序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師工作打算范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、提高教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：

⑴課前準(zhǔn)備：備好課。

1、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、做好課后輔導(dǎo)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生記錯作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

三、提高自身的業(yè)務(wù)水平。

篇(2)

以黌舍成長為本，以學(xué)生成長為本，以教師成長為本，年夜幅度面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，朝著“有特色、有品位、有立異、有活力”的標(biāo)的目的不竭邁進(jìn)。

二、工作方針

1、嚴(yán)酷實施教研工作打算，周全深切地推進(jìn)新課程更始和研究性進(jìn)修，增強(qiáng)教學(xué)模式研究。

2、操作現(xiàn)代信息手藝與資本互通的進(jìn)修優(yōu)勢，增強(qiáng)研究勾當(dāng)。

3、做好課題的嘗試與總結(jié)工作，確保教師課題嘗試質(zhì)量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。

4、堅持以校為本，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實效。

三、具體法子和要求

（一）、把新課程更始研究放在一個主要的計謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對學(xué)生立異精神和實踐能力的培育，實現(xiàn)進(jìn)修體例的根柢性轉(zhuǎn)變，成立既具有黌舍自身特點(diǎn)，又與國家課程、處所課程相順應(yīng)的校本課程系統(tǒng)，爭爭取得最年夜化的課堂教學(xué)效益。

（二）、增強(qiáng)理論進(jìn)修提高理論進(jìn)修實效

1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長，需要我們實時總結(jié)和交流在教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗和做法，談判課改嘗試中呈現(xiàn)的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不竭進(jìn)修，提高理論水平。本學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)修以下內(nèi)容：

（1）小學(xué)各年級、各學(xué)科課程尺度、新教材，進(jìn)一步明晰課程更始的標(biāo)的目的。

（2）、繼續(xù)進(jìn)修有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論，探討若何將前進(jìn)前輩的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)行為。

（3）進(jìn)修有關(guān)研究性進(jìn)修、校本課程開發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗。

2、充實闡揚(yáng)教研引率領(lǐng)航浸染，當(dāng)真組織，按期開展以教改為重點(diǎn)的各類形式的理論進(jìn)修，不竭提高理論水平。

（二）、強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)、提高教師科研素質(zhì)

1、當(dāng)真組織加入各類培訓(xùn)工作。做到學(xué)甚至用，受訓(xùn)培訓(xùn)雙向互動，實時對課改實施工作進(jìn)行當(dāng)真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗，追求虧弱環(huán)節(jié)，采納響應(yīng)的法子，以加速我校新課程成長培植軌范。

2、繼續(xù)闡揚(yáng)主干教師的排頭兵浸染，當(dāng)真組織優(yōu)異教師上不美觀摩課、經(jīng)驗介紹，直接與教師對話、談判、交流、研究，促進(jìn)我校課改的深切成長。

3、加速現(xiàn)代信息手藝培訓(xùn)。經(jīng)由過程培訓(xùn)促使泛博教師把握分歧水平的現(xiàn)代教育信息手藝，提高青年教師的信息手藝水平。

4、對青年教師進(jìn)行高條理的培訓(xùn)，供給他們外出進(jìn)修的機(jī)緣，供給錘煉的舞臺，促進(jìn)青年教師迅速成長，培育一批青年主干教師。

（三）、抓好課題研究、細(xì)化過程打點(diǎn)

1、本學(xué)期，將按上級有關(guān)文件精神，對黌舍教研課題進(jìn)行細(xì)化打點(diǎn)。做好進(jìn)修體例和教學(xué)模式的研究方面課題的研究工作。由教育處牽頭，組織教師開展多條理、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，不竭試探，并上升為理論。

2、黌舍嚴(yán)酷按照黌舍打算有軌范地扎實開展研究嘗試勾當(dāng)。出格注重日常平常的研究嘗試，堅持教研連系。當(dāng)真剖析課題研究進(jìn)展中的得與失蹤，全力追求解決的法子。

（四）、增強(qiáng)宣傳力度、推廣教研功效

1、我校要開展好新課程更始交流勾當(dāng)，經(jīng)由過程進(jìn)行教學(xué)鉆研勾當(dāng)，推廣黌舍教研功效。

2、環(huán)繞黌舍中心工作，積極鼓舞激勵策動全體教師撰寫黌舍課改信息、課題研究論文、教育教學(xué)案例及剖析，鼓舞激勵教師在各級各類刊物投稿。

篇(3)

一、上任四個月來的主要工作總結(jié)

在年10月初，承蒙會計學(xué)院的同事們和學(xué)校黨委信任，被學(xué)校組織部任命為會計學(xué)院副院長，目前還在一年的試用期內(nèi)。職責(zé)分工是分管科研、人事和自學(xué)考試，協(xié)管福建路教學(xué)。上任四個月來，主要是熟悉各項行政事務(wù)，思考以后工作的重點(diǎn)和先后順序。也就是說，還是在學(xué)習(xí)階段，逐漸適應(yīng)新角色的要求。

