序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園科學(xué)活動教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)活動組織與設(shè)計(jì)能力 五步教學(xué)法

《學(xué)前兒童活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對學(xué)前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實(shí)踐性，且需要在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對該門課程認(rèn)識不足，存在畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學(xué)，在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動組織與設(shè)計(jì)能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學(xué)科知識體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實(shí)用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫）。就學(xué)科體系而言，是較為完備的。以《學(xué)前兒童科學(xué)活動與指導(dǎo)》為例，包括緒論、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活目標(biāo)等十一章。如果逐章教學(xué)，勢必會影響學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會，因而有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行解析和取舍。首先，突出重點(diǎn)教學(xué)部分，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，我們將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)、教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為重點(diǎn)講授和實(shí)踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學(xué)內(nèi)容。例如將學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值、理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育活動資源改為課后自學(xué)，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)；三是補(bǔ)充課外知識。再次，適當(dāng)補(bǔ)充。現(xiàn)用教材列舉了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)，但未能按年齡階段有效分隊(duì)，可操作性不強(qiáng)，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學(xué)出版社，1997版）作了一定的補(bǔ)充。

2.學(xué)生評估學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學(xué)初，教師便將修訂后的教學(xué)內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學(xué)生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學(xué)活動“時(shí)間和空間概念”中的“空間概念”而補(bǔ)充“時(shí)間概念”的學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蠹覍Α澳辍?、“時(shí)鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學(xué)感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)

了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對學(xué)前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動的基本前提，也是學(xué)前師范生應(yīng)具備和不斷充實(shí)完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學(xué)者、一線教研人員認(rèn)識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關(guān)鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時(shí)研讀幼兒發(fā)展階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學(xué)目標(biāo)定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個(gè)子領(lǐng)域32條發(fā)展目標(biāo)和若干個(gè)典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的教育實(shí)際及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍(lán)本，作了一定的補(bǔ)充，使每一個(gè)目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學(xué)方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時(shí)間和空間條件不允許我們在實(shí)踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)基本方法當(dāng)是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學(xué)是我國幼兒園普遍采用的教學(xué)形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學(xué)方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點(diǎn)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進(jìn)行歸納。在下一次課堂上，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學(xué)基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進(jìn)，模仿中積累教學(xué)智慧

基于學(xué)生的學(xué)情及目前幼兒園教學(xué)多以現(xiàn)成教材為參考的實(shí)際情況，我們將學(xué)生的組織與實(shí)施教學(xué)活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學(xué)”，在模仿中體會教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。整個(gè)模仿教學(xué)環(huán)節(jié)“循序漸進(jìn)”，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個(gè)體到小組；教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學(xué)場所，由學(xué)校到幼兒園。

1.教學(xué)內(nèi)容，由模仿教學(xué)視頻到模仿教案。為了讓學(xué)生較容易地進(jìn)入模仿教學(xué)的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學(xué)視頻著手，待學(xué)生對幼兒園活動的組織有感性的認(rèn)識和體驗(yàn)之后，再進(jìn)入模仿同一教案。之所以強(qiáng)調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，只有大家熟悉了，都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認(rèn)識。在2010年修訂的三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學(xué)前兒童活動設(shè)計(jì)》共144課時(shí)，分三個(gè)學(xué)期完成。我們在第一個(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期前半段，主要是進(jìn)行教學(xué)視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學(xué)活動的樂趣和智慧。教學(xué)視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊(duì)》、社會活動《找路》，教案科學(xué)探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.實(shí)訓(xùn)學(xué)生，由個(gè)人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識點(diǎn)后，緊接著就應(yīng)實(shí)際操練。我們把參加模仿教學(xué)的學(xué)生由“個(gè)體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個(gè)體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個(gè)體參與”特指在模仿視頻教學(xué)的過程中，要求學(xué)生從準(zhǔn)備到試教都由個(gè)體獨(dú)自完成。因?yàn)槟７卢F(xiàn)成的教學(xué)視頻相對簡單，引導(dǎo)學(xué)生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個(gè)體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學(xué)準(zhǔn)備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識。另外，此舉有利于幫助學(xué)生樹立合作意識，在交流中成長與進(jìn)步。

3.教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)?！耙徽n多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式?！耙徽n多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅(jiān)持每一次課后，先反思，再集體點(diǎn)評（此時(shí)，前期人人準(zhǔn)備的作用便發(fā)揮出來了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學(xué)生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學(xué)生要在原教案稿上用醒目的標(biāo)記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學(xué)生展示，以評價(jià)改進(jìn)意見是否得當(dāng)。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動一般進(jìn)行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學(xué)生留待實(shí)習(xí)、見習(xí)期間再組織學(xué)生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學(xué)生對于“一課多研”之后的教學(xué)案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導(dǎo)入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個(gè)別案例，學(xué)生在實(shí)際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學(xué)目標(biāo)”，這就意味著教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的全部改編。

4.教學(xué)場所，由學(xué)校走向幼兒園。幼兒園是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。我們利用見習(xí)、實(shí)習(xí)、國培頂崗置換項(xiàng)目等機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生帶著在學(xué)校里“磨”好的教學(xué)活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔(dān)任2011年頂崗置換進(jìn)賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機(jī)會，組織學(xué)生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊(duì)》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點(diǎn)評、平行班執(zhí)教，在“一次教學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學(xué)生基本掌握了教學(xué)活動組織與設(shè)計(jì)的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學(xué)方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學(xué)和專業(yè)成長打下了良好基礎(chǔ)。

五、嘗試自主設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)

在學(xué)生經(jīng)歷前面很長一段時(shí)間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，便引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)教案。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或三人小組完成。這個(gè)過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。由于教育價(jià)值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學(xué)生對同一案例會有不同的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣強(qiáng)調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學(xué)都做過充分準(zhǔn)備的，這樣才能更好地在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學(xué)”，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施之間的無縫對接，學(xué)生不僅基本掌握了幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.

