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工程畢業(yè)論文:環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在問題及對策

環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面的知識,能在政府部門、規(guī)劃部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程高級工程技術(shù)人才。環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計可提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力,同時也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力,因此高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計有助于提高環(huán)境工程本科教學(xué)質(zhì)量,有助于培養(yǎng)環(huán)境工程學(xué)科高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。我校環(huán)境工程專業(yè)于1999 年開始招收本科生,2006年以優(yōu)秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估,經(jīng)過10余年發(fā)展,該專業(yè)已具備一定規(guī)模,并得到社會的廣泛認(rèn)可。但由于多方面的原因,近年來環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)暴露出一些問題,使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈下降趨勢,因此提高環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,成為環(huán)境工程專業(yè)高等教育工作者亟待解決的問題。

1 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計題目與工程實際脫節(jié)

目前的畢業(yè)設(shè)計題目通常由指導(dǎo)教師確定,指導(dǎo)教師的水平將嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計題目的質(zhì)量。由于我校環(huán)境工程專業(yè)的部分專業(yè)教師為年輕的碩士、博士,參加工作時間短,教學(xué)經(jīng)驗不足且缺乏工程實際經(jīng)驗,因此給學(xué)生選擇的畢業(yè)設(shè)計題目多為模擬設(shè)計,如模擬廢水處理工藝的設(shè)計、廢氣處理工藝的設(shè)計等。此類題目雖具有一定的工程應(yīng)用背景,但與真題真做差距較大。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時,多簡單套用國家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及教材中的相關(guān)內(nèi)容,對設(shè)計方案的確定、工藝參數(shù)的選擇等都比較隨意,未能結(jié)合實際工程進(jìn)行選擇,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計形式雷同,沒有特色。

1.2 指導(dǎo)教師投入精力不足,指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)多名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時,還要承擔(dān)較繁重的教學(xué)和科研任務(wù),致使指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間不足,影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另外,畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗或科學(xué)研究經(jīng)驗,而近年來許多碩士、博士未經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓(xùn),從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入一線教學(xué)崗位,缺少畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗,在選題、教學(xué)手段、方法和內(nèi)容等方面均存在較大不足,影響其對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生時間與精力投入不足

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計劃,第8學(xué)期前3周為畢業(yè)實習(xí),接下來是為期14周的畢業(yè)設(shè)計,而這一階段是學(xué)生解決就業(yè)問題的關(guān)鍵時期。目前,由于高校畢業(yè)生就業(yè)為雙向選擇,競爭激烈。對于未找到就業(yè)單位的學(xué)生來說,他們把大量的時間和精力投入到解決就業(yè)問題,而導(dǎo)致用于畢業(yè)設(shè)計的時間和精力明顯不足。同時指導(dǎo)教師也為學(xué)生求職著想,放寬對學(xué)生的要求,降低畢業(yè)設(shè)計難度。而對于已確定就業(yè)單位的學(xué)生來說,若將來從事的工作性質(zhì)與專業(yè)相差較遠(yuǎn),則認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計不太重要,進(jìn)而投入畢業(yè)設(shè)計的精力有限。另外,有些學(xué)生根據(jù)多年來無論畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低最后都能通過的現(xiàn)象,想當(dāng)然地認(rèn)為“畢業(yè)設(shè)計不卡人”,從而對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度消極,時間精力投入不足,影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

1.4 畢業(yè)設(shè)計管理力度有待加強(qiáng)

學(xué)校和學(xué)院近年來針對畢業(yè)設(shè)計出臺了相應(yīng)的管理規(guī)定,起到了一定作用,但在實際管理中還存在一些問題。(1)題目質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。學(xué)院雖然有畢業(yè)設(shè)計題目審查一關(guān),但由于各種原因,力度不夠,未能起到把關(guān)的作用。(2)對畢業(yè)設(shè)計檢查效果不佳。據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定,對畢業(yè)設(shè)計要進(jìn)行初期、中期檢查,相關(guān)要求也較為嚴(yán)格,而在實際操作過程中,有的檢查未按規(guī)定進(jìn)行或雖進(jìn)行了檢查,但未做好檢查情況的反饋工作,導(dǎo)致檢查“走過場”,未能很好地發(fā)揮作用。(3)在畢業(yè)設(shè)計評審及成績評定環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán),不論設(shè)計質(zhì)量高低,均可參加答辯,同時對畢業(yè)設(shè)計的成績評定比較寬松,多年來不及格率基本為零,形成了畢業(yè)設(shè)計無論質(zhì)量高低均能通過的現(xiàn)象。

2 提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的應(yīng)對措施

2.1 選題與工程實際相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計題目是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素之一。為保證畢業(yè)設(shè)計題目質(zhì)量,在選題方式上,由指導(dǎo)教師“閉門編題”的傳統(tǒng)做法逐漸改變?yōu)榈皆O(shè)計院或相關(guān)企業(yè)尋找課題,在實踐中選擇課題[1]。畢業(yè)設(shè)計題目的深度和廣度既要滿足教學(xué)要求,又要切合環(huán)境工程領(lǐng)域的實際應(yīng)用,如某化工廠的廢水或廢氣治理課題、某水泥廠的噪聲控制課題、某小區(qū)的固體廢物治理課題等。同時指導(dǎo)教師布置的設(shè)計任務(wù)不僅要讓學(xué)生所學(xué)的知識得到全面應(yīng)用,而且還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。學(xué)院通過畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計題目的審查工作,不符合要求的畢業(yè)設(shè)計題目,將不允許開題。

2.2 提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段

為了避免學(xué)生因求職而對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量 的不重視,可讓學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段。為此,我校將環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂,修訂的總體思想是專業(yè)課程前移,在第7學(xué)期的前8周僅安排少量專業(yè)課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生利用第7學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計;同時學(xué)生也可以根據(jù)自身情況,把畢業(yè)設(shè)計的一部分工作利用寒假時間完成。由于在第7學(xué)期和假期已進(jìn)行了部分畢業(yè)設(shè)計工作,因此學(xué)生在求職比較忙碌的第8學(xué)期,也能夠按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù),并保證質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督,完善過程管理

畢業(yè)設(shè)計實行以指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制[2]。畢業(yè)設(shè)計期間,指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和督促,及時了解學(xué)生的進(jìn)展情況,并結(jié)合具體情況進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時解決,以保證學(xué)生能夠按時且保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計。同時學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的檢查工作,進(jìn)行定期與不定期檢查[3]。通過不定期檢查掌握學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計情況,及時發(fā)現(xiàn)和解決問題,并加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的監(jiān)督。定期檢查主要分為中期檢查和后期檢查。中期檢查通常安排在畢業(yè)設(shè)計的第7周,主要檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度、質(zhì)量以及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的出勤情況和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況。后期檢查通常安排在答辯前1~2周,主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況以及畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,若質(zhì)量較差,將不允許參加正常答辯。

2.4 嚴(yán)格答辯程序,避免走過場

成立以專業(yè)指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組為主體的答辯委員會,負(fù)責(zé)整個答辯過程。答辯過程分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查,答辯委員會通過審查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,確定學(xué)生的答辯資格。對沒有完成畢業(yè)設(shè)計或完成的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較差,將不允許其參加答辯。第二個環(huán)節(jié)是在答辯過程中,除考查學(xué)生對本環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握情況,同時還要考查學(xué)生獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求,答辯不及格的學(xué)生,不予通過,要求其重修畢業(yè)設(shè)計,并重新答辯。同時為督促在校大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,在畢業(yè)答辯過程中,學(xué)院組織低年級的本專業(yè)學(xué)生參加旁聽,以利于低年級學(xué)生熟悉答辯流程,同時畢業(yè)設(shè)計不予通過的真實例子可也促進(jìn)低年級學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),樹立良好的風(fēng)氣。

2.5 增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì),強(qiáng)化指導(dǎo)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計涵蓋的知識面較廣,畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)不僅要求教師具有扎實的理論基礎(chǔ),還需要有豐富的工程經(jīng)驗和較高的學(xué)術(shù)水平[4]。因此,要提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,必須要求教師拓寬自身的知識面,同時加強(qiáng)實踐方面的鍛煉,以提高自身綜合素質(zhì)。一方面,通過組建老中青相結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊,通過老教師的傳幫帶,促進(jìn)青年教師指導(dǎo)能力的提高[5]。另一方面,鼓勵青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)課程,并組織青年教師到工程設(shè)計和研究院所等單位進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉,積累工程經(jīng)驗和研究經(jīng)歷,使青年教師盡快成長,從而提高指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的能力[6]。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境工程專業(yè)本科專業(yè)完整教學(xué)計劃中的一個重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合訓(xùn)練過程,也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。分析了近幾年環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題,并提出了科學(xué)選題、強(qiáng)化指導(dǎo)、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、完善過程管理等應(yīng)對措施,采取上述措施,可提高環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)校的辦學(xué)層次。

工程畢業(yè)論文:機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計關(guān)鍵問題探討

摘要:畢業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán),也是高校教學(xué)工作中的一項常規(guī)性內(nèi)容。本文從科學(xué)選題、落實開題環(huán)節(jié)和保證畢業(yè)設(shè)計答辯質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞:機(jī)械工程,本科,畢業(yè)設(shè)計

1 引言

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務(wù),在教師指導(dǎo)下獨立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實踐,獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過程,它是評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式,也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)[1]。作者結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)的實際,從科學(xué)選題、落實開題環(huán)節(jié)、保證畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計工作的措施。

2 科學(xué)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭,選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素,精心挑選畢業(yè)設(shè)計題目,是搞好畢業(yè)設(shè)計的第一步。但是選題目前存在著一些問題:有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠;有的選題對學(xué)生顯得難度較高,工作量過大;有的選題雖然有較高的研究價值,但學(xué)生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選;另外,系與系之間和各系內(nèi)部之間的設(shè)計題目在難度和分量上也存在一定差異。

針對以上問題,可以從三個方面綜合考慮選題。

(1)畢業(yè)設(shè)計選題要盡可能聯(lián)系工程應(yīng)用、生產(chǎn)實際和科學(xué)研究。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關(guān)科研情況,分析解決問題的方法和途徑,使能力得到提高。因此,我們在為2003 級機(jī)械制造及自動化專業(yè)的學(xué)生選題時,選擇了“旋轉(zhuǎn)超聲主軸振動系統(tǒng)研制”,“三座標(biāo)工業(yè)機(jī)械手的設(shè)計”,“防偽礦泉水瓶蓋的設(shè)計”,“自動門PLC控制系統(tǒng)設(shè)計”,“適合于電感的微點焊系統(tǒng)研制”等新穎又結(jié)合科研實際的課題,盡量反映當(dāng)代科技發(fā)展水平,讓學(xué)生能了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動態(tài),結(jié)果學(xué)生更加樂于參與到科研課題的研究中。

(2) 要考慮完成課題的客觀條件。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)、教學(xué)試驗條件都有限,不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業(yè)設(shè)計,必須根據(jù)客觀條件來選擇設(shè)計題目,這些條件主要包括:可查資料庫源,試驗設(shè)施和足夠的經(jīng)費(fèi)等,因此我們在選題時,一般選用能為學(xué)生提供可用的儀器設(shè)備,試驗場地等條件的科研課題,例如“微細(xì)特種加工中心”試驗樣機(jī)在我們教研室已經(jīng)搭建好,“線切割機(jī)床、電火花機(jī)床、超聲拋光裝置”等設(shè)備可以為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時提供可以直接操作,鍛煉自己的動手能力的機(jī)會。

(3) 要有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。舉例說我們選擇“旋轉(zhuǎn)超聲主軸振動系統(tǒng)研制”課題時,考慮到該課題涉及了聲學(xué),機(jī)械振動學(xué),電力電子學(xué),數(shù)電,模電等多個領(lǐng)域,涉及的知識面較廣,設(shè)計工作量較大,有一定的深度,學(xué)生可以通過綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學(xué)生在有限的畢業(yè)設(shè)計工作時間內(nèi),經(jīng)過努力能完成任務(wù)或做出階段性結(jié)果,我們安排了兩個同學(xué)參加,在掌握總體設(shè)計思路的基礎(chǔ)上,分別進(jìn)行硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、驅(qū)動電路等不同部分的,有側(cè)重點地進(jìn)行研究,經(jīng)過分工合作,完成了整個課題的設(shè)計任務(wù),效果良好。

3 落實開題環(huán)節(jié)

為提高畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)質(zhì)量和探索出適用于畢業(yè)論文設(shè)計全環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法,可借鑒研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,在本科畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)中新增開題環(huán)節(jié),以強(qiáng)化學(xué)生包括查閱文獻(xiàn)資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定實驗研究方案和設(shè)計方案,科學(xué)實驗與測試,數(shù)據(jù)整理與分析,撰寫實驗論文,書面表達(dá)和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新能力。

