序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息管理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

信息管理學(xué)論文:鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院碩士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)分析

摘要：論文對鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院碩士學(xué)位論文的“參考文獻(xiàn)”進(jìn)行統(tǒng)計，從參考文獻(xiàn)類型、來源期刊、高被引圖書及學(xué)位論文所屬機(jī)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在了解鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院歷屆碩士的學(xué)術(shù)旨趣和對本領(lǐng)域國內(nèi)外期刊及重要信息源的了解程度，以期為提高我院研究生乃至國內(nèi)圖書館學(xué)、情報學(xué)及檔案學(xué)碩士的培養(yǎng)策略提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：碩士學(xué)位論文;參考文獻(xiàn)分析;內(nèi)容分析法

學(xué)位論文與其他文獻(xiàn)相比具有科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，屬于灰色文獻(xiàn)。[1]鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院作為河南省圖書、情報、檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，在國內(nèi)學(xué)科排名處于中上水平，[2]故對其歷屆碩士論文進(jìn)行深入研究對于了解國內(nèi)圖書館學(xué)、情報學(xué)及檔案學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀具有一定代表性。碩士學(xué)位論文作為全面體現(xiàn)申請者科學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平重要標(biāo)志，能夠在一定程度上體現(xiàn)研究生獲取信息、分析問題等多方面能力。碩士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)作為碩士研究生學(xué)位論文的重要組成部分，對其進(jìn)行深入分析研究，了解信息管理學(xué)院研究生文獻(xiàn)需求特點(diǎn)與利用規(guī)律，對信息管理學(xué)院研究生的培養(yǎng)有重要指引作用。

1 研究方法、數(shù)據(jù)來源與處理程序

本文擬采用內(nèi)容分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，該方法是一種對研究對象的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。應(yīng)用這一方法，對文獻(xiàn)的特定主題內(nèi)容進(jìn)行定性和定量分析，可以揭示該主題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)、客觀地把握其研究動態(tài)和趨勢。[3]

本文的數(shù)據(jù)來自鄭州大學(xué)自建的數(shù)字學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。檢索時間為2014年5月，檢索期限為2002

年～2013年12月。檢索到鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院的論文共計306篇，提取參考文獻(xiàn)共計17730條，其中，中文文獻(xiàn)13131條，外文文獻(xiàn)1975條，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)2624條。中文文獻(xiàn)占總參考文獻(xiàn)的74%，外文文獻(xiàn)比重為11%，剩余的15%為網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。

2 參考文獻(xiàn)分析

2.1 參考文獻(xiàn)類型。根據(jù)GB/T7714-2005 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則，文后參考文獻(xiàn)的類型主要有：普通圖書[M]、學(xué)位論文[D]、期刊[J]等，其中期刊比例為69.28%、圖書比例為13.81%、學(xué)位論文比例為8.09%。期刊作為研究人員交流學(xué)術(shù)思想、傳播學(xué)科信息的重要園地，對其進(jìn)行分析具有重要的意義。

2.2 參考文獻(xiàn)來源期刊分布。參考文獻(xiàn)期刊來源可以揭示論文作者對學(xué)科期刊信息源的掌握及利用情況。中文期刊來源1475種，外文期刊來源645種，根據(jù)布拉德夫定律可知，參考文獻(xiàn)期刊主要來源分別為38中文種刊物及25種外文刊物。篇幅限制僅列出前十種期刊，如表1。

表1 期刊來源分布

如表1所示，對比中英文參考文獻(xiàn)被引頻次，從側(cè)面印證我院碩士以中文參考文獻(xiàn)為主的情況。另一方面參考文獻(xiàn)大多來源于質(zhì)量較高的期刊。但是非核心期刊及開放存取期刊也應(yīng)受到關(guān)注。

2.3 高被引圖書。與期刊不同，圖書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、圖書內(nèi)容的觀點(diǎn)具有相對的穩(wěn)定性，分析高被引圖書并推薦碩士研究生閱讀，有助于夯實(shí)其基礎(chǔ)理論知識。中文圖書主要涉及圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、信息管理導(dǎo)論及檔案學(xué)概論，文獻(xiàn)學(xué)和目錄學(xué)，信息資源建設(shè)與管理，知識管理，信息組織與檢索等。而外文圖書涉及主題相對分散。筆者認(rèn)為可能與研究主題相關(guān)度及時效性有一定的關(guān)系。

2.4 高被引學(xué)位論文所屬機(jī)構(gòu)分布情況。研究生學(xué)位論文的完成參考其他機(jī)構(gòu)的碩士或博士學(xué)位論文，形成學(xué)術(shù)氛圍相互參考借鑒之勢，將有利于學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

表2 被引論文機(jī)構(gòu)分布

通過對比表2可以發(fā)現(xiàn)，參考學(xué)位論文機(jī)構(gòu)主要為高等院校，大多開設(shè)有圖書館與信息科學(xué)研究生的培養(yǎng)工作，未開設(shè)的院校也在參考之列顯示出圖書情報與檔案管理的學(xué)科交叉趨勢。同時在外文學(xué)位論文機(jī)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)有Ischool成員學(xué)校，作為圖書館學(xué)與信息科學(xué)專業(yè)名校，這些機(jī)構(gòu)開設(shè)的圖書館與信息科學(xué)相關(guān)課程，對本院的研究生培養(yǎng)課程開設(shè)方面有一定的借鑒意義。

2.5 鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院學(xué)位論文收錄情況。1999年～2013年鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院（系）共培養(yǎng)306名碩士研究生（在讀不計入此統(tǒng)計數(shù)據(jù)內(nèi)），數(shù)據(jù)源于鄭州大學(xué)圖書館數(shù)字學(xué)位論文系統(tǒng)。對比中國知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)共收錄鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院（系）碩士學(xué)位論文233篇，萬方數(shù)據(jù)為201篇，因此可以確定中國知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)碩士學(xué)位論文收錄得并不完整。

3 引用參考文獻(xiàn)規(guī)律總結(jié)

3.1 文獻(xiàn)引用規(guī)律總結(jié)。通過以上大量真實(shí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及對比分析，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)、情報學(xué)和檔案學(xué)碩士研究生專業(yè)信息需求具有一系列顯著特征，同時也存在了一些問題，具體如下：

（1）參考文獻(xiàn)需求量大，缺乏個人見解。經(jīng)統(tǒng)計，碩士學(xué)位論文的篇均參考文獻(xiàn)數(shù)量為60篇，碩士學(xué)位論文作者大多能夠?yàn)樽约赫擖c(diǎn)提出較科學(xué)合理的理論論證，但也不免有所羅列參考文獻(xiàn)觀點(diǎn)缺乏學(xué)位論文作者自己獨(dú)有的思考出現(xiàn)，同時還有參考文獻(xiàn)主題與學(xué)位論文主題差異性較大的情況存在。

（2）引文參考類型多樣化、信息需求面廣，學(xué)科交叉滲透趨勢明顯。參考文獻(xiàn)信息需求呈現(xiàn)全面性、多樣性等特征，參考文獻(xiàn)涉及經(jīng)濟(jì)類、管理類、計算機(jī)類、歷史類等多個學(xué)科領(lǐng)域，這也明確地體現(xiàn)了情報學(xué)、圖書館學(xué)及檔案學(xué)具有交叉性學(xué)科特性。

（3）需求語種單一，主要以中文為主。目前對參考文獻(xiàn)的需求仍以中文為主，鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院圖書館學(xué)、情報學(xué)及檔案學(xué)研究的語種信息源較為閉塞。情報學(xué)作為世界性學(xué)科，其他國家對情報學(xué)的研究理論具有較高的參考學(xué)習(xí)價值。在對情報學(xué)和圖書館學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去了解國際情報學(xué)和圖書館學(xué)的發(fā)展，拓寬視野，充分有效地利用國際社會已有的信息資源。