篇(2)

一、設(shè)施設(shè)備。通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高，幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內(nèi)有電視機(jī)、VCD、電子琴、錄音機(jī)、消毒柜等硬件設(shè)施配備比較齊全。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理，適宜幼兒生活學(xué)習(xí)。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。園址附近無污染，噪音及危險(xiǎn)，日照充足，排水通暢；建筑設(shè)施，布局合理，園內(nèi)環(huán)境達(dá)到凈化，美化，兒童化，教育化。

二、行政管理。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)配備健全，具有正確的辦園理念和清晰的辦園思路。制定了長期和短期的發(fā)展規(guī)劃，具有較完善的規(guī)章制度。幼兒園非常重視教師的培訓(xùn)工作，各類人員培訓(xùn)有計(jì)劃。幼兒園的教師培訓(xùn)工作措施得力，效果明顯，采取走出去、請進(jìn)來等多種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)較好。全園教職工必須嚴(yán)格遵守上下班作息時(shí)間，按時(shí)到崗并做好班前準(zhǔn)備工作。做到不遲到、不早退、不曠工。先安排好自己的工作，并向園領(lǐng)導(dǎo)提出書面申請，經(jīng)批準(zhǔn)后方可離崗。

三、人員資格及配備。教師隊(duì)伍優(yōu)化管理是現(xiàn)代教育科學(xué)管理中的重要部分。將教師隊(duì)伍由傳統(tǒng)的“金字塔”管理方式向著現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化的管理目標(biāo)邁進(jìn)。為了達(dá)到教師隊(duì)伍的優(yōu)化、素質(zhì)提高、實(shí)施自律，我們將從幾個(gè)方面著手，一是先行創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的骨干的教師隊(duì)伍，真正發(fā)揮其作用。二是將優(yōu)化管理引入一個(gè)競爭的管理機(jī)制，在工資、實(shí)績進(jìn)行激勵(lì)掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發(fā)揮工資效應(yīng)的作用，讓每位教師都有自己的奮斗的目標(biāo)和方面，從而也增強(qiáng)了優(yōu)化的真正作用。三是加強(qiáng)民主管理，無論是對于教師的管理，還是領(lǐng)導(dǎo)干部都要體現(xiàn)在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，杜絕拉幫結(jié)伙，采取公平的民主測評考核，最后形成園長督導(dǎo)和管理教師，教師監(jiān)督和評價(jià)園長。四是加強(qiáng)思想教育工作和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，思想教育工作一直以來是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不貽。了解了職工的想法，自然而然也就攻破了心理的防線，以了解為前題進(jìn)行管理，必然會取得更好的效果，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高教師的覺悟，發(fā)揮自律效應(yīng)，對于管理者而言可能會更加的得心應(yīng)手。

四、衛(wèi)生保健。全園教職工應(yīng)堅(jiān)守崗位，高度負(fù)責(zé)，保證幼兒身邊有人，隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，嚴(yán)防幼兒走失。加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，隨時(shí)檢查幼兒鞋帶、衣物，發(fā)現(xiàn)不安全因素，及時(shí)處理解決。向幼兒進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)自我保護(hù)意識，提高自我保護(hù)能力。防止意外事故發(fā)生。帶幼兒外出活動，必須請示領(lǐng)導(dǎo)，選好安全場地，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行。并隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，走路時(shí)注意不離隊(duì)、不掉隊(duì)。外來人員經(jīng)允許方能入園，一般情況當(dāng)班老師不能會客，建立健全幼兒接送制度，不準(zhǔn)陌生人來園接幼兒，防止冒領(lǐng)。凡陌生人來接幼兒，教師必須電話聯(lián)系家長，家長同意后方可離園。一切不安全用品、藥品必須由專人妥善保管，熱水、熱湯應(yīng)放置適當(dāng)位置，電器設(shè)備應(yīng)安裝合理，嚴(yán)防中毒、燙傷、觸電等事故的發(fā)生。做好防火、防盜工作，下班后應(yīng)關(guān)好門窗，做好巡視工作，安排好節(jié)假日值班人員。

五、辦園方向與保教質(zhì)量。在教育教學(xué)工作中，幼兒園的教師能較好的內(nèi)化《綱要》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序，教養(yǎng)常規(guī)良好，教育目標(biāo)明確具體，各項(xiàng)計(jì)劃、總結(jié)齊全。教師注重創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境與師幼關(guān)系，教育筆記、教案書寫認(rèn)真，檔案資料保存完備，記錄詳實(shí)。幼兒園組織開展形式多樣的游戲，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間，避免小學(xué)化傾向。并有完整的保教工作計(jì)劃，月工作重點(diǎn)及周安排。這一項(xiàng)是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認(rèn)真編寫教案，能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和幼兒情況寫出教育筆記、反思。每篇教案后都有課后反思；對教案反思的檢查落實(shí)到位，每天批閱，教育筆記半月或者一個(gè)月就檢查一次，并有評語；幼兒園的月反思很好，從各個(gè)方面比如常規(guī)、教學(xué)、心理行為等每月寫出反思，每篇教案后也都有課后反思。這些在觀察本班幼兒的基礎(chǔ)上寫出的反思、筆記都能有效的及時(shí)總結(jié)，并使教學(xué)有所改進(jìn)和創(chuàng)新。根據(jù)細(xì)則要求進(jìn)行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強(qiáng)對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學(xué)中采取生動活潑的教學(xué)方法，避免小學(xué)化傾向，做好大班幼兒入學(xué)的心理和生理準(zhǔn)備。注意收集有關(guān)家長工作的資料。比如家長會發(fā)言稿、家長簽到表、家長開放日記錄等，并且各班教師要開設(shè)家教園地，積極為家長介紹科學(xué)育兒早期教育的知識。聽取家長意見，以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園。