在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經(jīng)結(jié)題和正在從事的自然科學(xué)基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩(wěn)定。但穩(wěn)定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進(jìn)一步提升我院在會計教育界的聲譽(yù)。我們已經(jīng)做大了，如何做強(qiáng)，如何在學(xué)術(shù)界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點(diǎn)。

關(guān)于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學(xué)期主要是教師崗位定級，在會計學(xué)院崗位定級指導(dǎo)小組的安排下，制訂了會計學(xué)院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經(jīng)順利完成。人事的第二項工作是人才引進(jìn)。這學(xué)期先后聯(lián)系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學(xué)的曹博士已經(jīng)過來試講，目前相關(guān)工作還在進(jìn)行中。初步打算是開完3月份的學(xué)術(shù)性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學(xué)和財經(jīng)類大學(xué)定向定點(diǎn)招聘會計學(xué)博士研究生。

關(guān)于自學(xué)考試工作，由于自學(xué)考試是會計學(xué)院的經(jīng)濟(jì)生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點(diǎn)。基本思路和做法是穩(wěn)定小自考和社會大自考工作，重點(diǎn)發(fā)展全省職業(yè)院?！皩＝颖尽钡纳鐣?wù)工作。已經(jīng)組織相關(guān)教師編寫了“專接本”實驗實習(xí)教學(xué)大綱。在年元月8日負(fù)責(zé)召開了全省“專接本”三門課程，即《資產(chǎn)評估》、《審計學(xué)》和《金融理論與實務(wù)》的集體備課會議，聘請了相關(guān)專家對承擔(dān)“專接本”的22所職業(yè)院校近60位教師分課程進(jìn)行了集體輔導(dǎo)。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學(xué)院的社會服務(wù)收入做出更多的貢獻(xiàn)。

以上是我上任四個月來工作的簡要總結(jié)。多學(xué)習(xí)，多溝通，多服務(wù)，定好位，這是我對自己工作的要求。

二、年度個人的教學(xué)科研情況

在年度，我個人對于教學(xué)投入了很多時間和精力，全年工作量超過900課時。就以這學(xué)期為例，課堂教學(xué)工作量就有303課時，平均每周14節(jié)課。主要為財務(wù)管理專業(yè)07級和08級共八個班的學(xué)生講授《財務(wù)管理》，這門課采用羅斯的《公司理財》（第八版），這本教材內(nèi)容多，難度大。為了能吃透教材，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，同時以身作則，我個人將課后每道習(xí)題都做了一遍。在日常教學(xué)過程中，結(jié)合中國上市公司的案例，力求理論與實踐相統(tǒng)一。對學(xué)生們嚴(yán)格要求，每次都布置課后作業(yè)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；調(diào)查

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145

一、問題提出

職業(yè)認(rèn)同是主體對自身所從事職業(yè)的正性評價，它是激勵該主體職業(yè)生涯發(fā)展的重要內(nèi)在心理因素；它也是主體對自身所從事職業(yè)的一種看法，包括從事該職業(yè)能達(dá)到的目標(biāo)、該職業(yè)所能產(chǎn)生的社會價值、社會輿論對該職業(yè)的認(rèn)可程度所帶來的正性或負(fù)性情感狀態(tài)等。結(jié)合各學(xué)者對此概念的剖析，職業(yè)認(rèn)同更應(yīng)該是動態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合。動態(tài)包含了主體從自身職業(yè)經(jīng)歷中不斷發(fā)展，確定和修正自己職業(yè)角色的過程。靜態(tài)包含了主體對自身職業(yè)角色的認(rèn)可和不斷對當(dāng)前職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行的反思，而這也是職業(yè)認(rèn)同最大的優(yōu)勢即通過不斷反思，促進(jìn)主體職業(yè)發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。隨著國家對學(xué)前教育的重視，特別是對普惠性學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來了新的機(jī)遇。而我國成人教育的蓬勃發(fā)展，使成人教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為幼兒教師的重要后備力量。近幾年來學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，但是不少學(xué)生對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

成人教育中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有其群體的特殊性，他們中有已經(jīng)有過教學(xué)經(jīng)驗或其他工作經(jīng)驗的個體，也有沒有工作經(jīng)驗的高中畢業(yè)或肄業(yè)生；學(xué)習(xí)形式也相對靈活。因此該群體在知識基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)、職業(yè)情感、社會地位、工資待遇、自我職業(yè)能力的評價等方面比其他全日制統(tǒng)招學(xué)前教育學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)和危機(jī)。而他們卻是目前普惠性學(xué)前教育中重要的師資力量。該群體的職業(yè)認(rèn)同感高低關(guān)系到他們是否熱愛工作，形成良好的職業(yè)道德。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上崗前的職業(yè)認(rèn)同感就成為成人教育中的一個緊迫且重要的任務(wù)，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的新課題。研究以職業(yè)認(rèn)同為切入點(diǎn)，探究成人教育中幼兒教師的培養(yǎng)模式，將有利于該群體學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，提高該群體的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展和提高師資質(zhì)量；同時可以完善目前我國幼兒教師的培養(yǎng)模式，為將來的幼兒教師教育改革提供理論支持。

