序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：物理專業(yè)；師范生；研究能力

師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到教育工作者高度關(guān)

注[1-2]。《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2010版）》對(duì)物理學(xué)畢業(yè)生（包括師范生）的所具備的創(chuàng)新能力提出如下要求[3]：“具有創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考及批判性思維能力、初步的科學(xué)研究能力和一定的科技開發(fā)能力”。作為地方高校的師范物理專業(yè)，我們的主要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的物理資師。我們認(rèn)為師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為科研能力和教研能力。近年來，我們堅(jiān)持把能力的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)中[4]，并以第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)的方式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐漸形成了“課堂+項(xiàng)目”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，收到一定的效果。下面是我們的一些實(shí)踐體會(huì)。

一、第一課堂的教學(xué)是物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本形式

對(duì)于能力培養(yǎng)，除開創(chuàng)新能力之外，還有其他方面的能力，我們這里暫稱為基本能力。包括[3]：獲取知識(shí)的能力（如自學(xué)能力、獲取信息和處理加工信息的能力）、應(yīng)用知識(shí)能力（如綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)能力、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、表達(dá)能力（如書面和口頭表達(dá)能力、撰寫學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力、 應(yīng)用外語的交流能力、傳播科學(xué)普及知識(shí)的能力）。各種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，基本能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基本能力培養(yǎng)的提升。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理制訂人才培養(yǎng)方案，把能力培養(yǎng)貫穿到各環(huán)節(jié)中[4]。

通過理論課教學(xué)充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，通過各種實(shí)踐，如專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、師范技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。不僅培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、教育教學(xué)技能等基本能力，更主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除開專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課和師范技能課之外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)還體現(xiàn)在社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)之中。其中，學(xué)術(shù)報(bào)告包括不定期的開放式學(xué)術(shù)報(bào)告（由外聘專家或本校教師主講），還包括近年才開設(shè)的物理學(xué)前沿講座課程，由幾個(gè)具有一定的科研背景的老師介紹自己的研究方向及進(jìn)展情況，開闊學(xué)生的視野。通過一系列的環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行物理教育教學(xué)的研究訓(xùn)練，以及物理科學(xué)問題的研究訓(xùn)練。包括獨(dú)立提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力、綜合設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力、定性分析和定量計(jì)算的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力、撰寫研究報(bào)告和研究論文的能力，以及研究結(jié)果推廣應(yīng)用的能力等。

可見，第一課堂是對(duì)各種能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心。

二、第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例介紹

在第一課程教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)的方式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谖锢韼煼渡膶I(yè)特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、教研和科研的培養(yǎng)。下面是三個(gè)相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施辦法。

1.物理教學(xué)技能的訓(xùn)練與競(jìng)賽項(xiàng)目

除開日常的教育教學(xué)類理論教學(xué)與師范技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，我們推出了師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽第二課堂項(xiàng)目。目的是進(jìn)一步提高物理教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理教學(xué)創(chuàng)新思維。具體的做法分三步：第一步是面向全體三年級(jí)物理師范生（修完教學(xué)法課程）進(jìn)行物理教學(xué)技能的課外訓(xùn)練，然后進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽，評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。第二步是從第一輪競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行第二輪的訓(xùn)練，并參加省級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，給予相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)。第三步是從省賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加第三輪的訓(xùn)練，并參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，給予相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)。在第一輪是從面上要求學(xué)生參與訓(xùn)練與競(jìng)賽，作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。而第二、三輪則采取前期成績(jī)與學(xué)生自愿的原則進(jìn)行組隊(duì)、訓(xùn)練與參賽。指導(dǎo)老師也是以自愿的原則參與。自愿參與有利于充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，在訓(xùn)練中認(rèn)真設(shè)計(jì)授課方案、精心設(shè)計(jì)制作相關(guān)的演示設(shè)備，反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)思考、勇于創(chuàng)新，取得了出色的成績(jī)[5]。近三年來獲國(guó)家級(jí)物理師范技能競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，還有二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及省級(jí)物理教學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)一批。獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽演示設(shè)備評(píng)比一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。共有2名獲獎(jiǎng)學(xué)生應(yīng)組委會(huì)邀請(qǐng)?jiān)诟?jìng)賽大會(huì)上作公開演示，深受好評(píng)。師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽已成為本校師范物理專業(yè)辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地推動(dòng)了師范生的物理教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一位參賽學(xué)生的演示設(shè)備的制作與應(yīng)用已以論文的形式發(fā)表[6]。

2.各種創(chuàng)新研究項(xiàng)目

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)研究能力，包括教研和科研。如前述師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，就可有效地培養(yǎng)教研能力。為了加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新研究項(xiàng)目，包括以學(xué)生為主體的“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，以及學(xué)生參與教師的各種科研項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過主持或參與相關(guān)項(xiàng)目，經(jīng)歷了項(xiàng)目調(diào)研、申報(bào)、答辯、實(shí)驗(yàn)組織與開展、數(shù)據(jù)的處理與分析、研究成果的總結(jié)與發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉。

筆者曾指導(dǎo)三位學(xué)生參加學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目，屬論文寫作類。學(xué)生首先經(jīng)過調(diào)研，提出了論文題目為“單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場(chǎng)與近場(chǎng)模擬”。經(jīng)老師認(rèn)可后，組織材料，填寫項(xiàng)目申報(bào)書，并準(zhǔn)備答辯PPT。經(jīng)過學(xué)校初審、現(xiàn)場(chǎng)答辯等步驟后，終于獲得立項(xiàng)。立項(xiàng)后，進(jìn)一步調(diào)研，既要弄清雙縫干涉的研究現(xiàn)狀，還要學(xué)習(xí)并熟悉Matlab和Origin等軟件的使用方法，同時(shí)搞清楚干涉實(shí)驗(yàn)的軟件模擬原理，并參考現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行編程。當(dāng)程序調(diào)試完畢后，利用課余時(shí)間分任務(wù)進(jìn)行模擬，定時(shí)交換結(jié)果，定期與老師溝通、討論。經(jīng)過半年多的努力，終于完成了單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場(chǎng)和近場(chǎng)模擬工作，其中遠(yuǎn)場(chǎng)的模擬與現(xiàn)行的理論近似方法得出的結(jié)果相符，而近場(chǎng)結(jié)果則是一種創(chuàng)新成果。再經(jīng)過兩個(gè)月，運(yùn)用了整個(gè)寒假，把模擬結(jié)果寫成論文，并反復(fù)修改定稿發(fā)表[7]。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可進(jìn)行相關(guān)問題和類似的拓展性研究。老師明顯地感覺到，三位學(xué)生的研究上路了。

經(jīng)過較為完整的科研項(xiàng)目的研究訓(xùn)練，學(xué)生在研究能力上將有較大的提高。凡指導(dǎo)過學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的老師，均有同感。