六、資產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)運(yùn)行。我園制定了嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。我們堅(jiān)持會計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量原則，實(shí)行收入與成本、費(fèi)用配比，計(jì)提固定資產(chǎn)折舊，合理分?jǐn)偢鞣N費(fèi)用，如基建費(fèi)，大型玩具、電教設(shè)備等費(fèi)用，辦公費(fèi)，幼兒各種活動經(jīng)費(fèi)等等，從而準(zhǔn)確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)管理中實(shí)行分級管理，如射陽明達(dá)幼兒園財(cái)務(wù)處作為一級財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，另兩所幼兒園作為二級機(jī)構(gòu)，管理中堅(jiān)持“一支筆”審批經(jīng)費(fèi)開支，同時(shí)授予二級單位更多的管理權(quán)限。一級財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)三所園的財(cái)務(wù)管理和核算。

篇(3)

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語言、計(jì)算、常識、體育、音樂和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對滯后，近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡稱“活動設(shè)計(jì)”）。因此，“活動設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過于簡單;各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動設(shè)計(jì)”一般開設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門的說課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動、講述活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂活動要補(bǔ)充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說課的最新要求。

經(jīng)過整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過程與工作過程對接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂活動可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說課、評課任務(wù)，由試講同學(xué)簡要說明活動目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評，最后由教師綜合點(diǎn)評。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動見習(xí)、公開觀摩活動、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動時(shí)都進(jìn)行記錄聽課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)?！坝涗浡犝n本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽課的學(xué)生要記錄聽課本，填寫教學(xué)評價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評課，評課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問題。通過評課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開展公開課活動時(shí)，各相應(yīng)的班級便可前往觀摩。見習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開展全園公開觀摩課。實(shí)習(xí)生開公開觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，“活動設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問題與對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

篇(4)

一、尋找合適教案

在尋找教案之前，必須對教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長避短。如口語表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語言課，繪畫能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語言簡潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。

活動領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。《3～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。

二、調(diào)整優(yōu)秀教案

雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對象，但不同地區(qū)的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動設(shè)計(jì)沒有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動改成中班科學(xué)活動。在預(yù)操作的過程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標(biāo)等，以便活動能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。

《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動案例“巧頂紙板”，教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場）。

2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點(diǎn)）。

3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。

4.討論：找出有利于頂紙板的因素。

5.表演：分享頂紙板的快樂。

以上活動設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點(diǎn)，然后請幼兒觀察教師做的記號，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對活動過程進(jìn)行適度調(diào)整：

1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣

2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？

3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。

4.表演：分享頂紙板的快樂。

三、打磨出優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。

（1）問題設(shè)計(jì)具有局限性?；顒拥膶?dǎo)入部分，請幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個(gè)部位，并不能充分調(diào)動幼兒參與活動的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設(shè)計(jì)：請小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設(shè)計(jì)，使幼兒活動內(nèi)容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動的興趣。

篇(5)

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 科學(xué)教育 課程教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”作為一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前師范課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、活動設(shè)計(jì)、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動效果評價(jià)等知識，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開展和評價(jià)幼兒園科學(xué)教育活動的能力，因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果，從而推動學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的發(fā)展。

1 當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學(xué)安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生設(shè)計(jì)的大部分教案的目標(biāo)表述規(guī)范，目標(biāo)定位不符合年齡階段目標(biāo)、對方法技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)把握較差;活動流程的設(shè)計(jì)不完整或與目標(biāo)不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動過程沒有體現(xiàn)出科學(xué)活動的探究性，對相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋不恰當(dāng)甚至出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)方法和技能的運(yùn)用很不熟練。

2 影響“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的原因分析

2.1 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較薄弱

（1）科學(xué)情感、態(tài)度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前社會的主流意識仍然崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”價(jià)值觀念，家長和部分教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)而不重視自然科學(xué)，加之封建迷信活動在學(xué)生生活中的廣泛存在，學(xué)?？茖W(xué)教育給學(xué)生宣傳的正確價(jià)值觀輕易就被家庭和社會的負(fù)面思想，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都沒有真正熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生價(jià)值觀念上認(rèn)為科學(xué)不重要和教師在教學(xué)過程中只重視知識教學(xué)而不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都對科學(xué)不感興趣。

（2）科學(xué)方法和技能?？茖W(xué)方法和技能離不開實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程和科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和技能的任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，只有一小部分條件較好的小學(xué)開展了綜合實(shí)踐活動和開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，師資和硬件條件較差的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動和科學(xué)課程沒有按要求開課。中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動課程流于形式，由于實(shí)驗(yàn)條件限制和教學(xué)方法選擇等方面的原因，物理、化學(xué)、生物和地理等科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練不到位，學(xué)生機(jī)械地按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不明白實(shí)驗(yàn)的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來自有以上情況的學(xué)校，掌握的科學(xué)方法和技能都比較少。