二、研究方法

研究主要采用自編《學(xué)前教育成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查。首先，該問卷在查閱和參考大量國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感研究的基礎(chǔ)上，特別是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感方面的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，形成了基本的理論構(gòu)想，建立了現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的維度指標(biāo)；其次，通過對5名在職幼兒教師和隨機(jī)抽取的50名成人教育中學(xué)前教育學(xué)生的訪談，修改和確定了成人教育中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的維度指標(biāo)，并編制問卷。此種編制問卷的過程保證了該問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。問卷共33個題目，包括兩大部分。第一部分是基本情況調(diào)查，包括8個題目。主要涉及年級、生源類型、報考意愿、畢業(yè)后的打算等。第二部分是職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，也是此次調(diào)查的核心，包括25個題目。主要涉及專業(yè)認(rèn)同（9個題目）、職業(yè)認(rèn)知（6個題目）、職業(yè)情感（4個題目）和自我職業(yè)效能感（6個題目）四大維度。

問卷計分方式分為兩種。問卷第一部分采用百分?jǐn)?shù)和質(zhì)性的分析方法進(jìn)行統(tǒng)計。問卷第二部分25個題目全部為正向選擇題，采用李克特式5點(diǎn)計分法，采用EXCEL和SPSS19.0相結(jié)合對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。經(jīng)過預(yù)測結(jié)果顯示，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8032，說明該問卷的信度較好，符合測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以作為調(diào)查的可靠工具。受客觀現(xiàn)實和研究能力的限制，本研究的范圍為四川師范大學(xué)成人教育中?？茖W(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)。研究中所使用的學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)是指職前培養(yǎng)，主要指在校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，不包括函授、自考和在職進(jìn)修的培養(yǎng)方式。研究采用整群抽樣法，抽取學(xué)前教育專業(yè)中一年級和二年級的成教學(xué)生共356人進(jìn)行現(xiàn)場測試，實際發(fā)放問卷352份，收回有效問卷329份，剔除未按照題目要求作答、多選、漏選、波浪形作答、同一性作答等無效問卷23份，有效回收率為93.4%。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的基本情況

通過對問卷第一部分基本情況的分析結(jié)果如下。生源類型中，高中起點(diǎn)學(xué)生人數(shù)為235人，占總?cè)藬?shù)71.53%；中職起點(diǎn)學(xué)生人數(shù)為83人，占總?cè)藬?shù)25.23%，其中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生61人，占總?cè)藬?shù)18.54%，其他專業(yè)（包含汽修、計算機(jī)、舞蹈、旅游管理、護(hù)理、電子電器和會計等專業(yè)）學(xué)生22人，占總?cè)藬?shù)6.67%；工作后來就讀的學(xué)生11人，占總?cè)藬?shù)3.34%，他們的職業(yè)包括幼兒教師、前臺、文員、公司業(yè)務(wù)員等。一年級學(xué)生282人，占總?cè)藬?shù)85.71%，二年級學(xué)生47人，占總?cè)藬?shù)14.29%。對自己專業(yè)和就業(yè)出路的分析中，307人占總?cè)藬?shù)93.31%選擇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)是出于將來做幼兒教師的考慮；310人占總?cè)藬?shù)94.22%打算畢業(yè)后選擇幼兒教師這一職業(yè)。186人占總?cè)藬?shù)56.53%打算從事幼兒教育工作是為了尋求一份穩(wěn)定的工作，75人占總?cè)藬?shù)22.79%是為了自我價值實現(xiàn)的需要打算從事幼兒教育工作；293人占總?cè)藬?shù)89.06%的學(xué)生打算畢業(yè)后到公立幼兒園或私立幼兒園就職。

2.學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的總體特征

學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的總體狀況較好，但學(xué)生在四個維度上的得分存在較大差異。在每個維度上最大值和最小值的差異中，最大的分值差在專業(yè)認(rèn)同維度上達(dá)到了18分，而職業(yè)認(rèn)知和自我職業(yè)效能感維度上的分值差也分別達(dá)到了17分和16分。不同年級學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上的情況不同，其中有兩點(diǎn)值得關(guān)注。一是，隨著年級的增長，職業(yè)認(rèn)同四個維度的分?jǐn)?shù)都有所提高；二是，專業(yè)認(rèn)同和自我職業(yè)效能感兩個維度的分?jǐn)?shù)隨著年級的升高增長相對較快。不同生源類型在四個維度上的得分不同，其中較突出的是在自我職業(yè)效能感維度上。該維度上高中起點(diǎn)（平均分20.11）和工作起點(diǎn)（平均分21.76）的學(xué)生得分遠(yuǎn)低于中職起點(diǎn)（平均分28.24）的學(xué)生。對于將來就業(yè)方向的不同，學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同四個維度上的差異不同。四個維度中職業(yè)情感和自我職業(yè)效能感的差異較顯著，畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)分別高于畢業(yè)后不從事幼兒教師職業(yè)的學(xué)生2.14和2.02，而在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知上兩者的差異不大。

