序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇綜合素質(zhì)評價論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

綜合素質(zhì)評價論文:財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評價方法

【摘要】本文簡要分析了評價財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的德、能、勤、績等四個方面的指標(biāo)，并根據(jù)其指標(biāo)的多層次性和模糊性的特點，提出用綜合評判法對其綜合素質(zhì)進行評價，并結(jié)合實例進行了評判。

不論在企業(yè)還是行政事業(yè)單位，財務(wù)管理人員都起著舉足輕重的作用，其綜合素質(zhì)的高低直接影響著這些單位組織有關(guān)財務(wù)活動、處理財務(wù)各種關(guān)系成效的好壞。不同人士對于財務(wù)管理人員這一概念的理解有一定的差別。筆者所指的財務(wù)管理人員，主要是指企業(yè)、行政事業(yè)單位中不僅能反映過去、會算“死賬”，而且更能預(yù)測前景、參與決策、規(guī)劃未來、控制與評價財務(wù)活動、會算“活賬”的中高級管理型人才。

通過對財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的客觀、合理評價，可以幫助有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)開展人才招聘、選拔、培訓(xùn)和績效考評，進行其他有關(guān)的考核和工作安排、崗位調(diào)整。而任何單一的指標(biāo)評價都只是片面的和零星的，必須采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和方法，對其進行相互關(guān)聯(lián)的綜合性分析。

一、財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)

筆者以為，對財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的分析評價，至少應(yīng)具備以下幾個要素：一是指標(biāo)要素齊全適當(dāng)；二是主輔指標(biāo)功能匹配；三是滿足多方面的需求。具體來說，可將其評判指標(biāo)分解為德、能、勤、績等四個方面。

（一）在“德”方面

主要包括政治思想、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。遵紀(jì)守法又可進一步細分為國家法律法規(guī)和單位財務(wù)制度；而職業(yè)道德方面又可進一步細分為敬業(yè)精神、服務(wù)意識和廉潔自律等。具體到工作上，就是要掌握《會計法》、《企業(yè)會計制度》和《經(jīng)濟合同法》等一系列財政、金融、稅收的法律制度，對國際慣例有所了解。要愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、辦事公道、堅持準(zhǔn)則、強化服務(wù)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、提高技能、服從領(lǐng)導(dǎo)。

（二）在“能”方面

包括任職資格、業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)等內(nèi)容。而任職資格又可細分為學(xué)歷、職稱、技能證書；業(yè)務(wù)水平方面可細分為政策理論水平、專業(yè)技能、組織協(xié)調(diào)能力、工作效率及質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。要求通過對財會專業(yè)理論的研究，制定好本單位的財務(wù)管理制度、規(guī)則和會計崗位職責(zé)等；綜合運用財務(wù)會計信息進行財務(wù)分析，為管理決策層提供預(yù)測、意見和建議；具備各種會計核算的工作經(jīng)驗及與財會相關(guān)的銀行、財政、稅務(wù)、審計、工商、物價等部門溝通與協(xié)調(diào)的能力。

（三）在“勤”方面

主要指工作態(tài)度、勤奮敬業(yè)精神、勞動紀(jì)律的情況。應(yīng)熱愛本職工作，工作態(tài)度好，遵守有關(guān)工作紀(jì)律。

（四）在“績”方面

主要指工作實績，包括工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作效率和獎懲情況等。能圓滿地、創(chuàng)造性地完成崗位工作任務(wù)及領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作，在會計核算、會計監(jiān)督、預(yù)算管理以及參加繼續(xù)教育和其他有關(guān)財會工作方面表現(xiàn)突出，善于協(xié)調(diào)好單位內(nèi)部及與外單位各方面的關(guān)系。

在這四者中，“績”是成果、效率、效益的統(tǒng)一體，是財務(wù)管理人員對社會的貢獻，是“德、能、勤、績”的集中體現(xiàn)和綜合結(jié)果，是評價、衡量的最佳角度；“德”是“績”的保證；“能”是“績”的基礎(chǔ)；“勤”是“績”的條件。

二、評判的依據(jù)與原理

（一）評判的特點

根據(jù)上述評價指標(biāo)的建立（詳見下頁表1）可知，財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評判指標(biāo)分解為“德、能、勤、績”等一級指標(biāo)，而“德”又可分解為遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等二級指標(biāo)，“能”可分解為任職資格、業(yè)務(wù)水平等二級指標(biāo)……其中“遵紀(jì)守法”又可進一步分解為國家法律法規(guī)、單位財務(wù)制度等三級指標(biāo)……同理，“勤”與“績”的二級指標(biāo)下亦可進一步細分為若干三級指標(biāo)（因篇幅所限，本文略）。

在該評價體系中，對單一獨立指標(biāo)的評價而言，不同行業(yè)、不同單位以及同一單位不同時期的評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，不同人士的評價標(biāo)準(zhǔn)也不相同。換言之，各因素及其單一評價、綜合評價都是相對而言的，其本身沒有精確定義的判別準(zhǔn)則，它們具有“亦此亦彼”的模糊性。而綜合評判法正是研究這種模糊現(xiàn)象的較為恰當(dāng)?shù)亩糠椒ǎ绕洚?dāng)決定財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的因素具有復(fù)雜性和多層次性，直接、真實地反映處于不同層次的諸多因素在整個體系中的地位有一定的難度時，所以，筆者提出應(yīng)采用多級模型的模糊評價法對財務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)予以評判。

（二）評判的原理、方法

首先，請上級部門、本部門、服務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)或其他有關(guān)人士分別對各層面上的各因素賦予相應(yīng)的權(quán)重，對最次一級的因素進行單因素評價，分為“優(yōu)、良、中、差”四個等級，在此基礎(chǔ)上作第一級評判；然后，再由遠到近，逐級進行評判，得出最終評判結(jié)果。

假設(shè)因素集為u＝{u1，u2，…，un}，評判集為v＝{v1，v2，…，vm}。對單個因素ui進行評判，即可得到v上的模糊集{ri1，ri2，…，rim}，并由此組成評判矩陣

式中：i＝1，2，…，n；rij∈[0，1]； ∑rij＝1（j=1，2，…，m）

又設(shè)各因素的權(quán)重為a＝（a1，a2，…，an），式中：ai≥0；∑ai=1

則評判結(jié)果為b＝a·r＝（b1，b2，…，bm），式中：bj＝∨（ai∧rij）

根據(jù)有關(guān)定理，在實際計算中，可采用實數(shù)的加乘運算來代替上式中的“∨、∧（取大、取?。边\算，其結(jié)果仍是模糊集，且運算結(jié)果更為精細。即采用以下公式計算：bj＝∑ai·rij（i=1，2，…，n）

將此結(jié)果看成是對其上一層次（圖中左邊層次）中各因素（指標(biāo)）的單因素評判，同時，給這些因素也賦予相應(yīng)的權(quán)重，則可進行第二級綜合評判。即

c＝a′·r′＝a′·[b1，b2，… ，bk]－1，式中：k表示其上一層次中因素（指標(biāo)）的個數(shù)。

同理，可繼續(xù)進行第三級或更多級的綜合評判，最終得出對某財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評判結(jié)果。

三、評判法的實例

為了更清楚地說明這一方法的應(yīng)用，現(xiàn)舉例如下：

（一）評判準(zhǔn)備

設(shè)評判集為v＝{優(yōu)，良，中，差}，邀請適當(dāng)比例的上級部門、本部門、服務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)、同事或其他有關(guān)人士對某一財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)進行評判。首先，由評估人士對一、二、三級指標(biāo)分別賦予了相應(yīng)的帶有普遍性的權(quán)重a；然后，由這些人士從各自的角度出發(fā)，對最次一級指標(biāo)分別進行評判，得出各評判等級下對應(yīng)的模糊集r（比重）。經(jīng)過整理，各級指標(biāo)的權(quán)重以及單因素的評判結(jié)果如表1。

（二）評判計算

1.第一級評判

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，對二級指標(biāo)中的“遵紀(jì)守法”進行評判，得

同理，可得“職業(yè)道德”等指標(biāo)的評判結(jié)果。歸納如表2：

2.第二級評判

根據(jù)表2結(jié)果，將b1、b2看成是對“遵紀(jì)守法”、“職業(yè)道德”兩個指標(biāo)的單因素評判，則可對“德”進行綜合評判。結(jié)果為：

（三）評判結(jié)論

該結(jié)果表明，這類評估人員對該財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評判結(jié)論為：“優(yōu)”占31.16％，“良”占47.78％，“中”占19.56％，“差”占1.5％。根據(jù)最大隸屬原則，最后的結(jié)論為：“好”。

四、評判法的有關(guān)說明

在實際評估中，有關(guān)指標(biāo)下也可包含更豐富的指標(biāo)，或進一步細分為第三級、第四級或更多級指標(biāo)。應(yīng)該說，指標(biāo)越細，級數(shù)越多，對財務(wù)人員綜合素質(zhì)的評判就越客觀、越準(zhǔn)確。

當(dāng)然，值得一提的是，該方法仍有一個難以操作的地方，那就是對前述參加評估人士的選擇，難免有一定的主觀性和片面性。而這些人士對各權(quán)重的選擇及單因素的評判又直接影響了對財務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評判。所以，為確保評估的客觀性和準(zhǔn)確性，可盡量多邀請更具典型性、代表性和權(quán)威性的人士參加。

綜合素質(zhì)評價論文:淺談大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況分析及評價研究策略

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　綜合素質(zhì)狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時間，但是很多大學(xué)生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點，積極地對學(xué)生進行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

綜合素質(zhì)評價論文:我的舞臺，我自己建造—淺談新課程理念下的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價

論文關(guān)鍵詞：音樂小擂臺　面向全體　各展其能　輕松愉快

論文摘要：音樂是藝術(shù)學(xué)科，其本身的非語義性和不確定性使它具有區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式—感受于體驗。因此，學(xué)生音樂繪合素質(zhì)的評價不能只限于結(jié)果的評價，而更應(yīng)著眼于情感態(tài)度與價值觀等方面的指標(biāo)，即“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系’，。通過“音樂小擂臺”，給每位學(xué)生一個戰(zhàn)事舞臺的機會.鼓勵學(xué)生積極參與，展示學(xué)生的綜合才藝，激發(fā)了學(xué)生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術(shù)實踐活動中使學(xué)生享受到美的偷悅和情感的陶。既達到了考查學(xué)生音樂知識和才藝能力的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學(xué)習(xí)生活增添了絢麗的色彩。