(1)開題環(huán)節(jié)的必要性。開題的意義在于完善論文設(shè)計方案,使論文設(shè)計方案更加系統(tǒng)化,收集信息,聽取各方意見,明確思路以堅定論文設(shè)計者的信心。一般說來,將思考的東西正式地講出來和寫出來,會比原來所思考的更有升華的意味,因為從“思”到“說”和“寫”,其間加入了邏輯的創(chuàng)造過程。通過撰寫開題報告,要求學(xué)生講清題目的來龍去脈,從而使學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計課題的目的和要求,對題目有更深刻理解與認(rèn)識,會使原來的論文設(shè)計思路更加完善和系統(tǒng),對自己的工作做到“胸有成竹”,減少盲目性,避免出現(xiàn)不知從何處入手的尷尬局面。

(2)開題環(huán)節(jié)的組織 在開題會之前,每個學(xué)生按規(guī)范書寫了開題報告。學(xué)生持經(jīng)指導(dǎo)老師簽字同意的選題報告書、任務(wù)書及其它相關(guān)資料上臺匯報選題的目標(biāo)和意義、擬采取的技術(shù)路線和方法、工作基礎(chǔ)、預(yù)期成果和工作計劃

等內(nèi)容10分鐘。評審小組根據(jù)學(xué)生自述和選題報告書及其它文本內(nèi)容,對學(xué)生論文設(shè)計是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和完成論文設(shè)計的可行性進(jìn)行考核,并對論文設(shè)計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。

4 保證畢業(yè)設(shè)計答辯的質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的最后一個環(huán)節(jié),是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(論文) 。學(xué)院可根據(jù)本院及所屬各系的具體情況成立若干答辯分委會,分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔(dān)任。答辯前應(yīng)認(rèn)真審查學(xué)生的答辯資格,畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)由除指導(dǎo)教師外的答辯小組1名以上教師認(rèn)真評閱,寫出評閱意見與評分,評分不及格者不得參加答辯。凡畢業(yè)設(shè)計(論文)擬評“優(yōu)秀”的學(xué)生,都必須參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業(yè)設(shè)計平時不認(rèn)真、小組答辯成績較差的學(xué)生,由相關(guān)分委會組織復(fù)答辯后視情況決定是否給予通過。答辯時間應(yīng)控制在學(xué)生匯報15-20分鐘,教師提問20分鐘為宜。畢業(yè)設(shè)計成績評定必須堅持標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求?！皟?yōu)秀”的比例應(yīng)嚴(yán)格控制在本專業(yè)參加答辯總?cè)藬?shù)的20%以內(nèi),優(yōu)良比例應(yīng)嚴(yán)格控制在60%以內(nèi)。對畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量,除了本身的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價值

外,還應(yīng)考察學(xué)生解決實際問題的能力、對知識的綜合應(yīng)用能力、在工作中查閱處理信息和應(yīng)用各種工具的能力、撰定科研報告和表達(dá)交流的能力以及在工作中的團(tuán)隊協(xié)作能力等。答辯委員會要辦事公正,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),對畢業(yè)設(shè)計(論文)達(dá)不到教學(xué)要求的,決不姑息。

5 結(jié)論

搞好畢業(yè)設(shè)計(論文)工作,重要的是要做到“五個到位”,即認(rèn)識到位、經(jīng)費(fèi)投入到位、指導(dǎo)教師到位、學(xué)生到位和管理工作到位。另外,科學(xué)選題,嚴(yán)把選題關(guān)是做好畢業(yè)設(shè)計(論文)的前提;認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計開題工作是畢業(yè)設(shè)計工作順利進(jìn)行的保證,消除學(xué)生畢業(yè)前的各種干擾,專心做好畢業(yè)設(shè)計,是本階段學(xué)生思想政治工作的重點;嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(論文)。

工程畢業(yè)論文:工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

摘要：

建筑信息化是目前建筑業(yè)大勢所趨，高等院校應(yīng)順應(yīng)時展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。本文從工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的弊端入手，指出要在畢業(yè)設(shè)計中引入BIM技術(shù)，讓畢業(yè)生做好學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，盡早實現(xiàn)人生價值。

關(guān)鍵詞：

BIM技術(shù)；工程管理；畢業(yè)設(shè)計改革

1畢業(yè)設(shè)計意義

工程管理專業(yè)是一個對實踐要求比較強(qiáng)烈的專業(yè)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批掌握建筑工程基本知識和基本技能，既具有建筑工程施工技術(shù)又兼具工程經(jīng)濟(jì)及工程管理知識，可服務(wù)于工程建設(shè)決策階段、設(shè)計階段、施工階段及運(yùn)維階段等全生命周期的，具有一定理論基礎(chǔ)、實踐動手能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。工程管理學(xué)生畢業(yè)之后將來在施工現(xiàn)場工作，必須對現(xiàn)場施工技術(shù)十分熟悉，才能更好地進(jìn)行技術(shù)管理工作。而畢業(yè)設(shè)計就是大學(xué)生理論聯(lián)系實踐，由學(xué)校過渡到社會的銜接階段。工程管理畢業(yè)設(shè)計是通過給學(xué)生提供模擬或?qū)嶋H課題的訓(xùn)練機(jī)會，將大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識融會貫通，全面鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生深入實際，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決工程造價管理實際問題的能力，為今后從事生產(chǎn)、管理工作打下基礎(chǔ)。青島理工大學(xué)琴島學(xué)院土木工程系一直以來對工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計工作環(huán)節(jié)高度重視，要求畢業(yè)設(shè)計必須與社會實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)為社會提供符合行業(yè)發(fā)展需要人才的辦學(xué)宗旨，并一直致力于研究探討適合專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計之路。

2工程管理專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式

青島理工大學(xué)琴島學(xué)院工程管理專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式就是綜合運(yùn)用四年所學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)知識，在給定建筑圖紙的基礎(chǔ)上，獨立搜集資料，編制工程項目相關(guān)投標(biāo)文件，進(jìn)行施工組織設(shè)計、進(jìn)行工程量計量與計價，并了解建筑工程管理工作的運(yùn)作過程和各環(huán)節(jié)工作要求，了解建筑市場管理的實際情況。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式雖然也是一人一題，摒棄磚混結(jié)構(gòu)建筑物，因為其應(yīng)用范圍過于狹窄，采用社會上較為普遍的框架結(jié)構(gòu)或者框架剪力墻結(jié)構(gòu)住宅，但是多采用廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行建模、計量與計價。而在，在2016年8月住建部頒布的《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中明確指出，建筑行業(yè)要實現(xiàn)信息化，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強(qiáng)建筑信息模型（BuildingInformationModel，簡稱BIM技術(shù)）、大數(shù)據(jù)、智能化、移動通訊、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)集成應(yīng)用能力?，F(xiàn)代建筑行業(yè)從策劃、設(shè)計、招投標(biāo)、施工甚至運(yùn)營都在使用BIM技術(shù)，而工程管理的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才，因此，要想工程管理專業(yè)的畢業(yè)生能在畢業(yè)之后順利轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入工作崗位，必須進(jìn)行創(chuàng)新，引入BIM技術(shù)必不可缺。

3BIM技術(shù)在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的改革管理

3.1擴(kuò)大建筑類型

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上多側(cè)重于對大學(xué)四年只是的綜合運(yùn)用，往往忽視了畢業(yè)設(shè)計這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生解決工程實踐中實際問題的能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而這種能力的訓(xùn)練對學(xué)生將來的工作是非常重要的。因此筆者認(rèn)為工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，去蕪存菁?？蚣芙Y(jié)構(gòu)或者框架剪力墻結(jié)構(gòu)滿足社會需要，但是應(yīng)該擴(kuò)大建筑物類型，而不僅僅停留在住宅，例如一些廠區(qū)、宿舍、公寓酒店等項目都具有普遍性，可以納入到畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計題目之中。而此類建筑物特點就是工程量大，應(yīng)用BIM技術(shù)可以減少重復(fù)建模，只要設(shè)計階段模型建好，后期就可沿用。

3.2進(jìn)行工程項目全壽命管理

工程管理專業(yè)涉及到的核心課程有招投標(biāo)與合同管理、建筑工程計量與計價（土建、安裝等）、建筑工程施工技術(shù)、工程項目管理等，這些課程一般都設(shè)有課程設(shè)計。而具有某個假定的項目是這些課程設(shè)計得以實施的前提。筆者認(rèn)為為減少重復(fù)作業(yè)，同時提高學(xué)生對工程項目全壽命周期管理的認(rèn)識，可以在大一或者大二階段就給定學(xué)生一個具體的工程實例，讓學(xué)生隨著學(xué)期遞進(jìn)和課程逐步學(xué)習(xí)，分別做該工程項目相應(yīng)課程的課程設(shè)計，到了畢業(yè)設(shè)計階段就會留有足夠時間進(jìn)行完善，改進(jìn)，選擇適合將來職業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目。而現(xiàn)在技術(shù)做出大的CAD等圖紙不具有通用性，在招標(biāo)階段做的模型，不能在投標(biāo)階段使用，在投標(biāo)階段的模型也不能夠應(yīng)用于施工階段，大大增加了學(xué)生（未來建筑從業(yè)人員）的工作量。應(yīng)用BIM技術(shù)做出的模型，則可以在全壽命期使用，大大減少了重復(fù)建模工作量。

3.3在系內(nèi)部進(jìn)行

BIM技術(shù)培訓(xùn)BIM技術(shù)不僅在工程管理急需，在土木工程、工程造價等專業(yè)也必不可缺，因次可以發(fā)動全系治理，廣泛開展BIM學(xué)習(xí)。但是目前BIM技術(shù)在全國還沒有納入到教學(xué)體系之中，因此可以根據(jù)不同專業(yè)對BIM技術(shù)的不同需求，開展學(xué)習(xí)班深入學(xué)習(xí)。首先，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計老師必須以身作則，學(xué)會BIM技術(shù)，鼓勵考取BIM師資證書，并應(yīng)用在基本教學(xué)中；然后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用課余時間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)、BIM-revit、夢龍等軟件并熟練操作。

3.4鼓勵學(xué)生參加各種廣聯(lián)達(dá)

BIM校園大賽廣利達(dá)公司推出廣聯(lián)達(dá)BIM，與全國900多家院校進(jìn)行了合作，其工程教育業(yè)務(wù)比較成熟，因此筆者認(rèn)為可以鼓勵學(xué)生參加廣聯(lián)達(dá)BIM校園大賽。如全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計作品大賽、全國高校BIM應(yīng)用技能比賽、全國中高等院校BIM招投標(biāo)網(wǎng)絡(luò)競賽、全國高等院校工程造價技能及創(chuàng)新競賽、BIM課程設(shè)計大賽等。這些大賽的參與不僅鍛煉教師和學(xué)生的實踐操作能力，更鍛煉了團(tuán)隊分工與合作能力，讓學(xué)生畢業(yè)之后更好地參與到實際工作中去。

4結(jié)論

國外BIM技術(shù)在高校已納入教學(xué)體系，并有完善的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。但筆者認(rèn)為BIM技術(shù)縱然在國內(nèi)成績斐然，但仍然需要一定時間進(jìn)行完善，不能照搬國外模式。目前需要的是在工程管理部分課程及畢業(yè)設(shè)計中植入BIM技術(shù)，推行教學(xué)改革，然后才能徐徐圖之，將BIM技術(shù)正式納入到教學(xué)體系中，做為一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者:葛具萍 單位:青島理工大學(xué)琴島學(xué)院

工程畢業(yè)論文:石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探討

摘要:石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的專業(yè)人才的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的最終環(huán)節(jié)。本文提出了石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的系列問題，分析了造成這些問題的主要原因，提出了從擬題監(jiān)督、資源統(tǒng)籌、過程管理、格式規(guī)范、有序評審等方面進(jìn)行改革，最終提高本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;石油工程;改革

石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是集綜合知識運(yùn)用、科研能力鍛煉、創(chuàng)新意識培養(yǎng)于一體的教育教學(xué)活動，是體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)成果的最終環(huán)節(jié)。它是衡量石油高校辦學(xué)質(zhì)量、教育水平的一項重要評價內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)程度。隨著學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，我國石油工程專業(yè)學(xué)科取得了長足的進(jìn)步，各種學(xué)科競賽開展如火如荼、各種仿真實驗室建設(shè)方興未艾，但高校本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)卻還是延承不變、流于形式，形成巨大的反差。

一、石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題

目前，高校石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程普遍存在選題不合理、學(xué)生重視程度不夠、資源分配有限、時間安排不恰當(dāng)、導(dǎo)師投入時間少等問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量相對下降、教學(xué)效果削弱。具體體現(xiàn)在:

(一)學(xué)校配套過少

畢業(yè)設(shè)計屬于學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)校在實驗室建設(shè)上通常難以滿足畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求。實驗儀器、藥品完全由教師承擔(dān)，限制了畢業(yè)設(shè)計開展范圍。部分教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容甚至全為文獻(xiàn)調(diào)研，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