3.省級(jí)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目

開展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，也是培養(yǎng)并檢驗(yàn)物理師范生創(chuàng)新能力的重要手段。同樣，學(xué)生要經(jīng)過校內(nèi)選拔，才能獲得省賽的參賽資格。校內(nèi)選拔過程中，學(xué)生要經(jīng)過初步方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)。在獲得參賽資格后，要進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年左右的訓(xùn)練，才能正式參賽。近兩年參加競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。獲獎(jiǎng)的級(jí)別及數(shù)量不是很出色，與大賽性質(zhì)有關(guān)（該競(jìng)賽設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)少，而且是參賽組集體獎(jiǎng)），也反映出本專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制有待進(jìn)一步完善，目前正在積極改進(jìn)。但無論如何，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，過程十分重要。

三、項(xiàng)目推動(dòng)在物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用分析

在項(xiàng)目運(yùn)作過程中，首先是培養(yǎng)了前文所述的基本能力，即獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、表達(dá)能力等，特別是其中的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有如下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

無論哪個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生首先要做的就是調(diào)研工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，尋找研究切入點(diǎn)。這就是批判性思維過程。同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，都涉及批判性思維，要對(duì)中間結(jié)果進(jìn)行判斷、分析與總結(jié)等。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維的能力

獨(dú)立思考，包括學(xué)生個(gè)人的思考和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的集體思考，不需要指導(dǎo)教師的時(shí)刻陪伴。指導(dǎo)老師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維的潛力是巨大的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激發(fā)其思考的熱情與主動(dòng)性。經(jīng)過了批判性、獨(dú)立性思考，慢慢具有創(chuàng)造性思維能力。

3.培養(yǎng)初步的研究能力

經(jīng)過項(xiàng)目的全程鍛煉，學(xué)生經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，碰到問題思考問題，缺乏知識(shí)補(bǔ)充知識(shí)，需要設(shè)備想辦法采購或制作設(shè)備，還少不了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)（或訓(xùn)練），不斷地總結(jié)、改進(jìn)，直至得到滿意結(jié)果。最后還有成果的展示與發(fā)表，有效地培養(yǎng)了研究能力，包括教研與科研，以及教學(xué)儀器的開發(fā)能力。

對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，我們一直在摸索、思考、提煉。認(rèn)為第一課堂上的教學(xué)與訓(xùn)練固然是整個(gè)培養(yǎng)工作的主體部分，但有效的第二課堂項(xiàng)目訓(xùn)練卻是創(chuàng)新技能培養(yǎng)的必要補(bǔ)充。本文主要討論項(xiàng)目推動(dòng)的做法與作用。這是充分發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)專業(yè)特色的關(guān)鍵舉措。近兩年來，師范班集體積極向上，連續(xù)獲得學(xué)校的“文明班”稱號(hào)，多名學(xué)生獲得學(xué)?！皠?chuàng)新學(xué)子獎(jiǎng)”，各類素質(zhì)、能力指標(biāo)名列前茅，這在學(xué)校中實(shí)屬少數(shù)。表明“課堂+項(xiàng)目”師范生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式是卓有成效的。

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篇(2)

開展物理實(shí)驗(yàn)科技競(jìng)賽，即要達(dá)到提高教師“教”的積極性，又要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情的目的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)科技競(jìng)賽是一項(xiàng)推廣物理概念，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的活動(dòng)。在搭建適合物理實(shí)驗(yàn)科技競(jìng)賽的平臺(tái)方面，要盡可能采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)是全開放式的，只提要求，不設(shè)限制［8］，要求學(xué)生在任課老師指導(dǎo)下對(duì)自己在科學(xué)和技術(shù)范疇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究或設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以是對(duì)某些自然現(xiàn)象的科學(xué)理論分析；也可以是對(duì)儀器設(shè)備的創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作；或是對(duì)現(xiàn)有儀器設(shè)備的原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)；或是獨(dú)特的測(cè)試方法和手段等。將其理論研究成果或設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以科技論文的形式提交，并將該內(nèi)容與科技競(jìng)賽結(jié)合起來，開展全校性的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)科技競(jìng)賽活動(dòng)，以此來提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

2科技競(jìng)賽的組織實(shí)施

2．1科技競(jìng)賽項(xiàng)目及要求

首先關(guān)于舉辦大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)科技競(jìng)賽的通知。競(jìng)賽分為初賽、實(shí)驗(yàn)操作和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，報(bào)名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報(bào)名選手的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)操作考察學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出競(jìng)賽項(xiàng)目及要求：（1）學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識(shí)點(diǎn)明確的實(shí)驗(yàn)制作或測(cè)試方法和手段。（2）學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研論文和教學(xué)論文。教學(xué)論文包括物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法的改進(jìn)、現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理優(yōu)化等。（3）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)，使操作更加便捷、測(cè)量更加精確；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有儀器進(jìn)行重新組合，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成新的實(shí)驗(yàn)功能；基于物理課現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出新的實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)操作中要求兩名選手團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照自己的設(shè)計(jì)方案在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測(cè)量、提交報(bào)告。

2．2評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

由任課教師對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行評(píng)定，要求論文的物理思想清晰，物理知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，論文結(jié)構(gòu)合理，語言描述流暢，符合科技論文的基本要求。

2．3評(píng)獎(jiǎng)辦法

由任課老師在每自然班篩選出三組同學(xué)進(jìn)入最終的競(jìng)賽，評(píng)獎(jiǎng)小組由所有任課教師和物理實(shí)驗(yàn)老師共同組成，最終采用答辯方式確定前三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書及獎(jiǎng)金。其成績(jī)可按一定比例計(jì)入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的總成績(jī)。很明顯，這種充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的競(jìng)賽項(xiàng)目及評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，會(huì)充分激發(fā)教師和學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)的積極性和“教好”與“學(xué)好”的熱情，可有效地將老師和學(xué)生結(jié)合成統(tǒng)一的整體。

2．4科技競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)例

競(jìng)賽項(xiàng)目：利用萬用表檢測(cè)較為復(fù)雜的集成電路故障所需儀器：萬用表；集成電路操作過程分析：首先要根據(jù)故障現(xiàn)象，判斷出故障的大體部位，然后通過測(cè)量，把故障的可能部位逐步縮小，最后找到故障所在。集成電路中總有一個(gè)接地腳與印制電路板上的“地”線是接通的，由于集成電路內(nèi)部都采用直接耦合，因此，集成塊的其他引腳與接地腳之間都存在著確定的直流電阻。可通過用萬用表測(cè)量各引腳的內(nèi)部等效直流電阻來判斷其好壞，若各引腳的內(nèi)部等效電阻與標(biāo)準(zhǔn)值相符，說明這塊集成塊是好的；反之若與標(biāo)準(zhǔn)值相差過大，說明集成塊內(nèi)部損壞。當(dāng)然，由于集成塊內(nèi)部有大量的三極管、二極管等非線性元件，在測(cè)量中單測(cè)得一個(gè)阻值還不能判斷其好壞，必須互換表筆再測(cè)量一次，獲得正、反向兩個(gè)阻值。