（4）與其他文獻(xiàn)相同，情報學(xué)和圖書館學(xué)文獻(xiàn)也呈現(xiàn)出其一定的時效性，對文獻(xiàn)信息需求多以一到五年為主?？萍嘉墨I(xiàn)的推陳出新具有不可抗拒的規(guī)律，對情報學(xué)、圖書館學(xué)和檔案學(xué)的研究也應(yīng)不斷參考新觀點(diǎn)，時刻為情報學(xué)、圖書館學(xué)及檔案學(xué)注入新鮮血液。

3.2 存在問題建議

（1）針對鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文存在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不完備，數(shù)據(jù)獲取、清理成本較高，從多種數(shù)據(jù)源整合、參考文獻(xiàn)著錄中的不規(guī)范等現(xiàn)象，院系應(yīng)對此作出更加明確的要求。[4]圖書館學(xué)情報學(xué)研究生作為文獻(xiàn)學(xué)方面高學(xué)歷人才，更應(yīng)該嚴(yán)格參照文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則撰寫參考文獻(xiàn)。同時在調(diào)查在讀研究生學(xué)科背景情況基礎(chǔ)上，開設(shè)必要的課程，加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練。[5]

（2）筆者認(rèn)為，針對高被引圖書中的一些圖書可以作為提高圖書、情報與檔案學(xué)碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)的推薦書目閱讀，對國內(nèi)開設(shè)圖書情報專業(yè)院校的研究生專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀有積極借鑒意義。信息時代也是知識經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)的迅速海量增長，造成學(xué)生信息及知識迷航。比如，“文獻(xiàn)資源建設(shè)”、“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”、“信息資源管理導(dǎo)論”、“信息組織”、“信息檢索”及“知識管理”等高被引書籍的閱讀，對提高信息獲取能力、信息組織能力，信息分析能力及知識的有效組織與管理能力等有較好幫助。

（3）注重文獻(xiàn)時效性是圖書情報參考文獻(xiàn)的趨勢，但是在整理數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，參考的文獻(xiàn)中也有大量的早期文獻(xiàn)，排除其中的高被引論文或圖書及經(jīng)典文獻(xiàn)還有很大一部分。提示在讀研究生撰寫科技論文，注重文獻(xiàn)時效性及論文新穎性、創(chuàng)新性。同時根據(jù)鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文的收錄情況，也給在校生文獻(xiàn)調(diào)研以啟示，僅僅依靠中國知網(wǎng)進(jìn)行中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源的采集是不夠的，可以結(jié)合萬方數(shù)據(jù)及維普網(wǎng)將檢索結(jié)果整合，形成比較完整的數(shù)據(jù)集。

（4）針對文獻(xiàn)需求量大，語種單一的問題，可以開設(shè)專業(yè)的信息檢索課程，為研究生論文撰寫過程中信息收集路徑提供更廣闊的路徑，構(gòu)造更為科學(xué)合理的信息檢索策略，提高研究生的信息獲取能力。

信息管理學(xué)論文:德國埃朗根·紐倫堡大學(xué)Axel Kuhn博士訪問武漢大學(xué)信息管理學(xué)院

2013年9月23日、24日下午，來自德國埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學(xué)（Friedrich-Alexander-University Erlangen-Nuremberg）的Axel Kuhn博士給武漢大學(xué)信息管理學(xué)院師生做了兩場精彩的學(xué)術(shù)報告，報告會由信息管理學(xué)院出版科學(xué)系主任徐麗芳教授主持，系副主任張美娟教授、姚永春教授、許潔博士和出版科學(xué)系的本科生、碩士生及博士生參加了講座。

23日下午的講座主題為“德國的圖書產(chǎn)業(yè)和圖書市場”，主要面向信息管理學(xué)院編輯出版學(xué)和數(shù)字出版專業(yè)的本科生。Axel Kuhn博士從出版商、中間商、零售商、書商協(xié)會等方面對德國圖書產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了多角度、全方位的介紹，并通過一系列商業(yè)數(shù)據(jù)展示了德國圖書市場的生產(chǎn)、銷售和進(jìn)出口情況。此外，他還分享了關(guān)于德國圖書電子商務(wù)的調(diào)查結(jié)果，深入分析了當(dāng)前德國圖書電子商務(wù)的成功之處與不足。講座結(jié)束后，Axel Kuhn博士回答了師生們提出的問題，與大家進(jìn)行了互動交流。

24日下午的講座以“數(shù)字環(huán)境下的德國國民閱讀現(xiàn)狀”為主題，吸引了眾多信息管理學(xué)院的碩、博士研究生前來參加。Axel Kuhn博士從經(jīng)合組織和德國聯(lián)邦教育研究部的兩個調(diào)查項(xiàng)目講起，展示了德國國民的閱讀頻率、人均閱讀量、家庭藏書量等閱讀現(xiàn)狀，分析了德國國民的閱讀行為和閱讀動機(jī)。他指出，在媒介融合的形勢下，伴隨著移動閱讀器的廣泛使用，讀者的閱讀模式、情境、習(xí)慣和體驗(yàn)正進(jìn)一步分化。

埃爾朗根·紐倫堡大學(xué)是德國一所歷史悠久的高校，武漢大學(xué)于2007年與其正式簽署《武漢大學(xué)出版科學(xué)系與埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學(xué)圖書學(xué)專業(yè)合作框架協(xié)議》和《武漢大學(xué)出版科學(xué)系與埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學(xué)圖書學(xué)專業(yè)本科生及研究生交換項(xiàng)目協(xié)議》，為雙方的學(xué)術(shù)交流和友好交往奠定了良好基礎(chǔ)。近幾年來，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系與埃爾朗根·紐倫堡大學(xué)圖書學(xué)專業(yè)交流緊密，專業(yè)合作計劃與交換生協(xié)議順利開展，促進(jìn)了雙方的友好往來。本次Axel Kuhn博士來武漢大學(xué)做講座，對開闊出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際視野、加強(qiáng)雙方的學(xué)術(shù)交流、激勵學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)將起到積極的推動作用。

信息管理學(xué)論文:“信息管理學(xué)”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

摘要： “信息管理學(xué)”是信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的一門核心課程。在新時代條件下，必須對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革以適應(yīng)時代的發(fā)展。本文探討了“信息管理學(xué)”這一課程的教學(xué)模式改革內(nèi)容，并提出了兩種改革措施，強(qiáng)調(diào)了知識更新與案例分析的重要性。

關(guān)鍵詞： “信息管理學(xué)”課程；教學(xué)改革；知識更新；案例教學(xué)

0 引言

大學(xué)教育在社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著國家的未來發(fā)展?fàn)顩r，因此大學(xué)課程改革就顯得尤為重要?！靶畔⒐芾韺W(xué)”作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門核心課程，必將對其進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)新時展的需要。

1 課程概述

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得對現(xiàn)代信息管理以及信息系統(tǒng)的整體性認(rèn)識，培養(yǎng)將來從事信息系統(tǒng)相關(guān)工作所需的能力和素質(zhì)[1]。通過對本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息的交流傳遞，信息分布，信息獲取，信息組織，信息檢索，信息系統(tǒng)，信息服務(wù)，信息政策與法規(guī)，信息機(jī)構(gòu)管理等方面的知識，對信息管理領(lǐng)域有一個全面的了解，同時也為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)改革的主要內(nèi)容

2.1 知識更新，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

2.1.1 介紹信息技術(shù)與管理的基本概念，信息管理的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢 英特爾主席安德魯·格羅夫在“CEO的思想”中的一段話為信息管理教育發(fā)展面臨的困境做出了生動的注解：“如果你觀察互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，那里有很多創(chuàng)新的商業(yè)方法，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施。它們問世得太快以至于方法M尚未開始展開，一種更好的方法M+1又出現(xiàn)了。并且說‘不要麻煩用那個了，用我吧。’”[2]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的數(shù)字化環(huán)境極大地改變了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，同樣也深刻地改變著信息管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)作與服務(wù)方式。激烈的市場競爭使中國各類企業(yè)更加清晰地認(rèn)識到情報信息的價值，從而激發(fā)更多高質(zhì)量的信息需求。在科技迅速發(fā)展的今天，要求新一代的信息管理者們能夠清楚的了解該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，培養(yǎng)對信息進(jìn)行準(zhǔn)確獲取和判斷的能力。

