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小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析

摘要：本文首先明確指出了微課與教師信息化教學(xué)的關(guān)系，其能夠有效促進(jìn)教師信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與監(jiān)控能力，然后提出了微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略，期望促進(jìn)更多地專家與學(xué)者關(guān)注微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教師；信息化教學(xué)能力

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效調(diào)整與改革，其既有傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)與技能的作用，同時(shí)，其更利于促進(jìn)課堂教學(xué)良好氛圍的構(gòu)建。當(dāng)然，在這一過程中，教師必須不斷提升自身能力，掌握好各個(gè)銜接點(diǎn)，只有這樣才能使得微課更好地發(fā)展。

1微課與教師信息化教學(xué)的關(guān)系

1．1微課促進(jìn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，結(jié)合各種資源，充分運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的過程。微課實(shí)際上是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化過程，教師在設(shè)計(jì)、錄制課程過程中，需要不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)與用語做精練處理，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再重組與設(shè)計(jì)。重組再加工的目的在于使教學(xué)更具互動(dòng)性與針對(duì)性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件不同，微視頻課件更加注重是否適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這需要教師具有更高的技術(shù)水平。總之，微課提升了教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

1．2微課促進(jìn)教師信息化教學(xué)實(shí)施能力的提升：信息化教學(xué)實(shí)施是教師為確保順利實(shí)施教學(xué)，計(jì)劃與檢查、評(píng)價(jià)與反饋、控制與調(diào)節(jié)教與學(xué)，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。這一過程充分展現(xiàn)了教師的獨(dú)特思維，是教育教學(xué)活動(dòng)具體的表現(xiàn)形式。教學(xué)實(shí)施需要綜合多種能力，主要包括語言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生協(xié)作、教學(xué)資源運(yùn)用等能力。因?yàn)槲⒄n更注重教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)個(gè)性化、教學(xué)策略選擇是否得當(dāng)及教學(xué)資源重組是否科學(xué)，所以更加促進(jìn)教師不斷提升信息化教學(xué)實(shí)施能力。

1．3微課促進(jìn)教師信息化教學(xué)監(jiān)控能力的提升：信息化教學(xué)監(jiān)控包括兩部分，一部分是針對(duì)課程與學(xué)生的，即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體計(jì)劃與安排、過程與表現(xiàn)的檢查、結(jié)果與成績的評(píng)價(jià)與反饋；另一部分是針對(duì)教師自己的，即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正與自我控制。信息化教學(xué)監(jiān)控最高境界就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，那么就要提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，這里的認(rèn)知活動(dòng)是指感知、記憶、思維、想象等的再認(rèn)知活動(dòng)?；?dòng)型微課就能促進(jìn)這樣的監(jiān)控，如監(jiān)測學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

2基于微課的小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力提升的策略

2．1培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力：小學(xué)語文課堂課前準(zhǔn)備工作包括：分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法策略、分析學(xué)習(xí)者特征，初步設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)過程等。為了達(dá)到以上這些，教師不僅要具備一定程度的信息化教學(xué)理念，同時(shí)還應(yīng)具備進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。不管是活動(dòng)還是計(jì)劃，前期都必須做好設(shè)計(jì)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到優(yōu)秀后，就可作為一種參照，并指引教學(xué)過程，使其更加規(guī)范。事實(shí)上，從選題到撰寫制作腳本，再到最終制作，教師都是可以有效提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的，比如針對(duì)一篇課文，傳統(tǒng)教學(xué)教案與微課教案是不同的，較之前，在微課環(huán)境下，教師不僅要懂得宏觀把握教學(xué)進(jìn)程，使得教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出的邏輯性更強(qiáng)，同時(shí)微觀方面也要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，并進(jìn)行合理地調(diào)整。近年來，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)持續(xù)不斷的培訓(xùn)是教師成長的動(dòng)力，教師在跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)及頭腦風(fēng)暴下，很容易脫穎而出，而且許多教師成為專業(yè)領(lǐng)跑者，有效推動(dòng)了教學(xué)改革實(shí)踐工作。另外，還需不斷努力提升教師的教學(xué)理念，使得教師不僅有促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的夙愿，而且在外部激勵(lì)策略下還能不斷提升自身的思想深度，比如，定期或不定期開展一些培訓(xùn)，并適時(shí)地給予頭腦風(fēng)暴；或是適當(dāng)?shù)赜每冃Э己?、年終績效等外部激勵(lì)策略。

2．2技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力：教學(xué)設(shè)計(jì)使得教師的教學(xué)更加有章有法，是決定課堂好壞的前提；但同樣的，一節(jié)好課是不可能僅靠照搬教學(xué)設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)的，是需要打破條條框框的。教師與學(xué)生均為特殊群體，因?yàn)閷W(xué)生千差萬別，學(xué)生的思維更是如此，教學(xué)環(huán)節(jié)往往是瞬息萬變的?；谝陨?，我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)好課既是設(shè)計(jì)的，也是生成的。特別是在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師在課堂上需要面對(duì)的情況更多，這需要教師具備更高的信息化實(shí)施能力。目前，信息化課堂教學(xué)實(shí)施要求教師具備良好的組織管理能力、嫻熟的信息化設(shè)備操作能力及充分的信息化資源利用能力。其中，教師信息化設(shè)備是否操作熟練決定了教師自身信息技術(shù)水平，也直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否能夠順利開展。面對(duì)教學(xué)設(shè)備偶爾出現(xiàn)的小故障、小毛病，教師必須懂得處理與維修。另外，教學(xué)資源只是為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供服務(wù)的，所以要特別注意其使用目的、時(shí)機(jī)與方式，不能只是為了用而用。另外，信息化教學(xué)環(huán)境下，因?yàn)橛辛硕嗝襟w元素的介入，很容易分散小學(xué)生的注意力，造成課堂發(fā)生混亂，因此教師還必須具備良好的課堂管理能力，用教學(xué)內(nèi)容再次激發(fā)學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)順利實(shí)施下去，這不僅是保障，更是藝術(shù)。在制作微課過程中，通過資料的搜集、整理與利用，教師信息化資源的利用能力會(huì)不斷增強(qiáng)。再者，各種教研活動(dòng)與頭腦風(fēng)暴不僅利于課堂實(shí)施，同時(shí)還能提升教師的應(yīng)用能力。

2．3外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力：教師通過信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)后反思都可以使得教師對(duì)課堂有一個(gè)更為完整的認(rèn)識(shí)，在不斷的反差對(duì)比中，教師不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施前、后所存在的各種問題，促使其課堂教學(xué)與反思能力不斷提升。當(dāng)然更為重要的是，提升教師信息化教學(xué)能力，不僅是受外部因素的激勵(lì)，同樣也需教師不斷地提升自身的意識(shí)。教師具有較強(qiáng)的自我提高意識(shí)后，其專業(yè)能力也會(huì)跟著迅速地發(fā)展起來。所以個(gè)人不斷地內(nèi)省才是促使教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力與保障，這樣不僅促使教師不斷在反思中增長有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的遷移。

3結(jié)語

總之，微課不僅有效提升了我國小徐語文教師的信息化教學(xué)能力，而且促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下，也能夠獲得更多的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，更利于其思維遷移，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。

作者：韓艷偉 單位：鄒城市嶧山鎮(zhèn)野店小學(xué)

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：插圖對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著不可小覷的促進(jìn)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教師普遍對(duì)課本插圖重視度不夠，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖理解課本的有效性不高；解讀插圖能力有限，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖能力薄弱；自覺運(yùn)用插圖開展教學(xué)的意識(shí)缺失,插圖教學(xué)方法過于單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，督促小學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)教材插圖的學(xué)習(xí)與研究；提升他們解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞插圖的能力；加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師插圖教學(xué)法的培養(yǎng)，以便開展形式多樣的插圖教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教學(xué)方法；插圖；插圖解讀能力