1.傳統(tǒng)音樂綜合素質(zhì)評價方式的局限性

對于音樂基礎(chǔ)較差或缺乏音樂天賦的孩子來說，傳統(tǒng)的音樂考試是殘酷的，因為它帶來的挫敗感是直接的。傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，完全忽視學(xué)生的興趣和需要。評價方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學(xué)生或指定樂曲有學(xué)生用所學(xué)的樂器演奏，過多的強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了體現(xiàn)創(chuàng)新評價思路，質(zhì)性的評價手段和方法，也忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展差異的評價。在新課標(biāo)中明確指出:“發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，尊重和體現(xiàn)個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，以促進每個個體最大可能的發(fā)展?！痹诳荚囘^程中學(xué)生頗感到“趕鴨子上架般的無奈”，一些學(xué)生直言“不會唱”或“太難了”。內(nèi)容單調(diào)，形式單一，忽略學(xué)生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著考試全過程。這與新課程要求的“教學(xué)評價要采取多元化的評價目標(biāo)，多樣的評價手段”大相徑庭;傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生在評價中處于被動地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學(xué)評價要求的“提倡多元化主體”即學(xué)生白評、互評。師生互動評價背相馳。此外，新課程評價體系中學(xué)生主動的自我評價是重要環(huán)節(jié)，評價成為學(xué)生自我促進，自我發(fā)展的有效方式。

2.我的舞臺。我自己建造

音樂學(xué)科是一門藝術(shù)，音樂學(xué)科的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)和發(fā)展，以及能否真正主動地參與到探究音樂的活動中。在音樂學(xué)科的評價上，不能以一歌或一紙定“終身”，應(yīng)突出音樂學(xué)科的特點，靈活多樣的設(shè)計方案，公正、合理地對學(xué)生進行評定。捕捉音樂考試中當(dāng)然決樂”元素，是廣大一線音樂教師必須探究的課題。

2.1音樂小擂臺央視《夢想劇場》是一檔音樂擂臺節(jié)目，讓老百姓夢想成真的舞臺，筆者受節(jié)目的啟發(fā)，基于對新課標(biāo)評價原則的理解，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，筆者采用“班級音樂小擂臺”的形式，經(jīng)過實踐證明，這種考核形式深受學(xué)生喜愛。對于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺;成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機會，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。在平時的音樂課上，筆者注重給學(xué)生一份好心情，把音樂考試設(shè)計成學(xué)生表演的平臺，改考場為劇場，變講臺為舞臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、體驗、展示自已特長的機會。筆者把這次音樂小擂臺命名為“我的舞臺，我自己建造”的主題，這是考試評價的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經(jīng)過填密的構(gòu)思，確定最佳方案。借鑒央視《夢想劇場》的節(jié)目策劃，筆者將考試形式和考試對象以及考試內(nèi)容做如下設(shè)計:考試規(guī)則為每月舉辦一次音樂擂臺賽，選出最佳表演獎，然后月冠軍晉級到學(xué)期末再一起閃亮登場，進行選拔，選出學(xué)期最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳潛力獎等等，落選的同學(xué)一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂、朗誦、相聲、小品等均可;考試對象靈活，以往是個人演唱為主，如今個人或組合均可;考試內(nèi)容豐富，可以是課內(nèi)或課外，力求創(chuàng)新，提倡學(xué)科綜合。在考試安排上筆者要求學(xué)生在每個月賽前一星期向文娛委員報名，由文娛委員負(fù)責(zé)表演順序的抽簽，整理好節(jié)目單。音樂總評成績:由平時評價加表演評價相結(jié)合，獲月冠軍、學(xué)期冠軍的學(xué)生將給予獎狀鼓勵?？荚嚂r的評委就是他們自己，大家自評和互評，做到公正、公平、公開?？傊?，以上設(shè)計方案力圖在注重學(xué)生個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識以及合作精神。

自由寬松的表演平臺，激起了學(xué)生的興趣，他們根據(jù)自身的特長選擇聲樂、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛的節(jié)目。為了能充分地展示自己的才華，學(xué)生在音樂課堂上更加遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)唱歌，快樂的律動。課間，同學(xué)們總是互相問問表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著往日少有的自信。雖然放學(xué)已經(jīng)很遲了，但總是有一小班同學(xué)留下來繼續(xù)排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語。

2.2多彩、愉悅的考試過程寬松的和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？记?，筆者做了頗具鼓舞性的動員:“我的舞臺，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學(xué)們會盡自己最大的努力來展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對于個別同學(xué)來說，今天可能是平生第一次上臺表演，我希望無論成功與否，我們都能報以真誠的掌聲，讓所有的同學(xué)都能以最佳的狀態(tài)展示自己的分采，同時，也將學(xué)生帶人了“學(xué)會欣賞別人”的和諧氛圍中。在學(xué)生欣賞的掌聲中，同學(xué)們開始紛紛上臺表演了各自精心準(zhǔn)備的節(jié)目。徐游游同學(xué)善長舞蹈，在優(yōu)美的音樂中展示了自己精湛的舞技，博得滿堂彩;葛兒暢同學(xué)(一位性格內(nèi)向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂中極其認(rèn)真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學(xué)們鼓勵的掌聲中找到了自信;接下來是我班最調(diào)皮的劉若其出場了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內(nèi)容，邀請筆者當(dāng)鋼琴伴奏，把這段時間音樂課上學(xué)過的歌都唱了個遍，其他同學(xué)也跟著唱了，班里的氣氛達到了高潮。盡管他在表演過程中并沒有參與演唱，且做法似乎有投機取巧之嫌，但他能運用簡單的“指揮圖示”進行劃拍，準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)拍強弱規(guī)律，筆者認(rèn)為他的這一做法頗具創(chuàng)造性，且符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中以“音樂審美為核心”的宗旨。整場表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學(xué)們沉浸在歡樂在中…演出中音高不對，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學(xué)們個個都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個月的選拔再做新準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的考試方式，老師是裁判，學(xué)生往往帶著應(yīng)考的心理負(fù)擔(dān)，很大程度地抑制了學(xué)生的才藝和情商?！耙魳沸±夼_”的考試方式，老師是策劃人，創(chuàng)建一個平臺，讓學(xué)生在綜合藝術(shù)的平臺上，可以充分展現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭音樂教育的多方面才藝，使學(xué)生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術(shù)的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂成為每位學(xué)生生活的一部分。

3.“音樂小擂臺”彰顯音樂綜合素質(zhì)評價的優(yōu)越性

“讓音樂考試快樂起來”、“讓考試的感覺象春天”，這溫馨的口號為我們把握了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)評價的基本方向。對于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺;成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機會，成了學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。

3.1尊重差異張揚個性正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們的學(xué)生也不是按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展的，學(xué)生的個體差異性是客觀存在的。音樂學(xué)科是個體差異最顯著的學(xué)科，在評價時應(yīng)以鼓勵為主，尊重藝術(shù)體驗與表達方式的多樣性與獨特性?！耙魳沸±夼_”允許學(xué)生自由選擇喜愛的表演內(nèi)容及形式(唱歌、舞臺、器樂、朗誦等)并允許學(xué)生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發(fā)揮每個學(xué)生的音樂潛能。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些平時膽小，不敢單獨當(dāng)眾表演的孩子，在合作性的項目中表現(xiàn)得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發(fā)現(xiàn)許多平時在課堂上調(diào)皮、玩劣的學(xué)生竟然表現(xiàn)出極高的興致，積極踴躍地成為活動中的組織者、參與者，“音樂小擂臺”成了他們個性張揚的一方沃土?！耙魳沸±夼_”它還使學(xué)生知道只要去努力嘗試，也會就會成功的道理。正如托爾斯泰所說:“千分之一的機會都會使你成功?！蔽医o學(xué)生自我展示的舞臺，學(xué)生給我的是充滿激情的創(chuàng)造?！皠?chuàng)造”的種子埋在每個孩子的心中，只有教師的精心呵護與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發(fā)芽。

3.2激發(fā)興趣學(xué)科綜合“音樂小擂臺”的形式打破了學(xué)科中心的嚴(yán)肅面目，與其他學(xué)科加強了橫向聯(lián)系。例如在“音樂小擂臺”中，要求學(xué)生自由布置音樂室，以營造舞臺表演的氣氛。學(xué)生的想法往往富有創(chuàng)意，他們通過自己設(shè)計，自己制作的方式布置環(huán)境。例如，有些學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)制作彩球、彩帶以及剪貼畫等來布置小舞臺;有些學(xué)生則設(shè)計精美的海報向全校師生發(fā)出邀請……這些小舉措體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)、手工等學(xué)科方面的藝術(shù)審美能力。此外，一些學(xué)生選擇“配樂詩”形式，創(chuàng)造性的拓寬了音樂學(xué)科的藝術(shù)性。

3.3主動參與加強合作“合作”是音樂存在的基礎(chǔ)。沒有合作，音樂就不能產(chǎn)生與存在。隨著音樂教育對音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，學(xué)生主動參與，交流合作成為音樂活動的主要形式?！耙魳沸±夼_”正是利用音樂本身具有的“合作”特性，為學(xué)生創(chuàng)造了合作條件，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力?！耙魳沸±夼_”中學(xué)生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創(chuàng)作與編排無不體現(xiàn)學(xué)生的合作意識。通過合作，他們共同分享彼此的思考、經(jīng)驗，交流情感，促進共同發(fā)展。音樂使我們這班人團結(jié)得更緊密起來，不僅有了展現(xiàn)自我的機會，同時也讓許多同學(xué)得到認(rèn)識他人另一面優(yōu)點的機會。

4.教師感悟

首先，“音樂小擂臺”的嘗試，讓筆者更加明確義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能能得到開發(fā)并使他們從中收益。在學(xué)生的表演過程中，讓筆者發(fā)現(xiàn)人才的同時，也進異步了解到什么是學(xué)生所許、學(xué)生所愛，在以后的教學(xué)工作中將如何拉近師生間的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。讓生活便的更五彩斑斕，人類變的文雅和充滿愛心。同樣，那豐富多彩，富有創(chuàng)意的節(jié)目是學(xué)生帶給老師的精美禮物，它將啟發(fā)老師以后的教學(xué)和節(jié)目的創(chuàng)編。只有嘗試到果實的人，才知道那其中的滋味，別人是無法代替自己的切身感受。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯林曾說過“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”?！耙魳沸±夼_”，不但充分地展示了學(xué)生的才華，還鍛煉了勇氣，增強了學(xué)生之間的合作能力;同時也培養(yǎng)了學(xué)生怎樣尊重他人、欣賞他人、做一個文明的觀眾意識。為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添了一筆絢麗的色彩。這樣的考試方式結(jié)合平時的音樂教學(xué)，較完整地實施了“以音樂審美為中心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘樣民族音樂、理解多元化和完善評價機制?！钡囊魳方逃砟?。

“音樂小擂臺”的音樂綜合素質(zhì)評價模式是筆者根據(jù)新課程理念并結(jié)合我校學(xué)生的實際情況開展的行動研究。“在研究中行動，在行動中反思”，收獲與困惑同在。這也再一次使我社棵體會到音樂教育必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美特征，以興趣愛好為動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。課改如大浪淘沙，留下的永遠是那些斑斕的貝殼，供探究者一路擷取，一路品味。