因此，教師在教授這門課程的時候，應(yīng)認(rèn)識到知識更新的重要性，在課堂中介紹信息技術(shù)與管理的基本概念的同時，讓學(xué)生們了解信息管理行業(yè)的最新發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，可以采取在每節(jié)課的開始向?qū)W生介紹，也可讓學(xué)生在課下自己搜集最新的資料，課上再與大家分享討論。這樣就可以使知識隨時更新，不至于陳舊落后，也使該課程的教學(xué)緊跟時代步伐，為學(xué)生以后在社會中的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 舉辦講座或觀看講座視頻，增加對相關(guān)研究成果的介紹 在國外，一些知名大學(xué)的信息管理專業(yè)都會邀請客座講師和兼職教授專家為學(xué)生帶來最前沿的見解；在國內(nèi)，如清華大學(xué)管理學(xué)院，也會邀請業(yè)界知名企業(yè)的從業(yè)人士走進(jìn)課堂，向?qū)W生介紹行業(yè)狀況、企業(yè)理念、產(chǎn)品體系架構(gòu)及未來發(fā)展趨勢等。專業(yè)人士的言傳身教可以使學(xué)生對信息管理的相關(guān)知識有更加深刻的了解，并給學(xué)生帶來全新的知識與理念。與時代接軌，增進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)概念的理解深度，同時也有效地激發(fā)了他們的興趣，使其思維方式更加向?qū)I(yè)信息管理人員靠攏，提高專業(yè)素養(yǎng)，成長為高素質(zhì)人才。

因此，有必要舉辦相關(guān)知名人士的講座，使學(xué)生和他們面對面接觸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)精神和理論結(jié)合實(shí)際的能力。若沒有此條件，觀看講座視頻也可達(dá)到類似的效果。

2.2 走出課堂，深化案例分析教學(xué)法

2.2.1 精選案例，深入剖析 案例教學(xué)法為“信息管理學(xué)”課程的主要教學(xué)方法，其中案例的選取又為十分重要的一個環(huán)節(jié)。

首先，我們可以選取國外成功案例，如哈佛商學(xué)院的經(jīng)典案例集。雖然我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就，但就企業(yè)的管理理念以及創(chuàng)新性來說，國外的一些企業(yè)還是遙遙領(lǐng)先，新一代大學(xué)生的肩上肩負(fù)著富強(qiáng)興國的重任。因此我們可以選取國外的一些成功案例來進(jìn)行深入研究，探討其管理理念，學(xué)習(xí)其先進(jìn)思想，將精華部分總結(jié)出來，應(yīng)用于國內(nèi)企業(yè)信息化的發(fā)展中。

其次，選取一些典型的中國企業(yè)進(jìn)行信息化分析，如中遠(yuǎn)集團(tuán)信息技術(shù)應(yīng)用的案例、招商銀行信用卡與電子銀行發(fā)展的案例、神州數(shù)碼公司電子商務(wù)平臺與業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型的案例等考察信息技術(shù)和信息系統(tǒng)在這些企業(yè)中應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r，在深入研究的基礎(chǔ)上，可以對它提出一些可行性的改良建議。

第三，從企業(yè)、政府機(jī)關(guān)或其他社會組織中選取典型案例多角度分析。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合型人才，而不同的工作單位對信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)的要求也完全不同，如何具體解剖不同組織的管理特點(diǎn)，并根據(jù)這種特點(diǎn)選擇建設(shè)不同類型的信息系統(tǒng)，對很多學(xué)生來說就是一個十分棘手的問題。因此應(yīng)從學(xué)生就業(yè)取向的多樣化入手，從多個角度對企業(yè)、政府機(jī)關(guān)及其他機(jī)構(gòu)的信息系統(tǒng)進(jìn)行分析，這樣有助于提高學(xué)生對信息系統(tǒng)功能需求提煉和概括的水平，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟信息系統(tǒng)建設(shè)的成敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能讓學(xué)生對各類信息系統(tǒng)的功能和構(gòu)造有大致的了解，為以后走上就業(yè)崗位更好地適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

2.2.2 增加小組討論與同學(xué)提問，互相交流，共同進(jìn)步

美國高校十分注重實(shí)踐，幾乎全部高校都開設(shè)了研討課，并將其作為學(xué)位要求之一。以印第安納大學(xué)為例，其圖書館學(xué)信息學(xué)課程中有9門討論課，占開課總數(shù)的12%[3]。

這種討論課以小班為主，根據(jù)某一主題，設(shè)計論題及討論形式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識，運(yùn)用所學(xué)的操作技能，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過同學(xué)間的交流及時彌補(bǔ)自己的不足。由于研討課以學(xué)生參與為主體，因此可充分調(diào)動學(xué)生的積極性、實(shí)際運(yùn)用能力和潛能。與偶爾進(jìn)行的測試相比，這種形式更能全面展示學(xué)生對知識的掌握程度。例如案例分析小組匯報時，其他同學(xué)可以對匯報小組的分析進(jìn)行提問，若同學(xué)提問的積極性不高，老師可采用獎勵機(jī)制，即提問一次加平時分。只有在相互的學(xué)習(xí)和競爭中，學(xué)生才能積極思考，深入分析，增加對知識的理解，學(xué)會理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.2.3 走訪企業(yè)，鼓勵學(xué)生實(shí)地調(diào)查 目前國內(nèi)很多大學(xué)的“信息管理學(xué)”課程均有實(shí)地調(diào)查實(shí)踐的課程要求。走到企業(yè)中去，使學(xué)生可以接觸到信息管理系統(tǒng)的實(shí)例，加深對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣，同時鍛煉學(xué)生的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力，對將來自身的發(fā)展很有幫助。

我們可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組分配一個企業(yè)作為訪問對象，讓學(xué)生通過和該企業(yè)管理者或工作人員的溝通交流，結(jié)合網(wǎng)上搜集資料，了解該企業(yè)的信息管理模式，然后小組制作PPT分別匯報展示?？梢赃x取我們比較熟悉的、容易走訪的企業(yè)，如沃爾瑪、諾基亞、星巴克等。

3 結(jié)語

在這個科技發(fā)展日新月異的時代，信息爆炸、信息增長等問題將使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，“信息管理學(xué)”的改革要求也將隨著時代的變化而變化。本文針對“管理信息學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革對策，希望能對該課程的教與學(xué)起到些許的參考價值。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，該課程的教學(xué)改革能取得較好的成效。一方面教師能通過教改提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，另一方面學(xué)生也能通過教改激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，鍛煉表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和凝聚某些點(diǎn)石成金的素質(zhì)。

信息管理學(xué)論文:武漢大學(xué)信息管理學(xué)院2008級博士生許潔受邀參加第七屆歐洲學(xué)術(shù)出版會議

2012年1月23日，第七屆歐洲學(xué)術(shù)出版會議（Academic Publishing in Europe）在德國柏林召開。作為唯一一名來自中國的代表，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院2008級博士生許潔受邀參會，并進(jìn)行了題為STM Publishing in China: overview and opportunities in open environment、為時45分鐘的主題發(fā)言。

歐洲學(xué)術(shù)出版會議是歐洲地區(qū)圖書館、信息管理和出版領(lǐng)域級別最高、規(guī)模最大、極具影響力的綜合性學(xué)術(shù)會議。與會者包括國際學(xué)術(shù)出版商、信息服務(wù)提供商、數(shù)據(jù)庫運(yùn)營商、信息管理及出版學(xué)者、歐洲學(xué)術(shù)圖書館聯(lián)盟成員、歐洲學(xué)術(shù)出版商協(xié)會會員等。

