序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:新形勢(shì)下對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的研究

[摘 要] 本文總結(jié)筆者多年指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間工作，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，并給出了相關(guān)對(duì)策。實(shí)踐證明這些對(duì)策效果良好。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 本科

1.引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中的重要的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，可以提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》中指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各類普通高等學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的規(guī)范化要求與管理，圍繞選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)”。近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)壓力日趨增大，就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了嚴(yán)重沖突，學(xué)生忙于找工作，去單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，傳統(tǒng)的學(xué)生在校、與指導(dǎo)教師面對(duì)面交流的管理方式越來越不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的信息化成為必然趨勢(shì)，如何加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是我們必須解決的問題。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主要問題

2.1 社會(huì)大環(huán)境影響

近些年，本科大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致生源素質(zhì)下降，我們計(jì)算機(jī)系的三表學(xué)生就是如此，同時(shí)由于教育產(chǎn)業(yè)化本科生以前的小班上課變成大班上課，教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。每個(gè)指導(dǎo)教師要比以前指導(dǎo)更多的學(xué)生，教師負(fù)擔(dān)很重。種種原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量下降。

2.2 思想不重視

我們都知道，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與頻頻召開的應(yīng)屆大學(xué)生大型招聘會(huì)處于同一時(shí)期；與考驗(yàn)的初試、復(fù)試也處于同一時(shí)期；與公務(wù)員考試也處于同一時(shí)期等等，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的精力甚微，甚至選擇了放棄。另外，高校主管部門和社會(huì)都非常看重高校的就業(yè)率指標(biāo)，在“魚和熊掌不能兼得”的情況下不得不放松了畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流于形式。

2.3 指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位

一些指導(dǎo)教師忙于科研、晉職、評(píng)優(yōu)，有時(shí)無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，而很多學(xué)生又忙于考研、找工作、考公務(wù)員等等，不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)中間跟蹤指導(dǎo)過程的嚴(yán)重缺失，到最后只能在設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)士論文上把把關(guān)。而教學(xué)管理部門制定的管理制度的可操作性差，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作得不到切實(shí)保障。

3.對(duì)策

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)提前介入

計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性很強(qiáng)，，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成軟件開發(fā)方法、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、程序編碼、程序調(diào)試等任務(wù)，最后還要對(duì)所研發(fā)的系統(tǒng)的開發(fā)過程進(jìn)行總結(jié)，寫出一篇符合規(guī)范的學(xué)士論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生幾乎會(huì)用到大學(xué)四年所學(xué)過的所有課程的知識(shí)，為此，我們所有任課教師在平時(shí)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地滲透和灌輸畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文的思想，比如，在專業(yè)英語課程的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何翻譯英文摘要，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何撰寫中文摘要；在學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫原理課程時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等等，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃都安排在最后一學(xué)期，由于這一學(xué)期還有幾門課程和三周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足十周。為了確保學(xué)生有充分的時(shí)間搜集資料并對(duì)其所選的題目進(jìn)行充分思考，我們系從前年起開始把畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至第七學(xué)期，這樣學(xué)生就會(huì)有整整一年的時(shí)間作畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、工作量及標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生因時(shí)間寬裕而懈怠。

3.2 采用“網(wǎng)絡(luò)+集中指導(dǎo)”的聯(lián)合指導(dǎo)模式

以前有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期表現(xiàn)松散，進(jìn)入角色遲緩，后期趕進(jìn)度，加班加點(diǎn)，大便前才匆匆完稿，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

現(xiàn)在我們采用“網(wǎng)絡(luò)+集中指導(dǎo)”的聯(lián)合指導(dǎo)模式，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，通過網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論和電子郵件對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)。指導(dǎo)教師每周至少對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面指導(dǎo)，學(xué)生在與老師交流前首先要提交本周的書面工作總結(jié)，這個(gè)書面工作總結(jié)詳實(shí)地記錄了該學(xué)生在這一周的畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的問題，你解決的思路與方法，指導(dǎo)教師通過書面總結(jié)了解每個(gè)學(xué)生，從而進(jìn)行有針對(duì)的啟發(fā)、答疑，這樣可以防止抄襲或請(qǐng)別人代做畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，每周撰寫符合要求的書面工作總結(jié)，不僅提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，而且還使學(xué)生必須按照軟件工程設(shè)計(jì)思想，經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)測(cè)試等一系列完整過程有條不紊地開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，從而提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行。

3.3 校企聯(lián)合

考研不成功或找工作的學(xué)生，正面臨著前所未有的就業(yè)壓力和困境，一旦簽訂就業(yè)協(xié)議后就被要求或主動(dòng)去就業(yè)單位實(shí)習(xí)、工作，這些學(xué)生不能全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。對(duì)于這些學(xué)生我們聯(lián)合就業(yè)單位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在就業(yè)單位查找滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的真實(shí)課題，進(jìn)行“真題真做”，這樣，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與就業(yè)單位的無縫對(duì)接，又不會(huì)因?qū)W生急于上崗而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)具有時(shí)間相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師工作空間分散，所以管理相對(duì)困難的特點(diǎn)。為此，我們實(shí)行“教師負(fù)責(zé)制”，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師擬題、學(xué)生選題、指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書、學(xué)生撰寫開題報(bào)告、學(xué)生寫中期匯報(bào)表、指導(dǎo)教師撰寫中期檢查表和結(jié)題驗(yàn)收表，系里都要定時(shí)定期檢查驗(yàn)收，及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)和教師的指導(dǎo)情況，并及時(shí)將檢查情況進(jìn)行通報(bào)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作整體有條不紊地向前推進(jìn)。

4.結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校在本科培養(yǎng)體系中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的時(shí)間性和工程性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析解決實(shí)際問題，是一個(gè)非常系統(tǒng)的工程。要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，學(xué)好每一門課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，這需要學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生三方面的共同努力。

作者簡介：

曲秀敏（1969年2月3日），現(xiàn)工作于黑龍江省佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向是計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐

摘要：本文首先介紹了計(jì)算思維的概念以及在計(jì)算機(jī)公共課程中引入計(jì)算思維的必要性，然后闡述了提高計(jì)算思維能力的多種途徑，包括：通過程序設(shè)計(jì)課程類課程培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)計(jì)算思維、通過大學(xué)生科創(chuàng)提高學(xué)生計(jì)算思維等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)；上機(jī)實(shí)驗(yàn)

一、引言

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維同我們的閱讀、寫作能力一樣，是人類的基本思維方式。這種思維方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念和方法對(duì)問題進(jìn)行描述、建模、求解，是一種具有普適性的科學(xué)思維方法。

二、在計(jì)算機(jī)公共教學(xué)中引入計(jì)算思維的原因

有了計(jì)算機(jī)，人類就能用自身智慧解決那些計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問題了。然而，長期以來，信息技術(shù)只是被社會(huì)看成一種高科技工具，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)也被構(gòu)造成一門專業(yè)性很強(qiáng)的工具性和輔助性學(xué)科，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從來就沒有體驗(yàn)過計(jì)算的愉悅：基本原理的互相影響，計(jì)算思維的方式，以及有趣的問題解決。2006年，隨著周以真教授的“計(jì)算思維”課程（面向所有專業(yè)的一類“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程），以及Tim Bell教授領(lǐng)導(dǎo)的針對(duì)中小學(xué)生的“不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)”等不同類型的計(jì)算思維課程的成功開設(shè)，人們開始考慮用“計(jì)算思維”來全面改造傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育。2009年3月，ACM在網(wǎng)上公布的CS2008中，將原來在“導(dǎo)論”課程中的計(jì)算思維放到整個(gè)計(jì)算學(xué)科的教學(xué)過程中，認(rèn)為“計(jì)算思維”對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)越來越重要，報(bào)告建議將“計(jì)算思維”放在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的中心地位。

由此可見，不能將程序設(shè)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程簡單地看成工具性課程，而應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要課程來看待。那么，如何在課堂上結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使得計(jì)算思維成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，并能夠運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行問題的分析和思考？我們?cè)谟?jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，在這方面進(jìn)行了一些有益的探討及實(shí)踐。

三、多種途徑提高計(jì)算思維能力

程序設(shè)計(jì)類課程曾經(jīng)一度是只以講述程序設(shè)計(jì)語言的語法知識(shí)為主的應(yīng)試課程，課程枯燥乏味，遠(yuǎn)離應(yīng)用。為了把程序設(shè)計(jì)從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，目前程序設(shè)計(jì)類課程多以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程語言解決實(shí)際問題的編程能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握一門編程語言的基本語法、語句、控制結(jié)構(gòu)，以及程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到算法、良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格及實(shí)踐在的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用一門編程語言分析和解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使學(xué)生無論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）在程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)及算法多樣化訓(xùn)練的計(jì)算思維培養(yǎng)方法

在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革中，首先要轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“以傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)計(jì)算思維”為主，研究從“教給學(xué)生什么知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教給學(xué)生什么思維方法和能力”，以及如何確保由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)為“基于知識(shí)的思維傳授”的問題，旨在讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，不僅“愛學(xué)”，更要“學(xué)有所獲、學(xué)以致用”，不僅“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更要“學(xué)會(huì)思維方法”。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法及算法多樣性訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練。

1.采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。為了將計(jì)算思維的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地融合，我們?cè)诮虒W(xué)過程中綜合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方法開展教學(xué)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極采取多種途徑幫助學(xué)生在算法課程的教與學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)形式是：提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)實(shí)踐交流或歸納。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：基本概念介紹舉例解釋鞏固型獨(dú)立練習(xí)小結(jié)評(píng)講上機(jī)練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識(shí)、方法和步驟，圍繞具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)和舉例講解，或引導(dǎo)學(xué)生來獨(dú)立完成，也可以合作完成。目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個(gè)過程中，教師要參與一些學(xué)生的討論去發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)別的問題個(gè)別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。要引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，或由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，共同進(jìn)步。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，重視算法多樣化訓(xùn)練。算法多樣化的本質(zhì)是尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，在教學(xué)過程中由于學(xué)生認(rèn)知方式的差異，必然會(huì)導(dǎo)致算法多樣化。教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)體特征，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，用不同方式表達(dá)算法，用不同方法實(shí)現(xiàn)問題求解。同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就是尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式。

在教學(xué)過程中，教師不但要倡導(dǎo)算法多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行反思和進(jìn)一步探索，從而達(dá)到簡化并優(yōu)化算法的目標(biāo)。將一個(gè)計(jì)算任務(wù)用多種思路、多種算法進(jìn)行求解，可以發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的靈活性。算法多樣化讓學(xué)生可以用自己喜歡或能夠理解的算法，通過交流、評(píng)價(jià)得到計(jì)算結(jié)果。

研究表明，問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生注意力集中。學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單地接受課本一成不變的知識(shí)，而應(yīng)在原有問題的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)新的問題，拓展思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。教師可以在講解完課本上的經(jīng)典例子后，啟發(fā)學(xué)生將其修改后應(yīng)用于一個(gè)實(shí)際問題中。教師在備課時(shí)，不僅要熟悉消化教材內(nèi)容，更要精心設(shè)計(jì)課堂情境，準(zhǔn)備好“問題”，設(shè)置好“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）嘗試以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的計(jì)算思維教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)類課程是實(shí)踐性學(xué)科，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要手段，是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層次。按照難度不同將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成了概念基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)三種類型。我們將概念基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如某種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的表示和實(shí)現(xiàn)并將此種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)封裝為一個(gè)類，并要求所有的學(xué)生都必須實(shí)現(xiàn)；應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，則是利用已實(shí)現(xiàn)的某種算法或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)簡單應(yīng)用；應(yīng)用提高實(shí)驗(yàn)，是利用已實(shí)現(xiàn)的某種或某幾種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)綜合應(yīng)用。后面兩種類型的實(shí)驗(yàn)又分設(shè)若干實(shí)驗(yàn)題，每個(gè)實(shí)驗(yàn)題都設(shè)有難度系數(shù)。我們要求每個(gè)學(xué)生必須完成概念基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和一道應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題，選做一道提高實(shí)驗(yàn)題，所選應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題和提高實(shí)驗(yàn)題的難度將作為成績?cè)u(píng)定的一個(gè)依據(jù)。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性和綜合性。通過計(jì)算任務(wù)的趣味性、綜合性等來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，從而強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練。大學(xué)生一般對(duì)新鮮事物好學(xué)、好問并富于幻想，初遇計(jì)算任務(wù)時(shí)往往興致盎然，幻想編寫程序。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，缺少趣味性和綜合性，進(jìn)而導(dǎo)致同學(xué)們沒有學(xué)習(xí)興趣，所以，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量生活化、趣味化。例如，我們?cè)贑語言程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入了學(xué)生熟悉并感興趣的“學(xué)生點(diǎn)名系統(tǒng)”、“四則運(yùn)算測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)”等題目，從分支程序設(shè)計(jì)開始就引入這類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、文件等部分的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)完善系統(tǒng)功能。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的最終版本時(shí)，已經(jīng)綜合運(yùn)用了這門課程中的所有知識(shí)，同時(shí)享受到了完成一個(gè)作品的成功感，極大提到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過指導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