（3）科學(xué)知識?？茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過探究活動進(jìn)行意義建構(gòu)，對科學(xué)感興趣和進(jìn)行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重在知識的講授與記憶，學(xué)生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯(lián)系，掌握的科學(xué)知識數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。

2.2 課程的部分理論偏難、實(shí)踐不足

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對科學(xué)的興趣不高，幼兒園的科學(xué)教育活動的發(fā)展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術(shù)的價(jià)值觀念使學(xué)生對本課程的重視程度不夠。學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。課程安排的理論課時(shí)較多，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)較少，且由于師生比的限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳，因此整個(gè)課程的教學(xué)效果不高。

2.3 學(xué)生缺少對幼兒園科學(xué)活動的直接經(jīng)驗(yàn)

見習(xí)和實(shí)習(xí)是獲取有關(guān)幼兒園科學(xué)活動的直接經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園科學(xué)活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間少?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)、研究的視頻資料也較少，學(xué)生對幼兒的認(rèn)知水平、幼兒園科學(xué)教育活動的了解不夠，在活動設(shè)計(jì)和試講等方面不能進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

3 提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施

3.1 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等?，F(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學(xué)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度;知道科學(xué)探究的一般過程包括產(chǎn)生疑問、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證三個(gè)基本步驟，知道科學(xué)探究常用的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等，知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能;掌握自然科學(xué)的核心概念。

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)科學(xué)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程來切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和開展幼兒園科學(xué)活動做準(zhǔn)備。

3.2 進(jìn)行科學(xué)教育活動專項(xiàng)見習(xí)、收集高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)活動示范視頻

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動專項(xiàng)見習(xí)。同時(shí)還要收集高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動的視頻資料供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園科學(xué)活動的認(rèn)識。

3.3 精簡課程理論，突出學(xué)前兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

（1）必備的理論基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學(xué)生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行各種科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。在本課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)簡明扼要地講解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活教育論等與科學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的特性、目標(biāo)、內(nèi)容方法、科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的一般規(guī)范、各種科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)思路以及活動的評價(jià)等必備的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)通過學(xué)習(xí)簡單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，對于一些學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園教育活動指導(dǎo)原理等課程中學(xué)過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學(xué)生掌握本課程完整的知識體系。

（2）重要的指導(dǎo)思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動的目標(biāo)是最為關(guān)鍵的三個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)對個(gè)人和社會的影響、幼兒園科學(xué)活動的重要性，要通過講解科學(xué)探究的一般過程讓學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要通過講解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到制定科學(xué)教育活動的目標(biāo)對開展科學(xué)教育活動的重要性。從而讓學(xué)生重視科學(xué)教育活動，并將探究式教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教育活動中。

（3）實(shí)踐教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括選編科學(xué)活動內(nèi)容（制定教學(xué)計(jì)劃）、設(shè)計(jì)科學(xué)活動、分組試講和說課、制作科學(xué)教玩具幾個(gè)方面。

學(xué)生開展科學(xué)活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的選編科學(xué)活動內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容范圍、選擇科學(xué)活動內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐才能掌握，在教學(xué)過程中應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)制定一個(gè)科學(xué)活動計(jì)劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學(xué)生熟悉幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)容范圍，掌握選編科學(xué)活動內(nèi)容的原則和方法，也促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理解，為順利開展科學(xué)活動的設(shè)計(jì)和試講做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動是本課程的重中之重，學(xué)生選擇了合適的活動內(nèi)容以后，就要設(shè)計(jì)出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學(xué)生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學(xué)生對具體活動的目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動方法和組織形式、活動準(zhǔn)備、活動過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)定位、活動材料準(zhǔn)備和活動過程安排，尤其要考查學(xué)生活動過程是否具有探究性，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和科學(xué)教育活動的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動的能力。

分組試講和說課是學(xué)生模擬授課、解說自己的活動設(shè)計(jì)方案的過程，除了要訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)和教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的活動材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，活動流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做聽課記錄的良好習(xí)慣，并為學(xué)生制作詳細(xì)的評分表，讓小組成員逐項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的打分，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對試講同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。通過分組試講的方式，既能讓學(xué)生模擬了幼兒園科學(xué)活動的場景、練習(xí)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和討論來實(shí)現(xiàn)共同提高。

制作科學(xué)教玩具是提高學(xué)生開展科學(xué)教育活動能力的重要途徑?？茖W(xué)活動的部分內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學(xué)生必須學(xué)會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學(xué)。在要求學(xué)生制作科學(xué)教玩具時(shí)可先將作品簡介的空表發(fā)給學(xué)生，通過讓學(xué)生填表來引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)和制作科學(xué)教玩具，鼓勵(lì)學(xué)生制作出關(guān)于不同科學(xué)內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作教玩具的能力，促進(jìn)科學(xué)教育活動質(zhì)量的提高。

篇(6)

什么是幼兒園教育活動？一般認(rèn)為，幼兒園教育活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，以多種形式，有目的、有計(jì)劃地組織、支持、引導(dǎo)幼兒主動、生動、富有創(chuàng)造性地活動的過程。簡單地說，就是“教師引導(dǎo)，幼兒活動”。幼兒園教育活動設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要和教育要求，依托一定的背景資源，在活動實(shí)施之前對活動及其相關(guān)要素進(jìn)行分析、確認(rèn)、規(guī)劃和邏輯組織加工，使活動順利開展并達(dá)到預(yù)期的活動效果的工作。這項(xiàng)工作對教師來說是完成幼兒園保教任務(wù)的必然要求，無論是中國的幼兒園教育活動，還是國外的幼兒園教育活動，都離不開教師的設(shè)計(jì)工作。在此，我們所說的“活動設(shè)計(jì)”，并非只是“一紙教案”（這只不過是活動設(shè)計(jì)的一種形式和要求），而是要特別強(qiáng)調(diào)：其一，這種設(shè)計(jì)是對不同形式的教育活動的設(shè)計(jì)（不僅僅是“教學(xué)”活動）；其二，教育活動設(shè)計(jì)的形式是不同的（不僅僅是“文本”形式）。

