序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:探析職業(yè)核心能力在財(cái)會(huì)專業(yè) excel應(yīng)用 課程中的滲透嘗試

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力　高職 財(cái)會(huì)　excel應(yīng)用

論文摘 要：本文分析了我院高職財(cái)會(huì)類學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀，結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法，對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析，并將職業(yè)核心能力的提高滲透在《excel應(yīng)用》課程教學(xué)中做了嘗試。

職業(yè)核心能力是人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，除崗位所需技能之外的基本能力素質(zhì)，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力?！秶?guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

一、我院高職財(cái)會(huì)類學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀

從調(diào)研情況看，我院財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，其職業(yè)核心能力與用人單位的要求相差較遠(yuǎn)，顯現(xiàn)出多方面弱勢(shì)。

(1)自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較弱。根據(jù)幾年來(lái)對(duì)我院會(huì)計(jì)系學(xué)生的調(diào)查，接近80％的學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力欠缺。這一點(diǎn)也符合一般情況，由于大部分學(xué)生比較偏重專業(yè)課學(xué)習(xí)，教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)不足和課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力不足，使學(xué)生接受職業(yè)專門能力以外的其他能力和素質(zhì)的訓(xùn)練較少，社會(huì)適應(yīng)能力有待提高。

(2)溝通與合作能力欠缺。90后的高職學(xué)生，生活在一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)卻又欠缺溝通的年代，很多同學(xué)不愿意和父母、老師當(dāng)面交流，多數(shù)同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)交流。在教學(xué)之初，我對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力”調(diào)查測(cè)試，結(jié)果顯示，80％以上的學(xué)生不善于和人溝通，60％以上的學(xué)生不能滿意地表達(dá)自己的預(yù)想意圖，部分學(xué)生的溝通表達(dá)能力影響了小組合作訓(xùn)練的效果。麥可思總裁王伯慶曾認(rèn)為，很多崗位要求有基本的溝通能力，高職畢業(yè)生有效的口頭溝通能力比較低，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)存在一定困難。

(3)獨(dú)立解決問(wèn)題和應(yīng)變能力不強(qiáng)。獨(dú)立解決問(wèn)題能力，是指能夠準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的關(guān)鍵，根據(jù)情境獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方案，在實(shí)施過(guò)程中優(yōu)化改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力。解決問(wèn)題能力是用人單位最為看重的職業(yè)核心能力之一。大部分學(xué)生問(wèn)題實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)確，在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在新問(wèn)題出現(xiàn)的情況下，應(yīng)變能力不強(qiáng)。

(4)信息處理和分析判斷能力欠佳。信息處理能力包括獲取、處理、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力等。高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分就職于財(cái)會(huì)行業(yè)，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)或重要工作都會(huì)涉及對(duì)眾多信息的獲取、整理、評(píng)價(jià)和分析。就目前的培養(yǎng)情況看，高職學(xué)生的信息處理能力還很薄弱，對(duì)于教師布置的有關(guān)市場(chǎng)調(diào)查訓(xùn)練項(xiàng)目，多數(shù)學(xué)生不僅在設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)查表方面顯現(xiàn)能力不足，對(duì)所調(diào)查的文字和數(shù)據(jù)資料也難以準(zhǔn)確分析說(shuō)明問(wèn)題，或難以提煉出自己的觀點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行比較好的分析和判斷。

二、職業(yè)核心能力在《excel應(yīng)用》課程教學(xué)中的滲透嘗試

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是靠知識(shí)的獲取，而是靠行為的訓(xùn)練。這一過(guò)程必須在職業(yè)活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行，才能取得良好的效果?；诠ぷ鬟^(guò)程的情境化課程，通過(guò)現(xiàn)實(shí)獲得模擬的職業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。下面結(jié)合《excel應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)我院學(xué)生在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)做一下探討。

2．1自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是學(xué)生在學(xué)校順利完成學(xué)業(yè)的必要條件．也是人們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，獲得可持續(xù)發(fā)展的重要條件。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說(shuō)過(guò)：“不要教死知識(shí)。要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！备呗殞W(xué)生自學(xué)能力不足，一般有多種原因造成。比如對(duì)人生、對(duì)職業(yè)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)有盲目性；學(xué)習(xí)、娛樂(lè)以及項(xiàng)目工作任務(wù)之間時(shí)間上的安排不合理等。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)前目標(biāo)，合理安排時(shí)間，并在過(guò)程中給予學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵(lì)。