綜合素質(zhì)評價論文:綜合素質(zhì)評價指標(biāo)幼兒教師論文

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。

（一）評價對象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級評價指標(biāo)的確定

在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。

（三）標(biāo)度和等級的確定

標(biāo)度，顧名思義就是達到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定

由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評

在擬定評價指標(biāo)體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。

三、結(jié)論與建議

對幼兒教育質(zhì)量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

作者：張亞婷 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

綜合素質(zhì)評價論文:綜合素質(zhì)評價指標(biāo)下的幼兒教師論文

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。

（一）評價對象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級評價指標(biāo)的確定在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。

（三）標(biāo)度和等級的確定標(biāo)度，顧名思義就是達到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評在擬定評價指標(biāo)體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。

三、結(jié)論與建議

對幼兒教育質(zhì)量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

綜合素質(zhì)評價論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的困境及改進路徑

摘 要 伴隨著綜合素質(zhì)評價的落地、生根、發(fā)芽，在實施過程中，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價也面臨著一些困境。究其原因，主要由功利主義的價值取向、“考試文化”的根深蒂固及“分析式”評價思路等因素所致。改進綜合素質(zhì)評價既需要理論層面上的正確認(rèn)識，重新定位評價的功能，又需要在實踐層面上建立科學(xué)、可行的評價指標(biāo)，落實多主體評價，同時還需要完善評價思路，依托大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)評價的綜合性。

關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)評價 困境 改進路徑

在基礎(chǔ)教育課程改革的語境下，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評價雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評價的深入進行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會削弱綜合素質(zhì)評價的成效。在已有的綜合素質(zhì)評價研究成果中，中學(xué)方面的研究明顯多于小學(xué)，這與中學(xué)階段存在升學(xué)有著密切關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學(xué)生的后期發(fā)展。筆者對西安市不同層面的12所學(xué)校進行了調(diào)查，總體來看，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的狀況喜憂參半。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進一步完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以期提升綜合素質(zhì)評價的作用和價值。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價困境的表現(xiàn)

在筆者所調(diào)查的12所學(xué)校中，4所是西安市教學(xué)水平較高的學(xué)校，具有良好的口碑和社會影響力，4所是西安市教學(xué)水平一般的學(xué)校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，不同層次的4所學(xué)校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要存在以下困境。

1.內(nèi)容缺乏科學(xué)性

綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的科學(xué)性決定著評價的效度。西安市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、身體心理素質(zhì)四個方面對學(xué)生進行評價，每個模塊下又有一些二級指標(biāo)。通過對指標(biāo)及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評價指標(biāo)比較模糊，指標(biāo)的設(shè)置不周全，無法很好地詮釋學(xué)生的綜合素質(zhì)，且整個評價體系比較繁雜，以至于教師在評價時無據(jù)可依，無從下手。比如在創(chuàng)新精神和實踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標(biāo)，對創(chuàng)新能力進行評價本身就需要一個比較復(fù)雜的評價標(biāo)準(zhǔn)作為一個二級指標(biāo)，如果學(xué)校、教師沒有組織相應(yīng)的活動或者在活動中缺少對創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評價內(nèi)容的科學(xué)性。

2.過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

評價過程的科學(xué)性是評價結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展情況并不太理想。評價標(biāo)準(zhǔn)中雖然有多元主體的參與，但同學(xué)、家長、自我的評價基本流于形式，評價的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質(zhì)的評價多是在期末突擊完成，評價主要依據(jù)自己的主觀判斷和感覺，對學(xué)生的評語針對性不強，整個過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。并且90%左右的小學(xué)教師對綜合素質(zhì)評價的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學(xué)生進行評價。

3.結(jié)果缺乏關(guān)注度

對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的目的是促進考試制度改革，關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育。對于小學(xué)生而言，通過綜合素質(zhì)評價，一方面可以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面以評價促發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)獲得進一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果主要用于民辦學(xué)校的小升初入學(xué)考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行關(guān)注，更少有學(xué)校、教師在評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進行分析、比較、總結(jié)。基本上是學(xué)期末評價結(jié)束后，評價手冊便被束之高閣，至下次評價前再無人問津。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價困境的成因分析

1.價值取向的偏差

對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評價實施過程中，評價的自身目的與人們認(rèn)識的目的存在著偏差。

對小學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的應(yīng)然追求是發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識的過程中進一步提高綜合素質(zhì)。而在實際實施過程中，一些教師、家長、學(xué)生卻把綜合素質(zhì)評價看作是一種額外的“擔(dān)”，認(rèn)為其可有可無，原因是綜合素質(zhì)評價不會給學(xué)生帶來一些實質(zhì)性的影響，如提高分?jǐn)?shù)、考入一所好的學(xué)校等，這樣的價值取向直接導(dǎo)致對綜合素質(zhì)評價本身的漠不關(guān)心、過程的敷衍，及對結(jié)果的不重視。在這種價值觀的影響下，綜合素質(zhì)的本體價值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質(zhì)評價與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評價篩選與選拔功能，“賦予”了評價一些額外功能，加劇了評價的功利性。為了能在評價中略勝一籌，不惜犧牲學(xué)生的自由和愛好，讓其去學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，這樣做不僅會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會加劇不良競爭，形成一些不良風(fēng)氣。

價值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評價的實施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質(zhì)評價實施過程中出現(xiàn)的價值取向偏差，才導(dǎo)致了公眾對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評價的結(jié)果并不是學(xué)生真實發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評價流于形式，抑或有虛假的成分，那么評價又有何意義？評價的公平性又在何處？

2.“考試文化”影響根深蒂固

盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當(dāng)今的教育評價系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評價的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評價的促進、激勵功能。

受考試思維的影響，人們在進行綜合素質(zhì)評價過程中總是希望尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并附上分值，這樣便可對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化評價，可通過分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在教育實踐過程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)不夠清晰，操作性不強。如果以考試的思維方式對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，那么評價標(biāo)準(zhǔn)必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強。但學(xué)生的成長處于一種動態(tài)、變化的過程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評價標(biāo)準(zhǔn)無疑只能框定學(xué)生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全部，并且評價一旦標(biāo)準(zhǔn)化，便會聚集人們的關(guān)注點，容易導(dǎo)致人們對標(biāo)準(zhǔn)之外的一些素質(zhì)的忽略。通過標(biāo)準(zhǔn)化的評價往往呈現(xiàn)的是評價的結(jié)果，無法記錄評價的過程，這也容易導(dǎo)致評價流于形式。

3.“分析式”的評價思路

“在綜合素質(zhì)評價中，思路比行動本身更具有決定性。如果仔細分析當(dāng)前的高中C合素質(zhì)評價可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式’的思路?！盵3]這種思路在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中依然存在，正是這種評價思路導(dǎo)致了我們不斷分解評價指標(biāo)，并賦值量化；導(dǎo)致了我們把學(xué)生綜合素質(zhì)人為地分解為各個片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學(xué)科成績相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發(fā)展提供支撐和能量。細化、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)看似解決了復(fù)雜的評價問題，實際上這種做法會帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復(fù)雜的綜合素質(zhì)分解為幾個片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評價指標(biāo)不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評價行為”[4]。

“分析式”思路對綜合素質(zhì)評價造成的另一影響是在評價結(jié)果的比較上，通過分?jǐn)?shù)或者等級對不同學(xué)生的綜合素質(zhì)進行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)我們既不能清楚地了解到學(xué)生的個性特征，更不能貿(mào)然地認(rèn)為分?jǐn)?shù)高或者等級高的綜合素質(zhì)就一定強，因為每一個人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價時我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間量上的區(qū)別，更應(yīng)關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認(rèn)識學(xué)生，正確地對待綜合素質(zhì)評價。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改進路徑

1.在理念層面

其一，正確認(rèn)識綜合素質(zhì)評價。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分?jǐn)?shù)及靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是不科學(xué)的，并且小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會給學(xué)生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質(zhì)既應(yīng)包含學(xué)術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學(xué)術(shù)素質(zhì)，還應(yīng)包含一些隱性的非學(xué)術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，是綜合性與個體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導(dǎo)下，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學(xué)科成績之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來發(fā)展的高度。

其二，正確定位綜合素質(zhì)評價的功能。不同的價值取向影響著對評價功能的不同認(rèn)識，不同的認(rèn)識影響著人們對評價的態(tài)度及重視程度。在評價過程中，淡化評價的甄別功能，以評價促發(fā)展是新時代賦予評價的功能，也是評價的真諦所在。以評促發(fā)展，既包含了對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價的結(jié)果既是一段時期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點。通過評價，不斷認(rèn)識學(xué)生、激勵學(xué)生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發(fā)展。

2.在實踐層面

其一，評價的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)、可行。評價指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，這樣一方面能保證對學(xué)生進行全方位的評價，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢所在。但評價指標(biāo)又不能過于抽象，這樣易導(dǎo)致評價流于形式。為使評價指標(biāo)具有可行性，需要教育行政部門、學(xué)校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，相互協(xié)作，形成一個評價有機體。

教育行政部門的主要職責(zé)是在宏觀層面上制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及評價的維度，同時應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在不同學(xué)段設(shè)置不同的評價指標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評價提供宏觀指導(dǎo)。為使綜合素質(zhì)評價具有嚴(yán)謹(jǐn)性、真實性、個體性，教育行政部門在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以給學(xué)校釋放相應(yīng)的權(quán)力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色、校本課程、優(yōu)勢等制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，在對學(xué)生全面評價的基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生量身定做一些個性化的評價內(nèi)容，以此促進學(xué)生更好地成長。

其二，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動中的表現(xiàn)，落實多主體評價。為進行客觀、全面、有效的評價，需要多主體共同參與。在評價執(zhí)行的過程中，為改變班主任一人突擊評價的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學(xué)科、角度、層面共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，收集學(xué)生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實評價的過程性、多元化、多主體，使每一個維度的評價都比較豐滿，而且這也是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)在需求所致。如若對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行評價，需要在多種活動和學(xué)科教學(xué)中進行，這樣才可以保證評價的真實性。

3.評價思路的調(diào)整

綜合素質(zhì)評價的思路影響著評價的行為，“分析式”評價思路割裂了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評價方法、思路的選擇上要考慮其特點，助推評價標(biāo)準(zhǔn)的完善。綜合素質(zhì)評價既要全方面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學(xué)生的個性特征。在評價思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評價框架的基礎(chǔ)上運用活動+問卷調(diào)查的方式進行，通過對學(xué)生活動表現(xiàn)的記錄及問卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行分析，便可對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進行評價。這種評價模式有效淡化了分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注到學(xué)生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實然和可能狀態(tài)，有利于對學(xué)生進行全面、正確的認(rèn)識。該模式在評價方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評價更加科學(xué)、客觀。目前這種做法已有學(xué)校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應(yīng)是未來評價的一種發(fā)展趨勢，也是綜合素質(zhì)評價改革努力的方向。

