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小學(xué)教師教育教學(xué)論文:中小學(xué)教師在教育教學(xué)中的道德責(zé)任與法律義務(wù)

摘 要

隨著依法治校、依法治教的體制和機(jī)制在學(xué)校中的逐步落實(shí)，廣大教師不斷提高自身的道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識(shí)，也能自覺維護(hù)自身的行為免受輿論譴責(zé)和訴訟的可能。然而現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)有教師在學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)違反職業(yè)道德規(guī)范和不依法執(zhí)教的事件發(fā)生。因此，在教育教學(xué)中教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，確保自己的行為應(yīng)該是專業(yè)的、道德的和合法的。作為法制社會(huì)下的廣大中小學(xué)教師，我們有必要探討在教育教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的道德責(zé)任和法律義務(wù)。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)教師 道德責(zé)任 法律義務(wù)

2014年中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆四中全會(huì)通過了《關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》，依法治國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)和黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。教育部為貫徹落實(shí)黨的十八大精神，推動(dòng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實(shí)施，進(jìn)一步落實(shí)2012年教育部印發(fā)的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》以及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，要求各級(jí)各類學(xué)校全面落實(shí)依法治國(guó)，大力推進(jìn)依法治校。《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》中明確指出：“要依法辦學(xué)，落實(shí)師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，尊重和保障教師的權(quán)利，要落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)化師德建設(shè)，明確教師考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲的規(guī)則與程序。”教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的核心組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是將具體的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德、知識(shí)、技能情感和個(gè)性最基本的實(shí)踐條件，更是師生在教育教學(xué)過程中實(shí)施主體活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在教育教學(xué)中教師要切實(shí)做到尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，并確保自己的行為是專業(yè)的、道德的和合法的。

一、教師的道德責(zé)任

針對(duì)教師在校的某種行為遭到譴責(zé)或被訴訟日漸增長(zhǎng)的情況，中小學(xué)教師要在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，使自己的行為都要符合道德和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要熟知國(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，在《規(guī)范》引領(lǐng)前提下的實(shí)際行為中，筆者認(rèn)為盡責(zé)教師的道德態(tài)度和行為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.期望責(zé)任

《規(guī)范》中的第三條是關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應(yīng)”說明教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)直接表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的一切言行之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此而受到直接影響，教師相信所有的學(xué)生（而不是部分）都有學(xué)習(xí)的能力，他們都在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。如筆者所教班級(jí)中有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，在老師的鼓勵(lì)教育下，他的成績(jī)有了些許進(jìn)步，但在班級(jí)還是處于落后狀態(tài)，他對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，老師相信通過努力他一定會(huì)越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導(dǎo)教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其增強(qiáng)了自信、戰(zhàn)勝了自己、提高了成績(jī)。教師在對(duì)學(xué)生充滿期望的同時(shí)，也要對(duì)自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績(jī)、表現(xiàn)好壞等區(qū)別對(duì)待學(xué)生，事實(shí)證明，教師的積極期望是能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的。

2.職業(yè)界限

現(xiàn)在老師和學(xué)生做朋友，似乎已經(jīng)成為和諧師生關(guān)系的一個(gè)重要體現(xiàn)。美國(guó)費(fèi)奧斯坦和費(fèi)爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關(guān)系本身就暗含了一種權(quán)利的差異，這使教師要比學(xué)生更加強(qiáng)有力。在心理學(xué)的語言中，當(dāng)一個(gè)有權(quán)利的人同另一個(gè)權(quán)利較小的人交往時(shí)，如果他充當(dāng)一個(gè)或多個(gè)沖突角色，這種關(guān)系被稱為“雙重或多重關(guān)系”。進(jìn)一步說，一個(gè)成為學(xué)生朋友的教師正步入這樣的雙重關(guān)系。如現(xiàn)實(shí)中我們不難看到教師如朋友般幫助學(xué)生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數(shù)教師認(rèn)為是正確的、合理的，也是應(yīng)該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會(huì)帶來不好的效果。如受到老師更多關(guān)注和關(guān)懷的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感；班里其他同學(xué)會(huì)感到不公平、內(nèi)心不平衡，因?yàn)樗麄円部释處煂?duì)自己的關(guān)注和關(guān)心，有可能會(huì)造成班級(jí)內(nèi)部矛盾；還有教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)他面對(duì)自己比較熟悉、比較親近的學(xué)生時(shí)，雙重關(guān)系所帶來的問題能否保證他的評(píng)價(jià)是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學(xué)生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會(huì)使學(xué)生得到幫助的同時(shí)，不讓學(xué)生感到有壓力或有依賴感?！兑?guī)范》中要求教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，所以一個(gè)有道德的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間的職業(yè)界限并保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

3.行為責(zé)任

唐代教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認(rèn)為這樣的教師才會(huì)“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執(zhí)教，在遵守法律法規(guī)的前提下，在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針、執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，把自己對(duì)教材的融會(huì)貫通通過言傳身教傳遞給學(xué)生；其次教師要從自身行為規(guī)范做起，形成教學(xué)中的“三嚴(yán)三實(shí)”，即“嚴(yán)以律己、嚴(yán)以修身、嚴(yán)以治學(xué)，教學(xué)要實(shí)、愛生要實(shí)、做人要實(shí)”，做學(xué)生的表率，得到學(xué)生的信任，在教育教學(xué)中實(shí)踐他們所教授的內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)責(zé)任

《規(guī)范》要求教師不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往主要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這本身就不符合教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下所培養(yǎng)出來的是不同類型的人才，老師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展方向。一個(gè)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的老師，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多的去關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發(fā)展的活動(dòng)的參與，久而久之，我們培養(yǎng)出來的人才就會(huì)是殘缺的、不健全的，知識(shí)面狹窄，社會(huì)活動(dòng)能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責(zé)任的教師會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，保證評(píng)價(jià)客觀公正、不偏狹，知道優(yōu)點(diǎn)是每一名學(xué)生獲得自身發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.權(quán)利責(zé)任

《規(guī)范》要求教師要關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。教師在教育教學(xué)過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導(dǎo)作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為權(quán)威角色擁有權(quán)利，而這種權(quán)利在教育教學(xué)過程中往往會(huì)有被錯(cuò)用或?yàn)E用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學(xué)生，輕視、刁難或脅迫學(xué)生等，這在心理上傷害了學(xué)生，是教師不負(fù)責(zé)任的行為。教師權(quán)利的使用不能夠單靠行政手段來進(jìn)行，表面看來對(duì)學(xué)生起到了威懾作用，實(shí)際上只是增加了學(xué)生內(nèi)心的反抗。因此，要有責(zé)任、有道德地對(duì)待教育教學(xué)中的權(quán)利。教師是教書育人的先決條件，教師應(yīng)尊重并正確行使與自己職位相伴生的權(quán)利。

6.自制責(zé)任

自制是教師職業(yè)道德中特別重要的意志方面的個(gè)性心理品質(zhì)。一名有道德的教師在教育教學(xué)中，面對(duì)各種教育情況的發(fā)生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認(rèn)識(shí)到自己沒有任何權(quán)利對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣并因此做出不恰當(dāng)?shù)男袨?。教師隨意向?qū)W生發(fā)火、發(fā)脾氣已成為教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，新聞也曾報(bào)道因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生發(fā)脾氣而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件發(fā)生。教師圖一時(shí)痛快，卻不料會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，等事情已經(jīng)發(fā)生就悔之晚矣了。所以中小學(xué)教師要牢記自己的社會(huì)職責(zé)和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實(shí)踐中反復(fù)磨練和重塑自己的性格，這才是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)工作應(yīng)有的、負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、教師的法律義務(wù)

2006年第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)修訂通過的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，我國(guó)《教師法》的第八條對(duì)教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)也做出了六條明確的規(guī)定。面對(duì)日益復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)教師要更好地依法工作，保證自己的教育過程有序化和科學(xué)化，這就要求教師的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)一定的法律行動(dòng)方式和程序進(jìn)行，只有這樣才能保證學(xué)校教育目標(biāo)、方向的正確性以及教育教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

1.教師要學(xué)法知法懂法

《教師法》規(guī)定：教師有履行遵守法律和職業(yè)道德、為人師表的義務(wù)。事實(shí)證明，許多在教育教學(xué)中的過錯(cuò)行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學(xué)生停課、藏匿或拆封學(xué)生信件、隨便將考試分?jǐn)?shù)公開排名次、隨便用言語侮辱學(xué)生、歧視品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、沒收學(xué)生看的與所教學(xué)科無關(guān)的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學(xué)生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對(duì)法律的無視與無知。目前，為我國(guó)已經(jīng)形成了以教育法、教師法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)為主線的教育法律法規(guī)體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解、堅(jiān)決貫徹教育教學(xué)法規(guī)，嚴(yán)格依法執(zhí)教。

2.學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的義務(wù)

《教師法》規(guī)定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平、完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)，這就要求教師要學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，這是我國(guó)教師的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)品質(zhì)區(qū)別于其他職業(yè)的又一個(gè)顯著特征，是教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。今天，我們正處在“知識(shí)激增”的世界新技術(shù)革命蓬勃發(fā)展時(shí)期，面對(duì)不斷更換的教育對(duì)象、不斷更新的知識(shí)以及不斷變化的信息技術(shù)，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，更為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的求知渴求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，將自己的知識(shí)、思想和能力傳遞給學(xué)生。

3.承認(rèn)學(xué)生的教育權(quán)利

《教育法》規(guī)定學(xué)生有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)的權(quán)利，《教師法》規(guī)定教師有關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。然而現(xiàn)實(shí)中，許多老師都沒有意識(shí)到自己的行為是在剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。如有的老師為了處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾，往往已經(jīng)是上課時(shí)間了，還是把當(dāng)事的學(xué)生留在辦公室問話或進(jìn)行教育；又如有的中學(xué)音樂教師經(jīng)常被班主任派來的學(xué)生告知這節(jié)課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對(duì)，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動(dòng)時(shí)間里，懲罰學(xué)習(xí)不好的學(xué)生單獨(dú)留在教室里做題而不允許他參加課外活動(dòng)等等。這些教師殊不知自己的行為已經(jīng)嚴(yán)重侵犯了學(xué)生按計(jì)劃參加教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。承認(rèn)學(xué)生受教育權(quán)利的前提就是教師要充分尊重、愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

4.提供安全的環(huán)境，保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)

