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教育科學(xué)論文:全面提升教育科學(xué)發(fā)展新水平

嘉興作為全黨深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)取得明顯成效的五個(gè)典型城市之一，其經(jīng)驗(yàn)已見(jiàn)諸全國(guó)各大媒體。作為嘉興的一名教育工作者，學(xué)習(xí)嘉興經(jīng)驗(yàn)，既感自豪，又感到責(zé)任重大。自豪的是，在深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀中，我市經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、提高城鄉(xiāng)居民生活水平都取得了令人欣喜的成績(jī)；感到責(zé)任重大的是，教育作為社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，在全市發(fā)展大格局中沒(méi)有體現(xiàn)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、比較優(yōu)勢(shì)，與其他各行業(yè)的發(fā)展還有差距，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀的要求，對(duì)照嘉興經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照市委、市政府提出的“關(guān)于深入踐行科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)走在前列的意見(jiàn)”，我市教育存在的主要問(wèn)題：一是教育發(fā)展不均衡的狀況依然存在。二是學(xué)前教育、新居民子女教育比較薄弱。三是教師待遇偏低。四是學(xué)校建設(shè)任務(wù)仍然繁重。五是高等教育、成人教育基礎(chǔ)比較薄弱。六是隊(duì)伍建設(shè)中也存在部分干部教師水平不適應(yīng)、作風(fēng)不踏實(shí)、工作不到位等情況?？傊?，教育無(wú)論在發(fā)展規(guī)模還是發(fā)展質(zhì)量上都還難以滿(mǎn)足人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

教育如何在深入踐行科學(xué)發(fā)展觀中實(shí)現(xiàn)走在前列的目標(biāo)，需要針對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題，認(rèn)真研究解決問(wèn)題的新思路、新措施，十分重要的是要使教育主動(dòng)融入全市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展大格局，全面提升各類(lèi)教育的科學(xué)發(fā)展水平。今后一個(gè)時(shí)期要著力抓好以下幾方面：

抓好兩項(xiàng)均衡——學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的均衡。要花大力氣繼續(xù)抓好中小學(xué)、特別是義務(wù)教育學(xué)校校際發(fā)展的均衡，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)和政策引導(dǎo)，遏制并減少擇校。同時(shí)要十分注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，特別要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難和個(gè)人學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，力求人人成才。

搞好三項(xiàng)建設(shè)——完善布局、建好基地、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要根據(jù)全市“1640”網(wǎng)絡(luò)型大城市建設(shè)和新市鎮(zhèn)、新社區(qū)建設(shè)的總體布局，重新修訂全市中小學(xué)布局規(guī)劃，并結(jié)合校舍安全工程的實(shí)施，使中小學(xué)建設(shè)與“兩新工程”相銜接。要在新市鎮(zhèn)建設(shè)中按現(xiàn)代化新農(nóng)村的要求，建設(shè)一批社區(qū)教育基地，并發(fā)揮其教育、文化、公共服務(wù)為一體的綜合服務(wù)功能。要在新市鎮(zhèn)建設(shè)好一批以政府舉辦為主的學(xué)前教育中心和新居民子女入幼入托示范機(jī)構(gòu)，以改變我市目前學(xué)前教育和新居民子女教育的相對(duì)薄弱狀況。

加強(qiáng)四項(xiàng)統(tǒng)籌。一是基礎(chǔ)教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；二是高中段教育、特別是中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生的全市統(tǒng)籌；三是成人教育和社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的政府統(tǒng)籌（行業(yè)協(xié)調(diào)）；四是高等教育在校園穩(wěn)定、學(xué)生思想政治工作等方面的管理統(tǒng)籌。

落實(shí)五項(xiàng)措施。一要教育廣大干部教職工堅(jiān)定不移地深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹(shù)立發(fā)展為第一要義的理念，要以時(shí)不我待的精神狀態(tài)投入到工作中去。二要切實(shí)加強(qiáng)教育發(fā)展的物質(zhì)保障，特別要努力爭(zhēng)取財(cái)政投入教育的比例早日實(shí)現(xiàn)4%的目標(biāo)。三要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，要繼續(xù)改革辦學(xué)體制，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，繼續(xù)改革管理體制，深入進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度試驗(yàn)探索，繼續(xù)推進(jìn)以課程改革為中心的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，不斷提高教育質(zhì)量。四要切實(shí)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真實(shí)施名師名校長(zhǎng)工程和農(nóng)村中小學(xué)教師領(lǐng)雁工程，切實(shí)加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷提高教師待遇，改善教師工作和生活條件。五要切實(shí)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。針對(duì)教育系統(tǒng)隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)的新情況，要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和各個(gè)教育領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)基層組織建設(shè)、干部作風(fēng)建設(shè)和黨風(fēng)廉政建設(shè)，保證教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育科學(xué)論文:統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育,推動(dòng)農(nóng)村教育科學(xué)發(fā)展

——石柱縣“五結(jié)合五發(fā)展”打造渝東品牌教育

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，一個(gè)強(qiáng)者的時(shí)代。總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)：要擁有我們自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，擁有民族核心品牌。品牌，成了我們價(jià)值的追求，實(shí)力的象征，交往的名片。曾幾何時(shí)，石柱教育在渝東南片區(qū)獨(dú)占鰲頭，無(wú)論是教育規(guī)模還是教育成果都是渝東南片區(qū)的一張名片。重慶直轄后，渝東南片區(qū)很多縣奮起直追，教育事業(yè)蒸蒸日上。石柱教育也面臨著諸多新問(wèn)題，如何振興石柱教育，重塑石柱教育形象，是擺在縣委、政府以及教委一班人面前的一個(gè)大問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，石柱縣針對(duì)渝東地區(qū)農(nóng)村教育均衡發(fā)展不足、教育結(jié)構(gòu)參差不齊、辦學(xué)行為認(rèn)識(shí)不夠等制約和影響教育科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題，提出了以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，以辦人民滿(mǎn)意教育為目標(biāo)，全面提高“普九”水平，大力發(fā)展職業(yè)教育，狠抓行風(fēng)和師德師風(fēng)建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，堅(jiān)持以“五個(gè)結(jié)合”為抓手，力促“五大發(fā)展”，著力打造渝東品牌教育，走科教強(qiáng)縣之路。

一、堅(jiān)持與教師自身建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

在去年的全國(guó) 三、堅(jiān)持與規(guī)范教育收費(fèi)相結(jié)合，促進(jìn)和諧發(fā)展

近年來(lái)，石柱縣堅(jiān)持依法治教、依法治校，以規(guī)范教育收費(fèi)為突破口，促進(jìn)和諧發(fā)展。在治理教育亂收費(fèi)中，堅(jiān)持教育在先、防范在前、監(jiān)察到位、處理從嚴(yán)，取得了明顯的工作成效。一是媒體監(jiān)督、增強(qiáng)透明度。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織中小學(xué)校采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)和印發(fā)資料等多種形式宣傳收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)紀(jì)律，同時(shí)利用宣傳欄、電視臺(tái)、教育網(wǎng)宣傳收費(fèi)政策。在學(xué)校設(shè)立收費(fèi)咨詢(xún)臺(tái)，解答家長(zhǎng)、學(xué)生提出的收費(fèi)問(wèn)題。并充分利用石柱電視臺(tái)“石柱新聞”時(shí)段對(duì)各中小學(xué)違規(guī)收費(fèi)行為予以曝光，增強(qiáng)了透明度。二是深入督查、從嚴(yán)處理。采取多形式開(kāi)展收費(fèi)檢查活動(dòng)，將定期檢查與平時(shí)巡查相結(jié)合，學(xué)校自查與上級(jí)復(fù)查相結(jié)合，一般檢查與重點(diǎn)抽查相結(jié)合，全面檢查與

專(zhuān)項(xiàng)檢查相結(jié)合。每年春秋兩季都由縣政府成立收費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)檢查組，對(duì)全縣32個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)檢查，縣紀(jì)委、縣教委及時(shí)對(duì)全縣學(xué)校收費(fèi)進(jìn)行逐校檢查通報(bào)，徹底查處違規(guī)收費(fèi)行為。三是完善制度、構(gòu)建平臺(tái)。采取搭建“規(guī)范教育收費(fèi)與辦學(xué)行為投訴平臺(tái)”、構(gòu)建縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）兩級(jí)聯(lián)動(dòng)的投訴查處機(jī)制等形式，建立健全學(xué)校收費(fèi)預(yù)審制度、收費(fèi)公示制度、收費(fèi)監(jiān)督員制度、責(zé)任追究制度的“四項(xiàng)制度”。四是整體聯(lián)動(dòng)、獎(jiǎng)懲并舉。建立治理教育亂收費(fèi)臺(tái)帳，實(shí)行兩月一通報(bào)，一季度召開(kāi)一次聯(lián)席會(huì)議，同時(shí)向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)放“收費(fèi)明白卡”；開(kāi)展收費(fèi)咨詢(xún)進(jìn)院壩活動(dòng)和建設(shè)“教育收費(fèi)規(guī)范年”活動(dòng)等措施規(guī)范收費(fèi)。今年以來(lái)，教育收費(fèi)投訴明顯下降，多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育收費(fèi)“零投訴”。

四、堅(jiān)持與優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

職業(yè)教育面臨教育辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重不足，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重奇缺等矛盾和問(wèn)題。針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的狀況，該縣以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為重要契機(jī)，緊緊圍繞石柱經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)升級(jí)的需要，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)設(shè)置，全面加快職業(yè)教育發(fā)展，精心打造渝東地區(qū)最大的勞務(wù)輸出人才基地。一是整合職教資源。整合校內(nèi)、教育系統(tǒng)內(nèi)、外部職業(yè)教育資源。在石柱縣城新城區(qū)周邊另辟新址，新征土地150畝，項(xiàng)目計(jì)劃總投資10834.80萬(wàn)元。總建設(shè)面積65490平方米，組建新的職業(yè)教育中心，目前，新建工程已全面啟動(dòng)。二是加強(qiáng)“雙師”型培訓(xùn)。按規(guī)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，配齊教學(xué)所需的師資，以保障教學(xué)必須，針對(duì)骨干、示范專(zhuān)業(yè)，確?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師達(dá)到60%以上。采用外送內(nèi)培的方式，提高青年教師的教學(xué)技能。目前，成功舉辦全縣中職學(xué)生技能大賽和教師職業(yè)技能大賽共5次，全面提升師生的職業(yè)技能。全縣外出務(wù)工人員達(dá)15萬(wàn)，對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工加大了培訓(xùn)力度，建立返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工業(yè)園1個(gè)，成為農(nóng)民增收致富的重要渠道。三是學(xué)習(xí)借鑒促發(fā)展。通過(guò)選派教師到江津區(qū)掛職學(xué)習(xí)的形式，借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推進(jìn)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)要求轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)體系。四是不斷探索新模式。積極探索合作辦學(xué)模式，加強(qiáng)與大、中型企業(yè)的合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式。同時(shí)，切實(shí)規(guī)范招生行為，堅(jiān)決查處對(duì)利用單位和個(gè)人職權(quán)買(mǎi)賣(mài)生源，謀取私利的行為。

教育科學(xué)論文:深入學(xué)習(xí)實(shí)踐教育科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

科學(xué)發(fā)展觀是黨的十六大以來(lái)，以為總書(shū)記的黨中央立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒外國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來(lái)的，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。

胡總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中對(duì)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深刻的闡釋。指出：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。作為科學(xué)發(fā)展觀核心的以人為本，與我們黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨和立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求是完全一致的。堅(jiān)持以人為本，就是要堅(jiān)持發(fā)展為了人民，把人民擁護(hù)不擁護(hù)、贊成不贊成、答應(yīng)不答應(yīng)作為衡量一切決策和工作的標(biāo)準(zhǔn)，把發(fā)展的目的真正落實(shí)到滿(mǎn)足人民需要、符合人民利益上。

科學(xué)發(fā)展觀是推進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義建設(shè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)方針。在新的歷史條件下，黨的組織工作必須自覺(jué)地按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，創(chuàng)新思維模式、工作思路和工作方式，不斷開(kāi)創(chuàng)新局面。

樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷躍升，不斷形成共識(shí)和合力的過(guò)程。而學(xué)校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要樹(shù)立教育科學(xué)發(fā)展觀，深化對(duì)教育科學(xué)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)，深刻內(nèi)涵，基本要求和指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以人為本，做到統(tǒng)籌兼顧，推動(dòng)學(xué)校教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

從科學(xué)教育發(fā)展觀的角度來(lái)看，我校在建設(shè)優(yōu)秀校園文化方面做到如下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，打造我校優(yōu)美的校園物質(zhì)文化

校園環(huán)境是一本“立體的教科書(shū)”，是一門(mén)“隱性課程”。

近年來(lái)，我校不斷做好綠化美化和環(huán)境整理，最大限度地利用空間進(jìn)行綠化，合理配置植物品種，設(shè)置適當(dāng)花園景點(diǎn)，并規(guī)范管理。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境既是景點(diǎn)又是育人的場(chǎng)所。學(xué)校重視依據(jù)學(xué)校實(shí)際建設(shè)，廣栽花草樹(shù)木，盡量擴(kuò)充綠地，制造優(yōu)美的自然景觀，并充分考慮花木品種的層次差異和花季差異，進(jìn)行合理搭配，形成疏密相宜、錯(cuò)落有致、深淺有度、文化寓意深刻的校園綠色景觀，使得學(xué)校內(nèi)“春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠”。

學(xué)校主校道平整潔凈，全部用水泥硬化。每天做好校園清潔工作，努力達(dá)到無(wú)雜草雜物、無(wú)積水、水泥地面無(wú)塵土。廁所定期沖洗，垃圾定點(diǎn)入坑，校園內(nèi)無(wú)衛(wèi)生死角，同時(shí)引導(dǎo)師生養(yǎng)成“環(huán)境天天凈，清潔時(shí)時(shí)保”的良好衛(wèi)生行為習(xí)慣。

學(xué)校不斷利用櫥窗、宣傳欄、光榮榜等展示學(xué)校辦學(xué)的各方面成就，介紹師生的成功之處、成功之道和榮譽(yù)；使整個(gè)學(xué)校成為“一部立體的多色彩的富有吸引力的教科書(shū)”，讓師生時(shí)時(shí)處處受到熏陶和鼓舞。讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能受到教育熏陶，更好地實(shí)現(xiàn)“處處皆育人”的文化建設(shè)目標(biāo)。

二、利用辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，健全規(guī)范的校園制度文化

學(xué)校制度文化是指黨和政府的有關(guān)方針、政策、法規(guī)、條例以及社會(huì)主義道德觀念、行為規(guī)范等在學(xué)校日常工作學(xué)習(xí)和生活中具體體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校管理的獨(dú)特風(fēng)格，是學(xué)校全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則。建立、健全學(xué)校規(guī)章制度，塑造學(xué)校制度文化是校園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在德育方面，我校多渠道、多角度、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成及道德文明教育。我們以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)時(shí)代的要求、學(xué)生的心理特征及年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建新型的德育教育模式，變單一的以教師為中心的“說(shuō)教式”為教師與學(xué)生共同參與的“交流式”，使德育教育具有科學(xué)性、實(shí)效性，并做到經(jīng)?；?、制度化。

學(xué)校建立了**參與型的管理機(jī)制。如教職工代表大會(huì)制度，每周星期一下午的全校教師學(xué)習(xí)制度，校長(zhǎng)辦公會(huì)議制度，學(xué)校行政議事制度。

以上學(xué)校的制度文化建設(shè)，使得全校教職工和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都變得有章可循，為教師的全面育人、學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展日益科學(xué)。

三、堅(jiān)持以人為本思想，構(gòu)建和諧的校園精神文化

學(xué)校既是一個(gè)物質(zhì)性的存在，也是一個(gè)精神性的存在。校園精神文化又被稱(chēng)為“學(xué)校精神”，并具體體現(xiàn)在學(xué)校的價(jià)值觀、傳統(tǒng)、校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、作風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論等,是校園文化的核心和靈魂。

1、以校風(fēng)建設(shè)為中心，打造“學(xué)校”精神

校風(fēng)建設(shè)實(shí)際上就是學(xué)校精神的塑造，校風(fēng)作為構(gòu)成教育環(huán)境的獨(dú)特的因素，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌。好的校風(fēng)具有深刻的感染力，具有對(duì)學(xué)校成員內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)作用，催人奮進(jìn)；同時(shí)對(duì)不良的心理傾向和行為具有強(qiáng)大的抵御力量，可以使生活在其中的每個(gè)成員能有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。我校通過(guò)狠抓教師隊(duì)伍管理、學(xué)生精神風(fēng)貌來(lái)確保優(yōu)良校風(fēng)的形成，校園精神文化建設(shè)總體思路已深入廣大師生的心中。

2、以教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口，塑造師生形象

在加強(qiáng)校園文化建設(shè)過(guò)程中，我校采取各種措施強(qiáng)化教風(fēng)建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，我校一方面以校務(wù)公開(kāi)為基點(diǎn)，在領(lǐng)導(dǎo)干部中樹(shù)立起“團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤廉高效”的工作作風(fēng)，為促進(jìn)良好校風(fēng)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)；另一方面切實(shí)抓好師德師風(fēng)教育活動(dòng)。學(xué)校要發(fā)展，教師是根本。對(duì)教師的管理，我校始終堅(jiān)持嚴(yán)格而不苛刻，寬容而不縱容，讓教師在相對(duì)寬松的環(huán)境里打造自己的發(fā)展空間。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，真正做到引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思想行為，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為。

3、以“人本”為宗旨，營(yíng)造和諧氛圍

我校在教育教學(xué)管理中充分考慮到教師之間的個(gè)別差異，創(chuàng)造相應(yīng)的條件和環(huán)境，根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力水平進(jìn)行合理配置，優(yōu)化組合，從而最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智，促進(jìn)全體教師和整個(gè)學(xué)校的健康發(fā)展。近幾年，我校安排教師工作時(shí)努力做到知人善任，量才錄用。在安排教師工作上，我們特別注重培養(yǎng)營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，針對(duì)教師的不同個(gè)性，結(jié)合教師年齡結(jié)構(gòu)，培育以老帶新，以新促老的生氣勃勃的教育軟環(huán)境，讓每位教師更快更好地融入學(xué)校大家庭，形成超強(qiáng)的集體合力。

總之，我們要堅(jiān)持不斷地解放思想，堅(jiān)持用發(fā)展的觀念來(lái)解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，在工作中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、銳于進(jìn)取，才能夠建設(shè)我校優(yōu)秀校園文化，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教育科學(xué)論文:廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的管理

第一部分 關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的內(nèi)容　教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理是教育研究活動(dòng)的基本單位。其管理內(nèi)容，站在不同的位置，或考慮問(wèn)題的不同角度，有不同的理解及不同的內(nèi)容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法”，教育科學(xué)規(guī)劃課題管理內(nèi)容應(yīng)包含有8 個(gè)方面：①組織；②課題類(lèi)別和選題；③申報(bào)；④評(píng)審；⑤經(jīng)費(fèi)（管理）；⑥課題管理；⑦成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收；⑧成果的宣傳、推廣和評(píng)獎(jiǎng)。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2. 工作性質(zhì)的理解。從課題管理的分工工作性質(zhì)看，既包含有行政性的管理，又包含業(yè)務(wù)性的管理。

3. 課題級(jí)別的理解。從立項(xiàng)課題的級(jí)別來(lái)看，教育科學(xué)規(guī)劃課題可以有5級(jí)。

國(guó)家級(jí)——全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦組織審批的課題；

自治區(qū)級(jí)——廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、廣西教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題；

地市級(jí)——由地市教科所教研室組織，地市教育科學(xué)規(guī)劃辦或教育局批準(zhǔn)的課題；

縣（市區(qū)）級(jí)——縣教研室組織，縣（市區(qū)）教育局批準(zhǔn)的課題；

校級(jí)——學(xué)校自己組織并批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題。

4.管理層次的理解。

宏觀管理——課題的規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導(dǎo)科研方向，形成研究重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)、組織和協(xié)調(diào)研究力量，有助于教育科研工作整體目標(biāo)的明確與教育研究資源的合理組織。如區(qū)教科規(guī)劃辦對(duì)全廣西、各地市教科所教研室對(duì)本地市、各縣教研室對(duì)本縣區(qū)范圍內(nèi)課題的規(guī)劃管理。

宏觀管理較偏重于行政性的管理。

微觀管理——以課題的研究進(jìn)程為管理對(duì)象，以研究方法與技術(shù)為主要領(lǐng)域，以課題個(gè)體的成果效益最優(yōu)化為管理目的，是落實(shí)課題規(guī)劃，完成課題研究任務(wù)的關(guān)鍵。指課題自身獨(dú)立的管理。

微觀管理偏重于業(yè)務(wù)性管理。

中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。

5.工作過(guò)程的理解。從研究工作發(fā)展過(guò)程看，可分為規(guī)劃管理、過(guò)程管理與成果推廣應(yīng)用管理三大板塊管理。

總之，課題管理內(nèi)容是相對(duì)而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作內(nèi)容和要求也有所不同。有的時(shí)候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開(kāi)。

