序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇學(xué)前教育專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

學(xué)前教育專業(yè)論文:高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

摘要：近年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平得到明顯提高，人們對(duì)于教育發(fā)展也更加關(guān)注。其中，與高校學(xué)前教育相關(guān)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是受到人們的關(guān)注。高校學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)作為學(xué)前教育的重要構(gòu)成，在高等院校中不但具有歷史悠久的特點(diǎn)，而且具有一定的教學(xué)規(guī)模。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革要求各高校提高對(duì)學(xué)前教育的重視，推動(dòng)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的改革，保證教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；改革

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)教育的發(fā)展方向更為關(guān)注，學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。此外，學(xué)前美術(shù)教育有利于我國(guó)文化傳承、創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)階段在新課標(biāo)改革的要求下，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了改革，并使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對(duì)解決高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革有一定的積極意義。

一、現(xiàn)階段高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.大部分學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對(duì)學(xué)生的文化課的成績(jī)十分看重，而忽視了對(duì)于藝術(shù)類課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)類課本成為擺設(shè)。甚至有的學(xué)校沒(méi)有藝術(shù)類課程，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類課程一無(wú)所知。在高校的招生過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的考察，學(xué)生長(zhǎng)期只注重對(duì)文化理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)課嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)前教育的學(xué)生大部分沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，給學(xué)前美術(shù)教育增加了難度，不利于學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。2.部分美術(shù)教學(xué)與幼兒園實(shí)際需求不符。學(xué)前教育的學(xué)生是未來(lái)的幼兒園教師。開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的要求是高校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要參考。在高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革中，一些高校教師在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園需要什么樣的教師并沒(méi)有足夠的了解，使教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性和應(yīng)用性，不符合當(dāng)下幼兒園對(duì)幼兒教師能力的需求。因此，很多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，不能夠完成較好的美術(shù)活動(dòng)課，造成只會(huì)畫(huà)，不會(huì)教的情況。3.重技能、輕實(shí)踐、缺少與學(xué)生的互動(dòng)。很多教師重視繪畫(huà)技能，忽視學(xué)生在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐作用。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，一些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，只顧著上完課程，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，這種現(xiàn)狀的存在讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教育提不起學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)缺少與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)綜合性兒童實(shí)用美術(shù)能力的掌握。

二、推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的有效措施

1.完善教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學(xué)生，我們的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)要和幼兒園需求吻合，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。當(dāng)前很多高校教師在學(xué)前教育中只注重理論的講解，甚至還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)類別考試，存在這種現(xiàn)象不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只是靠自己的主觀意志教學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，了解學(xué)生所需要的教學(xué)方式，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高校學(xué)前教育教師可以通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展。2.合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教師的主要來(lái)源，基礎(chǔ)教師在學(xué)前教育的培養(yǎng)中不僅可以使自己的專業(yè)知識(shí)得到鍛煉，還可以體現(xiàn)師范教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教育作為其重要的組成因素，其發(fā)展的好壞對(duì)學(xué)前教育的開(kāi)展有決定性作用，這對(duì)美術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置提出了更高的要求。在美術(shù)教育教學(xué)中，任職教師應(yīng)該就不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)課程以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)做詳細(xì)的安排，充分考慮學(xué)生的接受能力，從實(shí)際出發(fā)，選擇適合教學(xué)的教材，讓學(xué)生易于理解課程內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的要求做明確規(guī)定，制定學(xué)生發(fā)展的方略，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。3.充分利用新型材料與工具。隨著我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，人們的生活水平得到有效提升，科學(xué)技術(shù)也得到有效發(fā)展。在高校學(xué)前教育中，新型材料和工具的出現(xiàn)，給高校學(xué)前美術(shù)教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要求高校學(xué)前美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)造方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的深入開(kāi)展，加快高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的改革進(jìn)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提高。隨著人們收入的增長(zhǎng)，生活水平的提高，人們對(duì)教育尤為關(guān)注，其中，學(xué)前教育作為教育的初始階段，要求高校學(xué)前教育專業(yè)做到全面改革，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)各高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革方面存在的問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國(guó)的學(xué)前教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)我國(guó)的文化發(fā)展有積極影響，對(duì)提升我國(guó)的文化軟實(shí)力有正面意義，是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的重要制度保證。

作者：龍雪梅 單位：貴州師范學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的思考

摘要：當(dāng)前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀念已經(jīng)深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的學(xué)前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開(kāi)發(fā)智力、各種特長(zhǎng)班等，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒傾注了更多的期望。學(xué)前教育成為家長(zhǎng)為孩子贏在未來(lái)不容錯(cuò)過(guò)和忽視的重要一站。聲樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量是學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)效果的重要一環(huán)，需要引起重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育

一、聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)期教育專業(yè)教學(xué)管理的作用

學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來(lái)能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能面對(duì)的會(huì)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動(dòng)的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對(duì)于音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開(kāi)發(fā)；同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受心靈的寧?kù)o，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對(duì)自己也是不錯(cuò)的熏陶。

二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂(lè)“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國(guó)尚是一個(gè)誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識(shí)教育的一個(gè)補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期淪為通識(shí)教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識(shí)教育挑剩下來(lái)的，普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過(guò)度叛逆等）等問(wèn)題。而且，由于當(dāng)前我國(guó)教育體制的原因，音樂(lè)課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無(wú)實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒(méi)有接受多少正規(guī)的音樂(lè)教育和聲樂(lè)訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂(lè)器材都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。偏薄的音樂(lè)基礎(chǔ)使得聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校長(zhǎng)期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過(guò)來(lái)，沒(méi)有好的老師又怎能保障聲樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂(lè)教師來(lái)源于音樂(lè)學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對(duì)于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專業(yè)類似陽(yáng)春白雪和下里巴人，聲樂(lè)教學(xué)難接地氣。（二）教學(xué)模式和教材內(nèi)容過(guò)于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過(guò)“聽(tīng)、學(xué)、唱、練”的方式來(lái)幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞、表達(dá)能力，提高樂(lè)感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂(lè)院校的音樂(lè)教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂(lè)理的學(xué)習(xí)等。這種過(guò)度傾向于專業(yè)化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂(lè)家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂(lè)渲染力和溝通能力，能夠借助音樂(lè)同孩子進(jìn)行溝通和對(duì)話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對(duì)的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂(lè)家，而是一批天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子。過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)傾向會(huì)束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。（三）學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時(shí)安排過(guò)低聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時(shí)間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個(gè)大概。授課時(shí)間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。（四）忽視對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒(méi)有固定課題的現(xiàn)象，同時(shí)，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對(duì)中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長(zhǎng)期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長(zhǎng)期處于落后和被忽視的境地。這種對(duì)教學(xué)科研的忽視，使得聲樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。

三、提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

（一）大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來(lái)隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)年復(fù)一年的嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時(shí)候給予其應(yīng)有的地位和社會(huì)資源了。國(guó)家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識(shí)教育放置在同等社會(huì)地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識(shí)教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺(tái)，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識(shí)教育平衡發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來(lái)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)渲染和溝通能力，更多的是交會(huì)學(xué)生用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂(lè)技巧和樂(lè)理知識(shí)仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂(lè)表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過(guò)更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)新進(jìn)學(xué)生普遍音樂(lè)基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵(lì)具有音樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門(mén)應(yīng)組織編寫(xiě)針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教材課本，提高針對(duì)性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時(shí)效性。三）提高對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時(shí)，以保障教師能夠充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場(chǎng)地、聲樂(lè)器材等，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的硬件建設(shè)。（四）鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個(gè)方面鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門(mén)應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門(mén)每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與對(duì)中職教學(xué)科研的支持中來(lái)，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。

四、結(jié)論

提高學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要多方配合的系統(tǒng)工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)方法、教材、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入、科研成果等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中職院校應(yīng)立足院校自身的實(shí)際，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效的措施推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升，為各類幼托機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。

作者：陳麗平 單位：廣州市幼兒師范學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)策略

摘要：如今，在家庭收入持續(xù)增加，對(duì)學(xué)前子女的教育程度更加重視以及“二孩”政策的刺激下，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了春天，發(fā)展形勢(shì)喜人，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)管理人才的需求越來(lái)越大。本文從學(xué)前教育管理人才的需求著眼，針對(duì)如今學(xué)前教育管理人才培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題，探討學(xué)前專業(yè)管理人才培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；管理人才；培養(yǎng)策略

2016年，我國(guó)啟動(dòng)了第二期學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”，提出了在加大力度建設(shè)公辦園的同時(shí)，努力提高管理水平，解決好公辦園的運(yùn)行問(wèn)題。與此同時(shí)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》（2010-2020）》，指明了為了保障學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，不僅應(yīng)重視專業(yè)素質(zhì)教育，而且需要具備出色的管理能力。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，適應(yīng)學(xué)前教育市場(chǎng)的需求，各個(gè)相關(guān)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制也做出了調(diào)整。但是學(xué)前教育專業(yè)管理人才短缺的問(wèn)題仍然十分突出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的管理能力相對(duì)較弱。因此，優(yōu)化學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)學(xué)前教育行業(yè)的管理人才迫在眉睫。

1學(xué)前教育的管理內(nèi)容以及管理人才概述

1.1學(xué)前教育的管理內(nèi)容

學(xué)前教育的管理的內(nèi)容，是指按照學(xué)前教育的目的、任務(wù)、工作范圍和工作程序，包括培養(yǎng)目標(biāo)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、服務(wù)社會(huì)管理、教研和科研管理、行政事務(wù)工作管理、各項(xiàng)規(guī)章制度管理、教學(xué)和行政工作質(zhì)量管理、人才隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及工作評(píng)價(jià)與績(jī)效等多方面內(nèi)容。這些內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，不僅相對(duì)獨(dú)立，又在相互依托、互相作用，構(gòu)成了整個(gè)學(xué)前教育的管理系統(tǒng)。

1.2學(xué)前教育管理人才

本文研究的學(xué)前教育專業(yè)管理人才，指的是有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的，具備學(xué)前教育行業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，并且能出色的完成學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理工作的綜合性人才。即包括民辦和公辦幼兒園的管理人員，又包括早教機(jī)構(gòu)管理人員、兒童文學(xué)雜志社的管理人員、育嬰行業(yè)的管理人員等等。

2學(xué)前教育行業(yè)管理現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1行政主管部門(mén)管理人員的專業(yè)理論知識(shí)水平有限

教育局、學(xué)前教育行業(yè)機(jī)構(gòu)等都是學(xué)前教育行政管理機(jī)關(guān)，其相關(guān)部門(mén)的管理人員主要負(fù)責(zé)傳達(dá)國(guó)家的大政方針政策，對(duì)該地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)行總體規(guī)劃和具體部署。因此，學(xué)前教育的相關(guān)行政管理的理論知識(shí)是其必備技能，是關(guān)系到能否對(duì)學(xué)前教育行業(yè)有效指導(dǎo)和管理的關(guān)鍵因素。然而，在如今縣級(jí)以上的學(xué)前教育行業(yè)的數(shù)萬(wàn)名行政管理人員之中，大多數(shù)是“門(mén)外漢”，沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，也缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難正確、高效的指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)整體管理水平不高，管理人才奇缺

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)整體管理水平不高，管理混亂成為亟待解決的問(wèn)題。以筆者所在的吉林省為例，根據(jù)資料，全省大大小小的幼兒園管理人員有數(shù)千人，然而大部分缺乏系統(tǒng)、完備的學(xué)前教育管理知識(shí)。特別是個(gè)體幼兒園和私立幼兒園之中，各級(jí)管理人員很多沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)的教育背景，也缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理的隨意性較強(qiáng)，管理經(jīng)驗(yàn)和技巧匱乏。造成了許多幼兒園機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置都不合理，各種管理的規(guī)章制度不健全。甚至在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園仍停留在作坊式的初級(jí)運(yùn)作階段。與此同時(shí)，目前學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，專注于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈、鍵盤(pán)、美術(shù)等方面的特長(zhǎng)，卻時(shí)常忽視了教授學(xué)生的管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。在此背景下，一定程度上造成了許多幼兒園管理混亂，經(jīng)營(yíng)不善的局面。

2.3依法治園能力不足

如今，我國(guó)正大力開(kāi)展法制政府建設(shè)，從國(guó)家層面來(lái)看，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的立法和行政指導(dǎo)和管理起步較晚。1986年，《義務(wù)教育法》頒布，標(biāo)志著我國(guó)第一部教育法律的出臺(tái)，對(duì)教育的依法管理正式起步。近二十多年來(lái)，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《幼兒園管理規(guī)定》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)相繼出來(lái)，為我國(guó)幼兒園教育行政管理的提供了重要依據(jù)和行動(dòng)方案。然而，我們應(yīng)清醒地意識(shí)到法律的執(zhí)行環(huán)節(jié)上還較為薄弱，部分幼兒教師和幼兒園管理人員的法律意識(shí)還淡薄，輕法、厭法的心理表現(xiàn)較為明顯。有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象較為突出，非法侵害幼兒的現(xiàn)狀時(shí)常發(fā)生。

