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通?？砂才胚@樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

2、指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時(shí)唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實(shí)現(xiàn)。新大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級(jí)課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對(duì)于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字寫字以及語言的積累上，使學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。

的確，低年級(jí)的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對(duì)生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。對(duì)于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對(duì)于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時(shí)間，而將充裕的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識(shí)字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)

大綱要求，低年級(jí)寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對(duì)易寫錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對(duì)于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評(píng)改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，我們經(jīng)常組織開展寫字競(jìng)賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

我們利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識(shí)好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”和評(píng)選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵(lì)學(xué)生自辦簡(jiǎn)單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫和識(shí)字寫字以及讀寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。

一系列活動(dòng)的開展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、取得的成績(jī)

試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近兩年，與其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班教學(xué)取得了豐碩的成果：

1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、試驗(yàn)成果得到肯定。2001年4月，試驗(yàn)教師出市級(jí)識(shí)字教學(xué)公開課；同年九月，試驗(yàn)成果選入市教研室組織編寫的論文交流集。

3、自能識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說，“工”就是“二”加“1”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚；對(duì)如何記住“辦”字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實(shí)令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識(shí)記生字。學(xué)生還建立了自己的識(shí)字集錦本，隨時(shí)記下認(rèn)識(shí)的每一個(gè)生字，并對(duì)其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精美的圖畫。

學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的自學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。

篇(3)

盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益。以下是小編為大家整理的教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告一

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

四、教育教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)具體對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對(duì)語文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

六、具體措施

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動(dòng)突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛上語文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對(duì)新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時(shí)，經(jīng)過相互聽課、評(píng)課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識(shí)銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí)，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。

(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)及教研活動(dòng)。2015年1月上旬組織舉辦高一學(xué)生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動(dòng)時(shí)間觀看鋼筆字規(guī)范書寫視頻，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組及社團(tuán)。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告二

新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃：

一、班級(jí)概況分析：

一年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí)，由于他們來自各個(gè)不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。

二、本冊(cè)教材分析：

本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文、語文園地、口語交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語拼音，學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)，10篇課文，識(shí)字(二)，又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文本事。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。

教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

1.漢語拼音。學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

2.識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見。

四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(一)、重點(diǎn)：

1、漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具，所以漢語拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中會(huì)寫100個(gè)漢字。

3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

(二)、難點(diǎn)：

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點(diǎn)。

2、識(shí)字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn)，如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)語文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語文。

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時(shí)作好反饋、小結(jié)。

7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。

8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。

9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。

10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。

11、在口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地經(jīng)過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際本事。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告三

一、指導(dǎo)思想：

以__市教研室、學(xué)校和教導(dǎo)處教學(xué)計(jì)劃為依據(jù);繼續(xù)以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導(dǎo)教研教學(xué)，反思和總結(jié)在課程實(shí)施過程中構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新情景，尋找解決問題的對(duì)策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的質(zhì)量觀，為進(jìn)一步提高我校英語教學(xué)質(zhì)量而扎實(shí)開展教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.提高英語教學(xué)質(zhì)量，確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)指標(biāo)。

2.繼續(xù)以課改為中心，抓實(shí)英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)。

3.與信息技術(shù)整合，運(yùn)用白板技術(shù)輔助教學(xué)。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)改革。

5.進(jìn)取開展反思型教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本事。

三、教學(xué)措施：

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程綱要》等精神，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究;要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為進(jìn)取可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以課堂為主要陣地，進(jìn)取開展教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討小學(xué)英語教學(xué)，并用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。認(rèn)真做好理論筆記，對(duì)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)能及時(shí)小結(jié)，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)取撰寫教育教學(xué)論文和案例，從實(shí)踐上升到理論。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究融為一體。

2.明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生必須的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們初步構(gòu)成用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的本事，為終身發(fā)展服務(wù)。

(二)落實(shí)常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)效率

開展以“實(shí)施有效教學(xué)”和“常規(guī)資料”為主題的校本教研。以落實(shí)課標(biāo)、用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，讓教師立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。

1.有效地組織好教研組常規(guī)教學(xué)，抓實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、建立“個(gè)人初備——團(tuán)體研究——個(gè)性發(fā)揮”的團(tuán)體備課制度、聽課、評(píng)課等教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用團(tuán)體的智慧來促進(jìn)自我的教學(xué)。在各年級(jí)的備課中，做到教學(xué)資源共建、共享。