本講座所講的管理內(nèi)容和要求，主要是確定在兩個(gè)方面：

一是針對(duì)廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題——自治區(qū)一級(jí)課題的管理問(wèn)題來(lái)講。

二是針對(duì)與大家關(guān)系比較密切，目前大家比較關(guān)注和急需了解的關(guān)于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收”兩大問(wèn)題來(lái)講。

第二部分 關(guān)于廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的管理

一、廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行分級(jí)管理。

廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進(jìn)行。

1.廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)有管理職責(zé)，直接管理廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題，并指導(dǎo)委托課題管理單位進(jìn)行課題的日常管理工作。

2.廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（含A類(lèi)、B類(lèi)的C類(lèi)）的日常管理，委托地市和高校教育科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行，具體為：

①課題負(fù)責(zé)人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所（教研室）、柳鐵教委普教科進(jìn)行管理。

②課題負(fù)責(zé)人所在單位是高等學(xué)校的，委托該校分管教育科研規(guī)劃課題的部門(mén)（如：科研處、教務(wù)處、高教室、教科所等。）進(jìn)行管理。

其余（指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區(qū)直單位、區(qū)直中專(zhuān)、區(qū)直幼兒園、教育學(xué)會(huì)），由區(qū)教科規(guī)劃辦直接管理。

我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門(mén)稱(chēng)為：委托課題管理單位。

3. 各立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人及其所在單位負(fù)責(zé)課題的自我管理、具體管理。

二、廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦對(duì)委托課題管理單位進(jìn)行日常管理的內(nèi)容和要求。

1.地市教科所教研室及高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門(mén)，負(fù)責(zé)對(duì)課題的日常管理。協(xié)助廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦管理所屬范圍的重點(diǎn)（A類(lèi)、B類(lèi)）課題，代為管理所屬范圍的一般課題（C類(lèi)），做好有關(guān)工作。

2.對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)。了解、檢查立項(xiàng)課題的研究進(jìn)展情況，督促課題組按計(jì)劃開(kāi)展研究；對(duì)研究工作盡可能提出改進(jìn)意見(jiàn)，為課題組開(kāi)展研究工作提供必要的條件；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)支持課題的研究，提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助解決具體問(wèn)題。同時(shí)可通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、印發(fā)課題簡(jiǎn)報(bào)等各種形式，溝通信息。

3.對(duì)課題更改項(xiàng)目的請(qǐng)示及課題結(jié)題申請(qǐng)進(jìn)行審核蓋章。課題研究過(guò)程中，需要變更的7種情況 （后面“二、2.”在對(duì)立項(xiàng)課題的規(guī)定和要求中將詳細(xì)提到）的請(qǐng)示，進(jìn)行審核和蓋章。

4.協(xié)助做好課題結(jié)題及成果鑒定工作，協(xié)助做好成果推廣工作。

5.協(xié)助做好其他工作。①督促課題組報(bào)送《課題實(shí)施方案》及開(kāi)題情況，及每年的《課題研究工作年度總結(jié)》；②根據(jù)區(qū)教科規(guī)劃辦要求代為轉(zhuǎn)發(fā)某些通知給所管理的各課題組；③對(duì)各課題《申請(qǐng).評(píng)審書(shū)》（復(fù)印件）、更改項(xiàng)目批復(fù)、《課題實(shí)施方案》及開(kāi)題情況匯報(bào)、每年的《課題年度研究工作報(bào)告》等資料進(jìn)行保存?zhèn)浒浮?

三、廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦對(duì)各立項(xiàng)課題的一些規(guī)定和要求。

1.需要報(bào)告和匯報(bào)的工作。各立項(xiàng)課題在研究過(guò)程中，要按有關(guān)規(guī)定完成，并向廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦（含委托課題管理單位）報(bào)告和匯報(bào)的以下工作。

①課題的開(kāi)題啟動(dòng)。課題負(fù)責(zé)人接到立項(xiàng)批準(zhǔn)通知后，應(yīng)盡快確定具體的課題實(shí)施方案，在3個(gè)月內(nèi)組織開(kāi)題。并及時(shí)將《課題實(shí)施方案》及《開(kāi)題情況報(bào)告》。

教育科學(xué)論文:高等教育科學(xué)管理

一、科學(xué)發(fā)展觀的提出及其內(nèi)涵

在黨的十六屆三中全會(huì)上通過(guò)的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》中，鮮明地提出了堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀問(wèn)題。這是指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的嶄新的思維理念，從單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體在發(fā)展觀問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的重大進(jìn)步。

科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵主要包含兩點(diǎn)：一是全面發(fā)展，二是協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就是要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)等各個(gè)方面的發(fā)展；所謂協(xié)調(diào)，就是各方面發(fā)展要相互銜接、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)；所謂可持續(xù)，就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，滿(mǎn)足當(dāng)代人的基本需求，又要考慮未來(lái)發(fā)展的需要，為子孫后代著想。這就要求在發(fā)展的內(nèi)容上，我們要注重全面；在發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制上，我們要注重協(xié)調(diào)；在發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上，我們要注重可持續(xù)性。

科學(xué)發(fā)展觀是對(duì)發(fā)展問(wèn)題認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化和創(chuàng)新，是在堅(jiān)持、鄧小平和同志關(guān)于發(fā)展的重要思想，充分肯定改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得舉世矚目的發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，努力把握發(fā)展的客觀規(guī)律，汲取人類(lèi)關(guān)于發(fā)展的有益成果，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開(kāi)拓發(fā)展思路、破解發(fā)展難題提出來(lái)的。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在全面、準(zhǔn)確地把握了發(fā)展的本質(zhì)與內(nèi)涵。它不僅對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且對(duì)于我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著巨大的指導(dǎo)作用。

二、科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高等教育發(fā)展的指導(dǎo)作用

教育是人才資源開(kāi)發(fā)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化事業(yè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要戰(zhàn)略地位，只有發(fā)展教育，才能把我國(guó)沉重的人口壓力變?yōu)榫薮蟮娜瞬艃?yōu)勢(shì)，才能真正由人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)。而在整個(gè)教育體系中，高等教育事業(yè)的發(fā)展更是處于龍頭地位，尤其是在近年來(lái)對(duì)高等教育體制進(jìn)行重大變革和調(diào)整的過(guò)程中，進(jìn)一步樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，具有重大的指導(dǎo)意義。

科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高等教育發(fā)展的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在正確處理好以下幾種關(guān)系上：

首先，內(nèi)涵發(fā)展與外延擴(kuò)大的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)質(zhì)，是講求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的統(tǒng)一，是以充分挖潛為基礎(chǔ)的。這符合我國(guó)的國(guó)情，是一種良性機(jī)制，也符合高等教育自身的發(fā)展規(guī)律。然而，在最近幾年高校的發(fā)展過(guò)程中，卻大量涌現(xiàn)出只要規(guī)模不要效益、只要數(shù)量不要質(zhì)量的種種跡象。其中，高校合并就是一個(gè)非常明顯的例子，要知道整體功能大于部分功能之和是有條件的，是在外延擴(kuò)大與內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一的條件下才能實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，外延的擴(kuò)大并非僅僅是通過(guò)無(wú)限度的開(kāi)發(fā)和投入新的高等教育資源來(lái)進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張，實(shí)際上還有其他幾種途徑：一是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教育資源（包括社會(huì)閑置資源）的優(yōu)化組合；二是利用各種形式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的適當(dāng)外延等。

其次，質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系。質(zhì)和量是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，質(zhì)量是以一定的數(shù)量為前提，數(shù)量也總是以一定的質(zhì)量為基礎(chǔ)。質(zhì)與量的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)的，是不斷變化的，是具有時(shí)代特征的。在高等教育發(fā)展的全過(guò)程中，需要始終注意的，就是如何辨證地處理好質(zhì)與量這一對(duì)矛盾。連續(xù)幾年的高校擴(kuò)招，使人們更多地注重?cái)?shù)量，但對(duì)于質(zhì)量，一些地方的高校卻疏忽了，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量在某種程度上的降低。按照長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)，辦學(xué)質(zhì)量是每所高校生存的生命線。隨著人們對(duì)上大學(xué)心理預(yù)期的變化，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)需求的變化，質(zhì)量無(wú)疑成為每所高校的“立身之本”。因此，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高等教育的發(fā)展必須走質(zhì)量?jī)?yōu)先，兼顧數(shù)量的路子。更何況，質(zhì)量本身也是一種發(fā)展，而且是一種更為重要的發(fā)展。

第三，眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系。高等教育是國(guó)家的長(zhǎng)久事業(yè)，需要一代又一代的人堅(jiān)持不懈地奮斗下去。高等教育發(fā)展的最好狀態(tài)，是持續(xù)、健康地發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況是許多高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，只考慮當(dāng)前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，追逐眼前的市場(chǎng)空間，卻沒(méi)有去深入調(diào)查和研究潛在的未來(lái)社會(huì)需求，最終導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)困難重重，用人單位在挑選人才時(shí)也大為不滿(mǎn)。因此，高等教育的發(fā)展必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，牢固樹(shù)立持續(xù)、健康發(fā)展的思想，不能急功近利。此外，高等學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、規(guī)模發(fā)展、校園建設(shè)、奮斗目標(biāo)等方面，也必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，既顧眼前，又顧將來(lái)，遠(yuǎn)近結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、科學(xué)發(fā)展觀在我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展中的根本要求和具體體現(xiàn)

十六屆三中全會(huì)上同時(shí)提出的“五個(gè)統(tǒng)籌”——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的要求，正是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。其實(shí)質(zhì)是在全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，選擇什么樣的發(fā)展道路和發(fā)展模式，如何發(fā)展得更好的問(wèn)題。同樣，在高等教育事業(yè)發(fā)展中，我們也要按照這“五個(gè)統(tǒng)籌”的要求來(lái)做。所以，將這五個(gè)統(tǒng)籌的思想與高等教育發(fā)展相結(jié)合，可以概括為新的“五個(gè)統(tǒng)籌”。

第一，統(tǒng)籌區(qū)域高等教育發(fā)展。由于歷史、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的原因，我國(guó)各地區(qū)之間高等教育發(fā)展是不平衡的，各高校之間也存在不少差距，且這種不平衡和差距一下子還無(wú)法消除。因此，努力促進(jìn)高等教育區(qū)域間均衡發(fā)展，逐步縮小乃至消除差距，是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)。在今后的工作中，要堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)于高等教育相對(duì)落后的省份，要采取各種有效措施加以扶持，如在年度招生計(jì)劃安排、經(jīng)費(fèi)支持、新增高校資源等方面給予適當(dāng)傾斜；而高等教育已比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)數(shù)量的發(fā)展要適當(dāng)減慢，重在鞏固成果，提高辦學(xué)質(zhì)量，保證持續(xù)發(fā)展。

第二，統(tǒng)籌高等教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；二是高等教育發(fā)展要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；三是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須依靠教育和科技。所以，要想成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，首先必須成為高教強(qiáng)國(guó)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模，決定著對(duì)高教的需求和容量，即有什么樣的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，就有什么樣的高等教育。因此，我們應(yīng)當(dāng)辨證地看待、處理兩者的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高教的發(fā)展問(wèn)題，努力促使二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展。在立足于我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情，在不超越經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段的情況下，還要盡可能地創(chuàng)造條件推動(dòng)高教適當(dāng)超前發(fā)展。

第三，統(tǒng)籌高等教育的多層次、多類(lèi)型發(fā)展。不同層次、不同類(lèi)別的高等教育都是我國(guó)高等教育體系的組成部分，這是中國(guó)高等教育的一大特色。為此，在實(shí)踐過(guò)程中要始終堅(jiān)持各層次、各類(lèi)型的高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。從橫向類(lèi)別來(lái)看，要促進(jìn)普通高等教育和各種形式的成人高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是要大力支持非普通高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，因?yàn)樗鼈兙邆湓S多獨(dú)有的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)；從縱向?qū)哟蝸?lái)看，必須堅(jiān)持高職（專(zhuān)科）、本科、研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求是講層次的，高校對(duì)人才的培養(yǎng)也是分層次的，因此，在發(fā)展本科教育與研究生教育的同時(shí)，還要下大力氣辦好高職（專(zhuān)科）教育；從辦學(xué)機(jī)制來(lái)看，由于多種經(jīng)濟(jì)所有制形式，必然要求高等教育辦學(xué)機(jī)制的多元化，不僅要鞏固和提高公辦高等教育，還要大力支持與鼓勵(lì)民辦高等教育的發(fā)展。只有這樣，才能不斷增強(qiáng)高等教育的開(kāi)放性、靈活性和適應(yīng)性，更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和人民群眾對(duì)其不斷增長(zhǎng)的廣泛性、多樣化的需求。

第四，統(tǒng)籌高素質(zhì)人才的全面發(fā)展。新世紀(jì)的教育觀念或教育理念是什么呢？美國(guó)加州大學(xué)校長(zhǎng)戈斯認(rèn)為：“大學(xué)對(duì)人的教育，不能僅限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)是全方位的素質(zhì)的培養(yǎng)?！惫鸫髮W(xué)校長(zhǎng)尼爾·陸根庭在談到大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)說(shuō)：“大學(xué)要提供無(wú)法用金錢(qián)衡量的最佳教育，這就是不僅賦予學(xué)生較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善人格。”我國(guó)的《高等教育法》中也指出：“高等教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！笨傊谥R(shí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合日益密切的今天，思考高等教育的發(fā)展不能單純從經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的角度來(lái)看問(wèn)題，不能把教育只看作經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)中取勝的工具，而必須看到高等教育對(duì)未來(lái)人類(lèi)社會(huì)所擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任，因此，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中賴(lài)以生存的靈活的頭腦和雙手，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的品格和情操，使之全面培養(yǎng)。

第五，統(tǒng)籌高等教育的民族化與國(guó)際化發(fā)展。高等教育的國(guó)際化一方面促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，諸如優(yōu)秀人才的大量流失，本土文化傳統(tǒng)的扭曲和衰減等等。因此，在國(guó)際化的大背景下，必須樹(shù)立正確的民族化觀念，處理好高等教育國(guó)際化與民族化的關(guān)系，必須認(rèn)識(shí)到兩者是相伴而生，互為補(bǔ)充，互相支持的。法國(guó)著名教育家加斯東·米亞拉曾指出：“一個(gè)教育系統(tǒng)只有當(dāng)它牢牢地扎根于本地的、地區(qū)的和民族的環(huán)境中，才能以它的經(jīng)驗(yàn)、思考能力尤其是它的判斷來(lái)豐富別國(guó)的文化遺產(chǎn)。然而，具體地確定各國(guó)教育系統(tǒng)的特性又得仰仗國(guó)際合作。”魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“愈是民族的，愈是世界的?！币虼?，惟有立足本國(guó)國(guó)情，對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行精心鑒別與選擇，并使其與本土文化的優(yōu)良因素相交融，才能發(fā)展既有鮮明的民族特色，又能順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的中國(guó)高等教育。

總之，只有堅(jiān)持用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，努力實(shí)踐“五個(gè)統(tǒng)籌”的基本要求，才能使高等教育持續(xù)、健康地發(fā)展，才能迎來(lái)高等教育事業(yè)燦爛的明天。

教育科學(xué)論文:思想政治教育科學(xué)化分析

摘要：隨著社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)進(jìn)程不斷深入，積極開(kāi)展思想政治工作教育對(duì)于促進(jìn)人們的思想覺(jué)悟提升以及適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)具有積極作用。思想政治教育科學(xué)化其主要是指在開(kāi)展思想政治教育工作中要積極弘揚(yáng)科學(xué)精神，以科學(xué)的方法和科學(xué)管理來(lái)探討思想政治教育的規(guī)律性，為促進(jìn)思想政治教育實(shí)效性提供重要保障。本文針對(duì)學(xué)校思想政治教育工作相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，為提升學(xué)生們的思想政治教育認(rèn)識(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：思想政治；教育；科學(xué)化

所謂的思想政治教育科學(xué)化其主要是我國(guó)在馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展具有科學(xué)理論、方法、原則的思想政治教育工作，為實(shí)現(xiàn)思想政治教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。思想政治教育要遵循一定的理論，同時(shí)也要結(jié)合一定的思想政治教育實(shí)踐全面促進(jìn)以人文本和諧社會(huì)構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治工作的目的性和規(guī)律性相統(tǒng)一[1]。無(wú)論是學(xué)校思想政治教育還是社會(huì)思想政治教育，其目的都是提升人們的思想覺(jué)悟，因?yàn)槿诵袨橹溆肋h(yuǎn)離不開(kāi)人們的思想，只有思想覺(jué)悟提高才能夠?qū)崿F(xiàn)行為提升。

一、學(xué)術(shù)界思想政治教育研究科學(xué)化

思想政治教育工作的主題始終是思想教育，當(dāng)然其在教育過(guò)程中必須要按照相應(yīng)規(guī)范進(jìn)行，不能夠僅僅是零星業(yè)余研究。學(xué)校開(kāi)展思想政治教育研究時(shí)離不開(kāi)對(duì)事物的探索和研究，因?yàn)樵谶M(jìn)行思想政治教育工作中需要不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要從經(jīng)驗(yàn)中提取一定的道理為工作實(shí)踐提供指導(dǎo)[2]。學(xué)校開(kāi)展思想政治教育學(xué)術(shù)研究時(shí)，需要立足于社會(huì)發(fā)展和學(xué)?，F(xiàn)狀，一切都要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，若在開(kāi)展學(xué)術(shù)研究過(guò)程中僅僅是套用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)將無(wú)法獲得思想政治教育學(xué)術(shù)更大提升。新時(shí)期學(xué)校開(kāi)展思想政治教育工作時(shí)應(yīng)從實(shí)踐過(guò)程中證實(shí)理論，在不斷探究理論的同時(shí)積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作提供基礎(chǔ)支撐。

二、思想政治教育人才培養(yǎng)科學(xué)化

思想政治教育的科學(xué)化規(guī)律被揭示出來(lái)之后，這些規(guī)律不能夠自發(fā)成為思想政治教育工作者中的教育依據(jù)。思想政治教育科學(xué)化研究源自于思想政治教育實(shí)際研究，思想政治教育被研究學(xué)者們給專(zhuān)門(mén)化，因此研究學(xué)者不再一定是工作者，二者之間出現(xiàn)了差異。掌握思想政治科學(xué)化教育的重要規(guī)律，可以有效促進(jìn)教育人才培養(yǎng)，同時(shí)還有利于思想政治教育工作的培訓(xùn)。高校思想政治教育屬于一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，思想政治教育人才培養(yǎng)時(shí)也具備了雙重身份，一方面思想政治教育屬于國(guó)民教育一部分，另一方面思想政治教育也屬于黨思想建設(shè)的一部分[3]。以往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，思想政治教育工作者均未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，而僅僅依靠自己的摸索已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足要求。隨著思想政治教育事業(yè)飛速發(fā)展，要求學(xué)生們的素質(zhì)和教育工作者的素質(zhì)更高，教育和受教育者的素質(zhì)高低決定了思想政治教育事業(yè)的發(fā)展水平。思想政治教育工作已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且為思想政治教育提供了相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)思想政治教育不斷實(shí)踐，社會(huì)各個(gè)階層之間都在積極開(kāi)展思想政治宣傳和教育工作，并且在不同的歷史條件之下都有一定的成功思想教育活動(dòng)。

三、思想政治教育科學(xué)化策略

關(guān)于思想政治教育科學(xué)化的定義和概念非常多，不同人對(duì)于思想政治教育有著不同的見(jiàn)解。盡管思想政治教育科學(xué)化的內(nèi)涵和看法眾多，但是在總體上的表達(dá)內(nèi)容其實(shí)是一致的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，歷史的變遷思想政治教育科學(xué)化策略應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起：

(一)科學(xué)內(nèi)涵既唯物又辯證

所謂的科學(xué)化即指唯物和辨證之間直接統(tǒng)一，那么思想政治教育科學(xué)化就應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)中對(duì)待事物應(yīng)客觀認(rèn)知，不應(yīng)受到人的主觀意識(shí)控制，應(yīng)獨(dú)立于主觀思想之外。另外還應(yīng)堅(jiān)持將事物一分為二看待，不可拘泥于某種固定的構(gòu)架模式，也不應(yīng)采取絕對(duì)或者肯定的態(tài)度加以否認(rèn)。

(二)科學(xué)化隨著時(shí)間推移不斷發(fā)展

思想政治教育科學(xué)化屬于一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，其隨著時(shí)間、地點(diǎn)以及條件等影響，但是事物在發(fā)展的過(guò)程中又是客觀統(tǒng)一的。思想政治教育科學(xué)化的過(guò)程是利用科學(xué)的思維，沿著科學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展路徑持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中不斷催生新事物，并最終將新事物實(shí)現(xiàn)科學(xué)組合。

四、結(jié)束語(yǔ)

思想政治教育作為人們思想提升的重要手段，尤其是學(xué)校開(kāi)展思想政治教育更有利于學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)提升。針對(duì)思想政治教育科學(xué)化的研究對(duì)于學(xué)生們建立正確的價(jià)值觀和人生觀具有非常重要的作用，因此學(xué)校教育過(guò)程中離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育引導(dǎo)。本文通過(guò)思想政治教育科學(xué)化相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了一些學(xué)校教育過(guò)程中思想政治教育科學(xué)化一些建議，為幫助學(xué)校開(kāi)展思想政治教育具有積極推動(dòng)作用。