該學(xué)術(shù)會議每年舉辦一次，至今已經(jīng)舉辦七屆。本屆會議由德國聯(lián)邦科技與教育部主辦，在柏林勃蘭登堡科學(xué)院舉行，吸引了164名來自世界各地的學(xué)者專家與會。這次會議的主題是“語義網(wǎng)、數(shù)據(jù)和出版”，為期三天的會議中，來自勵德?愛思唯爾、施普林格、歐盟委員會、荷蘭皇家圖書館、丹麥國家圖書館、英國牛津大學(xué)、德國洪堡大學(xué)的近20位專業(yè)人士和學(xué)者專家分別從出版商、圖書館、研究機(jī)構(gòu)等不同角度，對數(shù)字時代的學(xué)術(shù)信息交流機(jī)制、商業(yè)模式和技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了主題發(fā)言。許潔同學(xué)的發(fā)言主要從開放存取出版和社交網(wǎng)絡(luò)兩個方面介紹基于互聯(lián)網(wǎng)的正式和非正式學(xué)術(shù)交流機(jī)制在中國的發(fā)展情況，并對比中西方學(xué)術(shù)出版產(chǎn)業(yè)的異同。

據(jù)悉，歐洲學(xué)者和專家對網(wǎng)絡(luò)時代的中國學(xué)術(shù)出版和信息交流現(xiàn)狀表現(xiàn)出濃厚興趣，表示希望通過和信息管理學(xué)院建立合作關(guān)系、共同開展研究等合作方式來增進(jìn)對中國學(xué)術(shù)出版產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀的了解。（居森林）

信息管理學(xué)論文:我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的歷史\現(xiàn)狀與未來

[摘要]回顧1985年以來國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展歷程，分析我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科、研究生學(xué)歷教育的現(xiàn)狀，最后從學(xué)科定位、科學(xué)研究和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)三個視角提出醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育

我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書情報、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學(xué)、情報學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對20年來醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對未來的發(fā)展提出建議。

1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧

1.1　本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程

1.1.1　醫(yī)學(xué)圖書情報階段(1985-1992)　1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識、圖書館學(xué)和情報學(xué)的基本理論、知識和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書和情報部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報學(xué)概論、圖書分類學(xué)、工具書概論、情報檢索語言、醫(yī)學(xué)科技情報檢索、醫(yī)學(xué)情報分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2　醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報工作會議決定將“情報”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)。“情報”改“信息”對于中國情報學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書情報教育也順應(yīng)時代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今)　從1997年4月開始，原國家教委組織了對當(dāng)時的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。

1.2　醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展

1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書館、情報與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學(xué)、情報學(xué)二級學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學(xué)、情報學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。

2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1　本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1.1　本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見表1。從時間上看，1998年前有四所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。

2.1.2　培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實(shí)施管理和評價等方面的高級專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，擁有計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才”；中國藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。

2.1.3　課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書情報學(xué)教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。

2.2　碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.2.1　碩士學(xué)歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學(xué)、情報學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學(xué)科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。

碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書情報學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。

2.2.3　入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報學(xué)知識，多以信息管理或圖書情報學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個選項(xiàng)，供考生在圖書情報學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。

2.2.4　課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。

2.3　博士研究生學(xué)歷教育

至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)獲得圖書館、情報學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。

3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略

3.1　中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較

我國的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書情報學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國并沒有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對策

3.2.1　關(guān)于學(xué)科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒有針對醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會，開展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學(xué)建立省部級乃至國家級學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。

3.2.2　關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國家社會科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書館、情報與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展?？v向研究上，要爭取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢，開展與相關(guān)學(xué)科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過冬”的意識發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。

3.2.3　關(guān)于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)：學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)的重要載體，其數(shù)量、質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)水平的重要標(biāo)志，也是高等教育成熟和先進(jìn)的重要表現(xiàn)。國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)位點(diǎn)集中在本科層面，既阻礙了科學(xué)研究的發(fā)展，也使高等教育缺乏創(chuàng)新基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)要發(fā)展就必須建立自己的本科、碩士、博士一體的學(xué)位點(diǎn)體系。現(xiàn)階段，在積極爭取獨(dú)立的博士、碩士位點(diǎn)的同時，還需依托現(xiàn)有的碩士點(diǎn)爭取建立以醫(yī)學(xué)信息管理為背景的博士點(diǎn)，比如情報學(xué)、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理博士點(diǎn)。我們要“請進(jìn)來，走出去”，讓相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者了解本學(xué)科的重要性和必要性。我們更需要醫(yī)學(xué)信息管理教育單位合縱連橫，以積極的、開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，努力形成醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)方向的二級學(xué)科乃至一級學(xué)科本科、碩士、博士一體的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)體系，推動醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展。

在學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化科學(xué)研究、建立完善的學(xué)位點(diǎn)體系，形成以信息管理和醫(yī)學(xué)學(xué)科為骨干、相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，具有較高水平的“醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科群”。在促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育水平的提高的同時，探索出一條發(fā)展專業(yè)信息管理教育的道路。

信息管理學(xué)論文:計算機(jī)信息管理學(xué)科交叉融合研究

計算機(jī)信息管理專業(yè)本身就是一個多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具備扎實(shí)理論知識和職業(yè)技能，具有系統(tǒng)維護(hù)、軟硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)以及信息統(tǒng)計分析與管理等能力的從事計算機(jī)與信息管理和服務(wù)的第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，隨著各個領(lǐng)域信息化建設(shè)的腳步大大加快，對計算機(jī)信息管理專業(yè)人才的需求也逐步擴(kuò)大。本文將圍繞學(xué)科交叉融合背景下合作共建計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的學(xué)科體系等問題展開探討。

1學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵

學(xué)科交叉融合是兩個或兩個以上的不同學(xué)科從簡單的學(xué)科認(rèn)識交流到材料、概念群、方法論和認(rèn)識論、學(xué)科話語的互通有無，乃至研究路徑、科研組織方式和學(xué)科人才培養(yǎng)的整合。簡言之，學(xué)科交叉融合即為通過不斷的打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互深入滲透和交叉，且通過學(xué)科的交叉與融合可能會創(chuàng)造出一些新的學(xué)科。在當(dāng)今時代，學(xué)科交叉融合有著一定的必要性，具體體現(xiàn)在三方面：一是，可以促進(jìn)科學(xué)成就的產(chǎn)生。學(xué)科交叉融合因具備交叉、融合等特點(diǎn)，所以更有助于科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生；二是，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)科融合則為廣大學(xué)子培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和提升自身創(chuàng)新能力問等提供了良好的氛圍和環(huán)境，三是，學(xué)科交叉融合是時代背景下學(xué)科發(fā)展的必然方向。目前，關(guān)于跨學(xué)科的研究已成為國內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，且一些世界名校已經(jīng)開設(shè)了跨學(xué)科研究計劃、建立跨學(xué)科研究平臺等。學(xué)科交叉融合的必要性及對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要意義已經(jīng)得到了共識。

2學(xué)科交叉融合背景下計算機(jī)信息管理專業(yè)發(fā)展的阻礙

近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校計算機(jī)信息管理專業(yè)教育工作者逐步認(rèn)識到學(xué)科交叉融合對人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究的重要性，并開展了一系列關(guān)于學(xué)科交叉融合相關(guān)的課題研究，積累了一定的研究成果。但是，目前受到一些觀念、體制、師資隊(duì)伍等層面影響，高等院校計算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合發(fā)展受到了阻礙。具體表現(xiàn)在如下三方面：

2.1學(xué)科交叉融合觀念淡薄

目前，學(xué)科交叉融合觀念淡薄是影響高職院校學(xué)科交叉融合的主要原因。一些科研人員在進(jìn)行科研工作時，大多數(shù)是將研究的內(nèi)容局限在某一學(xué)科之內(nèi)。這些研究者普遍缺乏學(xué)科交叉融合觀念，這與傳統(tǒng)觀念的影響有著密切的關(guān)系。同時，正是由于長期進(jìn)行單一學(xué)科的研究，使得這些科研人員形成了學(xué)術(shù)屏蔽，影響了學(xué)科之間的交叉融合。此外，受到一些學(xué)派壁壘影響，更是缺少了學(xué)科之間的交流與溝通，不利于學(xué)科之間的交叉和高職院校跨學(xué)科人才的培育。

