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班主任德育工作問題研究1

引言：

教育教學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的扶持，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，所以小學(xué)班主任工作相對較為繁瑣。對此，如何運用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率成為當(dāng)下教育工作者面臨的首要問題。下文將就如何運用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率進(jìn)行分析。一、信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率的促進(jìn)意義以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息技術(shù)為教學(xué)注入了無限的生機與活力，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，同時也能夠以多種形式向?qū)W生直觀的傳遞教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識。通過信息技術(shù)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，同時也能夠幫助小學(xué)班主任更好的開展日常教學(xué)工作。信息技術(shù)具有靈活可操作性、較強實踐性、創(chuàng)造性等顯著特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下班主任在開展工作時對信息的整合能力較弱，導(dǎo)致班主任工作效率較低。利用信息技術(shù)這些問題即可迎刃而解，對此，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變管理觀念，將信息技術(shù)運用到工作當(dāng)中，充分利用信息技術(shù)的便捷優(yōu)勢，改進(jìn)班級管理方式，有效提高自身的工作效率[1]。

二、運用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，采用數(shù)字化管理模式都說好記性不如爛筆頭，但是小學(xué)班主任的管理工作十分繁瑣，傳統(tǒng)的管理模式利用強行記憶、筆記的方法難以提高管理工作效率。對此，為提高班級管理的工作質(zhì)量，小學(xué)班主任應(yīng)從實際出發(fā)，利用信息技術(shù)來輔助工作，借此來提高管理工作的流程化、系統(tǒng)化。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以有效幫助小學(xué)班主任從繁忙的管理事務(wù)中解放出來，使其有充足的精力投入到教學(xué)當(dāng)中。為加深對每一位學(xué)生的認(rèn)識，運用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率□趙坤杰山東省濟寧市實驗小學(xué)【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)，并受到了廣大教育工作者的一致好評。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，也為班主任的管理工作帶來許多便利。本文結(jié)合小學(xué)班主任工作經(jīng)驗，就如何運用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率進(jìn)行分析。班主任應(yīng)加強對學(xué)生個體情況的了解，傳統(tǒng)的管理模式下部分班主任采用“花名冊”的記錄方式，將學(xué)生的姓名記錄在冊中。但是這樣的方式難免會出現(xiàn)“名字對不上長相”的情況，導(dǎo)致班主任的工作效率難以提高。針對這種情況，班主任可利用信息技術(shù)采用數(shù)字化管理模式，為學(xué)生量身打造“個人成長檔案”。班主任收集學(xué)生的姓名、年齡、血型、家庭住址、父母聯(lián)系方式等基礎(chǔ)資料，制作直觀的學(xué)生成長檔案，并配以學(xué)生的照片。同時班主任也應(yīng)及時更新檔案中的信息，及時錄入學(xué)生在校期間發(fā)生的重大事件以及獲獎信息，保證檔案資料的真實性[2]。不僅如此，班主任也可在檔案信息中建立成績表，將學(xué)生的考試成績錄入系統(tǒng)，便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績變化。對成績下降較為顯著的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對學(xué)習(xí)成績明顯提升的學(xué)生進(jìn)行表揚建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。以上，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變管理觀念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)輔助開展數(shù)字化模式管理工作，有效提升班主任工作效率。

2.2組織網(wǎng)絡(luò)主題班會，激發(fā)學(xué)生參與意識開展主題班會是班主任進(jìn)行管理工作最常使用的一種手段，但傳統(tǒng)的班會活動都是由班主任進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生的參與程度不高，導(dǎo)致主題班會失去其真正的教育價值。為提高班會活動效率，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，利用信息技術(shù)開展板及主題班會。班主任可通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為學(xué)生創(chuàng)建多元化的主題班會，借此來提升班會活動的趣味性，提升學(xué)生的參與程度。班主任應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)下熱點以及具有教育意義的新聞設(shè)計內(nèi)容豐富的班會活動內(nèi)容。如：為使學(xué)生認(rèn)識一些常見的交通標(biāo)志，了解交通規(guī)則的重要性，從而自覺的遵守交通法規(guī)。班主任可通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集近年來交通事故的事件，并利用圖片、兒歌幫助學(xué)生及時掌握交通標(biāo)志。同時為使學(xué)生及時內(nèi)化所學(xué)知識，班主任可開展“交通知識大比拼”的活動，將學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生判斷圖片中的行為是否符合交通安全，答題多者獲得比賽的勝利。最后班主任可帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計情景短劇，在短劇中學(xué)生分別扮演交警、行人、車主，通過情境短劇深入了解交通事件中必備的安全常識。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要班主任也可引導(dǎo)學(xué)生自主安排主題活動，運用網(wǎng)絡(luò)搜集活動內(nèi)容等，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，使全體學(xué)生都參與到主題班會中來。以上，班主任利用網(wǎng)絡(luò)開展主題班會，不及提高了學(xué)生的自主參與意識，同時也突顯了主題班會活動的真正教育意義。