1問題的提出

插圖，即插畫，是一種與文字信息并行的視覺符號(hào)系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫面形象直接作用于學(xué)生的感官，以生動(dòng)、具體、可信的視覺形式營造出感人的藝術(shù)氛圍，具有文字本身所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)已具備形象思維習(xí)慣的小學(xué)生而言，插圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造良好的想象與聯(lián)想氛圍、理解教材內(nèi)容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語文知識(shí)、提升自學(xué)能力的重要工具。特別是在閱讀教學(xué)中，作為課文第二語言的插圖，可以彌補(bǔ)課文中文字抽象表達(dá)的不足，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文的人物形象、精彩情節(jié)以及如實(shí)反映課文描述的場景。插圖因其直觀性、趣味性和形象性對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。有句話說得好“教材之中無小事”。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中重視發(fā)揮插圖的作用，靈活地運(yùn)用插圖，插圖就可以發(fā)揮其突出優(yōu)勢(shì)，加快提高學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、寫作等能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。有關(guān)插圖在教材中的運(yùn)用由來已久，并且時(shí)至今日仍發(fā)揮著不可替代的作用。早在明代，我國就有了世界上最早使用圖文對(duì)照的教材《對(duì)相識(shí)字》，實(shí)現(xiàn)了教材跨越式發(fā)展。1658年，教育家兼“圖畫書之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因?yàn)樗钌疃脠D文結(jié)合的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字的教育效果。他希望學(xué)生能夠從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，從圖畫書中獲得快樂。魯迅認(rèn)為：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文學(xué)之所不及。”[1]語文教材是語言文學(xué)的載體，這種學(xué)科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨(dú)具特色。當(dāng)今學(xué)生身處一個(gè)前所未有的讀圖時(shí)代，“在這個(gè)以圖像為主要特征的符號(hào)系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導(dǎo)閱讀方式，甚至是一種思維方式”[2]。自新課程改革以來，為了增加教材的視覺效果，大陸地區(qū)各出版社在教材內(nèi)容、形式上紛紛進(jìn)行了前所未有的改進(jìn)，插圖從形式到內(nèi)涵都有質(zhì)的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內(nèi)容二者完美吻合，再現(xiàn)文本情境。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第22課《“鳳辣子”初見林黛玉》的情節(jié)插圖，主要是對(duì)情節(jié)進(jìn)行濃縮，選取“最富孕育性的時(shí)刻”的場景，最終服從于文本的內(nèi)容規(guī)范和限制，所繪之圖基本與情節(jié)吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統(tǒng)中，視覺對(duì)于人的沖擊最為強(qiáng)烈，心理學(xué)家認(rèn)為人從環(huán)境中所接受的大部分信息都要通過視覺和聽覺，其中視覺可以得到聽覺的千倍以上的信息。[3]所以插圖具有貼切文本的內(nèi)容，并在文本基礎(chǔ)上給予時(shí)空更為形象的表達(dá)。所以插圖所傳達(dá)的信息比文本內(nèi)涵所表達(dá)的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時(shí)代的文化性。而在祖國寶島臺(tái)灣地區(qū)，以康軒版國語教材為例，此套教材插圖則在主題內(nèi)容、造型風(fēng)格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。[4]以兒童為本位，構(gòu)圖貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點(diǎn)。插圖作家以其敏銳的藝術(shù)感覺和純真的童心，以孩子的眼光來看事物，以孩子的心理來表現(xiàn)和反映世界，這樣畫面就會(huì)洋溢著獨(dú)特的美感和生動(dòng)活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教學(xué)價(jià)值理應(yīng)成為課堂教學(xué)中最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。特別是在一些教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，或一些教學(xué)設(shè)備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學(xué)資源，進(jìn)行形式多樣、方法多變、層次多重的語文訓(xùn)練，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。既然新課程改革推動(dòng)了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、設(shè)計(jì)新穎的局面，那么面對(duì)如此豐富形象的課堂教學(xué)資源，語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀如何呢?

2小學(xué)語文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文教材處在“多標(biāo)多本”的繁榮時(shí)期，各類教材插圖在數(shù)量、色彩、內(nèi)容三方面均呈現(xiàn)出插圖向上發(fā)展的局面，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生的審美心理需求，同時(shí)也成為教師教學(xué)的一部分。由于各家教材說明均未對(duì)插圖教學(xué)法做一定的指導(dǎo)和提示，新課標(biāo)中對(duì)插圖教學(xué)尚未提出建議，教師自身對(duì)插圖解讀有限，在教學(xué)中往往蜻蜓點(diǎn)水般帶過，未給予足夠重視和利用。雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線的語文教師運(yùn)用插圖輔助教學(xué)的狀況并不太樂觀。筆者對(duì)濟(jì)寧市科苑小學(xué)16名語文教師進(jìn)行了集體訪談，了解了他們運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，并且對(duì)現(xiàn)狀做了某種程度上的定性分析。小學(xué)語文教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：小學(xué)語文教師對(duì)課本插圖重視度不夠，無法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖能力薄弱；自覺運(yùn)用插圖開展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過于單一。

2.1對(duì)課本插圖重視度不夠

科苑小學(xué)有8位小學(xué)語文教師并不太重視插圖這一課堂教學(xué)資源，更談不上運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。他們認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)理解插圖的內(nèi)容，無須再花時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。有研究表明，上課時(shí)如果不提示，學(xué)生們很少注意課本中的插圖，這說明教師高估了學(xué)生自學(xué)插圖能力。隨著語文教材插圖日新月異的發(fā)展，許多插圖能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有童心童趣，不少學(xué)生表示喜歡語文教材中的插圖，而且能夠自覺運(yùn)用插圖理解課本。語文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學(xué)資源重要性，因而也就錯(cuò)過了對(duì)插圖內(nèi)涵的深度挖掘以便輔助課堂教學(xué)，白白浪費(fèi)了插圖這一寶貴教學(xué)資源，從而不得不花更多時(shí)間去搜集、篩選、整合、制作當(dāng)下較為時(shí)尚的教學(xué)資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實(shí)，教材中的插圖并非可有可無，插圖的存在自有它的價(jià)值。如果教師忽視了近在咫尺的教學(xué)資源，那么對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師而言，這將會(huì)增大他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難度，所教內(nèi)容可能超出了學(xué)生的理解范圍，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)無效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們?cè)陂_發(fā)、利用一手教學(xué)資源方面能力不足；這也說明了當(dāng)前語文教師對(duì)“用教材教”這一教學(xué)理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內(nèi)容（包括文字的和圖像的）來教”這一說法表達(dá)可能會(huì)好一些，以便幫助這些一線的語文教師認(rèn)清插圖的教學(xué)作用，根據(jù)編者的意圖來使用插圖，甚至能夠做到創(chuàng)造性地使用插圖。

2.2解讀插圖能力有限

一些小學(xué)語文教師擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖教學(xué)的重要性，但解讀插圖能力有限，無法挖掘出插圖此時(shí)此處的深層涵義，不能將插圖內(nèi)涵與課文內(nèi)容有機(jī)融合，更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。他們一方面擔(dān)心運(yùn)用插圖不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，甚至曲解插圖的原意，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的全盤皆輸，一方面認(rèn)為語文教學(xué)理應(yīng)從課文詞句段章方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，如果抓住插圖理解課文內(nèi)容，有舍本逐末之嫌。

2.3自覺運(yùn)用插圖開展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過于單一

8位語文教師會(huì)經(jīng)常在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用插圖，甚至能夠習(xí)慣性地運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課。比如，有的教師會(huì)結(jié)合識(shí)字插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新知識(shí)，但在接下來的示范寫字、個(gè)別指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)識(shí)字情況等環(huán)節(jié)中對(duì)插圖視而不見，造成對(duì)課程資源的浪費(fèi)，不可避免地影響教學(xué)效果。他們認(rèn)為插圖是一種方便而有效的教學(xué)資源，與課文相關(guān)度很高，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生快速獲取最直觀、生動(dòng)的知識(shí)和信息。然而，借助插圖導(dǎo)入新課僅僅是插圖教學(xué)的一種方法，插圖教學(xué)法遠(yuǎn)不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復(fù)述課文，進(jìn)而背誦課文，可以利用插圖創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的情境，開展豐富多彩的口語交際訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。只不過這些教師目前還僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，協(xié)助課堂教學(xué)的順利開展層面，并未發(fā)覺插圖其他方面的價(jià)值與功能，比如，借助插圖自覺地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語文教師們似乎還未提上日程。

3對(duì)策研究

鑒于小學(xué)語文教師對(duì)運(yùn)用插圖重視度不夠，自覺運(yùn)用意識(shí)缺失，解讀能力不足，插圖教學(xué)方式單一的狀況，筆者認(rèn)為，首先，地方或?qū)W校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，督促小學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)教材插圖學(xué)習(xí)與研究。比如在教研活動(dòng)中提醒教師關(guān)注插圖教學(xué)，進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，并且教師本人對(duì)插圖也應(yīng)給予足夠的重視，就如何運(yùn)用插圖進(jìn)行語文教學(xué)提出建設(shè)性的觀點(diǎn)。在對(duì)教師培訓(xùn)的過程中，也要滲透相關(guān)內(nèi)容，讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。隨著時(shí)間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養(yǎng)成了獨(dú)立分析、揣摩教材編者意圖的習(xí)慣，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以便站在編者的角度觀察插圖、傾聽插圖背后發(fā)出的聲音，感悟編者的用心良苦。當(dāng)然，成功的合作來自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設(shè)計(jì)者要主動(dòng)聯(lián)系一線教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開雙方的有效對(duì)話，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)、設(shè)計(jì)出一幅幅內(nèi)容貼近課文、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、蘊(yùn)含豐富的插圖，使之能吸引學(xué)生的眼球，并能達(dá)到過目不忘的目的。其次，提升語文教師解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞插圖的能力。語文教師對(duì)插圖解讀能力有限，影響了實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用插圖的效果。因此，必須要發(fā)揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的，帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動(dòng)所需的一種無形的能動(dòng)力量。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。[3]教師解讀插圖能力是教育設(shè)計(jì)能力的前提，前者是基礎(chǔ)，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎(chǔ)之上。當(dāng)然，對(duì)教師就插圖繪制意圖方面提出的問題給予充分的重視，教材編者應(yīng)及時(shí)給予反饋和解釋，及時(shí)采納和吸收教師的意見，改進(jìn)插圖編排的質(zhì)量，編好適合教師教學(xué)、學(xué)生喜愛的插圖。如果是教師自身對(duì)插圖的產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解，插圖繪制者就教師提出問題給予及時(shí)的反饋，就會(huì)避免教師對(duì)插圖的曲解。最后，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師插圖教學(xué)法的培養(yǎng)，以便開展形式多樣的插圖教學(xué)。由于插圖本身充滿童趣與幽默，插圖內(nèi)容符合課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，再現(xiàn)歷史事實(shí)、貼近課文意境，插圖畫面精美，插圖位置恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理等突出優(yōu)勢(shì)，地方或?qū)W校要做到有目的、有計(jì)劃地組織教師利用插圖開展教學(xué)比賽活動(dòng)，深入研究插圖教學(xué)，總結(jié)歸納插圖教學(xué)法的規(guī)律，拓寬運(yùn)用插圖開展教學(xué)的道路，從而提高教學(xué)效果。比如，某位語文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)插圖進(jìn)行了細(xì)化研究，從科學(xué)合理運(yùn)用插圖開展教學(xué)工作一直走到藝術(shù)化、個(gè)性化地巧用插圖進(jìn)行特色化的語文教學(xué)。換句話說，這位教師不僅能運(yùn)用插圖，而且能將插圖運(yùn)用地恰到好處，展現(xiàn)出高超的教學(xué)技藝。這位教師總結(jié)出巧用插圖將收到不可預(yù)料的效果，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，他認(rèn)為巧用插圖能處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，觀察插圖可以導(dǎo)入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結(jié)課文。其次，他認(rèn)為巧用插圖，解決好教材的幾個(gè)要點(diǎn)。換言之，把握插圖可以突出重點(diǎn)；活用插圖可以突破難點(diǎn)；借用插圖，消除疑點(diǎn)；變換插圖，探究焦點(diǎn)。最后，他認(rèn)為借助插圖，可以訓(xùn)練識(shí)字解詞能力，可以訓(xùn)練寫話、說話，可以訓(xùn)練有感情地朗讀，甚至可以輔助復(fù)述、背誦。簡言之，巧用插圖，可以訓(xùn)練好學(xué)生的聽說讀寫等多種語文能力。此外，他認(rèn)為巧用插圖關(guān)鍵在于教師能夠應(yīng)著課堂的生成，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，方能把插圖的功用發(fā)揮到極致。[5]插圖對(duì)教師的教學(xué)有著一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生語文聽說讀寫能力、觀察能力、自學(xué)能力、審美能力的提高有著促進(jìn)作用，因此開展插圖教學(xué)活動(dòng)是有必要的。通過這點(diǎn)拙見，筆者希望能引起廣大教師對(duì)插圖的重視和研究。