(二)管理措施不到位

雖然學(xué)校制定了相對齊全的管理文件，但部分內(nèi)容不夠具體、細(xì)致。在執(zhí)行過程中存在質(zhì)量要求和評定標(biāo)準(zhǔn)難以嚴(yán)格實施，使得評審和答辯流于形式。

(三)教學(xué)安排不合理

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的檢驗，但由于教學(xué)安排不合理、部分學(xué)科知識缺失、學(xué)科之間缺乏交叉融合，學(xué)生所學(xué)的知識沒有條理、系統(tǒng)，往往就難以運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)暴露出很多問題。

(四)教師投入精力不足

隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，高校普遍存在教師隊伍相對不足的問題。骨干教師承擔(dān)大量科研、教學(xué)任務(wù)，難以投入足夠的精力指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計。而青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)方向、試驗條件等因素的限制往往也力不從心。這兩方面也導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計效果差。

二、畢業(yè)設(shè)計改革措施建議

(一)切實執(zhí)行擬題申報審查制度

指導(dǎo)教師的選題內(nèi)容應(yīng)以鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力作為出發(fā)點，讓學(xué)生在一定的工程背景下結(jié)合實際做課題，堅決避免歷年題目雷同情況的出現(xiàn)，嚴(yán)格控制教師文獻(xiàn)調(diào)研項目的數(shù)量。

(二)統(tǒng)籌學(xué)校教學(xué)資源，合理分配學(xué)生數(shù)量

在實驗中心的統(tǒng)一管理下，調(diào)配現(xiàn)有本科教學(xué)實驗室，實現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源利用的最大化，同時鼓勵有條件、有資源的教師多帶學(xué)生;鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)論文教師多帶學(xué)生，促進(jìn)教師之間的良性競爭。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

1．增強(qiáng)課程之間相互融合，如增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程和石油工程專業(yè)之間的銜接，在教學(xué)過程中將石油工程專業(yè)基礎(chǔ)問題融入到教學(xué)過程中去，促進(jìn)學(xué)生對石油工程專業(yè)問題的理解。

2．提前開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成查找文獻(xiàn)、了解國內(nèi)外技術(shù)前沿的習(xí)慣。開設(shè)科技論文寫作選修課程、增加學(xué)科前沿專題講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

3．增加實踐性教學(xué)課程比重，提高學(xué)生動手能力，在實驗過程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

(四)實行過程管理

1．強(qiáng)化過程指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的管理，了解不同學(xué)生的特點，針對問題，加強(qiáng)指導(dǎo)。建立具體指導(dǎo)、階段匯報制度，教師應(yīng)做到對整個畢業(yè)設(shè)計過程了如指掌。

2．調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計積極性。指導(dǎo)教師應(yīng)做到高起點、高要求，增加學(xué)生的憂患意識。同時讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計對提高自身能力與素質(zhì)的重要性，在畢業(yè)設(shè)計過程中提高學(xué)生主動參與的意識。

3．強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)。從畫圖工具、文獻(xiàn)編輯軟件、以及論文的頁面、段落、字體設(shè)置等進(jìn)行細(xì)致說明，使學(xué)生在接觸畢業(yè)論文寫作時不至于茫然。

(五)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在學(xué)科方向相近的老師之間形成團(tuán)隊，除了群體指導(dǎo)模式外，讓學(xué)生為主體定期開展課題內(nèi)技術(shù)匯報和研討，讓他們之間相互指導(dǎo)，提出各自存在的問題和改進(jìn)的方向。

三、結(jié)語

影響石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程和結(jié)果的因素比較多，如果忽視畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，將嚴(yán)重影響學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。協(xié)調(diào)好學(xué)校、教師、學(xué)生各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，才能顯著提高學(xué)生的實踐能力。

作者：趙眾從1李燕2柳建新1 單位:1．長江大學(xué)石油工程學(xué)院;2．長江大學(xué)圖書館

工程畢業(yè)論文:建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計問題及對策

摘要：針對貴州大學(xué)建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，指出了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，建議從建立畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化題庫、指導(dǎo)老師小組化、規(guī)范設(shè)計內(nèi)容、科學(xué)評價設(shè)計成果、進(jìn)行公開答辯和二次答辯等方面進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設(shè)計

21世紀(jì)高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用”。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實現(xiàn)上述要求和目標(biāo)，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學(xué)方法。由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設(shè)、管理和設(shè)計工作，需要有較強(qiáng)的動手能力，畢業(yè)設(shè)計是一個重要過程，要求把所學(xué)課程做到融會貫通，是學(xué)生踏上工作崗位前的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)校完成的最后一項大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計應(yīng)能將所學(xué)力學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達(dá)到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學(xué)建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應(yīng)對策。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）選題難易程度不一

畢業(yè)設(shè)計題目類型多，如多層教學(xué)樓、辦公樓、實驗樓設(shè)計，小高層酒店設(shè)計，設(shè)計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計，施工組織設(shè)計與預(yù)算、工程量清單計價與施工組織設(shè)計等。建筑工程專業(yè)學(xué)生對框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導(dǎo)老師名下學(xué)生較多，而概預(yù)算指導(dǎo)老師名下學(xué)生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設(shè)計過程中，為使計算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標(biāo)的要求，要投入大量的時間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓設(shè)計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、概念設(shè)計不清楚、對相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對電算結(jié)果判斷與把握不準(zhǔn)，往往計算結(jié)果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的概念設(shè)計引導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計不能僅僅只依靠計算機(jī)輔助設(shè)計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結(jié)果進(jìn)行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設(shè)計過程中，有些指導(dǎo)老師要求手動計算一榀框架，而有些指導(dǎo)老師又不作要求，導(dǎo)致難易程度不一樣。

（二）指導(dǎo)老師輔導(dǎo)時間不足

大多畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師同時還承擔(dān)有其他的教學(xué)任務(wù)、行政職務(wù)、科研任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增多，貴州大學(xué)受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設(shè)跟不上，導(dǎo)致指導(dǎo)老師嚴(yán)重短缺，每個指導(dǎo)老師要指導(dǎo)12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導(dǎo)老師每周輔導(dǎo)兩次，每次2個小時，但個別指導(dǎo)老師每周只輔導(dǎo)一次，短短一個小時，無法保證輔導(dǎo)質(zhì)量。大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣填鴨式教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師不主動講解，學(xué)生因為本身知識面窄，不向指導(dǎo)老師提問，不能形成良性溝通，導(dǎo)致有效輔導(dǎo)時間減少。

（三）畢業(yè)設(shè)計學(xué)術(shù)價值不足

畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計類題目為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇施工組織設(shè)計或預(yù)算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學(xué)樓、實驗樓等框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。建筑工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設(shè)計院、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務(wù)員，基于此，畢業(yè)設(shè)計對于大多去施工單位的學(xué)生有較大指導(dǎo)作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學(xué)生而言，可設(shè)計有科研意義的畢業(yè)設(shè)計題目讓其參與，從而對其今后研究生學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；對于去設(shè)計院工作的畢業(yè)生，可設(shè)計比較實用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，以便工作后能獨擋一面。

（四）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為兩部分：建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，其中，建筑設(shè)計2周，結(jié)構(gòu)設(shè)計11周。建筑設(shè)計時間較短，學(xué)生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學(xué)生的建筑圖完全相同，導(dǎo)致后面已經(jīng)進(jìn)入結(jié)構(gòu)設(shè)計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導(dǎo)老師提供建筑圖，以避免學(xué)生在建筑圖上浪費(fèi)時間和金錢。結(jié)構(gòu)設(shè)計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，它需要花費(fèi)更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學(xué)生大多去施工單位，因而施工組織設(shè)計和概預(yù)算對學(xué)生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預(yù)算相關(guān)工作，應(yīng)把施工組織設(shè)計和概預(yù)算納入到畢業(yè)設(shè)計過程中來。

二、畢業(yè)設(shè)計改革對策

（一）建立畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化題庫

學(xué)院建立標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導(dǎo)老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應(yīng)類型的畢業(yè)設(shè)計題目，把設(shè)計題目和相應(yīng)的建筑方案建檔進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計題庫。在被選入畢業(yè)設(shè)計題庫前，組織教研室老師對設(shè)計題目和建筑方案進(jìn)行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設(shè)計開始前，學(xué)生可從題庫從選擇相應(yīng)題目和方案，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師名下學(xué)生不均的現(xiàn)象。

（二）指導(dǎo)老師小組化

畢業(yè)設(shè)計可實行分小組和指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學(xué)生組成。設(shè)計過程中，每個指導(dǎo)老師單獨輔導(dǎo)兩次，比不分組前輔導(dǎo)時間增加1倍，可提高輔導(dǎo)的時間和效率。小組中的兩名指導(dǎo)老師應(yīng)及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生存在的問題，以保證畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行。

（三）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容規(guī)范化

建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計為畢業(yè)設(shè)計的重點，建筑設(shè)計一般只有2個星期的時間。結(jié)構(gòu)設(shè)計時間長，要進(jìn)行細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，如把結(jié)構(gòu)設(shè)計分為電算部分（結(jié)構(gòu)計算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎(chǔ)設(shè)計、地梁設(shè)計、梁板柱設(shè)計、樓梯設(shè)計等，尤其是手算部分，規(guī)定應(yīng)統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目不同，但最終設(shè)計成果基本相同。

（四）畢業(yè)設(shè)計評價科學(xué)化

畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和設(shè)計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應(yīng)提高指導(dǎo)老師在評分中的分量。而實際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進(jìn)行，且答辯時指導(dǎo)老師也在答辯委員會成員當(dāng)中，造成畢業(yè)設(shè)計評價不規(guī)范。指導(dǎo)老師結(jié)合日?？记诤驮O(shè)計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標(biāo)準(zhǔn)制定評分細(xì)則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、儀表等制定評分細(xì)則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。

（五）畢業(yè)設(shè)計二次答辯

為了使學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時不能太過松懈，在畢業(yè)設(shè)計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學(xué)生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學(xué)院安排，答辯更加嚴(yán)格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項規(guī)定能促進(jìn)學(xué)生努力完成畢業(yè)設(shè)計，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。

（六）畢業(yè)設(shè)計公開答辯

為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計，對于每小組設(shè)計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學(xué)院組織公開答辯推選出學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，并可考慮頒發(fā)證書和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計公開答辯時，應(yīng)加大宣傳力度，尤其是大三馬上進(jìn)入大四即將要做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)校的最后一門綜合性課程的學(xué)習(xí)，通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生掌握基本的設(shè)計原理和方法，無論今后從事設(shè)計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法改革和實踐意義重大，只有學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、指導(dǎo)老師準(zhǔn)備充分、計劃合理、管理科學(xué)、輔導(dǎo)時間充足才能真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使畢業(yè)生學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學(xué)添光添彩。

作者：盧亞琴 李莉 魏艷輝 王勤征 單位：貴州大學(xué)空間結(jié)構(gòu)研究中心 土木工程學(xué)院

工程畢業(yè)論文:生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究

摘要:通過對鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)5屆學(xué)生268篇畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研分析,總結(jié)出在指導(dǎo)教師、論文選題研究類型及領(lǐng)域、論文研究內(nèi)容創(chuàng)新性、論文的過程管理四個方面存在著問題。學(xué)院從增加教師數(shù)量、提高教師工程實踐能力、加強(qiáng)校企合作、完善管理制度以及提高學(xué)生認(rèn)識這五方面進(jìn)行探索實踐,逐步提高生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量實踐

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學(xué)形式,同時也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低就成為評價專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)開設(shè)于2006年,為了進(jìn)一步做好專業(yè)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)院從畢業(yè)論文入手,總結(jié)畢業(yè)論文存在的問題,并通過各個層面的努力探索實踐,逐步提升了生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

1生物工程專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

2010-2014年生物工程專業(yè)畢業(yè)5屆學(xué)生,共完成畢業(yè)論文268篇。通過調(diào)研分析,主要存在以下幾個方面問題:

1.1指導(dǎo)教師

指導(dǎo)畢業(yè)論文的專職教師的嚴(yán)重不足,全校一共有37位教師參與生物工程專業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,但隸屬生物工程系的教師不到10人,基本沒有工科背景的教師。專職教師每屆平均指導(dǎo)8名學(xué)生,有個別老師最多一屆指導(dǎo)13名學(xué)生畢業(yè)論文。海洋與生物工程學(xué)院在校學(xué)生700-800人,而專職教師不到30人,師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。一個教師即使水平很高,經(jīng)驗豐富,若指導(dǎo)的論文選題太多,學(xué)生太多,也會影響到畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。此外指導(dǎo)學(xué)生最多的教師基本是剛進(jìn)校的博士,青年教師指導(dǎo)論文由于缺乏實踐經(jīng)驗,教學(xué)和科研還沒有完全適應(yīng)學(xué)校節(jié)奏,學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量難以得到保障。

