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園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:從“園冶杯”風(fēng)景園林競賽談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

摘要：對“園冶杯”風(fēng)景園林競賽的深入影響進(jìn)行了分析，探討了惠州學(xué)院這一應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，指出了園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的不足，并基于這此問題提出了從專業(yè)課程體系構(gòu)建、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師管理及課程檢驗(yàn)形式等環(huán)節(jié)應(yīng)采取的相應(yīng)的改革措施，旨在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革

1 引言

2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。

為了提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國際競賽作為檢驗(yàn)園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 “園冶杯”大學(xué)生國際競賽的特點(diǎn)

2.1 國際競賽加強(qiáng)合作交流

“園冶杯”大學(xué)生國際競賽是國內(nèi)外園林相關(guān)專業(yè)院系和中國風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內(nèi)外各大高校師生，也有國內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國際青年設(shè)計(jì)師的分享與對話，對于加強(qiáng)專業(yè)交流具有重要作用。

2.2 專業(yè)評審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力

為保障競賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國際競賽特設(shè)立競賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)競賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專家進(jìn)行評審和復(fù)審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評選和競爭的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完滿的句號。

2.3 選題廣泛反映時(shí)代問題

“園冶杯”大學(xué)生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱?，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。

2.4 多方參與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國際競賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個(gè)組成板塊，這一競賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類型包含設(shè)計(jì)類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。

3 園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問題

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實(shí)問題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。

3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類，一類是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過于局限；一類是學(xué)生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過大就是過小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。

3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性

評價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對設(shè)計(jì)對象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。

3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。

4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設(shè)計(jì)主題來確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場地，由于沒有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。

對惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。

4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系

與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識面有限，學(xué)生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來實(shí)施。

首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。

其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中就能得到全面的指導(dǎo)，對其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過程會(huì)存在一定的問題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。

4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師常常需要對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評閱教師也需對學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對應(yīng)的評閱教師來對其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。

任何一個(gè)專業(yè)競賽都會(huì)由多個(gè)專家學(xué)者組成評委會(huì)，對參賽作品進(jìn)行綜合評價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內(nèi)外同類型的院校進(jìn)行聯(lián)合評審，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專業(yè)的指導(dǎo)和意見，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學(xué)水平，通過院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專業(yè)發(fā)展[4]。

4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇?，許多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展?；葜輰W(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。

為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對于惠州學(xué)院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過程中與國內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。

當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。

5 Y語

惠州學(xué)院園林專業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法指導(dǎo)研究

摘要：風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容，通過探討前期調(diào)研、設(shè)計(jì)理念、方案設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書寫作等4個(gè)方面的現(xiàn)狀與問題，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法上提出一些具體指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；指導(dǎo)建議

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書兩方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、效果圖、分析圖等設(shè)計(jì)作業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書主要運(yùn)用風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的理論知識針對該畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)實(shí)踐中挖掘出一些指導(dǎo)方法。

一、督促學(xué)生加強(qiáng)前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與就業(yè)等時(shí)間沖突，使部分學(xué)生在一定程度上影響了對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與精力的投入，降低工作標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是否良性循環(huán)，要求指導(dǎo)老師督促學(xué)生加強(qiáng)完善前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要求學(xué)生對項(xiàng)目基地進(jìn)行調(diào)研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進(jìn)行考察；要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以防沖突當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗。

指導(dǎo)老師需叮囑學(xué)生在調(diào)研中，特別對園林景觀中的細(xì)部設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設(shè)計(jì)、親水平臺(tái)的設(shè)計(jì)、堤壩游覽方式的設(shè)計(jì)、景觀小品的人性化設(shè)計(jì)等。并要求學(xué)生以圖文并茂的方式匯報(bào)調(diào)研心得，對優(yōu)秀設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析，探討其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒與創(chuàng)新。

二、指導(dǎo)學(xué)生樹立設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價(jià)值

當(dāng)前風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)主要問題之一是設(shè)計(jì)內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設(shè)計(jì)才有生命力，任何設(shè)計(jì)作品都要有一定的設(shè)計(jì)理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價(jià)值。指導(dǎo)老師告誡學(xué)生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設(shè)計(jì)的表達(dá)。只有具有強(qiáng)烈的民族性的藝術(shù)作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會(huì)性，越能發(fā)揮社會(huì)功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學(xué)生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進(jìn)行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。

要求學(xué)生遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進(jìn)行抽取和轉(zhuǎn)化，對地域文化精髓進(jìn)行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進(jìn)行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設(shè)計(jì)展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關(guān)心熟悉的，才能在心理上達(dá)成共鳴。

三、督促學(xué)生完善方案設(shè)計(jì)，注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性

方案設(shè)計(jì)包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，不斷地進(jìn)行輔導(dǎo)和修改，督促學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）第一次草圖的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

首先，要求學(xué)生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進(jìn)行分析，在保留古建筑、保護(hù)原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進(jìn)行利用，將園林打造成一個(gè)青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學(xué)生對場地進(jìn)行分析圖制作，貫穿自己的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅(jiān)持以人為本的原則，進(jìn)行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點(diǎn)分析等。

（二）關(guān)注細(xì)部設(shè)計(jì)的重要性

景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、鋪裝設(shè)計(jì)、親水平臺(tái)設(shè)計(jì)、堤壩與灘地之間游覽的可達(dá)性設(shè)計(jì)，以及其他人性化服務(wù)設(shè)計(jì)，都屬于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的細(xì)部設(shè)計(jì)問題。

對景觀的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，要圍繞設(shè)計(jì)理念展開，集中體現(xiàn)設(shè)計(jì)的中心思想，這一點(diǎn)是需要指導(dǎo)老師不斷跟學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。城市中的景觀設(shè)施標(biāo)志著歷史與文化關(guān)系相輔相成，形成獨(dú)特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)表達(dá)該區(qū)域的功能性和設(shè)計(jì)主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設(shè)計(jì)理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設(shè)計(jì)等，都要進(jìn)行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點(diǎn)的特色，從而展現(xiàn)整個(gè)園區(qū)的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。

（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量較大，學(xué)生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細(xì)節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運(yùn)用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進(jìn)行場景模擬設(shè)計(jì)。效果圖制作中對于植物種植，需要運(yùn)用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對此項(xiàng)工作學(xué)生缺乏細(xì)心和耐心。指導(dǎo)老師需要叮囑學(xué)生易出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強(qiáng)調(diào)直線型道路的貫通性，強(qiáng)化曲線型道路的流動(dòng)感，豐富畫面效果。

四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一關(guān)

本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯(cuò)誤等問題。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一環(huán)，要求學(xué)生必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書質(zhì)量，給自己的大學(xué)時(shí)代交一份完美的答卷。寫作內(nèi)容方面要求學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)理念，闡述設(shè)計(jì)內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。寫作格式方面要求學(xué)生規(guī)范寫作標(biāo)準(zhǔn)，全面檢驗(yàn)，嚴(yán)格把關(guān)，做到具體與完整。指導(dǎo)教師也需提高自身素質(zhì)，高標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作。

五、結(jié)論

本文針對風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學(xué)方法，特別提出要指導(dǎo)學(xué)生善于樹立設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設(shè)計(jì)具有文化價(jià)值的重要性，以期為風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的完善與提高提供指導(dǎo)性建議。

康蕾（1988-），女，河南洛陽人。河南科技大學(xué)建筑學(xué)院，助教，碩士，研究方向：園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 為了提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。以畢業(yè)設(shè)計(jì)中的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)要求;為便于引導(dǎo)學(xué)生順利開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，又將該任務(wù)劃分為7個(gè)子任務(wù)，對各子任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì);并且對任務(wù)實(shí)施過程中的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 園林專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是將大學(xué)四年所學(xué)理論知識與園林專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固、拓寬、綜合運(yùn)用理論知識解決工程實(shí)際問題的過程，對學(xué)生理論知識的深化與融會(huì)貫通、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量及其他方面的原因，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，已引起了人們的高度重視。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以任務(wù)為引領(lǐng)開展活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復(fù)習(xí)、鞏固、深化理論知識，提高實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過程與具體的工作任務(wù)充分地融為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的自己的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過程是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有兩個(gè)適用性特點(diǎn)：一是適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能;二是適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力[2]。因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注，許多學(xué)者對其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，比如高虹[3]在《高職應(yīng)用文》、江務(wù)學(xué)等[4]在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)又分為方案設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)。對于園林工程設(shè)計(jì)方向，要求完成的工作內(nèi)容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設(shè)計(jì)。本文以其中的部分教學(xué)內(nèi)容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)。本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)包括如下幾點(diǎn)：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內(nèi)容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術(shù)要點(diǎn)。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑥掌握設(shè)計(jì)說明的撰寫方法。⑦進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用圖紙資料進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。

教學(xué)內(nèi)容。本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術(shù)參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動(dòng)力設(shè)備選型的基本知識。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑦設(shè)計(jì)說明的基本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及撰寫方法。

教師在設(shè)計(jì)本任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合自身或?qū)W生企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)真實(shí)的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)，提供基址圖、景觀設(shè)計(jì)平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、植物種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料。

學(xué)生通過《園林工程》的學(xué)習(xí)，對園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)有了一定的理解與認(rèn)識，但對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)依然薄弱、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的需要。為便于引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入角色，順利開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將該任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)子任務(wù)表

2.任務(wù)展示

教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示任務(wù)所選定的園林綠地方案設(shè)計(jì)圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實(shí)現(xiàn)的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發(fā)學(xué)生對本任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)分析

引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書及相關(guān)圖紙、文字資料，了解設(shè)計(jì)區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關(guān)信息，明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的具體內(nèi)容、基址條件、相關(guān)要求、成果形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.任務(wù)執(zhí)行

本任務(wù)以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計(jì)算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設(shè)計(jì)工作壓力確定、圖表繪制、設(shè)計(jì)說明撰寫幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。及時(shí)了解學(xué)生的工作狀態(tài)與工作進(jìn)度，對工作認(rèn)真、進(jìn)度較快的小組，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì);對學(xué)習(xí)不積極、工作拖拉的小組，進(jìn)行必要的督促、引導(dǎo)與教育;對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難，及時(shí)予以解決;對共性問題，集中講解;根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，對任務(wù)大小、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力做到因材施教。

5.任掌蘭

任務(wù)評價(jià)包括組內(nèi)自評、組間互評及教師評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

組內(nèi)自評。組長組織本組同學(xué)，對各自的工作成果進(jìn)行交流討論，解決存在的問題，完善設(shè)計(jì)成果，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)材料。

組間互評。教師組織全體同學(xué)，以組為單位進(jìn)行工作匯報(bào)。每組選派代表，對本組工作成果進(jìn)行匯報(bào)，對實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題及解決途徑進(jìn)行總結(jié)概括，對本組總體工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，接受其他同學(xué)及教師的提問并回答相關(guān)問題。

教師評價(jià)。教師對各組任務(wù)完成情況、工作成果質(zhì)量及匯報(bào)答辯情況進(jìn)行評價(jià)，肯定成績，指出存在的問題，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解說明，以幫助各組進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：

1.有效降低了學(xué)習(xí)難度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，有明確的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效改變了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步分解成若干子任務(wù)，先易后難，循序漸進(jìn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，大小適宜，考查標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以組為單位，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分工協(xié)作，邊做邊學(xué)，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)意識。

