序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇兒童音樂教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

兒童音樂教育論文:多彩光譜項(xiàng)目帶給學(xué)前兒童音樂教育影響

多彩光譜項(xiàng)目(Projectspectrum)是美國(guó)圖佛茲大學(xué)費(fèi)爾德曼教授伊eldman.D)和哈佛大學(xué)加德納教授(Gardner.H)根據(jù)美國(guó)的文化背景，以其非普遍性發(fā)展理論口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理論外eTheo仔ofMultipleIntelligences)為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種適合兒童個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。它認(rèn)為人的智力、潛能是多樣的，并將其比作光譜上的各種色調(diào)，由此得名。它的實(shí)施在美國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響，對(duì)兒童音樂教育也作出了重大貢獻(xiàn)。目前我國(guó)教育改革正全面進(jìn)行，研究多彩光譜項(xiàng)目及其指導(dǎo)思想，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將推動(dòng)我國(guó)音樂教育乃至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。

加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。

非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！薄驹攵?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來相對(duì)不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。

以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。

2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。

3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、高潮、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。

另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門針對(duì)音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過音樂感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。

“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。

“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個(gè)活動(dòng)，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動(dòng)技能或音樂活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，〔’oJ為我國(guó)學(xué)前音樂教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。

一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置

我國(guó)傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對(duì)其他的各種智能(包括音樂智能)很少涉及。教育被簡(jiǎn)單等同于智育，智育又被簡(jiǎn)單等同于以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒了許多孩子在音樂方面的天賦。“音樂教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開發(fā)的目的。”’]多彩光譜項(xiàng)目擺正了音樂教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置，認(rèn)為音樂智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對(duì)待，促進(jìn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

多彩光譜項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)為我們探索更佳的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)手段提供了許多可資借鑒之處。但不論使用怎樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵是要符合我國(guó)兒童所處的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

音樂是人類的需要，是歡樂的源泉。音樂使人學(xué)會(huì)體驗(yàn)，更懂得創(chuàng)造。要想牢牢把握這份寶貴的人類遺產(chǎn)，我們必須把它傳授給我們的后代。而學(xué)前期是幼兒音樂智能發(fā)展和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵期。在學(xué)前兒童音樂教育改革廣泛進(jìn)行的今天，我們勢(shì)必要去探索更加適合幼兒的音樂教育方式，使幼兒從小就更好地接受音樂的熏陶，使音樂不再是少數(shù)人的專利，讓每個(gè)人都能理解音樂。如果能將多彩光譜項(xiàng)目的一些好的經(jīng)驗(yàn)、成果運(yùn)用到音樂教育中去，重新審視我國(guó)學(xué)前兒童音樂教育，必將有助于音樂教育的發(fā)展。而音樂教育的發(fā)展又將為學(xué)前兒童的整體教育做出貢獻(xiàn)，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

兒童音樂教育論文:兒童音樂教育對(duì)性格的影響

摘要：小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的教育。通過音樂欣賞、音樂技能的學(xué)習(xí)和音樂活動(dòng)的參加，能夠培養(yǎng)兒童積極向上、樂觀自信、堅(jiān)強(qiáng)不屈、善于合作等多種性格的養(yǎng)成。良好性格的培養(yǎng)，是音樂新課標(biāo)的的教育理念之一，更是實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；性格培養(yǎng)

音樂教育在培養(yǎng)人的感性能力、疏導(dǎo)人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨(dú)特作用。性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來的心理特征。由勤奮、誠(chéng)實(shí)、單純、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等構(gòu)成。小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的教育。通過音樂教育使兒童能夠欣賞不同的音樂，調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，保持樂觀向上的態(tài)度和積極的情感。所以說，在小學(xué)音樂教育中，要注重對(duì)兒童良好性格的培養(yǎng)。

一、音樂教育對(duì)小學(xué)生性格的積極影響

1.有助于小學(xué)生形成自我關(guān)注的態(tài)度

音樂感受是人的精神性享受的感覺，是人在音樂活動(dòng)中直觀自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的過程。兒童從自己的興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、參加音樂活動(dòng)，是一個(gè)主體通過音樂對(duì)象對(duì)自己的情緒產(chǎn)生體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)自己的精神世界有所感悟。小學(xué)音樂教育以其豐富多樣的形式，給兒童營(yíng)造一種寬松、快樂、自由的氛圍，讓兒童在音樂中發(fā)現(xiàn)自我情感的豐富，繼而引導(dǎo)他們關(guān)注自己的內(nèi)心感受，并根據(jù)這種內(nèi)心感受去有所追求，這樣一來，兒童就會(huì)處于一個(gè)不斷滿足自己的過程中，逐漸形成情緒穩(wěn)定、積極向上、充滿自信的性格。

2.有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

音樂的學(xué)習(xí)，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這些規(guī)律和特點(diǎn)決定了想學(xué)好音樂，絕非是一件一蹴而就的事情，需要學(xué)生有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度和良好的習(xí)慣。特別是在一些音樂技能的學(xué)習(xí)中，效果非常明顯。例如對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，需要每天堅(jiān)持練習(xí)，需要當(dāng)眾表演，需要全身心的投入。音樂本身就是一個(gè)培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力的過程。在學(xué)習(xí)音樂論文中所養(yǎng)成的認(rèn)真的態(tài)度和良好習(xí)慣，也會(huì)向?qū)W習(xí)中遷移和延伸，這種潛移默化的影響，將會(huì)促使他們朝著健康、不屈、和高尚的性格方向發(fā)展。

3.有助于小學(xué)生形成對(duì)集體和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)

音樂的采用集體授課的形式，特別是一些音樂教學(xué)，需要老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的通力合作，它需要互助友愛、齊心協(xié)力、相互尊重。音樂游戲、器樂合奏、集體舞、合唱等等都是集體藝術(shù)，每個(gè)人都要盡自己的最大力量，從大局出發(fā)，才能出色的完成任務(wù)。在這種集體的音樂活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)略了集體音樂藝術(shù)的魅力，每個(gè)人都獲得了知識(shí)和技能的提升，更為重要的是，在這個(gè)過程中，增強(qiáng)了他們的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了他們熱愛集體的觀念，提高了他們與人交往、合作的能力。這種具有集體榮譽(yù)感的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是當(dāng)今社會(huì)中高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一。而且，許多性格內(nèi)向，甚至自閉的孩子由于參加音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而逐漸變得開朗、樂觀、樂于與人溝通了，自信、熱情的微笑表達(dá)出了他們對(duì)生活的熱愛與憧憬。

4.有助于小學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀

讓學(xué)生正確地對(duì)待社會(huì)、對(duì)待人生，是塑造一個(gè)人性格的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是性格教育的一個(gè)核心成分。音樂教育對(duì)于人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的影響是潛移默化且意義深遠(yuǎn)的。如《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中“不怕困難、不怕敵人、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)決斗爭(zhēng)，向著勝利勇敢前進(jìn)!”形象生動(dòng)的歌詞，再加上堅(jiān)定有力的旋律，可極大地鼓舞孩子，促使他們明白生活道路的坎坷與艱辛。學(xué)生日積月累地受音樂的感染、熏陶、學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們內(nèi)心的真實(shí)情感，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的性格。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童良好性格的途徑

1.在音樂欣賞中培養(yǎng)和完善學(xué)生的性格。

欣賞從來都是音樂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，通過欣賞各種中外優(yōu)秀音樂作品，能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展他們的想象力，提高學(xué)生的感受，培養(yǎng)高尚的情操，促進(jìn)其良好性格的形成。如《義勇軍進(jìn)行曲》的曲調(diào)激昂向上，催人奮進(jìn)；《歌唱祖國(guó)》使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感；《每當(dāng)我走過老師窗前》影響學(xué)生尊敬老師，懂得是老師灑下辛勤汗水，才使他們茁壯成長(zhǎng)；《勞動(dòng)最光榮》培養(yǎng)學(xué)生勤勞的性格特征。器樂曲的欣賞也同樣能達(dá)到培養(yǎng)目的。如阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，都表現(xiàn)出作者頑強(qiáng)不屈的性格及戰(zhàn)勝黑暗、追求光明、與命運(yùn)抗?fàn)幍男拍睢＿@些都教育學(xué)生面對(duì)困難和挫折應(yīng)不屈不撓，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.歌唱

因?yàn)樗恍枰魏螌ｉT的設(shè)備，又有歌詞的幫助，兒童很容易參與和理解，在小學(xué)音樂教學(xué)中占有重要地位。在唱歌教學(xué)中，孩子們不僅能夠聽別人演唱，自已也能放聲歌唱，這使兒童感到有趣和愉快。同時(shí)，歌曲優(yōu)美、歡快的旋律能給兒童以美的感受。通過學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的歌曲，能夠在不同程度上豐富兒童的想象力。還能夠培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確的呼吸、發(fā)聲、吐字、表情等一系列唱歌的基本技能，并且能使兒童的發(fā)聲器官具有一定的控制聲音，如控制長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱等聲音的能力，能培養(yǎng)兒童的意志力。作品中那充滿詩(shī)情畫意的情境，洋溢著對(duì)美好未來的憧憬，不僅給學(xué)生帶來美感，帶來教益和鼓舞，更引發(fā)了巨大的精神力量。

3.器樂演奏

器樂藝術(shù)技能教育能夠培養(yǎng)受教者對(duì)音樂的多方面的興趣，調(diào)動(dòng)受教者的學(xué)習(xí)積極性，滿足了受教者自我尊重、自我表現(xiàn)的愿望。持久的器樂學(xué)習(xí)，可極大程度地培養(yǎng)兒童自制性、堅(jiān)韌性等性格的意志特征。在器樂教學(xué)中，一般選擇一、二種樂器作為學(xué)習(xí)的開始，每個(gè)學(xué)生人手一件。在增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大程度地帶給了孩子們一種體驗(yàn)成功的喜悅。一些喜歡音樂的孩子天生嗓音沙啞或五音不全或動(dòng)作不協(xié)調(diào)或身材肥胖，這一些先天條件限制了他們?cè)诟璩?、舞蹈韻律方面的發(fā)展，這時(shí)的器樂學(xué)習(xí)就解決了他們的難題，給了他們成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也堅(jiān)定了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念。

4.音樂活動(dòng)

一是開展音樂興趣小組活動(dòng)?？蓪酆寐晿?、希望能在聲樂方面有所提高的學(xué)生組成聲樂小組；將那些對(duì)音樂有濃厚興趣的學(xué)生組成欣賞小組；將有愛好器樂演奏并具有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生組成器樂小組等等。各個(gè)小組之間要開展積極的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉他們的交往能力、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。二是定期舉辦合唱、群舞等集體比賽項(xiàng)目。比如合唱，它要求每個(gè)參與者齊心協(xié)力，默契配合，既有自我的表現(xiàn)之處，又有整個(gè)團(tuán)隊(duì)一齊按照作品表演處理的需要。每個(gè)人的表現(xiàn)優(yōu)劣都直接影響著集體效果的表達(dá)，使學(xué)生們深刻體會(huì)到個(gè)人和集體之間的關(guān)系，從而激勵(lì)參與者的自尊與自愛，增加集體的凝聚力。三是舉辦競(jìng)賽性音樂活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)本身具有挑戰(zhàn)性，會(huì)有成敗的結(jié)局，所以這就要求參與者具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參賽后如果成功便可體驗(yàn)到暫時(shí)成功所帶來的喜悅。如果失敗就要學(xué)會(huì)如何面對(duì)挫折，不斷地提高自己的心理承受能力。這些競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成是非常重要的。

綜上所述，本文分析了小學(xué)音樂教育對(duì)小學(xué)生性格養(yǎng)成和完善的益處，并提出了在教學(xué)中的具體應(yīng)用和措施。無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，還是素質(zhì)教育的提倡，最終的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生成為一個(gè)興趣廣泛，人格健全的時(shí)代新人，所以希望廣大小學(xué)音樂教師，真正認(rèn)識(shí)到音樂教育的含義，既要重視知識(shí)和技能的傳授，也要注重對(duì)學(xué)生性格、意志等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是音樂教育的最終目的。

兒童音樂教育論文:奧爾夫音樂教育對(duì)兒童音樂教育的影響

20世紀(jì)，作為國(guó)際音樂教育發(fā)展重要標(biāo)志之一――奧爾夫音樂教育，以先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐，在當(dāng)今世界的音樂教育中發(fā)揮著重要作用。

卡爾?奧爾夫――德國(guó)著名作曲家，音樂教育家。他和他的音樂教育伙伴達(dá)爾克羅茲，柯達(dá)伊之間有著一些共同的特征。他們著眼于每一個(gè)人的潛在音樂資質(zhì)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的音樂活動(dòng)，起步于聽覺而不是視覺，把音樂融于某種形式的動(dòng)作，基本理論就是從兒童出發(fā)，走向個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，并以音樂為媒介，結(jié)合各種其它藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科，影響整個(gè)兒童的一生。

如今，奧爾夫音樂教育在中國(guó)正逐漸滲透到當(dāng)代中國(guó)兒童音樂教育中，這種新型教育形式影響著傳統(tǒng)教育模式，使中國(guó)的兒童音樂教育不斷更新。

奧爾夫音樂教育對(duì)中國(guó)兒童音樂教育的影響有以下幾方面：

1、兒童音樂教育趨于綜合化

奧爾夫音樂教育講究綜合性的教育，他鼓勵(lì)學(xué)生通過唱、奏、演、跳；自己設(shè)計(jì)音樂(包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作)在綜合性的音樂實(shí)踐中完成自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)，并發(fā)掘音樂的興趣、才能和個(gè)體的創(chuàng)新精神。如奧爾夫在教兒童演唱演奏的同時(shí)，結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、唱歌和奏樂來進(jìn)行音樂教育，并鼓勵(lì)兒童全身心地投入到創(chuàng)作、表演、欣賞、交流等活動(dòng)中去。這種創(chuàng)作、表演和欣賞三位一體，歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造全面、豐富的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)。而如今的兒童音樂教育也慢慢地朝著這個(gè)模式在發(fā)展，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，音樂教育的綜合性更為凸現(xiàn)出來。從教材來看，長(zhǎng)沙的開福區(qū)的學(xué)校選用了《藝術(shù)》這本教材，其中將音樂、美術(shù)等進(jìn)行了綜合，每一章將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇融合在一起，這就是新課改的產(chǎn)物；從課堂模式上來說，與傳統(tǒng)模式大不相同，而與奧爾夫音樂教育如出一轍，采取歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)；這種新課改的新理念也影響了大學(xué)的師范類音樂教育人才的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式也有了很大的改變，興起了一門專業(yè)叫做綜合藝術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)出來的準(zhǔn)老師不僅要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳、還得會(huì)畫、會(huì)寫，做一個(gè)真正意義上的綜合性人才?？梢妸W爾夫音樂使音樂教育慢慢地趨于綜合化。