1.2論文選題研究類型及領(lǐng)域

生物工程專業(yè)屬于典型的工學(xué)專業(yè),因此要求本專業(yè)本科生掌握生物產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技術(shù)的基本技能,成為滿足社會和企業(yè)需要的工程技術(shù)人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)要求,作為本科培養(yǎng)最重要的一項實踐環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計(論文)中工程設(shè)計類題目必須占到總題目的一半及以上[3]。我院生物工程論文268篇,其中基礎(chǔ)研究(動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳進(jìn)化等)145篇占54%,工程類論文(生物化學(xué)工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程、食品工程等)123篇占46%。其中生物化學(xué)工程和發(fā)酵工程相關(guān)論文各40篇,食品工程22篇,基因工程和細(xì)胞工程共21篇。此外有4篇為綜述性論文,出現(xiàn)在專業(yè)建立的前兩年。目前生物工程專業(yè)論文全部是實驗性研究。從廣義的生物工程學(xué)來看,選題類型和領(lǐng)域基本達(dá)到工程類畢業(yè)論文的要求,但沒有工程設(shè)計類論文,遠(yuǎn)遠(yuǎn)有悖于真正意義工科專業(yè)要求,從論文的整個選題內(nèi)容來與生物技術(shù)專業(yè)并沒有區(qū)別,造成人才培養(yǎng)的結(jié)果與理科專業(yè)沒有區(qū)分度,從而不能突出工科專業(yè)的優(yōu)勢。

1.3論文研究內(nèi)容創(chuàng)新性

經(jīng)過初步統(tǒng)計有60篇左右的論文有一定的創(chuàng)新性,這些論文經(jīng)過整理部分可以達(dá)到發(fā)表的要求,但只占總論文數(shù)的22%?？傮w來看畢業(yè)論文創(chuàng)新性不夠,質(zhì)量不高,實用價值小“。提取工藝的優(yōu)化”成為每年必不可少的題目之一。

1.4論文的過程管理

目前各個高校都在迎接審核性評估,所以對論文的過程管理的要求更為嚴(yán)格,但是這一措施對提高論文質(zhì)量并沒有很大作用。而且由于學(xué)生和老師的思想重視程度不高以及過程管理機(jī)制不健全,導(dǎo)致論文的過程中的開題、中期檢查、論文答辯等都在走形式。例如中期檢查時我校要求學(xué)生找一篇英文文獻(xiàn)全文翻譯,而且要求手寫版本。這項要求的本意是好的,為了提高學(xué)生的英文文獻(xiàn)的閱讀能力,并防止網(wǎng)上復(fù)制。但在過程管理中并沒有提前告訴學(xué)生有這一要求,而是快到中期檢查時才這一新要求。這就導(dǎo)致過程管理效果不佳,結(jié)果翻譯幾乎都是網(wǎng)上字典翻譯。此外學(xué)校畢業(yè)論文網(wǎng)上錄入系統(tǒng)很不科學(xué),多數(shù)指導(dǎo)教師不知道如何正確操作,導(dǎo)致最后在錄入論文材料時浪費(fèi)大量的時間。

2提升生物工程專業(yè)論文質(zhì)量的實踐探索

為了提升生物工程專業(yè)論文質(zhì)量,二級學(xué)院從2014年開始從以下幾方面進(jìn)行實踐探索,并取得了一些效果。

2.1引進(jìn)人才,不斷增加專職教師人數(shù)

師生比例不協(xié)調(diào)是影響論文質(zhì)量的重要因素,一個專職教師每年指導(dǎo)3-5個學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文是比較合適的。目前我院每年引進(jìn)2名博士作為專職教師,而且偏向工科,同時與灘涂重點實驗室聯(lián)合,至2016年,每個畢業(yè)論文指導(dǎo)教師平均指導(dǎo)6個學(xué)生。這樣在畢業(yè)論文期間,教師的工作量相對減少,他們就有更多的精力去思考論文選題以及指導(dǎo)學(xué)生,這樣無形中就提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)現(xiàn)有教師的工程實踐設(shè)計能力。

學(xué)院聘請有工科背景的江南大學(xué)教師給生物工程專業(yè)學(xué)生上《生物工程工廠設(shè)計概論》等課程,同時安排本院教師隨堂聽課學(xué)習(xí)。另外學(xué)院聘請鹽城工學(xué)院專職教師給本院教師培訓(xùn)如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。目前生物工程專業(yè)畢業(yè)論文已經(jīng)增加了畢業(yè)設(shè)計,這也是我院生物工程專業(yè)畢業(yè)論文方面的一個重大的突破。

2.3增加校企合作單位,鼓勵學(xué)生到實習(xí)單位做畢業(yè)論文

通過學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院的共同努力,校企合作單位逐年增加。學(xué)生可以實習(xí)并做畢業(yè)論文的單位也越來越多。學(xué)生通過實習(xí)掌握專業(yè)技能,并找到合適的課題完成畢業(yè)論文,企業(yè)也比較認(rèn)同這一方式,這樣學(xué)生在企業(yè)里工作的時間相對較長,能真正的為企業(yè)做一些工作,從而實現(xiàn)雙贏。而且在企業(yè)里做畢業(yè)論文這種形式也增加了畢業(yè)論文的創(chuàng)新性和實用性。

2.4逐步完善畢業(yè)論文相關(guān)管理制度

生物工程專業(yè)從2014年起,每年7-8月對上屆畢業(yè)論文進(jìn)行全面調(diào)研,針對畢業(yè)論文實施和寫作過程中出現(xiàn)的新問題、新情況,及時修改并制訂切合實際的管理制度。生物工程專業(yè)嘗試三年級下學(xué)期開始布置論文選題,學(xué)生也可以在大三自由選擇指導(dǎo)教師,并根據(jù)自己的意愿選擇和確定論文題目,在第七或第八學(xué)期靈活的進(jìn)行畢業(yè)論文。一方面避免實驗室準(zhǔn)備不足,另一方面學(xué)生也可以安排好自己的實習(xí)和考研,保證了畢業(yè)論文的時間。

2.5提高學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識

對大二、三學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文相關(guān)的宣傳,并選取部分同學(xué)提前參與某些課題的研究。使學(xué)生對科學(xué)研究、科技論文寫作有一個正確理性的認(rèn)識。在做好學(xué)院和指導(dǎo)教師工作的前提下,讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性,而且讓學(xué)生明白畢業(yè)論文的主要工作是學(xué)生自己,教師僅僅起指導(dǎo)作用。只有這樣才能真正的提高學(xué)生的個人能力。我院生物工程專業(yè)通過這一系列的實踐探索,在提升畢業(yè)論文質(zhì)量方面取得了一定的成效。同時通過畢業(yè)論文的鍛煉,一些考上研究生的學(xué)生受到錄取學(xué)校的好評;通過實習(xí)加畢業(yè)論文的方式,用人單位增加了對我院學(xué)生的了解,大大提高就業(yè)率。但從生物工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的角度來看,畢業(yè)論文的質(zhì)量的提升仍需要進(jìn)一步探索與實踐,特別是畢業(yè)設(shè)計。

作者：范忠軍 單位：鹽城師范學(xué)院

工程畢業(yè)論文:建筑工程技術(shù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

【摘要】高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中面臨著一些亟待解決的問題，筆者以多年的從教經(jīng)驗對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)和分析，并就解決辦法進(jìn)行了針對性探討。

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計

高職教育最終的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，這是對學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學(xué)生把理論知識的儲備轉(zhuǎn)化成工程實際運(yùn)用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看，高職教育中建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在著諸多問題，對于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業(yè)設(shè)計深度不夠

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排在第五個學(xué)期，并且學(xué)生在完成兩個月的課程學(xué)習(xí)之后才能開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生還要兼顧就業(yè)應(yīng)聘等事項，用于畢業(yè)設(shè)計的精力和時間被迫減少，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付心理嚴(yán)重。通常，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前期準(zhǔn)備工作主要有：選擇設(shè)計題目，對設(shè)計任務(wù)、目的及要求做到全面、詳細(xì)的掌握；廣泛搜集設(shè)計所需的素材和資料；制定設(shè)計進(jìn)度規(guī)劃表。而緊張有限的設(shè)計時間以及其他事件的干擾致使學(xué)生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設(shè)計實施過程以及最終形成設(shè)計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設(shè)計的廣度以及深度也就難以滿足教學(xué)要求[1]。

1.2對畢業(yè)設(shè)計過程的管理力度不夠

我院高職學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導(dǎo)一個班級級畢業(yè)設(shè)計不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)老師在輔助學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時還有其他的有教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)在身，由于時間和精力有限，通常只在學(xué)生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導(dǎo)和必要的幫助，很大程度上還是依靠學(xué)生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機(jī)制也存在漏洞，學(xué)生在缺乏必要的管控和約束下，畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度滯后、抄襲以及突擊應(yīng)付等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

1.3內(nèi)容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，使用的設(shè)計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設(shè)計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設(shè)計的時間

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計基本訓(xùn)練任務(wù)分四個階段：在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前給學(xué)生提供一套完整的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖及畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預(yù)算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設(shè)計（4周），按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書的要求完成單位工程施工組織設(shè)計文件。第四階段：畢業(yè)設(shè)計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循以下教學(xué)步驟：

2.1.1教師在在畢業(yè)設(shè)計開始之前就著手進(jìn)行動員，詳細(xì)說明設(shè)計目的、要求、大致進(jìn)度安排以及最終的評判標(biāo)準(zhǔn)等；

2.1.2正式布置畢業(yè)設(shè)計的課題及任務(wù)；

2.1.3學(xué)生明確各自承擔(dān)的設(shè)計任務(wù)以及自身的具體進(jìn)度計劃；

2.1.4過程匯報，學(xué)生在每一階段結(jié)束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學(xué)生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導(dǎo)；

2.1.5答辯和評價。

2.2優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題

課題選擇是畢業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，課題設(shè)置的合理性直接影響設(shè)計成果的質(zhì)量。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題要著重考慮：

2.2.1適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求；

2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學(xué)樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設(shè)計要求及評判標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該從學(xué)生的知識儲備和實際能力水平出發(fā)，不能過易也不能過難；

2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設(shè)計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機(jī)集合，有意識地消除學(xué)生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績評定機(jī)制

畢業(yè)答辯以及成績評定在學(xué)生心目中的地位比畢業(yè)設(shè)計過程要重要的多，一方面高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家擔(dān)任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學(xué)生加強(qiáng)對畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機(jī)取巧和蒙混過關(guān)的心理，進(jìn)而促使學(xué)生更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)設(shè)計；另一方面，在制定詳細(xì)的打分標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則時，要充分考慮教學(xué)實際、課題難易程度、學(xué)生知識水平等，負(fù)責(zé)打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行討論和統(tǒng)一，保障評判結(jié)果的公正性。

作者：譚敏 單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工程畢業(yè)論文:橋梁工程專業(yè)校企合作畢業(yè)設(shè)計探索

摘要：針對以往傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中的不足，結(jié)合湖南城市學(xué)院的自身情況及基于校企合作培養(yǎng)卓越工程師的理念，結(jié)合橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點，以實踐活動為載體，探討基于校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計的的選題、指導(dǎo)、過程監(jiān)督與管理及最后的畢業(yè)設(shè)計答辯等各環(huán)節(jié)，以提升畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；卓越工程師；橋梁工程；校企合作

隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，土建專業(yè)高校人才培養(yǎng)如何滿足行業(yè)企業(yè)的需求，是學(xué)校和社會共同關(guān)注的熱點問題。為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，2010年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部與教育部共同在高校土建類專業(yè)實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。而土建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為應(yīng)用型本科院校的一個十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可借助該階段的學(xué)習(xí)，可將前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技術(shù)知識，系統(tǒng)地、全面地應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中去。因此，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，歷來被認(rèn)為是高等建筑院校完成工程師訓(xùn)練的一個行之有效的、必不可少的重要手段。湖南城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，提倡面向基層，強(qiáng)化實踐，突出城市主題，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，培養(yǎng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高級專門人才。該校土木工程專業(yè)作為湖南省普通高等學(xué)校特色專業(yè)，面向建筑、道路、橋梁、隧道等土木工程施工、設(shè)計和技術(shù)管理等生產(chǎn)一線，培養(yǎng)“基礎(chǔ)功底深、專業(yè)平臺寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”，從事土木工程施工、技術(shù)管理及設(shè)計的高級應(yīng)用型專門技術(shù)人才。目前，正在探索以土建類專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的校企合作培養(yǎng)模式，校企合作實驗基地及大學(xué)生實驗創(chuàng)新中心等建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行著。在此背景下，以該校土木工程專業(yè)為依托，解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的存在的問題，引入校企合作培養(yǎng)理念，尋求校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計面臨的困境