只有當(dāng)內(nèi)部直流等效電阻正、反向阻值都符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才能斷定該集成塊完好。也可采用在路測(cè)量。先測(cè)量其引腳電壓，如果電壓異常，可斷開引腳連線測(cè)接線端電壓，以判斷電壓變化是由元件引起，還是集成塊內(nèi)部引起。在路檢測(cè)集成電路內(nèi)部直流等效電阻時(shí)可以不必把集成塊從電路上拆下來，只需將電壓或在路電阻異常的腳與電路斷開，同時(shí)將接地腳也與電路板斷開，其他腳維持原狀，測(cè)量出測(cè)試腳與接地腳之間的內(nèi)部直流等效電阻的正、反向陽值便可判斷其好壞。效果與不足：學(xué)生通過競(jìng)賽對(duì)萬用表的使用方法和注意事項(xiàng)有了更加深入的理解，通過對(duì)復(fù)雜的集成電路故障的分析檢測(cè)，對(duì)各種儀器設(shè)備的電路故障分析檢測(cè)能力有了明顯的提升，懂得了學(xué)以致用的樂趣，對(duì)其他的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也有了濃厚的興趣。不足之處是每個(gè)自然班只有三組同學(xué)參加競(jìng)賽，競(jìng)賽的影響面不夠?qū)拸V，今后要進(jìn)一步擴(kuò)大參賽同學(xué)的人數(shù)。

3結(jié)論

篇(3)

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)和實(shí)施質(zhì)量，關(guān)系到專業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。所以，我們必須充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，這對(duì)于提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)踐教學(xué)體系改革分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革、實(shí)踐教學(xué)管理體系改革、實(shí)踐教學(xué)保障體系改革和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革。本文重點(diǎn)以材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革作一簡(jiǎn)單闡述。

一依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體體現(xiàn)，它是將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等）通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的實(shí)踐技能。

為了在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)課程性與綜合性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)理論性與技能性，在教學(xué)方式上體現(xiàn)多樣性，在教學(xué)方法上體現(xiàn)有效性，我們通過整合課程體系，構(gòu)建了材料科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。該體系由三大模塊構(gòu)成：通識(shí)教育實(shí)踐模塊（包括思想政治理論課實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索實(shí)踐、工程訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等）；專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練模塊（包括企業(yè)文化認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)集中訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等）；綜合教育模塊（包括資格認(rèn)證、學(xué)科競(jìng)賽、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)等）。形成了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)

為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的思維能力和動(dòng)手能力，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。例如，調(diào)整課時(shí)比例結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，減少重復(fù)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生具體情況，在不同階段設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)課程，逐步減少和取消課程實(shí)驗(yàn)。分層次開設(shè)實(shí)驗(yàn)，由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由單一性實(shí)驗(yàn)向綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

三改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了改革。例如，在大學(xué)第二學(xué)期和第四學(xué)期分別安排為期一周的《企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)》課程（即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)），通過進(jìn)行企業(yè)觀摩及企業(yè)工作人員介紹，使學(xué)生了解企業(yè)工程文化、企業(yè)工程環(huán)境及管理體系；完成工程職業(yè)道德教育和良好的質(zhì)量、環(huán)境、安全及服務(wù)意識(shí)教育；了解企業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)需求的關(guān)系；了解生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)、專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。通過實(shí)踐，增加一線體驗(yàn)；養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神；初步了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程的材料加工技術(shù)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在第七學(xué)期，為期五周，它是根據(jù)專業(yè)方向由企業(yè)工程技術(shù)人員與指導(dǎo)教師聯(lián)合選擇零部件或產(chǎn)品案例，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)，到企業(yè)實(shí)施驗(yàn)證。學(xué)生通過案例實(shí)踐，初步具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)定等環(huán)節(jié)中的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具備了工程技術(shù)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)。

專業(yè)實(shí)習(xí)課程安排在第七學(xué)期，為期四周，它是學(xué)生深入企業(yè)，接受技術(shù)人員和生產(chǎn)一線工人指導(dǎo)，參加企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)生產(chǎn)，全面熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程中各個(gè)相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)。在企業(yè)工程技術(shù)人員和教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制定、質(zhì)量評(píng)定、生產(chǎn)組織、現(xiàn)場(chǎng)管理等內(nèi)容。熟悉專業(yè)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，熟悉主要生產(chǎn)設(shè)備的操作流程，全面了解企業(yè)文化、管理體系；具有全方位工程實(shí)踐工作能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力及實(shí)踐技能。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程安排在第七學(xué)期，為期十周，它是學(xué)生輪流到企業(yè)不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的具體工作。學(xué)生通過在企業(yè)指定崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，獨(dú)立完成該崗位應(yīng)能完成的工作。全面深入體驗(yàn)企業(yè)工程文化，完成工程職業(yè)道德教育和良好的質(zhì)量、環(huán)境、安全及服務(wù)意識(shí)教育。熟悉生產(chǎn)過程，熟悉生產(chǎn)過程中相關(guān)專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，可能的話結(jié)合崗位實(shí)際，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立操作，協(xié)助解決生產(chǎn)中所遇到問題的能力，熟練掌握主要設(shè)備的操作方法和維護(hù)知識(shí)，進(jìn)一步提高所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升溝通協(xié)調(diào)能力，通過一線實(shí)踐，養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四改革畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容，滿足行業(yè)需求

為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的有效性，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目和內(nèi)容盡量來源于企業(yè)或教師的科研項(xiàng)目，并實(shí)行企業(yè)技術(shù)人員與高校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一體化。這樣既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，為企業(yè)解決實(shí)際問題，滿足行業(yè)需求，又可以在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，使學(xué)生真正達(dá)到知識(shí)得到運(yùn)用、能力得到鍛煉、素質(zhì)得到提高的目的。

五選擇課程內(nèi)容實(shí)施企業(yè)人員授課，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

依照現(xiàn)代工程技術(shù)的綜合性特點(diǎn)和卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程和主干課程建設(shè)，選擇與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)具有實(shí)踐能力強(qiáng)、理論功底深的高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行授課，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，了解社會(huì)行業(yè)實(shí)際需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮了重要作用。例如，讓學(xué)生到指定企業(yè)，由企業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)行理論授課和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工程環(huán)境及背景的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)專業(yè)課程基本理論的理解，了解與課程密切相關(guān)的生產(chǎn)原理、工藝及設(shè)備。企業(yè)授課的考核方式為企業(yè)工程技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師合作命題，以筆試與實(shí)際操作相結(jié)合方式進(jìn)行考核。

六積極組織學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。我校積極創(chuàng)造條件和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，在課外組織安排一些與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，如全國(guó)大學(xué)生周培源力學(xué)大賽、創(chuàng)新杯新材料大賽、金屬材料技能大賽、熔盛杯焊接技能大賽等。學(xué)科專業(yè)技能競(jìng)賽緊緊圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展學(xué)生第二課堂，營(yíng)造良好的科技學(xué)術(shù)氛圍，通過老師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等形式，用生動(dòng)有趣的競(jìng)賽項(xiàng)目激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠積極地把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而有效地提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

七積極組織素質(zhì)拓展和科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)綜合性工程素質(zhì)培養(yǎng)