大學(xué)生科創(chuàng)旨在進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。通過指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)際的項(xiàng)目中，深入培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓學(xué)生在邊做、邊思考、邊學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的計(jì)算思維。近幾年來，完成的比較優(yōu)秀的科創(chuàng)項(xiàng)目，每年都參加市級(jí)甚至全國的程序設(shè)計(jì)大賽，都能取得不錯(cuò)的成績，這反過來又能激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，也為教師的課堂教學(xué)提供案例。

四、結(jié)論

計(jì)算思維的培養(yǎng)不是通過一兩門課程的教學(xué)就能夠解決的，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)中。但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)卻肩負(fù)著提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生從生活中的問題求解過渡到學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的重任，因此，計(jì)算機(jī)公共課程的教師應(yīng)當(dāng)從計(jì)算思維的層面看待所授的課程，梳理和提煉課程中所蘊(yùn)含的計(jì)算思維的概念、方法和思路，有目的有意識(shí)地從各個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，以期學(xué)生能夠利用這種思維方式自主解決實(shí)際問題，并在解決實(shí)際問題中鍛煉自己的能力。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:基于課程地圖的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

摘 要：高等學(xué)校本科培養(yǎng)方案的制訂對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要，通過課程地圖推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂是高校教學(xué)改革中嘗試的一種新模式，對(duì)于教和學(xué)雙方均起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科培養(yǎng)方案；課程地圖；梳理；整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息化程度的不斷提升，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)人才的要求也在不斷提高。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的高等學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求不斷審視和調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)方案，以利于本學(xué)科專業(yè)的自身發(fā)展和為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)專門人才。本科專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的總體思路，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。當(dāng)前，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案各具特色并呈現(xiàn)不同的展示方式，大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)方案是以文字加表格形式展現(xiàn)的，也有較少數(shù)學(xué)校以魚骨圖方式展現(xiàn)，我校則要求以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁形式的課程地圖展示培養(yǎng)方案。課程地圖的優(yōu)勢(shì)非常顯著，可以使教和學(xué)雙方受益，便于教師重新審視培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，便于梳理和整合課程；便于學(xué)生了解四年所學(xué)課程，盡早規(guī)劃學(xué)業(yè)。

一、關(guān)于課程地圖

課程地圖（curriculum mapping）是以一個(gè)專業(yè)為基本單位，以網(wǎng)頁形式表達(dá)該專業(yè)培養(yǎng)方案的展示形式。學(xué)生通過課程地圖的查詢可以了解其專業(yè)本科四年培養(yǎng)的全貌，包括培養(yǎng)目標(biāo)、總體課程框架、每個(gè)學(xué)期的課程以及課程和課程之間的先后關(guān)系，所獲得的能力指標(biāo)等。課程地圖讓進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)生對(duì)未來四年的學(xué)業(yè)有整體方向感，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，并為學(xué)生提供規(guī)劃四年修課的參考。

目前，在國內(nèi)高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學(xué)新一輪本科教學(xué)改革要求各個(gè)專業(yè)以課程地圖的制作來帶動(dòng)本專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院中計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化兩大專業(yè)課程地圖的制作是作為其他專業(yè)課題地圖的模板。下面以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例介紹課程地圖的制訂。

二、課程地圖的結(jié)構(gòu)

課程地圖是專業(yè)培養(yǎng)方案立體化、可視化的動(dòng)態(tài)展示。以往的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)展現(xiàn)方法上比較單一，基本以列表方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)，課程地圖系統(tǒng)的特色是以動(dòng)態(tài)可交互的復(fù)雜拓?fù)鋱D展現(xiàn)課程和學(xué)科關(guān)系。

1.課程總圖

課程總圖反映本專業(yè)四年本科教育所學(xué)習(xí)的全部課程以及課程與課程之間的關(guān)系。我們將本科培養(yǎng)方案中四年的課程劃分為三個(gè)層次六大模塊：三個(gè)層次是公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向和拓展，六大模塊是公共基礎(chǔ)、通識(shí)教育、專業(yè)課程、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)拓展。公共基礎(chǔ)模塊分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、外語教學(xué)、體育教學(xué)、兩課教學(xué)和素質(zhì)教育六個(gè)部分；專業(yè)課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩部分；專業(yè)方向模塊是學(xué)生在高年級(jí)時(shí)按照本學(xué)科凝練的智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)等三個(gè)特色方向選擇學(xué)習(xí)；通識(shí)教育模塊要求學(xué)生自主選修人文社科類課程；學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)拓展模塊的課程；獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊顯示出在培養(yǎng)方案中實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。課程總圖按三個(gè)層次六大模塊來展示本專業(yè)四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。

在課程總圖中不僅僅可以對(duì)本科四年的培養(yǎng)方案有一個(gè)總體的了解，而且對(duì)每一門課程均有相關(guān)介紹以及該課程與其他課程之間的前后續(xù)關(guān)系，如圖2所示。當(dāng)鼠標(biāo)停留在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程上成手型圖標(biāo)，會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框顯示該課程的簡介諸如學(xué)分、所在學(xué)期、課程講授的主要內(nèi)容，以及該課程有兩門前導(dǎo)課程：數(shù)字邏輯、電路與電子技術(shù)，三門后續(xù)課程：計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、VLSI設(shè)計(jì)導(dǎo)論及微機(jī)接口技術(shù)。若用鼠標(biāo)“單擊”該課程名稱，則進(jìn)入該課程更加詳細(xì)介紹的另一頁面。包括較為詳細(xì)的課程介紹、課程編號(hào)、課程中英文名稱、課程類別、開課學(xué)期、總學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程性質(zhì)、預(yù)修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項(xiàng)目，點(diǎn)擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁面右上方為課程的前后續(xù)關(guān)系圖，右下方為課程能力指標(biāo)圖，如圖3所示。本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的核心能力，包括程序設(shè)計(jì)能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)綜合集成能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力和信息與網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)能力。以上七個(gè)方面的能力用圖中七個(gè)能力指標(biāo)進(jìn)行表示，這樣每一門課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的量化數(shù)據(jù)，圖上清晰可見。

2.課程時(shí)序圖

課程時(shí)序圖從左至右猶如時(shí)間軸一般展示每個(gè)學(xué)期的課程，如圖4所示。其中3、6和9學(xué)期分別是一、二、三年級(jí)的夏季小學(xué)期，小學(xué)期以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和選修課程為主，四年本科教育合計(jì)11個(gè)學(xué)期。

圖中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)拓展課和專業(yè)方法課等用不同的顏色塊來表示，根據(jù)不同的顏色可以區(qū)分出每個(gè)學(xué)期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)三個(gè)方向中的任意一個(gè)灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標(biāo)放置在任一課程框上，出現(xiàn)手形圖標(biāo)，并會(huì)自動(dòng)顯示該課程的前導(dǎo)課程和其后續(xù)課程，并清楚地顯示這些課程應(yīng)在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖5所示，例如，鼠標(biāo)移動(dòng)至“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程上，出現(xiàn)手形圖標(biāo)，顯示出該課程在第4個(gè)學(xué)期完成，前導(dǎo)課程包括紅顏色的專業(yè)基礎(chǔ)課程：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)，后續(xù)課程包括粉顏色的三門專業(yè)核心課程和灰顏色的兩門實(shí)踐類課程。

3.課程關(guān)系圖

課程關(guān)系圖是指三個(gè)專業(yè)方向課程模塊中每一個(gè)方向所包含的課程及其課程之間的關(guān)系。例如軟件工程專業(yè)方向所應(yīng)該學(xué)習(xí)的全部課程，這些課程是按照學(xué)期顯示出來的，若將鼠標(biāo)放置在任意一個(gè)課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅(qū)和后繼課程。

4.課程內(nèi)容聯(lián)系圖

課程內(nèi)容聯(lián)系圖是指三個(gè)專業(yè)方向模塊中的某一方向內(nèi)部課程與課程之間在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)專業(yè)方向中的若干門課程內(nèi)容之間總會(huì)有或多或少的關(guān)聯(lián)，教師和學(xué)生對(duì)此清晰把握，對(duì)于掌握知識(shí)的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內(nèi)容相關(guān)性，藍(lán)色實(shí)線表示兩課程有聯(lián)系，如將鼠標(biāo)放在藍(lán)色連線上，連線顏色變?yōu)榧t色，圖中右側(cè)立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)關(guān)系。如圖顯示的是“軟件測(cè)試技術(shù)”和“軟件工程”兩門課程在內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系。

5.其他

課程地圖頂端下拉菜單第一項(xiàng)“首頁”介紹了我校計(jì)算機(jī)系的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求和培養(yǎng)方向及課程地圖的使用說明。下拉菜單最后一項(xiàng)“就業(yè)去向”圖主要告訴學(xué)生在按照本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完成學(xué)業(yè)之后可能的就業(yè)及去向，這部分內(nèi)容是根據(jù)近5年本系學(xué)生畢業(yè)去向分為繼續(xù)深造、出國留學(xué)、就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面展示，使在校學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、課程地圖的意義

1.有助于對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的梳理和整合

在制訂課程地圖的過程中，我們多次召開教師研討會(huì)。重新審視以往的培養(yǎng)方案，對(duì)整體培養(yǎng)方案是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，整個(gè)課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進(jìn)行研討，例如將教師分為程序設(shè)計(jì)組、硬件課程組、專業(yè)核心課程組、智能系統(tǒng)工程方向組、可視媒體技術(shù)方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學(xué)大綱、課程與課程之間內(nèi)容的銜接、學(xué)生獲得的能力指標(biāo)，甚至是教學(xué)方法上進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論，對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系以及各門課程進(jìn)行梳理，糾正了以往不恰當(dāng)?shù)恼n程先后順序，對(duì)于存在重疊和陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和更新。例如，原來的計(jì)算機(jī)組成原理和匯編語言兩門課程整合成為一門新的計(jì)算機(jī)組成原理課程，新課程內(nèi)容更加簡潔清晰，內(nèi)容緊湊，學(xué)時(shí)大大減少而且有效，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.方便學(xué)生了解本專業(yè)的課程體系，盡早規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)業(yè)

多數(shù)學(xué)生從高中來到大學(xué)，對(duì)于所學(xué)的專業(yè)、專業(yè)的課程體系、專業(yè)方向等內(nèi)容不甚了解，一臉茫然。通過動(dòng)態(tài)的課程地圖可以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業(yè)方向所包含的課程及其關(guān)系做到先知先覺，從不了解專業(yè)到了解再到喜歡和熱愛專業(yè)的過程。直觀且動(dòng)態(tài)的課程地圖，方便學(xué)生了解四年的學(xué)業(yè)，制訂每一學(xué)年、每一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢、有目的有針對(duì)性地把握學(xué)習(xí)的脈搏和節(jié)奏，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.幫助管理人員進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)督

課程地圖展示了一個(gè)專業(yè)四年的全部課程及課程之間的關(guān)系，方便教學(xué)管理人員把握全局，審視各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性，按照課程地圖的規(guī)劃監(jiān)督并管理實(shí)施，指出存在的問題并提出合理的建議等。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)選課和專業(yè)方向選擇等問題時(shí)，方便輔導(dǎo)員按照課程地圖所描繪的情景指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，更好地幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)。

4.方便本專業(yè)以外人員了解課程體系

外學(xué)校、外學(xué)院、外專業(yè)、非專業(yè)學(xué)生、非專業(yè)人員如果要了解本學(xué)校本專業(yè)課程體系，點(diǎn)擊網(wǎng)站中的課程地圖，即使沒有專業(yè)人士的解答，也能夠非常容易理解全部內(nèi)容。另外，也非常便于與其他專業(yè)合作交流、專業(yè)交叉，也是對(duì)外宣傳本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效方法和途徑。