《教師法》規(guī)定教師有批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生處于教師和學(xué)校工作人員的照顧之下時(shí)，教師和學(xué)校人員擔(dān)當(dāng)著父母和監(jiān)護(hù)人的角色，教師應(yīng)盡力保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、健康和安全方面免受傷害。如學(xué)生在校內(nèi)或參加學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)（郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）時(shí)，教師要義不容辭地確保學(xué)生有一個(gè)安全的環(huán)境，責(zé)任心大的教師還會(huì)采取必要的預(yù)防措施來減少學(xué)生受傷的機(jī)會(huì)。這里值得一提的是，未成年人身心發(fā)育尚不成熟，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)中發(fā)生猥褻兒童的事件不占少數(shù)，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發(fā)態(tài)勢(shì)，作為中小學(xué)教師，必須要遵紀(jì)守法，保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，切實(shí)履行好對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)。

5.保護(hù)學(xué)生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童

教師必須謹(jǐn)慎小心，不要使自己的任何行為構(gòu)成對(duì)兒童的傷害，從而構(gòu)成虐待兒童。前不久看到一篇報(bào)道：韓國(guó)一教師在授課過程中，突然將學(xué)生飼養(yǎng)的寵物倉(cāng)鼠從籠子里拿出來，當(dāng)著學(xué)生們的面把一只倉(cāng)鼠咬死并生吞入肚，事后還對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調(diào)查（5月19日國(guó)際在線）。生吞倉(cāng)鼠，對(duì)學(xué)生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國(guó)或許不會(huì)發(fā)生教師生吞倉(cāng)鼠事件，但類似于生吞倉(cāng)鼠的事件時(shí)有發(fā)生。比如，在全班學(xué)生的面前嘲笑只捐款1元的同學(xué)；在學(xué)生作業(yè)上批注“狗屁”……經(jīng)媒體曝光的這些老師的行為，都是對(duì)學(xué)生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發(fā)展下去，后果很嚴(yán)重。

認(rèn)識(shí)到作為教師對(duì)學(xué)生的道德責(zé)任和應(yīng)履行的法律義務(wù)，就要以符合職業(yè)、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思自己的價(jià)值觀和行為，以確保在教育教學(xué)中任何情況下，自己的表現(xiàn)都是合情、合理、合法、合適的。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:再談小學(xué)教師關(guān)于教育教學(xué)研究之法

摘 要：在完成教育教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)，積極主動(dòng)地開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，使教師的教育教學(xué)置于研究狀態(tài)，這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)每位教師的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育教學(xué)；研究

一、立足教學(xué)搞教研

作為教育工作者，我們深知，教育教學(xué)是小學(xué)教師的主要任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和源泉活水。作為小學(xué)教師，它的優(yōu)勢(shì)也在于我們的手中有大量的教育教學(xué)第一手材料，在教育教學(xué)的實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題應(yīng)該是小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)教育科研的基本特點(diǎn)決定了小學(xué)教師的教育科研不能脫離我們教育教學(xué)的實(shí)際，我們教師的目標(biāo)就是立足教學(xué)，抓好教研。

二、結(jié)合實(shí)際選課題

我們教育教學(xué)工作的實(shí)際，就是我們教師自身的實(shí)際。把在課程實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，特別是由此帶來的學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)行為的變化、教育評(píng)價(jià)的改革、個(gè)性化教學(xué)管理等作為我們選題的重點(diǎn)，把教育教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)研究結(jié)合起來，使教育教學(xué)中遇到的問題不斷得到解決，教育教學(xué)研究有源源不斷的課題所呈現(xiàn)。另外，教師的教研工作根據(jù)我們教師本身所具有的知識(shí)情況、教育教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人的愛好、思維特性等來作為我們自己的教研課題及我們的研究方向。

三、細(xì)致探索尋依據(jù)

課題的研究既要具有指導(dǎo)性的理論，又要有研究實(shí)踐的基礎(chǔ)與依據(jù)。我們要在研究的材料中提煉和形成自己的觀點(diǎn)，篩選證明材料，以此達(dá)到研究有根有據(jù)、有理有論。此時(shí)，我們教師應(yīng)知道，我們的教研成果既來源于教育教學(xué)實(shí)踐，還要去服務(wù)于我們的教育教學(xué)實(shí)踐。

四、認(rèn)真鉆研證結(jié)論

教研課題研究完成后，還需我們返回到教育教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的驗(yàn)證和提煉。因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)實(shí)驗(yàn)有的還要經(jīng)過反復(fù)、認(rèn)真的對(duì)比，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能進(jìn)一步論證它的正確性。所以，我們小學(xué)教師的教育教學(xué)科研的成果都要經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，真正地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

五、潛心推敲，寫成文

教育教學(xué)研究成果的表現(xiàn)主要有論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告及專著等形式?？筛鶕?jù)自己實(shí)際，確定自己研究成果的表現(xiàn)方式。

總之，教育教學(xué)研究是提高我們小學(xué)教師的師資水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的最有效的途徑。通過教育教學(xué)研究來建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列體驗(yàn)教學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：付敏，女，本科，就職于吉林省敦化市第七小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。

馮殿軍，男，本科，就職于吉林省敦化市第七小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:中小學(xué)教師信息技術(shù)教育教學(xué)水平快速提高的策略

摘要：電腦的出現(xiàn)，使人們慢慢轉(zhuǎn)向了無紙化辦公，大部分人通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以用電腦來進(jìn)行聊天，寫論文，辦工。但是由于沒有進(jìn)行正確的指法訓(xùn)練，所以打字速度不夠快，還可能導(dǎo)致“二指禪”現(xiàn)象。看著別人飛快的打字速度，你是否感到羨慕呢？如果我們能按部就班，掌握正確的訓(xùn)練方法就能達(dá)到目的，從而成為打字高手.

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)要領(lǐng)；任務(wù)創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

電腦初學(xué)者若能得到良好的指法訓(xùn)練，對(duì)今后操作電腦將受益無窮，會(huì)收到事半功倍的效果。常言說得好：“無規(guī)矩不成方圓。”彈鋼琴有標(biāo)準(zhǔn)的指法，練鍵盤依然如此，作為電腦專業(yè)人員要堅(jiān)決杜絕“二指禪”的壞毛病，壞毛病一旦養(yǎng)成就不容易改掉，所以學(xué)生一開始就得有恒心，下決心進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的指法訓(xùn)練并練成盲打。就這一點(diǎn)東西，說起來容易，做到的人卻很少，原因就是練的時(shí)候不掌握技巧，再加上如果教師的指導(dǎo)不當(dāng)就收效甚微，所以大部分人都因煩燥而止，望洋興嘆。下面筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的一些建議和看法以供同行們借鑒。

一、26個(gè)英文字母從入門到盲打訓(xùn)練時(shí)的實(shí)訓(xùn)技巧及任務(wù)創(chuàng)設(shè)

采用哪一個(gè)軟件來進(jìn)行指法訓(xùn)練很重要，指法練習(xí)我一般采用的是王永民所編寫的《CCIT2000》軟件，這個(gè)軟件從坐姿到標(biāo)準(zhǔn)的指法訓(xùn)練都分門別類地進(jìn)行了介紹，只要能夠按部就班，一步一步過關(guān)，就能輕而易舉練成盲打的水平。

坐姿要領(lǐng)：

1.上身挺直肩膀放平，肌肉放松，兩腳平放地上，切勿交叉或單腳立地。

2.手腕及肘部成一直線，手指彎曲自然適度，輕放于基準(zhǔn)鍵上，手臂不要張開。

3.將顯示器調(diào)至適當(dāng)位置，視線注視在屏幕上，盡量不要看鍵盤，以免過多移動(dòng)視線增加眼睛疲勞。

4.桌椅高度適當(dāng)，以舒適為準(zhǔn)。

指法要領(lǐng)：

手指放在八個(gè)基本鍵上，兩個(gè)拇指輕放在空格鍵上。身體的其它任何部位都不接觸工作臺(tái)。

擊鍵要領(lǐng)：

1.手指彎曲要自然，手臂不可張開太大。

2.手指擊鍵要正確，擊鍵有適當(dāng)力度，擊鍵之后要立即回到基準(zhǔn)鍵上。

3.空格鍵用大拇指負(fù)責(zé)擊打。

4.擊鍵有節(jié)奏，速度均勻，初學(xué)時(shí)盡量慢一點(diǎn)，關(guān)鍵是要用正確的指法。

基準(zhǔn)鍵的打法：例如要擊D鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.向下?lián)翩I時(shí)中指向下彈擊D鍵，其它手指同時(shí)稍向上彈開。其它鍵的擊法與此類似，請(qǐng)多體會(huì)。形成正確的習(xí)慣很重要，而錯(cuò)誤的習(xí)慣則很難改。

非基準(zhǔn)鍵的打法：例如要打E鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.整個(gè)左手稍向前移，同時(shí)用中指向下彈擊E鍵，同一時(shí)間其它手指稍向上彈開，擊鍵后四個(gè)手指迅速回位如上圖，注意右手不要?jiǎng)?，其它鍵類似打法，注意體會(huì)。

在上面介紹的這幾點(diǎn)中我主要強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：第一，只有指尖輕輕放到基準(zhǔn)鍵位，身體的其它任何部位都不接觸工作臺(tái)。第二，向下?lián)翩I要有力度，干脆利索。千萬不要輕輕地去摸鍵，這樣的話不容易有鍵位感，速度也就上不去。第三，提起手約離鍵盤兩厘米來擊鍵；第四，上下?lián)敉赕I后，手指馬上恢復(fù)到基準(zhǔn)鍵位。

手指分工：這里我主要強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)的手指分工來進(jìn)行，擊錯(cuò)不要緊，但堅(jiān)決不能搶鍵，擊鍵時(shí)依然要有力度，使鍵盤發(fā)出聲音，時(shí)間久了每個(gè)鍵在什么位置，自己就有體會(huì)有感覺了，也就錯(cuò)不了了

任務(wù)：下面請(qǐng)大家打開Ccit2000軟件進(jìn)行練習(xí)，Ccit2000是Windows下非常出色的英文指法學(xué)習(xí)軟件。

任務(wù)目標(biāo)：通過練習(xí)讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的指法，進(jìn)一步形成盲打。