綜合素質(zhì)評價論文:中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的方法及其改進

[摘要]在中小學(xué)中施行綜合素質(zhì)的評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推進素質(zhì)教育的進行，有利于教師評價觀念的轉(zhuǎn)變，有利于推動應(yīng)試評價制度的改革，亦有利于轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的方式。而綜合素質(zhì)的評價方法在中小學(xué)綜合素質(zhì)的評價中占有重要地位。當(dāng)前的評價方法主要有表現(xiàn)性評價和檔案袋評價。雖然我國正在積極完善綜合素質(zhì)的評價制度和方法，但是不可否認(rèn)的是當(dāng)前中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的方法仍然存在諸多不足之處，如運行僵化、與實際脫節(jié)、缺乏可信度等問題。再加上由于價值觀偏差和權(quán)力分配所造成的如教育不公平、抵制和阻礙改革等問題，導(dǎo)致我國的中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的完善和發(fā)展仍要有一個漫長的過程。本文即以中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的方法為中心，探討和研究如何對其進行改進和完善。

[關(guān)鍵字] 中小學(xué)綜合素質(zhì) 評價方法 改進

一、中小學(xué)實行綜合素質(zhì)評價的意義

隨著社會的進步與改革開放的不斷進行，教育這一決定國民素質(zhì)的領(lǐng)域也不可避免的要進行改革。在大眾觀念的轉(zhuǎn)變下，改革考試制度以及人才選拔方式已經(jīng)成為社會共識。而在中小學(xué)實行綜合素質(zhì)評價正順應(yīng)了這一需要，實行綜合素質(zhì)評價有如下幾個意義：

1、推動素質(zhì)教育的進行，使學(xué)生全面發(fā)展

以往的教育往往只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對于其他能力的培養(yǎng)很欠缺，在實行綜合素質(zhì)評價后，可以推動素質(zhì)教育的進行，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生其他能力如德智體美等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2、推動教學(xué)改革的進行

在未實行綜合素質(zhì)評價時，學(xué)校往往只注重學(xué)生的成績，故走向了應(yīng)試教育的道路。彼時，學(xué)習(xí)教育的重點在如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，只注重最后的考試成績，以成績論英雄造成了學(xué)生發(fā)展的不全面。而在實行綜合素質(zhì)評價后，教師對進行評價的方式變多，于是學(xué)校不再只注重學(xué)生的成績，不再以成績作為評斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在評價的多元化下必然要進行教學(xué)改革。

3、變更原有考試制度，完善人才培養(yǎng)制度

以往的考試制度以理論為主，應(yīng)用為次。在實行綜合素質(zhì)評價后，相應(yīng)的考試制度也發(fā)生了變化，從原來的注重理論以書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、理論不分主次。并且由于評價制度的轉(zhuǎn)變，原有以成績論英雄的時代已經(jīng)過去，成績雖然重要但已經(jīng)不是最主要的評價條件，而是綜合學(xué)生的其他能力進行綜合評價。

4、培養(yǎng)誠信意識，優(yōu)化社會風(fēng)氣

應(yīng)試制度下，人們只注重結(jié)果不注重過程所以導(dǎo)致了測試時不誠信事件的時有發(fā)生。而實行綜合素質(zhì)評價，學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到了提升，并且使其具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣在一定程度減少了不誠信事件的發(fā)生，間接的優(yōu)化了社會風(fēng)氣。

二、綜合評價方法

雖然當(dāng)期國內(nèi)學(xué)者對于怎樣進行綜合評價并沒有一個明確的定論，但是不可否認(rèn)的是綜合素質(zhì)是針對之前教育片面的追求升學(xué)率以及片面的追求學(xué)生成績而提出的。由于傳統(tǒng)的筆試測試不能很好的測試學(xué)生的發(fā)展部分，如學(xué)生的表達能力、學(xué)生是否具有批判性思考的能力、學(xué)生的合作與溝通能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實踐能力，而綜合素質(zhì)評價則貫穿于學(xué)生的整個教育過程，綜合素質(zhì)評價是一個過程評價。所以綜合素質(zhì)評價比筆試測試的成績更能反映一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

當(dāng)前綜合素質(zhì)的評價方法主要有檔案袋評價以及表現(xiàn)性評價。其中，檔案袋評價是綜合素質(zhì)評價的基本方法，用以評定其的成長、努力、進步。檔案袋按不同的功能分為n堂型、展示型、文件型、評價型、理想型五種。

第二種評價方法，表現(xiàn)性評價。這種方法在上世紀(jì)九十年代在世界范圍內(nèi)普及，但是在國內(nèi)該方法不如檔案袋評價普遍。簡單來說就是“為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接地觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示?！碑?dāng)然，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，表現(xiàn)性評價也可以分為不同的類型，如將其普遍的分為限制性表現(xiàn)性評價方式和擴展性表現(xiàn)性評價方式。

雖然綜合素質(zhì)評價的方法多種多樣但是以上兩種方法最為普遍。所以，以此分析具有代表性。

三、綜合素質(zhì)評價方法所存在的不足以及如何改進

無論任何方法都有不足之處。對于綜合素質(zhì)評價方法也不例外，其主要不足有以下幾點。（1）線性化操作造成了執(zhí)行的僵化，造成了新的形式主義。由于評價方法具有很強的理論性，而且我國自二十一世紀(jì)初才引入，教師的觀念跟不上這一新體制的實行，并且操作繁瑣，以上原因造成了線性化的操作最終形成新的形式主義。（2）西學(xué)中用，水土不服。由于這些理論基本上是由國外向國內(nèi)進行普及，所以這些理論不可避免的會不適應(yīng)中國實際情況，而由于不加以改進生搬硬套最后導(dǎo)致了這些理論的應(yīng)用與實際是脫節(jié)的。（3）可信度不高。由于教師時間、精力的問題，大部分評價并不全面，有的甚至是片面的。由于在綜合素質(zhì)評價中，評價方法越多則結(jié)果越全面越可信，所以，這些不全面的評價的可信度是不高的。

對此有以下改進方式。首先，針對執(zhí)行僵硬的情況，可以適當(dāng)降低其理論性，或者對教師進行集中培訓(xùn)以使其了解該如何去執(zhí)行評價機制，并且加強監(jiān)管機制避免因為教師的懈怠和應(yīng)付心理使該評價體系變成新的“形式主義”。其次，對這些方法進行改造以適應(yīng)我國的實際情況，降低其“水土不服”的情況。最后，增強教師意識、轉(zhuǎn)變教師觀念，并且引入多元化的評價方法，最后使教師明白只有全面地對學(xué)生進行評價得到的結(jié)果才是可信的，才是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。

四、總結(jié)

在中小學(xué)實行綜合素質(zhì)評價有助于學(xué)生的全面地發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實行，有助于進行教學(xué)改革，有助于構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)機制。但是，由于綜合素質(zhì)評價方法基本由國外首先實行，引入中國的時間較晚。因此在執(zhí)行中不可避免的會產(chǎn)生這樣那樣的問題，但是相信隨著社會的發(fā)展以及人們觀念的轉(zhuǎn)變再加上教育改革的不斷進行，適合我國社會的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系一定會得到建立和完善。

綜合素質(zhì)評價論文:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題及改進措施

摘 要：實施綜合素質(zhì)評價可以促進小學(xué)生的全面發(fā)展，但是，在目前的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中還存在有較多的問題，綜合素質(zhì)評價流于形式，評價難以真正落實等，這些問題阻礙了小學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)評價；問題；改進措施

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中存在的問題

1.評價方法理論性強，教師的評價素質(zhì)偏低

目前，在教W中使用較多的綜合素質(zhì)評價方式主要是檔案袋評價和表現(xiàn)評價兩種，通過這兩種評價方式能夠較快地掌握班上的學(xué)生發(fā)展情況。例如，小學(xué)語文教師在剛剛接手一個新班級之后，對于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀況并不是十分了解，教師首先要做的就是翻閱學(xué)生的檔案，了解他的各方面發(fā)展情況，再根據(jù)學(xué)生平時的一些表現(xiàn)來進行綜合素質(zhì)評價。

這種評價方式較為適合小學(xué)生的發(fā)展，但是它對教師的評價素養(yǎng)和能力也有著較高的要求。因為這種評價方式雖然聽起來十分容易，但是在具體的實施過程中卻較為麻煩，理論性強，工作難度大。部分教師的評價素養(yǎng)過低，往往會導(dǎo)致在評價過程中評價方法使用不當(dāng)，未能有效地對學(xué)生進行評價，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.價值偏差，造成評價方法運用的信度缺失

信度可以說是一切評價方法的核心，但是在進行小學(xué)生的綜合評價時，由于評價方法使用的不確定性和評價方法的單獨運用，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的不一致或是評價結(jié)果的片面性，不適用于綜合素質(zhì)評價的發(fā)展。

比如說，在語文課堂上，教師的教學(xué)評價方法越豐富，收集到的信息越多，對于學(xué)生的評價也就會越全面。然而，在具體的評價操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師由于時間和能力等方面的原因，在進行綜合素質(zhì)評價的時候，評價方式大部分都較為單一，學(xué)校在管理上也有所欠缺，使得評價的結(jié)果過于片面化，不利于小學(xué)生的發(fā)展，也無法建立完整的語文綜合素質(zhì)評價體系，制約綜合素質(zhì)評價的發(fā)展。

3.評價未能緊扣學(xué)科，造成偏差

小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價大部分都是通過課堂教學(xué)來完成的，但是在課堂上，教師可能會由于教學(xué)情緒和教學(xué)心態(tài)等因素的影響，在對學(xué)生進行教學(xué)評價時存在偏差，不能緊扣學(xué)科來開展。例如，教師在剛剛接手一個新班級的時候，對班上的同學(xué)都不太了解，可能是通過其他的一些教師來了解班上學(xué)生的，這樣會使教師在進行評價的時候先入為主，而不是根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)情況評價，不能緊扣學(xué)科。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改進措施

1.改進單一的評價方式，倡導(dǎo)多元評價

世界是在不斷發(fā)展變化的，同樣，隨著學(xué)生的成長和發(fā)展，他們也在不斷地變化，比如說，今天學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時候，可能還不太能理解這篇課文的主旨和想要表達的思想感情，但是也許在明天，學(xué)生經(jīng)過自身的努力已經(jīng)將這些知識掌握了。

因此，教師在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的時候，也應(yīng)當(dāng)不斷地與時俱進，倡導(dǎo)評價方式的多元化，提高評價方法的信度。首先，筆者認(rèn)為在倡導(dǎo)多元的時候，可以從師生合作制定評價方法的使用標(biāo)準(zhǔn)和細則開始。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價多是以教師為主體，學(xué)生在這個過程中只是被動地參與。這種評價方式不夠客觀，也不全面，必須要進行改進。其次，從學(xué)校的管理層面來說，也必須要加強對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的管理，盡快建立切實可行的綜合素質(zhì)評價體系，督促教師落實評價工作，更好地對小學(xué)生進行評價。

2.提升評價的可操作度，緊扣語文教學(xué)

