序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇英語(yǔ)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

英語(yǔ)教學(xué)論文:對(duì)于旅游英語(yǔ)教學(xué)感受海外文化差異論述

旅游 外語(yǔ)是為適應(yīng)旅游學(xué)這一新興的邊緣學(xué)科的發(fā)展需要,適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而開(kāi)設(shè)的旅游專(zhuān)業(yè)外語(yǔ),是培養(yǎng)高素質(zhì)旅游從業(yè)人員和管理人員的必修課程。旅游外語(yǔ)教學(xué)中滲透中外文化差異的有關(guān)內(nèi)容,在傳播文化、保護(hù)文化、融合文化、消除文化差異、避免文化沖突等方面,起著不可低估的重要作用。

一、在旅游外語(yǔ)教學(xué)中滲透中外文化差異的內(nèi)容,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的交際能力和意識(shí)

中外文化差異的內(nèi)容進(jìn)入旅游外語(yǔ)課堂,使學(xué)生不再局限于單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),也學(xué)到了使用這一語(yǔ)言的文化,更易于理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)言及文化,并能改善知識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,在《旅游英語(yǔ)》第一冊(cè)LESSONFIVE的REVISION中,Porter有一段話(huà)“Thisisthesecondfloor.Hereisyourroom,Mr.andMrs.Morri-son.Yourroomis223.Thesingleroomisoverthere.”[1]講到這里,教師就要結(jié)合文中出現(xiàn)的房間號(hào)碼,給學(xué)生講解不同民族對(duì)數(shù)字有不同的看法。如中國(guó)人喜歡選擇在帶有“3”、“6”、“8”數(shù)字的日子旅游,也喜歡帶這些數(shù)字的樓層和房間;西方人則忌諱“13”,旅游時(shí)常常回避這個(gè)數(shù)字,也不會(huì)住飯店的“13”層和13號(hào)房間。再如數(shù)字“4”在中國(guó)人的眼里并沒(méi)有什么不好,我們常說(shuō)“四季發(fā)財(cái)”;“四季如春”。可是日本人卻不喜歡這個(gè)數(shù)字,其原因是在日語(yǔ)中,“4”和“死”的發(fā)音相同,所以,日本醫(yī)院一般沒(méi)有4號(hào)床位、4號(hào)房間、4號(hào)樓,電影院也沒(méi)有4排4號(hào),飯店里很少見(jiàn)到以“4”結(jié)尾的房間號(hào)碼。如,中國(guó)自古就喜歡數(shù)字“9”,如“九州”、“九九歸一”等;在日語(yǔ)中“9”因與“苦”的諧音而遭日本人忌諱。由這么一個(gè)枯燥的數(shù)字和沒(méi)有多大意義的房間號(hào)碼,教師卻能引發(fā)出豐富的中外文化差異知識(shí),這比起單純教學(xué)生如何讀數(shù)字,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生就掌握了數(shù)字在不同民族中所代表的不同意義,使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善,并在今后的實(shí)踐中,不會(huì)出現(xiàn)由數(shù)字而引發(fā)的“文化沖突”。再比如,我們?cè)谥v到“dog”一詞時(shí),雖然“dog”與中文的“狗”在語(yǔ)言意義上沒(méi)有什么差異,但從其價(jià)值取向所賦予的文化內(nèi)涵來(lái)看,卻有著很大的區(qū)別。在漢語(yǔ)表達(dá)中,與狗相關(guān)的詞語(yǔ)絕大部分帶有貶意,例如“狗仗人勢(shì)”、“落水狗”、“走狗”、“喪家狗”、“狗咬呂洞賓,不識(shí)好人心”等。然而,在西方人眼里,“dog”卻令人好生愛(ài)意。在他們看來(lái),“dog”是忠實(shí)的象征,是人類(lèi)忠實(shí)的朋友,以狗來(lái)喻人是褒義的。如“l(fā)uckydog”意為“幸運(yùn)兒”,人疲憊時(shí)可用“dogtired”來(lái)形容,“Loveme,lovemydog”是“愛(ài)屋及烏”的意思。因此,如果把“dog”一詞與漢語(yǔ)中的“狗”聯(lián)系起來(lái),可能曲解原意。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不僅要傳授給學(xué)生中外文化的知識(shí),而且還要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集“語(yǔ)料”,促使他們時(shí)刻留心吸取和積累有關(guān)中外文化差異方面的資料。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)組織專(zhuān)題講座,開(kāi)展有關(guān)中西文化差異的知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),也了解跨文化交際中的差異,從而全面提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和能力。本人曾作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果表明,90%以上的學(xué)生喜歡教師在旅游外語(yǔ)教學(xué)中講解中外文化的有關(guān)內(nèi)容;85%以上的學(xué)生表示,通過(guò)文化差異的講解,能牢固記住所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),95%以上的學(xué)生認(rèn)為,在旅游外語(yǔ)教學(xué)中有必要講授中外文化差異的有關(guān)知識(shí)。

二、在旅游外語(yǔ)教學(xué)中滲透中外文化差異的內(nèi)容,能有效培養(yǎng)諳熟中外文化知識(shí)的旅游

外語(yǔ)人才,提升涉外旅游活動(dòng)的文化品位在旅游外語(yǔ)教學(xué)中滲透中外文化差異的有關(guān)內(nèi)容,對(duì)于我們培養(yǎng)涉外旅游人才有著重要意義。藉此培養(yǎng)出來(lái)的旅游外語(yǔ)人才,就會(huì)有意識(shí)地拋棄“中文思維+外文形式”,在涉外旅游活動(dòng)中,知道如何尊重外賓的文化傳統(tǒng),知道如何與外賓進(jìn)行文化的溝通與交流,從而有效提升旅游活動(dòng)的文化品位。深入了解了中外文化差異,我們?cè)谏嫱饴糜位顒?dòng)中就會(huì)如魚(yú)得水、游刃有余。接待前來(lái)旅游的外國(guó)旅客時(shí),就不會(huì)犯文化錯(cuò)誤。如果我們說(shuō):“Youmusthavebeentirednow.”(你一定很累了。)“Youhavehadahardtime.”(你累壞了。)“Youhavehadatir-ingjourney.”(你這一路辛苦了。)這好象是表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心,但結(jié)果恰恰相反,對(duì)方會(huì)覺(jué)得受到了傷害,因?yàn)樗X(jué)得在你眼里他好像是“弱不禁風(fēng)”似的。所以我們應(yīng)該說(shuō):“Howwasthetrip?Didyouhaveapleasanttrip?”(這次旅行如何?一路愉快嗎?)“Welcome!Ihavebeenexpectingyou.”(歡迎!我一直在盼望你的到來(lái)。)“Iamgladtoworkwithyou.”(能和你一起工作非常高興。)“Ihopethatwewillhaveapleasanttriptogether.”(希望一路愉快。)有了豐富的文化知識(shí),我們?cè)冢?！涉外旅游活?dòng)中,就能夠?qū)ν赓e加以引導(dǎo)。比如,被中國(guó)人喻為“歲寒三友”的“松、竹、梅”,在漢語(yǔ)中有很豐富的內(nèi)涵,象征著高尚人格,的著名詩(shī)句“大雪壓青松,青松挺且直”就是一個(gè)例子,以“歲寒三友”為題材的文化作品在中國(guó)也十分受歡迎。當(dāng)我們?cè)诼糜沃锌吹角姘俟值乃蓸?shù)時(shí),就會(huì)聯(lián)想到松樹(shù)的高貴品質(zhì),進(jìn)而聯(lián)想到人的毅力等。而一個(gè)外國(guó)客人可能就很難有這些聯(lián)想。所以,如果我們希望外賓與我們有共同的情感體驗(yàn),就需要在介紹時(shí)加入“松”在中國(guó)文化中蘊(yùn)含的意義,從而激發(fā)外賓與我們的共鳴。有了文化背景知識(shí),我們就能夠游刃有余地做好涉外旅游工作。如,當(dāng)我們帶著外賓走進(jìn)桂林公園,“陣陣桂香撲鼻而來(lái)”就可譯為“TheParkofSweetOsmanthusisnotedforitsprofusionofosmanthustrees.Flowersfromthesetreesindifferentcolorsareinfullbloomwhichpervadethewholegardenwiththefragranceoftheirblossoms.”這樣的譯文,打破了原文的句子排列,改寫(xiě)原文華麗的詞藻和細(xì)節(jié)描寫(xiě),整體概括,簡(jiǎn)潔明白[2]。又如,浙江蘭溪有個(gè)濟(jì)公紀(jì)念館,里面寫(xiě)有:“濟(jì)公劫富濟(jì)貧,深受窮困人民愛(ài)戴?！蔽覀兘o外 賓介紹時(shí),可譯為“Jigong,RobinHoodinChina,robbedtherichandhelpedthepoor.”在這里,我們把濟(jì)公比喻為英語(yǔ)民族的人都很熟悉的羅賓漢,他們聽(tīng)起來(lái)不僅易于理解,而且還倍感親切[3]。

三、在旅游外語(yǔ)教學(xué)中,把中外文化差異知識(shí)介紹給學(xué)生,有效地提高旅游外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的文化素養(yǎng),繁榮中外文化的交往。

交融旅游業(yè)是一項(xiàng)文化性很強(qiáng)的事業(yè),旅游外語(yǔ)教學(xué)就是直接為涉外旅游業(yè)服務(wù)的,所以,在教學(xué)過(guò)程中,中外文化差異的知識(shí)會(huì)常常在課堂上、課文中有所反映。我們?cè)诼糜瓮庹Z(yǔ)教學(xué)中,介紹語(yǔ)言的文化背景,介紹語(yǔ)言所反映的文化內(nèi)涵,就會(huì)使學(xué)生加深印象,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候想起文化知識(shí),這種在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的辦法,比起我們?yōu)閷W(xué)文化而學(xué)文化、為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的效果要好得多。比如,我們?cè)谥v到《飯店服務(wù)英語(yǔ)》餐飲部分中的TAKINGORDERS的時(shí)候,會(huì)提問(wèn)學(xué)生諸如:“Be-foretakingordersforguestswhatdoyouusuallyof-fer?”“Howdoyouaskthegueststoorderanaperi-tif/starters/maincourse?”“Iftheguestorderssteak,howdoyouaskhimhowheprefershissteakcooked?AndhowdoyourecommenDSPecialdishesofyourrestauranttotheguest?”的問(wèn)題,我們就會(huì)結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題,給學(xué)生講解中外飲食文化,并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),自然而然地把中外的飲食文化介紹給學(xué)生,也使學(xué)生對(duì)中外飲食文化有了更深的認(rèn)識(shí)。更重要的是,他們真正知道了在什么情況下,給客人推薦什么,從而有效地促進(jìn)中外文化的交往。了解中外文化差異,了解語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系,能使人們對(duì)中外語(yǔ)言的差異有比較正確的認(rèn)識(shí),對(duì)中外語(yǔ)言和文化的差異更為敏感和關(guān)注,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能學(xué)到該語(yǔ)言所屬的文化,最終能真正融會(huì)貫通地理解和使用該語(yǔ)言。其實(shí),旅游外語(yǔ)教學(xué)并不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用旅游外語(yǔ)這一工具,實(shí)際上是一個(gè)既學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言又學(xué)習(xí)該語(yǔ)言文化的一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程完滿(mǎn)了,我們就能有效地提高旅游外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的文化素養(yǎng),促進(jìn)中外文化的交往、交融。

四、在旅游外語(yǔ)教學(xué)中滲透中外文化差異的內(nèi)容,有助于傳播先進(jìn)文化,有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育教育

作為一名教師,我們有責(zé)任傳播先進(jìn)文化。中國(guó)是一個(gè)有五千年文明史的國(guó)家,祖國(guó)各地遍布?xì)v史文化遺產(chǎn),如萬(wàn)里長(zhǎng)城、兵馬俑、十三陵、岳陽(yáng)樓、赤壁……這些都蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀文化,也成為吸引游客的人文景觀(guān)。我們要通過(guò)旅游活動(dòng),傳播中華民族的先進(jìn)文化,同時(shí),也要通過(guò)旅游活動(dòng)吸收外國(guó)先進(jìn)的文化。因此,在旅游外語(yǔ)教學(xué)中,我們要通過(guò)滲透中外文化差異的內(nèi)容,來(lái)傳播先進(jìn)的文化。在教學(xué)中,我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解外國(guó)文化,要尊重各民族的文化,不能把與我們文化不同的外國(guó)文化看做是荒唐可笑的東西,反過(guò)來(lái),也不應(yīng)該以外國(guó)文化作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)貶低自己國(guó)家的文化。因?yàn)?各民族的文化都有其合理的成分,都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,而且,各民族的文化還在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的發(fā)展過(guò)程中互相交融、互相補(bǔ)充。因此,我們要教育和引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待中外文化的差異,努力做文化傳播的“大使”,自覺(jué)宣傳先進(jìn)文化。對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育是黨和國(guó)家教育方針中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在旅游外語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)滲透中外文化差異的內(nèi)容,能對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的德育教育。如本人在旅游日語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生講到以下這段話(huà):張:冬の西瓜は珍しいので、少しくらい値段が高くても、買(mǎi)う人がいます。田中:もう今では、野菜や果物を見(jiàn)ても、季節(jié)がわかりませんね[4]。我們自然會(huì)提及季節(jié)語(yǔ),就要給學(xué)生介紹“旬”和“初物”的文化背景。在日本,蔬菜或魚(yú)貝類(lèi)的旺季叫做“旬”,在“旬”期最初收獲的蔬菜或捕撈的魚(yú)等叫做“初物”。日本自古以來(lái)就流傳著食用“初物”可以延年益壽的說(shuō)法,對(duì)此特別珍重?！把逼诘氖卟嘶螋~(yú)的名稱(chēng),還多作為“俳句(はいく)”中表示季節(jié)的“季語(yǔ)(きご)”使用?！把焙汀俺跷铩倍际潜磉_(dá)日本人重視季節(jié)變化的詞語(yǔ)。如今,科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了,蔬菜、水果在塑料大棚里栽培,魚(yú)在養(yǎng)殖場(chǎng)養(yǎng)殖,什么時(shí)候都能得到,季節(jié)感淡薄了。因?yàn)槭卟?、水果在“旬”期以外的季?jié)上市能賣(mài)高價(jià),出現(xiàn)了“旬”期反而物品減少的現(xiàn)象。例如,從5月西瓜就上了市,到了炎熱的8月不僅數(shù)量少,味道也不好吃了。這是過(guò)去以“旬”為樂(lè)的人們意想不到的。通過(guò)這樣的文化背景介紹,我們就可引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的真理,并激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),在全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中做出無(wú)愧于時(shí)代的宏偉業(yè)績(jī)。