作者：牛秋霞 宋甲 單位：文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 科苑小學(xué)

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)理念

一、新課程理念下，小學(xué)語文教師理解教材要

“獨(dú)”要“新”，要補(bǔ)充教材，超越教材教材是小學(xué)語文教師施教的載體，這就要求小學(xué)語文教師要具備獨(dú)立解讀文本的能力。它關(guān)系到教師能否正確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及創(chuàng)造性地使用教材。目前，許多教師在教學(xué)的過程中并不理解教材，他們不知道教材的編寫意圖，所以不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在平時(shí)的備課當(dāng)中，由于教師可以參考他人教案、參考書，還可以去查閱資料，于是出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，甚至有的教師完全照抄照搬別人的教案，這就扼殺了教師的創(chuàng)造性。教師自己鉆研出來的東西代表的是自己的思想，理解教材才會(huì)有新意，才會(huì)在理解教材的基礎(chǔ)上，填補(bǔ)教材空白處流動(dòng)的內(nèi)容，才會(huì)超越教材。

二、新課程理念下，讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的真正主人

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，只有這樣的課堂教學(xué)才是真正以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，才是成功的課堂教學(xué)。葉瀾教授認(rèn)為，教師需要“跳出原先知識(shí)傳遞者的角色定位。只有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把‘創(chuàng)造’還于教師職業(yè)。”1．語文課堂教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和拓展要從每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，課堂要成為“全體學(xué)生”快樂成長的地方，而不只是那些能成為“精品”或“極品”學(xué)生的殿堂。2．語文課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性語文課堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在執(zhí)教《路旁的橡樹》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):給學(xué)生觀看目前全國環(huán)境狀況宣傳片，然后引導(dǎo)學(xué)生小組探究身邊環(huán)境破壞的現(xiàn)象及原因。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語和環(huán)保宣傳廣告。在課堂上學(xué)生們積極踴躍地參與到這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，并提倡學(xué)生把自己的環(huán)保廣告貼到最需要它的地方。通過這節(jié)課的教學(xué)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了語文學(xué)習(xí)的過程中來，享受到了知識(shí)以外的幸福和快樂。語文課中還有很多內(nèi)涵豐富的文本，我們?cè)谖谋緝?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。3．尊重學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。在語文課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去選擇，自己去鍛煉，自己找答案，自己去解決困難;給學(xué)生一片空間，讓他們自己去探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

三、新課程理念下，小學(xué)語文課堂要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和健康發(fā)展

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫姓f:“教育的過程是精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對(duì)話、心靈的撞擊、成長的體驗(yàn)、探索的追求、豐富的生活體驗(yàn)和對(duì)未來的無限憧憬。小學(xué)語文教學(xué)除了教給孩子知識(shí)以外，還要讓學(xué)生擁有陽光的心態(tài)，積極的狀態(tài)，同時(shí)學(xué)會(huì)生活，愛上生活，除了“知識(shí)”和“分?jǐn)?shù)”以外，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去更廣袤的世界暢游。教師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

四、新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要充滿激情、充滿情調(diào)

語文課堂教學(xué)中教師只有用自己教學(xué)的熱情和激情才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生沉醉于教師精彩的講解，暢游在知識(shí)的天空。在課堂教學(xué)中就需要教師為之注入激情，注入熱情。建構(gòu)主義對(duì)我們的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一個(gè)新的要求，他要求教師不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要考慮到創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。例如在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看視頻，通過看視頻讓學(xué)生意識(shí)到地震的可怕，從而體會(huì)到文中父子在大地震中的偉大。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的效果。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中如果我們能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情調(diào)，就更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)講到一篇優(yōu)美的散文時(shí)，我們可以為學(xué)生放上一首悠揚(yáng)的樂曲，和孩子共同描摹一幅美麗的圖景;講到歷史的時(shí)候，我們可以和學(xué)生共同看看記載史實(shí)的片子;講到故事的時(shí)候可以和學(xué)生一起演一演，這些情調(diào)的創(chuàng)設(shè)都會(huì)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而引領(lǐng)學(xué)生在語文藝術(shù)中穿行。

五、新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)有效改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的要好，積極的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的熱情，正確的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握、對(duì)能力的體現(xiàn)、對(duì)每一個(gè)問題的回答、對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)的見解，都需要教師恰當(dāng)而積極的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)向。

六、新課程理念下，小學(xué)語文教師是課堂教學(xué)重要的“教育資源”

一個(gè)好的語文教師就是一個(gè)很好的課程資源。一個(gè)教師的知識(shí)和視野，能力和才華，愛好和興趣，狀態(tài)和興趣都直接影響著學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說教師就是他們的榜樣，就是完美的化身，所以有時(shí)他們會(huì)刻意地去模仿。因此，小學(xué)語文教師只有具有了淵博的知識(shí)，才會(huì)開闊學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)在做人等各方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、知識(shí)視野和才學(xué)直接影響著學(xué)生一生的發(fā)展。新課程理念下，成功的小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力，它已經(jīng)向所有的小學(xué)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求小學(xué)語文教師必須有思想、有創(chuàng)造性，對(duì)教材有獨(dú)到的見解，甚至超越教材本身去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力。要求小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅滿足于教給孩子一些知識(shí)，而應(yīng)該著力發(fā)展學(xué)生的能力，以指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛生命。同時(shí)要掌握孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師只有用全新的育人理念，才能成為學(xué)生最得力的助手，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生才能感受語文的魅力，生活的魅力，世界的魅力。

作者：劉立 李朝輝 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

小學(xué)語文教師論文:語文教師與小學(xué)語文論文

一、師生之間積極互動(dòng)

語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上起一個(gè)引導(dǎo)的作用，而且教師是以榜樣的形象面對(duì)學(xué)生，所以，教師要運(yùn)用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種享受的感覺。教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手提問，還可以適時(shí)提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問題的欲望。

二、在教學(xué)中引入多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)全方位地引入科學(xué)技術(shù)來輔助教師的教學(xué)工作，多媒體教學(xué)毅然成為未來教學(xué)中不可替代的教學(xué)方式，所以，教師怎樣運(yùn)用好這些多媒體技術(shù)來輔助自己的教學(xué)是至關(guān)重要的。相比于“板書教學(xué)”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)顯得更加具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費(fèi)的時(shí)間，還可以將課本中抽象的文字知識(shí)變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以，多媒體在提升小學(xué)語文教學(xué)水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。

三、以小組形式促使學(xué)生互助學(xué)習(xí)

每個(gè)班級(jí)里少不了幾個(gè)天生好動(dòng)的學(xué)生，而語文教學(xué)往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點(diǎn)正好相反。所以，面對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)象，語文教師可以以分小組的形式將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關(guān)語文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當(dāng)小組能回答問題就加上一定的分?jǐn)?shù)，到最后根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，有利于教師制訂一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方案。而且，各小組成員有責(zé)任幫助小組內(nèi)那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊的學(xué)生，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的感情會(huì)不斷升溫，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“家”的感覺，這樣對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助顯而易見。