2.規(guī)范作業(yè)的布置與批改，嚴(yán)格按照我組制定的“英語作業(yè)批改要求”。在作業(yè)布置中由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.在整個(gè)教學(xué)過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級(jí)就只管這個(gè)年級(jí)，而是要進(jìn)取參與到新教材的學(xué)習(xí)與探討中，做到年級(jí)之間知識(shí)的整合與鏈接。

4.防止分化現(xiàn)象，進(jìn)取探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學(xué)等，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

其次，改善課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索：(1)確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用本事，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語言;充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行英語教學(xué)。(2)采用以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，突出在活動(dòng)中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語言做事，每個(gè)活動(dòng)的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動(dòng)能夠適當(dāng)滲透其中。(3)課堂教學(xué)中采用團(tuán)體、個(gè)人、小組等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取情感體驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平

1.教研組長要做好對(duì)本組教師教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)、督查教學(xué)，帶領(lǐng)本組教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。經(jīng)過聽課、評(píng)課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動(dòng)形式，提高教研組長自身的教學(xué)水平和教研組的管理本事，以促進(jìn)英語教研組建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。

2.注重發(fā)揮“幫帶”的作用，促進(jìn)青年教師成長。組織青年教師學(xué)習(xí)常規(guī)，并加強(qiáng)檢查督促，經(jīng)過說課、聽課、評(píng)課、團(tuán)體備課、教材分析等活動(dòng)，讓新教師過好課標(biāo)關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.以各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為平臺(tái)，增強(qiáng)我們英語教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、研究本事和團(tuán)隊(duì)精神。

(四)拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

1.繼續(xù)提高對(duì)英語學(xué)科的重視程度。我們英語教師要正確應(yīng)對(duì)此刻的英語教學(xué)實(shí)際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時(shí)間。一些家長對(duì)英語教學(xué)要求還不甚了解，我們要多與家長聯(lián)系，經(jīng)過《告家長書》或家長會(huì)等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。

2.加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接(重點(diǎn)是六年級(jí))。如果中、小學(xué)對(duì)英語教學(xué)互不了解，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)或重復(fù)，使學(xué)生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以中小學(xué)之間有必要加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，互相借鑒。

篇(4)

摘要：現(xiàn)在，越來越多的學(xué)者關(guān)注對(duì)外漢字領(lǐng)域，關(guān)于對(duì)外漢字研究的論文也越來越多，有從教的角度研究的論文，比如，教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟等；也有從學(xué)的角度研究的論文，如，學(xué)習(xí)的策略、過程、效果等。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)]：H021 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-07-0041-02

目前，關(guān)于對(duì)外漢字研究的論文越來越多，本文從《漢語學(xué)習(xí)》、《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》三本權(quán)威期刊上收集到相關(guān)文章70篇(1990年――2009年)，不僅有漢字偏誤分析、正字法，還有教材設(shè)計(jì)等，本文就主要對(duì)其中關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)方法，學(xué)習(xí)策略、過程及調(diào)查研究與教學(xué)關(guān)系的文章進(jìn)行評(píng)述，主要從教和學(xué)兩個(gè)角度來討論。

一、對(duì)外漢字教學(xué)的方法

(一)利用語素進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

郝美玲、張偉(2006)強(qiáng)調(diào)語素意識(shí)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的作用很大，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語素意識(shí)，比如，比較不同詞語中的同形語素，他們的意義是否一致等。這樣有利于擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。

(二)利用字族或系統(tǒng)性進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

陳曦(2001)首先討論漢字教學(xué)的字量與具體字目的問題，在此基礎(chǔ)上，討論漢字的教學(xué)方法，指出不同的字應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，而學(xué)習(xí)漢字的形、音、義三個(gè)部分，也應(yīng)采用不同的方法，并且重點(diǎn)介紹了字族理論識(shí)字法。指出許多漢字都具有同音、近音，同形、近形，同義、近義等特點(diǎn)，把在形、音、義三方面具有傳承或緊密聯(lián)系的這一群字叫字族，利用字族教學(xué)，可明理據(jù)并掌握漢字。

萬業(yè)馨(2007)指出在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字體系，比如，對(duì)漢字讀音的認(rèn)知，不要獨(dú)立地講解形聲字，而應(yīng)將聲旁系連的一組字都展現(xiàn)出來，從中體會(huì)聲旁的表音功能。