英語(yǔ)教學(xué)論文:淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人類(lèi)突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力間的關(guān)系

英語(yǔ)作為一門(mén)交際的工具，其自身的發(fā)展演變過(guò)程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出人類(lèi)的聰明才智和創(chuàng)造才能。

1、英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

英語(yǔ)自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)言的發(fā)展變化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中，人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵，使其成為人類(lèi)文化不可分割的一部分。英語(yǔ)的詞匯隨著時(shí)代的發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬(wàn)個(gè)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無(wú)法聽(tīng)懂中世紀(jì)地道的倫敦英語(yǔ)了。

2、英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類(lèi)創(chuàng)新文化的載體。

人類(lèi)歷史的無(wú)數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語(yǔ)在內(nèi)的各民族語(yǔ)言所記錄，在其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類(lèi)不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達(dá)爾文用英語(yǔ)寫(xiě)下了《物種起源》、愛(ài)因斯坦用英語(yǔ)寫(xiě)下了《相對(duì)論》、還有無(wú)數(shù)的英文作家寫(xiě)下了無(wú)數(shù)的傳世佳作。人類(lèi)用英語(yǔ)和其他各民族語(yǔ)言創(chuàng)造出了人類(lèi)文明。

3、英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具。

我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們進(jìn)行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國(guó)歷史上的“新文化”運(yùn)動(dòng)正是我們向西方先進(jìn)思想和先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，許多人出國(guó)留學(xué)，借助所學(xué)得的英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)思想和技術(shù)，他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴(yán)復(fù)、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家、教育家和文學(xué)家。而自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，更有中外文化和思想的交流促成了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化的不斷進(jìn)步。

二、充分發(fā)掘初中英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新教育素材。

現(xiàn)行英語(yǔ)教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中許多內(nèi)容是最為生動(dòng)的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

例如，JEFC第三冊(cè)介紹了美國(guó)發(fā)明家Thomas Edison童年的故事，SEFC第一冊(cè)又介紹了美國(guó)著名的動(dòng)畫(huà)片大師Walt Disney的傳奇經(jīng)歷，教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、樂(lè)于創(chuàng)新的精神。

又如JEFC第二冊(cè)第39課中有個(gè)關(guān)于乘電梯的問(wèn)題：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也沒(méi)有列出標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師便可以充分利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生積極展開(kāi)討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能的答案。

三、在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問(wèn)題。

在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見(jiàn)解來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)New Concept English 第一冊(cè)第75課時(shí)，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論。有學(xué)生大膽地指責(zé)shop assistant 這句話(huà)帶有明顯的性別歧視，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2．在課堂教學(xué)過(guò)程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。

本人在課堂教學(xué)中常常以“用英語(yǔ)嘮家?！钡姆绞絹?lái)引出每堂課的新知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。例如有一次我在復(fù)習(xí)教材Junior English for China初一第17單元Could you help me, please?時(shí)，我抱了個(gè)看似十分沉重大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說(shuō)：“The box is heavy. Who can help me?”許多學(xué)生都舉手要來(lái)幫我拿，于是我把這個(gè)箱子交給了一位男同學(xué)問(wèn)他：“Could you help me?” 他接過(guò)箱子便說(shuō)：“Certainly.” 然后我又問(wèn)他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說(shuō)：“No, it isn't heavy. It's light. ”（這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。）隨后我又借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“What is in the box, do you know?” 學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來(lái)。接著我如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎(jiǎng)品。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語(yǔ)提供幫助和如何描述事物，學(xué)生們也在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)了出來(lái)。

3．在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言

學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)常常會(huì)遇到英語(yǔ)和母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)歸納語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)都能在漢語(yǔ)中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“ther

e be” 和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將他們分類(lèi)羅列，學(xué)生們的分類(lèi)羅列過(guò)程，正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。 又如語(yǔ)音教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)worse, word, world, work這些詞中的or 都念[Y+::]，便好奇地問(wèn)老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發(fā)[Y+::]的音，教師此時(shí)便可賣(mài)一下關(guān)子，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)于其他的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考，自己總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小竅門(mén)來(lái)。 4．在課堂教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段

以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀(guān)性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

英語(yǔ)教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時(shí)，設(shè)計(jì)了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出每個(gè)國(guó)家的名字并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈搰?guó)的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)了舊知，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。

四、通過(guò)生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開(kāi)展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。

本人在組織學(xué)校英語(yǔ)課外興趣活動(dòng)時(shí)同學(xué)生一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的English Corner。在英語(yǔ)角內(nèi)學(xué)生們布置了Household Corner（生活功能區(qū)）、Reading Corner（閱覽功能區(qū)）和Audio-video Corner（視聽(tīng)功能區(qū)），充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)自編自演英語(yǔ)小品、創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)和賀卡、寫(xiě)英語(yǔ)書(shū)評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生已從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中用語(yǔ)言進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學(xué)生在大堆大堆地題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書(shū)”、怕交際。作為教師，在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)給他們的終身發(fā)展帶來(lái)后患。我們英語(yǔ)教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，積極探索在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。

英語(yǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及前景

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱(chēng)CALL）是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重教師的教，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的最佳教法收到最佳的教學(xué)效果，而CALL注重引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和計(jì)算機(jī)輔助的有機(jī)結(jié)合，求得最佳學(xué)習(xí)效果。目前，CALL的研究和實(shí)踐在國(guó)際上受到普遍重視。北京中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中CALL的研究和實(shí)踐已處于起步階段，近期的研究涉及教學(xué)課件的制作和使用、現(xiàn)有教學(xué)軟件的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的使用以及校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的利用等。這些研究和實(shí)踐預(yù)示著未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、CALL在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1. 硬件環(huán)境

北京市最近對(duì)380名中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，其中有215名教師的所在學(xué)校配有專(zhuān)用計(jì)算機(jī)教室或電化教室，占學(xué)校總數(shù)的56.58％；有162所學(xué)校的外語(yǔ)教研組（或年級(jí)組）配有電腦，占42.63％；380名教師中已有153名教師個(gè)人購(gòu)買(mǎi)了電腦，占教師總數(shù)的40.03％。目前北京市已有數(shù)十所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，北京市雙向遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)也已開(kāi)通。1999年10月，第一節(jié)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)課通過(guò)北京教育信息網(wǎng)順利進(jìn)行，位于市中心的一所重點(diǎn)中學(xué)的師生和北京懷柔縣一所中學(xué)的師生共同上了一節(jié)初一新課，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為解決邊遠(yuǎn)山區(qū)教育資源不足開(kāi)辟了新路。

2. 軟件環(huán)境

在對(duì)北京市中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)38個(gè)課件的調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有極大的熱情。教師自制的課件中有針對(duì)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的五至十分鐘的短小課件，也有為一單元而設(shè)計(jì)的完整的交互式學(xué)習(xí)軟件，有適合教學(xué)演示用的軟件，也有為師生和學(xué)生之間交互練習(xí)用的軟件，從這次教學(xué)課件調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：

（1）運(yùn)用自制教學(xué)課件針對(duì)性強(qiáng)，能夠直接為實(shí)現(xiàn)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有利于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；

（2）集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀(guān)，還能夠創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能夠改善教學(xué)環(huán)境，能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

（3）加大了課堂教學(xué)信息量的輸入，能夠提供多種形式的訓(xùn)練方法；

（4）目前自制的教學(xué)課件多為教學(xué)演示型，提供給學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少。課件設(shè)計(jì)偏重為教師的教服務(wù)，忽視為學(xué)生的學(xué)著想。課件缺乏為學(xué)生設(shè)計(jì)跟讀模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，缺乏有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料；

（5）多數(shù)自制教學(xué)課件演示和訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，重復(fù)課本內(nèi)容較多，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不夠；

（6）有些課件的內(nèi)容和訓(xùn)練方法可以通過(guò)其它媒體實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的價(jià)值未能充分體現(xiàn) ；

（7）課件的制作技術(shù)尚不成熟，仍有諸如前頁(yè)和后頁(yè)操作不便、長(zhǎng)時(shí)間等候以及點(diǎn)擊喇叭不出聲音等故障出現(xiàn)。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，現(xiàn)行的各種教材都提供了配套光盤(pán)，這是一種新的教學(xué)資源，但這些教學(xué)軟件大多以教材為基本內(nèi)容，只可用來(lái)輔助教科書(shū)。

目前，各軟件公司制作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)軟件品種繁多，有為專(zhuān)門(mén)目的研制的學(xué)習(xí)軟件，如旅游英語(yǔ)、辦公室英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等；也有訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)技能的軟件，如“聽(tīng)霸”、“隨心所欲說(shuō)英語(yǔ)”、“閱讀與理解”等；有供中小學(xué)生課外自學(xué)用的軟件，如“兒童英語(yǔ)樂(lè)園”、“初中英語(yǔ)一點(diǎn)通”、“中小學(xué)生日常英語(yǔ)”等；還有大量練習(xí)和題庫(kù)類(lèi)軟件。但是這些軟件大多無(wú)法與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，且針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以找到適合自己個(gè)性特點(diǎn)的軟件，教師也只能從中摘選一些作為教學(xué)輔助之用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在起步，各類(lèi)網(wǎng)校進(jìn)行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源。但目前網(wǎng)校學(xué)習(xí)內(nèi)容大多圍繞教材和考試，學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的余地不大。

3．亟待解決的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)教師對(duì)CALL的了解和認(rèn)識(shí)不夠。目前仍有不少教師對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響思想準(zhǔn)備不足，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念；還有不少教師對(duì)CALL持觀(guān)望態(tài)度。在問(wèn)及“您認(rèn)為哪類(lèi)自制教學(xué)課件最有用？”時(shí)，被調(diào)查的380名教師中有192人認(rèn)為“課堂講解演示類(lèi)”最有用；有91人認(rèn)為“測(cè)試類(lèi)”最有用；而認(rèn)為“學(xué)生交互練習(xí)類(lèi)”最有用的僅有63人。可見(jiàn)，CALL旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式這一思想并未被大多數(shù)教師接受。另外，現(xiàn)有資源沒(méi)有和到充分利用。如Internet上的許多英文資料可以供教師業(yè)務(wù)提高和備課時(shí)參考。但是對(duì)380名教師的調(diào)查結(jié)果顯示，只有63人使用過(guò)Internet.計(jì)算機(jī)使用水平不高也是影響CALL進(jìn)展的一個(gè)原因，不少英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)還僅僅用作文字處理。在被調(diào)查的314位使用電腦的教師中，有180位只是用電腦來(lái)編制試

卷和練習(xí)。

（2）教學(xué)課件的研制與開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)性，課件內(nèi)容的選擇和確定與教學(xué)目標(biāo)不一致。比如，把be careful和look out的用法區(qū)別作為小學(xué)教學(xué)課件的內(nèi)容就偏離了教學(xué)的基本要求。確定課件的內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是：突破教學(xué)難點(diǎn)和完成其它媒體難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）對(duì)教學(xué)軟件和教學(xué)課件的評(píng)估有待進(jìn)一步完善。目前對(duì)市場(chǎng)上的各類(lèi)教學(xué)軟件缺乏評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)估體系，由此造成教師對(duì)CALL的利弊認(rèn)識(shí)不一，以致阻礙了CALL的研究與實(shí)踐。

（4）當(dāng)前迫切需要的是為教師提供實(shí)用的軟件開(kāi)發(fā)工具。建立圍繞教學(xué)內(nèi)容的素材庫(kù)和軟件系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究中的共識(shí)。軟件系統(tǒng)的可重組性和對(duì)課件的包容性都體現(xiàn)了教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的一種新概念，它可以免去教師尋找資料的奔波之苦，使更多教師輕松地投入CALL的開(kāi)發(fā)研制工作。但是，不少教師制作課件投入的時(shí)間和精力與產(chǎn)出不成比例，甚至造成浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)考慮自制教學(xué)課件的教學(xué)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，不必苛求所有教師都去制作課件。