《excel應(yīng)用》，是一門以excel為工具，以財(cái)務(wù)管理基本理論和方法為主線的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程。在教學(xué)之初，我就針對(duì)本課程的教學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生建立了本課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：既要了解excel的操作，又能利用excel處理日見(jiàn)財(cái)務(wù)工作，同時(shí)在此基礎(chǔ)上把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地提高運(yùn)用excel解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程以及今后從事的財(cái)務(wù)管理工作打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)又給學(xué)生一張教學(xué)計(jì)劃安排明細(xì)表，讓學(xué)生明白階段教學(xué)結(jié)果和當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)整體規(guī)劃，有效地激勵(lì)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2．2溝通與合作交流能力的培養(yǎng)

《excel應(yīng)用》基于工作過(guò)程的情境教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體在一定程度上避免了這一弊端。但是，學(xué)生在大眾場(chǎng)合的發(fā)言交流還是存在心理障礙。因此在教學(xué)情境的實(shí)施過(guò)程中，我還設(shè)計(jì)了以下方法，應(yīng)盡量給學(xué)生提供大眾場(chǎng)合的交流機(jī)會(huì)。比如小組之間的探討、班級(jí)之間的交流、情境開(kāi)展的心得交流、情境成果的展示說(shuō)明等。并且機(jī)會(huì)盡量惠及大多數(shù)學(xué)生，避免總是那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。

2．3獨(dú)立解決問(wèn)題和應(yīng)變能力的培養(yǎng)

問(wèn)題解決能力一般包括確定問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)際效果的能力。這一能力內(nèi)容與基于工作過(guò)程的六步法(資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià))類似，因此在職業(yè)教育中，有比較好的培養(yǎng)載體——情境。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在以下一些問(wèn)題：不善于主動(dòng)思考，習(xí)慣按照老師的思路解決問(wèn)題；對(duì)于特定的問(wèn)題情景的分析能力不足，往往造成問(wèn)題定位不清，找不到解決的辦法；不習(xí)慣總結(jié)，手忙腳亂的處理完一個(gè)問(wèn)題后便束之高閣，以后遇到同樣的問(wèn)題可能又來(lái)一次手忙腳亂。

對(duì)于上述問(wèn)題，我在《excel應(yīng)用》情境工作過(guò)程的實(shí)施中，通過(guò)以下幾個(gè)方面解決：1)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)示例分析，理論推導(dǎo)等方式，給學(xué)生做示范，再通過(guò)具體工作任務(wù)反復(fù)訓(xùn)練；2)在具體工作任務(wù)的實(shí)施中，每個(gè)同學(xué)或者小組遇到的問(wèn)題都可能不一樣，老師不可能幫學(xué)生一一解決，必須交給學(xué)生處理意外問(wèn)題的辦法，比如參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，與其他小組共同商討進(jìn)步等； 3)在實(shí)施過(guò)程中，注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，避免學(xué)生被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，造成對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2．4信息處理和分析判斷能力的培養(yǎng)

信息處理和分析判斷能力是指人對(duì)事物進(jìn)行剖析、分辨、單獨(dú)進(jìn)行觀察和研究的能力。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，會(huì)計(jì)人員面臨的變化不定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不確定性因素大大提高，會(huì)計(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)處理對(duì)象日趨復(fù)雜。另一方面，新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以“原則”為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)處理的選擇空間大大增加，在許多方面，需要會(huì)計(jì)人員運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，以對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，合理有效地反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果，為企業(yè)投資者和經(jīng)營(yíng)者提供準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息。為了使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須具備這方面的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)于教師的自身素質(zhì)要求很高，教師不僅要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要不斷的研究如何根據(jù)教學(xué)中的得失來(lái)完善教學(xué)方式。因此，需要對(duì)教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)，但由于目前的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度還達(dá)不到職業(yè)核心教育的要求，實(shí)施難度較大。只有各級(jí)教育管理者轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)造必要的條件，每個(gè)教師不斷的學(xué)結(jié)、堅(jiān)持提高自身素質(zhì)，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能真正具備社會(huì)所需求的素質(zhì)，才能真正的融入這個(gè)社會(huì)。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:試論素質(zhì)教育背景下高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　財(cái)會(huì)專業(yè)　培養(yǎng)方法