(三)利用部件進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

張旺熹(1990)分析了漢字的特點(diǎn)及留學(xué)生的漢字錯(cuò)誤，提出漢字部件結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，指出掌握好118個(gè)基本部件和4類19種結(jié)構(gòu)類型，就可以為漢字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。具體的部件教學(xué)方法，如利用六書理論、漢字相生關(guān)系、形近部件辨析。結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，如分析漢字結(jié)構(gòu)等。另外還有萬業(yè)馨(1999)、(2001)，梁彥民(2004)等。

(四)利用偏旁進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

萬業(yè)馨(2000)指出利用聲旁進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)，要具體分析聲旁字及相應(yīng)形聲字的語音關(guān)系，常用程度。對(duì)較常用的，字形較簡(jiǎn)單的聲旁先教，對(duì)常用程度不如形聲字的聲旁字，可先教整字，再分析歸納。還有，張熙昌(2007)等。

(五)利用文化、字理解釋進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

張德鑫(1999)從文化學(xué)的角度探討文字教學(xué)，不管是雅文化還是俗文化，只要不違背漢字的特點(diǎn)與理據(jù)，能較快地幫助學(xué)生記憶漢字，并打開了解漢語與文化的大門，就可以借鑒。

李香平(2006)指出“新說文解字”是在漢字教學(xué)中采用的一種對(duì)字理的解釋方法，他不同于傳統(tǒng)的文字學(xué)的字理解釋，而從漢字教學(xué)的角度考慮問題，有助于引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶漢字。另一方面，為避免流俗文字學(xué)解釋的隨意性，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專門的研究與規(guī)范，使之成為一種輔助的教學(xué)方法。

(六)根據(jù)不同母語背景進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

徐子亮(2003)指出不同母語背景的留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，相比之下，有漢字背景的外國學(xué)生，閱讀能力的發(fā)展較明顯，利用漢字記憶詞語；而無漢字背景的學(xué)生則聽說的發(fā)展快于讀寫，漢字的書寫、記憶困難。針對(duì)不同的情況，教師在教學(xué)方法上要因材施教，比如，對(duì)有漢字背景的學(xué)生要加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練，指出學(xué)生母語的漢字詞與漢語字、詞的區(qū)別與聯(lián)系，避免負(fù)遷移，而對(duì)無漢字背景的學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)漢字的書寫訓(xùn)練。

還有黃卓明(2000)，全香蘭(2003)，崔永華(2008)等。

(七)其他教學(xué)方法

江新(2007)將初級(jí)水平的留學(xué)生分成兩組，對(duì)他們分別采用“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”和“認(rèn)寫同步”的教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用“認(rèn)寫分流”方法的小組，不論在認(rèn)字還是寫字上都有較好的效果。還有吳世雄(1998)，李方杰(1998)，王靜(2001)，朱志平(2002)，劉社會(huì)(1990)等。

二、關(guān)于對(duì)外漢字的學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)的過程

馬明艷(2007)從零起點(diǎn)的非漢字圈留學(xué)生的個(gè)案研究入手，研究了該生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略及他們的發(fā)展情況，如字形、記憶、應(yīng)用、復(fù)習(xí)、歸納策略。結(jié)合之前的研究結(jié)果，得出該生漢字學(xué)習(xí)效果明顯的關(guān)鍵原因是應(yīng)用了高效的學(xué)習(xí)策略。所以，在教學(xué)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，可以提高漢字學(xué)習(xí)效果。

江新、趙果(2001)制定了一個(gè)關(guān)于漢字的學(xué)習(xí)策略量表，在教學(xué)中，我們可以據(jù)此調(diào)查留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種策略，引導(dǎo)他們制訂計(jì)劃，讓他們多利用形聲字的形符和音符來掌握漢字。

程朝暉(1997)指出國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的過程會(huì)經(jīng)歷混沌、清晰和模糊三個(gè)階段。而從教的角度來說，不贊成先教聽說，再教漢字，結(jié)合國外漢語課程設(shè)置的情況，指出，老師在完成拼音、基本的筆畫與部件教學(xué)后，學(xué)生就跟隨課文同步學(xué)習(xí)漢字。

還有王碧霞等(1994)，余又蘭(1999)，柳燕梅、江新(2003)，郝美玲等(2005)，柳燕梅(2009)等。

三、調(diào)查研究與教學(xué)的關(guān)系

萬業(yè)馨(2004)強(qiáng)調(diào)漢字研究與漢字教學(xué)的密切關(guān)系，用已有研究成果指導(dǎo)教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)研究。文章具體通過總結(jié)聲符和字形、字順的研究成果，對(duì)教學(xué)提出建議，更詳細(xì)地說明了漢字研究與教學(xué)的能動(dòng)關(guān)系。

還有劉又辛(1993)，石定果(1997)，石定果、萬業(yè)馨(1998)，李如龍(2009)等等。

參考文獻(xiàn)：

(1)黃卓明，從“圖式”理論角度談留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)問題[J].漢語學(xué)習(xí)，2000，(3).