（5）局域網(wǎng)、因特網(wǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)的利用剛剛開(kāi)始，網(wǎng)上如何提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容？英語(yǔ)教師如何利用Internet資源？利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享的條件和價(jià)值是什么？這些都是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)面臨的新問(wèn)題，也是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的突破點(diǎn)和新起點(diǎn)。

二、CALL研究和實(shí)踐的意義與潛力

1．師生的觀(guān)念和角色在轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。多媒體技術(shù)可以用來(lái)設(shè)計(jì)全新的整體教學(xué)過(guò)程和交互性、個(gè)性化的訓(xùn)練方式 ，它把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密地融為一體，促使教師對(duì)教學(xué)構(gòu)想產(chǎn)生新的創(chuàng)意，促使教學(xué)過(guò)程發(fā)生根本的變化，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式 ，形成教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方式的新組合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅要輔助“教”，更重要的是要輔助“學(xué)”，CALL的本身含義就是輔助language learning.從這個(gè)意義上講，CALL正在改變著教師的教學(xué)觀(guān)念。

計(jì)算機(jī)人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生及時(shí)得到反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在教師控制下被動(dòng)接受知識(shí)的局面將會(huì)改變。在CALL的實(shí)踐中，教師的角色是啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師講解、學(xué)生接受這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然會(huì)受到?jīng)_擊。在實(shí)施雙向遠(yuǎn)程教學(xué)中，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以聆聽(tīng)大城市或教育水平較高地區(qū)的教師的講課，可以提問(wèn)，可以和遠(yuǎn)距離的學(xué)生交流，共同學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生只聽(tīng)一位教師講、只在一個(gè)班上課的傳統(tǒng)方式。

2．計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)

不少教師開(kāi)始利用Internet上的資源，從而豐富了課件內(nèi)容和表現(xiàn)形式。英語(yǔ)教師利用Internet為教學(xué)服務(wù)具有天然優(yōu)勢(shì)——無(wú)語(yǔ)言障礙。Internet可以提供電子郵件傳遞，可以通過(guò)萬(wàn)維網(wǎng)（World Wide Web）瀏覽和搜尋信息，可以閱讀和參加新聞組的專(zhuān)題討論，可以訂閱各種論壇的討論內(nèi)容，也可與同行交談。這些都為提高教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)理論水平提供了條件。

Internet提供的是一個(gè)完全真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，學(xué)生坐在電腦前就能感受到生動(dòng)逼真的交際情景。Internet上的豐富資源也方便了學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

國(guó)外現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)軟件也是一個(gè)應(yīng)當(dāng)充分利用的豐富的教學(xué)資源。因特網(wǎng)上提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教程數(shù)不勝數(shù)。例如，適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的World Lecture Hall(www.host.cc.utexas.edu/world/instruction/index.html), International House()和Net-Lnaguage()等；適合教學(xué)研究的TEFL-China(www.yale.edu/yalechin/tea), TESOL online(www.tesol.edu)和Internet TESL Journal(www.aitech.ac.jp/iteslj)等。盡管這些資源不一定都適合我們的課堂教學(xué)，但是它們具有參考價(jià)值，可以為教師提供現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的新思想和新思路。

三、CALL的發(fā)展前景

美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查表明，在66%的時(shí)間里，學(xué)生是以小組為單位用電腦完成教師布置的作業(yè)的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院布丁（H.Budin）進(jìn)行了學(xué)生利用電腦進(jìn)行合作寫(xiě)作的研究，并認(rèn)為這是一種具有發(fā)展前景的教學(xué)模式。臺(tái)灣高雄師范大學(xué)和美國(guó)夏洛特北卡羅來(lái)那大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)為期八周的有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的網(wǎng)上共同學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)和蘇州大學(xué)的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子郵件手段合作學(xué)習(xí)，完成了在國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)雜志上發(fā)表的論文。中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在探索，學(xué)生掃照自己的計(jì)劃，有目的地從網(wǎng)上獲取信息來(lái)學(xué)習(xí)課程將會(huì)成了一種新的學(xué)習(xí)模式。Intdernet的發(fā)展及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響必然會(huì)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教材結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提出挑戰(zhàn)。雖然目前還剛剛起步，但適合我國(guó)國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Web Assisted Language Learning, 簡(jiǎn)稱(chēng)WALL），已經(jīng)興起，在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL一定會(huì)使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生根本的變革。我們應(yīng)有前瞻意識(shí)，“我們有必要對(duì)Internet如何成功地與課堂教學(xué)相結(jié)合做出超前的決定?！保⊿inghal）

中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的資源是豐富的，前景是廣闊的，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求──更新觀(guān)念，更新知識(shí)，終身學(xué)習(xí)。一本教科書(shū)和一本教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)資源遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不是可有可無(wú)，而只是誰(shuí)先誰(shuí)后。我們相信，廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師一定會(huì)在信息時(shí)代日新月異的今天，跟上時(shí)代的步伐，將CALL的研究和實(shí)踐推向新的水平。

英語(yǔ)教學(xué)論文:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的西方文化素養(yǎng)

摘 要:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入西方文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)可以幫助他們找到許多語(yǔ)言知識(shí)的根源,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力都具有非常重要的作用。古希臘羅馬文化,圣經(jīng)文化和美國(guó)的核心價(jià)值觀(guān)——美國(guó)夢(mèng)這三方面構(gòu)成西方文化的基石,也是學(xué)生了解西方文化的基礎(chǔ)。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要采用一些教學(xué)策略導(dǎo)入這三方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞:西方文化素養(yǎng);導(dǎo)入;跨文化交際能力

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化素養(yǎng)的重要及必要性

大學(xué)英語(yǔ)教什么?很多人的回答可能是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能,但筆者認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)和技能固然重要。但大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)使它不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言技能課,而且還肩負(fù)著傳播文化知識(shí),提高人文素養(yǎng)的使命。教育部的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)…”

文化和語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系,一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。羅伯特拉多(Robert Lado)也曾說(shuō),“我們不努力去掌握文化背景知識(shí),就不可能教好語(yǔ)言,語(yǔ)言是文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則,就不能真正學(xué)好一種語(yǔ)言?！?康有金,柯可,2012:177)對(duì)于廣大的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講大學(xué)英語(yǔ)是他們了解西方文化的一個(gè)窗口,如果大學(xué)英語(yǔ)只注重教授語(yǔ)言知識(shí)和技能那么它將退化成一門(mén)“純技能課”不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也背離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。對(duì)此,《大綱》還指出:教學(xué)中應(yīng)注意“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,加深對(duì)世界的了解,借鑒和吸收外國(guó)文化精華,提高文化素養(yǎng)?！闭\(chéng)然,文化素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的熏陶,閱讀和歷練,提高文化素養(yǎng)也非朝夕之功,但作為教師我們首先要認(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)的必要性,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,積極貫穿一些西方文化知識(shí)和文化精神,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生的西方文化素養(yǎng)。

二、在大英教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些文化素養(yǎng)

1.古希臘羅馬文化

古希臘羅馬文化和圣經(jīng)文化是西方文化的兩個(gè)淵源。古希臘和羅馬文化中大量富有想象力的傳說(shuō)和神話(huà)故事不僅為西方文化帶來(lái)取之不竭的文學(xué)素材,而且古代希臘社會(huì)生活中的民主傳統(tǒng)和羅馬時(shí)期的法制傳統(tǒng)被保留了下來(lái)歷經(jīng)數(shù)個(gè)世紀(jì),后鑄就了西方文化中民主和法制兩塊基石。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,為學(xué)生介紹古希臘和羅馬的神話(huà)和他們對(duì)于西方文化的貢獻(xiàn)具有著積極意義的。古希臘神話(huà)中有很多典故非常生動(dòng)有趣,對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者大有裨益。如Greek Gift陰謀害人的禮物;黃鼠狼拜年,不安好心,出自荷馬史詩(shī)《奧德賽》,《奧德賽》第8卷記述:許多特洛伊人對(duì)如何處置希臘人留下的大木馬特洛伊人把那匹木馬拖進(jìn)城里來(lái),終于使希臘士兵理應(yīng)外和攻破了特洛伊城,遭到了亡國(guó)之災(zāi)。諺語(yǔ)Do in Rome as Romans Do(在羅馬,就按羅馬人的方式辦)也非常常用,意思是“入鄉(xiāng)隨俗”。Salt不僅指食用的“鹽”,還指“社會(huì)中堅(jiān);優(yōu)秀分子”。在古羅馬時(shí)代由于技術(shù)所限,鹽的開(kāi)采并不容易,因此鹽是很珍貴的,古羅馬士兵的軍餉就包括鹽,合格的士兵被認(rèn)為是“worth his salt”(稱(chēng)職,值得他的俸祿),“to earn one’s salt”意思是“to earn one’s living”(謀生)。

在大學(xué)英語(yǔ)課文的選擇因?yàn)楸容^貼近學(xué)生的生活,所以并沒(méi)有和希臘羅馬神話(huà)直接相關(guān)的主題,但教師可以設(shè)計(jì)一些情節(jié)為學(xué)生介紹一些古希臘和羅馬文化典故,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如,教師可以在每節(jié)課前利用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生做一個(gè)當(dāng)前時(shí)事的presentation,在根據(jù)presentation 內(nèi)容擇機(jī)發(fā)表一些評(píng)論,導(dǎo)入一些文化典故。例如學(xué)生談到倫敦奧運(yùn)會(huì)上劉翔因?yàn)槟_傷退賽的事情,教師可以評(píng)論:這傷對(duì)于真是劉翔來(lái)說(shuō)就成了“Achille’s Heels”(致命的弱點(diǎn))。教師進(jìn)而可以解釋Achille’s Heels是源自荷馬史詩(shī)Iliad的故事。并借機(jī)介紹“阿基硫斯的腳踵”這個(gè)典故。另外,也可以在一些主題討論導(dǎo)入這些古希臘羅馬傳說(shuō)和典故。例如,在談?wù)摯髮W(xué)校園生活時(shí),可以因勢(shì)利導(dǎo)“as for you, college conpus is just like the garden of Eden. For most of you ,You don’t have

troubles of making a living. What you should do is to pursuit your interests

fully and get knowledge.(伊甸園)”然后說(shuō)明the garden of Eden 意思是 “伊甸園”現(xiàn)在比喻 “無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的樂(lè)園”。

2. 圣經(jīng)文化

《圣經(jīng)》原是基督教的經(jīng)書(shū),分為《舊約》和《新約》兩部分。許多西方文化典故均出自圣經(jīng),因此,在西方它被奉為“萬(wàn)書(shū)之書(shū)”。圣經(jīng)對(duì)西方文化最大的貢獻(xiàn)在于它提倡的“個(gè)人自由”的理想?；浇淘诎讶伺c上帝聯(lián)系起來(lái)時(shí),給每個(gè)人的命運(yùn)帶來(lái)了個(gè)人的價(jià)值。靈魂得救被看作是最大的幸福。圣經(jīng)所提倡的基督教精神反對(duì)將個(gè)人的成功與出身,財(cái)產(chǎn),等級(jí)或榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái),承認(rèn)每個(gè)人都有平等的權(quán)利去追求幸福。這被視為是西方的主流價(jià)值觀(guān)即個(gè)人主義。

另外,圣經(jīng)對(duì)于西方文學(xué)創(chuàng)作的影響也非常深遠(yuǎn),許多流傳至今的著名的文學(xué)作品如英國(guó)作家彌爾頓的長(zhǎng)篇史詩(shī)《失樂(lè)園》、《復(fù)樂(lè)園》《力士參孫》,班揚(yáng)的《天路歷程》,英國(guó)詩(shī)人的詩(shī)劇《該隱》都是以圣經(jīng)故事為題材的,俄羅斯作家托爾斯泰的《復(fù)活》也是都受到《圣經(jīng)》的影響。 因此,不了解圣經(jīng)就不了解西方文化。鑒于圣經(jīng)的積極意義,在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師有必要將一些圣經(jīng)故事及其積極的文化內(nèi)涵介紹給學(xué)生。

大學(xué)英語(yǔ)課文中也不乏出自圣經(jīng)的典故。全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)Unit 1.Text A“Writing for Myself”中作者貝克在描述他自己的寫(xiě)作經(jīng)歷使他發(fā)現(xiàn)了自己的才能和將來(lái)想從事的職業(yè)時(shí)寫(xiě)道:“In the eleventh grade,at the eleventh hour as it were, I had discovered a calling.”“at the eleventh grade”字面意思為“年級(jí)”。但我們分析后發(fā)現(xiàn)貝克在第一段中就已經(jīng)陳述過(guò)當(dāng)貝克接他們班的英文課時(shí)他已經(jīng)是高中三年級(jí)了,根據(jù)西方小學(xué)六年中學(xué)六年的學(xué)制,應(yīng)算為12年級(jí),這是怎么回事?其實(shí)“at the eleventh grade”并非十一年級(jí)的意思,而是源于《圣經(jīng)·新約·馬太福音》中的一個(gè)典故。我們知道圣經(jīng)舊約是古代猶太人的史書(shū),古代猶太人把白天分為12小時(shí),那么,白天12小時(shí)工作日的“第11小時(shí)”,就是最后一小時(shí),喻指“最后時(shí)刻?！?“at the eleventh hour”這個(gè)比喻“在最后時(shí)刻”并被引申為“在危急之時(shí),在關(guān)鍵之時(shí)”。