四、結(jié)語

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應(yīng)用園林專業(yè)理論知識解決工程設(shè)計(jì)實(shí)際問題能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)成一系列的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合各任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評價(jià)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)理論基礎(chǔ)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，循序漸進(jìn)，克服困難，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“三位一體”模式研究路培

摘 要： 本文以 “園林設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)‘三位一體’模式研究”為研究內(nèi)容，擬通過近年來在生命科學(xué)學(xué)院帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的體會(huì)和感受，從園林畢業(yè)設(shè)計(jì)中教與學(xué)兩方面出發(fā)，建構(gòu)選題模式、教學(xué)模式、展示模式的三者結(jié)合的體系，嘗試以工作室制度為教學(xué)框架，橫向聯(lián)合兄弟院系進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽，探討以概念為先導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，探索與其他門類藝術(shù)相聯(lián)系的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)效果。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 三位一體

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與教育的同步發(fā)展，高校園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科不斷更新與完善。目前，園林本科畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)存在諸多問題，如文理兼收導(dǎo)致部分學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)淺薄，文字水平參差不齊，難以出現(xiàn)選題新穎恰當(dāng)、表達(dá)流暢清晰又有一定文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)作品；學(xué)生在畢業(yè)前期忙于工作就業(yè)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有學(xué)術(shù)上的認(rèn)識和重視，常以機(jī)械拼湊復(fù)制抄襲敷衍了事；甚至部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與專業(yè)方向無關(guān)，這是一個(gè)很嚴(yán)肅而又司空見慣的問題[1]。一篇關(guān)于建筑學(xué)畢業(yè)生的文章《從“兩不畢業(yè)生”看中國建筑教育》從用人單位的角度對當(dāng)前國內(nèi)建筑教育提出質(zhì)疑，總結(jié)“兩不畢業(yè)生”的現(xiàn)狀，“兩不畢業(yè)生”即一不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，二不能突破創(chuàng)新，園林界也是如此。所以，如此嚴(yán)峻的形勢使得這些從事教育，特別是擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的人不得不深思改革的措施。

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源、大小與難易直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量和時(shí)間安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計(jì)課題。

1.選題模式

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實(shí)際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計(jì)，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導(dǎo)師工作室制度，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為可能。這一制度強(qiáng)化了各個(gè)工作室之間教師與學(xué)生的個(gè)性，對于藝術(shù)教學(xué)來說是一個(gè)培養(yǎng)精英的最佳土壤。

工作室教學(xué)，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學(xué)生的思想工作比較容易做。一個(gè)有特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計(jì)劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果。

1.1題目類型個(gè)性化

首先由導(dǎo)師提出一個(gè)相對明確的整體方向，例如提出某一個(gè)園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開始時(shí)講一個(gè)在這個(gè)方向上相關(guān)知識和內(nèi)容的講座，提供一個(gè)需要的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個(gè)工作室教學(xué)方向。

1.2題目內(nèi)容真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)目踏勘、匯報(bào)、圖紙會(huì)審等一系列活動(dòng)，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

2.1方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)過程中學(xué)生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2進(jìn)度控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試，這樣就會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間和投入減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動(dòng)員大會(huì)，告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對其畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實(shí)施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計(jì)過程的重要性，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力[2]。

2.3質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3.1小組指導(dǎo)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，通常采用一個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計(jì)、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個(gè)指導(dǎo)小組，參照實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計(jì)階段加入即可。

2.3.2指導(dǎo)時(shí)間切實(shí)可行

在指導(dǎo)時(shí)間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時(shí)間接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計(jì)圖，提出修改意見并及時(shí)回復(fù)。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括建設(shè)過程的多項(xiàng)內(nèi)容，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)不能僅僅局限于設(shè)計(jì)本身，每一個(gè)過程的評價(jià)均應(yīng)有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目、協(xié)助甲方編制設(shè)計(jì)任務(wù)書、各個(gè)設(shè)計(jì)階段的建筑設(shè)計(jì)、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報(bào)等。評審過程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會(huì)上聘請的專家們組成，進(jìn)行互評。最后模擬甲方的評價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應(yīng)評價(jià)書，折成對應(yīng)的分值計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示，不是所有的學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生在答辯的同時(shí)進(jìn)行集中的作品展示，而展示多數(shù)時(shí)候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個(gè)具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過具有個(gè)性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶―設(shè)計(jì)管理者―設(shè)計(jì)師的角色[3]。

3.2展示手段

作為一個(gè)值得推廣的教學(xué)總結(jié)形式，各個(gè)工作室可以以此為契機(jī)展示自己的研究方向和成果。同時(shí)與其他兄弟院系進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一種很好的形式，交流學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，牢固樹立對于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示的重視和對于學(xué)生個(gè)性的鼓勵(lì)姿態(tài)。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查反饋分析

摘要：為更好地對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，通過對湖北民族學(xué)院畢業(yè)生調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出存在問題，提出解決的思路和建議，以期為地方民族院校園林專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)調(diào)查問卷；人才培養(yǎng)

隨著我國城市建設(shè)和城市化的快速發(fā)展，風(fēng)景園林事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。對園林專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大。1999年后，園林專業(yè)教育的主體向多元化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國內(nèi)共有184個(gè)園林專業(yè)（風(fēng)景園林）的本科培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校172個(gè)。湖北民族學(xué)院是一所省屬地方普通高校，園林專業(yè)開辦于2000年，相對于其他高校辦學(xué)歷史悠久的園林專業(yè)來說，仍處于不斷探索和實(shí)踐階段。本文主要結(jié)合本校園林專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷的結(jié)果，分析研究在人才培養(yǎng)上存在的問題和不足，找出應(yīng)對策略。

一、畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

畢業(yè)生問卷調(diào)查共設(shè)置了28個(gè)問題，涉及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作能力需求、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、考核方式等方面。問卷通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，回收有效反饋調(diào)查表102份，其中男生66人，女生36人?；厥諉柧砗w了自2004～2012屆（2011年無畢業(yè)生）的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果。64.7%的畢業(yè)生看好園林專業(yè)的就業(yè)前景，31.4%的人認(rèn)為就業(yè)前景一般，僅3.9%的被調(diào)查者對就業(yè)前景不樂觀。而調(diào)查顯示，對畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認(rèn)為一般，少數(shù)人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學(xué)的就業(yè)情況不清楚。對自己在單位的發(fā)展前景預(yù)判中，56.2%的人認(rèn)為有較好的提升空間，25.0%的人則認(rèn)為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發(fā)展前景不清楚。男女性別在就業(yè)上的差異調(diào)查顯示，26.5%的被調(diào)查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認(rèn)為性別在求職時(shí)有差異，但不明顯，而8.2%的被調(diào)查者則表示在求職時(shí)性別沒有差異。就園林就業(yè)方向來看現(xiàn)場施工、工程方面需要男生多些，而設(shè)計(jì)、預(yù)算等方面男女生就業(yè)沒有差異，預(yù)算方面女生反而更占優(yōu)勢。從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業(yè)，表明華南地區(qū)是園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)較多也是畢業(yè)生比較偏愛的地區(qū)。僅5.9%的人在自己的家鄉(xiāng)工作，15.7%在就讀學(xué)校所在地工作，15.7%的人在華中地區(qū)就業(yè)，15.7%的人在華東地區(qū)工作，13.7%的人在西南地區(qū)就業(yè)，2.0%的人在華北地區(qū)就業(yè)。目前有57.5%的畢業(yè)生從事本專業(yè)的工作，19.1%的人從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作，23.4%的人就業(yè)工作和所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系。而針對部分學(xué)生畢業(yè)后沒有從事相關(guān)專業(yè)的原因調(diào)查，47.1%認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識不夠扎實(shí)，無法與名校畢業(yè)生競爭，23.5%認(rèn)為和社會(huì)環(huán)境有關(guān)，10.3%的認(rèn)為與園林公司提供的機(jī)會(huì)有關(guān)，19.1%的人認(rèn)為是其他原因。對所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向的調(diào)查結(jié)果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規(guī)劃設(shè)計(jì)類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養(yǎng)能力對就業(yè)的影響力大小排序?yàn)椋C合素質(zhì)（56.9%）>專業(yè)知識（20.0%）>人際交往能力（16.9%）>電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業(yè)競爭力的選項(xiàng)排序第一的是多參加校外活動(dòng)，增加社會(huì)閱歷（45.1%），其次是專心學(xué)習(xí)專業(yè)知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生會(huì)工作（5.6%）。對在校期間所學(xué)知識，46.0%的學(xué)生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設(shè)置上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程按重要性排序?yàn)椋簣@林設(shè)計(jì)類課程（24.4%）―繪圖軟件（23.1%）―植物類學(xué)科（23.1%）―手繪等繪畫技巧（12.8%）―社會(huì)、文化、藝術(shù)類課程（10.9%）―生態(tài)、地理學(xué)科（4.4%）―其他課程（1.3%）。在授課內(nèi)容上，有實(shí)用價(jià)值被認(rèn)為是最重要的（42.6.%），其次是培養(yǎng)創(chuàng)造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關(guān)于理論和實(shí)踐教學(xué)的重要性，39.6%的人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)確定理論講授和實(shí)踐的重要程度，34.0%的人認(rèn)為應(yīng)更注重加強(qiáng)實(shí)踐，26.4%的人認(rèn)為理論和實(shí)踐應(yīng)兼顧。對于實(shí)踐教學(xué)的方式，畢業(yè)生首選（29.2%）實(shí)戰(zhàn)（實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)）法，其次（21.4%）是項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法，再是（20.2%）案例教學(xué)法，校企合作教學(xué)法（19.1%），體驗(yàn)式教學(xué)占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實(shí)習(xí)，被調(diào)查者首選（64.5%）到園林公司和企業(yè)，其次（33.9%）是參加老師的項(xiàng)目或者工程，僅有個(gè)別人覺得無所謂。而對專業(yè)課程的考核方式，37.7%的人贊同個(gè)人撰寫論文或研究報(bào)告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報(bào)告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調(diào)查者贊同采用學(xué)生自測的方式考核。針對大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的苦惱和學(xué)習(xí)的障礙，29.4%的人認(rèn)為對專業(yè)就業(yè)方向和專業(yè)知識體系缺乏認(rèn)識，23.5%的人認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識缺乏或不扎實(shí)，有19.1%的人認(rèn)為自我約束和自我調(diào)控能力差影響了自己的學(xué)習(xí)，還有13.2%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件欠缺，10.3%的人認(rèn)為課程體系和內(nèi)容的弊端是自己學(xué)習(xí)的障礙，4.5%的人不適宜大學(xué)的教學(xué)方式和方法。對于大學(xué)期間，促進(jìn)個(gè)人成才的最大動(dòng)力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規(guī)劃和努力，20.6%的人認(rèn)為是對專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)體系的了解、認(rèn)識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學(xué)互助鼓勵(lì)，14.7%的人選擇某段特殊經(jīng)歷，17.6%的人認(rèn)為是其他原因。