2、兒童音樂教育趨于開放化

從奧爾夫音樂教育的精神實(shí)質(zhì)上講，它是一個(gè)廣博、開放、兼容、并蓄的大體系、大視界。他的教學(xué)通過音樂打開了一扇“知識(shí)能力共同提高”“智商情商協(xié)調(diào)發(fā)展”“體格人格全面進(jìn)步”的大門。當(dāng)代中國(guó)的音樂教育課堂鼓勵(lì)教師將多門學(xué)科進(jìn)行匯總，開放式、多元化地讓豐富學(xué)生的知識(shí)。在教學(xué)中，執(zhí)教者可以自主在音樂課堂上植入自然、哲學(xué)、工藝美術(shù)、心理學(xué)等知識(shí)?？梢娚鲜龅膴W爾夫教學(xué)模式深入地影響了中國(guó)音樂教育

3、兒童音樂教育更注重原始性教育

奧爾夫教育要求符合人類生活的原始性、原本性，符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性，這個(gè)教育理念在當(dāng)代的兒童音樂教育課堂得到了充分地運(yùn)用。這種教育理念體現(xiàn)在哪些方面呢？ 如：A:自主式教育。這一點(diǎn)在幼兒園音樂活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為突出， 奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，他說：“我追求的是通過學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂器來訓(xùn)練，而用一種以節(jié)奏性為主、比較容易學(xué)會(huì)的樂器和肌體相近的樂器。”很多幼兒園都購(gòu)置了奧爾夫的樂器，如，南京師范大學(xué)許卓婭教授還主編了打擊樂課例，將簡(jiǎn)單容易操作的奧爾夫打擊樂器介紹給孩子們，不讓孩子們被動(dòng)地聽，而借助一些輔助性工具隨著音樂的進(jìn)行，學(xué)生分聲部演奏打擊樂器，這樣兒童不僅體驗(yàn)到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。這種自主式的教育中，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化，教師在課堂上不是作為導(dǎo)演而存在，而是一個(gè)提出問題的人，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：南京某幼兒園的大班打擊樂《木瓜恰恰恰》正是引導(dǎo)幼兒怎樣自主解決“輪空”的問題，讓幼兒自行討論，自由嘗試，這就很好地體現(xiàn)了自主式教育。B:奧爾夫游戲式課堂也很好地體現(xiàn)了這一理念：游戲是兒童少年體驗(yàn)、實(shí)踐和掌握生活、學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一。在如今的課改里，奧爾夫游戲理念成為了音樂課中必不可缺少的教學(xué)方法，使兒童音樂教育更具有娛樂性，符合兒童天真爛漫的天性，喚起純真、快樂的心靈。如：《逗?！愤@一課例中，將當(dāng)代的流行音樂《牛仔很忙》與傳統(tǒng)的游戲《丟手絹》結(jié)合在一起，讓課堂不僅只有音樂還有游戲；這個(gè)課例不但受到了兒童的喜歡，還給成人們帶來了歡樂與笑聲。在音樂課中，游戲性和音樂性必須兼而有之，方須能形成生動(dòng)有趣而又行之有效的教學(xué)形式。音樂教學(xué)中的游戲不應(yīng)等同于一般的兒戲，應(yīng)有明晰的導(dǎo)向，達(dá)到最終的教育目的。現(xiàn)在很多的中國(guó)教育者更多地關(guān)注原始性教育觀念，挖掘了大量本土的傳統(tǒng)游戲，著力開發(fā)出適合中國(guó)孩子的音樂游戲課堂。

4、兒童音樂教育趨于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在奧爾夫的教學(xué)過程中，即興性是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從節(jié)奏、和聲的即興創(chuàng)作，再到聲勢(shì)律動(dòng)的即興創(chuàng)作等。在即興的活動(dòng)中不僅拓展了兒童敏銳的聽力、精確的節(jié)奏感、對(duì)音樂邏輯對(duì)把握程度、對(duì)音樂形象的理解程度、注意力、協(xié)調(diào)力還培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造能力。在奧爾夫音樂教育的影響下，我國(guó)很多教育家提出了“以創(chuàng)造為核心的藝術(shù)教育觀”，在這些先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，執(zhí)教者敏銳地捕捉到了兒童非凡的創(chuàng)造才能，并將這一“星星之火”變成了“燎原”之勢(shì)，希望將每個(gè)孩子培養(yǎng)成為具有豐富想像力、熱愛生活的人。

綜上所述，奧爾夫音樂教育對(duì)于兒童音樂教育有著深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)當(dāng)代兒童音樂教育需要培養(yǎng)具有廣闊、開放的胸懷，接受人類一切優(yōu)秀文化藝術(shù)的學(xué)生。因此，在兒童音樂教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有維護(hù)、發(fā)揚(yáng)光大本民族文化的責(zé)任心，造就具有創(chuàng)造現(xiàn)代文化能力的新人。

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)校）

兒童音樂教育論文:多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的整合研究

【摘 要】文章是探討學(xué)前兒童音樂教育工作的重要性以及在學(xué)前兒童音樂教育工作中融合多元智能理論的重要價(jià)值。研究從多元智能理論及其重要性的內(nèi)涵入手，針對(duì)學(xué)前兒童音樂教育工作的價(jià)值進(jìn)行探討，希望將多元智能理論與學(xué)前兒童的音樂教育工作進(jìn)行充分的融合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 學(xué)前兒童 音樂教育 整合研究

一、前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)體系的不斷完善，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育的質(zhì)量。關(guān)注多元智能理論在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，采用實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)營(yíng)模式，在具體的教學(xué)中進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入的互動(dòng)和探討，能夠滿足實(shí)際教學(xué)工作需要，能夠激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)，滿足未來開展教育工作的需求。

針對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童開展的教學(xué)工作，筆者進(jìn)行了科學(xué)的觀察和分析，希望能夠提出科學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)前兒童開展的教學(xué)工作能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)特征進(jìn)行課程的教學(xué)，可以激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童未來的發(fā)展需求，為兒童未來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)學(xué)前兒童的音樂教學(xué)工作展開研究，希望能夠通過多元智能理論的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并提高教學(xué)工作的效率，為未來學(xué)前教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多元智能理論及其重要性概述

針對(duì)學(xué)前兒童開展多元智能理論的教學(xué)方法，獲得了很多教育學(xué)專家的認(rèn)可。通過研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，從學(xué)前兒童的心理角度進(jìn)行觀察，多元智能的理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中，能夠滿足兒童能力和智力培養(yǎng)的需求。多元智能的理論包含語(yǔ)言、音樂、數(shù)理、視覺空間、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)、自省能力以及自然觀察的多方面的智力和能力。通過多元化的智能理論的運(yùn)用，能夠滿足對(duì)兒童整體思維和能動(dòng)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童智力的開發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不同的個(gè)體存在智能差異，不同的人具有不同的智能傾向，因此智能也存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的情況。多元化的智能理論為教育工作提供了教學(xué)方式的選擇依據(jù)，能夠滿足創(chuàng)新教育的需求，實(shí)現(xiàn)教育工作的素質(zhì)提升目標(biāo)[1]。

三、學(xué)前兒童音樂教育工作價(jià)值概述

學(xué)前教育工作非常重要，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，學(xué)前教育是引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)工作中能夠滿足對(duì)兒童能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)學(xué)前兒童音樂教育工作進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，希望能夠探索出兒童的身心健康發(fā)展的路徑。根據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行科學(xué)的音樂教學(xué)，能夠滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求，可以促進(jìn)兒童全面的發(fā)展。關(guān)注當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)改革的目耍采取科學(xué)的素質(zhì)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)兒童思維和智力的成長(zhǎng)，滿足兒童智力開發(fā)需求的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育工作體系的完善。學(xué)前兒童開展音樂教育具有重要的價(jià)值，可以調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)[2]。

四、多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的融合

在學(xué)前兒童的音樂教育工作中融合多元化的智能理論，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童教學(xué)工作的質(zhì)量升級(jí)需求。通過西方研究學(xué)者的深入探討發(fā)現(xiàn)，多元化的智能理論是一種全新的教學(xué)理論，對(duì)教育工作體系的結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化和完善。從整體上觀察和分析，革新的理論要求全新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的音樂教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)，并且能夠通過這種科學(xué)的教學(xué)方式滿足兒童能力和智力開發(fā)的需求。針對(duì)學(xué)前兒童開展的音樂教學(xué)工作并不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，只是希望能夠通過這種教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的潛能，在具體的教學(xué)工作中提升兒童的智力和聯(lián)想能力[3]。

五、多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育融合的實(shí)踐教學(xué)體系

在學(xué)前兒童音樂教學(xué)工作中充分應(yīng)用多元化的智能理論，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)體系中形成比較完善的教學(xué)方法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，滿足對(duì)學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量升級(jí)及改革需求。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)實(shí)踐體系，能夠保證多元化的智能理論更好應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，在實(shí)際的教學(xué)體系中可以快速地完成教學(xué)內(nèi)容，保證完整的教學(xué)課程得到良好的落實(shí)。開發(fā)兒童的智力，挖掘兒童學(xué)習(xí)潛能是多元化智能理論在音樂教學(xué)工作中應(yīng)用的價(jià)值，也是教學(xué)工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵[4]。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

多元化的智能理論在學(xué)前兒童音樂教學(xué)工作中的應(yīng)用滿足了實(shí)際的教學(xué)工作開展需求，在實(shí)踐中也能夠?qū)崿F(xiàn)其具體的教學(xué)價(jià)值。具體的實(shí)踐工作開展可以通過情境的創(chuàng)建得以實(shí)現(xiàn)，具體的教學(xué)工作在良好的情境下展開具有比較形象的引導(dǎo)作用。音樂教學(xué)的情境創(chuàng)建主要是為了進(jìn)行語(yǔ)言和實(shí)際情景的融合需求，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，并在真實(shí)的環(huán)境氛圍下培養(yǎng)對(duì)音樂內(nèi)容的接受能力和學(xué)習(xí)能力，為陶冶兒童情操奠定良好的基礎(chǔ)。通過情境中的事物來激發(fā)兒童的想象力，加上兒童肢體的律動(dòng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)引導(dǎo)兒童行動(dòng)能力提升的需求[5]。

（二）合作教學(xué)體系

在實(shí)際的多元化智能理論教學(xué)應(yīng)用過程中進(jìn)行合作教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是為了形成良好的教學(xué)體系。在實(shí)際的音樂教學(xué)體系中進(jìn)行兒童音樂教學(xué)的思維拓展訓(xùn)練，滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。教師能夠通過合作教學(xué)的方式提升兒童的交流和溝通能力，并為兒童建立一個(gè)模擬的社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境，在小范圍內(nèi)為兒童參與社會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐交流的目的。另外，學(xué)前兒童音樂教學(xué)的工作不單需要進(jìn)行演唱和律動(dòng)的教學(xué)，還可以科學(xué)地搭配舞蹈和伴奏同步進(jìn)行，滿足兒童組建團(tuán)隊(duì)能力和智商的開發(fā)需求[6]。

（三）互動(dòng)探索體系

針對(duì)學(xué)前兒童開展多元化的智能理論教學(xué)模式，需要構(gòu)建互動(dòng)探索的教學(xué)體系，在實(shí)際的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師可以通過設(shè)計(jì)的情境滿足對(duì)兒童自主能力的開發(fā)需求，通過設(shè)計(jì)問題達(dá)成兒童交流的目的，并在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中進(jìn)行專業(yè)音樂知識(shí)的教育，引導(dǎo)兒童具備相關(guān)的技能，保證兒童健康成長(zhǎng)所具有的健康的情感、正確的態(tài)度和較高的認(rèn)知能力。

六、結(jié)論

綜合上述研究?jī)?nèi)容，筆者進(jìn)行切實(shí)有效的分析，探討和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童的教育工作具有非常重要的價(jià)值和意義，能夠促進(jìn)兒童心理和精神的成長(zhǎng)和發(fā)展，并且對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠?qū)逃a(chǎn)生決定性因素的教學(xué)工作體系。針對(duì)學(xué)前兒童開展的音樂教學(xué)工作能夠充分挖掘兒童學(xué)習(xí)智力的潛能，可以在兒童成長(zhǎng)時(shí)期為其培養(yǎng)良好的思維能動(dòng)性，并且可以滿足兒童未來長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，重視教學(xué)質(zhì)量的提升需求，展開多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)前兒童智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)前教育工作長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。采取情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠?yàn)榻處熀蛢和⒁粋€(gè)合作學(xué)習(xí)的體系，滿足兒童互動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)未知事物探索的心理需求，奠定優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育基礎(chǔ)。

兒童音樂教育論文:淺談高職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童音樂教育》課程改革的幾點(diǎn)做法

摘要：隨著幼兒園教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很顯然不再適合教育發(fā)展的需要，本文將結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及筆者現(xiàn)實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，提出《學(xué)前兒童音樂教育》課程改革幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前兒童音樂教育 課程改革

《學(xué)前兒童音樂教育》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，也是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)法之一，其課程質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低。

一、《學(xué)前兒童音樂教育》課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在提高對(duì)幼兒音樂教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握與學(xué)前兒童音樂教育有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等知識(shí)技能，制定幼涸耙衾紙?zhí)学继O，能設(shè)計(jì)、組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，初步具備從事幼兒園音樂教學(xué)的基本職業(yè)能力。

二、《學(xué)前兒童音樂教育》課程改革思路

針對(duì)我院高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和《學(xué)前兒童音樂教育》理論與實(shí)踐相結(jié)合及運(yùn)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，本課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“崗位需求”為主線的設(shè)計(jì)理念，在在突出學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，本次課程改革致力于改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和教學(xué)手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于高職高?！秾W(xué)前兒童音樂教育》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)手段，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，形成自己的特色。

三、《學(xué)前兒童音樂教育》課程改革的基本做法

（一）以幼兒園“崗位需求”為依據(jù)，重構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容。

本課程要建立適合幼兒園崗位需要的教學(xué)內(nèi)容，就必須要根據(jù)目前學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需要、崗位需求和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。具體措施如下：

1.由學(xué)校組織專業(yè)教師深入學(xué)前教育單位特別是幼兒園進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研，獲得學(xué)前教育的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)要求。

2.學(xué)校和學(xué)前教育單位特別是幼兒園密切合作，共同組織聯(lián)合課程設(shè)計(jì)小組，以職業(yè)能力為主線，進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，共同建立符合高職教育水平和培養(yǎng)目標(biāo)要求的《學(xué)前兒童音樂教育》教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

3.針對(duì)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)有的需求，適時(shí)加入幼兒園使用的音樂教學(xué)教材的內(nèi)容，更新理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）以進(jìn)修、交流、科研活動(dòng)等為途徑，形成合理的教師隊(duì)伍

