序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇低年級(jí)語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

低年級(jí)語文論文:小學(xué)語文低年級(jí)寫字教學(xué)對(duì)策

摘要：

寫字教學(xué)是最基本的語文技能訓(xùn)練。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，寫字是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)。因此，身為小學(xué)語文教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理地指導(dǎo)，有效地訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)觀測(cè)學(xué)生的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣，以提高寫字教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；寫字教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

加強(qiáng)漢字教育，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的一個(gè)重要內(nèi)容。有專家指出當(dāng)前識(shí)字寫字教學(xué)亟需解決的突出問題主要有：錯(cuò)別字和書寫質(zhì)量的問題。①其實(shí)，錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，書寫質(zhì)量偏低，這種情況不但存在于中小學(xué)生之中，而且也普遍存在于成人之中。而作為寫字教學(xué)的起始階段，小學(xué)低年級(jí)的寫字教育所需承擔(dān)的責(zé)任更大。

1小學(xué)語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

1．1忽視寫字教學(xué)的重要性，重視力度不夠：就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分語文教師沒有將寫字教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程來對(duì)待，而是將其和閱讀、寫作課一起交，有時(shí)甚至將寫字課作為閱讀、寫作課的附庸。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生寫字的要求就局限于將字寫完、寫對(duì)。對(duì)學(xué)生寫字的要求較低，沒有關(guān)注學(xué)生在寫字過程中的書寫姿勢(shì)是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確等。

1．2多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱：隨著科技的發(fā)展，多媒體也走進(jìn)了學(xué)校課堂。為了教學(xué)效果更加形象，也為了更加吸引學(xué)生注意，教師大多會(huì)選擇運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段的寫字教學(xué)中，應(yīng)盡量少用多媒體，盡量不要用。從心理學(xué)的角度講，“在掌握寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆活動(dòng)的過程中，獲得每個(gè)動(dòng)作在空間上的正確視覺表象是十分必要的?！雹谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，小學(xué)生容易被其中多樣的展示效果吸引，得不到預(yù)期的教學(xué)效果。多媒體展示生詞遠(yuǎn)沒有教師在黑板上一筆一劃來得傳神，學(xué)生通過實(shí)際的觀察和體會(huì)，形成正確的視覺表象，知道字的實(shí)際筆畫順序。

1．3機(jī)械抄寫，學(xué)生缺乏寫字熱情：寓教于樂這種教學(xué)方法，特別是在低年級(jí)寫字教學(xué)中具有特殊的作用。但是有些教師為了完成進(jìn)度或者為了讓學(xué)生盡快會(huì)寫字，而忽視了這一點(diǎn)，只是讓學(xué)生重復(fù)抄寫大量漢字，而沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好。在這種情況下，學(xué)生寫字量是加大了，而質(zhì)量卻大打折扣，同時(shí)也抑制寫字的積極性。學(xué)生將寫字作為一種苦差事，為了完成老師的任務(wù)而寫，至于寫的如何就不是他們所關(guān)心的。而有些教師雖然讓學(xué)生寫字，但是他不關(guān)心學(xué)生寫的好不好，只注重學(xué)生寫得對(duì)不對(duì)，這種情況也是較常見的。

2改進(jìn)小學(xué)語文寫字教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2．1加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)功能的科學(xué)認(rèn)識(shí)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在表述識(shí)字與寫字的目標(biāo)時(shí)，提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，并能“初步感受漢字的形體美”，這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識(shí)字與寫字的知識(shí)、技能的目標(biāo)不同，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號(hào)。它具有集形象、聲音和詞義三者于一體的特性，具有獨(dú)特的魅力。因此，寫字的過程也是我們領(lǐng)略漢字魅力，了解祖國(guó)文化的過程。

2．2養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，會(huì)寫字，寫“好”字：葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣比寫字本身更為重要”。有學(xué)者經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生寫字主要有以下問題：（1）寫字姿勢(shì)不對(duì)。如歪頭，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近等。（2）執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面等。（3）運(yùn)筆不對(duì)。視動(dòng)失調(diào)，肌肉緊張，出現(xiàn)多余動(dòng)作，筆畫生硬，字跡潦草等。③因此，正確的寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)，必須從初學(xué)寫字時(shí)抓起。兒童的可塑性強(qiáng)，寫字姿勢(shì)尚未定型，在這個(gè)階段抓好“三個(gè)一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳）可收到事半功倍之效。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期“三個(gè)一”必須抓好，并加以督促?gòu)?qiáng)化，真正做到“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”。低年級(jí)以鉛筆字為主，保證訓(xùn)練，形成制度，確保學(xué)生寫字規(guī)范、正確、美觀。其次，學(xué)生對(duì)寫字亦提不起興趣。所以，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該首先想辦法提起學(xué)生的寫字熱情。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較好動(dòng)，而且注意力集中的時(shí)間也較短。要讓這些學(xué)生喜歡寫字，就必須重視其寫字興趣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以采用以下方法進(jìn)行興趣的培養(yǎng)：（1）講故事法。講故事能夠激起學(xué)生的注意，而且學(xué)生對(duì)一些名人的事跡也比較有興趣。因此，在寫字教學(xué)中，講述一些古今中外大書法家勤奮苦練書法的趣事，激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的感情和參與意識(shí)。（2）比賽法。小學(xué)生生性好動(dòng)，其好勝心和榮譽(yù)感都很強(qiáng)，教師及同伴對(duì)其的肯定都會(huì)使他們很有成就感。因此，開展一些寫字比賽，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)比原來有一定進(jìn)步的學(xué)生也要給予肯定，讓他們也覺得學(xué)有所得，學(xué)有所獲。這樣一來不會(huì)極大地提高學(xué)生的寫字興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。（3）追根溯源法。教師在上課時(shí)，利用漢字的發(fā)展特點(diǎn)，可以向?qū)W生講訴原來的寫法，通過對(duì)漢字各部分的講解，使學(xué)生了解其意義。

2．3充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生“會(huì)”寫字，寫“好”字：對(duì)于小學(xué)語文老師來說，不僅他的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，其寫字是否姿勢(shì)、寫字是否規(guī)范都對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。但是教師在教學(xué)生寫字時(shí)，不僅字要寫對(duì)，字的筆畫順序也應(yīng)準(zhǔn)確。有些老師認(rèn)為字寫好就行，筆畫順序不重要，這種做法是錯(cuò)誤的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)字的一筆一劃都不該馬虎對(duì)待，對(duì)學(xué)生寫字的過程也應(yīng)多加關(guān)注。此外，有些教師讓學(xué)生課外買一些字帖進(jìn)行描摹，來練好字，但是沒有推薦買何種字帖。筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)是寫字的關(guān)鍵期，學(xué)生應(yīng)該買帶有筆畫先后順序的字帖，這樣不僅有利于學(xué)生練好字，也可以幫助學(xué)生記住寫字的筆畫順序。

總之，筆者認(rèn)為小學(xué)語文寫字教學(xué)是不可忽視的，小學(xué)寫字教學(xué)也不能只抓一朝一夕，必須從一年級(jí)學(xué)生進(jìn)校開始抓起，持之以恒。而且還需要我們?cè)诮窈蟛粩嗯?，去探索新的寫字教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生書寫漢字的正確度、規(guī)范度、美觀度。

作者：高彥 單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)

低年級(jí)語文論文:低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法研究

一、小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學(xué)習(xí)。教師可以采取特殊授課方式，增加小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇度與新奇度。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就要努力提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好。比如，合理利用多媒體技術(shù)，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其認(rèn)字效率。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

有的老師每每在上課的時(shí)候就無比嚴(yán)肅，自己因自身問題或是學(xué)生問題等在課堂上冷臉面對(duì)學(xué)生，使得課堂氣氛非常嚴(yán)肅。因?yàn)樾W(xué)生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當(dāng)教師情緒化時(shí)，小學(xué)生在課堂上就會(huì)保持緘默，甚至懶于學(xué)習(xí)。所以這就要求小學(xué)語文老師在上課時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學(xué)生講授知識(shí)。

3.兒歌記憶法

兒歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級(jí)小朋友尤其喜愛。平時(shí)教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。比如，學(xué)習(xí)“人”時(shí)，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學(xué)習(xí)“從”字時(shí)，編成“兩個(gè)小人排排站，一起玩游戲”等。關(guān)鍵在于通俗易懂，使小學(xué)生既感受認(rèn)字的愉悅性，又能真正認(rèn)識(shí)字形、字義。

4.加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，有效利用“加減法”，有利于激發(fā)小學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化記憶。比如，“女＋子，一兒一女等于好”，又如，“口＋十＝田”，“門＋口＝問”，“日－一＝口”等，通過提問，師生互動(dòng)，小組競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，通過加減法認(rèn)識(shí)方法，達(dá)到一加一大于二的效果。