2.3通過網(wǎng)絡(luò)加強交流，促進(jìn)師生和諧關(guān)系在傳統(tǒng)的班級管理中，部分班主任為方便管理，采用強制的教育手段使學(xué)生聽從管理，長此以往部分學(xué)生對班主任產(chǎn)生懼怕，影響了班主任工作的開展。針對這種情況，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展[3]。但部分學(xué)生害怕與班主任進(jìn)行直接交流，在信息技術(shù)的發(fā)展下，能有效解決這一問題。班主任與學(xué)生之間可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，打破傳統(tǒng)交流所受時間空間的限制。利用微信、微博、郵件實現(xiàn)隨時隨地的溝通交流。只有與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，及時了解到學(xué)生的真正需求，班主任的工作才能順利開展下去。同時網(wǎng)絡(luò)的私密性也為平時一些較為內(nèi)向的學(xué)生提供了交流平臺，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)向班主任訴說自己所遇到的問題，班主任進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)溝通為師生間的互動奠定了基礎(chǔ)。不僅如此，班主任也可建立微信群聊，在群組聊天的過程中一改往日嚴(yán)厲，利用表情包、幽默語言拉近與學(xué)生之間的距離。同時班主任也可設(shè)計“小小意見箱”，其中學(xué)生可以采用匿名的方式對班級管理中所出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行指正，學(xué)生的主體地位充分受到尊重，匿名的方式也可使學(xué)生真正用于抒發(fā)自己內(nèi)心情感。班主任根據(jù)學(xué)生所提意見進(jìn)行整和，充分了解學(xué)生的心理動向，并對班級日常管理進(jìn)行有針對性的調(diào)整，使學(xué)生感受到自己所提意見被采納的自豪感。班主任利用網(wǎng)絡(luò)加強與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，自主參與到班級管理中成為班級的主人。同時也能增強學(xué)生的使命感以及集體榮譽感，有助于提高班級管理工作的效率。

2.4充分利用信息技術(shù)，加強家校之間聯(lián)絡(luò)想要有效的提升班主任工作的質(zhì)量，其中也離不開家長的支持配合。傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任與家長經(jīng)常采用電話溝通的方式，這樣的方式具有一定局限性導(dǎo)致家長與班主任之間不能進(jìn)行良好的溝通，從而影響班主任的工作效率。對此，班主任應(yīng)合理的利用信息技術(shù)的便利，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，在電話聯(lián)系不到家長時可利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的留言功能進(jìn)行留言，幫助家長及時了解孩子在學(xué)校的情況，配合學(xué)校的管理。班主任也可創(chuàng)建相應(yīng)的班級家長交流群組，在群組中班主任可向家長傳遞科學(xué)有效的教育方法，幫助家長深化家庭教育理念，實現(xiàn)有效的家庭教育[4]。不僅如此，班主任也可利用智能手機拍攝學(xué)生在學(xué)?；顒由钪械狞c點滴滴，由于小學(xué)生年齡較小，在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)時間較長，許多家長對學(xué)生的在校情況也較為好奇。班主任可將所拍攝的圖片視頻發(fā)到家長群聊中，為學(xué)生的成長過程留下美好的回憶，同時也能夠讓家長及時關(guān)注到孩子的在校動態(tài)。在學(xué)生畢業(yè)之際，班主任可將照片進(jìn)行整理借助多媒體技術(shù)制作成影集發(fā)送到家長群聊中，為學(xué)生的生活添上一筆濃墨重彩的回憶。建立有效的家校溝通機制，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利實現(xiàn)溝通無障礙，班主任及時向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)動向，同時家長也及時向班主任反饋孩子在家中的表現(xiàn)。拓展交流渠道實現(xiàn)家校合一，利用便捷的交流方式在學(xué)校與家庭之間建立一座溝通的橋梁。以上，班主任利用信息技術(shù)的便利實現(xiàn)家校良好互動溝通，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也提升了管理工作效率。