為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀下，完善教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)合理的搭配。具體的措施如下：

1.堅(jiān)持采取青年教師帶領(lǐng)學(xué)生下幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，并在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法。同時(shí)，制定了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的工作要求與工作時(shí)間表，使青年教師從幼兒園直接吸取一線經(jīng)驗(yàn)、獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、并將其應(yīng)用到課程教學(xué)中。

2.以老帶新。 為了提高青年教師的教學(xué)水平，由教研室指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，在教學(xué)、教研及個(gè)人發(fā)展等方面為他們提供指導(dǎo)和幫助。

3.頂崗培訓(xùn)。每年都要派青年教師到幼兒園參加實(shí)踐鍛煉，要求每位老師兩年內(nèi)累計(jì)上崗實(shí)訓(xùn)達(dá)4個(gè)月。在此過程中，教師可根據(jù)自己所授課程，有意識(shí)地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4.鼓勵(lì)教改研究。引導(dǎo)教師組成調(diào)研小組，深入幼兒園教學(xué)第一線開展調(diào)查研究，與幼兒園聯(lián)合開展課題攻關(guān)。

5.聽課。鼓勵(lì)青年教師組織公開教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)專業(yè)教師在聽課的基礎(chǔ)上，相互提取建議，在此過程中共同進(jìn)步。

（三）以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

將原來傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的課程教學(xué)模式改為教學(xué)做一體的教學(xué)模式，把重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生音樂教法理論與課堂模擬授課、幼兒園實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的能力培養(yǎng)上。

2.變課堂教學(xué)中單純的理論講解為教、學(xué)、做三者結(jié)合

學(xué)前兒童音樂教育的教學(xué)活動(dòng)按照學(xué)前教育單位特別是幼兒園真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體在課堂教學(xué)中，采用理論引導(dǎo)，實(shí)踐講解，優(yōu)質(zhì)課觀摩和試講四個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，實(shí)訓(xùn)室與教室融為一體。

3.將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

將課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將課堂搬到幼兒園，將幼兒園搬到課堂，學(xué)生通過到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)活動(dòng)，觀看教學(xué)視頻、模擬教學(xué)等途徑，了解幼教改革發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，鍛煉教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力。

4.廣泛地采用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)

在教學(xué)手段方面，本課程打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制，采用采用圖文、聲像融為一體的現(xiàn)代化教育媒體，把無法再現(xiàn)和表現(xiàn)的內(nèi)容在課堂上活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更深刻的了解教學(xué)內(nèi)容。

5.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，本門課程改變了傳統(tǒng)單一的口耳相傳的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)方法，通過情景創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)、案例分析、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，以校內(nèi)仿真模擬教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)基地（幼兒園）為上課場(chǎng)所，教、學(xué)、做三者結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”。

（四）校企合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為了達(dá)到以考促學(xué)，以考促訓(xùn)的目的，我們根據(jù)與企業(yè)合作進(jìn)行的對(duì)幼兒園音樂教師崗位典型工作任務(wù)分析，制定了技能考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，注重對(duì)學(xué)生工作過程的整體評(píng)價(jià)，與理論考試一起形成了較為完整的技能考核和理論考試并重的評(píng)價(jià)體系。具體措施如下：

1.與各個(gè)實(shí)訓(xùn)幼兒園合作，對(duì)對(duì)幼兒園音樂教師崗位典型工作任務(wù)分析；

2.確定技能考核內(nèi)容為幼兒園歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂教學(xué)活動(dòng)的說課與試講。理論考核內(nèi)容為幼兒園四大類音樂教學(xué)活動(dòng)教案的編寫。

3.制定了考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則

兒童音樂教育論文:關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的思考

摘 要：音樂教學(xué)分布在教學(xué)的各個(gè)階段，就算剛上幼兒園的小朋友同樣要接受音樂教育。學(xué)前音樂教育是幼教中非常重要的環(huán)節(jié)，高效健康的學(xué)前音樂教學(xué)可以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育的必修課程。為使學(xué)前兒童的音樂教學(xué)發(fā)揮作用，幼師需要在幼兒音樂教學(xué)中穩(wěn)抓小朋友的性格特點(diǎn)，采取合理的方式進(jìn)行音樂知識(shí)的傳授。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；教育方法

音樂作為特殊形式的知識(shí)載體，對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響和作用，而學(xué)前兒童的音樂教學(xué)則有著更為重要的意義。作為一名幼教工作者，必須了解學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)、頑皮、自控能力弱的性格特點(diǎn)，在音樂教學(xué)的過程中注意他們之間的差異。良好的學(xué)前音樂教學(xué)，對(duì)兒童德智體美等方面的發(fā)展有著直接影響，因此，如何針對(duì)學(xué)齡前兒童的性格特點(diǎn)進(jìn)行高校音樂教學(xué)是本文闡述的主要論點(diǎn)。

一、根據(jù)兒童實(shí)際情況的不同制訂音樂教學(xué)目標(biāo)

身為教育工作者，清楚學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況是最基本的要求，幼師也不例外。在進(jìn)行學(xué)前兒童的音樂教學(xué)時(shí)，需及時(shí)了解兒童的心理和學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)兒童在音樂學(xué)科上的理解能力和潛能進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，靈活地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與修改，以此滿足兒童不同的心理期待和需求。幼師要嚴(yán)格遵守幼兒教育的法則，否則對(duì)學(xué)齡前兒童的音樂教育不但沒有成效，反而會(huì)增加幼師和小朋友之間的隔閡，甚至給他們的心靈造成傷害。幼師用音樂帶給兒童積極的情感體驗(yàn)，以此完成對(duì)幼兒的音樂教育，使其在情感上產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)音樂的興趣。

有些兒童唱歌很棒，但并不擅長(zhǎng)在人前表現(xiàn)，尤其是人多的時(shí)候更放不開，白白浪費(fèi)了一副好嗓子。對(duì)于此類型的兒童，幼師可通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，鼓勵(lì)其大膽發(fā)聲。兒童在這樣溫馨的氛圍中放松了緊張的情緒，就會(huì)敢于表現(xiàn)自己，展示出自己在音樂方面的才能。如果幼師忽視了這種類型的孩子，任其發(fā)展，沒有正確的引導(dǎo)，那么，他們難得的音樂才華很可能就會(huì)被徹底埋沒，甚至失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。所以，幼師對(duì)不同類型的兒童使用不同的教學(xué)方式，是非常重要的。幼師在了解兒童心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，制訂合理的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于學(xué)前兒童的音樂教學(xué)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣有至關(guān)重要的作用。

二、“邊學(xué)邊玩”――和兒童開展音樂游戲互動(dòng)

學(xué)齡前的兒童生性好動(dòng)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，游戲是非常基礎(chǔ)的活動(dòng)形式，它是小朋友頑皮天性主動(dòng)引發(fā)的活動(dòng)，對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)有非常特殊的作用。在學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中，游戲不只是玩耍娛樂，還是一種學(xué)習(xí)的手段和方法。因?yàn)?，充滿趣味性的音樂課堂和兒童活潑的天性最接近，很容易激起小朋友對(duì)音樂的熱忱，學(xué)習(xí)氣氛可以輕松地被調(diào)動(dòng)起來。

學(xué)齡前兒童在音樂學(xué)習(xí)上的游戲特性是由小朋友的身心特點(diǎn)所決定，七歲以前的兒童意志力很薄弱，無法明確意識(shí)自己行動(dòng)的目標(biāo)，和成人之間的配合也十分困難，幼師設(shè)定的游戲場(chǎng)景和過程如果不能及時(shí)激發(fā)小朋友的積極性，再使他們集中精神投入到游戲活動(dòng)中就變得更加困難。所以，在針對(duì)學(xué)前兒童的教育教學(xué)過程中，幼師除了首選一些音樂游戲作為課堂教學(xué)的素材外，音樂課堂本身也一定要具備游戲性的互動(dòng)。幼教工作者將游戲的娛樂性自然地融入音樂課堂的互動(dòng)情景中，讓小朋友快樂地參與課堂，這種生動(dòng)活潑的學(xué)前音樂課堂才真正有教育意義。

三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性

傳統(tǒng)教育多以老師的傳授為主，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)前音樂的教學(xué)也不例外。部分幼師只顧把課講完，忽略了兒童在學(xué)習(xí)方面的主觀能有裕在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，沒有顧及兒童的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求，忽視兒童的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，始終進(jìn)行填鴨式教學(xué)。兒童在這樣乏味刻板的課堂中就變成了只能吸取知識(shí)的機(jī)器，重復(fù)機(jī)械地接收老師講授的內(nèi)容，不能獨(dú)自思考，尤其是音樂本身是非常靈活的學(xué)科，長(zhǎng)此以往，不僅扼殺了兒童在音樂方面的天賦，還大大降低了他們對(duì)音樂的興趣。

將兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況變成主動(dòng)學(xué)，是幼教工作者應(yīng)率先考慮的問題。學(xué)前音樂教育的主要目的是給兒童體驗(yàn)和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，而不是重復(fù)機(jī)械地進(jìn)行模仿。幼師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)資源的輔助，利用活潑有趣的故事、圖畫的配合，讓小朋友在豐富多元的音樂課堂中學(xué)習(xí)進(jìn)步；更要時(shí)刻鼓勵(lì)他們的想象和創(chuàng)造，欣賞他們的才華，讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的小朋友都能有展示自己的機(jī)會(huì)，從而幫助他們建立起自信心，這樣才能全身心投入音樂的學(xué)習(xí)和欣賞之中，體會(huì)音樂帶來的美妙感受。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童的音樂教學(xué)，其最終目標(biāo)并不是讓小朋友會(huì)唱幾首歌會(huì)幾種樂器，而是讓他們感受藝術(shù)的熏陶與音樂的美，最終的目的是讓兒童在和諧健康的氣氛中快樂長(zhǎng)大。幼師想要充分發(fā)揮學(xué)前音樂的教育作用，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)，學(xué)校教師和父母的努力必不可少，了解每個(gè)孩子性格上的差異，以便選擇有效的教育教學(xué)手段引導(dǎo)兒童在音樂方面的學(xué)習(xí)。

兒童音樂教育論文:兒童音樂教育的專業(yè)審視

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“音樂教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)重視幼兒在活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，教育內(nèi)容與要求強(qiáng)調(diào)音樂的審美性、愉悅性、創(chuàng)造性?！钡谟變簣@的音樂教學(xué)中我們時(shí)?？吹筋愃片F(xiàn)象：幼兒未能積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)；教師讓幼兒不斷反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)會(huì)；音樂活動(dòng)缺乏運(yùn)動(dòng)趣味和故事趣味……那么正確的音樂教育到底應(yīng)該是什么樣子呢？下面我們以幾個(gè)最常見的問題，一一來澄清音樂教育中的正確觀念。

常見問題一：孩子不愛上音樂課

1.困惑：孩子為什么不認(rèn)真上音樂課？

音樂是這個(gè)世界上最美妙的語(yǔ)言之一，從道理上說孩子都是愛音樂的，但是在日常教學(xué)中很多老師都有這樣的困惑：有些孩子在音樂課上不聽音樂、搗亂，或者一副心不在焉的樣子，總是不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么什么樣的音樂課才是受孩子們喜愛的呢？我們從幼兒音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)來探討如何讓孩子愛上音樂課。

2.科學(xué)認(rèn)知：孩子愛音樂內(nèi)容，不愛音樂形式。

毋庸置疑，孩子們都是愛音樂的，但是一般的音樂教學(xué)往往過于注重音樂教學(xué)的形式，而忽略了孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)。我們認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)具有嵌入式的特點(diǎn)，音樂經(jīng)驗(yàn)應(yīng)來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在對(duì)音樂作品進(jìn)行情景化處理時(shí)，要注意挖掘音樂的內(nèi)容形象，即與生活有關(guān)的故事、游戲等情況，并將音樂經(jīng)驗(yàn)投放到身體動(dòng)作當(dāng)中去。

對(duì)孩子來說，音樂學(xué)習(xí)首先是一件有趣味的事情，如果學(xué)習(xí)的情境與內(nèi)容不能引發(fā)興趣或不能觸動(dòng)他們的感情，那么對(duì)兒童來說就是無意義的。幼兒只有在被激發(fā)了本能和需要的情境中學(xué)習(xí)，才會(huì)顯示出對(duì)音樂極大的興趣，而這種興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)才能支持兒童持續(xù)音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3.解決方案：如何幫助幼兒愛上音樂學(xué)習(xí)？

首先，從音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，要選擇生動(dòng)、有趣的幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容?；谟變簣@與小學(xué)低年級(jí)階段兒童的年齡特征，教師要傾向于選擇短小有趣、形象鮮明的音樂作品，為幼兒更好地融入音樂，生成、表現(xiàn)音樂提供支持和保障。

其次，音樂內(nèi)容的處理要故事化、細(xì)節(jié)化，讓幼兒通過感受細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)而感受音樂。但需要注意的是，隨著幼兒思維的進(jìn)一步發(fā)展，兒童對(duì)于對(duì)音樂的理解能力也在不斷地發(fā)展。因此，到了大班，教師對(duì)音樂內(nèi)容的處理需要一定的抽象化，取消一些具象與細(xì)節(jié)。這樣幼兒可以把握音樂中蘊(yùn)含的更多要素，如音樂中的速度、力度、節(jié)奏、旋律以及情感。

最后，在教學(xué)過程中教師要注重語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)、快樂情緒的感染，通過親切的微笑和有趣形象的動(dòng)作等來表現(xiàn)音樂的故事和情感，從而調(diào)動(dòng)起兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。

常見問題二：孩子不愛練習(xí)

1.困惑：不練習(xí)怎么可能學(xué)會(huì)音樂？

現(xiàn)階段的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒音樂教育的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)，他們只注重音樂學(xué)習(xí)的成果，認(rèn)為學(xué)會(huì)唱一首歌、跳一支舞就算成功了。致使不少幼兒園教師在音樂教學(xué)中讓幼兒多次、反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)會(huì)。但是，這樣機(jī)械地練習(xí)對(duì)幼兒的音樂能力發(fā)展有幫助嗎？

答案是否定的。教師和家長(zhǎng)沒有注意到：在諸如此類的反復(fù)練習(xí)模式中，孩子的積極性殆盡，更不用說感受音樂、體驗(yàn)音樂和創(chuàng)造音樂了。那么在幼兒園音樂活動(dòng)中我們應(yīng)該讓幼兒怎樣練習(xí)呢？