二、調(diào)查結(jié)果分析及建議

湖北民族學(xué)院原有的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案是基于教育部的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年）為基礎(chǔ)制定的，培養(yǎng)目標(biāo)定位于立足武陵山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要和現(xiàn)代化城市需要的全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性廣、工作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設(shè)與管理應(yīng)用型高級專門人才。由于辦學(xué)所在地較為偏僻閉塞，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)較為落后，畢業(yè)生的工作機(jī)會(huì)和工資待遇相對沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說缺乏吸引力，從就業(yè)地區(qū)來看，華南地區(qū)的就業(yè)人數(shù)明顯高于其他區(qū)域。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們的多數(shù)畢業(yè)生還無法達(dá)到就業(yè)后立即獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)的程度。為此在學(xué)生進(jìn)校之初，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長盡早規(guī)劃自身的發(fā)展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力，學(xué)好必備的專業(yè)技能和知識，避免部分學(xué)生臨到畢業(yè)還不清楚自己的發(fā)展方向。在課程體系的設(shè)置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學(xué)、插花藝術(shù)等作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，客觀上造成了園林設(shè)計(jì)類課程的開設(shè)門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)的不足，使得園林專業(yè)的課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，面面俱到，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，深度也不夠，這成為畢業(yè)生反映的問題之一。為此在新版人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)減少這類課程的設(shè)置，或?qū)⑵渥鳛檫x修課、方向課開設(shè)。另一方面，由于園林專業(yè)是多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)，涉及的相關(guān)領(lǐng)域非常廣泛，相關(guān)課程作為選修課也是非常必要的。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程也應(yīng)該加強(qiáng)，讓學(xué)生在校期間能學(xué)會(huì)更多工作中的實(shí)用軟件，幫助學(xué)生更快進(jìn)入工作狀態(tài)。畢業(yè)生反映最突出的問題則集中在實(shí)踐教學(xué)上。畢業(yè)生面臨的最大瓶頸是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，一般需要1～3年的適應(yīng)期。在校期間實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不夠理想。教學(xué)偏向理論知識的講授，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的真正重視；實(shí)踐教學(xué)在某些時(shí)候趨于形式，沒有落到實(shí)處；學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)；已有的實(shí)訓(xùn)基地存在設(shè)備陳舊，老化的現(xiàn)象。園林是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要在實(shí)戰(zhàn)中取得經(jīng)驗(yàn)，而我們的學(xué)生在校期間缺乏完整的項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)際工作有較大出入，因此必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。而采用學(xué)校和園林公司、地產(chǎn)等企業(yè)聯(lián)合的實(shí)習(xí)方式，可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉。園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，多學(xué)多看大師們的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，從中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。通過組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，把參與比賽納入創(chuàng)新學(xué)分，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)方式方法上，應(yīng)根據(jù)課程的不同性質(zhì)采用多元化的教學(xué)方法：現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)評法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)講座，聘請知名專家學(xué)者及園林公司從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)知識講座，讓更多經(jīng)驗(yàn)豐富的園林專業(yè)人士參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在課程考核評價(jià)體系上，也應(yīng)打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學(xué)生習(xí)慣考前臨時(shí)突擊應(yīng)付考試，考試結(jié)束強(qiáng)記的內(nèi)容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現(xiàn)象?？己嗽u價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報(bào)告，或者以設(shè)計(jì)作品作為評價(jià)的依據(jù)。

作為地方一般高校，生源和師資的限制使得湖北民族學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)到一類高校復(fù)合型人才要求。如何尋找地方民族高等院校的生存空間，突出自己的辦學(xué)特色將是今后繼續(xù)研究探討的重點(diǎn)。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:高職園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考

【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)使學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識融會(huì)貫通的運(yùn)用，從而提高綜合解決問題的能力，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】高職園林 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)思考

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部課程之后進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是對所學(xué)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、園林施工圖設(shè)計(jì)、施工組織，預(yù)算技能等方面知識的一次較全面訓(xùn)練和考查，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

隨著教學(xué)改革的深入開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高，但是就目前的現(xiàn)狀來看主要還存在以下幾方面的問題。

（1）選題方面

園林工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，然而許多畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題要求往往只停留在方案的初步階段，對實(shí)際工程中綜合問題的考慮較少，脫離了實(shí)際，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有注重對學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。有時(shí)還存在不少假題目，學(xué)生只能假題假做，不能突出高職教育“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)宗旨。

（2）時(shí)間方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟動(dòng)時(shí)間多與畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)沖突。面對當(dāng)前競爭日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場，大部分高職畢業(yè)生的主要精力開始轉(zhuǎn)向就業(yè)需求。因此，也就造成了畢業(yè)生沒有更多的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中去，對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。[1]

（4）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面

有的畢業(yè)生直到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，許多專業(yè)基礎(chǔ)問題仍未能很好掌握，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。例如，通過前面課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生的方案設(shè)計(jì)思維能力仍然沒有形成，有的學(xué)生雖然認(rèn)識常用的園林樹種，但是對于樹種的使用和搭配仍然不清楚，還有的學(xué)生沒能熟練掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)中常需要運(yùn)用到的專業(yè)應(yīng)用軟件AutoCAD，Photoshop，3DMax等，這些問題直接影響到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果。

（5）考核制度方面

考核制度方面主要體現(xiàn)在對畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量把控不嚴(yán)。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展沒有一個(gè)規(guī)范的檢查制度，或是落實(shí)不夠，沒能很好的輔導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生的進(jìn)度；另一方面，對畢業(yè)答辯的考核不嚴(yán)，沒有一個(gè)很好的考核模式，學(xué)生一般都能通過答辯，使得答辯工作流于形式。

2 提高高職園林畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量的對策

做好高職園林工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是一個(gè)較為煩瑣和繁重的工作。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題，應(yīng)主要側(cè)重于以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

（1）合理選題

教師在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，力求鞏固和深化學(xué)生所學(xué)知識，提高其實(shí)際工作的能力。同時(shí)，還需要考慮學(xué)生的興趣以及將來就業(yè)的方向。例如有些學(xué)生希望能去園林施工單位就業(yè)的，那么可以考慮擬定一些施工圖繪制或是施工組織設(shè)計(jì)方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

另外，選題盡量做到真題真做，注重解決實(shí)際問題。學(xué)生必須盡可能地緊扣設(shè)計(jì)工作中的問題，按照實(shí)際的設(shè)計(jì)工作流程和要求來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的其中一項(xiàng)選題為位于南寧市郊的某果園景觀提升改造。學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地踏勘，了解基地環(huán)境；與果園業(yè)主進(jìn)行交流，獲取果園的景觀改造設(shè)計(jì)要求。獲取一手資料后再進(jìn)行進(jìn)一步分析，構(gòu)思和設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)理論及基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

（2）把握進(jìn)度

為緩解目前畢業(yè)生就業(yè)市場對學(xué)生的不利影響，使學(xué)生能有一更多時(shí)間和精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，建議畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作提前1至3個(gè)月展開。另外，教師要做好時(shí)間上的把控，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分階段開展，每一階段需要完成相應(yīng)的任務(wù)，避免工作虎頭蛇尾。例如，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為項(xiàng)目前期階段，方案構(gòu)思階段，初步概念設(shè)計(jì)階段，方案定稿設(shè)計(jì)階段，效果展示表現(xiàn)階段，答辯前準(zhǔn)備階段等。每個(gè)階段都需要學(xué)生進(jìn)行階段性匯報(bào)，既可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)度，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和方案匯報(bào)的能力。

（4）因材施教

教師需要對學(xué)生因材施教。例如，有的同學(xué)擅長3D效果圖的制作，并且也希望將來能從事3D效果圖制作方面的工作。那么在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，就可以讓他主要負(fù)責(zé)后期效果圖部分的內(nèi)容。有的同學(xué)方案能力比較強(qiáng)，可以讓該同學(xué)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)主創(chuàng)。而有的同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的，就需要老師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提升，引導(dǎo)每為小組成員分工合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)工作，既要保證有足夠的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，又要使教師由傳統(tǒng)的“主體”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（5）規(guī)范答辯

畢業(yè)答辯是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果保障。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定應(yīng)綜合考慮，具體內(nèi)容應(yīng)包括工作量、設(shè)計(jì)水平、獨(dú)立工作能力、答辯情況等。[2]上交的成果必須規(guī)范，要有統(tǒng)一的規(guī)格和裝訂。圖冊必須完整，例如設(shè)計(jì)方向的成果需包含封面、目錄、設(shè)計(jì)說明、總平面效果圖，總平面效果圖、鳥瞰效果圖、功能分區(qū)、道路分析圖、景觀分析圖、局部效果圖等內(nèi)容。在答辯過程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)簡明扼要的而有系統(tǒng)的闡述畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，能熟練地，確切回答問題。

3 小結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識和技能的直接手段和途徑。因此，要求學(xué)生和教師在思想上充分重視，嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范實(shí)施，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:淺談工學(xué)結(jié)合模式下園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文改革

摘要：當(dāng)前我國高職教育正處于由“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵建設(shè)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。為有效推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，本文以高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，提出了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職生畢業(yè)論文教學(xué)上存在的問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)結(jié)合；畢業(yè)論文；工作過程；應(yīng)用性

目前，我國高職教育的工作重心正在由重視規(guī)模發(fā)展向注重質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》強(qiáng)調(diào)：“各級教育行政部門和職業(yè)院校要進(jìn)一步提高認(rèn)識，解放思想，積極探索，大膽實(shí)踐，努力做好職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作?！蓖瑫r(shí)，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第八條指出：要“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。支持高職學(xué)校學(xué)生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等活動(dòng)”。高職生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）既是落實(shí)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的重要手段。

提出問題

在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)至關(guān)重要。為此，課題組對當(dāng)前高職畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)開展了問卷調(diào)查和分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：論文選題或范圍大而空，如“淺談屋頂花園設(shè)計(jì)”，或缺乏創(chuàng)新意義，如“論香樟大樹的移植技術(shù)”等。從文章的結(jié)構(gòu)分析來看，前面引用的綜述性內(nèi)容篇幅較大，而真正對研究對象進(jìn)行可行性研究、技術(shù)分析、邏輯推理的部分卻深度不夠，尤其對園林行業(yè)新材料、新技術(shù)、新工藝的研究沒能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際推陳出新。大部分學(xué)生反映，如果被派往離校較遠(yuǎn)的地方實(shí)習(xí)，則無法當(dāng)面與指導(dǎo)教師溝通，所以只好采取“臨時(shí)湊數(shù)”的做法來應(yīng)付答辯。高職生提前頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的對接、學(xué)生與崗位的對接，但如果采取“放羊式”管理，無疑會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)。因此，與之配套的改革勢在必行。

改革思路

當(dāng)前，高職教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”共育人才的新型教學(xué)管理體制，以工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，推動(dòng)課程體系和教學(xué)方法的改革。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)制定出特色顯著、切實(shí)可行的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指南及行文規(guī)范，二級院系應(yīng)該根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求制定具體的實(shí)施方案。在論文撰寫過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)研究”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生懂得論文寫作對自身綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。這不僅是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)研究的習(xí)慣，可鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

提高高職學(xué)生畢業(yè)

論文寫作水平的措施

（一）突出應(yīng)用性

高職教育在一定程度上就是就業(yè)教育。以“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”為成長目標(biāo)的高職生不需要寫學(xué)術(shù)性論文。但以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)論文并不意味著降低要求，它反而倡導(dǎo)的是研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高職教育作為一個(gè)層次教育的特殊性。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，與企業(yè)合作共同開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。高職生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從分析問題和解決問題的角度去探索，幫助企業(yè)更好地解決生產(chǎn)實(shí)際上遇到的問題，對高職生成長成才的幫助更大，這也是高職教育的根本任務(wù)之一。