操作步驟：第一，先安裝Ccit2000這個(gè)軟件，手頭沒有的話可以在網(wǎng)上下載，然后安裝。

第二，啟動(dòng)Ccit2000的方法：?jiǎn)螕簟伴_始”/“程序”/“Ccit2000”/“英文指法”/“初學(xué)者”進(jìn)行練習(xí)（此練習(xí)時(shí)間要有一節(jié)課）。

第三，再進(jìn)行“中級(jí)”練習(xí)（此練習(xí)時(shí)間要有二節(jié)課）。

第四，然后進(jìn)行“高級(jí)”的練習(xí)（此練習(xí)時(shí)間要有三節(jié)課）。

通過上面的練習(xí)，請(qǐng)下決心力求做到26個(gè)英文字母練到盲打的水平，并且每分鐘正確地?fù)翩I不下150次，方可過關(guān)。

二、數(shù)學(xué)小鍵盤的從入門到盲打訓(xùn)練時(shí)的實(shí)訓(xùn)技巧及任務(wù)創(chuàng)設(shè)

軟件的選用：仍然啟動(dòng)Ccit2000這個(gè)軟件。

擊鍵的方法：仍然用上面講過的擊26個(gè)英文字母的方法為準(zhǔn)，認(rèn)真體會(huì)摸索。

任務(wù)：下面請(qǐng)大家打開Ccit2000軟件進(jìn)行練習(xí)。

任務(wù)目標(biāo)：通過練習(xí)讓學(xué)生把小鍵盤的數(shù)學(xué)能使用標(biāo)準(zhǔn)的指法，進(jìn)一步練成盲打水平，并每分鐘擊打次數(shù)不少于150個(gè)。

操作步驟：?jiǎn)?dòng)Ccit2000的方法：?jiǎn)螕簟伴_始”/“程序”/“Ccit2000”/“數(shù)字小鍵盤”進(jìn)行練習(xí)（此練習(xí)時(shí)間要有三節(jié)課）。

三、鍵盤上的一些特殊字符從入門到精通訓(xùn)練時(shí)的實(shí)訓(xùn)技巧及任務(wù)創(chuàng)設(shè)

任務(wù)：在寫字板里輸入鍵盤上的一些特殊字符，如下：

1.在寫字板里錄入下面的字符：

%、#、……、？、+、―、《》、&、（）、@、！、……、*、”、：通過上面這些練習(xí)，要求學(xué)生掌握上檔鍵SHIFT的功能與用途：上檔鍵SHIFT是幫助輸入鍵上有兩個(gè)字符的上面的字符。

2.在寫字板里錄入下面的字符：AAAAaaaabbbbbBBBBBBCCCCCCcccccddddDDDDDD …… 通過上面這些練習(xí)，要求學(xué)生掌握大小寫轉(zhuǎn)換鍵CAPSLOCK的功能與用途： CAPSLOCK是大小寫轉(zhuǎn)換鍵。

3.要求同學(xué)們刪除剛才在寫字板里輸入的內(nèi)容，目的是掌握退格鍵BACKSPACE的用途：BACKSPACE是刪除光標(biāo)前面的字符；同時(shí)進(jìn)一步理解DELETE的用法：DELETE是刪除光標(biāo)后面的字符。

4.通過錄入小鍵盤上的數(shù)字來掌握NUMLOCK鍵的功能：NUMLOCK燈亮代表數(shù)字起作用，燈滅代表數(shù)字不作用。

任務(wù)目標(biāo)：通過練習(xí)讓學(xué)生掌握：

1.上檔鍵SHIFT的功能與用途。

2.大小寫轉(zhuǎn)換鍵CAPSLOCK的功能與用途。

3.退格鍵BACKSPACE的用途。

4.通過錄入小鍵盤上的數(shù)字來掌握NUMLOCK鍵的功能

操作步驟：?jiǎn)螕簟伴_始”/“程序”/“附件”/“寫字板”。打開寫字板窗口，并按下上面的要求操作。

總之，只要大家能按上面的所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)一步一步扎實(shí)訓(xùn)練，力求做到每一步的按要求過關(guān)，就能熟練掌握鍵盤，從而練成盲打，在今后的學(xué)習(xí)或工作中就能運(yùn)用自如，游刃有余。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力及對(duì)策

農(nóng)村教育是中國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育更是中國(guó)教育改革和發(fā)展的重中之重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》加大了對(duì)農(nóng)村教育改革的力度，要求城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)都必須全面推行素質(zhì)教育。這就需要廣大農(nóng)村小學(xué)教師要提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，更新教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性和主動(dòng)性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力及對(duì)策談幾點(diǎn)粗淺的看法，以期與廣大農(nóng)村小學(xué)教師共同探討。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力

（1）較重的工作量。目前,我國(guó)部分地區(qū)對(duì)小學(xué)教師周工作量的要求表現(xiàn)為：小學(xué)一至三年級(jí)的任課教師周工作量為19～20節(jié)課，可現(xiàn)狀是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農(nóng)村小學(xué)教師因受時(shí)間限制，備課準(zhǔn)備不充分，上課因循守舊，沒有新意。

（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在的這一實(shí)際情況也是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的阻力。筆者這里就談?wù)勛陨眢w會(huì)，在上學(xué)期的五年級(jí)語文教學(xué)中，我根據(jù)教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學(xué)中經(jīng)常用小組討論的方式解決問題：作文教學(xué)一般采用“準(zhǔn)備—討論—行文—評(píng)議”四個(gè)階段的模式探索，但因受自身教學(xué)技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。

（3）辦學(xué)條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式早已過時(shí)，但受地域因素及學(xué)校辦學(xué)條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學(xué)方式在筆者所在地區(qū)每一個(gè)教室不斷重復(fù)，束縛教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的幾點(diǎn)對(duì)策

（1）教師要善于學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念。促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的全面實(shí)施，首要的是更新教育教學(xué)觀念，全面提高教師的整體素質(zhì)。有研究表明，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教師自我教育意識(shí)、工作熱情和能力有較強(qiáng)的正相關(guān)，而教師的自我教育則是教師素質(zhì)最有價(jià)值的閃光點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的形式主要有：①集體學(xué)習(xí)。教研組長(zhǎng)除安排學(xué)校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、觀摩教學(xué)光盤等，并要求教師認(rèn)真做筆記，寫出心得體會(huì)，把學(xué)習(xí)工作做得扎扎實(shí)實(shí)。②外派學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要選擇骨干教師組成學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，外派到辦得好、有特色的學(xué)校去借“他山之石”，帶成功的經(jīng)驗(yàn)回校實(shí)踐、修正、提高、推廣。③業(yè)余自學(xué)。教師要想在教育事業(yè)上有所建樹，得自覺地在業(yè)余時(shí)間里學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。

（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據(jù)課題深入研究教材教法，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)；③匯集研究成果，選定中心發(fā)言人執(zhí)筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評(píng)議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點(diǎn)，克服了過去教研活動(dòng)中授課者一人唱“獨(dú)角戲”，聽課者準(zhǔn)備不充分，甚至不知道聽什么內(nèi)容的課，評(píng)價(jià)“蜻蜓點(diǎn)水”、泛泛而談的弊病。

（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經(jīng)送寶、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教法的教學(xué)研究形式。公開課安排得好，能促進(jìn)每位教師認(rèn)真研究教材教法，相互交流，共同進(jìn)步。教研組長(zhǎng)在安排教師承擔(dān)公開課任務(wù)時(shí)一定要體現(xiàn)梯度，既要有骨干教師示范課，以發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養(yǎng)年輕教師在事業(yè)上健康成長(zhǎng)。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談?wù)勛约旱膫湔n思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準(zhǔn)備，以免評(píng)課時(shí)抓不住重點(diǎn)，浮光掠影。評(píng)課時(shí)充分尊重授課者自身在評(píng)課中的作用，請(qǐng)他談?wù)劚竟?jié)課教學(xué)成敗與不足，以后從哪些方面改進(jìn)，然后讓評(píng)課者和授課者雙方共同討論教學(xué)成敗得失的原因，教法與學(xué)法是否適當(dāng)，研究改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策等，以促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)群體效益。

（4）改善辦學(xué)條件，以此促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。辦學(xué)條件差是農(nóng)村小學(xué)目前最突出的問題，投影儀、錄相機(jī)、復(fù)讀機(jī)都是可想而不可求的奢望，更談不上信息網(wǎng)絡(luò)，有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的師生連見都未曾見過這些電教設(shè)備。再者，目前農(nóng)村教師中“民轉(zhuǎn)公”和代課教師還占有一定的比例，教師年齡結(jié)構(gòu)趨于中老年化，而素質(zhì)教育現(xiàn)狀又要求農(nóng)村小學(xué)教師必須具有廣泛的興趣，多種技能，什么課都能教，但實(shí)際情況又恰恰相反。這就需要教育主管部門采取措施，踏踏實(shí)實(shí)地加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入力度，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件；采取有效措施提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。用信息化帶動(dòng)教育化，實(shí)施基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的全面改革。

（作者單位：貴州省龍里縣洗馬鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:對(duì)小學(xué)教師如何實(shí)施素質(zhì)教育 提高教育教學(xué)質(zhì)量的再探索

摘 要：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”?！皩?shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等各個(gè)方面”。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；意義；內(nèi)涵；進(jìn)展；做法

近兩年來，許多地方的當(dāng)?shù)孛襟w，對(duì)凡涉及的教育問題，提得最多、最響的詞語是“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量”，于是，學(xué)生考試成績(jī)的名次又成了套在老師頭上的“緊箍咒”，多數(shù)老師開始質(zhì)疑素質(zhì)教育是不是過時(shí)了？不實(shí)施了？下面讓我們一起重溫1999年6月黨中央、國(guó)務(wù)院作出的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，（以下簡(jiǎn)稱決定），回顧十年來教育改革的歷程，看素質(zhì)教育會(huì)不會(huì)過時(shí)、夭折。

決定指出：“教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量”，“全黨、全社會(huì)必須從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”?！皩?shí)施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”，“各級(jí)各類學(xué)校必須更加重視德育工作”。智育是學(xué)校教育的重要組成部分之一?！敖】刁w魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。

決定還明確指出了各級(jí)各類學(xué)校的德育工作的總體目標(biāo)，不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容、要求、方式方法，以及為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件的具體內(nèi)容。