2.科學(xué)認(rèn)知：不是不練，而是玩中練。

（1）幼兒是以無意注意學(xué)習(xí)為主的一個(gè)群體。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體表現(xiàn)為好奇心和興趣，可能任何東西都會(huì)引發(fā)他們求知的欲望。所以，幼兒學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容與方式是否好玩。通過有意注意的方式讓幼兒機(jī)械地練習(xí)是無效的。

（2）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”因此，音樂活動(dòng)中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要，如何在音樂教學(xué)中既保證幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容，又能積極地體驗(yàn)音樂情感，學(xué)會(huì)表現(xiàn)音樂，是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)。固然，音樂感受與表現(xiàn)很多時(shí)候是借助示范與練習(xí)來完成的，但是，這種練習(xí)必須是在戲劇游戲與角色游戲等假扮游戲的情境下自然展開，練習(xí)的過程是由假扮情境中的角色需要推動(dòng)的，并不是為了練習(xí)而練習(xí)。

3.解決方案：如何幫助幼兒獲得節(jié)奏能力？

幼兒園三年幼兒的節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是合拍經(jīng)驗(yàn)，合拍是幼兒與音樂交互的第一塊基石，并貫穿所有音樂活動(dòng)始終。

首先，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒合拍不是靠語(yǔ)言指令而是靠教師準(zhǔn)確的示范。單獨(dú)通過語(yǔ)言很難讓幼兒理解合拍，幼兒感受與掌握合拍主要是在大量動(dòng)作模仿活動(dòng)中完成的，所以，教師在動(dòng)作表演中的穩(wěn)定拍感是幼兒獲得拍感的必要條件。

其次，幼兒園需要提供足量且形式多樣的音樂作品讓幼兒體驗(yàn)。音樂體驗(yàn)的方式即做中學(xué)、玩中學(xué)，在假扮情境中投放音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在做事的過程中不知不覺地獲得知識(shí)和能力，真正做到有玩的過程又有獲得音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。合拍經(jīng)驗(yàn)一旦形成就能為小學(xué)的節(jié)奏型經(jīng)驗(yàn)提供支撐與準(zhǔn)備。

常見問題三：幼兒園的歌唱活動(dòng)像律動(dòng)活動(dòng)

1.困惑：歌唱活動(dòng)不就唱歌嗎，為什么有那么多律動(dòng)？

幼兒園歌唱教學(xué)一直被認(rèn)為是幼兒園音樂教學(xué)中最容易進(jìn)行的，并且經(jīng)常有這樣的誤區(qū)：只要教師會(huì)唱，兒童跟著唱就行了。因此不少教師僅僅把目光停留在記住歌詞、學(xué)會(huì)唱歌上，歌唱教學(xué)演變成了教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。但是幼兒園的歌唱活動(dòng)是否應(yīng)該這樣進(jìn)行呢？

答案顯然是否定的。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中寫道：“從某種程度上說，音樂本身是被看成一種延伸了的手勢(shì)，一種由身體完成的運(yùn)動(dòng)或者指出的方向?！薄坝變寒?dāng)然會(huì)把音樂運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)自然而然地聯(lián)系起來，他們覺得若不伴以某種身體的活動(dòng)，是唱不出歌來的?！币虼?，幼兒園的歌唱活動(dòng)中應(yīng)加以適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)（身體動(dòng)作），幫助幼兒更好的理解和消化歌曲。

2.科學(xué)認(rèn)知：幼兒是“不動(dòng)不音樂”。

（1）幼兒思維剛從動(dòng)作感知階段走向具體形象階段，任何類型的學(xué)習(xí)離不開動(dòng)作。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：運(yùn)動(dòng)感知、前具體運(yùn)算、具體運(yùn)算與形式運(yùn)算。其中前運(yùn)算階段的兒童是運(yùn)用直覺或直覺符號(hào)進(jìn)行思維。就音樂符號(hào)系統(tǒng)而言，這一階段的兒童對(duì)音樂符號(hào)的感知、理解與使用是需要借助其他符號(hào)系統(tǒng)的。對(duì)2～7歲兒童而言，音樂的核心即節(jié)奏。所以，身體動(dòng)作符號(hào)成為感知、理解、使用音樂符號(hào)的頭號(hào)幫手，身體動(dòng)作與音響的同在使學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)與聯(lián)想的雙重需要在同一時(shí)刻被滿足。

（2）達(dá)爾克洛茲的研究也證明，人類獲得奏能力必須借助身體肌肉（動(dòng)作），即音樂學(xué)習(xí)與身體運(yùn)動(dòng)不可分割。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。節(jié)奏完全依賴于運(yùn)動(dòng)。它的最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中?！薄斑@種身體的運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂伴奏，而且是受音樂啟發(fā)，并由音樂產(chǎn)生的，使得音樂和運(yùn)動(dòng)之間互相補(bǔ)充?！币虼?，學(xué)習(xí)音樂只有通過操作、動(dòng)作，先獲得肌肉感覺的記憶，然后才是聽覺分析，進(jìn)而理解音樂。

3.解決方案：如何幫助幼兒獲得歌唱能力？

3～6歲幼兒的旋律關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是有旋律輪廓線地歌唱。幼兒的歌唱是由律動(dòng)帶動(dòng)的，歌唱中的動(dòng)作承載三個(gè)功能：第一，解釋歌詞內(nèi)容；第二，是假扮情境中角色的行為表現(xiàn)；第三，表達(dá)音樂的節(jié)拍。

對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)音樂的過程就是身體運(yùn)動(dòng)的過程，幼兒的音樂學(xué)習(xí)離不開身體動(dòng)作。因此，幼兒園的歌唱學(xué)習(xí)不能再用傳統(tǒng)的“記憶歌詞――學(xué)唱歌”的機(jī)械記憶機(jī)制，教師在進(jìn)行歌唱活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒進(jìn)入假扮情境即進(jìn)入玩中學(xué)，在情境中做動(dòng)作既是記歌詞（動(dòng)作來自歌詞）又是合音樂（動(dòng)作表達(dá)節(jié)拍）。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)用身體動(dòng)作表達(dá)一首歌曲時(shí)，他們就會(huì)很自然地進(jìn)入歌唱的狀態(tài)，并能更好地感受旋律的美感、表現(xiàn)歌曲的動(dòng)聽。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

兒童音樂教育論文:兒童音樂教育之我見

引言

“音樂神童”莫扎特一直眩暈著家長(zhǎng)們的心智，使她們都對(duì)孩子期望甚高。實(shí)際上，所謂“音樂神童”，并不僅僅是先天遺傳的結(jié)果，而是兒童特殊的天賦與音樂教育反饋互動(dòng)的產(chǎn)物。這似乎應(yīng)當(dāng)使其轉(zhuǎn)型成一個(gè)更加科學(xué)的問題：“兒童音樂教育何以往往取得較為成功的結(jié)果？”其中一定有某種內(nèi)在的原因可尋，有某種內(nèi)在的機(jī)制可探。本文宗旨即運(yùn)用“人文進(jìn)化學(xué)”的理論對(duì)如何正確進(jìn)行兒童音樂教育做初步的思考。

一、人文進(jìn)化與兒童生理――心理發(fā)育節(jié)律的作用

根據(jù)人文進(jìn)化學(xué)的研究，人類的進(jìn)化，并非一般意義上的單純生物進(jìn)化，而是人類生物進(jìn)化、人類社會(huì)進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)耦合的反饋協(xié)同進(jìn)化。在人文進(jìn)化過程中，人之行為能力的發(fā)育、成熟、增長(zhǎng)，并非單純受先天遺傳之生命基因的控制，而是與其生存的社會(huì)群體及獨(dú)立存在的歷史文明密切相關(guān)的。

人之童年是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，正如日本詫摩武俊《兒童的性格與心理》一書所說：“在孩子出生之前就已經(jīng)存在著一個(gè)有形無形的文化圈子”。但是，這個(gè)“有形無形的文化圈子”，是通過母體的中介對(duì)胎兒發(fā)生影響。正因如此，所謂“胎教”，是說“教子”，其實(shí)是通過“教母”以間接“教子”。人出生時(shí)，尚未完全發(fā)育成熟。人類智力的形成是兒童正在成熟的神經(jīng)結(jié)構(gòu)、正在發(fā)育的智力結(jié)構(gòu)和他們周圍的言語(yǔ)、行為之間相互作用的結(jié)果。在此過程中，“體外文明”的信息刺激，不僅僅只是作用于兒童的心理發(fā)育，還將作用于兒童的生理發(fā)育，正如西人弗蘭克?戈布爾在評(píng)述“馬斯洛心理學(xué)”時(shí)所說：“幼年時(shí)期是重要的時(shí)期――在這一點(diǎn)上，實(shí)際上心理的所有學(xué)派都殊途同歸”。因此“音樂神童”的出現(xiàn)，并非什么莫名的玄妙。所謂“音樂神童”乃是處在一定文明時(shí)空、一定社會(huì)關(guān)系、一定家庭環(huán)境中具有“某種特殊天賦”的兒童，接受包括“胎教”在內(nèi)的“音樂教育”的成功結(jié)果。其“少成若天性”的音樂才能，并不僅僅是由先天賦予，而是幼年時(shí)人類人文進(jìn)化往復(fù)循環(huán)反饋機(jī)制作用的結(jié)果，這才是兒童音樂教育為何往往取得較好效果的原因所在。

根據(jù)“人文進(jìn)化學(xué)”的理論，我們?cè)谔接懹嘘P(guān)“兒童音樂教育”的具體問題時(shí)，也就必須同時(shí)關(guān)照兒童生理發(fā)育、社會(huì)家庭環(huán)境、特定歷史文明這三個(gè)密切相關(guān)的方面。就此三個(gè)方面比較而言，所謂“兒童生理發(fā)育節(jié)律以及兒童心理發(fā)育節(jié)律”的問題，特別值得我們注意。從胚胎時(shí)期開始，個(gè)體的發(fā)育一直受一定發(fā)育“節(jié)律”的控制，正如恩斯特??？藸査f：“胚胎發(fā)育是一種重演性發(fā)生的遺傳現(xiàn)象”。

對(duì)兒童的音樂教育，除了“胎孕期”以及“初生期”的“音樂信息刺激”之外，從兩歲開始，便可以讓孩子玩弄一些諸如小鼓、小鈸等節(jié)奏樂器。由于生理的本能，由于生命本來具有的節(jié)奏律動(dòng)，這些節(jié)奏樂器的演奏，對(duì)于兒童來說，有一種“先天”的基礎(chǔ)。通過這些節(jié)奏樂器的演奏，孩子便可以意識(shí)到自己的動(dòng)作與有節(jié)奏的音響之間的“因果性關(guān)系”。而所謂“因果性關(guān)系”，正是人類認(rèn)知能力特別是推理性能力的根本基礎(chǔ)。通過“音樂教育”，使兒童直接地把握事物之間的“因果性關(guān)系”，對(duì)于兒童的智力開發(fā)具有奠定基礎(chǔ)的重要作用。而所謂部分與整體的關(guān)系之中，由部分到整體正是所謂的綜合；由整體到部分正是所謂的分析。而“綜合”與“分析”，則是人類思維之最基本的兩種形式。兒童通過音樂藝術(shù)的實(shí)踐，感性直接地把握“綜合”和“分析”這兩種最基本的人類思維運(yùn)動(dòng)，將對(duì)孩子一生的智力發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而到了十一歲左右之后，孩子才有可能意想不到地發(fā)出“抽象音符”。此時(shí)，兒童的音樂理論學(xué)習(xí)才會(huì)有令人滿意的結(jié)果；由“即興演奏”升華到“紙上譜曲”。

正是由于兒童生理―心理發(fā)育階段的制約，音樂神童中，大多為“演奏神童”或“演唱神童”，而“作曲神童”則鳳毛麟角。而且，即使是“作曲神童”，也只能是到了十一歲左右之后，才會(huì)初步顯露出其“紙上譜曲”才能；真正的藝術(shù)杰作，則要在更晚一些時(shí)候，才能創(chuàng)作成功。對(duì)此天道有常的發(fā)育節(jié)律，人類只能“道法自然”。 在兒童音樂教育的過程中，貽誤時(shí)機(jī)和拔苗助長(zhǎng)的做法，均不可取。

二、 “動(dòng)作實(shí)踐”的作用

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果之一，就是人們發(fā)現(xiàn)：任何一種認(rèn)識(shí)都與動(dòng)作有關(guān)，“實(shí)踐”、“活動(dòng)”、“動(dòng)作”，乃是人類一切智能、一切認(rèn)知能力的發(fā)生之源。人類的認(rèn)知并不僅僅是一般意義上的對(duì)物質(zhì)客體的靜觀反映，而是實(shí)踐活動(dòng)過程中能動(dòng)的施加于客體之上的主體自身“動(dòng)作”的抽象。

兒童音樂教育中，器樂演奏的訓(xùn)練，具有開發(fā)兒童“動(dòng)作思維能力”的特殊重要作用。在音樂藝術(shù)中“操而奏之”、“行而運(yùn)之”的演奏實(shí)踐，不僅具有一般的“動(dòng)作”特征，而且直接作用于主體自身之外的樂器。因此，無論從“動(dòng)作實(shí)踐”（演奏）自身，還是從“動(dòng)作實(shí)踐”之“認(rèn)知圖式”的成果（樂曲）而言，器樂演奏都是兒童教育過程中，啟發(fā)兒童動(dòng)作思維的最佳方式之一。但是，這一切只能是感性直觀的潛移默化，而不應(yīng)是理性自覺的強(qiáng)制灌輸。換言之，在對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育的過程中，應(yīng)提倡一種“游于藝”的原則，而不要過多附加其它的目的。對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育，無非是使其具備一定的音樂修養(yǎng)，并發(fā)展兒童的音樂才能；當(dāng)然，也可以為某些兒童將來從事音樂專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于“攀比”，一些音樂藝術(shù)自身之外的某些目標(biāo)，如“考級(jí)順利”、“比賽成功”，甚至“求職如愿”等等，卻往往被過分地強(qiáng)調(diào)，并造成了兒童、父母、老師不必要的心理負(fù)擔(dān)。除了這些附加的外在目的之外，在兒童音樂教育的過程中，還有一種傾向，就是過分地追求“解說音樂形象”等其它內(nèi)容。雖然不可否認(rèn)，在整體音樂藝術(shù)中，的確存在某些諸如“歌詞”、“劇情”、“符號(hào)用法”、“特定功能”等等的信息對(duì)于兒童而言，則困難尤甚。如果這方面要求過多，便會(huì)干擾兒童對(duì)音樂的感性直觀，誘導(dǎo)一些“幻想型”的兒童產(chǎn)生一些風(fēng)馬牛不相及的任意聯(lián)想。反之，“聯(lián)想”的不成功，又會(huì)使某些兒童產(chǎn)生“音樂難以理解”的錯(cuò)覺，使某些兒童產(chǎn)生自卑的心理。

