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電子信息專業(yè)論文:對提高電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的方法分析

論文關(guān)鍵詞:電子信息類專業(yè) 實驗教學(xué)質(zhì)量 模式 仿真技術(shù) Simulink 組件

論文摘 要:實驗室擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播知識與技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生動手的能力和創(chuàng)新能力的重要使命。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教學(xué)改革地不斷深入, 實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位越來越突出,實驗教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。本文主要分析了實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式與存在的問題,并提出了提高電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的方法[1]。

0 引 言

實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成,教學(xué)質(zhì)量的好壞是對學(xué)校人才培養(yǎng)層次與質(zhì)量的直接體現(xiàn)。實驗作為實驗教學(xué)活動的主要內(nèi)容, 在改善教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。實驗室在傳播知識的同時,更重要的作用體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)上。通過實驗教學(xué),學(xué)生分析解決問題以及動手能力明顯提高。伴隨教學(xué)改革的日益深入, 實驗教學(xué)的改革也越來越引起人們的關(guān)注,以往的教師灌輸式的理論教授方式,學(xué)生被動接受的教學(xué)模式,已無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。當(dāng)前,社會需要的是主動型、能力為主的人才培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須切實轉(zhuǎn)變以往重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)的錯誤觀念,重新認(rèn)識實驗教學(xué)在學(xué)校教學(xué)活動中的地位與作用,根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)對人才的要求, 改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,改革實驗教學(xué)手段,優(yōu)化更新實驗教學(xué)的內(nèi)容,切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1 實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式與存在的問題

國內(nèi)高校工科教育當(dāng)中,實驗教學(xué)存在著硬件條件不足、硬件實驗條件的發(fā)展與技術(shù)要求不相符,加上近幾年高校擴(kuò)招,實驗教學(xué)的硬件條件更是供不應(yīng)求。進(jìn)一步加大對教學(xué)硬件條件的投入,豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、加強(qiáng)實驗條件的改革及建設(shè),在目看來具有特殊的重要性。面對這種情況,我國的教育主管部門采取了一些推進(jìn)實踐教學(xué)改革及建設(shè)的措施。如:在全國高校本科的教學(xué)水平評估中,實驗室基地建設(shè)與建設(shè)投資及其實驗教學(xué)改革被列為一項重要的指標(biāo)。并且,各高校也逐漸開始響應(yīng)教育部的的這一舉動,紛紛實行了“雙基”型實驗室,與此同時,建設(shè)了“實驗教學(xué)示范中心”。當(dāng)前,傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的缺點主要有以下幾點:驗證性的實驗所占比例較大,與綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗之間的比例失調(diào);實驗?zāi)Ｊ絾我弧嶒炇以O(shè)備陳舊;實驗教學(xué)中缺乏先進(jìn)的實驗教學(xué)手段。

2 提高電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 實驗中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實驗

在實驗教學(xué)中引入計算機(jī)仿真技術(shù),能夠充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師能夠通過計算機(jī)技術(shù)對學(xué)生的實驗操作的全過程進(jìn)行觀察,對學(xué)生進(jìn)行良好的跟蹤與指導(dǎo),更好地進(jìn)行學(xué)生實驗結(jié)果的采集工作,先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)手段對于提升實驗教學(xué)效果,提高實驗教學(xué)水平具有重要作用。引入計算機(jī)技術(shù)后,理論與實驗教學(xué),教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生操作、思考融合成一個有機(jī)整體。以往傳統(tǒng)實驗教學(xué)中課堂、課時以及實驗設(shè)備因素的限制作用得到了解決,實驗教學(xué)更加靈活化,教學(xué)內(nèi)容在時空上得到進(jìn)一步的延伸,更好地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實驗的熱情。

將計算機(jī)仿真技術(shù)引入到實驗教學(xué)中,通過相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行的虛擬實驗,為學(xué)生提供了更為靈活開放的實驗環(huán)境,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中獨立思考能力,增強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。對于實驗教學(xué)內(nèi)容,仿真技術(shù)的應(yīng)用,將虛擬性實驗與真實的電路實驗整合成有機(jī)整體,實驗的能動性與趣味性明顯提高,同時實驗內(nèi)容的充實,有利于學(xué)生綜合實踐以及探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前,已經(jīng)有越來越多的高校重新進(jìn)行了實驗室的規(guī)劃建設(shè),通過計算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗是實驗教學(xué)改革發(fā)展的新方向。將與實驗教學(xué)相關(guān)的計算機(jī)軟件技術(shù)引入到高校實驗室中,為實驗科研提供了良好的平臺,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。計算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用,一方面能夠改善實驗教學(xué)條件、充實實驗教學(xué)的內(nèi)容,另一方面,還能夠明顯降低實驗成本,提高實驗教學(xué)的效率。通過單片機(jī)的實驗教學(xué),能夠發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程中引入proteus仿真軟,通過該軟件對單片機(jī)的硬件系統(tǒng)進(jìn)行模擬,克服了實際實驗過程中硬件電路固定以及實驗內(nèi)容不易改動等因素的限制。實驗設(shè)計全過程,除計算機(jī)外不用再進(jìn)行任何硬件的添加即可實驗,這有力地推動了實驗課程教學(xué)改革,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。仿真技術(shù)的另一重要應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余愛好上,如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計大賽等等,學(xué)生就能夠用計算機(jī)來實現(xiàn)仿真,首先用計算機(jī)仿真出實驗的模型,再在計算機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的模擬調(diào)試,最終用硬件來實現(xiàn)。在整個仿真的過程中,學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的潛能,通過大量的仿真對比,來達(dá)到設(shè)計目的,也可大膽反復(fù)地調(diào)試,避免了器件的損壞。電子設(shè)計競賽中,由于proteus開發(fā)環(huán)的運(yùn)用,培訓(xùn)過程中不需投入任何硬件的條件下,學(xué)生卻普遍反映,對于單片機(jī)的學(xué)習(xí)比單純理論知識的學(xué)習(xí)更易接受也更易得到提高。事實證明,運(yùn)用proteus進(jìn)行系統(tǒng)仿真成功后進(jìn)行的實際制作,可明顯的提高單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計效率。此外,遠(yuǎn)程教學(xué)中仿真教學(xué)的運(yùn)用具體重要的意義,對于教學(xué)改革是一種很好的嘗試。

2.2 實驗中引入Matlab軟件內(nèi)建的Simulink組件技術(shù)

目前,我國開設(shè)了電子信息類專業(yè)的高校中,大部分都將Matlab軟件作為重要的實驗教學(xué)平臺,對定理以及算法進(jìn)行仿真和驗證實驗。Simulink組件作為Matlab的重要組成,能夠為用戶提供一個仿真分析與動態(tài)建模的集成系統(tǒng)環(huán)境。該環(huán)境下,只需利用鼠標(biāo)進(jìn)行簡單直觀的操作,就能夠完成復(fù)雜系統(tǒng)模型的構(gòu)建,在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 Simulink組件具有適應(yīng)性強(qiáng)、效率高,結(jié)構(gòu)仿真精細(xì)、流程清晰且貼近實際、效率高、使用靈活等諸多優(yōu)點,Simulink組件技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于處理數(shù)字信號與控制理論等復(fù)雜的仿真設(shè)計之中。同時Simulink能夠通過連續(xù)、離散采樣時間以及兩種采樣時間混合的的方式進(jìn)行建模,該組件還可支持多速率系統(tǒng),不同的系統(tǒng)組成部分的采樣速率不同。此外,Simulink為動 態(tài)系統(tǒng)模型的創(chuàng)建,提供的圖形用戶接口(GUI) ,使在進(jìn)行模型方塊圖的創(chuàng)建時只需通過鼠標(biāo)單擊與拖動鼠等簡單操作即可完成,為用戶提供了一種更便捷、更直接的創(chuàng)建方式,同時能夠立即獲得系統(tǒng)仿真結(jié)果。

該組件的這一特性,一方面可以使算法的驗證更為簡單,減少學(xué)生投入在驗證性實驗中所用的時間,而將大部分精力投入到設(shè)計性、綜合性試驗中;另一方面,可以使學(xué)生更快捷的驗證新思路、新算法,而不會由于代碼調(diào)試方面的問題影響了創(chuàng)新實驗的開展。以自適應(yīng)濾波中的經(jīng)典RLS 算法為例,如果直接采用Matlab編程方式,在進(jìn)行代碼調(diào)試時,就會消耗掉大量的精力,代碼長度將達(dá)到200 行以上。而如果采用Simulink組件模塊化設(shè)計的思想,只需要鼠標(biāo)對模型的拖拽,就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于Simulink提供了豐富的元件庫,采用圖形化的表示方法,學(xué)生在進(jìn)行算法驗證的時候只需調(diào)用成熟的模塊進(jìn)行參數(shù)設(shè)計即可。這樣的實驗方法事半功倍,思路清晰,參數(shù)的調(diào)整也十分便捷,廣受學(xué)生歡迎。由此可見,引入Simulink組件后的實驗,既不會影響實驗效果,又能夠提高實驗效率,對學(xué)生模塊化編程的思想也有較好的促進(jìn)作用。

3 結(jié) 語

當(dāng)前,社會對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高,進(jìn)行實驗教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫,而大學(xué)實驗教學(xué)的改革又直接影響到學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)必須能夠跟得上時代的腳步,把計算機(jī)仿真技術(shù)與Simulink組件技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力,在學(xué)習(xí)到先進(jìn)技術(shù)的同時,提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

電子信息專業(yè)論文:研究性學(xué)習(xí)在電子信息專業(yè)課教學(xué)中探討

摘 要 對于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉，因此，電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主、主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的新型教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對電子信息專業(yè)課研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

關(guān)鍵字 研究性學(xué)習(xí) 電子信息專業(yè)課 創(chuàng)新性

1 引言

當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂τ陔娮有畔a(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實驗證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識世界，與學(xué)生時代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實驗式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認(rèn)知、主動實踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認(rèn)識—驗證—體驗的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的良好作風(fēng)。

3 研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進(jìn)一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。

4 電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

5 結(jié)語

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

電子信息專業(yè)論文:淺析工學(xué)結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的研究與實踐

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合　電子信息　實踐教學(xué)

論文摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，找出了存在的問題與不足，結(jié)合本校工學(xué)結(jié)合和實踐教學(xué)的實際情況，提出了三段式實踐教學(xué)體系，明確了高職院校電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的研究方向。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高職院校相繼開設(shè)了電子信息專業(yè)。該專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的是能滿足電子信息類企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及輔助研發(fā)的第一線需要的、具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以實驗為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足電子信息行業(yè)對專門人才素質(zhì)、能力的要求，如何按照企業(yè)的實際需求，進(jìn)一步提高學(xué)生在科技創(chuàng)新、工程實踐等方面的能力，是電子信息專業(yè)建設(shè)的重要課題[1-2]。

一、傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在的主要問題

第一，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大多是結(jié)合理論課程而開設(shè)，實驗室也只是在教學(xué)計劃規(guī)定的時間段內(nèi)才開放。實驗教學(xué)分散在各門課程中，孤立而不連貫。實驗方式大多由老師先講，學(xué)生按照老師的要求或者按照實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟，按部就班，完成實驗操作。對實驗的設(shè)計思路、方案的擬定很少考慮，學(xué)生只是被動地接受教育。因此，這樣的實驗教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二，實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)各自獨立分開，基本是結(jié)合在課程中開展，畢業(yè)設(shè)計也僅僅是有限的幾門課程的訓(xùn)練、反饋，是建立在模擬基礎(chǔ)上的簡單綜合，這種模式很難使學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到綜合能力的鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，重理論、輕實踐、低投入。傳統(tǒng)的高職教育中重理論、輕實踐的傾向?qū)е聦嵺`教學(xué)經(jīng)費投入的相對不足，造成實驗設(shè)備更新緩慢、實習(xí)經(jīng)費投入不足，從事實踐教學(xué)和管理的教師積極性不高等問題。實踐教學(xué)水平得不到真正提高，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。第四，對學(xué)生綜合設(shè)計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。各門課程單獨實驗多而綜合性實訓(xùn)項目少，與真實產(chǎn)品相結(jié)合的實訓(xùn)項目少，學(xué)生的工程素質(zhì)和實踐能力得不到有效的提高。針對上述問題，我們對電子信息專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了有益的探索，并最終確定了三段式實踐教學(xué)體系。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目標(biāo)定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學(xué)結(jié)合”為主線，以能力培養(yǎng)為重點，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場，把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。

工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，充分利用校內(nèi)外教育資源，把課堂學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)業(yè)的同時，以“職業(yè)人”身份在校外參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實踐。旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。

三、工學(xué)結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

3.1實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

根據(jù)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合我校工學(xué)結(jié)合實際情況，電子信息專業(yè)實踐教學(xué)體系分為三個階段，即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、仿真訓(xùn)練階段和實戰(zhàn)訓(xùn)練階段。第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要面向大一學(xué)生，這一階段的實驗主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實訓(xùn)、工程制圖等專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和電路基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程的驗證型基礎(chǔ)實驗。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，掌握基本的實驗方法，培養(yǎng)基本的實驗技能。第二階段為仿真訓(xùn)練階段，主要面向大二學(xué)生，這一階段的實驗主要包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、可編程應(yīng)用器件、DSP技術(shù)及應(yīng)用等課程的仿真實驗和基礎(chǔ)設(shè)計實驗。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的提高階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種EDA軟件進(jìn)行仿真和初步設(shè)計的能力。第三階段為實戰(zhàn)訓(xùn)練階段，主要面向大三學(xué)生，這一階段的實驗主要包括單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計、工程實踐、創(chuàng)新實驗等。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學(xué)的高級階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合設(shè)計的能力、分析問題和解決實際問題的能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。

校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地既是實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺，又是專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實踐內(nèi)容融合的載體，同時也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，營造濃厚的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，針對專業(yè)崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓(xùn)練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

3.3實行開放式實驗教學(xué)。

開放式實驗教學(xué)包括時間上、空間上和內(nèi)容上的開放。時間上的開放即學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放，以適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要。 空間上的開放即根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，在同一實驗平臺向?qū)W生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入較高層次的學(xué)習(xí)提供機(jī)會。這樣不僅適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生要求，還可促進(jìn)教師不斷進(jìn)行知識更新。內(nèi)容上的開放即學(xué)生可以根據(jù)本人的專業(yè)和興趣選做實驗題目、設(shè)計實驗內(nèi)容。開放式實驗教學(xué)使得學(xué)生可以在課余時間利用現(xiàn)有實驗條件進(jìn)行科技創(chuàng)新實驗，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，同時也為大學(xué)生電子競賽提供了強(qiáng)有力的保障。

3.4改革實驗考核體系。

實驗考核的目的，主要是為了檢驗實驗教學(xué)的效果，促進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時，考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗考核采用一刀切的模式，沒有考慮學(xué)生在各個實驗階段的具體表現(xiàn)。為此，在總結(jié)了國內(nèi)同類高校實驗考核體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年來實驗考核的具體情況，逐步建立了一套科學(xué)公正的實驗考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)，綜合評價其實踐能力[2,6]。

四、結(jié)束語

通過理論研究和大量教學(xué)實踐證明，我們提出的實踐教學(xué)體系是行之有效的。當(dāng)然，實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它涉及到教學(xué)體系的很多方面，除了教學(xué)方面的，還有管理方面的，也有學(xué)生自身方面的，需要學(xué)校相關(guān)部門從資源配置到組織管理等方面相互協(xié)作，更需要處于實踐教學(xué)一線的教育工作者不斷地探索、實踐，為實踐教學(xué)體系的完善不懈地努力。

電子信息專業(yè)論文:試論基于CBI的高職電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式改革

論文關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語　電子信息　內(nèi)容教學(xué)法

論文摘要： 本文對目前高等職業(yè)類院校電子信息專業(yè)英語的教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合目前我國高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，提出運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法（CBI）將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