當(dāng)前,高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)大都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期，時間大約為12-16周，且均在校內(nèi)進(jìn)行,所選課題多為虛擬的工程背景，普遍脫離生產(chǎn)實際,實用價值不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力也嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，同時，加之就業(yè)壓力不斷增大，考研就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計相互沖突，均增大了畢業(yè)設(shè)計開展難度、制約著培養(yǎng)質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到綜合訓(xùn)練效果。

1.選題不當(dāng)、學(xué)生缺乏興趣

畢業(yè)設(shè)計選題十分重要，直接影響著后續(xù)設(shè)計研究工作的正常開展和畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量，也決定了畢業(yè)設(shè)計的實用價值及工程價值。雖然越來越多高校的畢業(yè)設(shè)計選題時考慮到了學(xué)生的興趣愛好及自身的基礎(chǔ)情況，提出自主選題，但即便如此，所提供的選題指南其可選擇的空間是非常有限的。譬如橋梁工程方向的畢業(yè)選題，一類為橋型方案設(shè)計，一類為某橋型的施工圖設(shè)計，由于指導(dǎo)老師工程資源有限，不管哪類設(shè)計，其設(shè)計的工程背景往往是虛擬的，而側(cè)重的是橋梁結(jié)構(gòu)的理論計算。導(dǎo)致了閉門造車，脫離生產(chǎn)實際的現(xiàn)象。有些指導(dǎo)教師雖具有科研項目或?qū)嶋H工程項目，往往會根據(jù)本人科研項目的需要,制定畢業(yè)設(shè)計題目,沒有做到因材施教，未能從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好及特長等綜合考慮。

2.指導(dǎo)老師數(shù)量有限及專業(yè)素養(yǎng)不高

指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計工程中的重要性不言而喻，目前我國社會已從“精英式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，?dǎo)致師生比嚴(yán)重下滑，加之指導(dǎo)教師承擔(dān)著繁重的理論教學(xué)與科研任務(wù)，因此指導(dǎo)老師常常顧此失彼。以湖南城市學(xué)院土木學(xué)院為例，近年來該校土木院畢業(yè)生達(dá)800人左右，而能承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)教師僅有52人，也就相當(dāng)于平均每個指導(dǎo)老師要指導(dǎo)15名畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。調(diào)研兄弟院校，發(fā)現(xiàn)情況也是如此，由于老師人數(shù)的不足及精力有限，指導(dǎo)學(xué)生只能是“放羊”。當(dāng)前高校為不斷提高師生比、壯大師資隊伍，增大了人才引進(jìn)的力度，吸引了一批學(xué)歷高，研究基礎(chǔ)好的碩、博士研究生加入隊伍中，但該部分青年教師大都是“從學(xué)校直接到學(xué)?！?，其工程實踐經(jīng)驗不足，和企業(yè)聯(lián)系較少，無法緊跟技術(shù)更新的步伐，造成專業(yè)知識陳舊、專業(yè)技能落伍。以學(xué)校老師指導(dǎo)的單師型指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式，從內(nèi)容到形式均由指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師由于精力不足或自身專業(yè)素養(yǎng)不高均可能會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下的不良后果。

3.設(shè)計過程監(jiān)管難度大

有效的畢業(yè)設(shè)計過程管理模式是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的最基本保證，目前高校畢業(yè)設(shè)計在管理制度上存在明顯的漏洞。盡管各高等院校都有自己關(guān)于畢業(yè)設(shè)計管理的相關(guān)規(guī)定,但在實施細(xì)則方面卻還是難度不小,特別是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從立題、審題、選題、開題、中期檢查、初稿、定稿、評閱以及答辯等各個環(huán)節(jié)的成績評定,沒有明確的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致大部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計淡漠,教師指導(dǎo)也只流于形式。除此，由于畢業(yè)設(shè)計時間安排與學(xué)生就業(yè)及考研沖突加大了畢業(yè)設(shè)計管理難度，使得畢業(yè)設(shè)計時間得不到保證。畢業(yè)設(shè)計工作一般安排在本科第七學(xué)期末和第八學(xué)期,而這個時間段正是學(xué)生就業(yè)和考研的關(guān)鍵時期。隨著高校擴(kuò)招以及就業(yè)難度的不斷增大,高校為提升學(xué)校就業(yè)率往往從多方面給以學(xué)生支持，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造讀研。而這一舉措又剛好與畢業(yè)設(shè)計管理制度相違背，使得高校左右為難、束手無策；學(xué)生也是面臨升學(xué)、就業(yè)及畢業(yè)設(shè)計的多重壓力。

二、校企合作畢業(yè)設(shè)計模式實現(xiàn)

高校要走出目前畢業(yè)設(shè)計的困境，就要對傳統(tǒng)固定的畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行必要的改革。近年來，校企合作這種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”模式有超強(qiáng)的生命力，校企合作模式從國外走進(jìn)國內(nèi)，從高職院校走進(jìn)本科院校，從某環(huán)節(jié)校企合作到全方位校企合作。將校企合作應(yīng)用于高校畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，實踐也證明，這是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量行之有效的一種模式。

1.校企合作選題

土建類專業(yè)高校教師單獨選題時，選題過于重視理論計算分析及專業(yè)軟件的應(yīng)用，概念設(shè)計淡化，與企業(yè)的生產(chǎn)實際脫離。所選課題的深度及廣度滿足不了學(xué)生的實際需求,學(xué)生興趣低下，也起不到鍛煉學(xué)生獨立運(yùn)用知識能力的要求,畢業(yè)設(shè)計的崗前鍛煉意義不大。針對這種與企業(yè)客觀實際需求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)選擇一些規(guī)模較大,并且管理較為科學(xué)規(guī)范的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴,對企業(yè)的管理模式、產(chǎn)品類型、制造工藝等方面進(jìn)行詳細(xì)地了解,以確保企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。擬定的畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相吻合,設(shè)計內(nèi)容是解決企業(yè)的某一具體技術(shù)難題。另外選題時還要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平,與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定選題和具體的設(shè)計要求,避免大而空或難度過高或內(nèi)容過多的題目。

2.校企合作打造師資隊伍

通過校企合作，讓青年教師“走出去”，定期組織青年指導(dǎo)教師參與到設(shè)計院、施工單位、科研院所等企業(yè)實踐鍛煉，解決青年教師工程實踐經(jīng)驗不足的難題。教師在與企業(yè)的合作中，特別是參與到工程設(shè)計一線，可以不斷收集成功的工程設(shè)計案例，將其運(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計選題中，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計行業(yè)新技術(shù)、新工藝發(fā)展的同步性。校企合作方式培養(yǎng)的教師隊伍，教師在理論層面對工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計理解更加深入，通過完成企業(yè)的設(shè)計項目或科研項目，對設(shè)計院的設(shè)計理念、設(shè)計流程有了更為深刻的認(rèn)識。雖然高校教師工程經(jīng)驗欠缺，但有著理論功底扎實、科研能力強(qiáng)等優(yōu)點，在工程實踐過程中，企業(yè)可能面臨亟待解決的難題或新型課題，這時老師又可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢開展研究，既鍛煉了自己解決實際工程難題的能力又給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益或科技成果。通過校企合作，構(gòu)建了一支理論知識扎實、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

3.校企合作就業(yè)

隨著高校畢業(yè)生的不斷增多、就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，政府部門及教育部門對高校畢業(yè)生就業(yè)工作的高度重視和支持。在校企合作畢業(yè)設(shè)計新模式下，畢業(yè)設(shè)計不再必須呆在校內(nèi)，面對假定的課題進(jìn)行設(shè)計，而是通過校企合作的方式，學(xué)生在企業(yè)直接進(jìn)入生產(chǎn)第一線，以實際課題或具有實際工程背景的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計課題來完成，比如在設(shè)計院所企業(yè)直接參與某工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計項目，在施工單位企業(yè)參與項目預(yù)算及編制施工組織設(shè)計等。如此學(xué)生有機(jī)會超前介入生產(chǎn)實踐和科研工作，能夠深刻了解完成實際工程項目的程序，并能初步解決生產(chǎn)中的實際問題，了解本行業(yè)領(lǐng)域前沿和新技術(shù)、新工藝。解決實際問題的工程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲。除此，在企業(yè)完成課題的過程也是企業(yè)與學(xué)生相互了解、磨合、適用的過程，對學(xué)生來說，避免了一直呆在學(xué)校做設(shè)計而錯過了就業(yè)的機(jī)會，其在企業(yè)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、解決問題的能力及綜合素質(zhì)的展現(xiàn)將會是學(xué)生獲得一份工作的砝碼。而對企業(yè)來講，一方面他們工作任務(wù)繁重，希望所簽約的學(xué)生立馬來到企業(yè)工作，甚至有企業(yè)不允許準(zhǔn)員工(畢業(yè)生)留在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計；一方面企業(yè)想通過在企業(yè)畢業(yè)設(shè)計的過程，考察對知識的掌握程度，具體工作能力和個人綜合素質(zhì)等情況，對有意向的學(xué)生進(jìn)行比較，通過優(yōu)勝劣汰，決定畢業(yè)生的去留。

三、校企合作畢業(yè)設(shè)計實踐成效

校企合作畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)選題實用化，“真題實做”，并聘請現(xiàn)場工程師作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。在近兩年的校企合作及實習(xí)基地的建設(shè)過程中，我校橋梁工程專業(yè)積極引進(jìn)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計模式，取得了一定的成效。畢業(yè)生可根據(jù)自己的實際情況和意向，向?qū)W院及指導(dǎo)老師提出申請校外企業(yè)畢業(yè)設(shè)計，并與校內(nèi)指導(dǎo)教師及校外企業(yè)指導(dǎo)老師協(xié)商確定課題，滿足其畢業(yè)后的工作需要。如2014年，我校橋梁工程方向畢業(yè)生125人，其中參與校企合作的學(xué)生為25人，對該25人畢業(yè)設(shè)計選題、開題、及設(shè)計成果的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，校企合作模式指導(dǎo)的設(shè)計課題均來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)，以及有待解決的工程實際問題或科研課題，將以學(xué)生親身參與畢業(yè)實習(xí)的工程項目為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，進(jìn)行真實的畢業(yè)設(shè)計，從而保證了高質(zhì)高效的完成畢業(yè)設(shè)計，并體現(xiàn)了設(shè)計成果的可利用性。參與校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生普遍反映校企合作有利于完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的綜合能力，特別是工程方面的能力。校企合作的畢業(yè)設(shè)計模式符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的方略，是校企合作在畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的拓展，是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的重要補(bǔ)充，使得畢業(yè)設(shè)計不在“紙上談兵”、“閉門造車”，是“真刀實干”。該模式有利于彌補(bǔ)學(xué)校教師的不足，有利于師資隊伍建設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣愛好，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)。盡管如此，校企合作畢業(yè)設(shè)計模式在高校不斷推廣與應(yīng)用，但存在問題還很多，過程管理還很不完善，需要進(jìn)一步的研究和實踐。

作者：黃國平 單位：湖南城市學(xué)院土木學(xué)院

工程畢業(yè)論文:角色扮演網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)實踐改革

摘要：通過對目前國內(nèi)高校IT類專業(yè)畢業(yè)實踐教學(xué)的問題分析，借鑒國外頂點課程的教學(xué)模式，提出了基于虛擬企業(yè)的形式和角色扮演的方式開展畢業(yè)實踐教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行崗位體驗和行業(yè)認(rèn)知，縮短大學(xué)生和職業(yè)人之間的距離，以網(wǎng)絡(luò)工程模塊為例給出了實施參考案例。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實踐；校企合作；虛擬企業(yè)；角色扮演

目前本科專業(yè)的教育多以傳授專業(yè)知識為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，是“知識本位型”為主的教學(xué)模式，由于理論教學(xué)與行業(yè)實際結(jié)合度不高，實際教學(xué)效果與預(yù)期存在偏差。