2.5利用網(wǎng)絡(luò)交流方式，開展心理健康教育處于小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的重要階段，有許多學(xué)生沒有及時的受到引導(dǎo)，導(dǎo)致日后出現(xiàn)了消極的心理情緒。對此，班主任也應(yīng)及時關(guān)注到學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生的心理發(fā)展動向，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)彌補心理健康教育的不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在進(jìn)行心理健康授課時照本宣科，忽略了心理健康的真正教育意義，導(dǎo)致許多學(xué)生不能及時掌握心理健康的真正內(nèi)涵。班主任是學(xué)生心理健康的重要責(zé)任人之一，為幫助學(xué)生及時抒發(fā)自己內(nèi)心感受表達(dá)自己心中情感，班主任可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)建“班級心理咨詢平臺”。有意識引導(dǎo)學(xué)生在平臺中進(jìn)行咨詢，班主任在溝通時加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想品質(zhì)觀念。傳統(tǒng)面對面的溝通方式會使許多內(nèi)向的學(xué)生不善表達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)即時交互，幫助班主任及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。以上，利用網(wǎng)絡(luò)交流方式可以有效優(yōu)化心理健康教育，同時也為班主任開展工作提供了基礎(chǔ)保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，對學(xué)生的成長發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用。對此，班主任在開展班級工作時可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)的便利開展工作，在提高工作效率的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:趙坤杰 單位:山東省濟寧市實驗小學(xué)

班主任德育工作問題研究2

社會環(huán)境的復(fù)雜多變?yōu)楝F(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一定的難度，信息化下的復(fù)雜信息交互環(huán)境，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來了一定的影響。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展速度相對較快，如若不能夠在這一階段及時對其進(jìn)行引導(dǎo)教育，則會影響其今后的健康發(fā)展。小學(xué)班主任教師作為班級的組織者與教育者，更是肩負(fù)著引導(dǎo)小學(xué)生的作用，因此在實際中班主任教師需要注重德育工作中的問題并提出有效的優(yōu)化改善措施。

一、新時期小學(xué)班主任開展德育工作的意義

新時期教育部門積極促進(jìn)教育改革，不僅要求重視教學(xué)內(nèi)容以及質(zhì)量，更要求重視學(xué)生本身的發(fā)展需求。開展德育，是在良好的學(xué)科教育基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其成長為社會所需的棟梁之材奠定基礎(chǔ)。在德育中從思想層面貫徹正確教育理念，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，促使其講文明、懂禮貌、善良友愛、孝順父母，幫助小學(xué)生塑造優(yōu)秀人格。以德育方式還能夠促進(jìn)班主任與學(xué)生之間更好地交流溝通，促進(jìn)班主任與學(xué)生進(jìn)行平等、深入地交流與互動，形成亦師亦友的關(guān)系。

二、小學(xué)班主任德育工作中存在的問題

（一）班主任德育能力參差不齊長久以來，在過于注重學(xué)生的知識獲取能力的背景下，不僅僅是小學(xué)班主任，一部分教師也意識不到對小學(xué)生實施德育的重要意義，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中受其他因素的影響，道德素養(yǎng)的提升也受到限制。過去，對小學(xué)教師考核相對較為簡單，僅僅是對教師的教學(xué)能力進(jìn)行檢驗，忽略了教師本身的德育水平。部分教師更是存在自身素質(zhì)水平相對較低的現(xiàn)象。日常無法以身作則等均在一定程度上證明了這一教師群體本身的素質(zhì)能力不足問題。部分小學(xué)班主任通常更加注重班級整體的成績表現(xiàn)，以及其他的行政事務(wù)，忙于學(xué)校的活動內(nèi)容以及班級布置等，沒有充足的時間提升自身的素質(zhì)水平。因此，這些班主任教師無法以身作則，盡管能夠開展相應(yīng)的德育活動也難以對學(xué)生起到良好的表率作用，德育效率也較為低下。