0引言

目前我國職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到了由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。高職院校傳統(tǒng)的、基于專業(yè)的課程正逐步轉(zhuǎn)向多學(xué)科的、基于項目的課程，課程的教學(xué)目的已不再局限于傳統(tǒng)的某一專業(yè)學(xué)科的目標(biāo)，而是以學(xué)生就業(yè)后所從事的專業(yè)和工作為目標(biāo)的超學(xué)科的目標(biāo)。在這樣的背景下，專業(yè)英語的教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

1電子信息專業(yè)當(dāng)前教學(xué)模式分析

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)目前的電子信息專業(yè)英語主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高高職生的主要生源是高考中分?jǐn)?shù)較低的一部分學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這部分學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的興趣就不高，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的應(yīng)試教學(xué)模式對運(yùn)用英語的能力并沒有提高，在完成相關(guān)的考證之后便放松了對英語的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生到畢業(yè)時英語水平與基礎(chǔ)階段結(jié)束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達(dá)不到以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的要求。

1.2 教學(xué)方法機(jī)械性、授課方式單一目前，電子信息專業(yè)英語的教學(xué)方法是圍繞著教材展開教學(xué)，主要進(jìn)行文獻(xiàn)的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業(yè)詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業(yè)英語課上成了變相的課文翻譯課，教學(xué)的重點過于集中于專業(yè)詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，以至于有些學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)英語學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達(dá)方式和日常英語的區(qū)別。

1.3 專業(yè)英語師資水平不利于學(xué)生英語綜合能力提高專業(yè)英語課的教師主要是相關(guān)的專業(yè)教師，這部分教師雖然具有較深的專業(yè)功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現(xiàn)在英語的聽和說方面。但如果以英語專業(yè)的教師來進(jìn)行教學(xué)的話，會對課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠的了解，達(dá)不到教學(xué)的目的。

2CBI的基本理念與教學(xué)模式

2.1 CBI的基本理念CBI的基本理念可以歸結(jié)為以下幾點：①當(dāng)學(xué)習(xí)者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)目的時，二語(或外語)學(xué)習(xí)會更加成功，所以教學(xué)以專業(yè)知識為中心而不是以語言為中心。學(xué)生的語言能力是在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識過程中習(xí)得的。②語言學(xué)習(xí)有明確的目的。因此，教學(xué)中使用真實的語言材料并完成真實的任務(wù)。③語言學(xué)習(xí)的目的在于獲取新的信息。④學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的語言水平、認(rèn)知和情感需要，要滿足學(xué)生將來的職業(yè)和個人發(fā)展需求。

2.2 CBI常用的教學(xué)模式CBI常用的4種教學(xué)模式是：主題模式(Theme-based courses )；保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式(Sheltered subject matter instruction)；輔助模式(Adjunct courses)；專門用途模式(Language for special purposes)。

3電子信息專業(yè)英語課程CBI模式的具體實施

CBI把外語學(xué)習(xí)的焦點從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合。

3.1 教學(xué)材料的編寫教學(xué)材料是CBI教學(xué)模式實施效果的決定性因素之一，因此教學(xué)材料的編寫，可以由企業(yè)人員、英語教師與專業(yè)教師組成的團(tuán)隊共同編撰教學(xué)材料。開展對電子信息專業(yè)領(lǐng)域中真實語篇運(yùn)用特點的研究，并以此為基礎(chǔ)編寫、改編教學(xué)材料。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取結(jié)合高職學(xué)生的特點和學(xué)生將來得工作崗位來選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要求難易適當(dāng)、圖文聲像并茂。具體的內(nèi)容可以是電子信息技術(shù)專業(yè)的技術(shù)文獻(xiàn)、產(chǎn)品或儀器的使用說明等，內(nèi)容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養(yǎng)。資料來源可以是網(wǎng)絡(luò)、國外職業(yè)院校的教材、報紙、雜志、歐美教學(xué)聲像制品等。

3.3 教學(xué)方法的應(yīng)用①分組開展教學(xué)活動。在了解每位學(xué)生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設(shè)置組長。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊的協(xié)作意識。②開展靈活多樣的教學(xué)形式?？梢圆捎靡纛l、視頻、過程實錄錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹電子信息專業(yè)知識。③設(shè)計結(jié)合實際工作崗位的教學(xué)情境。教學(xué)活動盡量模擬真實的任務(wù)或崗位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)師生之間運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角色互動。例如，創(chuàng)設(shè)設(shè)備安裝現(xiàn)場、接待外賓、小型會議等場景。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動的每一步驟都不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，安排學(xué)生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組形式合作完成小型研究課題。

3.4 考核方式改變傳統(tǒng)的“一張試卷”的考核方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分解到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)給以成績的評定，并進(jìn)行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習(xí)、口語交流等。

4結(jié)束語

CBI模式下的電子信息專業(yè)英語課程應(yīng)該是多學(xué)科、超學(xué)科的項目導(dǎo)向，而非單一的專業(yè)導(dǎo)向，以特定學(xué)習(xí)者的特定需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)英語實際運(yùn)用語境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以實踐、研究為導(dǎo)向。要實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)類院校的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，CBI模式下的電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式因該是一種很適合和有效的培養(yǎng)方式。

電子信息專業(yè)論文:淺析電子信息專業(yè)英語教學(xué)

論文摘要：為培養(yǎng)滿足電子信息全球化發(fā)展要求的人才，對電子信息專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)提出了更高的要求。結(jié)合教學(xué)實踐，從教材內(nèi)容選擇及學(xué)生對課程認(rèn)識方面存在的問題進(jìn)行分析及探討，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，提高了學(xué)生對教學(xué)活動參與的積極性，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，并獲得了較好的教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；電子信息；教與學(xué)

電子信息作為信息全球化發(fā)展的前沿學(xué)科，將需要越來越多的“專業(yè)”加“外語”的復(fù)合型人才，這就對電子信息專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)提出了更高的要求。一般而言，專業(yè)外語課程是以專業(yè)課程和通用英語為基礎(chǔ)，旨在進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的英語水平，特別是提高英語閱讀技巧和專業(yè)英文資料的閱讀和翻譯技能，同時熟悉科技論文寫作的一般方法，能夠撰寫較規(guī)范的英文摘要，該課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生了解專業(yè)知識與技術(shù)發(fā)展動態(tài)，為今后技術(shù)借鑒、應(yīng)用和交流打下良好的基礎(chǔ)。隨著知識總量的快速增長，在校學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個人發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)必定是終生的學(xué)習(xí)，因此在專業(yè)英語教學(xué)中除了要以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文針對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的一些影響教學(xué)效果的主客觀因素，即教材內(nèi)容選擇和學(xué)生對該課程認(rèn)識中存在的一些問題進(jìn)行了分析和探討，同時就如何加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，在教學(xué)模式和方法上進(jìn)行了探索。

一、認(rèn)真篩選教材

教材直接影響教學(xué)活動的質(zhì)量，是教師教學(xué)的重要依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材對于學(xué)生和教師而言都是非常重要的。專業(yè)英語課程側(cè)重培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀、翻譯及科技寫作等語言實際應(yīng)用能力，并且隨著電子信息技術(shù)滲透到社會的各行各業(yè)，知識和技術(shù)更新快，為緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，教材在內(nèi)容、組織和結(jié)構(gòu)的編排上要能融會專業(yè)知識并涉及相應(yīng)技術(shù)，符合科學(xué)性、知識性、應(yīng)用性以及時效性，反映技術(shù)的新發(fā)展和當(dāng)今應(yīng)用狀況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于電子信息學(xué)科涉及較多專業(yè)，一些教材注重廣而全，內(nèi)容過多，涉及技術(shù)廣泛，作為教輔資料很有價值，但由于課時限制，教材利用率不高，造成浪費。教師需在準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)的前提下，緊密結(jié)合本專業(yè)特點遴選一本最貼近專業(yè)教學(xué)要求的教材，并深入研究教材，選擇其中有代表性的文章，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用，提高教材的利用率。

眾所周知，作為科技人員，專業(yè)科技綜述文獻(xiàn)是一定時間范圍內(nèi)對某一學(xué)科、專業(yè)的大量原始資料進(jìn)行分析、整理、歸納、提煉而成的一種總結(jié)性、前瞻性文獻(xiàn)，能夠提供技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、熱點及未來發(fā)展趨勢等信息和資料，是了解科技動態(tài)的一種重要文獻(xiàn)源。學(xué)生們閱讀此類文獻(xiàn)，對于他們的專業(yè)發(fā)展非常有益，因此為開闊學(xué)生專業(yè)眼界，會選擇一定數(shù)量的綜述文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而由于電子信息技術(shù)發(fā)展步伐快速，教材出版幾年后，其中許多專業(yè)內(nèi)容還能滿足教學(xué)要求，但介紹技術(shù)發(fā)展的綜述文章就會顯得陳舊、落后，這需要從各種資源獲取最新的反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)和研究動向的資料作為教材的補(bǔ)充，合理整合教學(xué)資源以滿足內(nèi)容的時效性。

教材作為教學(xué)目標(biāo)的重要資源，教師在教學(xué)前期要對教材進(jìn)行深入的分析，主動對教材進(jìn)行評判，同時結(jié)合相關(guān)參考資源來完善教學(xué)內(nèi)容，這一過程將在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

二、提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視度

在開設(shè)專業(yè)英語課時，由于學(xué)生已完成普通英語課程的學(xué)習(xí)，對于該課程的學(xué)習(xí)普遍存在錯誤認(rèn)識。一部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)具有足夠的英語應(yīng)用能力，只要通過查字典就能看懂文章，因此并不重視這門課程。但教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些在英語四、六級考試中取得較好成績的學(xué)生，在專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)中，特別是閱讀理解及翻譯環(huán)節(jié)，并未占據(jù)絕對優(yōu)勢。這主要因為在科技文體中，附加了較多限制性和擴(kuò)展性的成分來表達(dá)縝密的思想，句子通常較長，關(guān)系代詞“that”和“which”以及非人稱代詞“it”使用頻率高，除了運(yùn)用英語語言的知識，有時更需結(jié)合專業(yè)知識及上下文內(nèi)容，才能準(zhǔn)確判斷成分之間的邏輯聯(lián)系。還有一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中缺乏信心。這些思想認(rèn)識上的片面性必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出許多消極學(xué)習(xí)行為。

為了讓學(xué)生正確認(rèn)識課程的重要性，在第一堂課上教師除了會詳盡介紹本課程的地位、作用以及通過課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)外，為引起學(xué)生的重視，會在第一次課結(jié)束前布置一段稍微復(fù)雜的與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生翻譯，隨即再做講解，讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，促使他們重新審視這門課程；針對英語基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生，除了在課堂上講解基本的詞匯、語法、修辭和翻譯技巧等基本內(nèi)容，加強(qiáng)其英語基礎(chǔ)，還要結(jié)合授課內(nèi)容，適當(dāng)播放一些內(nèi)容相關(guān)、情節(jié)生動、語言簡單的英文科技視頻，既豐富了專業(yè)知識，又可以在一定程度上吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在潛移默化下，增強(qiáng)英語作為交流工具具有重要作用的意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理設(shè)計“教”與“學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心，較注重授課內(nèi)容的完整性及教學(xué)的信息量。因此課堂上教師講授占據(jù)大量的時間，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，疏于思考，進(jìn)而失去興趣。考慮本科專業(yè)英語課程是在學(xué)完四級英語及大部分的專業(yè)課程后進(jìn)行的，學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，采用了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。該模式對教師的組織能力和業(yè)務(wù)水平提出了較高要求，教師在授課前，要對教學(xué)內(nèi)容的知識體系，語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解，全面熟悉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。通過合理安排課堂教學(xué)，課后及考核等各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要傳授知識，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)活動。考慮電子信息專業(yè)的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容要包括網(wǎng)絡(luò)與通信、信息處理、計算機(jī)、電子技術(shù)等方面的知識及技術(shù)，所涉及的基本原理學(xué)生在專業(yè)英語課程之前基本都學(xué)過，但對于技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展缺乏整體了解。為此，在新課開始前，利用五分鐘左右的時間，對文章所涉及技術(shù)的研究背景、發(fā)展?fàn)顩r及應(yīng)用進(jìn)行介紹，例如在一篇介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)的文章中，結(jié)合大家比較熟悉的電影“阿凡達(dá)”（即“avatar”的譯音），將虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究課題進(jìn)行講解，這樣既擴(kuò)展了專業(yè)知識，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

文章的閱讀部分是教學(xué)的主要內(nèi)容，通過閱讀文章才能熟悉科技文章的寫作特點，全面理解專業(yè)詞匯的含義及使用方法，同時獲得專業(yè)知識。但是專業(yè)英語的閱讀不是單純的閱讀理解，更強(qiáng)調(diào)在閱讀后能夠?qū)?nèi)容融會貫通。為此在閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定問題，閱讀文章后，讓學(xué)生討論并給出綜合答案，當(dāng)他們遇到困難時，根據(jù)問題及時對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā)，總結(jié)規(guī)律，這種形式訓(xùn)練了學(xué)生通過閱讀提取、融匯知識的能力及邏輯表達(dá)的能力，同時通過課堂互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，并有助于將注意力分散的學(xué)生吸引回授課內(nèi)容上。

翻譯是一種在理解原文的基礎(chǔ)上運(yùn)用另一種語言再現(xiàn)原文的過程，包括了理解、轉(zhuǎn)換和表達(dá)三個環(huán)節(jié)?？萍加⒄Z因其專業(yè)特點及背景知識，在進(jìn)行譯文處理時，邏輯判斷顯得尤為重要，只有在正確理解原文的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)原文。在翻譯教學(xué)中，除了要傳授基本的詞匯、語句、段落、文章的翻譯技巧和方法，更要結(jié)合翻譯科技文章的目的，即用于借鑒、交流，強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的表達(dá)。同時強(qiáng)調(diào)重視專業(yè)術(shù)語的正確譯法，因為英文詞匯通常具有多重含義，需要譯者根據(jù)相應(yīng)的學(xué)科知識，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域以及詞匯應(yīng)用的語境來決定詞義，避免引起歧義。閱讀及翻譯水平的提高，除了必要的技巧和方法，還需要大量的時間訓(xùn)練才能實現(xiàn)，對文章中部分內(nèi)容除在課堂上請學(xué)生進(jìn)行口語翻譯，還會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇性的在學(xué)生較熟悉的單元后，預(yù)留5至10分鐘的時間進(jìn)行文字翻譯，通過抽檢，針對共性問題進(jìn)行及時講解。

在英語學(xué)習(xí)過程中許多同學(xué)擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿開口說英語，為鼓勵學(xué)生大膽說英語，會以母語發(fā)音進(jìn)行類比，比如多數(shù)場合下，大家都以普通話作為交流的語言，但如果按照規(guī)范，許多人的發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，難道就不能說了，或者別人就完全不懂嗎，以此消除學(xué)生心理顧慮?？谡Z學(xué)習(xí)的首要問題是敢于張嘴說，同時通過反復(fù)的聽說訓(xùn)練不斷糾正發(fā)音。

因此，在課堂上一方面會安排部分文章內(nèi)容由學(xué)生來朗讀，另一方面鼓勵學(xué)生自己組織語言回答問題。對于學(xué)生的回答給予積極評價，增強(qiáng)學(xué)生對于口語表達(dá)的信心，同時也要注意糾正其發(fā)音，以便使他們在聽說方面取得較大的進(jìn)步。

2.課后及考核

課程開始前指導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)的安排，便于學(xué)生適時做好預(yù)習(xí)；對于課后作業(yè)進(jìn)行及時批改并反饋，其中共性的問題在課堂上進(jìn)行分析、糾正。完善考核方法，合理分配考試成績與平時成績以及課堂表現(xiàn)比重，注重提高學(xué)生實際應(yīng)用英語能力。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法需圍繞該中心進(jìn)行，并因時因勢做出調(diào)整。創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授知識和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，積極鼓勵學(xué)生對于內(nèi)容進(jìn)行探討，通過思辨既可促使教師不斷的思考、學(xué)習(xí)，又能啟迪學(xué)生思想，強(qiáng)化其知識，發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，還會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信。