5.具有廣泛的適用性和擴(kuò)展性

當(dāng)一個(gè)新的院系、學(xué)科加入課程地圖系統(tǒng)后，無需針對(duì)性地進(jìn)行二次開發(fā)，而只需通過平臺(tái)提供的各類配置和調(diào)節(jié)工具實(shí)現(xiàn)課程地圖的生成和展示。有數(shù)據(jù)接口的情況下，課程地圖系統(tǒng)可與學(xué)校的選課系統(tǒng)以及教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃以及方便學(xué)生選課。

以課程地圖來推動(dòng)本科培養(yǎng)方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對(duì)教和學(xué)雙方均起到積極的作用。對(duì)于學(xué)生，能夠清晰掌握大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，利于學(xué)生自我規(guī)劃滿足自身興趣愛好需要的學(xué)業(yè)方向，提升自主學(xué)習(xí)之能力。通過全校的課程地圖，學(xué)生能夠了解、認(rèn)識(shí)、探索其他學(xué)科的培養(yǎng)方案，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)視野，激發(fā)跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)之興趣。對(duì)于各教學(xué)單位包括任課教師和教學(xué)管理人員，將本專業(yè)培養(yǎng)體系由點(diǎn)到線再到面，全面進(jìn)行梳理，便于其了解整個(gè)培養(yǎng)體系全貌，便于教學(xué)的開展，便于教學(xué)的管理，對(duì)于進(jìn)一步的教學(xué)方法改革也將起到積極有益的作用。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案分析

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時(shí)俱進(jìn)、適合時(shí)展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、共同提高。關(guān)鍵詞：伯克利分校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

1 背景

每隔3～4年，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會(huì)啟動(dòng)一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)（electrical engineering andcomputer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關(guān)注伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計(jì)劃

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計(jì)算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication，networks，and systems）.4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計(jì)需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）。

表2-表5提供一個(gè)典型選課計(jì)劃，該選課計(jì)劃傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對(duì)如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識(shí)層次體系分析

對(duì)該典型選課計(jì)劃按照知識(shí)層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識(shí)體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富 伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，僅計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多。在這32門計(jì)算機(jī)類課程中，帶有實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計(jì)語言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計(jì)語言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)靈活地安排時(shí)間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點(diǎn)一是內(nèi)容豐富、五花八門、無所不包， 如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實(shí)行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來一個(gè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右。從表2-表5中可以看出，典型選課計(jì)劃（傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計(jì)算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易?，F(xiàn)對(duì)典型選課計(jì)劃中大一第1學(xué)期的每周課時(shí)量（單位：小時(shí)）進(jìn)行分析，見表6。表格中的時(shí)間只是課表安排的時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)需要有自我安排時(shí)間進(jìn)行配套，因此課時(shí)量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重大

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，擁有很多實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時(shí)可以上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)。很多課程要求上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)演算程序設(shè)計(jì)課程安排講授課時(shí)與上機(jī)課時(shí)各占一半，甚至上機(jī)課時(shí)更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的計(jì)算機(jī)，自我安排時(shí)間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實(shí)驗(yàn)的課程有12門（不包括編程類課程的自定實(shí)驗(yàn)）。12門課程講授、討論、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)統(tǒng)計(jì)見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重超過一半，這說明伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視實(shí)驗(yàn)課程。教師從整體上分析12門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重之后，再從局部說明實(shí)驗(yàn)的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction tomicroelectromc circuits）這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時(shí)、討論課13小時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39小時(shí)，共做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見微電子電路導(dǎo)論課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對(duì)求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個(gè)人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識(shí)。

5 結(jié)語

筆者就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科典型選課計(jì)劃的知識(shí)層次、課程類別所占比例以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個(gè)學(xué)生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重比較大，教師很重視實(shí)踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議――選課不要過于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說、寫能力的鍛煉，計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識(shí)等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重要加大，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，實(shí)踐出真知。筆者就實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的問題：如何公正評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績、需要更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師以及更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等。針對(duì)這些問題，教學(xué)組將迎難而上。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)秘書創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與探索

摘要：高等院校各個(gè)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書的工作關(guān)系到學(xué)院教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)工作起到重要的輔助作用。論文作者從事多年教學(xué)秘書工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用，并指出隨著高等教育的深化改革，教學(xué)秘書如何培養(yǎng)創(chuàng)新工作思維，提高工作效率，適應(yīng)高等教育的發(fā)展，為學(xué)校教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)秘書；教學(xué)管理；創(chuàng)新思維；教學(xué)服務(wù)

1 引言

高等學(xué)校具有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才、開展科學(xué)研究、從事社會(huì)服務(wù)等多種職能。各種類型高等學(xué)校的基本職能和根本任務(wù)都是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作之一，教學(xué)管理在高等學(xué)校管理中占有特別重要的地位[1-2]。高等學(xué)校的教學(xué)管理一般包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍等教學(xué)管理，其基本任務(wù)是研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行，努力調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。然而教學(xué)秘書在教學(xué)管理中起著非常重要的承上啟下作用，他們既是教學(xué)院長（系主任）的得力助手， 也是全院教學(xué)教師的直接聯(lián)系人，既是教學(xué)院長教學(xué)意圖的傳達(dá)人員，也是教師意見反饋的第一接受者。

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校逐漸將教學(xué)工作分解到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，學(xué)院直接面臨各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面的制定和完善，直接推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式、測(cè)評(píng)體系等的教學(xué)改革，這對(duì)學(xué)院教學(xué)工作帶來兩個(gè)方面的考驗(yàn)，一是教學(xué)院長在學(xué)院主要黨政領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下如何立定學(xué)院的教學(xué)思路和教學(xué)定位，把握學(xué)院教學(xué)改革和發(fā)展的方向；二是教學(xué)秘書如何領(lǐng)會(huì)教學(xué)院長的意圖，并用科學(xué)有效地方法將之傳達(dá)到學(xué)院每位教師，同時(shí)及時(shí)反饋教師的直接意見，逐漸修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而形成整個(gè)學(xué)院上、下一體的教學(xué)共同體。因此，教學(xué)秘書工作看似微不足道，但實(shí)際對(duì)學(xué)院教學(xué)工作起到至關(guān)重要的作用。特別是當(dāng)前我校采用教學(xué)目標(biāo)化管理制度，各個(gè)學(xué)院需要簽訂教學(xué)目標(biāo)，特別是教學(xué)管理與運(yùn)行、教學(xué)改革、質(zhì)量工程等方面都提出具體的任務(wù)。這些任務(wù)要得以順利完成，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、分管院長、教學(xué)部負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、全體教師、教學(xué)督導(dǎo)等上下一心，攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)年度教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)秘書在整個(gè)過程中，需要正確把握領(lǐng)導(dǎo)的意圖，及時(shí)與相關(guān)教師、相關(guān)職能部門、校院督導(dǎo)等溝通，他們的重要作用如同機(jī)器中的潤滑劑，使得整個(gè)教學(xué)工作順利進(jìn)行。然而，伴隨著高等教育的教學(xué)改革，特別是信息學(xué)科的飛速發(fā)展，教學(xué)管理向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢(shì)，也給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)管理不僅包含先進(jìn)的管理手段、管理制度和管理思想，更重要的是要有一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，這就對(duì)教學(xué)秘書工作提出更高的要求[3]。特別是近年來，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程改革的推陳出新，教學(xué)中面臨的問題也日新月異，教師對(duì)教學(xué)的情緒和學(xué)校對(duì)教學(xué)要求的沖突時(shí)有發(fā)生，教學(xué)秘書如何加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)提高，及時(shí)參與專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維工作模式，從而提高處理問題的能力，是當(dāng)前需要思考的問題。本文是作者多年從事教學(xué)秘書工作積淀的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

2 教學(xué)秘書工作的創(chuàng)新思維

新世紀(jì)要求人才培養(yǎng)工作具有創(chuàng)新，教學(xué)管理是高校人才培養(yǎng)工作中的重要組成部分。教學(xué)秘書的工作創(chuàng)新將有效促進(jìn)學(xué)院整個(gè)教學(xué)工作的創(chuàng)新，教學(xué)秘書工作的創(chuàng)新思維將給基層老師們一股新的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)有很好的促進(jìn)作用。進(jìn)入二十一世紀(jì)來，共享資源成為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，各個(gè)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)層出不窮，且相互交叉、相互促進(jìn)。如何將其他領(lǐng)域新的工作方法和技術(shù)引進(jìn)教學(xué)管理是教學(xué)秘書需要思考的問題，如果能夠恰當(dāng)使用，將事半功倍，如現(xiàn)在很多教學(xué)秘書使用QQ群消息，大大節(jié)約時(shí)間。因此， 教學(xué)秘書應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，掌握新的技術(shù)和方法，使自己的知識(shí)水平跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)，教學(xué)秘書要有開拓創(chuàng)新意識(shí)，不斷拓寬視野，積極配合教學(xué)改革，一起參與討論培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制定和修訂工作，熟悉整個(gè)教學(xué)全過程，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)秘書的工作方式，創(chuàng)造性地開展工作，并結(jié)合本單位的實(shí)際情況，在各自的崗位上創(chuàng)新實(shí)踐，朝著管理規(guī)范化、現(xiàn)代化目標(biāo)努力。本文從教學(xué)秘書定位、創(chuàng)新工作方式、提高服務(wù)意思、加強(qiáng)溝通能力等幾個(gè)方面來詮釋如何培養(yǎng)教學(xué)秘書的創(chuàng)新思維。

2.1 認(rèn)清角色與定位

隨著高等教育的發(fā)展，高校進(jìn)行深入的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，主要采用分級(jí)教學(xué)管理模式。目前， 我校實(shí)行校、院（系）二級(jí)管理模式，學(xué)校教學(xué)管理主要體現(xiàn)在宏觀的計(jì)劃、規(guī)劃和方向的制定；院（系）級(jí)教學(xué)單位則既是辦學(xué)的主體， 又是辦學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)秘書是院（系）教學(xué)管理的中心紐帶，準(zhǔn)確把握教學(xué)秘書的角色定位，提高教學(xué)秘書的素質(zhì)水平，是實(shí)現(xiàn)院（系）教學(xué)管理規(guī)范化的重要保證[3]。學(xué)院教學(xué)秘書必須做好三個(gè)角色和三個(gè)定位。

第一教學(xué)秘書是學(xué)院的教學(xué)基層管理者，屬于管理崗位人員，主要管理內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)檔案、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試安排、教學(xué)文件及教學(xué)改革等各個(gè)方面的實(shí)質(zhì)性工作。學(xué)院的教學(xué)秘書作為基層教學(xué)管理者，其工作定位于協(xié)助院分管院長管理教學(xué)方面的日常事務(wù)， 確保教學(xué)所有環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此事務(wù)繁雜，需要耐心細(xì)致。

第二教學(xué)秘書是教學(xué)的服務(wù)者，屬于教輔崗位人員，教學(xué)秘書可以不直接參與課堂教學(xué)，但是其重要任務(wù)是確保學(xué)院教師能順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。作為教輔人員，教學(xué)秘書要定位于充分利用學(xué)院或?qū)W校現(xiàn)有教學(xué)資源，合理安排師生的教學(xué)活動(dòng)并為他們提供便利的條件，協(xié)調(diào)事務(wù)性矛盾，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和主動(dòng)性，為提高管理質(zhì)量，維護(hù)教學(xué)運(yùn)行創(chuàng)造條件。

第三教學(xué)秘書是學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)的參謀者，屬于管理助手，教學(xué)秘書需要全面把握教學(xué)過程，對(duì)日常事務(wù)能夠正確處理，同時(shí)作為教學(xué)管理助手，其工作定位是起草相關(guān)教學(xué)文件、撰寫教學(xué)總結(jié)、教學(xué)通知，同時(shí)領(lǐng)會(huì)分管領(lǐng)導(dǎo)意圖，及時(shí)傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)思路，協(xié)助分管領(lǐng)導(dǎo)處理突發(fā)性教學(xué)事務(wù)。

教學(xué)秘書的這三個(gè)角色和定位決定了他們必須熟悉教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、政策和規(guī)定，有一定的獨(dú)立工作能力，具備一定調(diào)查研究和綜合分析的能力，具備一定的超前意識(shí)和預(yù)警意識(shí)，對(duì)每一階段的教學(xué)管理工作要心中有數(shù)、考慮周全、服務(wù)到位，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)， 實(shí)事求是，聽從安排，服從大局，做到事前參謀，事后服從，努力做到到位不越位，參與不干預(yù)，出謀不決策，擺正自己的角色位置，在與人協(xié)作共事處理問題時(shí)要從多角度考慮，和諧地處理好和上級(jí)職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)系。這些都需要教學(xué)秘書擁有創(chuàng)新思維觀念，創(chuàng)新管理方法，牢固樹立“為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)”的工作理念，確保整個(gè)學(xué)院教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