（二）德育工作模式單一小學(xué)階段的德育教育以班主任教師的課堂講授為主，這種枯燥的內(nèi)容講解難以促使活潑好動的小學(xué)生集中注意力，全情投入地聆聽班主任教師的講解，因此德育工作存在嚴(yán)重的形式化問題。這種缺乏創(chuàng)新的多元化教育方式的教學(xué)，使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，無法形成良好的道德素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）缺乏與家長的溝通協(xié)調(diào)小學(xué)班主任教師開展德育工作，不僅需要重視在日常工作以及教學(xué)中對小學(xué)生的滲透式德育，更需要為小學(xué)生營造更加和諧的、全范圍包裹式的教育環(huán)境。不僅強化學(xué)校中的教育，更需要注重學(xué)生家庭環(huán)境所能夠形成的德育，從而達(dá)到家校共育的教育模式，以提升德育的作用?；趯嶋H而言，小學(xué)班主任教師往往難以注重這一方面的工作，忽略了與家長的溝通，對學(xué)生家長的素質(zhì)水平以及學(xué)生的家庭成長環(huán)境等不夠了解，從而難以獲得小學(xué)生的信任與認(rèn)同，這在一定程度上阻礙了德育工作的開展。

（四）教師難以結(jié)合小學(xué)生的心理特征開展教學(xué)我國現(xiàn)階段小學(xué)生的入學(xué)年齡為7歲，這一年齡的小學(xué)生具有相對較強的模仿能力，但是自身的認(rèn)知能力相對較弱，對德育的認(rèn)知不夠全面，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)活潑好動的現(xiàn)象。部分班主任教師就應(yīng)借助觀察小學(xué)生的行為習(xí)慣對其心理進(jìn)行掌控從而開展德育工作，如果無法從小學(xué)生的心理狀態(tài)入手開展相對應(yīng)的德育工作，僅僅是以嚴(yán)格的規(guī)定對小學(xué)生進(jìn)行硬性要求與約束，這可能會促使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對德育更加厭煩。

三、新時期小學(xué)班主任德育的優(yōu)化措施

（一）強化班主任教師自身道德素質(zhì)良好的德育工作是建立在小學(xué)班主任教師言傳身教的過程中的，若僅僅是單一的言傳，則難以形成滲透式的教育效果。小學(xué)生的模仿能力相對較強，若小學(xué)班主任在德育工作中能夠以身作則起到良好的表率作用，則能夠形成事半功倍的教育效果。小學(xué)班主任作為班級的管理者，開展德育教育工作，首先需要對自身進(jìn)行約束。馬卡連柯曾說，教師作為榜樣，是青年心靈開花結(jié)果的陽光。小學(xué)班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。由學(xué)校組織教師開展集體性德育，并為其設(shè)定德育考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)德育行為不良的教師及時予以懲罰，注重在校期間教師的行為表現(xiàn)，開展德育座談會等，均能夠強化教師的德育素養(yǎng)。要求班主任教師能夠時刻遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的內(nèi)容，以為人師表、教書育人、愛崗敬業(yè)為基礎(chǔ)，全面提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)認(rèn)知。學(xué)校需要積極監(jiān)督班主任教師的行為舉止。在學(xué)校中推舉季度優(yōu)秀教師代表，考察每一教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，包括教學(xué)、工作以及日常行為表現(xiàn)等，弘揚學(xué)為人師、行為世范的高尚精神品質(zhì)。以優(yōu)秀教師代表對其他班主任教師形成一定激勵作用，鼓勵其在日常生活工作中不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)。定期組織班主任教師參加閱讀交流會，學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論以及德育素質(zhì)等書籍內(nèi)容，在交流會上探討對德育的感悟，從而基于內(nèi)在知識儲備的提升，有效強化班主任教師本身的素質(zhì)表現(xiàn)，更好地開展德育工作，使班主任教師能夠在日常以身作則，起到良好的表率作用。對教師形成良好的教育意義，才能夠促使小學(xué)班主任基于深刻的德育內(nèi)涵性理解，積極結(jié)合自己班級的實際狀況開展更加合理的創(chuàng)新德育工作。例如，在日常中，班主任教師發(fā)現(xiàn)地面有垃圾能夠主動拾起，而不是要求學(xué)生進(jìn)行清掃，這將會在學(xué)生心中樹立良好的榜樣形象，促使學(xué)生下次看見地面的垃圾也能夠主動清理，在潛移默化的過程中養(yǎng)成愛護(hù)公共環(huán)境的良好習(xí)慣。

