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教育科研類論文:以教育科研引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

一個好校長就是一所好學(xué)校。為了實現(xiàn)“學(xué)校有特色，教學(xué)有特點，學(xué)生有特長”這一辦學(xué)目標(biāo)，筆者一直在不懈奮斗。作為一校之長，筆者認(rèn)為自己不僅應(yīng)是一位行政執(zhí)行者，也應(yīng)是教育科研的行家里手。近年來，學(xué)校依托教育科研促進了教育質(zhì)量的提高，取得了一些教學(xué)成績。當(dāng)然，成績不僅是對校長管理工作的肯定，更是讓其得到精神上滿足的必需品之一。同時，成績還能激發(fā)教育者更大的工作熱情，讓其積極投身教育事業(yè)，從而形成良好的工作態(tài)勢。

走科研興校內(nèi)涵發(fā)展之路

臨沭縣第四初級中學(xué)建于1994年4月，建校之初，學(xué)校僅有23名教師、4個教學(xué)班、200名學(xué)生，十幾間平房的規(guī)模。歷經(jīng)幾任校領(lǐng)導(dǎo)的努力，學(xué)校在較短的時間內(nèi)發(fā)展成為占地54481平方米，擁有35個教學(xué)班，在校學(xué)生1750人，123名教職工，其中專任教師88人，省、市、縣教學(xué)骨干、教學(xué)能手、教學(xué)新秀36人的省級規(guī)范化學(xué)校。

近年來，學(xué)校牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)建辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教育思想現(xiàn)代化、學(xué)校管理精細化、教育教學(xué)特色化、學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良化為目標(biāo)，以“為學(xué)生成才鋪路，為教師成長搭臺，為學(xué)校發(fā)展奠基”為辦學(xué)思想，以“快樂工作、快樂學(xué)習(xí)” 為切入點，以打造“班子勤政、教師勤業(yè)、學(xué)生勤學(xué)”為重點，創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)思路，優(yōu)化內(nèi)部管理機制，深化教育教學(xué)改革。先后推行了“四線四制”“管理四改”，提升學(xué)校管理水平;探索“自主生成、多元評價”教學(xué)策略，努力打造高效課堂;開展課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長;構(gòu)建七彩學(xué)校文化，營造師生成長的空間;創(chuàng)建鄉(xiāng)村少年宮，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育;全力打造辦學(xué)特色，加快學(xué)校全面發(fā)展。

牢固樹立“科研興教、科研興?！钡乃枷耄芽蒲泄ぷ髁袨閷W(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校教學(xué)管理的特色。近年來，學(xué)校狠抓教育科研工作，在由專人負(fù)責(zé)教科室的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了學(xué)校校長室―教導(dǎo)處―教科室和各教研組―課題組―任課教師組成的“雙線”科研管理網(wǎng)絡(luò)，建立健全了一系列管理規(guī)章制度，保證了過程的落實，圍繞教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)校辦學(xué)特色創(chuàng)建等開展了系統(tǒng)的課題研究工作，目前有2項省級課題、13項市級課題、15項縣級課題、46項校級課題通過鑒定。

教育科研工作的開展逐步優(yōu)化了學(xué)校的管理模式，不斷改進著教師的教學(xué)手段，在全面提升教師素質(zhì)的同時，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，學(xué)校先后榮獲全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)先進單位、臨沂市教育科學(xué)研究示范學(xué)校等榮譽稱號。學(xué)校教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗被央視網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)等多家媒體報道。繼全縣“七彩學(xué)校文化”建設(shè)現(xiàn)場會召開以后，全市未成年人思想道德建設(shè)現(xiàn)場會又于2010年11月份在學(xué)校召開?！秳?chuàng)新教育》用7000字的篇幅介紹了學(xué)校七彩學(xué)校文化構(gòu)建的經(jīng)驗。2010年省級“十一五”重點規(guī)劃課題《自主生成，多元評價的課堂教學(xué)策略研究》的立項和成功開展，逐步形成了學(xué)校課堂教學(xué)的新特色。

在教育科研工作中，教師們深刻地體會到，只有抓好教育科研，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高;只有優(yōu)化課題研究過程管理，才能充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)中的作用;只有實施教育科研創(chuàng)新，才能形成學(xué)校的特色。實踐證明：“學(xué)校不抓教學(xué)過不了日子，不抓教研過不好日子，不抓科研過不長日子。”

本著這樣的理念，幾年來，乘著新課程改革的春風(fēng)，高揚“科研興校”的風(fēng)帆，學(xué)校準(zhǔn)確定位，以校本研修、課題研究、課堂教學(xué)為抓手，堅持走科研興校內(nèi)涵發(fā)展之路，全校教師素質(zhì)全面發(fā)展，教育質(zhì)量明顯提高，教育科研水平也不斷提升。

求真務(wù)實，做教育科研的領(lǐng)頭人

從某種意義上說，校長就是一校之魂?？蒲信d校，要從校長帶頭搞科研做起。作為校長，學(xué)校發(fā)展的這幾年里，筆者始終追尋一個至純的“真”字，始終遵守真教育，用真心真情，做真人真事，辦人民滿意的真教育。努力讓自己做到：真誠待人，踏實辦事，堅持學(xué)習(xí)，創(chuàng)新辦學(xué)。而在科研興校之路上，更是以“真”字引領(lǐng)，走出一條“真”科研之路?？蒲信d校，從理念到行動，學(xué)校始終都在堅持走求真務(wù)實的道路。

一位教育專家說過，教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入。學(xué)校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔(dān)任科研興校領(lǐng)導(dǎo)小組組長。在學(xué)校教育科研工作中，始終堅持校長去做教育科研的領(lǐng)頭人：一是校長親自抓科研，主持制定科研規(guī)劃和重大決策;二是主動參與科研實踐，承擔(dān)重點課題研究;三是加強班子建設(shè)，形成科研“龍頭”，組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

幾年來，學(xué)校堅持走求真務(wù)實的科研興校之路。事實已證明，基礎(chǔ)薄弱時開展科研活動對學(xué)校來說是“雪中送炭”，實現(xiàn)了學(xué)校跨越性發(fā)展;而學(xué)?；A(chǔ)較好時開展科研活動則是“錦上添花”，實現(xiàn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和更大的發(fā)展。作為一名校長，筆者積極參與學(xué)校的教科研活動，也制定了個人中長期的發(fā)展規(guī)劃，圍繞這一規(guī)劃，積極參與課題研究、撰寫教育反思，近三年來有2項市規(guī)劃課題通過鑒定，3篇文章在《沂蒙教育》《山東體衛(wèi)藝教育》等雜志上發(fā)表，3項成果獲得市以上獎勵。

依托主導(dǎo)課題形成學(xué)校辦學(xué)特色

近年來，學(xué)校牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，重視依托主導(dǎo)課題形成學(xué)校的辦學(xué)特色，不斷深化“為學(xué)生成才鋪路，為教師成長搭臺，為學(xué)校發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。在科研工作落實過程中，學(xué)校依托省級課題《構(gòu)建七彩學(xué)校文化，營造師生成長空間》逐步建立了“七彩學(xué)校文化”的辦學(xué)品牌，努力營造適合學(xué)生成長的空間，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，得到了社會各界的認(rèn)可;依托省級課題《自主生成、多元評價課堂教學(xué)策略研究》，構(gòu)建“自主生成、多元評價”的教學(xué)策略，打造自主生成的高效課堂，逐步探索出了一套適合學(xué)校發(fā)展的，以“自主生成、多元評價”為教學(xué)策略，以“七彩”學(xué)校文化建設(shè)為學(xué)校特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。

對課堂教學(xué)的研究和關(guān)注，進一步提高了教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近年來依托學(xué)校主導(dǎo)課題的研究，學(xué)校推出了一系列精品課，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也連年位居全縣同級同類學(xué)校第一名。

努力為教師搭建發(fā)展的平臺

高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，在學(xué)校的科研興校之路上，教師是科研興校的主力軍。隨著課程改革的不斷深入，師資作為課程改革的重要條件，越來越顯示出重要的作用。教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵;教師要發(fā)展，科研是關(guān)鍵。為此，學(xué)校在積極推進科研興校、認(rèn)真落實課改方案的同時，鼓勵并引導(dǎo)教師揚起科研的風(fēng)帆。為快速提升教師的教科研水平，學(xué)校的主要做法是：轉(zhuǎn)變教師的觀念，營造濃厚的科研氛圍;開展校本研究，為教師創(chuàng)設(shè)成長的空間;利用信息化平臺，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長;加強引導(dǎo)和激勵，實現(xiàn)教師的自主成長。

隨著對教師發(fā)展的關(guān)注和有效措施的實施，教師的研究能力和教育理念得到了有效的提升。近幾年來，學(xué)校共有省、市、縣、校級課題86項通過鑒定，200多篇論文在各級各類報紙雜志上發(fā)表，參編各類教輔資料5部，有160多篇論文在各種論文評比中獲得獎項，在各級各類講課比賽中有130多人次獲獎。

以教研促進教學(xué)質(zhì)量的提高

“科研興?！钡幕A(chǔ)是開展教育科研，學(xué)校在這方面的特色是：通過科研化的教研促進教學(xué)質(zhì)量提高。

教育科研的關(guān)鍵是實現(xiàn)科研帶動教研，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教科研的目的就是不斷提高教師的教育教學(xué)水平，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。為此，學(xué)校積極推進教學(xué)、科研建設(shè)齊頭并進，力爭教科研標(biāo)準(zhǔn)高、質(zhì)量精。

依托課題帶動教學(xué)研究 學(xué)校的中心工作是教學(xué)，如何在規(guī)范辦學(xué)條件下實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是每所學(xué)校在發(fā)展過程中都必須解決的問題。為此，學(xué)校主要圍繞課堂教學(xué)選擇課題，通過教情調(diào)研、學(xué)情調(diào)研、年級教導(dǎo)會、班級教導(dǎo)會，結(jié)合教師課堂教學(xué)實踐，以解決教學(xué)中實際問題為主要內(nèi)容，讓教師有什么想法就放手去干，大膽探索。通過科學(xué)的選題，避免在以后的研究中出現(xiàn)教研、科研兩張皮的問題。

開展教研活動，優(yōu)化教學(xué)過程 一是教師之間相互協(xié)作，相互溝通，共同交流，深入研究，解決教學(xué)中的熱點、難點問題。二是大力實施“12466”教研工程，通過新課程下的教學(xué)研究和改革，促進教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的全面提高。