二、小結(jié)

漢字文化博大精深，對(duì)于我們認(rèn)知?dú)v史傳統(tǒng)和認(rèn)識(shí)世界文化都有積極的促進(jìn)作用。而漢字的基礎(chǔ)在于“字”。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生最基礎(chǔ)的教育，做好識(shí)字教學(xué)，除了使用合理的教學(xué)方法，也要因地制宜，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

作者：酉文華 單位：湖南省永州市道縣祥霖鋪中心小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)從網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的原則、網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下拼音課型的教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識(shí)字課型的教學(xué)策略這三個(gè)方面積極闡述，積極地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；低年級(jí)；教學(xué)策略；識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。但是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，我們傳統(tǒng)的做法常常是將識(shí)字和字的具體環(huán)境隔離進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，顯然著不利于學(xué)生對(duì)子的認(rèn)識(shí)和理解。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，完全可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何開展小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)。供廣大一線教師教學(xué)參考。

一、在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本原則

原則一：必須以學(xué)生的母語為基礎(chǔ)。就低年級(jí)學(xué)生而言，他們一進(jìn)學(xué)校的大門就開始學(xué)習(xí)母語，似乎不符合學(xué)習(xí)語言參考文獻(xiàn)：的規(guī)律。這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)生，他們一進(jìn)具備了一定的母語基礎(chǔ)，且在詞匯上一進(jìn)積攢了很多的字和詞。所以，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有著良好的基礎(chǔ)。原則二，在識(shí)字教學(xué)中，盡可能地跟閱讀和寫作有機(jī)集合起來。這是因?yàn)闈h字要承載語義，主要在具體的語言環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)最好試將閱讀和寫作充分地結(jié)合起來，有助于學(xué)生掌握更多的漢字。原則三，將思維培養(yǎng)和語文素養(yǎng)充分結(jié)合起來。畢竟語言是人的思維的一種外化。一個(gè)人的語言能力發(fā)展實(shí)際上跟這個(gè)人的思維能力發(fā)展是分不開的。

二、在拼音課型下的識(shí)字教學(xué)策略

（一）關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)興趣進(jìn)行識(shí)字如果單獨(dú)進(jìn)行拼音教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是如果在學(xué)拼音的過程中跟識(shí)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則可以瞬間可以調(diào)動(dòng)起來，尤其是跟學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，其教學(xué)的效果最好。比如，在教學(xué)到“奶奶”拼音的時(shí)候，組織學(xué)生說說自己是“奶奶”情況。這種種通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際的方式，能夠調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性，參與識(shí)字的活動(dòng)中來。（二）跟圖片結(jié)合，展開說話表達(dá)不可否認(rèn)的是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不多，要他們自行閱讀短文是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并組織學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練，在具體的說話中達(dá)到識(shí)字的目的。（三）積極拓寬閱讀視野，用興趣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音以后，可以組織學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)的一些資源平臺(tái)，讓他們進(jìn)行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學(xué)生特別喜歡的形式。

三、在識(shí)字課型下的識(shí)字教學(xué)策略

（一）采用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助識(shí)字教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，一些新的技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)，如現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就是一例。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過程中，積極整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以加速行駛對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)一年級(jí)的“口耳目”的時(shí)候，我們可以編一個(gè)故事，通過動(dòng)畫來呈現(xiàn)，在興趣的支配下，學(xué)生便牢固地記住了口、耳、目著三個(gè)字。（二）采用游戲，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)好動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子的本性。如果規(guī)定學(xué)生坐在椅子上不動(dòng)，這顯然是達(dá)不到的。故而在識(shí)字之前設(shè)計(jì)用于漢字的游戲活動(dòng)，在游戲中讓學(xué)生記住和理解新字。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行“找偏旁”游戲中，游戲由幾個(gè)人一起來完成。即每一個(gè)人拿一個(gè)偏旁或者是一個(gè)字，這些拆散的部件通過怎樣的連接后，又成為了新的漢字。（三）識(shí)字和和運(yùn)用充分結(jié)合起來在語文課標(biāo)中，已經(jīng)指出語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)課堂識(shí)字教學(xué)之后，還應(yīng)該組織小學(xué)生在課堂中的所學(xué)充分地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。促使小學(xué)生在實(shí)際的生活中，通過動(dòng)手對(duì)漢字就與認(rèn)識(shí)和掌握。比如，我們?cè)谛W(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)后，組織學(xué)生將所學(xué)的漢字進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。（四）逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對(duì)漢字的鞏固訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生具有了一定的漢字?jǐn)?shù)量后，教師應(yīng)該有步驟地組織學(xué)生閱讀，擴(kuò)大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實(shí)際上在學(xué)習(xí)漢字。因?yàn)橐喿x，就必須掌握漢字，有的漢字學(xué)生認(rèn)識(shí)，則可以達(dá)到對(duì)所學(xué)漢字的鞏固，而對(duì)于不認(rèn)識(shí)的漢字，則可以通過文本的實(shí)際語義來理解漢字。所以說逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對(duì)漢字的鞏固訓(xùn)練。（五）充分利用打字來運(yùn)用漢字，鞏固識(shí)字電腦有漢字輸入的功能。為了達(dá)到對(duì)漢字的運(yùn)用之目的，可以組織學(xué)生通過電腦的鍵盤輸入功能，在電腦上打出一段話或一句話。在漢字的輸入過程中，達(dá)到對(duì)漢字的鞏固記憶。

四、在課文課型的識(shí)字教學(xué)策略

（一）將閱讀和識(shí)字結(jié)合起來在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于低年級(jí)而言，主要的任務(wù)就是識(shí)字。搞好識(shí)字學(xué)習(xí)，有助于為閱讀和寫作鋪墊基礎(chǔ)。而語文課型的主要任務(wù)在于閱讀和分析。但是這必須是在沒有生字的情況之下。在語文課型中，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)含生字詞的短文，以及含有生字的兒歌等，在閱讀中讓學(xué)生明白漢字的字形、字義。（二）空手寫字，進(jìn)一步強(qiáng)化識(shí)字在識(shí)字過程中，為了強(qiáng)化識(shí)字的效果，可以在課文課型的識(shí)字教學(xué)采用空手寫作的活動(dòng)。這里的空手寫字就是組織小學(xué)生在空中用手字頭來寫漢字。采用這種鞋漢字的模式，可以節(jié)省實(shí)際書寫帶來的紙張耗費(fèi)，還加速了學(xué)生書寫的速度。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)識(shí)字過程中，必須遵循一定的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本原則，并根據(jù)課文的不同類型來采用不同的識(shí)字教學(xué)的方法。在拼音課型下的識(shí)字教學(xué)策略是：關(guān)聯(lián)生活激發(fā)興趣進(jìn)行識(shí)字，跟圖片結(jié)合展開說話表達(dá)，積極拓寬閱讀視野用興趣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，組織學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。而在識(shí)字課型下的識(shí)字教學(xué)策略則是：采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助識(shí)字教學(xué)，采用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，識(shí)字和和運(yùn)用充分結(jié)合起來，充分利用打字來運(yùn)用漢字，鞏固識(shí)字。只有這樣，相信一定會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字效率，增加識(shí)字量。

作者：高黎 單位：甘肅省臨澤縣五三小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新探析

摘要：中國(guó)的漢語乃是國(guó)語，因此語文的重要性不用多說，最近小學(xué)語文的教學(xué)方法受到了眾人的關(guān)注，尤其是教師和家長(zhǎng)們。而近年來閱讀作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法，想要提高他們的語文素養(yǎng)和閱讀能力有著重要的積極作用。而想要在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮作用，就應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。不斷地積極改革和創(chuàng)新，從而才能有效地提高語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；創(chuàng)新研究

目前自主閱讀能力逐漸成為小學(xué)的教育趨勢(shì)，也是一種新型的學(xué)習(xí)方法。自主閱讀不僅需要學(xué)生的自我意識(shí)，還需要教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)。閱讀水平的好壞會(huì)影響到學(xué)生自我語言表達(dá)能力，因此，在小學(xué)里，學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教師的職責(zé)所在。所以，語文教師就要先從低年級(jí)學(xué)生教起，這樣才能讓小學(xué)生從小就有自主閱讀的習(xí)慣，而且在學(xué)生養(yǎng)成這種自主閱讀好習(xí)慣的同時(shí)，也會(huì)逐漸提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

一、論培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的重要性

每個(gè)人的閱讀能力不是與生俱來的，都是要靠后天長(zhǎng)期閱讀積累或在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來的。