（二）開拓創(chuàng)新德育策略新課改教育背景對教育工作提出了有效創(chuàng)新的要求，主要是指創(chuàng)新驅(qū)動策略，形成多元化的教育途徑，盡可能避免教育枯燥乏味難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成較好的教育效果。尤其對德育工作，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，要求小學(xué)班主任教師走出傳統(tǒng)的教育套路，形成更加新穎的教學(xué)路徑，探索更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的創(chuàng)新策略，在實際的工作環(huán)境中勇于創(chuàng)新，并不斷實踐探索。小學(xué)班主任教師應(yīng)借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜索有關(guān)現(xiàn)代化教育發(fā)展中的前沿德育經(jīng)驗與案例，從中總結(jié)出適合當(dāng)前自身教育實際以及教育環(huán)境的教學(xué)策略。如在日常工作中，開展基于德育主題的班會等活動時，為解決以往一成不變的單一講解式教育方式，可以廣泛借助先進(jìn)的信息化技術(shù)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教學(xué)課堂都有投影等教學(xué)輔助設(shè)備，從而便于多媒體教學(xué)，因此，小學(xué)班主任教師更需要積極應(yīng)用這些輔助手段實施德育工作。在活動前小學(xué)班主任需要在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)德育的故事以及案例，如動畫版的德育故事，在課堂環(huán)境中利用投影設(shè)備進(jìn)行播放，在短暫的動畫故事播放過程中，吸引小學(xué)生的注意力，并且以通俗易懂的教學(xué)方式促使小學(xué)生身臨其境地感受故事中的內(nèi)容。在觀看完一個故事內(nèi)容之后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)這樣的故事內(nèi)容闡述自身的感觸與想法，并在這個過程中，對學(xué)生在這樣的德育環(huán)境中所受到的教育進(jìn)行初步了解。在多媒體投影設(shè)備播放動畫故事的過程中，利用動畫形式的故事內(nèi)容，借助聽覺與視覺的雙重沖擊，能夠形成更加良好的德育效果。

（三）注重學(xué)生家庭德育環(huán)境的構(gòu)建以往，小學(xué)班主任開展德育工作時，往往缺少與學(xué)生家長的溝通，部分學(xué)生表現(xiàn)出的內(nèi)向、不信任以及叛逆等行為時均無法及時傳達(dá)給家長，教師也無法判斷這些表現(xiàn)到底是學(xué)校引起的還是學(xué)生的家庭環(huán)境引起的。實施良好的德育工作，不僅需要促使學(xué)生在校園中接受良好的德育，更需要在家庭環(huán)境中感受來自父母的關(guān)懷與教導(dǎo)?；诂F(xiàn)實而言，不少學(xué)生家長為了生計而奔波忙碌，往往會忽略對學(xué)生的教育。并且不少家長認(rèn)為，將學(xué)生送至學(xué)校中由教師進(jìn)行教育即可，自身不需再次進(jìn)行教育。此外，部分學(xué)生的家長甚至由于自身的行為習(xí)慣以及言行舉止等不良問題對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在家庭中所處的時間相對較長，受到父母的影響相對較深，如果小學(xué)班主任不能對學(xué)生的家庭背景進(jìn)行了解并及時與家長進(jìn)行溝通，則難以順利推進(jìn)德育工作?；谶@樣的問題，班主任需要在家長會中向全體家長普及家庭德育的意義，促使每個家長都能夠積極參與到教師構(gòu)建的德育工作中，與班主任形成相輔相成的工作效果，從而打造全方位的德育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)提升。為了能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生形成更好的了解，并糾正其不良的行為習(xí)慣，班主任需要在空余時間對學(xué)生進(jìn)行家訪，或是邀請學(xué)生家長在非工作時間到學(xué)校進(jìn)行了解。掌握學(xué)生的家庭環(huán)境，從而精準(zhǔn)對應(yīng)德育中的重點工作內(nèi)容，如有學(xué)生的家長由于工作應(yīng)酬會養(yǎng)成酗酒等不良習(xí)慣，這類習(xí)慣會直接影響學(xué)生，甚至引起學(xué)生偷偷模仿，對學(xué)生德育工作的開展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，班主任教師需要對家長的不良行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)勸，促使家長盡可能在孩子面前保持良好的形象。學(xué)生以自己的父母為榜樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。與家長積極協(xié)同教育，為學(xué)生布置有關(guān)德育的課后作業(yè)，如在引導(dǎo)學(xué)生觀看孝敬長輩的故事后，在節(jié)假日組織學(xué)生回家為父母按摩或是做一頓飯等，促使學(xué)生體會“孝”之一字的品德之美。由家長對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，強化學(xué)生的德育水平提升，感動家長，促使其深刻體會德育的重要意義，從而更加積極地與班主任教師配合，打造更加良好的全方位德育工作環(huán)境。