一、高校畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

以目前國內(nèi)高校的IT類專業(yè)為例，人才培養(yǎng)中偏重專業(yè)知識與工程技術(shù)的傳授，而輕視非技術(shù)因素，忽視了工程商務(wù)與工程溝通等能力的培養(yǎng)，工程實踐與創(chuàng)新能力的完整性存在欠缺。同時，現(xiàn)有的高等教育還存在以下困境：一方面大學(xué)生需要掌握足夠的本領(lǐng)以進(jìn)入社會、企業(yè)去解決全新的、復(fù)雜的現(xiàn)實問題；另一方面，教育他們的老師雖然學(xué)歷高、理論知識扎實，卻有相當(dāng)部分老師的工程實踐能力本身就很欠缺。現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)應(yīng)貫穿著重視科技知識及其發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用的知識本位價值，追求個性、創(chuàng)造性與實踐性的人本位價值，以及以社會生產(chǎn)、市場需要為導(dǎo)向的社會本位價值。[1]畢業(yè)實踐是大學(xué)期間最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是對大學(xué)所學(xué)理論知識、實踐知識的融會貫通，是走向社會前的綜合性培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但以畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)為例，市場化經(jīng)濟(jì)下學(xué)校很難統(tǒng)一組織學(xué)生成建制地到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生迫于就業(yè)壓力也很難有計劃地進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，參加實習(xí)崗位的學(xué)生也很難得到企業(yè)工程師的全面指導(dǎo)，資源不足、管理缺位等問題影響了教學(xué)效果與質(zhì)量。社會與行業(yè)發(fā)展需要大學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從單純知識本位向知識本位與能力本位并重轉(zhuǎn)變，其中綜合實踐教學(xué)的關(guān)鍵是要有真實的工程案例與工作情景，以及合適的教學(xué)方法與教學(xué)組織。通過開展各種形式的校企合作，將企業(yè)的真實工程項目和技術(shù)問題引入到學(xué)生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐教學(xué)是解決高校畢業(yè)實踐教學(xué)有效性的一種方式，通過虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐可以加強(qiáng)學(xué)生工程能力訓(xùn)練，基于角色扮演方式的綜合訓(xùn)練可以幫助學(xué)生崗位體驗和行業(yè)認(rèn)知，提升大學(xué)生專業(yè)實踐能力，縮短與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距。[2]

二、畢業(yè)實踐的教學(xué)形式

（一）校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐

通過開展校企合作人才培養(yǎng)，可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)改造為校內(nèi)集中實踐與校外企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的新模式，對學(xué)生進(jìn)行工程實踐能力的綜合培養(yǎng)。[3]校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實踐包括校內(nèi)集中實踐和校外企業(yè)實個部分。校內(nèi)階段可以設(shè)置在大四第1學(xué)期，把企業(yè)化運(yùn)作模式引入到校園，開展為期1-2個月的“虛擬企業(yè)”校內(nèi)集中實踐，將學(xué)生分團(tuán)隊成立虛擬公司，從項目招標(biāo)要求出發(fā)，進(jìn)行需求調(diào)研、方案設(shè)計、工程投標(biāo)、組織實施、驗收交付等環(huán)節(jié)，完成來自企業(yè)真實工程項目的完整生命周期體驗。校外階段可以將經(jīng)過前期強(qiáng)化訓(xùn)練后的學(xué)生，成批地、有組織或自主地進(jìn)入行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位階段，到校外實踐基地和行業(yè)企業(yè)實習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、明確個人的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐

工程創(chuàng)新能力是工程技術(shù)人員在一定的工程背景下，運(yùn)用相關(guān)的工程技術(shù)手段，開展社會變革的能力，主要由工程設(shè)計能力、工程應(yīng)用能力、工程操作能力、工程商務(wù)能力、工程溝通能力等構(gòu)成。行業(yè)和企業(yè)需要有較好工程素質(zhì)、較強(qiáng)實踐動手能力，在短時間內(nèi)能適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)人才，而目前高校畢業(yè)生還存在一定的現(xiàn)實差距。通過分析和借鑒美國的頂點課程（CapstoneCourse）教學(xué)模式，為學(xué)生在畢業(yè)前提供一個集工程設(shè)計、工程應(yīng)用、工程操作、工程商務(wù)和工程溝通能力多方面融合培養(yǎng)的綜合性工程教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面，即：一是支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)；二是可以作為本科學(xué)習(xí)的有效評價工具；三是幫助學(xué)生從學(xué)校向職場過渡。在這方面，寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)競爭力提升為目標(biāo)，已連續(xù)4年開展基于虛擬企業(yè)的校內(nèi)畢業(yè)實踐，跨專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成、DSP芯片應(yīng)用開發(fā)、電子系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、PLC電氣控制應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)、軟件技術(shù)應(yīng)用開發(fā)等模塊。以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力為導(dǎo)向，有目的地融入工程實踐能力的技術(shù)要素和非技術(shù)要素，有效解決了畢業(yè)實習(xí)走過場、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)效能缺失等問題，同時引入職業(yè)拓展訓(xùn)練、職業(yè)性向測試，對學(xué)生的工程實踐能力、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合教育，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和團(tuán)隊合作能力，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

三、基于角色扮演的實踐教學(xué)模式

大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)要求與社會職場工作要求之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，校內(nèi)虛擬企業(yè)模式的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生進(jìn)行崗位體驗和行業(yè)認(rèn)知，采用角色扮演法進(jìn)行工程實踐訓(xùn)練是一種比較有效的方法。[4]

（一）角色扮演法

角色扮演理論是以米德的角色理論[5]和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論[6]為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。角色扮演法既是要求參與者扮演一個特定的崗位角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬要求其扮演指定行為角色、并對行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋，以幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種培訓(xùn)方法。運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行訓(xùn)練，可以在一定情景下給予受訓(xùn)者角色實踐的機(jī)會，使受訓(xùn)者在真實的模擬情景中體驗?zāi)撤N行為的具體實踐，幫助他們了解自己并改進(jìn)提高。

（二）基于角色扮演網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)實踐教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成模塊的畢業(yè)實踐教學(xué)為例，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項目的基本規(guī)范[7]，為參加該模塊實踐的學(xué)生設(shè)計了項目的基本實施流程[8]。將參加該模塊實踐的學(xué)生按5-6人為單位進(jìn)行分組，要求各組組建虛擬形式的企業(yè)，并由項目經(jīng)理根據(jù)成員的知識掌握情況和個人意愿及網(wǎng)絡(luò)工程項目的實際分工進(jìn)行崗位分配的。該項目中總計需要工程師10名，根據(jù)實際情況可以進(jìn)行人員的選定和角色的組合，在項目的不同階段各個崗位的角色也可以進(jìn)行輪換，但每個階段每位學(xué)生的崗位責(zé)任和考核要求是明確的。如：項目的第一階段為方案設(shè)計階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師、系統(tǒng)架構(gòu)工程師、售前工程師等崗位人員，進(jìn)行項目啟動會議，根據(jù)項目的背景進(jìn)行項目分析、業(yè)務(wù)需求分析等工程。由項目經(jīng)理進(jìn)行人員的分工、實訓(xùn)的進(jìn)度計劃的制訂等。中間還可以組織模擬的項目投標(biāo)和方案答辯訓(xùn)練等活動。項目的第二階段為項目實施階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、服務(wù)器工程師、無線工程師等崗位人員，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案來構(gòu)建安全可靠的網(wǎng)絡(luò)。由項目經(jīng)理對人員進(jìn)行崗位任務(wù)重新分工、組織項目實施。項目的第三階段為項目測試階段，需要全體項目組人員參加。其主要人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)測試工程師等。通過對網(wǎng)絡(luò)各個功能區(qū)塊的測試，首先需要網(wǎng)絡(luò)測試工程師提交測試報告，信息安全分析工程師提交信息安全測試報告，項目經(jīng)理組織其他項目組成員撰寫并提交試運(yùn)行報告、終驗報告，最后由項目經(jīng)理提交項目總結(jié)報告。引入企業(yè)化運(yùn)作模式以團(tuán)隊方式組織項目實施，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予考核，過程考核也以發(fā)放虛擬獎金方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)真實工作場景實施體驗式教學(xué)，學(xué)生的工作激情和興趣濃厚，學(xué)習(xí)的主動性和合作意識強(qiáng)烈。

四、結(jié)論

經(jīng)過幾年的探索，虛擬企業(yè)形式的校內(nèi)綜合實踐模式和基于角色扮演的實踐教學(xué)持續(xù)受到學(xué)生和行業(yè)的認(rèn)可，多角度的崗位角色輪換，緊貼行業(yè)需求開展技術(shù)的綜合實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了成員間互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作能力。學(xué)生角色扮演的任務(wù)是解決問題，思考分析并主動尋找解決辦法，學(xué)會自我規(guī)劃與管理，成為會學(xué)習(xí)、會工作的人。在這種畢業(yè)實踐的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生面對并解決真實的技術(shù)、商務(wù)或管理問題，提升了通用能力和專業(yè)能力。在實際問題情境中學(xué)習(xí)、以問題為中心，把所學(xué)的知識和實際項目聯(lián)系起來，也培養(yǎng)了興趣和主動性；在問題中構(gòu)建自己的知識框架，學(xué)生還可在問題情境中互換角色，鍛煉換位思考。

工程畢業(yè)論文:工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革與創(chuàng)新

摘要：畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)最后一門課程，是對學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的一次系統(tǒng)檢驗，也是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效途徑之一。文章通過對國內(nèi)大多數(shù)高校工程造價專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計模式的現(xiàn)狀調(diào)研，歸納、總結(jié)出目前所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計模式的改革與創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：工程造價；畢業(yè)設(shè)計；模式；改革

隨著市場的發(fā)展，社會對于工程造價專業(yè)人才的需求提出了新的要求，突破單純的造價管理，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才是當(dāng)前工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。

一、畢業(yè)設(shè)計的作用與目的

工程造價是一個實踐性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備扎實的理論水平和較強(qiáng)的專業(yè)動手能力。調(diào)研顯示，大多數(shù)高校本科培養(yǎng)計劃主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，而針對具體的項目進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的機(jī)會并不多。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)期間的最后一門課程，是以學(xué)好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預(yù)算》等課程為前提，檢驗學(xué)生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)的一種方式。同時，作為學(xué)校與市場的過渡，也是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效途徑之一。

二、現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計方案存在的問題

（一）選題盲目，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容認(rèn)識不足

通過對多地高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前包括四川師范大學(xué)在內(nèi)的諸多高校，工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目主要是由指導(dǎo)教師給出，經(jīng)教研室審核通過后公布，并組織學(xué)生根據(jù)自己的能力和方向進(jìn)行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業(yè)設(shè)計按部就班的推進(jìn)，但也有其弊端。首先，教師出題，很難發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性，不思考設(shè)計的內(nèi)容，在選題之初僅靠一時興趣或?qū)δ澄恢笇?dǎo)老師的偏愛進(jìn)行盲目選題，到后期發(fā)現(xiàn)自己無法獨立完成再臨時調(diào)整題目，畢業(yè)設(shè)計的時間和周期被大打折扣。其次，每一年均需提供至少十個不同的題目及相配套的設(shè)計圖紙，并保證項目規(guī)模、設(shè)計深度相當(dāng)，這對于老師而言也是有難度的。最后，老師出題，學(xué)生大多對工程實際情況不甚了解，無法跟進(jìn)項目，因此缺少實戰(zhàn)演練的機(jī)會。

（二）學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足，難于管理

畢業(yè)設(shè)計的時間一般是大四第一個學(xué)期進(jìn)行選題、開題，第二個學(xué)期全面開展設(shè)計工作并進(jìn)行答辯。對于大多數(shù)選擇就業(yè)的同學(xué)而言，這期間正是實習(xí)和找工作的關(guān)鍵時刻，因此常常以應(yīng)付的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計。[2]另一方面，老師經(jīng)常在學(xué)校無法聯(lián)系上學(xué)生，更談不上針對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行面對面的交流，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以得到保障。四川師范大學(xué)設(shè)計了一套畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的設(shè)計初衷本是想有效地控制學(xué)生按時、按量、保質(zhì)的完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，但運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的重視程度并未因此提高，反而是老師成了被督促和監(jiān)督的對象。與此同時，利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺，老師更難見到學(xué)生，無法掌握其真實進(jìn)度及成果的真?zhèn)涡浴?