3學(xué)前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)的策略

加大學(xué)前教育專業(yè)管理人才的培養(yǎng)力度，是解決如今學(xué)前教育事業(yè)種種發(fā)展困難的需要，是保障我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)順利發(fā)展的需要。因此，我們必須從多個(gè)層面，多個(gè)角度出發(fā)，完善學(xué)前教育管理人才的培養(yǎng)機(jī)制。

3.1瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)方向

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制里面，客戶的需求是開(kāi)展一切生產(chǎn)勞動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面，比如大多數(shù)學(xué)校仍然以培養(yǎng)幼師的專業(yè)技術(shù)人員為主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)前教育的管理、營(yíng)銷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)教授過(guò)少。然而，幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)招聘工作人員的時(shí)候，除了看學(xué)生的特長(zhǎng)以外，越來(lái)越看重學(xué)生的綜合能力。因此，學(xué)前教育的相關(guān)院校應(yīng)該更多的走出校園，與幼兒園、行政管理部門(mén)以及家長(zhǎng)、學(xué)生多接觸，摸清他們的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、更正人才培養(yǎng)觀念、合理設(shè)置課程體系，完善人才培養(yǎng)方向。此外，還應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)分學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，不僅鞏固原有幼兒師范方向，還應(yīng)在對(duì)用人單位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)目前市場(chǎng)需要的人才空缺，增設(shè)幼教產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、幼教產(chǎn)品營(yíng)銷等方向，并制定單獨(dú)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇不同的專業(yè)方向。這樣，既能保障幼師崗位的供應(yīng)，又能供給當(dāng)今行業(yè)奇缺的營(yíng)銷、管理以及開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等人才，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的精準(zhǔn)定位。

3.2把培養(yǎng)復(fù)合型管理人才作為目標(biāo)

針對(duì)上文所述，在如今學(xué)前教育行業(yè)的管理人員中，缺乏專業(yè)知識(shí)和教育管理理論和經(jīng)驗(yàn)的占據(jù)較大比重，同時(shí)工作責(zé)任心不強(qiáng)、觀念意識(shí)不正確等問(wèn)題也廣泛存在，直接造成了在實(shí)際管理中的各種弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)前教育行業(yè)復(fù)合型管理人才，是解決上述問(wèn)題的根源。復(fù)合型人才的定義，具體而言就是思想理念先進(jìn)、理論知識(shí)扎實(shí)、做事態(tài)度專業(yè)的人才。3.2.1思想理念先進(jìn)所謂理念先進(jìn)，是指學(xué)前教育管理人才應(yīng)深刻理解教育管理工作的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上形成教育管理的觀念理念體系，作為實(shí)際管理工作堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)思想。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重傳授學(xué)生先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握經(jīng)典的學(xué)前教育管理的經(jīng)典思想，又能及時(shí)了解最新的研究成果，與時(shí)俱進(jìn)的明白前沿教育理念。另一方面，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)不斷突破。3.2.2理論知識(shí)扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的管理理論知識(shí)，即包括對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)全面、準(zhǔn)確的知悉，又包括學(xué)前教育管理方案計(jì)劃設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)組織，還包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、相關(guān)人才的培養(yǎng)與激勵(lì)、相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)等等。因此，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和管理技巧是學(xué)前教育管理人員做好工作的必備條件。學(xué)前教育的管理人員應(yīng)能掌握并運(yùn)用專業(yè)的管理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育管理的發(fā)展。3.2.3做事態(tài)度專業(yè)態(tài)度決定一切，在學(xué)前教育專業(yè)管理人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的管理職業(yè)道德，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事精神和積極樂(lè)觀的性格。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整能力，能保持在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中，保持健康穩(wěn)定的精神狀態(tài)。

3.3深化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革

現(xiàn)有學(xué)前教育教學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)的需要，深化學(xué)前教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育管理人才的迫切需要，是為學(xué)前教育事業(yè)提供人才保障的必然要求，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)面向市場(chǎng)、面向未來(lái)的必經(jīng)之路。因此，必須從根本上改革學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式。學(xué)前教育管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育行業(yè)的高層管理者和創(chuàng)業(yè)者，為了使學(xué)生在初入職場(chǎng)之時(shí)盡快適應(yīng)職場(chǎng)，順利走上職業(yè)生涯的發(fā)展通道，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式改革。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，打破現(xiàn)在按章節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，采用單元式、任務(wù)型以及模塊式結(jié)合的教學(xué)模式。將每一個(gè)管理模塊作為教學(xué)單元，并設(shè)置相關(guān)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師重點(diǎn)挑選具有代表性的問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力。在學(xué)生的課堂管理上，把學(xué)生分成若干小組，輪流作為管理組長(zhǎng)，并布置任務(wù)讓學(xué)生分組派代表上臺(tái)講解。這樣既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

4結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)和背景下，我國(guó)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)跟上。面對(duì)如今學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的管理能力不足，經(jīng)營(yíng)混亂的局面，唯有建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前教育管理人才隊(duì)伍才是根本之策。因此，本文就如何提高學(xué)前教育管理人才的能力和水平的問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，以期為完善我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)制提供參考。

作者：倪娜

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)分析

摘要:視唱練耳課在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系中是非常重要的基礎(chǔ)課程之一。是學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的臺(tái)階和基礎(chǔ)，視唱練耳學(xué)習(xí)的好壞很大程度上影響著學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)和修養(yǎng)。針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的發(fā)展需求。因此，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)模式及方法是至關(guān)重要的，從中開(kāi)辟出視唱練耳教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀;積極性;聽(tīng)覺(jué)惰性;灌輸式;唱名法

視唱練耳是中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)理論課，它將音樂(lè)基本理論音樂(lè)審美、基本技術(shù)技能和視唱練耳教學(xué)能力融為一體，是一門(mén)示范性、藝術(shù)性和技術(shù)性均很強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)目的重點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下的基礎(chǔ)，同時(shí)也提供平臺(tái)來(lái)發(fā)展學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)該課程最終能準(zhǔn)確的理解音樂(lè)、記憶音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)面臨一些困惑。首先，招收的學(xué)生都是專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)比較差的，學(xué)生的水平參差不齊，加上教學(xué)大多采用班級(jí)授課制且分班并不是按照學(xué)生程度來(lái)分，這樣給視唱練耳教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。其次，視唱練耳教學(xué)模式老化教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，在課堂教學(xué)中只借用鋼琴、黑板。一堂課下來(lái)除了聽(tīng)琴聲，就是隨琴唱，延續(xù)舊的套路，學(xué)習(xí)內(nèi)容傳統(tǒng)、不夠新穎。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳于教學(xué)中存在的問(wèn)題

視唱練耳是一門(mén)基本的音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，它的涵蓋內(nèi)容廣，要提高對(duì)音高和節(jié)奏的把握能力，必須是要通過(guò)一定課時(shí)的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生良好綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義。但是，隨著我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展，視唱練耳課程在教學(xué)上出現(xiàn)了一些不足。(一)課程設(shè)置安排不科學(xué)?，F(xiàn)有的視唱練耳課程，都是和樂(lè)理課一起的，而且為了給其他課程讓路就把兩次視唱練耳課安排得很近，往往學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及消化就要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容了。(二)學(xué)生積極性不高。視唱練耳的學(xué)習(xí)，是要求學(xué)生不斷推敲、練習(xí)、琢磨的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用灌輸式教學(xué)方式，在模仿中反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生以基本的感受，使學(xué)生具有音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種被動(dòng)性讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致他們的積極性不高。(三)灌輸式教育方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器采用灌輸式教育。教學(xué)的過(guò)程和目的在于如何將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生，對(duì)于學(xué)生到底掌握到多少或是消化多少知識(shí)，沒(méi)有足夠的重視。學(xué)生則在實(shí)際視唱中往往并不重視速度、力度記號(hào)及表情術(shù)語(yǔ)等演奏方面的要求，而是注意節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)等基本要素，就忽略了對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)。(四)唱名法的確立。練耳教學(xué)中，到底選用什么唱名法進(jìn)行教學(xué)成了一個(gè)問(wèn)題。雖然國(guó)內(nèi)外在視唱練耳實(shí)踐中會(huì)采用很多唱名法，但在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中使用最廣泛、最多的是首調(diào)唱名法和固定唱名法。而二者哪一種更好，則是教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)爭(zhēng)論。

三、提高視唱練耳教學(xué)水平的途徑

(一)合理安排教學(xué)時(shí)間。視唱練耳課是一門(mén)需要書(shū)面練習(xí)并且用腦去記憶的課程，就要求更合理地安排上課時(shí)間和周期。節(jié)奏、音高的記憶特點(diǎn)是趨于感性的，是要時(shí)間去感知、對(duì)比和練習(xí)。所以課程時(shí)間安排應(yīng)該每周至少兩、三次，且時(shí)間間隔，這才能夠利于學(xué)生連續(xù)、循環(huán)的記憶。(二)培養(yǎng)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)。俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教學(xué)保持生動(dòng)有趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠各抒己見(jiàn)，打開(kāi)學(xué)生的思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去理解音樂(lè)的各要素。提高學(xué)生的興趣，也避免聽(tīng)覺(jué)惰性的產(chǎn)生。(三)更新教育觀念，采用交流式的教育方法，避免只重視音準(zhǔn)的練習(xí)。交流式教育是教師和學(xué)生平等互動(dòng)交流。其教育過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，也不僅僅是學(xué)生自我潛力開(kāi)發(fā)。而是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從各個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，不能只注重某些環(huán)節(jié)，音準(zhǔn)的練習(xí)固然重要，節(jié)奏的練習(xí)也不能輕視。有人說(shuō)，旋律是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的骨架?？梢?jiàn)音準(zhǔn)和節(jié)奏在視唱練耳教學(xué)中非常重要。老師在教學(xué)中，要積極去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的音高、強(qiáng)弱、節(jié)奏節(jié)拍等音素。同時(shí)讓學(xué)生注意樂(lè)曲中的表情記號(hào)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)與句法的運(yùn)用，能夠富有感情的演唱。使用正確的發(fā)聲方式，在視唱過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)來(lái)調(diào)整、檢查自己的音準(zhǔn)和節(jié)奏。(四)首調(diào)唱名法與固定唱名法并用。在視唱練耳教學(xué)中，并無(wú)哪一種唱名體系更為科學(xué)之分，只有能否科學(xué)掌握運(yùn)用之別。任何一種唱名法的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生“理解一個(gè)音樂(lè)作品在音的組織中‘調(diào)高’縱向關(guān)系，‘音高’(旋律線)的橫向關(guān)系以及由此形成的調(diào)性特征”。［1］為此，視唱練耳教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同以及視唱練耳程度的差別，將兩種唱名法并用，以此做到因材施教。在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)于首調(diào)和固定唱名法都能科學(xué)的掌握，就這樣的基礎(chǔ)上選擇適用于自己的唱名法并加以熟練運(yùn)用，以此達(dá)到視唱練耳教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)需要一種適合的、行之有效的教學(xué)方法。教師首先應(yīng)該秉承因材施教的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的不同水平，運(yùn)用各異的訓(xùn)練方法方式，能夠使學(xué)生真正掌握這門(mén)重要的音樂(lè)基本技能。其次積極運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。視唱練耳的學(xué)習(xí)是需要一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要反復(fù)琢磨和練習(xí)，不能操之過(guò)急，積極提高自己學(xué)習(xí)和聯(lián)系的主動(dòng)性。由于，視唱練耳課是很基礎(chǔ)、綜合性很強(qiáng)的課程，要把課程上好、學(xué)好，就需要老師和學(xué)們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中共同配合。

作者：賀葉

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

【摘要】創(chuàng)新實(shí)踐能力是學(xué)生求職的重要名片。學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在“專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相脫節(jié)、專業(yè)教學(xué)重‘教’輕‘?！⒈＝探Y(jié)合的實(shí)踐教學(xué)薄弱”等問(wèn)題。DIPE模式的關(guān)鍵是踐行，關(guān)注專業(yè)頂層理念在教學(xué)中的落實(shí)，關(guān)注頂層理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀念后在實(shí)踐情境中的再現(xiàn)?；贒IPE模式科學(xué)制訂實(shí)踐教學(xué)方案，健全實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生保教綜合能力，是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高畢業(yè)生可雇用性的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；DIPE；創(chuàng)新實(shí)踐能力