檔案袋評價和表現(xiàn)評價等評價方法，對于開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價有著較大的幫助，但是這兩種評價方式也有較多的不足，耗時久、要求高。大部分的學(xué)校在實施這種評價方式時，并沒有真正地將其落實，評價效果不明顯。

所以，筆者認(rèn)為在進行小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的時候，必須要提高評價方法的可操作性，建立綜合素質(zhì)評價的方法體系。例如，在教學(xué)《翠鳥》《少年閏土》《鳥的天堂》等幾篇課文的時候，教師主要是根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生這段時期的學(xué)習(xí)進行綜合素質(zhì)評價的。這種評價方式看似很客觀公正，但是教師可能會因為學(xué)生過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，先入為主地將學(xué)生限定在固定的圈子里面，在課堂上教師很難注意到一些后進生的進步，造成評價的不公。所以說，必須要提高評價的可操作性，不斷加強教師的評價訓(xùn)練，讓他們學(xué)會用發(fā)展的眼光看待班上的學(xué)生，做好綜合素質(zhì)評價。

總之，小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，能夠更加全面地分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，客觀地對學(xué)生進行評價，是適應(yīng)時展需要的一種評價方式。但是，要想做好小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作也并非是一朝一夕的事情，教師在進行評價的時候，必須要找準(zhǔn)方法，真正地落實好評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

綜合素質(zhì)評價論文:安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價

摘 要：隨著社會經(jīng)濟增速的放緩以及高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生不斷增多，安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)越來越難，這就要求學(xué)校不能只重視知識和技能的培養(yǎng)，要更多關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，而目前對高職院校安全技術(shù)管理學(xué)生綜合素質(zhì)評價體還不健全，據(jù)此，建立安全技術(shù)管理專業(yè)的評價體系指標(biāo)，利用層次分析法進行權(quán)重分析確定，為安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供了一種方法，也為同類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供參考。

關(guān)鍵詞：層次分析法；安全技術(shù)管理專業(yè)；結(jié)合素質(zhì)；評價

1 背景

近些年，高職院校開辦安全技術(shù)管理專業(yè)越來越多，隨著國家整體經(jīng)濟環(huán)境有所下滑，導(dǎo)致出現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生供過于求的局面，很多畢業(yè)生需要參與到與本專業(yè)沒有太大關(guān)系的崗位競爭，而在買方市場條件下，用人單位更需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生，那么學(xué)校如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的畢業(yè)生，學(xué)生如何在學(xué)校參照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展自我，企業(yè)如何識別學(xué)生的綜合素質(zhì)等等問題需要解決。本文為了解決這些問題建立了統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考評體系，利用綜合評價法實施學(xué)生綜合素質(zhì)考評。為解決高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)考評建立了基礎(chǔ)。

2 指標(biāo)建立

通過大量國內(nèi)外文獻的研究，結(jié)合安全技術(shù)管理專業(yè)自身特點，特別是安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生需要高度的思想覺悟，強健的體魄，強大的心理素質(zhì)，良好的專業(yè)素養(yǎng)、頑強的意志等建立了如下的二級指標(biāo)體系。具體指標(biāo)體系如圖1所示。

3 層次分析法應(yīng)用

3.1 方法介紹

層次分析法（FAHP）是20世紀(jì)70年代美國運籌學(xué)T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。

3.2 指標(biāo)梳理

由圖可知安全技術(shù)管理專業(yè)指標(biāo)集合為：

一級指標(biāo)Fn（n=1，2…n），F(xiàn)為First縮寫=（思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個性及人為素質(zhì)F4）。

二級指標(biāo)Sn（n=1，2…n），S為second縮寫。

F=（思想信念S1，道德修養(yǎng)S2，紀(jì)律觀念S3，原則觀念S4）

F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動態(tài)度S8）

F3=（基礎(chǔ)課程成績S9，專業(yè)技能成績S10，實習(xí)動手能力S11，計算機外語能力S12）

F4=（人際關(guān)系S13，語言表達及組織S14，個性特長及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）

3.3 權(quán)重計算

3.3.1 一級指標(biāo)權(quán)重計算

一級指標(biāo)主要包括思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個性及人文素質(zhì)F4共四個指標(biāo)。按照層次分析法的構(gòu)建原則，可以把以上指標(biāo)兩兩構(gòu)建判斷矩陣。而判斷矩陣來源于編制的問卷調(diào)查1-9標(biāo)度，具體值需要采用專家調(diào)查法，本次調(diào)查的專家范圍為高職院校專業(yè)教師（副教授以上），高職院校招生就業(yè)處相關(guān)負(fù)責(zé)人、企業(yè)現(xiàn)場安全管理負(fù)責(zé)人，共發(fā)放問卷20份，收回18分，有效18份。按照多數(shù)人原則，比如感覺思想道德素質(zhì)與身體健康素質(zhì)同等重要的人數(shù)比例最高，它們在判斷矩陣?yán)锩娴谋壤褪?∶1。最后把所有判斷矩陣得到的數(shù)據(jù)進行一致性檢驗，檢驗如果不通過，再請少數(shù)專家重新取值進行調(diào)整，直到通過為止。對一級指標(biāo)調(diào)查后得到的權(quán)重判斷矩陣如表1。

3.3.2 確定F1中各元素的權(quán)向量

F1=（思想信念B1，道德修養(yǎng)B2，紀(jì)律觀念B3，原則觀念B4）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表2。

同理計算得到對應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。

3.3.3 確定F2中各元素的權(quán)向量

F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動態(tài)度S8）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表3。

同理計算得到對應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。

4 確定F3中各元素的權(quán)向量

F3=（基礎(chǔ)課程成績S9，專業(yè)技能成績S10，實習(xí)動手能力S11，計算機外語能力S12）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表4。

F4=（人際關(guān)系S13，語言表達及組織S14，個性特長及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表5。

同理計算得到對應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。

可以得到各評價因素指標(biāo)權(quán)重表如表6，從表里面看，一級指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，所以作為安全技術(shù)管理人員一定要具有良好的思想道德素質(zhì)，遵章守紀(jì)、講原則，另外就是專業(yè)技能方面要重點提高。從二級指標(biāo)看，思想道德方面道德修養(yǎng)最重要；身體及心理素質(zhì)方面心理健康狀況最重要，因為做安全的，往往從事的是高危行業(yè)，必須有強大的心理素質(zhì)，臨危不亂，處置果斷的基本能力。基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能素質(zhì)方面，專業(yè)技能素質(zhì)最重要，個性及人文素質(zhì)方面人際關(guān)系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人際關(guān)系。

6 綜合評價

在對一個學(xué)生進行綜合評價時，首先要對二級指標(biāo)進行研究，打分，具體打分需要制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所打分?jǐn)?shù)與上面表5的權(quán)重相乘相加得到同學(xué)綜合素質(zhì)分。比如，一個學(xué)生二級指標(biāo)對應(yīng)分?jǐn)?shù)為E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，則其對應(yīng)的綜合考評分?jǐn)?shù)為EοW總=77.69（ο取加權(quán)平均算子）?？芍撋傇u為77.69分。

7 結(jié)論

本文建立了安全技術(shù)管理專業(yè)評價指標(biāo)體系，利用層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合權(quán)重和學(xué)生指標(biāo)得分可以評價出每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。通過對指標(biāo)體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，一級指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，二級指標(biāo)主要重視道德修養(yǎng)，心理健康狀況，專業(yè)技能素質(zhì)，人際關(guān)系等方面。

綜合素質(zhì)評價論文:高校研究生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建淺析

摘要：

構(gòu)建高校研究生綜合素質(zhì)評價體系對于確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生發(fā)展具有重要的意義。本文通過對比國內(nèi)外在研究生綜合素質(zhì)評價體系的差異，研究了構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評價體系的原則，最終確定了研究生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；評價體系

研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育。我國自主培養(yǎng)的研究生已成為實施科教興國戰(zhàn)略的骨干力量，成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進步，我國在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各個方面對人才的需求日益迫切。承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。為了確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生的發(fā)展，我們需要建立一套科學(xué)規(guī)范的研究生綜合素質(zhì)評價體系。

一、素質(zhì)與綜合素質(zhì)

從廣泛意義上講，人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。人的綜合素質(zhì)是指人所具有的知識、分析、處理事務(wù)的潛能。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀。國外發(fā)達國家研究生教育歷史悠久，工作經(jīng)驗豐富，對研究生教育質(zhì)量評估和綜合素質(zhì)評價等工作開展了大量的研究和實踐，對研究生的培養(yǎng)注重從實際出發(fā)。美英等西方國家已構(gòu)建了較為完善的研究生教育質(zhì)量評價系統(tǒng)，并大規(guī)模應(yīng)用在全國所有學(xué)科的教育質(zhì)量評估工作中。美國的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會服務(wù)輸出。在這種以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質(zhì)評價更加重視的是對實踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、思維能力及動手能力等指標(biāo)的考察。德國研究生的培養(yǎng)核心是導(dǎo)師，導(dǎo)師以一帶一或一帶多的方式指導(dǎo)研究生進行科學(xué)研究以及科研論文的寫作。德國研究生入學(xué)的條件比較寬松，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)研究性人才而且?guī)熒年P(guān)系是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進嚴(yán)出”和重視教學(xué)的特點。由于日本研究生教育與學(xué)位授予相分離，研究生課程畢業(yè)了不等于獲得學(xué)位，只有具有獨創(chuàng)性的研究成果才有可能獲得學(xué)位。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國研究生的評價主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。雖然這些方式能夠起到一定的監(jiān)督鼓勵作用，但評價指標(biāo)體系不完整，對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、身心素質(zhì)等方面的考察較少。對定性指標(biāo)的考察中，部分評估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評價的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評價往往在期末進行，評價者很難記得評價對象長時間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，這樣的評價具有滯后性。

三、 研究生綜合素質(zhì)評價體系的原則

對比國內(nèi)外關(guān)于研究生綜合素質(zhì)評價方面的研究現(xiàn)狀，考慮到國內(nèi)研究生評價中存在的問題，在制定研究生綜合評價體系時應(yīng)遵守以下原則：

1、評價指標(biāo)的全面性、導(dǎo)向性和可操作性。研究生綜合素質(zhì)評價體系中的指標(biāo)應(yīng)包含研究生應(yīng)考慮的全方位素質(zhì)和能力，圍繞研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考察研究生在知識、能力、素質(zhì)等方面的情況。不僅關(guān)注課程成績，還應(yīng)關(guān)注實踐能力的評價；不僅重視研究生的共性發(fā)展還要考慮個性表現(xiàn)。對于一些定性指標(biāo)可以使用特殊的方法進行評價，如分析研究、特殊考察等，增強指標(biāo)的可操作性。

2、評價過程的全程性與連續(xù)性。研究生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)貫穿在研究生培養(yǎng)的全過程，每個培養(yǎng)階段都應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定和科學(xué)的指標(biāo)，通過此體系能夠在研究生培養(yǎng)的各個階段進行督促和鼓勵，使得每位研究生對前階段的學(xué)習(xí)、科研工作、社會工作等有一個準(zhǔn)確的定位和了解。