四、結(jié)論

“一份耕耘，一份收獲”，為獲得良好的教學(xué)效果，教師需認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，探索適宜的教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。需要注意的是教學(xué)的對象是有思想的人，充分發(fā)揮其主觀能動性才能獲得較好的教學(xué)效果，作為教師要多與學(xué)生進(jìn)行知識、思想、經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。

電子信息專業(yè)論文:研究性學(xué)習(xí)在電子信息專業(yè)課教學(xué)中探討

摘 要 對于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉，因此，電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主、主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的新型教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對電子信息專業(yè)課研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

關(guān)鍵字 研究性學(xué)習(xí) 電子信息專業(yè)課 創(chuàng)新性

1 引言

當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂τ陔娮有畔a(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

2 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進(jìn)行的主體性教育實驗證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。

研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識世界，與學(xué)生時代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實驗式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認(rèn)知、主動實踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認(rèn)識—驗證—體驗的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。

研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的良好作風(fēng)。

3 研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進(jìn)行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進(jìn)一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。

4 電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。

5 結(jié)語

電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

電子信息專業(yè)論文:試論基于CBI的高職電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式改革

論文關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語　電子信息　內(nèi)容教學(xué)法

論文摘要： 本文對目前高等職業(yè)類院校電子信息專業(yè)英語的教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合目前我國高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，提出運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法（CBI）將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

0引言

目前我國職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到了由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。高職院校傳統(tǒng)的、基于專業(yè)的課程正逐步轉(zhuǎn)向多學(xué)科的、基于項目的課程，課程的教學(xué)目的已不再局限于傳統(tǒng)的某一專業(yè)學(xué)科的目標(biāo)，而是以學(xué)生就業(yè)后所從事的專業(yè)和工作為目標(biāo)的超學(xué)科的目標(biāo)。在這樣的背景下，專業(yè)英語的教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

1電子信息專業(yè)當(dāng)前教學(xué)模式分析

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)目前的電子信息專業(yè)英語主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高高職生的主要生源是高考中分?jǐn)?shù)較低的一部分學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這部分學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的興趣就不高，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的應(yīng)試教學(xué)模式對運(yùn)用英語的能力并沒有提高，在完成相關(guān)的考證之后便放松了對英語的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生到畢業(yè)時英語水平與基礎(chǔ)階段結(jié)束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達(dá)不到以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的要求。

1.2 教學(xué)方法機(jī)械性、授課方式單一目前，電子信息專業(yè)英語的教學(xué)方法是圍繞著教材展開教學(xué)，主要進(jìn)行文獻(xiàn)的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業(yè)詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業(yè)英語課上成了變相的課文翻譯課，教學(xué)的重點過于集中于專業(yè)詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，以至于有些學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)英語學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達(dá)方式和日常英語的區(qū)別。

1.3 專業(yè)英語師資水平不利于學(xué)生英語綜合能力提高專業(yè)英語課的教師主要是相關(guān)的專業(yè)教師，這部分教師雖然具有較深的專業(yè)功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現(xiàn)在英語的聽和說方面。但如果以英語專業(yè)的教師來進(jìn)行教學(xué)的話，會對課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠的了解，達(dá)不到教學(xué)的目的。

2CBI的基本理念與教學(xué)模式

2.1 CBI的基本理念CBI的基本理念可以歸結(jié)為以下幾點：①當(dāng)學(xué)習(xí)者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)目的時，二語(或外語)學(xué)習(xí)會更加成功，所以教學(xué)以專業(yè)知識為中心而不是以語言為中心。學(xué)生的語言能力是在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識過程中習(xí)得的。②語言學(xué)習(xí)有明確的目的。因此，教學(xué)中使用真實的語言材料并完成真實的任務(wù)。③語言學(xué)習(xí)的目的在于獲取新的信息。④學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的語言水平、認(rèn)知和情感需要，要滿足學(xué)生將來的職業(yè)和個人發(fā)展需求。

2.2 CBI常用的教學(xué)模式CBI常用的4種教學(xué)模式是：主題模式(Theme-based courses )；保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式(Sheltered subject matter instruction)；輔助模式(Adjunct courses)；專門用途模式(Language for special purposes)。

3電子信息專業(yè)英語課程CBI模式的具體實施

CBI把外語學(xué)習(xí)的焦點從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合。

3.1 教學(xué)材料的編寫教學(xué)材料是CBI教學(xué)模式實施效果的決定性因素之一，因此教學(xué)材料的編寫，可以由企業(yè)人員、英語教師與專業(yè)教師組成的團(tuán)隊共同編撰教學(xué)材料。開展對電子信息專業(yè)領(lǐng)域中真實語篇運(yùn)用特點的研究，并以此為基礎(chǔ)編寫、改編教學(xué)材料。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取結(jié)合高職學(xué)生的特點和學(xué)生將來得工作崗位來選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要求難易適當(dāng)、圖文聲像并茂。具體的內(nèi)容可以是電子信息技術(shù)專業(yè)的技術(shù)文獻(xiàn)、產(chǎn)品或儀器的使用說明等，內(nèi)容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養(yǎng)。資料來源可以是網(wǎng)絡(luò)、國外職業(yè)院校的教材、報紙、雜志、歐美教學(xué)聲像制品等。

3.3 教學(xué)方法的應(yīng)用①分組開展教學(xué)活動。在了解每位學(xué)生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設(shè)置組長。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊的協(xié)作意識。②開展靈活多樣的教學(xué)形式?？梢圆捎靡纛l、視頻、過程實錄錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹電子信息專業(yè)知識。③設(shè)計結(jié)合實際工作崗位的教學(xué)情境。教學(xué)活動盡量模擬真實的任務(wù)或崗位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)師生之間運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角色互動。例如，創(chuàng)設(shè)設(shè)備安裝現(xiàn)場、接待外賓、小型會議等場景。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動的每一步驟都不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，安排學(xué)生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組形式合作完成小型研究課題。

3.4 考核方式改變傳統(tǒng)的“一張試卷”的考核方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分解到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)給以成績的評定，并進(jìn)行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習(xí)、口語交流等。

4結(jié)束語

CBI模式下的電子信息專業(yè)英語課程應(yīng)該是多學(xué)科、超學(xué)科的項目導(dǎo)向，而非單一的專業(yè)導(dǎo)向，以特定學(xué)習(xí)者的特定需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)英語實際運(yùn)用語境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以實踐、研究為導(dǎo)向。要實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)類院校的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，CBI模式下的電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式因該是一種很適合和有效的培養(yǎng)方式。

電子信息專業(yè)論文:淺談電子信息與通信專業(yè)英語教學(xué)策略研究

【論文關(guān)鍵詞】專業(yè)英語　教學(xué)　改革策略

【論文摘要】專業(yè)英語是電子信息工程和通信工程專業(yè)的一門重要的必修課。本文全面分析了當(dāng)前電子信息和通信類專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，并從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面提出了改革策略，旨在促進(jìn)各高校專業(yè)英語的教學(xué)。

1 引言

電子信息與通信工程是當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)展最為迅速、技術(shù)更新最為活躍的工程領(lǐng)域之一。為了應(yīng)對日益加劇的全球化競爭，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就應(yīng)打下堅實的基礎(chǔ)，而專業(yè)英語的閱讀、寫作和翻譯能力就是電子信息和通信工程專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的一項重要能力。

專業(yè)英語的教學(xué)，既不能像基礎(chǔ)英語那樣過分強(qiáng)調(diào)語法，也不能像專業(yè)課程那樣深入講解專業(yè)知識。?［2］其目的在于讓學(xué)生拓寬專業(yè)詞匯量，熟悉專業(yè)術(shù)語，掌握專業(yè)英語翻譯技巧。?［3］因此如何更好地去引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，是本課程的所有任課教師都必須認(rèn)真思考的問題。本文旨在針對目前高校中電子通信類專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，并在自身教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)上提出幾點教學(xué)改革策略，供同行們參考探討。

2 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大部分高校在電子通信類專業(yè)英語課程教學(xué)中存在若干問題，大致歸納如下：

2.1 課程安排欠妥當(dāng)。

部分高校針對電子信息工程與通信工程專業(yè)的學(xué)生選擇在大四才開設(shè)專業(yè)英語課程。學(xué)生在經(jīng)歷了大一大二的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，一定程度上已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘現(xiàn)象，同時主觀上對專業(yè)英語課程也產(chǎn)生了懈怠或輕視的態(tài)度；而系科給予教師本課程的授課課時一般也僅能滿足最低教學(xué)需要，甚至達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

2.2 教學(xué)目標(biāo)較模糊。

專業(yè)英語課程目前還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校未能明確此課程在整個專業(yè)培養(yǎng)計劃體系中的位置，無法形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)模式。同時對教學(xué)目標(biāo)的定位，不同學(xué)校間也存在著分歧，有的著重章節(jié)的翻譯，有的則把重點放在專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)知識上。

2.3 教學(xué)方法不合理。

由于枯燥的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的長難句在學(xué)術(shù)外文中出現(xiàn)頻率高、數(shù)目多，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而部分教師常常忽略了這一點，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)照本宣科、教學(xué)方式單一、缺乏互動等問題，因而無法調(diào)動學(xué)生積極性。

2.4 教材內(nèi)容不達(dá)標(biāo)。

國內(nèi)大部分教材在教學(xué)內(nèi)容上還無法反映出當(dāng)前技術(shù)發(fā)展動態(tài)和學(xué)術(shù)研究前沿，同時教材中鮮有實踐互動內(nèi)容。部分教材僅僅從國外刊物上隨意摘錄章節(jié)，缺少相關(guān)背景知識的介紹，讓學(xué)生難以透徹理解文章中的內(nèi)容。

3 專業(yè)英語教學(xué)改革實踐

專業(yè)英語課程的授課關(guān)鍵在于使學(xué)生熟練掌握科技交流中的英語書面語和口語表達(dá)，熟悉本專業(yè)學(xué)術(shù)著作中常見的表達(dá)句式和敘述方法，培養(yǎng)學(xué)生接收最新專業(yè)技術(shù)的能力。針對上述教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合自身實踐提出一些電子信息和通信專業(yè)英語教學(xué)改革的策略和著眼點。

3.1 教學(xué)目標(biāo)定位明確。

高等院校在開設(shè)專業(yè)英語課程的時候，事先必須制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，是定位于讓學(xué)生了解一些專業(yè)知識，還是讓學(xué)生掌握專業(yè)文章的翻譯技巧，再或者是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，撰寫簡單的英文小論文。由于筆者所在系科的專業(yè)特色尚無法適用于最高級別的定位，因為主要定位于中高等層次的目標(biāo)，即讓學(xué)生能流利閱讀外文文獻(xiàn)并能熟練翻譯成自身母語，這也適用于國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)此教學(xué)目標(biāo)明確后，教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方式的選用就需要做相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)先前明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教材的選取上應(yīng)該使得教學(xué)內(nèi)容上能大體上覆蓋電子通信類課程的基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時要考慮到不同學(xué)校的排課情況，盡量避免學(xué)生尚未在先修課程中涉及的內(nèi)容，不然會加大授課難度和影響教學(xué)質(zhì)量。具體實踐中可以在選取實用性教材的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)、期刊中選擇相對淺顯易懂同時又能反映通信領(lǐng)域發(fā)展變化的英文資料。筆者在教學(xué)中選用了電子工業(yè)出版社的《電子信息工程專業(yè)英語教程》，該教材覆蓋面較廣，課文總體難易程度適中，還提供了選讀性內(nèi)容。筆者根據(jù)本校學(xué)生的課程先修情況選取了部分章節(jié)進(jìn)行講解，同時在課堂上還引入了ieee數(shù)據(jù)庫中幾篇綜述類文獻(xiàn)。因為綜述類文獻(xiàn)沒有過多的復(fù)雜數(shù)學(xué)公式和原理推導(dǎo)，學(xué)生更易接受，同時此類文章又能夠使學(xué)生迅速地了解最新技術(shù)介紹及其發(fā)展趨勢。例如在講解軟件無線電(software defined radio)章節(jié)后，緊接著引入了一篇關(guān)于認(rèn)知無線電(cognitive radio)的綜述文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解了這兩個領(lǐng)域的聯(lián)系和區(qū)別，取得了較好的教學(xué)效果。

另外有其他教改文章提出可引入專利文獻(xiàn)、設(shè)備說明書、工程投標(biāo)書等閱讀材料，讓學(xué)生熟悉文體和表達(dá)方式，?［4］-［6］這一初衷是好的，但是經(jīng)筆者實踐下來效果并非理想，這類文章通常較長而且較為死板，學(xué)生很難有持續(xù)性的閱讀興趣。因為筆者覺得對于此類內(nèi)容應(yīng)該在結(jié)合實驗課程的基礎(chǔ)上來講述，如在利用示波器進(jìn)行信號測量時，可讓學(xué)生事先查閱英文版的儀器說明書，在動手過程中去掌握這部分內(nèi)容，當(dāng)然這一前提是學(xué)院系科需要科學(xué)統(tǒng)籌專業(yè)英語和實驗課程的課時安排。

3.3 教學(xué)形式。

由于定位于中高層次的教學(xué)目標(biāo)，本課程的考查形式應(yīng)部分弱化書面試題的考核，同時加強(qiáng)平時的實踐運(yùn)用考查。教學(xué)中可采用提問式、啟發(fā)式、分組答辯等多種形式。例如筆者在講授the mobile telephone system章節(jié)時，除了介紹書中的gsm系統(tǒng)，還給學(xué)生引入了一本關(guān)于mimo和ofdm的外文著作，然后將學(xué)生分組并布置不同的章節(jié)內(nèi)容，讓其課后進(jìn)行自行討論學(xué)習(xí)。數(shù)周后根據(jù)各自心得做一次課堂答辯，其他組別同學(xué)可向答辯者進(jìn)行提問，然后由本人根據(jù)答辯情況做最后總結(jié)。這種分組答辯的教學(xué)形式能活躍教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使其對新技術(shù)的理解更為深刻。然則如何在有限的課時中開設(shè)此類活動和怎樣控制活動流程等方面還需要教師去認(rèn)真把握。

3.4 教學(xué)課件。

電子信息與通信類專業(yè)英語由于信息量大，因而充分利用多媒體教學(xué)資源來為授課服務(wù)已經(jīng)成為了眾多教師的共識。但是部分教師在制作課件時僅是把教材內(nèi)容直接搬移到了投影屏幕上，無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，筆者在備課時借鑒了兄弟院校的授課經(jīng)驗，充分挖掘各個知識點與實際生活中的聯(lián)系，精心準(zhǔn)備圖片、視頻等資料，從形式上給予學(xué)生較為直觀性的體驗。同時為了吸引其課堂注意力，筆者還特意進(jìn)入了一些相關(guān)的科普性視頻，如講述移動通信內(nèi)容時，就引入了如ted演講錄和谷歌2011開發(fā)者大會等視頻作為教輔類材料。

實踐證明，通過精心準(zhǔn)備的課件和引入的教輔類材料，學(xué)生可以接觸到豐富的多媒體課堂信息，了解到國際最前沿的技術(shù)發(fā)展和商業(yè)動態(tài)，從而更好地活躍了教學(xué)氛圍，有效改善了教學(xué)效果。

3.5 教師培訓(xùn)。

由于專業(yè)英語對授課教師在專業(yè)技術(shù)和英語水平這兩大方面提出了更高的要求，因而高等院校應(yīng)當(dāng)對授課教師進(jìn)行更多的崗前培訓(xùn)，同時可以開展定期的教研討論會，為年輕教師搭建一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，方便其與老教師們共同探討教學(xué)方法和改革措施，從而總體上更新教學(xué)理念并進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