其實(shí)，對(duì)于兩歲至十二歲的兒童而言，除了演奏適宜的樂曲之外，不應(yīng)過多介入其它內(nèi)容。古往今來的歷史事實(shí)說明，不管是古代罕見的“音樂神童”，還是近代多發(fā)的“音樂神童”，大多是“器樂演奏神童”、“歌曲演唱神童”。音樂教育的重點(diǎn)應(yīng)該是具體的器樂演奏和動(dòng)作思考的潛移默化。相對(duì)于古代音樂而言，近代“純粹器樂音樂”大大減輕了兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此近代“器樂音樂”興起之后，才為“音樂神童”的出現(xiàn)，創(chuàng)造了更為適宜的條件。兒童音樂教育的理論研究，應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以明晰的說明。

結(jié)語(yǔ)

兒童音樂教育是一個(gè)可以“大做”的“小題”。對(duì)于兒童音樂教育的研究，我們不僅可以通過獨(dú)特的角度，更加明晰地透視音樂的本質(zhì)，了解音樂的審美機(jī)制，亦可更加深入地把握兒童的音樂教育；同時(shí)也可以進(jìn)一步討論不同時(shí)期的音樂、不同民族的音樂、不同內(nèi)涵的音樂及不同形式的音樂在兒童的成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的作用。望更多的同人關(guān)注于此，更為精辟的論說面世。

（作者單位：河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系）

兒童音樂教育論文:輔助聽障兒童音樂教育的可視化方法研究

摘要：本文所介紹的可視化方法的成功之處既在于其優(yōu)美的藝術(shù)設(shè)計(jì)，更在于其通過將音樂轉(zhuǎn)換為圖形從而使聽障兒童也能通過觀察圖形對(duì)音樂產(chǎn)生新的理解，并使用圖像處理技術(shù)進(jìn)一步對(duì)音樂進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：音頻可視化；數(shù)字圖像處理；聽障學(xué)生教育

一、可視化技術(shù)在音頻方面的應(yīng)用

1.音頻可視化的定義和常見形式。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的興起，我們能將日常生活中所接觸到的信息以更加清楚直觀、更具藝術(shù)性的方式展現(xiàn)出來。音樂可視化是指一種以視覺為核心，以音樂為載體，以大眾為訴求對(duì)象，借助多種新媒體技術(shù)等傳播媒介，通過畫面、影像來詮釋音樂內(nèi)容的、視聽結(jié)合的大眾化傳播方式。它能為理解、分析和比較音樂藝術(shù)作品形態(tài)的表現(xiàn)力和內(nèi)外部結(jié)構(gòu)提供一種直觀視覺呈現(xiàn)的技術(shù)。盡管聽障人士不能像我們一樣聆聽音樂，但音樂傳達(dá)出的數(shù)據(jù)之美卻能轉(zhuǎn)化為圖形，同樣為聽障人士所享受。

傳統(tǒng)的方式常用頻譜圖或波形圖進(jìn)行音樂可視化。音樂的頻譜圖是指某一單音信號(hào)（即瞬間聲音的聲波）通過物理方式的轉(zhuǎn)換，獲得的以振幅（即音量的大?。榭v軸，頻率為橫軸的頻率成分分布的圖像。[3]頻譜只能表現(xiàn)瞬間的頻率震動(dòng)，不能對(duì)整首歌曲進(jìn)行宏觀的把握。多數(shù)音頻可視化也都是采用類似的方式對(duì)每個(gè)時(shí)間片采樣到的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，并以更加藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)出來，其關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)都是頻譜。音頻處理軟件中使用的音頻波形圖也是一種音樂可視化，它能讓人一目了然的對(duì)整個(gè)音頻的走勢(shì)和特征有大體的掌握，但更適用于數(shù)據(jù)處理和分析，缺少動(dòng)感和觀賞性。

2.音頻可視化對(duì)于聽障兒童音樂教育的重要意義。音樂教育對(duì)于特殊兒童非常必要，它的目的不僅是彌補(bǔ)特殊兒童聽說能力的缺失，更在于通過音樂欣賞嘗試體會(huì)正常人能感受到的美好，增強(qiáng)自信和表達(dá)、理解能力，釋放不良情緒，改變孤獨(dú)、自閉的行為方式。[2]音樂活動(dòng)能使他們?cè)谟淇斓男那橄峦鼌s自己的缺陷，主動(dòng)與他人合作、交流，提升兒童的感知能力、認(rèn)知能力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等方面，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。[4]

聽障兒童不能直觀的感受音樂，通常利用“通感”（使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺相交換，將甲感覺用于表示乙感覺）的形式將音樂帶給正常人的感受以另外一種形式表現(xiàn)出來，對(duì)聽障兒童進(jìn)行音樂教學(xué)?，F(xiàn)在常見的聽障兒童音樂教學(xué)法有通過感受物體振動(dòng)傳達(dá)節(jié)奏概念的“律動(dòng)教學(xué)”、通過手語(yǔ)歌詞理解音樂內(nèi)容、結(jié)合律動(dòng)教學(xué)練習(xí)舞蹈的音樂教育等等。越來越多的“別樣形式的音樂”正幫助聽障兒童更好地認(rèn)識(shí)音樂，感受音樂。

二、一種新的音樂可視化實(shí)現(xiàn)方法

1.用Web Audio Api提取音頻信息并進(jìn)行可視化。本文介紹的方法基于Web Audio Api，獲取音頻數(shù)據(jù)的方法是用audio標(biāo)簽將音樂嵌入網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)置analysernode（分析節(jié)點(diǎn)）對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的音頻數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)解析。Canvas實(shí)時(shí)繪制每個(gè)時(shí)間片的采樣數(shù)據(jù)，觀察者既能經(jīng)歷圖形創(chuàng)建的過程，又能在歌曲結(jié)束之后對(duì)整首歌有宏觀上的體會(huì)和把握。

圖2.1所示的可視化用一個(gè)正十邊形的雷達(dá)圖將音頻的頻域由高到低分成十個(gè)部分，并將音頻數(shù)據(jù)映射到其中，反應(yīng)每個(gè)部分的能量大小，數(shù)字標(biāo)號(hào)示意了由低頻到高頻的排列順序。繪圖點(diǎn)距離原點(diǎn)距離越遠(yuǎn)表示該分段能量越大。這種可視化方法利用了不同音源發(fā)聲頻率不同的原理，后面的分析與比對(duì)也將基于這樣的數(shù)據(jù)提取。圖2.2展示了其中兩個(gè)在網(wǎng)頁(yè)中將雷達(dá)圖放在藝術(shù)場(chǎng)景中進(jìn)行觀賞的情形。將繪制路徑顏色與背景相搭配，在播放音樂的同時(shí)進(jìn)行繪畫，這何嘗不是一種藝術(shù)創(chuàng)作呢？通過在精心制作的場(chǎng)景中觀察圖形的變化，聽障兒童可以感受到音樂的律動(dòng)，并根據(jù)圖形的意義體會(huì)音樂內(nèi)容。

圖2.3所示的可視化是對(duì)當(dāng)前時(shí)刻的頻率進(jìn)行采集、計(jì)算并以順時(shí)針掃描的方式繪制。每個(gè)瞬間在畫布上留下的痕跡拼湊起來可以像拼圖一樣展示出一幅比較完整的畫卷。《舟山鼓樂》是一首只有鼓聲參與其中的音樂，由于其聲音的不連續(xù)性，造成多個(gè)連續(xù)的峰，每一聲鼓點(diǎn)的可視化結(jié)果都如一個(gè)花瓣般非常美麗。聽障兒童據(jù)此可以體會(huì)到音樂的美好，彌補(bǔ)身體上的缺憾。

2.以C++為基礎(chǔ)用MFC比對(duì)獲取的圖片信息。分析用數(shù)據(jù)采用了圖2.1所示的雷達(dá)圖。由于每一幀的繪圖結(jié)果都疊加在一起，為了對(duì)能量大小做加成平均得到平均路徑，繪圖時(shí)設(shè)置了透明度。計(jì)算時(shí)由中心點(diǎn)沿著分段的分界線發(fā)出十條射線，將黑色的深淺作為加成的權(quán)重。得到平均路徑后即可將兩首歌進(jìn)行比對(duì)（如圖2.4-2.5所示），同一首歌的兩個(gè)版本差異最小，同一位歌手風(fēng)格相近的歌曲其次，而風(fēng)格、內(nèi)容相差較大的兩首歌很有可能在不同的頻段各有發(fā)揮，如純音樂能量較小，主要集中在中低頻，而熱情奔放的流行樂和電子樂在低頻和高頻部分都大有作為。

3.建立音頻數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)音頻內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。目前有很多音樂檢索的方式，包括基于音頻分析和索引的內(nèi)容檢索法、基于情感語(yǔ)義相似度的音樂檢索、基于歌曲屬性關(guān)鍵字的文本匹配法等。[1]這些方法通過提取歌曲中的聲學(xué)特征，基于音頻內(nèi)容對(duì)音樂進(jìn)行分類和檢索，這說明歌曲中的情感和語(yǔ)義是可以由科學(xué)的方法分析出來的?；谶@個(gè)原理，本文用人工標(biāo)注法構(gòu)造音頻數(shù)據(jù)庫(kù)，將不同頻段的能量大小作為區(qū)分不同類型音樂的識(shí)別特征。將同一標(biāo)簽的多首樂曲數(shù)據(jù)進(jìn)行平均以達(dá)到訓(xùn)練的目的。圖2.6展示了此方法的初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、對(duì)相關(guān)方向發(fā)展的展望

本文所介紹的方法優(yōu)點(diǎn)在于新穎獨(dú)創(chuàng)，有藝術(shù)性，缺點(diǎn)在于提取數(shù)據(jù)麻煩，人工參與部分多，數(shù)據(jù)庫(kù)太小，因此準(zhǔn)確性尚且較差。目前對(duì)于音樂內(nèi)容的提取及可視化研究還比較少，但“聽歌識(shí)曲”，“哼唱搜索”等基于音頻內(nèi)容分析的音樂檢索已經(jīng)越來越多的出現(xiàn)在音樂軟件中。相信未來從音頻中提取更多信息的技術(shù)一定大有所為。筆者作為本科三年級(jí)學(xué)生，學(xué)識(shí)和技巧實(shí)在有限，但希望本文提出的觀點(diǎn)能夠拋磚引玉，引發(fā)更多學(xué)者和專業(yè)人士對(duì)聽障兒童音樂教育的思考和認(rèn)識(shí)，不斷完善相關(guān)領(lǐng)域的研究，為聽障兒童帶去福音。

兒童音樂教育論文:關(guān)于學(xué)齡前兒童音樂教育的研究與探索

摘要:隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入,學(xué)齡前兒童的教育已經(jīng)成為各國(guó)教育體系中的重要組成部分。作為學(xué)齡前兒童綜合素質(zhì)的重要組成部分,音樂教育對(duì)兒童的綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)、心理壓力的調(diào)節(jié)、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)以及學(xué)生人格的完善有著重要的意義。如何進(jìn)行學(xué)齡前兒童的音樂教育是現(xiàn)代學(xué)前音樂教育人員面臨的首要問題,文中就學(xué)齡前兒童音樂教育的研究與探索進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述,以此為學(xué)齡前音樂教育積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:學(xué)齡前;兒童;音樂教育;研究;探索

1學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)目的的分析

目前我國(guó)的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本知識(shí)與專業(yè)技巧為主,學(xué)生家長(zhǎng)與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂的一技之長(zhǎng)努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂教學(xué)的根本目的?，F(xiàn)代音樂教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂教學(xué)應(yīng)以兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學(xué)。針對(duì)這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過程中體會(huì)到音樂所帶來的樂趣,為學(xué)生日后的興趣愛好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的過早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過程中體會(huì)到快樂,迫使學(xué)生失去了音樂的興趣。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)音樂教育的目的,以科學(xué)的音樂教育目的為指導(dǎo),開展音樂教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

2學(xué)齡前兒童音樂教育的研究與探索

2.1 學(xué)齡前兒童音樂教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)。隱性內(nèi)容是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語(yǔ)言、情感、個(gè)性、社會(huì)性等內(nèi)容。通過娛樂性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂教學(xué)中,通過團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂教學(xué)過程中身體的活動(dòng)也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對(duì)基礎(chǔ)樂理、樂器的教學(xué)以及樂譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開發(fā)教育的實(shí)施。通過科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語(yǔ)言能力、感知能力、記憶能力以及社會(huì)活動(dòng)能力同時(shí)得到發(fā)展,對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。

2.2 學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)目的的錯(cuò)誤使兒童音樂教學(xué)過早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長(zhǎng)們的意識(shí)形成的社會(huì)導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂教師必須按照專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式,過早的對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂趣,孩子不愿意學(xué),家長(zhǎng)就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長(zhǎng)更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂家的培養(yǎng)也太過簡(jiǎn)單了。

2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力針對(duì)目前學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的誤區(qū),社會(huì)輿論導(dǎo)向以及兒童家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前音樂教育的目的,針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)開展娛樂式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂教育的目的。學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)以現(xiàn)代音樂教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂教育的觀點(diǎn)后,音樂教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂教師應(yīng)注重娛樂教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂興趣,促進(jìn)音樂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂教學(xué)工作的開展。

3如何開展學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂式兒童音樂教學(xué)的目的,通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。以音樂美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的探索,提高學(xué)生的音樂興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對(duì)聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對(duì)音樂的探索,促進(jìn)音樂教學(xué)的開展。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學(xué)中的互動(dòng)、體驗(yàn)等方式,提高兒童對(duì)音樂的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動(dòng)畫、音樂的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽感覺雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂教學(xué)的開展。在學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動(dòng)物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開展。

綜上所述,我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長(zhǎng)意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過程中過于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況,我國(guó)輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂學(xué)習(xí)的正確指引,同時(shí)音樂教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂式音樂教學(xué)中使兒童掌握其家長(zhǎng)所期望的音樂技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂教學(xué)的不斷。通過現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué),達(dá)到兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