1.自主閱讀能力不僅僅對(duì)語文學(xué)科有幫助，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所幫助。

就像我們?nèi)绻雽W(xué)習(xí)其他科目的話，都想先去查看一下內(nèi)容，而這就需要學(xué)生掌握這種閱讀技巧，而這也將是學(xué)生未來應(yīng)該掌握的一種方法，這種方法也會(huì)在他們的生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的作用。

2.在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能間接提升其審美能力。

審美的要求是對(duì)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)作品中對(duì)美好的事物進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。而這種閱讀能力就是從學(xué)生的視覺上轉(zhuǎn)換過來，最終轉(zhuǎn)換成一種感知、情感。不難看出，一種自主的閱讀能力不僅能獲得大量的知識(shí)，還能開發(fā)思維，豐富自身，逐漸養(yǎng)成一種好的品質(zhì)。

二、適當(dāng)增加師生互動(dòng)

教師在講述文章時(shí)，首先可以以范讀的形式讓學(xué)生理解文中所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容添加設(shè)置以形體、音樂、語言的形式來帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，以此來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和欲望，使他們有更良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，教師就可以選擇用表演的方法來讓學(xué)生感受到秋天秋葉飄落的唯美意境。在講述《玩具和游戲》時(shí)，如果想讓學(xué)生更好地體會(huì)和感受到文中介紹的“毛絨小熊”的樣貌，教師同樣可以選擇用表演的形式來向?qū)W生介紹文中小熊的各種狀態(tài)和動(dòng)作。通過這種互動(dòng)的方式不僅可以一目了然地讓學(xué)生參與的課堂上的活動(dòng)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感受到閱讀帶來的樂趣。

三、巧妙運(yùn)用閱讀的方法，把握重點(diǎn)

學(xué)生在在課堂上的時(shí)間終究是有限的，而且在這么短的時(shí)間內(nèi)教師也不可能把課文里的所有內(nèi)容都教給學(xué)生，這就需要教師在講課之前提前對(duì)課文進(jìn)行探究和分析，有效地把握重點(diǎn)，提高課堂效率。例如，教學(xué)《奇妙的海底世界》時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用和重視學(xué)生對(duì)“奇妙”“世界”等詞語的理解，讓學(xué)生不僅能夠感受到海底世界的奇妙性，也能深刻知道保護(hù)地球的重要性。讓學(xué)生在感受海底世界的奇妙時(shí)候，更可以深切地懂得大海固然漂亮，但是不保護(hù)環(huán)境的話，再美麗的大海也會(huì)慢慢被人類的污染所破壞，并一步步走向“破碎”。通過這樣的形式學(xué)生才可以更深入地去感受文中所表達(dá)的情感，并能體會(huì)到作者的思想感情。再如《司馬光》，教師可以選擇讓學(xué)生對(duì)司馬光砸缸的舉動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，突出他們自己的意見，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為司馬光的行為是出于樂于助人，但是也會(huì)有人認(rèn)為他這種舉動(dòng)對(duì)物品造成的破壞是不正當(dāng)行為。所以，在學(xué)習(xí)過程中可以讓他們把對(duì)文章的看法和意見寫出來，教師在課后在進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)想法過于偏激的學(xué)生予以矯正。這樣在提高他們閱讀水平的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀是低年級(jí)學(xué)生語文課程中的重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師也要不斷改進(jìn)和糾正教學(xué)方法，積累正確的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且還要在課堂上積極加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，這樣才能更好地、及時(shí)地了解他們的想法，進(jìn)而才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境。與此同時(shí)，教師也要重視對(duì)課本的利用，這樣才能掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)方式不斷創(chuàng)新和改革中，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生積極起來，從而來提高教學(xué)效率。

作者：焦云飛 單位：河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長(zhǎng)白學(xué)校

低年級(jí)語文論文:低年級(jí)語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)

【摘要】一個(gè)人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質(zhì)的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對(duì)生活中的困難時(shí)高效的解決問題。而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力成型的重要時(shí)期，通過語文課堂的高效教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文教學(xué)；思維能力

一、現(xiàn)階段下低年級(jí)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的開端，學(xué)生在這個(gè)階段開始學(xué)習(xí)知識(shí)，慢慢了解身邊的事物，同時(shí)小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要階段，只有在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使他們學(xué)會(huì)基本的技能，才能夠使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活。為此，小學(xué)教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而思維能力就是其中的重要部分。但在當(dāng)下的小學(xué)教育中，很多學(xué)校卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要性，在教學(xué)時(shí)只注重課本知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于課本知識(shí)過于在意，而對(duì)于學(xué)生思維能力，道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻不到位，這樣的現(xiàn)象使得學(xué)生在小學(xué)階段，只能夠?qū)W習(xí)到基本的文化課知識(shí)，而自身的綜合素質(zhì)沒法提高，導(dǎo)致學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中，無法快速適應(yīng)，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）語文教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

低年級(jí)語文教學(xué)不同于其他語文教學(xué)階段，低年級(jí)語文教學(xué)面對(duì)的是剛剛進(jìn)入學(xué)堂的小學(xué)生，這時(shí)的小學(xué)生對(duì)于外界還沒有明確認(rèn)知，對(duì)于接收到的知識(shí)缺乏辨別能力，只會(huì)根據(jù)自己的喜愛來接受事物。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生掌握正確的知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)也是如此，學(xué)生在無法自主提高自身思維能力的狀況下，需要教師在教學(xué)過程中，給予積極的引導(dǎo)。但在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師只講解課本知識(shí)，未給學(xué)生提供鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)。正是由于很多教師在教學(xué)時(shí)使用了不正確的教學(xué)方法，使得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作很難順利展開。

二、低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的策略

（一）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度

想要提高學(xué)生的思維能力，首先學(xué)校在管理教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)只有當(dāng)學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度后，學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能夠把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，放在一定的高度，從而積極為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而努力。針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢苑e極組織語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得語文教師在教學(xué)時(shí)，能夠把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，放入到課程教學(xué)中去，同時(shí)學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行科技展，思維競(jìng)賽，開展板報(bào)等一系列活動(dòng)，使得學(xué)生在校園中，能夠感受到思維能力教育隨處可見，如此對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，有著顯著的幫助。

（二）積極的開展趣味教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于自身，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)感到喜歡時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而對(duì)于自己不喜愛的漸漸地就會(huì)感覺到枯燥聽不下去，因此教師在語文教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整自身的教學(xué)方法，這樣才能使得語文教學(xué)效率得到提高。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力就需要教師在教學(xué)時(shí)通過趣味教學(xué)來吸引學(xué)生進(jìn)行到課堂中，在課堂上進(jìn)行思維擴(kuò)散來提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一篇文章時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋這則故事的音頻給學(xué)生講解這個(gè)故事，然后讓學(xué)生分組扮演這則故事中的不同動(dòng)物，這樣一來原本沉悶的課堂就變得活躍，學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣就提了上來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行思考文章中的狐貍和老虎還有其他的動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生的思維就被打開了，學(xué)生在這樣的思考后，自身的思維能力就得到了提高。再如，在學(xué)習(xí)《春天來了》一章時(shí)，教師在講解完課本知識(shí)后，讓學(xué)生積極的思考春天來了有啥特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考春天來時(shí)萬物的特點(diǎn)。學(xué)生的思維能力得到了極大地的提升。

（三）及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展

小學(xué)生的思維能力有限對(duì)于很多知識(shí)的掌握還不夠全，在語文教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行思考教師提出的問題，而教師對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果不進(jìn)行總結(jié)和拓展就會(huì)使得學(xué)生在思考時(shí)往往想不到重點(diǎn)，所以教師在語文教學(xué)時(shí)為了快速的提高學(xué)生的思維能力要及時(shí)的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行思考后向?qū)W生講說正確的看法，從而讓學(xué)生明白什么是正確的，這樣才能使得學(xué)生快速的提高自身的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一節(jié)時(shí)，在講解完烏鴉喝水的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生思考烏鴉的喝水方式正確嘛？有沒有更好的方法呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)烏鴉的方法不好，因?yàn)楫?dāng)瓶子里的水過少時(shí)就喝不到了，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生正確的方法，可以去找空的稻草桿當(dāng)吸管來喝。通過教師的總結(jié)和擴(kuò)展，就能夠使得學(xué)生快速準(zhǔn)確的想到正確的方法，這樣的方法才能夠最快的提高學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

學(xué)生的思維能力的水平影響著學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生把自己的思維能力水平提高上去才能在日后的生活中更加輕松的適應(yīng)。提高學(xué)生思維能力需要學(xué)生在小學(xué)時(shí)就培養(yǎng)，而小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，這需要教師通過趣味教學(xué)的方法積極的引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)及時(shí)的總結(jié)擴(kuò)展，這樣才能提高學(xué)生的思維能力。