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學(xué)生主體 實(shí)踐探究

借著廣安市推出的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的東風(fēng)，我們希望小學(xué)全校師生盡數(shù)投入到了這場(chǎng)教改的洪流中。構(gòu)建著眼學(xué)生發(fā)展的高效課堂的實(shí)踐研究進(jìn)入研究階段已經(jīng)近一年了，我們的研究工作取得了可喜的成績(jī)。通過集體備課、示范課引領(lǐng)、合格課申講、教師相互聽課評(píng)課反思、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，再現(xiàn)了雙河小學(xué)課堂改革百花爭(zhēng)艷的盛況，老師同學(xué)們都對(duì)“高效課堂”有了一定的認(rèn)識(shí)，切實(shí)感受到了“高效課堂”實(shí)效性，現(xiàn)小結(jié)如下：

1.小組學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣

學(xué)校老師積極探索適合自己班的小組學(xué)習(xí)形式，或按興趣分組，或優(yōu)差搭配。很多班級(jí)都將學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自己給小組命名，做好分工，實(shí)踐、探索如何提高小組合作的實(shí)效，學(xué)校根據(jù)教師申請(qǐng)配制足額小黑板。通過學(xué)習(xí)小組，提高了監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。 通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。 總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生各小組組內(nèi)互幫互助，小組之間相互比賽，形成了你追我敢的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.集體備課，集中了老師的智慧

2010年秋，學(xué)校舉行了集體備課導(dǎo)學(xué)案評(píng)比活動(dòng)，各年級(jí)、各教研組定出課題，全體教師在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，然后撰寫教案，再集中討論，形成共案；2011年春，學(xué)校讓集體備課進(jìn)一步深化，分年級(jí)分學(xué)科分段備課，教師們分工合作，創(chuàng)造性地使用集體備課本，在導(dǎo)學(xué)案的修改欄里寫出自己的修改意見，課后在反思欄里寫好教學(xué)反思。通過集體備課，老師們認(rèn)真鉆研教材，互相交流，積極討論，在爭(zhēng)議中成長，有了收獲，然后帶到課堂去，自已再進(jìn)行加工，這樣每一堂課都是老師們集體智慧的結(jié)晶，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

3.相互聽課，促進(jìn)了教師的成長

學(xué)校鼓勵(lì)教師們相互聽課，積極主動(dòng)去聽學(xué)校、片區(qū)、市級(jí)教賽課，學(xué)校教師的示范課和合格課，每學(xué)期不少于20節(jié)。在聽課后，寫好課例評(píng)析，并積極參與評(píng)課。通過教師間相互聽課，增進(jìn)了教師之間的相互了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高。特別是通過聽課，了解了學(xué)生在各個(gè)學(xué)科課堂上的不同表現(xiàn)，分析原因，找出改進(jìn)方法，以便更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.專題講座，提升了教師的理論

學(xué)校每月舉辦一次課改專題講座，間周一政治學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)交流兩篇教師的優(yōu)秀論文，老師們的講座交流異彩紛呈，王小寧老師的《讀文品句 思文悟理 析文得法》讓我們知道語文教學(xué)要多讀多悟才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才是真正的語文課，童貞蓮老師的《自學(xué)互幫中語文課要更具“語文味”》；龍麗娟老師的《關(guān)注知識(shí)起點(diǎn) 演繹導(dǎo)學(xué)精彩》，江小春老師的《語文教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”例談》、姜曉琴老師的《“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”導(dǎo)學(xué)策略探索》讓老師們知道如何在課堂中導(dǎo)學(xué)才能達(dá)到最佳效果；蘇春蓮老師的《剖析數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)》、王以芳老師的《精彩開課 色彩紛呈》、楊華老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)詩詞 輕輕松松悟詩情》、王小麗老師的《讓學(xué)生在互幫中快樂學(xué)習(xí)》、吉紅玲老師的《有效的數(shù)學(xué)課堂“行動(dòng)”更要“心動(dòng)”》、王碧清老師的《適時(shí)提問 我們的課堂充滿活力》、陳華英老師的《怎樣增強(qiáng)“自學(xué)互幫”學(xué)習(xí)的實(shí)效》、吳麗萍老師的《如何提高學(xué)生的語文自學(xué)能力》、姚志剛老師的《以學(xué)定教 簡(jiǎn)單高效》則從理論角度對(duì)在各學(xué)科、課堂的不同時(shí)段不同方面詮釋了如何才能著眼于學(xué)生的發(fā)展，如果才能建立扎實(shí)有效的課堂，讓老師們受益匪淺。