從《決定》對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的意義、為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造的條件、素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延的論述，不難解讀出實(shí)施素質(zhì)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)今后幾十年我國(guó)各級(jí)各類教育作出的戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性的指導(dǎo)決策，國(guó)家在這十年時(shí)間里一直進(jìn)行著循序漸進(jìn)的高考制度改革、招工用人制度改革、課程教材內(nèi)容改革、短期職業(yè)培訓(xùn)及在崗繼續(xù)教育改革等許多舉措，大開公民成才之門，廣鋪公民就業(yè)之路，圓公民終身教育之夢(mèng)，其目的都是為幼兒、中小學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)造寬松的社會(huì)氛圍和實(shí)施條件。只要我們稍加注意并回顧梳理一下發(fā)生在自己身邊人的求學(xué)、求職情況及課改動(dòng)向，就能充分感受到，現(xiàn)在學(xué)生求學(xué)、求職的環(huán)境比十年前寬松得多了，國(guó)家為推動(dòng)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育持之以恒地、有計(jì)劃有步驟地做著各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作，從社會(huì)大環(huán)境引導(dǎo)人們樹立正確的人才觀念，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育過度重視智育和升學(xué)率而輕視其他三育的傾向和做法。新一輪課改更是從學(xué)校內(nèi)部的課程設(shè)置、教材內(nèi)容方面入手，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的深層次改革。由此可見，國(guó)家絲毫沒有放松、放棄素質(zhì)教育這個(gè)基本教育國(guó)策的一點(diǎn)意思，只是教育事業(yè)的深刻變革，是一項(xiàng)非常復(fù)雜艱巨、事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)、涉及社會(huì)的各個(gè)方面的系統(tǒng)工程，不可能用三年五載、文件中的幾十條禁令就能把人的思想觀念改造過來，但素質(zhì)教育這面大旗在今后很長(zhǎng)時(shí)期我相信是不會(huì)倒下的，它會(huì)永遠(yuǎn)指引學(xué)校教育的前進(jìn)方向。

作為一名少兒教師，在平時(shí)的教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文審美素質(zhì)，作為教育目標(biāo)的最大追求，如能做到以下幾方面的工作，就算實(shí)施了素質(zhì)教育。1、要求每個(gè)學(xué)生背熟《弟子規(guī)》，新版《三字經(jīng)》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，首先讓他們明禮節(jié)、知榮恥、懂道理，再要求他們盡量做到，定期予以評(píng)價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)。把思想品德課按正課上好。2、把體育課、課外活動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生，組織學(xué)生經(jīng)常開展豐富多彩的娛樂健身活動(dòng)。3、音樂、美術(shù)課也按課表落實(shí)到位，把教唱優(yōu)秀少兒歌曲同欣賞傳統(tǒng)經(jīng)典音樂、民歌相結(jié)合，把教畫簡(jiǎn)單的平面、立體圖形與實(shí)物同欣賞大自然之美、教材中所選畫作之美相結(jié)合。4、盡量挖掘語文課中每篇文章的思想教育意義和審美情趣意義，數(shù)學(xué)課中的觀察與比較、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、探索與實(shí)踐等數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)方法。5、適當(dāng)布置學(xué)生的在校作業(yè)和家庭作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不搞一刀切，盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。6、對(duì)教輔資料的使用，嚴(yán)格按上級(jí)的規(guī)定，寧求少而精、熟而活，不求多而濫、偏而難。7、不讓學(xué)生機(jī)械地大量抄、背，不以學(xué)生的成績(jī)高低排座次、論英雄，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)高低的比較甄別。8、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡量使用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，避免滿堂灌、一言堂，盡量說講普通話、書寫規(guī)范字，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、善鉆研的好習(xí)慣。9、積極參加新課改或現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)，充分利用學(xué)校已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)。

總之，德、智、體、美四育是相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，并不是相互對(duì)立、相互克制的關(guān)系。每個(gè)從學(xué)生時(shí)代走過來的成年人，都知道在一個(gè)班里，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、能跟上的學(xué)生就那么幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生需要學(xué)校組織的豐富多彩的文藝體育活動(dòng)，這樣學(xué)校對(duì)他們才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厭學(xué)、輟學(xué)率，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，也不覺得學(xué)習(xí)的辛苦和厭倦。勞逸結(jié)合、張弛有度，方為學(xué)文之道。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的需求及其發(fā)展

摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重要性更加凸顯。本文剖析了山東省中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育模式的需求，提出若干教學(xué)模式發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；繼續(xù)教育教學(xué)模式；需求

我省教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況日趨完善，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了大幅度提高，但無論從數(shù)量和質(zhì)量上仍不能滿足新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要。

一、山東省中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析及其對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的需求

1．地域分布及其對(duì)教學(xué)模式的需求

山東省普通中小學(xué)專任教師地域分布統(tǒng)計(jì)表(表一)

我省區(qū)域之間社會(huì)發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢(shì)。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)有保障，教師參加繼續(xù)教育的積極性也較高，高水平的教育相應(yīng)地對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求；魯西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，對(duì)教育的投入少于東部，基礎(chǔ)教育的發(fā)展落后于沿海地區(qū)，教師繼續(xù)教育發(fā)展的步伐也比東部緩慢。另外城鄉(xiāng)差別也是不容忽視的問題。我省有一大部分的中小學(xué)教師分布在農(nóng)村地區(qū)，整體水平較低，繼續(xù)教育對(duì)他們來說尤為重要。但他們收入較低、交通不便、信息不靈，而且到外地院校集中上課所必需的交通費(fèi)、食宿費(fèi)也給他們帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)于這部分地區(qū)的教師而言，繼續(xù)教育能在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行是解決問題的最好途徑。這就需要利用現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具為其提供更為廣闊和便利的進(jìn)修機(jī)會(huì)和條件。區(qū)域之間以及城鄉(xiāng)之間的差異，要求在對(duì)我省中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)決不能搞“統(tǒng)一化”或“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式，而要因地制宜。

2．學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其對(duì)教學(xué)模式的需求

山東省普通中小學(xué)專任教師學(xué)歷情況統(tǒng)計(jì)表(表二)

我省高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(具有本科及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為75．6％，高于全國(guó)平均水平2．73個(gè)百分點(diǎn)；初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(具有專科及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為91．39％，高于全國(guó)平均水平1‘03個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(取得高中及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為98．77％，高于全國(guó)平均水平1，38個(gè)百分點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)說明我省中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率在全國(guó)是比較高的，但由于種種原因，仍有部分教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，除少量年齡偏大會(huì)隨退休自然減少外，對(duì)45歲以下的中青年教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育仍然是不容忽視的問題。相對(duì)來說，這部分教師專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，也缺少正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，還有專業(yè)學(xué)用不一致，文憑與水平不相符、學(xué)歷與能力不相符的現(xiàn)象。綜上，我省中小學(xué)教師的達(dá)標(biāo)率雖然較高，表面看來很樂觀，其實(shí)，提高其教育教學(xué)能力與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是目前十分迫切的問題。此外，我省中小學(xué)教師的學(xué)歷與目前大力推行的素質(zhì)教育的要求仍有較大的差距。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分析可以看出，學(xué)歷補(bǔ)償性質(zhì)的繼續(xù)教育在我省雖然仍不能忽視，但已不是我省教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)。隨著教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率的逐年提升，我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重心已逐漸轉(zhuǎn)向能力提高型的繼續(xù)教育，其目標(biāo)是擴(kuò)展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其教育教學(xué)能力，并促進(jìn)教師職業(yè)向教師專業(yè)化的方向發(fā)展。隨著這種改變，繼續(xù)教育的教學(xué)模式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，才能滿足繼續(xù)教育不同發(fā)展階段對(duì)教師的需求。

3．年齡結(jié)構(gòu)及其對(duì)教學(xué)模式的需求

從表中可以看出，我省中學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，形成了梯隊(duì)，中青年教師(45歲以下)所占比例較大(高中為93．03％，初中為88．05％)，且相當(dāng)一部分已發(fā)展成了教學(xué)骨干。相比而言，小學(xué)教師的年齡趨于老齡化，中青年骨干教師所占比例為66．87％，50歲以上的教師比例高達(dá)16．49％，所以抓緊小學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)是我省小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)解決的問題。

從年齡結(jié)構(gòu)的分析可以看出，我省中小學(xué)教師年齡跨度較大，對(duì)不同年齡階段的中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育是我省繼續(xù)教育全面展開的必需。處于不同年齡階段的教師，因其生活、工作的閱歷不同而有不同的個(gè)性特征、不同的興趣愛好、不同的接受能力。研究結(jié)果表明，年齡較大的教師傾向于選擇按部就班的、保守的教學(xué)模式；而年輕的教師則更喜歡現(xiàn)代的、新穎的教學(xué)模式；所以在對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要根據(jù)不同的年齡階段，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行靈活選擇與應(yīng)用。只有適合的，才是最好的。

4．專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教學(xué)模式的需求

我省高中學(xué)?，F(xiàn)有高級(jí)教師10928人，占高中專任教師總數(shù)的13．60％，中學(xué)一級(jí)教師22517人，占教師總數(shù)的28．01％，原國(guó)家教委要求“到2000年，高中教師具有中級(jí)和高級(jí)職務(wù)教師的比例應(yīng)分別達(dá)到43％和22％”，相比之下，我省高中專任教師中、高級(jí)職務(wù)教師所占比例與原國(guó)家教委的要求還有較大的差距。并且46歲以上的高級(jí)教師12216人，占高級(jí)職務(wù)教師的52％，隨著這部分教師的自然退休，高級(jí)教師的隊(duì)伍會(huì)出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。

我省初中學(xué)校現(xiàn)有高級(jí)教師12 567人，占初中專任教師總數(shù)的4．34％，中學(xué)一級(jí)教師78 229人，占教師總數(shù)的27．04％，相對(duì)原國(guó)家教委提出的“到2000年，初中教師具有中級(jí)和高級(jí)職務(wù)教師的比例應(yīng)分別達(dá)到36％和6．5％”的要求，我省初中教師中、高級(jí)職務(wù)也有較大差距，46歲以上的高級(jí)教師8051人，占高級(jí)教師總數(shù)的64％，比高中教師存在的問題更為嚴(yán)重，必須進(jìn)一步優(yōu)化和改善。

我省小學(xué)?，F(xiàn)有高級(jí)教師149 723人，占教師總數(shù)的39％，中級(jí)教師181 532人，占教師總數(shù)的47．30％，這與小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化有一定的關(guān)系。