二、關(guān)于“教育活動”設(shè)計(jì)和“教學(xué)活動”設(shè)計(jì)

許多教師一談到教育活動設(shè)計(jì)，可能在觀念上不自覺地指向教學(xué)活動設(shè)計(jì)。有的人甚至把教學(xué)活動說成是幼兒園的正規(guī)性教育活動，非教學(xué)活動就是非正規(guī)性教育活動。這是非常錯(cuò)誤的。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中對“教學(xué)”一詞的使用看，我們發(fā)現(xiàn)，前兩者的全文各使用了一次“教學(xué)”這個(gè)詞，而后者中并沒有用到這個(gè)詞。如果教育活動只是指“教學(xué)活動”，那是非常狹隘的教育活動觀；如果教育活動設(shè)計(jì)只是指“教學(xué)活動設(shè)計(jì)”，其設(shè)計(jì)的價(jià)值是非常有限的；如果把教育活動設(shè)計(jì)看成是“一紙教案”這樣的文本形式，同樣是對教育活動設(shè)計(jì)的片面理解。

三、關(guān)于“活動任務(wù)”與“活動目標(biāo)”

一些教師常?；煜逃顒尤蝿?wù)和活動目標(biāo)。幼兒園教育活動中的“活動任務(wù)”，一般是指幼兒在活動前或活動中非常明了的具體活動及其內(nèi)容要求，或指幼兒在活動中的具體工作。無論如何，教師應(yīng)該在幼兒開始活動之前以一定的方式清晰明了地向幼兒交待活動任務(wù)。“活動目標(biāo)”一般是指教師對幼兒在參與并完成教育活動任務(wù)的過程中所獲得的學(xué)習(xí)或發(fā)展成果的一種指向或預(yù)期。很顯然，活動任務(wù)與活動目標(biāo)是不同的?；顒尤蝿?wù)是幼兒的，而活動目標(biāo)是教師的（幼兒自己并不知道，也不可能知道），問題是許多教師忽視活動任務(wù)的設(shè)計(jì)，卻緊緊抓住活動目標(biāo)不放。更令人不解的是，國家對不同年齡幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的規(guī)定是十分清晰的，為什么在教育活動設(shè)計(jì)中還要突出強(qiáng)調(diào)活動目標(biāo)呢？我認(rèn)為至少有三個(gè)方面的原因。一是“教師中心”或“教師本位”的觀念使教師相信：有了活動目標(biāo)，教師自己對活動本身才有把握，組織活動時(shí)心里才有底兒；二是目標(biāo)模式的課程觀念深深地影響著活動設(shè)計(jì)，一些教師認(rèn)為有了活動目標(biāo)，活動開展才有意義，活動過程才有針對性，活動評價(jià)才有依據(jù)；三是對活動目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系的理解，使教師認(rèn)識到活動目標(biāo)是教育目標(biāo)層層分解后的具體化，既然有教育目標(biāo)，就必然有相應(yīng)的、具體的活動目標(biāo)。前兩點(diǎn)顯然是陳舊的觀念，需要更新。第三點(diǎn)在此需要特別說明一下：從現(xiàn)實(shí)來看，人們常常把教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和活動目標(biāo)聯(lián)系在一起。一般認(rèn)為，教育目標(biāo)要通過一定的課程來實(shí)現(xiàn)的，課程目標(biāo)通過一定的教育活動來實(shí)現(xiàn)。但是，如果認(rèn)為教育目標(biāo)可以分解為不同層次的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)又可以分解為不同層次的活動目標(biāo)，就可能混淆了教育、課程與教育活動之間的關(guān)系。

四、關(guān)于“活動功能”與“活動目標(biāo)”

篇(7)

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程數(shù)字化資源庫；幼兒園課程；數(shù)字化；幼兒園課程資源

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0015-05

進(jìn)入21世紀(jì)以來，從分科走向整合已經(jīng)成為我國幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?。提供豐富的課程資源是目前促進(jìn)我國幼兒園課程發(fā)展和提高教師課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。筆者承擔(dān)了教育部人文社會科學(xué)課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”，在本文中對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的功能和價(jià)值進(jìn)行探討，以期為這方面的進(jìn)一步研究提供借鑒。

一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的需求狀況

1.幼兒園數(shù)字化建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，幼兒園的數(shù)字化水平得到了極大的提高。從硬件上看，郭力平等人在2005年采用分層抽樣調(diào)查的方法，考察了上海市99所四種類型幼兒園（示范園、一級園、二級園、民辦園）應(yīng)用信息技術(shù)的具體狀況，結(jié)果表明：多數(shù)幼兒園在硬件配置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，98%的幼兒園已經(jīng)配備了電腦。這些電腦一般都是供教師使用的。同時(shí)，投影儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備的使用率也大大提高?！?〕

教師們也普遍具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的一般能力。有調(diào)查指出，教師一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等門戶網(wǎng)站；或者利用教育網(wǎng)站，比如“上海幼兒教育網(wǎng)”等收集課程素材和資源?！?〕有不少教師習(xí)慣在幼教論壇里與同行互動，交流經(jīng)驗(yàn)，交換教案，從而獲得更多的教育靈感。