5.以課促改，師生共同成長

篇(6)

一、制度制訂行政化

病例1：不少學(xué)校教科研制度的制訂以校長的意愿為主、以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)集體商討通過。教科研制度是越來越多、越來越細(xì)，這種從上而下制訂的教科研制度多數(shù)教師不太認(rèn)可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。

診斷：學(xué)校教科研工作的主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制訂更離不開全體教師的參與，要扭轉(zhuǎn)制度建設(shè)憑領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意見的片面經(jīng)驗(yàn)化缺陷，避免制度建設(shè)的匆忙實(shí)施，要在反復(fù)征求全體教師意見的基礎(chǔ)上，成熟以后再實(shí)施。

矯正：以“民主”作為制度建設(shè)的基石

我們學(xué)校的教科研制度完善，包括教科研骨干教師培訓(xùn)制度、教科研理論學(xué)習(xí)制度、教科研工作管理制度、教學(xué)科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。這些制度的出臺(tái)都采用自下而上的辦法，目的在于激發(fā)全體教師的教科研工作激情，充分給教師放權(quán)，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎(chǔ)上不斷修正和補(bǔ)充，在具體實(shí)施過程中不斷完善改進(jìn)。全體教師對(duì)本校的教科研制度一致認(rèn)可，執(zhí)行力較強(qiáng)，取得了很好的效果。

二、制度落實(shí)形式化

病例2：不少學(xué)校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應(yīng)付檢查用的，在實(shí)際工作中卻是一紙空文，真正嚴(yán)格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果很差，嚴(yán)重影響教科研工作的開展和課題研究的質(zhì)量。

診斷：現(xiàn)在不少學(xué)校把課題研究當(dāng)作“面子工程”，追求課題的級(jí)別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位，不作為，對(duì)于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能通過結(jié)題就行，不管質(zhì)量如何，造成這樣尷尬的局面有不少難言之隱，都是功利主義惹的禍。

矯正：嚴(yán)格執(zhí)行教科研工作管理制度

為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教科研工作管理制度》，建立“校長室——教科室——課題組”的科研三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，具體工作由教科室負(fù)責(zé)落實(shí)，教科室成員由各學(xué)科骨干教師組成，學(xué)校教科室主任要制訂出學(xué)校教科研三年工作計(jì)劃和年度工作計(jì)劃，明確教科室各成員的職責(zé)和分工，對(duì)學(xué)校所有的立項(xiàng)課題進(jìn)行規(guī)范管理，在各課題組中開展七個(gè)方面的工作：1．制訂好課題申報(bào)方案。2．課題立項(xiàng)后及時(shí)組織開題論證活動(dòng)。3．要求課題組定期舉行理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．參加每月一次的學(xué)校教科研工作例會(huì)，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況。5．填寫“課題研究工作記錄表”，及時(shí)反思研究中存在的問題，上交階段性成果。6．上好課題研究課。7．寫好論文和結(jié)題報(bào)告。我們嚴(yán)把“七關(guān)”，要求課題負(fù)責(zé)人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實(shí)踐一邊研究，不斷探索，及時(shí)總結(jié)，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報(bào)機(jī)制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設(shè)的有力保障。教科室主任要準(zhǔn)確掌握每個(gè)課題的研究進(jìn)展情況，每月向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，對(duì)于不研究或假研究的課題負(fù)責(zé)人作批評(píng)教育，及時(shí)終止該課題的研究經(jīng)費(fèi)支持，維護(hù)校本教科研管理制度的權(quán)威性。

三、課題研究“假、大、空”

病例3：多數(shù)學(xué)校對(duì)課題申報(bào)和結(jié)題的管理都比較重視，忽視研究過程的管理與指導(dǎo)，缺乏研究中的專業(yè)引領(lǐng)；多數(shù)教師重課題立項(xiàng)，忽視開題論證；多數(shù)教師重課題結(jié)題工作，忽視課題過程研究，缺乏對(duì)研究過程資料的積累，缺乏對(duì)研究資料的分析和研究成果的提煉。