3、評價方式的多樣性和科學(xué)性。在選擇評價方法時，要根據(jù)評價對象的特點使用不同的評價方法。評價指標(biāo)設(shè)置應(yīng)分層次、分類別，對指標(biāo)進行整合或細化，根據(jù)不同的評價對象采用科學(xué)的評價方法，有重點的考察不同的評價指標(biāo)群。

4、評價主體的多元化。當(dāng)前的研究生評價主體大多是培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門，相對忽視了社會、研究生導(dǎo)師及研究生個體的評價。研究生教育最終的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高層次的專門人才。因此社會用人單位及科研合作單位都應(yīng)該成為研究生評價的重要主體。社會評價主要在研究生參加社會實踐，與科研合作單位共事中進行，主要評價研究生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實際操作能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、溝通能力等方面。導(dǎo)師對研究生的科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、團隊合作等方面最為了解，在研究生綜合素質(zhì)評價中應(yīng)加強導(dǎo)師的作用。研究生通過接受各評價主體的評價結(jié)果之后，根據(jù)自身情況開展自我評價。自我評價促進研究生主動查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調(diào)整成長方向，不斷地進行自我完善和自我管理。

四、研究生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容

根據(jù)前文對國內(nèi)外在研究生綜合素質(zhì)評價方面的對比，以及建立評價體系的原則，本文提出研究生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容如下。

1、思想道德素質(zhì)。指的是人在思想意識、道德行為、政治態(tài)度、法紀(jì)素養(yǎng)等方面具有的符合時代特色的基本品質(zhì)，包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個大類。政治素質(zhì)測評中應(yīng)包含政治態(tài)度、政治學(xué)習(xí)和黨團榮譽的考查，此項測評可由研究生所在黨支部、團支部打分評價；道德素質(zhì)測評中應(yīng)包含道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，此項指標(biāo)可由研究生班級、團隊或個人打分評價。

2、學(xué)習(xí)科研素質(zhì)。指的是研究生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)以及通過科研活動和導(dǎo)的指導(dǎo)具備一定的科研能力，包括課程學(xué)習(xí)情況和科研能力的測評兩部分。參與考察的指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)成績，參加各類學(xué)術(shù)活動的情況，發(fā)表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項目情況以及參加的科創(chuàng)競賽情況等。此類指標(biāo)容易量化，可操作性較高。

3、社會實踐能力。研究生參加社會實踐活動情況包括研究生擔(dān)任各類學(xué)生干部等社會職務(wù)，參加公司實習(xí)以及與相關(guān)科研單位合作情況，這部分指標(biāo)應(yīng)由學(xué)生干部指導(dǎo)老師以及用人單位考察。

4、身心素質(zhì)。研究生應(yīng)具有健康的身體能夠承受繁重的學(xué)習(xí)科研壓力，同時也應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)。包括積極樂觀的生活態(tài)度，廣泛的興趣愛好，良好的適應(yīng)能力，一定的自我控制能力，協(xié)調(diào)能力及抗挫折能力等。

5、創(chuàng)新能力。指的是研究生從事創(chuàng)新活動所具備的創(chuàng)新素質(zhì)和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新技能的綜合體現(xiàn)，是一種思維作用動機、認(rèn)知指導(dǎo)實踐的綜合能力，具有發(fā)展性、創(chuàng)建型和開拓性的能力。創(chuàng)新能力的測評應(yīng)包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐等四個方面進行綜合評價。國內(nèi)有學(xué)者使用群組決策特征根法（GEM）對研究生創(chuàng)新能力評價初選指標(biāo)進行識別，篩選出研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。

綜合素質(zhì)評價論文:新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評價之建構(gòu)

新課程的教育目標(biāo)是“整體的人”的發(fā)展,即人的綜合素質(zhì)的提高,而綜合素質(zhì)評價正是促進人的全面素質(zhì)、綜合素質(zhì)提高的主要方法,所以,在新課標(biāo)實施過程中處于主要地位。

一、從養(yǎng)成教育入手,堅持以人為本,德育為先

通過學(xué)校狀況、學(xué)生狀況、家庭狀況、社會角度綜合分析各種因素,深感學(xué)校德育建設(shè)迫在眉睫,又任重道遠,決定從學(xué)校整體出發(fā)扎扎實實開展德育工作,真正體現(xiàn)以人為本,德育為先。

(一)目標(biāo)體系

結(jié)合時代精神,整合小學(xué)德育目標(biāo),重新制定學(xué)年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學(xué)生道德品質(zhì)形成規(guī)律與身心發(fā)展特點,設(shè)計出低、中、高三個階段的階段性、遞進式的教育目標(biāo),從而制定出整體化的目標(biāo)體系。

(二)內(nèi)容體系

以“五愛”為基本內(nèi)容,二十周行為規(guī)范重點,融入時代需求,結(jié)合學(xué)校實際,設(shè)計出系列性的月德育中心,依據(jù)階段性、遞進式的教育目標(biāo),把月德育教育中心溶于各學(xué)科教學(xué)及各年級的學(xué)生、家庭、社會德育活動中,形成整體性的德育內(nèi)容體系。

(三)運作體系

圍繞著教育中心,一方面學(xué)校內(nèi)有序性、動態(tài)式實施;另一方面學(xué)校、家庭、社會間配合、支持,有機結(jié)合、同步作用。這樣各德育途徑既獨立又聯(lián)動,創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境,形成良性“德育場”,從而達到德育途徑的整體化。

(四)評價體系

制定出與德育整體化目標(biāo)體系相匹配的整體化評價標(biāo)準(zhǔn),采用多元評價、激勵評價、過程性評價與終端性評價相結(jié)合等評價方法,全面、整體、客觀、發(fā)展地評價學(xué)生。

二、學(xué)科教學(xué)與課外活動相結(jié)合

學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會議、一項活動、一次談話就能完成的。不同年齡的學(xué)生具有不同的思想水平和認(rèn)識能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運用多種方法,經(jīng)常地、反復(fù)地進行教育訓(xùn)練,才能達到訓(xùn)練的目的。因此,我們嘗試學(xué)科教學(xué)、少先隊活動、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評價五大途徑結(jié)合進行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時又相互支持,相互聯(lián)系,相互滲透,共同為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)。

(一)課堂教學(xué)

新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中的評價與研究,旨在對通過教學(xué)內(nèi)容的評價、生活課堂的營構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的革新,使學(xué)生在課堂教學(xué)中提高綜合素質(zhì),研究學(xué)科教學(xué)中如何提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.教學(xué)內(nèi)容中加強

因為各學(xué)科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據(jù)二十周訓(xùn)練內(nèi)容的具體要求排列成序,從而確定加強點。找準(zhǔn)知識傳授與德育教育的最佳結(jié)合點。體現(xiàn)知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一即教單科育全人。

2.生活課堂的營構(gòu)

學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化。物化的環(huán)境以兒童生活為主色彩,每個角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設(shè)都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺,沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環(huán)境則是給每一個孩子以獨特的心靈舒展的空間,讓他們在班集體中有人格獨立性的一席之地。教師與學(xué)生平等對話、交流,了解學(xué)生思想實際,使他們對教師所傳授的內(nèi)容有認(rèn)同感,從而產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容可從教材擴展到學(xué)生的整個生活空間,包括社會生活中對兒童有意義的題材,同時關(guān)注社會新聞及時豐富,充實課程內(nèi)容,增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近性。因此,我們在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學(xué)源于教材,高于教材,為學(xué)生的自主發(fā)展拓展途徑,提供幫助。

3.學(xué)習(xí)方式的革新

兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。本課題突破對課堂教學(xué)的狹窄的傳統(tǒng)式理解,運用系統(tǒng)論的方法科學(xué)地將教與學(xué),課堂與課外統(tǒng)一起來,采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會,獲得對世界的真實感受。讓學(xué)生在活動中探究,在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題,及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考。知識在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發(fā),以兒童的視角進行合理的引導(dǎo)。兒童用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受生活,用自己的方式實踐生活。使學(xué)生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質(zhì)。

(二)心理健康教育

通過舉辦“心理健康知識講座”,建立特殊學(xué)生的個人心理檔案,開展心理輔導(dǎo)等到活動,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,個別心理輔導(dǎo)通過“心之語”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學(xué)生自我意識,如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,如何(下轉(zhuǎn)13頁)(上接11頁)解決學(xué)生的心理問題,從而提高學(xué)生的全面心理素質(zhì)。幾年來,我們每學(xué)期舉行不少于兩次“心理健康知識講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導(dǎo)活動課,“心之語”信箱解決了許多學(xué)生的心頭煩惱?！爸慕憬恪笔呛⒆觽冏钕矚g的老師。

(三)家校合作

一是辦好家長學(xué)校。探索與規(guī)范“家長學(xué)校”建設(shè),實現(xiàn)家長學(xué)校授課內(nèi)容與教學(xué)計劃系統(tǒng)化,提高家長素質(zhì)和家庭教育實效,主要活動有:①每學(xué)期舉辦二次家長學(xué)校,每次上課兩課時。②輔導(dǎo)教師重點研究授課內(nèi)容,從家長的一些特點出發(fā),講授一些針對性強,家長愛聽,實效高的相關(guān)知識。③授課內(nèi)容按年級分塊,形成系列。二是構(gòu)建“家校聯(lián)系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯(lián)系卡、家訪、家長來校了解、教學(xué)開放周等。三是研究家長委員會的運作方式,發(fā)揮家長委員會的作用,優(yōu)化育人環(huán)境。四是讓家長以教育行風(fēng)監(jiān)督員的身份自由出入校園,積極參加校園內(nèi)的各項活動,及時反饋各種與教育相關(guān)的信息,更加合理有效的對教育進行監(jiān)督和管理,使我校的教育教學(xué)工作能與時消息、與時俱進、與時偕行。

(四)制度管理

尋找影響學(xué)生良好道德素質(zhì)形成與發(fā)展的顯性及隱性危機,在充分討論、征集師生意見的基礎(chǔ)上,確定制度內(nèi)容框架,形成了一整套適應(yīng)小學(xué)生道德素質(zhì)形成與發(fā)展的制度措施,使學(xué)校的德育及其管理工作更規(guī)范、科學(xué)、有序。目前,學(xué)校已形成一系列比較規(guī)范的德育制度,比如,在德育常規(guī)工作考評方面的制度有:學(xué)校德育計劃和總結(jié)制度;團(隊)組織,教研組、班主任等工作管理制度,學(xué)校德育工作學(xué)習(xí)例會制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績優(yōu)獎勵考評方面的制度有:德育工作自評制度,文明班級、文明學(xué)生、雛鷹中隊、雛鷹少年、優(yōu)秀班主任評選制度;紀(jì)律、衛(wèi)生流動紅旗評比制度,班主任工作考核制度;學(xué)生操行評定制度等等。