從職務(wù)結(jié)構(gòu)的分析可以看出，我省中小學(xué)教師的職務(wù)情況不容樂觀。這提醒我們，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行職務(wù)培訓(xùn)仍是我省教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)。職務(wù)培訓(xùn)是按教師的職責(zé)和任職條件的要求進(jìn)行的培訓(xùn)，且培訓(xùn)分為不同的級(jí)別。針對(duì)不同的級(jí)別，采取不同的教學(xué)模式，才能從根本上改善我省中小學(xué)教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)情況，逐步縮小差距，達(dá)到國(guó)家教育行政部門的要求。

二、山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式發(fā)展的實(shí)施舉措

1．整合各種學(xué)科知識(shí)，組成“模塊包”進(jìn)行教學(xué)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)第一支柱的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和以前的學(xué)科知識(shí)不同，高新科技的分類不再以探索系統(tǒng)知識(shí)為目的，而以追求效用為標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始對(duì)中小學(xué)教育重新分科，包括社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科綜合研究已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的研究范式。這種變化促使繼續(xù)教育的課程設(shè)置要注意學(xué)科之間的組合和綜合應(yīng)用性課程的研究。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，應(yīng)做三個(gè)方面的調(diào)整與改革。一是繼續(xù)教育實(shí)行學(xué)分制后，允許學(xué)員跨學(xué)科選修課程；二是結(jié)合本學(xué)科與其他

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學(xué)科的交叉點(diǎn)，開設(shè)綜合應(yīng)用性課程；三是課程內(nèi)容要適當(dāng)增加學(xué)科前沿知識(shí)。

2．針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)形式相結(jié)合

繼續(xù)教育一般包括六個(gè)方面的內(nèi)容：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)，這些教學(xué)內(nèi)容可歸為四大板塊：主體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。不同教學(xué)內(nèi)容的傳授可以采取不同的方式，可采取課程教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座等。針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象的不同培訓(xùn)階段，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，在相對(duì)靈活的時(shí)間，安排系列報(bào)告和講座，學(xué)員可以跨學(xué)科、跨階段自由選擇，一方面可以緩解工學(xué)矛盾，另一方面可以增大學(xué)員選修范圍，做到按需施教。如果條件允許，應(yīng)引進(jìn)并采用微格教學(xué)模式，把受訓(xùn)教師進(jìn)行角色扮演的情況記錄下來，進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)反饋教學(xué)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量。選取不同教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，運(yùn)用參與互動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后進(jìn)行研討交流，通過反思性實(shí)踐，集思廣益，形成新的教學(xué)觀，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

3．進(jìn)行反思性教學(xué)，開展行動(dòng)研究，發(fā)揮骨干教師的輻射作用

在我省的骨干教師培訓(xùn)中，往往采取課程教學(xué)和教育科研相結(jié)合的教學(xué)模式，在進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，以教育科研課題或圍繞教育改革的熱點(diǎn)問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，開展行動(dòng)研究，撰寫科研論文。這種教學(xué)模式可以借鑒到全員培訓(xùn)中，聯(lián)系他們的工作實(shí)際，指導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析、研究教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)他們不斷反思，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。這對(duì)于培養(yǎng)教師的科研興趣，提高教師的教學(xué)實(shí)際工作能力和科研水平，有很大的幫助。

現(xiàn)代人才學(xué)、管理學(xué)理論證明：榜樣的力量是無窮的，20％的骨干，實(shí)際上承擔(dān)的是80％的工作。骨干教師之所以如此重要，是因?yàn)槠湓诮處熍嘤?xùn)中起到一個(gè)承上啟下的作用。在參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地區(qū)級(jí)培訓(xùn)時(shí)，他們是學(xué)生，回到本校以后就是先生。在教師全員培訓(xùn)的自學(xué)研討、校本培訓(xùn)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的輻射作用，承擔(dān)一定量的組織、指導(dǎo)和示范任務(wù)，并帶頭組織非正式學(xué)術(shù)論壇及教師小組等，起到真正的核心作用。

4．因地制宜，分類指導(dǎo)，進(jìn)修和校本培訓(xùn)相結(jié)合

我省中小學(xué)教師量大面廣，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)差距也比較大，所以必須因地制宜，分類指導(dǎo)，采取多種培訓(xùn)形式。到高等院校進(jìn)修是一種途徑，參加校本培訓(xùn)也是一種重要形式。特別是對(duì)于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師來說，經(jīng)濟(jì)條件較差，交通不便，應(yīng)加大崗位培訓(xùn)的力度，在大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的幫助下，學(xué)員通過各種方式進(jìn)行自學(xué)，組成教師互助小組，開展各種教科研活動(dòng)。從我省的實(shí)際來看，這是一種很有前途的培訓(xùn)模式，但要注意縱向引領(lǐng)，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只能在同一水平上重復(fù)，所以專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

5．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，組成教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是指利用現(xiàn)代通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，克服繼續(xù)教育的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的開放式教學(xué)。鑒于我省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，資源的配置和與分布也不平衡，所以，應(yīng)建立資源共享的機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)信息，通過強(qiáng)有力的組織手段，結(jié)合縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革與建設(shè)，促進(jìn)聯(lián)合，整合資源，構(gòu)建多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心，將專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)覆蓋到我省所有學(xué)校。大力促進(jìn)全省教師網(wǎng)聯(lián)建設(shè)發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的結(jié)合。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新初探

摘要：闡述了影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素，在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，討論了成人教育的教育教學(xué)理論，并對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑提出了見解。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)推進(jìn)，中小學(xué)教師正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個(gè)平臺(tái)，對(duì)在職教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這是一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法，是切實(shí)提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實(shí)踐的層面上，對(duì)于究竟如何認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學(xué)方法陳舊、手段不多，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這個(gè)問題。

一、影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學(xué)方法研究不夠

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對(duì)成人教育和職后教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，由此造成對(duì)成人教育的管理、研究嚴(yán)重滯后，自然對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)方法也就極少關(guān)心和研究。

2．師資隊(duì)伍

現(xiàn)在承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其師資基本上是前幾年進(jìn)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)時(shí)的原班人馬。他們雖能勝任學(xué)歷教育的教學(xué)，但長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教學(xué)，不了解中小學(xué)教學(xué)的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對(duì)繼續(xù)教育的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔(dān)繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學(xué)。有的教師甚至只起到將上一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來復(fù)述一遍的作用，對(duì)中小學(xué)新課程改革知識(shí)甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論的認(rèn)識(shí)，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)

改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)其特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)。

1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

終身性特點(diǎn)。終身性是指每個(gè)教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個(gè)方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識(shí)。教師只有具備這種意識(shí)，才能自覺地反思和總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識(shí)、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。這種“反思一學(xué)習(xí)一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認(rèn)識(shí)能力要保持與社會(huì)的同步發(fā)展。社會(huì)在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動(dòng)、及時(shí)吸收社會(huì)科學(xué)文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們?cè)趯?shí)施繼續(xù)教育的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的教學(xué)，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點(diǎn)。全員性是指中小學(xué)教師的繼續(xù)教育三至五年為一個(gè)周期，每個(gè)教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有獨(dú)立生存和發(fā)展的能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學(xué)生形成上述能力的能力。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊(duì)伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級(jí)不同、水平不同，即使是同職級(jí)的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會(huì)有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點(diǎn)。開放性是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學(xué)、聽學(xué)術(shù)講座等結(jié)合起來，形成開放的教學(xué)格局和教學(xué)手段、方法多樣化。

先進(jìn)性特點(diǎn)。先進(jìn)性是指中小學(xué)繼續(xù)教育既要保持貼近中小學(xué)實(shí)際，又要保持教育先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時(shí)反映新理論、新成果、新方法及學(xué)科教學(xué)改革的最新信息和動(dòng)態(tài)。

先進(jìn)性要求教師在教學(xué)過程中，要注意以示范性的教學(xué)方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學(xué)員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對(duì)性特點(diǎn)。針對(duì)性是要求繼續(xù)教育須從中小學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊貼中小學(xué)教師的需要，急中小學(xué)教師之所急，回答和解決中小學(xué)教育教學(xué)改革中提出的問題，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則。

實(shí)效性特點(diǎn)。實(shí)效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實(shí)踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實(shí)效，能切實(shí)提高效率和質(zhì)量，使學(xué)員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對(duì)象是已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學(xué)角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個(gè)性。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個(gè)性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個(gè)地方，使教育活動(dòng)創(chuàng)新化，特別是滲透在學(xué)科教學(xué)過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、

“創(chuàng)造心理學(xué)”、“創(chuàng)造技法”等課程來進(jìn)行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國(guó)際化步伐，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達(dá)到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學(xué)理論及其對(duì)授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學(xué)工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究。

1．繼續(xù)教育的教學(xué)論

中小學(xué)教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然與普通教育的教學(xué)活動(dòng)有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)，有沒有特殊性?其教學(xué)論有沒有獨(dú)特的性格?不少長(zhǎng)期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實(shí)踐中體會(huì)到這種教育的教學(xué)活動(dòng)不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學(xué)論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學(xué)實(shí)踐體會(huì)不深，因而教學(xué)時(shí)仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)員意見紛紛。因此，對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)理論進(jìn)行研究是很有必要的。

教育學(xué)基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學(xué)活動(dòng)，因此，成人教育的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)以成人心理學(xué)，特別是以成人學(xué)習(xí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體地說，它應(yīng)反映成人的社會(huì)屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會(huì)屬性方面，成年人是社會(huì)職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，其社會(huì)身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會(huì)屬性是社會(huì)建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對(duì)于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、趨于成熟的道德意識(shí)、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認(rèn)識(shí)、主觀能動(dòng)的調(diào)控能力等。第三，在認(rèn)知心理方面，成人具有明顯的特點(diǎn)：首先從認(rèn)知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學(xué)習(xí)能力在整體上超過未成年人。其次，從學(xué)習(xí)心理意向和個(gè)性特征來看，一般認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性、深刻性等特征；成人的學(xué)習(xí)情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學(xué)習(xí)興趣具有指向集中性、實(shí)用性等特征；成人的學(xué)習(xí)意志具有堅(jiān)韌性、自制性等特征；成人的學(xué)習(xí)個(gè)性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學(xué)理論顯然不同于普通教育的教學(xué)理論，它具有自身的獨(dú)特性格，成人教育教學(xué)理論必須在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，成人教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以成人學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)并成為教學(xué)主體，堅(jiān)持按需施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)員工作生活情景、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，多層次、多形式的教學(xué)方法的模式。