四、合理的作業(yè)與練習(xí)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習(xí)或者自己設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題要求學(xué)生在課堂中完成；而在課堂學(xué)習(xí)過后，教師也應(yīng)該留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生及時(shí)地鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。而且，語文教師要以抽查的方式了解學(xué)生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學(xué)生作業(yè)抄襲和馬虎應(yīng)付的情況。

五、總結(jié)和反思教學(xué)情況

語文教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要對(duì)自己進(jìn)行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識(shí)點(diǎn)是否到位，是否在過程中忘記講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在下一堂課中必須給予補(bǔ)充和改正。這樣教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能不斷完善自己的教學(xué)方法，這才有助于高效課堂的構(gòu)建。教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)語文教師提出了新一輪的挑戰(zhàn)，要想構(gòu)建高效的課堂，教師必須先從自身出發(fā)，在教學(xué)方式和形式上結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，利用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，還要有效地利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)輔助自己的教學(xué)。結(jié)合上述各方面，才能真正構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

作者：周麗芬 單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué)

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師課堂口語運(yùn)用

運(yùn)用課堂教學(xué)口語的技巧主要表現(xiàn)為發(fā)音的技巧、運(yùn)調(diào)的技巧、掌握節(jié)奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發(fā)音的技巧

聲音是口頭語言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表

情達(dá)意的效果。教師在聲音運(yùn)用方面常常存在以下問題：（1）方音濃重，普通話水平不高；（2）聲音過低，響度達(dá)不到特定要求；（3）音質(zhì)不好，表現(xiàn)為聲音沙啞、嗓音過于尖細(xì)、鼻音太重等；（4）口齒不清，咬字不實(shí)，如吃字、音節(jié)含混不清等；（5）語速不當(dāng)，表現(xiàn)為語速過快或過慢，不能根據(jù)思想內(nèi)容，感情色彩的變化調(diào)整語速；（6）語氣單調(diào)，缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師要使自己的口頭語言在音質(zhì)上圓潤動(dòng)聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發(fā)音的技巧開始訓(xùn)練。

⒈力求發(fā)音準(zhǔn)確

教師教學(xué)必須采用普通話，這是教師職業(yè)的基本要求。教師必須以現(xiàn)代漢語語言規(guī)范糾正方言，使自己發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

⒉掌握發(fā)音原理

人類發(fā)音器官可分為三大部分：動(dòng)力部分（肺部）、發(fā)音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時(shí)，首先要正確地吸氣，使用動(dòng)力部分。其次要正確使用共鳴腔。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識(shí)地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調(diào)節(jié)關(guān)。

⒊美化發(fā)音質(zhì)量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運(yùn)用的更高層次的要求，是取得良好教學(xué)效果的不可忽視的重要方面。糾正一些不良發(fā)音，美化音質(zhì)，主要做到：（1）靈活運(yùn)用發(fā)音器官；（2）充分調(diào)動(dòng)五腔共鳴。

二、運(yùn)調(diào)的技巧

運(yùn)調(diào)的技巧即掌握正確的語調(diào)或聲調(diào)的技巧。教師的教學(xué)口語不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調(diào)，并能正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)技巧。語調(diào)一般包括重音、停頓和句調(diào)。

⒈重音的技巧

重音在教學(xué)中的直接作用就是強(qiáng)調(diào)，它通過教師對(duì)某些詞、詞組或句子的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意或加深學(xué)生的印象。教師可以從三種方式上運(yùn)用重音：（1）語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。（2）邏輯重音，即根據(jù)教學(xué)中表情達(dá)意的需要特別加以強(qiáng)調(diào)的重音。（3）感情重音，即教師著重表現(xiàn)愛憎或喜惡的感情時(shí)所造成的重音。

⒉停頓的技巧

停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節(jié)奏感。教師同樣可從這三種方式上運(yùn)用停頓：（1）語法停頓，即根據(jù)語法關(guān)系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)志；（2）邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強(qiáng)說話的邏輯力量，顯示講話內(nèi)容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現(xiàn)。（3）情感停頓，即為了表達(dá)特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現(xiàn)在教師感情較為激動(dòng)的時(shí)候。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而巧妙地運(yùn)用停頓。

⒊句調(diào)的技巧

句調(diào)就是說話時(shí)語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調(diào)——全句調(diào)子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚(yáng)，且氣息多呈短促狀態(tài)。它多用于表示驚訝、疑問、號(hào)召、命令、激動(dòng)的句子。降抑調(diào)——由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長的狀態(tài)。它多用于表示肯定、感嘆、請(qǐng)求等句子。曲折調(diào)——調(diào)子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長短、緩急、粗細(xì)等多種狀態(tài)。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調(diào)——全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調(diào)平直舒緩，且氣息在運(yùn)用上較為均勻和平穩(wěn)。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴(yán)肅的句子多用平調(diào)。教師在教學(xué)中要注意將四種句調(diào)交替使用，以使教學(xué)口語波瀾起伏、變化多樣。

三、掌握節(jié)奏的技巧

教師講課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，在說話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)，從而形成聲音上的變化，這就是節(jié)奏。掌握教學(xué)口語的節(jié)奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯(cuò)落有致

教學(xué)口語的輕重緩急，直接影響到學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。如果聲音過高，會(huì)引起超限抑制，學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞；如果聲音過低，達(dá)不到感覺域限，學(xué)生的注意力便容易渙散因此，應(yīng)以適中的音量音速來進(jìn)行教學(xué)。

⒉講究整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚(yáng)、回環(huán)幾種形式獲得。教師如果能巧妙運(yùn)用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續(xù)、展與收的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)口語要獲得節(jié)奏感，應(yīng)該做到：疏密相間——大密度的知識(shí)傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜——濃烈、熱情、充滿激情的表達(dá)與天井、柔和、平緩、持重的講述有機(jī)結(jié)合；雅俗共存——溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授；斷續(xù)結(jié)合——整堂課連續(xù)的教學(xué)中有停頓、有過渡、有轉(zhuǎn)換；展收并蓄——一節(jié)課的教學(xué)要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨(dú)立成章。這樣，教師就能以優(yōu)美的旋律贏得學(xué)生的信賴和教學(xué)的成功。

四、自我控制的技巧

教學(xué)語言的自我控制，是指教師在講課中，能意識(shí)到自己的語言輸出，并對(duì)自己的語言輸出給予準(zhǔn)確的控制，使其在發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等方面合乎自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，并能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

⒈備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認(rèn)真細(xì)致對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，還要特別注意準(zhǔn)備好口頭語言。既要準(zhǔn)備語言內(nèi)容，也要準(zhǔn)備語言形式。

⒉自我監(jiān)聽中及時(shí)調(diào)整語言的輸出

所謂自我監(jiān)聽，即教師不斷將自己實(shí)際發(fā)出的聲音與自己想要發(fā)出的聲音進(jìn)行比較，及時(shí)調(diào)整那些不符合自己預(yù)想的語言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因?yàn)榻處熢诮o學(xué)生講課時(shí)，不僅學(xué)生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進(jìn)行一番比較，對(duì)自己所發(fā)出聲音的強(qiáng)度、速度、語調(diào)、語音等進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合乎自己預(yù)先設(shè)計(jì)的語言加以修正，那么，教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)心中有數(shù)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更為有序。

小學(xué)語文教師論文:農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思探索

摘要：為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的水平，從而進(jìn)一步提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，文章探討了農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的策略，包括：提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度，提高自身教育理論素養(yǎng)，提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：策略探討；教學(xué)反思；小學(xué)語文；農(nóng)村教師

由于農(nóng)村學(xué)校教師獲取知識(shí)的渠道較少，教學(xué)交流的機(jī)會(huì)較少。因此，為提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行教師反思十分重要，對(duì)此，本文就農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思的策略進(jìn)行了探討，希望對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思有指導(dǎo)作用。

一、提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自己的見識(shí)、拓寬視野，不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。

（一）書寫教學(xué)后記

教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡易性與靈活性。教學(xué)后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結(jié)出的教學(xué)體會(huì)，故而比較寶貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫教學(xué)感悟。

（二）撰寫教育敘事與教學(xué)案例

撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。教師一定要意識(shí)到教育敘事在反思過程中的獨(dú)特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時(shí)記錄教學(xué)過程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過程。其次，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為以后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。

二、提高自身教育理論素養(yǎng)

具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問題時(shí)會(huì)比較深入，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^自身豐富的理論基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì)比較深[2]。

（一）文獻(xiàn)閱讀

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補(bǔ)充教師匱乏的理論知識(shí)，還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，他們最缺乏的是對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，為了更好地增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對(duì)教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論依據(jù)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用。通過對(duì)各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對(duì)自己的方法進(jìn)行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識(shí)，還能彌補(bǔ)其教學(xué)方法的不足。

（三）增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的研討交流

增強(qiáng)研討交流，讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個(gè)筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對(duì)問題有更明確的認(rèn)識(shí)。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動(dòng)力機(jī)制及原因。

三、提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)

目前，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師通過對(duì)自己教學(xué)過程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理到本子上，以便進(jìn)行教學(xué)反思；行動(dòng)研究法，該方法有助于實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對(duì)方的優(yōu)秀之處，對(duì)教學(xué)方法、課堂組織等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是教師之間實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學(xué)分析法，教師通過對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。

四、結(jié)語

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程反思的水平，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。

作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發(fā)窩小學(xué)