論文摘要：素質(zhì)教育自《教育法》頒布以來(lái)，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積地開(kāi)展實(shí)施，并如火如荼地進(jìn)行著。它注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和自主發(fā)展，并提高其創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)受教育者培養(yǎng)方法的創(chuàng)新是素質(zhì)教育的手段。下面從創(chuàng)新思維教學(xué)角度論述了高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)在素質(zhì)教育背景下對(duì)人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造也就沒(méi)有成就。在素質(zhì)教育風(fēng)行全國(guó)的現(xiàn)在，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教育者應(yīng)采取一切辦法，激發(fā)受教育者的自主創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)受教育者將現(xiàn)實(shí)實(shí)際融入課堂教學(xué)，提高其實(shí)踐能力。

在素質(zhì)教育熏陶下，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新思維教學(xué)模式，結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際情況，不斷探索創(chuàng)新教育方式，在注重專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新精神，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

應(yīng)素質(zhì)教育要求，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)角度來(lái)考慮：

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重影響著學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師以主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，教師在將專業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生之后，通過(guò)提問(wèn)、開(kāi)辯論賽等方式促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從被動(dòng)的督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并以自己的理解在課堂上加以陳述，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解吸收，還能溫故知新，不斷從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面理解、融會(huì)貫通。

二、設(shè)置情境，寓教于學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識(shí)規(guī)定答案，學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制，被動(dòng)地接收書(shū)本上的知識(shí)，毫無(wú)任何對(duì)問(wèn)題發(fā)散思維來(lái)理解的想法。而在創(chuàng)新教育理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置情境，將問(wèn)題帶進(jìn)情境來(lái)提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實(shí)際情境里來(lái)。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專業(yè)各班的考試成績(jī)編制分布數(shù)列，以此讓學(xué)生具體理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)編制變量分布數(shù)列的知識(shí)。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)散思維、勤于思考，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、合理應(yīng)用，鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合

素質(zhì)教育重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此，將理論與實(shí)踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的重中之重。財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，無(wú)論所學(xué)專業(yè)理論多么全面充實(shí)都是為了應(yīng)用到實(shí)踐中去的。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐，而不是為了應(yīng)付應(yīng)試教育將理論生搬硬套。在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)切合實(shí)際將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，比如多設(shè)置一些實(shí)習(xí)課題，或定期帶領(lǐng)學(xué)生參與到周圍生活環(huán)境里經(jīng)?？梢?jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在熟悉理論知識(shí)的同時(shí)多動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的精要，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題或參與討論。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些有思考價(jià)值的課題和實(shí)踐活動(dòng)，并予以足夠的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信地去體會(huì)、思考并創(chuàng)新。

四、利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)中，財(cái)會(huì)專業(yè)面對(duì)的都是一些枯燥的數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞的這一階段并不能很好地接收并理解知識(shí)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能處在一個(gè)活躍、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中，而不是全程都面對(duì)課本中乏味的文字圖表。并且，可以利用多媒體進(jìn)行模擬操作，加深對(duì)知識(shí)的立體分析，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

五、因材施教

教學(xué)面對(duì)的不是一個(gè)而是多數(shù)學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)同一種教學(xué)方式，理解能力的差異以及思維模式的不同等，都影響著學(xué)生對(duì)同一知識(shí)面的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，應(yīng)該從培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，尤其是對(duì)實(shí)際操作性強(qiáng)的財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用一切可行的教學(xué)方法發(fā)散受教育者的思維，養(yǎng)成其良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的思維模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:試析心理學(xué)研究對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德課程教學(xué)的啟示

論文關(guān)健詞：會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育　逆反心理　心理研究

論文摘要：財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，提高高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教學(xué)效果是我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求。教師可以從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以學(xué)生為主體，在當(dāng)代心理學(xué)研究成果的啟示下創(chuàng)新會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)方式，以學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