四、分析與討論

1.學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

從研究的結(jié)果可以看到，學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的總體狀況是較好的。與王艷玲對學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的研究相比，學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同更加積極和正面，在對于未來職業(yè)的選擇上也更加清晰和明確。這應(yīng)該是源于學(xué)生在填報專業(yè)志愿時的抉擇有關(guān)。本科生中有一部分學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)是非第一志愿錄取，有的甚至是被調(diào)劑后錄取的，因此部分就讀學(xué)前教育專業(yè)的本科生對學(xué)前教育了解不多，專業(yè)學(xué)習(xí)很被動。甚至有學(xué)生不認(rèn)可該專業(yè)的情況，他們認(rèn)為本科生教幼兒園是大材小用，實現(xiàn)不了自己的人生價值和社會價值。成教學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時范圍較廣，通常是結(jié)合家人、朋友和自身的特點(diǎn)深思熟慮的結(jié)果。因此他們在專業(yè)選擇上有了更多主動的思考。調(diào)查結(jié)果顯示93.31%的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)是出于將來做幼兒教師的考慮，94.22%的學(xué)生打算畢業(yè)后選擇幼兒教師這一職業(yè)。這顯示出成教學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對自己的職業(yè)認(rèn)知更加明晰。

2.辨清學(xué)生個體差異，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

在本次研究結(jié)果中，體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生因年級、生源類型和對將來職業(yè)選擇上的不同對自身職業(yè)認(rèn)同感所帶來的不同效應(yīng)。隨著年級的增長，學(xué)生體現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同感的穩(wěn)步增加，且專業(yè)認(rèn)同和自我職業(yè)效能增長較快的趨勢。這與王杰等對學(xué)前教育本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)果相似。隨著年級的升高，學(xué)生接受的專業(yè)理論教育和實踐教育越來越多，越來越明確，同時各個專業(yè)課老師的引導(dǎo)和專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍融入，為學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高做了很大貢獻(xiàn)。但結(jié)果顯示學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感的提高程度有限，這提示我們盡管隨著年級的增長學(xué)生對專業(yè)更加熟悉和認(rèn)可，對自己在幼兒教育過程中的把控有了更多自信，但是學(xué)生的職業(yè)興趣和對自己職業(yè)未來發(fā)展的期望并未提高。這對成人教育中學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式提出了新的議題，既如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)期望。

在不同生源類型上學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感狀況也出現(xiàn)其獨(dú)有的特征。即是中職起點(diǎn)的學(xué)生在職業(yè)自我效能感的得分上遠(yuǎn)高于高中起點(diǎn)和工作后就學(xué)的學(xué)生，在其他維度上三者的差異不大。這與宋妍萍的研究結(jié)果有共通之處，她指出：不同生源類型的學(xué)前教育專業(yè)?？粕穆殬I(yè)價值觀有顯著差異。分析中職起點(diǎn)的學(xué)生成分發(fā)現(xiàn)中職起點(diǎn)的學(xué)生中（共83人），學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生居多（共61人），這足以可見個中緣由。中職就讀學(xué)前教育的學(xué)生，在參加成人教育前就早已接觸學(xué)前教育多年，也進(jìn)行過多種學(xué)前教育技能的訓(xùn)練。因此他們在專業(yè)知識水平、教學(xué)技巧、組織一日活動和琴棋書畫等方面優(yōu)于其他兩個群體。

對將來職業(yè)的選擇上，學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感出現(xiàn)差異。畢業(yè)后打算從事幼兒教育的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感得分上高于畢業(yè)后不從事幼兒教師的學(xué)生。其中專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知上兩者的差異不大，在職業(yè)情感和自我職業(yè)效能感上的差異更大。這應(yīng)該歸因于畢業(yè)后不打算從事幼兒教師的學(xué)生對專業(yè)的理性抉擇，在調(diào)查和訪談中了解到這部分學(xué)生通常認(rèn)為，雖然我不喜歡這個專業(yè)，也不太喜歡小朋友，但是學(xué)這個專業(yè)比較容易找到一個相對穩(wěn)定的工作。所以，他們在專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知上是認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)的，但是對職業(yè)的興趣和喜愛，以及對職業(yè)的自我效能感則較差一些。

本研究顯示出年級、生源類型以及將來職業(yè)選擇上的不同，直接影響著學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同是將來作為幼兒教師情感最持久的原動力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。職業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，甚至還會影響到未來部分幼教師資隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。因此，根據(jù)此次研究的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置、師資匹配等從各方面激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時，這也是本研究下一步深入探究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同:困境與消解[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011

[2]王杰，薛鈺川.學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011

[3]宋妍萍.學(xué)前教育專業(yè)?？粕殬I(yè)價值觀的調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2009

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 疲勞；職業(yè)流動性；精神衛(wèi)生；全體教工，院校

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)03-0231-02

Relationship Between Intention to Quit and Job Burnout of the Teachers in Elementary and Middle Schools/LI Zhi-hong. School of Literal Arts and Law, Maoming College, Maoming (525000), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between job burnout and intention to quit of teachers in elementary and middle schools, and to provide reference for the administration of teachers. Methods With Burnout Inventory and Intention to Quit Questionnaire, 836 teachers were tested. Results Intention to quit among elementary and middle school teachers did not meet the middle level, 39.3% and 22.5% teachers had moderate and high intention to quit respectively. The teachers in elementary and junior middle schools had higher intention to quit than those in high schools. The intention to quit of teachers with teaching experience over 21 years was the lowest but the teachers with teaching experience less than 5 years was the highest in all. The more serious emotion exhaustion and depersonalization were, the higher intention to quit would be. Conclusion Emotion exhaustion and depersonalization are positively related to the intention to quit.