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實(shí)踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為診斷學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了建議。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練之間存在脫節(jié)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，幼兒教師應(yīng)具備“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，具備把學(xué)前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。但是，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，或者只是“推沙盤(pán)”式的演練，使得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)前教育畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)幼兒教育，無(wú)法解決幼兒教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。2.高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重“教”輕“保”《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，幼兒教師能夠“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過(guò)于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學(xué)不重視等原因，高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是重“教”輕“?！保匾暯虒W(xué)技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。3.基于保教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及保教活動(dòng)的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學(xué)觀察來(lái)看，部分幼兒教師實(shí)踐能力難以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有趣味性；游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不能針對(duì)幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備不充分，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果[2]。實(shí)踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來(lái)看，學(xué)前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.DIPE教學(xué)模式簡(jiǎn)介DIPE模式是指基于提高學(xué)生實(shí)踐能力而提出的實(shí)踐取向的教學(xué)模式，包括“設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—踐行（Practice）—評(píng)價(jià)（Evaluation）”四個(gè)環(huán)節(jié)。DIPE模式中的“設(shè)計(jì)”是指專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)頂層設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，在課時(shí)、學(xué)分等方面突顯實(shí)踐教學(xué)的地位，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該置身于實(shí)踐教學(xué)情境之中?！皩?shí)施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實(shí)踐素養(yǎng)要求付諸于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)管理制度鼓勵(lì)教師有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)。“踐行”的主角是學(xué)生，要求學(xué)生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學(xué)之外，應(yīng)通過(guò)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)把學(xué)前教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中?！霸u(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系。2.基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（1）制定“應(yīng)用型”取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求是制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這些理念對(duì)傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時(shí)，社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育的期望越來(lái)越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練，[3]特別是幼兒保教技能的訓(xùn)練。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應(yīng)用型方面。（2）規(guī)劃實(shí)踐價(jià)值取向的課程建設(shè)課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須做好課程建設(shè)工作。實(shí)踐取向的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，或者說(shuō)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在課程建設(shè)中。基于DIPE進(jìn)行實(shí)踐取向的課程建設(shè)，應(yīng)弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課時(shí)量；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增加學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，給予學(xué)生接觸孩子、體味孩子情感的機(jī)會(huì)，就像有學(xué)者認(rèn)為，“不能切實(shí)地接觸孩子的內(nèi)心，就說(shuō)不上是幼兒教育工作者”[4]。實(shí)踐取向的課程建設(shè)旨在給予學(xué)生接觸幼兒的真實(shí)情境，給予學(xué)生觀察幼兒、分析幼兒的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生幼兒保教綜合能力。（3）設(shè)計(jì)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程DIPE模式是基于實(shí)踐的模式，目的在于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”、問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)一定要凸顯“做中學(xué)”的理念。如我們?cè)囆械摹绊?xiàng)目教學(xué)”就是一種基于問(wèn)題解決的教學(xué)，其核心理念是“學(xué)生為本”，教師注重蘊(yùn)含問(wèn)題的教學(xué)情境以及安全自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造，項(xiàng)目解決是師生同新生活的際遇、對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程。[5]相對(duì)目標(biāo)教學(xué)的“給予性”特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，習(xí)得能力。（4）優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系學(xué)前教育實(shí)踐能力的核心是保教能力，保教評(píng)價(jià)主要是考察保教質(zhì)量。保教質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質(zhì)量與一般社會(huì)服務(wù)質(zhì)量是有區(qū)別的。保教質(zhì)量需要考慮家長(zhǎng)滿意度，同時(shí)還要關(guān)注兒童在保教生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量，就像有學(xué)者研究認(rèn)為：“通過(guò)觀察帶班老師和兒童之間相互關(guān)系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機(jī)構(gòu)中所獲得的日常生活經(jīng)驗(yàn)是測(cè)定保教質(zhì)量最適合的方法。”[6]所以，能否讓孩子獲得高質(zhì)量的生活體驗(yàn)是衡量學(xué)前教育學(xué)生保教實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)（Design）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)藍(lán)圖，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)大綱的編制、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)等。（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，離不開(kāi)具有實(shí)踐素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省職業(yè)院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)問(wèn)題的通知（教人2014-103號(hào)）”，明確要求高職院校要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。這為學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)提升提供了政策支持。為此，學(xué)院制訂了相關(guān)教師管理制度、有效激勵(lì)機(jī)制與良好服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵(lì)教師下園實(shí)踐，增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)幼兒園教師來(lái)院任教、講學(xué)，陶冶教師實(shí)踐素養(yǎng)；院園教學(xué)環(huán)境互換，專業(yè)教學(xué)接地氣”等措施，增加教師的實(shí)踐體驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。（2）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)比例人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)擺脫“大學(xué)就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)量占專業(yè)課教學(xué)量的比例。為此，我院對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個(gè)特征：其一是增加實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，相對(duì)減弱某些純理論課程學(xué)時(shí)。其二是增設(shè)專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，設(shè)置第六學(xué)期為專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全身心體驗(yàn)幼兒教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例從原來(lái)的22%提升到29%。其三是藝術(shù)技能類課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)技能類課程集中在前兩年開(kāi)設(shè)，后兩年學(xué)生沒(méi)有技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；新培養(yǎng)方案要求藝術(shù)技能類課程開(kāi)設(shè)四年，保證藝術(shù)技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進(jìn)學(xué)生彈、唱、跳、畫(huà)等技能的穩(wěn)步發(fā)展。

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)制度體系，保障實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施（Implement）

1.制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向[7]。其中專業(yè)信念指學(xué)前教育學(xué)生“在對(duì)教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的信念和理性認(rèn)識(shí)”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，具有獨(dú)特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識(shí)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，可以為教師實(shí)踐教學(xué)指明工作方向，也可以為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練指明學(xué)習(xí)方向。2.研制專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力本院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W(xué)技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫(xiě)、畫(huà)、形、作、動(dòng)等能力。為保障學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才要求，我院制訂了每項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立了專項(xiàng)能力考核小組和考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)考核，促使學(xué)生達(dá)到相關(guān)實(shí)踐能力要求。3.制定綜合實(shí)踐管理制度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐管理綜合實(shí)踐管理是實(shí)踐教學(xué)方案得以落實(shí)的保障。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理近似于“放羊”式管理，實(shí)踐單位也沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，實(shí)踐效果不甚理想。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)院制定了相關(guān)管理制度，編制了綜合實(shí)踐大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，制定了實(shí)踐教學(xué)考核辦法；安排專門(mén)的實(shí)習(xí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)踐工作；和相關(guān)實(shí)習(xí)單位簽訂了綜合實(shí)踐指導(dǎo)條例，要求實(shí)習(xí)單位安排專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；在綜合實(shí)踐考核方面，要求教學(xué)單位、實(shí)踐單位同時(shí)給予評(píng)定，以保障綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”融合情境，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐(Practice)

教學(xué)做融合是理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)原則的體現(xiàn)，是提高學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的重要路徑。為促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的“教、學(xué)、做”融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心和教育實(shí)踐基地建設(shè)方面做了大量工作。1.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心是理論與實(shí)踐的銜接地，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的場(chǎng)所。加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃與建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方面，本院成立實(shí)訓(xùn)中心辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學(xué)布局，加強(qiáng)投入，制度上墻”策略，建設(shè)和完善了學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，包括藝術(shù)類專用教室、美術(shù)類專用教室、保育模擬實(shí)驗(yàn)室、蒙氏活動(dòng)室、微格教室等，為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練提供了教學(xué)平臺(tái)。2.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)課外教育教學(xué)實(shí)踐是學(xué)前教育課堂教學(xué)的延伸，具有提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和保教綜合實(shí)踐能力的作用，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)具有查漏補(bǔ)缺的作用。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，我院采取了“詳實(shí)考察、科學(xué)規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調(diào)查和研討，合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐基地的布局，邀請(qǐng)相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與論證，設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，與相關(guān)幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立校外實(shí)習(xí)合作關(guān)系，對(duì)這些基地簽約掛牌，并制定相關(guān)單位的責(zé)任和義務(wù)，積極推行河南省教育廳高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”，開(kāi)展學(xué)院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學(xué)交流和科研合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，確保這些基地成為學(xué)生實(shí)踐能力提升的平臺(tái)。

六、加強(qiáng)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)(Evaluation)改革，提高畢業(yè)生的可雇用性

實(shí)踐能力不是單一學(xué)科能力，而是一種跨學(xué)科能力，實(shí)踐能力是個(gè)體在自然和社會(huì)中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)改革是學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，明確實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程要求，學(xué)生應(yīng)具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評(píng)價(jià)中我們關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的調(diào)查、體驗(yàn)、教玩具制作、思辨以及與學(xué)生交流的能力。其次，正確理解評(píng)價(jià)的功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是為了區(qū)分和甄別學(xué)生，現(xiàn)代評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，助其改正問(wèn)題，促其提高實(shí)踐能力。最后，明確評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽略學(xué)前教育體系外人士的建議。在評(píng)價(jià)改革中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，我們嘗試了應(yīng)答評(píng)價(jià)方法，邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)專家對(duì)我們關(guān)心的問(wèn)題、學(xué)生的專項(xiàng)能力做出診斷評(píng)價(jià)，并把他們對(duì)畢業(yè)生的要求反饋在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這些結(jié)果修正自己的教學(xué)計(jì)劃，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)合力，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。

作者：李文霞 單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院 教育科學(xué)與音樂(lè)學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化修養(yǎng)初探

摘要：文化修養(yǎng)是現(xiàn)代教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有深刻的影響。具有較高水平文化修養(yǎng)的學(xué)生可以更好地迎接社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，而文化修養(yǎng)水平較低的學(xué)生則有可能成為社會(huì)的犧牲品。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化底子薄弱，不利于將來(lái)自身的發(fā)展，也不利于學(xué)前教育的發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，是作者長(zhǎng)期研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；文化修養(yǎng)；培養(yǎng)方式

隨著我國(guó)改革開(kāi)放制度的實(shí)施，大批外來(lái)文化伴隨著全球化的浪潮涌進(jìn)中國(guó)社會(huì)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流、文化碰撞之下，我國(guó)抓住發(fā)展的機(jī)遇，去粗取精，去偽存真，勇于借鑒國(guó)外先進(jìn)的文化傳統(tǒng)以彌補(bǔ)自身的不足。但是在文化交融的過(guò)程中，我國(guó)傳統(tǒng)文化也受到國(guó)外文化的沖擊，國(guó)外的利己主義、拜金主義作為文化糟粕擠進(jìn)來(lái)國(guó)民生活之中，這些思想在潛移默化之中影響中國(guó)民眾的思想。而且由于我國(guó)在教育教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的重視度不高，在教學(xué)中很少有針對(duì)性地對(duì)此進(jìn)行講解，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒(méi)有深入其內(nèi)心，學(xué)生不能真正了解自己本民族的文化傳統(tǒng)，這就為國(guó)外的“快餐文化”侵入學(xué)生的觀念提供可乘之機(jī)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。筆者就如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)提出見(jiàn)解，期望為廣大學(xué)前教育工作者提供可行的借鑒。

一、以傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文底蘊(yùn)

教師向?qū)W生傳授中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的最有效的途徑和方法。中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著中華民族自強(qiáng)不息的民族精神，同時(shí)蘊(yùn)含著中華民族上千年的優(yōu)秀文化內(nèi)涵。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)就業(yè)面對(duì)的是學(xué)前兒童，因此這個(gè)專業(yè)的學(xué)生需要從具有啟蒙意義的教育書(shū)籍開(kāi)始學(xué)起，以此培養(yǎng)自己的文化修養(yǎng)。例如我國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教育第一書(shū)———“三百千”，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》?！度纸?jīng)》是我國(guó)古代傳統(tǒng)教學(xué)中最具有代表性的一部書(shū)，其中的“玉不琢，不成器；人不孝，不知義”歷經(jīng)千百年的文化發(fā)展浪潮仍然發(fā)揮獨(dú)有的光芒?！栋偌倚铡窐O具實(shí)用性，于古于今都有裨益?！肚ё治摹芳仁且徊?jī)?yōu)秀的兒童啟蒙讀物，又是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。這些讀物雖然已歷時(shí)千年，但對(duì)于現(xiàn)代教育仍然具有重要的意義。由于我們對(duì)傳統(tǒng)文化的教育和普及已經(jīng)欠了太久的賬了，因此，從現(xiàn)在開(kāi)始，從尚未畢業(yè)的學(xué)生抓起，在教育過(guò)程中教師積極向?qū)W生傳授這些具有啟發(fā)意義的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從基礎(chǔ)學(xué)起，規(guī)范學(xué)生的行為，以此學(xué)生在就業(yè)之后會(huì)向?qū)W前兒童傳授此類傳統(tǒng)文化，使得中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以代代相傳。例如很多學(xué)生對(duì)孝只有一個(gè)表面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從更深的層次了解它?！兜茏右?guī)》以孝開(kāi)頭，教師在對(duì)其進(jìn)行講解的時(shí)候，可以利用小故事《臥冰求鯉》加深學(xué)生對(duì)孝的理解，從而在生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，在生活中孝敬父母。在教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，需要從中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化入手，用優(yōu)秀的文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田，使其道德修養(yǎng)得到提高，為其文化修養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整合資源，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