（四）給予學(xué)生關(guān)懷，解決德育難題德育工作未見成效是教師難以意識到以人為本的原則的體現(xiàn)。真正意義上的以人為本，需要基于小學(xué)生的心理狀態(tài)，迎合小學(xué)生的發(fā)展特征，組織其喜聞樂見的德育活動，了解小學(xué)生的心理特點，采取針對性的德育措施，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任教師在與學(xué)生溝通交流的過程中，需要以平等視角，充分給予學(xué)生尊重與關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，以真誠打動學(xué)生。做到有效溝通，始終保持和藹可親的態(tài)度，一旦發(fā)現(xiàn)班級中的任何一個學(xué)生學(xué)習(xí)或是日常狀態(tài)不對，班主任都需要及時與之進(jìn)行溝通，走入學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生充分信任班主任教師，幫助學(xué)生走出困惑，避免學(xué)生誤入歧途。小學(xué)生的心智不夠成熟，需要班主任教師耐心對其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，第一時間不應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行批評，而是需要尋找其中的癥結(jié)，以公平公正的角度處理問題，并盡可能讓學(xué)生之間化解矛盾，和好如初。避免攜帶任何主觀意識對問題進(jìn)行判斷，以免嚴(yán)重影響公平性，激化學(xué)生心中的不滿。與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通的必要前提條件之一就是對學(xué)生給予充分的關(guān)懷與尊重。小學(xué)生年齡較小，但自尊心較強，班主任教師需要正確看待每一事件，嘗試以學(xué)生心理視角處理事情，關(guān)懷、理解學(xué)生。在學(xué)生需要時做到換位思考，為學(xué)生營造更加溫暖友愛的大家庭，促使其感受愛的氛圍，這對學(xué)生的健康發(fā)展與德育培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)德育工作任重道遠(yuǎn)，需要班主任教師認(rèn)識這一工作的重要意義，從而基于自身的素質(zhì)表現(xiàn)、創(chuàng)新教育方式、聯(lián)合家校共育，從學(xué)生心理角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，促使其身心健康發(fā)展，成為社會所需的棟梁之材。

作者:王娜 單位:山東省菏澤市單縣實驗小學(xué)

班主任德育工作問題研究3

一、用善心感染學(xué)生，用愛心關(guān)懷學(xué)生

如果能夠在人生初始階段讓學(xué)生感受到善意和善良，那么學(xué)生就會增加學(xué)習(xí)動力。班主任對學(xué)生的善心，并不是單一地給予生活和學(xué)習(xí)上的幫助，而是首先尊重學(xué)生的獨立人格、尊重他們的平等地位，要學(xué)會在班級的管理中一碗水端平，對孩子們一視同仁。例如：如果班上出現(xiàn)比較懶散、學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，班主任應(yīng)該主動和他們進(jìn)行溝通和交流，詢問他們是不是生活上和學(xué)習(xí)上遇到了什么困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極、不主動。還有些學(xué)生不能認(rèn)真對待家庭作業(yè)，逃學(xué)厭學(xué)，家庭環(huán)境也不是很好。在這種情況下，班主任應(yīng)該表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，針對這些情況積極地和他們的家長進(jìn)行溝通，給予他們耐心和關(guān)心。這樣一來，對這些后進(jìn)生來說，班主任就是如同天使一般的存在，能夠幫助他們樹立生活信心和學(xué)習(xí)信心，讓他們明白，他們和優(yōu)等生之間差距是不大的，并且只要能夠超越原來的自己就是進(jìn)步。另一方面，班主任的愛心能夠讓學(xué)生感受到社會和學(xué)校的溫暖。小學(xué)生階段的學(xué)生還不懂得如何照顧自己，例如：天冷了要加衣，天熱了要脫衣，有的學(xué)生甚至流鼻涕了也不知道擦掉。班主任這時候應(yīng)該化身為保姆型教師，關(guān)注學(xué)生的生活點滴。我們班上就有一個單親家庭的學(xué)生，雖然他學(xué)習(xí)成績不好，但是教師發(fā)現(xiàn)他每天都是第一個到學(xué)校，在學(xué)校上課的時候也很愿意表現(xiàn)自己。教師問他為什么，他說自己每天在學(xué)校都能感覺到快樂，在這里能感到家庭般的溫暖。這個學(xué)生對教師說：“老師，我不想過星期天，星期一到星期六是我最喜歡的時間?！边@句簡單的話讓教師內(nèi)心感到更加溫暖。這個學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成了自己的家庭，把教師當(dāng)成了自己的媽媽。班主任細(xì)致入微地關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，幫助他們整理儀表容顏，讓他們感受到班主任其實就像自己的父母一樣，每天都能夠處在教師的愛護(hù)中。愛心是人類最溫暖的人格體現(xiàn)，能表現(xiàn)出人類最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把這種最本源的行為特點和心理模式傳遞給學(xué)生，這才是班主任的基本教育素養(yǎng)。