許多圣經(jīng)中的典故和格言對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也都非常有用。 例如Moses 摩西,比喻杰出人物,領(lǐng)袖。根據(jù)圣經(jīng)記載,摩西是是希伯來(lái)人(即古代猶太人)的首領(lǐng),他曾帶領(lǐng)希伯來(lái)人擺脫埃及人的奴役,在上帝的幫助下戰(zhàn)勝身后百萬(wàn)追兵,越過(guò)紅海,最終促使希伯來(lái)人和上帝訂立“摩西十誡”,被希伯來(lái)人奉為“領(lǐng)袖,先知”。今天在英語(yǔ)中“Moses”的意思是“領(lǐng)袖,先知”學(xué)生們了解這些,對(duì)學(xué)習(xí)一定是大有幫助。Separate the sheep from the goats區(qū)別好壞,分清良莠,這個(gè)成語(yǔ)源自《新約﹒馬太福音》。由于《圣經(jīng)》的影響,sheep和goat在英語(yǔ)中的形象截然不同,前者比喻好人,后者比喻壞人。英語(yǔ)中有關(guān)goat的成語(yǔ),也多為貶義,如:to play the goat=play the fool(瞎胡鬧);to get sb's goat(觸動(dòng)肝火)等。 學(xué)生如果了解這些有趣的語(yǔ)言文化知識(shí)必定興趣盎然,比起死記硬背的效果要來(lái)的好許多。

3.美國(guó)的核心價(jià)值觀(guān)——美國(guó)夢(mèng)

美國(guó)夢(mèng)現(xiàn)在被認(rèn)為是美國(guó)社會(huì)的核心價(jià)值觀(guān)。美國(guó)夢(mèng)是指美國(guó)社會(huì)中的每個(gè)人不論出身,階級(jí),種族都享有平等的權(quán)利去追求成功。只要付出努力每個(gè)人都有機(jī)會(huì)從小木屋走向白宮,取得個(gè)人的成功。在美國(guó)歷史上美國(guó)夢(mèng)的代表人物有林肯總統(tǒng),富蘭克林 羅斯福等人。美國(guó)夢(mèng)強(qiáng)調(diào)的前提是人人平等和個(gè)體的價(jià)值。這和圣經(jīng)所提倡的個(gè)人主義有共同之處,原因在于美國(guó)和歐洲社會(huì)曾有有共同的歷史淵源,且都是有基督教傳統(tǒng)的國(guó)家。當(dāng)今世界,由于美國(guó)國(guó)力稱(chēng)霸,美國(guó)文化遍行天下,因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生了解美國(guó)的核心價(jià)值觀(guān),對(duì)深入了解美國(guó)顯得非常重要。

大學(xué)英語(yǔ)教材安排了一個(gè)單元的美國(guó)夢(mèng)的主題課。在全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)Unit 4 The American Dream text A 中 Tony Trivisonno’s American Dream 講了意大利裔的貧民Tony Trivisonno靠自己的努力從一個(gè)無(wú)業(yè)的貧民最終成為一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)主,過(guò)上了幸福的生活,最終實(shí)現(xiàn)了自己的美國(guó)夢(mèng)。在講解之前應(yīng)先安排一個(gè)熱身的問(wèn)題“What is the American Dream ? Do you know anyone who is cinsidered as the idol of American dream in history?”。在這篇文章講解之后后應(yīng)應(yīng)安排一個(gè)深度討論 “Why is it so important to America?”“What factors contribute to American dream?”以深化學(xué)生對(duì)這一核心價(jià)值觀(guān)的理解。相信對(duì)這一價(jià)值觀(guān)的必將促使學(xué)生更加深入地理解美國(guó)文化,并在未來(lái)提高他們的跨文化交際能力。

4.結(jié)論

西方文化文化知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要。一方面,對(duì)這些文化知識(shí)的學(xué)習(xí)可以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其西方文化的興趣,從而成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面,對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助他們找到許多語(yǔ)言知識(shí)的來(lái)源,使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為有源之水,有根之木從而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)活起來(lái)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)知道語(yǔ)言使用的禁忌,這有助于發(fā)展他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。當(dāng)然,文化素養(yǎng)不是一蹴而就的,文化素養(yǎng)的養(yǎng)成首先需要不斷的文化知識(shí)的積累,文化知識(shí)需要內(nèi)化和升華才能成為素養(yǎng),這需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的配合和努力。

英語(yǔ)教學(xué)論文:分析現(xiàn)代教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

論文摘要:以教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和總部《2020年前軍隊(duì)人才發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),從教材、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍等方面推動(dòng)解放軍理工大學(xué)教育轉(zhuǎn)型建設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);大學(xué)英語(yǔ);立體化教材;軍隊(duì)人才

隨著國(guó)際戰(zhàn)略格局演變和安全形勢(shì)發(fā)展,我軍國(guó)際交往和執(zhí)行境外多樣化軍事任務(wù)日益增多,全面提高軍隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)多種安全威脅、完成多樣化軍事任務(wù)的能力對(duì)軍官隊(duì)伍英語(yǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和總部《2020年前軍隊(duì)人才發(fā)展規(guī)劃綱要》,解放軍理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)全面啟動(dòng)教育轉(zhuǎn)型建設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)飛速發(fā)展,廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。就宏觀(guān)而言,拓展了教育時(shí)空;就中觀(guān)而言,改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教育、班級(jí)授課的單一模式,改變了教員、學(xué)員的角色地位和相互關(guān)系;就微觀(guān)而言,使得教員、學(xué)員與教育管理人員的思維、行為方式發(fā)生了革命性變化。因此,許多英語(yǔ)教學(xué)者已經(jīng)或正在把現(xiàn)代教育技術(shù),特別是信息化技術(shù),推廣到英語(yǔ)教學(xué)中,以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展,從而深刻地影響英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、立體化教材的開(kāi)發(fā)

教材是課程之本。它為課堂教學(xué)提供了最佳的語(yǔ)言樣本,是有系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)員英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng),尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。因此,在教材編寫(xiě)理念上,“要堅(jiān)持語(yǔ)言有意義的信息輸入(meaningful input),堅(jiān)持輸入內(nèi)容在主題方面有機(jī)聯(lián)系,互相映照,反復(fù)循環(huán),爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)同一主題的語(yǔ)言輸入信息的多種形式的模仿、認(rèn)知、交流和任務(wù)性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有意義展開(kāi),以此逐漸讓學(xué)員形成以聽(tīng)說(shuō)能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。(黃必康)正是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),開(kāi)發(fā)出立體化的大學(xué)英語(yǔ)教材,包括紙質(zhì)平面課本、多媒體光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。課本是根本,呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息的有意義輸入、任務(wù)型訓(xùn)練及有指導(dǎo)的操練等。光盤(pán)則是輔助,充分利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)所展示的仿真環(huán)境,增進(jìn)理解,喚起興趣,強(qiáng)化記憶,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)功能,從而更有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,鞏固所學(xué)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展,學(xué)習(xí)者可以選擇相應(yīng)練習(xí),加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,在線(xiàn)完成作業(yè)、參加測(cè)試、與教員或同學(xué)交流,有助于進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。這三者之間既相互聯(lián)系、相互作用,又相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的整體教材體系。我校充分利用這一理念,結(jié)合軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型要求,緊密?chē)@ “三個(gè)能力、一個(gè)意識(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo),將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為通用英語(yǔ)課程、通用軍事英語(yǔ)課程、軍事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和對(duì)象國(guó)文化課程四個(gè)課程模塊。根據(jù)各模塊教學(xué)目標(biāo),開(kāi)發(fā)了通用軍事英語(yǔ)課程模塊中軍事英語(yǔ)讀寫(xiě)譯I、II、III,軍事英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)I、II、III;專(zhuān)業(yè)軍事英語(yǔ)課程模塊中軍事作戰(zhàn)指揮英語(yǔ)、軍事通信英語(yǔ)、軍事信息工程英語(yǔ)、軍事電子英語(yǔ)、工程兵專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、軍事氣象英語(yǔ)、軍事海洋水文英語(yǔ)、軍事偽裝工程英語(yǔ)、高級(jí)軍事英語(yǔ)口語(yǔ)、軍事科技英語(yǔ)翻譯;對(duì)象國(guó)文化課程模塊中英語(yǔ)國(guó)家軍政概況、軍事題材英語(yǔ)影視賞析、英語(yǔ)國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)、軍事文獻(xiàn)閱讀、時(shí)事軍事英語(yǔ)、高級(jí)英漢互譯等立體化教材。既拓展軍事、文化視野,又貼近部隊(duì)執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)的實(shí)際需求,強(qiáng)化教學(xué)的軍事特色,提高學(xué)員崗位指向英語(yǔ)應(yīng)用能力。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)信息資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用,推進(jìn)特色課程體系建設(shè),為我校推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化

教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它既是教學(xué)理論的具體化,又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。長(zhǎng)期以來(lái),軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上演化而來(lái)的,以教員講授為主,教員直接控制著教學(xué)過(guò)程,學(xué)員通過(guò)觀(guān)察、感知、理解教材,練習(xí)鞏固,領(lǐng)會(huì)運(yùn)用,最后由教員檢查或?qū)W員自我檢查,即“傳授-接受”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展,造成學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣,信息獲取能力不高,信息獲取渠道不暢,語(yǔ)言應(yīng)用能力差的結(jié)果。我校根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,順應(yīng)教育轉(zhuǎn)型,更好地為信息化條件下現(xiàn)代軍隊(duì)輸送高素養(yǎng)的新型軍事人才,把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由通識(shí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向精英教育模式下的語(yǔ)言信息素養(yǎng)和創(chuàng)新型實(shí)踐能力的培養(yǎng),構(gòu)建具有我校特色的國(guó)防語(yǔ)言信息化教學(xué)模式。它是一種基于國(guó)防語(yǔ)言資源庫(kù)建設(shè)及現(xiàn)代化教育技術(shù)基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式,以信息素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為指向,融合“多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多情景式語(yǔ)言信息處理與利用”為一體,強(qiáng)調(diào)信息資源和教學(xué)空間的開(kāi)放性。通過(guò)基于國(guó)防語(yǔ)言資源庫(kù)的不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主學(xué)習(xí)彰顯學(xué)員個(gè)性與能力,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐切實(shí)提升學(xué)員利用國(guó)防語(yǔ)言技能收集信息、分析信息、處理信息、生成并創(chuàng)新信息的能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教員獲取教學(xué)反饋信息,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的,強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)員自我評(píng)價(jià),學(xué)員相互間的評(píng)價(jià),教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià),教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末課程考試和能力水平考試。我校在計(jì)算機(jī)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展基礎(chǔ)上,吸收美軍國(guó)防語(yǔ)言水平測(cè)試體系和北約標(biāo)準(zhǔn)化6001系統(tǒng)的合理因素,制定了學(xué)員英語(yǔ)交流能力測(cè)評(píng)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化考試,使教員與學(xué)員隨時(shí)隨地可以根據(jù)需要設(shè)置題 目進(jìn)行測(cè)試,既可實(shí)現(xiàn)資源共享,又可增加師生之間、學(xué)員之間的相互交流,獲得師生互動(dòng)、群體學(xué)習(xí)的效應(yīng)?？荚囆问揭沧兊枚鄻踊?不但可以進(jìn)行書(shū)面測(cè)試,也可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)、人人對(duì)話(huà)的口試。人為評(píng)估與機(jī)器評(píng)估有機(jī)結(jié)合,最大化地協(xié)助教員與學(xué)員進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),客觀(guān)評(píng)測(cè)學(xué)員崗位指向英語(yǔ)應(yīng)用能力的達(dá)標(biāo)情況。

四、教學(xué)環(huán)境的改善

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)突飛猛進(jìn),我校積極投資推進(jìn)教育信息化的建設(shè),大力改善教學(xué)條件,建設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。除了互聯(lián)網(wǎng)帶寬不斷增加,校園網(wǎng)、局域網(wǎng)改造基本完成之外,我校建立了數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,共計(jì)1236機(jī)位,總面積約1300平方米,軟硬件配置先進(jìn),能夠滿(mǎn)足大學(xué)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要及網(wǎng)絡(luò)考試要求,為學(xué)員在計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程提供了物質(zhì)基礎(chǔ);引進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)軟件系統(tǒng),2011年與雅信達(dá)公司合作開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的解放軍理工大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái),配有新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)考仿真系統(tǒng)平臺(tái),教學(xué)軟件與電子資源能夠保障學(xué)員個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需要;建設(shè)了具有軍事特色的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)全校外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享,濃厚學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)員的信息獲取能力。依托良好的教學(xué)軟硬件系統(tǒng),發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,有效提高教學(xué)質(zhì)量效益,全面推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