【Key words】 Fatigue; Career mobility; Mental health; Faculty

離職傾向是指有離開目前團(tuán)體的傾向或打算，或有離開團(tuán)體的明確、具體的意圖［1］。離職傾向是辭職行為的一個重要預(yù)測變量，即個體的辭職行為決定于其離職傾向的強(qiáng)弱。教師離職傾向是指教師有離開所在學(xué)校的想法。離職傾向會使教師不安心工作，不能全身心投入到工作中去，從而在很大程度上影響教育質(zhì)量，并且不利于教師隊伍的穩(wěn)定。

有研究表明，工作倦怠是影響離職傾向的主要因素［2-3］。工作倦怠是個體由于長期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過度、精力衰竭的綜合癥狀，表現(xiàn)為情緒衰竭、疏離感以及個人成就感降低［4-5］。工作倦怠會影響個體的身心健康，造成人際關(guān)系緊張等負(fù)面影響。為避免倦怠的消極影響，教師可能會通過辭職或打算辭職來逃避問題。 為了解茂名市教師離職傾向的狀況及其與工作倦怠的關(guān)系，從而為教師隊伍的管理與建設(shè)提供建議，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機(jī)抽樣方法，以參加茂名市中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)班的學(xué)員作為被試。參加培訓(xùn)的教師來自全市各級各類中小學(xué)，代表性好。共發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷836份，其中男392人，女444人；小學(xué)教師180人，初中教師353人，高中教師303人；教齡1～5 a的503人，6～10 a的156人，11～15a的109人，16～20 a的45人，21 a以上的23人；大專及中專學(xué)歷474人，本科學(xué)歷362人；重點(diǎn)學(xué)校教師348人，普通學(xué)校488人；城市學(xué)校296人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校540人。

1.2 方法 所有調(diào)查在培訓(xùn)班中相對集中的時間內(nèi)完成，被試填完問卷之后當(dāng)場回收。研究工具：(1)離職傾向問卷［6］，采用Weisberg編制的問卷，包括3個項目，采用利克特7分記分，分?jǐn)?shù)越高，表明離職傾向越嚴(yán)重。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。(2)工作倦怠問卷，由李超平等［7］修訂成中文MBI-GS，該問卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個分量表組成，有16個項目。采用利克特7分記分，分?jǐn)?shù)越高，表明倦怠程度越嚴(yán)重。該問卷的驗證性因素分析的吻合指數(shù)為： χ2=661.47（df＝243，P＝0.000）； CFI=0.92；GFI=0.93；IFI=0.92；RMSEA=0.07，表明吻合度很好。問卷各因子及整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82，0.85，0.71，0.81。

1.3 數(shù)據(jù)處理 應(yīng)用SPSS 11.0軟件進(jìn)行信度分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用Amos 4.0對工作倦怠的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性因素分析。

2 結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師離職傾向的一般特點(diǎn) 調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)教師離職傾向的得分是(3.78±1.60)分，表明我國中小學(xué)教師的離職傾向整體上看還未達(dá)到中等水平。把離職傾向分為3個水平：3～9分為低離職傾向，10～15分為中等離職傾向，16～21分為高離職傾向，結(jié)果顯示，分別有39.3％和22.5％的教師存在中等和高的離職傾向。

分析被試的人口學(xué)變量對離職傾向的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型和教齡對離職傾向有顯著影響。方差分析結(jié)果表明，小學(xué)(3.92±1.46)和初中教師(3.93±1.62)比高中教師(3.51±1.59)更容易出現(xiàn)離職傾向（F=6.85,P＜0.01）；教齡在21 a以上的教師離職傾向(2.62±1.21)顯著低于其他教師，教齡1～5 a的教師離職傾向(3.94±1.56)最高（F=6.15,P＜0.01）；性別、學(xué)歷、是否重點(diǎn)及學(xué)校所在地區(qū)對離職傾向無顯著影響。

2.2 中小學(xué)教師的離職傾向與工作倦怠的關(guān)系 見表1。

相關(guān)分析結(jié)果表明，離職傾向與工作倦怠的情緒衰竭和疏離感都存在顯著的正相關(guān)（P＜0.000），相關(guān)系數(shù)分別為0.35和0.48；成就感低落與離職傾向相關(guān)不顯著（r=0.10），說明教師的情緒衰竭和疏離感的程度越高，越容易離職。

分層回歸分析結(jié)果顯示，在控制了對離職傾向有影響的人口統(tǒng)計學(xué)變量（學(xué)校類型和教齡）之后，情緒衰竭和疏離感對離職傾向作出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量增加了24％，這說明情緒衰竭和疏離感能預(yù)測離職傾向。