2.2 創(chuàng)新工作方式

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)院教學(xué)秘書主要在分管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展工作，隨著教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)院新增很多突發(fā)性工作，如實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)、外來單位的調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)的二次答辯、卓越工程師班學(xué)生分流、取消英語四級(jí)對(duì)畢業(yè)學(xué)生學(xué)籍資格的審查、專升本學(xué)生學(xué)分認(rèn)定等，這需要教學(xué)秘書從正常的日常事務(wù)中抽身出來處理突發(fā)性事務(wù)。這迫使教學(xué)秘書改革管理方式，提高工作效率。從三個(gè)方面來創(chuàng)新工作方式，提高工作效率。

第一積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)管理的理論，學(xué)院要及時(shí)安排教學(xué)秘書利用假期參加一些專門的教學(xué)管理會(huì)議或論壇，以使他們不斷開闊視野， 更新思維觀念， 提高業(yè)務(wù)能力， 進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革和管理創(chuàng)新工作。教學(xué)秘書通過這些活動(dòng)， 可以學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)， 以提高自己的教學(xué)管理水平。提高教學(xué)秘書的管理理論水平。

第二，教學(xué)秘書要積極學(xué)習(xí)新的辦公軟件或技術(shù)。隨著辦公自動(dòng)化的進(jìn)一步推薦，信息化的教學(xué)管理模式將代替手工時(shí)代，教學(xué)秘書的工作方式和服務(wù)手段也要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)新形勢(shì)，掌握新技術(shù)，提高辦公效率，出來熟悉Windows操作系統(tǒng)、Office文字和數(shù)據(jù)處理軟件、學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)等外，還應(yīng)該掌握最新信息通信工具，如參入各種QQ群、微信群，建立學(xué)院的教學(xué)QQ群、微信群等，提高信息傳遞的效率，注重工作的時(shí)效性。另外，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)院自己的教學(xué)管理平臺(tái)，如讓助管學(xué)生開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)、教師調(diào)課管理系統(tǒng)等平臺(tái)，讓日常事務(wù)更加便捷，使教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。從而讓自己從重復(fù)性的工作中解脫出來，更好地為學(xué)校師生服務(wù)。

第三，善于總結(jié)，保存資料，為來年工作做好鋪墊。教學(xué)管理工作往往具有重復(fù)性，很多事務(wù)是常規(guī)工作，如果教學(xué)秘書善于總結(jié)，善于保存資料，將有助于后繼工作的開展。如對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排、教學(xué)計(jì)劃的提交、中期的教學(xué)工作例會(huì)、期末的教學(xué)總結(jié)等，每年的這些工作既有不同，也有相似。

2.3 以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

教學(xué)秘書是教學(xué)工作的服務(wù)者，需要提高服務(wù)意識(shí)，全方位服務(wù)教學(xué)這項(xiàng)中心工作。應(yīng)該說教學(xué)秘書工作的宗旨是做好服務(wù)， 本著以人為本的理念，一切為了教師及其教學(xué)， 一切為了學(xué)生及其學(xué)習(xí)。為此教學(xué)秘書應(yīng)該從三個(gè)方面增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

第一面對(duì)全院教師，教學(xué)秘書牢固樹立“為教學(xué)服務(wù)”的工作理念，既要考慮教學(xué)在每個(gè)教師身上體現(xiàn)出來的共性，也要考慮個(gè)別老師的個(gè)性化需求，如在課程設(shè)計(jì)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的選擇、上課時(shí)間的特殊選擇等問題上盡量滿足老師的個(gè)性化需求；在日常事務(wù)中，理解高校教師具有教學(xué)科研兩個(gè)任務(wù)的特點(diǎn)，盡量反復(fù)提醒教師，避免因?yàn)楦鞣N頭緒太多而忘記教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，如節(jié)假日放假調(diào)整的教學(xué)任務(wù)、新學(xué)期開學(xué)教室安排等。讓教師在充滿愛意和關(guān)懷的環(huán)境下教學(xué)，從而高質(zhì)量完成教學(xué)。

第二面對(duì)學(xué)院全體學(xué)生，樹立“以人為本，全面服務(wù)”的理念，教學(xué)秘書要尊重學(xué)生，針對(duì)他們遇到的問題，如學(xué)分認(rèn)定、課程選擇、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，要耐心講解，對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生要主動(dòng)關(guān)系，如多關(guān)心參加第二次答辯的學(xué)生，疏導(dǎo)他們的情緒，總之本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”工作方針，讓學(xué)生感受到學(xué)院的溫暖。

第三、面對(duì)學(xué)校職能部門，如教務(wù)處等主管部門，教學(xué)秘書是學(xué)院的窗口，既要及時(shí)把握學(xué)校對(duì)教學(xué)要求的動(dòng)向，又要及時(shí)反饋學(xué)院意見。教學(xué)秘書要及時(shí)提醒教師提交教務(wù)處等職能部門需要的材料，主動(dòng)配合教務(wù)處完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，給學(xué)校職能部門留下好的印象，有利于完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)考核任務(wù)。

2.4 掌握現(xiàn)代溝通技能，提升協(xié)調(diào)能力

教學(xué)秘書是聯(lián)系教學(xué)職能部門、學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院學(xué)生的紐帶，經(jīng)常需要與學(xué)校教學(xué)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)專家和本學(xué)院學(xué)生聯(lián)系，需要具備很好的溝通協(xié)調(diào)能力。各種各樣的人員需要不同的溝通方式，教學(xué)秘書需要具備一定的溝通技巧和方法，才能解決教學(xué)中遇到的各種難題。

第一，與上級(jí)職能部門溝通需要注意自己的角色，要充分考慮學(xué)院的利益，不要做出決策性的答復(fù)，既要回答上級(jí)職能部門的問題，又要留足余地為本學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)充分思考和答復(fù)，說話要做到到位不越位，參與不干預(yù)。

第二，在與自己的領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，應(yīng)注意事先整理好要談的話題，并選擇好溝通的時(shí)機(jī)；溝通過程中，要能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)上級(jí)的意圖，并能針對(duì)問題提出解決方案；當(dāng)與上級(jí)意見不同時(shí)，要尊重上級(jí)做出的決定，并積極執(zhí)行；完成工作或解決問題后，要及時(shí)作匯報(bào)。

第三，在與老師們進(jìn)行溝通時(shí)，重在執(zhí)行分管領(lǐng)導(dǎo)的意圖，但不要加入到說三道四的流言蜚語；發(fā)生分歧時(shí)時(shí)，焦點(diǎn)要針對(duì)問題，而不是個(gè)人；當(dāng)發(fā)現(xiàn)是分管領(lǐng)導(dǎo)考慮不周全時(shí)，千萬不要試圖頑固到底，而是要先緩和氣氛，穩(wěn)住老師情緒，給分管領(lǐng)導(dǎo)留足空間來解決問題，然后及時(shí)征求分管領(lǐng)導(dǎo)意見并盡快給老師溝通回復(fù)。

第四，在與學(xué)生溝通時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考。人都有一種被尊重的需要，作為學(xué)生，他們更有這種需要。教學(xué)秘書不能輕易采用命令與學(xué)生溝通，工作中需要有意識(shí)地盡量淡化師生差別，采用“建議”或“安排”的口吻來安排工作一定會(huì)比命令更有效；采用“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式來指出學(xué)生的過失或不足一定會(huì)比斥責(zé)更管用。如果擔(dān)心自己的威信會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约哼@種和緩的交流方式而變得蕩然無存，其實(shí)這種擔(dān)心完全是多余的；恰恰相反，你的學(xué)生只會(huì)越來越尊敬您。對(duì)于學(xué)生也要摒棄過去模式化的僵硬管理，樹立以人為本的管理方式[4]。

教學(xué)秘書作為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀，參與教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)， 經(jīng)常與學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門協(xié)調(diào)溝通，需要具備較好的溝通協(xié)調(diào)能力，教學(xué)管理協(xié)調(diào)是多層次、全方位的， 對(duì)上要為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，對(duì)下要為教師、學(xué)生服務(wù)， 橫向與其他職能部門進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通， 上傳下達(dá)， 溝通左右， 聯(lián)系內(nèi)外， 調(diào)動(dòng)師生積極性， 用集體的力量創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作[5-6]。

3 結(jié)束語

高等教育關(guān)系到人才培養(yǎng)，高等教育中教學(xué)工作往往是高等院校的中心工作，不同的高等院校將教學(xué)工作下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院（系），二級(jí)學(xué)院成為教學(xué)主題，在學(xué)校職能部門的指導(dǎo)下，完成人才培養(yǎng)工作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[7-8]。教學(xué)秘書在教學(xué)工作中肩負(fù)承上啟下的紐帶作用，如何組建一支高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要課題。其中，教學(xué)秘書的能力在很多程度上決定了整個(gè)學(xué)院的教學(xué)工作開展情況，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入二十一世紀(jì)，人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，教學(xué)秘書只有需要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作方式，提升工作能力，才能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，為教學(xué)工作做好服務(wù)工作。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:一種計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)一直是本科階段必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)生多年來學(xué)習(xí)效果的綜合檢測(cè)手段。但是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)：理論、動(dòng)手能力都有要求，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度，另外由于畢業(yè)生需要找工作考研等也造成了畢業(yè)時(shí)間緊張的問題，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。本文提出一種指導(dǎo)方法有效克服以上問題提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)方法；計(jì)算機(jī)專業(yè)

1 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)一直是本科階段必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)生多年來學(xué)習(xí)效果的綜合檢測(cè)手段。學(xué)生針對(duì)興趣方向，綜合運(yùn)用本專業(yè)理論和技術(shù)，對(duì)實(shí)際的問題提出解決方案及相關(guān)技術(shù)手段。

畢業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文。目的是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)；同時(shí)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生走上國家建設(shè)崗位前的一次重要的實(shí)習(xí)。[1]

通過多年的指導(dǎo)過程發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：

⑴學(xué)生綜合能力不足，無法將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

⑵有效時(shí)間不夠，由于所有畢業(yè)生面臨找工作及考研等問題，導(dǎo)致其大部分時(shí)間用在其他方面。

⑶部分學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，常以突擊方式應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

⑷部分學(xué)生存在抄襲的情況。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的考核環(huán)節(jié)，所以需制定合理方案有效解決以上問題。

2 解決方案

2.1 興趣性選題：針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

部分同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)購物，對(duì)于不同的購物網(wǎng)站都有了解，針對(duì)這樣的同學(xué)可以給出網(wǎng)站設(shè)計(jì)、頁面美工設(shè)計(jì)等題目。部分同學(xué)對(duì)于游戲比較有興趣，針對(duì)此類同學(xué)可以設(shè)計(jì)簡單游戲類的題目。部分同學(xué)喜歡玩智能移動(dòng)設(shè)備，那么可以設(shè)計(jì)安卓系列軟件的開發(fā)題目。部分同學(xué)對(duì)賽車比較感興趣，可以設(shè)計(jì)嵌入式芯片的賽車制作類型的題目。

2.2 做好時(shí)間調(diào)配工作

對(duì)于找工作的同學(xué)要考察其找工作的集中時(shí)間，如果是秋季那么對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響不大，如果是春季那么可以再秋季學(xué)期末安排學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓其在假期時(shí)間完成一部分相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。對(duì)于考研的同學(xué)，應(yīng)把設(shè)計(jì)的時(shí)間盡量留在春季學(xué)期。對(duì)于有實(shí)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，可以建議其選題盡量和實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目一致，這樣能節(jié)省時(shí)間。

2.3 嚴(yán)格做好階段驗(yàn)收考核工作

在以上時(shí)間分配的基礎(chǔ)上，做好考核工作，要求不同學(xué)生在有效的工作時(shí)間里做好階段性任務(wù)并提交，由教師認(rèn)真考核其工作的成果。對(duì)于問題及時(shí)提出改進(jìn)意見，不要使學(xué)生過長時(shí)間沒有監(jiān)督，最后使工作集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期完成，導(dǎo)致效果不佳。

2.4 做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

部分同學(xué)由于就業(yè)、考研等壓力導(dǎo)致情緒低落無法正常進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，應(yīng)該多與學(xué)生溝通，疏導(dǎo)其消極情緒，使其能夠并行處理多項(xiàng)工作任務(wù)。