（二）把握好選題方向

工作過程導(dǎo)向的畢業(yè)論文取材應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上選擇普通而典型的職業(yè)工作過程。選題范圍可在頂崗實(shí)習(xí)期間涉及設(shè)計(jì)項(xiàng)目、施工流程、工程技術(shù)等方面去挖掘，也可選擇一些具有代表性的城市公共綠地作為研究對象做相應(yīng)的調(diào)查分析。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的選題是論文成功的一半。以高職園林技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)按照專業(yè)三大核心能力（園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物應(yīng)用）確定選題方向。

城市中小型綠化規(guī)劃與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖等方面的選題 （1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容可以為城市公共綠地、專用綠地、生產(chǎn)綠地、道路綠地、防護(hù)綠地或城市郊區(qū)名勝風(fēng)景區(qū)。（2）做真題，親自去實(shí)地勘察、測量并分析有關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）繪制圖紙，包括現(xiàn)狀分析圖、總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀結(jié)構(gòu)圖、立面圖、施工圖和效果圖等。（4）進(jìn)行工程概預(yù)算，編制設(shè)計(jì)說明書。

園林工程施工組織與管理、工程監(jiān)理等方面的選題 （1）參與某一項(xiàng)或幾項(xiàng)園林工程的施工組織管理。（2）參與某一項(xiàng)或幾項(xiàng)園林工程施工監(jiān)理。（3）參與園林工程招投標(biāo)書的制作（重點(diǎn)編制園林工程預(yù)算書）。（4）親自參與工程的施工建設(shè)與技術(shù)服務(wù)工作。（5）參與某項(xiàng)綠化工程的施工，包括整地、放樣、刨坑、苗木的運(yùn)輸及保養(yǎng)、栽植、立支柱等工序。

園林苗圃建設(shè)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等方面的選題 （1）對我國苗木的供應(yīng)場地和不同規(guī)格的苗木價(jià)格做市場調(diào)查。（2）參與某項(xiàng)綠化工程的后期養(yǎng)護(hù)工作。（3）調(diào)查當(dāng)?shù)赜^賞樹木、花卉、地被植物的主要品種、繁殖方法及栽培管理技術(shù)。（4）調(diào)查和分析當(dāng)?shù)赜^賞樹木主要病蟲害的發(fā)生規(guī)律及防治措施。（5）調(diào)查和分析當(dāng)?shù)赜^賞植物在園林綠化中的應(yīng)用情況。

（三）認(rèn)真做好實(shí)習(xí)記錄

畢業(yè)論文撰寫的第一手資料來源于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和過程記錄。在派送學(xué)生去企業(yè)頂崗前，教師要做好相應(yīng)的安排和指導(dǎo)，告知學(xué)生做好日常工作的記錄與臺(tái)賬。園林工程建設(shè)涉及面廣，野外作業(yè)的情境較為普遍，因此學(xué)生在記錄工作過程時(shí)，應(yīng)注意采用不同手段解決問題。比如在設(shè)計(jì)方面，只要不涉及商業(yè)秘密就可將圖紙以電子文稿的形式保存；在生產(chǎn)方面，可借用視頻工具將工藝流程錄制下來，用相機(jī)拍攝隱蔽工程和施工節(jié)點(diǎn)；在苗圃里，可采用電子記錄儀或物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄生長過程。如果能把一套完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)整理成“方案設(shè)計(jì)”，把一個(gè)成熟的生產(chǎn)工藝過程整理成一篇“技術(shù)報(bào)告”，把園林苗木的生長過程和養(yǎng)護(hù)關(guān)鍵技術(shù)整理成“生產(chǎn)報(bào)告”，把現(xiàn)有綠地的使用情況寫成“調(diào)研報(bào)告”，這些研究成果將比“評述性”論文所具備的現(xiàn)實(shí)意義更大，這正是高職人才可做成好文章之處。

（四）組建論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論為高職生畢業(yè)論文工作的改革提供了理論指導(dǎo)。以工作過程為導(dǎo)向，改革高職畢業(yè)論文工作應(yīng)著眼于以課程改革為核心的教育教學(xué)改革，淡化學(xué)術(shù)性，突出應(yīng)用性，在內(nèi)容與形式、取材和時(shí)間安排上讓學(xué)生“在解決問題中學(xué)習(xí)”，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。

園林建設(shè)過程一般涉及“規(guī)劃設(shè)計(jì)——招投標(biāo)——施工組織

——養(yǎng)護(hù)管理”等幾個(gè)流程，整個(gè)流程周期長，內(nèi)容多，而且往往涉及市政、土建、水電、裝修等多學(xué)科交叉施工的情況。在實(shí)際工程建設(shè)中，一個(gè)大型項(xiàng)目通常分幾個(gè)標(biāo)段或按年度分周期進(jìn)行組織施工，完成這樣的任務(wù)需要團(tuán)結(jié)精神。團(tuán)結(jié)合作是社會(huì)性建構(gòu)主義者十分重視的一種學(xué)習(xí)形式。因此，學(xué)校應(yīng)切合實(shí)際工作對復(fù)雜問題和特色攻關(guān)項(xiàng)目組建相應(yīng)的論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，一般由專業(yè)帶頭人擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，校內(nèi)“雙師型”教師及行業(yè)知名專家或能工巧匠擔(dān)任核心成員；同時(shí)，鼓勵(lì)跨系部、跨專業(yè)、跨班級的學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)。為便于組織和實(shí)施，還可在園林技術(shù)專業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)下設(shè)立“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林工程施工”、“園林植物應(yīng)用”等分隊(duì)。

（五）建立論文綜合評價(jià)體系

在工學(xué)結(jié)合模式下，畢業(yè)論文考核評價(jià)應(yīng)建立一個(gè)綜合評價(jià)體系，具體由“過程評價(jià)”、“目標(biāo)評價(jià)”、“答辯表現(xiàn)”組成?！斑^程評價(jià)”主要涉及文獻(xiàn)檢索、現(xiàn)場調(diào)查、論文選題的合理性與實(shí)用性、任務(wù)的崗位貼近度、開題報(bào)告的科學(xué)性與創(chuàng)新性、工作態(tài)度等，這部分內(nèi)容占總評的30%?！澳繕?biāo)評價(jià)”以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提交的成果為主，由指導(dǎo)教師和評閱教師雙方評分，這部分內(nèi)容占總評的40%?！按疝q表現(xiàn)”主要涉及論文匯報(bào)提綱、PPT制作、答辯論述思路與表達(dá)程度、回答情況等，這部分內(nèi)容占總評的30%。這種評價(jià)體系擯棄了以往只考核論文和答辯兩項(xiàng)內(nèi)容的不妥做法，更加注重考核學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵(lì)，全面綜合評價(jià)學(xué)生的能力。

改革成效

以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例，從2009年7月起，學(xué)院針對2007級園林技術(shù)專業(yè)實(shí)施了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。由于當(dāng)前園林建設(shè)行業(yè)所涉及的崗位數(shù)較多，因此我們根據(jù)專業(yè)的核心能力進(jìn)行了分類指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用項(xiàng)目式、程序化的方法做研究，盡量做到真題真做、大題小做，確保研究對象的可行性、施工項(xiàng)目的可操作性、調(diào)查項(xiàng)目的前瞻性。從近三年論文選題統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”約占15%，“技術(shù)方案”約占20%，“調(diào)研報(bào)告”和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”超過55%，“評述性”文章不足10%。同時(shí)，從近幾年江蘇省優(yōu)秀論文的評選結(jié)果來看，我校園林專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)獲得多次優(yōu)秀獎(jiǎng)，證明我們的改革已初見成效。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:以就業(yè)為導(dǎo)向的園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索

摘要：通過對畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了改革的思路與措施，以提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能和就業(yè)競爭力，并為高職院校其他專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)提供有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；畢業(yè)環(huán)節(jié)；教學(xué)改革；就業(yè)

近幾年來，由于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增加，在畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)中逐漸暴露出許多問題，嚴(yán)重影響了他們的畢業(yè)成果質(zhì)量，使實(shí)踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業(yè)競爭力。究其原因主要是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)與就業(yè)的脫節(jié)。為了全面落實(shí)國務(wù)院提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校辦學(xué)方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，對接職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)組織和管理，切實(shí)提高畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

一、畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.畢業(yè)教學(xué)成果形式單一，拼湊抄襲現(xiàn)象日益嚴(yán)重。以往園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果形式比較單一，主要有畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)作品兩類。畢業(yè)論文由于高職學(xué)生寫作能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有許多學(xué)生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風(fēng)盛行。其次是文章內(nèi)容空洞，有部分學(xué)生文章浮于表面，沒有以真實(shí)的案例為依托展開分析，或者沒有進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業(yè)論文質(zhì)量低劣，而且也背離了學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)在時(shí)間上存在矛盾。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第六學(xué)期，但從了解設(shè)計(jì)任務(wù)到著手進(jìn)行設(shè)計(jì)都需要一個(gè)過程，需要收集、分析設(shè)計(jì)資料，花費(fèi)一些時(shí)間，無形中就壓縮了園林設(shè)計(jì)的總時(shí)間。此外，許多學(xué)生往往在最后一個(gè)學(xué)期忙于找工作或者忙于實(shí)習(xí)，分散了他們的精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間難以保證，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量偏低，效果不理想。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。本院園林技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模在近幾年有較大增加，導(dǎo)致教師數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)欠缺。特別是高職稱、高學(xué)歷以及具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師，還存在缺口，導(dǎo)致了能夠指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)師資的缺乏。此外，由于教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等工作繁重，時(shí)間和精力不足，指導(dǎo)教師往往疲于應(yīng)付；有些教師因長期身處學(xué)校教學(xué)環(huán)境之中和自身知識結(jié)構(gòu)的局限，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，對相關(guān)的實(shí)際技術(shù)把握不足。

4.師生交流不暢，管理缺乏有效監(jiān)控。由于專業(yè)的特點(diǎn)，目前大部分學(xué)生采取分散的自主實(shí)習(xí)模式，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還有繁重的教學(xué)任務(wù)，無法經(jīng)常走訪實(shí)習(xí)單位，僅通過電話或QQ聯(lián)系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)處于無人監(jiān)控的狀態(tài)之下，常常無法達(dá)到預(yù)先制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果缺乏展示平臺(tái)。目前，園林技術(shù)專業(yè)主要采用答辯的方式對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過答辯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也就結(jié)束了，使得許多學(xué)生和指導(dǎo)教師感覺畢業(yè)設(shè)計(jì)“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，成果卻不能很好地展示，不論優(yōu)劣，只要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯就可以。這在一定程度上影響了學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

二、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革思路與措施

針對以上畢業(yè)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，我們結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：

1.確定適合本專業(yè)的畢業(yè)成果形式。為了使畢業(yè)教學(xué)更好符合專業(yè)特點(diǎn)，本院園林技術(shù)專業(yè)從2007屆學(xué)生開始，采用設(shè)計(jì)作品作為本專業(yè)主要的畢業(yè)成果形式。從2010屆學(xué)生開始，我們?nèi)∠水厴I(yè)論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業(yè)技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經(jīng)過幾年的探索，我們確定園林技術(shù)專業(yè)的成果形式為課題項(xiàng)目類，以設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案作為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。本院的園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生以2-3人作為一個(gè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為課題來源，并根據(jù)學(xué)生自身的特長與優(yōu)勢進(jìn)行分工合作，在設(shè)計(jì)過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，最終完成一套包括設(shè)計(jì)平面圖、效果圖、施工圖在內(nèi)的完整的具有應(yīng)用價(jià)值的方案。這樣的畢業(yè)環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們就業(yè)競爭力。