大量閱讀是培養(yǎng)文化修養(yǎng)的有效途徑之一，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使其愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子圖書(shū)開(kāi)始在我們的生活中占據(jù)一席之地。但是，在實(shí)際生活中，學(xué)生大多是手捧手機(jī)，埋頭于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)之中。一些低俗的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)在學(xué)生之間廣受歡迎，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這就需要教師為學(xué)生閱讀指明方向，以此提高他們的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要整合現(xiàn)有資源，充分利用學(xué)校圖書(shū)館、教室讀書(shū)角、電子圖書(shū)等。我們可以向?qū)W生發(fā)放讀書(shū)倡議書(shū)，通過(guò)召開(kāi)讀書(shū)認(rèn)知大會(huì)或組織學(xué)生參加讀書(shū)主題活動(dòng)，向?qū)W生說(shuō)明讀好書(shū)、好讀書(shū)的重要性，并建議他們?cè)谧约旱乃奚嵩O(shè)立一個(gè)圖書(shū)柜，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。由于學(xué)生對(duì)書(shū)籍的評(píng)價(jià)不一，這就需要教師向?qū)W生推薦一些好書(shū)，如《追風(fēng)箏的人》、《飄》、《活著》等具有啟發(fā)意義的圖書(shū)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生共鳴，深化自己的文化內(nèi)涵，從而提高自己的文化修養(yǎng)。除了在宿舍開(kāi)設(shè)閱讀角之外，學(xué)校這個(gè)大環(huán)境是一個(gè)適合閱讀的場(chǎng)所。我們可以在校園內(nèi)部、教室內(nèi)部的宣傳欄上摘抄每天摘抄一些名言警句、古詩(shī)詞、精彩習(xí)作等，使學(xué)生在潛移默化中閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。從當(dāng)前對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的調(diào)查中我們可以看出，學(xué)生雖然在傳統(tǒng)文化的某些方面存在缺失，但是他們學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化仍然很有興趣。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化興趣點(diǎn)，從這個(gè)興趣點(diǎn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激起他們的求學(xué)意愿。例如某些學(xué)生喜歡傳統(tǒng)音樂(lè)，對(duì)古箏有濃厚的興趣，這是教師就可以從古箏入手，盡管學(xué)生不是音樂(lè)專業(yè)的，但是老師還是可以找機(jī)會(huì)讓學(xué)生親手撥弄琴弦，在實(shí)踐中體會(huì)彈指的技巧，這樣會(huì)提高他們的興趣，在學(xué)生撥弄琴弦的時(shí)候，老師還可以向他們講解有關(guān)于傳統(tǒng)樂(lè)曲的知識(shí)，理論加上實(shí)踐，可以轉(zhuǎn)變他們對(duì)古典傳統(tǒng)文化的看法，在教師講解的基礎(chǔ)上他們會(huì)在課后對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，以此提升自己的文化修養(yǎng)?，F(xiàn)代中職學(xué)生文化修養(yǎng)水平不高，與教育息息相關(guān)，如果學(xué)生真正理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)文化，那么他們的文化修養(yǎng)的提高就指日可待。在這個(gè)過(guò)程中，需要廣大教育工作者在教學(xué)中努力。

作者：何仙玉 單位：湖南省道縣師范學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)論述

摘要：鋼琴教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其要求學(xué)前教育的學(xué)生能夠在掌握基本的鋼琴知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上有效地對(duì)幼兒開(kāi)展鋼琴教育活動(dòng)，然而當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育階段的鋼琴教學(xué)卻存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的有效性，因此有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的探討和思考，提高鋼琴教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；思考

學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)的鋼琴課程，其不僅要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的鋼琴知識(shí)和技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，更要在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生基本的觀察能力、感受能力以及審美能力等綜合素養(yǎng)，其對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生智能能力的提高、身心協(xié)調(diào)發(fā)展等具有重要意義，這也是我們探討加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的原因之一。

1當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在一些較為突出的問(wèn)題，較大地影響了鋼琴教學(xué)的有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)目標(biāo)存在偏差

鋼琴課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其要求學(xué)生掌握基本的鋼琴理論知識(shí)及演奏的基礎(chǔ)技能，以便于今后有效地開(kāi)展幼兒教育工作，因而其要求鋼琴教學(xué)必須要按照鋼琴教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律去進(jìn)行授課。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程的對(duì)象又不同于專業(yè)的鋼琴學(xué)生，不能按照鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)去對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，這就使得教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中要在規(guī)范教學(xué)和非專業(yè)教學(xué)中找到平衡，而這又恰恰是當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在問(wèn)題最大的地方，許多教師和學(xué)生在鋼琴的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中以非專業(yè)學(xué)習(xí)為借口，結(jié)果最終導(dǎo)致鋼琴教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不高。

1.2重技能訓(xùn)練輕素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著我國(guó)幼兒教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)以及教學(xué)也正逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展，由此對(duì)幼兒教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。以鋼琴課程為例，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的鋼琴知識(shí)和技能，更要以此為抓手，提高學(xué)生的綜合的音樂(lè)素養(yǎng)，重視將鋼琴教學(xué)應(yīng)用到對(duì)幼兒的啟蒙和教育中去，而這些也正是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中所恰恰缺少的。不少教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，一味重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴知識(shí)的灌輸和相關(guān)技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，教學(xué)目光短視，不利于學(xué)生綜合性的職業(yè)能力的提高。

1.3教學(xué)模式奉行“拿來(lái)主義”，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)不少高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的授課老師大都畢業(yè)于鋼琴專業(yè)或者相關(guān)的音樂(lè)專業(yè)，這使得他們?cè)谶M(jìn)行鋼琴授課的過(guò)程中有意無(wú)意地將鋼琴專業(yè)的教學(xué)模式搬進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程中來(lái)，而高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本情況往往和鋼琴專業(yè)學(xué)生具有很大差異，這也使得這些鋼琴專業(yè)的鋼琴教學(xué)模式可能并不適合于學(xué)前教育學(xué)生，進(jìn)而造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

2加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的對(duì)策

進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有效性，需要從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，有效提高鋼琴教學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1擺正教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性

加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效性，首先必須擺正教學(xué)目標(biāo)，從加強(qiáng)鋼琴教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性入手進(jìn)行，針對(duì)當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過(guò)于松散、無(wú)序等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性教學(xué)，例如加強(qiáng)讀譜、基本的演奏節(jié)能等的規(guī)范性訓(xùn)練，但是在這一過(guò)程中教師也應(yīng)充分把握好規(guī)范性和非專業(yè)性之間的關(guān)系，避免一味地使學(xué)生追求鋼琴的演奏技巧等，要以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、形象的理解為綱，加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2.2加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于其今后專業(yè)能力的提高和發(fā)展等各方面來(lái)說(shuō)都具有顯著意義，教師要意識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)并不是最終目標(biāo)，而只是一種手段，是其今后進(jìn)行幼兒教育工作的一個(gè)重要載體和平臺(tái)，而綜合性的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于其今后的幼兒教育工作來(lái)說(shuō)可能更為重要，因此教師在授課過(guò)程中不應(yīng)一味要求學(xué)生加強(qiáng)鋼琴課程的技能訓(xùn)練，而應(yīng)以此為抓手，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的綜合性音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)審美力、感受能力等，為學(xué)生今后走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)業(yè)

教育對(duì)象的不同決定了教學(xué)模式的多樣化，在學(xué)前教育專業(yè)快速專業(yè)化的今天，教師在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)努力進(jìn)行教學(xué)研究和反思，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)在積極沿用鋼琴專業(yè)中“一對(duì)一”的教學(xué)模式的過(guò)程中，將其和“一對(duì)多”這種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)較好的學(xué)生中使用一對(duì)一，對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生予以適當(dāng)指導(dǎo)；而對(duì)于大部分中等水平的學(xué)生采用一對(duì)多的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的效率。這樣采用多樣化的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也有利于提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)要以現(xiàn)有問(wèn)題為突破口，著力從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)方面予以提高，有效提高鋼琴教學(xué)的有效性，從而提高我國(guó)學(xué)前教育整體師資水平。

作者：林林

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問(wèn)題及成因

摘要：技工學(xué)校招生的主要對(duì)象是初、高中畢業(yè)生，學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)性實(shí)用人才為教學(xué)宗旨。就技工院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)而言，存在較多問(wèn)題，一方面學(xué)生年齡較大，在鋼琴的學(xué)習(xí)和理解以及手指的協(xié)調(diào)性方面存在一定的困難，且學(xué)生基本未接受過(guò)樂(lè)器教學(xué)，缺乏對(duì)音樂(lè)的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，技工院校的教學(xué)硬件、教材等方面也存在一定的問(wèn)題。本文就技工院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行了分析，以期提高鋼琴教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：技工院校;學(xué)前教育;鋼琴教學(xué)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育逐漸受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。技工院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，受學(xué)生、教師、教學(xué)硬件等因素的影響，教學(xué)問(wèn)題頻出，嚴(yán)重阻礙了技工院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的良性發(fā)展，故而對(duì)這些問(wèn)題及成因進(jìn)行深入探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、技工院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題鋼琴教學(xué)在我國(guó)尚未普及，加之技工院校學(xué)生年齡普遍偏大，多數(shù)學(xué)生不具備相應(yīng)的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且多數(shù)學(xué)生缺乏音樂(lè)知識(shí)的積累，從而導(dǎo)致接受鋼琴知識(shí)困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢等問(wèn)題。2.教學(xué)模式問(wèn)題從實(shí)際授課的角度分析，受硬件設(shè)施、教學(xué)資金、師資力量等因素的影響，技工院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)，普遍沿用傳統(tǒng)的大班授課的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一、學(xué)生基礎(chǔ)水平高低不一，且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生不同的需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，僅能用講述式的教學(xué)方式傳授鋼琴演奏知識(shí)，教學(xué)效果差，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.教學(xué)硬件設(shè)施問(wèn)題技工院校學(xué)前教育仍處于起步階段，而建設(shè)完善的鋼琴教學(xué)環(huán)境需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，技工院校在短時(shí)間內(nèi)很難籌集數(shù)額龐大的建設(shè)資金，故而鋼琴教學(xué)硬件設(shè)施存在缺失。4.教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題技工院校更注重鋼琴教學(xué)的成果，常以學(xué)生最終能否演奏指定曲目作為考核目標(biāo)。在實(shí)際考試過(guò)程中，教師也僅對(duì)學(xué)生演奏的指法、熟練度、正確度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的實(shí)際掌握情況，不能針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，進(jìn)行分層考核。這就導(dǎo)致鋼琴教學(xué)流于形式，興趣高的學(xué)生能力得不到提升，興趣低的學(xué)生得過(guò)且過(guò)，根本達(dá)不到鋼琴教學(xué)的目的。

二、技工院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)問(wèn)題的成因

1.學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題成因雖然近幾年我國(guó)提倡素質(zhì)教育，并取得了一定的成效，但學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力仍相對(duì)較大，加之學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望普遍偏高，導(dǎo)致學(xué)生的主要精力集中于文化課的學(xué)習(xí)，類似音樂(lè)教學(xué)的課程并不能得到學(xué)生及家長(zhǎng)應(yīng)有的重視。此外，學(xué)習(xí)鋼琴的成本相對(duì)較大，普通家庭承擔(dān)這樣的費(fèi)用有一定的困難，故而多數(shù)技校學(xué)生未接受過(guò)鋼琴教育，從而導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。2.教學(xué)硬件問(wèn)題成因?qū)е陆虒W(xué)硬件問(wèn)題的原因很多，資金不足是主要原因，但仍有其他原因影響技工院校完善教學(xué)硬件設(shè)施，例如，鋼琴教學(xué)尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。由于學(xué)前教育在技工院校屬于新興學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等均未形成統(tǒng)一、規(guī)范的模式，這就導(dǎo)致學(xué)校僅能依靠經(jīng)驗(yàn)摸索鋼琴教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)工作，例如教材的選定等。而這種不確定性也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難。3.教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題成因由于技工院校學(xué)前教育體系不健全，尚未統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，故而教師很難在教學(xué)過(guò)程中制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，僅能依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生考評(píng)體系，即學(xué)生學(xué)什么考什么，加之鋼琴演奏學(xué)習(xí)周期性長(zhǎng)，教師僅能就指定的幾首曲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。但這種考評(píng)，形式重于實(shí)際，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、小結(jié)