作者：李興 單位：遼寧省建平縣職業(yè)教育中心

教育科學(xué)論文:大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化路徑初探

摘要：大學(xué)生的思想政治教育在社會(huì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，關(guān)系著國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。因此，教師必須要總結(jié)出一個(gè)科學(xué)化的路徑來(lái)提高大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。把提高學(xué)生思想政治教育放在高校工作的第一位，成為了高校大學(xué)教育發(fā)展的新導(dǎo)向。本文對(duì)大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀、大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的必要性、大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化實(shí)現(xiàn)的路徑做了深刻的分析，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；科學(xué)化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、分配方式的改變、大學(xué)生就業(yè)方式的多樣化，大學(xué)生的選擇性、獨(dú)立性、差異性等思想活動(dòng)不斷增加。這為大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人才意識(shí)的養(yǎng)成提供了條件，但是同時(shí)也存在很多的負(fù)面問(wèn)題。比如，一些國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力往往會(huì)利用大學(xué)生分辨能力弱的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播工具來(lái)誤導(dǎo)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。所以，提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的水平，已經(jīng)成為了當(dāng)前高校思想政治教育研究的重要課題。

一、大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化現(xiàn)狀的分析

大學(xué)生思想政治教育的知識(shí)化和標(biāo)準(zhǔn)化，在學(xué)術(shù)討論會(huì)上被提出并加以研究。教師已經(jīng)從研究對(duì)象、方法以及體系發(fā)展到從規(guī)律性、目的性、有效性等多個(gè)角度闡述思想政治教育科學(xué)化的內(nèi)容，有相同的地方也有分歧的意見(jiàn)。思想政治教育科學(xué)化已經(jīng)成為了教師必然的追求，并已經(jīng)取得了一定的成果，為大學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了極大的作用，在某種程度上反映了思想政治教育達(dá)到了一定的發(fā)展水平。但是教師必須要預(yù)防兩種錯(cuò)誤傾向在思想政治教育中出現(xiàn)，一是傾向“科學(xué)標(biāo)簽化”，把科學(xué)放在了思想政治教育的前面，顯示出只重視形式，不能夠在真正意義上推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化的發(fā)展。二是傾向“自然科學(xué)化”，利用自然科學(xué)來(lái)判定思想政治教育科學(xué)化。這種方法就忽略了思想政治教育真正的價(jià)值性，只是依照自然科學(xué)中的模式來(lái)構(gòu)建的體系。

二、大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化改革的必要性

1.大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化改革是學(xué)科的自身需求

在20世紀(jì)80年代，思想政治教育主要是為宣傳國(guó)家的政策、方針、路線服務(wù)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。思想政治教育的最終目的在于引導(dǎo)人們的思想，改變?nèi)藗兯枷雽用?，諸如價(jià)值觀念與政治思想的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，很難顯現(xiàn)出其準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)性以及指導(dǎo)性。但是，經(jīng)過(guò)很多思想政治工作者三十年來(lái)不斷努力，人們對(duì)思想政治教育科學(xué)性的質(zhì)疑徹底消除了，但教育中還是有一些系統(tǒng)性的欠缺，要想解決這個(gè)問(wèn)題就需要向著科學(xué)化去努力發(fā)展。

2.大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化改革是經(jīng)濟(jì)全球化的必然發(fā)展趨勢(shì)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，必然會(huì)致使各個(gè)國(guó)家文化的全球化。文化的全球化往往會(huì)引起各國(guó)的文化沖突，倫理矛盾就會(huì)日益尖銳。世界各國(guó)思想文化在不斷地競(jìng)爭(zhēng)與交鋒，從而進(jìn)一步加速了意識(shí)形態(tài)與文化的交流。西方社會(huì)千方百計(jì)地要輸出自己國(guó)家的文化和意識(shí)形態(tài)，要想在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利，就必須向我國(guó)灌輸西方的價(jià)值觀、倫理道德、思想文化，這就往往會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想造成很大的沖擊。傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胝谓逃嘁越處熤v授為主，講授方式也比較單一、枯燥，極大地挫傷了學(xué)生的興趣。這種教育方式已經(jīng)很少被當(dāng)今社會(huì)所采納了。當(dāng)下比較流行的教育方式是與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，大學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更多的思想政治教育，這種方式在很大程度上削弱了教師的作用。然而由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性、平等性、虛擬性，大學(xué)生所獲取的更多的思想政治教育信息存在一定的誤導(dǎo)性，很多的大學(xué)生在利益的誘惑下甚至?xí)龀鲆恍┯|犯法律、違背道德的事情。這種客觀環(huán)境就要求大學(xué)生思想政治教育必須要向著科學(xué)化加快發(fā)展。

3.大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化改革是大學(xué)生全面發(fā)展的需要

大學(xué)生思想政治教育的最終目的是把大學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想政治教育必須要放在學(xué)校教育任務(wù)的首位，任何時(shí)候都不能松懈。學(xué)校要不斷加強(qiáng)大學(xué)生的整體素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。大學(xué)生一定要對(duì)價(jià)值觀的正確與否有鮮明的辨別能力。這才是大學(xué)生思想政治教育的最重要的體現(xiàn)。這種能力可以使大學(xué)生朝著科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的方向全面發(fā)展。思想政治教育還能夠增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新的能力。思想政治素質(zhì)的核心是社會(huì)主義、集體主義、愛(ài)國(guó)主義。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及責(zé)任感，引導(dǎo)大學(xué)生提高創(chuàng)新能力，不斷地追求真理，為祖國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)。大學(xué)生的全面發(fā)展往往與個(gè)性教育以及共性教育有關(guān)，大學(xué)生的思想政治教育也只能通過(guò)科學(xué)化來(lái)整合個(gè)性教育與共性教育。

三、大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化實(shí)現(xiàn)的路徑

1.大學(xué)生思想政治教育要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

一個(gè)國(guó)家要想長(zhǎng)治久安地發(fā)展下去就必須要加強(qiáng)教育。要全面提高國(guó)民的素質(zhì)教育，以達(dá)到全民價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的，必須以馬克思主義理論為教育的核心，加強(qiáng)高校的思想政治工作。要圍繞馬克思主義教育形成適合中國(guó)特色社會(huì)主義的道路，既能體現(xiàn)馬克思主義的理論又能體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義。事實(shí)表明，只有馬克思主義中國(guó)化才能夠使國(guó)家走向利國(guó)利民的道路。這種意識(shí)形態(tài)主要體現(xiàn)在人民和中國(guó)共產(chǎn)黨永遠(yuǎn)在一起。意識(shí)形態(tài)重建主要依靠的是思想政治教育。大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)是科學(xué)化的意識(shí)形態(tài)，極大地推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)是科學(xué)化，它引導(dǎo)著社會(huì)的價(jià)值觀走向。而這些價(jià)值觀構(gòu)建了整個(gè)社會(huì)主義價(jià)值體系。學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的教育思想，大學(xué)生作為一個(gè)肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)的群體，解決大學(xué)生思想政治教育所出現(xiàn)的問(wèn)題，就能夠解決國(guó)家發(fā)展、人生價(jià)值觀的難題。教師在工作中對(duì)大學(xué)生思想教育要真正地實(shí)現(xiàn)以理服人、引導(dǎo)學(xué)生、情理交融，這能夠體現(xiàn)出真正意義上的人文關(guān)懷，才能有效提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的整體水平，才能有效轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想教育的認(rèn)識(shí)。

2.大學(xué)生思想政治教育思維方式的科學(xué)化

在目前高校思想政治教育的環(huán)境下，教師如何提高其時(shí)效性已成為了重要的課題。各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該正確對(duì)待提高高校思想政治教育水平的工作，要充分利用科學(xué)的思維方式，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把握客觀事物的思維活動(dòng)，正確引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及改造世界的思想，推動(dòng)社會(huì)不斷地向前發(fā)展。科學(xué)的思維方式符合新時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)，這在高校思想政治教育中占有非常重要的地位。

3.大學(xué)生思想政治教育工作方法的科學(xué)化

教育者只有不斷探索思想政治工作的方法才能適應(yīng)時(shí)展的需要。工作方法要始終以遵循科學(xué)化為前提?？茖W(xué)地應(yīng)用工作方法既能增強(qiáng)教育工作的生機(jī)，又能帶來(lái)工作的活力。大學(xué)生的思想隨著社會(huì)的快速發(fā)展而變化，這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的影響。大學(xué)生的思想信念往往會(huì)變得復(fù)雜化，這就要求高校教師一定要遵循科學(xué)的方法來(lái)改變工作的方法。大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化的發(fā)展是科學(xué)思想與科學(xué)知識(shí)緊緊地結(jié)合到一起。諸如，教師在工作中要注重大學(xué)生思想政治教育的完善方法，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的科技和新媒體，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育方法的科學(xué)性，提升大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性。

4.大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的科學(xué)化

大學(xué)生思想政治教育要想達(dá)到一個(gè)全程、全員、全方位育人的新格局，就必須要有科學(xué)的教育機(jī)制。其作為高校育人的生命線，就需要把大學(xué)生思想政治教育放在首要位置，并貫穿于各個(gè)方面，把思想政治教育歸納到黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)中，使其與教育科學(xué)化共同發(fā)展。全體教職工都要有教書(shū)育人、敬崗敬業(yè)的意識(shí)，在掌握大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段的要求來(lái)教育學(xué)生。全方位的育人不僅僅要依靠教師，還要發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，這樣形成一個(gè)思想政治教育科學(xué)化的客觀教育效果。

5.完善課程的科學(xué)化

大學(xué)生的思想政治教育主要是通過(guò)理論課堂教育來(lái)完成的，高校思想政治課程的科學(xué)化主要是通過(guò)學(xué)科建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生可以通過(guò)理論課程來(lái)樹(shù)立價(jià)值觀、世界觀、人生觀。比如，“中國(guó)近代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等，這些課程中貫穿著馬克思主義的世界觀與方法論，讓學(xué)生能夠更加堅(jiān)定自己的信念，提高道德修養(yǎng)。課程建設(shè)是對(duì)大學(xué)生思想政治教育的支撐。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)改革的大學(xué)課程，可以讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)思想政治教育，能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)知理論在實(shí)踐中的作用。在當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育作為一個(gè)新的課題，面臨著很多的問(wèn)題，同時(shí)也存在著重大的機(jī)遇。大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化是時(shí)展的必然要求。大學(xué)生主體已成為“90后”學(xué)生，其整體的特征發(fā)生了很大的變化，所受到的教育環(huán)境也不同。在多種因素的結(jié)合下，我們思想政治教育工作者必須要利用科學(xué)化的方法總結(jié)出創(chuàng)新教育，在大學(xué)生思想政治教育的工作中既要在提高自身專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，逐步推進(jìn)大學(xué)生的教育工作，還要利用自身的經(jīng)驗(yàn)與熱情來(lái)提供科學(xué)的理論與方法，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷豐富教育中的內(nèi)在規(guī)律，來(lái)提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平，教育出全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。

作者：徐仁成

教育科學(xué)論文:教育科學(xué)發(fā)展學(xué)前教育論文

一、普及教育科學(xué)

有人可能會(huì)問(wèn)：“什么是教育科學(xué)，教學(xué)科學(xué)的研究方向又是什么？”教育科學(xué)其實(shí)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學(xué)科的中國(guó)古代教育史、中國(guó)近現(xiàn)代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理。而現(xiàn)代教育科學(xué)所研究的方向是教育基本理論研究、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究。對(duì)于學(xué)前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對(duì)于學(xué)前教育中如何貫徹教育科學(xué)，如何進(jìn)行教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)科學(xué)研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)群體的風(fēng)格不盡相同，所以所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同，這都有待于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

1.提前制定合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育與其他教育的不同之處在于教學(xué)對(duì)象是嬰幼兒，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理解能力較低，行為控制力不強(qiáng)，好奇心極強(qiáng)，因此，必須重視教學(xué)內(nèi)容的制定。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動(dòng)性和趣味性有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教育性則是教學(xué)過(guò)程中的根本目的，“寓教于樂(lè)”是學(xué)前教育應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)前教育中，大部分學(xué)習(xí)者都是自我保護(hù)意識(shí)較差的低齡兒童，屬于弱勢(shì)群體，所以在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮教學(xué)活動(dòng)的安全隱患，切實(shí)保護(hù)好學(xué)習(xí)者的人身安全。

2.觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式。在根據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。另外，還要著重利用學(xué)習(xí)者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育的成果往往沒(méi)有系統(tǒng)考試類(lèi)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者的行為變化和各項(xiàng)能力的提升程度來(lái)確定教學(xué)方式是否有效。并通過(guò)變換教學(xué)方式來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。

二、借鑒國(guó)外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)

縱觀國(guó)外教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國(guó)的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動(dòng)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國(guó)的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實(shí)驗(yàn)室，研究所把全國(guó)學(xué)前教育問(wèn)題的一切科研工作都統(tǒng)一起來(lái)加以分析和評(píng)價(jià)。國(guó)外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類(lèi)似的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)在國(guó)外不勝枚舉，而在國(guó)內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國(guó)外的教育科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改。在觀察國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育模式后再加以運(yùn)用，并在運(yùn)用的過(guò)程中了解它有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國(guó)家的，國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然可以拿來(lái)運(yùn)用到我國(guó)的學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運(yùn)用中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓國(guó)外的先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)新改革。在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科技的同時(shí)加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性地改造，以達(dá)到先進(jìn)水平甚至實(shí)現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)很難，不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而找到學(xué)前教育的新思路。四、我國(guó)學(xué)前教育的教育科學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)目前，在教育領(lǐng)域中，越來(lái)越多的人關(guān)注學(xué)前教育，而我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的資金投入還不夠充足。當(dāng)政府逐漸扶持學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)，也就意味著學(xué)前教育的規(guī)范性會(huì)得以增強(qiáng)，而此時(shí)教師的教學(xué)能力無(wú)疑會(huì)被看做衡量學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參考指標(biāo)。同時(shí)，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)踐者又通過(guò)不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國(guó)特色的學(xué)前教育模式。同時(shí)，國(guó)際化背景下的學(xué)前教育國(guó)家間的融合也將進(jìn)一步加強(qiáng)，通過(guò)學(xué)前教育的國(guó)際交流和合作，拓展學(xué)前教育的觀察角度，加大和重視學(xué)前教育發(fā)展的動(dòng)力和方向，從單純引進(jìn)外國(guó)理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國(guó)幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升具有中國(guó)特色的學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)，這必將是學(xué)前教育在教育科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，相信在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)的學(xué)前教育必定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，為人才培養(yǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

作者：鄭蒙蒙 單位：浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心幼兒園

教育科學(xué)論文:思想政治教育科學(xué)化探索

一、思想政治教育具有多樣性特征

思想政治的多樣性，主要體現(xiàn)在教育對(duì)象的多樣化和學(xué)生來(lái)源的多樣化這兩個(gè)方面。學(xué)生群體是一個(gè)陣容龐大的群體組織，其思想水平與年齡結(jié)構(gòu)存在著明顯的差異，這就造成了思想政治教育對(duì)象的多樣化特征，而加上學(xué)生來(lái)源十分廣泛，各個(gè)地區(qū)的文化差異與思想道德水平使學(xué)生之間的政治思想水平參差不齊，學(xué)生來(lái)源的多樣化，也進(jìn)一步促進(jìn)了思想政治教育工作多樣化的形成。

二、我國(guó)思想政治教育中存在的問(wèn)題

（一）教育信息存在著明顯的不對(duì)稱(chēng)性。在傳統(tǒng)的媒體時(shí)代，由于信息傳播方式的單一性，使得思想政治教育工作具有一定的主觀性。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，信息技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用加快了信息的傳播速度，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用，使得學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，人們普遍依賴(lài)于新媒體的信息傳播來(lái)進(jìn)行有效的信息獲取，這就對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育工作造成很大程度上的沖擊作用。然而新媒體的信息傳播量大與傳播速度快等特點(diǎn)，在一定程度上影響了信息本身的真實(shí)性與可靠性，造成教育信息的不對(duì)稱(chēng)性現(xiàn)象，信息內(nèi)容的復(fù)雜性在滿(mǎn)足學(xué)生信息獲取需求的同時(shí)，其中的不良信息也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想教育造成一定的負(fù)面影響。

（二）思想政治教育工作不重視。為了更好的實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的科學(xué)化，就必須對(duì)教育群體的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注，學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，將會(huì)對(duì)我國(guó)的思想政治教育工作產(chǎn)生重要的影響作用。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成了許多新事物與新思維的產(chǎn)生，人們通常更多的基于高學(xué)歷與高待遇的預(yù)期，將教育當(dāng)成一種利益投資活動(dòng)，忽略了教育本身所具有的現(xiàn)實(shí)意義，造成學(xué)生思想教育的缺失，學(xué)校片面追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作不重視，使學(xué)生不能的真正的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)一步影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

三、提高思想政治教育的科學(xué)化策略

（一）提高思想政治教育的科學(xué)化。實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化是提高思想政治教育實(shí)效性的重要保障。為了更好的實(shí)現(xiàn)思想政治的科學(xué)化，就必須堅(jiān)持馬克思列寧主義，以辯證唯物論為重要基礎(chǔ)，廣泛吸收其它科學(xué)的研究成果，將內(nèi)容復(fù)雜的思想政治教育進(jìn)行有效的整體性研究，對(duì)學(xué)生品德的形成規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析，強(qiáng)化對(duì)新時(shí)期思想政治教育工作的規(guī)律與特點(diǎn)的有效分析，使其能夠做到在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，最大限度的實(shí)現(xiàn)思想政治工作的優(yōu)化程度，來(lái)進(jìn)一步提高思想政治教育的科學(xué)化。

（二）重視思想政治教育的個(gè)性化。隨著信息化進(jìn)程的進(jìn)一步加劇，為了使學(xué)生能夠更好的為社會(huì)主義建設(shè)而服務(wù)，就要求其必須具備健全的人格。這就要求信息要尊重學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律，使其自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，做到尊重每一位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，使其能夠充分發(fā)揮潛能，并幫助其形成正確的價(jià)值觀與世界觀，做到因材施教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的思想情況，來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的思想政治教育工作。

（三）提高人性化的思想政治教育。在進(jìn)行實(shí)際的思想政治教育工作時(shí)，必須做到以人為本，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的創(chuàng)造與發(fā)展提升，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其能夠充分了解自身的心理訴求。有效的開(kāi)展人性化的思想政治教育，不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能有效的彌補(bǔ)當(dāng)前思想政治教育工作中的人性化缺失，使教育工作能夠更加貼近生活與學(xué)生，遵循學(xué)生自身發(fā)展的客觀規(guī)律，使思想政治教育工作與大學(xué)生的全面發(fā)展能夠得到有效的結(jié)合，在促進(jìn)大學(xué)生品德發(fā)展的同時(shí)，也能對(duì)我國(guó)現(xiàn)代思想政治教育工作的發(fā)展提到一定的推進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生思想政治教育成果的好壞，將會(huì)直接影響到我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)活動(dòng)。學(xué)生群體作為我國(guó)青年群體中文化素養(yǎng)較高的群體部分，對(duì)社會(huì)風(fēng)尚與我國(guó)的綜合素質(zhì)起著重要的決定性作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想政治教育工作，就要求教育人員對(duì)教育的科學(xué)化進(jìn)行全面探索，要充分結(jié)合高校的實(shí)際情況通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定更加完善的教育策略，解決教育工作中的實(shí)際困難，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)思想政治教育工作的改革與發(fā)展。

作者：張秀云 單位：遼寧省營(yíng)口經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)

教育科學(xué)論文:教育科學(xué)與民族科學(xué)下的教育學(xué)論文

面對(duì)民族教育學(xué)，很多人可能存在著一些疑惑，什么是民族教育學(xué)的雙重性？民族性跟教育性具體指的是什么呢？民族教育學(xué)又是怎么形成的呢？形成之后我們又將做如何對(duì)待其雙重性呢？當(dāng)然，這也就是本文主要講的民族教育學(xué)之教育科學(xué)及民族科學(xué)的雙重性的相關(guān)知識(shí)，接下來(lái)，我們從以上問(wèn)題出發(fā)，逐一展開(kāi)。

一、民族性跟教育性

民族教育學(xué)的雙重性主要就是民族教育學(xué)的民族性和教育性。民族教育學(xué)的民族性是民族教育過(guò)程中所涉及的關(guān)于少數(shù)民族的民族意識(shí)、語(yǔ)言、社區(qū)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。而民族教育學(xué)的教育性就是指民族教育過(guò)程中在教育學(xué)上的特點(diǎn)反映。民族教育學(xué)在民族教育過(guò)程中必須要“兩面適應(yīng)”、“兩面兼顧”、“兩手準(zhǔn)備”。在此，筆者把民族教育學(xué)具有的這種特有的特點(diǎn)，稱(chēng)之為民族教育學(xué)的雙重性?？傊p重性在我國(guó)民族教育學(xué)的多個(gè)方面都得到了不同程度的體現(xiàn)。