兒童音樂教育論文:特殊兒童音樂教育研究

摘 要: 特殊兒童需要更多的關(guān)注,他們需要更多的音樂教育來豐富他們的生活,塑造更加美好的人格,用音樂豐富他們的生活,給他們帶來繽紛的生活。

關(guān)鍵詞: 特殊兒童 音樂教育 現(xiàn)狀

一、特殊兒童現(xiàn)狀

特殊兒童的教育問題一直是社會(huì)的重要問題。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步,特殊兒童的數(shù)量只是有增無減。即使科技在進(jìn)步,還是會(huì)有很多特殊兒童降臨在這個(gè)世界上。據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果推算,全國(guó)殘疾人的總數(shù)約為6000萬人,在我國(guó)特殊兒童中僅學(xué)齡殘疾兒童就將近750萬人,而接受特殊教育的還不到40萬人。到2000年為止,全國(guó)特殊教育學(xué)校僅1539所。學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%。很明顯,我國(guó)的特殊兒童人數(shù)眾多,有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿足需要,因而造成了特殊教育普及率很低的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課,但是對(duì)于音樂課并不是特別的重視。在特殊學(xué)校,人們更加注重技能上的培訓(xùn),和就業(yè)接軌的技能知識(shí)學(xué)習(xí)相比,學(xué)校更重視他們今后的就業(yè)問題。例如我調(diào)查過的特殊教育學(xué)校中主要教授一些裁剪衣服、配鑰匙、做飯等這類課程。雖然從物質(zhì)角度上講很實(shí)用,但是忽視了學(xué)生的精神需求。特殊兒童的精神一般比普通人群的精神更加脆弱,需要更加關(guān)注,但是現(xiàn)在的現(xiàn)狀并沒有足夠關(guān)注他們的精神生活。這樣的現(xiàn)狀需要人們給予足夠的重視。

二、特殊兒童為什么需要進(jìn)行音樂教育

特殊兒童需要人們的關(guān)懷,但不是過分的同情,他們更需要人們像對(duì)待平常人一樣對(duì)待他們,而不是用異樣的眼光看待他們。特殊兒童有缺陷部分,也一定會(huì)有優(yōu)秀的地方,人生來是平等的。特殊兒童需要像普通兒童一樣快樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),需要以健康、自信、充滿希望的心態(tài)去面對(duì)生活。普通的人群需要音樂,特殊群體也同樣需要音樂。文化課程可以讓學(xué)生獲得技能上的知識(shí),為他們的生活提供所需要的基礎(chǔ),而音樂教育則可以培養(yǎng)他們健康的心態(tài),讓他們用更加積極的心理加入到更加美好的生活中。

音樂教育本身就是一種愉快的教學(xué)過程,音樂教育不在于最終結(jié)果能否把學(xué)生培養(yǎng)成音樂家或是藝術(shù)家,而是在教與學(xué)的過程中享受這種樂趣,培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,這正是特殊兒童所需要的教育。音樂教育可以增強(qiáng)孩子的審美情趣,讓這些特殊兒童了解到生活中的美麗。特殊兒童的生活會(huì)與普通兒童的生活存在一定的差異性。一般情況下,這些特殊兒童的心理都有一種自卑感,這種有時(shí)會(huì)讓這些兒童慢慢地把周圍的一切都看得非?；野?并不是世界灰暗,而是他們眼中的世界灰暗了。通過音樂教育,可以豐富他們眼中的色彩,讓他們的眼中不再只有灰色,而是更加色彩斑斕、明亮鮮艷的世界,讓他們變得更加積極樂觀。一張黑紙上有一個(gè)白點(diǎn),一張白紙上有一個(gè)黑點(diǎn),積極樂觀的人會(huì)看到黑紙上的白點(diǎn),悲觀的人會(huì)只看到白紙上的黑點(diǎn)。不能說特殊兒童的生活就是一張黑紙,或是一張白紙,但是如果他們能看見白色,他們的生活就不會(huì)非常痛苦,痛苦與幸福往往取決于個(gè)人的觀念上。審美情趣的提高,可以幫助他們發(fā)現(xiàn)美、了解美、欣賞美,從而用更加積極的態(tài)度來面對(duì)生活,即使生活中充滿苦難和艱辛,但是他們的精神是積極樂觀的,所以他們的生活是快樂幸福的。

音樂是沒有語(yǔ)言的,是一種拋棄了語(yǔ)言文字的交流手段。即使不會(huì)說話,看不見對(duì)方,但是通過音樂就能很好地進(jìn)行交流。特殊兒童的自卑情緒會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹碓阶蚤],而音樂教育正是一種無言的溝通與交流,是人與人之間靈魂深處的對(duì)話,比起一切的語(yǔ)言文字更能傳達(dá)到人們的內(nèi)心深處,讓與世隔絕的特殊兒童重新走進(jìn)人類交流的過程中。音樂的交流不存在歧視與不平等,在這種學(xué)習(xí)音樂的過程中,進(jìn)行人與音樂的交談不會(huì)讓特殊兒童感受到挫折,而是更加敞開心扉地接受音樂、接受交流,進(jìn)而接受別人。音樂的這種功能是任何語(yǔ)言無法代替的,是拉近特殊兒童與普通兒童距離的有效手段。托爾斯泰曾說:“藝術(shù)是人與人之間相互交際的手段之一。藝術(shù)的主要吸引力和性能就在于消除個(gè)人的離群和孤單之感,就在于是個(gè)人和其他人融合在一起。”在聆聽音樂過后,在學(xué)習(xí)音樂過后,會(huì)讓特殊兒童與音樂發(fā)生共鳴,與參加音樂教育的其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生音樂共鳴,這對(duì)于特殊兒童來說是非常需要的。集體的心靈對(duì)話強(qiáng)于語(yǔ)言上的對(duì)話。

特殊兒童的集體意識(shí)和人與人的協(xié)作關(guān)系需要加強(qiáng)培養(yǎng),音樂教育恰恰就可以培養(yǎng)他們的集體主義精神和協(xié)作關(guān)系。有的音樂作品需要集體的力量才能完成,比如,合唱、合奏、集體舞蹈等需要集體中個(gè)體與個(gè)體之間的配合,這就培養(yǎng)了特殊兒童在集體和人與人協(xié)作方面的能力。除了合唱、合奏、集體舞蹈外,獨(dú)奏、獨(dú)唱獨(dú)舞也需要協(xié)作意識(shí)。在獨(dú)奏獨(dú)唱、獨(dú)唱、獨(dú)舞時(shí)涉及與伴奏之間的協(xié)作能力。要想讓獨(dú)奏者和伴奏者之間形成默契的配合,也需要有足夠的協(xié)作能力。在音樂學(xué)習(xí)過程中,這種協(xié)作能力和集體意識(shí)在不斷地加深,使特殊兒童能夠融入集體與集體中的成員形成很好的寫作能力。通過這樣的意識(shí)培養(yǎng),他們才能融入社會(huì)這個(gè)大的集體當(dāng)中,并且能與社會(huì)中的其他人形成很好的協(xié)作關(guān)系。

音樂教育可以健全他們的人格,讓他們能更好地融入到集體中,無論是特殊群體,還是普通群體,只要他們的精神、內(nèi)心、人格足夠健全,就是可以彌補(bǔ)他們身體上的缺陷的。音樂教育促進(jìn)他們樹立良好的思想道德品質(zhì),成為一個(gè)對(duì)周圍的人,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為:“節(jié)奏與樂調(diào)以最強(qiáng)烈的力量侵入人心靈深處,如果教育的方式適合,他們就會(huì)以美浸潤(rùn)心靈,受到良好音樂教育的人可以敏捷地看出一切藝術(shù)作品中反映的自然界事物中的丑陋,但看到美的東西,他就會(huì)贊賞他們,并很快樂的把它們吸收到心靈里,作為滋養(yǎng),因而使自己的性格也變得高尚優(yōu)美?！眹?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂教育對(duì)于道德情操的培養(yǎng),雖然普通百姓覺得這個(gè)作用并不是非常重要,但是做對(duì)社會(huì)有用的人,做一個(gè)道德情操高尚的人,不光對(duì)社會(huì),而且對(duì)周圍的人有所貢獻(xiàn),在這種貢獻(xiàn)中,獲得自我價(jià)值的體現(xiàn),獲得自我滿足感,為自己的人生找到更好的道路。很多特殊群體對(duì)于社會(huì)上的人和事物非常不滿,常常抱怨生活,然而生活的不幸常常正是他們自己造成的。他們沒能用高尚的道德情操為周圍的人們作貢獻(xiàn),自然不會(huì)被周圍的人所接受,即使是普通人,不為周圍的人作出貢獻(xiàn),普通人也是會(huì)被討厭的。特殊兒童通過學(xué)習(xí)音樂,可以培養(yǎng)道德情操,進(jìn)而抱著更加高尚的情操進(jìn)入社會(huì),與人接觸。久而久之,人們會(huì)自然而然地接受他們。音樂家們創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品是為了表現(xiàn)對(duì)人和事物的一種真知灼見,以達(dá)到追求真善美的目的。每當(dāng)聆聽到這樣的音樂時(shí),會(huì)自然地被藝術(shù)作品中的真情實(shí)感所打動(dòng),進(jìn)而追求真理,養(yǎng)成真誠(chéng)待人的良好行為習(xí)慣。

三、如何開展特殊兒童的音樂教育

在特殊教育學(xué)校認(rèn)真開展音樂教育,在學(xué)校中應(yīng)該加強(qiáng)集體性質(zhì)的音樂教育,例如合唱課程、合奏課程、舞蹈課程等,這樣的集體教育比較適合在學(xué)校中開展,而且對(duì)于特殊兒童的音樂教育是必不可少的組成部分。合唱與合奏可以是不同年級(jí)的兒童集體參與,也可以按年級(jí)或是班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且開展團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的合唱比賽、合奏比賽、舞蹈比賽等,會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)熱情。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童的音樂教育給予特殊關(guān)注和支持,這樣才能真正地開展音樂教育,學(xué)生也能從這種音樂教育中得到他們所真正需要的精神食糧。

對(duì)于特殊兒童的音樂教育應(yīng)該像對(duì)待普通兒童一樣,除了加強(qiáng)在學(xué)校的音樂教育力度外,還要加強(qiáng)課外音樂教育。普通孩子學(xué)習(xí)音樂的越來越多,不管是出于什么樣的目的,音樂教育在普通兒童中日益受到重視,而特殊兒童學(xué)習(xí)音樂的人卻是少之又少。特殊兒童對(duì)于音樂的需求比普通兒童更加迫切,但是重視特殊兒童教育的人卻很少,大家更加強(qiáng)調(diào)的是音樂教育在普通學(xué)校的貫徹落實(shí)。學(xué)校中的集體性質(zhì)的音樂對(duì)于音樂學(xué)習(xí)非常必要,但是集體中的人數(shù)非常多,想要學(xué)習(xí)到更加細(xì)致的音樂知識(shí)非常不容易,這就需要課外的音樂教育進(jìn)行補(bǔ)充,要想真正地達(dá)到一定的審美水平,只有學(xué)校的音樂教育還不足以達(dá)成音樂教育的審美目的,還需要更加細(xì)致的音樂講解和學(xué)習(xí),課外音樂教育多采用一對(duì)一的教育模式,對(duì)于特殊兒童的具體情況量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們學(xué)習(xí)到真正的音樂藝術(shù),學(xué)習(xí)到真正的審美能力。

特殊兒童比普通人群更加需要音樂教育,希望能有更多的人關(guān)注特殊兒童的音樂教育,加強(qiáng)特殊兒童的音樂教育,讓他們享有與普通人一樣的音樂教育,給他們一個(gè)更加美好的未來。

兒童音樂教育論文:淺談音樂教育心理學(xué)在兒童音樂教育中的重要性

摘要：音樂教育心理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，其心理現(xiàn)象直接影響著兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身在兒童音樂教育中的實(shí)踐闡明音樂教育心理學(xué)知識(shí)的重要性，音樂教師只有把科學(xué)的教育心理原則應(yīng)用到音樂教學(xué)之中去，音樂教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

關(guān)鍵詞：音樂教育心理學(xué)；兒童音樂教育；重要性；應(yīng)用

20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)音樂教育心理學(xué)的研究已經(jīng)成為不斷升溫的熱門課題，越來越多的音樂教育工作者加入到了這個(gè)研究領(lǐng)域中，在這種新形勢(shì)下也涌現(xiàn)出了許多新問題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。例如：當(dāng)兒童參與各種音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們?nèi)绾嗡季S?什么類型的教學(xué)對(duì)他們最為合適?如何使音樂教學(xué)適合兒童的年齡特征?這些問題的答案，只有當(dāng)音樂教師充分掌握了解音樂教育心理學(xué)方面的一定知識(shí)，并加以充分學(xué)習(xí)利用這些科學(xué)的問題，才能真正地了解自己，才能把這些科學(xué)的教育心理理論運(yùn)用到兒童音樂教育實(shí)踐中，不斷地提高音樂教學(xué)技巧，使音樂教育符合兒童的發(fā)展特征。

一、音樂教育心理學(xué)在兒童音樂教育中的重要作用

在音樂教育的實(shí)踐中，我們深深地感到一些值得考慮的問題：如何喚起兒童對(duì)音樂的興趣?怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?在音樂教學(xué)中如何掌握兒童的一般心理特征和心理的個(gè)別差異?所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學(xué)的問題。因此，要當(dāng)一名合格的音樂教師，僅僅掌握音樂知識(shí)、音樂理論和音樂技巧是不夠的，正如英國(guó)哲學(xué)家洛克所說的：“當(dāng)你教一個(gè)學(xué)生時(shí)，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學(xué)生的心理?！?

(一)在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

興趣，就是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！?