但必須看到，幼兒園對電腦的使用仍以文字處理為主，教師很少運(yùn)用各種教育教學(xué)軟件，課程中通過數(shù)字化媒介實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容很少，難以跟上信息化建設(shè)的步伐；教師在日常教學(xué)中雖然習(xí)慣于使用搜索引擎等在網(wǎng)上查找資料，但一般的幼教專業(yè)網(wǎng)站對資源的分類、整理不夠重視，雖然資料不少，但教師常常要花費(fèi)很大的精力去檢索需要的資料；而教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源分享和現(xiàn)有的一些提供教案的網(wǎng)站雖然豐富了幼兒園課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了信息的流通共享，但也存在著不可忽視的問題。首先，這些論壇、網(wǎng)站提供的資源類型單一，一般只有教案、方案，或者簡單的PPT、圖片等；其次，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，幾個(gè)大型幼教論壇上的課程資源互相轉(zhuǎn)帖，真正原創(chuàng)、創(chuàng)新、新穎的內(nèi)容并不多見。此外，教師如果想改良現(xiàn)有的教案比較困難，往往需要重新查找資料、整理內(nèi)容，工作量大。

綜觀國內(nèi)各種網(wǎng)站和這些網(wǎng)站上能夠共享的幼教資源，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一些問題：（1）網(wǎng)上課程資源雖然豐富，但是主要是各教育類網(wǎng)站中的課程信息，專門的幼兒教育課程網(wǎng)站相對較少，各幼兒教育類網(wǎng)站上的課程資源從形式和內(nèi)容來看都有雷同之處，尚未形成鮮明的特色。（2）有些幼兒教育類網(wǎng)站集文件法規(guī)、教育活動信息、優(yōu)秀教案、學(xué)科教育教學(xué)研究等欄目為一體，雖然資料豐富，但是針對性差，真正符合教師教學(xué)需要的內(nèi)容不多，教師難以利用和二次開發(fā)。（3）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，操作不方便。（4）各地獨(dú)具特色的課程資源缺乏有效的交流和補(bǔ)充，資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。因此，以新科技為基礎(chǔ)，整合幼兒園教師迫切需要的課程資源，建立適合幼兒園使用的課程資源數(shù)據(jù)庫十分必要。

2.幼兒園課程資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容的“相互滲透性”要求，反映了新的幼兒園課程整體觀念的導(dǎo)向。這對幼兒園課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施提出了更高的要求：在課堂上教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建知識樹，創(chuàng)新地將幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合在同一主題中，支持幼兒生成新的知識體系；課后教師必須具備查找、整理、綜合使用各種課程資源的能力，在幼兒可以生成和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面準(zhǔn)備充足的教學(xué)支持性資料。在幼兒園課程的實(shí)施過程中，充足的課程資源可以使教育活動更加豐富多彩，有利于幼兒和教師的互動與發(fā)展，同時(shí)有助于教師和幼兒在活動中生成新的課程內(nèi)容，從而形成具有園本特點(diǎn)的課程方案。

然而，目前幼兒園普遍面臨的困難是，無論采用何種課程或者教材，課程資源都處于相對缺乏的狀態(tài)。伴隨著整合課程的推行，幼教工作者發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備需要足夠的課程資源作支撐，但是現(xiàn)有的課程資源難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這也是教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中普遍面臨的困境。

按照課程資源的可利用程度，我們可將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！?〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)掘和使用這三類課程資源時(shí)都存在一定困難。校內(nèi)課程資源往往不夠新穎獨(dú)特；校外課程資源因?yàn)橛變杭议L和社區(qū)條件的不同，具有較大的隨機(jī)性，很難完全符合課程的需要；信息化課程資源數(shù)量多，但是質(zhì)量得不到保證。

來自幼兒園課程研究實(shí)踐的信息告訴我們，我國幼兒教育的文化情境特點(diǎn)決定了我們既不可能照搬西方的課程模式，也不可能照抄西方的課程資源系統(tǒng)內(nèi)容。因此，研究具有中國特色的、能夠?yàn)橛變簣@課程提供最佳配套條件的數(shù)字化資源庫具有十分重要的意義。

二、數(shù)字化資源庫對幼兒園課程的支持

數(shù)字化時(shí)代的課程勢必融合信息技術(shù)。所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育實(shí)踐的角度看是指信息技術(shù)（主要指計(jì)算機(jī)）作為一種工具、媒介和方法融入包括教育活動的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評價(jià)等在內(nèi)的教育活動的各個(gè)層面?！?〕

通過對幼兒園課程的深入研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施幼兒園整合課程的背景下，教師在主題活動中急需大量相關(guān)課程資源的支持。幼兒園課程數(shù)字化資源庫為教師提供的資源應(yīng)具有如下特點(diǎn)：首先應(yīng)該是海量的。整合課程的開放性特征決定了教師不可能以單一預(yù)設(shè)的教案或者教學(xué)資料支持所有幼兒的發(fā)展。除提供幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之外，教師還必須對幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容作出回應(yīng)。主題活動的開放性特點(diǎn)決定了教師需要花大量的時(shí)間來備課，才能很好地支持幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。其次應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)的。幼兒在主題活動中生成的內(nèi)容雖然沒有固定的方向，但知識之間具有關(guān)聯(lián)性，教師在課程的安排和組織上也具有一定的導(dǎo)向性，因此資源的整合應(yīng)突出網(wǎng)絡(luò)化特征。第三應(yīng)該是具有幼兒園教學(xué)特征的、稀缺的、獨(dú)特的。教師在普通搜索引擎中得到的資料不一定適合教學(xué)。在幼兒園課程數(shù)字化資源庫中，所有資源都應(yīng)該是適合幼兒園使用的、特別好用的資源。