2.2尚未建立學(xué)科交叉體制

高職院校尚未建立起學(xué)科交叉融合的配套管理體制。目前，高職院校學(xué)科交叉融合受傳統(tǒng)管理體制及單學(xué)科組織體系的影響發(fā)展緩慢，這已成為影響高職院校交叉學(xué)科建設(shè)的巨大障礙。集中體現(xiàn)在三方面：一是，學(xué)科邊界明確，缺乏交叉；二是，教師編制明確，隸屬不同學(xué)院；三是，符合學(xué)科交叉融合的組織模式尚未形成。建立學(xué)科交叉體制是計算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合的可靠保證。高職院校必須盡快建立起行之有效地學(xué)科交叉體制。

2.3學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

高職院校計算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合下，學(xué)科建設(shè)與學(xué)科體系勢必會發(fā)生深刻的變化，一些新興的學(xué)科或交叉學(xué)科也會隨之出現(xiàn)。在這種情況下，高職院校各專業(yè)的教師隊(duì)伍在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面的問題逐漸凸顯。為實(shí)現(xiàn)計算機(jī)信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)共建學(xué)科體系，必須建立起一支能夠滿足新興學(xué)科和交叉學(xué)科需要，能夠承接學(xué)科融合的大型項(xiàng)目，善于運(yùn)用多種科研方法的學(xué)科隊(duì)伍。這是高職院校當(dāng)前面臨的一個重要的課題。

3計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學(xué)科體系的探索

高職院校計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系，應(yīng)從樹立學(xué)科交叉融合意識，建立獨(dú)立的學(xué)科交叉科研平臺，強(qiáng)化學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)，給予完整的機(jī)制支持等方面展開深入探討。具體如下：

3.1樹立學(xué)科交叉融合意識

高職院?？平倘藛T必須樹立起交叉融合的自覺意識，并在這一意識的引導(dǎo)下自覺參與到計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的交叉融合之中。同時，科教人員必須打破傳統(tǒng)學(xué)科觀念對自身思想的束縛，轉(zhuǎn)變思想，去深入挖掘計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)之間存在的相關(guān)性和潛在聯(lián)系，將二者各自的優(yōu)勢相互滲透到彼此之中，在交叉與融合之中形成新興學(xué)科和交叉學(xué)科，進(jìn)一步完善學(xué)科體系。此外，科教人員應(yīng)積極參與一些跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動，加深自身對學(xué)科交叉融合的理解，不斷地接觸和掌握一些學(xué)科交叉融合中應(yīng)具備素質(zhì)與能力，將一些成果的學(xué)科交叉融合經(jīng)驗(yàn)引入到計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學(xué)科體系之中。

3.2加強(qiáng)高職院校多學(xué)科課程建設(shè)

高職院校計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專業(yè)在深入挖掘各專業(yè)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，尋找不同專業(yè)在課程上存在的相關(guān)性，從教材編寫、教學(xué)方法、課程教學(xué)等多個層面進(jìn)行建設(shè)。具體如下：一是，教材編寫。高職院?？蒲泄膭罹邆湟欢鐚W(xué)科研究能力或潛力的教師參與多學(xué)科交叉教材的編寫。也可以引入其他高職院校運(yùn)用較好的多學(xué)科教材，在結(jié)合本校實(shí)際基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。二是，教學(xué)方法選擇。任課教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注重不同學(xué)科知識合理安排和融入。例如，可以選擇項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、模塊式教學(xué)法以及一體化教學(xué)法等。此外，在課程考核方面也必須兼顧學(xué)生不同學(xué)科能力的考核。

3.3建立獨(dú)立的學(xué)科交叉科研中心

對高職院校而言，獨(dú)立的交叉科研中心是其開展學(xué)科交叉融合研究的重要保障。具體而言，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是，落實(shí)學(xué)科交叉科研中心，保證其的獨(dú)立性。我國高職院校學(xué)科交叉科研中心并未剛剛起步，一些發(fā)展較好的高職院校早已在校內(nèi)設(shè)立了學(xué)科交叉科研中心，單分屬于不同的院系，彼此之間缺少相互的交流與共享。為發(fā)揮學(xué)科交叉科研中心的作用，必須在學(xué)科交叉融合理念下，立足計算機(jī)信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)的實(shí)際情況，建立起獨(dú)立的學(xué)科交叉科研中心，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效地交叉和滲透。二是，制定有效地運(yùn)行政策。在保證科研中心獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)制定具有針對性的政策，以資源共享、師資力量共享為宗旨，打破傳統(tǒng)的院校之間的固有形式和學(xué)科之間的邊界，鼓勵院校之間進(jìn)行多層次的交流與溝通，同事科研通過人才流動、資金投入以及科研合作等多種形式促進(jìn)學(xué)科交叉科研中心的具體運(yùn)行。

3.4強(qiáng)化學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)

多學(xué)科交叉研究的師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系的保證。多學(xué)科交叉師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從高職院校和科教人員自身兩大方面入手：一是，從高職院校角度講，應(yīng)定期組織不同學(xué)科的科教人員參與學(xué)術(shù)交流活動和跨學(xué)科研討活動，通過術(shù)交流提升科教人員的血水水平，同時通過不同學(xué)科人員之間的思維碰撞促進(jìn)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，為學(xué)科交叉融合以及新學(xué)科的形成創(chuàng)造良好的條件。此外，也可以邀請一些知名學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，或者定期安排科教人員參與學(xué)術(shù)會議等。二是，科教人員自身應(yīng)注重多學(xué)科發(fā)展。科教人員應(yīng)豐富自身學(xué)識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，在廣泛涉獵多學(xué)科知識營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)術(shù)發(fā)展的高度。

3.5給予完整而有力的機(jī)制支持

高職院校必須構(gòu)建完整的支持機(jī)制，為計算機(jī)信息管理專業(yè)與就近專合作共建學(xué)科體系提供機(jī)制支持。完整的支持機(jī)制應(yīng)涉及跨學(xué)科招生機(jī)制、激勵機(jī)制、交流機(jī)制等三方面。具體如下：一是，建立跨學(xué)科招生機(jī)制。高職院校在進(jìn)行招生時，可依據(jù)跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，跨專業(yè)招收一些學(xué)生。這對于促進(jìn)高職院校多學(xué)科交叉建設(shè)具有重要意義。高職院?？蛇m當(dāng)給予政策傾斜。二是，建立靈活的激勵機(jī)制。高職院校應(yīng)制定靈活的激勵機(jī)制，從職稱評定、個人收入分配等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠，提升教師進(jìn)行多學(xué)科研究的積極性。同時，可以為一些優(yōu)秀的科教人員提供進(jìn)行深入研究軟硬件條件、創(chuàng)造參與一些學(xué)術(shù)活動的機(jī)會。三是，建立多學(xué)交流機(jī)制。多學(xué)科之間的交流使得思維的碰撞成為可能。高職院校通過定期開展計算機(jī)信息管理與其他專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動，為科教人員進(jìn)行跨學(xué)科交流提供機(jī)會。同時，可以以一定的多學(xué)科融合型項(xiàng)目作為牽引，將不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師引入項(xiàng)目之中，使科教人員在項(xiàng)目實(shí)踐中認(rèn)識到學(xué)科交叉融合的重要性，并自覺參與到學(xué)科交叉融合實(shí)踐當(dāng)中。

4結(jié)語

總之，高職院校立足本校辦學(xué)特色，深入挖掘?qū)W科之間以及學(xué)科內(nèi)各子學(xué)科間存在的密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間交叉與融合，對進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)科研進(jìn)步，乃至相關(guān)學(xué)科人才的培養(yǎng)均具有重要意義。為滿足企事業(yè)單位對計算機(jī)與信息管理和服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，必須加強(qiáng)計算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)，服務(wù)于計算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)。本文關(guān)于計算機(jī)信息管理專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉與融合展開的研究，僅為拋磚引玉，此方面的研究有必要在后續(xù)階段進(jìn)行更深、更廣的研究。