從總體上講，我國(guó)在民族教育學(xué)的實(shí)踐中較好地把握住了雙重性。尤其在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐上方面，雙重性堅(jiān)持得較好。但從某種意義上講，在民族教育的過(guò)程中，怎么樣合理把握民族教育學(xué)的雙重性顯得尤為重要。因此，民族教育過(guò)程中如何堅(jiān)持雙重性，特別是如何有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)開(kāi)展民族教育學(xué)，顯得十分重要。

二、民族教育學(xué)又是怎么形成的呢？

要了解和把握好民族教育學(xué)的雙重性特點(diǎn)，就必須得從民教育學(xué)的形成說(shuō)起。20世紀(jì)是人類(lèi)社會(huì)科學(xué)發(fā)展與繁榮的時(shí)期，特別是二戰(zhàn)以后，各種交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科興起，民族教育學(xué)就是在這一背景下，由教育學(xué)和民族學(xué)交叉而產(chǎn)生的一門(mén)新興學(xué)科。在西方，民族教育學(xué)是由教育人類(lèi)學(xué)、多元文化教育、跨文化教育、土著教育、移民教育等幾個(gè)相互交叉的研究領(lǐng)域所組成。在中國(guó)，民族教育學(xué)的形成與發(fā)展與民族學(xué)、教育學(xué)的交叉發(fā)展關(guān)系密切。

第一階段：民族教育學(xué)學(xué)科的孕育階段。這一階段又可分為兩個(gè)時(shí)期，即民國(guó)時(shí)期和新中國(guó)前30年時(shí)期。

①民國(guó)時(shí)期是我國(guó)民族教育理論和實(shí)踐的一個(gè)十分重要的發(fā)展時(shí)期，一方面，民國(guó)政府為貫徹“民族主義”國(guó)策而對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行同化和安撫，以達(dá)成“五族共和”之目的，在教育方面推行“蒙藏教育”、“邊疆教育”等，另一方面，圍繞“蒙藏教育”、“邊疆教育”而開(kāi)展了大量的民族教育調(diào)查研究工作。在當(dāng)時(shí)很有影響的《教育雜志》、《中華教育界》等期刊上發(fā)表了有關(guān)少數(shù)民族教育的研究成果，如高風(fēng)謙的《蒙回藏教育問(wèn)題》、鄭鶴生的《我國(guó)邊疆教育之計(jì)劃與設(shè)施》、古椹的《民族教育的講授》等，而且還出版了劉曼卿的《邊疆教育》、曹樹(shù)勛的《邊疆教育新論》等民族教育的專(zhuān)著。同時(shí)，教育部還頒布了《推進(jìn)邊疆教育的方案》、《教育部邊疆教育委員會(huì)會(huì)議報(bào)告》等有關(guān)少數(shù)民族教育的一系列方針政策。所有這些都成為研究我國(guó)民族教育的寶貴資料。盡管?chē)?guó)民政府所采用的是一種同化主義為主的民族教育，使民族教育理論與實(shí)踐的發(fā)展十分緩慢，但我國(guó)民族教育的理論研究從概念到體系、從經(jīng)驗(yàn)到方針政策等方面均有了新的起點(diǎn)，即統(tǒng)治階級(jí)已經(jīng)意識(shí)到了一種不同于一般教育的少數(shù)民族教育的存在。

②新中國(guó)成立后，國(guó)家在對(duì)少數(shù)民族重新識(shí)別后，將發(fā)展少數(shù)民族教育的重心放在教育事業(yè)上，即國(guó)家著力于發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育事業(yè)。但就少數(shù)民族教育理論研究的成果來(lái)看，主要還是從民族學(xué)的角度研究的較多，且把民族教育作為民族社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)因素而加以研究的較多。反過(guò)來(lái)而言，也正是民族教育實(shí)踐的發(fā)展促使了80年代后期以來(lái)的民族教育理論研究熱潮的到來(lái)。

第二階段：民族教育學(xué)學(xué)科的獨(dú)立階段。80年代初期，在撥亂反正的基礎(chǔ)上和黨的十一屆三中全會(huì)的指導(dǎo)下，社會(huì)主義的各項(xiàng)事業(yè)都開(kāi)始復(fù)蘇。理論界更是在“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論下，開(kāi)始構(gòu)建各學(xué)科的理論體系。民族教育學(xué)學(xué)科在這一時(shí)期的獨(dú)立正在教育科學(xué)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。

①?lài)?guó)內(nèi)教育理論研究者和民族理論研究者中間分化出了一批專(zhuān)門(mén)從事民族教育理論的研究人員，經(jīng)過(guò)他們的努力，到80年代末形成了民族教育學(xué)的最初成果，這就是景時(shí)春教授主編的《民族教育學(xué)》、謝啟晃教授撰寫(xiě)的《民族教育概論》，前一部著作從教育學(xué)的方法和體系出發(fā)來(lái)研究少數(shù)民族教育現(xiàn)象及其規(guī)律，后一本著作從民族學(xué)的方法和體系出發(fā)來(lái)研究少數(shù)民族教育現(xiàn)象及其規(guī)律。二者殊途同歸，形成了我國(guó)民族教育學(xué)的代表之作。

②中央與地方民族教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立，科研隊(duì)伍逐漸壯大。

第三階段：民族教育學(xué)學(xué)科的完善階段(1990年至今）。經(jīng)過(guò)80年代民族教育理論與實(shí)踐研究的擴(kuò)展與深化，到90年代民族教育學(xué)學(xué)科從內(nèi)容體系到研究方法等諸方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：民族教育學(xué)學(xué)科范疇與體系研究的深化；中國(guó)民族教育學(xué)與西方多元文化教育學(xué)的接軌；民族教育學(xué)分支研究領(lǐng)域?qū)γ褡褰逃龑W(xué)學(xué)科體系的充實(shí)；民族教育學(xué)研究方法的多元化、科學(xué)化。

回顧民族教育學(xué)學(xué)科形成發(fā)展的不同時(shí)期，使我們清楚地看到它的研究對(duì)象正在逐步拓展，從專(zhuān)門(mén)研究少數(shù)民族的教育問(wèn)題，到多民族、多文化背景下的少數(shù)民族教育的現(xiàn)象與規(guī)律，民族教育的研究不再孤立地就少數(shù)民族論少數(shù)民族教育，民族教育學(xué)的學(xué)科體系也不再是對(duì)教育學(xué)或民族學(xué)研究體系的簡(jiǎn)單移植，而是形成了自己的獨(dú)特體系。同時(shí)也包含了教育性與民族性的雙重性。

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，民族教育學(xué)既具有民族性，同時(shí)也具有教育性，偉大的拉茲洛在《決定命運(yùn)的選擇》不是曾說(shuō)過(guò)：“只有在文化上是多樣的，才可能是可行的：一致性在人類(lèi)領(lǐng)域里可能像在自然領(lǐng)域里一樣是極其有害的?！庇跓o(wú)形處也說(shuō)明了民族性在教育的領(lǐng)域起到不可估量的作用。

三、如何對(duì)待民族教育學(xué)的教育科學(xué)及民族科學(xué)雙重性

如何對(duì)待對(duì)待民族教育學(xué)的雙重性，不僅僅要體現(xiàn)在民族教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐上，還要在相關(guān)的政策上作出一定的傾斜。民族性和教育性在民族教育學(xué)的地位中是相輔相成的，缺一不可的。它們既有相同的共性特征，又有不同的個(gè)性特征。這就要求我們?cè)趯?duì)待民族教育學(xué)的雙重性問(wèn)題上，要持科學(xué)全面的觀點(diǎn)。

在民族教育學(xué)的理論課程設(shè)計(jì)上，我們要堅(jiān)持民族教育學(xué)的教育科學(xué)性特點(diǎn)為原則，同時(shí)兼顧民族教育學(xué)的民族科學(xué)性特點(diǎn)，比如說(shuō)在民族教育過(guò)程中要把少數(shù)民族自身的語(yǔ)言、文字、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育、哲學(xué)、宗教、科學(xué)技術(shù)、政治等各方面的要素融入到我們的教育學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，讓我們的民族教育學(xué)的理論課程設(shè)計(jì)更趨完美。

在民族教育學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們不能一味地追求保護(hù)少數(shù)民族的一些不好的民族性，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)民族性的同時(shí)兼顧教育性原則，促進(jìn)我們的民族教育和諧發(fā)展。

總之，民族教育是整體的，也是分開(kāi)的，既有統(tǒng)一性，當(dāng)然各自也有自己本身具有的特點(diǎn)。無(wú)論統(tǒng)一性還是雙重性，我們希望在社會(huì)主義國(guó)家里既保留又張揚(yáng)，充分體現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)與融合，傳統(tǒng)與發(fā)展，區(qū)別又歸一的民族性與教育性，為建設(shè)更美好的社會(huì)主義國(guó)家起到應(yīng)有作用。隨著民族教育的發(fā)展，我相信我們一定到找到一個(gè)既堅(jiān)持了民族教育學(xué)的本身特點(diǎn)，又促進(jìn)了民族教育飛躍發(fā)展的可行之法。

教育科學(xué)論文:大學(xué)生教育科學(xué)發(fā)展論文

一、必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的大學(xué)生心理健康教育根本方法

將科學(xué)發(fā)展觀滲透于大學(xué)生心理健康教育中，要深刻理解“統(tǒng)籌兼顧”的內(nèi)涵意義所在.基于黨的十八大強(qiáng)調(diào)的“總攬全局、兼顧各方，統(tǒng)籌謀劃、綜合平衡，把立足當(dāng)前和著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合，把全面推進(jìn)和重點(diǎn)突破相結(jié)合”統(tǒng)籌兼顧思想，大學(xué)生心理健康教育工作必然將做到：全局考慮統(tǒng)一籌劃的“統(tǒng)籌”結(jié)合細(xì)致入微全面抓工作的“兼顧”，建立起全方位、開(kāi)放式的心理教育模式.其一，高校本身要考慮家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理的綜合影響，統(tǒng)籌家庭關(guān)心、社會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校教育的多渠道照顧大學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)全員育人.其二，深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生從小自身所處生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其心理的重大影響，兼顧發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所攜帶的惡習(xí)和對(duì)事對(duì)人的錯(cuò)誤認(rèn)知等問(wèn)題，抓主次問(wèn)題對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)導(dǎo)和教育.其三，建立理論結(jié)合于實(shí)踐教育機(jī)制，統(tǒng)籌校園的心理教育理論知識(shí)兼顧理論領(lǐng)域之外的教育實(shí)踐活動(dòng)，于聲于色給大學(xué)生帶來(lái)三維立體式教育.其四，形成輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)心理教師之間的互動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員教育大學(xué)生和專(zhuān)業(yè)心理老師教育大學(xué)生的兩面力量.

輔導(dǎo)員是和大學(xué)生接觸最多的教育工作者，是教育的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，是大學(xué)生心理健康教育工作的第一線，輔導(dǎo)員應(yīng)更用心地了解大學(xué)生的心理活動(dòng)，更用心地關(guān)心大學(xué)生的心理健康，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心理教育的前線責(zé)任，分析問(wèn)題，找到問(wèn)題根源所在.建立輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)心理教師和諧互動(dòng)的機(jī)制，對(duì)于及時(shí)了解掌握大學(xué)生的心理狀況，共同探討加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的措施，增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，具有重要意義.

二、必須堅(jiān)持效率與公平統(tǒng)一的大學(xué)生心理健康教育全面完善

黨的十八大指出“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”這一教育的高度標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育的重要性、效率性和公平性.科學(xué)發(fā)展觀在認(rèn)識(shí)和處理效率與公平的關(guān)系上所體現(xiàn)的既尊重效率，又關(guān)心愛(ài)護(hù)幫助弱勢(shì)群體，盡可能地使最大多數(shù)人生活幸福和得到共同發(fā)展的內(nèi)涵為大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展做到如下兩點(diǎn)指導(dǎo)：其一，在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)內(nèi)的“四個(gè)多樣化”影響大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨向多樣化發(fā)展的情況之下，高校要把握主導(dǎo)性和多樣性相統(tǒng)一，有效地為大學(xué)生贏得一種身心能得到健康發(fā)展的氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生在既有符合時(shí)展需求不違背社會(huì)法律的先進(jìn)的思想文化和價(jià)值觀念也有一些庸俗的思想文化和價(jià)值觀念的多元化文化觀念并行之下，選擇可以建立的、可以發(fā)展的能夠帶領(lǐng)自身走向光明未來(lái)的文化價(jià)值觀念，選擇一種積極的生活學(xué)習(xí)方式，為自身創(chuàng)建一個(gè)健康的心理.其二，更加關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的健康成長(zhǎng)與發(fā)展.

大學(xué)校園是一個(gè)充滿(mǎn)種種誘惑的應(yīng)有盡有的環(huán)境，在這樣一個(gè)林林總總的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，有得意者也有失意者.高校心理健康工作者應(yīng)該積極做好對(duì)弱勢(shì)群體的心理管理和教育工作，這樣不僅直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的切身利益和個(gè)人的全面發(fā)展，還在一定程度上保證了高校大學(xué)生心理健康教育工作的整體推進(jìn).這就需心理健康教育工作者要通過(guò)尊重弱勢(shì)群體學(xué)生的合法權(quán)益、基本需求和獨(dú)立人格，努力降低弱勢(shì)群體學(xué)生的脆弱性，在弱勢(shì)群體學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、社會(huì)交往等方面的實(shí)際困難時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理上的安慰和實(shí)質(zhì)性的幫助，為他們爭(zhēng)取提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì).對(duì)學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生焦慮不安的學(xué)生群體，要第一時(shí)間帶去鼓勵(lì)的積極影響，并指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，要有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)”教育，讓他們的身心得到健康成長(zhǎng).

三、必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生心理健康教育最終目標(biāo)

黨的十八大指出“按照中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)五位一體總體布局要求，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各方面相協(xié)調(diào)”其意在于科學(xué)發(fā)展觀所追求的發(fā)展，不是片面的發(fā)展、不計(jì)代價(jià)的發(fā)展、竭澤而漁式的發(fā)展，而是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，是又好又快的發(fā)展.于此，高校開(kāi)展心理健康教育更是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的教育工作，具有階段性和持續(xù)性.在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，不停滯在眼前問(wèn)題，在根本性、長(zhǎng)效性上建立長(zhǎng)效機(jī)制.

高校在做好大學(xué)生心理健康教育工作的過(guò)程中，將科學(xué)發(fā)展觀滲透在心理健康教育中，就要注重教育之外的教育機(jī)制建設(shè)、師資力量強(qiáng)化、校園氛圍營(yíng)造。首先，建設(shè)大學(xué)生教育機(jī)制，就要做好高校的硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，加大心理健康課程的投入，建設(shè)符合科學(xué)的高水平大學(xué)生心理交流中心、大學(xué)生活動(dòng)中心和心理咨詢(xún)中心等，并且加大在校推廣宣傳大學(xué)生心理健康類(lèi)似活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入.其次，強(qiáng)化師資力量，是保證大學(xué)生心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的組織保證.一方面，高校要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理健康輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，督促專(zhuān)業(yè)心理健康教學(xué)組在教學(xué)研究中利用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)本校大學(xué)生普遍的心理問(wèn)題做前期調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)和分析，為進(jìn)一步研發(fā)出適合高校自身的大學(xué)生心理健康教育做詳細(xì)科學(xué)的規(guī)劃.促進(jìn)高校心理健康教育得到可持續(xù)發(fā)展，高校在心理教師的心理健康教育工作和研發(fā)上應(yīng)給足經(jīng)費(fèi)和空間上的工作支持.另一方面，輔導(dǎo)員是和大學(xué)生接觸機(jī)會(huì)最多的一線大學(xué)生心理健康教育工作者，高校強(qiáng)化師資力量，和大學(xué)生年齡相近的輔導(dǎo)員是不可或缺的一股力量.作為前線教育戰(zhàn)斗力，輔導(dǎo)員更應(yīng)該擁有分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和自我調(diào)節(jié)能力.在遇到大學(xué)生遭遇因?qū)W習(xí)、生活上的挫折而情緒異?；蛘甙l(fā)生過(guò)激行為時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，從中調(diào)和，親近撫慰，利用師生之間的熟知度站在學(xué)生的角度為其解決問(wèn)題，緩和大學(xué)生波動(dòng)的心理.為此，輔導(dǎo)員還應(yīng)該為大學(xué)生建立心理檔案以備不時(shí)之需；組織各班心理委員、班干部、黨員和寢室長(zhǎng)形成以心理委員為組長(zhǎng)的心理小組并帶領(lǐng)心理小組定期開(kāi)展以班級(jí)為單位的大學(xué)生心理商討會(huì)議；利用QQ群、BBS、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展心理健康教育，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；鼓勵(lì)大學(xué)生多參加對(duì)自身社會(huì)閱歷、抗挫能力有進(jìn)一步提高的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：青年志愿者活動(dòng)、寒暑假兼職.協(xié)調(diào)之處，由于輔導(dǎo)員工作煩瑣，壓力大，心理易疲憊，再加之受家庭、子女、情感等問(wèn)題的影響，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)情緒困擾，有時(shí)會(huì)把氣撒在學(xué)生身上，給學(xué)生造成心理壓力。因此，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)導(dǎo)大學(xué)生的同時(shí)，要不斷進(jìn)行自我心理的調(diào)節(jié)、適度地釋放內(nèi)心壓力，用實(shí)際行動(dòng)為大學(xué)生做好積極、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)生活的榜樣.心態(tài)決定生活方式，不讓心理陰霾影響大學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)、自我的提高，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下讓大學(xué)生更好的成人、成才就是高校大學(xué)生心理健康教育得到可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

作者：孫亮 范雯 單位：成都理工大學(xué)商學(xué)院

教育科學(xué)論文:論促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育科學(xué)發(fā)展途徑

1我區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

目前，全社會(huì)都比較關(guān)注690多萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)和910多萬(wàn)高考大軍的動(dòng)向，引發(fā)對(duì)應(yīng)試教育、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育質(zhì)量和擇業(yè)價(jià)值觀的熱議。今年夏天反映大學(xué)生活的國(guó)產(chǎn)大片《致我們終將逝去的青春》又為煩燥的氣候“火上澆油”，學(xué)生觀后十分憧憬，家長(zhǎng)看后心情忐忑。接著是廣西高校學(xué)費(fèi)提高36.2%，權(quán)威機(jī)構(gòu)測(cè)算大學(xué)生每年生均教育成本達(dá)1.56萬(wàn)元，今年高考20所高職院校錄取線降至120分?！爸袊?guó)夢(mèng)”的主題宣傳教育仍是社會(huì)主流，同時(shí)，“教育何以能改變命運(yùn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？”的社會(huì)思維正在拷問(wèn)大學(xué)教育，網(wǎng)絡(luò)教育也不能例外。2013年全國(guó)高考人數(shù)同比減少，成人高考正在啟動(dòng)。2012年數(shù)據(jù)顯示了全國(guó)成人高考招生人數(shù)243.96萬(wàn)人（同比增加11%），另有電大開(kāi)放教育錄取新生約100萬(wàn)，網(wǎng)絡(luò)高等教育錄取新生約88萬(wàn)。廣西2013年高考人數(shù)約28.1萬(wàn)（錄取25.3萬(wàn)）、止跌略升；廣西成人高考人數(shù)連續(xù)五年增長(zhǎng)超過(guò)10%、2012年達(dá)到15.9萬(wàn)人，規(guī)模名列廣東（29萬(wàn)）、四川（23萬(wàn)）、江蘇（23萬(wàn)）、河南（23萬(wàn)）、吉林（19.2萬(wàn)）、河北（16.6萬(wàn)）、浙江（16.3萬(wàn)）之后排第八，按人口比例在吉林省之后排位第二；廣西2012年自考人數(shù)達(dá)5.8萬(wàn)、增長(zhǎng)12%；2013年經(jīng)教育廳審批備案的190所成人高校函授站494個(gè)，高職院校和縣域站數(shù)量明顯增加。充分顯示了廣西高等教育大眾化步伐加快、繼續(xù)教育需求“井噴”以及高校成人教育容納能力提升。但是，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模比例偏低的視覺(jué)角度，既是潛力又是鞭策。在紛繁復(fù)雜的形勢(shì)面前，國(guó)家的導(dǎo)向十分明確。2011年12月24日在北京召開(kāi)了全國(guó)繼續(xù)教育會(huì)議，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|到會(huì)講話，國(guó)家正在制定修改繼續(xù)教育的發(fā)展意見(jiàn)。