2.確定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間。為了消除畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾，我們調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，把時(shí)間從最后一個(gè)學(xué)期提前到第四學(xué)期末進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題。這樣學(xué)生可以利用暑假的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行資料收集整理和畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。由于第五學(xué)期的課程設(shè)置相對較少，學(xué)生有充足的時(shí)間保障，有利于學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以及與導(dǎo)師的面對面交流。

3.實(shí)行導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制是指導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生的全面指導(dǎo)，不僅負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，還要進(jìn)行思想品德的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而使學(xué)生具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)道德，使他們能夠正確地?fù)駱I(yè)和求職。指導(dǎo)教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的通識教育階段、專業(yè)教育階段、實(shí)訓(xùn)教育階段和職前教育階段等四個(gè)階段不同的教育目標(biāo)，通過不同的指導(dǎo)方式開展指導(dǎo)。目前本院園林技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。

4.建立畢業(yè)實(shí)踐綜合管理平臺(tái)，加強(qiáng)全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監(jiān)控，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。為此，學(xué)院開發(fā)了畢業(yè)實(shí)踐綜合管理平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)全過程管理。畢業(yè)實(shí)踐綜合管理平臺(tái)的建立使畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式不受時(shí)空約束，使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與答疑非常便利。學(xué)生按進(jìn)度要求及時(shí)上傳個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)材料及畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并可以隨時(shí)討論和提問；指導(dǎo)教師可以隨時(shí)檢查所指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，并進(jìn)行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學(xué)生的同類問題的重復(fù)勞動(dòng)。在管理平臺(tái)上，學(xué)生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程跟蹤及考核，加強(qiáng)了整個(gè)過程的監(jiān)督和管理，使得畢業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循。

5.完善本專業(yè)的畢業(yè)教學(xué)成果評分標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定按照下列方式進(jìn)行：首先，科學(xué)地設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的構(gòu)成。為保證客觀性、公平性、真實(shí)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績分別由指導(dǎo)老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業(yè)設(shè)計(jì)評判標(biāo)準(zhǔn)。選取畢業(yè)設(shè)計(jì)的崗位貼近度與專業(yè)貼近度、設(shè)計(jì)方案的規(guī)范性與合理性、效果圖的藝術(shù)表現(xiàn)力與真實(shí)性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與個(gè)性化、設(shè)計(jì)方案的時(shí)代性與地域文化性、設(shè)計(jì)方案的功能性與藝術(shù)性等幾個(gè)方面作為評價(jià)指標(biāo)，全面評價(jià)畢業(yè)成果的質(zhì)量。第三，在答辯過程中，邀請企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員作為答辯組成員，避免了僅由校內(nèi)教師評審帶來的局限性。

6.為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果搭建展示平臺(tái)。為了更好地將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合，本院每年舉行“三結(jié)合招聘會(huì)”，將答辯、作品展示與人才招聘相結(jié)合，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái)。在招聘會(huì)上，對于學(xué)生來說，通過展示畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，可以增強(qiáng)他們的成就感和自信心；對于企事業(yè)單位來說，可以根據(jù)畢業(yè)作品及答辯情況選聘畢業(yè)生，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的“雙贏”。

通過近幾年的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革與實(shí)踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進(jìn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力。很多同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實(shí)用性均很高，作品的水平已經(jīng)接近企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。每年“三結(jié)合招聘會(huì)”上，園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業(yè)生的園林景觀設(shè)計(jì)作品在“浙江省第二屆職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，在今年的全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽中又創(chuàng)佳績，獲得園林景觀設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。這些成績的取得，無不是深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的成果。

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為及對策

摘要

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大的方便。在分析作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化設(shè)計(jì)選題，加強(qiáng)過程管理，真實(shí)性承諾與審查，設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示等針對性管理對策。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；作假行為

園林專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網(wǎng)上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為會(huì)引發(fā)一系列危害，如破壞學(xué)術(shù)誠信，破壞師生關(guān)系，損害學(xué)位制度，損害教風(fēng)學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致人才培育質(zhì)量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認(rèn)，弄虛作假行為是工科設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問題，但是，每個(gè)專業(yè)會(huì)有自身的專業(yè)特點(diǎn)，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有較多意向圖，而建筑學(xué)專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)尚有較多手繪效果圖，而機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖?，本文探討園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的主要原因及表現(xiàn)

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學(xué)生自身方面的原因。

學(xué)生自身的原因包括：①對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不夠；②專業(yè)基本功不扎實(shí)；③手繪制圖和電腦機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或賭博等惡習(xí)；⑤畢業(yè)前戀愛投入時(shí)間和精力過多；⑥在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設(shè)計(jì)采取敷衍態(tài)度。

1.1.2環(huán)境影響方面的原因。

①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會(huì)上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進(jìn)行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四下學(xué)期進(jìn)行，與找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)試、公務(wù)員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時(shí)間沖突[2]。

1.1.3學(xué)校管理方面的原因。

①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計(jì)題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)占比偏高等；③針對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的考核與評價(jià)制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導(dǎo)教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個(gè)人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本的規(guī)范化細(xì)則；⑥對畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的查處力度小，缺乏舉報(bào)及獎(jiǎng)懲制度。

1.2作假行為的主要表現(xiàn)

1.2.1請他人代做。

請他人代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的一個(gè)老問題，園林專業(yè)也不例外。現(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是值得警惕和打擊的。

1.2.2掃描或拍攝。

很多書刊雜志上有園林設(shè)計(jì)圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的智能手機(jī)就能辦到。有些園林專業(yè)的學(xué)生也做與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一本室內(nèi)設(shè)計(jì)雜志上就能拍攝到全套設(shè)計(jì)圖。

1.2.3拷盤或下載。

在高校里，學(xué)生可能直接把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果拷盤，稍加改動(dòng)即剽竊成功。也有學(xué)生會(huì)到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計(jì)圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計(jì)方面的電子圖件下載服務(wù)，有些是收費(fèi)的，有些是免費(fèi)的。

1.2.4濫用設(shè)計(jì)意向圖。

以一個(gè)雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，即是設(shè)計(jì)意向圖?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計(jì)意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設(shè)計(jì)構(gòu)思項(xiàng)目，都被用設(shè)計(jì)意向圖來表示，因?yàn)榫W(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果大打折扣。

1.2.5偷換設(shè)計(jì)場地。

例如在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計(jì)制圖時(shí)，該學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因未進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)圖，指導(dǎo)教師也可能會(huì)睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。

1.2.6抄襲設(shè)計(jì)文本。

園林設(shè)計(jì)文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認(rèn)，很多場地的園林設(shè)計(jì)原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計(jì)文本也應(yīng)該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導(dǎo)教師直接把上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)文本拷貝給自己指導(dǎo)的學(xué)生。

2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的管理對策

2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)選題

應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、工廠綠化設(shè)計(jì)、校園景觀綠化設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公共建筑綠地設(shè)計(jì)、道路綠地設(shè)計(jì)、濱水景觀帶設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)等都可以，如果沒有具體的設(shè)計(jì)場地，虛擬的設(shè)計(jì)場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時(shí)進(jìn)行對照，以免學(xué)生偷換設(shè)計(jì)場地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計(jì)圖蒙混過關(guān)。

2.2加強(qiáng)過程管理

目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在大四第一學(xué)期9月初即完成，接下來撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，11月左右進(jìn)行開題答辯，到下學(xué)期6月中旬進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度長達(dá)6個(gè)多月，而這期間的大部分時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，找工作，參加招聘會(huì)，考研及復(fù)試，考公務(wù)員等。學(xué)生在大四第二學(xué)期前兩個(gè)月根本不在學(xué)校，大部分學(xué)生真正開展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是在返回學(xué)校后的5月份。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理重點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一個(gè)多月時(shí)間。要防止學(xué)生的作假行為，應(yīng)要求學(xué)生在手繪設(shè)計(jì)室和電腦輔助設(shè)計(jì)室開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并安排督導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師巡查，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、進(jìn)度，對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生在寢室用電腦開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，也無人監(jiān)管。另有一些學(xué)生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本無法對其監(jiān)管，而實(shí)際上他的設(shè)計(jì)作品可能是網(wǎng)上下載的[3]。

2.3真實(shí)性承諾與審查

真實(shí)性承諾，即要求學(xué)生簽署畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)性承諾聲明，指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名，以防止有些指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明簽名。真實(shí)性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設(shè)計(jì)的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進(jìn)行修改或重新做。不過，很多學(xué)校未實(shí)行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的真實(shí)性，較好的辦法是成立真實(shí)性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學(xué)生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計(jì)題型，是否變更設(shè)計(jì)場地，是否由本人親自完成，是否完成真實(shí)性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實(shí)性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為舉報(bào)，被舉報(bào)者一經(jīng)核實(shí)即取消答辯資格。

2.4設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示

目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學(xué)生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計(jì)圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否由學(xué)生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，所謂設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，即學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)完成到50%~75%時(shí)，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計(jì)圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時(shí)打印。而設(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學(xué)生集中到設(shè)計(jì)室繪圖，由管理人員對其設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行記錄，防止雇請他人手繪設(shè)計(jì)圖件的事情發(fā)生。

3結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強(qiáng)制度建設(shè)和過程管理，從各方面促使指導(dǎo)教師和學(xué)生加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的精力投入，而不是幻想通過投機(jī)取巧、弄虛作假蒙混過關(guān)。只有在嚴(yán)格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者：朱元恩 單位：長江大學(xué)園藝園林學(xué)院

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為分析

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的主要原因及表現(xiàn)

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學(xué)生自身方面的原因。

學(xué)生自身的原因包括：①對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不夠；②專業(yè)基本功不扎實(shí)；③手繪制圖和電腦機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或賭博等惡習(xí)；⑤畢業(yè)前戀愛投入時(shí)間和精力過多；⑥在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設(shè)計(jì)采取敷衍態(tài)度。

1.1.2環(huán)境影響方面的原因。

①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會(huì)上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進(jìn)行查處則很難；⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四下學(xué)期進(jìn)行，與找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)試、公務(wù)員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時(shí)間沖突。

1.1.3學(xué)校管理方面的原因。

①重視園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設(shè)計(jì)題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)占比偏高等；③針對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的考核與評價(jià)制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導(dǎo)教師的工作成效；④畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個(gè)人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設(shè)計(jì)圖件和文本的規(guī)范化細(xì)則；⑥對畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的查處力度小，缺乏舉報(bào)及獎(jiǎng)懲制度。

1.2作假行為的主要表現(xiàn)

1.2.1請他人代做。

請他人代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的一個(gè)老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設(shè)計(jì)是值得警惕和打擊的。