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升策略

一、小學(xué)語文教師教學(xué)能力主要問題

（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對(duì)，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會(huì)直接和職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對(duì)這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語文知識(shí)競賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對(duì)自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄，每堂課后針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識(shí)掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對(duì)目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對(duì)老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請(qǐng)其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。

（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。

（四）改變教師評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評(píng)價(jià)考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專家組在教學(xué)過程中對(duì)授課教師進(jìn)行隨機(jī)隨堂調(diào)查，對(duì)教師是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開放和利用教學(xué)資源、對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位考核；期末再對(duì)教師進(jìn)行科研能力、學(xué)生成績與評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核。

作者:楊彥彥 單位:吉林伊通滿族自治縣景臺(tái)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

小學(xué)語文教師論文:城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師素質(zhì)提升策略

1處境

城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程不斷加劇，城鄉(xiāng)結(jié)合部的方方面面都無形地改變著，既逐漸失去了鄉(xiāng)村社會(huì)特有的鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)也尚未真正融入到城市化的角色，而是處于一種游移狀態(tài)。其本質(zhì)是一種畸形的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們當(dāng)然大可以將其看成是社會(huì)進(jìn)步的必然，因?yàn)槿魏我粋€(gè)時(shí)期社會(huì)的進(jìn)步都必然有其相應(yīng)的犧牲。而現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是身處其中的人們，并不是完全自主的，因?yàn)楦蟪潭壬纤麄兲幱谝环N分裂狀態(tài)——逐漸與生命之根“鄉(xiāng)土”脫節(jié)。如此一來，肩負(fù)重大歷史使命的小學(xué)更是“在劫難逃”，學(xué)校的各方面都發(fā)生著重大改變，其管理、教師、學(xué)生等，莫不如是。位于這一大背景下的教師，尤其是語文教師又具有特殊性，本來作為社會(huì)人文科學(xué)之母的語文承受著巨大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力，雖然短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，但隨著社會(huì)的不斷繼續(xù)演進(jìn)，其功用便愈顯突出。城鄉(xiāng)結(jié)合部的語文教師，一方面，自己所遵守的學(xué)校管理模式或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)生了變化，沒有了以往的特色——鄉(xiāng)土色彩；另一方面，面對(duì)的學(xué)生發(fā)生了變化，而且是最為重要的變化——鄉(xiāng)村少年逐漸步入歷史的塵埃，而又不是純正的城市兒童，他們?cè)谶@里接受人生中至關(guān)重要的初等教育，而自己卻并不具備人格上的完全獨(dú)立。所以，既介于城市與鄉(xiāng)村又介于學(xué)校與學(xué)生簡論新形勢(shì)下城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師的素質(zhì)謝秀瓊（重慶市黔江區(qū)菁華小學(xué)校）的小學(xué)語文教師處于這樣一種兩難的境地，理應(yīng)得到更多的關(guān)注。他們自己也當(dāng)時(shí)時(shí)思考。

2素質(zhì)

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師既肩負(fù)著語文教師共有的歷史使命，而又處于上述的“兩難境地”，他們素質(zhì)的高下不僅影響自身的發(fā)展，同時(shí)時(shí)代也將其與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在了一起。不同的人在同一個(gè)環(huán)境里，總是有差別的，雖然城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教師的素質(zhì)也有一定的差別，但總的來說，他們又有著相同的缺陷。

1）思想觀念未跟上時(shí)代的步伐。很多教師沒有完全意識(shí)到自己的重要性。雖然人員構(gòu)成上，有的教師本身就是在這里成長起來的，起初他們也是地道的鄉(xiāng)村教師，只是當(dāng)該地被納入到城市范圍后他們便開始轉(zhuǎn)型；有的則是在該地被納入城市范圍后從下面的鄉(xiāng)村通過考調(diào)等途徑加入到了該地的教師隊(duì)伍行列。他們的意識(shí)都很難轉(zhuǎn)變，自己的潛意識(shí)里認(rèn)為自己從鄉(xiāng)村教師變成了城市教師，有了一種身份的轉(zhuǎn)變或者社會(huì)地位的提高，而沒有進(jìn)行深入思考，忽略了自己處于一種“中間”狀態(tài)。同時(shí)，我國已進(jìn)入全面新課改，雖然從上到下都在說新課改，但很多小學(xué)教師認(rèn)為這只是口號(hào)，農(nóng)村和城市進(jìn)行同樣的改革似乎不太可能，從這個(gè)角度上來說，城鄉(xiāng)結(jié)合部又是一種“中間”或者“游移”地帶。教育資源稍好些的地方或者會(huì)象征性地試一試，條件稍差者則“上有政策，下有對(duì)策”，完全背離了新課改的初衷。

2）基本功不過關(guān)。（1）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。當(dāng)前很多的小學(xué)語文教師都是以前的師范生出身，他們的專業(yè)知識(shí)并不過關(guān)，這并不全是他們的責(zé)任，畢竟中等師范教育是特定社會(huì)時(shí)期的產(chǎn)物?？纱蟛糠值慕處煟詮挠辛恕拌F飯碗”后不僅很少學(xué)習(xí)，甚至有退步的危險(xiǎn)。（2）普通話水平不高。普通話水平不高，是我國教師的通病。作為學(xué)生啟蒙階段的語文教師，普通話水平的高低直接影響到學(xué)生今后語言能力的發(fā)展與提高?，F(xiàn)在的一些高校學(xué)生，他們當(dāng)中有些同學(xué)的普通話帶有很濃的鄉(xiāng)音，當(dāng)問及為何接受了這么多年的教育還不能把發(fā)音糾正過來時(shí)，他們都說已成型了，小學(xué)的時(shí)候拼音沒過關(guān)，在農(nóng)村又沒有說普通話的環(huán)境，老師都是用夾雜著鄉(xiāng)音的普通話教的，他們也沒有什么標(biāo)準(zhǔn)可參照——現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師很大程度上依然如此。（3）漢字書寫不規(guī)范，只要仔細(xì)觀察一下身邊的學(xué)生寫字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有好多孩子不會(huì)按漢字的筆順寫，可以說，責(zé)任應(yīng)歸咎于小學(xué)語文教師。

3）敬業(yè)精神不夠。大部分教師都是該地的居民，雖然很少再有一畝三分地，可很多教師有第二職業(yè)，或小商店、或麻將館等，他們的精力已被分散。因此，放學(xué)后，他們還得匆忙回家做家務(wù)或“正事”。他們認(rèn)為給小學(xué)生上課憑自己的經(jīng)驗(yàn)可謂小菜一碟。新教材、新課改來了，老教法照做，捧著教參，并不從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一灌到底，灌完了事。另外，當(dāng)站在三尺講臺(tái)上有了些歷史后，人也稍微上了點(diǎn)年紀(jì)，便會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，都想清閑清閑，對(duì)工作便隨意敷衍。

3路在何方

造成目前上狀況的原因是多方面的，既有外部的原因也有教師自身的原因。我國正處于社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，但這個(gè)過程相對(duì)來說要比較長。所以，我們城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的教師要從自身出發(fā)，尋求優(yōu)化發(fā)展，而不能在等待中尋發(fā)展。針對(duì)以上現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1）改變價(jià)值觀念。大部分小學(xué)語文教師都僅把教書作為謀生的手段，而很少認(rèn)識(shí)到自己的行為將影響學(xué)生的一生，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師亦如是。語文是最有人情味的學(xué)科,少年們?cè)趯W(xué)校所獲得的人文熏陶、知書達(dá)禮或許是給予家庭最大的安慰之一,而人文熏陶更多地來自語文教學(xué)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，更應(yīng)意識(shí)到自己的責(zé)任重大，樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

2）不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷“充電”，即使是知識(shí)原始積累較為豐富的老師也應(yīng)如此，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。有了不斷進(jìn)取的勁頭，不但具備了教好學(xué)生的條件，還可以用這種精神感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3）做個(gè)有心人。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，應(yīng)該做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)利用資源，發(fā)揮自己的特色資源，城鄉(xiāng)結(jié)合部的很多東西是城或鄉(xiāng)所不具備的，但城或鄉(xiāng)所有的自己卻有。例如，和城市學(xué)生比起來，自己的學(xué)生和鄉(xiāng)村兒童一樣能分五谷；與鄉(xiāng)村相比，自己所處的環(huán)境和城市一樣，也有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等。教師作為烹調(diào)者，要本著調(diào)出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多學(xué)習(xí)新穎的煮法炒法。城鄉(xiāng)一體化的路還很長，城鄉(xiāng)結(jié)合部的語文教師有著特殊的影響，雖然也有著諸多的不足，但只要盡力去思考并付諸實(shí)踐，相信前景也會(huì)因我輩的付出而更加美好。

作者:謝秀瓊 單位:重慶市黔江區(qū)菁華小學(xué)校

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)提升策略

一、小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.教師的口頭語言素養(yǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用。正如上文所說，語言素養(yǎng)要立足于運(yùn)用本民族語言來表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。作為小學(xué)語文教師，要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的語言表達(dá)能力，還包括豐富的語言姿態(tài)和肢體姿態(tài)，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)過多的抽象語言修飾來向小學(xué)生闡述問題或者觀點(diǎn)。這一點(diǎn)恰恰忽略了教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)情況。作為小學(xué)生，抽象的語言概念和語言素養(yǎng)并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學(xué)內(nèi)容反而事倍功半，甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的后果。相反，如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言來表達(dá)，一方面有助于小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的課堂教學(xué)效率，從而才能達(dá)到事半功倍的效果。這是對(duì)教師的職業(yè)要求，也是時(shí)代對(duì)于現(xiàn)代教育的需求。