2．繼續(xù)教育對(duì)授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項(xiàng)事業(yè)對(duì)人的特殊要求。第二，具有先進(jìn)的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，它包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的水平上，而是迎接信息時(shí)代對(duì)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢(shì)下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學(xué)員的能力，真正能夠急學(xué)員之所急。

四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，樹立創(chuàng)新意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學(xué)方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育規(guī)律，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學(xué)搞好?！币母?、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法，就必須認(rèn)真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學(xué)理論，既有和其他教學(xué)相同的地方，也有自己的獨(dú)特之處。承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學(xué)習(xí)普通教育理論，又要深入學(xué)習(xí)和研究成人學(xué)習(xí)心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時(shí)了解和掌握有關(guān)成人教育教學(xué)的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)。

2．遵循科學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)方法的創(chuàng)新是形勢(shì)的要求、時(shí)代的必然，但并不能認(rèn)為一切新的就是好的，更反對(duì)把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法要遵循的科學(xué)原則：

針對(duì)性原則。作為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學(xué)方法都要遵循針對(duì)性原則，這是因材施教、按需施教在教學(xué)中的體現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)法改革與創(chuàng)新的針對(duì)性是指：繼續(xù)教育的學(xué)員是在職中小學(xué)教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠(yuǎn)山區(qū)教師；有高級(jí)職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論、新方法，而有的教師對(duì)此卻知之不多。這就要求我們?cè)诶^續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)有針對(duì)性地施教。其次，要把握成人特點(diǎn)，在教學(xué)過程中針對(duì)成人特點(diǎn)施教。

時(shí)效性與實(shí)效性原則。時(shí)效性是指教學(xué)方法要先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要新穎，要反映時(shí)代的發(fā)展。實(shí)效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學(xué)員教育觀念的更新、教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高、教育教學(xué)科研能力的提高。繼續(xù)教育的學(xué)員在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學(xué)中，除注重針對(duì)性施教外，還要充分考慮到教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)

效性。

多元化原則。任何一種教學(xué)方法都有其針對(duì)性，應(yīng)該說不存在適用于任何施教者和受教者的統(tǒng)一教學(xué)方法，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學(xué)法用得太絕對(duì)、太簡(jiǎn)單。成人教育的特點(diǎn)及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)法必須遵循多元化原則。

3．樹立創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識(shí)。因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)新意識(shí)，教師才會(huì)有創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。教師的這種創(chuàng)新意識(shí)或源于教學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)的需要，或源于教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望，或出于對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學(xué)習(xí)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學(xué)研究表明，決定新手更為高明的一個(gè)重要因素是其反省認(rèn)知技能，而反省認(rèn)知能力是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個(gè)逐步提高的過程。因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要養(yǎng)成反省的習(xí)慣，隨時(shí)隨地注意分析研究教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，取其長(zhǎng)，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時(shí)收集學(xué)員反饋的信息，及時(shí)研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點(diǎn)，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運(yùn)用這些方法，同樣可以推動(dòng)繼續(xù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：第一，學(xué)習(xí)他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長(zhǎng)，匯百家而成一學(xué)；第三，查漏補(bǔ)缺，在解決問題中創(chuàng)新。

另外，建構(gòu)主義的興起則可以說是為師資培訓(xùn)提供了一個(gè)新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的一種新的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用作出新的認(rèn)識(shí)，而后者則又必然會(huì)對(duì)師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實(shí)上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。

總之，對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時(shí)還要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師教育教學(xué)論文:庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式

摘 要：庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在繼續(xù)教育中應(yīng)當(dāng)重視其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用。以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們改進(jìn)教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學(xué)校數(shù)學(xué)高級(jí)講師，首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系在讀教育碩士。

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，也是有待挖掘的寶貴資源。庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論重視經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們改進(jìn)教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。

一、庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式

庫(kù)伯在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度，第一個(gè)稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個(gè)對(duì)立的掌握經(jīng)驗(yàn)的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)；二是通過間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)稱為改造維度，包括兩個(gè)對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過程。(見下圖)：

庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時(shí)，體現(xiàn)了教育經(jīng)驗(yàn)（即教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中所獲得的感性認(rèn)識(shí)和所掌握的技能、技巧）在學(xué)習(xí)中的作用，把學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗(yàn)的改造產(chǎn)生知識(shí)的過程。有利于在教師繼續(xù)教育教學(xué)中重視教育經(jīng)驗(yàn)，以及挖掘、提煉、改造教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)。幫助廣大教師提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)目前主要中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)，可以將目前的繼續(xù)教育教學(xué)模式大致分為以下三類：

(一)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式

1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)知識(shí)。它按照創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實(shí)際――鞏固知識(shí)的階段順序進(jìn)行。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的目的。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)活動(dòng)的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者。受訓(xùn)者則是被領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)什么都由教師決定。

2.專題教學(xué)模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓(xùn)者講授理論――提出問題――討論交流。培訓(xùn)者以理論講授為先導(dǎo)，介紹基本理論及有關(guān)資料與最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，受訓(xùn)者在已學(xué)的理論基礎(chǔ)上，查找有關(guān)資料，進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，之后培訓(xùn)者設(shè)計(jì)問題使學(xué)員在已掌握的理論和資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，并進(jìn)行反思性總結(jié)或交流。在這種模式中，培訓(xùn)者依然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，而受訓(xùn)者擁有一定的自主權(quán)，培訓(xùn)者注重受訓(xùn)者參與教學(xué)活動(dòng)。

3.輔導(dǎo)自學(xué)模式。這種模式有利于理論聯(lián)系實(shí)際，一般程序是：集中輔導(dǎo)――分散自學(xué)――考核評(píng)價(jià)。集中輔導(dǎo)，劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)策略；然后由受訓(xùn)者回本單位利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)；最后通過評(píng)價(jià)驗(yàn)收結(jié)束該階段的學(xué)業(yè)。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者扮演指導(dǎo)者的角色，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員以自學(xué)為主，在一定程度上可以按照自己的實(shí)際情況控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，因此具有較大的自主權(quán)。

4.遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。這是利用現(xiàn)代通訊設(shè)備、視聽技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)特別是衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體在教育中的應(yīng)用，為小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，錄音設(shè)備、錄像設(shè)備、電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中日益普及。遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。具有以下優(yōu)點(diǎn)：費(fèi)用低。中小學(xué)教師可以不走出家門接受繼續(xù)教育，節(jié)省了交通費(fèi)、食宿費(fèi)等，減輕了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；解決了工學(xué)矛盾。教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，不必到寒暑假集中學(xué)習(xí)；教學(xué)效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式

1.課題研究式教學(xué)模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設(shè)計(jì)方案――實(shí)施研究――形成課題報(bào)告。選擇學(xué)科中的某一問題作為研究課題；將任務(wù)分配給受訓(xùn)者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報(bào)告；再進(jìn)行交流整合，完成課題報(bào)告。

2.微格教學(xué)模式。這種模式能有效地提高教師的教學(xué)技能。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)、訓(xùn)練師資、提高教學(xué)技能的一種方法。它是1963美國(guó)斯坦福大學(xué)教育系倡導(dǎo)。通常以5―8名學(xué)生（有時(shí)由實(shí)習(xí)生和教師充當(dāng)）組成的班級(jí)（稱為微型班級(jí)）為對(duì)象，在放置錄、攝像設(shè)備的教學(xué)中實(shí)施5―20分鐘的短課（微型課）教學(xué)，并做實(shí)況錄像。課后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)錄像對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，然后在重復(fù)上課――錄像――評(píng)價(jià)的過程，直至學(xué)生較好地掌握教學(xué)技能為止。在這種教學(xué)模式中，受訓(xùn)者直接參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其積極性和主動(dòng)性被充分發(fā)揮出來，是學(xué)的主體。

(三)兩者兼而有之的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是20世紀(jì)末，從國(guó)外引進(jìn)的。這種教學(xué)模式能加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)、提高受訓(xùn)者的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)就是培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，把受訓(xùn)者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓(xùn)者對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高受訓(xùn)者創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問題能力的一種教學(xué)模式。其程序是：確定教學(xué)案例――組織觀摩討論――教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)踐――總結(jié)交流。以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)示范課，組織受訓(xùn)者進(jìn)行觀摩、討論、交流；由培訓(xùn)者評(píng)議、總結(jié)；再以此為例設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫出上課心得；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在培訓(xùn)者的幫助下將教學(xué)實(shí)踐上升為理論。通過這種教學(xué)模式，受訓(xùn)者可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑難問題。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者是平等的，培訓(xùn)者是受訓(xùn)者的伙伴。但是案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的素質(zhì)要求較高，同時(shí)需要一定的技術(shù)條件作支持，培訓(xùn)活動(dòng)所占的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

三、庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下的傳遞――接受教學(xué)模式

傳遞――接受教學(xué)模式是由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)組成。下面僅從教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序和師生組合三個(gè)部分進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于受訓(xùn)者理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

傳遞――接受模式的教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)。我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是：通過繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)?？梢?，在繼續(xù)教育中，一方面要更新小學(xué)教師的教育觀念、豐富小學(xué)教師的教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。另一方面要提高小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學(xué)教師的教育理論和專業(yè)知識(shí)水平，但是對(duì)小學(xué)教師其他方面的發(fā)展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學(xué)模式，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)的達(dá)成。

從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的角度來看，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育是取得教師資格的中小學(xué)在職教師，進(jìn)一步提高的再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)?？梢姡行W(xué)教師的學(xué)習(xí)、提高不是一次性的終結(jié)的過程，而是持續(xù)不斷的終身過程。這與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想一致。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的改造產(chǎn)生知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成與再構(gòu)成的過程，不是獨(dú)立實(shí)體知識(shí)的獲得和傳遞。

可見，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論更有助于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)的達(dá)成。

（二）操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)

傳遞――接受模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實(shí)際――鞏固知識(shí)。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的目的。在這種教學(xué)模式下，受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現(xiàn)成的理論知識(shí)。這種模式的教學(xué)，忽視受訓(xùn)者的獨(dú)特性，忽視受訓(xùn)者的主體性因素在學(xué)習(xí)中的作用。操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者具體經(jīng)驗(yàn)開始，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)概念，又形成新的經(jīng)驗(yàn)，即具體經(jīng)驗(yàn)――反思性觀察――抽象概念化――積極實(shí)踐。在這個(gè)過程中，重視學(xué)習(xí)者通過直接領(lǐng)悟和間接理解抽象經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在反思和外在行動(dòng)改造經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式重視以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者反思已有的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上生成理論知識(shí)，并重視通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)。