3 結(jié)論

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成效果不佳的問題提出了一些解決方案并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：3名同學(xué)全部順利通過答辯，2人獲得優(yōu)秀。對(duì)于新形成的問題應(yīng)該繼續(xù)的研究其解決方案提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是提高和檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)踐及程序設(shè)計(jì)能力的重要手段之一，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍只注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果而不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，設(shè)計(jì)質(zhì)量不理想。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行探索，提出改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文教學(xué)工作的建議。

1 引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是考查學(xué)生程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立分析問題及解決問題的能力；是對(duì)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，也是衡量學(xué)生專業(yè)綜合水平的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的焦點(diǎn)放在畢業(yè)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該存在和廢除問題上。如何加強(qiáng)和改革大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當(dāng)務(wù)之急。

2 存在的問題

筆者近8年來主要指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。

2.1 學(xué)生方面的問題

1）科研意識(shí)淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對(duì)于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個(gè)角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。

在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)應(yīng)用學(xué)過的理論和知識(shí)點(diǎn)，如無法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計(jì)流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們?cè)敿?xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時(shí)缺乏有效的設(shè)計(jì)，基本上就是學(xué)習(xí)了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對(duì)功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個(gè)明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過程中對(duì)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運(yùn)用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計(jì)簡單的獨(dú)立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運(yùn)用開發(fā)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行簡單的增、刪、改操作，對(duì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。

學(xué)生選題時(shí)，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時(shí)間有限，加上對(duì)論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設(shè)課題，這種毫無目的的選題方式必然會(huì)給畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來很大的被動(dòng)與壓力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對(duì)于軟件項(xiàng)目開發(fā)的其他過程，如項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。這樣在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中包括論文寫作、團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報(bào)告，之后進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，待設(shè)計(jì)結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報(bào)告一起上交，也就是說開題報(bào)告和畢業(yè)論文的書寫時(shí)間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業(yè)壓力大，投入時(shí)間少。當(dāng)前高校擴(kuò)招嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開始大范圍地招聘，這對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說是個(gè)難得的就業(yè)機(jī)會(huì)，于是他們對(duì)各種招聘會(huì)躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會(huì)之間。除此之外，畢設(shè)時(shí)間與各高校考研初試、復(fù)試時(shí)間也相互重合，如此一來，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。

2.2 指導(dǎo)教師的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和算法設(shè)計(jì)與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項(xiàng)目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時(shí)擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。

2.3 畢設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，沒有良好的實(shí)習(xí)基地

學(xué)院的畢設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時(shí)更新，畢設(shè)管理人員很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)運(yùn)用能力差。且有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較簡單，主要以驗(yàn)證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索性分析。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)時(shí)間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設(shè)時(shí)間安排在本科生教學(xué)計(jì)劃的第八學(xué)期，而這樣的時(shí)間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對(duì)畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫論文的基本模式上，很多學(xué)生對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時(shí)間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。

3 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所存在的種種問題，給出改善計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)參考建議。

3.1 更改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間

我國高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難用一個(gè)學(xué)期完成。國外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐安排在整個(gè)大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實(shí)習(xí)，并最終上交畢業(yè)報(bào)告?？山梃b并參考國外的經(jīng)驗(yàn)，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時(shí)間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及分配任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實(shí)用性，大學(xué)生往往對(duì)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛好，促使他們自己主動(dòng)去學(xué)而不是被動(dòng)接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動(dòng)性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實(shí)際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實(shí)質(zhì)，既要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)，承上啟下，又要注重所學(xué)知識(shí)的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識(shí)，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面，所以教師對(duì)于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生感到極大的壓力，覺得設(shè)計(jì)不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費(fèi)大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實(shí)際水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實(shí)踐問題的能力。

3.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)既涉及理論知識(shí)又涉及實(shí)際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實(shí)踐上的幫助。學(xué)院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺(tái)，教師參與企業(yè)項(xiàng)目，或到軟件企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)院也可聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個(gè)方面共同增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)際指導(dǎo)能力。

3.4 積極加強(qiáng)與企業(yè)及實(shí)習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式

當(dāng)代企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實(shí)際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實(shí)踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會(huì)遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)?，F(xiàn)在的企業(yè)和實(shí)習(xí)基地針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動(dòng)手能力差等問題，可提出具體實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實(shí)習(xí)基地可以項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對(duì)程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工作能力。但實(shí)習(xí)基地偏重應(yīng)用，對(duì)軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)的代碼，但是很難獨(dú)立地做出完整的項(xiàng)目。

學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實(shí)習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題實(shí)施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，并進(jìn)行相應(yīng)的成績考核。而畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進(jìn)行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間段到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，又可在特定的專業(yè)方向上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.5 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度

學(xué)院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實(shí)際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進(jìn)一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。

學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間采用動(dòng)態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)前的動(dòng)員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開題報(bào)告，合理安排好畢業(yè)實(shí)習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果檢查，及時(shí)了解并檢查各課題任務(wù)完成進(jìn)度，積極解決畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時(shí)應(yīng)成立答辯委員會(huì)，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會(huì)對(duì)每位學(xué)生的答辯成績進(jìn)行綜合評(píng)審，對(duì)于部分較差者可實(shí)行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革可大大提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體把握能力較弱、對(duì)論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革任務(wù)還很艱巨。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著國家的信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求不斷增加，但在計(jì)算機(jī)人才供需方面，卻出現(xiàn)相互矛盾的情況。一方面，公司、企業(yè)招不到需要的計(jì)算機(jī)人才；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難[1]。究其原因，主要是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差，達(dá)不到企業(yè)的需求。本文就這個(gè)問題進(jìn)行討論，分析學(xué)生實(shí)踐能力差的原因，并提出解決方案。

一計(jì)算機(jī)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

目前很多高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，沒有創(chuàng)新性，不能跟上發(fā)展的步伐，也不能滿足就業(yè)的需求。教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容比較理想化，學(xué)生思考問題過于簡單，很不完善，不能和實(shí)際需求結(jié)合起來，所作的項(xiàng)目也都不能在實(shí)際中使用。這樣不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性和今后就業(yè)能力及工作適應(yīng)能力都難得到有效培養(yǎng)。

2師資水平

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，具有在公司參與項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐經(jīng)歷的比較少，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

目前，學(xué)校開設(shè)了各種各樣的實(shí)踐課程，如課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)等，但是效果并不理想。

課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是依附于某門課程，實(shí)驗(yàn)課一般是跟進(jìn)式的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充，是對(duì)于理論課堂教學(xué)知識(shí)的解釋和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，很難設(shè)計(jì)較大型的綜合案例。學(xué)生往往對(duì)知識(shí)理解不系統(tǒng)，甚至不清楚所學(xué)知識(shí)用在何處。此外實(shí)驗(yàn)考核往往采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式或直接由理論考試替代，忽略了對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生的重視程度也不夠。

課程設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了跟隨式實(shí)驗(yàn)課的不足，但是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大都圍繞某一門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽略了多門課程之間的聯(lián)系，不能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多專業(yè)課程之間其實(shí)聯(lián)系很緊密，所以可以將多門聯(lián)系緊密的專業(yè)課的整合在一起規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生有計(jì)劃、分階段、循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。這不僅有利于整合多門課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分，而且有利于學(xué)生連貫地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生很多忙于考研、找工作，很少能潛心做畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，好的作品不多見。有些只是應(yīng)付，作品很多過于簡單，實(shí)用性差。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)沒有制訂準(zhǔn)入制及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力差，進(jìn)入公司、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，不能參與單位的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，只能從事一些技術(shù)含量低的工作，達(dá)不到了解公司、企業(yè)和提高自身系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。

4硬件設(shè)施

由于專業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)總量增加，學(xué)校配備的設(shè)備不能滿足學(xué)生實(shí)踐的需要；沒有建立系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)中心，沒有針對(duì)性的綜合開發(fā)訓(xùn)練；與計(jì)算機(jī)的軟硬件公司或企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地少，學(xué)生沒能直接參與公司項(xiàng)目的開發(fā)，不能了解系統(tǒng)開發(fā)所需要的技術(shù)、工具以及公司的運(yùn)作與管理。

二實(shí)踐教學(xué)改革

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

名師出高徒，教師水平與學(xué)生的能力息息相關(guān)，提高教師水平是關(guān)鍵。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新發(fā)展很快，加之學(xué)校相對(duì)封閉，很多教師又沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是理想主義，與實(shí)際有出入。對(duì)于這種狀況，需要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，開展校企合作，指定教師到公司實(shí)習(xí)，參與開發(fā)，積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教師興趣能力劃分科研小組，各小組定期進(jìn)行組內(nèi)學(xué)術(shù)報(bào)告，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研交流。鼓勵(lì)各小組每年申報(bào)各級(jí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目促進(jìn)科研，提高實(shí)踐能力。

2以逆向設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目

逆向設(shè)計(jì)法是以職業(yè)崗位的要求為起點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為背景明確畢業(yè)走向，提高學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)方式看，盡可能多地采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法、教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)方法，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的界線。此外院校要建立和完善實(shí)訓(xùn)中心；加強(qiáng)校企聯(lián)合，歡迎企業(yè)設(shè)計(jì)人員為學(xué)生講課或作報(bào)告，介紹企業(yè)文化、項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)專題報(bào)告等。盡可能地讓學(xué)生了解企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，縮小學(xué)校和工作之間的差距。

3提高各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量

由于跟隨式實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，又要在有限的可視出效果，可以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和資料預(yù)先告知學(xué)生。要求學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)課之前自學(xué)資料寫出實(shí)驗(yàn)的初步思路。實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生主要驗(yàn)證自己的思路，教師也主要負(fù)責(zé)答疑。學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，效果好了很多，也節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)進(jìn)行考核，可以引入選題問答的方式。即在考核之前，教師可根據(jù)理論教學(xué)大綱準(zhǔn)備一些設(shè)計(jì)選題相關(guān)的簡答題，形成題庫，在驗(yàn)收課題時(shí)，隨機(jī)抽取固定數(shù)量的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，目的是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，考核方式由：基礎(chǔ)知識(shí)問答+上機(jī)操作+實(shí)踐報(bào)告3部分組成。這比傳統(tǒng)考核方式更能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

對(duì)于課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)可以是一門課程為主的，也可以是多門課程綜合的，統(tǒng)稱為綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)是將多門課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成具有綜合性和設(shè)計(jì)性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[2]。例如將數(shù)據(jù)庫，軟件工程，Net程序設(shè)計(jì)三科結(jié)合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。學(xué)生4至5人一組，隨機(jī)選取課題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，如表1所示。通過課程設(shè)計(jì)使每位同學(xué)都參與到軟件開發(fā)中，系統(tǒng)的理解了各門課程之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)12方面的綜合訓(xùn)練[3]，具體包括：選題、調(diào)研、熟悉問題、查閱資料、需求分析、制定研究計(jì)劃、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)和調(diào)試、撰寫文檔、問題與方案的文字與口頭表述、論文撰寫。通過這12個(gè)方面的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)研究與實(shí)現(xiàn)能力、論文撰寫能力、口頭表達(dá)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目每人一題，且題目不重疊，任務(wù)有適當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢碗y度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間教師要加強(qiáng)督促，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要和學(xué)生交流。由于不少學(xué)生在外地找工作或做實(shí)習(xí)，可以采用畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)或者音頻、視頻等工具，可以把一些操作進(jìn)行錄像，對(duì)于文檔可以進(jìn)行批注等方式進(jìn)行交流溝通。定期進(jìn)行檢查驗(yàn)收工作，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4開展課外實(shí)踐活動(dòng)

除了日常教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，能力設(shè)定課外實(shí)踐小組，組織學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)。如3～5人一組，學(xué)生自己申請(qǐng)課題，進(jìn)行論證，提交后由系內(nèi)進(jìn)行把關(guān)，如申請(qǐng)成果可以配備兩個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，提供一定資金和相應(yīng)的硬件設(shè)施，如配備實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，由學(xué)生管理。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研論文，進(jìn)行科研成果申報(bào)。通過課外實(shí)踐小組的方式，為學(xué)有余力的同學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的積極性。

5舉辦科研講座

定期開展科研報(bào)告?？梢杂山處熃榻B一些科研方向，如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等，或者一些新工具的使用；也可以邀請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)人員為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹新的行業(yè)動(dòng)向，新的技術(shù)，設(shè)計(jì)模式，軟件測(cè)試等；或者課外實(shí)踐小組成員進(jìn)行匯報(bào)演說，介紹開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)；或者基本的開發(fā)知識(shí)講座等等，為學(xué)生擴(kuò)展視野，提高學(xué)生的興趣，積累經(jīng)驗(yàn)