技工院校的學(xué)前教育是一門(mén)新興學(xué)科，仍需要一定的時(shí)間解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，就鋼琴教學(xué)本身而言，亦非朝夕間即可提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)技工院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，各技工院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、把握時(shí)機(jī)，加大對(duì)學(xué)前教學(xué)的投入力度，勇于探索且善于總結(jié)，通過(guò)學(xué)校教育工作者的不斷努力，不斷完善學(xué)前教育的相關(guān)內(nèi)容，不斷吸引更多的教育工作者加入其中，從而促進(jìn)技工院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：劉彥

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育技能的培養(yǎng)

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師，大學(xué)校期間對(duì)他們的體育技能培養(yǎng)好壞，直接決定了其工作后的從教水平高低。因此，高校必須重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育技能培養(yǎng)，在培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物潛能、心理潛能的過(guò)程中提高德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課；學(xué)前教育；學(xué)生；技能培育

目前，受學(xué)前教育專業(yè)大多是女生的影響，且多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而忽視身體素質(zhì)提高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于亞健康狀態(tài)。因此，如何結(jié)合大學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)的技能，就成為當(dāng)前從事大學(xué)體育教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)的一個(gè)課題。筆者結(jié)合多年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何解決這一問(wèn)題，提出以下見(jiàn)解。

一、從思想工作開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)體育和對(duì)學(xué)前體育的正確認(rèn)識(shí)

首先，立足學(xué)生身體健康第一的觀念，教育樹(shù)立身體健康是干好今后工作的前提保證的思想；通過(guò)課堂教學(xué)端正學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，使體育鍛煉成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)和未來(lái)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容；其次，要讓學(xué)生多了解一些幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容，如基本體操、基本動(dòng)作和游戲等，要讓她們明白自己以后在日常生活中所做的動(dòng)作，都會(huì)成為幼兒的示范動(dòng)作，所以動(dòng)作必須做到舒展、優(yōu)美、規(guī)范。

二、根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在校期間除了要鍛煉好自己的身體，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)外，還應(yīng)該了解所學(xué)動(dòng)作的要領(lǐng)和一些動(dòng)作的教學(xué)步驟，因此，學(xué)前教育專業(yè)體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，在其他專業(yè)短跑教學(xué)中，教師一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)跑的各階段的技能和跑的能力的培養(yǎng)，忽視了跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)生跑的正確動(dòng)作的培養(yǎng)。而作為學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該首先掌握跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和自身正確、規(guī)范跑的動(dòng)作，因?yàn)樵诮窈笥變簣@跑的游戲教學(xué)中，教師是根據(jù)跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)分析、指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作，并根據(jù)幼兒的動(dòng)作選擇一些“游戲”來(lái)糾正、強(qiáng)化其動(dòng)作；其次，教師的動(dòng)作是幼兒的示范動(dòng)作，幼兒一般是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，所以只有教師的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)了，孩子們才能更快的掌握動(dòng)作要領(lǐng)；再如，在身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，其他專業(yè)體育教學(xué)往往只注重跳的結(jié)果和跳的能力的練習(xí)，而忽視了起跳和落地動(dòng)作的練習(xí)，甚至有些學(xué)生的起跳和落地動(dòng)作是錯(cuò)誤的。而幼兒雙腳跳的動(dòng)作重點(diǎn)恰恰是起跳和落地動(dòng)作。因此，在學(xué)前教育學(xué)生的體育課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，除了鍛煉身體、發(fā)展學(xué)生的能力外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握基本動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，并強(qiáng)化她們的基本動(dòng)作，使之能成為“示范動(dòng)作”，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

三、在大學(xué)體育課中要加強(qiáng)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括，一是口令，口令技能是指揮調(diào)整隊(duì)形的能力；二是做、領(lǐng)操，做、領(lǐng)操技能是教師指導(dǎo)幼兒做基本體操動(dòng)作的能力；三是游戲組織，游戲組織技能是指設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)體育游戲的能力。而這三項(xiàng)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須要掌握的基本功。雖說(shuō)這幾項(xiàng)技能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單，但要熟練掌握和正確運(yùn)用確是及費(fèi)時(shí)間的一項(xiàng)工作，這就要求教師要有極其細(xì)致的教學(xué)安排，將這幾項(xiàng)技能由簡(jiǎn)到繁、由粗到細(xì)安排到體育課的教學(xué)中。筆者認(rèn)為將這幾項(xiàng)技能的教學(xué)應(yīng)安排在每一節(jié)體育課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分進(jìn)行教學(xué)，這樣既不影響體育課的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，做到事半功倍效果。如新生入校前兩周一般都要進(jìn)行體育課課堂常規(guī)的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)體育教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口令技能的培養(yǎng)。首先，將口令的分類以及正確運(yùn)用進(jìn)行講解；然后，再進(jìn)行示范和提出要求；最后分組進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生初步了解掌握口令的正確“呼法”和實(shí)際運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可在每節(jié)課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，都可安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但教師一定要注意應(yīng)及時(shí)將學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；再如，將領(lǐng)、做操技能的教學(xué)也可放在每節(jié)課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，開(kāi)始時(shí)一般只安排一兩節(jié)操，教師要以培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作姿勢(shì)和掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)為主，根據(jù)動(dòng)作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)操節(jié)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象并感受體態(tài)美，后期教學(xué)中可將重點(diǎn)放到每節(jié)操的教學(xué)重點(diǎn)、簡(jiǎn)化分解和示范的方位上。

四、提高教師綜合素質(zhì)修養(yǎng)

體育教師的綜合素質(zhì)內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。作為體育教師，一般都具有以上的基本素質(zhì)，但要成為既能上好大學(xué)體育課，又能在課堂上將學(xué)前教育專業(yè)體育的內(nèi)容融入教學(xué)中，并不是一件容易的事。教師是學(xué)生的一面鏡子，作為學(xué)前教育專業(yè)的體育教師更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，在課堂上規(guī)范自己的言行舉止。因?yàn)?，教師的言行舉止對(duì)從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生了解、掌握學(xué)前體育技能有著直接的影響。因此，教師不僅要以自己的模范表率和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提升，力爭(zhēng)在課堂講解時(shí)能生動(dòng)形象、有感染力；示范要準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美；口令要清晰、洪亮、準(zhǔn)確；教學(xué)組織要嚴(yán)密、教法要科學(xué)；更要做到在生活上對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)，幫助。

作者：王晉明 單位：蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索

摘要:隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育工作的不斷重視,使得提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為了教育事業(yè)的重要工作之一。專業(yè)舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容,然而傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),制約著學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量,因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行探析具有重要意義。該文主要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,基于此提出促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；專業(yè)舞蹈；教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)出擁有學(xué)前教學(xué)知識(shí),有能力擔(dān)任托兒所、幼稚園等幼兒機(jī)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)教師。對(duì)于這些專業(yè)人才教師,舞蹈是他們?nèi)粘９ぷ鞯幕顒?dòng)之一,學(xué)前專業(yè)人才可以通過(guò)舞蹈教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣,以此來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀等。但是,當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式忽視了舞蹈教學(xué)的重要性,學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)出專業(yè)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。因此,為了提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行探討改革成為了主要任務(wù)。

1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1舞蹈課時(shí)不足

舞蹈是八大藝術(shù)之一,進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的間斷練習(xí)和復(fù)習(xí),才能提高身體的舞蹈素質(zhì),讓身體接收各種專業(yè)舞蹈動(dòng)作。但是,當(dāng)前大部分學(xué)前教育專業(yè)對(duì)舞蹈課時(shí)的安排不足,每周的舞蹈課時(shí)僅僅只有2節(jié)課,甚至不開(kāi)設(shè)課程,只要求學(xué)生自己學(xué)習(xí),那么這樣的課時(shí)安排,對(duì)于需要勤加練習(xí)的專業(yè)化舞蹈來(lái)說(shuō)是往往不夠的。舞蹈課時(shí)的不足,直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力不足,無(wú)法完成今后的所從事的教學(xué)工作,學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2舞蹈教材不規(guī)范

教材是進(jìn)行教學(xué)的主要工具,就好比醫(yī)生的手術(shù)刀、士兵的槍,教材在專業(yè)化教學(xué)起著關(guān)鍵作用。對(duì)于教師而言,教材是完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō),教材是學(xué)習(xí)的主要依據(jù),沒(méi)有教材就無(wú)從說(shuō)起教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的學(xué)校中嚴(yán)重缺乏適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教材,對(duì)于選擇的教材雜亂無(wú)章,有選擇專業(yè)舞蹈學(xué)校的教材的情況,還有選擇高難度的舞蹈教材來(lái)作為入門(mén)課程的情況,這些選取教材的情況嚴(yán)重偏離了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實(shí)際目的,不利于學(xué)生的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

1.3學(xué)生自身?xiàng)l件的限制

舞蹈是通過(guò)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)的行為藝術(shù),所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得優(yōu)美又高超,一定會(huì)使觀賞者擁有悅目娛心的感受。然而,當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都是剛開(kāi)始真正的接觸舞蹈,沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)性的舞蹈培訓(xùn),肢體達(dá)不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功；另一方面,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生隨著年齡的偏大,骨骼發(fā)育早已定型,極大地增加了舞蹈動(dòng)作基本功的難度,還有些學(xué)生對(duì)舞蹈的概念模糊,舞蹈的情感表達(dá)也不到位。

1.4舞蹈課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)主要以心理學(xué)和教育學(xué)為主要的專業(yè)課程,舞蹈課程的教學(xué)模式不固定,而且沒(méi)有存在專業(yè)的舞蹈管理者,這大大地降低了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。很多高校中,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程安排沒(méi)有合理規(guī)劃,課程隨意安排,舞蹈課程不固定,有時(shí)臨時(shí)安排,教師想怎樣安排就怎樣安排,想怎樣教就怎樣教,壓根沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的課程計(jì)劃,這種情況極大地違背了新課程改革指導(dǎo)思想對(duì)教學(xué)的要求。

1.5舞蹈教師缺乏教學(xué)專業(yè)性

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是,現(xiàn)今部分的學(xué)前教育專業(yè)的高校里的舞蹈教師并不是專業(yè)舞蹈教師,有些是由學(xué)校人事編制而來(lái)的音樂(lè)教師,有些是非專業(yè)的業(yè)余舞蹈者。學(xué)前教育專業(yè)的高校存在這樣的情況,這成為了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的一大弊端,雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定時(shí)期的舞蹈教學(xué),但是由于是非專業(yè)的,使得學(xué)生的舞蹈程度較低,無(wú)法勝任今后的教學(xué)工作。

1.6缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是達(dá)成教學(xué)質(zhì)量要求的明確闡述,因此,在教學(xué)過(guò)程中必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)。但是在大部分高校中,并沒(méi)有基于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)的主要特點(diǎn)出發(fā),制定關(guān)于舞蹈教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,只是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)制定出粗略接觸的舞蹈知識(shí)的階段,加上學(xué)生對(duì)舞蹈接觸時(shí)間少,舞蹈基本功差,使得學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和能力低下。所以,在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中,要制定符合實(shí)際的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。

2學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)策

2.1建立輕松融洽的教學(xué)環(huán)境

在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,提高教學(xué)的趣味性比舞蹈技能型更加重要,因?yàn)樵谖璧附虒W(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響了教學(xué)質(zhì)量,如果在舞蹈課程中只是一味地對(duì)舞蹈技巧的講解,而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),這會(huì)使得教學(xué)失去真正的意義,所以,在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)保持愉悅的心情,用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生,在音樂(lè)的伴奏下教育學(xué)生翩翩起舞,用舞蹈肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感,這極大地提高了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。

2.2德育思想與舞蹈教學(xué)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后是要從事教學(xué)事業(yè)的人才,學(xué)生的德育思想的培養(yǎng)也非常重要,所以在舞蹈教學(xué)過(guò)程,舞蹈教師不僅僅要對(duì)學(xué)生的舞蹈技能和知識(shí)的教學(xué),同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生的德育思想的正確指導(dǎo),因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中有許多競(jìng)爭(zhēng)和交流,還有成功和失敗的追逐,所以,舞蹈教師需要教育學(xué)生遵守這些規(guī)則,要積極面對(duì)失敗,以此提高德育思想和舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中,舞蹈教師要時(shí)刻觀察和分析學(xué)生的心理,可以通過(guò)一些有效的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的探索欲望,從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能。例如：在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,舞蹈教師可以通過(guò)播放一段優(yōu)美舞蹈的視頻,讓學(xué)生從視頻中感受到舞蹈的魅力,從而產(chǎn)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣舞蹈教師在今后進(jìn)行舞蹈專業(yè)知識(shí)教學(xué)中就會(huì)相對(duì)輕松了,也能提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