1.2.2掃描或拍攝。

很多書刊雜志上有園林設(shè)計(jì)圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的智能手機(jī)就能辦到。有些園林專業(yè)的學(xué)生也做與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在一本室內(nèi)設(shè)計(jì)雜志上就能拍攝到全套設(shè)計(jì)圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學(xué)生可能直接把上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果拷盤，稍加改動(dòng)即剽竊成功。也有學(xué)生會(huì)到網(wǎng)上去下載園林設(shè)計(jì)圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設(shè)計(jì)方面的電子圖件下載服務(wù)，有些是收費(fèi)的，有些是免費(fèi)的。

1.2.4濫用設(shè)計(jì)意向圖。

以一個(gè)雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，即是設(shè)計(jì)意向圖。互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得設(shè)計(jì)意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設(shè)計(jì)構(gòu)思項(xiàng)目，都被用設(shè)計(jì)意向圖來表示，因?yàn)榫W(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果大打折扣。

1.2.5偷換設(shè)計(jì)場地。

例如在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設(shè)計(jì)制圖時(shí)，該學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因未進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設(shè)計(jì)圖，指導(dǎo)教師也可能會(huì)睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。

1.2.6抄襲設(shè)計(jì)文本。

園林設(shè)計(jì)文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認(rèn)，很多場地的園林設(shè)計(jì)原理和方法是相通的，但即便如此，設(shè)計(jì)文本也應(yīng)該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導(dǎo)教師直接把上屆學(xué)生的設(shè)計(jì)文本拷貝給自己指導(dǎo)的學(xué)生。

2園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為的管理對策

2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)選題

應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、工廠綠化設(shè)計(jì)、校園景觀綠化設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公共建筑綠地設(shè)計(jì)、道路綠地設(shè)計(jì)、濱水景觀帶設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、庭園設(shè)計(jì)等都可以，如果沒有具體的設(shè)計(jì)場地，虛擬的設(shè)計(jì)場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時(shí)進(jìn)行對照，以免學(xué)生偷換設(shè)計(jì)場地，在網(wǎng)上下載全套園林設(shè)計(jì)圖蒙混過關(guān)。

2.2加強(qiáng)過程管理

目前，很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在大四第一學(xué)期9月初即完成，接下來撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，11月左右進(jìn)行開題答辯，到下學(xué)期6月中旬進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度長達(dá)6個(gè)多月，而這期間的大部分時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，找工作，參加招聘會(huì)，考研及復(fù)試，考公務(wù)員等。學(xué)生在大四第二學(xué)期前兩個(gè)月根本不在學(xué)校，大部分學(xué)生真正開展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是在返回學(xué)校后的5月份。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理重點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一個(gè)多月時(shí)間。要防止學(xué)生的作假行為，應(yīng)要求學(xué)生在手繪設(shè)計(jì)室和電腦輔助設(shè)計(jì)室開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并安排督導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師巡查，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學(xué)生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、進(jìn)度，對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度不符合要求的學(xué)生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行輔導(dǎo)。要求學(xué)生在記錄冊上簽字，以便檢查學(xué)生和指導(dǎo)教師的出勤情況。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生在寢室用電腦開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，也無人監(jiān)管。另有一些學(xué)生借口返校前已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本無法對其監(jiān)管，而實(shí)際上他的設(shè)計(jì)作品可能是網(wǎng)上下載的。

2.3真實(shí)性承諾與審查

真實(shí)性承諾，即要求學(xué)生簽署畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)性承諾聲明，指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名，以防止有些指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明簽名。真實(shí)性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設(shè)計(jì)的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進(jìn)行修改或重新做。不過，很多學(xué)校未實(shí)行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的真實(shí)性，較好的辦法是成立真實(shí)性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學(xué)生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設(shè)計(jì)題型，是否變更設(shè)計(jì)場地，是否由本人親自完成，是否完成真實(shí)性承諾手續(xù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實(shí)性審查階段，可接受畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為舉報(bào)，被舉報(bào)者一經(jīng)核實(shí)即取消答辯資格。

2.4設(shè)計(jì)進(jìn)程圖的答辯展示

目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學(xué)生憑借手繪圖或電腦輔助設(shè)計(jì)圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否由學(xué)生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，所謂設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，即學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)完成到50%~75%時(shí)，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設(shè)計(jì)圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時(shí)打印。而設(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設(shè)計(jì)進(jìn)程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學(xué)生集中到設(shè)計(jì)室繪圖，由管理人員對其設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行記錄，防止雇請他人手繪設(shè)計(jì)圖件的事情發(fā)生。

3結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強(qiáng)制度建設(shè)和過程管理，從各方面促使指導(dǎo)教師和學(xué)生加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的精力投入，而不是幻想通過投機(jī)取巧、弄虛作假蒙混過關(guān)。只有在嚴(yán)格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者：朱元恩 單位：長江大學(xué)園藝園林學(xué)院

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:談園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量評價(jià)

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，本文研究了應(yīng)用型專接本園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)存在的問題，制定了實(shí)施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新途徑和質(zhì)量評價(jià)體系，是提高應(yīng)用型專接本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型專接本；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量評價(jià)體系

一、園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)存在的問題

（一）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）欠缺重視

學(xué)生對事關(guān)自己畢業(yè)大事的設(shè)計(jì)（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學(xué)生認(rèn)識不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對其運(yùn)用專業(yè)知識能力的體現(xiàn)，并且這項(xiàng)工作事實(shí)上是其在大學(xué)期間極為重要的實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升個(gè)人能力。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成這項(xiàng)工作，在這一過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。二是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏艱苦卓絕、認(rèn)真工作的品質(zhì)，他們在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，所定的標(biāo)準(zhǔn)極低，因而對此投入的時(shí)間精力以及花費(fèi)的心思均不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求和目的。三是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)間很難得到保證，這時(shí)候?qū)W生正處于大學(xué)時(shí)最忙碌的大三實(shí)習(xí)期，大四找工作更是讓學(xué)生們忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這兩個(gè)時(shí)間段都和學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)作的時(shí)間沖突，這樣就可能導(dǎo)致一部分學(xué)生退而求其次地選擇應(yīng)付了事，以求順利畢業(yè)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題資源相對不足

園林專業(yè)的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設(shè)備均明顯不足，這種情況導(dǎo)致每年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題主要集中在園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)這一方面。學(xué)術(shù)界在總體指導(dǎo)思想上存在著重設(shè)計(jì)、輕論文的錯(cuò)誤見解，因此學(xué)生選題只是集中在設(shè)計(jì)這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發(fā)嚴(yán)重。近年來全國各大高校的招生總數(shù)逐年遞增，但是學(xué)院缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)校與社會(huì)企業(yè)沒有形成密切和廣泛的聯(lián)系，使得學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)面臨較大的困境。

（三）質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)的參差不齊和獎(jiǎng)勵(lì)辦法不夠完善

風(fēng)景園林系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上其不是自行制定的，而是參照本學(xué)院的其他專業(yè)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論。園林系在教學(xué)工作中僅僅對園林設(shè)計(jì)方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設(shè)計(jì)的全過程等重要領(lǐng)域則缺乏細(xì)化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)實(shí)使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，無法對學(xué)生對待設(shè)計(jì)的不認(rèn)真態(tài)度和實(shí)際工作時(shí)的懈怠情況進(jìn)行有效的管理和教育。學(xué)院負(fù)責(zé)人必須實(shí)際行動(dòng)起來，制定權(quán)威合理的園林設(shè)計(jì)質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，而教師在指導(dǎo)過程中要提出具體可行的要求，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的實(shí)際操作步驟，這樣的行為有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心，從而順利達(dá)到提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的目標(biāo)。

二、研究制定并實(shí)施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新途徑和質(zhì)量評價(jià)體系

（一）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的理論指導(dǎo)體系

為了保證學(xué)生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環(huán)境，并初步適應(yīng)所在崗位的具體要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成過程應(yīng)逐步側(cè)重于彰顯學(xué)生的“干才”本領(lǐng)，并且這種展現(xiàn)應(yīng)該真正建立在學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，圍繞園林畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的教學(xué)改革要從應(yīng)用成分、構(gòu)成能力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面逐步形成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)理論體系，使改革真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展趨勢。

（二）嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題關(guān)

為解決選題困難和地方資源有限與學(xué)生人數(shù)增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實(shí)現(xiàn)具體可以采用以下幾種辦法：一是學(xué)生自主選擇教師給出的題目；二是學(xué)生對題目進(jìn)行自主選擇，確定所選題目之后，學(xué)生可與指導(dǎo)教師聯(lián)系，向指導(dǎo)教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)的具體工程項(xiàng)目，選擇所屬企業(yè)的在職人員幫助輔導(dǎo)選題。與此同時(shí)，選題內(nèi)容應(yīng)遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新途徑。

（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)作過程

“全員”指對參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)教師、學(xué)生和各級相關(guān)管理人員進(jìn)行有針對性的提高質(zhì)量意識的教育，對各個(gè)主體進(jìn)行明確的分工，使他們對自己的職責(zé)都有一個(gè)充分的、明晰的認(rèn)識；“全過程”指對從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進(jìn)行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實(shí)施辦法對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)作過程進(jìn)行全面管理。在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學(xué)生的關(guān)系從以前單一的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互相探討，要更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心。根據(jù)多年的教學(xué)工作總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具體實(shí)踐過程中，將課堂理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐能力的過程是充分提高學(xué)生綜合實(shí)力的過程。這一發(fā)展過程表現(xiàn)為：起初始終保持自信，然后隨著實(shí)踐中問題的暴露內(nèi)心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨(dú)立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認(rèn)識到自我的價(jià)值，獲得職業(yè)成就感。

（四）建立合理的園林專接本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

1.調(diào)整進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)行時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一直以來都被安排在大學(xué)的第7—8學(xué)期進(jìn)行，將近兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間原本是充裕的，但由于這段時(shí)間的特殊性，學(xué)生正值實(shí)習(xí)、找工作等積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的初步階段，這樣的時(shí)間安排使學(xué)生真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間被壓縮到難以達(dá)到最低要求。因此，我們建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生臨近畢業(yè)這段時(shí)間的特殊性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開始時(shí)間，如果各方面條件允許甚至可讓學(xué)生提前開始畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)作，以減少學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)期實(shí)習(xí)工作與學(xué)習(xí)在時(shí)間上的沖突給他們帶來的不利影響。2.細(xì)化教師對學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)安排特定的教師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師要全面監(jiān)督和指導(dǎo)這一階段的教學(xué)活動(dòng)。在一系列的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中，指導(dǎo)教師要全方位地對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)、跟蹤檢查，從而保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，以滿足教學(xué)要求。3.注重對學(xué)生資料查閱及引用工作的指導(dǎo)。教師應(yīng)全面并且細(xì)化對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識到做學(xué)問的嚴(yán)肅性，并使他們自覺地適度、適當(dāng)引用文獻(xiàn)資料。這一過程當(dāng)然也少不了老師對學(xué)生的監(jiān)督，以避免學(xué)生對已有文獻(xiàn)資料的重復(fù)模仿，并堅(jiān)決杜絕抄襲事件的發(fā)生。4.利用多種方式建立高效的溝通渠道。伴隨著信息化時(shí)代的到來，師生之間可充分利用網(wǎng)絡(luò)采取電子郵件、QQ等多種聯(lián)系形式，另外，面談及電話也是非常方便可行的溝通方式。教師與學(xué)生之間要建立起有效的溝通渠道，如此，教師就可以通過方便快捷的方式將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)要求和寶貴意見等重要信息及時(shí)傳遞給學(xué)生。對于在校外的實(shí)習(xí)學(xué)生，可以調(diào)整管理辦法，校方可要求學(xué)生在其他時(shí)間通過其他多媒體方式與指導(dǎo)教師保持溝通。5.制定并逐步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。一是加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，在正確思想的引導(dǎo)下學(xué)生才能在實(shí)踐的過程中對學(xué)習(xí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持不懈；二是制定精確嚴(yán)密的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)報(bào)告的嚴(yán)肅性以及學(xué)生選題的科學(xué)性，學(xué)校以及相關(guān)負(fù)責(zé)教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行成績考評時(shí)要遵循公平公正的原則，督促學(xué)生獨(dú)立思考；三是將指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的最終成績，與教師的職稱評定、評優(yōu)選模等關(guān)系教師的自身發(fā)展利益掛鉤，這樣可以大幅度地提高教師工作的積極性，從而保證高質(zhì)量地完成教與學(xué)工作。通過制定并加以實(shí)施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新途徑和質(zhì)量評價(jià)體系，近幾年我系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有了較為明顯的進(jìn)步，提高了整個(gè)系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。此外，在以后的園林專業(yè)專接本工作中，還可以在工作制度和學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的那種單一死板的設(shè)計(jì)思路，大膽提出并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新理念，最大限度地提升園林專業(yè)專接本畢業(yè)生的設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