總之，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校四年的培養(yǎng)一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，只有一點(diǎn)一滴的落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)才能保證學(xué)生能力上的提高，才能應(yīng)對(duì)就業(yè)的壓力和今后工作的挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:基于極限編程的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

近年來，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)跟不上時(shí)展的步伐，在工作中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力達(dá)不到要求。本文從傳統(tǒng)方式下計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題出發(fā)，提出了基于極限編程的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，并對(duì)該模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。

極限編程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

一、前言

近年來，盡管大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量在大幅度增長，但質(zhì)量卻并不令人滿意。很多畢業(yè)生在工作中只能做一些基礎(chǔ)性和輔助性的工作，無法成為單位的主要科技力量。大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量滑坡的原因雖然是多方面的，但從本科教育的角度來看，就是我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會(huì)后，綜合解決實(shí)際問題的能力達(dá)不到要求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步科研能力的起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)方式下計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

從某種角度上來說，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一扇窗口，其成果是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的全面綜合檢驗(yàn)，同時(shí)也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。近年來，由于擴(kuò)招以后師生比例過低以及教育觀念的改變，目前很多高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著不少問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用正在逐漸減弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呈逐年下滑的趨勢(shì)，已引起了教育專家的廣泛關(guān)注。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度最快，相比之下，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題就更為突出。

1.流于形式，不能有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，達(dá)不到預(yù)期效果

多年來的實(shí)踐表明，每屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)總是虎頭蛇尾，過程平淡甚至經(jīng)常出現(xiàn)消極狀態(tài)。

通過考查我們了解到計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是既期待，又擔(dān)心。期待是因?yàn)橄Ｍ^畢業(yè)設(shè)計(jì)提高和鍛煉自己綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，真正體驗(yàn)一次做項(xiàng)目經(jīng)理或數(shù)字藍(lán)領(lǐng)的感覺，擔(dān)心的是怕答辯過不了關(guān)。然而，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段后，各種問題就開始慢慢出現(xiàn)，而且越來越多，工作進(jìn)度緩慢，偶爾還會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)星期都沒有任何進(jìn)展的情況。于是，學(xué)生們的情緒便立刻降到了低谷。然后便慢慢轉(zhuǎn)入一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)答辯時(shí)間越來越近時(shí)，學(xué)生們便開始慌亂起來，便著手思考如果過關(guān)的問題，普遍的做法是草草弄個(gè)系統(tǒng)應(yīng)付交差，答辯能勉強(qiáng)通過即可。因此，很我學(xué)生雖然參加了畢業(yè)設(shè)計(jì)，但動(dòng)手實(shí)踐能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.理念陳舊，閉門造車

目前，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技能跟不上時(shí)代的要求，與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人員專業(yè)素質(zhì)的要求脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。近幾來，許多高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀管理方面上取得不少的成果，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與前沿技術(shù)和先進(jìn)理念相結(jié)合方面所做的研究還十分有限。

近年來，軟件工程領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新的方法和技術(shù)，包括：敏捷軟件開發(fā)（Agile Software Development）、極限編程（eXtreme Programming，XP）、測(cè)試驅(qū)動(dòng)的開發(fā)（Test-Driven Development，TDD）、面向Agent的軟件開發(fā)（Agent-Oriented Development）、面向方面的編程（Aspect-Oriented Programming，AOP）、模型驅(qū)動(dòng)體系結(jié)構(gòu)（Model-Driven Architecture，MDA）等。與傳統(tǒng)的軟件工程方法相比較，這些方法和技術(shù)為軟件工程實(shí)踐提供了新的思路，已在許多軟件工程實(shí)踐中取得了積極的效果。

然而，多年以來，傳統(tǒng)的軟件開發(fā)理念和技術(shù)一直是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主流。很多先進(jìn)的理念和技術(shù)學(xué)生們都沒有接觸過，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)新工作的需要。

3.能力強(qiáng)的學(xué)生不易體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，能力弱的學(xué)生難以完成任務(wù)

隨著信息時(shí)代的到來和計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，軟件開發(fā)平臺(tái)、軟件工程方法和應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)模隨著時(shí)代的發(fā)展不斷升級(jí)。傳統(tǒng)的以“單打獨(dú)斗”為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于強(qiáng)、弱兩極學(xué)生的影響尤其明顯。

對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來說，雖然能夠順利完成任務(wù)，但由于沒有形成團(tuán)隊(duì)，僅靠一個(gè)人的力量難以開發(fā)出符合社會(huì)要求、能夠投入實(shí)際應(yīng)用、具有一定規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)，再強(qiáng)的能力得不到充分的體現(xiàn)。而對(duì)于能力弱的學(xué)生來說，要獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題又確實(shí)非常困難，必須依靠他人的幫助才能勉強(qiáng)交差，由于這種幫助純屬義務(wù)，幫助者與被幫助者之間既沒有共同的責(zé)任，也沒有明確的目標(biāo)，無法形成正式的合作關(guān)系。當(dāng)施助者因?yàn)楦鞣N原因無法繼續(xù)幫助受助者按部就班地完成任務(wù)時(shí)，部分同學(xué)為了過關(guān)就開始鋌而走險(xiǎn)——弄虛作假。

4.選題的時(shí)代性不強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

很多老師多年來的選題都一直是那幾個(gè)，跟不上時(shí)代的脈搏，不能充分體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值。一些老師明確表示：“學(xué)生做能得出這些選題就不錯(cuò)了，不敢搞什么新花樣”。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于研究與設(shè)計(jì)方面的工作，就像我們的老師做課題，應(yīng)該具有時(shí)代特征和一定的實(shí)用價(jià)值，這樣才能體現(xiàn)研究的必要性和研究價(jià)值。不僅如此，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題還要與面向能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。所以，如何結(jié)合社會(huì)對(duì)軟件人員專業(yè)素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)出更多更好的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的選題，從整體上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量，也將成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)之一。

5.答辯與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

傳統(tǒng)方式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯及成績考核有兩個(gè)較為突出的弊端。一個(gè)是答辯主要由學(xué)生的講解和老師的提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，這種考核評(píng)價(jià)方式不僅過于簡單，而且容易造成答辯走過場(chǎng)，不能全面考核學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析解決問題和管理、協(xié)調(diào)工作等方面的能力。另一個(gè)是考核只局限于個(gè)人成績，而在現(xiàn)實(shí)工作中，單人單干軟件開發(fā)的模式無論從工作量還是從技術(shù)能力的角度來說都不能適應(yīng)社會(huì)的需求，團(tuán)隊(duì)開發(fā)模式才是必然的結(jié)果。因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的考核應(yīng)該除了個(gè)人成績以外，還應(yīng)該包括集體成績。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育體系下考試改革的思考

摘 要： 本文通過對(duì)當(dāng)前我國高等教育體系下的考試，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的考試進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的考試體系不盡完善，考試內(nèi)容片面，考試形式、手段單一，已不再適合高等教育本科層次的發(fā)展，通過分析研究，給出了一種對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育體系下考試的改革思路。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育體系 考試 改革思路

1.引言

我國歷來就是一個(gè)考試大國，從古代的科舉考試到時(shí)下的高考，公務(wù)員考試，大學(xué)英語四、六級(jí)考試，考試種類、形式多樣。在我國現(xiàn)行的高等教育體系下，考試仍具有舉足輕重的作用?？荚囀菧y(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，但不是最終目的［１］?？荚囉质菍?duì)考生能力的測(cè)評(píng)，對(duì)給定時(shí)期教學(xué)成果的檢驗(yàn)，通過考試，教學(xué)的主、客體均發(fā)現(xiàn)、檢討自己的不足之處，以改進(jìn)自己的參與方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。如何更好地發(fā)揮考試的作用，已引起不少專家、學(xué)者的探討。

2.當(dāng)前高等教育體系下考試的現(xiàn)狀

文獻(xiàn)［2］［3］指出我國現(xiàn)行的高等教育體系的考試均存在著以下問題：首先，考試缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性，考試內(nèi)容片面化；其次，考試側(cè)重知識(shí)，缺乏對(duì)能力的考核；最后，考試形式、內(nèi)容單一，缺乏完善的考試體系。目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育體系下的考試同樣存在著這些問題。

筆者通過對(duì)多個(gè)本科學(xué)校的計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。（一）72%的學(xué)生存在考前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；（二）76%的學(xué)生存在為考試背書的行為；（三）24%的學(xué)生存在作弊的想法，盡管學(xué)校加大監(jiān)考力度，嚴(yán)肅考試風(fēng)氣，但每次考試都會(huì)抓獲作弊考生；（四）63%的學(xué)生在考后迅速遺忘記憶的知識(shí)；（五）42%的教師存在劃題、圈定范圍的現(xiàn)象。

通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)：（一）考試內(nèi)容的片面化、考試形式的單一化決定了必然會(huì)有現(xiàn)象一、現(xiàn)象三的發(fā)生?，F(xiàn)象二、現(xiàn)象四的出現(xiàn)足以說明當(dāng)前的考試的功利性，缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性?，F(xiàn)象五說明了考試已經(jīng)失去其真正的作用，不能起到檢討教學(xué)活動(dòng)，反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的涵義。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校的教務(wù)管理者、教師沒有把握好考試，缺乏一整套完善的、行之有效的考試體系。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，它有以下特點(diǎn)：知識(shí)、理論、技術(shù)更新較快，實(shí)踐性、抽象性、綜合性較強(qiáng)。故針對(duì)該專業(yè)的考試體系改革創(chuàng)新也就更加具有難度，在對(duì)考試進(jìn)行革新的過程中更需要把握全局性、前瞻性、全面性、有效性。由于計(jì)算機(jī)本身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入當(dāng)前的考試改革中。

3.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育體系下考試的改革思路

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育體系下的考試改革的基本思路就是本著全局性、前瞻性、全面性，有效性內(nèi)在要求，首先從頂層設(shè)計(jì)考試體系，以利于考試體系的完整性、協(xié)調(diào)性；其次在設(shè)計(jì)考試體系的過程中，更加注重把握考核的全面性、過程性，注重把握考核的有效性、可行性，更加注重把握考核的技術(shù)性、先進(jìn)性；最后完善考試的評(píng)價(jià)體系。

3.1頂層設(shè)計(jì)考試體系。

必須緊緊圍繞考試服務(wù)于教學(xué)，考試檢討教學(xué)，考試反饋教學(xué)，考試促進(jìn)教學(xué)的基本思想從頂層設(shè)計(jì)考試體系，因此改革考試體系必須做好以下兩點(diǎn)。

3.1.1積極轉(zhuǎn)變考試觀念，努力祛除應(yīng)試思想。

構(gòu)建完善的考試體系必須樹立正確的考試觀念，既要充分認(rèn)識(shí)考試的檢查、促進(jìn)作用，又要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地對(duì)待考試，切實(shí)把考試工作當(dāng)做一個(gè)重中之重的工作。從管理人員建立健全考試制度、章程到教師設(shè)計(jì)具體試題、試卷都應(yīng)該認(rèn)真、從嚴(yán)對(duì)待。

樹立正確的考試觀，以開放的、包容的、科學(xué)的眼光來看待考試。考試是客觀的，要求其必須科學(xué)地安排實(shí)施；考試是不完備的，需要豐富考試的形式、手段以進(jìn)行補(bǔ)充，故必須以開放的、包容的觀點(diǎn)看待考試。

樹立正確的考試觀，更需不斷更新正確的考試觀，及時(shí)摒棄陳舊過時(shí)的考試觀念，如普遍存在的應(yīng)試思想。

3.1.2合理建立健全考試制度，靈活創(chuàng)新考試形式。

考試制度是考試體系的關(guān)鍵組成部分，必須合理、妥善地建立健全考試相關(guān)制度，做到制度管人、管事，充分發(fā)揮考試制度對(duì)考試活動(dòng)的導(dǎo)向、約束作用。為此要做好以下幾點(diǎn)：（一）明確考試的目的，以及它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用、意義。（二）科學(xué)制定具體考試的流程，精心設(shè)計(jì)試題、試卷。（三）綜合考慮成績的認(rèn)定部分。（四）認(rèn)真做好學(xué)生成績的分析、反饋工作。

考試的形式也要靈活，考試的形式既可以開卷，又可以閉卷；既可以筆試，又可以口試［４］、實(shí)踐、網(wǎng)上考試，資料檢索；既可以單獨(dú)考試，又可以集體考試。