作者：房啟芬 單位：寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

低年級(jí)語文論文:低年級(jí)學(xué)生語文論文

一、以閱讀、積累為途徑

（一）激發(fā)興趣一要指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書。在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等；中、高年級(jí)讓學(xué)生除了繼續(xù)閱讀以上的作品外，還可以適當(dāng)讀一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺顯的文言文。二要適當(dāng)拓展延伸學(xué)生的閱讀空間。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中閱讀學(xué)習(xí)。三要開展形式多樣的讀書活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生自由讀書；可以組織學(xué)生參觀校園傳美長(zhǎng)廊，讓學(xué)生品讀長(zhǎng)廊中的優(yōu)美詩篇；可以在小組或班級(jí)里開展讀書筆記展示、讀書交流等有意義的活動(dòng)。在形式多樣的閱讀活動(dòng)中不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

（二）教給方法在低年級(jí)可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準(zhǔn)字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)全文。中、高年級(jí)可以采取“四步”閱讀訓(xùn)練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學(xué)中不僅教給學(xué)生方法，還要注重學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（三）豐富積累《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生經(jīng)歷的聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以積累語言；生活中的觀察體驗(yàn)活動(dòng)也可以積累語言。語文學(xué)習(xí)重在語言積累，只有學(xué)生語言材料積累的豐富了，學(xué)生才能寫出自己的真情實(shí)感。

二、以寫作、想象畫創(chuàng)作為落腳點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生語文能力寫作是語文能力的根本，想象是寫作的拓展。在教學(xué)中，教師注意寫作文與想象畫的“有意、有機(jī)、有序”結(jié)合，以畫促寫、以寫促畫，使寫畫相互促進(jìn)、緊密結(jié)合。同時(shí)堅(jiān)持“一課一畫”，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫日記，養(yǎng)成天天畫，天天寫的好習(xí)慣。

（一）給低年級(jí)學(xué)生自由寫畫的空間引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫畫自己感興趣的事物。低中年段的學(xué)生對(duì)生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來沒有生命或無意義的事物，學(xué)生能通過自己幼稚的思維方式來觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒有生命的事物，在學(xué)生的眼里大部分是有意識(shí)、有生命的。因此，教師鼓勵(lì)低中年級(jí)學(xué)生多寫一些想象作文和創(chuàng)作想象畫。在想象畫創(chuàng)作中，有些畫是根據(jù)作文內(nèi)容畫的，有些畫可以不根據(jù)作文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，學(xué)生愿怎么畫就怎么畫。寫作與想象畫的結(jié)合可以拓展學(xué)生自主表述的空間，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作水平，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）結(jié)合實(shí)踐提高寫作能力寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在寫作時(shí)的主觀能動(dòng)性，寫作的時(shí)候，讓學(xué)生愛寫、要寫。學(xué)生寫作中常見的問題，如，在立意、構(gòu)思、修改中普遍存在的問題，要有針對(duì)性，進(jìn)行明確的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步完成“不會(huì)”到“會(huì)”的提升。在寫作教學(xué)中，教師要充分相信自己的學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生親身體驗(yàn)寫作的全部過程。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證每一個(gè)學(xué)生的寫作能力在自己原有的基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才可以在實(shí)踐中得到全面的提高。

三、結(jié)語

總之，語文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以興趣為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀，自主寫作，使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生能張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，使學(xué)生人人都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文能力。

作者：陳海軍鄧麗紅單位：吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學(xué)校

低年級(jí)語文論文:低年級(jí)高效語文閱讀教學(xué)論文

一、有聲有色，領(lǐng)生入境

詩云：“未成曲調(diào)先有情?！泵襟w輔助教學(xué)中的“情”字其實(shí)就是指一種情境，即在教學(xué)中，教師一定要能引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入有聲有色、繪聲繪色甚或融情入境的境界。在低年級(jí)階段，通過課件制作或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，就要使學(xué)生感覺身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由不自覺到自覺地集中注意力，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，盡快提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《大海睡了》一文時(shí)，就利用多媒體展現(xiàn)了夜晚大海的景象，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，月亮和星星的倒影在海面上隨著微波輕漾，仿佛搖籃中的孩子在沉睡！配上那輕輕的潮聲為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生不由自主地沉醉其中，如臨其境，如聞其聲。對(duì)詩意的理解水到渠成。又如在教學(xué)《世界多美呀》一文時(shí)，上課伊始，我就運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在孩子們面前展現(xiàn)一個(gè)不停地?fù)u動(dòng)著身子的雞蛋，同時(shí)發(fā)出一連串有力的啄蛋殼的聲音。由于學(xué)生在思想深處已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知背景，此時(shí)通過巧妙的文本呈現(xiàn)，就自然而然地為孩子們營(yíng)造出了一個(gè)“入境悟情”的氛圍，讓他們不經(jīng)意地進(jìn)入課文的意境，愉快地步入學(xué)習(xí)課文的殿堂，使學(xué)生在情感上收到深刻的熏陶，從而引領(lǐng)有效課堂走向深入，初步達(dá)到了“在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴”的課堂藝術(shù)效果。

二、動(dòng)感無限，巧破難點(diǎn)

“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。

在學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。”這句話時(shí)，有的學(xué)生提出了“眼睛怎么會(huì)說話？”的疑問。為了幫助學(xué)生理解，我通過播放視頻的手段點(diǎn)撥道：“大家仔細(xì)地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”在學(xué)生看完后，我繼續(xù)發(fā)問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學(xué)生說：“有神兒”，這時(shí)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生說：“用書上的話說就是——”，學(xué)生接到："梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了"這樣，不需要教師再作講解，學(xué)生已經(jīng)輕而易舉地理解了詩句內(nèi)容。此時(shí)，他們的思維活動(dòng)與課文所表達(dá)的感情也真正自然地融洽起來了。又《雨點(diǎn)》這首小詩的教學(xué)，我就是通過適時(shí)播放流水潺潺的小溪、奔騰不息的江河、波濤洶涌的大海視頻，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋的不同動(dòng)態(tài)，從而無需老師過多的講解，學(xué)生就能從中感受到文字蘊(yùn)含的韻律美、哲理美了。

低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)向何處發(fā)展？這是我們每一個(gè)小學(xué)語文人孜孜追求的目標(biāo)。我們知道，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，其教學(xué)的輔助性功能，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件輔助下的文本探究的極大興趣點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)課堂上，我們應(yīng)善于從文本出發(fā)科學(xué)整合課程資源，并充分利用好輔助媒體，真正把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文閱讀世界，讓學(xué)生在輕松、快樂、互助的氛圍中自覺主動(dòng)地去閱讀，互助合作去探究，從而為我們的高效語文閱讀課堂增色添彩。

作者：孫艷單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)革新管窺

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

如果老師提供的教材學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒有，就說明使去了愛上閱讀的動(dòng)力，當(dāng)然就談不上有快樂存在了。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀，教師在講授之前應(yīng)讓他們先讀以免出現(xiàn)死記硬背的情況，這就會(huì)給學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)帶來嚴(yán)重的影響。而學(xué)生通過閱讀可以交流自己閱讀的樂趣，每個(gè)人所產(chǎn)生的樂趣是各不相同的，通過交流可以促使他們樂趣的匯集有利于激發(fā)更多的樂趣。所以在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，一旦他們對(duì)閱讀有了興趣，所有的問題就都不是問題了，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上是由學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的程度決定的。

2、改變?cè)瓉淼姆治鏊悸分匾晫?duì)課文的整體把握

通常整篇課文是由段構(gòu)成的，而段又是由句構(gòu)成的，句是由詞構(gòu)成的。但是站在學(xué)生的角度考慮，并不是從詞到篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如從文章作者的寫作過程來說，進(jìn)行創(chuàng)作是為了表情達(dá)意，所以在寫作中，更注重情意的表達(dá)；而站在學(xué)生的角度考慮，他們?cè)陂喿x時(shí)關(guān)注的文章的整體。這樣，如果在教學(xué)中注重度部分的強(qiáng)化，過分強(qiáng)調(diào)整體是有部分構(gòu)成的，很容易使得學(xué)生走入閱讀的誤區(qū)，使其忽視了對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)。不斷對(duì)于哪種類型的課文中都強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文詞句通常的要求都是結(jié)合上下文和生活對(duì)文中的詞句的意思進(jìn)行了解，不斷積累詞語。由此可見對(duì)詞句要求在一定程度上有了降低同時(shí)注重在閱讀中對(duì)詞語的積累，說明詞句的教學(xué)思路有了一定的轉(zhuǎn)變。在原來強(qiáng)調(diào)的是對(duì)詞語的理解而現(xiàn)在是積累，而語言材料的組成是離不開詞語的，這就顯示處理詞語積累的重要性。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞語來說到底是應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解還是積累應(yīng)綜合考慮，并不是絕對(duì)的，首先必須要積累一定的量，當(dāng)然在積累中也要對(duì)詞語的意義有一定的認(rèn)識(shí)。在閱讀中讓學(xué)生注重詞語的積累也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)方面，讓學(xué)生在閱讀中形成積累詞語的良好習(xí)慣。