3 討論

研究結(jié)果表明，茂名市中小學(xué)教師總體的離職傾向并不嚴(yán)重，但60%左右的教師有中等以上程度的離職傾向，應(yīng)引起有關(guān)部門的關(guān)注。如果不及時有效地采取干預(yù)措施，教師的流失量就會增多，進(jìn)而影響到教育事業(yè)的發(fā)展。進(jìn)一步的分析表明，教師的辭職傾向還存在著學(xué)校類型、教齡方面的差異。小學(xué)和初中教師的辭職意向高于高中教師。這可能是小學(xué)和初中學(xué)生的行為問題較多、管教更困難、工作壓力更大，同時地位又比高中教師低，因此小學(xué)和初中教師更容易辭職。教齡在21 a以上教師的離職傾向最低，顯著低于其他教齡的教師。這是因為教齡較長者通常肩負(fù)的責(zé)任比較大，加上對工作的習(xí)慣，所以離職傾向相對較低；教齡1～5 a的教師離職傾向最高，這可能是因為他們剛參加工作不久，還比較有闖勁和冒險精神，更愿意變換工作。

研究結(jié)果顯示，工作倦怠是導(dǎo)致離職傾向的重要因素，教師的倦怠程度越嚴(yán)重，離職傾向也越高；而成就感低落對離職傾向的影響不顯著，這與國外的研究結(jié)果［8］是一致的，即情緒衰竭和疏離感與離職傾向呈顯著的正相關(guān)。因此，社會、學(xué)?；蛳鄳?yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)予以足夠的重視，并通過預(yù)防和減少教師的職業(yè)倦怠來降低辭職意向，以防止教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生消極態(tài)度和教師的流失，進(jìn)而確保教育教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 參考文獻(xiàn)

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［5］ Ing-Chung Huang ,Chih-Hsun Jason Chuang ,Hao-Chieh Lin. The role of burnout in the relationship between perceptions of organizational political and turnover intentions. Pub Per Manage,2003,32(4):519-531.

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［7］ 李超平，時勘.分配公平與程序公平對工作倦怠的影響.心理學(xué)報，2003，35（5）：677-684.

篇(6)

題目出好后，經(jīng)系相關(guān)負(fù)責(zé)人整理并報學(xué)院同意后，將題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現(xiàn)某些題目學(xué)生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學(xué)生授過課，學(xué)生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學(xué)院開畢業(yè)生動員會，一方面介紹畢業(yè)論文的整體安排，讓學(xué)生意識到畢業(yè)論文的重要性;另一方面，向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師情況，特別是教師的研究領(lǐng)域和所授課程;然后，讓學(xué)生在給定期限內(nèi)完成選題。選題時，每個學(xué)生填報兩個志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導(dǎo)教師名下。收集學(xué)生的選題信息后，相關(guān)教師和本屆畢業(yè)生的班主任一起確定“題目—畢業(yè)生—指導(dǎo)教師”。確定原則為:1．優(yōu)先滿足學(xué)生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業(yè)或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據(jù)班主任對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向(找工作還是深造)和學(xué)生的成績等情況，盡可能使學(xué)生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學(xué)生。

二、畢業(yè)論文的指導(dǎo)

確定“題目—畢業(yè)生—指導(dǎo)教師”后，立即通知相關(guān)教師和畢業(yè)生。規(guī)定指導(dǎo)教師必須在第七學(xué)期末放假前與學(xué)生首次見面。師生面談之后，可以對畢業(yè)論文題目做出適當(dāng)調(diào)整。尤其是指導(dǎo)教師可以對論文的開展思路進(jìn)行介紹，給學(xué)生提供相關(guān)書籍及參考資料，以便學(xué)生可以盡快入門。第八學(xué)期開學(xué)后正式開始畢業(yè)論文的寫作。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，加強(qiáng)對教師和學(xué)生的管理，突出教師的指導(dǎo)作用，我們制定了一些具體措施:

(一)平時的過程監(jiān)督。

要求每個學(xué)生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業(yè)論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進(jìn)展;同時，要求每位指導(dǎo)教師每月對每個學(xué)生至少提交一份指導(dǎo)記錄，用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)研究狀況。

(二)在期中教學(xué)檢查時重點(diǎn)抽查。

在期中教學(xué)檢查階段，指導(dǎo)小組對畢業(yè)論文的進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)的抽查，主要措施有:1．檢查學(xué)生的活動記錄和指導(dǎo)教師記錄;2．組織學(xué)生座談會，了解學(xué)生的寫作進(jìn)展?fàn)顩r;3．舉行中期論文進(jìn)展匯報，要求學(xué)生將前期的工作以及后續(xù)打算制成PPT，向指導(dǎo)小組答辯，指導(dǎo)小組和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況提出進(jìn)一步的指導(dǎo)意見。

三、畢業(yè)論文的答辯

(一)規(guī)范論文終稿的格式。

學(xué)校出臺“本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)格式規(guī)范”文件，對畢業(yè)論文的格式做出統(tǒng)一要求。