二、開展階段性訓(xùn)導(dǎo)，樹立階段性教學(xué)目標(biāo)

教師要想幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就需要借助階段性教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)。階段性教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)的主要表現(xiàn)形式是家長會，家長會的召開能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育，讓學(xué)生、教師和家長實現(xiàn)三位一體化教學(xué)溝通。在家長會的實施與執(zhí)行之前，教師要提前做好展示課件，例如PPT和音頻、視頻等。與此同時，班主任要在家長會的召開過程中，讓家長和學(xué)生都明白階段性的教育意圖和教育目標(biāo)。比如：一年級的學(xué)生要求孩子保持好個人衛(wèi)生，穿戴要整潔，教材和書本要進(jìn)行保新。在我們班上就曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一種情況，有一名學(xué)生的母親，文化程度不是很高，經(jīng)濟條件也比較困難，對于這種家長來說，溝通起來可能會有一些困難，但是我們都不遺余力地表現(xiàn)出了對該學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。這名家長非常感動，我們的精誠備至，讓她增加了家校共育的信心，班上的任何規(guī)定她都執(zhí)行得非常到位，每次家長會結(jié)束，她都會主動地打掃班級衛(wèi)生，清除地上的紙屑和雜物。在家校共育的過程中，出現(xiàn)了很多這種聯(lián)合教育的感動事件，都讓我們記憶深刻。家長會的召開，不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性布置，也是教師和家長、學(xué)生進(jìn)行深度交流的機會，在家長會上，三方能夠加深互相的了解，這有助于日后教學(xué)工作的順利展開。階段性的訓(xùn)導(dǎo)，還有助于在下一階段的學(xué)習(xí)形成固定的模式，能夠促進(jìn)整個學(xué)年、甚至整個小學(xué)階段的教育可持續(xù)化發(fā)展，這對于小學(xué)生來說，是一種穩(wěn)健的學(xué)習(xí)和生活制度化保障。

三、以生為本，樹立管理班級人人負(fù)責(zé)制

生活、衛(wèi)生等方面建立良好的秩序，是每個班主任的責(zé)任。在孩子剛?cè)雽W(xué)的時候，很多學(xué)生基本的清潔打掃都不會，掃地也不會，整理書桌、擦玻璃等對他們來說都很難。在學(xué)校的教育過程中，應(yīng)該逐漸幫助孩子們樹立講衛(wèi)生、愛勞動的好習(xí)慣。在班主任執(zhí)行衛(wèi)生管理的過程中，應(yīng)該樹立一個勞動模范，他可以成為班上的勞動委員，也可以作為教師進(jìn)行衛(wèi)生管理活動的助手。標(biāo)桿的樹立和助手確立之后，教師能夠騰出更多的時間和精力關(guān)注其他人的衛(wèi)生管理工作。在班主任日常教務(wù)管理中，一個重要而便捷的途徑就是培養(yǎng)班級干部。這些得力的班級小助手能夠幫助教師實現(xiàn)任務(wù)的分解。某種程度上，班級干部的受歡迎程度比班主任還要強，因為他們就是小學(xué)生生活中身邊的榜樣，能夠影響自己同學(xué)們的一言一行。例如：在每學(xué)期開始的時候，學(xué)校教師都會派學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)室外的衛(wèi)生打掃工作，在這個過程中就可以充分發(fā)揮班干部的領(lǐng)導(dǎo)力，班干部可以指揮不同的學(xué)生去做不同的工作。比如說派一些學(xué)生去領(lǐng)取消毒液，派另一些學(xué)生去進(jìn)行黑板的板書工作，如板書的清理和板書的繪制。班集體干部確立之后，教師可以把更多的教學(xué)任務(wù)分派下去，不但鍛煉了小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，而且能夠讓教師的教學(xué)工作變得相對輕松和愉悅。