隨著科技的發(fā)展，得益于互聯(lián)網(wǎng)平等、交互、去中心化的特點(diǎn)，新一代的幼兒園課程數(shù)字化資源庫除了提供數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的便捷、節(jié)約成本、提高效率之外，還在知識管理、信息服務(wù)等領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能最大程度地為教師提供多樣化的資料?；ヂ?lián)網(wǎng)利用技術(shù)優(yōu)勢能最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內(nèi)容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供最大的自由度。教師可以從豐富的資源中選擇最適合自己的、具有個(gè)人特點(diǎn)的材料設(shè)計(jì)活動。同時(shí)，教師也可以針對每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，為其量身定制教學(xué)計(jì)劃，使幼兒的個(gè)體差異性得到充分的體現(xiàn)。第三，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫支持多用戶在同一平臺上登錄，這極大地方便了教師和家長之間的交流。家長可以及時(shí)了解到孩子的情況以及課程的內(nèi)容，有針對性地對孩子進(jìn)行教育。教師也能方便地與家長溝通，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。第四，互聯(lián)網(wǎng)具有存儲、調(diào)用的便利性，教師可以很方便地對自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施進(jìn)行比較和反思。在不斷更新自己的資源庫的過程中，教師可以經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行評估和反思，這對教師的專業(yè)成長具有積極意義。

三、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)

如何構(gòu)建真正具有數(shù)字化意義的課程資源庫，為教師提供更多的教學(xué)便利、更多元的教學(xué)與教材信息？怎樣通過信息化、數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間？為回答以上問題，有必要深入探討如何建設(shè)中國文化背景下的幼兒園課程數(shù)字化資源庫。

我們認(rèn)為，幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)應(yīng)該以幼兒園及其教師為最終用戶，強(qiáng)調(diào)對幼兒園課程的適用性，同時(shí)還可以向上、向下延伸，開發(fā)出與家長、幼兒互動的功能。這一系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括軟件開發(fā)和早期教育兩個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，從技術(shù)支持和課程建設(shè)兩個(gè)方面保證幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)。

1.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的創(chuàng)新特點(diǎn)

（1）個(gè)性化

幼兒園課程數(shù)字化資源庫雖然強(qiáng)調(diào)對海量信息的快速處理，但僅有速度和數(shù)量是不夠的。教師對自己認(rèn)為適用的資源必須經(jīng)過自己的判斷和處理，使其具有個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，資源庫必須在尊重教師教學(xué)自主性的基礎(chǔ)上，為教師提供各種服務(wù)，以便教師對資源庫的內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選。例如，教師可以使用Rss閱讀器訂閱資源庫中出現(xiàn)的新內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容。Rss閱讀器可以自動在資源庫中為教師挑選出他們感興趣的內(nèi)容。假如教師對藝術(shù)教育類課程資源感興趣，那么可以用Rss閱讀器設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)簽。一旦資源庫有這一類資源的更新，Rss閱讀器就會自動將摘要發(fā)送給教師。教師可以通過Rss閱讀器，在線或者離線瀏覽摘要或內(nèi)容，不必登錄資源庫就能得到需要的資源。應(yīng)用這一技術(shù)，資源庫就能在資源到達(dá)用戶之前，根據(jù)用戶的需求和興趣對它進(jìn)行篩選和分類，最終使用戶得到最個(gè)性化的信息服務(wù)。

（2）互動性

幼兒園課程數(shù)字化資源庫具有信息交流的雙向性特征。使用博客等方式，不僅資源庫的開發(fā)者，也包括資源庫的使用者，都可以在資源庫中編輯、消息，實(shí)時(shí)更新，還可以進(jìn)行留言、評論、回復(fù)。這是一種真正的雙通道交流模式。向小英和江勇在一項(xiàng)針對幼兒園教師博客使用情況與教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，博客以其獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅在教師知識管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮重要作用，而且對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。調(diào)查中有87.5％的教師認(rèn)可了博客對教師專業(yè)成長的積極意義。〔5〕有鑒于此，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程數(shù)字化資源庫建構(gòu)的互動性，將有益于增進(jìn)教師之間的聯(lián)系和交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）共享性

幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)可以借鑒維基百科（viki）的編撰模式，這種面向群體的協(xié)作式寫作模式能夠讓所有參與者都發(fā)表意見，或?qū)餐黧w進(jìn)行擴(kuò)展和探討。幼兒園教師在很多問題上都有自己的獨(dú)特見解，有著可供群體分享的獨(dú)特資源，維基百科的形式能夠幫助資源庫有效聚合信息，集中更多用戶的寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)有很多較成熟的分享應(yīng)用功能，如共享書簽、共享電影、共享圖片、共享音樂等。資源庫應(yīng)為用戶提供收集、創(chuàng)建、、管理、分享、維護(hù)的平臺，強(qiáng)調(diào)用戶的參與和合作。