(二)設(shè)置教師互評小組。

畢業(yè)論文的終稿提交前，指導(dǎo)小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業(yè)論文，建立若干個兩人或三人的互評小組，撰寫指導(dǎo)教師評閱書和評閱教師評閱書。

(三)畢業(yè)論文的答辯分組。

1．答辯小組的學(xué)生成員:

為了便于選拔優(yōu)秀的畢業(yè)論文，事先通知打算申報優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生提出申請，在得到指導(dǎo)教師同意后將其確定為有效候選者。根據(jù)多年的經(jīng)驗，為了更好地體現(xiàn)公平公正的原則，將申報優(yōu)秀的學(xué)生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據(jù)當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)，將剩下的學(xué)生根據(jù)人數(shù)平均分成若干小組，同時，兼顧指導(dǎo)教師的專業(yè)以及所帶的學(xué)生人數(shù)，便于各小組有差不多人數(shù)的指導(dǎo)教師，并對學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容有所了解。

2．答辯小組的教師成員:

原則上所有指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導(dǎo)教師在自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數(shù)量。

(四)答辯工作。

1．準(zhǔn)備工作。

學(xué)生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外，還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上優(yōu)先考慮新進(jìn)的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責(zé)和具體工作。在學(xué)校文件的基礎(chǔ)上，細(xì)化具體的畢業(yè)論文綜合成績的評價方式，即“指導(dǎo)教師評閱成績”“評閱教師評閱成績”以及“現(xiàn)場答辯成績”的各自權(quán)重。

2．答辯工作。

(1)現(xiàn)場答辯:各答辯小組組長主持答辯工作，學(xué)生根據(jù)答辯秘書排好的答辯次序，依次進(jìn)行答辯。學(xué)生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學(xué)生論文的創(chuàng)新點(diǎn)、收獲、困難等技術(shù)問題進(jìn)行提問，同時，檢查學(xué)生的論文格式是否規(guī)范，并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題，小組的教師成員現(xiàn)場打分。

(2)成績評定:

學(xué)生答辯結(jié)束后，答辯秘書計算各位教師給學(xué)生打分的平均分作為該生的答辯成績，然后根據(jù)權(quán)重算出學(xué)生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進(jìn)而確定學(xué)生畢業(yè)論文的等級———優(yōu)、良、中、及格、不及格。

3．后期工作。

(1)學(xué)生方面:

學(xué)生根據(jù)答辯時教師提出的建議修改論文，在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)指導(dǎo)教師審核后上交。

(2)教師方面:

指導(dǎo)教師在審核通過的學(xué)生畢業(yè)論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負(fù)責(zé)整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績，經(jīng)答辯小組長簽字后，按期提交院辦。

四、畢業(yè)論文工作的思考

(一)組織工作。

指導(dǎo)小組成立后，應(yīng)定期開展交流活動，制定各種實施細(xì)則。比如，起草《本科生畢業(yè)答辯秘書工作細(xì)則》，明確答辯秘書的具體工作。

(二)鼓勵論文題目來源于科研項目和實踐教學(xué)項目。

對畢業(yè)論文來源于教師科研項目的學(xué)生，給予經(jīng)濟(jì)上的獎勵。

(三)協(xié)調(diào)答辯秘書的工作。

篇(7)

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

1、我校在本學(xué)期中，切實加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，全面提高教師形象，在學(xué)校工作會議上，對教師進(jìn)行師德教育，培養(yǎng)教師的敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)合作精神。

2、加強(qiáng)教師的理論及業(yè)務(wù)水平，通過會議上的多媒體課件展示，讓教師耳目一新。學(xué)習(xí)了《英國半年學(xué)習(xí)心得》、《德育實效》、《校本教研》、《學(xué)校發(fā)展與反思》等理論實踐相結(jié)合的內(nèi)容。老師們也聽得津津有味，受益匪淺。

3、本學(xué)期還組織教師進(jìn)行讀書活動。期初制定計劃，做好工作總結(jié)，列出書目，一個月讀一本書，寫讀后感，會議上交流。但是因為教學(xué)繁忙等客觀原因，很多老師沒有做到讀書的任務(wù)。打算下學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，徹底提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教導(dǎo)處及教研組根據(jù)我校實際情況，制定教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃和教研計劃，大膽探討教科研，備課及各項教研活動，如：二年級口算比賽；三、五年級應(yīng)用題測試等。鼓勵教師積極撰寫論文，其中我校教師胡才丹撰寫的四篇論文、案例分別獲樂清市級二、三等獎。吳亦丹老師參加樂清市優(yōu)質(zhì)課評，獲寫教案一等獎，上課二等獎，案例評比一等獎。丁旭丹、黃麗靜、林樂分獲論文三等獎。丁旭丹獲現(xiàn)場命題三等獎。丁旭丹、黃麗靜、葛文躍獲課件制作比賽一、三等獎。葛文躍老師獲樂清市論文比賽一等獎；指導(dǎo)學(xué)生英語手抄報比賽多人獲一等獎。黃麗靜、葛文躍指導(dǎo)學(xué)生參加詩歌朗誦，獲優(yōu)異成績；組織迎奧運(yùn)知識競賽多人獲獎，獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。