電子信息與通信類專業(yè)英語是一門實用性很強(qiáng)的課程。如何科學(xué)地開展專業(yè)英語的教學(xué)、更新教學(xué)方式和方法，對于提高高校學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作能力具有重要意義。本文在分析專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幾點授課建議和方向，目的是發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，同時吸引更多的教師投入到教學(xué)改革的隊伍中來。

電子信息專業(yè)論文:試論基于CBI的高職電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式改革

論文關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語　電子信息　內(nèi)容教學(xué)法

論文摘要： 本文對目前高等職業(yè)類院校電子信息專業(yè)英語的教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合目前我國高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，提出運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法（cbi）將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

0引言

目前我國職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到了由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。高職院校傳統(tǒng)的、基于專業(yè)的課程正逐步轉(zhuǎn)向多學(xué)科的、基于項目的課程，課程的教學(xué)目的已不再局限于傳統(tǒng)的某一專業(yè)學(xué)科的目標(biāo)，而是以學(xué)生就業(yè)后所從事的專業(yè)和工作為目標(biāo)的超學(xué)科的目標(biāo)。在這樣的背景下，專業(yè)英語的教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

1電子信息專業(yè)當(dāng)前教學(xué)模式分析

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)目前的電子信息專業(yè)英語主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高高職生的主要生源是高考中分?jǐn)?shù)較低的一部分學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這部分學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的興趣就不高，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的應(yīng)試教學(xué)模式對運(yùn)用英語的能力并沒有提高，在完成相關(guān)的考證之后便放松了對英語的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生到畢業(yè)時英語水平與基礎(chǔ)階段結(jié)束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達(dá)不到以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的要求。

1.2 教學(xué)方法機(jī)械性、授課方式單一目前，電子信息專業(yè)英語的教學(xué)方法是圍繞著教材展開教學(xué)，主要進(jìn)行文獻(xiàn)的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業(yè)詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業(yè)英語課上成了變相的課文翻譯課，教學(xué)的重點過于集中于專業(yè)詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，以至于有些學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)英語學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達(dá)方式和日常英語的區(qū)別。

1.3 專業(yè)英語師資水平不利于學(xué)生英語綜合能力提高專業(yè)英語課的教師主要是相關(guān)的專業(yè)教師，這部分教師雖然具有較深的專業(yè)功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現(xiàn)在英語的聽和說方面。但如果以英語專業(yè)的教師來進(jìn)行教學(xué)的話，會對課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠的了解，達(dá)不到教學(xué)的目的。

2cbi的基本理念與教學(xué)模式

2.1 cbi的基本理念cbi的基本理念可以歸結(jié)為以下幾點：①當(dāng)學(xué)習(xí)者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)目的時，二語(或外語)學(xué)習(xí)會更加成功，所以教學(xué)以專業(yè)知識為中心而不是以語言為中心。學(xué)生的語言能力是在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識過程中習(xí)得的。②語言學(xué)習(xí)有明確的目的。因此，教學(xué)中使用真實的語言材料并完成真實的任務(wù)。③語言學(xué)習(xí)的目的在于獲取新的信息。④學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的語言水平、認(rèn)知和情感需要，要滿足學(xué)生將來的職業(yè)和個人發(fā)展需求。

2.2 cbi常用的教學(xué)模式cbi常用的4種教學(xué)模式是：主題模式(theme-based courses )；保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式(sheltered subject matter instruction)；輔助模式(adjunct courses)；專門用途模式(language for special purposes)。

3電子信息專業(yè)英語課程cbi模式的具體實施

cbi把外語學(xué)習(xí)的焦點從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合。

3.1 教學(xué)材料的編寫教學(xué)材料是cbi教學(xué)模式實施效果的決定性因素之一，因此教學(xué)材料的編寫，可以由企業(yè)人員、英語教師與專業(yè)教師組成的團(tuán)隊共同編撰教學(xué)材料。開展對電子信息專業(yè)領(lǐng)域中真實語篇運(yùn)用特點的研究，并以此為基礎(chǔ)編寫、改編教學(xué)材料。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選取結(jié)合高職學(xué)生的特點和學(xué)生將來得工作崗位來選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要求難易適當(dāng)、圖文聲像并茂。具體的內(nèi)容可以是電子信息技術(shù)專業(yè)的技術(shù)文獻(xiàn)、產(chǎn)品或儀器的使用說明等，內(nèi)容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養(yǎng)。資料來源可以是網(wǎng)絡(luò)、國外職業(yè)院校的教材、報紙、雜志、歐美教學(xué)聲像制品等。

3.3 教學(xué)方法的應(yīng)用①分組開展教學(xué)活動。在了解每位學(xué)生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設(shè)置組長。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊的協(xié)作意識。②開展靈活多樣的教學(xué)形式?？梢圆捎靡纛l、視頻、過程實錄錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹電子信息專業(yè)知識。③設(shè)計結(jié)合實際工作崗位的教學(xué)情境。教學(xué)活動盡量模擬真實的任務(wù)或崗位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)師生之間運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角色互動。例如，創(chuàng)設(shè)設(shè)備安裝現(xiàn)場、接待外賓、小型會議等場景。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動的每一步驟都不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，安排學(xué)生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組形式合作完成小型研究課題。

3.4 考核方式改變傳統(tǒng)的“一張試卷”的考核方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分解到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)給以成績的評定，并進(jìn)行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習(xí)、口語交流等。

4結(jié)束語

cbi模式下的電子信息專業(yè)英語課程應(yīng)該是多學(xué)科、超學(xué)科的項目導(dǎo)向，而非單一的專業(yè)導(dǎo)向，以特定學(xué)習(xí)者的特定需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)英語實際運(yùn)用語境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以實踐、研究為導(dǎo)向。要實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)類院校的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，cbi模式下的電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式因該是一種很適合和有效的培養(yǎng)方式。

電子信息專業(yè)論文:試論電子信息專業(yè)雙語教學(xué)實踐中若干問題研究

論文關(guān)鍵詞：高校　電子信息專業(yè)　雙語教學(xué)實踐

論文摘要：該文指出了雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢，分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合電子信息專業(yè)《計算機(jī)信息安全》雙語課的教學(xué)實踐，針對教學(xué)過程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對雙語教學(xué)改革有所啟示。

隨著信息、經(jīng)濟(jì)的全球化，社會對人才培養(yǎng)，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、迎接新挑戰(zhàn)和適應(yīng)教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點和重點之一。近年來，雙語教學(xué)受到了越來越多重視，各高校積極推行雙語教學(xué)，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語教學(xué)工作進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而，我國雙語教學(xué)的研究與實踐并不完善，教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量還存在著諸多問題。這些年來，本人通過電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計算機(jī)信息安全》雙語課的教學(xué)實踐,針對高校專業(yè)課程開展雙語教學(xué)過程面臨的若干問題進(jìn)行了探討與實踐,提出一些解決方法，以期對雙語教學(xué)改革有所啟示。

1雙語教學(xué)的重要意義

雙語教學(xué)一般是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于課程教學(xué),同步獲取第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識，使學(xué)生借助外語手段掌握一門專業(yè)知識,其最終目的是使學(xué)生能用母語和非母語思維,能在兩種語言間根據(jù)需要進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,成為既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。因此簡單地認(rèn)為雙語教學(xué)既為母語和外語結(jié)合的教學(xué)模式的觀點是片面的。在進(jìn)行電子信息專業(yè)的專業(yè)選課《計算機(jī)信息安全》雙語教學(xué)時，我們的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握與計算機(jī)信息安全相關(guān)的基本概念和基本原理；另外,希望通過雙語教學(xué)使學(xué)生能直接領(lǐng)悟和感受西方發(fā)達(dá)國家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營造良好的外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境,增加接觸外語的機(jī)會,進(jìn)而有效提高學(xué)生的專業(yè)英語的聽、說、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握本專業(yè)前沿信息，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生用外語思考、表達(dá)和交流的能力，達(dá)到培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的目的，同時還能讓學(xué)生在雙語層面上掌握計算機(jī)信息安全方面的專業(yè)詞匯與專業(yè)技能；除此之外,也可提高教師自身的英語水平，有助于教師及時跟蹤把握學(xué)科前沿，洞察學(xué)科研究現(xiàn)狀,提高科研能力[1，2]。

2雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

20世紀(jì)90年代初，我國下至小學(xué)幼兒園，上至普通高校都在開展雙語教學(xué)。然而相當(dāng)一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂觀，其中不少高校只是簡單地使用英語和漢語兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。

1）教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識不深入。目前，雖然高校電子信息專業(yè)課雙語教學(xué)工作業(yè)已展開，但并尚未形成共識，如部分老師及學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認(rèn)為自己英語水平尚未過關(guān)，沒必要講授英語化專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實施雙語課既費時又低效，而部分學(xué)校的管理者也沒足夠重視雙語教學(xué)，使雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配資源。

2）雙語教學(xué)師資短缺。要求雙語教師能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，必須具備精深的學(xué)科專業(yè)知識和扎實的母語知識、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、流利的口語表達(dá)能力及運(yùn)用外語的能力，同時還需要一定的授課藝術(shù)和技巧使課堂生動活潑，具有吸引力和容易被學(xué)生理解。目前，我國高校中大多數(shù)老師沒有國外工作和學(xué)習(xí)背景，他們大部分要么平時使用英語口語的機(jī)會并不多，要么雖然口語表達(dá)能力不錯，卻缺乏相關(guān)學(xué)科知識，或者雖然專業(yè)知識全面，但英語的能力卻不足。

3）學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。作為雙語教學(xué)活動的另一主要參與者的學(xué)生，對雙語教學(xué)的認(rèn)同和接受能力是決定雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵之一。目前部分學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)同度不高，再加上前期英語基礎(chǔ)較差，英語四級通過得較勉強(qiáng)，想用英語來學(xué)專業(yè)新知識則難上加難，不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)活動的正常開展。

4）教材選擇標(biāo)準(zhǔn)不一。雙語教學(xué)是一個需要教師、學(xué)生和教材三者互相配合的復(fù)雜過程，雙語教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前高校雙語教學(xué)所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質(zhì)量很好，但價格極高。二是無或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據(jù)現(xiàn)有原版或影印版教材，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同學(xué)校學(xué)生英文水平，選擇合適的內(nèi)容復(fù)印或自編的教材。其中，第三種教材的實用性最強(qiáng)，既照顧了學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力，也兼顧了教師學(xué)生的英文水平，但質(zhì)量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內(nèi)容與國內(nèi)教材相差較大等[3，4]。

3專業(yè)課雙語教學(xué)的改進(jìn)措施及建議

專業(yè)課的雙語教學(xué),課程知識與技術(shù)的講授是最主要的,而外語語言的學(xué)習(xí)則相對次要。針對目前高校在雙語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，以電子信息專業(yè)的《計算機(jī)信息安全》雙語教學(xué)為例，我們提出了如下改進(jìn)措施。 　1）正確定位專業(yè)課的雙語教學(xué),合理分配雙語教學(xué)的比例。專業(yè)課的雙語教學(xué)，不是英語與專業(yè)知識的簡單相加,而是兩者相融,專業(yè)課的核心知識和前沿理論是講授的重點。因此，在雙語教學(xué)過程中要合理分配中外文講課的比例關(guān)系。我們在《計算機(jī)信息安全》一課的雙語教學(xué)實踐過程中，保證50%及以上的課堂教學(xué)時間使用外語講課，同時輔以外語多媒體課件，以幫助學(xué)生的理解。

2）合理設(shè)置課程體系。在選擇雙語教學(xué)課程時，要充分考慮到學(xué)生的英語水平及知識結(jié)構(gòu)。鑒于目前絕大多數(shù)學(xué)生都不能十分有效地適應(yīng)雙語教學(xué),設(shè)置的雙語課程應(yīng)盡可能選擇那些非關(guān)鍵鏈條上的課程，這樣對于英語水平較差的學(xué)生并不會由于所學(xué)內(nèi)容的不完全理解與接受而造成對其核心專業(yè)能力的根本性危害。因此，我們選擇《計算機(jī)信息安全》開展雙語教學(xué)，因為該課在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中處理于相對較次要的地位，對學(xué)生專業(yè)能力掌握的影響力有限。

3）運(yùn)用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學(xué)習(xí)的理念，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果?！队嬎銠C(jī)信息安全》一課所涉及的新技術(shù)大多以科技文獻(xiàn)或教材的形式出現(xiàn),這些文獻(xiàn)大都用英語表達(dá),國外優(yōu)秀教材無論在學(xué)術(shù)性、合理性和及時性上均優(yōu)于國內(nèi)教材。同時，英文版教材也可讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語,提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。經(jīng)過綜合比較和篩選,我們所選用美國charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著，由機(jī)械工業(yè)出版社出版的security in computing》，不僅有對應(yīng)的中文版本，而且是國外大學(xué)的經(jīng)典教材,教育理念先進(jìn),教材內(nèi)容十分豐富、詳實，深度適中,知識點明確，習(xí)題豐富且靈活,有助于學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用。在實際授課過程中考慮到課時有限，對內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行了適當(dāng)節(jié)選。

4）改革教學(xué)形式。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主，輔以英語這個語言工具，因此，我們在進(jìn)行《計算機(jī)信息安全》一課的雙語教學(xué)時，教師首先必須提前仔細(xì)反復(fù)閱讀教材，按照適合中國國情的方式組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)增刪和調(diào)整，規(guī)劃重點和難點，設(shè)置配套練習(xí)題。由于多媒體課件能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課時緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經(jīng)過了反復(fù)講座修改，形象生動，獲得學(xué)生好評。講課時我們讓幻燈片的播放時間稍長一些，講課語速慢一些，講授內(nèi)容精練一些，給學(xué)生較多練習(xí)的時間。同時，我們還在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以提高學(xué)生的科技文獻(xiàn)閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預(yù)留幾處內(nèi)容稍簡單的章節(jié)讓學(xué)生分組討論，并分別將討論結(jié)果由各組代表在全班宣講；在講課的同時提若干問題讓學(xué)生回答，有時留一小段課堂時間讓學(xué)生自己閱讀理解重點章點的內(nèi)容，及時檢查結(jié)果。

5）積極培訓(xùn)提高雙語教師的教學(xué)水平。對擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行包括專業(yè)詞匯、口語以及西方思維方式的培訓(xùn)工作。在開設(shè)《計算機(jī)信息安全》雙語教學(xué)課前，我們對相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，先后參加雙語教學(xué)教師中、高級培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過外籍專家的指導(dǎo)，教師感到收獲頗豐。同時，學(xué)校還推行教師海外進(jìn)修計劃，組織雙語教師利用暑期到美國進(jìn)行為期一個多月培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)國外教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，此外，學(xué)校在選擇雙語教師時強(qiáng)調(diào)有海外背景的老師優(yōu)先的原則，從課酬、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動教師的積極性[5]。

6）建立并積極完善雙語教學(xué)評估體系。教學(xué)評估是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段和質(zhì)量保障，評估是對教學(xué)目標(biāo)、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等因素的檢查。評估可讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗；老師獲取雙語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整教學(xué)行為；學(xué)校及時了解雙語課的實施情況，采取有針對性的措施，改進(jìn)雙語教學(xué)管理。實踐證明，建立并完善雙語教學(xué)評估體系，不僅能科學(xué)地評價教師的工作質(zhì)量，還可全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在我們開展雙語教學(xué)活動時，雖然也進(jìn)行了一些調(diào)查，如走訪學(xué)生、下發(fā)問卷等，但均未形成一個較完整的體系，得到真實而全面的結(jié)果，這也是我們今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。

4結(jié)論

雙語教學(xué)是一種新的教育方式，是一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在教學(xué)實踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢，提出了一些的教學(xué)模式的改進(jìn)及建議，分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，討論了雙語教學(xué)的課程定位、課程體系、教學(xué)形式、教材選取、師資培訓(xùn)以及評估體系等諸多問題，結(jié)合電子信息專業(yè)《計算機(jī)信息安全》雙語課的教學(xué)實踐，針對教學(xué)過程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對雙語教學(xué)改革有所啟示。

電子信息專業(yè)論文:淺析師范類本科院校電子信息類特色專業(yè)建設(shè)研究與探索

【論文關(guān)鍵詞】特色專業(yè)　師范類院?！‰娮有畔㈩?