作者：柳惠秋 單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息管理學(xué)論文:病案信息管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷深入以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為一個重要方面。通過開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，已成為教學(xué)改革中一個重要的問題[1]。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，探索《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際應(yīng)用。

1網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計大部分都以教師為中心。由教師向?qū)W生“傳授”知識，教學(xué)過程較單一，以講授為主。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)的方式獲得的[1]。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸普及的條件下，基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以提供一個自由安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又能夠隨時完成教師、同學(xué)互動交流，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。通過網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動意義的建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計[3]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施也正是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種理想手段[2]。

2《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計

作者通過對《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施以及在教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)踐，對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行探討，希望通過完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)病案信息網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。對本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，確定教學(xué)策略。結(jié)合課程不同章節(jié)特點(diǎn)，選擇多種教學(xué)效果評價方法。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更加靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計包括了多方面，如學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，師生間的交流與協(xié)作，媒體形式的選擇，學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，課后的練習(xí)與反饋，綜合評價等方面[4]?，F(xiàn)就幾個主要方面進(jìn)行討論。

2.1明確網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)

《病案信息管理學(xué)》的學(xué)習(xí)對象為醫(yī)學(xué)院校中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，是衛(wèi)生信息管理類課程中較有特色的一門專業(yè)核心課程。探索更適合交叉專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是本專業(yè)教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容[5]?！恫“感畔⒐芾韺W(xué)》的學(xué)習(xí)對象是已經(jīng)具備了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)知識的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分做到以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)是能夠正確掌握病案信息管理的技術(shù)與方法，國際疾病分類和手術(shù)操作分類標(biāo)準(zhǔn)，病案統(tǒng)計方法，病案信息的質(zhì)量控制；熟悉病案信息管理組織部門結(jié)構(gòu)，病案與隨診、病案與醫(yī)療保險，病案與相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容；了解病案信息管理過程中的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用和未來發(fā)展趨勢?！恫“感畔⒐芾韺W(xué)》是衛(wèi)生信息管理學(xué)科中非常重要的組成部分，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)人民衛(wèi)生出版社十二五規(guī)劃教材《病案信息學(xué)》為藍(lán)本，參照病案信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)考試大綱，采用整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法完成。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中。

2.2分析教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)媒體

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，離不開多媒體教學(xué)設(shè)計，通過文字，圖片，動畫，視頻等多種信息有機(jī)結(jié)合而成[6]。在選擇教學(xué)媒體、教學(xué)互動設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度安排等方面都需考慮到傳統(tǒng)教學(xué)不同之處[7]。為了加深學(xué)生理解，在《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中，采用了大量病案科實(shí)際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學(xué)生更好的理解病案管理過程。教學(xué)內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與應(yīng)用過程中，教學(xué)內(nèi)容組織的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)課程中每個單元教學(xué)內(nèi)容都配有教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)提示、相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)、課后推薦閱讀內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的視覺優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性[6]。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難易適度，與病案管理實(shí)際工作保持一致。

2.3創(chuàng)建自主交互的學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間[8]。而建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的正是自主學(xué)習(xí)和情景創(chuàng)建。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程能夠給師生之間的交流互動學(xué)習(xí)提供一個快捷、方便、高效的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容配置了教學(xué)大綱、電子教案，電子課件、病案科見習(xí)照片及相關(guān)資源，列出了每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及課后作業(yè)及相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)不同需求來選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)計劃。交互性是網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點(diǎn)之一。體現(xiàn)在教學(xué)平臺、教師、學(xué)生三方多向的交流。通過互相之間的交流，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，提供了提問、作業(yè)、課后討論等模塊，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心的理念。

2.4學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計

學(xué)習(xí)效果的評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，十分重要的環(huán)節(jié)，也是評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)[8]。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的必要反饋，具有導(dǎo)向調(diào)節(jié)激勵和鑒定作用[7]，對教師、學(xué)生都有非常重要的意義。根據(jù)課程的特點(diǎn)，評價方式采用了作業(yè)評價、測試評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過這種考核方式便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價分析；便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，學(xué)生參與情況。在網(wǎng)絡(luò)課程的開展過程中，對各種測試結(jié)果的統(tǒng)計分類比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯優(yōu)勢[9]，同時根據(jù)測試分?jǐn)?shù)可直接展示知識點(diǎn)掌握情況，可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度。有利于教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)。

2.5網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果和情況

某校近兩年內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，從2015年針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生推廣《病案信息管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程受到了師生的廣泛關(guān)注。通過網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，補(bǔ)充了理論課堂上的不足。師生互動良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，對專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)識更加深入，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，賦予了教學(xué)新的含義。網(wǎng)絡(luò)課程是目前教學(xué)改革中一個熱點(diǎn)研究方向，未來將在本專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

作者：燕燕 王甜宇 王赫楠 陳娜 孫艷秋 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床學(xué)院 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)信息工程學(xué)院 信息管理與信息系統(tǒng)教研室

信息管理學(xué)論文:探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程

1引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上重視對教材現(xiàn)有知識的灌輸，卻忽略了對教材外最新知識的延展，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)對教材知識、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。國際21世紀(jì)教育委員會曾向聯(lián)合國教科文組織提交過一份報告———《教育———財富蘊(yùn)藏其中》，該報告指出21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)生生存”[1]，并著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書本知識，更要引導(dǎo)學(xué)生具備獲取更多知識的方法，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養(yǎng)，更好地在社會上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)校教育多年來一直在探索，并通過教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補(bǔ)“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學(xué)是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。

2探究式教學(xué)概述

2.1探究式教學(xué)的思想起源

探究式教學(xué)思想是在現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國18世紀(jì)，但是作為一種教學(xué)思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國的著名教育學(xué)家，他認(rèn)為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學(xué)習(xí)應(yīng)該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認(rèn)為“傳統(tǒng)課程是對科學(xué)進(jìn)行結(jié)論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識不斷發(fā)展的真相?！彼€極力主張，“學(xué)生應(yīng)該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在探究中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力?！盵4]20世紀(jì)80年代，作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)在世界各國被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[5]

2.2探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“探究”，“探”指的是對問題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問題和探本求源；“究”是指對問題的“研究”，即研討問題、分析問題和解決問題。[6]簡單地說，探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言，探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題為載體，通過設(shè)計一定情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行相對獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)，目的是開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則，提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過程。[7]

2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，二者的有機(jī)結(jié)合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識的動態(tài)構(gòu)建過程，具有以下特點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問題、在實(shí)踐活動中進(jìn)行自主知識學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主旨，而興趣是自主學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者。合理地設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在思考如何解決問題的過程中，掌握科學(xué)探求知識的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。（2）變化主體角色，變被動接受為主動探求。探究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為教學(xué)中的主體和中心，而教師成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，教師不再單向進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生也不再被動地接受，而是教師鼓勵學(xué)生攀登知識高峰，并在遇到困難時提供支持和幫助，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。探究中，由于同齡人之間認(rèn)知方式相近，同學(xué)之間的交流意愿增加，學(xué)生通過交流主動獲取知識的愿望增強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性化思維，更能提高其主動探求、動態(tài)認(rèn)知知識的能力。（3）參與性強(qiáng)，重視知識的構(gòu)建過程。探究教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過學(xué)生自身參與實(shí)踐，在問題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗(yàn)完整的探究過程，不僅積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要，但是在體驗(yàn)知識動態(tài)構(gòu)建過程中掌握和理解知識，對于學(xué)生的成長和發(fā)展更有意義。

3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）探究情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，有意識地從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，制造玄機(jī)，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問題情境創(chuàng)設(shè)、思維情境創(chuàng)設(shè)、活動情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)四個類型，教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對象有針對性地選擇不同情境創(chuàng)設(shè)類型。

（2）探究問題提出。探究問題是學(xué)生開展自主探究的起點(diǎn)，是整個探究教學(xué)活動的焦點(diǎn)。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的探究基礎(chǔ)水平，問題可以直接給出，也可以把問題隱藏在某種情境下，讓學(xué)生自己提煉問題。