在這種小學(xué)班級領(lǐng)導(dǎo)班子的建立過程中，教師可以通過委派的形式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分派。例如：教師需要外出開會的時候，就可以在臨行前設(shè)立一個“值日班主任”，值日班主任可以由班級的各個小組長、各科代表、各委員和部長分別輪流擔(dān)任。這樣，在教師離開的時間里，也會有人組織和管理班級，教師就可以放心地進(jìn)行更多的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。四、加強安全教育，保護(hù)學(xué)生生命安全和心理健康小學(xué)生對自身的安全還沒有形成完整的保護(hù)意識，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的安保工作形勢和班級的實際情況，不斷地完善和健全班級安全管理制度。在這種制度規(guī)范下，班主任應(yīng)該建立定期檢查與日常防范相結(jié)合的管理模式。安全內(nèi)容涉及防火安全、住宿安全、活動安全和食品安全等，都需要一步步地健全和完善。在安全管理制度的建設(shè)中，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長和各科任教師簽訂安全責(zé)任書，在責(zé)任書中應(yīng)該明確家長和其他各個科任教師應(yīng)該承擔(dān)的安全責(zé)任，這樣才能突出安全教育的重要性。在安全管理責(zé)任制中，應(yīng)該實行一票否決制，并且設(shè)立安全主管和安全責(zé)任人，實現(xiàn)人人負(fù)責(zé)安全，人人責(zé)任明確。那么，如何貫徹執(zhí)行安全管理制度呢？首先，應(yīng)該開展豐富的安全教育活動，例如在班級進(jìn)行防火演練，地震安全逃生演練等多樣化、多形式的安全教育活動。對于交通和飲食方面的安全教育活動，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行交通文明訓(xùn)導(dǎo)、飲食安全檢查等多方面的安全教育活動。在交通安全訓(xùn)導(dǎo)上，應(yīng)該定期組織一些大型疏散演習(xí)活動，可以利用課間操、上下學(xué)等人群集中的時刻，安排相應(yīng)的安全責(zé)任人責(zé)任到崗，進(jìn)行人群的有效疏散和安全訓(xùn)導(dǎo)，這樣有利于交通安全方面的落地實施。在飲食安全方面，學(xué)校要配備食堂的安全管理人員，定期進(jìn)行衛(wèi)生檢查和督導(dǎo)，必要的時候要對飲食進(jìn)行健康檢測，以保證學(xué)生的飲食安全。開展安全教育活動的最佳時機，其實是利用班主任召開的定期班會，在班會上播放一些安全事故演示，通過音像視頻等多媒體教學(xué)形式，明確告知學(xué)生在安全事故中應(yīng)該如何保護(hù)自己，以此提高學(xué)生的安全意識和安全技能。綜上所述，愛心和善心是人類最溫暖的人格體現(xiàn)，能表現(xiàn)出人類最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把人類最本源的行為特點和心理模式傳遞給孩子，這才是班主任的基本教育素養(yǎng)。

要想幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就需要借助教師階段性的教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)。而階段現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)的主要表現(xiàn)形式是家長會的召開，在家長會的召開中，能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育，能夠讓學(xué)生、教師和家長實現(xiàn)三位一體化教學(xué)溝通。在班主任的日常教務(wù)管理中，一個重要而便捷的途徑就是培養(yǎng)班級干部。這些得力的班級小助手能夠幫助教師實現(xiàn)任務(wù)的分解。小學(xué)生對自身的安全還沒有形成完整的保護(hù)意識，所以作為班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的安保工作形勢和班級的實際情況，不斷地完善和健全班級安全管理制度，給學(xué)生滿滿的安全感，才能保障他們的日常生活和學(xué)習(xí)。做到上述幾點，班級管理就不再是一件難事。

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作者:張小強 單位:甘肅省定西市臨洮縣新添鎮(zhèn)孫家小學(xué)