【論文摘要】本文探究了電子信息類專業(yè)在師范類本科院校實施特色專業(yè)建設(shè)和改革的思路，探索了適應(yīng)于特色專業(yè)建設(shè)的專業(yè)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的管理體制改革，對師范類院校進(jìn)行電子信息類特色專業(yè)建設(shè)具有一定的參考意義。

引言

專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障條件，同時也是高校綜合水平和競爭力的一個重要反映指標(biāo)。為了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的日益需求，特色專業(yè)的建設(shè)正逐漸得到各高校的關(guān)注，尤其在師范類院校的工科建設(shè)中更顯得尤為重要。隨著國家科技產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對電子信息類的人才需求變得非常突出，很多師范類院校順應(yīng)社會發(fā)展也開設(shè)了電子信息類專業(yè)，但是如何在傳統(tǒng)的師范類院校中開設(shè)工科建設(shè)，建立起獨具特色的工科專業(yè)，是一個具有重要現(xiàn)實意義的研究課題。

一、專業(yè)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想

一個新辦專業(yè)如果沒有特色，那么培養(yǎng)的人才就無法得到社會的認(rèn)可，專業(yè)的發(fā)展也會受到阻滯，因此專業(yè)的定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想的確立，是一個專業(yè)能否發(fā)良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

師范類院校電子信息類專業(yè)建設(shè)要圍繞一個中心，突出兩大特色，以行業(yè)發(fā)展為依托，充分發(fā)揮師范院校中工科專業(yè)的特色，構(gòu)建多層次、多類型、全方位的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系?！皣@一個中心”是指堅持以提高本科教學(xué)質(zhì)量為中心，使其作為一切活動的出發(fā)點?！皟蓚€特色”是指電子信息類專業(yè)的工科特色和師范院校的教師教育特色。電子信息本身是工科專業(yè)，因此專業(yè)課程、實驗和培養(yǎng)方案的設(shè)計以工科教育為核心，通過優(yōu)化和創(chuàng)新課程體系，完善教材和實踐基地建設(shè)，推動教學(xué)方法改革和教學(xué)手段創(chuàng)新，發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，探索和培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實踐動手能力的高級工程技術(shù)人才。另外，基于師范類院校教師教育特色，在學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的前提下，培養(yǎng)部分具有較高從教技能的新型電子信息人才，建立職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，為社會輸送“雙師”型的電子信息工程技術(shù)和教育教學(xué)人才。

二、師資隊伍建設(shè)

建立有效的教師引進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)修機(jī)制，按照專業(yè)發(fā)展的要求，建設(shè)一支具有教育觀念新、師德高、教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)，職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實際工作能力的“雙師型”教師隊伍和教學(xué)骨干，培養(yǎng)在國內(nèi)同行業(yè)中有較大影響的專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人。

（1）注重人才引進(jìn)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有人才引進(jìn)政策，加大學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的引進(jìn)力度，整合學(xué)術(shù)梯隊力量，促進(jìn)科研創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)。

（2）加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)。積極發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)科、學(xué)位點和實驗平臺作用，采用“請進(jìn)來、送出去”的辦法，每學(xué)期聘請1-2名專家學(xué)者來校做有關(guān)科學(xué)研究與教學(xué)改革方面的學(xué)術(shù)報告，每年選派2-3名中青年教師外出進(jìn)修或攻讀博士學(xué)位，支持開展廣泛的國內(nèi)外合作研究。定期組織教師參加各種研討會和學(xué)術(shù)會議，時刻跟蹤電子行業(yè)的最新發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用前沿。

（3）提高教師科研開發(fā)能力。積極鼓勵全體教師申報國家級和省級等各類基金項目，重點支持“產(chǎn)學(xué)研”項目申請，鼓勵發(fā)表高水平的科研論文，從而提高教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高。在工程應(yīng)用方面，進(jìn)一步加強(qiáng)與公司企業(yè)的技術(shù)交流，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)合作。

（4）執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制和教學(xué)監(jiān)督制。嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制和教學(xué)監(jiān)督制，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教師教育技能培訓(xùn)，定期開展青年教師優(yōu)秀教學(xué)評比、教學(xué)競賽活動，打造教學(xué)名師，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)教師整體教學(xué)水平提高。通過專業(yè)實驗室的建設(shè)計劃，為教師提供相應(yīng)課程的高標(biāo)準(zhǔn)配套實驗裝置，使教師不僅在理論上和國際接軌，而且在實踐動手方面也有大幅提升，實現(xiàn)“雙師型”的轉(zhuǎn)換。

三、人才培養(yǎng)模式改革

通過對其他名牌高校電子信息類專業(yè)的調(diào)研，提出了適合師范類院校電子信息類專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案，把建設(shè)信息類技術(shù)人才和信息類教育人才作為培養(yǎng)模式的兩大重點。

（1）優(yōu)化課程設(shè)置

進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，完善“公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、課程實驗、自選課程、實踐課程、素質(zhì)教育課程”六大板塊構(gòu)成的課程體系。

課程設(shè)置著力，強(qiáng)化實訓(xùn)實踐技能培養(yǎng)，突出工科特色；拓展學(xué)生知識視野，部分體現(xiàn)師范教育特色。同時為進(jìn)一步凸顯工科教育特色，強(qiáng)化其實踐性，探索實施“3＋1”新型電子信息人才的培養(yǎng)模式（三年的理論學(xué)習(xí)和一年的實踐實習(xí)），并在二三年級的暑假各增加一個短學(xué)期開展金工實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)和課程設(shè)計等實踐活動。

（2）提升課程教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)一步嚴(yán)格現(xiàn)有教材選用、編寫、審核制度，選用國家面向21世紀(jì)教材和“十五”、“十一五”規(guī)劃教材、省部級以上獲獎教材。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源，強(qiáng)化主干課教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)。完善課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)電子信息類專業(yè)精品課程建設(shè)在電子信息類專業(yè)積極推行“四雙改革”方針，即：雙綱：制定理論教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱；雙教：理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重；雙材：每門課程都有理論教材、實驗實訓(xùn)教材；雙基：校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校外實驗實訓(xùn)基地。

（3）實踐與創(chuàng)新

完善實驗教學(xué)體系與內(nèi)容改革，加大實驗教學(xué)方法與手段改革，采取引導(dǎo)、指導(dǎo)、討論、嘗試、探索交流等形式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加大開放實驗力度，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，不斷提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)方式上大膽創(chuàng)新，在保證理論知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計制作能力。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)作能力。除了校內(nèi)建立的實驗實訓(xùn)室外，還積極與國內(nèi)外著名的電子生產(chǎn)企業(yè)、自動化研究所等聯(lián)系，為學(xué)生與社會架起一條直通的橋梁。同時，積極組織學(xué)生參加各種電子設(shè)計競賽、大學(xué)生課外科技制作以及大學(xué)生技能大賽等活動，提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，積極倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不斷提高其創(chuàng)新實踐能力。學(xué)?？梢悦磕険艹鰧ｍ椯Y金，舉辦科技創(chuàng)新大賽，鼓勵大學(xué)生申報創(chuàng)新性實驗計劃項目，對于成功申報的項目，給予資金資助和專業(yè)指導(dǎo)。同時加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范化管理，進(jìn)一步加大實驗類和基礎(chǔ)教育研究類論文選題比例，促進(jìn)科研型后備人才和新型教師的培養(yǎng)。強(qiáng)化畢業(yè)論文與創(chuàng)新性實驗相結(jié)合，讓學(xué)生盡早進(jìn)入畢業(yè)論文工作，實現(xiàn)本科生與研究生培養(yǎng)的互動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）從教技能的培養(yǎng)

很多地方性中專（技校）均開設(shè)有電子信息類專業(yè)，因此對電子信息類專業(yè)的老師需求量很大。師范類院?？梢约訌?qiáng)“雙師”型人才培養(yǎng)，對于專業(yè)知識掌握較好并有意于從事教育行業(yè)的學(xué)生，聘請高水平的教育學(xué)專家，開設(shè)“電子信息技術(shù)教學(xué)論”、“教育心理學(xué)”等教育技能選修課程，進(jìn)行教育教學(xué)技能的前期培訓(xùn)。對在電子技術(shù)專業(yè)的從教技能作全程指導(dǎo)，強(qiáng)化對教師職業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)從事電子技術(shù)教育的熱情。

四、管理體制改革建設(shè)

一是積極鼓勵和支持高學(xué)歷、高職稱、熱心教學(xué)人員擔(dān)任學(xué)院基層管理工作，加強(qiáng)管理能力培訓(xùn)，注重在實踐中提高管理水平；二是健全“所室合一”管理體制，充分發(fā)揮研究所科研對本科教學(xué)水平提高的輻射與帶頭作用，研究所為本科學(xué)生探索性實驗、綜合性實驗、開放性實驗、畢業(yè)論文提供平臺，同時充分調(diào)動教研室在教學(xué)管理、教學(xué)研究中的積極性，形成教學(xué)科研的良性互動；三是完善課程負(fù)責(zé)人制度，構(gòu)建“學(xué)院—教研室（實驗中心）—課程負(fù)責(zé)人”三級管理模式；四是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，堅持“教學(xué)一票否決制”等各項教學(xué)管理制度。

結(jié)束語

特色專業(yè)的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在師范類院校進(jìn)行電子信息類特色專業(yè)建設(shè)是一個需要長期努力不斷探索的過程，本文對該問題在專業(yè)指導(dǎo)思想和定位、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、相應(yīng)管理體制改革等方面進(jìn)行了一定程度上的探討，有一定的實際參考意義。

電子信息專業(yè)論文:淺析采用仿真技術(shù)推進(jìn)電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革　仿真技術(shù)　實驗整合

論文摘要：針對電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際的教學(xué)條件，對實驗教學(xué)提出了改革，將仿真技術(shù)應(yīng)用到實驗體系中，避免了實驗條件的空間和時間限制，充分發(fā)揮了學(xué)生能動性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

實驗是電子信息類專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對理論教學(xué)的補(bǔ)充和深化，其開設(shè)方式關(guān)系到學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用，直接影響著學(xué)生的操作技能、主觀能動性和實際動手能力的提高，也決定著理論和實驗的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)實驗這個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實驗資源來培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更加快速地適應(yīng)于將來的工作。加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地利用學(xué)校的實驗教學(xué)資源，對提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。

1 實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式和問題

在我國高校工科教育中，實驗教學(xué)硬件條件普遍不足，或者是硬件實驗條件的發(fā)展跟不上技術(shù)的要求，同時各高校大幅度擴(kuò)大招生，實驗教學(xué)硬件條件更顯不足。加大對實踐教學(xué)條件的投入，加強(qiáng)培養(yǎng)實踐教學(xué)科技人才，強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容和條件的改革與建設(shè)，在當(dāng)前來說具有特殊重要性[1]。我國教育主管部門也在積極得進(jìn)行著推進(jìn)實踐教學(xué)的改革與建設(shè)。例如：在全國高校本科教學(xué)水平評估中，實驗室建設(shè)基地和建設(shè)經(jīng)費以及實驗教學(xué)改革就是一項重要的指標(biāo)內(nèi)容。越來越多的高校開始響應(yīng)教育部的號召，實行了“雙基”實驗室，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)“實驗教學(xué)示范中心”。

目前，實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式的缺點主要表現(xiàn)有：

1）實驗設(shè)備陳舊，實驗?zāi)Ｊ絾我唬?

2）驗證性實驗分量大，與設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗之間的比例失調(diào)；

3）先進(jìn)的實驗教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的引入還不夠；等。

2 實驗教學(xué)方法改革勢在必行

隨著計算機(jī)的普及和應(yīng)用，在教學(xué)中也越來越多地借助計算機(jī)來輔助設(shè)計方法，同樣，在實驗中借助計算機(jī)仿真技術(shù)具有很大優(yōu)點：減少實驗中所需的耗材、降低對實驗器材的破壞性、完成更復(fù)雜更高難度的設(shè)計性實驗、更加全面地分析實驗對象以及結(jié)果的性能指標(biāo)等，具有高效、快速、直觀、完整的優(yōu)勢。開展仿真實驗作為一種新型的實驗教學(xué)方法是在現(xiàn)有實驗室設(shè)備的基礎(chǔ)上采用計算機(jī)新型軟件對實驗進(jìn)行模擬，大大提高了學(xué)生對本專業(yè)知識的應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力。因此，在當(dāng)今的實驗教學(xué)中，仿真實驗的引入勢在必行。

對當(dāng)今高校來說，學(xué)生人數(shù)不斷增加，實驗室設(shè)備和資金滿足不了大學(xué)中學(xué)生的試驗要求，為了不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，又進(jìn)一步解決實驗設(shè)備少、不好維護(hù)、建設(shè)費用高等問題。將仿真技術(shù)引入實驗教學(xué)中來，學(xué)生一方面可以利用計算機(jī)實現(xiàn)實驗方案的設(shè)計，又可以直觀地驗證仿真過程和結(jié)果，不受實驗室條件和空間的限制，可將實驗設(shè)計帶入到課余生活中來進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對實驗的操作興趣。利用仿真實驗由于方法的靈活性可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，比起傳統(tǒng)的實驗教學(xué)更利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，且有利于降低實驗成本，能夠使得實驗室的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)入一個良性循環(huán)中。

3 實驗教學(xué)改革方案

3.1 實驗中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實驗

在實驗教學(xué)中引入計算機(jī)仿真技術(shù)，一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，老師可以利用計算機(jī)技術(shù)來觀察學(xué)生的實驗過程，采集學(xué)生的實驗結(jié)果，更好地跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段有助于提高實驗教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)水平。而計算機(jī)的引入可把實驗設(shè)備、理論教學(xué)、教師指導(dǎo)和學(xué)生的思考、操作有機(jī)地融合為一體，克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中受到課堂、課時、實驗設(shè)備等的限制，使實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步靈活化，在時間和空間上得到延伸，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情。

在實驗中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實驗，可以使得學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中培養(yǎng)獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時為學(xué)生提供了更加開放靈活的實驗條件。對實驗內(nèi)容和實驗教材來說，采用仿真技術(shù)把將虛擬實驗和真實的電路實驗有機(jī)地整合起來，充實了實驗內(nèi)容，增強(qiáng)了實驗的能動性和趣味性，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐和探索創(chuàng)新能力[2]。目前，越來越多的高校重新對實驗室建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃，利用計算機(jī)仿真技術(shù)改革實驗教學(xué)是一個新的發(fā)展方向。在高校實驗室中引入計算機(jī)以及相應(yīng)的軟件技術(shù)不僅可改善實驗條件、改革實驗教學(xué)方法、充實實驗教學(xué)內(nèi)容，還可大大提高實驗效率，降低實驗成本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，為實驗教學(xué)和科研提供良好的實驗平臺[3]。

以單片機(jī)實驗教學(xué)為例，在實驗過程中我們引入proteus仿真軟件，用它來模擬單片機(jī)硬件系統(tǒng)。由于軟件的靈活性，可以克服實驗箱硬件電路固定、實驗內(nèi)容難于改動等局限。整個實驗設(shè)計都是基于計算機(jī)仿真技術(shù)的，除了計算機(jī)外不再需要任何硬件即可進(jìn)行實驗，這樣有利于促成課程和教學(xué)改革，更有利于人才的培養(yǎng)。仿真技術(shù)的另一應(yīng)用表現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余愛好上，比如目前的電子設(shè)計大賽，挑戰(zhàn)杯等，學(xué)生完全可以利用計算機(jī)來進(jìn)行仿真，先用計算機(jī)仿真出相應(yīng)的實驗?zāi)Ｐ?，在計算機(jī)上進(jìn)行模擬調(diào)試，最后用硬件實現(xiàn)。在整個過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的才能，通過大量仿真對比，達(dá)到設(shè)計目的，學(xué)生也可以大膽地反復(fù)調(diào)試，避免了損壞器件。在電子設(shè)計競賽中，我們使用proteus開發(fā)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在不需要硬件投入的條件下，學(xué)生普遍反映，對單片機(jī)的學(xué)習(xí)比單純學(xué)習(xí)書本知識更容易接受，更容易提高。實踐證明，在使用proteus進(jìn)行系統(tǒng)仿真開發(fā)成功之后再進(jìn)行實際制作，能極大提高單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計效率。