3.2注重考核的全面性、過程性。

注重考核的全面性，要注意考試的內(nèi)容全面性?？荚噧?nèi)容的全面性從宏觀上來說，就是不僅考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，而且考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；考試內(nèi)容的全面性從微觀上來說，考試的知識(shí)點(diǎn)要與所學(xué)知識(shí)的一定比例，有合理的覆蓋率。

注重考核的過程性主要要求在設(shè)計(jì)具體考試時(shí)不能一考定成績，只看重一次具體考試成績。任何單一的具體的考試都有其不足之處，其考試成績只能代表某一部分的考核結(jié)果，所以要將考核融入學(xué)習(xí)的全過程。

3.3注重考核的有效性、可行性。

改革創(chuàng)新考試體系必須注重考核的有效性、可執(zhí)行性?？己说挠行砸笪覀?cè)谠O(shè)計(jì)考試時(shí)必須對(duì)考試的內(nèi)容、形式、對(duì)象做充分了解。根據(jù)考試對(duì)象的水平、學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理地安排考試內(nèi)容，組織考試形式，使得考試能真正起到檢討、促進(jìn)教學(xué)的作用。

考核的可行性則指在設(shè)計(jì)考試方案時(shí)要根據(jù)現(xiàn)有的軟件條件、硬件條件使得考試方案具有可執(zhí)行性。

3.4注重考核的技術(shù)性、先進(jìn)性。

考試的技術(shù)性有兩個(gè)方面的含義，一個(gè)是考試管理的技術(shù)性；二個(gè)是考試形式、手段的技術(shù)性。先進(jìn)的考試管理要求要有先進(jìn)、高效、科學(xué)的管理手段，現(xiàn)代化的高效的管理機(jī)制。隨著各種技術(shù)的發(fā)展，考試的形式、手段也日益豐富，我們?cè)谶M(jìn)行考試設(shè)計(jì)的時(shí)候，可選性也就越來越多，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，由于其自身的特點(diǎn)，我們可以利用各種現(xiàn)有的技術(shù)來改革考試的手段、形式，當(dāng)前出現(xiàn)的各種計(jì)算機(jī)考試平臺(tái)就是一個(gè)很好的例子。

考試的技術(shù)性是考試先進(jìn)性的必然要求。現(xiàn)階段各高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科層次的考試仍然期末筆試為主，正如前文所分析的那樣，這種考試存在著種種弊端，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為解決這一問題提供了可能。已有諸多學(xué)校嘗試通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，開發(fā)完善的，全過程的，理論性、實(shí)踐性并重的考試系統(tǒng)，且獲得了較好的結(jié)果。

3.5注重考核的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

高等教育下的考試絕不能當(dāng)做一個(gè)形式，更絕不能演變成為考試而考試，所以考試的評(píng)價(jià)體系建設(shè)顯得尤其重要?？荚囋u(píng)價(jià)的客體有三個(gè)：考生、教師、考試本身?？荚嚱Y(jié)束后，考試評(píng)價(jià)體系須能科學(xué)有效地對(duì)考生的知識(shí)獲取情況、能力提高水平、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，能對(duì)教師的教學(xué)效果給予反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)考試本身的不足之處，以進(jìn)行改進(jìn)。

4.結(jié)語

筆者在從事計(jì)算機(jī)本科教學(xué)的過程，結(jié)合以上思路進(jìn)行考試改革實(shí)踐，設(shè)計(jì)、編寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)能在每次上機(jī)課時(shí)自動(dòng)記錄學(xué)生的考勤信息；自主布置作業(yè)，并能完成對(duì)作業(yè)的批改；最后將考勤記錄、作業(yè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成期末成績的一部分。該平臺(tái)運(yùn)行一年來取得了預(yù)期的效果，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科層次教學(xué)體系的探究

摘 要： 作者通過對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科層次教學(xué)體系的研究分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)體系在為我國培養(yǎng)了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的同時(shí)，也有其不足之處，特別是隨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、信息化的發(fā)展，社會(huì)、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專門人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，使得傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)體系已存在滯后性。為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的素質(zhì)，作者針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科層次提出珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系，經(jīng)過初步實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，該體系表現(xiàn)出較好的效果。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè) 本科層次 珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系

1.引言

隨著我國高等教育的突飛猛進(jìn)，國內(nèi)各高等院校均逐漸開設(shè)了計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大量的計(jì)算機(jī)專門人才。但現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)亦有不盡完善之處。

近些年來，在計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中，先后有人提出了分類教學(xué)法［１］、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，分類教學(xué)法即根據(jù)學(xué)生是否考研進(jìn)行分類教學(xué)，前者注重考研基礎(chǔ)課，后者注重實(shí)踐；文獻(xiàn)［2］［3］［4］指出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目達(dá)到鍛煉學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)法。然而我發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)方法均有偏差，分類教學(xué)太過功利，只注重考研課必定會(huì)造成入讀的碩士生綜合能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力受限。我通過對(duì)本校計(jì)算機(jī)學(xué)院個(gè)別班級(jí)引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法只能有利于那些本來就學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并不能提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是在引入項(xiàng)目前，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，則不僅無法完成項(xiàng)目，而且對(duì)其信心造成巨大打擊，從而產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的厭學(xué)心理。

我通過對(duì)我院學(xué)生作對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生大都具有堅(jiān)忍的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法，思維縝密。概括來說就是具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。故為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，針對(duì)計(jì)算機(jī)類本科層次的教學(xué)提出一種新的教學(xué)體系――珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系。

2.珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系

珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系是一種從頂層設(shè)計(jì)的漸進(jìn)式教學(xué)體系，如圖1所示，它由一條主線和主線上的一系列珍珠構(gòu)成，將大學(xué)的四年劃分四個(gè)階段構(gòu)成了該體系的主線，分別為啟蒙階段、教―學(xué)階段、學(xué)―輔階段、自學(xué)階段。珍珠鏈教學(xué)法中珍珠代表教與學(xué)的效果、結(jié)果。

2.1啟蒙教育階段

高等教育本科階段的起點(diǎn)是高中教育，而在教與學(xué)方面卻均與高中教育差別甚大，故在本科初始階段，首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，力促學(xué)生具有初步的觀察能力、資料搜集與整理能力、解決問題能力；其次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，以及圍繞該專業(yè)所應(yīng)有的品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)頑強(qiáng)的毅力；最后培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我學(xué)習(xí)的能力。

2.2教―學(xué)階段

在教―學(xué)階段，重點(diǎn)放在對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、基本語言、基本應(yīng)用的講授，使得學(xué)生能熟練地掌握最基本最常用的理論知識(shí)、實(shí)踐案例。通過教師的講授，學(xué)生在逐步掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能解決相應(yīng)的問題。

2.3學(xué)―輔階段

在學(xué)―輔階段，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)既定的問題，輔導(dǎo)學(xué)生解決該問題。在解決問題的同時(shí)，補(bǔ)充講授解決該問題所應(yīng)具有的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法、技巧，整理涉及的已有知識(shí)，加深對(duì)其的理解。

2.4自學(xué)階段

在自學(xué)階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題整個(gè)過程的鍛煉。教師通過給出案例，安排學(xué)生全面地找出問題，進(jìn)而分析問題，最后解決問題。

2.5教學(xué)效果

珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系中珍珠代表了學(xué)生解決問題的能力，它不僅體現(xiàn)了教與學(xué)的效果，而且是對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)反饋。

在教學(xué)的每個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期，教員根據(jù)已學(xué)知識(shí)、已有能力，結(jié)合當(dāng)前目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)綜合性的任務(wù)，安排學(xué)生解決。

3.珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制

3.1教學(xué)安排與教法

在啟蒙階段，重點(diǎn)開設(shè)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史及其應(yīng)用現(xiàn)狀、信息檢索、簡單基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)編程語言、如何解決問題、科學(xué)工作者應(yīng)有的素質(zhì)等類似課程。采用引導(dǎo)式、互動(dòng)式講授為主，引起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的興趣，學(xué)會(huì)碰到問題先分析再思考，通過網(wǎng)絡(luò)檢索資料、分析資料解決問題。

在教―學(xué)階段，偏重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，使得學(xué)生熟練掌握解決基本問題所具有的相關(guān)知識(shí)、基本方法，在問題面前懂得檢索哪些資料。故在該階段主要開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)類、數(shù)據(jù)庫類、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類。在講授這些課程時(shí)，教師將常用的、基本的理論知識(shí)提取出來，給學(xué)生做重點(diǎn)講解，其余的做擴(kuò)展性講解。

在學(xué)―輔階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生解決問題能力的訓(xùn)練，開設(shè)軟件工程、項(xiàng)目管理、系統(tǒng)論等綜合性課程，以學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生為解決計(jì)算機(jī)相關(guān)問題所具有的初步問題分析能力、規(guī)劃能力、實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在此階段以任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生提出問題，在學(xué)生解決問題的同時(shí)給予輔導(dǎo)。

在自學(xué)階段，開設(shè)人工智能、離散數(shù)學(xué)等課程，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握界定問題，抽象出問題的方法，此階段的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)有事實(shí)、現(xiàn)象、情形中抽象出問題。

3.2學(xué)法

學(xué)生在珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系中的學(xué)習(xí)方法主要有以下幾種。

主動(dòng)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生保持濃厚的興趣，積極探索問題，碰到問題能嘗試著解決。

自主式學(xué)習(xí)的前提學(xué)生掌握檢索資料，分析資料分析方法。自主式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生秉承嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和在問題面前堅(jiān)忍的毅力。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)的前提是培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)?；?dòng)式的學(xué)習(xí)不僅指師生間的互動(dòng)，而且指學(xué)生間的互動(dòng)，還指學(xué)生與諸如網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)載體間的互動(dòng)。

主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)還包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

3.4珍珠的形成

珍珠是學(xué)生解決問題能力的象征，能力是抽象的，而問題則是具體的，所以在每次學(xué)習(xí)過程中，教師均要設(shè)定難度適中的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，了解自己通過學(xué)習(xí)獲得了什么知識(shí)，培養(yǎng)了哪些能力，最后解決了什么問題。

在珍珠鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)體系中，教師的最大任務(wù)就是設(shè)定問題、案例、任務(wù)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)涵蓋于其中。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的過程是既獲取知識(shí)，又培養(yǎng)能力的過程。

4.結(jié)語

我從教計(jì)算機(jī)本科教育和管理已有數(shù)年，在從教的過程中按照珍珠鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探討，結(jié)果表明，這種教學(xué)體系下培養(yǎng)的學(xué)生無論在實(shí)踐動(dòng)手方面，還是在科研方面，都有優(yōu)異的表現(xiàn)。由于該體系尚在嘗試階段，難免有不足之處，比如在配套資料教材的選取方面不盡如人意。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中問題與對(duì)策探討

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教育中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在本科生培養(yǎng)具有重要的意義。分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的原因，分別從設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、過程監(jiān)督、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容改革以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)等幾個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分［1］ 。畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生針對(duì)某一課題進(jìn)行的有創(chuàng)見性的科研結(jié)果，是撰寫學(xué)士學(xué)位論文的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的工作作風(fēng)［2］ ；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，獨(dú)立分析和解決計(jì)算機(jī)在工程應(yīng)用中遇到問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的升華與提高，并應(yīng)用到實(shí)踐的一個(gè)過程，也是對(duì)大學(xué)生本科教育的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，在人才培養(yǎng)方面具有非常重要的意義。

一、存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。近年來，隨著高校的大量擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重不足；同時(shí)學(xué)生就業(yè)壓力增加，找工作和考研占用了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響［3-4］，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工具也不同程度地存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要因素［5］ 。目前，在計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題中存在著以下幾個(gè)方面的問題：（1）題目毫無新意。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目很大一部分是信息管理系統(tǒng)的開發(fā)，如實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等，此類題目過多過爛，學(xué)生不想寫，在網(wǎng)上隨便搜索便可拿過來就成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)成了走過場(chǎng);（2）題目設(shè)置太大太復(fù)雜。在選題時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因而選擇的題目過于復(fù)雜，類似于注冊(cè)表監(jiān)測(cè)軟件開發(fā)、微型操作開發(fā)等，題目所涉及的知識(shí)相對(duì)本科生過于深?yuàn)W，學(xué)生無從下手，最后只能是隨便應(yīng)付;（3）題目設(shè)置過于簡單。有些課程設(shè)計(jì)的題目過于簡單，工作量不足，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