以教研活動實現(xiàn)教研科研一體化 學(xué)校認(rèn)真落實縣“互動―探究式”和市“35X”課堂教學(xué)模式，組織教師進行專門學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合學(xué)校的省、市、縣級課題研究，尤其是結(jié)合學(xué)習(xí)的主導(dǎo)課題《自主生成、多元評價課堂教學(xué)策略研究》，構(gòu)建了“自主生成、多元評價”教學(xué)策略，確立了“教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、師生互動、過關(guān)達標(biāo)、拓展延伸”的課堂教學(xué)改革思路，努力構(gòu)建高效課堂。課題研究的過程中，學(xué)校注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的科研探索和創(chuàng)新，充分落實三維目標(biāo)，向課堂要質(zhì)量。

近年來，學(xué)校依托教育科研促進了教育質(zhì)量的提高，取得了令人矚目的辦學(xué)成績。中考成績連續(xù)13年位居全縣前列，連續(xù)6年位居同級同類學(xué)校第一名。在年終綜合督導(dǎo)和教學(xué)專項督導(dǎo)考核工作中，學(xué)校均位居全縣第一。2012年中考，學(xué)校升入高中段學(xué)生人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的84.1%，其中萬文濤同學(xué)取得了總分760分的優(yōu)異成績等。科研化的教研，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的教育教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

努力開創(chuàng)科研興校的新局面

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，伴隨著科研興校的一路成長，學(xué)校取得的成績也越來越得到各級領(lǐng)導(dǎo)和社會的關(guān)注和認(rèn)可。自2005年、2011年學(xué)校分別通過市級、省級教學(xué)示范學(xué)校驗收以來，共有130多人次在省、市、縣級優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲得優(yōu)異成績。在市縣教研室組織的各類研討會等活動中共舉行公開課、示范課、研究課、創(chuàng)新課等200余節(jié)。接待兄弟學(xué)校聽課教師860余人。近年共有云南、江蘇、河北等省內(nèi)外共十多批考察團先后到校參觀指導(dǎo)。在全縣的“教學(xué)共同體”建設(shè)活動中，學(xué)校分擔(dān)了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范任務(wù)。在第28個教師節(jié)，街道黨工委投入28萬元對學(xué)校和教師個人進行表彰獎勵，投資近八千萬元重新規(guī)劃學(xué)校布局，建設(shè)幼教樓、綜合樓、實驗樓、公寓樓、體育館、師生餐廳和400米標(biāo)準(zhǔn)塑膠跑道，全力打造從幼教到初中段九年一貫制的教育共同體，為學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展注入了強大的動力。

所有這些，對學(xué)校全體師生既是一種鼓勵也是一種鞭策，作為一名校長，筆者知道自己肩上的責(zé)任和今后路途的艱辛。雖然近幾年來學(xué)校在教育科研工作中取得了一定的經(jīng)驗和成績，但比起先進單位還存在較多不足之處，離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有很大差距。今后，學(xué)校將虛心學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗和做法，進一步探索提高教育科研工作效果的有效措施，穩(wěn)步發(fā)展，努力開創(chuàng)科研興校的新局面，使學(xué)校的教科研工作再創(chuàng)佳績！

（作者單位： 山東省臨沭縣第四初級中學(xué)）

教育科研類論文:中小學(xué)教師教育科研的三個切入點

實踐證明，教育科研是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。對于中小學(xué)教師而言，在課題研究的選題中，往往把握不好一個適當(dāng)?shù)亩龋夯蛘哓澊笄笱?，大題目、大制作，教師做了教育部長要做的事情?；蛘呶⑿突淮斡懻摗⒁淮渭以L、一個電話、一次談心就能解決的問題，甚至通過學(xué)習(xí)就能解決的問題，非要變成課題來研究，導(dǎo)致課題的泛化。那么，中小學(xué)教師的教育科研如何做到既符合科學(xué)研究的特點和規(guī)律，又能通過研究指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，以教育教學(xué)實踐驗證研究結(jié)果，豐富教育理論呢？

一、從分析教育現(xiàn)象入手切入課題

蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究》中說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”他認(rèn)為，教師在觀察、研究和分析事實的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，這正是創(chuàng)造性研究的最重要的因素――預(yù)見性之所在。不研究事實就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)，這是創(chuàng)造性勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。蘇霍姆林斯基告訴我們，研究必須從分析入手，必須從分析教育現(xiàn)象、教育事實入手;只有分析教育現(xiàn)象、教育事實，才是創(chuàng)造性的研究，才有研究的意義和價值。教師的日常工作，無不在形成教育現(xiàn)象、教育事實，分析和研究這些現(xiàn)象、事實，是每一位教師走上從事研究這條幸福道路的捷徑。中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。

筆者常常觀察到一種現(xiàn)象：同一班級的學(xué)生，不同教師在該班級上課的效果是不一樣的，有的教師能維持良好的班級紀(jì)律，自然課堂教學(xué)效果好;反之，課堂上管不住學(xué)生的教師呢？又每每聽見有校長對某老師的評價，說那老師書教得不錯，就是管不住學(xué)生。管不住學(xué)生的課堂是無序的，在這樣的課堂上能教好書么？“能管住學(xué)生”和“管不住學(xué)生”的問題實質(zhì)究竟在哪里？“管住”“管不住”的問題，其實就是“領(lǐng)導(dǎo)力”的問題，管不住學(xué)生的教師，最根本的是缺乏課堂領(lǐng)導(dǎo)能力。由此提出“基于教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的研究”課題，從“教師為什么要具有課堂領(lǐng)導(dǎo)力？教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在哪些方面？怎樣發(fā)展教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力？”三方面開展研究。小處著手，深層次揭示了課堂的師生關(guān)系關(guān)乎課題教學(xué)的成敗和發(fā)展教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的路徑。其成果發(fā)表于《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》（2012年9期）。

二、從發(fā)現(xiàn)、提煉教育問題入手切入課題

教育科學(xué)研究歸根到底就是分析和研究教育問題。農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的困惑就在于滿腦子的問題卻找不到研究的切入點。這是缺乏對問題的發(fā)現(xiàn)和提煉的本領(lǐng)。怎樣發(fā)現(xiàn)和提煉教育問題呢？我們可以從蘇霍姆林斯基《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》一文中得到啟示：當(dāng)面對學(xué)習(xí)最差的學(xué)生時，蘇霍姆林斯基一直思考著，在長時間的思考后，提煉出這樣幾個問題：“究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事？究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環(huán)境決定的？當(dāng)教師在教室里用盡全力想喚起他們獨立思考的那些時刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發(fā)生著什么變化？”當(dāng)他帶著這些問題對“學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”進行觀察、研究后，認(rèn)為兒童勞動的效率在很大程度上取決于記憶。他又提出：“但是，能不能做出結(jié)論說首先訓(xùn)練記憶，然后發(fā)展智力呢？能不能說記憶是條件，而腦的完善的機能性活動是結(jié)果呢？換句話說，能不能先用某種激進的手段來改善記憶，并以此來對智力的發(fā)展施以影響呢？”他又以這些問題為切入點開展研究、實驗，得出“能力差的學(xué)生，并不單純就是記憶力弱的兒童”。進而從社會學(xué)的角度開展研究，“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系?！比缓箝_始既從心理學(xué)，也從社會學(xué)來研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，終于找到教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生的辦法。

關(guān)于中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，盡管國家三令五申，反復(fù)要求減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題一直沒有得到根本性解決，有些地方的學(xué)校還有越演越烈的趨勢。社會因素？家長因素？學(xué)校因素？教師？學(xué)生？對此大家眾說紛紜，莫衷一是。筆者在實踐中反復(fù)觀察與思考后以為：是教師自身專業(yè)自信的缺失！具有專業(yè)自信的教師不存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題！如魏書生的教學(xué)實踐是學(xué)生學(xué)得輕松教師教得也輕松！魏書生的“輕松”就是建立在他充分的專業(yè)自信基礎(chǔ)之上！因此，解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本途徑就是幫助教師建立專業(yè)自信。擁有專業(yè)自信，才能遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循兒童發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)置于正常狀態(tài)并且保證良好的教學(xué)質(zhì)量。（研究成果《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)須教師建立專業(yè)自信》刊載于《教書育人?教師新概念》2012年12期）

發(fā)現(xiàn)和提煉教育問題的前提，一是對自己所從事的領(lǐng)域有一定的了解，并保持經(jīng)常性的關(guān)注，“機會只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”;二是有不安于現(xiàn)狀的性格和改革的意志以及發(fā)現(xiàn)的沖動。中小學(xué)教師每天面對鮮活的學(xué)生，又正處在課程改革的洪流之中，把自己思考的問題加以提煉、概括，不就是很好的研究課題嗎？

三、從教育實踐反思中切入課題

如蘇霍姆林斯基所說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學(xué)研究的”。這位植根于教育實踐土壤之上的教育實踐家和教育理論家，從事教育科研的基本方法，就是堅持不懈地記載自己的教育實踐，同時又在時時反思自己的教育實踐?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，中國當(dāng)代教育專家魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等的成功，其科研成果都是建立在對教育實踐的記錄與反思的基礎(chǔ)之上的。朱永新教授曾對一線教師說：“從今天起，你們就開始寫教育日記，并不停地反思，堅持十年，你一定會在教育科研上取得令你自己都感到吃驚的成果！十年以后，如果不是這樣，你可以來找我索賠?！敝行W(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理，就是最好的教育科研，也是我們成功的起點。

大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，已走過十余年的歷程：一方面，我們在加大對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，另一方面，農(nóng)村教師的專業(yè)水平還是沒有得到實質(zhì)性的提高。造成這一反差的真正原因究竟在哪里？從筆者參與十余年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗來看，一是對農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性不強，還有一個原因是對農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的價值引導(dǎo)不夠。新課程改革首先需要教師改變的是觀念，或者理念，圍繞新課程改革的教師培訓(xùn)所設(shè)置的課程既有促進教師觀念轉(zhuǎn)變的理論學(xué)習(xí)，也有在新理念指導(dǎo)下教育教學(xué)實踐的觀摩（方法或者技術(shù)的學(xué)習(xí)）。在培訓(xùn)后的調(diào)查反饋中，農(nóng)村教師普遍對理論性的東西不感興趣，而更愿意接受方法或者技術(shù)的學(xué)習(xí)?！芭嘤?xùn)實施過程中，教師最喜歡向培訓(xùn)者提的一個要求就是‘請你告訴我該怎么做？’”可現(xiàn)實情況果真如此嗎？理念性的東西對于農(nóng)村教師真的沒有什么作用嗎？教育教學(xué)的方法或者技術(shù)可以學(xué)來嗎？在深入反思的基礎(chǔ)上形成了“理念?技術(shù)?――農(nóng)村中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)反思”課題。通過研究得出的結(jié)論是：

理念：“思想有多遠，我們就能走多遠?！?