另外，開展仿真教學(xué)對于我國的遠(yuǎn)程教學(xué)也是一種很好的嘗試，有著重要的意義。

3.2 重新安排各類性質(zhì)的實驗，適量增加綜合性、設(shè)計性實驗

驗證性實驗是實驗中最基本的，可以使學(xué)生鞏固理論知識，它的實驗內(nèi)容相對簡單，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、數(shù)據(jù)處理和計算技能，驗證和加深對課本知識的掌握和理解。綜合性實驗則要求學(xué)生必須具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，能夠運(yùn)用某一課程或多門課程的綜合知識，進(jìn)而對實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。目前工科高校中越來越多地提出課程設(shè)計也是為了加強(qiáng)學(xué)生對綜合知識的運(yùn)用。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，設(shè)計性實驗也必不可少。設(shè)計性實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對理論知識的認(rèn)識，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)計劃和執(zhí)行，充分提高了學(xué)生的思維能力、動手能力、分析和解決工程實際問題的能力[3]，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計性實驗的完成可以充分借助于計算機(jī)仿真技術(shù)來完成。

驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗技能和方法，同時又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破了原有實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)的模式，建立與理論教學(xué)并行的，既相對獨立、又相互聯(lián)系的實驗教學(xué)體系。在某些應(yīng)用性強(qiáng)的實驗教學(xué)中，綜合性和設(shè)計性實驗的比例至少要達(dá)到60%以上，同時設(shè)計性實驗最好要跟得上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。一方面保證基本實驗技能訓(xùn)練，另一方面，實驗內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，提高實驗的先進(jìn)性和代表性。那么，工科院校中一方面加大實驗器材的投入，提高實驗教學(xué)條件，開設(shè)先進(jìn)的實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展；另一方面，要充分利用現(xiàn)有的條件，引進(jìn)先進(jìn)的仿真技術(shù)，使得實驗條件進(jìn)一步升華，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。

3.3 硬件軟件都要抓，都要硬

計算機(jī)仿真實驗雖然可以準(zhǔn)確地反映整個實驗過程， 是一種新型的應(yīng)用技術(shù)，十分有效，但是仿真技術(shù)不是萬能的，它畢竟不是真正的實驗，在許多場合仿真只能起輔助作用。也就是說不能用仿真實驗來全部代替硬件電路實驗，而是將仿真試驗和傳統(tǒng)的硬件實驗相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的實際情況和實驗的情況靈活運(yùn)用，虛擬實驗不是萬能的，如果所有的實驗都用虛擬實驗替代的話，學(xué)生在虛擬環(huán)境中實驗會產(chǎn)生或多或少的不踏實的虛擬感，實踐能力也不可能得到真正的提高。

3.4 加強(qiáng)對實驗課教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)交流更多地了解新的實驗技術(shù)

在實驗教學(xué)改革的同時，必然對教師提出更高的要求：一是教師也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，來提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，另外，不斷更新專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)，了解前沿技術(shù)的發(fā)展也是必需的；二是高校中要大力創(chuàng)造條件促進(jìn)教師經(jīng)常參加基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)和實驗的培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)研討會，從而擴(kuò)大視野，更新教學(xué)觀念，及時了解嵌入式系統(tǒng)發(fā)展趨勢和動態(tài)，促進(jìn)電子類實驗技術(shù)的發(fā)展；三是要大力組織專業(yè)教師去積極申報相關(guān)的創(chuàng)新實驗和科研項目，提倡以科研資金來促進(jìn)實驗室的建設(shè)，用科研成果去改進(jìn)實驗內(nèi)容，同時可以提高教師的科研能力，在科研中更好地去鍛煉自己，為實驗教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)論

隨著社會對人才要求的提高，大力推進(jìn)實驗教學(xué)改革迫在眉睫，而大學(xué)實驗教學(xué)的改革又直接影響到學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)必須能夠跟得上時代的腳步，將仿真技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加快學(xué)生適應(yīng)社會的能力，同時學(xué)習(xí)了先進(jìn)的新技術(shù)。

電子信息專業(yè)論文:基于建筑類高校電子信息工程專業(yè)特色建設(shè)的探討

論文 關(guān)鍵詞： 電子 信息工程 專業(yè)特色 創(chuàng)新

論文摘要：專業(yè)特色建設(shè)，對提高本科生 教育 質(zhì)量，增強(qiáng)社會競爭能力是十分重要的課題。本文針對建筑類高校電子信息工程專業(yè)如何體現(xiàn)專業(yè)特色，進(jìn)行較為細(xì)致的探討。建筑類本科院校的電子信息工程專業(yè)特色建設(shè)，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，還應(yīng)注重結(jié)合建筑類院校的特點和優(yōu)勢，形成自己獨到的專業(yè)特色。

根據(jù)教育部1998年頒布的專業(yè)目錄，電子信息工程專業(yè)由原來的十多個本科專業(yè)合并而成，可見該專業(yè)的涉及面相當(dāng)寬廣。其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求中指出，本專業(yè)是一個電子和信息工程方面的較寬口徑的專業(yè)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)信號的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓(xùn)練，具備設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和集成電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的基本能力。在這樣一個基本培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，各個高等學(xué)校如何根據(jù)自己的特色與優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，制訂針對性更強(qiáng)、更切合實際地專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，十分必要。我們在進(jìn)行多次調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，確定了我院電子信息工程專業(yè)教育教學(xué)改革的方向和重點，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領(lǐng)域站有一席之地。

1人才培養(yǎng)的基本定位

不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式也應(yīng)多樣化。安徽建筑 工業(yè) 學(xué)院屬于一般本科地方院校，根據(jù)我院戰(zhàn)略 發(fā)展 綱要及人才培養(yǎng)規(guī)劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的辦學(xué)定位。在學(xué)院辦學(xué)定位前提下，我們對電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)定位是：具有較寬理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實踐動手能力和創(chuàng)新意識，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

電子信息工程專業(yè)教育教學(xué)改革的目的是：通過加強(qiáng)本 科學(xué) 生培養(yǎng)方案與工程實際的結(jié)合，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。提供更多的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開展課外實踐活動，實驗室成為學(xué)生動手能力訓(xùn)練和技術(shù)創(chuàng)新的主要基地。

2就業(yè)目標(biāo)

比較重點院校，我院學(xué)生的入學(xué)成績顯然較低，尤其高等學(xué)校擴(kuò)招以后，進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量進(jìn)一步降低，如何適應(yīng)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會需求、具有實際動手能力和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經(jīng)過對我院電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，我院畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在全國大大小小的i t公司、弱電公司、設(shè)計院等部門，大多數(shù)學(xué)生從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、技術(shù)支持等工作，因此就業(yè)單位對學(xué)生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業(yè)目標(biāo)，我們對本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱做出進(jìn)一步調(diào)整，基本要點是：強(qiáng)化電子電路的設(shè)計能力；增設(shè)選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關(guān)的專業(yè)，設(shè)置智能建筑專業(yè)方向；開設(shè)其它實踐性較強(qiáng)的課程，特別強(qiáng)調(diào)電子綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴(kuò)大了我院電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面。

3專業(yè)特色建設(shè)

處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業(yè)特色建設(shè)，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，還應(yīng)注重結(jié)合建筑類院校的特點和優(yōu)勢，形成自己獨到的專業(yè)特色。

3.1智能樓宇控制專業(yè)方向的設(shè)立

建筑院校的電子信息工程專業(yè)如何體現(xiàn)它的專業(yè)特色，我們認(rèn)為應(yīng)緊緊依靠建筑院校的特點和優(yōu)勢，設(shè)立與建筑相關(guān)的專業(yè)方向。1998年我們在98級電子信息工程專業(yè)設(shè)立智能樓宇控制專業(yè)方向，如表1所示，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統(tǒng)）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應(yīng)用 現(xiàn)代 計算 機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò) 通信技術(shù)及電氣技術(shù)等方面的先進(jìn)技術(shù)，使建筑物成為具有遠(yuǎn)程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現(xiàn)建筑物自動化功能的系統(tǒng)稱作樓宇自動化系統(tǒng)（或稱建筑物自動化系統(tǒng)，簡稱bas）。樓宇自動化系統(tǒng)的含義是將建筑物內(nèi)的各種機(jī)電設(shè)備以集中監(jiān)視、控制和管理為目的，構(gòu)成的一個綜合系統(tǒng)。智能樓宇控制專業(yè)方向適應(yīng)了現(xiàn)代建筑電氣行業(yè)的迫切需要，滿足了建筑電氣行業(yè)中從事產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成、工程設(shè)計、施工、監(jiān)理和物業(yè)管理人員對相關(guān)知識的需求。近幾年，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生供不應(yīng)求，且大部分學(xué)生被分配到建筑行業(yè)。

3.2學(xué)生能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才的總體特征是“能設(shè)計、會操作、懂管理”，綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，我們除了加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的改革。

(1)建立新的實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

根據(jù)實驗教學(xué)基本內(nèi)容整體優(yōu)化實驗教學(xué)選題，重組實驗教學(xué)，增加獨立的綜合實驗課程，構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系。整合實驗室和實驗教學(xué)設(shè)備，最大限度地提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的使用率。激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能從實驗中領(lǐng)略各專業(yè)學(xué)科之間的最本質(zhì)的聯(lián)系和內(nèi)在 規(guī)律 ，更有利于學(xué)生知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如電子信息工程專業(yè)增設(shè)信息電子技術(shù)綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術(shù)綜合實驗涵蓋:《computer control technology》、《dsp technology and application》、《單片機(jī)原理》、《嵌入式系統(tǒng)》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設(shè)備》、《安全防范》、《電氣控制與plc》、《電纜電視技術(shù)》、《智能建筑及小區(qū)總體方案設(shè)計》等課程的實驗。同時，由學(xué)生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設(shè)，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準(zhǔn)為安徽省高等學(xué)校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)特點，增加相應(yīng)的綜合實驗課程。

(2)因材施教,以“優(yōu)生導(dǎo)師制”促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出

為加快 電子 信息工程專業(yè)的研究和高層次人才培養(yǎng)。挑選優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)建各種人才創(chuàng)新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們有針對性地學(xué)習(xí)某些科目，或直接進(jìn)入老師的科研課題組，接受科研能力的訓(xùn)練，接受創(chuàng)新意識的熏陶，進(jìn)行特色培養(yǎng)，以充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建?和 科學(xué) 研究等方面的優(yōu)勢，同時積極開展理論研究與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，最終將基地建設(shè)成為集教學(xué)、研發(fā)功能于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，在信息類人才培養(yǎng)領(lǐng)域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們?nèi)〉萌缦鲁晒号囵B(yǎng)的學(xué)生，分別獲得“全國大學(xué)生電子設(shè)計竟賽二等獎一項”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計竟賽安徽區(qū)二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“

(3)開設(shè)綜合課程設(shè)計,體現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)技能

我國 經(jīng)濟(jì) 社會的快速 發(fā)展 既需要科學(xué)家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，在原有的畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，開設(shè)部分綜合課程設(shè)計。如電子信息專業(yè)開設(shè)信息電子綜合課程設(shè)計和智能建筑綜合課程設(shè)計等。綜合課程設(shè)計覆蓋工程訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)：需求分析，系統(tǒng)設(shè)計，系統(tǒng)實現(xiàn)，系統(tǒng)調(diào)試，系統(tǒng)測試與性能評估；既培養(yǎng)工程能力，又積累工程經(jīng)驗。職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生工作的規(guī)范性，綜合課程設(shè)計引入一定的 工業(yè) 界規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)訓(xùn)練，同時，包含一定數(shù)量的符合工業(yè)界需求的輔助工程工具的使用訓(xùn)練。

4結(jié)語

我們還在 計算 機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專業(yè)開設(shè)與建筑相關(guān)和能力培養(yǎng)方面的課程。信息類專業(yè)開設(shè)與建筑相關(guān)的專業(yè)方向，是我院在教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面所進(jìn)行的一次探索和創(chuàng)新，并且取得了良好的效果。充分發(fā)揮了高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建?和科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢，同時積極開展理論研究與新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，最終為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的有用人才。電子信息工程專業(yè)體現(xiàn)建筑內(nèi)涵，是建筑類高校的優(yōu)勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學(xué)科相互滲透的具體實現(xiàn)。它所培養(yǎng)人才，將會占領(lǐng)它所獨有人才市場。

電子信息專業(yè)論文:淺談提高電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的方法分析

論文關(guān)鍵詞：電子信息類專業(yè)　實驗教學(xué)質(zhì)量　模式　仿真技術(shù)　simulink 組件

論文摘 要：實驗室擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播知識與技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生動手的能力和創(chuàng)新能力的重要使命。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教學(xué)改革地不斷深入, 實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位越來越突出，實驗教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。本文主要分析了實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式與存在的問題，并提出了提高電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的方法[1]。

0 引 言

實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成，教學(xué)質(zhì)量的好壞是對學(xué)校人才培養(yǎng)層次與質(zhì)量的直接體現(xiàn)。實驗作為實驗教學(xué)活動的主要內(nèi)容, 在改善教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。實驗室在傳播知識的同時，更重要的作用體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力的培養(yǎng)上。通過實驗教學(xué)，學(xué)生分析解決問題以及動手能力明顯提高。伴隨教學(xué)改革的日益深入, 實驗教學(xué)的改革也越來越引起人們的關(guān)注，以往的教師灌輸式的理論教授方式，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，已無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。當(dāng)前，社會需要的是主動型、能力為主的人才培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須切實轉(zhuǎn)變以往重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)的錯誤觀念，重新認(rèn)識實驗教學(xué)在學(xué)校教學(xué)活動中的地位與作用，根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)對人才的要求， 改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，改革實驗教學(xué)手段，優(yōu)化更新實驗教學(xué)的內(nèi)容，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1 實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式與存在的問題

國內(nèi)高校工科教育當(dāng)中，實驗教學(xué)存在著硬件條件不足、硬件實驗條件的發(fā)展與技術(shù)要求不相符[2]，加上近幾年高校擴(kuò)招，實驗教學(xué)的硬件條件更是供不應(yīng)求。進(jìn)一步加大對教學(xué)硬件條件的投入，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容、加強(qiáng)實驗條件的改革及建設(shè)，在目看來具有特殊的重要性。面對這種情況，我國的教育主管部門采取了一些推進(jìn)實踐教學(xué)改革及建設(shè)的措施。如：在全國高校本科的教學(xué)水平評估中，實驗室基地建設(shè)與建設(shè)投資及其實驗教學(xué)改革被列為一項重要的指標(biāo)。并且，各高校也逐漸開始響應(yīng)教育部的的這一舉動，紛紛實行了“雙基”型實驗室[2]，與此同時，建設(shè)了“實驗教學(xué)示范中心”。當(dāng)前，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的缺點主要有以下幾點：驗證性的實驗所占比例較大，與綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗之間的比例失調(diào)；實驗?zāi)Ｊ絾我?、實驗室設(shè)備陳舊；實驗教學(xué)中缺乏先進(jìn)的實驗教學(xué)手段。

2 提高電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 實驗中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實驗