五、師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教員在教學(xué)活動(dòng)中的角色和作用具有復(fù)雜性和多重性。這就決定了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的和多樣的,因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)是教育對(duì)象有效地履行教員職責(zé)的基本條件。作為軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型和教育信息化下的大學(xué)英語(yǔ)教員除精通本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、了解對(duì)象國(guó)文化、具備一定的軍事素養(yǎng)外,還要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。首先要掌握多媒體設(shè)備的基本操作,這是搞好計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提;其次要具備編寫(xiě)并制作內(nèi)容豐富、圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件技能,這是組織課堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵;最后能建立自己獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),形成自己的電子備課系統(tǒng)。這要求教員要具有廣博的學(xué)科知識(shí),以增強(qiáng)教學(xué)效果,適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。為此,我校進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃,提高教員的知識(shí)能力素質(zhì)。繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)歷提升、崗位培訓(xùn)、外派進(jìn)修等行之有效的辦法,在內(nèi)容上,加強(qiáng)教員隊(duì)伍,特別是文職教員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)和軍事文化素養(yǎng)的培訓(xùn),解決師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)能力方面存在的問(wèn)題,提高崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)。形式上,增加大學(xué)英語(yǔ)任課教員出國(guó)訪(fǎng)學(xué)機(jī)會(huì),每年安排1-2名教員赴外軍院校訪(fǎng)學(xué)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、開(kāi)拓創(chuàng)新、充滿(mǎn)朝氣、在軍內(nèi)外具有競(jìng)爭(zhēng)力的師資隊(duì)伍,為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)新型軍事人才提供力量保證。

英語(yǔ)教學(xué)論文:融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中

體驗(yàn)教育是指在實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)展學(xué)生的各方面能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)的一種教育方式。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！蹦敲?，在新課程理念指引下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透體驗(yàn)教育？教師作為實(shí)施體驗(yàn)教育的靈魂人物，該如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用呢？

一、因勢(shì)利導(dǎo)，讓兒童體驗(yàn)異國(guó)文化

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。為了準(zhǔn)確、地道地使用語(yǔ)言，了解東、西方文化的差異是非常必要的。因此，在跨文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高他們對(duì)文化差異的敏感性。

（1）注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地了解西方人的文化和習(xí)慣。如：我在講授牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit1時(shí)，有一位學(xué)生提出疑義：“Mr Zhou，Wang Bing其實(shí)根本沒(méi)有幫Yang Ling的忙，為什么Yang Ling還要說(shuō)‘Thank you’呢？”根據(jù)這一問(wèn)題，我向?qū)W生解釋了這是英語(yǔ)國(guó)家人們的一種思維方式，他們是不管你是否幫了他們的忙，就出于你對(duì)他們熱情相助的心，而表示感謝。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該學(xué)學(xué)外國(guó)人的那種思維方式，學(xué)學(xué)他們的懂禮貌，學(xué)會(huì)多說(shuō)“Thank you！”。之后，當(dāng)我問(wèn)起學(xué)生“How are you?”學(xué)生便會(huì)說(shuō)“I’m fine.”并不忘說(shuō)“Thank you!”

（2）在課堂教學(xué)中，教師必須重視語(yǔ)言的正確使用,滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語(yǔ)言的正確形式，而且還必須重視語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)。對(duì)于語(yǔ)言的形式正確而不符合角色身份或場(chǎng)合的話(huà)指出來(lái)，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學(xué)生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識(shí)，加深對(duì)異族文化的理解。如：中國(guó)人碰面常問(wèn)“have you got a meal？”，而西方人常會(huì)talk about the weather（談?wù)撎鞖猓Ｓ秩缥鞣饺嗽谡務(wù)摃r(shí)，避免涉及個(gè)人隱私，如年齡（女士）、收入（男士）、婚否及住址等。學(xué)生知道中西文化的差異，在role play,pair work,game,competition等語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境中，表演會(huì)更加惟妙惟肖。

（3）讓學(xué)生自己去做一些事情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽體驗(yàn)。如：在各班的黑板報(bào)，宣傳欄，或小學(xué)生園地內(nèi)，布置與教學(xué)進(jìn)度相一致的英語(yǔ)兒童畫(huà)系列。例如，教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生在美術(shù)、英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下畫(huà)出相關(guān)圖，這些畫(huà)面隨著教學(xué)進(jìn)度的不同而改變。再如，充分利用課堂前兩分鐘讓學(xué)生講述與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的習(xí)俗、歷史、宗教信仰等，可用英語(yǔ)也可用漢語(yǔ)講述。這樣，課前學(xué)生精心準(zhǔn)備、收集資料，經(jīng)過(guò)自己加工后進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，體驗(yàn)了豐富的異國(guó)文化。

二、活化教材，讓兒童體驗(yàn)生活

牛津小學(xué)英語(yǔ)課本重語(yǔ)言交際能力，課文多以對(duì)話(huà)為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生捧著書(shū)本朗讀對(duì)話(huà)，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言材料，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行加工和再創(chuàng)作，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。

（1）利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活。如根據(jù)教材需要，開(kāi)展情景教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置購(gòu)物場(chǎng)景，虛擬打電話(huà)情景，安排人物介紹場(chǎng)面，模擬問(wèn)路情景等，讓學(xué)生在不露痕跡的體驗(yàn)氛圍中，從不同角度感受課文內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)3A Unit2 Nice to meet you時(shí)，我安排Tom和Mike在機(jī)場(chǎng)初次見(jiàn)面的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，正確運(yùn)用所學(xué)句型。又如學(xué)了3B Shopping后，我在教室里布置了幾個(gè)購(gòu)物區(qū)，讓學(xué)生分組進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)東西，論價(jià)錢(qián)，再現(xiàn)并擴(kuò)展會(huì)話(huà)內(nèi)容。再如，學(xué)了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，個(gè)別同學(xué)頭戴建筑的頭飾，讓學(xué)生像走到馬路上一樣，使學(xué)生在逼真的情景中觸景生情，見(jiàn)情思意。雖然，學(xué)生的交流是極其初步、淺顯的，但這樣的交流體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，使初學(xué)者在體驗(yàn)了生活的同時(shí)，自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

（2）超越教材，引導(dǎo)實(shí)踐，體驗(yàn)生活。我每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一堂英語(yǔ)交際實(shí)踐課，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己收集相應(yīng)資料，自主設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，自編、自導(dǎo)、自演，充分發(fā)揮學(xué)生共同討論、交流的主體意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等問(wèn)題后，由各小組自主設(shè)計(jì)會(huì)話(huà)內(nèi)容，展開(kāi)角色表演。有些小組帶來(lái)了面具，營(yíng)造了新朋友見(jiàn)面的情景，避免了假交際現(xiàn)象；有些小組模擬病人去醫(yī)院看病，醫(yī)生寫(xiě)病歷時(shí)的情景，融合了生活內(nèi)容；還有些小組演示了警察核對(duì)公民生份證時(shí)的情景等。各小組構(gòu)思巧妙，表演引人入勝。通過(guò)這種合作型的實(shí)踐方式，不僅能發(fā)揮優(yōu)等生的才能，對(duì)“潛能生”的成長(zhǎng)產(chǎn)生助力，而且還能發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，可謂一舉三得。

（3）開(kāi)放性作業(yè)，兒童的體驗(yàn)在延續(xù)。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的能力水平布置一些開(kāi)放性作業(yè)。如：在學(xué)了3B Unit3 Family members后，發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)小作文，描述自己的家庭。雖然篇幅短小，但能足以體現(xiàn)各自家庭的特點(diǎn)。之后，邀請(qǐng)學(xué)生興致勃勃地朗讀另一位學(xué)生的英語(yǔ)小作文，并讓下面的學(xué)生猜：“Whose family is it？”最后，再來(lái)比一比誰(shuí)猜對(duì)得最多，誰(shuí)的作文寫(xiě)得最好。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)中參與，在實(shí)踐中創(chuàng)新，鞏固所學(xué)知識(shí)并得到新的體驗(yàn)。

三、照顧差異，讓兒童體驗(yàn)積極情感

（1）寓教于樂(lè)，讓兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)學(xué)科具有的內(nèi)在興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位，隨時(shí)培養(yǎng)、保持和激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都“蘸滿(mǎn)甜蜜的果醬”。如在詞匯教學(xué)中，除一些機(jī)械式的跟讀、齊讀之外，教師可設(shè)計(jì)一些歌曲、順口溜、游戲等。教師在組織學(xué)生做游戲時(shí)，可分配好工作，讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師，一個(gè)學(xué)生當(dāng)裁判員，把整個(gè)游戲放手給學(xué)生自己管理或組織，而教師可與學(xué)生共同參與。又如在句型教學(xué)中，教師可先作示范表演，再讓他們根據(jù)范例有創(chuàng)造性地改編，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。如在教授I like…這個(gè)句型時(shí)，我利用已學(xué)單詞，作了一番安排。事先準(zhǔn)備了一只箱子，裝入hamburger，hot dog，banana，pear，ruler，toy bus，robot等實(shí)物。之后，展示箱中實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生用I like…答問(wèn):“What’s your favorite thing?”這時(shí)，所有孩子的目光都會(huì)聚到這“百寶箱”上，紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣，一句枯燥的句子竟變得如此生動(dòng)，課堂氣氛也由此而變得生機(jī)盎然，意猶未盡。課后，居然有一位潛能生沖著我叫：“I like Mr Zhou.”。看來(lái)各層次學(xué)生學(xué)得了真知,培養(yǎng)了興趣。

（2）因材施教，讓兒童體驗(yàn)自信。自信心是學(xué)生自我肯定的一種積極情感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)重要的手段便是實(shí)施因材施教法。

因材施教廣義地說(shuō)是因?qū)W情、教情和教材的不同而采取不同的辦法施教；狹義地說(shuō)是正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“差距”問(wèn)題。教育對(duì)象是活生生的個(gè)體，他們所處的環(huán)境、接受知識(shí)的能力等方面存在著差異。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)可接受性教學(xué)原則去施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，使尖子生、中等生、潛能生各得其所，都能愉快地接受知識(shí)。如：在課堂教學(xué)指名這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)任務(wù)的難易“指名”不同能力的學(xué)生來(lái)給大家做示范：讀單詞讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生來(lái)示范，游戲讓那些好動(dòng)的學(xué)生來(lái)帶頭，復(fù)述讓記憶力好的學(xué)生來(lái)引領(lǐng)。這樣，各層次的學(xué)生都能在各自活動(dòng)中產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光來(lái)審視自己，增強(qiáng)自信心，使他們都能得到盡可能的發(fā)展。

（3）成功激勵(lì)，讓兒童體驗(yàn)成功感。不同的學(xué)生，特點(diǎn)也各不相同。因而，在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時(shí)，都不能以合格與不合格為界限，而因按英語(yǔ)分級(jí)要求，看學(xué)生是否在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)低級(jí)目標(biāo)的同時(shí)，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、發(fā)展，就應(yīng)該獲得教師的肯定與承認(rèn)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。例如：在教學(xué)apple時(shí)，我讓學(xué)生用該詞造句。于是，學(xué)生各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了下列不同的答案。（1）I have a apple. (2) I have an apple. (3) -Is this an apple? –Yes, it ’s an apple. (4)-Is this your apple? -No, it’s Li Yan apple . (5) My favorite fruit is apple. (6) I like apple very much…學(xué)生的答案盡管有許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，但我沒(méi)有刻意地去糾正。相反，我總是不斷地用“Well done！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵(lì)他們 ?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步”這就是我所追求的一種境界，也是我進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)與尺度。

教有定理而無(wú)定法，無(wú)論采用那種教學(xué)手段，我們的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。而融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，正是實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，也使我深信：我能更好地教兒童學(xué)好英語(yǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)論文:將情感教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)中方法應(yīng)用

情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)層面。情感因素,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有與智力因素同等重要的地位。著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為:“情緒、情感是人類(lèi)精神生活中最重要的組成部分,是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)?！鼻楦薪逃乾F(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容,它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性主動(dòng)和諧地發(fā)展、開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生身心潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)運(yùn)用到學(xué)科教育和教學(xué)中?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。所以,在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視情感領(lǐng)域的研究。

一、情感教育需要用平等的師生關(guān)系來(lái)溝通

良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流、增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的效果。教師應(yīng)重視師生交往中的情感因素,以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),促成師生感情交融,發(fā)展和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是一種特定情境中的人際交往活動(dòng),師生雙方在共同參與教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)交流情感。教師和學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感;師生彼此間情緒交融,相互調(diào)適,相互影響,相互交流,溫馨的師生關(guān)系在師生間的情感互動(dòng)中建立起來(lái)。在英語(yǔ)課中,為了活躍氣氛,鞏固所學(xué)知識(shí),教師會(huì)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生表演的游戲,此時(shí)的學(xué)生處于興奮狀態(tài),不能控制自己而隨意講話(huà),此時(shí)教師如果及時(shí)正面的引導(dǎo),會(huì)使學(xué)生改正身上所存在的缺點(diǎn)。課余生活中所建立的良好師生關(guān)系往往有力地促進(jìn)了教學(xué)中師生的情感交流。師生情感交流可以拉近教師和學(xué)生之間的距離,鞏固所學(xué)知識(shí),拓展所學(xué)范圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、利用情感教育進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛,形式多樣,具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性,多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的情感。在英語(yǔ)教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力,會(huì)有許多的小對(duì)話(huà)、小故事供學(xué)生表演,而這些對(duì)話(huà)中也含有一定的情感因素,教師把這些內(nèi)容的情感通過(guò)自己的加工、提煉而展示出來(lái),給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)接受信息的同時(shí),接受相應(yīng)的情感因素的影響,達(dá)到以情生情、以情促知的效果。例如,在教學(xué)活動(dòng)中,以What do you like?I like...的句型學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感,然后通過(guò)對(duì)話(huà)表演,讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物之間的情誼。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的,當(dāng)教師帶著微笑,懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里,學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖,快樂(lè)之情油然而生,這能使他們敞開(kāi)心扉,更好地接受新的信息?？鞓?lè)的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用,對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果,快樂(lè)的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。情景教學(xué)在英語(yǔ)情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化,在生動(dòng)、形象的情景中講解操練英語(yǔ)知識(shí),使英語(yǔ)教學(xué)趣味化、形象化,能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)英語(yǔ)和提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的情感興趣是常用的方法,運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)手段,巧設(shè)情景。利用實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型等直觀(guān)道具進(jìn)行教學(xué),如在教What do you want to eat?時(shí),可讓同學(xué)們帶上自己喜歡的水果和食物,有了具體的東西,活躍了課堂氣氛。