3、閱讀內(nèi)容應(yīng)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)相符

其實(shí)在對(duì)數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中都含有對(duì)閱讀內(nèi)容方面的要求，無疑會(huì)反映出不同時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀心里的認(rèn)識(shí)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的的閱讀內(nèi)容都有有不同的閱讀要求。指出了他們的主要的閱讀內(nèi)容，即就是潛進(jìn)的通話、故事、寓言、古詩以及童謠等。這就給出了確定閱讀內(nèi)容的依據(jù)，就需要我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)該方面的要求進(jìn)行深入的思考。實(shí)踐表明低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容很感興趣，而這些內(nèi)容應(yīng)具有句式簡(jiǎn)潔、讀來朗朗上口、富有韻律、同時(shí)應(yīng)充滿興趣含有情節(jié)變化感情色彩強(qiáng)烈等特點(diǎn)，這樣才能使得學(xué)生在閱讀的過程中真正融入并充分發(fā)揮想象。針對(duì)閱讀內(nèi)容不同要求也應(yīng)該不同，在閱讀中不同的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展自己的個(gè)性。雖然閱讀具有一定的規(guī)律，但是體裁不同閱讀主體的感受也是不同的，所以應(yīng)有一些針對(duì)性的要求。比如對(duì)于富有情節(jié)變化的材料，學(xué)生更加關(guān)注人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文他們就關(guān)注語言、情感也意境。所以關(guān)注的重點(diǎn)不同學(xué)習(xí)的方式自然不同。此外，閱讀的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，所以教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)必須和學(xué)生的心里特點(diǎn)相符合。該要求可以促進(jìn)教材內(nèi)容的改革，改變以前教材內(nèi)容過分陳舊單調(diào)的問題。實(shí)踐表明，對(duì)語文課文不感興趣作為他們不喜歡語文課的主要原因，一直以來小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量都受到教材的限制，很那突破。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，需要在教學(xué)的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合他們的心里發(fā)展規(guī)律。在童話以及寓言故事等中，為學(xué)生提供了充分的想象空間，給他們來來了生活中沒有的樂趣，在閱讀中，他們會(huì)表現(xiàn)出喜怒哀樂，這有有利于他們個(gè)性和人格的形成。同時(shí)可以激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的形成。綜上所述，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)是非常重要的，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)他們的心里特點(diǎn)，選擇適合的教材和教學(xué)方法，不斷提高他們的閱讀能力。

作者：董娜單位：山東省東營(yíng)市春暉小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)研討

1通順朗讀,奠定基礎(chǔ)

在試讀中,學(xué)生有閱讀困難,教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會(huì)讀的字,可以問同學(xué)、查字典,也可以向教師請(qǐng)教。其次,有合作的形式進(jìn)行對(duì)讀。在課堂教學(xué)中,教師無法為每一個(gè)學(xué)生提供試讀的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)時(shí)間無法得到滿足。但是,教師可以換一種方式,讓學(xué)生在班級(jí)中尋找合作伙伴,兩人一組進(jìn)行對(duì)讀。這樣做不僅能節(jié)約時(shí)間,對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對(duì)讀后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。交流匯報(bào)一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問題,如遇到不會(huì)讀的字,通過交流,不同小組間就能解決。另一方面,在交流中,學(xué)生的口語表達(dá)能力得到培養(yǎng),同時(shí),學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可,極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當(dāng)然,交流后教師的反饋也不可或缺,特別是針對(duì)具有共性的問題解決和對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)朗讀等,教師不僅要給予指導(dǎo),還要給予示范。最后,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀,力求讓全體學(xué)生讀到通順,在交流反饋階段,通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙,而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固。

2熟讀成誦,促進(jìn)理解

熟讀是理解的前提,教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行。首先,教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了,但對(duì)重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上,教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo),因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然,教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀,但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。其次,學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀,切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中,我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式,而提倡個(gè)性化閱讀,即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀,默讀也好,誦讀也罷,只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。當(dāng)然,其中也可以穿插對(duì)讀,特別是利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)來進(jìn)行比賽讀是不錯(cuò)的辦法。最后,要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報(bào)反饋。匯報(bào)反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí),而說困難則是再次進(jìn)行疏通,保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順,為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3帶問閱讀,整體把握

帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解,但如果沒有一定的方向或問題為引導(dǎo),學(xué)生的讀會(huì)變得空洞,不知道讀后要做什么,該從哪些地方去讀。在這個(gè)過程中,首先要思考的是問題的設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,故而在問題設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)性問題為主,多為通過反復(fù)閱讀就能解決的問題。以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘打井人》為例,問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題,如“文章講了誰做了一件什么事？”當(dāng)然,對(duì)提出問題教師不能包辦,也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來提出問題,這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。其次要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師不能以太高的眼光來看待學(xué)生,而要“換位思考”,引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中,有的學(xué)生說“老師,我知道叫”,有的學(xué)生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學(xué)生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學(xué)生則說“老師,我們喝的水是從哪里來的？”

4拓展閱讀,拓寬視野

這里指的拓展閱讀包括兩方面,一是對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)文章的朗讀,二是課外閱讀。就朗讀而言,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再次朗讀,做到熟讀成順。在方法上,可以采用小組比賽,回家讀給父母聽的方式。這里我們重點(diǎn)談?wù)務(wù)n外拓展閱讀。課外拓展閱讀不僅有利于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到閱讀中,也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導(dǎo),另一方面則要做好閱讀指導(dǎo)。就小學(xué)低段的學(xué)生而言,在閱讀書目上,教師要盡量引導(dǎo)其選擇通俗易懂,能激發(fā)起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個(gè)為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導(dǎo)上,除了上述的能讀順、讀熟外,還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言,讀后感要求不能太高,一般可為對(duì)故事的復(fù)述,在字?jǐn)?shù)上不做限制,不會(huì)寫的字也可以用拼音代替。當(dāng)學(xué)生不能寫的時(shí)候,則可以引導(dǎo)其用說的方式來進(jìn)行表達(dá)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用,教師也可以推薦學(xué)生在父母的指導(dǎo)下選擇一些有聲讀物來進(jìn)行閱讀。但要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通,在內(nèi)容和時(shí)間上進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。內(nèi)容上以兒童故事、成語典故、成功勵(lì)志、科普知識(shí)、生活百科、中外文學(xué)、世界名著等為主。在新課標(biāo)中,小學(xué)低段的閱讀要求并不高,主要還是以學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)為主,因此,在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,教師要擺脫以考試為中心的束縛,讓學(xué)生從閱讀中解放出來,做到快樂閱讀,閱讀快樂。

作者：劉秋豐單位：河北樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究

【摘要】小學(xué)生的識(shí)字量不多，語文基礎(chǔ)薄弱，不能很好地進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，所以，發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學(xué)生的閱讀速度和效果，已經(jīng)越來越受到重視。文章指出了小學(xué)低年級(jí)開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要組成部分，但是，由于小學(xué)生具有活潑愛動(dòng)、思維跳躍的天性，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果較差。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建一個(gè)有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，可以豐富小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)語文教師的有效性。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生被動(dòng)、消極的接受知識(shí)，難以取得良好的教學(xué)效果，所以，小學(xué)語文教師可以以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較低，識(shí)字量較少，口語表達(dá)能力較差，需要借助拼音、字典等來進(jìn)行閱讀，這種閱讀形式降低了小學(xué)生的閱讀速度，難以讓小學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的心理[1]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)鼓勵(lì)、肯定小學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的成就感，以提高小學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，小學(xué)生的內(nèi)心世界比較豐富，對(duì)外界事物比較好奇，渴望了解自己接觸到事物，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，生動(dòng)形象、淺顯易懂地展示給學(xué)生，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。而且，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，靈活使用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂的閱讀環(huán)境，以點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀效率。