在實驗教學(xué)中引入計算機(jī)仿真技術(shù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師能夠通過計算機(jī)技術(shù)對學(xué)生的實驗操作的全過程進(jìn)行觀察，對學(xué)生進(jìn)行良好的跟蹤與指導(dǎo)，更好地進(jìn)行學(xué)生實驗結(jié)果的采集工作，先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)手段對于提升實驗教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)水平具有重要作用。引入計算機(jī)技術(shù)后，理論與實驗教學(xué)，教師教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生操作、思考融合成一個有機(jī)整體。以往傳統(tǒng)實驗教學(xué)中課堂、課時以及實驗設(shè)備因素的限制作用得到了解決，實驗教學(xué)更加靈活化，教學(xué)內(nèi)容在時空上得到進(jìn)一步的延伸，更好地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實驗的熱情。

將計算機(jī)仿真技術(shù)引入到實驗教學(xué)中，通過相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行的虛擬實驗，為學(xué)生提供了更為靈活開放的實驗環(huán)境，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中獨立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。對于實驗教學(xué)內(nèi)容，仿真技術(shù)的應(yīng)用，將虛擬性實驗與真實的電路實驗整合成有機(jī)整體，實驗的能動性與趣味性明顯提高，同時實驗內(nèi)容的充實，有利于學(xué)生綜合實踐以及探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的高校重新進(jìn)行了實驗室的規(guī)劃建設(shè)，通過計算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗是實驗教學(xué)改革發(fā)展的新方向。將與實驗教學(xué)相關(guān)的計算機(jī)軟件技術(shù)引入到高校實驗室中，為實驗科研提供了良好的平臺，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。計算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用，一方面能夠改善實驗教學(xué)條件、充實實驗教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，還能夠明顯降低實驗成本，提高實驗教學(xué)的效率。通過單片機(jī)的實驗教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中引入proteus仿真軟，通過該軟件對單片機(jī)的硬件系統(tǒng)進(jìn)行模擬，克服了實際實驗過程中硬件電路固定以及實驗內(nèi)容不易改動等因素的限制。實驗設(shè)計全過程，除計算機(jī)外不用再進(jìn)行任何硬件的添加即可實驗，這有力地推動了實驗課程教學(xué)改革，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。仿真技術(shù)的另一重要應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余愛好上，如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計大賽等等，學(xué)生就能夠用計算機(jī)來實現(xiàn)仿真，首先用計算機(jī)仿真出實驗的模型，再在計算機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的模擬調(diào)試，最終用硬件來實現(xiàn)。在整個仿真的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的潛能，通過大量的仿真對比，來達(dá)到設(shè)計目的，也可大膽反復(fù)地調(diào)試，避免了器件的損壞。電子設(shè)計競賽中，由于proteus開發(fā)環(huán)的運(yùn)用，培訓(xùn)過程中不需投入任何硬件的條件下，學(xué)生卻普遍反映，對于單片機(jī)的學(xué)習(xí)比單純理論知識的學(xué)習(xí)更易接受也更易得到提高。事實證明，運(yùn)用proteus進(jìn)行系統(tǒng)仿真成功后進(jìn)行的實際制作，可明顯的提高單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計效率。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)中仿真教學(xué)的運(yùn)用具體重要的意義，對于教學(xué)改革是一種很好的嘗試[2]。

2.2 實驗中引入matlab軟件內(nèi)建的simulink組件技術(shù)

目前，我國開設(shè)了電子信息類專業(yè)的高校中，大部分都將matlab軟件作為重要的實驗教學(xué)平臺，對定理以及算法進(jìn)行仿真和驗證實驗。simulink組件作為matlab的重要組成，能夠為用戶提供一個仿真分析與動態(tài)建模的集成系統(tǒng)環(huán)境。該環(huán)境下，只需利用鼠標(biāo)進(jìn)行簡單直觀的操作，就能夠完成復(fù)雜系統(tǒng)模型的構(gòu)建，在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 simulink組件具有適應(yīng)性強(qiáng)、效率高，結(jié)構(gòu)仿真精細(xì)、流程清晰且貼近實際、效率高、使用靈活等諸多優(yōu)點，simulink組件技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于處理數(shù)字信號與控制理論等復(fù)雜的仿真設(shè)計之中。同時simulink能夠通過連續(xù)、離散采樣時間以及兩種采樣時間混合的的方式進(jìn)行建模，該組件還可支持多速率系統(tǒng)，不同的系統(tǒng)組成部分的采樣速率不同。此外，simulink為動態(tài)系統(tǒng)模型的創(chuàng)建，提供的圖形用戶接口(gui) ，使在進(jìn)行模型方塊圖的創(chuàng)建時只需通過鼠標(biāo)單擊與拖動鼠等簡單操作即可完成，為用戶提供了一種更便捷、更直接的創(chuàng)建方式，同時能夠立即獲得系統(tǒng)仿真結(jié)果。

該組件的這一特性，一方面可以使算法的驗證更為簡單，減少學(xué)生投入在驗證性實驗中所用的時間，而將大部分精力投入到設(shè)計性、綜合性試驗中；另一方面，可以使學(xué)生更快捷的驗證新思路、新算法，而不會由于代碼調(diào)試方面的問題影響了創(chuàng)新實驗的開展。以自適應(yīng)濾波中的經(jīng)典rls 算法為例，如果直接采用matlab編程方式，在進(jìn)行代碼調(diào)試時，就會消耗掉大量的精力，代碼長度將達(dá)到200 行以上。而如果采用simulink組件模塊化設(shè)計的思想，只需要鼠標(biāo)對模型的拖拽，就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于simulink提供了豐富的元件庫，采用圖形化的表示方法，學(xué)生在進(jìn)行算法驗證的時候只需調(diào)用成熟的模塊進(jìn)行參數(shù)設(shè)計即可。這樣的實驗方法事半功倍，思路清晰，參數(shù)的調(diào)整也十分便捷，廣受學(xué)生歡迎。由此可見，引入simulink組件后的實驗，既不會影響實驗效果，又能夠提高實驗效率，對學(xué)生模塊化編程的思想也有較好的促進(jìn)作用。

3 結(jié) 語

當(dāng)前，社會對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，進(jìn)行實驗教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，而大學(xué)實驗教學(xué)的改革又直接影響到學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)必須能夠跟得上時代的腳步，把計算機(jī)仿真技術(shù)與simulink組件技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)到先進(jìn)技術(shù)的同時，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

電子信息專業(yè)論文:電子信息類專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

隨著近年信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，工程素養(yǎng)作為目前電子信息類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中的核心指標(biāo)之一，已受到越來越多的高等教育者的關(guān)注，尤其是地方性本科學(xué)校正在接受更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，且很多國家都將工程科技人才培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略的高度。雖然電子信息工程類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)取得了不少成績，但由于多種原因，學(xué)生的工程素養(yǎng)培養(yǎng)大打折扣，無法滿足社會對人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生的就業(yè)壓力也日益加大。本文結(jié)合當(dāng)前實際，探討電子信息類專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)模式的科學(xué)合理構(gòu)建，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，迎合社會發(fā)展需求，為盡快提高辦學(xué)水平和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

一、工程素養(yǎng)的定義

眾所周知，工程素質(zhì)是工科學(xué)生最重要、最基本的素質(zhì)之一，主要包括四個方面的內(nèi)容：有良好的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和相應(yīng)的人文科學(xué)知識基礎(chǔ)；有比較扎實和比較寬廣的技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)；接受過必要的工程意識和工程實踐的訓(xùn)練；有分析解決工程實際問題的初步能力。北京大學(xué)資深教授、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽組委會主任沈伯弘先生曾結(jié)合清華大學(xué)、上海交大及哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等國內(nèi)外著名高校的培養(yǎng)模式，明確指出了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的工程素質(zhì)的基本涵義：是在基本技能的基礎(chǔ)上，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力、設(shè)計與創(chuàng)新能力、初步的研發(fā)能力，能適應(yīng)新世紀(jì)社會對人才需求的一種綜合體現(xiàn)。因此，工程素養(yǎng)就是一個工程師應(yīng)具備的基本知識、基本理論和基本技能，一定的工程實踐訓(xùn)練、嚴(yán)格有素的工程意識和工程習(xí)慣及綜合的工程能力。

二、學(xué)生工程素養(yǎng)薄弱的原因分析

1.對工程素養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面

很多人對其根本涵義的理解仍停留在傳統(tǒng)意義上，甚至在一定程度上存在誤解，認(rèn)為只是基本技能的綜合訓(xùn)練，而忽視了其核心的設(shè)計與創(chuàng)新內(nèi)容，或把設(shè)計與創(chuàng)新和工程素質(zhì)割裂開來，也沒有包含工程意識和工程習(xí)慣等內(nèi)容。這就無法適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才的要求。

2.工程素養(yǎng)培養(yǎng)模式較單一

現(xiàn)行的工科教育模式本身也具有嚴(yán)重的弊端，主要是專業(yè)面過窄過細(xì)，在培養(yǎng)方式上，重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對知識和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)過程中，教學(xué)的相對獨立始終是一個通病，教學(xué)缺乏實用性和時代性，尤其是實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計和創(chuàng)新成分少，只停留在實驗教學(xué)的層面，且現(xiàn)有的校外實踐過于形式化，起不到實際作用。

3.任課教師的工程素養(yǎng)不足

當(dāng)前，高校很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，自身的知識結(jié)構(gòu)多為理論知識，很少接受工程訓(xùn)練，也缺乏工程實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程中，只從書本到書本的教師很難說能幫助學(xué)生建立更多的工程概念，且對學(xué)術(shù)前沿較少涉及，無法激發(fā)學(xué)生的工程興趣。

4.培養(yǎng)工程素養(yǎng)的工程氛圍較淡

一方面，課堂授課內(nèi)容多為理論教學(xué)，學(xué)生參與實踐的機(jī)會較少，參與面也不廣；另一方面，學(xué)校的實驗室并未最大限度地對學(xué)生開放，更沒有單獨的學(xué)生創(chuàng)新實驗室。

三、工程素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.以卓越工程師計劃為契機(jī)，建設(shè)高水平工程型師資隊伍

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”期待培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，高?？梢孕袠I(yè)企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。教育部陸續(xù)公布了兩批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校名單。然而，學(xué)校的師資隊伍并不符合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)需求，這就要求學(xué)校人事部門建設(shè)高水平工程型師資隊伍，優(yōu)先聘用有工程經(jīng)歷的優(yōu)秀教師，鼓勵企業(yè)專家參與高校教學(xué)任務(wù)，并創(chuàng)造條件鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)工作；同時，改革工程型教師的評聘與考核制度，將對他們的評聘與考核從側(cè)重評價理論研究和，轉(zhuǎn)向評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面。

2.以加強(qiáng)教學(xué)改革為中心，提高學(xué)生的工程能力

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)主要從課程體系、專業(yè)課程教學(xué)方法和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程設(shè)計等方面進(jìn)行改革。學(xué)校教務(wù)部門引入“以科學(xué)方法論為主線”的新課程體系，包括科學(xué)方法論、人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、主修專業(yè)課，增加了“唯物辯證法”“科學(xué)方法論”等類似課程。一方面，在制訂專業(yè)計劃時給予統(tǒng)籌安排，將對學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)列入任課教師的教學(xué)任務(wù)，配套建設(shè)強(qiáng)化工程概念的新教材。另一方面，教師也應(yīng)意識到對學(xué)生進(jìn)行工程素養(yǎng)教育的

迫切性和重要性，自覺實踐培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，利用自己的專業(yè)知識讓學(xué)生充分地了解將來可能會從事的職業(yè)，同時，向他們多傳授課本以外的專業(yè)知識。實驗教學(xué)按照從低年級到高年級三個層次的拓展能力和素質(zhì)訓(xùn)練計劃進(jìn)行：大學(xué)一、二年級強(qiáng)化基礎(chǔ)；三年級培養(yǎng)專項技能與工程實踐；四年級訓(xùn)練綜合能力，增加設(shè)計型和綜合型實驗內(nèi)容比重，開放實驗室，鼓勵學(xué)生在感興趣的研究領(lǐng)域做探索。課程設(shè)計要求學(xué)生從解決現(xiàn)實生活中的實際問題出發(fā)。

3.以“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，多渠道推進(jìn)工程素養(yǎng)培養(yǎng)

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合要求高校從學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)走向開放和多元的校企合作培養(yǎng)，教育部和行業(yè)部門都在積極促成此事。這一合作培養(yǎng)模式可以多樣化，合作可以全方位，共商人才培養(yǎng)方案、共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共創(chuàng)教學(xué)實驗室、共施培養(yǎng)過程、共督培養(yǎng)質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，提供各自的條件，互為補(bǔ)充，共同培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。如，與企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，提供生產(chǎn)管理的真實氛圍，社會交往情景和職業(yè)情景，可以促進(jìn)教學(xué)相長，提高學(xué)生從事和勝任職業(yè)崗位的能力，在學(xué)以致用中進(jìn)步和成長。

4.以職業(yè)指導(dǎo)體系為主線，增強(qiáng)學(xué)生的工程思想、職業(yè)道德和社會責(zé)任感

當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)，由于任課教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的匱乏，多數(shù)停留在職業(yè)規(guī)劃理論的教學(xué)上。而建立一套職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，對于樹立學(xué)生工程思想有重要作用。對于一年級的學(xué)生，注重專業(yè)教育，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)可覆蓋的一些職業(yè)，將來可能會從事的職業(yè)，這些職業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求以及發(fā)展前景。如，電子工程師、軟件工程師等。同時，告訴他們這些職業(yè)的工作內(nèi)容，將來還有可能遇到的挑戰(zhàn)等。對于大二學(xué)生，要根據(jù)專業(yè)要求及其人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。深入專業(yè)學(xué)習(xí)，探索專業(yè)發(fā)展方向，了解外部工程環(huán)境，營造一個工程環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。如，介紹與本專業(yè)相關(guān)的公司、新聞、著名人物等，同時，讓學(xué)生了解電子設(shè)計大賽、程序設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等相關(guān)大賽，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，投身其中。對于大三學(xué)生，提升專業(yè)素質(zhì)，明確就業(yè)方向，鼓勵更多的學(xué)生參與到教師的課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)，開展職業(yè)角色模擬演練等。對于大四學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生到生產(chǎn)單位實習(xí)，把前期積累的專業(yè)知識應(yīng)用到實習(xí)過程中，在實際工作中進(jìn)一步提升工程素養(yǎng)。

總而言之，構(gòu)建電子信息類專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)模需要具備較豐富工程經(jīng)驗的教師、教務(wù)部門的統(tǒng)籌安排、社會工程企業(yè)單位的支持、學(xué)生的自覺配合和積極參與，各個環(huán)節(jié)緊密相扣，缺一不可。

電子信息專業(yè)論文:電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

摘要：2016年中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等院校工程專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)與機(jī)遇，專業(yè)通過認(rèn)證既體現(xiàn)了該校工程教育的水平，而且提升了畢業(yè)生的國內(nèi)國際認(rèn)可度和競爭力。新的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，本校電子信息工程專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，針對目前人才培養(yǎng)模式存在的問題，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的7個方面探索人才培養(yǎng)模式改革的思路。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議;工程教育專業(yè)認(rèn)證;電子信息工程;人才培養(yǎng)模式