作者：高小慧 胡永進(jìn) 單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

［摘要］為了落實(shí)我國教育部鼓勵(lì)地方新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型的政策，肇慶學(xué)院將實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科園林專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以建立一套新的教學(xué)模式，主要是以立足地方、服務(wù)地方為宗旨，加強(qiáng)課程教學(xué)管理，并對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新研究和實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］地方新建；本科院校；園林；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、前言

2014年，我國高等院校將由“學(xué)術(shù)型”向“研究型”和“應(yīng)用技術(shù)型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)鼓勵(lì)地方新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學(xué)院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務(wù)廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的指導(dǎo)思想，按企業(yè)對園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)。園林專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校本科學(xué)生踏上工作崗位前一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]它是對學(xué)生在校四年所學(xué)專業(yè)知識的綜合實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，也是本科學(xué)生畢業(yè)及取得學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)內(nèi)容。因此，針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究和探索將對提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實(shí)踐意義；同時(shí)，還對其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。近年來，肇慶學(xué)院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革，學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行“學(xué)技交流、雙導(dǎo)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也存在一些問題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研分析

目前，各個(gè)高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學(xué)大綱的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他研究型高校教學(xué)模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專業(yè)技術(shù)性”和“地方應(yīng)用性”?，F(xiàn)針對肇慶學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)一步完善

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究對肇慶學(xué)院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度研究分析目前教學(xué)存在的問題和學(xué)生對改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)教師十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體系建設(shè)方面的問題。1．畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學(xué)生大部分認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對他們留學(xué)有幫助，但只有11％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)目的方面（圖2），有52％的學(xué)生選擇“為了對自己四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與應(yīng)用”，也有44％的學(xué)生選擇“只是為了完成學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”，還有4％的學(xué)生選擇“不知道具體目的”。2．教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)如圖3所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題中由指導(dǎo)老師根據(jù)自己科研項(xiàng)目指定和由指導(dǎo)老師指導(dǎo)而定的占了63％，也就是說大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)老師來確定選題的。學(xué)生沒有主動(dòng)性，也就缺乏師生之間的互動(dòng)，基本上就是“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，大部分指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場考察、討論和分析的教學(xué)方式很少。3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實(shí)際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應(yīng)用性價(jià)值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅僅停留在某個(gè)公園、廣場等特定的幾個(gè)城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設(shè)計(jì)上，缺乏設(shè)計(jì)深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進(jìn)行某個(gè)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）指導(dǎo)教師專業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升

問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導(dǎo)教師對開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫部分都進(jìn)行了指導(dǎo)，但主要是修改設(shè)計(jì)的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導(dǎo)，僅僅幫學(xué)生修改格式和結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，但也不排除有些青年指導(dǎo)教師因?yàn)閰⒓涌蒲小⒐こ淘O(shè)計(jì)和實(shí)踐的訓(xùn)練不夠，基本功還不夠扎實(shí)，缺乏工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的指導(dǎo)學(xué)生完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系建設(shè)方面應(yīng)該加強(qiáng)

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排應(yīng)更合理大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的工作量適當(dāng)，且完成它所花費(fèi)的時(shí)間需要3個(gè)月左右，希望答辯時(shí)間能安排在畢業(yè)前1個(gè)月。因此，答辯時(shí)間安排應(yīng)該充分考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的大小和學(xué)生完成工作所需要的時(shí)間，且不應(yīng)該與大學(xué)生就業(yè)的大型招聘會(huì)和研究生考試等時(shí)間相沖突。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核不應(yīng)該流于形式，要具體且細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核，目前大部分學(xué)校都有形式大于內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不規(guī)范、不具體、可操性不強(qiáng)等問題，這樣會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教師評分標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，也很難客觀評價(jià)學(xué)生的作品。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的不規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)偏差，這樣對學(xué)生是不公平的。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革措施

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系完善

1．加強(qiáng)課程教學(xué)方面管理要進(jìn)一步修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，主要針對教學(xué)目的、要求進(jìn)一步具體化，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容的課程，應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法、方式相結(jié)合來進(jìn)行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)，真正起到綜合性、實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用型的作用。教師可以采用“一對一”的方式來給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出構(gòu)思、講解方案；也可以由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研、考察、現(xiàn)場測繪，回校后再一起探討，確定設(shè)計(jì)定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)群，就學(xué)生的問題和一些想法進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和跟蹤教學(xué)。對于課程教學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期就應(yīng)下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，在第七學(xué)期開展選題、開題報(bào)告、中期檢查，再在第八學(xué)期開學(xué)進(jìn)行答辯申請、答辯、成績評定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細(xì)化，時(shí)間更具體，有利于敦促學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。2．課程教學(xué)指導(dǎo)教師定位針對這門課程特點(diǎn)，指導(dǎo)教師與學(xué)生是一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)和教學(xué)，因此指導(dǎo)教師應(yīng)該具有比對待其他課程更高的責(zé)任心和熱忱去完成課程的教學(xué)。教師是教學(xué)的組織者而非主導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)綜合化，及時(shí)與學(xué)生溝通、聯(lián)系、探討，定期對學(xué)生進(jìn)行課程檢查。3．課程教學(xué)學(xué)生的定位學(xué)生是教學(xué)的對象，應(yīng)該主動(dòng)參與教學(xué)，而非被動(dòng)地接受教學(xué)，否則在學(xué)習(xí)中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，要隨時(shí)緊跟時(shí)代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會(huì)接軌。企業(yè)中采用的設(shè)計(jì)軟件是多種多樣的，這給教學(xué)帶來了一定的困難，教師要及時(shí)跟進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些設(shè)計(jì)技術(shù)手段，以便學(xué)生畢業(yè)后可以直接與社會(huì)對接。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，讓學(xué)生去企業(yè)第一線以便提高他們的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一門體現(xiàn)綜合性實(shí)踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，企業(yè)中的師傅可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，并結(jié)合企業(yè)正在進(jìn)行的一些項(xiàng)目來安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題選題方式應(yīng)該更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實(shí)習(xí)企業(yè)中的師傅作為指導(dǎo)老師，應(yīng)對選題進(jìn)行論證和把握。選題來源可以是學(xué)生自己直接選擇的與社會(huì)、企業(yè)掛鉤的一些項(xiàng)目，也可以以指導(dǎo)老師所承擔(dān)的研究課題為背景來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導(dǎo)老師承接的一些工程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目為題。2．畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。[6]校內(nèi)的指導(dǎo)教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性理論知識方面，校外指導(dǎo)教師則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用工作能力的指導(dǎo)。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式順利運(yùn)行，且與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)應(yīng)該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員作為第一或者第二導(dǎo)師。同時(shí)，院企雙方的指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求，共同商量并實(shí)施選題。3．畢業(yè)答辯應(yīng)聘請地方企業(yè)高級工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等技術(shù)人員當(dāng)評委企業(yè)中的高級工程師、設(shè)計(jì)總監(jiān)等專業(yè)技術(shù)人員在多年來的實(shí)際工作中累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能知識，這些是企業(yè)中的核心技術(shù)內(nèi)容，也是我們學(xué)校教師所缺乏的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，特聘這些高級技術(shù)人員來當(dāng)答辯評委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級技術(shù)人員相互交流，也可以讓學(xué)生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，直接跟市場掛鉤，這樣就更好地避免了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅只是紙上談兵的情況。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定標(biāo)準(zhǔn)

針對上面提到的現(xiàn)象，肇慶學(xué)院專門制訂了一套考核標(biāo)準(zhǔn)。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，確定了專業(yè)細(xì)化具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績考核包括平時(shí)成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u，每部分成績均以百分制來評定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范要求、文獻(xiàn)資料與實(shí)踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導(dǎo)老師評定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、研究成果、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等。這部分成績主要由指導(dǎo)老師和評閱老師各自評定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設(shè)計(jì)內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評委各自給出評定分?jǐn)?shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤?，或作品在專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)，該學(xué)生作品可以直接評為優(yōu)秀等級。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示對于學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該制訂一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進(jìn)行作品展示。展示的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計(jì)圖紙展板、設(shè)計(jì)作品模型展示、設(shè)計(jì)作品三維動(dòng)畫展示三個(gè)部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學(xué)生的專業(yè)知識能力和水平，真正讓學(xué)校和企業(yè)相互溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

四、小結(jié)

從此次整個(gè)問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的建議主要集中在整個(gè)課程教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該要合理，學(xué)校應(yīng)盡早公布畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，讓學(xué)生有足夠時(shí)間準(zhǔn)備等方面。選題方面要充分考慮到學(xué)生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項(xiàng)目，單人工作量太大、項(xiàng)目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題沒有實(shí)際應(yīng)用意義。而學(xué)校安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺哪晁鶎W(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，增強(qiáng)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，希望學(xué)生能更好、更順利地融入社會(huì)，為學(xué)生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對一”課堂教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研測繪教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法。肇慶學(xué)院園林專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，首次強(qiáng)調(diào)必須明確教師和學(xué)生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系。最終成績評定標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，鼓勵(lì)將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進(jìn)行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動(dòng)畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學(xué)成果最大限度的被社會(huì)所認(rèn)可。

作者：陳華 張洪萍 單位：肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)階段的綜合訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、培養(yǎng)合格本科畢業(yè)生的有效措施。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程管理