三、利用情感教育進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、成功體驗(yàn)的教學(xué)

“情景教學(xué)”、“活動(dòng)課教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與與合作。通過(guò)合作性學(xué)習(xí),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng),給他們創(chuàng)造合作的空間,利用分組活動(dòng),角色扮演和任務(wù)型教學(xué),在各種活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作精神。教師和學(xué)生也要建立融洽,民主的互動(dòng)關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,做到教學(xué)相長(zhǎng)。如在課前教師可設(shè)置一些自由表演的情景對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)表達(dá)思想,充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。成功體驗(yàn)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿(mǎn)足、積極愉快的情緒感覺(jué)。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn),才有機(jī)會(huì)獲得成功,好表現(xiàn)是學(xué)生的天性,教師應(yīng)利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),發(fā)掘自身的潛力。教師可利用教材中的Read and Act和 Ask and Answer部分,給每個(gè)學(xué)生提供盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的情感和性格,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),以幫助他們處理好情感因素的影響,克服心理屏障、降低焦慮、增強(qiáng)自信心。教師上課時(shí)應(yīng)充滿(mǎn)激情,給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì),學(xué)生在得到鼓勵(lì)后,會(huì)激起對(duì)教師更真誠(chéng)的信賴(lài)和尊敬,產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。我們應(yīng)該從每位學(xué)生身上找閃光點(diǎn),要多給學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之,情感英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位;把學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分,要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格、語(yǔ)言能力等的全面教育。一切都以學(xué)生的發(fā)展為本,從根本上確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,不僅教給學(xué)生豐富的知識(shí),而且要培養(yǎng)其獲得知識(shí)的能力,從而獲得更好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)論文:新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)

鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)中學(xué) 卞采群

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn) 樹(shù)立 教師觀(guān) 學(xué)生觀(guān) 評(píng)價(jià)觀(guān) 學(xué)習(xí)觀(guān)

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，才能與時(shí)俱進(jìn)，提高效率

作為一名從教數(shù)年的高中英語(yǔ)教師來(lái)講，在與學(xué)生朝夕相處的日子里，我常常聽(tīng)到不少學(xué)生及家長(zhǎng)抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)。中考150分怎么說(shuō)也考了140分左右，高一剛?cè)腴T(mén)怎么定語(yǔ)從句就無(wú)從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無(wú)策了呢？初中我們也寫(xiě)作，怎么高中書(shū)面表達(dá)總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門(mén)， 不會(huì)學(xué)習(xí)呢？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講過(guò)多少遍了，咋還不會(huì)呢？還加上一句以前我也這么教的，怎么……。有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)研究，對(duì)現(xiàn)代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無(wú)所知，因循守舊，抱殘守缺，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們?cè)O(shè)計(jì)的框框中，授課往往流于從語(yǔ)言到語(yǔ)言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語(yǔ)就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂(lè)于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、分析原因，查找問(wèn)題

學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升到高中后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，尚未習(xí)慣。在初中階段，教材淺易，對(duì)話(huà)豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡(jiǎn)單的詞組和句型如：would like to do sh；be busy （in）doing sth；It takes sb. some time to do sth；The park is south of the mall.等等能倒背如流。即使他們不能說(shuō)出語(yǔ)法上為什么，他們能依葫蘆畫(huà)瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。

但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)相對(duì)減少。對(duì)于閱讀理解材料往往是篇幅很長(zhǎng)的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫(xiě)作要求提高，課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。而且，課后自習(xí)時(shí)間不足，沒(méi)有計(jì)劃，不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過(guò)后心中便沒(méi)底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無(wú)形的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這只是客觀(guān)原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動(dòng)接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。試問(wèn)這樣的狀況能學(xué)好嗎？諸如此類(lèi)的問(wèn)題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。

二、轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)

1.樹(shù)立正確的教師觀(guān)

由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位?！睂?duì)此，《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多得激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹?guó)學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀(guān)，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。

所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢(shì)，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難， 生活上有困難也會(huì)向我求得幫助，當(dāng)然我也樂(lè)意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

2、樹(shù)立正確的教材觀(guān)

在不少教師觀(guān)念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

新課程啟動(dòng)的同時(shí)，英語(yǔ)又換了教材，許多英語(yǔ)教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對(duì)新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)檫^(guò)去在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見(jiàn)，課程改革中，教師教材觀(guān)的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫(xiě)的教材，如果由理念陳舊的教師來(lái)上，就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。

的確，教材的更新會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng)，但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生（或是在師生互動(dòng)中）走向教材”。

首先，要善于靈活地運(yùn)用教材。恰如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有科學(xué)性的補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說(shuō)，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì)；會(huì)的并不要求全部考”。

其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話(huà)題為主線(xiàn)，因此，教師完全可以結(jié)合話(huà)題進(jìn)行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進(jìn)行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語(yǔ)教材已突破了日常交際活動(dòng)的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂(lè)、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再?zèng)Q定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

最后，以教材為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開(kāi)發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。

由上可見(jiàn)，教師只有從原來(lái)的教材觀(guān)中邁出來(lái)，要清楚教材僅僅是提供了平臺(tái)，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

3.樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求，使人成為知識(shí)的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時(shí)展的需求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施?，F(xiàn)在的班級(jí)規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不同，在學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)好各種活動(dòng)，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對(duì)有智力問(wèn)題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過(guò)錯(cuò)失誤、有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。

新課程為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴(lài)于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效

4.樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)

正確的評(píng)價(jià)觀(guān)需要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)立足于教師對(duì)學(xué)生的尊重上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，師生互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生答，教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿(mǎn)激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評(píng)價(jià)，予以認(rèn)可、鼓勵(lì)、給予希望，激勵(lì)奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生放開(kāi)對(duì)考試結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂(yōu)的包袱，重視過(guò)程，享受過(guò)程。積極有效的評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話(huà)包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

英語(yǔ)課堂上 提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮 ，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點(diǎn)名，避免后進(jìn)生覺(jué)得“我不行”，怕出錯(cuò)誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵(lì)全班學(xué)生參與，我們教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)的用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”（好極了！）、“Very good！” （很好?。ⅰ癎ood”（好）、“well-done”（不錯(cuò)）、“Take it easy.”（別緊張）、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn‘t matter， just try it again”（沒(méi)關(guān)系，再來(lái)試一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，讓成績(jī)好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績(jī)差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評(píng)價(jià)的狀況，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以激勵(lì)其更加努力為出發(fā)點(diǎn)，從表情和語(yǔ)言傳遞信息，盡量不打“×”號(hào)，指出存在問(wèn)題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。

英語(yǔ)考試后 考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績(jī)，不排名。教師根據(jù)考試成績(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好的改進(jìn)教法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，對(duì)考試成績(jī)也應(yīng)作科學(xué)分析，多評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)再少也應(yīng)該表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在問(wèn)題較多的學(xué)生，課后多與其進(jìn)行交流。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問(wèn)題，并設(shè)法解決?？傊?，讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

師評(píng)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提供展示他們才能的機(jī)會(huì)，正面鼓勵(lì)和激勵(lì)，挖掘潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信心。

互評(píng)：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力，學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)自己和對(duì)待他人。

自評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，學(xué)會(huì)反思，了解自己的成績(jī)和不足，成為一個(gè)自主和自立的研究者。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)教法。

5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀(guān)

面臨我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施、對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，美國(guó)人本主義教育學(xué)家羅杰斯對(duì)教師提出了更開(kāi)放的的要求：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的”促進(jìn)者“。

自主學(xué)習(xí)機(jī)即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們?cè)贋槟軡M(mǎn)足或裹足于過(guò)去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學(xué)生的一切問(wèn)題，而實(shí)際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，一味地燃燒只會(huì)越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長(zhǎng)明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(zhǎng)而不斷充電，于人于己都受益無(wú)窮。再如“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式，似乎學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍(lán)圖塑造成產(chǎn)品，但學(xué)生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”。似乎教師是一個(gè)萬(wàn)能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權(quán)，然而，教育從某種意義上說(shuō)，既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)，教師的工作不能完全被規(guī)范，必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。

“教師是園丁”反映的一種農(nóng)業(yè)模式，則似乎隱含著學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長(zhǎng)，他們能做的就是順其自然。無(wú)論怎樣努力澆水施肥，也無(wú)法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽(yáng)，是一個(gè)充盈的、熱情的、開(kāi)朗的、充滿(mǎn)了光和熱的載體，它的情懷和快樂(lè)在于奉獻(xiàn)，而不是索取。

綜上所述，教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體、觀(guān)察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動(dòng)合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，小組中每個(gè)成員都要進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進(jìn)行有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。首先，我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績(jī)從最高至最低排名次，而后將一名成績(jī)較好的學(xué)生與兩名成績(jī)一般的學(xué)生和一名成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分別擔(dān)任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報(bào)告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經(jīng)常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，我多采取個(gè)人評(píng)估和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，并以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主的方法。第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧，如怎樣相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意、建議和如何進(jìn)行提問(wèn)和應(yīng)答等。

合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行多種變化。我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)：①注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演；②設(shè)置疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，通過(guò)分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并盡可能地多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、能開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

總之，新課程改革給我們教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。盡管《新課標(biāo)》已實(shí)施了一年多，鑒于2 1世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，我們只能從如何認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀(guān)念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，保障新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

英語(yǔ)教學(xué)論文:我在英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

在幾年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：我的課代表的英語(yǔ)成績(jī)是全班第一名，而其他學(xué)科卻不一定好。

每個(gè)教師心靈上都有一架天平，用來(lái)衡量評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，如果這架天平上的刻度線(xiàn)只與學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)相應(yīng)的話(huà)，那么，這架原本非同尋常的天平就會(huì)傾斜，就回失真。

現(xiàn)實(shí)中，有些教師偏愛(ài)那些成績(jī)好的學(xué)生--漂亮的孩子，認(rèn)為他們什么都好，"一俊遮百丑"，所有的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)都集中給了他們，而忽視，甚至歧視那些"丑孩子"，差生從早到晚耳邊縈繞的都是責(zé)罵聲，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。正如鄧小平所說(shuō)的："成績(jī)只是檢查學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的一種辦法"，更何況是在提倡素質(zhì)教育的今天呢？而且"除了極少數(shù)天生的畸形和生來(lái)有缺陷的人以外，人都是可以由教育培養(yǎng)成人的"，常人的智力都相差無(wú)幾。經(jīng)研究表明：學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于個(gè)人的努力程度。記得曾有人對(duì)一批成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，讓他們?cè)?你認(rèn)為你學(xué)好一門(mén)功課最主要的原因是什么？"這一問(wèn)題的答案中，選擇一個(gè)自己最贊同的。最后的調(diào)查結(jié)果是：除極少數(shù)學(xué)生是出于興趣和其它原因之外，絕大多數(shù)選的是"因?yàn)檫@門(mén)功課的任教老師對(duì)我好"這一選項(xiàng)。這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)結(jié)論卻給了人們并不簡(jiǎn)單的思考，也再次有力的證明了"羅森塔爾效應(yīng)"：愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以北更好的關(guān)心和責(zé)任，將給學(xué)生帶來(lái)積極的有時(shí)甚至是意想不到的效果。前幾年，那些曾被分入差班的學(xué)生，在老師的關(guān)愛(ài)下，最終取得了好成績(jī)，這樣的例子不也屢見(jiàn)不鮮的嗎？

高爾基曾說(shuō)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)學(xué)生的教師，他才可以教育他們"。師愛(ài)，應(yīng)該是無(wú)私的，它更應(yīng)該象太陽(yáng)那樣，以同樣份額的光和熱傳給所有的人，是公平的。

有為哲人說(shuō)："孩子的心靈是塊不可思議的土地，播下思想的種子，就會(huì)收獲行為"。"相信每個(gè)孩子都能成為好孩子"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），播下充滿(mǎn)愛(ài)的，富于期望的種子吧，因?yàn)?丑小鴨"也會(huì)成為"白天鵝"。

英語(yǔ)教學(xué)論文:英語(yǔ)影視作品和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、電影在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大弊端就是重視閱讀,輕視聽(tīng)力;重視背誦,輕視運(yùn)用;而且往往讓學(xué)生學(xué)到的只是脫離生活的一些英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則,缺乏實(shí)際的情景運(yùn)用能力。雖然近幾年來(lái)情況有所改善,但是實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)還需進(jìn)一步改善,以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,突出和加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)與交流能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)原聲電影所提供的語(yǔ)言環(huán)境是其它英語(yǔ)教材無(wú)法比擬的。寓教于樂(lè),提供真實(shí)地道的寬松自然的語(yǔ)言環(huán)境,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂上如果穿插一些與單元話(huà)題相關(guān)的電影片段會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。電影在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。