技術(shù)：“李鎮(zhèn)西你是學(xué)不會的！”

價值觀：是引導(dǎo)，而不是盲從。

培訓(xùn)過程：理論與實踐結(jié)合。

農(nóng)村教師專業(yè)水平發(fā)展的程度取決于培訓(xùn)的執(zhí)行力，使農(nóng)村教師成為有思想的教師，應(yīng)是教師培訓(xùn)追求的最高境界。（研究成果《是理念先行？還是技術(shù)優(yōu)先？――農(nóng)村中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)反思》刊載于《新課程研究》（上旬）2012年10期）

中小學(xué)教師教育科研的切入是多角度的，是立體的。其價值不僅取決于研究主題的選擇與確定，更取決于通過研究是否指導(dǎo)或者修正了自己的教育教學(xué)實踐并豐富了教育理論！

（作者單位：湖北房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）

教育科研類論文:教育科研方法的發(fā)展趨勢

摘 要：從歷史變遷的角度看教育科學(xué)科研方法，有助于我們了解教育科研活動的發(fā)展軌跡，教育科研方法與教育理論、教育思想觀點；從而在客觀上把握歷史發(fā)展的脈胳，各種方法產(chǎn)生的背景，預(yù)測教育科學(xué)研究方法的未來走向。

關(guān)鍵詞：方法；教育科研；教育科研方法；發(fā)展趨勢

新課程與教學(xué)改革條件下，基礎(chǔ)教育及中等教育乃至整個教育的質(zhì)量提高得如何，不僅與國家政策有關(guān)，而且一個非常關(guān)鍵的是教師，廣大中小學(xué)教師的科學(xué)研究水平狀態(tài)如何是一個重要的方面。因此，本文試從歷史變遷的角度探討教育科研究方法，從而希冀對教師的科研水平的提高有所裨益。

一般認(rèn)為，教育科學(xué)研究屬于社會科學(xué)研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進行的，由教育工作者對教育對象、教育實際問題進行研究以揭示其規(guī)律，并探索運用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實踐活動。

它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學(xué)研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學(xué)研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發(fā)展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時期。

（Ⅰ）教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗――描述”研究階段

教育科學(xué)研究方法萌芽期大致可追溯到教育學(xué)在古代社會產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨立學(xué)科這一時期。隨著教育實踐活動的發(fā)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學(xué)研究方法主要特點是“經(jīng)驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當(dāng)時的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當(dāng)時的社會生產(chǎn)力水平所決定的。古代時期的自然科學(xué)和技術(shù)水平還很低，人們對方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學(xué)――思辨”研究階段

17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來成為一門獨立學(xué)科。心理學(xué)開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學(xué)》中，赫爾巴特從實踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)――實證”研究的新時代。

（Ⅲ）教育科學(xué)研究方法形成體系期：“科學(xué)――實證”研究階段

19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學(xué)爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學(xué)家倡導(dǎo)在一般科學(xué)方法的框架內(nèi)進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C，教育科學(xué)應(yīng)運而生。這一時期，新興科學(xué)快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展的要求，教育科學(xué)研究方法的研究也進入了一個新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學(xué)研究方法多元化時期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學(xué)主義，重尋失落的人文精神?！皟r值多元化”的口號，成為當(dāng)代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時，教育研究的深入發(fā)展，推動了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學(xué)》繼承并強化了孔德的實證科學(xué)觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學(xué)教育學(xué)的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學(xué)教育學(xué)的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學(xué)教育學(xué)”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學(xué)傳統(tǒng)，在教育學(xué)領(lǐng)域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學(xué)、新馬克思主義、結(jié)構(gòu)主義等都對所謂“科學(xué)化”思潮進行過責(zé)難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。

二、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢

隨著近20年來教育科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，這些特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）宏觀層面：教育科學(xué)研究方法論的多元化

1.每一種哲學(xué)理論將對教育研究方法的產(chǎn)生深遠的影響

哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠流長，處于前期學(xué)科的教育思想是古代哲學(xué)家對于教育問題所作的思考；成為獨學(xué)科的教育則力圖擺脫被哲學(xué)直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨特的研究領(lǐng)域和有別于哲學(xué)式思辨的研究方法；當(dāng)代哲學(xué)與教育學(xué)科一方面處在科學(xué)大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學(xué)理論

橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，它誕生于20世紀(jì)數(shù)學(xué)有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學(xué)形成之際，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中新生成的一個學(xué)科群，已構(gòu)成了人類認(rèn)識的一個新層面。被稱為系統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個學(xué)科群意義上它才被稱為橫斷科學(xué)，因為其研究對象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)提供拓展和重構(gòu)當(dāng)代教育研究問題領(lǐng)域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究

近20年來，教育科學(xué)研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強調(diào)在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實際應(yīng)用價值。

教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗?zāi)軌虬凑諊?yán)格的設(shè)計程序，操縱自變量，對教育科學(xué)研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實驗室，到現(xiàn)實的生活中進行研究。

教育科學(xué)研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認(rèn)識到只有沖出實驗室圍墻，到現(xiàn)實的生動的教育現(xiàn)場沖去進行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢主要是指強調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。

教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實。

教育科學(xué)研究越來越注重數(shù)學(xué)方法作為工具。對研究結(jié)果進行數(shù)量化分析，有助于教育研究的科學(xué)化。一方面，多元分析方法使教育科學(xué)多因素研究得以實現(xiàn)。另一方面，計算機在教育科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，使教育科學(xué)研究大樣本、多數(shù)量、多層次的研究成為可能。

作為一門學(xué)科的研究方法DD教育科研方法有著其它科學(xué)研究方法的共性，也有它自身的個性。作為一名教育科學(xué)的工作者，我們非常有必要了解教育科研方法的歷史變遷及趨勢，以促進教育的發(fā)展。

教育科研類論文:驅(qū)動教育科研提升工作實效的新引擎

一、著眼管理觀念更新，促進管理方式的轉(zhuǎn)型

1.理念引領(lǐng)。學(xué)校要倡導(dǎo)教師樹立“科研興教”“向科研要質(zhì)量”的理念，除了在校長室的引領(lǐng)推動下，學(xué)校教科室還應(yīng)依托帶頭人講座、青年教師主題論壇等活動，營造良好的科研氛圍，帶動教師及時更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，提升理論修養(yǎng)。

2.榜樣示范。校長應(yīng)主持學(xué)校的主課題研究，帶頭搞教科研；分管校長、教科室主任也應(yīng)積極籌劃沙龍、論壇等各類科研活動，為一線教師做出表率。當(dāng)然，榜樣的范圍還可以擴大到學(xué)校骨干教師層面。發(fā)揮好這些榜樣的示范性、輻射性作用，有利于形成群眾性教育科研的熱潮。

3.服務(wù)教師。學(xué)校教科室成員應(yīng)以提高教師投入教育科研的積極性與主動性作為自己工作的出發(fā)點，如深入到普通教師中去，扎實做好課題研究指導(dǎo)工作，通過個別輔導(dǎo)、抓薄弱環(huán)節(jié)、互動交流等途徑提升教師課題研究的質(zhì)量；利用?？靶@網(wǎng)站及時教師的科研成果，這是對取得成果的教師的一種認(rèn)可，也是對其他教師的正面導(dǎo)向。針對教師在教科研方面存在的諸多困惑，邀請校外教科研專家來校舉辦專題講座，為教師的教科研工作排憂解難，給予教師切實的幫助。重視青年教師的發(fā)展，為他們做有關(guān)教科研的學(xué)術(shù)報告，現(xiàn)身說法增強影響力，為他們修改論文并向雜志推薦發(fā)表，以激發(fā)青年教師踴躍參與教科研工作的熱情。

二、注重激勵機制完善，促進評價方式的轉(zhuǎn)型

1.經(jīng)濟激勵。將績效與報酬相結(jié)合，使教師自發(fā)地參與到教科研工作的各個領(lǐng)域中來。學(xué)?？梢栽谠锌冃е贫鹊幕A(chǔ)上進一步修改完善科研成果獎勵機制，如，在對教師教科研工作的考核中加大課題研究、等方面的獎勵力度，又如，增設(shè)“骨干教師考核”的內(nèi)容，對已獲得區(qū)級以上新秀、能手、帶頭人稱號的骨干教師，新增考核條款，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師積極參與主課題、校園文化建設(shè)以及綜合實踐等各領(lǐng)域的研究。這些措施可以使教師的研究成果能夠及時得到關(guān)注，從而使教師體驗到自身的價值。此外，這些措施也是順應(yīng)教師職稱評定、榮譽獲取、專業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實需求的?？梢哉f，完善激勵機制一方面是啟動了“利益驅(qū)動”的程序，喚起教師教育科研的熱情，另一方面也是積極為教師打造發(fā)展的平臺。

2.目標(biāo)激勵。學(xué)校教科室可以組織青年教師座談會，要求他們對自己成長的目標(biāo)作具體規(guī)劃，簽訂“個人發(fā)展承諾書”，這樣可以時時警醒自己要不斷發(fā)展。例如：A老師的目標(biāo)是“區(qū)教科新秀”，有了這樣的一個具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，A老師更專注于平時的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)，為了能跟上課改步伐，A老師利用業(yè)余時間認(rèn)真閱讀教育教學(xué)方面的理論專著、雜志，獲得各種教學(xué)信息，不斷更新自己的教育觀念，每學(xué)期還結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。每個辦公室中這樣的教師越多，越有利于形成全員學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的良好教育科研氛圍。

3.欣賞激勵。學(xué)校教科研管理者要懷著一顆尊重、關(guān)愛和欣賞的心去看待每一位教師，要想方設(shè)法地讓他們嘗到投身教育科研的喜悅。激勵的對象可以選擇學(xué)校中兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的教師，把他們的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，經(jīng)過“潤色”修改后發(fā)表在校刊內(nèi)，供教師們傳閱，或向國內(nèi)其他報刊推薦發(fā)表。看到自己的成果能得到同事的認(rèn)可與欣賞，不僅作者本人有成就感，而且其他人在其影響與帶動下也會產(chǎn)生躍躍欲試的良好心態(tài)。這樣，以點帶面激發(fā)了群體的向上意識和參與意識。

三、優(yōu)化科研團隊建設(shè)，促進隊伍組建的轉(zhuǎn)型

1.設(shè)立協(xié)作組。學(xué)校除教科室外，可以再設(shè)置教科研協(xié)作組，以形成分管校長、教科室成員和教科員這三級科研骨干團隊。這樣的組建，注重發(fā)揮了教師的積極性、主動性，使課題研究工作、教科研常規(guī)工作等更富有成效，也帶動更多的教師投入到教科研當(dāng)中，得到鍛煉，并在各級各類活動中脫穎而出。