對(duì)于兒童來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。兒童的心理發(fā)育尚不完全。他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物做出理性的判斷。雖然他們的好奇心很強(qiáng)，但如果不能及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的濃厚興趣，久而久之必然對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。那么兒童對(duì)怎樣的音樂會(huì)產(chǎn)生興趣呢?一般來說，兒童最容易接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物，老師在教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法培養(yǎng)和加深他們對(duì)音樂的興趣。比如，兒童喜歡形象思維，教師在示范前最好用形象的語(yǔ)言或用童話故事的形式，將樂曲的內(nèi)容、情境講給孩子；在教授學(xué)生視唱時(shí)，學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏和休止弱起節(jié)奏不容易掌握，教師就可以黑板上寫出節(jié)奏型，讓學(xué)生拍著手做節(jié)奏游戲，這樣既能引起學(xué)生的極大興趣，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，待學(xué)生掌握后再回到視唱練習(xí)中，節(jié)奏的問題也就解決了。另外，根據(jù)他們愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)的特點(diǎn)，音樂老師盡可能的多讓他們看一些音樂會(huì)視頻、觀看實(shí)際演出，經(jīng)常舉辦一些小型音樂會(huì)，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，這樣既能鍛煉他們的表演能力，又能讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過上述列舉的方法，孩子們會(huì)逐漸對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，從而對(duì)音樂更感興趣。

(二)在音樂教學(xué)中集中兒童的注意力

注意是一切認(rèn)識(shí)過程的開端，學(xué)生只有注意聽教師的講課，才能學(xué)到知識(shí)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，人的注意力是不會(huì)持久的。特別是對(duì)兒童來說，他們的注意力更是每時(shí)每刻都會(huì)被轉(zhuǎn)移、理解教師的指令有困難。即使當(dāng)他們知道要做什么的時(shí)候，那些注意力不集中的學(xué)生仍然無法平靜下來做事。

要使學(xué)生的注意力整節(jié)課都保持集中是件很難的事情，但經(jīng)過教師的努力也是可以做到的。一般來說，前半節(jié)課學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)抓緊這段時(shí)間，把新課內(nèi)容和較難理解的內(nèi)容安排在這段時(shí)間，后半節(jié)課用來復(fù)習(xí)、鞏固或進(jìn)行唱歌練習(xí)。目前，兒童的音樂教學(xué)多采用綜合課教學(xué)，這對(duì)于集中學(xué)生的注意力也是很有好處的，避免了單一課的枯燥乏味。有時(shí)，由于教師的授課枯燥乏味，也會(huì)使學(xué)生的注意力不能集中，既使強(qiáng)打精神，也不行。這種情況下，音樂教師就需要改進(jìn)教學(xué)方法。

(三)在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

音樂教師的責(zé)任是向孩子講授音樂知識(shí)，發(fā)展他們的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力和鑒賞力。而兒童學(xué)習(xí)音樂的目的也不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂本身，要重要的是通過學(xué)習(xí)音樂，使孩子的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展，使孩子全面發(fā)展，成為具有高度文化素養(yǎng)的人，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中有意識(shí)地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對(duì)音樂的理解力，還能通過豐富想象力充分理解音樂內(nèi)涵，提高音樂感、節(jié)律感等音樂素質(zhì)。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，作為教師本身也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用一些直觀、生動(dòng)、形象的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子們自己去認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏譜；通過一些畫面介紹音樂內(nèi)容，使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象；反之，讓學(xué)生通過聽音樂產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。總之，讓學(xué)生充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂，可以起到事半功倍的作用。

(四)音樂教學(xué)中學(xué)生的心理個(gè)別差異

人的心理個(gè)別差異，是人們?cè)诟髯圆煌乃刭|(zhì)基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。我們?cè)诮虄和瘜W(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很快，有的學(xué)生卻很難教會(huì)，其實(shí)這是很正常的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個(gè)兒童的認(rèn)知、心理、能力都是不同的，因此，我們只有分析兒童的心理個(gè)別差異，提出改變和發(fā)展這些特點(diǎn)的教育措施，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的心理個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，能力方面的差異。一個(gè)具有音樂才能的人，他必須具備三方面的基本能力，即：曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感。對(duì)于兒童來說，很少有人同時(shí)具備這三種能力，一般都是在某一方面比較突出。多數(shù)學(xué)生的曲調(diào)感和節(jié)奏感較好，而聽覺表象能力較差。有時(shí)，我們還會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們似乎沒有任何音樂方面的才能，連他們自己也認(rèn)為沒有“音樂細(xì)胞”。對(duì)于這類學(xué)生，我們首先要解除他們的思想包袱，去掉自卑感，并且注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝魳贩矫娴摹伴W光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣和自信心。

策二，素質(zhì)方面的差異。素質(zhì)是指人們生來具有的解剖生理方面的特點(diǎn)，它是能力形成、發(fā)展的自然前提。例如：有些樂器對(duì)于學(xué)生手指的要求是非常嚴(yán)格的，而聲帶的條件則是一個(gè)學(xué)聲樂的學(xué)生的必要前提。生理是心理的基礎(chǔ)，生理的變化，會(huì)引起心理的變化。老師應(yīng)從生理學(xué)與心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理特征，預(yù)測(cè)他們的音樂前途，為學(xué)生 指出發(fā)展方向。

第三，性格方面的差異。性格是人的個(gè)性心理特征的重要方面，人的個(gè)性差異，首先表現(xiàn)在性格上。如：有的學(xué)生熱情活潑，積極主動(dòng)地回答教師的提問，而有的學(xué)生膽小、拘謹(jǐn)，回答問題時(shí)十分緊張。了解學(xué)生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡出風(fēng)頭，積極回答教師的提問，但不求甚解。教師在提問的過程中，先肯定他學(xué)習(xí)的積極性，然后，適當(dāng)指出他的問題所在，并要求他多用腦子思考，不能沒考慮好就急著回答；有的男孩子腦子很聰明，但特別好動(dòng)，上課時(shí)常不能集中注意力，有的女孩子性格內(nèi)向，不愛吐露自己的觀點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)給他們機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠妶?chǎng)合下發(fā)表自己的看法。

二、兒童音樂教學(xué)的心理學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，音樂教育家們更重視心理學(xué)原則的應(yīng)用。一些音樂教育家們通過運(yùn)用教學(xué)心理原則，創(chuàng)造了科學(xué)的音樂教學(xué)法，如奧爾夫、科達(dá)伊、鈴木等。這些音樂教學(xué)法都是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以音樂教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，得以形成、確立并發(fā)展，幾乎所有的著名音樂教學(xué)法都與心理學(xué)不無關(guān)系。

德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的元素性教學(xué)法在國(guó)際上影響較大。元素性音樂教學(xué)法表現(xiàn)出奧爾夫較全面而深刻地了解音樂教學(xué)方面的心理因素。他之所以提倡音樂與語(yǔ)言、舞蹈、樂器等緊密相結(jié)合，這是因?yàn)槿绱俗龇梢詥l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生用盡所有的人體感官，而不只是聽覺器官或言語(yǔ)器官，還包括其它感官(視覺器官或觸覺器官)一同參與音樂的學(xué)習(xí)，使之對(duì)音樂音響有更全面而深刻的聲音表象。正如奧爾夫指出的“元素性音樂絕不僅僅是指音樂本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的。它是一種必須由人們自己參與創(chuàng)造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與到音樂中去?！薄白尯⒆幼约喝ふ?，自己去創(chuàng)造音樂?！斌w現(xiàn)出奧爾夫從心理學(xué)的角度思考問題，應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法：比如，相同的一個(gè)節(jié)奏型或一段旋律，根據(jù)個(gè)人的不同感受演化成各種不同的動(dòng)作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)哪怕是細(xì)微的與眾不同之處，讓學(xué)生全身心地投入音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)，其效果更加突出。

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在他的音樂教學(xué)中突出應(yīng)用移動(dòng)性節(jié)奏，通過步行和跑步使兒童認(rèn)識(shí)理解四分音符與八分音符的區(qū)別，讓兒童逐步理解不同音符的時(shí)值長(zhǎng)度。在音準(zhǔn)訓(xùn)練方面，他應(yīng)用了七種不同的手勢(shì)來表示七個(gè)不同的音高，這種手勢(shì)能使學(xué)生產(chǎn)生一定相應(yīng)的音高知覺?？逻_(dá)伊音高手勢(shì)的心理學(xué)特點(diǎn)在于，學(xué)生根據(jù)視覺可獲悉手的空間方位，并通過通感聯(lián)想到相應(yīng)的音高，這是運(yùn)用視覺與聽覺的通感聯(lián)系進(jìn)行音樂教學(xué)的具體體現(xiàn)。

日本鈴木教學(xué)法也是以心理學(xué)原則為基礎(chǔ)，除了“祖國(guó)語(yǔ)言教法”以外，他的提琴教程獨(dú)具特色，傳統(tǒng)的提琴教科書是從沒有升降號(hào)的枯燥練習(xí)曲開始，而他的教程首先從三個(gè)升號(hào)的樂曲開始，之所以這樣做，是基于兒童心理學(xué)的原則：兒童的中指與無名指自然地較為靠近，三個(gè)升號(hào)的曲調(diào)恰好最適應(yīng)這一自然的手型，這是以兒童心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，而避免在生理?xiàng)l件達(dá)不到的情況下而分散學(xué)生的音樂注意力。鈴木還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生聆聽高水平演奏家的一些錄音，以優(yōu)秀的音響效果來影響孩子，這樣孩子們可獲得良好的聲音直覺和表象。

三、總結(jié)

在當(dāng)今科技、文化高度發(fā)展的時(shí)代，音樂教育心理學(xué)這門新的學(xué)科業(yè)已形成，并逐漸趨于完善。在兒童音樂教育中，我們除了要求教師要具備一定的音樂技巧外，更重要的則是需要教師具備一定的音樂教育心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，借鑒科學(xué)的音樂教育法，把心理原則應(yīng)用到音樂教學(xué)之中去，這樣不僅有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)推動(dòng)我們以人文主義精神為本，以教育為重任的社會(huì)不斷發(fā)展的動(dòng)力。

兒童音樂教育論文:淺析家庭音樂教育對(duì)兒童音樂才能的影響

摘 要：家庭音樂教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要手段，它除了能培養(yǎng)和健全兒童的審美心理結(jié)構(gòu)，還可以豐富其想象力、發(fā)展其感知力、加深其理解力、增強(qiáng)其創(chuàng)造力，是培養(yǎng)其音樂才能的重要手段。從家長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的音樂素養(yǎng)、兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)入手，分析影響兒童音樂才能的重要因素和在家庭音樂教育的實(shí)施過程中存在的諸多問題，并針對(duì)這些問題提出培養(yǎng)兒童音樂才能的策略。

關(guān)鍵詞：家庭音樂教育；學(xué)習(xí)音樂；音樂才能

家庭音樂教育（以下簡(jiǎn)稱教育）現(xiàn)在已經(jīng)很普及，受到了很多家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可和重視。教育的功能主要在于培養(yǎng)其音樂感知力和想象力，提高其藝術(shù)素養(yǎng)和音樂才能。音樂教育是人類崇高的教育實(shí)踐，也是最貼近兒童內(nèi)心的教育方式，而音樂是直通心靈的藝術(shù)和走向社會(huì)的橋梁。因此，教育是兒童音樂才能教育中最重要的部分?，F(xiàn)今，教育已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。然而，它卻沒有一個(gè)完整的理論體系作為指導(dǎo)，發(fā)展仍處于一個(gè)放任自流的狀態(tài)，這應(yīng)引起從事音樂教育工作者、社會(huì)及家長(zhǎng)的高度重視。

一、兒童音樂才能的表現(xiàn)及培養(yǎng)意義

兒童音樂才能的早期表現(xiàn)有：選擇喜歡的音樂活動(dòng)；很容易記住一首歌的曲調(diào)；能自己發(fā)明簡(jiǎn)單小樂器。

兒童音樂才能的發(fā)育規(guī)律，歷來是音樂教育家探索的一個(gè)重要課題。如松爾曼把兒童音樂才能分為以下4個(gè)發(fā)育期：1歲時(shí)會(huì)對(duì)聲音刺激極為敏感，會(huì)引起其注意；2～3歲時(shí)開始模仿音樂旋律唱自己喜歡的歌曲；4歲時(shí)就會(huì)哼出自創(chuàng)的旋律；5～6歲時(shí)對(duì)樂器產(chǎn)生興趣，對(duì)音樂逐漸表現(xiàn)出定向注意力。據(jù)心理學(xué)家研究分析，音樂才能大致有三種作用相輔相成：（1）聽覺，包括對(duì)音樂的知覺能力；（2）動(dòng)作技巧，包括演奏的能力；（3）智慧作用，包括對(duì)樂曲的理解能力和創(chuàng)造能力。因此，音樂作為兒童的一種啟蒙培養(yǎng)，在嬰兒降生后就可開始，家長(zhǎng)應(yīng)從兒童多方面的能力來培養(yǎng)和促進(jìn)兒童音樂才能的發(fā)展。因此，音樂才能是兒童一種智力的體現(xiàn)。

音樂才能是人類一切才能中最有價(jià)值的能力之一，它并不是一種單一的能力，而是一種與廣闊文化領(lǐng)域有著密切關(guān)系的能力。

二、影響兒童音樂才能發(fā)展的因素

1.家庭環(huán)境方面

首先，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行耳濡目染的熏陶，讓其學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)自己的情感，使其對(duì)音樂有濃厚的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持其對(duì)音樂的敏感性。如果兒童對(duì)一首歌的旋律、音高、節(jié)奏、音色、歌詞很敏感，對(duì)歌曲中的情感感受力很強(qiáng)，就說明孩子的音樂才能很強(qiáng)，家長(zhǎng)就可以加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行音樂才能的培養(yǎng)。其次，兒童音樂才能的培養(yǎng)目的不是培養(yǎng)演奏家，也不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識(shí)的灌輸，而在于對(duì)其心靈美感、欣賞能力以及對(duì)音樂感興趣的程度培養(yǎng)其音樂感知力和想象力；激發(fā)其創(chuàng)造力和思維能力，發(fā)展其藝術(shù)才能，這才是培養(yǎng)兒童音樂才能的意義。

2.家庭經(jīng)濟(jì)方面

學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)其他課程不一樣，要學(xué)出高水平就要付出大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，這是經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭所不能承受的。如今，雖然有些家庭的經(jīng)濟(jì)條件比以前好多了，但學(xué)習(xí)音樂的費(fèi)用還是很高?，F(xiàn)在，初學(xué)者一節(jié)課幾十塊錢或上百塊錢家長(zhǎng)還可以承受，等孩子水平稍高些，曲子難度稍大些，學(xué)費(fèi)也漲到一節(jié)課幾百塊甚至上千塊，為了參加某個(gè)大賽要跑到省城或外省更遠(yuǎn)的地方，學(xué)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)、來回的車旅費(fèi)等又是一筆不小的開支。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不允許繼續(xù)學(xué)下去，只能半途而廢。而經(jīng)濟(jì)條件好的家庭雖很重視兒童的音樂素質(zhì)教育，重視其音樂才能的發(fā)展，但缺乏一個(gè)完整的理論體系來指導(dǎo)家庭音樂教育。

3.家長(zhǎng)自身方面

現(xiàn)今，孩子從小接受一些音樂方面的熏陶是很重要的。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，使他們?cè)跒槠溥x擇學(xué)習(xí)的樂器時(shí)考慮得更加周全。就會(huì)認(rèn)為學(xué)樂器不是跟風(fēng)，而是充分考慮了學(xué)習(xí)的難易程度和兒童是否感興趣以及大眾接受程度等。例如，家長(zhǎng)從孩子已出生就感覺到其對(duì)音樂很敏感。孩子聽見音樂響起來會(huì)不自覺地?cái)[動(dòng)手臂；看見電視里有演唱會(huì)就會(huì)聚精會(huì)神地傾聽等。所以，家長(zhǎng)具有一定的音樂素養(yǎng)更容易熏陶和培養(yǎng)其音樂才能。家長(zhǎng)必須看到孩子確實(shí)具有音樂天賦，并且對(duì)音樂感興趣后才能盡力去培養(yǎng)其音樂才能。從小對(duì)孩子進(jìn)行熏陶，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂才能，但是如果把自身標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到孩子身上，不但不能培養(yǎng)其興趣和音樂才能，恐怕還會(huì)讓其產(chǎn)生恐懼的心理。所以家長(zhǎng)的音樂素養(yǎng)和教育理念很重要。