會(huì)議明確了今后繼續(xù)教育發(fā)展定位的內(nèi)涵建設(shè)舉措，還明確提出“要推進(jìn)高校的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，鼓勵(lì)利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)、衛(wèi)星通信網(wǎng)等載體三網(wǎng)融合面向社區(qū)、農(nóng)村、邊疆和少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。”2012年7月31日國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立，至今已有上海、北京、云南等多個(gè)省開(kāi)大掛牌。2013年1月9日全國(guó)教育工作會(huì)議貫徹了“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育”的工作方針，將教育質(zhì)量作為高等教育的核心任務(wù)，提出以結(jié)構(gòu)調(diào)整作為支撐，以深化改革作為出路，以公平作為要求，以穩(wěn)定作為保證。2013年1月30日的廣西全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議，印發(fā)了《自治區(qū)人民政府關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量振興廣西高等教育的若干意見(jiàn)》，被稱(chēng)為廣西高等教育邁向內(nèi)涵式發(fā)展道路的動(dòng)員令，并包括有“1+3”政策體系、“1+5”振興目標(biāo)和“1+7”管理措施。和以往有所不同，教育質(zhì)量提高以?xún)?nèi)涵式發(fā)展來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、推進(jìn)和檢驗(yàn)。廣西電大也正利用這一契機(jī)提高辦學(xué)質(zhì)量：開(kāi)放大學(xué)二期建設(shè)已全面展開(kāi)，系統(tǒng)云平臺(tái)和云教室正在建設(shè)，機(jī)構(gòu)調(diào)整凸顯非學(xué)歷培訓(xùn)、系統(tǒng)建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)新職能。同時(shí)，被喻為“真正能顛覆傳統(tǒng)教育”的MOOC（大規(guī)模在線課程）攜Coursera、Udacity和edx三大供應(yīng)商突飛猛進(jìn)，其中以美國(guó)斯坦福大學(xué)為首的Coursera聯(lián)盟，有81所成員高?；驒C(jī)構(gòu)加盟，400多萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)共享386門(mén)免費(fèi)在線課程，國(guó)內(nèi)清華、北大、復(fù)旦、上海交大等已經(jīng)加盟并提供中英文課程資源，課程學(xué)分已被一些大學(xué)承認(rèn)。以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)高等教育提高質(zhì)量正在推動(dòng)高等教育的深刻變革。這也提示我們是否已經(jīng)參與其中？還是徘徊在外？

2我區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育科學(xué)發(fā)展的對(duì)策

廣西網(wǎng)絡(luò)高等教育面臨社會(huì)需求提升、信息網(wǎng)絡(luò)完善、便利適時(shí)優(yōu)惠、提升潛力較大的機(jī)遇，但也受到傳統(tǒng)函授面廣量大、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用普及水平低和管理服務(wù)不到位，影響辦學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們正遇兩大難題：一是外延式發(fā)展保持增長(zhǎng)促進(jìn)規(guī)模新高；二是內(nèi)涵式發(fā)展保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兼顧“兩難”協(xié)調(diào)發(fā)展做大做強(qiáng)正考驗(yàn)?zāi)芰椭腔?。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展滯后對(duì)區(qū)域國(guó)民素質(zhì)提高和現(xiàn)代化建設(shè)都有影響，科學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育與其說(shuō)是生存之道更應(yīng)是社會(huì)責(zé)任。

2.1我區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育粗放型發(fā)展的現(xiàn)象

全國(guó)繼續(xù)教育會(huì)議定義繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展方式：“堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新發(fā)展理念，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，促進(jìn)資源建設(shè)共享、共用，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善體制機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)各類(lèi)機(jī)構(gòu)縱向銜接、橫向溝通，從而構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系。”其中，提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、促進(jìn)公平是內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，這也是網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵式發(fā)展要遵循的原則?；仡櫸覅^(qū)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展軌跡，可見(jiàn)其外延式發(fā)展的現(xiàn)狀，一是粗放型擴(kuò)張發(fā)展。生源比例和規(guī)模較小是廣西網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際，適當(dāng)擴(kuò)張是應(yīng)該的。但近幾年的規(guī)模逐級(jí)上新臺(tái)階，主要靠擴(kuò)張地域和新增校外學(xué)習(xí)中心來(lái)實(shí)現(xiàn)，這都是低級(jí)粗放的發(fā)展方式，并沒(méi)有充分利用名師名校效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)社會(huì)的影響力，還忽略了設(shè)點(diǎn)建點(diǎn)的場(chǎng)地、設(shè)施和師資條件評(píng)估。二是招生模式單一。平面廣告鋪天蓋地，宣傳內(nèi)容缺乏特色（至少?zèng)]有動(dòng)漫或二維碼），而且生源扎堆集中在幾個(gè)文經(jīng)專(zhuān)業(yè)。個(gè)別地方招生急功近利、虛構(gòu)信息、竭澤而漁，甚至還出現(xiàn)了一些唯利是圖、“偷工減料”的“害群之馬”。三是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化。以高校網(wǎng)院后盾平臺(tái)為借口，為減少教學(xué)成本省去了必要環(huán)節(jié)和管理服務(wù)（如面授、畢業(yè)典禮等），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也不夠。這些現(xiàn)象說(shuō)輕了屬不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人民需求，說(shuō)重了就是違背教育宗旨、喪失職業(yè)操守。

2.2我區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵式和外延式發(fā)展有機(jī)結(jié)合的措施

廣西高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的原則是：“堅(jiān)持規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展?！边@也是網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。鑒于覆蓋面不寬、生源比例過(guò)小的實(shí)際，以增加校外學(xué)習(xí)中心，提高學(xué)員注冊(cè)入學(xué)率的外延式發(fā)展也是需要的。而兩種發(fā)展方式的有機(jī)結(jié)合是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的科學(xué)路徑，相應(yīng)措施為：

一是圍繞質(zhì)量這個(gè)核心服務(wù)，提高人才培養(yǎng)水平。其中應(yīng)包括優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求；落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)突出教學(xué)地位；嚴(yán)格質(zhì)量控制保證培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向要有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的指引，而非僅滿(mǎn)足學(xué)員的文憑追求，更不能只顧降低教學(xué)成本錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)員選擇專(zhuān)業(yè)，而且應(yīng)提供學(xué)員就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、提升的人才服務(wù)。要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)基層的辦學(xué)方向，主要向縣域或重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸覆蓋，注重空白區(qū)域建點(diǎn)申報(bào)評(píng)估，保證場(chǎng)地、設(shè)施和師資的基本投入，為基層學(xué)員創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)條件，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。重點(diǎn)大學(xué)網(wǎng)院的“含金量”不僅表現(xiàn)在學(xué)費(fèi)高低，主要體現(xiàn)名校名師的教學(xué)水平和人文精神，不能因?yàn)樾Ｍ鈱W(xué)習(xí)中心的人為因素貶低網(wǎng)院的聲譽(yù)，更不能降低教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)損害名校的形象。教學(xué)和招生相輔相成才是網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展的真諦，兩者不應(yīng)割裂，從人員、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)和管理上加強(qiáng)其有機(jī)結(jié)合值得探索。總校對(duì)許多合作項(xiàng)目從招生、教學(xué)和考試均直接干預(yù)，就是為了彌補(bǔ)基層教學(xué)點(diǎn)內(nèi)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的缺失，保持專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二是堅(jiān)持教育工作者的職業(yè)操守，維護(hù)學(xué)員的求學(xué)權(quán)益。網(wǎng)絡(luò)教育也要保持教書(shū)育人的學(xué)校榮譽(yù)和教師職責(zé)；要注重愛(ài)國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神、合作意識(shí)和良好品德的灌輸和引導(dǎo)；加強(qiáng)網(wǎng)教從業(yè)人員的審核錄用、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲考核的管理。網(wǎng)絡(luò)教育屬高等教育范疇，要堅(jiān)守其道德標(biāo)準(zhǔn)，誠(chéng)信是基點(diǎn)，要杜絕虛假信息和言論的放肆，更不能欺騙而損害學(xué)員權(quán)益。要認(rèn)真糾正有違規(guī)范和自律的行業(yè)亂象，及時(shí)清理商業(yè)模式的教學(xué)點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及正在打破遠(yuǎn)程教育師生和時(shí)空“分離”的誤判，網(wǎng)上社交的廣泛深入就是例證，應(yīng)該在保護(hù)學(xué)員信息和個(gè)人隱私的前提下積極促進(jìn)網(wǎng)上教與學(xué)、師與生之間的溝通互動(dòng)，從而提高教學(xué)實(shí)效水平。

三是重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及交流、創(chuàng)新教學(xué)改革。數(shù)據(jù)信息和平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵式發(fā)展的支撐，而且主要從學(xué)員的自覺(jué)應(yīng)用和教學(xué)管理的全程貫通進(jìn)行推動(dòng)。要堅(jiān)持和善于組織網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上互動(dòng)的各類(lèi)活動(dòng)，提高學(xué)員興致，還要設(shè)立Q群、微博、微信和二維碼等交流平臺(tái)來(lái)改善和提高教學(xué)水平，充分利用重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)交流、落實(shí)環(huán)節(jié)、提高自己。廣泛的網(wǎng)上運(yùn)作結(jié)合線下實(shí)景體驗(yàn)是網(wǎng)教的發(fā)展趨勢(shì)。要善于運(yùn)用網(wǎng)院平臺(tái)“大數(shù)據(jù)”功能深入分析生源、教學(xué)過(guò)程、考試成績(jī)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，反饋并改進(jìn)招生教學(xué)對(duì)策。

綜上所述，我區(qū)網(wǎng)絡(luò)高等教育要迫切解決：提高對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)程度；保持教書(shū)育人的基本屬性；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)特色這三個(gè)基本問(wèn)題，以外延式和內(nèi)涵式發(fā)展方式的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。廣西電大校長(zhǎng)賀祖斌教授對(duì)此有深入研究和豐碩成果，集中反映在他主編的《廣西省域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域高等教育發(fā)展研究》和《教師教育：從自為走向自覺(jué)》兩本專(zhuān)著中，值得拜讀。近期的一些發(fā)展格局和社會(huì)現(xiàn)象值得深思：馬云從電商公司阿里巴巴集團(tuán)退位后立即組建物流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“菜鳥(niǎo)”，互聯(lián)網(wǎng)金融正在“搶灘”銀行的市場(chǎng)份額，顯示了無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)模式的擴(kuò)張能力和對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的整合改造實(shí)力；淘寶網(wǎng)統(tǒng)計(jì)縣域地區(qū)網(wǎng)購(gòu)人均費(fèi)用超過(guò)一二線城市，并解釋稱(chēng)網(wǎng)購(gòu)對(duì)縣域不僅是便捷，更是與一二線城市消費(fèi)者的“同等待遇和機(jī)會(huì)”；國(guó)家正在規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，打擊網(wǎng)上售假和詐騙行為。MOOCS網(wǎng)上課程也許正預(yù)示“風(fēng)卷殘?jiān)啤钡慕逃L(fēng)暴。與此同時(shí)，國(guó)家鐵路系統(tǒng)正在放低姿態(tài)接納各類(lèi)運(yùn)輸服務(wù)；國(guó)有銀行的利率放開(kāi)已經(jīng)試行；中國(guó)紅十字會(huì)則因運(yùn)行的不規(guī)范和不公開(kāi)遭到“去行政化”的質(zhì)疑。當(dāng)今信息化社會(huì)的深刻變革和劇烈變遷產(chǎn)生了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教育“把握機(jī)遇、健全系統(tǒng)、完善服務(wù)、做大做強(qiáng)”不會(huì)是唯一但確是明智的決擇。

作者：宋志生 單位：廣西廣播電視大學(xué)

教育科學(xué)論文:黨員教育科學(xué)體制的構(gòu)建

一、衡陽(yáng)縣黨員教育工作現(xiàn)狀

（一）主要做法與成效

1.創(chuàng)建短信黨課教育新平臺(tái)，不斷完善黨員教育新模式。衡陽(yáng)縣積極開(kāi)創(chuàng)黨課教育新陣地，推行“短信黨課”教育活動(dòng)，利用專(zhuān)業(yè)的短信平臺(tái)，將相關(guān)的黨課教育內(nèi)容通過(guò)短信的形式發(fā)送到全縣黨員的手機(jī)上。廣大黨員特別是農(nóng)村黨員，無(wú)論是在田間地頭干活還是外出打工掙錢(qián)，都能及時(shí)得到“短信黨課”的教育。每年春節(jié)期間，全縣鄉(xiāng)科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部都會(huì)收到廉政短信。通過(guò)重要節(jié)日重點(diǎn)時(shí)段提醒黨員干部增強(qiáng)廉潔自律意識(shí)，不僅是黨員教育模式的創(chuàng)新，也進(jìn)一步加強(qiáng)了黨員的及時(shí)教育。

2.充分利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，拓展農(nóng)村黨員干部教育新渠道。衡陽(yáng)縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作自啟動(dòng)以來(lái)，始終堅(jiān)持“高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理”原則，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，大力開(kāi)展黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使遠(yuǎn)程教育成為了“干部受教育、農(nóng)民得實(shí)惠”的有效載體，為廣大農(nóng)村黨員和群眾帶來(lái)了實(shí)惠，不僅加快了農(nóng)村信息化和新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程，也扎實(shí)推進(jìn)了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作。全縣26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立了“三室一站”，80%的行政村建立了村部活動(dòng)室，開(kāi)通了《衡陽(yáng)縣黨政門(mén)戶(hù)網(wǎng)》，132個(gè)鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育陣地的全覆蓋。

3.扎實(shí)開(kāi)展黨建活動(dòng)，豐富教育管理內(nèi)容。近年來(lái)，衡陽(yáng)縣先后開(kāi)展了創(chuàng)建“五個(gè)好”村黨支部活動(dòng)，在農(nóng)村廣大黨員中，開(kāi)展“五帶頭、比奉獻(xiàn)”活動(dòng)，在全縣機(jī)關(guān)、企事業(yè)黨組織及黨員中開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“先進(jìn)黨組織”和爭(zhēng)當(dāng)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”活動(dòng)。通過(guò)樹(shù)立典型，弘揚(yáng)正氣，促使廣大黨員以更大的熱情投身工作，為黨員教育管理拓寬了新的空間。

4.健全黨建責(zé)任體系，強(qiáng)化教育管理職責(zé)。衡陽(yáng)縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委抓農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作責(zé)任的意見(jiàn)》（湘組發(fā)[2010]9號(hào)）文件精神，嚴(yán)格落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記抓黨建工作責(zé)任制，并定期督促檢查，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育綜合效果。建立健全黨組織生活、黨員目標(biāo)管理、民主評(píng)議黨員、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等黨員教育管理制度，并在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。幾年來(lái)，全縣通過(guò)各種渠道盡力解決了黨員教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，確保每年舉辦一批黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。2012年5月10日，該縣舉辦了首期村（社區(qū)）黨支部書(shū)記加強(qiáng)社會(huì)管理集中培訓(xùn)班?？h委書(shū)記親自為參加培訓(xùn)的200余名學(xué)員作了《加強(qiáng)和創(chuàng)新村級(jí)社會(huì)管理，爭(zhēng)當(dāng)新農(nóng)村建設(shè)的排頭兵》的精彩講課。

（二）當(dāng)前黨員教育工作存在的問(wèn)題剖析

從實(shí)踐效果上看，衡陽(yáng)縣的黨員教育工作的不少做法和經(jīng)驗(yàn)值得肯定，但是也存在一些問(wèn)題。筆者在對(duì)衡陽(yáng)縣黨員教育現(xiàn)狀掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)我國(guó)黨員教育工作相關(guān)資料的查閱，認(rèn)為當(dāng)前黨員教育存在思想認(rèn)識(shí)模糊、內(nèi)容結(jié)構(gòu)欠缺、方式方法陳舊、制度保障不力等問(wèn)題。

1.思想認(rèn)識(shí)模糊。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些干部同志對(duì)加強(qiáng)黨員教育工作的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，思想上存在誤區(qū)，觀念相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想上存在偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)搞上去了，黨員教育工作自然就抓好了。二是思想上存在畏難情緒，認(rèn)為黨員教育工作“老辦法不靈、新辦法不明、好辦法難尋”，感到束手無(wú)策。再次是思想上存在保守意識(shí)，認(rèn)為黨員教育工作就是開(kāi)展政治教育、形勢(shì)教育，注重營(yíng)造政治氣氛，形成教育聲勢(shì)，以強(qiáng)高壓、大聲勢(shì)達(dá)到教育黨員的目的。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)欠缺。從結(jié)構(gòu)分析的角度看，在目前黨員教育內(nèi)容的設(shè)置上，還存在著一些不容忽視的結(jié)構(gòu)缺陷。主要體現(xiàn)為如下三點(diǎn)：第一，教育內(nèi)容缺乏層次性。黨員教育內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，在這個(gè)體系中，占主導(dǎo)地位的是每個(gè)黨員畢生都必須學(xué)習(xí)把握的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，該縣黨員教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性分解一直沒(méi)有得到明確，而且基礎(chǔ)性教育內(nèi)容也不夠突出，直接影響了黨員教育工作的成效。第二，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在該縣黨員教育過(guò)程中，不論是干部黨員還是無(wú)職黨員，離退休黨員還是青年黨員，不分行業(yè)，不分群體，不看對(duì)象，都是“一鍋煮”、“按一個(gè)方子吃藥”。第三，教育內(nèi)容缺乏務(wù)實(shí)性。黨員教育的目的在于提高黨員自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，然而在開(kāi)展黨員教育活動(dòng)中，還是注重學(xué)習(xí)文件、寫(xiě)心得體會(huì)等有形的活動(dòng)成績(jī)，黨員教育浮于理論說(shuō)教的層面。

3.方式方法陳舊。雖然衡陽(yáng)縣開(kāi)始利用短信平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段加強(qiáng)黨員教育，但是還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)新的黨員教育方式方法常態(tài)化。這也在一定程度上反映了當(dāng)前不少黨員教育基本上還是采取以傳統(tǒng)的教育方式方法為主。黨員的學(xué)習(xí)方式主要是采取集中培訓(xùn)、辦班講課等常規(guī)教育方法，輔以學(xué)文件、讀報(bào)紙、看錄像等形式，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位進(jìn)行黨員教育只是滿(mǎn)足于對(duì)上級(jí)安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取的培訓(xùn)內(nèi)容脫離本地、本單位實(shí)情，進(jìn)行的教育方式忽視黨員個(gè)體類(lèi)別差異，實(shí)行的教育方法傳統(tǒng)而單調(diào)，制定實(shí)施方案時(shí)照搬照抄，搞應(yīng)付主義、形式主義，既無(wú)本地特色，又無(wú)操作實(shí)踐，使得黨員教育缺乏活力和吸引力。

4.制度保障不力。完善的制度是形成黨員教育工作長(zhǎng)效機(jī)制的基礎(chǔ)，是構(gòu)建黨員教育科學(xué)機(jī)制的必要支撐。但是，目前黨員教育存在制度保障不力的“軟肋”。主要表現(xiàn)如下：一是缺乏黨員教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)黨員教育工作如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，特別是不同層次、不同類(lèi)型黨員的教育效果應(yīng)該達(dá)到什么水平，如何測(cè)評(píng)，還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的操作性強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，導(dǎo)致一些地方黨員教育工作干好干壞一個(gè)樣、干與不干一個(gè)樣，大大降低了工作效率。二是缺乏調(diào)動(dòng)黨員積極性的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前黨員教育與工作業(yè)績(jī)不能很好地結(jié)合，導(dǎo)致黨員參與學(xué)習(xí)的積極性高。在實(shí)踐中，一些黨員干部經(jīng)常不參加教育活動(dòng)，年終考核卻能過(guò)關(guān)，甚至各項(xiàng)考核還評(píng)為優(yōu)秀，而一些學(xué)習(xí)考核優(yōu)秀、積分滿(mǎn)滿(mǎn)的干部反而得不到物質(zhì)或精神方面的任何激勵(lì)。

二、構(gòu)建黨員教育科學(xué)機(jī)制的對(duì)策

新形勢(shì)下黨員教育工作面臨的新情況、新問(wèn)題紛繁而復(fù)雜，構(gòu)建黨員教育科學(xué)機(jī)制必要而且緊要。筆者認(rèn)為，構(gòu)建要從教育思想、學(xué)習(xí)動(dòng)力、內(nèi)容形成、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面著手，探索構(gòu)建黨員教育科學(xué)機(jī)制的對(duì)策。

（一）樹(shù)立正確的教育思想，保證黨員教育方向的正確性

構(gòu)建黨員教育科學(xué)機(jī)制首先要樹(shù)立圍繞黨的工作中心抓黨員教育的教育思想。當(dāng)前，在全面建成小康社會(huì)這個(gè)歷史條件下，黨員教育工作必須緊緊抓住發(fā)展這個(gè)“第一要?jiǎng)?wù)”，教育黨員作榜樣，帶領(lǐng)群眾奔小康。其次，要樹(shù)立正面教育為主的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以正面教育、自我教育為主的方針和原則開(kāi)展黨員教育，對(duì)黨員少批評(píng)、多教育，以和風(fēng)細(xì)雨、深入細(xì)致的方式進(jìn)行教育，打消黨員怕搞運(yùn)動(dòng)、擔(dān)心挨整的思想顧慮，充分調(diào)動(dòng)黨員參與教育活動(dòng)的積極性。三是要樹(shù)立真誠(chéng)為黨員服務(wù)的教育思想。把黨員教育作為充分體現(xiàn)黨內(nèi)民主意識(shí)、平等意識(shí)、關(guān)愛(ài)意識(shí)的重要載體和途徑，真誠(chéng)為廣大黨員服務(wù)。要在強(qiáng)調(diào)黨員義務(wù)的同時(shí)，把黨的陽(yáng)光照射到黨員身上，給他們以溫暖，真正讓黨員發(fā)光發(fā)熱亮起來(lái)，使黨的工作在群眾中更加具有親和力、凝聚力和號(hào)召力。