2.選聘教科員。長期以來，一些學(xué)校的教科研協(xié)作組是由各學(xué)科教研組長組成的，教科室常常把任務(wù)下達給各教研組長，如組織討論、沙龍、課堂觀察等，由他們落實完成。這種管理形式比較簡單快捷，但存在著一個缺點，那就是教研組長平時主要承擔(dān)著組織聽評課工作、檢查教師“六認(rèn)真”工作、安排集體備課、階段反饋的閱卷工作，傳達學(xué)校指令等繁雜的任務(wù)，再讓他們兼顧教科研的組織管理工作，往往顯得心有余而力不足，教育科研工作也很難開展得更為精細有效。所以，教研組長兼任教科員的安排有著明顯的不合理因素。為了有效調(diào)動教師參與教科研的熱情，教科員可以由非教研組長的骨干教師擔(dān)任，教科員的地位、作用相當(dāng)于教研組長。

四、實現(xiàn)教科教研融合，促進科研方式的轉(zhuǎn)型

教育科研的主陣地是研究課堂。在教育科研方式的轉(zhuǎn)型方面，由原來教科室與教務(wù)處單向組織課堂研究活動向教科與教研有機融合轉(zhuǎn)變。

以課堂觀察為例，以往此類活動只停留在教科室組織與研究的層面上。構(gòu)建教科教研融合后，可以使課堂觀察植根于學(xué)校研究課堂的各個層面，從而讓課堂觀察真正成為教師改進自己教學(xué)行為的有效研究方法和手段。具體做法如下：

1.課堂觀察與教研組課例研究活動相結(jié)合。教研組選擇兩位年輕教師，先上同題比較課，然后由教科員組織集中研討，提出最值得改進的問題，并以此為主題再次組織聚焦觀察，發(fā)揮集體的智慧提出進一步優(yōu)化的策略，在此基礎(chǔ)上第三次進行課堂觀察，然后撰寫課例研究報告。這樣的課堂觀察既不會給教研組帶來額外負(fù)擔(dān)，也讓課堂觀察研究落到了實處，成為教研組活動的自覺，真正達到改進課堂教學(xué)行為的目的。

2.課堂觀察與教務(wù)處評優(yōu)課訓(xùn)練活動相結(jié)合。學(xué)校教務(wù)處可以結(jié)合區(qū)A級或AA級課的評比活動，用課堂觀察手段與申報評優(yōu)課的教師一起磨課，邀請校外專家，對參評教師進行多主題、多層次的觀察，提出改進策略與跟進建議，反復(fù)多次，在改進中優(yōu)化教師的教學(xué)行為，為評比奠定基礎(chǔ)。這樣課堂觀察既整合了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)科研資源，讓更多的一線教師受益，又讓課堂觀察成為上課教師的自覺要求，成為學(xué)校提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效手段。

3.課堂觀察與學(xué)校主題教學(xué)研究活動相結(jié)合。學(xué)校教科室根據(jù)上級部門的會議精神或校長室的工作意見，開展相應(yīng)的以“有效教學(xué)”“以學(xué)論教”等為主題的觀察研究活動，組織規(guī)范的團隊觀察，在觀課議課中切實改進教師的課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)有效教學(xué)或以學(xué)論教的目標(biāo)。這樣的課堂觀察比較規(guī)范，有利于把課堂觀察推向深入，效果也比較明顯，教師親歷研究過程，有利于從中感悟教學(xué)策略，在自己的教學(xué)中矯正行為，提高自己的教學(xué)實效。

當(dāng)然，構(gòu)建教科與教研融合的途徑遠不止課堂觀察這一個方面，我們可以在備課組、教研組和年級組建設(shè)等方面實踐教科與教研的有機融合。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）

教育科研類論文:課堂教學(xué)與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的思考與實踐

摘 要：狹義的教學(xué)是指課堂教學(xué)，即在確定時間、地點、場合下進行的教者向?qū)W習(xí)者傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)的活動過程。教育科研是指借助教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。然而，理論上辯證統(tǒng)一的兩者卻在具體的實踐中出現(xiàn)了矛盾，為避免重科研輕教學(xué)或是輕教學(xué)重科研傾向的繼續(xù)蔓延，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與教育科研“兩手抓兩手都要硬”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；更新觀念；關(guān)系；途徑

一、課堂教學(xué)與教育科研的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同時期不同的學(xué)者持有不同的看法，但筆者認(rèn)為：二者之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，具體表現(xiàn)在：

（一）教育科研對課堂教學(xué)具有極大的促進作用

1.科研是提高學(xué)校師資水平的重要途徑

教師通過科研，可以緊緊把握本專業(yè)的發(fā)展方向、掌握最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容并進行教學(xué)改革。

2.科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障之一

教師通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

3.科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校建設(shè)的根本和核心，是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是學(xué)校實現(xiàn)整體目標(biāo)的重要

保障。

（二）課堂教學(xué)是學(xué)校教育科研的起點

1.課堂教學(xué)研究應(yīng)是學(xué)校教育科研的起點，這是由課堂教學(xué)在學(xué)校教育活動中的地位決定的

從整體上看，課堂教學(xué)不管是在內(nèi)容上還是時空上都是學(xué)校教育的主要部分。課堂教學(xué)不僅是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主要途徑，還是學(xué)生多方面觀念、態(tài)度、能力培養(yǎng)的主要或重要載體。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要部分，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育科研的核心內(nèi)容，如果離開了課堂教學(xué)來談所謂的學(xué)校教育科研無異于“隔靴搔癢”，所得的研究成果也只會是“空中樓閣”。

2.課堂教學(xué)有利于科研成果的進一步轉(zhuǎn)化和傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面，充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)可以使科研成果得到進一步轉(zhuǎn)化、傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研價值；教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的

發(fā)展。

二、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與教育科研關(guān)系的途徑

理論上辯證統(tǒng)一的兩者卻在具體的實踐中出現(xiàn)了矛盾，為避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或是輕教學(xué)重科研的傾向，筆者進行了積極的思考與嘗試。

（一）學(xué)校角度

1.更新觀念

教師正確的觀念、端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)，更新教師觀念，防止出現(xiàn)重教學(xué)輕科研或重科研輕教學(xué)的偏向。

2.優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制

學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)、科研得到的回報與教學(xué)、科研付出的努力成正比，加大對教學(xué)、科研的獎勵力度；以科研為先導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。建立健全獎懲機制，刺激教師立足于教學(xué)搞好科研，同時將科研成果及時轉(zhuǎn)化，以指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

3.促進教學(xué)與科研校際校內(nèi)的交流

“他山之石可以攻玉?！睂W(xué)校要經(jīng)常組織本校教師交流與研討，同時要實施“走出去，請進來”的措施擴大教師的視野。此外，學(xué)校要加強儀器設(shè)備等資源的共享，促進教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教師個體方面

1.端正態(tài)度，明確意識

矛盾總是普遍存在的，世界上不存在不矛盾的事物。表面上看，教學(xué)與科研是對立的，但這種對立本質(zhì)上是統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的對立。即教學(xué)與科研形式上對立為時間和精力，而實際上兩者都將統(tǒng)一于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提高，甚至是教師個人素質(zhì)的提高。這種統(tǒng)一也表現(xiàn)在教學(xué)與科研密不可分的關(guān)系上?？蒲惺菫槌鋵嵔虒W(xué)的科研，科研成果不充實于教學(xué)，只是編纂成冊，束之高閣，這是作為科研工作者的悲哀；教學(xué)是展現(xiàn)科研的教學(xué)，教學(xué)不展現(xiàn)科研成果，只是機械重復(fù)舊有內(nèi)容，去年、今年一個樣，今年、明年一個樣，這是作為教育工作者的悲哀。廣大教師必須將科研與教學(xué)結(jié)合起來。

2.積極思考，勇于探索

教師不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷學(xué)習(xí)，探索切實可行的教學(xué)方法，積極進行教學(xué)科研活動，將這些理念及時運用到課堂教學(xué)中，做好課堂教學(xué)與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的排頭兵。

本文在分析學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過程中，正確對待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)、科研水平和能力。

教育科研類論文:教師發(fā)展需要教育科研

當(dāng)前，正值深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，教師參與教育科研是自我提高的需要;是提高工作效能的需要;是適應(yīng)改革發(fā)展的需要;是實現(xiàn)人生價值的需要;是提高社會地位的需要。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用在基層中小學(xué)已經(jīng)凸顯出來。有遠見的校長，通過動員組織教師進行教育教學(xué)研究，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了教師隊伍素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。

我校近年來實行教師全員參與教育科研，努力使教師把看似枯燥乏味的教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為探究、追求智慧教育教學(xué)的研究工作，為教師的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來快樂，為學(xué)校與教師的健康發(fā)展帶來美好前景。

現(xiàn)就部分教師的體會整理如下。

一、自我提高的需要

教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高基本上有兩種模式，一種是磨道式循環(huán)，一種是螺旋式上升。

磨道式，主要靠自身原有的知識與經(jīng)驗，就書本講書本。知識不更新，方法不改進，又不善于反思總結(jié)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，總在一個平面上，在自我的圈子里往復(fù)循環(huán)，走的是一條自我封閉式的教育教學(xué)之路。工作的起點（開學(xué)初）也是工作的終點（學(xué)期末）。很難談得上發(fā)展。沿著這條路，使許多教師從黑發(fā)干到白發(fā)，雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)水平平平，業(yè)績平平，汗水與成果不成正比。

螺旋式，對外開放，廣泛吸取先進教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗;對內(nèi)改造，在兼收并蓄別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行改進和總結(jié)自己成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，形成教育教學(xué)能力螺旋上升的良性循環(huán)：“老教材”能進入新境界，“老辦法”能變成新模式，教學(xué)能力與水平一學(xué)期上一個臺階。年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。教師積極參與到教育科研活動中，通過研究活動，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊改進，就是一個教育教學(xué)能力螺旋式上升的過程。

教育科研課題是一個載體，研究的過程是一個“學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐”的過程。在這個過程中更新教育觀念，尋找適合學(xué)生的教育，確立正確的教育思想。這樣做不但年輕教師深感受益匪淺，提高了教育教學(xué)能力和水平，就是有二十多年教齡的老教師，在經(jīng)歷教育科研后，也深深體會到，搞教育科研的過程是不斷豐富知識，拓展經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)水平的過程，是提高教學(xué)能力的過程。

二、提高工作效能的需要

教師一般可分為三類。第一類，責(zé)任心很強，業(yè)務(wù)水平高，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高。第二類，責(zé)任心較強，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗欠缺，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般。第三類，沒有責(zé)任心或責(zé)任心不強，也沒有業(yè)務(wù)水平，學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，自然也沒有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師屬于第二類。往往出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低的狀況。究其原因，對課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，落實不好“生本課堂”，達不到“有效教學(xué)”，更難實現(xiàn)“高效教學(xué)”。

因此，需要我們?nèi)プ稣n堂教學(xué)研究，積極實踐新課改理念，提高每節(jié)課的質(zhì)量，從而提高工作效率。

三、適應(yīng)改革發(fā)展的需要

新課改形勢下，教師的素質(zhì)和能力面臨挑戰(zhàn)。教師角色和教書育人能力的調(diào)整與提高，必須借助教育科研。一些新觀念――教師是課堂教學(xué)中學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)中的首席等提法;――為學(xué)生一生作規(guī)劃，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)，是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)者等提法;――教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精良的科研型創(chuàng)新教師等觀念是科學(xué)的、先進的，如何在課堂上實踐轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為，必須去搞教育科研，別無他法。

四、實現(xiàn)人生價值的需要

時間的含金量取決于生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量取決于對社會的創(chuàng)造和貢獻。上海特級教師于漪曾說：“生命的價值在于創(chuàng)造和奉獻，生活的道路在于開拓和踏平坎坷?！蔽以诮處焻⑴c教育科研工作動員會上提出，不當(dāng)“教書匠”，要當(dāng)“研究員”，在研究改進、創(chuàng)造中享受工作的幸福和快樂。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路?！?