2.不同歷史時(shí)期也有不同的要求。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的教學(xué)課堂，往往都是老師一個(gè)人撐起一臺(tái)戲的場面，課堂死氣沉沉，學(xué)生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，課堂的教學(xué)效率可想而知。而如今，多媒體教學(xué)使得課堂教學(xué)變得機(jī)械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊(yùn)將整個(gè)課堂“活”起來。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文教師的語言素養(yǎng)

1.使用普通話營造良好的語言環(huán)境。這是對(duì)于小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)最基本的要求。無論是課堂教學(xué)還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，同時(shí)使用普通話也是一名教師的職業(yè)形象的體現(xiàn)。

2.提高專業(yè)語言表達(dá)，抽象與生動(dòng)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中不能一味地圍繞教學(xué)參考資料進(jìn)行授課，學(xué)生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業(yè)表達(dá)，針對(duì)學(xué)生提出的問題有準(zhǔn)確明了的解釋。講解時(shí)遣詞造句要得當(dāng)，符合語法。教學(xué)的基本觀點(diǎn)要明確，不能界限模糊，使得學(xué)生在關(guān)鍵的概念和問題上模棱兩可。教學(xué)用語要具有一定的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。雖然說小學(xué)生在特別抽象的問題上難以理解過于專業(yè)和學(xué)術(shù)的用語，但是教師要先讓學(xué)生形成概念，同時(shí)，用生動(dòng)的語言來表達(dá)這個(gè)抽象的問題，在這個(gè)過程中教師要準(zhǔn)確合理地運(yùn)用抽象語言和生動(dòng)語言，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師整體的教學(xué)要具有邏輯性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。

3.規(guī)范自己的語言習(xí)慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺(tái)，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關(guān)的語氣詞太多，學(xué)生聽起來也會(huì)很吃力。所以要規(guī)范自己的語言習(xí)慣。與此同時(shí)，教師的語言要有一定的幽默性，同時(shí)也具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師不是單純將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠解決相應(yīng)問題，達(dá)到舉一反三的效果。教師教學(xué)語言豐富，措辭優(yōu)美，就會(huì)營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，學(xué)生也更容易得到啟發(fā)，思維就會(huì)更加開闊，不會(huì)受到局限。教師在分析教學(xué)問題的時(shí)候如果能夠做到深刻、精練，那么學(xué)生就會(huì)更好地提取有效信息從而解決問題。

4.提高教師的文學(xué)素養(yǎng)以及使用文明用語。語言素養(yǎng)往往和文學(xué)素養(yǎng)是緊密相關(guān)的，老師要做到“腹有詩書氣自華”，龐大的閱讀量結(jié)合教學(xué)情境會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。教師的語言是有著言傳身教的作用，尤其是小學(xué)生，語言素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)還在進(jìn)行，所以小學(xué)生把教師作為語言學(xué)習(xí)的榜樣，模仿和學(xué)習(xí)教師的語言習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候教師的一言一行往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐出真知，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思、總結(jié)、提升。努力提高自己的語言素養(yǎng)，為學(xué)生做出一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)語言，逐步形成符合教師職業(yè)需要、個(gè)性化的語言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

作者:郭延磊 單位:河南省南陽市臥龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)語文教師論文:淺析小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要: 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,它對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求,傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),新教材的問世,給我們帶來了新課程課堂改革的生機(jī)。而由于長期受應(yīng)試教育的影響,在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題:一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念,學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高;二是“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在等等,這就要求我們教師在新課標(biāo)的實(shí)施中能自覺地更新教學(xué)理念,堅(jiān)持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)原則,適時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中的角色,使自己成為一個(gè)出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 角色轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,它對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求,傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),新教材的問世,給我們帶來了新課程課堂改革的生機(jī)。而由于長期受應(yīng)試教育的影響,在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題:一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念,學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高;二是“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標(biāo)的實(shí)施中能自覺地更新教學(xué)理念,適時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中的角色,使自己成為一個(gè)出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀,對(duì)小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討,希望能夠使我們小學(xué)的語文教師更好的適應(yīng)新形勢(shì)、新情況和新變化。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來,我們受傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛,語文教學(xué)總是老師以講讀為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),接受現(xiàn)成的結(jié)論。這種讓學(xué)生被動(dòng)的死記硬背,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受,忽視了學(xué)生的個(gè)性感悟、發(fā)展和探究。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主宰者,具有最高的權(quán)威,高高在上,脫離學(xué)生?！耙蝗諡閹?終身為父”的思想根深蒂固,這種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認(rèn)為自己的話學(xué)生必須言聽計(jì)從,一旦學(xué)生提出不同意見就會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的大不敬,這在某種程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者,這種只重視知識(shí)傳授,而忽視學(xué)生能力和情感培養(yǎng)的做法,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育理念。

二、語文教學(xué)的新原則

新課程要求在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)采用以下教學(xué)原則:

(一)民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著,面無表情地聽著,唯唯諾諾地舉手,小心翼翼地回答,顯然,這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花,為此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生身心愉悅,有安全感,學(xué)生才能自由地,敏捷地去探索,創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

(二)激勵(lì)原則

教師通過各種方式,激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神,因材施教,因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考,敢回答,對(duì)學(xué)困生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì),使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值,對(duì)學(xué)生消極情緒,思想顧慮,精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

(三)主體參與原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板,教學(xué)形式單一,學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運(yùn)行,這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”,使教師成為一位顧問,一位交換意見的參加者,教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

三、小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變

(一)由管理者變?yōu)榻M織者

小學(xué)語文教師在過去的教學(xué)中,往往以管理者身份出現(xiàn),或多或少、有意識(shí)或無意識(shí)存在這樣的觀念和做法:學(xué)生本來就是不懂事的,本來就需要教師管,教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系;服從管理的是好學(xué)生,不聽話的是壞學(xué)生等等。就在這樣的“管理”中,培養(yǎng)了一批批平庸的“標(biāo)準(zhǔn)件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者,好比談話節(jié)目的主持人,而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人,教師的首要任務(wù)是要營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而能使學(xué)生學(xué)得輕松、受益頗多。

(二)既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者

講了多年的“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”,實(shí)際上在“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下,學(xué)生不可能成為主體,而只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體。新課程要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師要做個(gè)雙重角色,既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo),是說教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo),而不是強(qiáng)制。作為引導(dǎo)者,教師 要精心設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

(三)由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)施者,更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與,沒有教師的積極、主動(dòng)的工作,校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。因此,教師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到,只管“怎樣教”的時(shí)代從此結(jié)束了。 作為一個(gè)合格的教師,首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己,廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力,由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

總之,新一輪的教學(xué)改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變,它呼喚著站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā),不斷探索適合本地區(qū)、本學(xué)校特點(diǎn)的,符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式,從根本上改變那種制約教育教學(xué)發(fā)展的、不利于學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的教育教學(xué)模式,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、良好品德的促進(jìn)者、非智力因素的激發(fā)者。

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師的課堂語言反思

語言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。作為從事教學(xué)工作的老師，其語言還有更多的功能，也應(yīng)有更高的要求。教師的語言不僅要正確表達(dá)自己的思想，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。那么教師的語言該具有哪些特性呢？下面我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@個(gè)問題。

一、語言的知識(shí)性

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！北M管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

我們所接觸的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性還較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語文學(xué)科中口頭預(yù)復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因而，對(duì)于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識(shí)性和大容量性。也即，要言之有物，論之有實(shí) 。

二、語言的精煉性

我認(rèn)為教師的語言要達(dá)到“精煉”，決不是一朝一夕的功夫。但聽過所有的優(yōu)質(zhì)課都會(huì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師的語言非常精煉。該說時(shí)才說，不該說時(shí)決不去嘮叨，說的時(shí)候，也一定是字斟句酌，畫龍點(diǎn)睛，這就是大師的風(fēng)范。相反有的老師課堂語言羅里羅嗦，一句話反反復(fù)復(fù)講多少遍，使人耳根不得清靜，無法靜心去思考，話雖多卻無效。

三、語言的啟發(fā)性

這是課堂教學(xué)改革的必然要求。即使是滿堂灌的教學(xué)形式，也需要教師語言具有啟發(fā)性，更何況我們所實(shí)施的自主互動(dòng)教學(xué)模式。同樣一個(gè)問題，不同的教師會(huì)設(shè)計(jì)出不同的設(shè)問方式，而有的提問能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有的就起不到這樣的作用，也就是沒有啟發(fā)性。所謂有啟發(fā)性，就是給學(xué)生思考的方向和空間。不少老師都有一個(gè)急于將結(jié)果或方法拋給學(xué)生的毛病，于是反映在語言上就是“直抒胸臆”留給學(xué)生的往往只剩下“是”或“不

是”了。

四、語言的趣味性

作為一個(gè)語文教師，其課堂語言僅具高度知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。

每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇。我聽過一節(jié)課老師語言平平，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被打了霜的茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲”，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

反之，教師語言要忌使用不規(guī)范的語言，不規(guī)范的語言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如 “神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

總之，好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，要作到：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動(dòng)美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。這正如著名特級(jí)教師于漪老師所說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