（三）學(xué)生自學(xué)及解決問題的能力較差

從近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生一直沒有很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自學(xué)及解決問題的能力較差。大學(xué)以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以老師灌輸為主，而進(jìn)入大學(xué)后，則更加提倡在老師引導(dǎo)下進(jìn)行多領(lǐng)域、多方向的自學(xué)能力的培養(yǎng)。也許是慣性思維，也可能是目前高校畢業(yè)率的控制范圍小，畢業(yè)很容易，所以無論老師如何強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，學(xué)生依然置之不理。這種現(xiàn)象直到四年級依然十分突出。作者曾經(jīng)遇到這樣的情況，設(shè)計初稿中工程量計算出現(xiàn)偏差，作者指出問題所在，學(xué)生竟讓其明示是偏大還是偏小，以及偏差的百分比。目前，在各高校、各專業(yè)中這類學(xué)生并不少見，當(dāng)然，這與我國高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)體制密不可分。

（四）學(xué)生動手能力差

在畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，大多數(shù)學(xué)生的動手能力較差，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學(xué)生很難將大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識融會貫通的運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計上，常常是拿到設(shè)計題目無從入手，不知道應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該做些什么，對于設(shè)計任務(wù)認(rèn)識不足。第二，學(xué)生過分依賴計算機(jī)軟件，只知道如何將圖導(dǎo)入計量軟件匯出成果，卻不知道這些數(shù)據(jù)是如何得來的，因此出現(xiàn)漏項或者結(jié)論偏差較大時，也不清楚是具體哪個環(huán)節(jié)出了問題，手算能力極差。

（五）指導(dǎo)教師責(zé)任心、專業(yè)水平參差不齊

在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了學(xué)生不認(rèn)真對待外，部分老師也是存在著得過且過的僥幸心理。而其他組老師若是嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生便會進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋?jīng)常聽到學(xué)生抱怨自己的導(dǎo)師過于嚴(yán)格，別組老師如何寬松，而最終認(rèn)真與不認(rèn)真、刻苦與不刻苦都會順利畢業(yè)，甚至畢業(yè)成績相當(dāng)。這種現(xiàn)狀不僅僅是對學(xué)生的一種誤導(dǎo)，另一個角度來看，也會讓盡職的老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至質(zhì)疑自己的工作態(tài)度是否符合當(dāng)前社會的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果教師中產(chǎn)生了大量的價值觀的自我否定，那么專業(yè)發(fā)展必然無法有序、良性的運(yùn)行。

三、改革與創(chuàng)新的思路

（一）選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性

在選題上，除了老師命題的方式外，也可以提倡學(xué)生自主命題，讓學(xué)生利用在外實習(xí)的機(jī)會，結(jié)合自身實踐，選擇自己可跟蹤項目，將實際工程與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來，其仿真性更高。另一方面，學(xué)生自主命題，可有效減少畢業(yè)設(shè)計的盲從性，在思考題目的過程中，學(xué)生也架構(gòu)出了整個畢業(yè)設(shè)計的思路與大致內(nèi)容，使得設(shè)計任務(wù)更加清晰、目標(biāo)更加明確。當(dāng)然，在學(xué)生自主命題的過程中，老師的參與性也很重要，需要對題目所涉及的項目規(guī)模、類型等給出學(xué)生合理的建議，并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，保證畢業(yè)設(shè)計的可行性。

（二）畢業(yè)設(shè)計模式可多樣化

目前，工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多是以編制工程量清單及計價為主，形式較為單一，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他模式的探討。一方面，可鼓勵學(xué)生采用論文的形式，抓住專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對于造價領(lǐng)域某些方面的認(rèn)識，提出自己的獨特見解，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，尤其是針對即將進(jìn)一步深造的同學(xué)而言，理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面，可構(gòu)建系統(tǒng)化的畢業(yè)設(shè)計程序，學(xué)生從二年級的《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》等課程的學(xué)習(xí)開始，自己設(shè)計建筑方案，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)配型，最終以該設(shè)計方案作為畢業(yè)選題完成計量計價的設(shè)計任務(wù)。這種模式雖然周期較長，卻能在各個環(huán)節(jié)得到相關(guān)專業(yè)老師的悉心指導(dǎo)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了更為扎實的基礎(chǔ)。整個過程中，畢業(yè)設(shè)計與課程學(xué)習(xí)是相輔相成的，而非為了設(shè)計而設(shè)計。

（三）規(guī)范過程管理，提高學(xué)生重視程度

許多學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計不夠重視，在很大程度上取決于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的建立。如果只根據(jù)最后的成果和答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分，而忽略過程管理，則考核方式過于片面。因此，對于畢業(yè)設(shè)計的成績應(yīng)進(jìn)行綜合評定，由平時成績、設(shè)計成果、答辯成績?nèi)糠纸M成。老師通過指導(dǎo)日志，做好平時指導(dǎo)記錄，給出合理的平時成績，做記錄可有效反映學(xué)生的實際工作量及進(jìn)度。同時，在開題之初，指導(dǎo)教師應(yīng)配合學(xué)生制定嚴(yán)格的進(jìn)度計劃安排表，其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限，以及每個環(huán)節(jié)設(shè)計成果應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按時按量完成各階段任務(wù)。此外，設(shè)計過程中可增加一些監(jiān)督環(huán)節(jié)，如中期答辯、預(yù)答辯等，通過這樣一種監(jiān)控手段既可以嚴(yán)格控制學(xué)生進(jìn)度，也給學(xué)生提供了更多的與老師面對面交流提問的機(jī)會。但是，這樣的監(jiān)控不能只成為一種形式，答辯后需要給出一個成績，并按照一定的比例讓部分同學(xué)推遲畢業(yè)答辯，從而引起重視。當(dāng)然，答辯的方式可靈活多樣，比如采用模擬招投標(biāo)現(xiàn)場的形式，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生充分認(rèn)識到報價是整個招投標(biāo)過程中的核心，同時也是對學(xué)生一次比較系統(tǒng)的檢驗。[3]

（四）突破一對一的固定模式，實現(xiàn)導(dǎo)師組

學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，有可能涉及到多方面專業(yè)問題，而所謂術(shù)業(yè)有專攻，老師也是專業(yè)領(lǐng)域各有所長。因此，突破一對一的指導(dǎo)模式，以導(dǎo)師組的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師組成員專業(yè)涵蓋多方向，以組長牽頭，進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。這種模式中，為了核定工作量，學(xué)生應(yīng)有一位主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師，其他老師均為其副導(dǎo)師。設(shè)計過程中的每次討論、答辯，其他老師均可給出分?jǐn)?shù)，避免了一位老師給成績而造成的武斷。另一方面，導(dǎo)師組也是對指導(dǎo)老師的一種監(jiān)督，組長可站在全局的高度對老師工作量的真實性進(jìn)行評價，而以往的模式中，各個指導(dǎo)小組自成一體，小組間沒有橫向聯(lián)系，指導(dǎo)老師誰也不清楚誰究竟真正的完成了多少工作，沒有量化的評價指標(biāo)。同時，歷年對于指導(dǎo)教師的鑒定和考核，只評價了優(yōu)秀的、有突出貢獻(xiàn)的工作者，卻沒有建立一整套制度去約束消極的、不負(fù)責(zé)任的行為。因此，從某種程度上講，導(dǎo)師組是一項雙贏的策略。

（五）設(shè)計過程強(qiáng)調(diào)手算與電算結(jié)合

盲目依賴計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計，使得大多數(shù)同學(xué)未能真正掌握造價專業(yè)的核心理論依據(jù)，甚至連結(jié)論的準(zhǔn)確性都無法評判。面對偏差較大的結(jié)論，卻不知錯在何處、漏在何處。因此，在選題規(guī)模上，不鼓勵選擇規(guī)模過大或?qū)訑?shù)過多的建筑類型，宜選擇一些規(guī)模、復(fù)雜程度適中的建筑，先要求學(xué)生用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計，再結(jié)合手算進(jìn)行驗證，判斷結(jié)論的合理性。這種方式，既不脫離市場運(yùn)營模式和未來發(fā)展趨勢，又鞏固了學(xué)生自身理論水平及專業(yè)修養(yǎng)，同時手算稿還可作為老師評判成績的參考依據(jù)，正可謂是一舉兩得。

四、結(jié)束語

工程造價專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是畢業(yè)生走出校門的最后一道“深加工工序”，[4]進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計模式的思考與改革，嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在畢業(yè)前再接受一次系統(tǒng)的、全面的訓(xùn)練，是我們教育者應(yīng)經(jīng)常反思的問題。

作者：王乾蘊(yùn) 單位：四川師范大學(xué)

工程畢業(yè)論文:微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用

摘要:文中結(jié)合土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計的特點，從畢業(yè)設(shè)計選題、課題共性與特性、指導(dǎo)特征、設(shè)計實效等方面分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的弊端，闡述了微課在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的應(yīng)用與實效。

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè);建筑工程方向;畢業(yè)設(shè)計;微課應(yīng)用;實效

0引言

畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生在校期間的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合應(yīng)用所學(xué)知識的重要過程;是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐成果的全面總結(jié);是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計期間訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和主觀能動性，為將來學(xué)生在工作崗位上出色地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)［2］。結(jié)合本人多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，學(xué)生獨立性差，習(xí)慣機(jī)械地照搬例題和應(yīng)用設(shè)計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設(shè)計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平，提高學(xué)生的設(shè)計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。

1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特征

1．1畢業(yè)設(shè)計課題的共性與個性

從近幾屆的畢業(yè)設(shè)計來看，畢業(yè)設(shè)計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學(xué)樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結(jié)構(gòu)型式為多層或高層混凝土框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算和施工圖繪制等基本任務(wù)。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設(shè)計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導(dǎo)模式、質(zhì)量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設(shè)計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務(wù)處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個等級，學(xué)生在四年一期期末進(jìn)行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導(dǎo)老師;指導(dǎo)老師利用畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)自主選擇學(xué)生，師生雙向選擇;同時制定質(zhì)量控制手冊統(tǒng)一成果評定標(biāo)準(zhǔn)，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質(zhì)量控制。

1．2畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式是以班級為單位分派3～4位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負(fù)責(zé)全班同學(xué)的答疑和指導(dǎo)，由于每位老師指導(dǎo)的面廣、時間有限，對單個學(xué)生的設(shè)計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設(shè)計成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，我校打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導(dǎo)模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結(jié)構(gòu)方向的老師指導(dǎo)建筑結(jié)構(gòu)階段，施工方向的老師指導(dǎo)施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導(dǎo)15～20位學(xué)生，全過程一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場答疑，也可遠(yuǎn)程指導(dǎo)，全方位監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計過程。

1．3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)效果

多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果明顯，學(xué)生的設(shè)計成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設(shè)計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學(xué)生之間的團(tuán)隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學(xué)生照搬書本或設(shè)計范例，過度的依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件和相應(yīng)程序，依賴?yán)蠋煟炔粚唧w問題加以探究，又不對設(shè)計結(jié)果加以分析、校核，習(xí)慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導(dǎo)老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復(fù)回答10來次，耗費(fèi)了老師們大量的精力而無法深入疏通學(xué)生的知識體系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學(xué)生的課題特點進(jìn)行特性指導(dǎo)，我們引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂。

2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)與實效

2．1畢業(yè)設(shè)計微課堂的架構(gòu)

為了讓學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計向來是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設(shè)計、全套建筑施工圖設(shè)計、一榀框架的結(jié)構(gòu)手算、結(jié)構(gòu)電算、全套結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計、施工組織設(shè)計、清單工程量計算七大部分。多年的指導(dǎo)經(jīng)驗告知，設(shè)計中出現(xiàn)的普遍問題是學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念缺乏，建筑方案的結(jié)構(gòu)體系紊亂，建筑施工圖空洞、結(jié)構(gòu)施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學(xué)生盲目地照抄范例，機(jī)械地照搬計算過程，不探究內(nèi)容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設(shè)計效果差。如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課題組的老師們針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，掌握結(jié)構(gòu)布置及結(jié)構(gòu)計算的要點。在微課堂的架構(gòu)設(shè)計中，每個微課堂對應(yīng)一個知識點，授課教師詳細(xì)地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學(xué)生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學(xué)習(xí)、提問、進(jìn)階練習(xí)，每天安排一位老師在線解決學(xué)生的問題。

2．2畢業(yè)設(shè)計微課堂的應(yīng)用實效

微課制作完成后，安排了5位老師對學(xué)生集中授課，詳細(xì)講解了微課的學(xué)習(xí)要點，指導(dǎo)學(xué)生按微課排列順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求每個學(xué)生上網(wǎng)獨立完成20個畢業(yè)設(shè)計微課堂的學(xué)習(xí)并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結(jié)構(gòu)設(shè)計階段按100分計算，微課學(xué)習(xí)占20分。通過這些行之有效的措施，督助學(xué)生學(xué)完了20個畢業(yè)設(shè)計微課堂，整個設(shè)計期間學(xué)生的微課點擊數(shù)達(dá)到23000多次，完成了521在線答疑。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計有了一個全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)構(gòu)計算中的一些基本問題通過自學(xué)微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計成果。大部分學(xué)生的手算計算書條理清晰、內(nèi)容完整，計算結(jié)果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設(shè)計成果深度完全滿足本科畢業(yè)設(shè)計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應(yīng)用取得了實效，值得推廣。

3結(jié)束語

文中通過研究畢業(yè)設(shè)計的特征，探討了畢業(yè)設(shè)計的共性與個性，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容安排、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式、師生的資源配置、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行了比較，指出傳統(tǒng)的設(shè)計指導(dǎo)模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，優(yōu)化其設(shè)計成果，引入了畢業(yè)設(shè)計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，針對學(xué)生設(shè)計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理等進(jìn)行了詳細(xì)地講述，有效地解決了學(xué)生設(shè)計中的共性問題。微課的應(yīng)用，既提高了指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效率，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念，取得就較理想的畢業(yè)設(shè)計效果。

作者：彭朝暉 孟茁超 單位：湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院 湖南城市學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院

工程畢業(yè)論文:生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計是一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是普通本科教學(xué)過程的最后階段。目前，用人單位在招聘時越來越注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實際動手能力，希望學(xué)生具有從事實際工作的能力和經(jīng)歷，盡快適應(yīng)工作需要。通過畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，進(jìn)行工程設(shè)計、制造工藝設(shè)計和科學(xué)研究等工程師的基本訓(xùn)練。我們從專業(yè)培養(yǎng)方案的要求和實習(xí)基地等實際條件出發(fā)，認(rèn)真探索適合生物工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等，并不斷進(jìn)行改革實踐，真正實現(xiàn)提高學(xué)生綜合實踐能力的目的。