（4）社會網(wǎng)絡(luò)性

除了強(qiáng)調(diào)個(gè)性化應(yīng)用外，幼兒園課程數(shù)字化資源庫還強(qiáng)調(diào)用戶之間的密切互動。社會性網(wǎng)絡(luò)軟件在資源庫中將扮演重要角色。幼兒園教師之間基于共同的工作背景、教學(xué)需要，可以以認(rèn)識朋友的朋友為基礎(chǔ)，拓展自己的社會性網(wǎng)絡(luò)。教師可以在博客中添加“朋友”，關(guān)注對方的動態(tài)，并及時(shí)向?qū)Ψ桨l(fā)送自己的更新。這些服務(wù)將有助于教師之間的深入交流。資源庫不僅是簡單的知識點(diǎn)的集合，更是人際網(wǎng)絡(luò)、人力資源的集合。同時(shí)，在教師與家長、家長與家長之間也能建立良性的互動，極大地豐富課程資源。

2.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的主要內(nèi)容

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合適的幼兒園課程數(shù)字化資源庫應(yīng)當(dāng)包含三方面的要素，分別是教師資源、兒童資源和家長資源。

（1）教師資源是為幼兒園教師提供的教學(xué)支持系統(tǒng)

從我國幼兒園課程的現(xiàn)狀來看，教師資源應(yīng)涵蓋不同的課程主題，為使用不同教材的教師提供便捷的教學(xué)資源。比如，“動物”是各種不同課程的教材均會涉及的主題，無論哪個(gè)幼兒園使用哪種教材，均需要尋找有關(guān)動物的教學(xué)資源。教師可以從主題切入，在課程數(shù)字化資源庫中找到自己需要的資源。

為便于教師使用教學(xué)資源，資源庫還要在搜索引擎方面加入“領(lǐng)域”的概念。仍以“動物”主題為例，教師需要檢索有關(guān)動物的信息時(shí)，可以根據(jù)需要檢索語言領(lǐng)域相關(guān)的活動，或者檢索音樂領(lǐng)域相關(guān)的活動。以多媒體為基本載體的課程數(shù)字化資源庫，將最大可能地為教師提供豐富的生動的課程支持。

在我國幼兒園教育的特有文化情境中，我們還必須分別考慮教師資源對集體活動、小組活動和幼兒個(gè)別活動的支持，同時(shí)也需要加強(qiáng)資源庫的資源管理和使用功能，以便教師可以迅速檢索資源、收藏資源、分享資源和編輯資源。當(dāng)教師可以輕松地將尋找資源、設(shè)計(jì)活動、組織活動和反思活動連成一體時(shí)，數(shù)字化資源庫就可能產(chǎn)生更大的功能和價(jià)值。因此，好的課程數(shù)字化資源庫不僅是對教育環(huán)境中現(xiàn)有資源的一種補(bǔ)充，而且會為教師提供從根本上改變教學(xué)關(guān)系和教學(xué)活動的機(jī)會。

（2）兒童資源是幼兒學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

有別于一般的數(shù)字化兒童游戲和學(xué)習(xí)軟件，我們所說的兒童資源是關(guān)乎幼兒園課程內(nèi)容的，是兒童課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延伸。圍繞課程主題發(fā)展的兒童資源，通過豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)方式，可以幫助幼兒鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，拓展課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最大可能地發(fā)展自己的能力。

一直以來，有關(guān)兒童使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的問題，存在著諸多爭論?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，在今天，兒童通過電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)是不需要討論的問題，而學(xué)什么和怎么學(xué)才是需要我們關(guān)注和審慎研究的。在資源庫里設(shè)置兒童資源，我們不光要強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還要符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，符合學(xué)前兒童使用電腦學(xué)習(xí)的限度。特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，我們一定要在學(xué)前階段就關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童學(xué)習(xí)的問題，從小幫助兒童建立通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的道德行為規(guī)范。這是一個(gè)學(xué)前教育工作者需要研究的大問題。

（3）家長資源是家庭教育的支持系統(tǒng)

為家長提供了解與理解兒童和教育的途徑，這是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)把家長資源的建設(shè)放在重要的位置。讓家長通過資源庫知道最近孩子在學(xué)習(xí)什么，孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況如何，怎樣指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這些在資源庫建設(shè)中都是可以實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家園合作將更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總之，在課程改革的進(jìn)程中，人們逐步認(rèn)識到信息網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)行課程的影響是深刻的、長遠(yuǎn)的、劃時(shí)代的?！?〕基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程數(shù)字化資源庫將有助于體現(xiàn)尊重每個(gè)兒童的特點(diǎn)、愛好、興趣的兒童觀，構(gòu)建符合每個(gè)兒童特點(diǎn)的獨(dú)特課程體系。教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強(qiáng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能在他們使用課程數(shù)字化資源庫的過程中得到體現(xiàn)。資源庫的開發(fā)和利用將成為教師專業(yè)成長的重要推動力?！?〕在幼兒園的教學(xué)管理中，數(shù)字化資源庫可以為課程資源的保管和更新提供便利。教師集體使用數(shù)字化資源庫，不僅經(jīng)濟(jì)，而且有助于開展小組學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，幼兒園與家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會的互動將成為可能。資源庫在幼兒園與家庭、社區(qū)之間搭建起橋梁，也可以擴(kuò)大幼兒園課程資源的容量。

幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)必將為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展帶來巨大的益處。和所有基于網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品一樣，互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化資源庫的生存環(huán)境，幼兒園教師、幼兒和家長則是資源庫的服務(wù)對象和支持者。資源庫必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，分析用戶的需求，追求最佳用戶體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步帶來的新理念，也對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)提出了新的要求。對于幼兒園課程數(shù)字化資源庫來說，開發(fā)符合新一代互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)理念的產(chǎn)品，應(yīng)用新的技術(shù)，提供更好的服務(wù)，才能保持資源庫對教師及其他用戶的吸引力，并保證資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

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On the Functions and Values of Digital Curriculum Resource Database in Kindergarten

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)