（二）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，增強(qiáng)黨員學(xué)習(xí)主動(dòng)性

科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、黨員教育形式為抓手以增強(qiáng)黨員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一，端正黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。共產(chǎn)黨員必須清醒地認(rèn)識(shí)到，不努力學(xué)習(xí)就會(huì)落伍掉隊(duì)，就會(huì)逐漸失去黨員的先進(jìn)性。因此，必須以積極的態(tài)度，切實(shí)把學(xué)習(xí)作為一種政治責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來(lái)認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)待，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)行為，不斷提高自身理論素養(yǎng)。首先要改正不良態(tài)度。當(dāng)前，“讀書(shū)無(wú)用論”在黨員隊(duì)伍中有所蔓延，以“業(yè)務(wù)工作繁忙”“應(yīng)酬多”等為借口不注重學(xué)習(xí)的黨員也大有人在，這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)保持黨員先進(jìn)性百害而無(wú)一利。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，不認(rèn)真抓好學(xué)習(xí)是沒(méi)有理由的，以各種理由逃避學(xué)習(xí)，受損失的只會(huì)是自己。其次要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。曾指出：“我們不懂得、不熟悉、不精通的東西還很多，或者過(guò)去懂得的、熟悉的東西，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)的迅速更新，又變成不懂得、不熟悉了?！彼晕ㄒ坏霓k法，就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。第二，積極探索新的黨員教育形式。首先要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，豐富教育載體。運(yùn)用廣播、電視、錄音、光盤(pán)等手段和文藝匯演、理論講座、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、參觀學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展形象、直觀的教育，做到寓教于樂(lè)，增強(qiáng)黨員教育的科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、生動(dòng)性及感染力。其次要強(qiáng)化現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。建立數(shù)字化圖書(shū)館，與相關(guān)高校、科研院所聯(lián)網(wǎng)，建立全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的黨員學(xué)習(xí)網(wǎng)，最大限度地共享培訓(xùn)資源，以彌補(bǔ)師資和場(chǎng)所不足的缺陷，提高黨員教育工作的效能。第三，充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合黨中央的新要求和社會(huì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，對(duì)黨員進(jìn)行專(zhuān)題教育，提高黨員接受知識(shí)的層次，以提高黨員的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容形成機(jī)制，體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次性和針對(duì)性

黨員教育內(nèi)容必須在緊緊圍繞中央精神的基礎(chǔ)上結(jié)合本地實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容形成機(jī)制，體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次性和針對(duì)性。首先，科學(xué)設(shè)置黨員教育內(nèi)容，體現(xiàn)層次性。黨員教育內(nèi)容應(yīng)主要包括基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容、拓展性?xún)?nèi)容兩個(gè)層次?；A(chǔ)性?xún)?nèi)容是每個(gè)黨員在任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)了解并自覺(jué)遵循的基本知識(shí)和規(guī)章制度，它體現(xiàn)了黨對(duì)黨員最基本的要求。內(nèi)容應(yīng)主要包括：馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等基本理論；黨建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化的基本目標(biāo)和基本政策；黨章和黨內(nèi)重要法規(guī)；黨的重要?dú)v史和黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、作風(fēng)等。拓展性?xún)?nèi)容是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和任務(wù)需要，在不同時(shí)期內(nèi)，黨員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)了解的教育內(nèi)容。它主要包括黨根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化提出的最新理論觀點(diǎn)、制定的重要方針政策，以及黨的最新任務(wù)、要求等，如黨的十八大精神、全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)、現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)等。其次，加強(qiáng)黨員分類(lèi)教育，增強(qiáng)針對(duì)性。新形勢(shì)下的黨員隊(duì)伍建設(shè)，并不是只重視黨的干部隊(duì)伍建設(shè)，黨員教育也并不是僅僅針對(duì)黨員干部，它針對(duì)廣大普通黨員。目前，黨員所從事的職業(yè)千差萬(wàn)別，收入、身份、民族等也各不相同，因而黨員教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是注重教育的針對(duì)性，根據(jù)黨員從業(yè)特點(diǎn)，努力做到“崗位不同，要求不同”。如對(duì)老年黨員著重增強(qiáng)黨性、破除迷信教育，發(fā)揮其宣傳政策、引導(dǎo)群眾的作用；對(duì)年輕黨員則著重于政策、法制觀念教育和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，發(fā)揮促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的主力軍作用；對(duì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或私營(yíng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)、務(wù)工黨員，著重于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和崗位技術(shù)培訓(xùn)，發(fā)揮其積極創(chuàng)業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)一流的作用，使各個(gè)教育對(duì)象各得其所，各有所為。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)黨員教育的制度保障

黨員教育機(jī)制科學(xué)化的構(gòu)建必須納入評(píng)價(jià)和激勵(lì)指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)黨員教育的長(zhǎng)效化和常態(tài)化。第一，要建立科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保黨員教育工作取得預(yù)期的效果。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題或不足，以便有針對(duì)性地加以改進(jìn)，防止教育學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。一是綜合設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)不同崗位、不同層次黨員的不同職責(zé)，提出不同的指標(biāo)體系和量化分值，并設(shè)立不同的積分標(biāo)準(zhǔn)，從而讓每一個(gè)黨員知道應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是加強(qiáng)督促檢查，鞏固教育學(xué)習(xí)效果。建立健全黨員年終述學(xué)、評(píng)學(xué)、考學(xué)制度，對(duì)黨員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)估?！笆鰧W(xué)”制度，就是要求黨員把本人學(xué)習(xí)情況作為述職的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)事求是地向黨員干部進(jìn)行匯報(bào)。“評(píng)學(xué)”制度，就是運(yùn)用個(gè)別訪談、發(fā)放《測(cè)評(píng)表》等多種手段，對(duì)黨員的理論學(xué)習(xí)情況和理論水平進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出優(yōu)秀、較優(yōu)秀、一般、較差、不合格等五個(gè)檔次?！翱紝W(xué)”制度，就是采取書(shū)面筆試、實(shí)地考察、查閱資料等方式，對(duì)黨員進(jìn)行綜合考核評(píng)定。第二，要建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)黨員學(xué)習(xí)積極性。一是學(xué)習(xí)要與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。把黨員的自主學(xué)習(xí)情況和支部開(kāi)展集中學(xué)習(xí)的成效與評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)優(yōu)秀者予以表彰，以調(diào)動(dòng)廣大黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的積極性。二是日常學(xué)習(xí)要與工作考核掛鉤。把黨員的學(xué)習(xí)與工作考核聯(lián)系起來(lái)，把支部開(kāi)展黨員教育的情況納入工作考核內(nèi)容，使黨員學(xué)習(xí)成為干部培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)黨員的工作責(zé)任感和進(jìn)取心。

作者：夏小琛單位：中共衡陽(yáng)市委黨校教師

教育科學(xué)論文:思想政治教育科學(xué)

主體、客體及主客體之間的辯證關(guān)系都屬于思想政治教育學(xué)的基本范疇。從哲學(xué)角度分析，主體是指有目的、有意識(shí)地從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人；客體是主體從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所指向的、并反過(guò)來(lái)制約主體活動(dòng)的外界對(duì)象，它是在主體活動(dòng)的對(duì)象性指向中獲得自身基本規(guī)定的。由于主體改造的對(duì)象包括自然界、社會(huì)和人的自身(肉體和精神)，因此客體既指以實(shí)在性為特征的物質(zhì)世界，也指以精神性為特征的文化世界。雖然后者是主體的創(chuàng)造物，而當(dāng)其一旦被創(chuàng)造出來(lái)，它就成為與主體相對(duì)應(yīng)的客體。自從客體概念被引入思想政治教育領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)其進(jìn)行的研究也在不斷深入。

一、對(duì)思想政治教育客體的不同認(rèn)識(shí)

1.以人為客體

以人為客體是目前思想政治教育客體研究領(lǐng)域中的主流觀點(diǎn)。思想政治教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與其他社會(huì)實(shí)踐相比，有著自己顯著的特點(diǎn)：活動(dòng)的主體和客體都是人。有學(xué)者認(rèn)為，作為思想政治教育對(duì)象的客體，除具有一般人的特點(diǎn)外，還具有一些專(zhuān)門(mén)特點(diǎn)，其中最突出的一點(diǎn)，是他們?cè)谒枷胝蔚赖碌确矫媾c社會(huì)的要求還存在著一定差距。顯然，該觀點(diǎn)不僅認(rèn)為人是思想政治教育的客體，而且還指出了思想政治教育活動(dòng)存在的必要性。還有學(xué)者認(rèn)為，廣義的思想政治教育對(duì)象是指人，所有的人都是思想政治教育的對(duì)象；狹義的教育對(duì)象是相對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)的，他是指特定的教育過(guò)程中教育者施加影響的接受者、被教育者，又稱(chēng)為教育客體。無(wú)論廣義還是狹義的客體，該觀點(diǎn)所描述的都是人。

在以人為客體的前提下，國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)又分為受教者客體、施教者客體、施教者與受教者同為客體三種理論。

受教育者客體。正如有學(xué)者指出的那樣，當(dāng)我們?cè)趯?duì)團(tuán)員和青年進(jìn)行思想政治教育時(shí)，團(tuán)員和青年是客體，能否正確地認(rèn)識(shí)客體，關(guān)系到工作的成功與否。因此，必須從全面分析客體成長(zhǎng)過(guò)程的歷史條件、時(shí)代特征、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)環(huán)境及年齡因素等特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)施整體教育。學(xué)校學(xué)生思想政治教育應(yīng)該做到科學(xué)化，就必須建立在對(duì)教育客體——大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

教育者客體。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生主體、教師客體，這種關(guān)系往往發(fā)生于教師講課結(jié)束或暫停，學(xué)生們對(duì)講授知識(shí)溫習(xí)、理解的時(shí)候，或是發(fā)生在討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)課等情形之中。在這一階段學(xué)生需要對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和進(jìn)一步深化理解，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，或是通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在這一活動(dòng)中占主要地位并發(fā)揮作用，無(wú)疑成了學(xué)習(xí)理解知識(shí)活動(dòng)的主體。此時(shí)，教師連同他所講的內(nèi)容也自然而然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，客體化了。

以教育者和受教育者同為客體。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育者與受教育者之間互為主客體。從實(shí)施過(guò)程方面看，教育者是施教的主體，受教育者是受教的客體。從受教育過(guò)程方面看，受教育者是接受的主體，教育者是接受的客體。雙方間的作用和影響是雙向的，分別構(gòu)成互為客體指向的兩個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)循環(huán)圈。有學(xué)者指出，思想政治教育活動(dòng)中，在教育者與受教育者的關(guān)系上堅(jiān)持互為主客體原則，就是要改變傳統(tǒng)思想政治教育活動(dòng)中片面以教育者為主體、以受教育者為客體的原則，代之以主體互換，使教育者與受教育者互為主客體，把思想政治工作的對(duì)象既作為客體、作為受教育者，同時(shí)又作為主體、作為教育者。

2.以受教育者的思想品德以及思想品德結(jié)構(gòu)與水平為客體

有學(xué)者認(rèn)為，客體應(yīng)該是指受教育者的思想道德和精神狀態(tài)，而不應(yīng)籠統(tǒng)、抽象地指受教育者這個(gè)人。否則，就把客體不切實(shí)際地夸大了，把主體認(rèn)識(shí)、改造和作用的對(duì)象擴(kuò)大了，把實(shí)踐活動(dòng)最終指向的范圍擴(kuò)大了。也有學(xué)者認(rèn)為，接受客體是外部世界中那些客觀存在并被設(shè)定為同接受主體相關(guān)聯(lián)而被納入思想政治教育接受系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、同接受主體一起發(fā)生了接受上的功能關(guān)系的思想政治教育信息，包括事物、事件和現(xiàn)象。

3.以教育內(nèi)容、教育中介或教育的其他因素為客體

有學(xué)者認(rèn)為，教師和學(xué)生都是主體并結(jié)成主體即師生關(guān)系。作為客體的道德教育內(nèi)容，能夠在多大程度上被轉(zhuǎn)化到主體的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中去，一定取決于某種作用機(jī)制。這種機(jī)制就是‘接受’，正是有了道德接受機(jī)制這個(gè)中介，才使得反映客觀社會(huì)道德關(guān)系、道德要求的社會(huì)道德準(zhǔn)則、規(guī)范能為學(xué)生所認(rèn)識(shí)與理解、吸納與接受，而這些規(guī)范、準(zhǔn)則也只有在被作為道德行為主體的學(xué)生接受后，才能真正地轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)‘他律’向‘自律’轉(zhuǎn)化。由此可見(jiàn)，本觀點(diǎn)認(rèn)為教師和學(xué)生當(dāng)作主體，把“道德教育內(nèi)容”當(dāng)作客體。

有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育客體包含思想政治教育過(guò)程的全部要素。這主要可分為兩個(gè)方面。一方面，在思想政治教育過(guò)程中被當(dāng)成行為對(duì)象的教育者或受教育者。在思想政治教育過(guò)程中，教育者或受教育者既是教育的主體，也可以成為教育的客體。當(dāng)教育者或受教育者進(jìn)入行為者(教育者或受教育者)行為對(duì)象性系統(tǒng)，成為行為對(duì)象時(shí)，他便居于行為客體地位，進(jìn)入客體系統(tǒng)，成為客體。另一方面，思想政治教育的其他要素則只能充當(dāng)行為對(duì)象，作為思想政治教育的客體。這些要素包括教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育手段和教育活動(dòng)。在思想政治教育中，教育環(huán)境、教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和教育活動(dòng)只能充當(dāng)教育主體的行為對(duì)象，成為教育客體。

也有學(xué)者認(rèn)為，就整體而言，不能籠統(tǒng)地以主客體或雙主體等詞匯來(lái)表示思想政治教育者與教育對(duì)象。但是，當(dāng)深入到思想政治教育過(guò)程內(nèi)部，解析思想政治教育過(guò)程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，便可以發(fā)現(xiàn)在有效的思想政治教育過(guò)程中所內(nèi)含的分別以思想政治教育者、教育對(duì)象為主體和分別以對(duì)方及其他相關(guān)思想政治教育要素為客體的多個(gè)具有有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)的存在。

還有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生思想政治教育的客體有三種基本類(lèi)型，即自然形式的客體、社會(huì)形式的客體和精神形式的客體。大學(xué)生思想政治教育自然形式的客體就是指高校的校園環(huán)境以及周邊環(huán)境。高校思想政治教育社會(huì)形式的客體是指對(duì)象化了的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，如高校的管理制度、收費(fèi)制度，當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)制度、政治制度等。思想政治教育精神形式的客體是指思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的精神對(duì)象，大學(xué)理念、大學(xué)精神以及這些精神客體的“物化”形式——校訓(xùn)、校歌等。

二、分析及評(píng)價(jià)

1.以人為客體。有學(xué)者認(rèn)為，即便是當(dāng)人的實(shí)踐涉及到人自身時(shí)，也不應(yīng)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地把人當(dāng)成客體，特別是在思想政治教育學(xué)這一具體學(xué)科中，否則就可能會(huì)把概念工具本身弄得面目不清，以致不利于很好地用來(lái)描述、表達(dá)和分析問(wèn)題。在思想政治教育活動(dòng)中，簡(jiǎn)單地把人當(dāng)作客體是籠統(tǒng)而模糊的，思想政治教育客體的含義可以而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確和具體化。這是因?yàn)槿耸且粋€(gè)復(fù)雜的多面體，思想政治教育學(xué)不可能研究人的一切。一方面，人具有自然屬性，這里面有生物學(xué)、生理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科研究的內(nèi)容；另一方面，人又有社會(huì)屬性，如生產(chǎn)勞動(dòng)、政治活動(dòng)等等，這里面有眾多社會(huì)科學(xué)研究的內(nèi)容，但每一學(xué)科都只是從特定的角度研究人的社會(huì)屬性的某一方面。思想政治教育學(xué)并不研究人的社會(huì)屬性的所有方面，而是只研究其中的一個(gè)方面，即人的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成、變化和發(fā)展。

受教育者客體論應(yīng)該是我國(guó)傳統(tǒng)思想政治教育發(fā)展過(guò)程中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，影響最大、目前還有廣闊市場(chǎng)的一種觀點(diǎn)。很多學(xué)者認(rèn)為這種觀點(diǎn)有很大缺陷，首先，它過(guò)多地突出了教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，把學(xué)生視為從屬，難免出現(xiàn)顧教而不顧學(xué)的情況，使教和學(xué)在某種程度上相脫離，甚至有可能對(duì)立起來(lái)，顯然有些偏執(zhí)。其次，它與傳統(tǒng)的“教師中心論”只強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，把學(xué)生視為接受知識(shí)的容器沒(méi)有兩樣，使課堂教學(xué)成為教師一人的舞臺(tái)，往往出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌、一講到底，學(xué)生根本沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)，更談不上消化理解了。[10]這種觀點(diǎn)顯然已經(jīng)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在理論上一是違背了思想政治教育概念的現(xiàn)代意蘊(yùn)；二是把“主體”局限于實(shí)踐活動(dòng)范疇，而認(rèn)為受教育者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是實(shí)踐活動(dòng)，這種觀點(diǎn)既不全面又不符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論；三是如果僅僅把受教育者放在被動(dòng)接受教育的位置上，不僅對(duì)受教育者的能動(dòng)性不能作出全面、合理的解釋?zhuān)乙膊荒軐?duì)教育效果的千差萬(wàn)別作出合理的解釋。我們認(rèn)為，首先應(yīng)該肯定這種理論的歷史作用，因?yàn)槿魏卫碚摱际菚r(shí)代的產(chǎn)物，都只適應(yīng)它所產(chǎn)生的那個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平。在二十世紀(jì)八十年代初，我國(guó)生產(chǎn)力水平還很落后，科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，在思想政治領(lǐng)域，受教育者獲取相關(guān)信息的途徑很少，主要由受過(guò)培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)人員來(lái)“灌輸”。但是，近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，特別是信息技術(shù)水平的不斷提高，受教育者獲取信息的渠道增多，這種觀點(diǎn)應(yīng)該逐步得到改進(jìn)，否則，將很難適應(yīng)思想政治教育未來(lái)的發(fā)展需要。因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生在教育過(guò)程中認(rèn)識(shí)提高的自主性和選擇性。它只解決了教育過(guò)程中的一個(gè)方面的問(wèn)題，而沒(méi)有解決全方位、全過(guò)程中的問(wèn)題，在立論和邏輯上有明顯的理論缺陷。

對(duì)于教育者客體論，很多學(xué)者認(rèn)為有失偏頗，因?yàn)槭芙逃吆茈y有機(jī)會(huì)把教育者作為自己改造的對(duì)象，雖然教師也可以從學(xué)生身上獲得很多知識(shí)，但學(xué)生卻并不能以改造教師的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)。因此，只能是教育者將自己作為客體了。

對(duì)于教育者和受教育者同為客體的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中的重要作用，注重從學(xué)生的實(shí)際水平、發(fā)展需要、基本特點(diǎn)和親身體驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展教育，在理論上和實(shí)踐上有了明顯的進(jìn)步。其合理性在于，從教與學(xué)這兩個(gè)角度來(lái)審視教師與學(xué)生的地位與作用，肯定了教師和學(xué)生在教育過(guò)程中都有著重要的作用，雙方都處于主體的地位。這樣做有利于重視和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，避免了“由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生作為客體”兩種觀點(diǎn)的片面性所帶來(lái)的理論尷尬和實(shí)踐中的問(wèn)題。但是，該理論在構(gòu)建上沒(méi)有解決的問(wèn)題是：其一，教師與學(xué)生在教育過(guò)程中是互為階段性的主客體，或角度性的主客體，而不是整個(gè)過(guò)程的主客體，但究竟什么是教育整個(gè)過(guò)程的主客體，這一理論并沒(méi)有科學(xué)回答。其二，即使在學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是主體，學(xué)生“所指向的對(duì)象”也并非教師，就是說(shuō)，教師并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。主客體互為依存條件，沒(méi)有客體，又何來(lái)主體？應(yīng)該說(shuō)，教育者在施教過(guò)程中，既要把受教育者作為客體，同時(shí)又要把自己作為客體，既要改造別人，也要自我改造；受教育者在自我學(xué)習(xí)中，顯然只能把自身作為客體。