新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究,就是小學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā),全程的教育教學(xué),這是全新的教學(xué),從事這種教學(xué),教師、學(xué)生、家長以及社會都必須提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,變以傳授知識為中心的課堂教學(xué)模式,為以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人為目標(biāo)的綜合素質(zhì)的教書和育人相統(tǒng)一的教育和評價模式;樹立教育是為培養(yǎng)全面發(fā)展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動相結(jié)合綜合素質(zhì)和評價途徑,及“自評―互評―教師評―家長評”的評價方法。將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中,統(tǒng)一在學(xué)科教育之中,教單科育全人。實踐證明,新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法有效,全面推進素質(zhì)教育的措施有效。為了中華民族的偉大復(fù)興,為了每個人的和諧發(fā)展,為了建設(shè)創(chuàng)新型國家,為了培養(yǎng)適合二十一世紀(jì)的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究開拓為教育通途。

(作者單位:遼寧省沈陽市東盛小學(xué))

責(zé)編 / 董 璐

綜合素質(zhì)評價論文:高中生綜合素質(zhì)評價與高考的關(guān)系

對于新課改中的重要項目――高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改革，基層校長是舉雙手贊同的，無論是從理性認(rèn)識到實踐操作，大家的認(rèn)識還是比較清楚的。可是為什么還沒有全面推開呢？除了新課改剛剛開始，還處在摸索學(xué)習(xí)階段這個原因之外，我個人認(rèn)為最大的障礙就是它與高考結(jié)合的說法。

高考是什么？是家長、學(xué)生、學(xué)校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應(yīng)運而生了。學(xué)生綜合素質(zhì)評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認(rèn)同高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個項目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。過去學(xué)校教育評價的單一性扼殺了學(xué)生個性發(fā)展的同時，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學(xué)生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學(xué)生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習(xí)慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因為學(xué)校教育的載體是課程，教師們最習(xí)慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進學(xué)生的發(fā)展，這樣教師也認(rèn)同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學(xué)生的全面發(fā)展，高考也成為一個促進全面發(fā)展的手段，但反之促進學(xué)生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學(xué)生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學(xué)生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學(xué)校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價做好引導(dǎo)。按市場理論這是對的，但在國家人才培養(yǎng)的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學(xué)生的大致標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個義務(wù)做好此事，但是又不可能全國高校一個標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價。高校所需人才標(biāo)準(zhǔn)又不可用一個綜合素質(zhì)評價指標(biāo)就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學(xué)錄取也僅需要學(xué)校提供一些硬性的證明（如分?jǐn)?shù)、參加社會活動情況、學(xué)校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學(xué)生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學(xué)生的素質(zhì)。又有多少高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學(xué)生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔(dān)子呢？

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分?jǐn)?shù)有等級。綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分?jǐn)?shù)的，這與綜合素質(zhì)評價是促進人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評價與高考結(jié)合有失公平。學(xué)業(yè)可以有分?jǐn)?shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分?jǐn)?shù)和等級也可理解，但作為高校招生的標(biāo)準(zhǔn)就有失準(zhǔn)確了。綜合素質(zhì)評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會真實地填寫學(xué)生的（下轉(zhuǎn)64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學(xué)生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學(xué)業(yè)成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學(xué)生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學(xué)生、教師神經(jīng)立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學(xué)校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結(jié)合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學(xué)生機械填表，學(xué)校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學(xué)生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔(dān)憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評價不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現(xiàn)象，校本選修因為沒有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負(fù)擔(dān)，在各校開設(shè)得還不錯，學(xué)校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發(fā)展。

我個人建議把綜合素質(zhì)評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設(shè)，不必拘泥于固定的形式，給學(xué)校自主的空間去創(chuàng)造這門課程，最后用學(xué)分的形式評價，用學(xué)分控制比用高考控制好。

（作者單位：長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)）

責(zé)編 / 張 鶴

綜合素質(zhì)評價論文:初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題及其矯正

摘要 當(dāng)前，初中學(xué)生綜合素質(zhì)采取“指標(biāo)分解――賦值綜合――等級評定”的評價方式，本質(zhì)上還是一種“考試分?jǐn)?shù)”的評價思路，在實踐操作中存在諸多題。初中學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該而且可以評價，要進一步明晰初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)價值，即發(fā)掘?qū)W生的個性和優(yōu)勢潛能；重新設(shè)計初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價思路；準(zhǔn)確收集和記錄初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價證據(jù)；引入公示、問責(zé)和分權(quán)制，以避免初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價淪為“另一場分?jǐn)?shù)的比拼”。

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價 問題反思 實踐矯正

2014年，浙江省出臺《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》，從評價內(nèi)容、程序與方法等方面具體明確了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質(zhì)評價的操作辦法。盡管在理論上，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價有許多論述，然而在實踐中，人們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性、公正性和真實性仍有質(zhì)疑。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在實踐中操作的難度，另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價缺少廣泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改革，非但不能扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)評價的趨向，反而會加重基層學(xué)校和學(xué)生毫無意義的負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題

1.沿用分?jǐn)?shù)評價的思路

當(dāng)前，初中綜合素質(zhì)評價的通常做法是，把學(xué)生綜合素質(zhì)理解為不同方面素質(zhì)的總和，如教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》提出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價包含“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。各省市制定的各學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，在評價內(nèi)容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質(zhì)評價的四大維度。國家、省、市縣各種版本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，雖不盡相同，但思路都是將學(xué)生的綜合素質(zhì)分解為不同方面的素質(zhì)，對每一方面的素質(zhì)繼續(xù)分解為二級和三級指標(biāo)維度。

為使學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中體現(xiàn)出區(qū)分度，每一個具體的指標(biāo)都賦予一定的分值，依據(jù)得分或等級來評價選拔學(xué)生。這其實是分?jǐn)?shù)評價的典型思路，把綜合素質(zhì)視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)”等學(xué)科內(nèi)容，將類似“語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)”等綜合素質(zhì)維度的評價結(jié)果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評價，本意是要扭轉(zhuǎn)單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，發(fā)揮考試評價在學(xué)生評價中不具有的評價功能，但目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價所采取的卻是考試分?jǐn)?shù)評價的路徑。機械地把學(xué)生的綜合素質(zhì)視同知識一樣，分解成一個個可觀測的“知識點”，再拿這樣一個框框去套用和評價每一個學(xué)生，以得分來評定學(xué)生個體的等級和差異。把學(xué)生綜合素質(zhì)簡單等同于部分相加，其實是對綜合素質(zhì)及其評價的誤解。

2.賦值綜合的實踐評價方式不科學(xué)

指標(biāo)分解――賦值綜合――等級評定，是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作流程，無論從評價過程還是評價結(jié)果來看，這種方式既不科學(xué)也不真實。

（1）指標(biāo)分解不科學(xué)

構(gòu)建一套科學(xué)公認(rèn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，不是一個技術(shù)性問題，而是一個可能性問題。就學(xué)生綜合素質(zhì)評價而言，首先遇到的是指標(biāo)維度的全面性和指標(biāo)之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺的《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》提出：將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質(zhì)評價的四大維度。具體到市級層面，有的是直接搬用省指導(dǎo)意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術(shù)”六大維度；寧波采用“審美與藝術(shù)、實踐與服務(wù)、運動與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。如果放眼全國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)維度的版本更多，涵蓋一個學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)維度，很難得到公認(rèn)。

以創(chuàng)新素質(zhì)為例，浙江省的指導(dǎo)意見中將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要維度，而在其他市的指標(biāo)中沒有明顯體現(xiàn)。其次，各指標(biāo)之間應(yīng)有明顯的區(qū)別度，否則很難界定其內(nèi)涵?！暗赖缕焚|(zhì)”和“公民素養(yǎng)”就很難區(qū)分，更像是一種包含的關(guān)系；“實踐與服務(wù)”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現(xiàn)在學(xué)生生活或?qū)W習(xí)活動中的，無法單純來評價其素質(zhì)的高低。這些問題在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的二級和三級指標(biāo)中也同樣存在。

（2）賦值綜合難度大

在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，必須對每個維度指標(biāo)賦值，再將不同指標(biāo)維度的結(jié)果綜合成上一級指標(biāo)維度的評價結(jié)果，最后形成一個最終的評價等第或分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)和等第是目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)賦值的兩種形式，但對某些指標(biāo)而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標(biāo)，往往分解為“品德認(rèn)知”“品德情感”“品德行為”等二級指標(biāo)，從心理學(xué)角度看，這些涉及道德和價值觀方面的指標(biāo)無法測量，即使用行為來衡量，也無法找出標(biāo)準(zhǔn)的答案。在學(xué)生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個學(xué)生為A等而另一個學(xué)生為B等。

指標(biāo)綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級賦值的辦法雖然避免了分?jǐn)?shù)賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創(chuàng)新實踐”為例，如果一個學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”為A、“科學(xué)實驗”為B、“信息技術(shù)”為C、“勞動技術(shù)”為A、“社會實踐”為E（即需努力），那么合并成“創(chuàng)新實踐”該是什么等級？不同主體和不同階段評價的綜合也是如此，如某市規(guī)定“學(xué)生自評占10%，教師評議占40%，學(xué)生互評占50%”，“七年級上下學(xué)期各15%，八年級上下學(xué)期各20%，九年級上下學(xué)期各15%”，假如學(xué)生自評為A、教師評議為B、學(xué)生互評為c；七年級為A、八年級為B、九年級為B，那學(xué)生最終的綜合評價該是什么等級呢？因此，如何對等級賦值的比例進行綜合，是一個實踐性操作難題。

（3）等級評定不真實

綜合素質(zhì)評價相比分?jǐn)?shù)評價，主觀性更強，對操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級評定不真實，是指目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價固有的諸多問題，無法評價出學(xué)生的真實素質(zhì)。原因在于綜合性評價結(jié)果會掩蓋學(xué)生個體的真實性差異，特別是有些省市規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果各等級的比例，甚至還明確把學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果折算成中考分?jǐn)?shù)，計人錄取總分，這無疑加大了評價的道德風(fēng)險，其做法本身也是非?；闹嚨?。該多少學(xué)生優(yōu)秀就得多少學(xué)生優(yōu)秀，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，采用相對性的等級比例規(guī)定是不合理的。綜合素質(zhì)評價的本意是要去考查出分?jǐn)?shù)評價無法發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生內(nèi)在的某些素質(zhì)，可是從評價思路、實施過程、結(jié)果評定都無不采用分?jǐn)?shù)評價的套路，正應(yīng)了那句“穿新鞋走老路”的流行語。正如有人批評的“變相應(yīng)試教育觀”，應(yīng)引起我們的警惕。正所謂“缺什么補什么”，綜合素質(zhì)評價有了等級和分?jǐn)?shù)，反而會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)和相關(guān)參與主體失信行為的可能，這和綜合素質(zhì)評價的初衷背道而馳。