(一)通過(guò)英語(yǔ)原聲電影,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的口語(yǔ)表達(dá)

在日常的英語(yǔ)授課過(guò)程中,學(xué)生接觸到的大多是書(shū)面用語(yǔ)。書(shū)面用語(yǔ)對(duì)于在各類(lèi)書(shū)面考試中發(fā)揮著重要的作用,比如英語(yǔ)四、六級(jí)以及研究生入學(xué)考試等等。而影視作品往往采用的是真實(shí)的語(yǔ)言,與精讀和視聽(tīng)說(shuō)上面的材料有著明顯的區(qū)別。影視作品語(yǔ)速快速流暢,應(yīng)用了大量的方言、俚語(yǔ)等,那么學(xué)生通過(guò)影視作品,可以學(xué)到這些地道的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后,要學(xué)到地道的英語(yǔ)需要接觸大量鮮活的當(dāng)代英語(yǔ)。而電影文字簡(jiǎn)單,生詞較少,幾乎都是一些日常會(huì)話(huà)的句子,但發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),快速,流暢,語(yǔ)氣變化多樣。另外電影場(chǎng)景真實(shí),提供的語(yǔ)言環(huán)境是其他英語(yǔ)教材所無(wú)法比擬的,學(xué)習(xí)者可以更好的把自己置身于說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境中。例如在影片《羅馬假日》中,有這樣幾句話(huà):life isn’t alwayswhat one likes,is it?(生活并非總是如人所愿的,不是嗎?)live dangerously.take the whole day.(活得刺激點(diǎn)。玩兒它一整天。)那么在日常英語(yǔ)交流中學(xué)生可以張口就來(lái)。

(二)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

我國(guó)的正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,外語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是這樣。我們知道外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際,培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)交流。同時(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高。那么該如何改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)呢?提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是很關(guān)鍵的。興趣是學(xué)習(xí)能否成功的重要因素。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容高度注意,就會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí),以取得最佳學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該不斷的開(kāi)展各種各樣的課堂活動(dòng)及課外活動(dòng),創(chuàng)造一種自由交際的氣氛,讓學(xué)生置于有交際的環(huán)境里,把語(yǔ)言的輸入與輸出有機(jī)的結(jié)合在一起,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮個(gè)人的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng)造力,在交際中提高交際能力、綜合能力和素質(zhì),最終達(dá)到使學(xué)生能夠用英語(yǔ)交流信息的目的。寓教于樂(lè)是每個(gè)人都渴望的學(xué)習(xí)方式,特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。電影自然的融合多種介質(zhì),把學(xué)習(xí)者融入到聲、光、色的綜合體中,從中感受到原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生看英語(yǔ)電影的熱情很高,并且想把電影中的表達(dá)法用在自己的口語(yǔ)表達(dá)中去,所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)變得越來(lái)越高。都希望把英語(yǔ)學(xué)好,然后可以觀(guān)看原汁原味的英語(yǔ)電影。

(三)可以促進(jìn)學(xué)生交際文化能力的培養(yǎng)

根據(jù)《辭?！返慕忉?文化從廣義來(lái)說(shuō),“指人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。從狹義來(lái)說(shuō),指社會(huì)的意識(shí)形態(tài),以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu),文化是一種歷史現(xiàn)象,每一社會(huì)都有與其相適應(yīng)的文化?！比藗兤毡檎J(rèn)為,語(yǔ)言是文化的組成部分,是文化的載體。語(yǔ)言學(xué)家拉多在《語(yǔ)言教學(xué)的方法》中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分,因此不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”古德諾夫在《文化人類(lèi)學(xué)》中這樣論述語(yǔ)言和文化的關(guān)系:“一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得整個(gè)文化?！币虼苏Z(yǔ)言與文化有相輔相成的關(guān)系,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的過(guò)程,在外語(yǔ)教學(xué)中要重視社會(huì)文化因素,不能因?yàn)闀r(shí)間有無(wú)或方便與否而決定取舍。學(xué)生可以借助電影來(lái)擴(kuò)展生活,打開(kāi)自己與世界之間的隔閡,了解異國(guó)文化,因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體,學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不能與學(xué)習(xí)社會(huì)文化割裂開(kāi)來(lái)。而英語(yǔ)電影反映了英美人們?nèi)粘Ｉ?有很多習(xí)慣和習(xí)俗與我們的文化差別較大。在情景劇《老友記》中,我們可以看到美國(guó)人那種尊重個(gè)體,個(gè)人主義凸顯?？傊?電影可以了解英美社會(huì)和文化,接觸鮮活地道英語(yǔ),創(chuàng)造出一種輕松,愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。胡文仲教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不了解美國(guó)的個(gè)人主義就不可能理解美國(guó)人的行為?！泵绹?guó)人的個(gè)人主義并不是自私,而是尊重個(gè)人的想法,尊重個(gè)人的隱私,不要求每個(gè)人一致,重視個(gè)體差異。

二、英文電影應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的方法

觀(guān)賞電影的目的是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平,并非娛樂(lè)的目的,所以教師要作好引導(dǎo)作用,充分發(fā)揮教師的決策者、執(zhí)行者和組織者的作用。教師要在課程開(kāi)始時(shí)介紹所要欣賞的電影的基本情況,例如電影的類(lèi)型,主要演員,劇情介紹等等。比如在欣賞影片《西雅圖不眠夜》時(shí),首先向?qū)W生介紹所看電影的類(lèi)型:喜劇片。主要演員:湯姆·漢克斯,梅格·萊恩。劇情介紹:建筑師山姆經(jīng)受喪偶之痛,與兒子約拿移居西雅圖。約拿在圣誕前夜打電話(huà)到電臺(tái)要為父親尋找新伴侶。報(bào)社記者安妮深為山姆所感動(dòng),他毅然飛往西雅圖,但兩人的緣分似乎總是擦肩而過(guò)。最后,在約拿的堅(jiān)持下,三人終于在 情人節(jié)相遇在帝國(guó)大廈的頂層。在觀(guān)看影片時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行下列課堂活動(dòng)。

(一)模仿和重復(fù)

復(fù)旦大學(xué)教授陸谷孫曾說(shuō)過(guò):“說(shuō)英語(yǔ)要說(shuō)得字正腔圓,只有億萬(wàn)次的模仿。”看電影時(shí)用心模仿,時(shí)間長(zhǎng)了,就可以脫口而出,用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。影片《西雅圖不眠夜》中marsha:don′t answer that.let’s get into thatright after these messages.sam?jonah?don′t go away.lf you′ve just tuned in,we′re talking to sleepless in seattle.and we′il be right back after this break with your listener response.

瑪莎:先別回答,廣告節(jié)目后再見(jiàn)。山姆,約拿,別走開(kāi)?，F(xiàn)在您正在收聽(tīng)的是:“西雅圖失眠人?！鄙院笳?qǐng)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)眾意見(jiàn)。

以上是很酷的一段話(huà)!是不是昕廣播最熟悉的句子?讀誦順口,當(dāng)個(gè)臨時(shí)dj何妨!

(二)記筆記

有些對(duì)白語(yǔ)言幽默,用詞精確,學(xué)生也可以記錄下這些經(jīng)典句子或電影對(duì)白,在日常對(duì)話(huà)中應(yīng)用。比如:影片《阿甘正傳》jenny: are you stupid or somedung?你是傻還是什么?forrest:mom said that stupid is as stupid does.媽說(shuō)傻人有傻福。電影《七年之癢》(the seven year itch)中women age quicker than men.女人比男人老得快。that iscertainly a wonderful part of being a married man.he wouldnever ask you to marry lum because he has got married彳艮顯然,那是作為已婚男人的好處之一。他們已經(jīng)結(jié)過(guò)婚了,就不會(huì)要求你嫁給他。the only possible excuse is that l amnot quite myself tonight.唯一的借口就是我今天有些失態(tài)。

(三)提問(wèn)和討論

在觀(guān)看前可以先提一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看,檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂,能看懂多少。觀(guān)看影片的過(guò)程是豐富的語(yǔ)言輸入過(guò)程,看完電影后,可以就影片中的某些內(nèi)容分組討論,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),討論是英國(guó)大學(xué)普遍采用的教學(xué)方式。討論的過(guò)程也是集思廣益的過(guò)程,更是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和邏輯能力的過(guò)程,可通過(guò)分組討論或自由發(fā)言等形式對(duì)教師事先設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行討論,暢所欲言。在欣賞完《西雅圖不眠之夜》后,我便給學(xué)生兩道討論題:l.ln this film, men mock the emotionalism of women.women bemoan the scarcity of men.do you believe this istrue in our daily life?2.radio-call-in shows have gainedgreat popularity-some people call in to express theiremotions and problems.others hold negative views and saythey invade one′s privacy!what′s your opinion?

(四)詞匯

眾所周知,有一定的詞匯量就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講也是至關(guān)重要的。而單純枯燥的詞匯記憶,成為那些基礎(chǔ)不太好,興趣又不高的同學(xué)的攔路虎。通過(guò)看電影能夠?qū)W會(huì)大量的新單詞,幫助掌握某些單詞的用法。這些單詞在日常生活中運(yùn)用頻率很高,實(shí)用性很大,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效的擴(kuò)大及鞏固學(xué)生的詞匯量?！段餮艌D不眠之夜》中marsha:people who truly loved once are farmore likely to love again.曾經(jīng)滄海難為水。由此句中的truly love聯(lián)想到真愛(ài)是true love,真皮叫g(shù)enuine leather,真跡則是authentic signature。雖然是同一家人,但卻不能混用。

(五)寫(xiě)電影評(píng)論或觀(guān)后感

培根說(shuō)過(guò),使人準(zhǔn)確。只有語(yǔ)言的輸入,沒(méi)有語(yǔ)言的輸出,是學(xué)不好語(yǔ)言的。寫(xiě)作最能使人感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足,最能提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性和吸收能力,而課后教師布置學(xué)生寫(xiě)電影評(píng)論或觀(guān)后感是提高英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)不錯(cuò)的選擇,同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,給予學(xué)生應(yīng)用課堂所傳授語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

三、英文電影應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

盡管英文電影對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有上面談到的好處,但是當(dāng)英文電影用于英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)而不僅僅是為了娛樂(lè)時(shí),應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

(一)影片的選擇

并非所有的英文電影都適合課堂教學(xué)。我們平時(shí)在觀(guān)賞英語(yǔ)電影時(shí)有很大的隨意性和盲目性,所以要選材。根據(jù)英語(yǔ)電影權(quán)威網(wǎng)站的分類(lèi),影片類(lèi)型包括動(dòng)作、西部、戰(zhàn)爭(zhēng)、動(dòng)畫(huà)、喜劇、懸疑等27種。首先我們要選擇那些具有清晰故事情節(jié)的影片。如果故事情節(jié)過(guò)于復(fù)雜,學(xué)生們就會(huì)感到迷惑,注意力很容易從語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到影片的故事中。所以可選擇那些題材輕松,內(nèi)容簡(jiǎn)單的生活類(lèi)影片。例如:《情歸巴黎》《之聲》《阿甘正傳》《獅子王》《美女與野獸》。另外也要選擇一些歷史題材的影片,因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言本身外,更要提高對(duì)英化背景知識(shí)的了解。例如:《愛(ài)國(guó)者》此片可幫助學(xué)生了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)背景知識(shí);《阿甘正傳》可以了解美國(guó)50年代到80年代的歷史,體現(xiàn)了美國(guó)的精神。第二,所選題材語(yǔ)言含量要大,圖像、風(fēng)景過(guò)多,對(duì)話(huà)較少會(huì)耽擱教學(xué)時(shí)間。發(fā)音要清楚地道,不要帶有濃烈的口音,不要帶有太多的方言。第三,充分考慮到學(xué)生的喜好,同一題材太多,語(yǔ)言難度太大學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣。所以教師在選擇電影時(shí)要注意是否適合課堂使用,是否能夠充分利用材料。從整體來(lái)講,一些經(jīng)典的奧斯卡影片是不錯(cuò)的教學(xué)材料。另外,影片內(nèi)容應(yīng)該盡量與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)水平相適應(yīng)。本學(xué)期給學(xué)生選擇了動(dòng)畫(huà)片《飛屋環(huán)游記》以及《魔法灰姑娘》,學(xué)生非常感興趣。

(二)影片字幕的選擇

針對(duì)不同的影片應(yīng)該選擇不同的字幕形式。比如語(yǔ)速不是那么快,語(yǔ)音清晰,表達(dá)不是那么復(fù)雜的影片,可以不帶任何字幕。對(duì)于情節(jié)起伏較大、語(yǔ)速相對(duì)較快的作品,單純依靠聲音和畫(huà)面,學(xué)生很難理解與欣賞,而且會(huì)使學(xué)生畏懼,導(dǎo)致自信心的降低以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的降低。這時(shí),漢英雙語(yǔ)字幕應(yīng)該是最為理想的作品。一方面,避免了只有中文字幕給學(xué)生帶來(lái)的依賴(lài)感,另一方面,能夠使學(xué)生更好地欣賞與理解作品。另外,教師要注意這些字幕的質(zhì)量,如果字幕有錯(cuò)誤,會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲得。