小學(xué)語文教師論文:淺談小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接影響教育效果，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小可影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語文教師要有多方面的素質(zhì)，筆者認(rèn)為作為小學(xué)語文教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教師要有良好的思想品德修養(yǎng)，要有高尚的政治情操

小學(xué)語文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進(jìn)行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻(xiàn)身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學(xué)苦練、誠實(shí)勇敢、助人為樂等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學(xué)生，達(dá)不到動(dòng)之以情的教育效果。

作為語文教師要對(duì)政治、社會(huì)事事關(guān)心，關(guān)注國際國內(nèi)風(fēng)云變換的世態(tài)，敢于揭批社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動(dòng)感動(dòng)學(xué)生。

教師在講有關(guān)政治思想性強(qiáng)的課文時(shí)，摸其聲，擬其狀，關(guān)鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會(huì)收到良好的教育效果。

二、語文教師要有相當(dāng)?shù)奈氖分R(shí)和文學(xué)修養(yǎng)

教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。

語文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語文表達(dá)和寫作能力。教師對(duì)學(xué)生的教育也在兩個(gè)方面，一方面通過課堂教學(xué)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，有時(shí)不知不覺中從教師身上受到的影響效果強(qiáng)烈而持久，可伴隨一個(gè)人的一生，許多大作家都提到過他們的啟蒙老師。

當(dāng)一個(gè)教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報(bào)端，可想而知，學(xué)生對(duì)這個(gè)教師有幾分敬意，無形中學(xué)生自覺模仿教師的行動(dòng)。

小學(xué)語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習(xí)慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報(bào)刊電臺(tái)發(fā)表出來，如果教師寫不出東西，怎能教學(xué)生寫出好文章呢？這方面山區(qū)優(yōu)秀教師劉讓賢給我們樹立了榜樣，他的文章經(jīng)常登報(bào)，并編纂出書，由他指導(dǎo)學(xué)生寫出的作文在省內(nèi)外報(bào)刊中登載。激發(fā)了山區(qū)學(xué)生的作文興趣。

三、小學(xué)語文教師要有豐富的自然科學(xué)知識(shí)

小學(xué)語文教師不僅要有扎實(shí)的語言文字知識(shí)，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，甚至還必須了解一點(diǎn)高新科學(xué)技術(shù)，因?yàn)樗羞@些都會(huì)在教學(xué)中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》有考古、生物學(xué)知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》有動(dòng)物知識(shí)等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)俗等方面的知識(shí)。所有這些僅靠語文知識(shí)是講不透的。

四、小學(xué)語文教師要有多方面的藝術(shù)修養(yǎng)

吹拉彈唱，能書能畫的教師容易得到學(xué)生的喜歡。對(duì)小學(xué)語文教師來說，尤其重要的是書法，老師的“三筆”字寫得好，學(xué)生的自然就好，教師的宿舍是研究室，文學(xué)名著、文房“四寶”、名家書畫、名詞名言貼滿墻壁，都會(huì)顯出小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)格。

語文教學(xué)可說是集德、智、體、美、勞、五育于一爐，這就要求執(zhí)教者有一專多能的過硬本領(lǐng)，對(duì)于一個(gè)僅有語文知識(shí)的教師來說，是不能勝任的，這就要求我們小學(xué)語文教師多才多能，一專多長，具備多方面的涵養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，左右逢源，收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教師論文:淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師怎樣適應(yīng)新課改

過去，農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)素質(zhì)教育、課程改革比較陌生，他們認(rèn)為“‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’，‘山高皇帝遠(yuǎn)’”，課改只適合大城市，農(nóng)村改什么呢！現(xiàn)如今，新一輪的教育教學(xué)改革從城鎮(zhèn)波及到鄉(xiāng)村。隨著新課改的逐步推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師越來越感到自身在知識(shí)、能力等方面存在著明顯的不足。在倡導(dǎo)新課改的今天，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，如何彌補(bǔ)、提高、完善自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)新課改的要求，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率，做一名新型的農(nóng)村小學(xué)語文教師，是擺在我們面前的一個(gè)十分重要的問題。我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種措施，以供同行和專家們指正：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新課標(biāo)

教育觀念對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動(dòng)力去創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方式，才能提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果。

二、通過多種途徑，提高理論水平

1．多讀書，讀好書今天，不少農(nóng)村語文教師已從“腦力勞動(dòng)者”蛻化為“體力勞動(dòng)者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識(shí)武裝自己，知識(shí)從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時(shí)可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨(dú)具特色的耀眼明星。

2．聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠(yuǎn)程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，增進(jìn)技能。

3．參加培訓(xùn)課，拓寬“充電”空間作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們要不斷更新知識(shí)，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉。我們可以有計(jì)劃有組織地參加縣市級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校和培訓(xùn)中心的短期培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練等。

三、因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨：農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識(shí)面窄，個(gè)性孤僻。誠然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會(huì)展翅翱翔；而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實(shí)。農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

小學(xué)語文教師論文:小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性研究

（河池市都安瑤族自治縣板嶺小學(xué)，廣西 河池 530709）

摘要：強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育以來，教師教學(xué)評(píng)價(jià)也逐步向開放性發(fā)展。尤其是小學(xué)語文教師，學(xué)生需要掌握的不僅是漢語的字詞句，還需要通過語文課堂，提高語言感知能力、表達(dá)能力、組織能力等。對(duì)于如此繁重的任務(wù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多形式、多方面的，能從不同的角度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但目前小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)單一，在社會(huì)各方面的壓力下，仍只重視教學(xué)的結(jié)果，卻不重視教學(xué)過程，因此有必要引導(dǎo)小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)從結(jié)果為導(dǎo)向發(fā)展為過程導(dǎo)向；從教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的高度理解小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)，并從方法論上研究如何引導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：教師教學(xué)評(píng)價(jià)；過程導(dǎo)向

一、前言

過去教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在教學(xué)效果上，但現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程。這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)融入多樣化的教學(xué)形式，在課堂中組織多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自信表達(dá)、自由思考、多元化學(xué)習(xí)等。所以教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)從結(jié)果向過程發(fā)展，但在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念較為守舊，學(xué)校及家長只是用孩子的成績來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致一些有想法的教師不敢嘗試新型的上課形式，給教師及學(xué)生造成重大的教學(xué)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然指出，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，因而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況也應(yīng)從這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，人們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)仍過于重視結(jié)果，因而在評(píng)價(jià)教師上主要的考察點(diǎn)是知識(shí)與能力，對(duì)于教師教學(xué)過程中是否注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻考察不足。

（二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)是學(xué)生，但在現(xiàn)實(shí)情況下，評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主體卻是學(xué)校與家長，這造成直接接觸教學(xué)的學(xué)生卻不能參與評(píng)價(jià)，這種本末倒置的評(píng)價(jià)方式，造成教育一味地迎合學(xué)校及家長的教學(xué)要求，忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。不能有效地從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而是在應(yīng)試教育的壓力下，與學(xué)校、家長合謀對(duì)學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能從情感態(tài)度價(jià)值觀上有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教師教學(xué)方式應(yīng)是多樣的，但現(xiàn)今的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以成績論英雄，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)上主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)生成績進(jìn)行績效、職稱的評(píng)價(jià)。但教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)融入多樣化的形式，用一些新穎的方式去提升教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是將一切評(píng)價(jià)量化、格式化，打擊教師的積極性。不論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)，有效地指導(dǎo)教師從學(xué)生全面發(fā)展的角度改進(jìn)教學(xué)，因此在目標(biāo)明確的情況下，應(yīng)結(jié)合多樣化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

三、結(jié)果導(dǎo)向過渡到過程導(dǎo)向的必要性

（一）結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生片面發(fā)展

小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)中以結(jié)果為導(dǎo)向是一種普遍的情況，但近年來城市教育的發(fā)展，使得教育理念也有所改觀，學(xué)校及家長都鼓勵(lì)教師用多元化的方式帶領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展。但農(nóng)村教育一直是制約中國教育發(fā)展的短板，如果拋開農(nóng)村教育硬件設(shè)施上的不足，將視角放到教學(xué)質(zhì)量上可以發(fā)現(xiàn)，一些即使學(xué)習(xí)成績很好的孩子在走出農(nóng)村，走進(jìn)大學(xué)及社會(huì)時(shí)，在待人接物上很容易出現(xiàn)不自信、被動(dòng)、畏懼的情況，這雖然與家庭教育有一定的關(guān)系，但學(xué)校教育是否能完全擺脫關(guān)系？是否應(yīng)該在關(guān)注孩子成績的同時(shí)，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展、人格完善呢？答案是不言而喻的。

（二）過程導(dǎo)向，學(xué)生教師共同進(jìn)步

要避免結(jié)果導(dǎo)向，那什么是過程導(dǎo)向？過程導(dǎo)向表示在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)與完善，在教學(xué)過程中融入多樣化的活動(dòng)，避免單調(diào)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，會(huì)形成較好的學(xué)習(xí)觀念，從多方面完善自己的人格。教師也會(huì)在這種評(píng)價(jià)體系下敢于嘗試多種形式的教學(xué)方法，用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不會(huì)輕易否定學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程導(dǎo)向方法分析