國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視學(xué)生綜合性工程素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生置身于真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。我校根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)定位，把綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分，它主要圍繞素質(zhì)拓展和科技創(chuàng)新兩部分內(nèi)容開展。素質(zhì)拓展主要通過專業(yè)資格認(rèn)證和校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，例如國(guó)際焊接工程師資格認(rèn)證和校園文化節(jié)活動(dòng)等。科技創(chuàng)新則通過科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和參與科研項(xiàng)目來體現(xiàn)，例如有計(jì)劃的聘請(qǐng)校外知名學(xué)者或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。綜合素質(zhì)培養(yǎng)既是人才培養(yǎng)方案中相對(duì)獨(dú)立的組成部分，又是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的有效補(bǔ)充。通過組織素質(zhì)拓展和科技創(chuàng)新活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，較好地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，實(shí)踐是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基石，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)探索，注重社會(huì)行業(yè)需求，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，惟其如此，才能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及為實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的功能做貢獻(xiàn)。

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篇(4)

    鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點(diǎn)及資源分布,中心下屬各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化重組為4大實(shí)驗(yàn)室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)四大模塊。從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

    2分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法

    按照“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實(shí)驗(yàn)(50%)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(40%)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(10%)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機(jī)能、從簡(jiǎn)單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。基本技能實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和技能。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生以“一個(gè)問題”為中心,綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn),從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機(jī)理、基本病理過程、藥物作用等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn),搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實(shí)驗(yàn)論文,以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式,討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識(shí)[3]。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)感興趣的小型科研課題,申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研實(shí)施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨(dú)立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利20余項(xiàng)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們?cè)诳蒲羞^程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。

    3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力

    開展“第二課堂”活動(dòng)是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動(dòng),既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也提供了互動(dòng)的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會(huì)實(shí)踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實(shí)驗(yàn)室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時(shí)間將學(xué)生組織成若干課外實(shí)踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識(shí)[5]。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動(dòng)的師生交流空間和學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)基金資助項(xiàng)目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時(shí)間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時(shí),趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項(xiàng)一項(xiàng)的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎(jiǎng);在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎(jiǎng);在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責(zé)任公司》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃榮獲銅獎(jiǎng);在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動(dòng)裝置》分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2003年被授予“中國(guó)大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎(jiǎng)———建昊獎(jiǎng)”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國(guó)青年文化周特別獎(jiǎng)”,2005年8月被授予“第二屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎(jiǎng)”,2005年12月榮獲“中國(guó)十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎(jiǎng)”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎(jiǎng)”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)”,截至目前,她已擁有7項(xiàng)國(guó)家專利,被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動(dòng),在指導(dǎo)教師的帶動(dòng)下順利完成一項(xiàng)科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎(jiǎng)。

    4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

    中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多通道生物信號(hào)采集系統(tǒng)和機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件與實(shí)驗(yàn)硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實(shí)驗(yàn),收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

    5完善實(shí)驗(yàn)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

    針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐?shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試[9];綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。

篇(5)

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國(guó)是人口大國(guó)，如何將眾多人口轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢(shì)，是各級(jí)政府和人力資源開發(fā)工作者面臨的重大課題。高職教育作為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要基地，在實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略中具有十分重要的地位。高職實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發(fā)的重要平臺(tái)。因此，探索高職實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)人力資源模式，大力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)具有十分重大的意義。本文試以自治區(qū)級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地――桂林師范高等?？茖W(xué)?！半姽る娮优c自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為例，分析高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和開發(fā)原則，并提出校企聯(lián)動(dòng)模式、工學(xué)一體模式、學(xué)研互動(dòng)模式、技能競(jìng)賽模式和社會(huì)服務(wù)模式等五種人力資源開發(fā)模式，對(duì)利用高校實(shí)訓(xùn)基地開展人力資源開發(fā)進(jìn)行了有益的探索。

一、高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想

高職實(shí)訓(xùn)基地的主要功能是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用、社會(huì)服務(wù)等四項(xiàng)任務(wù)。因此，高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)指導(dǎo)思想可概括以行為主義、建構(gòu)主義等人力資源開發(fā)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練、科技開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用推廣能力開發(fā)為重點(diǎn)，為以提高受訓(xùn)者素質(zhì)和能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，構(gòu)建高素質(zhì)技能型人力資源開發(fā)模式。

二、高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式

（一）校企聯(lián)動(dòng)模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導(dǎo)、以專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容改革為切入點(diǎn)，以訂單式培養(yǎng)為載體，積極探索與實(shí)踐基于校企聯(lián)動(dòng)過程中的人才共育新模式的高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式。主要做法有：

1.構(gòu)建“兩平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)模式。圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以緊密校企合作的“兩平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)模式，即依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，采取教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的人才培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中去。學(xué)校先后與桂林、深圳等地的企業(yè)簽訂了實(shí)訓(xùn)基地共建協(xié)議書或校企合作協(xié)議書，基于企業(yè)和校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合開展人力資源開發(fā)，共同提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建“雙師素質(zhì)型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。一是通過“校企互聘”，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）已聘請(qǐng)桂林吉陽光伏應(yīng)用有限公司等2家企業(yè)的4名企業(yè)工程師為學(xué)校專業(yè)課兼職教師，他們每年根據(jù)專業(yè)課程理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，到校兼課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這兩家企業(yè)則各聘請(qǐng)學(xué)校2名專業(yè)課教師擔(dān)任企業(yè)的兼職工程師或技術(shù)負(fù)責(zé)人，參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、作為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，還參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。二是通過“校企互培”，學(xué)校為桂林市3家大型企業(yè)27名技術(shù)骨干進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)，并為企業(yè)237名職工進(jìn)行了職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。得到了相關(guān)企業(yè)的好評(píng)。企業(yè)則為學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉指定人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。三是校企共同打造“雙師素質(zhì)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前實(shí)訓(xùn)基地團(tuán)隊(duì)有20名成員，團(tuán)隊(duì)中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業(yè)技術(shù)骨干，共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同培育人才，聯(lián)動(dòng)人力資源開發(fā)之人才培養(yǎng)工作的教學(xué)各個(gè)過程。

（二）工學(xué)一體模式。多年來，學(xué)校物理與工程技術(shù)系電子信息工程技術(shù)專業(yè)及其方向?yàn)檫m應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了有效的教學(xué)改革，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發(fā)過程中圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一主線，并把實(shí)訓(xùn)基地打造成“教、學(xué)、做合一”的“工學(xué)一體”課堂，積累了高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體開發(fā)模式”。

所謂“工學(xué)一體”課堂，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將企業(yè)要完成的生產(chǎn)“項(xiàng)目”作為實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，即把實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課堂營(yíng)造成企業(yè) “車間”的氛圍，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成如同到企業(yè)“車間”生產(chǎn)或作業(yè)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)備如同企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生如同企業(yè)的“職工”，教學(xué)的環(huán)境置身于職業(yè)的環(huán)境中，把工作和學(xué)習(xí)融成了一體。