2.4培養(yǎng)舞蹈教師專業(yè)能力和教學(xué)方法的創(chuàng)新

一方面,由于當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,存在舞蹈教師不夠?qū)I(yè),雖然學(xué)校通過(guò)整編其他學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)任舞蹈教師,可以節(jié)省學(xué)校的人事編制,但是這種情況極不利于學(xué)琴教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量;另一方面,在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,存在著具有專業(yè)性的舞蹈但是缺乏有效的教學(xué)方式的教師,那么針對(duì)這些情況,高校要積極地培養(yǎng)舞蹈教師的舞蹈專業(yè)能力、招聘具有舞蹈專業(yè)性的教師、積極開(kāi)展教學(xué)方式創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練,從而提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

2.5明確舞蹈教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)

由于部分高校缺乏制定學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),使得在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重視度不高,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確,影響舞蹈的教學(xué)效果。因此,教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中必須制定明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。比如,在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的舞蹈教學(xué)中,教師可以針對(duì)不同的學(xué)生制定階段性的教學(xué)目標(biāo),因材施教,通過(guò)這樣的階段性舞蹈教學(xué),一步一步提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì),達(dá)成總體的舞蹈教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的背景下,學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重視程度不斷提高,先后制定出了一系列關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式和規(guī)定,每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的教師要樹(shù)立正確舞蹈教育觀,制定明確的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,對(duì)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的更新,提高實(shí)際舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

作者：牟秀萍 單位：濰坊學(xué)院

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒教師的工作，擔(dān)負(fù)著幼兒語(yǔ)言表達(dá)、想象、參與、合作等方面語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。中職語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)她們形成扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文功底，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)，使她們具備語(yǔ)文應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】文化修養(yǎng)；語(yǔ)感能力；訓(xùn)練口語(yǔ)；寫(xiě)作興趣

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言和文字的學(xué)科，是中職生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，這一學(xué)科對(duì)于促進(jìn)和提高中職生的綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。而其中語(yǔ)言是人們最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)，它是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是幼兒教師的工作，擔(dān)負(fù)著幼兒語(yǔ)言表達(dá)、想象、參與、合作等方面語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。學(xué)前教育的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，形成扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文功底，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)形成適應(yīng)新時(shí)期幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力有著舉足輕重的作用。因此，中職語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化修養(yǎng)、語(yǔ)言能力等方面的素養(yǎng)。

一、勤于閱讀，豐富知識(shí)，提高素養(yǎng)

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育家朱永新也說(shuō)：“一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！钡拇_如此，通過(guò)閱讀，我們可以跨越時(shí)空，遨游在知識(shí)的海洋里，了解世界歷史的變遷，看到各地風(fēng)俗的迥異，明白人性的善惡……我們中職語(yǔ)文教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、形成人格的來(lái)源之一，而語(yǔ)文教材的內(nèi)容是很多學(xué)者從古今中外許多優(yōu)秀文章中經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。宗璞《廢墟的文化》道出了歷史和時(shí)代賦予學(xué)生的使命：不要忘記民族歷史上的恥辱，每個(gè)人都要立志“改造凝固的歷史”；莫言《賣白菜》中“糟糠半年糧”的時(shí)代雖已遠(yuǎn)去，但還是要告訴學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：無(wú)論境況如何，不能改變做人的基本原則——誠(chéng)實(shí)；曾宏燕《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》可以讓學(xué)生了解情人節(jié)的由來(lái)，了解中西文化的差異，還可以教育學(xué)生明確早戀應(yīng)持有的正確態(tài)度等等。中職語(yǔ)文教材是特別適合中職學(xué)生享用的文化大餐，可以給學(xué)生全面的營(yíng)養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)挖掘和利用教材的內(nèi)容，通過(guò)這些語(yǔ)言文字來(lái)豐富他們的知識(shí)、開(kāi)拓他們視野、提高他們修養(yǎng)。

二、善于學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古語(yǔ)說(shuō)的好：“他山之石，可以攻玉?！庇捎谏铋啔v不足，自身知識(shí)有限，與一些朗誦大師相比較，我們同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)顯然不足。這就有必要指導(dǎo)我們的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，多欣賞些美文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，讓她們將接收到的信息經(jīng)大腦加工，并且結(jié)合自己的理解，對(duì)聽(tīng)到的美文進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的看法。這樣，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)思考，重組語(yǔ)言材料，那么，她們的語(yǔ)感能力會(huì)得到不斷提高。例如教學(xué)《荷塘月色》這一散文，我們可以運(yùn)用多媒體，播放PPT課件，借助音頻播放名家朗誦，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，感受作者那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情。此外，結(jié)合創(chuàng)作的背景及作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)作品的主旨及作者的情感有更深刻的了解，這樣在欣賞的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，不知不覺(jué)中提高對(duì)語(yǔ)言的感知力，這時(shí)讓學(xué)生來(lái)朗讀課文，要做到聲情并茂，并非難事。

三、勇于實(shí)踐，訓(xùn)練口語(yǔ)，全面發(fā)展

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆受?！笨梢?jiàn)，要吸引學(xué)生的注意力，教師的語(yǔ)言魅力起著至關(guān)重要的作用。這也對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提出更高的要求，特別是口頭語(yǔ)言的培養(yǎng)。教師的口頭語(yǔ)言素養(yǎng)是一種以有聲語(yǔ)言為主，以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言為輔的言語(yǔ)表達(dá)方式。特別作為有聲語(yǔ)言，至少要求語(yǔ)音準(zhǔn)確、音量適中、語(yǔ)速合理、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)等，只有掌握這些基本的技巧，教師才有可能在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，既進(jìn)行知識(shí)的傳授，也進(jìn)行思想、道德等方面的教育，實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)[1]。中職語(yǔ)文課，有不少的口語(yǔ)交際和實(shí)踐活動(dòng)課，這為學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采提供了實(shí)踐舞臺(tái)。在教學(xué)口語(yǔ)交際——演講時(shí)，要求班級(jí)同學(xué)進(jìn)行有特色的自我介紹，因?yàn)樗谴龠M(jìn)雙方認(rèn)識(shí)、溝通交流的基本方式，目的是讓對(duì)方記住自己、對(duì)自己留下良好印象。可以說(shuō)“它是人際交往的第一張有聲名片”。例如15學(xué)前班的第一堂課，就讓同學(xué)們介紹自己。其中唯一的一名男生這樣介紹自己：大家好，我叫林鵬，父母希望我如大鵬展翅，扶搖萬(wàn)里，我卻希望我們班集體能乘風(fēng)直上，奮勇騰飛?？赡芎秃芏嗳艘粯?，大家對(duì)我選擇學(xué)前教育專業(yè)感到奇怪，其實(shí)，我之所以會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)，就是因?yàn)閺男∥揖捅容^喜歡小孩子，比較善于跟小孩子交流，也想用自己的陽(yáng)剛之氣影響孩子，培養(yǎng)孩子健全的性格……可以想象，這位同學(xué)字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的演講，不僅訓(xùn)練了他的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能不斷的自我完善。

四、勤于寫(xiě)作，自我思考，利于成長(zhǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過(guò)程。”著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作是學(xué)生必備的基本素質(zhì)，寫(xiě)作能力反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。教師有必要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓她們學(xué)寫(xiě)——會(huì)寫(xiě)——愛(ài)寫(xiě)，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字[2]。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分合理運(yùn)用教材，以教材為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫(xiě)和隨文練筆訓(xùn)練。這樣，學(xué)生既可以模仿例文，模擬寫(xiě)作；也可以展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)行自由寫(xiě)作。在教學(xué)《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這篇抒情散文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章的選材極具代表性。作者選擇洛陽(yáng)的白馬寺、牡丹花、唐三彩、龍門(mén)石窟來(lái)表現(xiàn)洛陽(yáng)古、美、絕、奇的特點(diǎn)，也借這些具有濃厚文化底蘊(yùn)的景物來(lái)抒發(fā)摯愛(ài)和篤誠(chéng)的崇拜之情。而且文章的結(jié)構(gòu)安排上，思路十分的清晰，先抒寫(xiě)情感后表述原因。和學(xué)生探討交流后，我要求她們結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特色景物，比如福建最美的梯田、桂峰古民居、銀杏林、閩湖等等，模仿此文寫(xiě)一篇《尤溪詩(shī)韻》。結(jié)果這次的作文交的特別齊，寫(xiě)的也特別生動(dòng)，可以說(shuō)是給學(xué)生一次展示語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)?？傊鳛閷W(xué)前教育班的學(xué)生不僅要具有豐富的知識(shí)，要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，更要會(huì)觀察、會(huì)思考，做生活的有心人，把語(yǔ)文知識(shí)靈活的運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這樣才能不斷提高她們的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能在幼教這條路上走的更寬更遠(yuǎn)。

作者：池海燕 單位：福建省三明市尤溪職業(yè)中專學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革研究

摘要：我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)近年來(lái)在政策的重視下得到了迅猛的發(fā)展，舞蹈作為其專業(yè)的課程也得到了相應(yīng)的重視。但該課程仍處于有待完善的狀態(tài)中。本文從我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀出發(fā)，觀察問(wèn)題、分析社會(huì)及歷史原因，指出學(xué)前教育專業(yè)與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的區(qū)別，并提出了部分問(wèn)題的實(shí)際解決方法與改革策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈；改革；幼兒；課程

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展與重視，形成了自己的特色。而作為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程里的一門(mén)藝術(shù)專業(yè)課程，舞蹈課也相應(yīng)得到了重視與發(fā)展，但與其他理論性課程相比仍存在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容分配的不合理性。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革迫在眉睫。舞蹈是以人體為表現(xiàn)工具，通過(guò)有節(jié)奏，有組織和經(jīng)過(guò)美化的流動(dòng)性動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感的一種表現(xiàn)性的時(shí)空藝術(shù)，通過(guò)獨(dú)特而又魅力的動(dòng)態(tài)藝術(shù)形象，陶冶了表演者與觀賞者的藝術(shù)情操，推動(dòng)社會(huì)“真、善、美”的精神風(fēng)尚。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的必要性

舞蹈對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)必不可少的課程。作為將來(lái)會(huì)從事幼兒教育工作者的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們承擔(dān)著幼兒的德、智、體、美各方面素質(zhì)的啟蒙教育的重任。在人才培養(yǎng)方案中，我們常常會(huì)將美育忽略，然而藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的氣質(zhì)、自信能夠起到十分重要的作用。我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別于國(guó)外大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的其中一點(diǎn)，就是多開(kāi)設(shè)了藝術(shù)教育課程，這是非常合理且符合我國(guó)國(guó)情的。我們不能說(shuō)國(guó)外的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置就一定是絕對(duì)科學(xué)，或者是符合我國(guó)的教育體制的。國(guó)外的幼兒藝術(shù)教育獨(dú)立出來(lái)，已經(jīng)形成了一套非常完整的體系。因此，國(guó)外的幼兒教師幾乎不承擔(dān)幼兒舞蹈啟蒙教育的重任。

二、學(xué)前教育專業(yè)與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程的區(qū)別

雖然都是高校舞蹈教育，但學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育與舞蹈專業(yè)的舞蹈教育還是有很大的區(qū)別。而學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育應(yīng)該以舞蹈素材、舞蹈鑒賞以及基本舞蹈編創(chuàng)能力為主，根據(jù)幼兒的身體與心理特點(diǎn)，有效并富有趣味性地開(kāi)展舞蹈教學(xué)。舞蹈專業(yè)的教育方向分的非常細(xì)致，比如古典舞專業(yè)、民族舞專業(yè)、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)等，所開(kāi)設(shè)課程都是根據(jù)所學(xué)方向來(lái)開(kāi)展的，內(nèi)容精細(xì)且難度大。而學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育卻是囊括了幾大舞蹈學(xué)分支，雖種類繁雜，但難度較淺。在給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教授舞蹈技能時(shí)應(yīng)著重認(rèn)識(shí)到二者的差別，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展課程。

三、高等院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的當(dāng)前存在問(wèn)題

（一）課時(shí)分配太少

課時(shí)分配過(guò)少的問(wèn)題存在于學(xué)前教育專業(yè)所有藝術(shù)類課程中，尤其以舞蹈課程為主，每周的課時(shí)數(shù)只有一節(jié)，也就是兩學(xué)時(shí)。舞蹈課屬于一門(mén)技能性課程，因此需要充分的課時(shí)完成技能實(shí)踐，才能使得教學(xué)內(nèi)容得以灌輸。