五、提高社會地位的需要

我國2002年出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次把我國職業(yè)歸為8個大類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類?！啊焙笾R分子由“臭老九”成為“工人階級的一部分”。專業(yè)技術(shù)性是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的，這就是對教師社會地位的肯定。而我國的教師多年來習(xí)慣把自己降低到知識傳遞者的社會角色，不敢進入教育學(xué)者、專家之列。實踐證明，教師投入到教育科研之中，是改變教師職業(yè)形象之必需。殊不知，研究育人的工作，比制造一個機械零件復(fù)雜得多。因此，教師要樹立科研意識，用自己的教育教學(xué)成就、研究成果，改變職業(yè)形象，堂堂正正進入有專業(yè)技術(shù)的研究員、學(xué)者、專家行列。

教育科研類論文:高職院校教育科研成果推廣中的問題與對策

摘要：從高職院校目前科研成果應(yīng)用的實際情況出發(fā)，分析了教育科研成果應(yīng)用中存在的問題，提出了解決高職院校教育科研成果應(yīng)用的辦法，以期為提升高職院校教育科研成果的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣

從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進行探討。

一、目前高職院校的科研成果狀況

當(dāng)前高職院?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務(wù)的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內(nèi)容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點并不相符。

二、教育科研成果的形成過程

教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)院自立項，每年這些有研究任務(wù)的機構(gòu)都會課題申報指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報要求開展課題申報準(zhǔn)備，結(jié)題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現(xiàn)研究團隊的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會體現(xiàn)研究的價值和意義。

三、教育科研成果推廣的對策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內(nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因為結(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實驗結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應(yīng)用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機制

由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则炞C，所以，對教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗收時，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評價體系，尤其是實驗數(shù)據(jù)的真實性、可靠性更應(yīng)納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機制。還可以在課題經(jīng)費管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費，以此激勵成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計，可以不斷提升教育科研成果的實際應(yīng)用水平，從而實現(xiàn)研究的價值。

2.建立科研過程、成果公示機制

對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究內(nèi)容，以及團隊成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點、解決的問題以及調(diào)研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內(nèi)容，達到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點，運用到自己的教學(xué)工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）、學(xué)院立項等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項的部分項目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認(rèn)識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時，還能促進學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。

4.建立科研成果推廣應(yīng)用評價體系

目前科研成果的評價僅局限在專家對課題結(jié)題時的結(jié)論，然后是課題立項機構(gòu)根據(jù)專家的評價意見，對課題給出結(jié)題或暫緩結(jié)題等結(jié)論，這只是對教育科研成果的前期評價。為提升教育科研成果的社會價值和教育服務(wù)價值，課題立項機構(gòu)應(yīng)跟蹤高職院?？蒲胁块T課題的服務(wù)效應(yīng)，及時反饋課題的應(yīng)用成果，同時重點關(guān)注課題組成員的推廣應(yīng)用狀況，記錄課題組成員的后續(xù)研究內(nèi)容。還可以從以下方面建立評價體系，如應(yīng)用案例、應(yīng)用過程報告、推廣應(yīng)用效果評價等。

教育科研成果的應(yīng)用推廣是目前高職院校開展科研工作的難點和突破口，如果不能很好地解決成果推廣應(yīng)用問題，那么科研在高職院校只不過是個別教師在自娛自樂、自我欣賞而已，靠教育科研來提升整體教育教學(xué)質(zhì)量和水平也就只是一句空話，從而導(dǎo)致教師抱怨難以得到應(yīng)有的科研指導(dǎo)，教育教學(xué)仍然是一成不變的老辦法，教育科研也并沒有提高其工作能力和教學(xué)效率。如何連接成果與應(yīng)用，文中討論并提出的辦法會對高職院校有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

教育科研類論文:抓實教育科研 提升教學(xué)水平

摘 要：隨著教育的不斷進步，“科教興園”的理念已深入每個幼兒園。在教育科研的引領(lǐng)下，我們科教合一，充分發(fā)揮園本教研、課題研究的作用。本文根據(jù)我們開展多種形式的教科研活動，闡述了我園在抓實教育科研的過程中，不斷提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教育科研； 教學(xué)水平

教育科研是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領(lǐng)域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學(xué)研究活動，提高了教師隊伍素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，有效地引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。

一、開展園本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動力，確立科研先導(dǎo)意識，加強全園教師的教育理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓(xùn)。

1.理論學(xué)習(xí)

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學(xué)習(xí)，逐步幫助教師養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.課題培訓(xùn)

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓(xùn)班，并認(rèn)真做好筆記、領(lǐng)會內(nèi)涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓(xùn)的教師回園后交流體會，并結(jié)合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結(jié)合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”。要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學(xué)水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內(nèi)教師針對同一活動內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結(jié)合，自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強組內(nèi)成員之間的合作，促進教師個體自主地發(fā)展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點，結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應(yīng)的教科研活動。活動內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養(yǎng)目標(biāo)，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學(xué)模式

其特點是：不同的教師就同一領(lǐng)域、同一命題，獨立設(shè)計不同的教學(xué)方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學(xué)活動領(lǐng)域、主題和開課教師上課教師各自獨立設(shè)計活動方案。

二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎(chǔ)上鼓勵教師創(chuàng)新，促進教師個性化的發(fā)展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學(xué)個性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察每個教師設(shè)計教學(xué)方案的水平和實施教學(xué)活動的能力。同時又運用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學(xué)經(jīng)驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學(xué)方案。這一活動模式使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現(xiàn)、改進、解決，在原教學(xué)方案中的優(yōu)點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環(huán)教學(xué)模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設(shè)計好同一活動方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學(xué)。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學(xué)方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動方案，注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經(jīng)驗，再做出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問題、集體跟進、解讀教學(xué)理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補，通過對同一教學(xué)活動的連續(xù)幾個有效教學(xué)循環(huán)，進而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環(huán)跟進式教學(xué)模式

其特點是：結(jié)合園內(nèi)教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續(xù)進行2個教學(xué)循環(huán)。

一研：個體結(jié)合教科研課題選擇活動內(nèi)容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發(fā)展。

它通過個體教師對同一教學(xué)活動的反復(fù)實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學(xué)行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學(xué)習(xí)和課后研討過程中理論與實踐的聯(lián)系，重點培養(yǎng)教師的反思意識，提高教師設(shè)計教學(xué)方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經(jīng)驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個體教學(xué)中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學(xué)行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學(xué)實踐能力。老師們從關(guān)注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，在具體的教學(xué)活動中增強了目標(biāo)意識、整合意識，改變了教學(xué)的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標(biāo)時，會考慮目標(biāo)的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學(xué)活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務(wù)于教育目標(biāo)；在幼兒學(xué)習(xí)過程中，從強調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學(xué)的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

三、建立激勵機制，鼓勵教師參與科研的熱情

為了進一步提高教師參加科研活動的積極性主動性，我園建立“教科研的評價與獎懲制度”，其目的是確立科研興園的觀念，對教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動、合作交流、課題研究、、獲獎、教學(xué)活動交流等方面有成效的教師給予獎勵，鼓勵教師參與科研的熱情。同時確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在教學(xué)研究中成績突出的教師進行表彰獎勵，比如教學(xué)論文在市以上發(fā)表或獲獎、課題研究順利結(jié)題、研究成果獲獎，有著作、課件、教具等。實踐表明，讓教師積極參與教育教學(xué)課題科研實踐，用課改新理念新要求指導(dǎo)幼兒教育實踐，改變教育觀念、教育方法，通過師幼之間等各種互動研究探討，發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教育教學(xué)中的實際問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平，從而在某一方面有獨特的見解，創(chuàng)新的研究成果，促進教學(xué)行為朝著科學(xué)化方向邁進，使他們由“先干后識型”逐步向“先識后干型”過渡，成為有一定影響的科研型教師和學(xué)術(shù)帶頭人。這有利于實施青藍工程，培養(yǎng)出名教師，真正實現(xiàn)師幼教育雙贏。我欣喜地看到，幼兒園因教師的成長而變革，因教師的發(fā)展而輝煌！

教育科研類論文:社會主義核心價值觀與教育科研文化建設(shè)

學(xué)校教育科研文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，教育科研文化的積淀和傳承是中小學(xué)發(fā)展的基石。學(xué)校教育科研文化的本質(zhì)是在教育教學(xué)科研活動中，共同創(chuàng)造和發(fā)展起來的以“傳統(tǒng)”、“習(xí)慣”、“態(tài)度”、“理念”或“氛圍”的形式影響群體教育科研思維方式、行為取向、學(xué)術(shù)品質(zhì)的物質(zhì)和精神的文明成果。[1]作為基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)該以愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民個人層面的價值準(zhǔn)則為指導(dǎo)，扎實做好基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，推進教育科研文化創(chuàng)新。

一、愛國――教育科研精神文化的精髓

學(xué)校教育科研文化是一種研究的氛圍，具有隱性的滲透力量，能強有力地推動教師從無意識到有意識、從被動到主動地參與學(xué)?？蒲谢顒樱琜2]從而形成良性循環(huán)，更加忠誠于人民的教育事業(yè)。首先，教師要熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強教書育人的榮譽感和責(zé)任感，自覺抵制拜金主義、享樂主義等社會不良風(fēng)氣的影響，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，真正做到學(xué)高為師、身正為范。其次，教師要積極貫徹國家的教育方針，遵守教育教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)科研管理制度，履行教師職責(zé)，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；第三，在課程教學(xué)和教育科研中持續(xù)對學(xué)生進行愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育。