自2010年來學(xué)校電子信息工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)（太陽能光電子技術(shù)方向）、機(jī)電一體化技術(shù)、建筑裝飾材料及檢測(cè)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依托“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”的“工學(xué)一體”課堂有序地開展實(shí)踐教學(xué)，基地先后與桂林長(zhǎng)?？萍加邢挢?zé)任公司、桂林吉陽新能源有限責(zé)任公司、桂林航天工業(yè)學(xué)院等七家企業(yè)和高校與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共建基地共育人才。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已投入600多萬元。傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、單片機(jī)EDA實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)室、太陽能材料綜合實(shí)訓(xùn)室、材料加工實(shí)驗(yàn)室和材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實(shí)的“工學(xué)一體”課堂，也成為展示學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色的窗口。陳列在“工學(xué)一體”課堂的儀器設(shè)備都是企業(yè)正在使用的，也是市場(chǎng)上最流行的。學(xué)生利用“工學(xué)一體”課堂并操作這些儀器設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，企業(yè)的員工及社會(huì)人員也能來基地培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地的人力資源開發(fā)的群體就有教師、企業(yè)工程師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會(huì)人員等。同時(shí)學(xué)校還與企業(yè)緊密合作，在6個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地也開設(shè)了“工學(xué)一體”課堂，通過聘請(qǐng)企業(yè)的工程師和技術(shù)能手作為專業(yè)兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師一起共同開展人才培養(yǎng)。隨著人力資源開發(fā)模式之“工學(xué)一體”模式的推行，學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力得到了較大幅度的提高?！肮W(xué)一體”開發(fā)模式的改革帶來了高就業(yè)率，2010年以來電子信息工程技術(shù)專業(yè)及方向的畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)95%以上。

（三）學(xué)研互動(dòng)模式。高職實(shí)訓(xùn)基地人力資源開發(fā)模式之學(xué)研互動(dòng)模式包括以教師為主體的的學(xué)研互動(dòng)和以學(xué)生為主體的學(xué)研互動(dòng)。

1.以教師為主體的學(xué)研互動(dòng)模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學(xué)歷實(shí)施的學(xué)研互動(dòng)。有3名教師為了提高學(xué)歷報(bào)考了碩士研究生，他們結(jié)合碩士研究的方向依托實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)項(xiàng)目立項(xiàng)，在開展項(xiàng)目中一邊學(xué)習(xí)、一邊研究，既完成了研究生學(xué)習(xí)，也完成項(xiàng)目研究的任務(wù)。二是教師為晉升職稱開展的學(xué)研互動(dòng)。幾年來，有2名教師結(jié)合在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要解決的問題，以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展教學(xué)專題和項(xiàng)目專題立項(xiàng)研究，并在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結(jié)和撰寫教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)研究論文在有關(guān)雜志上發(fā)表。三是結(jié)合課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)開展學(xué)研互動(dòng)。利用實(shí)訓(xùn)基地搭建的平臺(tái)，在教學(xué)中教師們實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法中的項(xiàng)目中的學(xué)研互動(dòng)、完成任務(wù)的學(xué)研互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)研互動(dòng)。四是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)間的學(xué)研互動(dòng)。共同討論專業(yè)設(shè)置、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)人才，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業(yè)技術(shù)骨干聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)研互動(dòng)。如以企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、新產(chǎn)品的開發(fā)，或教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或自擬研究的項(xiàng)目為載體，依托實(shí)訓(xùn)基地和校企合作的平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)過程、生產(chǎn)實(shí)際和科技發(fā)展開展項(xiàng)目的學(xué)研互動(dòng)，研究成果回饋教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中，既解決教學(xué)中的實(shí)際問題，也解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

2.以學(xué)生為主體的學(xué)研互動(dòng)模式有以下幾種方式。一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開展學(xué)研互動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用實(shí)訓(xùn)基地搭建的平臺(tái)在教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開展課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的項(xiàng)目學(xué)研互動(dòng)、任務(wù)學(xué)研互動(dòng)、合作學(xué)研互動(dòng)。二是在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中開展學(xué)研互動(dòng)。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可由教師或者企業(yè)技術(shù)骨干擬題，也可由學(xué)生自擬，在這一教學(xué)過程中必須進(jìn)行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，需要與同學(xué)探討交流，需要向老師請(qǐng)教。三是開展職業(yè)資格培訓(xùn)和考核的學(xué)研互動(dòng)。對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求畢業(yè)時(shí)拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證”。學(xué)生參加職業(yè)資格考核前必須參加考核前的培訓(xùn)和職業(yè)資格的模擬考核，培訓(xùn)和模擬考核的內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐，師生間探討和同學(xué)間探討本身就是學(xué)研互動(dòng)的活動(dòng)。四是開展技能競(jìng)賽的學(xué)研互動(dòng)。全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽要求3人組成1隊(duì)參賽，賽前訓(xùn)練和參加競(jìng)賽，就是隊(duì)員合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)研互動(dòng)過程。五是學(xué)生參與教師立項(xiàng)項(xiàng)目。通過參與項(xiàng)目研究，學(xué)生在選題立項(xiàng)、方法設(shè)計(jì)、外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、項(xiàng)目結(jié)題等方面得到了學(xué)習(xí)，也得到了鍛煉，拓展了知識(shí)，培養(yǎng)了科研素質(zhì)。

學(xué)研互動(dòng)模式是走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的具體表現(xiàn)，有效提升了教師的教學(xué)能力、協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（四）技能競(jìng)賽模式。技能競(jìng)賽是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的有效方式。技能競(jìng)賽是整合課內(nèi)外實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。2009年以來，依托實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽活動(dòng)，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。工作小組具體負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)人由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任、小組成員由專業(yè)骨干教師和行企業(yè)技術(shù)骨干組成。二是制訂競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)劃。競(jìng)賽活動(dòng)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如在制訂電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，把電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一門課程開設(shè)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講和訓(xùn)練指導(dǎo)教師。競(jìng)賽工作小組與電子技術(shù)教研室教師一起討論制定競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)劃，以技能競(jìng)賽成績(jī)作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)，構(gòu)建并不斷完善技能競(jìng)賽教學(xué)體系。三是合理安排競(jìng)賽活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式。結(jié)合課程學(xué)習(xí)組織全體學(xué)生參與技能訓(xùn)練活動(dòng)，通過技能競(jìng)賽完成課程學(xué)習(xí)。按照競(jìng)賽結(jié)果選拔和推薦參加校內(nèi)、校外電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽人選。四是校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)采取以“自由探索、自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手”的形式，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。五是積極參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。從2009年以來依托實(shí)訓(xùn)基地每年暑期由競(jìng)賽工作小組組織“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)”，組織訓(xùn)練和選拔學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。訓(xùn)練和競(jìng)賽采取以“合作探索、合并設(shè)計(jì)、合力動(dòng)手”的形式，在訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)中擰成一股繩，調(diào)動(dòng)集體力量積聚集體智慧。六是對(duì)每年參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的成果進(jìn)行宣傳，展示競(jìng)賽成績(jī)和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊(duì)（每隊(duì)3人）參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽廣西賽區(qū)?？平M比賽，共有5隊(duì)獲一等獎(jiǎng)，12隊(duì)獲二等獎(jiǎng)，2隊(duì)獲三等獎(jiǎng)；有15人次學(xué)生獲一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀，36人次學(xué)生獲二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀，6人次學(xué)生獲三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀；有38人次獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。開展豐富多彩的技能競(jìng)賽活動(dòng)，教師、學(xué)生齊上陣，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)；激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的熱情和對(duì)創(chuàng)新的渴望，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建了技能競(jìng)賽的人力資源開發(fā)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好效果。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽；中藥學(xué)；“階梯式”實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03