一、引言

《華盛頓協(xié)議》是國際上對本科工程學(xué)位資格和工程技術(shù)人員學(xué)歷資格互認(rèn)的權(quán)威協(xié)議[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，這是中國工程教育融入世界工程教育發(fā)展的重要里程碑[2]?！度A盛頓協(xié)議》多數(shù)成員國采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome-BasedEducation）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為考評依據(jù)，并且用持續(xù)改進(jìn)（ContinuousQualityImprovement）作為認(rèn)證的最終目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)工程實踐教育存在的問題是：實踐教育偏離工程師培養(yǎng)目標(biāo)，工程訓(xùn)練不能形成主流從而浪費了工程訓(xùn)練資源，實踐訓(xùn)練課程缺乏且教學(xué)時間不足，實踐教育存在理論與人才培養(yǎng)脫離的現(xiàn)象[4]。中國2015版工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提高了學(xué)生的畢業(yè)要求，要求設(shè)定機(jī)制來跟蹤和評估學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)完善培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與發(fā)展性[5]。根據(jù)中國專業(yè)認(rèn)證協(xié)會公布的認(rèn)證結(jié)果，至2016年，全國共有576個專業(yè)通過了認(rèn)證[6]。例如沈陽工業(yè)大學(xué)的電氣工程專業(yè)經(jīng)過4年的改革，在2015年通過了專業(yè)認(rèn)證[7]。其他高校的專業(yè)認(rèn)證工作也取得了眾多的研究成果[8-10]。但是直到2016年僅有10所高校的電子信息工程專業(yè)通過了認(rèn)證，大部分院校的電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然有很多地方存在不足，亟待解決。因此現(xiàn)階段電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究是非常必要的。西安工程大學(xué)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐始于1998年，為適應(yīng)電子信息行業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，專業(yè)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。近年來隨著學(xué)生所處社會和行業(yè)環(huán)境的巨大改變，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的不適應(yīng)癥正在日益嚴(yán)重。解決這個問題的關(guān)鍵是學(xué)生在校期間，就要培養(yǎng)學(xué)生有效掌握一種或幾種行業(yè)需要的技術(shù)能力、要使學(xué)生真正具備一定的工作素質(zhì)，才能增強(qiáng)就業(yè)競爭力。這也正是工程教育專業(yè)認(rèn)證的導(dǎo)向。新版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（下文中簡稱“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”）有7個要素：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進(jìn)、支持條件[5]，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為電子專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。電子專業(yè)要將這7個要素結(jié)合起來，積極探索符合專業(yè)認(rèn)證要求的人才培養(yǎng)模式。

二、電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）打造“吸引招生-全方位培養(yǎng)”的學(xué)生輔助模式

本校電子專業(yè)在陜西省內(nèi)是一本招生，生源主要是省內(nèi)高中，要根據(jù)學(xué)校實際的錄取分?jǐn)?shù)和學(xué)生的家庭情況，制定吸引優(yōu)秀生源的獎助體系，爭取優(yōu)質(zhì)生源；學(xué)生入校后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)輔助意識，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)師資和運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，有效解決學(xué)生在校期間的各種困難。

（二）制定與行業(yè)需求對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求人才培養(yǎng)目標(biāo)既要包括畢業(yè)時的要求，還要體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)五年后要具備的能力和事業(yè)發(fā)展預(yù)期。本校電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)生能力的實際情況，特別要突出“需求性”和“特色型”。本校以紡織服裝為特色，電子信息工程專業(yè)要緊密結(jié)合學(xué)校特色，廣泛邀請電子和紡織服裝行業(yè)的專家參與，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中要定期召開討論會，邀請學(xué)生、家長、不同層次的企業(yè)家參會，通過這種形式讓培養(yǎng)目標(biāo)及時跟隨行業(yè)發(fā)展。

（三）制定符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是學(xué)生必須掌握的知識和技能，它是一把檢查學(xué)生能力培養(yǎng)效果的尺子。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12項，分別為工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方法、研究能力、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)[5]。根據(jù)這12項的導(dǎo)向，電子專業(yè)要進(jìn)行大量調(diào)研，制定出具有專業(yè)特色的畢業(yè)要求，每一項畢業(yè)要求設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)活動群，并改革現(xiàn)有的成績單形式，新的成績單應(yīng)該清楚列出畢業(yè)要求，每項要求對應(yīng)的課程和實踐培養(yǎng)項目、考核方式、反饋機(jī)制。新版成績單的作用首先可以引導(dǎo)學(xué)生從入校起就能明確學(xué)習(xí)任務(wù)、企業(yè)需求；其次可以為企業(yè)提供學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過程和效果；它同時也是學(xué)校進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的重要資料。

（四）制定支撐畢業(yè)要求的課程體系

本專業(yè)現(xiàn)有的課程體系包含有通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)選修課程，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、科研實踐和競賽等環(huán)節(jié)并沒有設(shè)置學(xué)分，同時理論課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)配合度欠佳。因此課程體系改革要以支撐“學(xué)生實踐技能培養(yǎng)”為目的，必須根據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)時學(xué)分的改革，課程設(shè)置時要邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與。理論課程要圍繞實踐技能開設(shè)課程群，將授課教師集中起來討論授課內(nèi)容，使得課程內(nèi)容相互銜接、層次遞進(jìn)；課程群要以完成某一項技術(shù)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計課時和學(xué)分。最后要進(jìn)一步增加實踐技能學(xué)分，將所有形式的實踐環(huán)節(jié)（科技實踐為主，文娛為輔）均以學(xué)分形式體現(xiàn)，改變學(xué)生重考試，輕實踐的現(xiàn)狀。

（五）優(yōu)先建設(shè)“需求導(dǎo)向”雙向?qū)拥膶嵺`體系

學(xué)生四年的學(xué)習(xí)時間非常寶貴，專業(yè)要根據(jù)行業(yè)的技術(shù)需求高效安排時間，要將學(xué)生的優(yōu)勢精力投入到實踐技能的培養(yǎng)上，要優(yōu)先設(shè)計實踐體系（包括實踐操作和實踐平臺建設(shè)）。有效的實踐體系既要能支撐學(xué)生能力培養(yǎng)需求，也要能及時與電子行業(yè)發(fā)展需求的變化對接。改革重點要將實踐體系和課程教學(xué)體系進(jìn)行深度整合，理論課程的教學(xué)重點要放在拓寬專業(yè)知識的廣度上，重點講授在實際工作中能用到的專業(yè)知識；實踐操作要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。實踐操作改革主要是針對課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)?？梢詫F(xiàn)有的豆腐塊式的短時實驗課按照技能類型進(jìn)行整合，例如，可以集中開設(shè)信號處理類專題實驗課，增加課時，設(shè)置單獨的實驗學(xué)分，引入企業(yè)實際需要的技術(shù)項目，將現(xiàn)有的演示實驗設(shè)置為學(xué)生作業(yè)，專題實驗改為應(yīng)用型實驗。綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計是需要大量時間的操作環(huán)節(jié)，改革方法是“強(qiáng)調(diào)持續(xù)性”。以畢業(yè)設(shè)計為例，目前是在大四第2學(xué)期開設(shè)，實際情況是大部分學(xué)生在前3年半內(nèi)工程設(shè)計經(jīng)驗幾乎為零，理論知識薄弱。學(xué)生總是面臨著大四找工作、考研、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計之間的時間沖突。改革思路是可以將綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計合并，以專業(yè)的不同研究方向設(shè)計技術(shù)研究項目，成立項目指導(dǎo)教師團(tuán)隊，要求學(xué)生從入校起就選擇至少1個技術(shù)研究項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)，通過考核獲得實踐學(xué)分。這些技術(shù)研究項目選題必須依據(jù)行業(yè)必需的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置，而且要與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、電子設(shè)計大賽、機(jī)器人設(shè)計大賽等比賽掛鉤。學(xué)生可以用研究項目的成果參加競賽、寫畢業(yè)論文。通過持續(xù)性的利用學(xué)生的時間，還可以改變畢業(yè)實習(xí)只有三周的雞肋現(xiàn)狀，從而大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和效率。最后，實踐體系建設(shè)要探索將教師實踐項目、企業(yè)項目納入學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施細(xì)則；加大投入建立支撐專業(yè)認(rèn)證要求的電子信息技術(shù)綜合實驗教學(xué)平臺；將與企業(yè)開展的校企合作落在實處，讓已有的實踐基地、產(chǎn)學(xué)研基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地真正發(fā)揮起作用，提高學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力。

（六）建立工程實踐能力強(qiáng)的雙師型師資隊伍

師資隊伍建設(shè)要堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并重，重點要放在考核和獎懲激勵機(jī)制的改革上，從制度上引導(dǎo)教師積極參加科學(xué)研究、教學(xué)改革、工程開發(fā)、培訓(xùn)進(jìn)修、對外交流、到行業(yè)和工程單位掛職鍛煉等，培養(yǎng)工程型教師。

（七）建立完整的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障體系

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，這主要通過各種評估與評價來實現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，制定改進(jìn)措施，并進(jìn)行監(jiān)督和評價，形成反饋機(jī)制。電子專業(yè)現(xiàn)有的質(zhì)量保障體系存在的問題是課程反饋與管理效果較好，實踐環(huán)節(jié)反饋比較欠缺，保障效果不明顯。改革的思路主要有：(1)完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，如督導(dǎo)組聽課，專項評估等，探討監(jiān)督機(jī)制的架構(gòu)和運(yùn)行方式；(2)增加畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制與用人單位評價制度。這個環(huán)節(jié)在現(xiàn)階段基本是空白，必須重點建立校外反饋機(jī)制，包括運(yùn)行方式、覆蓋面及反饋頻度、使用的載體等方面的探索。(3)強(qiáng)化課程內(nèi)容評價，內(nèi)容包括教材選用、教學(xué)方式、教學(xué)成果等，評估每門課程是否達(dá)到認(rèn)證要求，并形成反饋整改機(jī)制。

三、結(jié)語

本校電子信息工程專業(yè)在新的形式下，必須緊跟工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，大力改革現(xiàn)有的教育模式，人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求為導(dǎo)向，建設(shè)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，建立能夠根據(jù)行業(yè)動態(tài)及時調(diào)整的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和服務(wù)保障體系，使畢業(yè)生能夠有效滿足行業(yè)和社會發(fā)展的需求，增加就業(yè)競爭力。

作者:潘楊 李云紅 張曉丹 單位:西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院

電子信息專業(yè)論文:電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計論文

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.教師指導(dǎo)不盡責(zé)通信與電子工程學(xué)院推行“畢業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的模式，由實習(xí)單位工程師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，有效減輕了教師的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)了教師實踐的不足。但有的指導(dǎo)教師存在依賴性，把指導(dǎo)的工作寄希望于實習(xí)單位的工程師，在整個畢業(yè)設(shè)計過程中跟學(xué)生聯(lián)系較少，對學(xué)生放任自流，指導(dǎo)不到位；也有的指導(dǎo)教師“責(zé)任心”太強(qiáng)，生怕學(xué)生完不成任務(wù)，親力親為；還有的指導(dǎo)教師因為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計材料不符合要求，院里要處理學(xué)生時，生怕影響對自己的評價，為學(xué)生說好話。這些問題都導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。

2.管理不到位雖然學(xué)校和學(xué)院都制定了相關(guān)的管理辦法，但在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問題。如：學(xué)生的選題確定并開題后，有的學(xué)生不愿花時間和精力去完成任務(wù)，隨意更改畢業(yè)設(shè)計選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡單的選題，存在網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學(xué)院制定了進(jìn)度表，要檢查任務(wù)書、開題報告、初稿、二稿，并進(jìn)行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細(xì)檢查學(xué)生所設(shè)計的硬件或軟件的功能是否實現(xiàn)。對于學(xué)生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業(yè)答辯時并沒有嚴(yán)格要求現(xiàn)場演示所設(shè)計的產(chǎn)品，存在部分學(xué)生沒按要求實現(xiàn)相關(guān)功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

1.提高認(rèn)識首先要讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在思想上高度重視畢業(yè)設(shè)計的重要性。指導(dǎo)教師要端正思想，明確指導(dǎo)工作職責(zé)，提高工作責(zé)任心，對學(xué)生的指導(dǎo)不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計工作。學(xué)生要清楚畢業(yè)設(shè)計的意義、目的、任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量考核要求、任務(wù)進(jìn)度計劃以及不達(dá)標(biāo)的后果和責(zé)任，并要妥善處理好畢業(yè)設(shè)計與擇業(yè)等時間沖突的問題。

2.加強(qiáng)交流在畢業(yè)設(shè)計過程中，加強(qiáng)師生之間的交流，才能使指導(dǎo)教師能對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，才能保證畢業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度定期檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。每位學(xué)生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導(dǎo)教師請教，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和存在的問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，督促進(jìn)度遲延的學(xué)生抓緊完成任務(wù)，并將考勤、任務(wù)進(jìn)度完成情況進(jìn)行登記作為學(xué)生最終成績的評價依據(jù)。另一方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應(yīng)進(jìn)行溝通，確定選題是否結(jié)合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學(xué)生的研究方案是否符合要求；學(xué)生在設(shè)計過程中如需改變設(shè)計方案應(yīng)向指導(dǎo)教師和工程師匯報，三方溝通確定。

3.落實過程監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進(jìn)一步細(xì)化畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、開發(fā)實現(xiàn)、測試、撰寫畢業(yè)設(shè)計文檔，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度表進(jìn)一步規(guī)范各階段應(yīng)提交的材料，同時學(xué)生應(yīng)根據(jù)進(jìn)度表定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行工作進(jìn)展匯報和疑難問題請教，指導(dǎo)教師將學(xué)生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關(guān)文檔存檔備查，用以強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。根據(jù)預(yù)先安排的進(jìn)度計劃表，學(xué)院應(yīng)成立專門的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成情況和教師的指導(dǎo)情況，將檢查結(jié)果納入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績和指導(dǎo)教師的考核中，并以教學(xué)簡報的形式將檢查結(jié)果進(jìn)行通報，督促進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行整改，這樣對學(xué)生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)關(guān)，進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

4.改革成績評定方式畢業(yè)設(shè)計成績評定是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)重點考核畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。將以往主要看畢業(yè)設(shè)計文檔的方式改成：畢業(yè)設(shè)計過程（占30%）+畢業(yè)設(shè)計文檔（占30%）+畢業(yè)設(shè)計成果（占40%），同時對于畢業(yè)設(shè)計成績中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應(yīng)根據(jù)成績評定標(biāo)準(zhǔn)客觀評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績。畢業(yè)設(shè)計過程的成績根據(jù)學(xué)生在進(jìn)度安排表各階段的表現(xiàn)由指導(dǎo)教師評分（占60%）和學(xué)院監(jiān)控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設(shè)計文檔的考核還是根據(jù)指導(dǎo)教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業(yè)設(shè)計成果的成績評定由指導(dǎo)教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)交互界面是否友好、是否按預(yù)期實現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時應(yīng)延長答辯時間，要求學(xué)生現(xiàn)場全面演示所設(shè)計的產(chǎn)品并回答教師提問。

5.開展團(tuán)隊合作團(tuán)隊合作能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作精神是高校教育的核心內(nèi)容之一，應(yīng)特別關(guān)注。在畢業(yè)設(shè)計過程中開展團(tuán)隊合作的模式對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神具有重要意義。通信與電子工程學(xué)院采取真題真做、一人一題的方式有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，但不利于團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。可以嘗試開展團(tuán)隊合作的模式，成立指導(dǎo)教師團(tuán)隊，根據(jù)工程實際設(shè)計一個課題，明確總的研究任務(wù)，在此基礎(chǔ)上將課題分解成若干個子課題，細(xì)化每個子課題的目的、任務(wù)和具體研究內(nèi)容。再將子課題發(fā)給該團(tuán)隊指導(dǎo)的學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，一人一題，學(xué)生既要獨立完成自己的任務(wù)又要團(tuán)隊協(xié)作才能保證整個項目的完成，通過這種方式可以發(fā)揮每個學(xué)生的專長并提高他們的積極性，培養(yǎng)他們相互合作的意識。為適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會需求的人才，應(yīng)把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一項長期艱巨的任務(wù)，在實踐工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗并積極探索。通過提高學(xué)生和教師對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、實習(xí)單位工程師之間的交流，進(jìn)一步落實畢業(yè)設(shè)計實施過程的監(jiān)控，改革成績評定方式以及開展師生的團(tuán)隊合作模式等具體改革措施來提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多具有工程實踐能力的創(chuàng)新人才。

作者：楊冰 鄧曙光 鄧楊保 單位：湖南城市學(xué)院