(三)一定要堅(jiān)持原版電影為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的原則

在教學(xué)的過(guò)程中,教師一定要把握影音英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì),千萬(wàn)不要讓學(xué)生只顧沉浸于欣賞精彩的影音材料,而忽略語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只為了娛樂(lè),為了所謂的視覺(jué)享受,那么就適得其反。所以教師不僅要在課前花費(fèi)大量的時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備,而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,研究出適合自己所教的學(xué)生的教學(xué)方法。

四、結(jié)論

總之,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,電影為我們提供了豐富源泉,是非常好的教學(xué)素材。憑借著生動(dòng)的形象,音與畫(huà)的結(jié)合的動(dòng)感優(yōu)勢(shì),精心設(shè)計(jì)的電影課必定會(huì)使學(xué)生獲益良多,提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

英語(yǔ)教學(xué)論文:新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)方式的思考

在21世紀(jì)地球村時(shí)代，人們賴(lài)以生存的重要工具之一就是掌握一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)，而掌握英語(yǔ)則是首選。英語(yǔ)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最近，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)和有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語(yǔ)教學(xué)工作者的思考：

一、英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。

新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿(mǎn)足感與成功感。多年來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。

就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr.HowardGardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(FramesofMind)一書(shū)中提出了“多元智力理論”(TheoryofMultipleIntelligence)。他將人的智力分為8種類(lèi)型：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、身體--動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀(guān)察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類(lèi)，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在新一輪課程改革中，國(guó)家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

①掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

②學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

③學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。

三、英語(yǔ)教學(xué)要充分利用IT技術(shù)。

IT技術(shù)(InformationTechnology)即信息技術(shù)。近年來(lái)，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我們認(rèn)為，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：

①使課堂成為充滿(mǎn)活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這里包括兩方面的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)技術(shù)層面上的問(wèn)題，二是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用問(wèn)題。

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，效果一定會(huì)更好。如洪恩軟件《從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)》就運(yùn)用IT技術(shù)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景

設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，其制作的光盤(pán)，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，更有利于他們語(yǔ)言能力的提高。我們可利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)演示和學(xué)生的實(shí)際操作，發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨(dú)特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個(gè)展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)放在展覽中心的某個(gè)位置，讓學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)意練習(xí)“intend/plantodo”;“Therebe…”等句型，操練詞匯。在這種練習(xí)中學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也孕育在他們對(duì)美感布局的實(shí)踐操作中。利用計(jì)算機(jī)的交互功能，他們可以自主地決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過(guò)程，這種心理過(guò)程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。②培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力。當(dāng)今的學(xué)生，如果不及時(shí)掌握IT技術(shù)，絕對(duì)適應(yīng)不了未來(lái)的時(shí)代?？肆诸D早就提出，在美國(guó)，12歲的孩子要學(xué)計(jì)算機(jī)，18歲的年青人要上網(wǎng)。鄧小平早就說(shuō)過(guò)，電腦要從娃娃抓起。英語(yǔ)教師在課堂上使用IT技術(shù)，并不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用IT技術(shù)的能力，特別是運(yùn)用IT技術(shù)迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)探索信息，選擇信息，管理信息，和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學(xué)生具有廣闊的視野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。從另外一個(gè)角度來(lái)看，一個(gè)能迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)獲取和處理信息的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也會(huì)始終處于主動(dòng)地位。

③先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！动偪窭铌?yáng)英語(yǔ)》，《金山單詞通》，《英語(yǔ)聽(tīng)力通》，《輕輕松松學(xué)口語(yǔ)》，《英語(yǔ)口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)電腦甚至可以自學(xué)而獲取成功。老師在英語(yǔ)教學(xué)中要適時(shí)做好指導(dǎo)和推薦工作。

四、英語(yǔ)教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式：

①在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來(lái)采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開(kāi)始了聽(tīng)力測(cè)試，但就全國(guó)大面積而言，平時(shí)及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。所以，華東師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)陳玉琨教授指出：“我們外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀(guān)念比較落后，從而必然會(huì)制約外語(yǔ)教學(xué)，制約外語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。”他同時(shí)提出，“我們有必要深入研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步。”(陳玉琨：《當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)》，在全國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革研討會(huì)上的發(fā)言)

②實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：

多元化原則。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者(包括教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校的教學(xué)管理者)、英語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。

激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為什么?是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀(guān)念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)，特別是與高考、中考等同起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)?！翱迹迹蠋煹姆▽?；分，分，學(xué)生的命根”，便是此情景的真實(shí)寫(xiě)照?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。以往我們的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了選擇最好的學(xué)生?，F(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。

情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。語(yǔ)言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。

五、構(gòu)建新型英語(yǔ)教學(xué)方式是一個(gè)完善性的提法

我們提出新型英語(yǔ)教學(xué)并不意味著我們把以前的英語(yǔ)教學(xué)斥之為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而一概否定。如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個(gè)完善性的口號(hào)。探索新型英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)完善性的口號(hào)，而不是一個(gè)否定的批判性口號(hào)。新型英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它不否定現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來(lái)我們英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待本文提出的新型英語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的更加完美。（文秘站整理）

英語(yǔ)教學(xué)論文:綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索

摘要:該文根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求和教學(xué)模式的解讀,對(duì)新形勢(shì)下綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索,指出教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng);調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上信息,以達(dá)到新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞:綜合英語(yǔ);教學(xué)改革;以學(xué)生為中心;教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技時(shí)代,是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代。正是由于深刻認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)給我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)明確指出了新形勢(shì)下我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課的改革就成為重中之重。綜合英語(yǔ)也就是《大綱》中的基礎(chǔ)英語(yǔ),它是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力,了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語(yǔ)課通常貫穿于前四個(gè)學(xué)期,在每周學(xué)時(shí)數(shù)為14-15的一二年級(jí),綜合英語(yǔ)在各高校每周就占到了6-8學(xué)時(shí),可見(jiàn)各高校對(duì)綜合英語(yǔ)的重視程度。那么,在新形勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式改革就顯得尤為緊迫和重要。

一、綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中,要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。

雖然《大綱》已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式改革給予了引導(dǎo),但是由于綜合英語(yǔ)是一門(mén)傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累,并不是用幾句話(huà)進(jìn)行宏觀(guān)的引導(dǎo)就能解決問(wèn)題的。而實(shí)際上,隨著教學(xué)改革的深入,已經(jīng)有越來(lái)越多的高校教師在嘗試把課堂的時(shí)間部分地交給學(xué)生。比如:幾年來(lái)很多高校都推行了一種簡(jiǎn)單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時(shí)間,讓一位學(xué)生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問(wèn),學(xué)生回答;課文精講時(shí),讓學(xué)生讀課文;課后練習(xí)部分,由老師挑學(xué)生來(lái)做,等等。這些嘗試和努力確實(shí)能在一定程度上保證學(xué)生參與課堂的時(shí)間,但是簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的,效果甚至?xí)m得其反。事實(shí)上,很多教師已經(jīng)意識(shí)到綜合英語(yǔ)教學(xué)存在的教改空間,但因未接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),教學(xué)視野狹窄,苦于無(wú)從下手。而且,對(duì)于多樣的綜合英語(yǔ)教材和多變的教學(xué)內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)有效地主導(dǎo)課堂,未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、“以學(xué)生為中心”的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)70年代交際法奠定其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位,及關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對(duì)“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開(kāi)。美國(guó)心理學(xué)家Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個(gè)人不懈努力和不斷實(shí)踐分不開(kāi)的,而且主要依賴(lài)予學(xué)習(xí)者的主觀(guān)努力。正如科德所言:“有效的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”也就是說(shuō),我們教的是學(xué)生,是一個(gè)個(gè)鮮活的人,而不是教科書(shū)。他的話(huà)說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律,“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境,通過(guò)學(xué)習(xí)者的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析研究,提出問(wèn)題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言和文字向他人進(jìn)行表述,讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維、智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學(xué)生為中心的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式,正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用交際教學(xué)法,通過(guò)“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動(dòng),使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

根據(jù)《大綱》對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的解讀,我們可以嘗試通過(guò)以下三種途徑來(lái)達(dá)到“以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)”的課堂模式。

(一)開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)途徑(the task-orientedapproach)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀(guān)念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢(xún)的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、有目的地獲取

學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要以“學(xué)生為中心”, 設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

綜合英語(yǔ)課堂不像口語(yǔ)課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語(yǔ)課程的時(shí)候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來(lái)開(kāi)發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織各種活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認(rèn)識(shí),然后自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能讓學(xué)生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)中西方文化的理解。再比如,第二冊(cè)第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時(shí)發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進(jìn)行自救的故事。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場(chǎng)景,并進(jìn)行自救和互救。筆者在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)上述任務(wù),其目的在于使學(xué)生掌握一些急救措施,能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程

在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時(shí)間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)模式的改革,教師們也越來(lái)越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中,比如增加了“學(xué)生活動(dòng)”、“教師提問(wèn),學(xué)生作答”、“學(xué)生產(chǎn)出”等活動(dòng),這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。但是,要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

筆者曾嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生共同組織全體學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進(jìn)一步進(jìn)行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識(shí)點(diǎn),正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會(huì);在鞏固練習(xí)階段,由學(xué)生講解和分析各項(xiàng)練習(xí),有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn),讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

雖然這樣做增加了學(xué)生的責(zé)任和任務(wù),但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在感覺(jué)到自己是課堂的主體的時(shí)候,積極性非常高,而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候,他們總能很有創(chuàng)意地開(kāi)發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生的教學(xué)模擬試驗(yàn)中,學(xué)生設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)形式,反映出了他們對(duì)綜合英語(yǔ)課程的理解,以及學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)效果的期待。學(xué)生的模擬教學(xué)試驗(yàn)讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,筆者在此過(guò)程中也不斷地改善自己的教學(xué)方法,以期能真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。

(三)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息

圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息,是新形勢(shì)下我們獲取知識(shí)的兩個(gè)重要途徑,尤其是后者。事實(shí)上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學(xué)生能很容易地學(xué)會(huì)這兩種獲取知識(shí)的方法,并使之成為日常生活中的習(xí)慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會(huì)使學(xué)生終身受益。

在綜合英語(yǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛地通過(guò)上述途徑來(lái)獲取信息,并在課堂上進(jìn)行信息的交流。雖然英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課較早地使用了多媒體教室來(lái)上課,但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)道具,這在一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的進(jìn)度,對(duì)于綜合英語(yǔ)這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用,尤其是在線(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí),能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,成為課堂的中心。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有其顯著的優(yōu)越性:多媒體可以將圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息融為一體,充分調(diào)動(dòng)多種感官的處理功能,使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表達(dá),提高了教學(xué)的直觀(guān)性;同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的英語(yǔ)素材,可以根據(jù)學(xué)生的不同程度提供不同的學(xué)習(xí)材料,從而有利于因材施教,為他們提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì),以提高他們的學(xué)習(xí)水平;多媒體有利于課堂教學(xué)“快節(jié)奏、高密度、大容量”,在多媒體的課堂教學(xué)中,把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書(shū)要點(diǎn)、課后習(xí)題和參考答案等設(shè)計(jì)成課件,利用多媒體的超文本功能,任意調(diào)用,反復(fù)重現(xiàn),大大地節(jié)省了板書(shū)和講解的時(shí)間,從而增加了授課內(nèi)容,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大容量的練習(xí);多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,優(yōu)化了教學(xué)方法,教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控、對(duì)講、切換功能,隨時(shí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下監(jiān)看,控制學(xué)生的學(xué)習(xí),與個(gè)別學(xué)生對(duì)話(huà),提供個(gè)別的幫助。這種交互式教學(xué)方法為師生之間、學(xué)生之間的交流提供了方便,使精講、多練、多反饋相結(jié)合,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),從而有助于學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的能力。近年來(lái)教學(xué)多媒體軟件層出不窮,旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和驗(yàn)證假設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)料庫(kù)也在陸續(xù)建成,這都為教學(xué)模式的改革提供了強(qiáng)有力的支持。如果我們能在綜合英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,學(xué)生就能自學(xué)、自測(cè)、自評(píng),充分體現(xiàn)他們?cè)谡n堂中的主體地位。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師的角色。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體和整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者的時(shí)候,并不是減輕了教師的責(zé)任,相反是新形勢(shì)對(duì)教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)。當(dāng)所有的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,教師需要準(zhǔn)備的是更加全面和深刻的內(nèi)容,更重要的是教師需要提高自身素質(zhì)和能力,以應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生遇到的各種問(wèn)題,并適時(shí)正確地給予解決和引導(dǎo)。只有這樣,教師才能在課堂中起到主導(dǎo)作用。

英語(yǔ)教學(xué)論文:英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成

平谷中學(xué) 張建國(guó)

英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋?zhuān)踔習(xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的量

我認(rèn)為不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)會(huì)母語(yǔ)的事實(shí)能充分說(shuō)明“泛”的重要作用。在“泛”的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，要通過(guò)“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐漸改正錯(cuò)誤，以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，能分辨詞的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，學(xué)?？赊k英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號(hào)是相關(guān)英語(yǔ)單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過(guò)程有時(shí)就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的因素。

五、運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽(tīng)起來(lái)別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極[！]性。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫(xiě)出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫(xiě)出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫(xiě)形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

六、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

七、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘” 。

總之，語(yǔ)感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。搞好英語(yǔ)課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的必要前提，除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。