診斷：現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評(píng)職稱，在研究過程中就難免會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實(shí)效性。很少有人能長期堅(jiān)持去研究自己身邊的教育或教學(xué)的某一真問題。有些課題組做了不少實(shí)實(shí)在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會(huì)撰寫研究報(bào)告，缺乏對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉能力，不能較好地陳述研究過程和結(jié)果，缺少理性思考和對(duì)結(jié)論的陳述，最后造成課題無法結(jié)題或勉強(qiáng)結(jié)題。

矯正：建立教學(xué)科研一體化制度

為了有效避免“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教學(xué)科研一體化工作制度》，要求各學(xué)科教研組長和組內(nèi)其他教師一起針對(duì)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行思考，在學(xué)期初就先確定好本學(xué)期的教研主題，圍繞教研主題定一個(gè)相關(guān)的小課題進(jìn)行研究，課題的選題必須來源于自己的教學(xué)工作之中，從自己身邊的教學(xué)小問題人手，從小題目開始，在研究工作中積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長”的道路，教學(xué)科研一體化，教學(xué)上升到科研，科研下嫁到教學(xué)，相得益彰，克服單純地為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。我們學(xué)校各年級(jí)的教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結(jié)合，如我校的市規(guī)劃課題“利用成果袋高效突破小學(xué)起始年級(jí)的識(shí)字量”的負(fù)責(zé)人就是一年級(jí)語文教研組長，帶領(lǐng)一年級(jí)的語文教師開展有關(guān)識(shí)字教學(xué)方面的研究；市規(guī)劃課題“第二學(xué)段數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的策略研究”在五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長的帶領(lǐng)下開展有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)方面的研究。

四、科研成果推廣少

病例4：多數(shù)學(xué)校比較重視教師論文獲獎(jiǎng)與課題結(jié)題，忽視教科研成果的培育，對(duì)于獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課題很少有學(xué)校組織過成果推廣活動(dòng)。

診斷：學(xué)校層面的教科研成果推廣這項(xiàng)工作比較難以開展的原因有兩個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于推廣教科研成果的意義認(rèn)識(shí)沒有到位，在思想上對(duì)于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；二是中小學(xué)一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動(dòng)研究為主，解決的問題往往是自己教學(xué)中存在的問題，缺少理論指導(dǎo)，缺少共性和普遍性，所得出的結(jié)論往往經(jīng)不起第二次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不像大學(xué)教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，采用實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行研究，可以在不同的地方、不同的班級(jí)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)推廣。

矯正：建立科研成果推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度

校本教科研成果推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度是開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的保障才能順利實(shí)施。學(xué)校應(yīng)建立符合本校實(shí)際的科學(xué)合理的教科研成果的推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效。我們制汀了《江口街道中心小學(xué)教科研成果推廣管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度》，由學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)組織課題成果推廣活動(dòng)，在每年課題申報(bào)、研究中期和結(jié)題后做好課題“三關(guān)”管理和指導(dǎo)工作，經(jīng)常組織開展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開展好課題成果推廣活動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)制度以“精神獎(jiǎng)勵(lì)”為主、淡化“金錢獎(jiǎng)勵(lì)”、追求“教師專業(yè)化成長”為指導(dǎo)思想，對(duì)參加課題成果推廣活動(dòng)和教科研論文獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并載入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱的條件之一。

篇(7)

一、“高效六步教學(xué)法”集體備課的做法

備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。

1.有領(lǐng)導(dǎo)

一是有一位副校長分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。

3.有備課組長和主備人

備課組長由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負(fù)責(zé)安排，輪流主備。

4.有時(shí)間保證

每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。

6.有反思

主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。

7.有流程

每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。

通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。

二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效

開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。

1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。

集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來進(jìn)行介紹。在這個(gè)過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。

2.促進(jìn)了備課組建設(shè)

每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。

如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。

3.推進(jìn)了課題的深入開展

“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語單詞六步法教學(xué)模式、英語閱讀六步法教學(xué)模式、英語對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：

集備前一周，我就對(duì)本課時(shí)的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強(qiáng)，我提出這個(gè)困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機(jī)一動(dòng)說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學(xué)生說看法，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學(xué)生既能印象深刻，又能達(dá)到自己認(rèn)知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發(fā)，說：“這個(gè)相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)上有一個(gè)教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學(xué)生猜劇情最后總結(jié)，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。