二、靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法

很多語文教師一直相信“書讀百遍，其義自見”這句話，并且要求學(xué)生反復(fù)誦讀統(tǒng)一篇文章，這種方式雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是會(huì)降低小學(xué)生的閱讀熱情。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，以提高小學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)低年級(jí)的語文教材通常會(huì)配有許多生動(dòng)形象的插圖，幫助小學(xué)生理解文本內(nèi)容，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以充分利用教材中的各類插圖，讓小學(xué)生對(duì)照文字?jǐn)⑹?，來閱讀文章，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

三、通過提問培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

在閱讀中，僅僅是瀏覽一下內(nèi)容，而不仔細(xì)思考文章的深意和作者的思想感情，就難以全面、深刻的了解文本內(nèi)容，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)一些問題，讓小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解，來進(jìn)行分析和回答[2]。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生閱讀一下課文，然后提問小學(xué)生：“小壁虎都向誰借過尾巴？”“小壁虎有沒有借到尾巴？”“為什么小壁虎沒有借到尾巴？”讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，來進(jìn)行回答，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、營(yíng)造閱讀情境集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生的缺乏自我約束意識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況下，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用有效的教學(xué)策略，構(gòu)建一個(gè)適宜的課堂環(huán)境，集中小學(xué)生的精神，以確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展[3]。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過多媒體課件，展示秋天景色的特點(diǎn)，讓小學(xué)生直接觀看金黃色的梨，紅紅的蘋果、金色的稻田和一行行的大雁，帶領(lǐng)欣賞秋天的美景，引導(dǎo)小學(xué)生感受、體會(huì)收獲的喜悅和愉快，促使小學(xué)生能夠深入地了解文本的內(nèi)容，從而集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生喜歡模仿，樂于展示自己、表現(xiàn)自己，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生喜歡展示自己的心理，適當(dāng)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而加快教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，適當(dāng)組織實(shí)踐，讓小學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行表演，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生的課堂參與程度。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演金魚、蝦公公、小雞、烏龜、螃蟹、鯰魚以及青蛙等角色，要求小學(xué)生模仿文中的語言和語氣，來進(jìn)行表演，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、通過口語表達(dá)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)生自由、大膽地說出自己的所見所聞、所思所感，以全面提高小學(xué)生的語文能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《假如》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，讓小學(xué)生模仿課文的形式，編寫詩歌，闡述自己的夢(mèng)想，積極拓展小學(xué)生的思維，不斷提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高語文教學(xué)的整體效果。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生能夠喜歡上閱讀，并且能夠主動(dòng)去閱讀語文教材，以豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。

作者:李媛媛 單位:山東臨沂蘭山小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)語文低年級(jí)漢字教學(xué)分析

摘要：本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級(jí)漢字教學(xué)的不足，在此基礎(chǔ)上，從漢字識(shí)讀常用的教學(xué)方法入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心智規(guī)律，提出了階段性教學(xué)和漢字故事化等建議，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而幫助他們更好的認(rèn)識(shí)漢字。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；故事化；階段性

漢字是世界上使用人數(shù)最多的文字，它具有優(yōu)美的身姿，如音樂般的讀音，感同深受的圖形意境，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，世界上進(jìn)行漢語漢字學(xué)習(xí)的人也越來越多。我國(guó)小學(xué)階段的漢字教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)，低年級(jí)的漢字學(xué)習(xí)又是學(xué)生對(duì)漢字使用的開始和基礎(chǔ)，所以一直以來國(guó)家對(duì)小學(xué)漢字教學(xué)非常重視，逐步推進(jìn)了一系列的針對(duì)漢字教學(xué)的指導(dǎo)意見，同時(shí)各地的教育水平也存在學(xué)生素質(zhì)差異等現(xiàn)象，因此語文教師需要加強(qiáng)漢字教學(xué)方法的研究。

一、目前小學(xué)低年級(jí)語文漢字教學(xué)的不足

目前，我國(guó)小學(xué)語文低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)為漢字識(shí)讀方面，在低齡兒童漢字教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一定的不足之處，具體為：首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重要性不言而喻，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有的地方學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)和制造學(xué)校的特色，重視英語教學(xué)，輕視語文拼音教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英語字母，小學(xué)生在面對(duì)重復(fù)的復(fù)雜的拼音和英文字母時(shí)容易混淆，而學(xué)校對(duì)英語教學(xué)又格外重視，致使有的小學(xué)生漢語拼音學(xué)的不扎實(shí)，影響到了后面的漢字學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)前教育參差不齊，接受程度存在差異，而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)前教育的不足，加上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度快，造成有的學(xué)生漢字認(rèn)知接受較好，有的學(xué)生接受程度不足，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再次，低年級(jí)的語文教師在教材的運(yùn)用上缺少深入的研究和推敲，缺乏詞字的深入講解，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字的組成都有其特殊的背景和意義，有的教師在講解漢字時(shí)注重組詞，缺乏對(duì)漢字來源的講解，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字認(rèn)識(shí)，但不知其意義何在，記憶不深，容易在后面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反生和混淆等現(xiàn)象。

二、低年級(jí)漢字教學(xué)的策略和要點(diǎn)

（一）低年級(jí)漢字教學(xué)應(yīng)采取階段性重點(diǎn)的教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)在各個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)是不同的，每個(gè)階段教師都要突出每個(gè)階段的重點(diǎn)教育。如在通過幾周的拼音教學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)能夠通過拼音認(rèn)識(shí)漢字了，就會(huì)產(chǎn)生輕視漢字的心理。在讀書上熱情高漲，而面對(duì)漢字書寫卻錯(cuò)誤百出。這時(shí)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢字書寫規(guī)范教育，每一筆畫的起筆落筆，字體的結(jié)構(gòu)性書寫注意的事項(xiàng)，甚至是學(xué)生的握筆姿勢(shì)以及坐姿都要進(jìn)行規(guī)范，具體方法可以分別設(shè)立書寫規(guī)范獎(jiǎng)，采取展覽作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，可以讓學(xué)生知道正確的模仿方向，對(duì)于書寫姿勢(shì)等不規(guī)范的學(xué)生要耐心的給予解釋為什么要規(guī)范性的寫字，指導(dǎo)其改正。

（二）小學(xué)語文漢字教學(xué)要遵循學(xué)生的心智規(guī)律

低年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)和年齡的原因，在課堂上的注意力集中時(shí)間只有二十分鐘，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。教師可以充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特性，制定一些學(xué)生參與的教學(xué)方法。如采取分組比賽的方法，將學(xué)生分組進(jìn)行寫字比賽、讀書比賽、認(rèn)生字比賽，通過比賽將學(xué)生的注意力時(shí)間掌握起來，有條件的學(xué)校還可以開展多媒體教學(xué)，將課文中所要表現(xiàn)的美好意境，完美而生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地多樣的教學(xué)方法將大大提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)將學(xué)生的愛玩天性和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利的轉(zhuǎn)變由幼兒園學(xué)生到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（三）將漢字教學(xué)故事化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文化更是博大精深，每個(gè)漢字都有自己的故事和來歷，教師在教學(xué)中可以將漢字漢詞的故事運(yùn)用其中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜漢字時(shí)有的會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，其實(shí)形象的漢字來源及精彩的故事是學(xué)生理解漢字，喜歡漢字的興趣來源。低年級(jí)小學(xué)生自我查找資料的可能不大，只有通過教師查找資料在授課時(shí)進(jìn)行故事的穿插，學(xué)生對(duì)文字的每一筆以及文字結(jié)構(gòu)的理解都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華文化產(chǎn)生敬仰，隨之產(chǎn)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，這對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)還存在著不少問題，這需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動(dòng)態(tài)，耐心的對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題，做好入學(xué)學(xué)生差異性教學(xué)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)語文教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)教師充分的備課以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學(xué)還可以循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)學(xué)生走上喜歡漢字漢文化，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)漢字的目的。

作者:尹秋蘭 單位:張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)

低年級(jí)語文論文:探析多媒體課件提升低年級(jí)語文教學(xué)效率

[摘要]由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有注意力容易分散有意注意難以保持長(zhǎng)久知識(shí)面窄學(xué)習(xí)能力和理解能力不強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)教師要在語文課堂上巧妙運(yùn)用多媒體課件提升語文教學(xué)效率具體的教學(xué)策略如下:吸引學(xué)生的注意力提高他們學(xué)習(xí)的積極性突出語文教材的重點(diǎn)化難為易擴(kuò)寬學(xué)生的視野

[關(guān)鍵詞]多媒體課件;低年級(jí)語文;語文教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生存在注意力容易分散有意注意難以保持長(zhǎng)久知識(shí)面窄學(xué)習(xí)能力和理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)在低年級(jí)的語文課堂上教師巧妙運(yùn)用多媒體課件的生動(dòng)形象性可以吸引學(xué)生的注意力從而改善課堂教學(xué)效果巧妙運(yùn)用多媒體課件的直觀性可以化難為易突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)從而提高課堂效率巧妙運(yùn)用多媒體課件表現(xiàn)方式多、容量大的特點(diǎn)可以擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)視野從使語文學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳

一、運(yùn)用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)家認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是生來就有的且低年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不夠穩(wěn)定很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣這會(huì)影響教學(xué)效果多媒體技術(shù)可以把文字、圖片、動(dòng)畫、音像等集合在一起把枯燥單調(diào)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象、有聲能動(dòng)的多媒體課件在課堂上播放這些課件能夠很好地吸引低年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高課堂學(xué)習(xí)效率以?不用嗓子的歌手?的教學(xué)為例在引入環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了“聽聲音猜動(dòng)物”活動(dòng)第一步:用多媒體先后播放小蜜蜂、小青蛙、蟬和黃鶯的鳴叫聲第二步:猜聲音小蜜蜂、小青蛙和蟬的叫聲學(xué)生很熟悉很快就聽出來了并猜出是哪種動(dòng)物發(fā)出的而聽到黃鶯的叫聲時(shí)他們愣住了這動(dòng)聽的叫聲是哪種鳥的叫聲呢?雖然猜來猜去他們都猜錯(cuò)了但是他們的注意力全都集中在了課堂上第三步:用多媒體播放黃鶯飛翔的動(dòng)態(tài)圖并為學(xué)生解疑:“剛才美妙的歌聲就是小黃鶯唱的想組建一支合唱隊(duì)你們?cè)敢馀闼黄鹑フ医鹕ぷ痈枋謫?”此時(shí)學(xué)生興趣盎然異口同聲地答道:“愿意!”由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利而教學(xué)小蜜蜂、小青蛙、蟬的發(fā)聲方法時(shí)用多媒體播放小蜜蜂振動(dòng)翅膀、小青蛙聲囊收縮、蟬腹部振動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖以此來讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情在最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)筆者利用教室多媒體平臺(tái)播放海豚、蟈蟈和哈哈樹的發(fā)聲視頻以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣在這一課的學(xué)習(xí)中學(xué)生在課堂上從開始到結(jié)束注意力被多媒體深深吸引住學(xué)習(xí)語文的興趣很濃很多學(xué)生課后都能主動(dòng)探究其他動(dòng)植物是如何發(fā)聲的

二、運(yùn)用多媒體課件突出教材重點(diǎn)

化難為易小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主他們難以理解抽象的知識(shí)因此在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中教師可以用多媒體技術(shù)制作課件將課本上抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀、有聲可動(dòng)的畫面這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)十分有幫助以第二冊(cè)?小蝌蚪找媽媽?的教學(xué)為例這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙的樣子了解青蛙生長(zhǎng)的過程以及在成長(zhǎng)過程中的不同形態(tài)變化由于低年級(jí)學(xué)生見到蝌蚪的機(jī)會(huì)極少對(duì)青蛙了解不多教師光靠讀課文和講解很難讓學(xué)生掌握上述教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如果教師發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就能夠很好地解決這一問題第一步:在多媒體課件上出示“一群小蝌蚪”的靜態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察蝌蚪的形態(tài)再出示課文中描寫蝌蚪樣子的句子這樣圖文結(jié)合讓這些從沒見過蝌蚪的學(xué)生對(duì)蝌蚪有了具體的認(rèn)識(shí)第二步:在多媒體課件上演示蝌蚪變青蛙的動(dòng)態(tài)組圖先出示動(dòng)態(tài)圖一指導(dǎo)觀察讓學(xué)生記住蝌蚪是“先長(zhǎng)出了兩條后腿”的接著出示蝌蚪動(dòng)態(tài)圖二指導(dǎo)學(xué)生觀察圖二的蝌蚪有什么變化除了腿有變化其他還有什么變化最后出示動(dòng)態(tài)圖片三指導(dǎo)觀察圖比較蝌蚪和小青蛙的區(qū)別在出示每幅圖片時(shí)除了讓學(xué)生觀察青蛙的四肢變化之外教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙顏色和花紋的變化在學(xué)完蝌蚪變青蛙的課文段落后再用多媒體幻燈片出示填空練習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)過程的掌握第三步:出示“青蛙捉蟲”動(dòng)態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察圖后說說長(zhǎng)大的青蛙的樣子在學(xué)生看圖回答后用幻燈片出示寫青蛙樣子的句子指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這樣通過運(yùn)用圖文結(jié)合的多媒體演示本課的重難點(diǎn)清晰、形象、生動(dòng)地展示在了學(xué)生的面前學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認(rèn)識(shí)

三、運(yùn)用多媒體課件

擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野語文教材涉及的知識(shí)面較廣但承載的內(nèi)容有限在教學(xué)時(shí)教師可以以教材知識(shí)為基點(diǎn)向同類知識(shí)拓展擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野小學(xué)低年級(jí)學(xué)生收集整理材料的能力不強(qiáng)有些學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)很被動(dòng)而通過多媒體技術(shù)把師生收集的資料分享出來就可以讓全體學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展例如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)?日月潭?時(shí)教師可以通過多媒體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風(fēng)景區(qū)的圖片、視頻讓低年級(jí)的學(xué)生身臨其境感受祖國(guó)的山河壯美在學(xué)習(xí)第四冊(cè)?能干的鐘點(diǎn)工?時(shí)教師可以通過多媒體課件把機(jī)器人的最新資料展示給學(xué)生看讓學(xué)生知道機(jī)器人種類繁多遍布各行各業(yè)生活機(jī)器人可以幫人們完成各種家務(wù)而工業(yè)機(jī)器人、特種行業(yè)的機(jī)器人能承擔(dān)繁重而又危險(xiǎn)的工作機(jī)器人在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特作用一次次的多媒體課件展示讓學(xué)生獲得了大量課本上沒有的知識(shí)學(xué)生的知識(shí)面越來越寬廣學(xué)習(xí)效果也就越來越好綜上所述語文教學(xué)中運(yùn)用好多媒體課件既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)還能拓寬學(xué)生視野大幅提升語文教學(xué)效率。

作者:梁文珠 單位:茂名市乙烯小學(xué)

低年級(jí)語文論文:小學(xué)低年級(jí)語文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：小學(xué)課堂講求自由輕松，因此游戲精神的融入就是自由的象征。語文學(xué)科在小學(xué)教育中占有重要地位，同時(shí)也是當(dāng)前兒童教育最基礎(chǔ)的入門學(xué)科，對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)興趣具有積極作用。游戲化語文教學(xué)可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能提升語文學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)游戲化始終存在著誤區(qū)及需要嚴(yán)加改進(jìn)的地方，尋找合理科學(xué)的解決措施讓游戲變成有利的教學(xué)手段成為目前最關(guān)注的問題。本文將著重分析小學(xué)低年級(jí)語文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，通過相關(guān)案例分析游戲教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施過程

伴隨著新課標(biāo)要求的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了多種弊端，因此受到諸多教師的關(guān)注。語文屬于小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，改革的力度應(yīng)該相應(yīng)增大，并且尋找有力的措施。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過資深語文教師的不斷探索，開始尋找具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段與教學(xué)模式。

1小學(xué)低年級(jí)語文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義

1．1提升交際能力：小學(xué)生在接受義務(wù)教育的過程中需要父母的關(guān)愛，但是經(jīng)過幼兒園教育這種傳統(tǒng)的輔助模式也并未改變，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生缺乏必要的交際能力。游戲教學(xué)屬于小學(xué)語文中必要的輔助手段，有助于促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。在游戲教學(xué)的過程中，需要讓小學(xué)生們接受互動(dòng)交流的方式，通過相互的幫助可以提高小學(xué)生的交際能力，幫助他們建立正確的思想方式。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，游戲教學(xué)方式的融入可以讓學(xué)生利用自己最熟練、最中意的方式傳達(dá)自己的情感，然后展現(xiàn)出自己最真實(shí)的姿態(tài)。經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解，可以幫助小學(xué)生變得獨(dú)立，從而提高自己的交際能力。

1．2促進(jìn)身心健康發(fā)展：現(xiàn)階段，很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此在家庭中可能因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)期獨(dú)處，性格變得孤僻，因此不善于和他人溝通，以至于影響到自己的身心健康。很多孩子喜歡以自己為中心，所以在心理承受能力上顯示出比較弱勢(shì)的一面，常常因?yàn)槭艿侥承┐驌粼斐尚撵`困擾，從而出現(xiàn)了一些極端思想。有些學(xué)生會(huì)對(duì)老師及家長(zhǎng)的指責(zé)產(chǎn)生畏懼心理，無法與他們建立正常的溝通渠道。經(jīng)過游戲教學(xué)方式的融入，使小學(xué)生改變以自我為中心的思想，同時(shí)也能掌握正確的表達(dá)方式。此外，游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生與老師之間的距離逐漸拉近，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、建立和諧友好關(guān)系等有極大幫助。