二、強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律，搞好教學(xué)工作

1、我校大隊部對各班實行量化管理。老師在期初出臺量化考核表，期末進(jìn)行先進(jìn)班級評比。每天有值日老師及值周班級檢查各班的紀(jì)律、衛(wèi)生等情況，每周對各班進(jìn)行一次量化排隊，并對優(yōu)秀班級頒發(fā)“流動紅旗”。大大增強(qiáng)了學(xué)生的自律意識和班級體榮譽(yù)感，班風(fēng)校風(fēng)更加嚴(yán)謹(jǐn)。本學(xué)期獲得校先進(jìn)班級的是二（1）班、四（2）班、五（2）班。

2、大隊部還組織手抄報評比，六一大合唱比賽，端午節(jié)移風(fēng)易俗等活動。充實了學(xué)生的課余文化生活，提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，為抓好學(xué)校的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我校采取了以下措施：（1）組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，改變舊的教育觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）積極抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，以“不放棄每一個學(xué)生”為原則，利用課余時間對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。特別是畢業(yè)班教師，面隊壓力積極進(jìn)取，利用休息時間上課，加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的教育。在片模擬考試中我校學(xué)生成績名列前茅。學(xué)生外出考試也頻頻傳來捷報。考取育英、英華等學(xué)校的免費(fèi)生好幾個。（3）教師之間互相交流學(xué)習(xí)。教師利用課間，經(jīng)常互相探討教學(xué)中的問題，提高了教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。（4）制定切實可行的教師獎懲制度，激發(fā)教師工作的積極性和主動性。教導(dǎo)處制定教學(xué)常規(guī)獎勵制度，激勵做好教學(xué)常規(guī)工作。

三、加強(qiáng)學(xué)校的安全管理，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

1、全體師生牢固樹立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，學(xué)校與教師簽定了責(zé)任書，做到時時講安全、事事講安全、處處講安全。

1、5月12日四川汶川8.0里氏地震，牽動了全國人民的心，更牽動了我們沙岙人的心。第二天我們就印好傳單，發(fā)起捐款。5月14日早上在操場上舉行了隆重的捐獻(xiàn)儀式，學(xué)生、老師慷慨解囊，共捐得15908元。此次活動戴少燕等老師表現(xiàn)積極，受到好評。

2、我們學(xué)校的債務(wù)清理工作還在進(jìn)行中，希望領(lǐng)導(dǎo)能一如既往地支持我們，讓資金早點(diǎn)到位。

總之，一年來，學(xué)校各方面工作都取得了一定的成績，但還存在許多不足之處，在新的學(xué)年里，我們要吸取經(jīng)驗、查找不足，克服困難，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高師生素質(zhì)，為我校美好的明天努力奮斗！最后送大家一句話：一支粉筆，書寫無悔的人生，三尺講臺，承載愛國的豪情，一顆紅心，銘刻敬業(yè)的壯志，

兩個鐵肩，擔(dān)起興國的夢想。這就是我們教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任！

2、通過觀看安全教育光盤、辦板報、懸掛安全教育掛圖、召開主題班會等多種形式對學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。

3、安全員隔周進(jìn)行安全教育講話，并做好記錄。特別是今年的“手足口病”高發(fā)季節(jié)，鄭柳波老師制定應(yīng)急預(yù)案、發(fā)放表格等，確保衛(wèi)生工作順利進(jìn)行。

4、學(xué)校每天安排校委值日和教師值日、值周，重點(diǎn)加強(qiáng)早午自習(xí)和課間活動的安全管理，安排教師課間進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做危險游戲，及時進(jìn)行制止并對其進(jìn)行批評教育。

5、重視健康教育，加強(qiáng)傳染病的預(yù)防工作和宣傳工作，積極配合防疫站做好麻疹、腮腺炎、乙肝疫苗的接種工作，發(fā)現(xiàn)疫情及時上報、隔離。同時對學(xué)校附近小攤點(diǎn)進(jìn)行治理，禁止學(xué)生購買零食，消除安全隱患。

6、今年我校通過了“浙江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校評估”，領(lǐng)導(dǎo)首先表揚(yáng)我們的環(huán)境優(yōu)美、整潔，這離不開衛(wèi)生員林秀燕老師的以身示范和各位老師、學(xué)生的努力。

四、搞好校園環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境建設(shè)

1、上半年收獲了芥菜等蔬菜，收成后組織學(xué)生重新種植上了番薯。下半年打算繼續(xù)開墾外操場。黃三飛等老師組織學(xué)生種植了玉米、茄子、青椒等農(nóng)作物，但是因為天氣等各種原因，沒有成活。但是學(xué)生在勞動中獲得了收獲，增長了見識。特別是三（2）班，利用科學(xué)課進(jìn)行勞動基地的開墾。除此，墻內(nèi)的棕櫚樹也定期叫學(xué)生進(jìn)行清理雜草，除蟲等。使勞動基地建設(shè)更加完善。