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣將會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴(kuò)招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等多種因素導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應(yīng)。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導(dǎo)教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)，此類設(shè)計(jì)題目因?yàn)榻ㄖ⒌缆返雀窬只径ㄐ?，可供學(xué)生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設(shè)計(jì)；②很多指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)題目是虛擬的，與實(shí)際脫節(jié)；③重復(fù)上屆的設(shè)計(jì)題目，或者略加變通，這就可能造成復(fù)制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學(xué)校允許學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)題目，但又缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致很多學(xué)生將實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)單位的設(shè)計(jì)作品，充作自己的設(shè)計(jì)，可能并非其本人獨(dú)立完成；⑤部分學(xué)校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導(dǎo)教師提供設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇，而并沒有提交設(shè)計(jì)基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品，或者是已經(jīng)施工完成的實(shí)例，造成很多學(xué)生不去花時(shí)間認(rèn)真設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡(luò)上抄襲設(shè)計(jì)，將一個(gè)個(gè)小的局部設(shè)計(jì)七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設(shè)計(jì)基址；②在園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，一般稱之為設(shè)計(jì)意向圖。在20世紀(jì)80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)常見大量的設(shè)計(jì)意向圖，可能有的學(xué)生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險(xiǎn)；③網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)生可以方便地通過掃描、手機(jī)拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機(jī)取巧，減少自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)上時(shí)間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設(shè)計(jì)圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會(huì)有學(xué)生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設(shè)計(jì)圖，來充作自己的設(shè)計(jì)。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學(xué)校舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告答辯的時(shí)間在11月中旬，在此之后，部分學(xué)生會(huì)留在學(xué)校里考研、考公務(wù)員，大部分學(xué)生會(huì)找工作單位或找單位實(shí)習(xí)，然后學(xué)生們會(huì)在次年4月底5月初集中返回學(xué)校，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的時(shí)間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學(xué)生完成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是在5月份。在學(xué)生開題報(bào)告答辯之后，4月底5月初返校期間，學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管的黃金時(shí)間正是5月份，可惜，很多學(xué)?；旧先鄙俦O(jiān)管。由于學(xué)生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們會(huì)在寢室里或公共自習(xí)室里做設(shè)計(jì)，學(xué)校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設(shè)計(jì)是供電腦輔助設(shè)計(jì)教學(xué)用的，因此很多學(xué)校沒有便于監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教室，這是一個(gè)最大的問題。有些指導(dǎo)教師沒有盡到應(yīng)盡的指導(dǎo)責(zé)任，放任自流，而指導(dǎo)教師是天然的監(jiān)管者，但學(xué)生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都有輔導(dǎo)教師，可惜很多學(xué)校設(shè)立輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒有真正參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，等于失去了輔導(dǎo)教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從目標(biāo)管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①?zèng)]有人對畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性把關(guān)。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實(shí)性。而畢業(yè)設(shè)計(jì)，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進(jìn)行或進(jìn)行真實(shí)性甄別，就必須有學(xué)院組建專門的委員會(huì)進(jìn)行真實(shí)性審查，也可以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)作弊的舉報(bào)制度，但很多學(xué)校沒有這樣做；②畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的文本是另一個(gè)重要的問題，由于各種類型的設(shè)計(jì)具有相通性，因此設(shè)計(jì)說明書在文字上重復(fù)率較高?？赡芎芏鄬W(xué)生的設(shè)計(jì)文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個(gè)問題很嚴(yán)重，不論這個(gè)模板是網(wǎng)上下載的，還是指導(dǎo)教師提供的；③畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯之后，一般每個(gè)答辯小組會(huì)有2名左右的學(xué)生進(jìn)入爭議答辯，可惜很多學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不必太認(rèn)真，反正做好做壞都會(huì)通過。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和爭議答辯必須動(dòng)真格，不能最終人人都通過。

2加強(qiáng)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和參與設(shè)計(jì)答辯

即主動(dòng)聘用社會(huì)上在園林設(shè)計(jì)、施工組織方面經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，以彌補(bǔ)校內(nèi)多數(shù)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量指導(dǎo)

教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際，可以從園林建筑設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、城市廣場設(shè)計(jì)、濱水綠地設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)、濕地公園設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)等多方面擬定題目，也可以是關(guān)于施工組織、工程概預(yù)算、園林養(yǎng)護(hù)等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵(lì)申報(bào)創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實(shí)施嚴(yán)格的綜合性過程指導(dǎo)

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生必須按時(shí)保質(zhì)保量地完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。完成后，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查并確認(rèn)通過后，方可進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，每一階段的任務(wù)學(xué)生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進(jìn)度，無故拖延進(jìn)度者將受到警告、嚴(yán)重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設(shè)計(jì)的學(xué)生，指導(dǎo)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，每次指導(dǎo)后，應(yīng)詳細(xì)記錄指導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、具體內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)度情況等，這樣可確保學(xué)生能有足夠的設(shè)計(jì)時(shí)間，也對學(xué)生起著督促、警醒作用。對于在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，指導(dǎo)老師需確定每周的聯(lián)系時(shí)間，通過QQ、微信、電話等方式了解學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度，學(xué)生也可將已完成的設(shè)計(jì)傳送進(jìn)行檢查，回答指導(dǎo)教師所提問題以確保該設(shè)計(jì)是由學(xué)生獨(dú)自完成[1]。

2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性管理

真實(shí)性管理的一個(gè)有效措施是引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖。借鑒工程中的進(jìn)程圖概念，這里的進(jìn)程圖是指學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)制圖完成到50%～75%時(shí)，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明，在答辯匯報(bào)的PPT文檔中展示。因?yàn)樵O(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設(shè)計(jì)圖紙的真實(shí)性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當(dāng)然，加強(qiáng)真實(shí)性管理還可以輔助其他手段，比如強(qiáng)制學(xué)生及其指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師在真實(shí)性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報(bào)制度。很多學(xué)校的舉報(bào)制度形同虛設(shè)，就是因?yàn)榇蠹叶寂碌米锶?，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯不走過場

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，考查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)設(shè)計(jì)工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設(shè)計(jì)做得好與壞，人人都能過關(guān)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

2.6建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師對自己的責(zé)任、職責(zé)、義務(wù)、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理水平，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3結(jié)語

很多因素導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理。加強(qiáng)過程管理，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，還能激發(fā)他們的研究興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。院系建立制度化的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，也有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的公平公正，釋放指導(dǎo)教師和學(xué)生的潛力，達(dá)到事半功倍的效果。本文針對目前園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，從實(shí)踐的角度提出了加強(qiáng)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作提供了參考。

作者：朱元恩 單位：長江大學(xué)園藝園林學(xué)院

園林專業(yè)畢業(yè)論文范文:園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理問題及建議

摘要：網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作假行為帶來了極大的方便。加上園林專業(yè)自身特點(diǎn)的原因，如題型多而雜，效果圖占比多，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果規(guī)范化欠缺，以及其他不利因素，這就需要在管理上更加精細(xì)化，使園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；真實(shí)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在四年大學(xué)生涯中最重要、也是最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺(tái)，是通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的重要過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科的自身專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上要求更加精細(xì)化，本文提出幾點(diǎn)建議，供同行參考。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、達(dá)到上述畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的先決條件。但是，在實(shí)踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復(fù)自己的科研或設(shè)計(jì)，有的向多屆學(xué)生連續(xù)提供同一題目，導(dǎo)致學(xué)生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設(shè)計(jì)題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設(shè)計(jì)，而實(shí)際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設(shè)計(jì)單位定稿，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不多，不能真實(shí)反映學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和能力；③設(shè)計(jì)真題比例偏少，有實(shí)際工程背景的設(shè)計(jì)真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實(shí)戰(zhàn)氣氛濃厚，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣較高，而虛擬的設(shè)計(jì)學(xué)生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會(huì)需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設(shè)計(jì)、養(yǎng)護(hù)管理、預(yù)決算等是園林工程實(shí)踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設(shè)計(jì)題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設(shè)計(jì)；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學(xué)生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練掛鉤，缺乏學(xué)生自選自擬題目的機(jī)制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時(shí)存檔等等。

2開題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的有關(guān)問題

眾所周知，學(xué)生要寫論文，先要撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是采用這一套路。文獻(xiàn)綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當(dāng)前課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。文獻(xiàn)綜述不太適用于設(shè)計(jì)類課題，工科設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般只需要撰寫開題報(bào)告就可以了，但可在開題報(bào)告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性管理

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設(shè)計(jì)文本，增加了拷盤、手機(jī)拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式。現(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費(fèi)或付費(fèi)的整套園林設(shè)計(jì)圖紙，很容易被學(xué)生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。再就是有很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后去單位實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設(shè)計(jì)圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設(shè)計(jì)進(jìn)程圖”。即學(xué)生在用CAD做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，圖紙完成75%左右的進(jìn)度時(shí)，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，將此jpg格式文件與最終設(shè)計(jì)圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時(shí)，拍攝一張照片作為進(jìn)程圖。采用進(jìn)程圖比較實(shí)用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進(jìn)度，植物配置會(huì)露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性簽名制度，學(xué)生的一份畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，需要本人在圖紙背面作真實(shí)性聲明和簽名，其指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名證明其真實(shí)性，同時(shí)要求至少1/4以上的同班同學(xué)簽名證明其真實(shí)性。

4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的規(guī)范化管理

很多學(xué)校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設(shè)計(jì)或居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)等，其設(shè)計(jì)面積應(yīng)提供一個(gè)范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學(xué)生精力和能力范圍；②設(shè)計(jì)深度的規(guī)范化要求。園林設(shè)計(jì)的深度分方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)或擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)3種。對于面積較大的公園，應(yīng)側(cè)重于方案設(shè)計(jì)，面積較小的場地設(shè)計(jì)，應(yīng)側(cè)重于施工圖設(shè)計(jì)，其余則應(yīng)側(cè)重于初步設(shè)計(jì)或擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)。提出設(shè)計(jì)深度要求，可以豐富設(shè)計(jì)題型，彌補(bǔ)單純以面積來衡量工作量的不足。③應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學(xué)生答辯時(shí)提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗(yàn)交流提交上10份圖紙，這本身是一個(gè)不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設(shè)計(jì)圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細(xì)、圖例等，均應(yīng)提出規(guī)范化要求，避免學(xué)生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設(shè)計(jì)意象圖的規(guī)范化要求。設(shè)計(jì)意象圖是指用來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點(diǎn)，很多局部設(shè)計(jì)需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)文本的規(guī)范化方面，存在的一個(gè)通行問題是，很多高校園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻(xiàn)，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點(diǎn)。和園林工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)一樣，園林專業(yè)設(shè)計(jì)的文本也是不需要著錄參考文獻(xiàn)的，有些學(xué)校還提出文后參考文獻(xiàn)的數(shù)量要求，無異于逼著學(xué)生作假。試問一下，學(xué)生要在某場地設(shè)計(jì)一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻(xiàn)嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學(xué)生是否繳清學(xué)費(fèi)。從專業(yè)的角度，資格審查的重點(diǎn)是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學(xué)生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設(shè)計(jì)基址。②舉報(bào)制度。檢驗(yàn)畢業(yè)論文的真實(shí)性，可以通過論文軟件來實(shí)現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性。檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，除了前述的展示進(jìn)程圖、真實(shí)性簽名，終極手段就是畢業(yè)設(shè)計(jì)作假的舉報(bào)制度。③改進(jìn)末位淘汰制度。目前，很多學(xué)校的末位淘汰制度流于形式，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯第一輪未通過，大約過一個(gè)星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴(yán)肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進(jìn)，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進(jìn)，在規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)（比如3個(gè)月或半年）達(dá)到要求后，再頒發(fā)學(xué)位證。④改進(jìn)評分制度。很多學(xué)校在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導(dǎo)教師回避的制度，確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，并據(jù)此確定進(jìn)入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單。但是這一制度的缺點(diǎn)是，指導(dǎo)教師對自己的學(xué)生及其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學(xué)及其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進(jìn)入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學(xué)生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學(xué)園藝園林學(xué)院