1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程

本校生物工程專業(yè)2001年開始招生，畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。按照學(xué)院培養(yǎng)方案要求，生物工程專業(yè)旨在培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，所以，提高學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力和工程實踐能力的畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)過程中就顯得尤為重要。畢業(yè)設(shè)計歷時20周，大四上學(xué)期4周，下學(xué)期16周。本校生物工程專業(yè)的主要方向是生物發(fā)酵，畢業(yè)設(shè)計工作也主要圍繞生物發(fā)酵展開。在學(xué)生大四上學(xué)期的后四周，教師開始下達(dá)畢業(yè)設(shè)計題目和任務(wù)書，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前期準(zhǔn)備工作，即進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，以鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)及提煉觀點的能力；進(jìn)行外文文獻(xiàn)翻譯，提高學(xué)生專業(yè)英語水平。進(jìn)入大四下學(xué)期，學(xué)生們將在教師指導(dǎo)下，完成工廠實習(xí)、工藝計算、工藝論證與設(shè)計等環(huán)節(jié)，最終完成整個畢業(yè)設(shè)計工作，參加畢業(yè)答辯，綜合訓(xùn)練學(xué)生的解決工程實際問題的能力。

2畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是不言而喻的，但是現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計卻存在著很多問題。首先，是畢業(yè)設(shè)計的選題問題。歷年的畢業(yè)設(shè)計，都曾經(jīng)只是圍繞酒精發(fā)酵展開，生產(chǎn)工藝沒有大的改動，實習(xí)工廠多年未變。學(xué)生之間設(shè)計的主要區(qū)別在于生產(chǎn)產(chǎn)量、生產(chǎn)方法、以及不同的工藝段設(shè)計。彼此之間差別不大，就造成了同學(xué)之間，上下屆之間的相互抄襲。其次，是大四學(xué)生的時間分配問題。大四的學(xué)生基本處于兩種狀態(tài)，忙于考研和忙于找工作，畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生的心里處于次要地位，因此，看似20周的時間，但學(xué)生實際用在畢業(yè)設(shè)計上的時間卻很少。考研的同學(xué)基本在大四上學(xué)期是不進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)的，等到大四下學(xué)期開學(xué)，又開始準(zhǔn)備復(fù)試或聯(lián)系調(diào)配等；忙于找工作的同學(xué)，自大四上學(xué)期的年底開始，準(zhǔn)備資料，參加招聘會，用人單位面試等，簽訂三方協(xié)議后，又經(jīng)常應(yīng)用人單位的要求去實習(xí)數(shù)月，這樣，畢業(yè)設(shè)計的時間非常難于保證。再者，畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管失效。畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行，多數(shù)是在教師分配任務(wù)以后，學(xué)生獨立完成的。這就使得某些學(xué)生并不是獨立的完成畢業(yè)設(shè)計工作，而是照搬照抄其他同學(xué)的內(nèi)容，老師檢查時，常出現(xiàn)兩份、有時甚至幾份雷同的現(xiàn)象。最后，是畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)問題的設(shè)置比較單一，常常停留在檢查學(xué)生上交材料是否正確上，而沒有深入挖掘?qū)W生是否自己獨立完成，是否對畢業(yè)設(shè)計關(guān)鍵內(nèi)容有所掌握。畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不止這些，但這幾點，我們認(rèn)為是最主要的，解決了這些問題，才能真正鍛煉學(xué)生，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)應(yīng)有的目的。

3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革與實踐

面對畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，我們采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施，期待畢業(yè)設(shè)計教學(xué)真正起到相應(yīng)的作用。首先，針對畢業(yè)設(shè)計選題比較單一的問題，各位指導(dǎo)教師不辭辛苦，多方開拓渠道，開辟新的實習(xí)基地，提出新的設(shè)計課題，在原有酒精發(fā)酵的基礎(chǔ)上，提出谷氨酸發(fā)酵、鏈霉素發(fā)酵、干擾素發(fā)酵、啤酒發(fā)酵等新課題，使畢業(yè)設(shè)計的選題日趨多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。在每一個大課題下，又分為若干個子課題，真正做到一人一題。這樣，大大避免了由選題單一帶來的同學(xué)之間雷同，上下屆之間雷同的問題。其次，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間不能保證的問題，我們也采取了不同情況不同對待的措施。對考研的同學(xué)，在大四上學(xué)期的四周給予充分的理解，允許暫時不參與畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，相應(yīng)時間調(diào)整到寒假期間。在選定指導(dǎo)教師的時候就達(dá)成此協(xié)議。參加考研的學(xué)生多數(shù)都是平時成績較好，有一定學(xué)習(xí)欲望的孩子，師生之間的理解與尊重，讓他們能夠按照約定在大四下學(xué)期開學(xué)前完成任務(wù)。開學(xué)之后，四月份是考研復(fù)試和面試的時間，根據(jù)考研學(xué)生的具體情況，為他們制作相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計時間表，他們基本都能夠保質(zhì)保量的完成設(shè)計任務(wù)。對找工作的同學(xué)，敦促他們在不參加招聘會的時間里，必須按時完成任務(wù)。指導(dǎo)教師每周安排工作匯報，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度。對于外出實習(xí)的同學(xué)，與實習(xí)單位簽訂協(xié)議，請實習(xí)單位提供相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計條件，有條件的單位還可以另立課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與本學(xué)科相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計工作。這樣，一方面解決了學(xué)生的就業(yè)問題，也解決了畢業(yè)設(shè)計問題。畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的監(jiān)管一直存在問題，教師不可能全程陪同學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計工作。所以我們設(shè)定了指導(dǎo)教師每周的檢查，以及學(xué)院的定期檢查制度。期初設(shè)定期初教學(xué)檢查、開題報告等；期中設(shè)定學(xué)生自查與期中教學(xué)檢查，期末設(shè)定指導(dǎo)教師評閱、其他教師互評等環(huán)節(jié)，通過層層把關(guān)并完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，才能獲得參加畢業(yè)答辯的資格。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，問題設(shè)置多樣化，全方位考察學(xué)生是否獨立完成、是否深入理解自己所進(jìn)行的設(shè)計、對自己的設(shè)計材料是否真正融會貫通等。

4結(jié)語

通過對畢業(yè)設(shè)計過程的全面改革，生物工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們真正得到了訓(xùn)練。當(dāng)然，新的問題還在不斷出現(xiàn)，在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)實際情況不斷的加以完善。

作者：葛雅琨 張元新 單位：吉林化工學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院

工程畢業(yè)論文:橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計探索

一、引言

教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署而實施的高等教育重大計劃，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。大學(xué)工科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實踐創(chuàng)新成果的全面總結(jié)，是實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力的不斷增大，工科畢業(yè)設(shè)計被不同程度地削弱，畢業(yè)設(shè)計脫離工程實際，學(xué)生工程意識差、創(chuàng)新意識單薄而不能很好地完成從學(xué)習(xí)到工作的過渡，造成用人單位滿意度不斷下降。如何改進(jìn)和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和就業(yè)率，是一個值得研究的課題。

二、畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）學(xué)生認(rèn)識不夠、積極性不高，就業(yè)活動干擾教學(xué)工作

我校橋梁工程專業(yè)的本科畢業(yè)生多數(shù)就業(yè)于施工單位，少數(shù)學(xué)生選擇了考研。對于就業(yè)于施工單位的學(xué)生片面地認(rèn)為自己以后不搞設(shè)計，對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高；而對于考研達(dá)到研究生復(fù)試線的學(xué)生，要忙復(fù)試、調(diào)檔調(diào)劑等，根本沒有心思做畢業(yè)設(shè)計。因此，以上這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量肯定是很難保證的。

（二）畢業(yè)設(shè)計選題單調(diào)，設(shè)計手段落后，脫離實際情況

目前，我校橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計相當(dāng)一部分為“假題假做”的形式。由于受到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計深度等因素的限制，使畢業(yè)設(shè)計課題與實際工程之間存在較大差距，不能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實際工程意識，與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展存在一定距離，不利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性不高，不能發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

（三）教學(xué)資源緊張，教師指導(dǎo)片面

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，教學(xué)資源緊張，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。由于指導(dǎo)教師自身知識和工程經(jīng)驗不足，尤其是青年教師從校門到校門，缺乏實踐動手能力及實際經(jīng)驗，會出現(xiàn)指導(dǎo)不全面、過程控制片面、質(zhì)量評價不客觀等現(xiàn)象，很難起到培養(yǎng)解決工程實踐能力的作用。

（四）評價體系不合理，過程控制流于形式

以往的考核評價是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、設(shè)計成果和答辯表現(xiàn)情況，評定出優(yōu)秀、良好、合格、不合格，沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的設(shè)計水平和工程實踐能力，難以控制個別學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，更會打擊勤奮學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，在學(xué)生中造成不良影響。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

（一）重視畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生建立橋梁工程的完整概念

當(dāng)前的大學(xué)教育仍然偏重理論教學(xué)，課堂上采用的文字教材和PPT課件多數(shù)為靜態(tài)資料，動畫視頻或橋梁施工錄像很少，學(xué)生難以形成橋梁工程完整的三維概念，而畢業(yè)實習(xí)就是解決這個難題的有效途徑。畢業(yè)實習(xí)針對性要強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向和畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容將學(xué)生分組，安排到不同的工地進(jìn)行實習(xí)。通過畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生對橋梁工程的構(gòu)造特點、施工方法和施工組織有了深刻的理解，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，為順利完成畢業(yè)設(shè)計以及與畢業(yè)后工作的過渡打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合實際，精心選題，提高學(xué)生的積極性

科學(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，必須從畢業(yè)設(shè)計選題的多樣化、真實化等方面加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計選題庫的建設(shè)。目前，我校橋梁專業(yè)畢業(yè)生面臨去施工單位、檢測單位、設(shè)計院以及研究生深造等多種選擇。對于去施工單位的畢業(yè)生，可以選擇一些與施工技術(shù)相關(guān)的題目，如模板設(shè)計、支架設(shè)計、圍堰設(shè)計、掛籃設(shè)計等；對于本科畢業(yè)以后讀研的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們對本學(xué)科的某一熱點問題進(jìn)行研究，如程序開發(fā)、模型試驗等方面的等學(xué)術(shù)型研究課題。由于畢業(yè)設(shè)計選題與學(xué)生畢業(yè)后的工作聯(lián)系緊密，可大大地激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的積極性。

（三）順應(yīng)時代潮流，變更設(shè)計手段

隨著計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的發(fā)展，橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計已從簡單的手工計算發(fā)展到計算機(jī)輔助設(shè)計階段。學(xué)生不但要掌握橋梁領(lǐng)域的專業(yè)知識，還要掌握計算機(jī)軟件在工程中的應(yīng)用。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生可以使用商業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件進(jìn)行橋梁的結(jié)構(gòu)計算，也可以針對某一專題研究采用VC或VB語言進(jìn)行計算機(jī)編程，有利于加深對本科階段所學(xué)知識的了解和掌握。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師要采用多種指導(dǎo)形式：對畢業(yè)設(shè)計中的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)；對理解能力稍差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)；發(fā)動學(xué)生對某些問題進(jìn)行小組討論。另外，充分利用現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具，建立有效的師生聯(lián)系機(jī)制，如建立QQ群。一方面可以在QQ群里上傳一些電子版的規(guī)范和書籍供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，另一方面還可以及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況并及時解答學(xué)生提出的問題。同時，加強(qiáng)校企合作，從科研、設(shè)計、施工單位聘請工作經(jīng)驗豐富的專家、學(xué)者擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，實行“雙師制”指導(dǎo)，有助于學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)過程監(jiān)控，構(gòu)建客觀公正的考核制度

建立學(xué)院、教研室、指導(dǎo)教師三級過程監(jiān)控體系，將事后檢驗把關(guān)為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防為主和改進(jìn)為主。檢查考核分三階段進(jìn)行：1）開題報告。主要檢查學(xué)生對課題的理解程度、資料的收集情況以及為完成課題所必需的條件是否具備；2）中期檢查。主要檢查學(xué)生出勤情況、設(shè)計工作進(jìn)度、存在的困難和問題，對檢查不合格的學(xué)生及時采取有效措施；3）后期檢查。主要檢查學(xué)生完成工作任務(wù)的情況，是否理解所做的設(shè)計內(nèi)容。此外，還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行日常的考勤制度以及階段性的設(shè)計成果考核制度等。

四、結(jié)語

根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識為中心，從畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計選題、指導(dǎo)方法、評價體系等方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生熟練掌握了橋梁設(shè)計的全過程，實踐能力和創(chuàng)新意識也得到了鍛煉，為學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

作者：王文清 單位：安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院