（3）探究活動展開。探究式教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究活動，培養(yǎng)其解決問題的能力。在探究實(shí)踐中主動獲得的知識比被動式接收的知識更容易掌握和理解,同時通過探究活動學(xué)生更能了解知識的動態(tài)構(gòu)建過程。（4）探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過程的體驗(yàn)，也要重視探究的結(jié)論。通過成果的展示，學(xué)生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，通過文字或者語言表達(dá)出來，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識的升華。

（5）探究結(jié)果評價。探究教學(xué)能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對待探究問題的積極性，同時要求教師對探究進(jìn)行過程監(jiān)控和成果評價,并引導(dǎo)學(xué)生通過對探究過程的回顧進(jìn)行反思與總結(jié)，為下一次探究積累經(jīng)驗(yàn)。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中，通過近4個月的探究式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿意的效果。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，不僅積極參與課外調(diào)研活動，尋找方法解決所遇問題，而且樂于與同學(xué)們分享探究過程和成果，整個班級形成了自主積極、良性互動的學(xué)習(xí)氛圍。

4探究式教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐中的教學(xué)啟示

作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的補(bǔ)充，探究式教學(xué)方式理論上有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但若想取得較好的實(shí)踐效果，教師在應(yīng)用中應(yīng)該遵循幾個原則：

（1）課堂植入時要循序漸進(jìn)。一般來講，我國的學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)模式，剛開始對這種學(xué)習(xí)模式會比較陌生。所以剛開始引入探究式教學(xué)模式時，要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應(yīng)了這種模式，再拓展更多的探究活動。

（2）設(shè)計多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式，恰當(dāng)選擇不同類型的創(chuàng)設(shè)情境，通過調(diào)查探究和討論探究等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（3）對教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式，活動形式多樣，活動場所從課堂內(nèi)擴(kuò)展到不同場景中，教師需要對各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對教師的組織能力提出較高要求。

（4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)，首先要營造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該在課堂上淡化教師的權(quán)威，避免情緒過于嚴(yán)肅，通過自己的民主教風(fēng)影響和調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒動力。

5結(jié)語

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心，教師起引導(dǎo)作用，將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生對所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問題進(jìn)行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生單向被動接受知識為多向主動探求知識，著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

作者：石莉 單位：淮北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

信息管理學(xué)論文:從信息管理學(xué)著作看中國信息管理學(xué)理論研究的發(fā)展

摘要自1995年國家教委確立“信息管理學(xué)”這門課程為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程以來，不同學(xué)科背景的國內(nèi)學(xué)者發(fā)表的研究著作有30多種，該文在對這些著作進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)信息管理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、研究體例、研究流派進(jìn)行了分析和論述。

關(guān)鍵詞信息管理學(xué)研究對象研究內(nèi)容研究體例研究流派

1、引言

“信息管理學(xué)”，作為一門學(xué)科的名稱和一門課程的名稱，在20年前的中國圖書情報界還是個新概念和新研究課題。20年過去了，隨著信息科學(xué)、管理科學(xué)的發(fā)展，特別是隨著全球信息化浪潮的沖擊，信息管理學(xué)教育的普及程度越來越高。自1995年國家教委在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中確立信息管理學(xué)這門課程為核心課程以來，全國目前有600家大學(xué)開設(shè)了信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)，信息管理學(xué)人才隊(duì)伍迅速壯大，信息管理學(xué)研究也取得了相當(dāng)多的成果。由于信息管理學(xué)專業(yè)在我國主要由5個專業(yè)合并而成，各個專業(yè)都有其學(xué)科背景和學(xué)科特色，在這樣的發(fā)展背景和研究氛圍中，國內(nèi)學(xué)者對信息管理學(xué)進(jìn)行的研究不僅成果豐碩，而且由于對信息管理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容、研究體例和研究方法等的理解不同，已經(jīng)形成了不同的體例和流派。本文擬圍繞這些問題展開論述。

2、信息管理學(xué)研究著作的出版概況

根據(jù)中國國家圖書館的opac進(jìn)行了粗略統(tǒng)計，中國上世紀(jì)80年代信息管理學(xué)著作僅有3種。最早出版的是1986年黑龍江人民出版社出版的《現(xiàn)代信息管理學(xué)》，作者為張醒初。其余兩種分別是1987年中國財政經(jīng)濟(jì)出版社出版的陳德維和柳思維合著的《商業(yè)信息管理學(xué)》，1988年陜西人民出版社出版的李崇華的《實(shí)用信息管理學(xué)》。

近20年來，國內(nèi)學(xué)者編撰的信息管理學(xué)研究著作已經(jīng)達(dá)到35種，其中絕大多數(shù)是1995年以后的研究成果。從出版時間來看，2000年以后出版的占絕對數(shù)量，說明中國信息管理學(xué)理論研究的成果主要是最近10年間取得的。收錄了以信息管理學(xué)或者信息管理學(xué)概論、信息管理學(xué)基礎(chǔ)等為書名的著作。收錄了專門領(lǐng)域的信息管理學(xué)著作。

在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者對信息管理學(xué)著作的主題詞進(jìn)行了調(diào)查和分析，進(jìn)而探討了中國特色的信息管理學(xué)研究的發(fā)展歷程和基本輪廓。

收錄了24種通論性信息管理學(xué)著作，收錄11種專門領(lǐng)域的信息管理學(xué)著作?？梢钥闯觯ㄕ撔孕畔⒐芾韺W(xué)著作占信息管理學(xué)著作的67.65％，以企業(yè)信息管理學(xué)為代表的專門的信息管理學(xué)著作占信息管理學(xué)著作的32.35％。

3、關(guān)于信息管理學(xué)的研究對象和學(xué)科基本概念

關(guān)于信息管理學(xué)的研究對象的探討，在和列舉的著作中可謂眾說紛紜。岳劍波在《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》中指出：“信息管理學(xué)是以信息資源和人類的信息活動為研究對象，研究信息管理的基本原理、通用方法和運(yùn)用規(guī)律的科學(xué)。”他的觀點(diǎn)影響了很多后來的信息管理學(xué)研究者和信息管理學(xué)著作。

李興國、左春榮等主編的《信息管理學(xué)》認(rèn)為：信息管理學(xué)是研究科學(xué)地組織信息管理工作的理論與應(yīng)用方法的一門學(xué)科。從這個基本概念出發(fā)，其理論體系可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。

伴隨著信息管理學(xué)研究對象的探討，學(xué)者們無法回避一個根本問題，那就是信息管理學(xué)大廈的基石之一——學(xué)科的基本概念問題。這些著作都探討了信息、信息資源、信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息活動、信息政策與法規(guī)、信息環(huán)境、信息系統(tǒng)和信息管理等這些無法回避的概念。

4、關(guān)于信息管理學(xué)的研究體例

所調(diào)查的著作都認(rèn)為：信息管理學(xué)的理論基礎(chǔ)是信息科學(xué)和管理科學(xué)，信息管理學(xué)是這兩門科學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的綜合性交叉學(xué)科。不同的是，這些著作對老三論和新三論的理論和方法、管理學(xué)理論、信息技術(shù)和方法的論述有所取舍和側(cè)重，均探討了信息管理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容和研究范疇，進(jìn)而構(gòu)建自己的信息管理學(xué)體系。

這些著作對信息管理系統(tǒng)、信息管理方法、信息管理技術(shù)、信息管理的基本原理的探討都占據(jù)了大量篇幅。對信息管理活動的外在環(huán)境，比如信息法規(guī)政策等都不同程度地有所涉及。很顯然，信息管理的基本原理、普遍規(guī)律和通用方法是信息管理學(xué)的核心內(nèi)容，也是信息管理學(xué)著作普遍論述的主要內(nèi)容。