二、敬業(yè)――教育科研行為文化的核心

要成為合格的教育科研工作者，需要形成愛崗敬業(yè)、踏踏實實，發(fā)憤忘食、樂而忘憂，一心一意、精益求精的教育科研文化。

教師必須堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育方針政策，學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，了解學(xué)科發(fā)展，掌握研究方法，以適應(yīng)教育科研實踐所提出的新要求和新問題。教育科學(xué)研究要植根于課堂，教師要深入到課堂教學(xué)一線，堅持“從課堂教學(xué)中來到課堂教學(xué)中去”的基本原則，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點難點問題，以解決實際問題為出發(fā)點，通過不同層次的教育教學(xué)課題研究，真正提高課堂教學(xué)活動的實效性。通過業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究實踐，并且創(chuàng)造性地體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，在不斷發(fā)展的新教育范式下探索尋求新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而達到培養(yǎng)人才的目的，[3]教師科研能力也就內(nèi)化成為了自我發(fā)展的素質(zhì)，促進了教育科研行為文化的發(fā)展。

三、誠信――教育科研誠信文化的靈魂

教育科研活動一般需要幾年甚至更長時間的積累才能有一定的成效顯現(xiàn)，期間會出現(xiàn)急功近利弄虛作假追求短期效果，影響科研效果和社會風(fēng)氣。需要通過教育科研誠信文化建設(shè)，使教師在教育科研中說老實話、辦老實事、做老實人，講信譽、守信用。

首先，要提高教育科研工作者對科研誠信的認(rèn)識。通過宣傳教育，使教師特別是年輕教師了解科研規(guī)范，恪守哪些可以做，哪些一定不能做，掌握教育科研誠信的基本準(zhǔn)則。其次，要加強教育科研管理誠信制度建設(shè)。處理好誠信規(guī)范與教育科研管理制度之間的關(guān)系，不斷完善現(xiàn)有教育科研管理制度體系的有關(guān)條款，逐步建立起穩(wěn)定并長效的教育科研誠信制度體系。強化科研失范的評價機制和約束制度，對于違反科研道德的行為，做到有章可循違反必究。第三，發(fā)揮榜樣示范作用，促進教育科研誠信文化建設(shè)。聘請具有良好學(xué)術(shù)聲譽的專家學(xué)者親身講述其科研經(jīng)歷，使教育科研者明確優(yōu)秀的教育科研成果不能依靠投機取巧的學(xué)術(shù)不端行為取得，而是要依靠一步一步地腳踏實地刻苦研究才能獲得。

四、友善――教育科研團隊文化的基礎(chǔ)

教育科學(xué)研究是一項需要傾注團隊努力的工作，成員在研究活動中形成共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，構(gòu)建教育科研團隊文化對于提高團隊的凝聚力、創(chuàng)新力和競爭力具有重要的作用。

如何處理好科研工作中集體與個人的關(guān)系是科研文化建設(shè)需要認(rèn)真思考和深入探討的重大課題。[4]學(xué)校教育科學(xué)研究活動需要建設(shè)使每個成員都能受到高度尊重并充分發(fā)展的精干團隊，要根據(jù)每個人的學(xué)科專業(yè)特點，結(jié)合個人長期發(fā)展目標(biāo)，為研究人員鋪建高水平發(fā)展平臺，使個人教科研績效伴隨團隊整體績效提高而得到增進。要打造學(xué)習(xí)型團隊，通過教育科研增進教師的專業(yè)成長，請進來，走出去，開展合作型教育科研活動。[5]教研專家和教學(xué)名師要發(fā)揮骨干帶頭作用，在研究方向、研究內(nèi)容、研究方法以及立項申請、研究報告和論文撰寫等方面為年輕教師做好引導(dǎo)和示范，鼓勵年輕教師在教育科研實踐中敢挑重?fù)?dān)、勇于創(chuàng)新。形成共同努力、共同發(fā)展、共同爭先、共創(chuàng)佳績的新型教科研團隊文化，推動學(xué)校教育科研工作和諧持續(xù)發(fā)展。

圍繞立德樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)和教育科研各個環(huán)節(jié)，推進教育科研文化創(chuàng)新，是教師在新的時代條件下的新使命新任務(wù)。

教育科研類論文:教育科研課題研究內(nèi)容分解的策略

據(jù)筆者觀察，在一些課題研究中存在一個突出問題，就是不能夠準(zhǔn)確說明“研究什么”，以致研究內(nèi)容不清晰，如同霧里看花，無法找到研究的切入點。筆者以我縣幾個在研的課題為例，談?wù)勅绾螌逃蒲姓n題的內(nèi)容進行分解。

一、分解教育科研課題研究內(nèi)容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內(nèi)容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內(nèi)容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內(nèi)容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于增強研究的可操作性。研究內(nèi)容的分解是把一個大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡明，研究內(nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計，以對課題研究進行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內(nèi)容的策略

對教育科研課題研究內(nèi)容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內(nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內(nèi)容

每一個教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內(nèi)容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關(guān)鍵詞：一個是界定課題研究達成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個關(guān)鍵詞，理清了這兩個核心概念的內(nèi)涵，就可以對課題的研究內(nèi)容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對這兩個關(guān)鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內(nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內(nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運用民間游戲進行教學(xué)。因此，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理運用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內(nèi)容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內(nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識。學(xué)生問題意識主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識。對關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會有不同的課題研究內(nèi)容：

從課堂教學(xué)過程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識；

從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語文、數(shù)學(xué)、外語等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問題意識；

從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容，是細化課題研究內(nèi)容最常用的方式之一。需要強調(diào)的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關(guān)系對其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究內(nèi)容。

例如，郫縣某學(xué)校開展的省級課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內(nèi)容分解為以下三個方面：

“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學(xué)校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內(nèi)容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究內(nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內(nèi)容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內(nèi)容的方法。

總之，教育科研課題研究的內(nèi)容分解既“有法可循”，又“法無定法”。在對課題研究內(nèi)容分解時，要根據(jù)該課題的具體情況，科學(xué)分析，合理分解，便于操作，才能有效地開展課題研究，提高課題研究水平。

（作者單位：郫縣教育學(xué)會，成都 611730）

教育科研類論文:中職教師教育科研能力培養(yǎng)探析

【摘 要】分析中職教師開展教育科研的必要性，闡述中職教師教育科研的研究定位，提出通過開展教育科研專題培訓(xùn)、建立教育科研激勵機制、提升理論功底、制訂教育科研計劃、注重教學(xué)反思等方面培養(yǎng)中職教師的教育科研能力。

【關(guān)鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養(yǎng)

近年來，隨著職業(yè)教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業(yè)化發(fā)展的訴求，是提升學(xué)校品牌的動力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對中職教師教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來。究其原因，在于中職教師對教師教育科研的認(rèn)識存在誤區(qū)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，克服認(rèn)識誤區(qū)成為當(dāng)前中職教師從事教育科研、促進中職學(xué)校教育科研深入開展的一個重要切入點。

一、中職教師開展教育科研的必要性

（一）教育科研是中職教師個人成長的重要途徑。在進行課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)、實踐體驗、教學(xué)反思可以促進中職教師教育科研能力提升。

1.通過理論學(xué)習(xí)可以促進中職教師成長。在進行課題申報、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關(guān)文獻資料，積累理論知識。課題組成員在課題會上做學(xué)習(xí)交流，交換學(xué)習(xí)成果。通過這些理論學(xué)習(xí)活動，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學(xué)方法，促使自身科研能力的提升，使個人快速成長。

2.通過實踐體驗可以促進中職教師成長?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實踐經(jīng)驗的獲得是最真實、最寶貴的，中職教師只有通過實踐的檢驗，才能收獲有效的教學(xué)經(jīng)驗。教師在課題研究中，通過實踐不斷地嘗試、反思，掌握職業(yè)教育的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合自身特點和中職學(xué)生的實際，逐步形成個人特色或者專業(yè)特色的教育教學(xué)方法，使自己在實踐中得到發(fā)展，教育科研能力得到提升。

3.通過教學(xué)反思可以促進中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗都需要經(jīng)過一個反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，同時有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐知識，在教學(xué)反思中收獲經(jīng)驗，教育科研能力也得到提升。

（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會對教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，并經(jīng)過自己潛心的理論鉆研、探索和實踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價值。

（三）教育科研是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進自己主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會不斷自我反思，這一系列活動有利于促進教師的專業(yè)成長，使教師逐步提高自身從教素質(zhì)，變成一位研究型教育者。

二、中職教師教育科研的研究定位

（一）中職教師教育科研的立足點是解決中職教育中的實際問題。教育專家主要從事教育教學(xué)理論研究，目的以探索發(fā)現(xiàn)新科學(xué)知識及構(gòu)建科學(xué)理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質(zhì)，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生管理工作，處在教學(xué)實踐層面，經(jīng)常遇到一些教學(xué)工作中的實際問題。因此，中職教師的教育科研活動應(yīng)以解決中職教育中的實際問題為主。針對解決自身教學(xué)問題、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，才是切合實際的教學(xué)研究。

（二）中職教師教育科研的著眼點是溝通教育科學(xué)研究與實踐的聯(lián)系。教育科學(xué)研究是運用科學(xué)的理論與方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象與事實的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。教育科學(xué)理論與實踐之間有不可分割的聯(lián)系，也有一定距離。教育科研是教育科學(xué)理念與實踐的溝通橋梁。教師處在教學(xué)第一線，是各種教育科學(xué)理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，需要中職教師運用教育科研架起教育科研理論與實踐的橋梁。

（三）中職教師教育科研的方式以行動研究為主。行動研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題的一種科學(xué)研究方法。這種方法可以發(fā)揮集體智慧和力量，并針對職業(yè)教育的實際情境進行研究，從實際中來又回到實際中去。并適用于課堂教學(xué)（如教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革）和學(xué)校管理評價等的研究，為教師提供新的技術(shù)和方法的職業(yè)技能的訓(xùn)練。

三、中職教師教育科研能力的培養(yǎng)措施

（一）開展教育科研專題培訓(xùn)。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校多次聘請區(qū)內(nèi)外專家到學(xué)校做教育科研專題培訓(xùn)，強調(diào)中等職業(yè)教育開展教育科研的重要性，介紹國內(nèi)外先進職業(yè)教育理念及方法；同時充分利用校內(nèi)資源，讓經(jīng)驗豐富的教師做校本培訓(xùn)，突出教師的主體地位，重視教師的實踐經(jīng)驗，把專家的職業(yè)教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗充分整合，體現(xiàn)出教師個性化的職業(yè)教育教學(xué)理念，使教師認(rèn)識到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識，更新教師職業(yè)教育理念。