因此，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)模式更符合小學(xué)教師繼續(xù)教育中受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）培訓(xùn)者和受訓(xùn)者分別處于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的地位

在傳遞――接受教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，受訓(xùn)者在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，是服從者和被領(lǐng)導(dǎo)者。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者是來自一線的小學(xué)教師，一方面在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，他們處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，掌握教育、教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；另一方面，他們是成人，成人的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生相比有更強(qiáng)的目的性和主動(dòng)性。由此及彼，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者應(yīng)該要求擁有較大的自主權(quán)。但是，筆者的調(diào)查表明，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者卻更認(rèn)同學(xué)生的角色，將自己置于學(xué)生的地位。受訓(xùn)者一旦將自己定位于學(xué)生，那么他們的學(xué)習(xí)行為就回歸到其學(xué)生時(shí)代。而其學(xué)生時(shí)代的行為是在傳統(tǒng)教育觀念下塑造成型的。而傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么，怎樣學(xué)，完全在教師的控制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在這種教學(xué)過程中被扼殺了。學(xué)生習(xí)慣于所有的學(xué)習(xí)都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者的學(xué)就完全依賴于培訓(xùn)者的教。在這種學(xué)生身份認(rèn)同的影響下，受訓(xùn)者自覺地、主動(dòng)地將自己置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動(dòng)的參與意識(shí)，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學(xué)生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。雖然受訓(xùn)者對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式有想法，但是，在這種學(xué)生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓(xùn)者講這種方式。受訓(xùn)者無意識(shí)中認(rèn)可的學(xué)生身份，無形中增強(qiáng)了培訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)地位。

在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)不斷改造過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程。因此，在這個(gè)過程中“教育者的任務(wù)不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念?！苯處熓菍W(xué)生經(jīng)驗(yàn)提取、改造的幫助者，是學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生實(shí)踐的鼓勵(lì)者。在這種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師變成了學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者則不知不覺地成為教師，教師和學(xué)生形成相互支持、相互補(bǔ)充的伙伴關(guān)系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個(gè)在權(quán)威的講臺(tái)上發(fā)號(hào)施令的神使，而是一位向?qū)?，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的事實(shí)參加到學(xué)習(xí)之中去?！笨梢姡诮?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的地位不同于傳遞――接受教學(xué)模式下教師與學(xué)生的地位，其弱化了在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色地位差異。

總之，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中的受訓(xùn)者不是中小學(xué)生。他們接受繼續(xù)教育是為了更新教育觀念，拓展知識(shí)，提高教育教學(xué)技能等，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。傳遞――接受教學(xué)模式有局限性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的傳授與接受，忽視經(jīng)驗(yàn)的反思、知識(shí)的生成；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者主導(dǎo)地位，忽視受訓(xùn)者主體地位。妨礙繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)卻能彌補(bǔ)其不足，能促進(jìn)繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下其他的教學(xué)模式

前文根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù)的不同，將目前我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要的教學(xué)模式歸納為三類：第一類，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式；第二類，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式；第三類，兩者兼而有之的教學(xué)模式。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的視角下，來看教學(xué)模式的操作程序，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中缺乏明確地開發(fā)、利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，缺乏明確地使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。忽視對(duì)受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用。

第一，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式中，有的適合在課堂教學(xué)中進(jìn)行，有的既可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用又可以在其他場(chǎng)合應(yīng)用。在課堂內(nèi)應(yīng)用的教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中導(dǎo)入教學(xué)。這一教學(xué)步驟，包含培訓(xùn)者提取和組織受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎(chǔ)上，理解掌握新知識(shí)?？梢姡谝灾R(shí)傳授為主的教學(xué)模式操作程序中，缺乏受訓(xùn)者通過實(shí)際操作內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)。同時(shí)在其操作程序中，有開發(fā)和利用受訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

第二，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式重視受訓(xùn)者的實(shí)際操作。在操作結(jié)束后的總結(jié)階段包含對(duì)原有教育經(jīng)驗(yàn)的反思和應(yīng)用，同時(shí)還有在操作中生成的新教育經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。但是這些運(yùn)用也是停留在隱性狀態(tài)，在教學(xué)模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓(xùn)者對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。

第三，兩者兼而有之的教學(xué)模式是比較理想的教學(xué)模式，這種模式既重視知識(shí)的傳授，又重視實(shí)踐操作。在這種模式的實(shí)施過程中包含了從教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、交流教育經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化別人的教育經(jīng)驗(yàn)，到教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，到生成新的教育經(jīng)驗(yàn)，這樣一個(gè)完整的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。但是這種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程也是隱性地在運(yùn)作，在教學(xué)模式操作程序中缺乏明確地對(duì)受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用的環(huán)節(jié)。

從前文筆者對(duì)三類中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的描述中，可以看出，在三類教學(xué)模式的操作程序中，有對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)模式的操作中，教育經(jīng)驗(yàn)在隱性地發(fā)揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態(tài)，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中往往忽視它的存在，從而只能使教育經(jīng)驗(yàn)在無意識(shí)中發(fā)揮作用，缺乏對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地、系統(tǒng)地挖掘、提煉和利用。

因此，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的視角來審視當(dāng)前我國(guó)繼續(xù)教育的教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中對(duì)中小學(xué)教師已有教育經(jīng)驗(yàn)的重視。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師思想教育教學(xué)工作匯報(bào)

一、培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)

安全工作常抓不懈，教育學(xué)生在學(xué)校里不玩危險(xiǎn)游戲；出校門時(shí)，要求學(xué)生戴好小黃帽，慢行通過校門；在公路上，要靠右邊走，不能在路上玩耍；要按時(shí)回家。還經(jīng)常教育學(xué)生注意飲食衛(wèi)生教育，教育他們不喝生水，不能變質(zhì)的食品。班級(jí)中沒有安全事故發(fā)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律習(xí)慣

我們班級(jí)有許多插班生，行為習(xí)慣很難培養(yǎng)。首先向?qū)W生貫徹落實(shí)學(xué)校里的規(guī)章制度和《新小學(xué)生日常行為規(guī)范》，經(jīng)常利用班活動(dòng)課、教育學(xué)生怎么樣遵守課堂紀(jì)律。平時(shí)上課發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生或者個(gè)小組做得好的及時(shí)表揚(yáng)，在班級(jí)中樹立榜樣。發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)糾正，并實(shí)行班干部分工負(fù)責(zé)，逐步形成讓學(xué)生自己管理自己的班級(jí)管理模式。

三、培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌習(xí)慣

要求學(xué)生做到儀表美、語言美、心靈美。強(qiáng)化要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)校的小學(xué)生行為規(guī)范；衣著整潔，結(jié)合三項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比制度，促使學(xué)生自覺自悟。在語言行動(dòng)上，他們懂得講文明禮貌。無論在校內(nèi)、外見到教師都有禮貌地叫聲“老師好”。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、互動(dòng)幫助，拾金不昧的事屢見不鮮。

四、做好家訪工作

教師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育，還要做好校外的延伸工作——家校合作。利用課余時(shí)間，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助。這學(xué)期家訪50人次，成績(jī)顯著，特別是那些頑皮和學(xué)習(xí)散慢的同學(xué)在教師和家長(zhǎng)共同努力下，已經(jīng)改變了很多，成績(jī)上升很快。

在今后的工作中，還要繼續(xù)做好學(xué)生的思想教育和教學(xué)工作，為培養(yǎng)新時(shí)代的好少年而努力奮斗。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師教育教學(xué)個(gè)人總結(jié)

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)工作更上一層樓。

一、常規(guī)方面：

1、備課：認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教后記。

2、上課：增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

3、輔導(dǎo)：在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，學(xué)困生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，我通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心（如和他們談心、幫助他們完成作業(yè)、給他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境等），讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。

4、批改：認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到網(wǎng)上去搜集資料，對(duì)各種練習(xí)題進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

但是在一些方面我還有不足之處，如在教學(xué)中，還存在不了解學(xué)生就進(jìn)行上課的現(xiàn)象，有時(shí)不是分層教學(xué)，進(jìn)行“一刀切”教學(xué)，

在輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)方面，沒有一定的耐心和恒心，等等。

二、課改方面：

1、虛心請(qǐng)教其他老師：在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生在寬松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是我的教學(xué)方法和教學(xué)理念在實(shí)際運(yùn)用中還有脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、行為習(xí)慣方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。在學(xué)校，紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的保證。本學(xué)期，我經(jīng)常利用晨會(huì)課，教育學(xué)生怎樣遵守課堂紀(jì)律。平時(shí)上課發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個(gè)小組做得好的及時(shí)表揚(yáng)，在班中樹榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)糾正。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，班里大部分同學(xué)都能做好，但是還有幾個(gè)紀(jì)律觀念薄弱者經(jīng)常要老師教育才做好一陣兒，以后還要加強(qiáng)教育。

（2）培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣。即要求學(xué)生做到儀表美、語言美、心靈美。要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，首先我們老師要為人師表，作好榜樣。這樣學(xué)生和我共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。現(xiàn)在同學(xué)們基本上已經(jīng)養(yǎng)成了這個(gè)良好習(xí)慣。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，拾到東西交公的好人好事不斷涌現(xiàn)。從他們的行動(dòng)已經(jīng)可以看到：在他們小小的心靈里已經(jīng)發(fā)出美的萌芽。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如讓學(xué)生閉上眼睛思考老師所講的問題?；虿捎糜螒虻男问絹砑由顚?duì)題意的理解等。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了口頭表達(dá)的能力。

總之，由于本人的知識(shí)水平有限，業(yè)務(wù)水平還有待提高，在教育教學(xué)工作中有很多不足。檢查起來，所存在的缺點(diǎn)毛病也是不少的，還需今后努力改正。主要缺點(diǎn)還有以下幾個(gè)方面：一是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是欠缺，還存在有懶惰思想；二是工作雖然很努力，可是個(gè)人能力還有待提高，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步太慢。今后，我一定在校領(lǐng)導(dǎo)及全體同志們的幫助下，我將更嚴(yán)格地要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個(gè)臺(tái)階，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量！

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師個(gè)人教育教學(xué)工作總結(jié)

一個(gè)學(xué)期來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作與思考總結(jié)如下：