所列的著作，許多還從信息管理學(xué)研究的特點(diǎn)和基礎(chǔ)出發(fā)，分別論述了信息管理實(shí)踐的發(fā)展階段，借鑒了古今中外特別是美國等發(fā)達(dá)國家信息管理的理論和思想，形成了中國特色的信息管理理論研究框架。較之于信息管理學(xué)的姐妹學(xué)科信息資源管理，信息管理學(xué)雖然起源于國外，但國人著作中翻譯的痕跡卻不多，很少生搬硬套國外信息管理學(xué)的理論。這反映了國內(nèi)學(xué)者對中國特色信息管理學(xué)研究的積極探索精神，同時也說明了信息管理學(xué)具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科屬性。

有典型代表意義的著作還有：李興國、左春榮等主編的《信息管理學(xué)》在編輯體例中明確地將信息管理學(xué)的研究內(nèi)容分成兩大板塊：理論信息管理學(xué)和應(yīng)用信息管理學(xué)。該書2003年出版，2007年再版。作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，它主要以信息為研究對象，從管理的五項(xiàng)職能出發(fā)展開核心研究內(nèi)容。應(yīng)用信息管理學(xué)則直接面向信息管理的主要實(shí)踐領(lǐng)域展開。該書的出版也標(biāo)志著國內(nèi)學(xué)者對信息管理體系研究取得的新成就。

此外，一些著作還就政府信息管理、電子政務(wù)、企業(yè)信息管理等進(jìn)行了論述。這樣，對上述內(nèi)容的論述基本形成了中國信息管理類著作的主要研究體例。這個體例很明顯，一般包括信息管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、信息管理的方法與過程(包括信息技術(shù)與信息管理系統(tǒng))、信息環(huán)境與具體實(shí)踐領(lǐng)域(比如企業(yè)信息化、電子政務(wù)和政府信息資源管理等)?；蛘呤切畔⒐芾砝碚撈托畔⒐芾響?yīng)用篇(包括宏觀、中觀、微觀的信息管理)。

5、關(guān)于信息管理學(xué)的研究內(nèi)容和范疇

關(guān)于信息管理學(xué)的研究內(nèi)容，上述著作從不同的信息管理的研究對象出發(fā)，對信息管理學(xué)的研究內(nèi)容做了不同的歸納和概述。

岳劍波在《信息管理基礎(chǔ)》一書中指出：信息管理學(xué)以廣義的信息資源和人類的信息活動為研究對象。人類的信息活動可以分為微觀、中觀和宏觀三個方面。信息管理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括四個方面：信息管理的基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)管理、信息產(chǎn)品管理、信息產(chǎn)業(yè)(人類信息活動的體現(xiàn))管理。而濮小金、劉文、師全民等在《信息管理學(xué)》一書中指出：信息管理學(xué)的研究內(nèi)容包括信息管理學(xué)理論研究、宏觀信息管理學(xué)和微觀信息管理學(xué)。微觀信息管理主要是具體信息產(chǎn)品的生產(chǎn)和管理，涉及到信息的搜集、加工、處理、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)多個方面。宏觀信息管理主要圍繞宏觀信息資源的配置和管理展開。這兩部著作對信息管理的研究內(nèi)容和范疇的理解可以認(rèn)為比較一致，對信息管理學(xué)的理論做的探討比較深入和扎實(shí)，并且對信息管理活動的諸要素，比如信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息產(chǎn)品的加工、信息 人才的培養(yǎng)、信息政策與法規(guī)等問題也都有比較全面的論述。

王明明的《信息管理概論》、周賀來等的《信息管理基礎(chǔ)》，主要圍繞信息管理的理論問題、信息管理活動的關(guān)鍵要素諸如技術(shù)問題、包括體現(xiàn)先進(jìn)管理理念的各個類型的信息系統(tǒng)、信息法規(guī)、信息人才等要素進(jìn)行研究。比較簡潔明快直抒胸臆。類似這樣的著作在列舉的23種著作中占了很大比例，限于篇幅不再一一列舉。

6、關(guān)于信息管理學(xué)的研究流派

從列舉的信息管理學(xué)的著作來看，由于信息管理學(xué)在我國發(fā)展的特定背景和研究氛圍，可以分成三大流派，列舉的著作很多是信息管理學(xué)的綜合性、概論性的著作，作者很多是國內(nèi)知名大學(xué)的科研和教育工作者。他們的著作多以深厚而堅(jiān)實(shí)的理論研究見長，對信息管理學(xué)的理論、信息活動的環(huán)境、信息管理的具體方法、過程等，包括信息法規(guī)、信息人才等都進(jìn)行了全面和深刻的闡述，人文積淀深厚，顯示了學(xué)院派作者的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，可以稱為學(xué)院派。

列舉的是專門信息管理學(xué)的著作，所列舉的著作之間的關(guān)系或許可以比喻為信息管理學(xué)的干流和支流的關(guān)系。從對這些專門的信息管理學(xué)著作的研究主題和內(nèi)容來分析，他們在信息管理的原理、方法上基本和學(xué)院派研究的結(jié)果是一致的，但是他們更專注于信息管理本身，對信息管理技術(shù)、信息管理系統(tǒng)等核心關(guān)鍵問題研究得更深入。他們以用信息管理的理論技術(shù)方法解決具體的信息管理的實(shí)踐問題見長。也會涉獵到信息技術(shù)和管理學(xué)相結(jié)合的理論和技術(shù)部分。他們的特色是更偏重技術(shù)和信息系統(tǒng)，可以稱為理論和技術(shù)相結(jié)合的學(xué)派。

事實(shí)上，國內(nèi)外還有大量的以信息為研究對象的信息管理學(xué)專業(yè)的信息管理學(xué)著作，他們基本上視信息管理學(xué)為利用計算機(jī)技術(shù)和信息系統(tǒng)對信息進(jìn)行管理的一門科學(xué)，典型的如郵電通訊科學(xué)研究領(lǐng)域，他們研究的信息主要是指作為信息通道里傳播的對象。這一類型的信息管理學(xué)流派，我們可以參照國外學(xué)者的研究成果，把他們稱為技術(shù)派。這一流派在國內(nèi)外都是客觀存在的，而且這類研究的著作也很多，限于信息科學(xué)本來就是以信息為對象的研究群，群內(nèi)分支學(xué)科對信息的理解差異很大，信息的概念不下百種，因而信息管理學(xué)的研究對象在不同的學(xué)科涵義取舍必然有大不相同，研究內(nèi)容也因此相去甚遠(yuǎn)。在國外這樣的學(xué)派也是客觀存在的。他們就是被稱之為信息管理的純系統(tǒng)學(xué)派。系統(tǒng)學(xué)派是歐美信息管理理論的主流，主要代表人物包括霍頓、馬爾香、史密斯、梅德利、博蒙特、薩瑟蘭等。他們認(rèn)為信息管理就是對信息系統(tǒng)的管理。這些著作一般都是直接以信息管理系統(tǒng)命名。在他們眼里，信息管理等于信息系統(tǒng)管理。我把他們歸納為純粹的信息管理系統(tǒng)(技術(shù))派。他們一般不研究信息管理的純理論部分，而是注重信息管理與管理學(xué)思想結(jié)合的系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。他們的研究思路，大部分起源于某一個特定的管理信息系統(tǒng)，在特定的系統(tǒng)環(huán)境中，考慮信息管理實(shí)踐的發(fā)生和信息管理理論的發(fā)展；源于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于管理領(lǐng)域所引發(fā)的新的綜合。

從目前國內(nèi)信息管理學(xué)的著作來看，這三大研究流派已經(jīng)成為信息管理學(xué)的主流學(xué)派，能較好地反映中國目前信息管理學(xué)研究的基本輪廓。經(jīng)過他們二十年來的共同努力，中國信息管理學(xué)在吸收國外理論研究成果的基礎(chǔ)上，完成了從舶來到本土化的過程，形成了不同的研究流派。而這個過程也正是中國現(xiàn)代信息管理學(xué)理論研究的發(fā)展歷程。它也是今后一段時期中國的信息管理學(xué)繼續(xù)形成和發(fā)展中國特色、融入國際信息管理學(xué)研究大潮的基礎(chǔ)。