1．3提高教學(xué)質(zhì)量：傳統(tǒng)教學(xué)方式始終存在著不足之處，特別是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式已無立足之地。在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師們沒有掌握培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的正確方式，從而讓學(xué)生們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以至于產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)日后的發(fā)展造成阻礙。游戲教學(xué)法的加入，可以有針對(duì)性的分析小學(xué)生心理特點(diǎn)，然后經(jīng)過相應(yīng)的游戲設(shè)置確立小學(xué)生的主體地位，并且鍛煉他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)诎l(fā)展健康心態(tài)的同時(shí)，掌握扎實(shí)的語文知識(shí)。

2小學(xué)低年級(jí)語文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1倡導(dǎo)全員參與：語文課堂屬于一個(gè)集體的教學(xué)模式，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該參與到其中，這是他們的權(quán)利，任何人都無權(quán)剝奪。老師們?cè)趥魇谥R(shí)的過程中，應(yīng)該積極的照顧每一位學(xué)生，充分考慮他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，并且設(shè)置合理的課堂時(shí)間，讓學(xué)生們充分參與到教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)全面發(fā)展的要求，老師在設(shè)置相關(guān)課堂游戲的時(shí)候，應(yīng)該多次設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)游戲。

2．2符合教學(xué)的主旨：某些老師在教學(xué)的過程中往往過于重視游戲自身的特點(diǎn)，使得游戲和教學(xué)的主要目標(biāo)相分離，從而無法起到良好的教學(xué)作用。因此，要求老師在設(shè)置語文教學(xué)游戲的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注語文成績(jī)的提升，并且在堅(jiān)持這一主旨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們可以得到足夠幫助，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如果缺乏了主旨的肯定，將會(huì)違背語文教學(xué)的本意，導(dǎo)致語文游戲教學(xué)的意義無法體現(xiàn)。

2．3強(qiáng)化識(shí)字率：低年級(jí)小學(xué)語文注重一定的識(shí)字量，所以要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到識(shí)字率的提升。比如，在學(xué)習(xí)某些動(dòng)詞的生字時(shí)，老師們可以融入親身實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生的印象，從而讓他們更加形象的記憶生詞。吃、喝、跑等幾個(gè)生字可以經(jīng)過老師的讀寫講解，加之繪聲繪色的表演，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在對(duì)生字進(jìn)行默寫的時(shí)候，也可以運(yùn)用讀音及動(dòng)作，幫助學(xué)生感受其中所傳達(dá)的意思，使他們更快的掌握寫字方式。

2．4學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：興趣就是最好的老師，特別是在低年級(jí)小學(xué)語文教育中，如果缺乏語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將難以樹立正確的自主性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生如果對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，也難以開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課內(nèi)容時(shí)，老師們可以安排傳話游戲，并且經(jīng)過一番傳話之后，老師進(jìn)行提問，使大家充分發(fā)揮自己的想象，明確大雁、青蛙等會(huì)對(duì)秋姑娘說的哪些話。然后可以安排分角色扮演，通過繪聲繪色的表演，使整堂課充滿樂趣，激發(fā)小學(xué)生的開放思維，積極配合教學(xué)活動(dòng)的開展。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸搬進(jìn)課堂是最顯著的改變，通過在語文教學(xué)中加入游戲，能夠讓原本枯燥乏味的語文課堂變成生動(dòng)活潑的樂園，極大的增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并提升了學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的教學(xué)成效有著重要幫助。

作者：羅愛新 單位：河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學(xué)

低年級(jí)語文論文:低年級(jí)語文學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。要激發(fā)學(xué)生大面積參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)。

一、創(chuàng)造民主和諧的氣氛

新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，作為教師應(yīng)努力使自己全身心融人于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，我一直以來，延用了“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的古訓(xùn)。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學(xué)生的信賴。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，不能因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上而高高在上，要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去體會(huì)學(xué)生的想法和情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至給教師提出意見。學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，不苛求學(xué)生，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，批語學(xué)生要講究方法，要委婉，不傷學(xué)生自尊心。甚至可以幽默代之，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，從內(nèi)心深處接受你的意見。這樣才能創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融洽，達(dá)到“親其師，信其道”。在學(xué)習(xí)《小獅子愛爾莎》時(shí)，為使學(xué)生理解“我”與愛爾莎建立深厚的感情。我告訴學(xué)生，你能找出寫小獅子愛爾莎十分可愛的句子嗎?并讀給大家聽。因?yàn)榻處煹拿裰?，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，他們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，不少同學(xué)很快動(dòng)筆勾出句子并迫不急待地想讀，大家注意仂特別集中，聽了同學(xué)們充滿感情的聲音，教師看出同學(xué)們的眼睛里充滿了感情。讀到“小獅子戀戀不舍地離開我”這部分時(shí)，孩子們的眼淚似乎都快流出來了?？梢?，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來后，效果就會(huì)很好。

二、教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)必須明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，這不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中要達(dá)到的，每篇課文要達(dá)到什么目標(biāo)，每節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么，教師必須明確，每節(jié)課必須明確。要讓學(xué)生在參與的情況下提出。不能突如其來地提出來，讓學(xué)生覺得不自然，分散學(xué)生的注意力。降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生便于記憶，要在醒目的地方始終展示出來，讓學(xué)生明確，不能像有的教師拿出來展示一下馬上收下，像見不得人似的。因?yàn)樗钦?jié)課的靈魂，必須始終展示出來，這樣一節(jié)課下來，教師是否完成教學(xué)目標(biāo)，大家很自然明白。

三、在具體教學(xué)中提問要精簡(jiǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探究心理

在語言課堂教學(xué)中，有的教師圍繞某個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)，把問題編得十分細(xì)碎，由一串串小問題循序漸進(jìn)地走向目標(biāo)，學(xué)生很容易獲得答案，學(xué)生回答問題的人是多，表面看來學(xué)生是積極參與了學(xué)習(xí)，但這是一種假相，是表面文章，要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，問題必須要精簡(jiǎn)，富有啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，開始教師用簡(jiǎn)筆畫展示蝙蝠、雷達(dá)，接著問：蝙蝠是什么?雷達(dá)又是什么?這是不同類事物，怎么能用一個(gè)“和”連起來呢?問題一出，學(xué)生眼里進(jìn)發(fā)出急切解決的目光，紛紛躍躍欲試打開書找答案。借此教師及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)：蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系?接著學(xué)生自由讀書找答案。順理成章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家做了哪三次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果怎樣?這樣問題精簡(jiǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究心理。很快就讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，很快理解文章層次，節(jié)約了時(shí)間，店堂生主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。師生間的思維是有差異的，教師再精確的課堂設(shè)計(jì)也不能完全代替學(xué)生的思維活動(dòng)。為提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓教師明白學(xué)生懂了的，沒必要再講，這樣能有的放矢解決學(xué)生不理解的，也才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師出示植物爬山虎，便問這是動(dòng)物嗎?植物怎么會(huì)有“腳”呢?這“腳”是用來干啥的?同學(xué)們的思維活躍起來。突然間，一位同學(xué)問：“老師，牽?；ㄓ心_嗎?同學(xué)們議論開了，議論結(jié)果是牽?；]有腳，它能爬上墻嗎?(不能)，而爬上山虎呢?(能爬上墻)。這是為什么?(與腳密切相關(guān))，課文一、二自然段沒有寫”腳“能刪嗎?

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色

在教學(xué)中，要讓學(xué)生的思路跟上教師的思路，始終處于興奮狀態(tài)，就要通過想象、設(shè)置情境、創(chuàng)造氣氛、扮演角色等。用學(xué)生感興趣的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如《西門豹》一課的教學(xué)中，西門豹將計(jì)就計(jì)，處治巫婆，巫婆的狼狽樣以及官紳們求饒的樣子，這些內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象，并進(jìn)行描述，進(jìn)而讓大家明白西門豹的辦法妙，既懲治了首犯，教育了大多數(shù)，也達(dá)到破除迷信的目的。又如教《新型玻璃》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)各種玻璃的特點(diǎn)和作用，如果專講知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，參與學(xué)習(xí)的積極性差，筆者讓學(xué)生們扮演各種玻璃，用廣告詞的形式向大家作簡(jiǎn)介，學(xué)生興趣之濃，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生參與的目的。由此可見，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一定要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者。