（二）教學(xué)內(nèi)容分配不合理性

現(xiàn)在的學(xué)前教育舞蹈課程內(nèi)容十分復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)舞蹈課程結(jié)束后無(wú)法清晰區(qū)分所學(xué)舞種，最后導(dǎo)致“四不像”的現(xiàn)象。我國(guó)學(xué)前教育舞蹈課程內(nèi)容目前有：芭蕾基訓(xùn)、東北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、膠州秧歌、維吾爾族舞蹈、古典舞身韻以及幼兒舞蹈與幼兒舞蹈編創(chuàng)，這其中還不包括學(xué)生基本形體與基本功內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本都是零基礎(chǔ)，前期培養(yǎng)“舞蹈”的意識(shí)概念就需要大量的時(shí)間。然而這個(gè)過(guò)程也不可省略，否則將導(dǎo)致學(xué)生接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無(wú)“舞感”可言，像是一具機(jī)器。以上是本人長(zhǎng)期教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題以及我國(guó)大學(xué)體制的限制，提出了一些改革方法。

四、針對(duì)當(dāng)前所存在問(wèn)題的改革方法

（一）課時(shí)量的增加每所高校應(yīng)在合理的情況下適當(dāng)為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課增加課時(shí)量，當(dāng)前分配學(xué)時(shí)雖為2學(xué)時(shí)，一學(xué)期36學(xué)時(shí)，但實(shí)際分配在每名學(xué)生身上僅每周1學(xué)時(shí)。因?yàn)檎n程分配按正常行政班級(jí)人數(shù)，即50人來(lái)排的，而舞蹈課因場(chǎng)地及保證教學(xué)質(zhì)量等限制，一堂課最多不能超過(guò)25名學(xué)生，所以實(shí)際上每位給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課的舞蹈老師都將一個(gè)行政班分成了兩組，一樣的教學(xué)內(nèi)容得教兩遍。所以課時(shí)的增加可以很大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課時(shí)的增加可以橫向增加也可以縱向增加。橫向增加是在每學(xué)期的課時(shí)基礎(chǔ)上增加一倍，即72學(xué)時(shí)，才能真正保證每位學(xué)生每學(xué)期36學(xué)時(shí)的舞蹈課時(shí)。縱向增加即在原本4個(gè)學(xué)期舞蹈課分配的基礎(chǔ)上在增加1到2個(gè)學(xué)期，保證學(xué)生舞蹈課程與大四就業(yè)合理銜接，避免因大三一年沒(méi)有舞蹈課而對(duì)舞蹈技能的生疏。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整，增加編程課的比重。在本人的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)書(shū)的舞蹈課結(jié)業(yè)后仍不能完整的編出一支簡(jiǎn)單的少兒舞蹈，甚至有畢業(yè)一年的學(xué)生聯(lián)系我?guī)兔巹?chuàng)，實(shí)際上這是教師教學(xué)上的極大悲哀，教師的任務(wù)是“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”，舞蹈課亦是如此。單純的教學(xué)生幾個(gè)舞蹈組合或者作品并沒(méi)有太多的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)舞蹈編創(chuàng)技法才是核心。有了舞蹈編創(chuàng)技巧自己都能編創(chuàng)出成千上萬(wàn)個(gè)與時(shí)俱進(jìn)并且符合幼兒身心發(fā)展的幼兒舞蹈作品。因此本人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)可增加開(kāi)設(shè)一門(mén)舞蹈編創(chuàng)技法課，18課時(shí)即可，教師也可以在自己教學(xué)內(nèi)容中自行分配，減少或去掉一些實(shí)用度不高且難度太大的舞種，多一些課時(shí)分配給少兒舞蹈組合及舞蹈編創(chuàng)技法的教授，一切與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生舉“一反三”的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類課程在全國(guó)范圍內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)校乃至高校已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視，高校舞蹈專業(yè)的舞蹈課程已經(jīng)發(fā)展的很完善，而高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程卻仍在摸索階段，希望經(jīng)過(guò)一線教師的教學(xué)反思與改革方案，能夠推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)乃至藝術(shù)課程的穩(wěn)步發(fā)展。

作者：李麗莎

學(xué)前教育專業(yè)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)分析

摘要：音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域，鋼琴是一門(mén)必修課，但目前的中職鋼琴課堂教學(xué)情況并不理想，來(lái)自學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等各方面的影響使得教學(xué)效率低下。本文從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)四個(gè)方面闡述了提高中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)方法

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，使得培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主要目標(biāo)。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域，鋼琴是一門(mén)必修課，學(xué)生必須熟練掌握鋼琴基本演奏技巧、即興伴奏能力、視奏能力、彈唱能力、實(shí)踐能力等多方面的知識(shí)，為走上幼兒教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自2013年我校被評(píng)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校以來(lái)，課程改革、教學(xué)改革之風(fēng)在我校盛行，鋼琴教學(xué)改革也蔚然成風(fēng)。在此形式下，鋼琴的教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，結(jié)合地域特色和民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者根據(jù)自己十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。我校學(xué)生基本是普通中學(xué)的初中畢業(yè)生，因?yàn)橄嫖髦莸靥幤h(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍不高，大多數(shù)學(xué)生之前都沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)的音樂(lè)教育，甚至對(duì)有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴是書(shū)本上關(guān)于音樂(lè)的美好描述，是第一次看到、摸到，更何談基礎(chǔ)和專業(yè)技能。學(xué)生普遍對(duì)音樂(lè)的理解能力和音樂(lè)感覺(jué)都比較欠缺。

（二）學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)校的學(xué)生大部分是被普通高中“拋棄”的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)期他們因?yàn)槲幕煽?jī)差、考分低而被逐漸邊緣化，慢慢覺(jué)得自己這也不行那也不行，甚至“一無(wú)是處”。到了中職學(xué)校，這種心理也如影隨形。再加上這時(shí)候的學(xué)生都已經(jīng)超過(guò)了學(xué)琴的最佳年齡，骨骼關(guān)節(jié)都已經(jīng)定型，彈奏起鋼琴來(lái)手型不標(biāo)準(zhǔn)、手指堅(jiān)硬，身體協(xié)調(diào)性不好，識(shí)譜慢，彈奏有困難等等，各種不適應(yīng)使得學(xué)生的不自信心理加重，讓學(xué)生產(chǎn)生畏縮心理，阻礙了鋼琴的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生積極性不高。選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不是所有人都喜愛(ài)這一專業(yè)，一些是因?yàn)榧彝ァ⒏改傅倪x擇或者說(shuō)強(qiáng)迫，一些是為了畢業(yè)后能更好地就業(yè)，他們并不是帶著對(duì)音樂(lè)的興趣來(lái)學(xué)習(xí)。所以在因?yàn)榛A(chǔ)差、身體不適應(yīng)等諸多因素造成的挫折和困難面前，他們的學(xué)習(xí)積極性遭受了嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)鋼琴不感興趣，甚至破罐子破摔放棄學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生練琴時(shí)間短。學(xué)前教育專業(yè)其實(shí)是一門(mén)很辛苦的專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生“琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱”必須樣樣都會(huì)、門(mén)門(mén)都精。除此之外，學(xué)生還有語(yǔ)、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)科要學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這樣的課程設(shè)置，使學(xué)生課上練習(xí)鋼琴的時(shí)間很不充足，等到下一周再來(lái)練習(xí)的時(shí)候已經(jīng)忘得所剩無(wú)幾了，這樣很難把握課上所學(xué)知識(shí)。雖說(shuō)學(xué)生可以自己抓課外時(shí)間練習(xí)，但學(xué)校的實(shí)際情況并不允許人手一臺(tái)鋼琴，因而學(xué)生的練琴時(shí)間屈指可數(shù)。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)的初始階段，我們要對(duì)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和定位。剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生年齡一般在15～16周歲，從理論上講，他們中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段。而且學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也不是培養(yǎng)專門(mén)的鋼琴演奏人才，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要充分考慮到學(xué)生通過(guò)兩到三年的在校學(xué)習(xí)掌握鋼琴基本的演奏技法就可以了。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要加大課程優(yōu)化的力度，盡量減少高難度專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是兩年半，在第一學(xué)年里，主要先安排學(xué)生熟悉簡(jiǎn)譜、五線譜、鍵盤(pán)等基本樂(lè)理知識(shí)，再安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，使學(xué)生基本上做到手指獨(dú)立、手臂自如，不斷強(qiáng)化雙手和身體的協(xié)調(diào)性，能彈奏各種節(jié)奏型的樂(lè)曲；在第二學(xué)年，安排學(xué)生學(xué)習(xí)伴奏，重點(diǎn)強(qiáng)化指法設(shè)計(jì)、原譜移調(diào)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)譜旋律視奏、有伴奏意義和弦連接等，加強(qiáng)對(duì)伴奏的彈奏與分析；在最后一學(xué)期里，在第二學(xué)年的基礎(chǔ)上，再自配伴奏中增加移調(diào)和自彈自唱的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)一些幼兒喜愛(ài)的兒歌，如《小紅帽》、《洋娃娃與小熊跳舞》等，為學(xué)生走上幼兒教師崗位做好準(zhǔn)備。

（二）選擇適合中職學(xué)生的鋼琴教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴音樂(lè)教育，能有效發(fā)展學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，推動(dòng)學(xué)生人格的不斷完善，同時(shí)鋼琴技能又是學(xué)生立足工作崗位的基本技能，所以鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇必須結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和幼兒的心理需要，方能真正有效、實(shí)用。教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是實(shí)用性原則。相對(duì)于將從事幼兒教育工作的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴更多的會(huì)運(yùn)用在伴奏方面，所以在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加伴奏的曲目，并在教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生提供一些伴奏的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；二是多樣性原則。在鋼琴課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從練習(xí)曲、樂(lè)曲、流行鋼琴曲、兒歌彈唱四大板塊著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和彈奏技能，三是貼切性原則。大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解水平不高，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

（三）改革教學(xué)方法，注意教學(xué)手段的靈活性和多樣性。首先，在初學(xué)階段采用小組教學(xué)為主的靈活多樣的教學(xué)方式。小組課、集體課雖然不能像“一對(duì)一”的小課那樣給學(xué)生提供足夠的時(shí)間及空間去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，但它在解決學(xué)生初學(xué)階段的共性問(wèn)題時(shí)還是具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，起到事半功倍的效果。例如，在解決彈奏手型、姿勢(shì)、方法和鍵盤(pán)的認(rèn)知、樂(lè)理知識(shí)、和聲知識(shí)與讀譜能力的獲取、聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏、音樂(lè)創(chuàng)編等方面，它避免了教師的重復(fù)勞作；其次，采用互動(dòng)實(shí)踐型課堂教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“能彈會(huì)教”“邊彈邊唱”的畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學(xué)與幼兒園實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在下園學(xué)習(xí)中“學(xué)以致用”，并不斷體驗(yàn)、鞏固、反思與提高，在互動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)模式中達(dá)到理論與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；另外，開(kāi)展模擬情景實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生身臨其境地感受幼兒園教學(xué)的真實(shí)情景，感情教學(xué)可以模擬幼兒園音樂(lè)課堂的場(chǎng)景，分組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由小組選派學(xué)生模擬教師進(jìn)行彈奏，其他學(xué)生扮演幼兒做律動(dòng)，模擬真實(shí)的教學(xué)情景，提高學(xué)生的感情演奏技能，同時(shí)提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和監(jiān)督者的角色，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，是通過(guò)兩到三年的鋼琴學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握一定的彈奏技巧，而且使他們具備一定的歌曲即興伴奏的能力。在這有限的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣和方法，這樣就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最有效的成績(jī)。首先，眼在手前，培養(yǎng)良好的讀譜習(xí)慣。我們從一開(kāi)始就要求學(xué)生看譜彈奏，練琴和識(shí)譜同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生的識(shí)譜能力就在彈奏中不斷地得到的練習(xí)和加強(qiáng)，久而久之，他們的視奏能力也在不斷地加強(qiáng)，提高了練琴效率，同時(shí)也養(yǎng)成了正確、良好的讀譜習(xí)慣；其次，重復(fù)練習(xí)是克服一切技術(shù)障礙之本。通過(guò)練習(xí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在接觸樂(lè)曲開(kāi)始就走上一條正確演奏的軌道；第三，分解細(xì)部練習(xí)，在練習(xí)中把音樂(lè)分解為細(xì)部，一小塊一小塊地練習(xí)。練習(xí)中對(duì)那些經(jīng)常不得不停、斷的地方也就是難點(diǎn)，不斷地重復(fù)練習(xí)。同時(shí)，還可以進(jìn)行分手練習(xí)、分段練習(xí)、分樂(lè)句練習(xí)、分“點(diǎn)”練習(xí)；第四，數(shù)拍子、唱旋律練習(xí)在初學(xué)階段，有些學(xué)生的節(jié)奏感不好，速度不均勻，這就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻用心數(shù)拍。唱旋律可以培養(yǎng)彈奏的歌唱性。把我們內(nèi)心從音符中感受到的東西，通過(guò)手指觸鍵彈出樂(lè)音的方式顯現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也為以后的自彈自唱做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼琴教學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的科學(xué)，又是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，它既遵循著一般科學(xué)規(guī)律，與一般教學(xué)具有共性，同時(shí)又遵循著鋼琴教學(xué)的特殊規(guī)律，具有自身獨(dú)立的個(gè)性。學(xué)前教育鋼琴教師要通過(guò)各種不同的方法提高學(xué)生的鋼琴演奏水平、伴奏水平和欣賞水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的幼兒教師。鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn)，我們一線教師應(yīng)在這條路上不斷求索。