2.以受教育者的精神狀態(tài)和水平為客體。很多學(xué)者認(rèn)為，既然思想政治教育客體的概念來(lái)源于馬克思主義哲學(xué)，那么，馬克思主義哲學(xué)中的客體就應(yīng)該是一種客觀存在，而人的思想道德水平是客觀實(shí)在的嗎？也是按照馬克思主義基本原理，人的思想意識(shí)應(yīng)該是頭腦的產(chǎn)物，不具有客觀實(shí)在性，強(qiáng)調(diào)以思想品德?tīng)顩r作為思想政治教育客體，其一有可能使具體的對(duì)象抽象化，由于受教育者的政治思想、道德水平千差萬(wàn)別，如果確立一個(gè)抽象的對(duì)象，那怎樣去把握合理的教育方式；其二有可能使思想政治教育喪失評(píng)價(jià)的客觀手段和具體標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐阅壳暗募夹g(shù)水平，只有人的主觀意識(shí)無(wú)法科學(xué)預(yù)測(cè)；其三思想政治教育也是一種教育，教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它和別的實(shí)踐方式一起，共同為提高人的全面發(fā)展服務(wù)。有學(xué)者指出，以往的思想政治教育所注重的是對(duì)人的思想觀念、言行舉止的指導(dǎo)與規(guī)范，以說(shuō)教的形式強(qiáng)調(diào)一種理性對(duì)感性的制約作用?，F(xiàn)在突出思想政治教育對(duì)人的關(guān)懷，則相對(duì)注重發(fā)展人的感性、情感和個(gè)性的獨(dú)特價(jià)值挖掘，使思想政治教育改變了原先那種單一的指導(dǎo)、說(shuō)教、規(guī)范的功能，而作為人的生存與發(fā)展中的一種溝通方式，為促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我之間的交流與融合作出新的貢獻(xiàn)。同時(shí)，也給心理壓力日益加重的當(dāng)代人以溫馨的心靈撫慰，使之在情感與理性平衡當(dāng)中求得生存與發(fā)展的意義。[11]以思想政治道德水平作為客體，從表面上看，也符合思想政治教育的規(guī)律，但實(shí)際上卻更加抽象，因?yàn)槿说乃枷胨街荒芡ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)論

思想政治教育學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，還有很多尚待進(jìn)一步深入研究的基本理論問(wèn)題。我們之所以歸納整理國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育客體的探討，主要出于以下的幾點(diǎn)考慮：

首先，因?yàn)榭腕w乃是主體作用改造的對(duì)象，也是思想政治教育學(xué)的基本范疇，只有真正理解了客體，才能使得思想政治教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

其次，希望學(xué)者能對(duì)思想政治教育客體的分歧漸趨消解，因?yàn)榭腕w問(wèn)題是研究思想政治教育方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)。方法是主體作用于客體的手段和途徑，如果沒(méi)有對(duì)客體的正確認(rèn)識(shí)，方法的改進(jìn)很難取得顯著成效。

再次，目前思想政治教育研究領(lǐng)域中，還有許多基本理論問(wèn)題需要進(jìn)一步的辨析和解釋。比如：(1)對(duì)于很多文章中反復(fù)出現(xiàn)的“客體與接受客體”、“主體與接受主體”的概念，通過(guò)對(duì)其主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析，我們認(rèn)為接受主體本身應(yīng)該是主客體范疇中的客體，接受客體其實(shí)是客體接受的對(duì)象——思想政治教育的內(nèi)容、信息和知識(shí)等，是客體的客體；因?yàn)槌诌@種觀點(diǎn)的學(xué)者一般都認(rèn)為客體就是人，是作為思想政治教育對(duì)象的人。(2)對(duì)馬克思“教育者本人一定是受教育的”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者得出馬克思也贊成教育者是客體的結(jié)論，我們認(rèn)為顯然是不能成立的；這句話只能說(shuō)明教育者曾經(jīng)是客體，現(xiàn)在有重新成為客體的可能性，表現(xiàn)的其實(shí)是主客體轉(zhuǎn)化過(guò)程中不同的歷史階段，等等。如果不能正確理解這些概念，就不可能真正擁有該領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。

教育科學(xué)論文:小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案

1修訂本科培養(yǎng)方案的前期調(diào)研

1．1白城市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個(gè)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象展開(kāi)的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，他們中4位主抓語(yǔ)文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿(mǎn)足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動(dòng)到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒(méi)有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來(lái)越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來(lái)越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過(guò)了學(xué)歷提升，但相對(duì)今天的工作需求還是顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，接受新知識(shí)的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專(zhuān)畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時(shí)是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會(huì)資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開(kāi)始，吉林省通過(guò)特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)?，F(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長(zhǎng)也非常滿(mǎn)意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對(duì)八位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛(ài)教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)教書(shū)育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對(duì)待．沒(méi)有正確教育觀、兒童觀的教師會(huì)用社會(huì)眼光來(lái)看孩子、評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對(duì)待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長(zhǎng)的角度來(lái)對(duì)待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會(huì)遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是專(zhuān)科背景培養(yǎng)的學(xué)科教師，就會(huì)造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時(shí)需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會(huì)發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識(shí)的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個(gè)重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力尤為重要，有校長(zhǎng)甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過(guò)程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國(guó)際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類(lèi)課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自主支配時(shí)間少

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時(shí)間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)中，生命體驗(yàn)是成長(zhǎng)的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動(dòng)性就喪失了，人活動(dòng)的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒?dòng)中體驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長(zhǎng)和成就，才會(huì)主動(dòng)去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個(gè)人精神豐富性的表達(dá)，也是一個(gè)人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時(shí)多，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程

理論課時(shí)多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程．我們教育理論課時(shí)較多，基本的教學(xué)模式是教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生全程聽(tīng)，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用內(nèi)化整合過(guò)程，不利于知識(shí)的主體化．知識(shí)和素養(yǎng)是兩回事，知識(shí)只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒(méi)有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無(wú)化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有技能訓(xùn)練的制度化就無(wú)法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的需要

小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒(méi)有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的角度來(lái)全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課機(jī)會(huì)少，講課機(jī)會(huì)更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂](méi)有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒(méi)有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征。同時(shí)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿(mǎn)足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時(shí)，讓每門(mén)課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽(tīng)的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時(shí)間精力解放出來(lái)，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣更有利于理論知識(shí)的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時(shí)，注重平時(shí)課程的訓(xùn)練過(guò)程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，有哪些觀點(diǎn)對(duì)你有思想促動(dòng)等等，通過(guò)每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)把聽(tīng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識(shí)，有助于知識(shí)的主體化和結(jié)構(gòu)化．

3．4教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)

由于近年來(lái)大學(xué)學(xué)術(shù)化傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生、甚至包括部分教師對(duì)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為訓(xùn)練鋼筆字、粉筆字等都是小兒科的事情，怎么能放到大學(xué)課堂上進(jìn)行?在考評(píng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，通常以學(xué)生考研數(shù)量為指標(biāo)，這些都嚴(yán)重削弱了職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性．但在一線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的職業(yè)技能水平對(duì)兒童的影響是全方位的，而大學(xué)本科師范生的職業(yè)技能普遍不如當(dāng)年中等師范畢業(yè)生，這一點(diǎn)在小學(xué)教師中呈普遍性，因此在本次培養(yǎng)方案的修訂中，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，即小教專(zhuān)業(yè)的鋼筆字、粉筆字、朗讀、講課、說(shuō)課五項(xiàng)技能，結(jié)合相應(yīng)課程的開(kāi)設(shè)有機(jī)納入到課程體系，既強(qiáng)化了學(xué)生的重視程度，也使訓(xùn)練課程化、制度化，從而保證師范生職業(yè)技能的總體提高．本次培養(yǎng)方案的修訂，是以教育行政部門(mén)要進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)教師的培養(yǎng)為契機(jī)，以提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量為核心，［5］期待通過(guò)我們的努力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的受到社會(huì)的普遍認(rèn)可和歡迎的小學(xué)教師．

作者:白秀杰 何振中 趙萍 馬芳芳 單位:白城師范學(xué)院

教育科學(xué)論文:幼兒教育科學(xué)方法探討

摘要：隨著我國(guó)新課程的不斷改革，幼兒教育變得越來(lái)越重要，幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，只有加強(qiáng)幼兒教育，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如今，我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了幼兒教育改革制度，幼兒教育者面臨的挑戰(zhàn)更大。必須在明確幼兒教育影響因素和不足之處的基礎(chǔ)上采取一系列相應(yīng)有效的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；影響因素；科學(xué)方法

在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，幼兒階段都是必經(jīng)的階段，通過(guò)加強(qiáng)幼兒教育，不但會(huì)促進(jìn)幼兒良好性格和行為習(xí)慣的形成，還能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。要想保證幼兒健康成長(zhǎng)，必須注意在幼兒教育中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)和管理方法。本文主要加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)方法探究。

1幼兒教育影響因素分析

1．1教師教學(xué)能力及管理能力分析：在我國(guó)很多幼兒園當(dāng)中，都有教師綜合素質(zhì)低、管理不到位的問(wèn)題，如果教師自身教學(xué)能力低的話，就無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法。且很多教師無(wú)法有效掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用方法，多媒體使用得不規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。另外，當(dāng)前很多幼兒園都招那些剛剛畢業(yè)的女教師，這些女教師經(jīng)驗(yàn)不夠，無(wú)法掌握幼兒教學(xué)技巧，管理效率偏低，會(huì)阻礙幼兒良好人格的形成。

1．2家庭教育因素分析：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，父母就是他們的第一任老師。因此，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中，家庭教育發(fā)揮的作用是非常明顯的。父母必須采取正確的方式教育孩子，要將孩子健康成長(zhǎng)放在第一位。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有明確幼兒教育的核心目標(biāo)，沒(méi)有明確幼兒情感教育的價(jià)值和意義，甚至有的父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致幼兒教育無(wú)法正常進(jìn)行。

1．3教育設(shè)施體系因素分析：要想保證幼兒教育工作有效落實(shí)，還必須配備完善的教育設(shè)施體系，只有這樣才能激發(fā)出幼兒的運(yùn)動(dòng)欲望，通過(guò)采取寓教于樂(lè)的方法加強(qiáng)幼兒教育［1］。如今，很多地方的幼兒園都進(jìn)行了改造，設(shè)備投入力度也比較大，激發(fā)了幼兒的潛在能力，但也存在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)的幼兒園資金不足的問(wèn)題，教育設(shè)備體系不夠完善，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的教育需求，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展受到影響。

2加強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)方法研究

2．1全面了解幼兒行為及心理特征：要想有效實(shí)施幼兒教育，教師必須全面了解幼兒行為特征和心理特征，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的教育，幼兒的思維能力不強(qiáng)，但其也具備個(gè)人做事、解決問(wèn)題的態(tài)度［2］。大部分幼兒都很敏感，接受不了他們的批評(píng)，自身認(rèn)知能力比較簡(jiǎn)單和單純，導(dǎo)致其情緒轉(zhuǎn)變幅度異常明顯，容易受外界的影響和個(gè)人情緒的左右，難以控制個(gè)人行為。因此，教師必須嚴(yán)密結(jié)合幼兒心理特征，采取針對(duì)性的教育方法，保證每一個(gè)幼兒都能健康成長(zhǎng)。

2．2及時(shí)關(guān)注幼兒心內(nèi)想法及個(gè)人行為：幼兒的個(gè)性比較鮮明，有著獨(dú)立的個(gè)人性格和內(nèi)心想法，作為教師，必須尊重和理解他們，要時(shí)刻關(guān)注他們的行為舉止，加強(qiáng)與幼兒的交流和溝通，了解幼兒的內(nèi)心想法，并給予保護(hù)［3］。如果發(fā)現(xiàn)幼兒行為不正常，教師不要冒然干擾和指責(zé)，要注意保護(hù)幼兒的自尊心。教師要多站在幼兒的角度上，用幼兒的思維看待問(wèn)題，了解他們的內(nèi)心世界，好好呵護(hù)他們。教師還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并耐心傾聽(tīng)，注意保持語(yǔ)氣溫柔平和，給予幼兒心靈上的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)幼兒良好心態(tài)的形成。

2．3采取多樣化的教育方法：幼兒往往是活潑好動(dòng)的，所以，教師必須運(yùn)用多樣化的教育方法，選擇多樣化和充滿(mǎn)趣味性的教育形式，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，使得學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)［4］。例如，在講授音樂(lè)課堂知識(shí)的時(shí)候，在新歌教授結(jié)束之后，可以開(kāi)展歌唱比賽，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與和表現(xiàn)自我，不但能夠增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能全面檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，讓小朋友在輕松愉快的氛圍中掌握歌唱技巧。

2．4加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通：要想促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，家長(zhǎng)必須發(fā)揮出家庭教育的作用。父母都有望子成龍、望女成鳳的思想，都盼望著孩子健康成長(zhǎng)。相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，父母和孩子生活的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)必須注意自己的舉止行為，以身作則，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的良好性格和行為習(xí)慣。但如今很多幼兒家長(zhǎng)都意識(shí)不到自身的教育問(wèn)題，所以，教師必須加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的交流和溝通，不僅要向家長(zhǎng)反饋幼兒在學(xué)校中的情況，還要詢(xún)問(wèn)幼兒在家里的一些問(wèn)題，只有教師與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)合作、共同進(jìn)步，才能真正促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2．5完善學(xué)校的幼兒教育設(shè)施體系：在當(dāng)前的幼兒教育過(guò)程中，還存在教育設(shè)施不完善的現(xiàn)象，基于該現(xiàn)象，我國(guó)政府和教育部門(mén)必須加強(qiáng)幼兒園建設(shè)，加大資金投入力度，完善幼兒園教育設(shè)施，還要注重加強(qiáng)綠化工程建設(shè)，這樣能夠從根本上降低幼兒學(xué)習(xí)壓力。政府和教育部門(mén)要一系列有效的基礎(chǔ)教育優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取足夠多的資金，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和軟件，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。通過(guò)完善幼兒教育設(shè)施體系，大力應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能從根本上開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力。

2．6加大幼兒衛(wèi)生保健力度：在加強(qiáng)幼兒教育的過(guò)程中，還要落實(shí)好幼兒衛(wèi)生保健工作，要制定出符合幼兒生活特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的作息制度，要不斷創(chuàng)新和完善幼兒安全責(zé)任制度，完善校園安全防御體系，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)［5］。要加大對(duì)學(xué)校衛(wèi)生保健人員的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)力度，加強(qiáng)幼兒衛(wèi)生檢查，及時(shí)落實(shí)好疾病預(yù)防接種工作，避免幼兒患病。此外，學(xué)校還要制訂和完善幼兒飲食方案，合理運(yùn)用體育器械，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)其身體素質(zhì)和基本抵抗力。但與此同時(shí)，要準(zhǔn)備好相關(guān)運(yùn)動(dòng)保護(hù)裝備，采取一系列有效的運(yùn)動(dòng)保護(hù)措施。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，存在的問(wèn)題是比較多的，影響因素也比較多，在這樣的情況下，必須不斷創(chuàng)新和完善幼兒教育方法，消除幼兒教育影響因素，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

作者:孫志蓮 單位:菏澤市定陶區(qū)馬集鎮(zhèn)中心幼兒園

教育科學(xué)論文:學(xué)前教育科學(xué)研究

一、內(nèi)涵釋義

學(xué)前教育科學(xué)研究，“是教育科學(xué)研究的分支，也是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是指采用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律?！薄皞惱磉@個(gè)詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來(lái)指某種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)或穩(wěn)定的性質(zhì)，最后用來(lái)表示人所有的性格、品質(zhì)、德性。在亞里士多德看來(lái)，倫理就是在人身上具備的與品質(zhì)相關(guān)一系列素質(zhì)及如何達(dá)到這些素質(zhì)的正確行為，如果引申一點(diǎn)來(lái)講，倫理就是完善人的內(nèi)在品質(zhì)和外在的做法。”可見(jiàn)，學(xué)前教育科學(xué)研究就是以完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的的科學(xué)研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點(diǎn)，如身體正在迅速發(fā)育生長(zhǎng)、心智尚未成熟、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動(dòng)性大等。這些特點(diǎn)意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學(xué)前教育科學(xué)研究更具特殊性，更應(yīng)關(guān)注研究的倫理性，避免對(duì)幼兒身心造成不良影響和傷害。

二、學(xué)前教育科學(xué)研究中的倫理問(wèn)題

（一）關(guān)于“知情同意”

“知情同意”是科學(xué)研究的首要倫理原則。許多國(guó)際科學(xué)研究組織的倫理規(guī)范和倫理原則中都表示：“當(dāng)以人作為研究對(duì)象時(shí)，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應(yīng)有表示同意的法律行為能力；還應(yīng)該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強(qiáng)迫、欺詐等其他隱性強(qiáng)制因素干擾；還應(yīng)對(duì)所設(shè)計(jì)的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定?！痹诮逃芯恐?，“知情同意”一般是指在開(kāi)展研究之前，研究人員必須向研究對(duì)象說(shuō)明研究的目的、研究的過(guò)程、對(duì)研究對(duì)象可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和益處以及受到損傷時(shí)的補(bǔ)償方法等。也就是說(shuō)，在研究對(duì)象對(duì)研究有了一種清楚的認(rèn)識(shí)之后，自愿作出決定是否參與這項(xiàng)研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執(zhí)行，而不是僅僅出現(xiàn)在研究之前”。研究對(duì)象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個(gè)研究，研究對(duì)象有權(quán)利隨時(shí)退出研究。但是，學(xué)前教育科學(xué)研究的特殊性在于幼兒的身心發(fā)展不夠健全、沒(méi)有足夠的判斷和辨別能力，這時(shí)就應(yīng)該向其家長(zhǎng)征得同意并簽訂書(shū)面的同意書(shū)，并且在研究過(guò)程中要有家長(zhǎng)的監(jiān)督和尊重家長(zhǎng)要求幼兒隨時(shí)退出的權(quán)利。當(dāng)前，面向家長(zhǎng)發(fā)放的問(wèn)卷或?qū)⒂變鹤鳛橹饕芯繉?duì)象的科學(xué)研究項(xiàng)目，大部分都沒(méi)有向家長(zhǎng)和幼兒告知研究的目的、意義、預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)和研究數(shù)據(jù)最后如何處理等信息。很多研究也沒(méi)有征求家長(zhǎng)和幼兒的同意，而是直接通過(guò)幼兒保教機(jī)構(gòu)發(fā)放問(wèn)卷或直接進(jìn)行研究。有個(gè)別的研究即使在征求同意后，也沒(méi)有簽署知情同意書(shū)，并且在大多數(shù)的研究過(guò)程中也都沒(méi)有幼兒的家長(zhǎng)在場(chǎng)監(jiān)督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強(qiáng)制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅(jiān)持完成整個(gè)研究，或者用一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，誘導(dǎo)幼兒參與和完成研究。在研究進(jìn)行過(guò)程中，幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)或者研究?jī)?nèi)容給幼兒身心帶來(lái)不適，也不能隨意退出。個(gè)別研究甚至以隱瞞研究人員的真實(shí)身份或者研究的內(nèi)容、目的等“欺騙”手段，來(lái)獲得所謂的真實(shí)數(shù)據(jù)。這些行為不僅違背了科學(xué)研究的倫理原則，也嚴(yán)重地侵犯了家長(zhǎng)和幼兒的知情權(quán)、自主權(quán)?！斑@很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒(méi)有得到研究人員絕對(duì)的尊重。我們應(yīng)該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨(dú)立、完整，并有其獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人?！?