中藥學(xué)是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應(yīng)用等知識(shí)的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了對(duì)該學(xué)科的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，提升科研創(chuàng)新能力、解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題和通過實(shí)踐培養(yǎng)更深理解本學(xué)科的內(nèi)涵也是掌握該學(xué)科的主要方式。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能很好地提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力一直是大學(xué)教育中不變的主題，目前本科教學(xué)中，實(shí)踐的環(huán)節(jié)集中在中藥學(xué)各門課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并且這些實(shí)驗(yàn)針對(duì)本門課程中具有典型性和共性代表的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)，學(xué)生掌握的是本門課程中的基礎(chǔ)或者共性知識(shí)的實(shí)踐。相對(duì)于學(xué)科內(nèi)其他特性的知識(shí)或?qū)嵺`內(nèi)容涉及極少。針對(duì)中藥學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，基于筆者在天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學(xué)“階梯式”實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)模式，與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”論文大賽的培養(yǎng)模式相結(jié)合，對(duì)中藥學(xué)學(xué)科在校大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行培育，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而在畢業(yè)后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。

1 具體實(shí)施方案及取得的成績(jī)

1.1 實(shí)施方案

1.1.1 第一階段 在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行講座，介紹和宣傳“挑戰(zhàn)杯”大賽目的、意義和實(shí)施內(nèi)容，并組織有興趣的同學(xué)觀摩以往參賽錄像和發(fā)表的論文，對(duì)同學(xué)的疑問和意見進(jìn)行一對(duì)一的解答，讓同學(xué)們了解、清楚和明確自己會(huì)在該項(xiàng)目的實(shí)施中需要掌握、了解和補(bǔ)充的知識(shí)和能力。

由于該階段的學(xué)生尚未全面進(jìn)行中藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在同學(xué)們的興趣帶動(dòng)下，引導(dǎo)其在課余時(shí)間進(jìn)入到學(xué)科平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行觀摩，對(duì)科學(xué)研究或中藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售有一個(gè)直觀的了解和認(rèn)識(shí)，使他們能夠在組建團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中獨(dú)立的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)大賽的思考或者論文的設(shè)計(jì)。

此階段需要按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實(shí)驗(yàn)操作、基本實(shí)驗(yàn)室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓(xùn)和教育主要為“挑戰(zhàn)杯”論文大賽做準(zhǔn)備；同時(shí)，也會(huì)通過長(zhǎng)期的項(xiàng)目與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和收益等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善和熟悉“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中各個(gè)環(huán)節(jié)和常識(shí)性內(nèi)容。

1.1.2 第二階段 通過初期階段對(duì)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和論文大賽的基本內(nèi)容與環(huán)節(jié)的熟悉和了解后，即進(jìn)入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)。將組織權(quán)利和實(shí)施方案由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過小組各成員之間的討論、協(xié)商和綜合評(píng)價(jià)后提交給指導(dǎo)教師。由指導(dǎo)教師再進(jìn)行修訂和評(píng)價(jià)實(shí)施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進(jìn)入了實(shí)施。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)大賽，團(tuán)隊(duì)成員組成后還需要在此階段進(jìn)行項(xiàng)目背景和知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了解，以總結(jié)歸納出該團(tuán)隊(duì)的特色與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)大賽的性質(zhì)決定了團(tuán)隊(duì)的組成來自于不同的專業(yè)，不同的成員分擔(dān)著不同領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成、制度的制定和與項(xiàng)目配套的設(shè)置及規(guī)劃，這就要求創(chuàng)業(yè)大賽的團(tuán)隊(duì)凝聚力與分工的合理性。這些體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創(chuàng)業(yè)大賽在此階段進(jìn)入了實(shí)施。

“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽旨在引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，作為學(xué)生科技活動(dòng)的新載體，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)國(guó)內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)投資體系建立方面發(fā)揮著積極的作用；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽堅(jiān)持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，是一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的競(jìng)賽活動(dòng)，開展“挑戰(zhàn)杯”論文大賽是為了引導(dǎo)和激勵(lì)高校學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)和科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

1.2 取得的成績(jī)

1.2.1 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽取得的成績(jī) 通過對(duì)本學(xué)科在校大學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在“挑戰(zhàn)杯”大賽中分別取得了可喜的成績(jī)。如2006年度，2003級(jí)本科生李黎等康柏可創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以抗菌藥物為基礎(chǔ)以《康佰克藥業(yè)有限公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》，獲得河南大學(xué)第三屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)，授權(quán)專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應(yīng)用同時(shí)發(fā)表了相關(guān)論文[5]；2008年度，指導(dǎo)《康脂素責(zé)任有限公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》分別獲得河南大學(xué)第四屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)，同時(shí)提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應(yīng)用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應(yīng)用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學(xué)《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學(xué)以創(chuàng)新計(jì)劃為基礎(chǔ)，在2012年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了河南大學(xué)銀獎(jiǎng)。

1.2.2 “挑戰(zhàn)杯”論文大賽取得的成績(jī) 2007年度，2004級(jí)本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質(zhì)譜法分析小葉女貞揮發(fā)性化學(xué)成分》，分別獲得河南大學(xué)第五屆和第六屆挑戰(zhàn)杯論文大賽三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)；2010年趙輝等[11]同學(xué)參加河南省“挑戰(zhàn)杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎(jiǎng)。

“挑戰(zhàn)杯”大賽展示了我國(guó)高校的育人成果，推動(dòng)了大學(xué)生與社會(huì)間的交流與合作，在鍛煉和提高大學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要作用，已成為高校學(xué)生課外科技文化活動(dòng)中的一項(xiàng)主導(dǎo)性活動(dòng)[12]?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了對(duì)中藥學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，直觀地認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器、操作和管理，提高了參與同學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，對(duì)參賽者的綜合素質(zhì)和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時(shí)創(chuàng)業(yè)大賽增強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用水平；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極作用，同時(shí)提高了參賽學(xué)生的學(xué)術(shù)科技水平，增強(qiáng)了學(xué)生科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，強(qiáng)化了當(dāng)代大學(xué)生的的科學(xué)創(chuàng)造觀念，有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2 存在的問題

隨著“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)的不斷深入，提高了部分中藥學(xué)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。