一、政治思想方面：

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)。開學(xué)初就學(xué)習(xí)了劉延?xùn)|的講話，明確人民群眾的滿意度是標(biāo)準(zhǔn)。我在工作中嚴(yán)格落實(shí)師德要求，廉潔從教，從來不參與有償家教，做一個(gè)有責(zé)任心的人，教學(xué)中的有心人。我還積極學(xué)習(xí)解讀《弟子規(guī)》，不但懂得更多為人的道理，也為我進(jìn)一步教育學(xué)生踐行弟子規(guī)打下基礎(chǔ)。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生、家長(zhǎng)能接受我、喜歡我。我知道班主任工作要講究方法，要不斷學(xué)習(xí)借鑒，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能不斷提高班級(jí)管理水平。在實(shí)施新課程中，我認(rèn)真拜讀了各種有關(guān)教育的文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，發(fā)展學(xué)生心理；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、聚合、發(fā)散等創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的思維方式和方法；以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主線組織課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展，課堂教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有坡度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考：“題抄對(duì)了沒有？先算什么？再算什么？”計(jì)算過程中要求學(xué)生做到一步一回頭，進(jìn)行自覺檢驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)了題，及時(shí)要求學(xué)生糾正，自覺分析造成錯(cuò)誤的原因，防止再錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。平時(shí)要求學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神。

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，部分學(xué)生缺乏自覺性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問題，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹立學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對(duì)自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識(shí)，久而久之，形成習(xí)慣，一遇到問題，先想自己不行，對(duì)自己沒信心，結(jié)果自己什么都學(xué)不成，什么都不想學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，造成成績(jī)低下。我所教的班級(jí)差生有幾個(gè)，他們基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，多次測(cè)驗(yàn)都沒有及格或沒有達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)。他們主要是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這種情況，在課堂上我有意識(shí)地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐

步樹立起學(xué)習(xí)的信心。這樣一來他們也體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。今后，我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)中下生的輔導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高。

三、認(rèn)真參加校本教研，努力提高教育教學(xué)水平。

這個(gè)學(xué)期，我繼續(xù)認(rèn)真參加學(xué)校的有效校本教研活動(dòng)，積極參與聽課、評(píng)課，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。 作為教師，自己的知識(shí)千萬不能只比學(xué)生快一課時(shí)。我們平時(shí)說的最多的就是學(xué)生有一杯水，我們就要有一盆水、一桶水。所以自身的學(xué)習(xí)很重要。這一期中，我積極參加各種教師培訓(xùn)特別是校本培訓(xùn),牢牢抓住每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀看、思考、做記錄，然后回來整理思考，結(jié)合自己的實(shí)際向他們學(xué)習(xí)，更重要的是得到更多同行和領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)與指導(dǎo)，然后慢慢的成長(zhǎng)。不過比起那些有經(jīng)驗(yàn)的老師們，我還是存在著很大差異的，今后還要繼續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。對(duì)于數(shù)學(xué)組的活動(dòng)，我每次都能積極參與。不僅是觀看示范課，更多的是參與到評(píng)課討論中去。我還認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)研究》等繼續(xù)教育書籍，并做好筆記，從中吸收營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。

四、優(yōu)化班級(jí)常規(guī)管理，努力培養(yǎng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

教育以德為首。德育工作是搞好其它工作的重要基礎(chǔ)。我高度重視德育工作，積極創(chuàng)建健康、和諧、向上的良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。以養(yǎng)成教育作為德育工作的切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)教育、教學(xué)工作的全面開展。

（一）踐行弟子規(guī)，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。

好的習(xí)慣將讓人終生受益。我結(jié)合這個(gè)學(xué)期學(xué)校開展的踐行弟子規(guī)活動(dòng)，把抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育作為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校每周的“流動(dòng)紅旗”評(píng)比，向?qū)W生進(jìn)行常規(guī)教育。通過積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、批評(píng)和教育，使學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)抓好班風(fēng)建設(shè)，針對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)生，積極引導(dǎo)，想對(duì)策，通過反復(fù)抓，促使學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)一步得到提高。培養(yǎng)了幾個(gè)得力的小干部如中隊(duì)長(zhǎng)鄭雯珊、紀(jì)律委員黃楚雯等，促使班風(fēng)得到好轉(zhuǎn)，做到周周都有訓(xùn)練的重點(diǎn)。這個(gè)學(xué)期班上打鬧的現(xiàn)象少了，特別是岑俊俞同學(xué)，打人的壞毛病基本能克服，很少有同學(xué)告他的狀了。

（二）把安全教育放在首位。

安全工作是學(xué)校工作之首，我堅(jiān)持做到每月講，每周講，每天講。

1.經(jīng)常進(jìn)行安全教育，樹立安全意識(shí)，提高自我防范能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生路隊(duì)安全的教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，取得他們的支持與配合，督促學(xué)生按時(shí)上學(xué)、放學(xué)，不要太早上學(xué)，不在離校和返校途中逗留等，確保學(xué)生的安全。

3.加強(qiáng)課間安全教育，經(jīng)常指導(dǎo)督促孩子課間做文明游戲，不要追逐，減少和避免安全事故的發(fā)生。

4.向?qū)W生講有關(guān)安全救護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)消防逃生知識(shí)、防暴雨雷電，及加強(qiáng)法制教育等。天氣炎熱后，天天加強(qiáng)防溺水安全教育，告訴學(xué)生一些溺水的事故，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能私自去游泳或去河邊玩耍等。

（三）繼續(xù)進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

1.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)學(xué)校的很多規(guī)章制度已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)應(yīng)該如何聽課、上課的坐姿、課前的準(zhǔn)備、聽課時(shí)的思考及回答問題、與同學(xué)的討論交流等，都有了明確的認(rèn)識(shí)，但要養(yǎng)成習(xí)慣，還需要耐心的指導(dǎo)和培養(yǎng)，直到現(xiàn)在也只是差強(qiáng)人意，許多學(xué)生的課堂紀(jì)律還比較差，小動(dòng)作多，隨便說話的也多，還需要今后繼續(xù)努力。

2.培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

我注意引導(dǎo)學(xué)生講究環(huán)境衛(wèi)生，不隨手亂丟廢紙雜物。在教室里、校園內(nèi)外看到廢紙雜物都有責(zé)任和義務(wù)撿起來放進(jìn)垃圾箱。通過開展各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。我經(jīng)常以身作則，帶頭打掃衛(wèi)生。還充分利用班隊(duì)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要求學(xué)生做到的事情老師首先要做到，給學(xué)生做好榜樣。對(duì)于愛勞動(dòng)講衛(wèi)生的學(xué)生給予表揚(yáng)。

3.養(yǎng)成講文明有禮貌的好習(xí)慣。

通過積極創(chuàng)設(shè)文明的環(huán)境，進(jìn)行基本禮儀的訓(xùn)練，教育學(xué)生同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，不打架罵人，推廣禮貌用語與普通話，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀好習(xí)慣。對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)，并及時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)以他們?yōu)榘駱?，?duì)學(xué)生起到了很好的教育效果，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。對(duì)特別有禮貌的蔣

懿樂等同學(xué)評(píng)為文明之星。

（四）與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

通過校訊通以及電話聯(lián)系，面談等多種形式，做好與家長(zhǎng)的溝通工作。定期向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解小朋友在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)校的常規(guī)要求，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校共同抓好養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

認(rèn)真召開家長(zhǎng)會(huì)。通過家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育引導(dǎo)孩子踐行弟子規(guī)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了習(xí)慣決定著孩子成長(zhǎng)的質(zhì)量及培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的策略，受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

（五）認(rèn)真開展主題教育活動(dòng)

班隊(duì)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基本途徑。一次精心設(shè)計(jì)的班隊(duì)活動(dòng)所起到的教育作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說教。因此，我十分重視班隊(duì)活動(dòng)的發(fā)展。本學(xué)期，結(jié)合重大節(jié)日等開展了一系列的別開生面的主題教育活動(dòng)，如踐行弟子規(guī)、“知識(shí)守護(hù)生命、安全警鐘長(zhǎng)鳴”、“除陋習(xí)、講衛(wèi)生、樹新風(fēng)”、“向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)”|“我與小樹交朋友，爭(zhēng)做綠色小天使”、 “真愛生命、善待自我”、 “學(xué)習(xí)安全知識(shí)，提高避險(xiǎn)能力”、“讓我們的生活溢滿書香”，等等，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在各個(gè)方面得到熏陶和提高。

五、不足與反思。

（一）班級(jí)管理方法還不夠完善，還有進(jìn)步空間，班風(fēng)進(jìn)步不大，特別是在學(xué)生自覺性方面特差，課堂紀(jì)律仍需加強(qiáng)。

（二）個(gè)別學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差，亂丟垃圾的現(xiàn)象常有，部分學(xué)生怕搞清潔衛(wèi)生。

（三）個(gè)別學(xué)生不樂意與老師溝通，有問題不向老師反映。

（四）學(xué)生課間打鬧追逐現(xiàn)象仍是無法避免，還要加強(qiáng)課間的巡視，在班上也還要對(duì)孩子們進(jìn)行嚴(yán)肅的安全教育，希望大家一起重視。

六、采取的措施：

（一）以勤立身，增強(qiáng)老師自身的榜樣作用。老師為同學(xué)為班級(jí)干了什么，要借機(jī)向?qū)W生說教，不然二年級(jí)的小朋友是不會(huì)了解老師的苦心的。

小學(xué)教師教育教學(xué)論文:小學(xué)教師教育教學(xué)論文

現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識(shí)。是啊，社會(huì)在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻€是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

一、觀察。開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個(gè)學(xué)生活潑開朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長(zhǎng)必須帶孩子一起報(bào)名，其他學(xué)生家長(zhǎng)都來了，唯獨(dú)她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識(shí)地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，究其原因是因?yàn)樗敫改?。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對(duì)父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅(jiān)強(qiáng)。

二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時(shí)注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機(jī)靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識(shí)地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對(duì)他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹懽鳂I(yè)又說遲了，要休息了，不然會(huì)影響長(zhǎng)身體……結(jié)合我平時(shí)對(duì)他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對(duì)他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约?；另一方面我進(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。

三、調(diào)查訪問。我經(jīng)常向家長(zhǎng)、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎＷC學(xué)生健康成長(zhǎng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對(duì)她還是很關(guān)心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長(zhǎng)了解到：原來程穎在家確實(shí)很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評(píng)，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判?，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎郏灰姷退^，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。

現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對(duì)于老師來說，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。