（二）畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾

畢業(yè)生就業(yè)時(shí)間一般是從大學(xué)第四學(xué)年上學(xué)期11月份開始并一直持續(xù)到下學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間則是整個(gè)下學(xué)期開始直到畢業(yè)前畢業(yè)答辯，時(shí)間上嚴(yán)重重合。當(dāng)前就業(yè)形式是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“雙向選擇、自主擇業(yè)”模式，使畢業(yè)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也給畢業(yè)生帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)同時(shí)進(jìn)行以及就業(yè)的重要性，大學(xué)生普遍看重就業(yè)而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，畢業(yè)生需要搜尋各種就業(yè)信息，參加各式各樣的畢業(yè)招聘會(huì)，精心備戰(zhàn)每一次面試，根本無暇兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，和用人單位的要求有一定的差距，為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，用人單位一般要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)，因此這部分同學(xué)需要在校外單位作畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)不便并且缺乏有效的管理，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降。

（三）畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常是在第四學(xué)年下學(xué)期，此時(shí)部分同學(xué)工作已有著落，用人單位主要看重的是主要課程的成績，因此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞與自身就業(yè)無關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，近年來社會(huì)誠信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，大學(xué)生誠信度嚴(yán)重缺失［6］ ，一些學(xué)生干脆直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載別人的成果作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教師指導(dǎo)學(xué)生過多，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中監(jiān)管不力，也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲增多的一個(gè)原因。高校的擴(kuò)招使在校學(xué)生的人數(shù)急劇增加，而教師人數(shù)則變化不大，使得每名教師要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生，精力不夠無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都面面俱到，使學(xué)生有了投機(jī)的可能。

另外，學(xué)校只看重就業(yè)率，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的足夠重視，也是造成畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的一個(gè)重要原因。

（四）畢業(yè)論文答辯形式化

畢業(yè)論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中缺乏有效的管理，造成畢業(yè)論文的質(zhì)量達(dá)不到要求，造成了答辯過程流于形式，未達(dá)到真正的檢驗(yàn)?zāi)康?。此外，感情分普遍存在，造成了沒有畢業(yè)論文不合格的現(xiàn)象，畢業(yè)論文做好做壞一個(gè)樣，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，結(jié)合近年來的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有實(shí)際的應(yīng)用意義，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，選題范圍較為廣泛，容易產(chǎn)生一些假、大、空的題目。因此在選題時(shí)應(yīng)盡量從畢業(yè)生的就業(yè)背景出發(fā)，結(jié)合四年來所學(xué)習(xí)的主要課程，選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣不但可以提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣度是能否高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原因。目前常用的選題方式是教師統(tǒng)一擬定了很多題目，然后由學(xué)生被動(dòng)的選擇，這在很大程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生立足于生產(chǎn)實(shí)際中的問題或?qū)W科領(lǐng)域中的前沿問題，提出新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，可以先由學(xué)生提出感興趣的題目，教師對(duì)其中有創(chuàng)意的課題進(jìn)行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究內(nèi)容、技術(shù)路線和研究目標(biāo)進(jìn)行交流探討，最后由教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求設(shè)置合適的工作量和難易程度。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)矛盾的解決

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾，可從以下幾方面著手，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的沖突。

1．錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的主要沖突在于時(shí)間上的重疊，因此可以考慮調(diào)整專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。例如，安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院就采取了第四學(xué)年上學(xué)期安排了專業(yè)課程設(shè)計(jì)，其題目安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)相近但工作量有所降低，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)演。通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)有了初步了解，積累了一定的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，從而避免與就業(yè)的沖突。

2．以校企聯(lián)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。用人單位之所以要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)，是因?yàn)楫厴I(yè)生動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐，可以采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了較為豐富的理論知識(shí)，所欠缺就是實(shí)踐動(dòng)手能力?？梢酝ㄟ^學(xué)校，針對(duì)不同的專業(yè)方向聯(lián)系幾個(gè)固定的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以統(tǒng)一地安排實(shí)習(xí)時(shí)間，保障了學(xué)生有充足的時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。近年來，安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院通過在無錫、蘇州等地建立了校外實(shí)習(xí)基地，不但有效地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而且很大程度了提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

3．教學(xué)內(nèi)容改革。計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展速度日新月異，而計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容則更新速度較慢。特別是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，開發(fā)軟件的更新速度非常迅速，教學(xué)使用的軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于公司所使用的軟件。畢業(yè)生進(jìn)入公司后還要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這也是用人單位一般要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)的主要原因。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)研，合理安排課程的內(nèi)容。

（三）扼制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象的對(duì)策

根據(jù)10年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，扼制甚至杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

1．加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中師生的交流。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，不可能集中在一個(gè)教室進(jìn)行指導(dǎo)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師可以通過電子郵件和QQ進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)地掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。另外，還應(yīng)當(dāng)定期舉辦討論會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題，平時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。

2．加強(qiáng)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督功能。學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期或不定期地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查；在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯上實(shí)習(xí)一票否決制，即如果在答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，直接定該生畢業(yè)答辯成績不及格，同時(shí)追究指導(dǎo)教師的責(zé)任，以此來提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。

3．通過“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)是否存在抄襲現(xiàn)象?！按髮W(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”是一種用于輔助高校檢測(cè)檢查大學(xué)生畢業(yè)論文是否存在抄襲等不端行為的軟件，可以有效地提高大學(xué)生論文的質(zhì)量。

（四）建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)體系

為了避免人情分或隨意打分現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定需要建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，最終的成績應(yīng)該綜合指導(dǎo)教師、評(píng)閱小組、答辯委員會(huì)的意見后給出，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生之間的互評(píng)。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，可以開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)評(píng)分的公正性。例如，在評(píng)閱小組預(yù)評(píng)階段，由學(xué)生通過系統(tǒng)提交匿名論文，由系統(tǒng)隨機(jī)分配給評(píng)閱小組成員，使評(píng)閱人不知道論文的指導(dǎo)教師和撰寫學(xué)生，從而避免人情分。建立嚴(yán)格的成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每個(gè)階段的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度、工作量、創(chuàng)造性指標(biāo)、畢業(yè)答辯效果和外文翻譯等在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要程度設(shè)置不同的權(quán)重［7］ ；最終的成績則根據(jù)各個(gè)階段的評(píng)分自動(dòng)生成。

此外，為了進(jìn)一步保障畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)的公正性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）在最終的答辯之前，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中制作的軟、硬件必須經(jīng)過演示并通過答辯委員會(huì)的驗(yàn)收后，才能予以答辯；否則不予答辯，必須重新修改直到達(dá)到要求。（2）實(shí)習(xí)答辯小組教師隨機(jī)分配制度，在答辯的前一天提前公布，并且采取指導(dǎo)教師回避制度。（3）堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)評(píng)制度，即建立由教授和退休老教師組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)督查組，對(duì)最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定起到有效地監(jiān)督作用。

雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在很多問題，但是只要仔細(xì)分析問題的形成原因，抓住問題的本質(zhì)，通過高校管理部門和指導(dǎo)教師的共同努力，就能逐步解決這些問題，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷得到提高。

計(jì)算機(jī)專業(yè)本科論文:淺談如何指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

【摘要】本文論述了從畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題、先導(dǎo)培訓(xùn)、過程監(jiān)督、全方位提高學(xué)生素質(zhì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告撰寫等方面.針對(duì)如何在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)工作進(jìn)行的探索工作。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題　先導(dǎo)培訓(xùn)　提高綜合素質(zhì)　創(chuàng)新能力

一、因材施教。恰當(dāng)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的第一步.是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)的前提保證。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識(shí)，但相對(duì)來說他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是淺層次的，大部分同學(xué)還不具有選題、立項(xiàng)的能力，即使能選定題目，也往往難以全面提升自己的能力。教師在選題時(shí)，應(yīng)貫徹因材施教的原則，題目的難度適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀學(xué)生有所創(chuàng)造。應(yīng)該承認(rèn)，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是存在差異的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題難度要有差異性，這并不是一種歧視行為。教師的選題應(yīng)與自己的科研項(xiàng)目相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)選題也要注意連貫性，可以利用前屆學(xué)生的研究成果，在他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)作深入的研究。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是以上兩類，但只要掌握了因材施教這一原則，就找到了解決問題的思路。

二、確定選題。先導(dǎo)培訓(xùn)

課題確定以后.指導(dǎo)教師應(yīng)給每個(gè)同學(xué)下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文任務(wù)書，以明確整體工作內(nèi)容、提出明確的技術(shù)要求和量化的工作成果要求，包括論文的開題報(bào)告及設(shè)計(jì)的總體方案，論文及說明書的字?jǐn)?shù)，圖樣、實(shí)物的數(shù)量，按畢業(yè)設(shè)計(jì)論文各階段擬定工作進(jìn)度，提供必要的資料和數(shù)據(jù)，列出部分推薦參考文獻(xiàn)目錄等。由多個(gè)學(xué)生共同參加的課題，必須分別明確各個(gè)學(xué)生應(yīng)完成的工作內(nèi)容和要求。

(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)目標(biāo)：要在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，就要更新觀念，從思想深處改變對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作用的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí).對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求加以改革。明確地提出：畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是單純地針對(duì)解決專業(yè)技術(shù)問題能力的培養(yǎng).而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是綜合檢測(cè)學(xué)生近四年學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。

(2)以學(xué)生為過程主體的培養(yǎng)原則與模式：畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造活動(dòng)的開展，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的培養(yǎng)原則。要想學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性創(chuàng)造性，首先要使其具有自主性，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的主角，而不是跟在老師后面亦步亦趨的配角。只有當(dāng)學(xué)生切實(shí)地感到自己是創(chuàng)造活動(dòng)的主體，才能激發(fā)創(chuàng)造的熱情，全身心地投入創(chuàng)造的過程并關(guān)心創(chuàng)造的結(jié)果i才能進(jìn)發(fā)出想象力、意志力和創(chuàng)造力。

(3)把握適度的指導(dǎo)方法與強(qiáng)度：把握適度的指導(dǎo)方法與強(qiáng)度在學(xué)生選擇了合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有了創(chuàng)新的欲望后，導(dǎo)師給予的正確、適度、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的催化劑、助動(dòng)力和方向盤。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為：學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生、創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)。以鼓勵(lì)為主的指導(dǎo)方法，能夠滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性.再加以正確的引導(dǎo).會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的鍛煉。

三、過程監(jiān)控。全面育人

學(xué)生進(jìn)入課題后，對(duì)每個(gè)人應(yīng)根據(jù)任務(wù)書，列出時(shí)間表，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作進(jìn)行督促檢查。最后一學(xué)期學(xué)生課程少，加上找工作、研究生復(fù)試等問題，學(xué)生心態(tài)比較浮躁，檢查督促跟不上，很容易造成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文拖后，有的甚至完不成任務(wù)。指導(dǎo)教師每周至少應(yīng)與每個(gè)學(xué)生保持接觸交流，聽取學(xué)生的匯報(bào)，檢查進(jìn)度情況，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中遇到的疑難問題。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力解決問題的方法和能力：培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、勤奮鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)：注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，嚴(yán)禁抄襲。

指導(dǎo)過程中，應(yīng)該融思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育于一體，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。堅(jiān)持教書育人，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)期間，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、職業(yè)道德和紀(jì)律教育，嚴(yán)格考勤。學(xué)生因故請(qǐng)假應(yīng)督促其按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。做事先做人，尊敬別人，科學(xué)作風(fēng)，團(tuán)隊(duì)精神等是做事的基本素質(zhì)要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)做人做事做學(xué)問的各方面事情.要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

四、指導(dǎo)撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告

在答辯前兩周，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主要工作應(yīng)該已經(jīng)完成。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課題情況提出最后的修改意見，指出其中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)并督促學(xué)生限期改正，進(jìn)一步完善。否則，不得參加答辯。最后的工作就是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告的撰寫。本科生大都沒有進(jìn)行過這方面的訓(xùn)練，有的甚至不知道該如何把前期做過的工作寫成報(bào)告論文。即使能寫出來，無論格式，還是內(nèi)容組織等方面都離要求相差甚遠(yuǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告直接反映前期工作的質(zhì)和量，代表設(shè)計(jì)成果的水平。這最后一個(gè)環(huán)節(jié).指導(dǎo)老師必須予以足夠重視.應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)語

近幾年我們以“因材選題，規(guī)范管理，過程監(jiān)督，全面考核”的原則指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐.從畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)審的結(jié)果看.方法行之有效。