2.1 應(yīng)試性教育使競(jìng)賽功利化

當(dāng)前，應(yīng)試教育在高校中大有愈演愈烈之勢(shì)，其對(duì)包括競(jìng)賽在內(nèi)的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項(xiàng)競(jìng)賽的結(jié)果在一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力與水平，這更像是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)?？蒲心芰Ω叩偷母?jìng)賽。而主管部門對(duì)大學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系中也包含有學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)及其獲獎(jiǎng)情況。為了鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，學(xué)校對(duì)參賽學(xué)生都予以“保研”、獎(jiǎng)金等刺激，這是變相的應(yīng)試教育。

2.2 學(xué)生自主創(chuàng)新程度不高

根據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以將參賽作品分為三類：①大學(xué)生自己發(fā)明的項(xiàng)目，占10%左右；②導(dǎo)師帶參賽學(xué)生做的項(xiàng)目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行商業(yè)包裝和設(shè)計(jì)產(chǎn)生的[13]。

2.3 團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)欠佳

“挑戰(zhàn)杯”大賽在中藥學(xué)研究涉及到的領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，在短短的假期中很難達(dá)到全面訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的，所以團(tuán)隊(duì)的合作與集體意識(shí)特別重要。在競(jìng)賽準(zhǔn)備前期中分工協(xié)作、討論和總結(jié)是參與者應(yīng)該具備的素質(zhì)。

3 結(jié)論

“挑戰(zhàn)杯”大賽科研活動(dòng)的開展進(jìn)一步激發(fā)了教學(xué)工作中師生的熱情，一方面學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平提出了更改的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到抵制，教科書之外的知識(shí)更受歡迎；另一方面教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，更加重視各種實(shí)踐知識(shí)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的評(píng)估有了更新的標(biāo)準(zhǔn)?！疤魬?zhàn)杯”大賽的開展對(duì)在校大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思維的思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定的積極作用。中藥學(xué)“階梯式”實(shí)踐教學(xué)模式與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽環(huán)節(jié)相結(jié)合，突出了在校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，為以后的繼續(xù)深造或工作奠定了基礎(chǔ)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：食品分析；多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)；高職教育；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：韓明（1972-），山東日照人，廣州城市職業(yè)學(xué)院建筑環(huán)境與食品工程學(xué)院副教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)教學(xué)與科研。

課題項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于能力本位的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究—以《食品分析與檢驗(yàn)》課程為例”（編號(hào)：08A055）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）32－0036－03

近年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生院校數(shù)量和招生規(guī)模已占高等教育的半壁江山，在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高成為職教人員面臨的重要課題。教育部2006年“十六號(hào)”文和2010年《？教育部關(guān)于推進(jìn)高職教育改革發(fā)展的若干意見？？》的出臺(tái)為高職教育教學(xué)改革指明了方向，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式成為課程教學(xué)改革的主要模式之一。

一、高職課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀

高職課程教學(xué)改革過程中已有許多職業(yè)技能課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，教改實(shí)驗(yàn)表明良好的教學(xué)效果主要取決于課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及其有效實(shí)施。在食品分析技能教學(xué)過程中有部分學(xué)生對(duì)食品檢測(cè)崗位比較感興趣，畢業(yè)后計(jì)劃從事該崗位工作，他們能夠積極主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)效果，也有部分同學(xué)對(duì)該職業(yè)崗位不感興趣，不打算今后從事該職業(yè)崗位工作，在課程教學(xué)過程中不積極主動(dòng)配合完成教學(xué)任務(wù)，甚至只能在考核的壓力下被動(dòng)完成，效果不好。食品分析課程所培養(yǎng)的職業(yè)崗位技能不僅包含食品檢驗(yàn)崗位技能，也包含食品產(chǎn)品研發(fā)、食品營(yíng)養(yǎng)功能評(píng)價(jià)等相關(guān)崗位技能內(nèi)容，如果在課程中僅僅以食品檢驗(yàn)崗位任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)，往往會(huì)影響部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響到相關(guān)職業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，以適應(yīng)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能。

二、多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合本課程教學(xué)改革初步實(shí)施效果，課程組對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，探索了多項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)模式。

（一）直接職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

直接職業(yè)崗位項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指針對(duì)課程直接相關(guān)的職業(yè)崗位技能任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。食品分析課程是培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位技能的主要載體，在目前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向模式中主要按照食品檢驗(yàn)崗位任務(wù)和食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)了酒類、調(diào)味品、飲料、糕點(diǎn)等11類產(chǎn)品的基于工作過程的質(zhì)量安全分析項(xiàng)目以及《XX產(chǎn)品質(zhì)量與安全調(diào)查分析》等技能應(yīng)用項(xiàng)目，這種設(shè)計(jì)方法主要是使學(xué)生能夠?qū)Ω黝愂称返臋z驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性仿真訓(xùn)練，熟悉食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉食品分析技能綜合應(yīng)用能力，提高食品檢驗(yàn)崗位的工作能力。

（二）相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是指根據(jù)與課程間接有關(guān)的職業(yè)崗位技能任務(wù)的設(shè)計(jì)。食品分析課程所培養(yǎng)的學(xué)生技能不僅與食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位直接相關(guān)，也與食品產(chǎn)品配方的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝參數(shù)的改進(jìn)、食品營(yíng)養(yǎng)成分的測(cè)定與功能性評(píng)價(jià)等崗位密切相關(guān)，是食品加工、產(chǎn)品研發(fā)、功能食品開發(fā)與評(píng)價(jià)等職業(yè)崗位必需的技能之一。在食品分析課程教學(xué)過程中在直接崗位項(xiàng)目實(shí)施基礎(chǔ)上嘗試了相關(guān)職業(yè)崗位任務(wù)的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)了《XX飲料配方的設(shè)計(jì)與優(yōu)化》、《XX焙烤食品生產(chǎn)工藝參數(shù)改良》、《XX山野菜營(yíng)養(yǎng)成分調(diào)查與評(píng)價(jià)》、《XX多糖類功能食品的開發(fā)》等項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，以達(dá)到鍛煉學(xué)生食品分析技能的同時(shí)鍛煉學(xué)生食品分析技能的靈活應(yīng)用能力。

（三）職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

職業(yè)技能競(jìng)賽也是目前高職職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，很多職業(yè)技能項(xiàng)目成為職業(yè)技能競(jìng)賽的重要項(xiàng)目，其中食品檢驗(yàn)工大賽已經(jīng)成為全國(guó)性、區(qū)域性的經(jīng)常性競(jìng)賽項(xiàng)目。食品分析課程是培養(yǎng)食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的主要載體，本課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中探索了以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的教學(xué)模式，如根據(jù)食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和歷屆食品檢驗(yàn)工大賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以競(jìng)賽為目標(biāo)的技能項(xiàng)目，制定了工作流程，通過初篩、復(fù)篩和集訓(xùn)等過程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，取得了較好競(jìng)賽成績(jī)，形成了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