二、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的矯正

黨的十八屆三中全會強調(diào)：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價?！币刖C合素質(zhì)評價是適應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展的評價改革要求，改變單純用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，達到發(fā)掘?qū)W生個體的個性特點和潛能優(yōu)勢的目的。正視實踐中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的種種問題，并非否認(rèn)推行綜合素質(zhì)評價，而是要為更好地完善綜合素質(zhì)評價提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應(yīng)站在實踐的立場，去探索改進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的途徑。

1.對綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的重新思考

說到改進，人們習(xí)慣性的思考是如何去提升綜合素質(zhì)測量的技術(shù)，然而，正如有人所說的：“如果從技術(shù)層面來分析解決這個問題的話，基本上是解決不了的?！蔽覀円獜闹匦吕斫饩C合素質(zhì)的內(nèi)涵開始。從廣義上說，綜合素質(zhì)應(yīng)指一個人各方面的所有素質(zhì)，而現(xiàn)階段，我們主要從考試和綜合素質(zhì)兩方面來評價學(xué)生，考試側(cè)重于知識技能（依據(jù)所規(guī)定的學(xué)科和標(biāo)準(zhǔn)）的掌握情況，因此，實踐中的綜合素質(zhì)，理解為除考試成績所能反映的學(xué)科知識技能之外的所有素質(zhì)。不同學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的差異，往往不是如考試評價那種“量”的差異，即知識技能發(fā)展水平上的差異，而是一種“質(zhì)”的差異，即反映學(xué)生個體的個性特征，是一種無所謂“高低”的差異。

假設(shè)一個學(xué)生綜合素質(zhì)總評是優(yōu)秀水平，而另一個學(xué)生是正常水平（雖然不是每個方面都突出，但存在某個優(yōu)勢潛能），我們就不能用考試評價的思路斷定“后者比前者綜合素質(zhì)差”，因為這僅僅是一種性質(zhì)上的差異。綜合素質(zhì)評價的目的不是分出個三六九等，而是評價出學(xué)生的個性和優(yōu)勢潛能。那種等級或打分式評價，面面俱到地要求學(xué)生“優(yōu)秀”，反而是一種趨同性的價值引導(dǎo)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，更會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.重新設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作思路

要實現(xiàn)通過綜合素質(zhì)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性和潛能優(yōu)勢的真正目的，就有必要重新設(shè)計當(dāng)前的評價操作思路。“要求學(xué)生在綜合素質(zhì)的每一個維度都是優(yōu)秀，這是平均發(fā)展的教育價值觀，要求學(xué)生在音樂、美術(shù)、體育都優(yōu)秀是理論上的完人，在實踐中是做不到的。從社會對人的發(fā)展要求來說，既需要人們有共同價值觀和規(guī)范，更呼喚有個性特長能創(chuàng)新的人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)承擔(dān)這樣的重任?！币虼?，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標(biāo)，或者多少指標(biāo)維度，更不需要綜合計分，但可以把指標(biāo)維度視為一個參照，先看看有無明顯缺陷，再重點去發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢潛能。因為“面面俱到的指標(biāo)評價不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評價行為”。從常識看，學(xué)生之間綜合素質(zhì)的差異往往是一兩個方面，只要發(fā)掘出來，就說明綜合素質(zhì)評價的目的達到了，不需要花過多精力去評價差異不明顯的素質(zhì)。

3.正確記錄學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)證據(jù)

學(xué)生個性及優(yōu)勢潛能的發(fā)展水平依賴于相應(yīng)的證據(jù)，確保證據(jù)的客觀公正成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。學(xué)?；蚪處熢谟涗洉r，應(yīng)遵循“多寫實、少評判”、“多記錄優(yōu)點和進步、少記錄過失和不足”的原則。寫實是一種基于事實的客觀記錄，評判則是一種主觀的論定。以“道德品質(zhì)”為例，可以記錄“某某同學(xué)從初一到初三獻愛心捐款幾次、幫助困難學(xué)生的某種行為”或者引用被幫助者的評語“在某某同學(xué)的幫助下，我得到很大的支持和進步”等等，而盡量少用“某某同學(xué)助人為樂、品德高尚”之類的主觀評判。再比如“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”，類似“某某同學(xué)能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力”這種評判性記錄，其實是沒有什么說服力的，而應(yīng)記錄“某某同學(xué)在什么時間運用什么樣的知識或活動，從事什么樣的學(xué)習(xí)研究，以及達到何種水平的結(jié)果”等事實性材料。此外，學(xué)生綜合性評價更多是一種欣賞式評價，應(yīng)重點記錄學(xué)生的優(yōu)點和進步的過程，對其缺點或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因為初中學(xué)生本身處在一個成長的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質(zhì)的缺陷。

4.引入公示、問責(zé)和分權(quán)機制。確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價在陽光下有效運行

除了涉及個人隱私的方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)證據(jù)（事實或數(shù)據(jù)等），應(yīng)在一定范圍內(nèi)公示；對學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的失信行為進行問責(zé)，從制度層面確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真實性。同時，為了減少學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的“失真”甚至是“作弊”現(xiàn)象，可以嘗試采取“分權(quán)制”，即初中只負(fù)責(zé)“記錄權(quán)”，而“評判權(quán)”歸高中?，F(xiàn)在的做法是，記錄、等級考核和打分都歸初中，這會導(dǎo)致為了追求重點高中“升學(xué)率”而`規(guī)作假：把高等級或得分給予那些最有可能升入重點高中的成績好的學(xué)生。在公示和問責(zé)制下，初中學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的如實記錄，確保真實準(zhǔn)確；而高中學(xué)校依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和價值取向，來決定對學(xué)生綜合素質(zhì)的評判，或者加分等，其結(jié)果也要進行公示和問責(zé)。記錄權(quán)與評判權(quán)的分開，一方面減少了綜合素質(zhì)評價與初中學(xué)校“升學(xué)率”的利害關(guān)系磨擦，最大可能得出真實客觀的評價；另一方面，增加了高中學(xué)校招生錄取的自主權(quán)，有效發(fā)揮了學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的實用效益。

總之，初中學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該而且可以評價。綜合素質(zhì)評價的意義，在于引導(dǎo)我們對基礎(chǔ)教育學(xué)生素質(zhì)的全面關(guān)注與培養(yǎng)。只有正視初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的諸多問題，并從實踐可行的角度加以矯正，才能避免初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價淪為“另一場分?jǐn)?shù)的比拼”。

綜合素質(zhì)評價論文:高中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價之我見

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程評價體系也在日趨完善。但是當(dāng)前我們高中階段應(yīng)試教育的傾向還是非常明顯，在很多教師的心目中考試的分?jǐn)?shù)仍是評價學(xué)生素質(zhì)的絕對依據(jù)。作為青年教師，新課程改革的執(zhí)行者，我們更應(yīng)在課堂中努力實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，把《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》落到實處。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)；多元化；評價；發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的道德踐行能力、學(xué)科知識、獲取知識的途徑、創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力與合作意識入手對學(xué)生進行多元化評價，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能增強學(xué)生的自主參與意識，彰顯學(xué)生的個性特長，對學(xué)生的發(fā)展有很大的促進作用。通過幾年的教學(xué)實踐，我對數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價有以下幾點體會：

一、緊扣三維目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展

1.對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價

（1）對與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和課堂中教師創(chuàng)建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動地參與教師組織的教學(xué)活動。

（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度積極。

（3）在數(shù)學(xué)問題的探索研究當(dāng)中，有克服困難和解決問題的信心，并經(jīng)過努力獲得成功的體驗。

（4）對教師設(shè)置的問題以及同學(xué)提出的不同的觀點能有自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題能及時糾正。

（5）數(shù)學(xué)來源于生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能利用數(shù)學(xué)建模的思想初步解決一些實際問題，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀很難進行量化評價，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性題目，從學(xué)生完成任務(wù)的不同表現(xiàn)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。另外，我們可采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，這樣可以增進師生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題。

2.對學(xué)生知識與技能的評價

高考是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒主題，因此圍繞考綱對學(xué)生知識和技能的評價顯得尤為重要。

（1）課堂評價。精心設(shè)計考查內(nèi)容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養(yǎng)學(xué)生的順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成活性思維的好習(xí)慣。

課堂評價的方法可以通過提問、互動討論，也可以通過板演，或練習(xí)題中的“小試牛刀”來進行?？傊?，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，檢驗學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生看到自己的成長與進步，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。而教師的評價語言應(yīng)該富有激勵性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點。

（2）作業(yè)評價。通過作業(yè)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過對作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和存在的問題。對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)適度加以評價及時反饋。對作業(yè)不認(rèn)真或有錯誤的學(xué)生，應(yīng)加以提醒，能促進學(xué)生養(yǎng)成及時改正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，及時查缺補漏，能有效地提高學(xué)生的成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）考試與期末綜合素質(zhì)評價?？荚囀菣z驗高中生所學(xué)知識技能是否過關(guān)的重要手段?？荚嚂r我們通常用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。如果在一次考試中學(xué)生由于某種原因覺得自己的考試成績不理想，我認(rèn)為可允許他們再加試一次。這會使考試成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并能幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗成功，充分利用考試促進每個學(xué)生的進步。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法進行評價

在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽視學(xué)習(xí)過程的評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、知識的運用、假設(shè)的形成等這些對學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能導(dǎo)致學(xué)生在探究知識過程中產(chǎn)生似是而非的思想，也不利于W生思維的發(fā)展，因而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，學(xué)生獲取知識和探索研究的方式方法也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。如幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學(xué)習(xí)體會，提出的有挑戰(zhàn)性的問題，自己滿意的作業(yè)以及自己在某一時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，從而改進教學(xué)方法。

二、建立多元化評價體系

多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等。

當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評價，多是從教師的角度進行的，但為了確保評價的客觀性與完整性，我認(rèn)為僅有教師的評價是不夠的，還要有學(xué)生個體對自我的評價、學(xué)生之間互相評價、家長對學(xué)生進行評價等，這就是評價主體的多元化。

評價方式多元化是指，對學(xué)生評價要采取多種方式進行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習(xí)日記、調(diào)查問卷、成長記錄等。對學(xué)生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學(xué)生的思想實際、認(rèn)知水平及行為實踐等多種能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

評價內(nèi)容也應(yīng)多元化。由單一評價學(xué)生成績改為對學(xué)生綜合素質(zhì)的各方面進行考查評定，比如：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識技能、審美與表現(xiàn)等方面進行綜合評價。

評價目標(biāo)多元化是因為評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，學(xué)校、教師應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化的認(rèn)知體系。學(xué)校不存在“差生”，每一位學(xué)生都是各有智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。對學(xué)生的評價必須用發(fā)展的眼光去看，要在保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價；應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，關(guān)注發(fā)展和變化的過程，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況。

在提倡素質(zhì)教育的今天，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才，對每位教師來說責(zé)無旁貸，我們都應(yīng)為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高而努力探索！

（作者單位：遼寧省彰武縣高級中學(xué)）