4.兒童自身方面

兒童學(xué)習(xí)音樂經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)家長(zhǎng)除了需要耐心的心理輔導(dǎo)，兒童自己的認(rèn)知和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也很重要。在培養(yǎng)兒童的音樂才能時(shí)，注重調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性很有必要，教育也應(yīng)該符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

三、家庭音樂教育中存在的問題

良好的教育環(huán)境不僅可以發(fā)展兒童的認(rèn)知能力，對(duì)塑造兒童的健全人格也起著十分重要的作用。兒童學(xué)習(xí)音樂主要是激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，陶冶情操，提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)音樂才能。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂急于求成的現(xiàn)象較嚴(yán)重，教育方法不科學(xué)，教育思想和行為不統(tǒng)一，從而使兒童對(duì)學(xué)習(xí)音樂失去興趣和自信心，并產(chǎn)生恐懼心理，要么心情很壓抑很不情愿地練下去，要么半途而廢。

1.家長(zhǎng)急于求成的現(xiàn)象較為嚴(yán)重

如今，兒童“考級(jí)熱”現(xiàn)象也十分普遍。一方面說明家長(zhǎng)開始重視兒童的教育了，而另一方面，這種學(xué)習(xí)音樂的熱潮似乎又與真正培養(yǎng)兒童的音樂才能關(guān)系不大?，F(xiàn)在，我國(guó)兒童教育的現(xiàn)狀由于諸多原因而存在很多問題，其中家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂的目的和教育理念存在的問題尤為嚴(yán)重，這樣會(huì)給孩子帶來一定的負(fù)面影響?，F(xiàn)今，我們最終是想讓兒童學(xué)習(xí)音樂而不是讓他們?nèi)タ技?jí)，也不是讓他們會(huì)彈幾首曲子。學(xué)習(xí)音樂是為了提高其音樂素質(zhì)和音樂才能，陶冶情操，使其感受音樂的美。在這種教育理念下，才能讓兒童輕松地學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂，從而去享受音樂。

2.家長(zhǎng)的教育方法不科學(xué)

在教育方面，家長(zhǎng)對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為技能高就是學(xué)習(xí)音樂的主要目的。而且家長(zhǎng)還存在攀比心理，認(rèn)為別人家的孩子能學(xué)好，我的孩子為什么就不行，心里不服氣就對(duì)孩子采取強(qiáng)迫的教育方式，學(xué)好了是應(yīng)該的，學(xué)不好就數(shù)落、批評(píng)，甚至打罵孩子。許多家長(zhǎng)在兒童學(xué)習(xí)音樂時(shí)沒有耐心，一做不到或做不好就采用打罵的方式，這樣的教育方式不但打擊其積極性，對(duì)學(xué)習(xí)音樂失去了興趣，變成盲目學(xué)習(xí)和盲目表演，而且對(duì)家長(zhǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)音樂感覺恐懼和擔(dān)心，這樣不但不能起到教育的作用，久而久之還會(huì)對(duì)生活中的任何事物都失去信心，更別說是發(fā)展音樂才能了。

3.家長(zhǎng)的教育思想和行為不統(tǒng)一

家長(zhǎng)思想上認(rèn)為應(yīng)該好好對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育，行動(dòng)上有時(shí)卻力不從心，時(shí)斷時(shí)續(xù)或者半途而廢。當(dāng)孩子真正遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)為孩子解釋三遍以上就發(fā)火，把孩子嚇哭；或者看到孩子完成不了就放棄了，最后也達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。這充分體現(xiàn)了對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育的過程中家長(zhǎng)的教育思想和行為的不統(tǒng)一，這對(duì)兒童音樂才能的發(fā)展是很不利的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該每天保證其學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間，在孩子的教育過程中要有耐心、及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，教孩子正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其持之以恒的精神。

四、家庭音樂教育中培養(yǎng)兒童音樂才能的策略

1.運(yùn)用循序漸進(jìn)的教育原則

循序漸進(jìn)的原則是音樂教育的基本原則。家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)不同年齡段的兒童選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從易到難，循序漸進(jìn)，逐步展開。樂器有樂器學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，聲樂有聲樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，兒童學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)從最基礎(chǔ)的樂譜開始學(xué)起，而不是剛開始就學(xué)習(xí)一些鋼琴家的樂譜；兒童學(xué)習(xí)聲樂不宜唱成人的歌曲，要演唱歌詞簡(jiǎn)單、音域不大、節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌。不能急于求成，要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，不要太關(guān)注短期效應(yīng)使音樂教育功利化。在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)、音樂文化知識(shí)、識(shí)譜等內(nèi)容時(shí)，要在由易到難、循循善誘的基礎(chǔ)上去教育孩子，建立在兒童對(duì)音樂感性的基礎(chǔ)上去理解。激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓其享受音樂，在音樂中快樂成長(zhǎng)。不能為考級(jí)急功近利強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)音樂，扼殺其學(xué)習(xí)音樂的興趣，應(yīng)多鼓勵(lì)少打擊，從培養(yǎng)其興趣和自信心入手，這樣才能真正有效地培養(yǎng)其音樂才能。

2.運(yùn)用科學(xué)的教育方法

音樂教育對(duì)兒童的影響是自然的、深刻的，而科學(xué)的教育方法對(duì)其成長(zhǎng)更能產(chǎn)生積極主動(dòng)的影響。教育的目的要建立在提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，不能帶有攀比心理和短期目光的功利性目的。否則，只能事與愿違，不但不能提高其藝術(shù)素養(yǎng)和音樂才能的發(fā)展，而且會(huì)使其厭煩學(xué)習(xí)音樂。因此，科學(xué)的教育方法對(duì)兒童音樂才能的發(fā)展都是非常重要的。

3.運(yùn)用統(tǒng)一的教育思想和教育行為

在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)必須在思想和行為上相統(tǒng)一。如果不統(tǒng)一會(huì)讓兒童產(chǎn)生投機(jī)心理，所以，家長(zhǎng)在教育兒童的問題上事先要協(xié)商、達(dá)成一致，保持思想和行為的統(tǒng)一，才能促進(jìn)教育的實(shí)施，統(tǒng)一的教育思想和行為是兒童良好心理素質(zhì)的保證，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子建立一種互動(dòng)式教育學(xué)習(xí)模式，多與孩子交流，使其對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感和親近感，這都有助于其音樂才能的發(fā)展。

4.在家庭中為兒童創(chuàng)設(shè)音樂欣賞的環(huán)境

音樂欣賞對(duì)于兒童音樂才能的培養(yǎng)具有非常重要的作用，欣賞的內(nèi)容要考慮到其接受能力和需要，應(yīng)該選擇容易被兒童感受、適合兒童的曲目；最后，選擇優(yōu)秀的音樂作品。因它的音色豐富、音域?qū)拸V，多聲部的多種組合形式使其具有多變化的特點(diǎn)，更能夠引發(fā)兒童的自由想象。舞曲、進(jìn)行曲和搖籃曲都易被兒童理解并伴隨動(dòng)作參與欣賞。

總之，音樂才能的培養(yǎng)對(duì)兒童不僅是一種音樂的專門訓(xùn)練，更是一項(xiàng)開發(fā)其智力的途徑，對(duì)其一生都受益匪淺。要培養(yǎng)兒童的音樂才能與家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。無論是家庭音樂教育、學(xué)校音樂教育，還是社會(huì)音樂教育對(duì)兒童的音樂才能都有很大的影響。

兒童音樂教育論文:特殊兒童音樂教育意義探尋

【摘要】當(dāng)前階段，在特殊教育與音樂教育飛速發(fā)展的背景下，其特殊兒童音樂教育的研究與發(fā)展卻一直處于停滯不前的狀態(tài)，學(xué)術(shù)界對(duì)于特殊兒童音樂教育的意義仍然存在諸多的分歧。視覺障礙兒童作為特殊兒童的主要群體，此群體特殊的生理特點(diǎn)，進(jìn)一步的決定了音樂學(xué)習(xí)的必要性。為此，文中主要對(duì)視障兒童的音樂教育的教育意義進(jìn)行深入的探索研究。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 音樂教育意義 視覺障礙兒童

在現(xiàn)有的關(guān)于特殊兒童音樂教育研究文件中指出，需要將特殊兒童的音樂教育的意義，作為音樂教育的一種音樂治療的形式，并認(rèn)定特殊兒童音樂教育的意義即為康復(fù)補(bǔ)償[1]。當(dāng)前階段的特殊兒童音樂教育教學(xué)內(nèi)容與普通的音樂教學(xué)課程存在諸多的區(qū)別，其直屬于音樂治療的領(lǐng)域。因?yàn)橐魳方逃陨韺?duì)于特殊兒童而言，并不只是單純的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而是可以通過音樂方面的治療，來進(jìn)一步的恢復(fù)自我的正常健康的心理，有效的補(bǔ)償自身智力以及適應(yīng)能力方面的缺失，最大限度的幫助他們可以更加高效的適應(yīng)正常生活。為此，筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂教育的意義并不是單純?cè)谟谝魳分委?，而是在于全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)以及音樂能力。簡(jiǎn)單的說，特殊兒童音樂教育對(duì)于特殊兒童而言，具有著雙重的教學(xué)意義。

一、視覺障礙兒童

當(dāng)前階段視覺障礙兒童作為特殊兒童中的主要群體之一。視覺障礙，又稱之為視力殘疾、視覺損傷等，主要包括盲和視力過度低下這兩種類型[2]。視覺障礙兒童，主要是由于各種不定性因素而進(jìn)一步的誘發(fā)了雙眼視力障礙，并無法和正常人一樣進(jìn)行生活和工作等活動(dòng)。依據(jù)我國(guó)2014年對(duì)國(guó)內(nèi)殘疾人的抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以得知，我國(guó)的視覺障礙兒童的發(fā)生幾率已經(jīng)上升至萬分之九。眼睛作為兒童最為重要的視覺感官，在接受外界信息時(shí)80%以上全部都是由視覺進(jìn)行信息傳輸?shù)?。由于視障兒童在比較小的時(shí)候就可以失去了視覺這一功能，為此，聽覺成為了他們進(jìn)行交際和感觸外部世界的重要途徑。

二、特殊兒童音樂教育意義

1.有利于全面提高特殊兒童的音樂教育作用

文中的視覺障礙兒童，主要以盲童為實(shí)例進(jìn)行分析。依據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂教學(xué)課程在特殊教育院校受到諸多教師與學(xué)生的歡迎與喜愛。大部分特殊兒童都比較喜歡音樂，喜歡在聆聽音樂中進(jìn)行探索。視覺障礙兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂過程中，其學(xué)習(xí)能力與常人無異，甚至?xí)^正常兒童的音樂學(xué)習(xí)能力。例如，視覺障礙兒童對(duì)于節(jié)奏的模仿與音樂旋律的哼唱，都優(yōu)于等正常的兒童，他們對(duì)于節(jié)奏非常敏感，并在音樂領(lǐng)域中取得了諸多的優(yōu)異成果。

2.音樂教育有利于視覺障礙兒童康復(fù)補(bǔ)償意義

由于視覺障礙兒童在一出生或者成長(zhǎng)過程中的經(jīng)歷，造成了自我視覺的喪失。在生存和成長(zhǎng)的過程中，出于對(duì)自我的保護(hù)，特殊兒童在進(jìn)行走路、傾聽、防衛(wèi)等行為中，經(jīng)常性的出現(xiàn)聳肩、低頭、碎步等一系列的不正常的身體姿勢(shì)，甚至有一部分特殊兒童音樂會(huì)出現(xiàn)擠眼、擺動(dòng)身體、注視燈光等行為。這一系列的身體行為，被我們稱之為盲人正常的形態(tài)，即為“盲態(tài)”[3]。

視覺障礙兒童在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，通過將音樂旋律與自我的 身體進(jìn)行相應(yīng)的融合，有效的進(jìn)行糾正了視障兒童“盲態(tài)”問題。例如，視覺障礙兒童在進(jìn)行認(rèn)真的傾聽舒緩輕快的音樂時(shí)，會(huì)隨著音樂的旋律不自主的放松，并在音樂教師的教學(xué)引導(dǎo)下，完成一系列的學(xué)習(xí)動(dòng)作。兒童在進(jìn)行踏步這一動(dòng)作時(shí)，通過切實(shí)的感受音樂的旋律，進(jìn)而有效的增加了自我的音樂學(xué)習(xí)的自信心和身體的協(xié)調(diào)能力。音樂教師需要在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，不斷對(duì)班級(jí)中的視覺障礙兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)而有效的矯正學(xué)生的“盲態(tài)”問題。并充分的運(yùn)用輔助教學(xué)工具，如樂器、聲音等，使幼兒可以更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

3.不斷提高視覺障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)前階段，視覺障礙兒童在進(jìn)行成長(zhǎng)發(fā)展過程中，由于自我的學(xué)習(xí)行為需要依靠聽覺而不是視覺，為此，視覺障礙兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，僅僅是憑借自我的聽覺能力，看不到說話者的具體口型，就會(huì)在一定程度上出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或口吃的問題。由于視覺障礙兒童自身缺乏堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而嚴(yán)重的誘發(fā)了自我語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與實(shí)際物質(zhì)相分離等問題。

為此，音樂教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要有意識(shí)讓視覺障礙兒童進(jìn)行自主的朗讀歌詞，并對(duì)學(xué)生的具體發(fā)音，逐字逐句的進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于一部分班級(jí)中學(xué)生無法發(fā)音準(zhǔn)確的內(nèi)容，運(yùn)用夸張的口型慢慢進(jìn)行教學(xué)，也可以在學(xué)生歌唱過程中，進(jìn)行及時(shí)的糾正。部分學(xué)習(xí)歌曲與學(xué)生的內(nèi)心情感情出現(xiàn)重合時(shí)，有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于此歌詞內(nèi)容的理解與掌握能力。通過音樂教師科學(xué)有效的教學(xué)，使得視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)問題逐漸全部被解決，對(duì)于視覺障礙兒童而言，具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂教育對(duì)于視覺障礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是具有雙重意義的，即為音樂治療和提高學(xué)生的實(shí)際能力。視覺障礙兒童在進(jìn)行實(shí)際音樂學(xué)習(xí)過程中，有效的提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步的增強(qiáng)了自我的音樂修養(yǎng)。

兒童音樂教育論文:地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略

摘 要： 在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，面臨自身應(yīng)用型、實(shí)踐型的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在學(xué)前兒童音樂教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、開展參與式的音樂教育流派教學(xué)、多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)、理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開、案例教學(xué)法的應(yīng)用等是可行的實(shí)踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?，幼兒園教師音樂教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程與活動(dòng)延伸，通過討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。