（二）建立教育科研激勵機制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校十分重視教師的教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，制定了《關(guān)于教師教育教學(xué)科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報立項、中期檢查、成果推廣和結(jié)題總結(jié)等各項管理要求。對結(jié)題課題和獲獎的各級各類研究課題及相關(guān)論文成果等給予不同等級的獎勵。通過對教師教科研進展監(jiān)管，教科研成果的獎勵，很大程度上促進了學(xué)校教育科研成果的出現(xiàn)，推動了教師參加教育科研的積極性。

（三）提升開展教育科研的理論功底。職業(yè)教師是一種特殊的職業(yè)，承擔(dān)著傳授職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的使命。目前，面對新的職業(yè)教育理念的挑戰(zhàn)、新技術(shù)的困擾、新的職業(yè)教育教學(xué)法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊、教學(xué)手段的落后。為了推進中職教育的發(fā)展，促使中職教師自身專業(yè)化發(fā)展，中職教師應(yīng)具有更新職業(yè)教育理念的緊迫感，以及面對職業(yè)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機感，努力打造堅實的理論功底。除了通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)等方式提升理論功底，還可以將教育經(jīng)驗從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教育經(jīng)驗往往是中職教師進行教育研究的基礎(chǔ)，但經(jīng)驗具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經(jīng)驗與理論、實踐的相結(jié)合，強調(diào)理論聯(lián)系實際，不斷在實踐中檢驗自己的經(jīng)驗知識的可行性，并進一步轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗知識，通過科學(xué)研究將經(jīng)驗上升為具有一般規(guī)律性和具有推廣價值的理論知識。

（四）制訂教育科研計劃，注重教學(xué)反思。教育科研活動的計劃主要表現(xiàn)為自己對活動的有意識的設(shè)計、設(shè)想或打算。與日常工作不同的是，此時教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷地反思貫穿于教育教學(xué)研究活動的始終，即行動計劃與研究計劃的高度統(tǒng)一。教育科研取得進展應(yīng)該不斷地對研究活動認(rèn)真反思，教學(xué)反思目的是教師能夠在教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是對教學(xué)理念和教育現(xiàn)象的再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過程。主要從兩個方面著手：一是對整個研究過程進行系統(tǒng)規(guī)劃，確定從發(fā)現(xiàn)問題到制訂計劃，從采取行動到實施觀察的具體路徑等。二是對研究的過程和結(jié)果進行判斷、評價，發(fā)現(xiàn)計劃于結(jié)果的不一致性，分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象與原因，進而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，決定下一步研究計劃是否需要修正以及做哪些修正。

教育科研類論文:基于學(xué)校管理的小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)研究

摘 要 針對小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性及存在問題分析，結(jié)合勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)實踐，論述了基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 學(xué)校管理 小學(xué)教育科研 數(shù)字化建設(shè)

1小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性

1.1小學(xué)教師進行科研的重要性

教師進行科研是專業(yè)成長的需要。在信息化的社會里，為適應(yīng)素質(zhì)教育對教師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

教師進行科研是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的課題研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，并勇于探索、實踐。

教師進行科研是形成科研教學(xué)意識的需要。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學(xué)。

1.2小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)勢在必行

學(xué)校管理需求。隨著教育現(xiàn)代化改革步伐的加快，計算機在學(xué)校管理領(lǐng)域應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，以此來提高管理效率和質(zhì)量。學(xué)校管理主要體現(xiàn)在校長管理系統(tǒng)、教務(wù)教導(dǎo)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)以及一卡通等。

教學(xué)教研需求。主要體現(xiàn)在計算機輔助教學(xué)、提高授課效率和密度、遠程教學(xué)和在線輔導(dǎo)、教育資源共享和開發(fā)課件集體化等方面。

2基于學(xué)校管理的教育科研數(shù)字化建設(shè)存在的問題

（1）建設(shè)理念有偏差。很多學(xué)?？赡転榱诉_標(biāo)而創(chuàng)建數(shù)字化校園網(wǎng)，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設(shè)。大部分的計算機教育資金都用在了計算機硬件環(huán)境上，軟件的資金投入遠遠低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓(xùn)資金更是微乎其微。

（2）校園網(wǎng)的使用效率低。教師在進行教育科研時，由于對軟件資源建設(shè)和教師計算機技術(shù)培訓(xùn)的忽視，造成校園網(wǎng)設(shè)備閑置沒人用，也沒資源可用，計算機只作為普通的文字處理工具，網(wǎng)絡(luò)也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態(tài)。

（3）校園網(wǎng)維護管理跟不上。由于缺乏網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員，不能保障校園網(wǎng)正常使用，這就直接影響了教育科研的進展。

（4）大多數(shù)教師的計算機水平不合要求。學(xué)科教師從未獲得過計算機知識的人占有相當(dāng)大比例，而能夠真正在學(xué)科教學(xué)中開展計算機多媒體輔助教學(xué)的比例更小，大多是一個放映員的角色。因此，對一線教師進行計算機培訓(xùn)是教育科研數(shù)字化進展的基本保證。

3基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)――勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)

3.1學(xué)校申報多種多個課題，提高教師科研能力

勝利孤島第一小學(xué)近幾年申報多個國家級課題、省級課題，涉及學(xué)科有數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。比如：2011年11月成功申報國家十二五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源建設(shè)及有效應(yīng)用研究》；與此同時，學(xué)校還開展多種多樣的校本課題，當(dāng)一個課題完成時，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。

3.2教育科研的數(shù)字化依托于校園管理的數(shù)字化

網(wǎng)絡(luò)平臺的有效利用。進行教育科研的目的是為了更好地教學(xué)，孤島一小教師在教育科研時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進行。

學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學(xué)，教學(xué)的對象是學(xué)生，所以，教師搞科研，應(yīng)該有學(xué)生的價值體現(xiàn)。教師借助于學(xué)校網(wǎng)站讓學(xué)生參與部分教育科研，同時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，促進合作學(xué)習(xí)，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。

學(xué)校管理的“四大系統(tǒng)”的有效支撐。校園資訊系統(tǒng)使學(xué)校教師能通過學(xué)校網(wǎng)站及時了解學(xué)校的動態(tài)資訊以及科研進展情況。FTP服務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)電子教案資源、課件資源、軟件資源、習(xí)題資源、測評試題資源的共享。數(shù)字化管理平臺設(shè)有家校通管理平臺、資產(chǎn)與技術(shù)裝備系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等。專題網(wǎng)站方面建立了學(xué)校管理網(wǎng)站、課題研究網(wǎng)站、個人網(wǎng)站。教師在進行教育科研時省時省力，方便快捷。

3.3課題網(wǎng)站的建設(shè)為教育科研數(shù)字化奠定了基礎(chǔ)

孤島一小建設(shè)課題網(wǎng)站是教育科研數(shù)字化建設(shè)的最為重要的部分，學(xué)校建設(shè)課題網(wǎng)站做到了“四個一”：一是將學(xué)校的課題網(wǎng)站打造成一站式服務(wù)平臺，集辦公系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、師生交流和家校聯(lián)系于一體；二是明確各板塊的任務(wù)分工，做到每周至少一次內(nèi)容更新；三是各研究課題的進展情況一律在網(wǎng)站上，不再印發(fā)紙質(zhì)材料；四是每學(xué)期進行一次課題研究屏蔽，對網(wǎng)站、資源建設(shè)和課題研究的先進個人予以表彰獎勵。

4結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育課程改革推進的過程中，數(shù)字化的校園顯得越來越重要。小學(xué)教師從事課題研究，對推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展是大有裨益的。東營市勝利孤島一小在加強學(xué)校數(shù)字化管理的同時，在教育科研數(shù)字化建設(shè)上也下足了功夫，無論是在教學(xué)上還是在教師個人發(fā)展上，學(xué)校取得了很好的成效。筆者希望有更多的學(xué)校把教育科研的數(shù)字化建設(shè)作為重點，推進教育改革，能夠讓我們的學(xué)生受益更多。

教育科研類論文:初中英語教師教育科研存在問題及對策研究

摘 要：隨著我國中小學(xué)新課程改革的深入，教育科研能力受到了強烈的關(guān)注。分析初中英語教師教育科研存在問題，探索解決對策，有利于提升教師自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語教師；教育科研能力；問題；對策

教育科研能力是指教師在教育活動過程中進行理論探索的能力，更是基礎(chǔ)教育階段英語教師必要的基本能力。初中英語教師科研水平的高低，不僅直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的教師需要具備教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研這四項基本素質(zhì)。其中，對于初中英語教師而言，開展教育科研的難度是最大的。同時，隨著教育教學(xué)改革力度的加大，對中學(xué)教師的評價已不再局限于教學(xué)能力及相關(guān)升學(xué)數(shù)據(jù)，教師的科研能力、科研成果也逐漸成為評價教師的重要指標(biāo)。初中英語教師如果沒有較強的科研能力，就不利于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實際中的問題，推動教學(xué)工作的開展，也不利于自身素質(zhì)的提升。顯然，提高初中英語教師科研能力具有重大的意義。

一、初中英語教師科研現(xiàn)狀

在初中階段的日常英語教學(xué)中，教學(xué)的地位似乎遠遠超過科研的地位。很多學(xué)校仍然強調(diào)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式來提高學(xué)生的成績，以彰顯其教學(xué)質(zhì)量的提升，因此對科研工作不太重視，相關(guān)方面的工作開展力度不夠，就是經(jīng)常組織的各種教研活動也由于思想上輕視且缺少科研骨干無法形成科研團隊等問題而流于形式。許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)團隊教育思想尚未完全跟上教育教學(xué)改革的步伐，忽視了科研對教學(xué)的反哺作用。

另一方面，受多種教學(xué)資源和條件的限制，初中英語教師課務(wù)比較繁重，精力都投注在教學(xué)備課上，這在一定程度上也影響了教師科研積極性的發(fā)揮?？蒲袑τ诔踔杏⒄Z教師而言，只是職稱晉升、教學(xué)評定的必備條件。為“前途”、“晉升”而搞科研成了當(dāng)前多數(shù)中學(xué)英語教師的無奈。這種“功利科研”造成的后果就是學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，論文和項目等科研成果的實用性和理論性都比較差。