（一）宣傳過程導(dǎo)向，理解新理念

引導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程導(dǎo)向中，首先應(yīng)宣傳過程導(dǎo)向，讓學(xué)校、教師、家長理解過程導(dǎo)向，在評(píng)價(jià)中融入過程導(dǎo)向?；谥袊W(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村地區(qū)，家長普遍認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是學(xué)拼音，寫字詞，如果孩子能掌握拼音、單詞、句子，熟讀課文就是教學(xué)的成功。而在一些城市中，學(xué)校、教師、家長對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有所改觀，在教學(xué)中更注重學(xué)生自主表達(dá)能力的培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)字詞上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升教師自我素養(yǎng)

小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)融入過程導(dǎo)向，最主要的在于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，因?yàn)橹挥刑嵘處熥晕宜仞B(yǎng)，學(xué)校、家長、學(xué)生才能從過程導(dǎo)向目標(biāo)中評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。否則沒有過程導(dǎo)向教學(xué)，何來過程導(dǎo)向教師教學(xué)評(píng)價(jià)？因此提升教師自我素養(yǎng)既是目的也是結(jié)果，在引導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程導(dǎo)向中，教師自己應(yīng)有意識(shí)地提升自己的素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課堂中得到多方面的提升。例如，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過于重視學(xué)生語文知識(shí)掌握的教學(xué)情況，教師應(yīng)有意識(shí)地從課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上融入過程導(dǎo)向教學(xué)?？梢栽诎嗌祥_展“小小發(fā)明家”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生展開自己的想象力，用圖畫的形式畫出自己想發(fā)明的東西，并在課堂上讓學(xué)生介紹自己所要發(fā)明的東西，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，提高學(xué)生自我表達(dá)能力，結(jié)合不同的課堂形式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）嘗試新形式，融入新評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)嘗試新形式，融入新評(píng)價(jià)。這意味著學(xué)生的考試成績不是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量最重要的形式與標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。因此，半學(xué)期可以開展學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，敢于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。當(dāng)然小學(xué)生的思想不盡成熟但確是真誠實(shí)在的，可以通過投票的方式，選出最棒的老師，作為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向研究，主要探討的是以過程為導(dǎo)向的教師教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)闈h語作為母語，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的引導(dǎo)作用，如果只是將其看成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的人生道路中很難活學(xué)活用，將語文融入到生活中。但融入過程導(dǎo)向的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，使過程重于結(jié)果，教學(xué)導(dǎo)向也會(huì)發(fā)生變化，尤其是在城鄉(xiāng)教學(xué)水平不均衡的情況下，更應(yīng)倡導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)融入過程導(dǎo)向的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，讓過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)引導(dǎo)農(nóng)村教師教學(xué)水平的提升。

小學(xué)語文教師論文:微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，以及語文教育教學(xué)法的不斷研究，“微課”成為一種比較流行的教學(xué)方法。微課是按照新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為載體來記錄教師的上課內(nèi)容。在微課的錄制過程中，需要教師掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)，以便幫助教師制作好微課視頻。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合微課的特點(diǎn)，來探討一下微課對(duì)小學(xué)語文教師信息化能力提升的研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教師；信息化教學(xué)能力；研究

小學(xué)語文是學(xué)生所學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是最重要的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)初始階段，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音和漢字。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高階段的時(shí)候，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師信息化教學(xué)能力的提升。針對(duì)這一情況，微課的出現(xiàn)改善了這一現(xiàn)狀。微課以其信息化、簡潔化的特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣，也有助于提升小學(xué)語文教師信息化教訓(xùn)能力的提升。

一、微課的設(shè)計(jì)是一種信息化教學(xué)的過程

微課是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而制作的，教師根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)過程中，需要教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選出適合于小學(xué)生思維的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運(yùn)用手機(jī)、DV等攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，這些都需要小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備具有了解。

例如，當(dāng)教師教授到《迷人的九寨溝》這課時(shí)，教師想要對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)一堂微課，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和祖國的熱愛，就需要教師精心準(zhǔn)備，去上網(wǎng)搜尋微課資源，進(jìn)行信息化的處理。首先，教師先上網(wǎng)搜尋一些關(guān)于九寨溝的圖片和視頻，并且對(duì)這些圖片和視頻進(jìn)行篩選和剪輯。然后，制作一個(gè)PPT，PPT的內(nèi)容要簡潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機(jī)進(jìn)行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質(zhì)清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進(jìn)行后期配音，以便達(dá)到良好的聲音播放效果。整個(gè)微課的設(shè)計(jì)過程，就是教師信息化教學(xué)能力提升的^程。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采用微課這種教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師提高對(duì)新型教學(xué)法的了解。

二、微課可以促進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

微課的教學(xué)不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學(xué)方法來分類，可以把微課劃分為11個(gè)類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習(xí)類。不同的微課類型運(yùn)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教師在制作微課的時(shí)候，也要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來制作，以便微課能達(dá)到更好的效果。

例如，當(dāng)教師教授完《唯一的聽眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個(gè)練習(xí)類的微課，幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)而設(shè)置的，并不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)而布置的。所以，教師要根據(jù)《唯一的聽眾》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課后練習(xí)的微課。其次，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對(duì)成千上萬的聽眾時(shí)，總會(huì)想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學(xué)生回憶起課堂上所學(xué)內(nèi)容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學(xué)生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵(lì)”。通過這種練習(xí)類的微課，學(xué)生能夠更加有效的溫習(xí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的家庭作業(yè)不再感到無聊，有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展

微課時(shí)代的到來，就像當(dāng)初課件時(shí)代到來一樣，需要教師去抓緊學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的腳步。否則，教學(xué)方法的落后必然導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，教師通過微課的制作和設(shè)計(jì)，可以提高教師信息化教學(xué)的能力，也可以提高課堂上課質(zhì)量。

例如，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師都可以運(yùn)用微課來輔助教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以提前設(shè)計(jì)好微課，在上課時(shí)播放微課視頻，可以更加生動(dòng)，栩栩如生的導(dǎo)入新內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對(duì)錄制的視頻進(jìn)行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學(xué)反思的過程，可以有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于幫助教師進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，提高語文教師信息技術(shù)的整合和采編能力。

四、總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)以其短小精悍的授課方式成為了教學(xué)方法中的新寵。教師使用微課教學(xué)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在制作和設(shè)計(jì)微課的過程中，也提高了小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力。

小學(xué)語文教師論文:牧區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)該如何適應(yīng)新課改

摘要：新一輪的教育教學(xué)改革從城鎮(zhèn)推及到鄉(xiāng)村。由于新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，牧區(qū)小學(xué)語文教師深感自身在知識(shí)和能力等方面有所欠缺，這與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌的需要是不能適應(yīng)的。闡述了在新時(shí)期牧區(qū)小學(xué)語文教師如何適應(yīng)新的課程改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；牧區(qū)

隨著新課程改革的不斷深入，教育體制也在漸漸地改變，教學(xué)手段與方法也在不斷提升。教師也在新課改下，不嘧變教育觀念，運(yùn)用新的教育手段和方法，以適應(yīng)新課程的改革。但是，由于受種種因素的影響，牧區(qū)小學(xué)語文教師在面對(duì)新的課程改革時(shí)，越來越覺得自身不能適應(yīng)課程改革的推行。在大力提倡新的課程改革的今天，作為一名牧區(qū)小學(xué)語文教師，怎樣去加強(qiáng)、提升、升華自己的整體素質(zhì)，與新課改的要求匹配起來，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，這是一個(gè)需要解決的問題。

1.重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

1.1 學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問題中測知學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

1.2 教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)機(jī)會(huì)，作為牧區(qū)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

2.通過多種途徑，提高理論水平

2.1 多讀書，讀好書今天，不少牧區(qū)語文教師已從"腦力勞動(dòng)者"蛻化為"體力勞動(dòng)者"，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補(bǔ)自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識(shí)武裝自己，知識(shí)從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時(shí)可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。教師若才華橫溢、素質(zhì)過硬，本身就是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發(fā)光，最終成為一顆顆獨(dú)具特色的耀眼明星。

2.2 聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠(yuǎn)程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，增進(jìn)技能。參加培訓(xùn)課，拓寬"充電"空間作為一名牧區(qū)小學(xué)語文教師，我們要不斷更新知識(shí)，只有把自己變成汨汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉。我們可以有計(jì)劃有組織地參加縣市級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校和培訓(xùn)中心的短期培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練等。

3.因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些牧區(qū)小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨：牧區(qū)的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識(shí)面窄，個(gè)性孤僻。誠然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，牧區(qū)孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的牧區(qū)大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會(huì)展翅翱翔；而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實(shí)。牧區(qū)小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是牧區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅(jiān)力量。作為一名牧區(qū)小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出牧區(qū)，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

4.完善課堂結(jié)構(gòu)，鞏固教學(xué)成果

牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)雖以課堂教學(xué)為主，但不能只限于課堂教學(xué)。這是由小學(xué)語文教學(xué)的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，必須注意完善課堂結(jié)構(gòu)，以鞏固課堂教學(xué)成果。這是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的又一有力保證。我認(rèn)為，從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)合理安排好課堂時(shí)間，把課堂練習(xí)和課后作業(yè)納入課堂結(jié)構(gòu)的范圍中，不能只注重授課，沒有預(yù)習(xí)、課內(nèi)練習(xí)和課后作業(yè)，因?yàn)?，課堂練習(xí)和課后作業(yè)能夠反饋教學(xué)效果。教師在課堂中或課后抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，評(píng)改作業(yè)、練習(xí)，這就檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化教法和學(xué)法。課改是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，最終達(dá)到育人的目的。