作者：譚霞林 單位：湖南省吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革及實(shí)踐

摘要：幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，目前兒童心理學(xué)教學(xué)存在著內(nèi)容陳舊、繁雜，教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一等問(wèn)題。本文從學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐入手，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論以及贊可夫教學(xué)發(fā)展理論提出改革的設(shè)想和措施，以期促進(jìn)對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改革；課程定位；課程整合

“幼兒心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)理論課。幼兒心理學(xué)主要以幼兒為主題展開(kāi)心理學(xué)知識(shí)的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)的基礎(chǔ)和心理學(xué)實(shí)踐教育這兩大部分。“幼兒心理學(xué)”專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，教材內(nèi)容概括性強(qiáng)，案例比較抽象，此外，中職學(xué)生大多沒(méi)有深入接觸過(guò)幼兒，單一講授幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言就如聽(tīng)天書(shū)，空洞乏味。因此，學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)往往不感興趣且覺(jué)得理解困難。

1中職幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容部分陳舊、繁雜。當(dāng)前所使用的幼兒心理學(xué)知識(shí)體系陳舊，內(nèi)容僵化，案例過(guò)時(shí)，理論性太強(qiáng)，教材的層次無(wú)外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過(guò)程中難以選取有效教學(xué)方式。雖經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了通俗化，但是還是有些內(nèi)容稍顯陳舊，學(xué)生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學(xué)內(nèi)容中，內(nèi)容編排不緊湊，有些地方過(guò)于細(xì)化，有些地方過(guò)于籠統(tǒng)，純理論太多，應(yīng)用性內(nèi)容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。（2）教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)少。當(dāng)前提倡多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，但在課堂中運(yùn)用最多的還是講授法。課程安排有課內(nèi)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，但少之又少。信息化教學(xué)僅僅只是公開(kāi)課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導(dǎo)致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真地接收知識(shí)，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學(xué)生是接收器，教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，結(jié)果就是由于缺乏師生交流，學(xué)生沒(méi)有深入理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)情不了解，學(xué)生求知欲不強(qiáng)，教學(xué)成效不理想。（3）教學(xué)中重理論而輕實(shí)踐。當(dāng)前，幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實(shí)踐體驗(yàn)則少之又少。學(xué)生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實(shí)證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學(xué)生只能依靠死記硬背記憶相關(guān)案例，運(yùn)用能力欠缺，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（4）教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。教學(xué)考核能直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)證調(diào)查中我們了解到教學(xué)考核形式單一，大多以理論考試為主，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占30%，但仍未充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。在這一考核評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生往往為考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)創(chuàng)造性。

2中職教育教學(xué)問(wèn)題的成因

（1）教材本身的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學(xué)中，有一個(gè)突出特點(diǎn)就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認(rèn)知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡(jiǎn)單介紹幼兒的社會(huì)認(rèn)知，陳述簡(jiǎn)單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會(huì)認(rèn)知”時(shí)結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)模糊，內(nèi)容繁多，難以理解；中職生從未接觸過(guò)普通心理學(xué)課程，很難理解和消化純理論的心理學(xué)知識(shí)。其次，案例新穎時(shí)代感強(qiáng)，但內(nèi)容繁多。幼兒心理學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，將心理學(xué)與幼兒階段研究相結(jié)合，需要打破時(shí)空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內(nèi)容。近幾年，人們不再局限于心理學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，但也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（2）學(xué)生自身的原因。一方面，很多學(xué)生貪玩好動(dòng)，難以靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多喜歡技能類課程和藝術(shù)類課程，但是心理學(xué)需要運(yùn)用抽象思維，學(xué)生難以理解與接受。最后的結(jié)果就是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式以應(yīng)付考試，考試結(jié)束后將課本丟在一旁，遑論將心理學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。（3）教學(xué)方式枯燥單一。針對(duì)一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，任教老師需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐有感性認(rèn)識(shí)，然而，根據(jù)調(diào)查獲悉，大多數(shù)中職學(xué)校教師缺乏幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中片面地傳授書(shū)本知識(shí)，而很少運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)情境毫無(wú)吸引力。最終的結(jié)果就是教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。

3中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略

（1）角色扮演。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)表現(xiàn)，能歌善舞的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過(guò)小組的表演形式，分析存在的問(wèn)題。通過(guò)這種自編自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生們很快進(jìn)入角色，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。比如：針對(duì)家長(zhǎng)送禮、教師區(qū)別對(duì)待這一現(xiàn)象，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，2個(gè)家長(zhǎng)1個(gè)老師2個(gè)幼兒，一個(gè)家長(zhǎng)送禮，另一個(gè)家長(zhǎng)沒(méi)有送禮，但2個(gè)幼兒因玩具而打架，老師對(duì)送禮家長(zhǎng)的孩子沒(méi)有責(zé)罵，而對(duì)未送禮家長(zhǎng)的孩子責(zé)罵體罰，角色扮演后，同學(xué)們就這一現(xiàn)象展開(kāi)討論，運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)進(jìn)行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結(jié)論：老師要公平公正對(duì)待每位學(xué)生。（2）精心設(shè)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)散學(xué)生的思維，提問(wèn)顯得格外重要。首先是目標(biāo)明確，緊緊圍繞教學(xué)中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學(xué)生。問(wèn)題提得好，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩?？先天失明的幼兒能否成為?huà)家？先天腦癱者能否行動(dòng)？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能引發(fā)學(xué)生深思，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。（3）運(yùn)用信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足中職課堂的教學(xué)需求，只能將圖文并茂、聲文音頻的信息化技術(shù)引入課堂。首先，濃縮教材精髓，打破教學(xué)時(shí)空限制，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)將最新、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例納入教學(xué)中。真實(shí)新穎的案例能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，每節(jié)課之前，筆者先理清教學(xué)思路，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題，制作精美課件，努力將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，采用3D技術(shù)，設(shè)置動(dòng)畫(huà)模式，學(xué)生在輕松的氛圍下掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在模擬教室，幫助通過(guò)分析幼兒的心理活動(dòng)，來(lái)豐富感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在講“幼兒游戲”章節(jié)時(shí)，播放幼兒園過(guò)家家、圖書(shū)閱覽室、超市等區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生理解什么是幼兒游戲，什么是幼兒角色游戲，其具有哪些特點(diǎn)，幼兒的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得這些知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）以情育人，升華情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以情動(dòng)人，注重情感對(duì)學(xué)生的感染作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂的情感體現(xiàn)和深刻感悟，能幫助學(xué)生對(duì)該門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生的情感共鳴，取得良好的教學(xué)成效。這就要求教師要控制自己的情緒，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、活潑、民主的課堂里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作者：諶飛宇 單位：益陽(yáng)師范學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)策

［摘要］舞蹈是幼兒教學(xué)中不可或缺的一門(mén)課程，因此，在學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。舞蹈的學(xué)習(xí)需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)作語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)的內(nèi)在情感，因此，通過(guò)對(duì)舞蹈的教學(xué)，不僅有利于陶冶學(xué)生的情操，也有利于提高學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)，同時(shí)還有利于拓寬學(xué)生的舞蹈視野。文章將從舞蹈的基礎(chǔ)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的重要性出發(fā)，提出加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，以期能為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè);舞蹈;基礎(chǔ)訓(xùn)練;重要性;方式

學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)是為了向我國(guó)的幼教事業(yè)輸送更為優(yōu)秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的一門(mén)重要課程，則需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在舞蹈教學(xué)方面有一定的能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的概述

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的開(kāi)設(shè)是以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為主體的，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力為主要目的所設(shè)置的一門(mén)課程。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們?cè)诮窈蟮奈璧附虒W(xué)實(shí)踐工作中打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，舞蹈的教學(xué)作為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)審美提高的重要課程之一，也是對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。而作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)是要提高學(xué)生在今后幼兒教育工作中的執(zhí)行能力和應(yīng)到能力，為了使學(xué)生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)將舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，以此來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)方面的能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性

1．陶冶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情操舞蹈是藝術(shù)的門(mén)類之一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)的海洋中陶冶自己的藝術(shù)情操，并對(duì)自己今后的實(shí)踐教學(xué)工作提供有力的幫助。針對(duì)年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇心是他們的特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此，舞蹈的教學(xué)過(guò)程就需要適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)。而在學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，就是要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)作語(yǔ)言能力，來(lái)幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在今后的工作中以動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的舞蹈教學(xué)中打下良好的基礎(chǔ)。2．提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合舞蹈素質(zhì)舞蹈是一項(xiàng)具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)門(mén)類，因此，在學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供有力的條件。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠在幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高舞蹈基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們的綜合舞蹈素養(yǎng)，使他們能夠通過(guò)舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練鍛煉自身各關(guān)節(jié)和肌肉之間的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優(yōu)美的身姿，并加強(qiáng)他們自身藝術(shù)氣質(zhì)的表現(xiàn)能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質(zhì)。3．拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈視野舞蹈的綜合性決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)、節(jié)奏、旋律做出的不同的情感體驗(yàn)，并以動(dòng)作語(yǔ)言的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式不僅有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈的音樂(lè)進(jìn)行更好的把握，也能在很大程度上針對(duì)音樂(lè)形式的廣泛性拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈視野。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師針對(duì)音樂(lè)的不同形式所采用的多樣化的多學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，也是對(duì)學(xué)生舞蹈視野進(jìn)行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學(xué)方式，除了對(duì)學(xué)生的舞蹈視野進(jìn)行拓寬之外，也能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)不同訓(xùn)練形式的融入也能在很大程度上滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展起到有利的幫助。

三、學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式

1．樹(shù)立實(shí)用性的教學(xué)理念針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的舞蹈訓(xùn)練，是為了滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后實(shí)踐工作中對(duì)幼兒舞蹈進(jìn)行教學(xué)的要求，因此，對(duì)于枯燥的專業(yè)化的訓(xùn)練而言，進(jìn)行基礎(chǔ)性的舞蹈訓(xùn)練對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有實(shí)用性的意義。教育形式的不斷改革對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，這也就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。而在舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地鍛煉來(lái)提高自身的舞蹈能力，以此來(lái)提高今后實(shí)踐工作中的實(shí)用性能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師要充分樹(shù)立實(shí)用性的教學(xué)理念，以學(xué)生今后在工作中的實(shí)踐運(yùn)用為教學(xué)的主要目的，來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈的實(shí)踐教學(xué)能力。2．以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的示范性教學(xué)方式示范性教學(xué)方式的運(yùn)用可以將以動(dòng)態(tài)藝術(shù)形式為主的舞蹈藝術(shù)教學(xué)變得更加直觀化，講舞蹈動(dòng)作以視覺(jué)傳達(dá)的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生通過(guò)大腦對(duì)舞蹈動(dòng)作的分析，對(duì)整體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行更加清晰而定認(rèn)知，從而讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)舞蹈動(dòng)作之間的變化以及連貫性，這是一種通過(guò)言傳身教進(jìn)行教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)ξ璧赣懈又庇^的認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基礎(chǔ)鍛煉中將舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行分解和示范，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解程度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，來(lái)提高對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效率和訓(xùn)練質(zhì)量。在示范性的教學(xué)中，教師也可以增加語(yǔ)言我對(duì)舞蹈動(dòng)作的解釋，以語(yǔ)言藝術(shù)的魅力來(lái)更加細(xì)致化的分解舞蹈的動(dòng)作，從而使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的印象更加深刻。3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中起到了非常重要的影響作用，因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練有著很大的幫助。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，有部分教師會(huì)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論知識(shí)的培養(yǎng)而忽略的舞蹈技能的實(shí)用性，有的教師會(huì)過(guò)于重視對(duì)舞蹈技能實(shí)用性的培養(yǎng)而忽略了對(duì)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練中，由于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)有所不同，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指定舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，既要保證為基礎(chǔ)差的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要保證訓(xùn)練能對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生起到提高作用。

結(jié)語(yǔ)

作為幼師預(yù)備人選的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)對(duì)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。而舞蹈教學(xué)作為幼教工作中重要的一環(huán)，需要幼師自身具備較強(qiáng)的舞蹈教學(xué)能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的舞蹈素養(yǎng)，并以舞蹈的實(shí)用性為教學(xué)的理念，通過(guò)示范性的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。

作者：羅棚