“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)和科研的關(guān)系顯而易見。以研促教是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。初中英語教學(xué)過程不僅需要展現(xiàn)教師教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論知識，更需要展現(xiàn)教師利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力以及較好的文字表達能力。英語教學(xué)研究能提高教師的素質(zhì)，能帶動教師對英語教學(xué)方法的探索，能使教師更好地把握影響教學(xué)的變化因素，還有助于完善初中英語教學(xué)模式。發(fā)揮英語教師的潛力，提升他們的科研水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量，成了各大中學(xué)急需解決的問題。

二、初中英語教師科研存在的問題

為了響應(yīng)浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)項目，衢州學(xué)院2011年和2012年都開設(shè)了初中英語教師教科研能力提升班，接收來自全省各地不同地區(qū)的培訓(xùn)學(xué)員。通過對培訓(xùn)班學(xué)員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中英語教師科研主要存在如下幾個問題。

（一）對科研認(rèn)識不深，重視不夠

大部分老師反映，初中英語教學(xué)只要把課上好，學(xué)生考試成績好，各種學(xué)科競賽能拿獎，就是最大的成就。有人甚至揚言說，如果不評職稱，寫論文就沒有任何意義。對他們而言，教學(xué)是動力，科研是壓力。教學(xué)出成績，科研出無奈。事實表明，80%以上的初中英語老師是女教師，家庭壓力比較大，再加上學(xué)校里的教學(xué)工作量確實是比較多，很多人在科研上投入的時間和精力都比較少，對科研認(rèn)識不深，重視不夠。

（二）對科研方法和科研知識掌握不夠

調(diào)查表明，缺乏足夠的科研知識和良好的科研方法是初中英語教師在寫論文、報課題的過程中體現(xiàn)出來的最嚴(yán)重的問題。長期以來，我國對英語師范生教育的關(guān)注點主要集中在幫助未來的教師解決如何向?qū)W生傳授知識等技能的問題，而忽視了對其教育科學(xué)研究能力的培育，師范生教育科研素質(zhì)整體水平偏低。結(jié)果，從各大院校畢業(yè)出來的英語師范生大多是合格的知識傳遞者，卻因?qū)蒲蟹椒ê涂蒲兄R掌握不夠而難以成為優(yōu)秀的教育研究者。對衢州學(xué)院各期初中英語培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)期論文分析對比發(fā)現(xiàn)，他們的論文主要存在下面一些問題。

1. 選題不當(dāng)

選題對論文寫作至關(guān)重要。好的選題是論文成功的一半，是研究者深思熟慮和日積月累的產(chǎn)物，在一定程度上顯示了研究者的科研能力和水平。缺乏問題意識、學(xué)術(shù)性不強、方向性不明確、選題偏大或偏小、理論與實踐相脫離等都是選題不當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)。初中英語教師科研知識缺乏，投入的時間和精力也有限，因此，常常出現(xiàn)選題不當(dāng)?shù)膯栴}。有的老師會寫“淺議初中英語教學(xué)”這樣的大題，有的老師會選諸如“談?wù)剬W(xué)生閱讀英語報紙的體會”這樣的小題，缺乏理論性和學(xué)術(shù)性，距離優(yōu)質(zhì)論文的要求相去甚遠。

2. 題目與內(nèi)容不符

題目是對文章內(nèi)容最精煉的概括，是吸引讀者眼球的第一要素。然而，很多初中英語老師在寫論文的時候都忽視了這一點，所選定的題目表達與文章表述的內(nèi)容不一致，或者大帽扣在小頭上，或者小帽戴在大頭上，頗為不得體。論文“初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀與信息處理”，通篇只有如何解讀文本的內(nèi)容，卻未談及與信息處理相關(guān)的片段；論文“初中英語家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及對策”，卻把重點放在學(xué)生家長與教師關(guān)系處理的描述上。這種論文的問題和學(xué)生寫作文時出現(xiàn)的“跑題”或“偏題”如出一轍，都是低水平寫作能力的表現(xiàn)。

3. 結(jié)構(gòu)混亂

一篇好的論文需要一個理想的組織結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理，表述沒有邏輯，再好的素材也會雜亂無章，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。初中英語老師論文中常常存在結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。在主題句是“英語課堂提問的誤區(qū)”那一段落，先寫了幾個誤區(qū)，寫著寫著，筆鋒一轉(zhuǎn)，想到要把解決對策表述一下，緊接著還能非常詳細地把英語課堂提問的現(xiàn)狀又描述一番。這樣的例子是舉不勝舉。缺乏科研知識和方法往往使英語老師創(chuàng)作時想寫什么就寫什么，根本就沒有考慮層次和結(jié)構(gòu)，結(jié)果是文章寫出來往往是自己也不知所云，貽笑大方。

4. 格式不規(guī)范

不管是畢業(yè)論文還是學(xué)術(shù)論文，對格式都有一定的要求。國內(nèi)的各大正規(guī)報刊雜志雖然對投稿的論文各有要求，但在格式的規(guī)范性方面基本上是達成一致看法的。通常要求規(guī)范的論文要具備下面幾個部分：題目，摘要，關(guān)鍵詞，論文正文以及參考文獻。一般而言，論文題目的字?jǐn)?shù)不能超過20個，關(guān)鍵詞是3-5個，標(biāo)點符號使用要合理，參考文獻的標(biāo)示要按照國標(biāo)要求。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中英語教師學(xué)期論文的格式安排得相當(dāng)亂，有的標(biāo)點符號誤用，該用中文標(biāo)點的地方用了英文標(biāo)點，有的參考文獻格式混亂不統(tǒng)一，需要按名字首字母排序的卻沒有做。更有甚者，有的英語老師連基本的格式意識都沒有，正文中字體字號不一致，連行距間距都有差異。論文格式不規(guī)范是初中英語教師科研過程中最常見的問題。

5. 論文缺乏原創(chuàng)性

當(dāng)前，學(xué)術(shù)論文的原創(chuàng)性是教育界爭議頗大的問題。學(xué)術(shù)研究是需要文獻基礎(chǔ)的。沒有參考一定質(zhì)量的文獻評論難以寫出優(yōu)質(zhì)的論文。這個道理研究者們都明白。于是，一些初中英語老師在論文實踐過程中貫徹了這個宗旨。一篇論文寫下來，30%是自己的教學(xué)心得和體會或者是教學(xué)案例，70%的內(nèi)容卻是從前人的研究成果里東挪一段，西借一句。論文思想和結(jié)構(gòu)沒有原創(chuàng)性不說，一篇文章是七拼八湊，段與段，句與句銜接生硬，甚至根本連接不上。缺少深入實際、調(diào)查研究、提出問題、展開論證這個過程，科研創(chuàng)作往往會轉(zhuǎn)向抄襲剽竊，缺乏學(xué)術(shù)價值和實際意義。

（三）缺少學(xué)術(shù)帶頭人和指導(dǎo)者

許多初中英語教師沒有具體的研究方向，英語語言和文學(xué)專業(yè)能力也隨著教齡的增加而逐漸降低，“吃老本”是英語師范畢業(yè)生的普遍感受。常年在初中課堂上從事一線教學(xué)，英語教師在專業(yè)方向上難以做出深入的研究，但對教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)過程中遇到的各種問題倒是頗有機會探索。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師在科研上都傾向于單打獨斗，閉門造車。科研活動缺少學(xué)術(shù)帶頭人和指導(dǎo)者，有想法缺乏交流，有問題缺乏探討，有能力缺乏團隊。在這樣的現(xiàn)狀下，教師搞出來的論文質(zhì)量不高，課題團隊不強，科研工作沒有成效。

三、提升初中英語教師科研能力的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強化教育科研意識

在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程理念指引下，研究型教師成為我國教師教育改革的需要和發(fā)展方向。教育科研能力作為研究型教師的核心能力，已經(jīng)成為構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。初中英語教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。初中英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，強化教育科研意識。教師參與教育科研的過程實際上是教師學(xué)習(xí)理論并將其進行研究實踐的過程。這個過程可以提高教師自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是教師自身專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要。如果初中英語教師在教學(xué)任務(wù)繁重的壓力下能抽出時間認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，并不斷改進教學(xué)方法，形成科研探索課題且指導(dǎo)教學(xué)工作，是否也一樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)質(zhì)量呢？教學(xué)與科研的關(guān)系，猶如實踐與理論的關(guān)系，是相輔相成的?！敖逃蒲惺谴髮W(xué)老師的事情，中學(xué)老師的任務(wù)是教書”，這樣的觀念隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，早已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要了。

（二）創(chuàng)建教育科研學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（learning community），是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在團體里形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。創(chuàng)建初中英語教師教育科研學(xué)習(xí)共同體意在成立以提升初中英語教師教育科研能力為共同目標(biāo)的團體。該團體須表現(xiàn)出多元化和多層次的特點。團體成員主要以普通英語老師為主，但也可邀請其他學(xué)科的老師和教學(xué)管理者加入，同時必須有一定數(shù)量的高職稱高水平的專家來指導(dǎo)。英語教師教育科研學(xué)習(xí)共同體通過年級組、學(xué)科教研組、課題組等組織結(jié)構(gòu)開展教育教研活動，以問題為載體探索新課程背景下的教學(xué)問題，通過集體討論、互相交流及合作科研等方式提升共同體成員的教育科研能力。

（三）繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)并重的舉措

對科研方法和科研知識掌握不夠是當(dāng)前我國初中英語教師科研工作表現(xiàn)出來的主要問題。大部分英語師范畢業(yè)生通過職前教育已經(jīng)具備初步的教科研能力，然而一走上教學(xué)崗位，由于錯綜復(fù)雜的原因，不少教師缺乏足夠的科研課題意識，科研課題及論文的選題、格式、結(jié)構(gòu)組織及實施環(huán)節(jié)等都相當(dāng)薄弱，現(xiàn)狀不容樂觀。初中英語教師平時課務(wù)重，工作忙，沒有較多的時間和精力進行教育科研活動，在這樣的背景下，只有實施繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)并重的舉措才能提升初中英語教師教育科研水平。國家教育部組織的“國培計劃”項目、浙江省教育廳組織的“省培計劃”項目等都是對中小學(xué)教師開展的有針對性的繼續(xù)教育模式，其中也不乏針對初中英語教師開設(shè)的教科研能力提升項目，意在提升初中英語教科研能力。而終生學(xué)習(xí)則要求教師在接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提高，運用教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識在英語教學(xué)實踐中探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)難題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育教學(xué)新理念對中小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力提出了較高的要求。因此，初中英語教師只有在教學(xué)實踐中自覺增強科研意識，不斷提升科研能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和課程改革的要求，成為英語教育科研的重要力量，推動基礎(chǔ)英語教育改革的進一步發(fā)展。