（二）關(guān)于“無(wú)害性”

學(xué)前教育科學(xué)研究的目的是完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。一切違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，損害幼兒性格、品質(zhì)的研究都是有悖倫理的，都是應(yīng)該被禁止的。學(xué)前教育科學(xué)研究的無(wú)害性主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的身體、心理、情感幾個(gè)方面：

1．身體方面

幼兒的身體發(fā)育尚不完全，但在個(gè)別研究活動(dòng)中，研究人員在設(shè)計(jì)研究時(shí)不顧幼兒的身體發(fā)育情況和個(gè)體差異，企圖讓低齡幼兒承擔(dān)較重的身體負(fù)荷，或者對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。更有一些研究人員，為了獲得研究的數(shù)據(jù)，試圖測(cè)試幼兒達(dá)到其身體或某器官的最大負(fù)荷量和超出負(fù)荷量后幼兒的反應(yīng)，這都會(huì)給幼兒身體造成極大的傷害。這些問(wèn)題在關(guān)于幼兒身體健康評(píng)價(jià)、體能測(cè)試等方面的研究中時(shí)有發(fā)生，個(gè)別研究甚至造成了幼兒的體力透支、韌帶拉傷、器官功能損傷、大小便失禁等傷害。

2．心理方面

美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。”這也說(shuō)明了保護(hù)幼兒心理的重要性。然而，在許多研究開(kāi)始前和研究進(jìn)行過(guò)程中，研究人員很多時(shí)候會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)幼兒的心理造成傷害，或者所研究的內(nèi)容即是對(duì)幼兒的傷害。比如在對(duì)幼兒進(jìn)行分組研究時(shí)，研究人員對(duì)幼兒說(shuō)：“能力強(qiáng)的幼兒坐到左邊這一組，能力差的幼兒坐到右邊這一組?！被蛘哐芯康膬?nèi)容是反映幼兒情緒情感變化和外部因素對(duì)幼兒心理、行為影響的一些研究，在研究中會(huì)加入一些來(lái)自外界的刺激因素，這其中就可能包含一些不當(dāng)語(yǔ)言和行為或是對(duì)幼兒的諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)罵、威脅、恐嚇等，這些都很容易傷害到幼兒脆弱的心靈，這樣的言語(yǔ)無(wú)形之中也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的心理，甚至影響幼兒終身。

3．情感方面

“情感是對(duì)客觀事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)，它對(duì)智慧的發(fā)展、德性之養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，像陽(yáng)光、如雨露，沒(méi)有健康的情感，便沒(méi)有完美的身心?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒的情感對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。但在以往以幼兒作為研究對(duì)象的研究中，即使有的研究人員做了詳盡的倫理分析，其中多數(shù)也都是關(guān)于防護(hù)研究對(duì)象的身心傷害，而情感方面的傷害往往被忽略。在許多研究中，研究數(shù)據(jù)的獲得是基于研究人員和研究對(duì)象的密切關(guān)系，“這一關(guān)系包含著大量倫理含義，譬如開(kāi)放的觀察場(chǎng)所、彼此的信任、承諾和保密等。”研究人員在進(jìn)行觀察研究、行動(dòng)研究或質(zhì)的研究等過(guò)程中，以研究人員本人作為研究工具與幼兒進(jìn)行接觸，研究人員和研究對(duì)象親密關(guān)系的進(jìn)展情況同研究結(jié)果和數(shù)據(jù)交織在一起。有的研究人員在與幼兒的接觸過(guò)程中為了獲得幼兒的信任就夸大某些事實(shí)或者作出一些美好的許諾，但是在獲得了研究數(shù)據(jù)或研究結(jié)束后就斷絕了一切的往來(lái)，把親密的伙伴關(guān)系和作出的承諾一概拋之于腦后。幼兒的世界是簡(jiǎn)單的，情感是單純的，幼兒也是極容易相信人的，這些不負(fù)責(zé)任的行為都有可能會(huì)對(duì)幼兒的情感產(chǎn)生傷害，造成幼兒對(duì)社會(huì)的信任缺失。

（三）關(guān)于“保密性”

“隱私權(quán)作為一種基本的人格權(quán)利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開(kāi)的一種人格權(quán)?！痹诳茖W(xué)研究中，保密性原則的目標(biāo)和內(nèi)容大致為：“保護(hù)研究對(duì)象的生理和心理狀況、個(gè)人處境、行為習(xí)慣、怪癖和社會(huì)關(guān)系等個(gè)人隱私數(shù)據(jù)不受非授權(quán)散播?！弊鳛樽匀蝗酥械囊粋€(gè)特殊群體，幼兒理所當(dāng)然應(yīng)該享有隱私權(quán)。幼兒的隱私應(yīng)該包括幼兒身體上不愿意暴露的部位，幼兒的醫(yī)療信息、健康信息以及幼兒不愿意公開(kāi)的其他信息等。當(dāng)前的許多學(xué)前教育科學(xué)研究中對(duì)幼兒隱私權(quán)的保護(hù)相當(dāng)薄弱，幼兒和家長(zhǎng)的相關(guān)信息被泄露給其他研究人員或商家，給幼兒和家長(zhǎng)的生活帶來(lái)極大的困擾。此外，在觀察研究和訪談研究結(jié)束后，幼兒的圖像資料、視頻資料、訪談報(bào)告等信息的處理沒(méi)有受到重視，也缺乏專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)制，這就導(dǎo)致這些信息在研究結(jié)束后被隨意地處置或丟棄。雖然研究人員無(wú)心散播這些信息，但是這些信息最終也可能被其他人了解，這不但違反了科學(xué)研究的保密性原則，情況嚴(yán)重者可能會(huì)觸犯法律，這需要研究人員高度重視。

三、對(duì)策

《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》第三條指出：“關(guān)于兒童的一切行為，均應(yīng)以?xún)和淖畲罄鏋槭滓紤]?！币虼耍瑢W(xué)前教育科學(xué)研究的前提是充分尊重和保護(hù)幼兒。在學(xué)前教育科學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和倫理的平衡，大致可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）建立完善的約束和監(jiān)督機(jī)制

完善的法律體系和監(jiān)督機(jī)制是達(dá)到學(xué)前教育科學(xué)研究倫理目標(biāo)的基本保證?！巴ㄟ^(guò)國(guó)家、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)頒行各種法律和具有法律效力的條款，使得研究過(guò)程盡最大可能地尊重被研究者（被試）的權(quán)利，使研究可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)被試的身心傷害降低到最低。”我國(guó)目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育科學(xué)研究倫理方面的法律，有學(xué)者多年前即撰文呼吁立法以保障學(xué)前教育科學(xué)研究，但是并沒(méi)有提及應(yīng)在法理上明確學(xué)前教育科學(xué)研究的倫理問(wèn)題。在立法過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育科學(xué)研究的研究對(duì)象低齡、弱小等特點(diǎn)建立有針對(duì)性的法律法規(guī)，這些法律法規(guī)應(yīng)單獨(dú)以幼兒為主體，充分考慮幼兒的特點(diǎn)和權(quán)益，以保障幼兒在研究中免受侵害。

（二）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理委員會(huì)

“國(guó)際社會(huì)除了通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織頒行研究原則、守則、標(biāo)準(zhǔn)等措施來(lái)規(guī)范研究行為外，一些國(guó)家政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校部門(mén)、科研單位還根據(jù)需要成立專(zhuān)門(mén)的審查部門(mén)對(duì)研究項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行審查，確保研究活動(dòng)不會(huì)危及研究對(duì)象的身心健康?！蔽覀兛梢栽趯W(xué)前教育及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)整合人力資源，組織醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，組成區(qū)域性的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理委員會(huì)，對(duì)區(qū)域內(nèi)擬開(kāi)展的學(xué)前教育科學(xué)研究進(jìn)行倫理審查，并且在研究過(guò)程中進(jìn)行隨訪和監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)在研究過(guò)程中未對(duì)研究對(duì)象做到最大保護(hù)，倫理委員會(huì)應(yīng)及時(shí)提出警告和意見(jiàn)，對(duì)于不接受警告和改正的，倫理委員會(huì)應(yīng)及時(shí)予以中止，以確保研究人員從倫理上真正關(guān)心和保護(hù)幼兒的權(quán)益。

（三）提高研究人員的科研倫理素養(yǎng)

“研究倫理學(xué)（ResearchEthics）試圖對(duì)科學(xué)研究的倫理原則、規(guī)范與問(wèn)題給予說(shuō)明和探討，是近20年來(lái)在西方興起的應(yīng)用倫理學(xué)的新分支。”在大學(xué)和研究生階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和與幼兒相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)中，開(kāi)設(shè)研究倫理學(xué)課程對(duì)提高研究人員的倫理意識(shí)和處理倫理問(wèn)題的能力有很大幫助?！皣?guó)內(nèi)的諸多高校和學(xué)者都認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)研究倫理課程是培養(yǎng)和提升研究人員科研素養(yǎng)的有效途徑，但這一意識(shí)還未真正落實(shí)到課程建設(shè)中?！币虼耍覀儜?yīng)該盡快開(kāi)展研究倫理學(xué)課程建設(shè)工作，兼顧科學(xué)研究和教育研究的科學(xué)性和學(xué)前教育研究的特殊性，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和與幼兒相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研究倫理學(xué)課程，以提高學(xué)前教育科學(xué)研究人員的科學(xué)研究倫理素養(yǎng)，尤其是提高科學(xué)研究倫理意識(shí)和對(duì)科學(xué)研究倫理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決能力，樹(shù)立正確的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理觀。

（四）保證在研究實(shí)施前進(jìn)行倫理評(píng)估

美國(guó)兒童發(fā)展研究學(xué)會(huì)、英國(guó)格拉斯哥大學(xué)等機(jī)構(gòu)在對(duì)以幼兒為研究對(duì)象的教育科學(xué)研究中都規(guī)定，研究者在計(jì)劃研究時(shí)必須對(duì)倫理的可行性進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，經(jīng)過(guò)課題小組成員或者自發(fā)地針對(duì)這項(xiàng)研究臨時(shí)成立的倫理問(wèn)題討論小組進(jìn)行討論，并且在項(xiàng)目或論文中要單獨(dú)設(shè)立倫理風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告。以當(dāng)前在我國(guó)學(xué)前教育科學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的觀察研究為例，某研究人員設(shè)計(jì)實(shí)施了“不同噪聲強(qiáng)度對(duì)幼兒行為影響的研究”，由于研究的需要，研究人員會(huì)在幼兒正常游戲的環(huán)境中增加噪聲，這些噪聲可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，研究人員在設(shè)計(jì)研究提綱的同時(shí)，應(yīng)對(duì)此次研究的目的及提綱中涉及的觀察方法、觀察內(nèi)容、采集到的觀察資料等方面進(jìn)行倫理評(píng)價(jià)并形成倫理風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告。其中應(yīng)該明確：研究中會(huì)應(yīng)用哪些強(qiáng)度的噪音；分別使用各種強(qiáng)度的噪音多長(zhǎng)時(shí)間；這些噪音可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生哪些方面的影響；本次研究預(yù)期會(huì)得到哪些益處；研究人員在觀察中會(huì)與幼兒有哪些接觸；擬觀察的內(nèi)容中是否會(huì)有涉及隱私的內(nèi)容；研究過(guò)程中是否設(shè)置監(jiān)督人員；如何處置研究中突發(fā)的幼兒不適；觀察報(bào)告中如何對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隱私保護(hù)；研究結(jié)束后如何處理觀察記錄等涉及倫理的內(nèi)容。然后將研究提綱和倫理風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告提交給課題小組或臨時(shí)的倫理問(wèn)題討論小組，對(duì)此次研究進(jìn)行初步的倫理評(píng)估和改進(jìn)。如果通過(guò)初評(píng)，接下來(lái)再將通過(guò)初評(píng)的研究提綱和倫理評(píng)估結(jié)果提交給相關(guān)單位進(jìn)行審核，并將研究?jī)?nèi)容、方法、風(fēng)險(xiǎn)等講解給幼兒及其家長(zhǎng)，征求他們的同意，并簽署知情同意書(shū)。研究開(kāi)始前的這一系列的倫理評(píng)估，將大大減少研究對(duì)幼兒造成傷害的可能性。

（五）幼兒保教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)應(yīng)該明確相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)

在學(xué)前教育科學(xué)研究中，幼兒保教機(jī)構(gòu)是研究進(jìn)行的主要場(chǎng)所。幼兒保教機(jī)構(gòu)應(yīng)該依照《憲法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，積極提高保教人員、科研人員的倫理素養(yǎng)，在做到自律的同時(shí)也依法保護(hù)幼兒的基本權(quán)利不受侵害。幼兒保教機(jī)構(gòu)也有權(quán)利和義務(wù)對(duì)將要面向本單位幼兒進(jìn)行的科研課題進(jìn)行倫理審查和監(jiān)督，也可通過(guò)多種形式同社會(huì)和與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，向社會(huì)和家長(zhǎng)介紹學(xué)前教育科學(xué)研究的常識(shí)和相關(guān)的法律法規(guī)，請(qǐng)多方一起參與對(duì)研究的監(jiān)督。家長(zhǎng)作為幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，有保護(hù)幼兒不受侵害的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)研究有知情和拒絕的權(quán)利，并且可以要求在研究過(guò)程中在場(chǎng)監(jiān)督，在研究過(guò)程中有權(quán)利隨時(shí)讓幼兒退出研究。只有幼兒保教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)明確了自身的權(quán)利和義務(wù)，堅(jiān)持“以幼兒為本”的基本原則，更好地實(shí)施和監(jiān)督研究，才能使相關(guān)研究真正有益于幼兒身心發(fā)展。

作者:李冬 單位:天津師范大學(xué)

教育科學(xué)論文:中職教育科學(xué)發(fā)展論文

一、對(duì)創(chuàng)設(shè)和諧校園人文環(huán)境，豐富校園文化活動(dòng)的作用

1.育人作用。校園文化的形成和發(fā)展與校園文化活動(dòng)密不可分，而校園文化活動(dòng)最直接、最活躍的組織者是社團(tuán)。在校園文化的熏陶和鍛煉下，具有參與廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)的學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性發(fā)揮潛能提供了更多的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展意圖進(jìn)行自由選擇，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，在社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉才干，提高組織管理能力、社交能力和自主能力。2.創(chuàng)造作用。社團(tuán)活動(dòng)以學(xué)生為主體，自己商定目標(biāo)，自主策劃內(nèi)容，自由分配角色，自我調(diào)解沖突，自我評(píng)價(jià)效果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、勇于開(kāi)拓、迎接挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，活躍了校園學(xué)術(shù)氛圍。如在現(xiàn)代舞社團(tuán)中，學(xué)生自己確定主題，用舊報(bào)紙、塑料袋等材料制作服裝，并通過(guò)舞蹈的形式加發(fā)展示，倡導(dǎo)環(huán)保，效果甚好。3.承載作用。學(xué)生社團(tuán)具有較好的教育、導(dǎo)向、凝聚、娛樂(lè)和參與功能。作為承載校園文化的獨(dú)特載體，社團(tuán)活動(dòng)營(yíng)造的氛圍，構(gòu)造的人文環(huán)境，使學(xué)生的價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范等具有校園特色的團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍不斷地積累和沉淀，使校園文化底蘊(yùn)不斷深厚，并生生不息，傳承不衰。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)中的作用，要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。為了保證學(xué)生社團(tuán)能順利運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校必須加強(qiáng)管理，并加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)。我校社團(tuán)活動(dòng)實(shí)行了教師指導(dǎo)制度，即聘請(qǐng)相關(guān)教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師。同時(shí)，還要注意發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。發(fā)揮學(xué)生骨干的示范、帶頭作用是完善社團(tuán)工作的有效途徑之一。學(xué)生社團(tuán)干部是社團(tuán)的骨干力量，一般來(lái)說(shuō)，他們都有較高的工作熱情，較強(qiáng)的組織管理能力和號(hào)召力，在社團(tuán)成員中享有較高的威信。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，依靠學(xué)生骨干，組織社團(tuán)開(kāi)展融思想性、知識(shí)性、趣味性于一體的活動(dòng)，把學(xué)生共同的興趣和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自我參與、自主思考中達(dá)到自我教育的目的，從而形成良好的輿論導(dǎo)向和氛圍。學(xué)生社團(tuán)的生命在于活動(dòng)，深入挖掘活動(dòng)中的教育因素，使該活動(dòng)具備豐富的思想教育內(nèi)涵，讓社團(tuán)成員通過(guò)參加活動(dòng)而受到教育。

二、對(duì)提升學(xué)生興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)的作用

1.培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，提高自信心。更重要的是學(xué)生們參與社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)自我、了解自我。沒(méi)有顯著特長(zhǎng)的同學(xué)在不斷參與社團(tuán)的各種活動(dòng)中不斷尋找到自己的興趣與能力所及之處，更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展特長(zhǎng)；有某方面特長(zhǎng)的同學(xué)很快就會(huì)在社團(tuán)提供的平臺(tái)中充分展示個(gè)人才藝，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)前途充滿(mǎn)信心。2.拓展交際，鍛煉能力，提高適應(yīng)性。社團(tuán)成員來(lái)自全校不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)，參加社團(tuán)活動(dòng)，同學(xué)們就可以認(rèn)識(shí)更多的人，拓展人際關(guān)系；可以在與人交往中學(xué)習(xí)到許多做人的道理，處事的技巧；可以擴(kuò)大聯(lián)誼，鍛煉口才和交際能力；可以在參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)；如果能夠在社團(tuán)中擔(dān)任職務(wù)，還能鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)意等各方面的潛能，增強(qiáng)責(zé)任心和愛(ài)心，提高進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力。3.擴(kuò)寬知識(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)，提升就業(yè)能力。許多社團(tuán)結(jié)合中職學(xué)校的特色，其活動(dòng)是與專(zhuān)業(yè)、就業(yè)相關(guān)的，成為課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)知識(shí)的深化、延續(xù)、應(yīng)用和發(fā)展。它們進(jìn)一步擴(kuò)寬和豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、今后的創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，參加普通話社團(tuán)可以讓幼師班的同學(xué)提高口語(yǔ)水平，為以后的幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。4.陶冶美育，釋放壓力，促進(jìn)創(chuàng)新力。同學(xué)們?cè)趨⒓由鐖F(tuán)組織的各種有意義的活動(dòng)中，受到美的熏陶，從而獲取真知，提高思想境界，培養(yǎng)真、善、美的良好品格。學(xué)生社團(tuán)能給同學(xué)們創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境，減輕心理壓力。參與社團(tuán)活動(dòng)有高度的心理自由，同學(xué)們的好奇心、自尊心和自信心得到了維護(hù)，這不僅有利于興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和發(fā)揮，而且可以釋放壓力，使學(xué)生學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)樂(lè)觀地看待困難。5.社團(tuán)為學(xué)生的技能成熟提供了良好的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。中職學(xué)生加入某一類(lèi)社團(tuán)，在發(fā)展自身愛(ài)好的同時(shí)，不斷使自己某一方面的技能得到錘煉，并在不斷向社會(huì)和他人展示的同時(shí)，獲得較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，為培養(yǎng)健全的人格打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校社團(tuán)千姿百態(tài)，充分體現(xiàn)了中職學(xué)生的興趣愛(ài)好和充分的想象力。課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生加入一個(gè)社團(tuán)，可以對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善起重要作用。學(xué)生可以在社團(tuán)成員群體中自覺(jué)地發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，陶冶自己的身心，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí)，社團(tuán)的學(xué)生來(lái)自許多不同的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)他們加入到社團(tuán)這樣一個(gè)具有較強(qiáng)發(fā)散性的組織中，在平時(shí)的活動(dòng)和交往中會(huì)感受到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式和知識(shí)背景，這種交叉影響使社團(tuán)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。

三、對(duì)豐富德育實(shí)踐活動(dòng)，提高德育教育的針對(duì)性和實(shí)效性的作用

德育涉及到教育的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，提高職校學(xué)生的思想政治素質(zhì)，在認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等方面都不可忽視。學(xué)生社團(tuán)具有的群眾性、民主性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在社團(tuán)中，學(xué)生自我服務(wù)，自我管理，自我教育。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，有利于提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。1.培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與愛(ài)校情懷一向是學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。作為有著強(qiáng)烈興趣認(rèn)同的學(xué)生組織的社團(tuán)，很多的活動(dòng)都洋溢著樸素的愛(ài)國(guó)與愛(ài)校氣息。比如我校在“12?9”活動(dòng)紀(jì)念日，學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展大合唱、攝影、繪畫(huà)等一系列紀(jì)念活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)校情懷。2.社團(tuán)活動(dòng)彰顯集體主義精神。學(xué)生社團(tuán)組織本身就是一個(gè)集體，聚攏了有著共同的興趣和愛(ài)好的同學(xué)，在某種意義上，社團(tuán)本身的存在就意味著集體主義精神的存在，而社團(tuán)活動(dòng)更使集體主義精神發(fā)揚(yáng)光大。如籃球、健美操社團(tuán)不僅從中發(fā)展了學(xué)生的興趣，更重要的是通過(guò)社團(tuán)的活動(dòng)和講座，進(jìn)一步增強(qiáng)社團(tuán)成員的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，將學(xué)生的集體主義精神提高到新的高度。社團(tuán)的每個(gè)成員都為這個(gè)集體不斷地貢獻(xiàn)著自己的智慧和力量，不斷地通過(guò)自己的努力讓自己所在的社團(tuán)發(fā)展和壯大。3.豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)健康情趣。與普通高中相比，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，因此中職學(xué)生有更多的課余自主支配時(shí)間，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺(jué)空虛無(wú)聊，因此從學(xué)生自己的興趣愛(ài)好出發(fā)組建的社團(tuán)活動(dòng)將成為豐富課余生活的一貼良方。我校學(xué)生積極參與到各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)中，在社團(tuán)多姿多彩的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生健康情趣。4.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，減少學(xué)生流失。社團(tuán)活動(dòng)是社團(tuán)建設(shè)的靈魂，要保證社團(tuán)長(zhǎng)期有活動(dòng)，社員人人有事做。同學(xué)們加入心儀的社團(tuán)組織，自己的個(gè)性和特長(zhǎng)就會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)揮并得以固化和延長(zhǎng)，從而找到歸屬感和成就感。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)占滿(mǎn)了學(xué)生的課余休閑空間，廣大同學(xué)即使身置校園，依然“有去處”、“有玩頭”，并在活動(dòng)中找到快樂(lè)、自尊、被重視和被認(rèn)可的感覺(jué)，從視覺(jué)上、心理上產(chǎn)生滿(mǎn)足感和愉悅感，進(jìn)而對(duì)校園生活產(chǎn)生留戀感和依賴(lài)感，大大降低學(xué)生的流失率。

總之，學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)是素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生工作者應(yīng)給予足夠的重視，明確開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的目的意義，不斷地給予引導(dǎo)、大力支持。我們要結(jié)合中職學(xué)校和職校學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)組織的指導(dǎo)和管理，提供良好的社團(tuán)活動(dòng)環(huán)境，以充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織在中職教育中的重要作用，推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)更上一個(gè)新臺(tái)階。

作者:王智 單位:金沙縣中等職業(yè)學(xué)校