（四）探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

目前高職教學(xué)過程中要求以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課程團(tuán)隊(duì)教師大都有博士學(xué)歷，受過良好的科研訓(xùn)練，對(duì)產(chǎn)學(xué)研具有較高興趣，大多教師都承擔(dān)多項(xiàng)省市校級(jí)科研課題及企業(yè)公關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)大多高職院校設(shè)置畢業(yè)論文或者課程論文等必修教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)這種情況，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身產(chǎn)學(xué)研和學(xué)校要求進(jìn)行了以探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，根據(jù)所承擔(dān)的各級(jí)課題設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，承擔(dān)與職業(yè)能力相適應(yīng)的任務(wù)，完成學(xué)生課程論文或畢業(yè)論文，通過探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施可增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。

三、多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)效果

（一）課程考試成績(jī)明顯提高。通過采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，與教師互動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，考試成績(jī)通過率提高幅度較大。對(duì)參與教改的09級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：96%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，考試通過率達(dá)到99%左右，明顯好于往屆學(xué)生。

（二）職業(yè)資格證書考評(píng)效果顯著。高職院校大都實(shí)行雙證書制度，要求學(xué)生在校期間至少獲得一項(xiàng)專業(yè)技能證書和一項(xiàng)通用技能證書（如計(jì)算機(jī)和英語等等級(jí)證書）。大多學(xué)生都重視職業(yè)技能證書的考證，食品檢驗(yàn)工是食品專業(yè)學(xué)生首選的職業(yè)技能證書。在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施前，食品檢驗(yàn)工考證前一般都要對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行再集訓(xùn)，教改后嘗試了不用進(jìn)行考前再培訓(xùn)的考證效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可明顯提高學(xué)生食品檢驗(yàn)工考證的通過率，參與教改的09級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生參加食品檢驗(yàn)工考證的學(xué)生通過率達(dá)100%。這可能是這種教學(xué)方法不但強(qiáng)化了學(xué)生食品檢驗(yàn)職業(yè)技能，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力造成的。

（三）專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。在以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的教學(xué)模式實(shí)施后，帶動(dòng)了整體學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也選拔出了具有優(yōu)秀潛質(zhì)的人才，在各級(jí)競(jìng)賽中取得了良好成績(jī)。其中2010年本專業(yè)學(xué)生獲得廣東省食品檢驗(yàn)工總決賽冠軍；在2010年期間參加全國(guó)食品生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能大賽中的食品檢驗(yàn)工子項(xiàng)目競(jìng)賽中獲得過一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等；2008年參加廣東省大學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得高職唯一的二等獎(jiǎng)等。這些優(yōu)異成績(jī)也影響了專業(yè)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果突出?！?+1”專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校落實(shí)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位工作能力的主要教學(xué)模式之一。食品檢驗(yàn)崗位是食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要職業(yè)崗位之一，課程教改之初學(xué)生從事食品檢驗(yàn)崗位的頂崗實(shí)習(xí)過程中不能馬上適應(yīng)，需要教師不斷跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立工作的的信心不足。教改后學(xué)生依賴教師的程度明顯下降，大多能獨(dú)立開展崗位工作，并且進(jìn)入工作狀態(tài)后表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師反映學(xué)生動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，崗位適應(yīng)快，主動(dòng)性好。

（五）繼續(xù)教育效果取得突破。經(jīng)過多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，不但職業(yè)崗位能力強(qiáng)，而且不少學(xué)生希望能夠進(jìn)一步深造，其中參與教改的09食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)班級(jí)中有12位學(xué)生（全班有61名同學(xué)）通過了專插本考試和專升本自考，這可能是由于在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣所產(chǎn)生的效果。

四、對(duì)多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的思考和建議

（一）思考

1.可以有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。本課程課改效果表明，將職業(yè)崗位技能的課程教學(xué)通過相關(guān)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生將課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)高效結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。通過多項(xiàng)目的開展可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，把個(gè)人學(xué)習(xí)和集體協(xié)作結(jié)合起來，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)校園文化建設(shè)。

2.采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)分層教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。多項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)把專業(yè)技能與多崗位實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行選擇實(shí)施，實(shí)現(xiàn)立體式分層教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，解決了因?qū)W情差異造成同平臺(tái)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本課程在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)突出，課程論文和畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果更加突出，跟教師的互動(dòng)交流更加主動(dòng)，師生關(guān)系更加融洽。

3.采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)是對(duì)目前課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的新的探索和改進(jìn)，在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，把教師和學(xué)生主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。本課程多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師雖然不斷改進(jìn)教學(xué)模式，但教學(xué)效果與教改期望值仍然相差較大，團(tuán)隊(duì)探討認(rèn)為主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)改革中僅僅發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，重視了教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生個(gè)體自主能力的發(fā)揮所造成的。課程團(tuán)隊(duì)在多項(xiàng)目載體教學(xué)法實(shí)施過程中重新設(shè)計(jì)實(shí)施方案，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體作用充分結(jié)合起來，教學(xué)改革取得了成功，教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明教改成效主要取決于教學(xué)模式否啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前課程教改主要導(dǎo)向之一。

（二）建議

1.多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要爭(zhēng)取學(xué)校在政策和經(jīng)費(fèi)上的支持才能有效實(shí)施。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，需要靈活的教學(xué)模式，他與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大差別，這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目，以取得學(xué)校在政策和實(shí)訓(xùn)條件的支持，否則教學(xué)改革難以有效實(shí)施。

2.多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展需要提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)是把課程技能教學(xué)與多崗位技能要求相結(jié)合，在實(shí)施過程中需要用到多個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室和儀器設(shè)備，因此需要具備良好的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和比較充分的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持才能有效實(shí)施。

3.需要建立開放實(shí)訓(xùn)室制度，開放實(shí)訓(xùn)室，保證教改順利實(shí)施。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主協(xié)作開展的，并且項(xiàng)目的開展是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程來安排時(shí)間，這需要充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間才能完成。因此為了有效開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要建立完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度，開放實(shí)訓(xùn)室，保證項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施，否則會(huì)大大降低教學(xué)效果，甚至事倍功半。

4.需要組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體力量做好指導(dǎo)工作。多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)涉及多個(gè)項(xiàng)目載體，這需要指導(dǎo)教師了解和掌握項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)背景和技能，同時(shí)教學(xué)時(shí)間安排也是比較靈活的，所以多項(xiàng)目載體教學(xué)需要建立一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師、實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)輔助員等成員各自的作用來保證實(shí)施。

5.需要制訂有效考評(píng)體系，保證實(shí)施效果。目前高職學(xué)生學(xué)情差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了教改實(shí)施效果。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展要依據(jù)學(xué)情狀況設(shè)計(jì)相關(guān)措施，本課程團(tuán)隊(duì)在教改探索過程中對(duì)考評(píng)模式重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)和應(yīng)用，強(qiáng)化了過程考核、結(jié)果考核以及個(gè)體考核，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化考核方式，并在考評(píng)過程中注重公平公正公開，降低了傳統(tǒng)一卷考核過程中學(xué)生抄、背、考方式的不良教學(xué)效果，提高了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)改革過程中應(yīng)重視考評(píng)方式的設(shè)計(jì)，這是教學(xué)改革取得成效的保證。

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