我國(guó)著名會(huì)計(jì)專家潘序倫曾指出:“立信乃會(huì)計(jì)之本，沒(méi)有信用也就沒(méi)有會(huì)計(jì)“。他把“誠(chéng)信’‘作為會(huì)計(jì)工作的生命線要做好會(huì)計(jì)工作就必須樹(shù)立起良好的職業(yè)道德。但是近年來(lái)從國(guó)際上的安然到中國(guó)的銀廣夏、鄭百文、藍(lán)田等一系列會(huì)計(jì)造假件，讓社會(huì)公眾對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德提出了質(zhì)疑。加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的要求，也是經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的要求。加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育.其中重要的一環(huán)是我國(guó)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。為了培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才.作為向社會(huì)輸送大量會(huì)計(jì)人才的高職院校已經(jīng)把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入到課程體系中，期望能得到良好的教育效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn).會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在學(xué)生心目中變成了為考試成績(jī)而死記硬背的課程，學(xué)習(xí)積極性不高，和學(xué)校最初的良好出發(fā)點(diǎn)背道而馳，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)道德學(xué)習(xí)把會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范變成未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中遵循的信念和標(biāo)準(zhǔn)的美好預(yù)期。究其原因主要有兩方面。一方面是學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)不全面.學(xué)生把職業(yè)道德教育完全等同于德育教育.認(rèn)為接受德育教育十幾年該知道的都知道了，沒(méi)有必要再接受教育了。另一方面是教學(xué)方式有待改革，過(guò)去傳統(tǒng)的理論說(shuō)教已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需要照本宣科、滿堂灌式的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理.不能取得良好的教學(xué)效果。要想讓學(xué)生樂(lè)于接受會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)習(xí).不能僅僅通過(guò)考試、考證來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)而是應(yīng)該從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以學(xué)生為主體，在當(dāng)代心理學(xué)研究成果的啟示下創(chuàng)新教學(xué)方式.以學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、社會(huì)心理學(xué)對(duì)逆反心理的研究啟示

社會(huì)心理學(xué)對(duì)逆反心理的研究啟示分析學(xué)生逆反心理的類型有針對(duì)性地消除逆反心理的負(fù)面影響.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的接受性。幾乎每個(gè)教育工作者都會(huì)碰到逆反的學(xué)生職業(yè)道德教育的教師可能比其他專業(yè)課教師遇到更多逆反的.不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生。要消除由于逆反心理而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的負(fù)面影響.首先應(yīng)該了解學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因和逆反心理的種類。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為真正意義上的逆反心理是態(tài)度引導(dǎo)的結(jié)果。在態(tài)度引導(dǎo)中誘發(fā)目標(biāo)對(duì)象產(chǎn)生逆反心理的原因可能是其障礙，如偏執(zhí)型人格。但最直接的誘因則可能是由于引導(dǎo)者、引導(dǎo)內(nèi)容和形式以及引導(dǎo)情境的某些特征引起的。從態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程來(lái)看，常見(jiàn)的逆反心理主要有以下幾種這也恰恰是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育過(guò)程中必須加以注意的。

1.超限逆反

超限逆反是指同樣的刺激物因刺激強(qiáng)度過(guò)大、刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使目標(biāo)對(duì)象產(chǎn)生的逆反心理。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育過(guò)程中，超限逆反是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。如宣傳教育中的同類信息反復(fù)灌輸缺乏吸引力與感染力的教育方式等都極易引起受教育者的反感。例如從開(kāi)學(xué)第一堂課開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性.一直到最后一節(jié)課仍在強(qiáng)調(diào)。教師的本意是通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)加深學(xué)生的印象，結(jié)果卻是學(xué)生關(guān)起課本不認(rèn)真聽(tīng)講。老生常談不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生超限逆反心理，也使教師感覺(jué)枯燥.沒(méi)有教學(xué)成就感。過(guò)度簡(jiǎn)單重復(fù)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教師在工作中需要努力避免的教育方式。

2信度逆反

信度逆反是指由經(jīng)驗(yàn)積累而產(chǎn)生的對(duì)信息及信息傳遞者的懷疑，使目標(biāo)對(duì)象產(chǎn)生的逆反心理。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育活動(dòng)中.造成“信度逆反”的原因比較復(fù)雜。有的學(xué)生看到社會(huì)上的會(huì)計(jì)從業(yè)人員沒(méi)有職業(yè)道德也沒(méi)有受到懲罰反而是有些具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德的人受到打擊和排擠心中不平.從而認(rèn)為只有屈服于權(quán)勢(shì)才能生存和高升學(xué)校學(xué)習(xí)的職業(yè)道德在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義。社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的丑惡面和制度的不完善與德育教育的正面宣傳形成了一定程度的反差.使許多學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生懷疑與抵觸。理想與現(xiàn)實(shí)的反差使學(xué)生產(chǎn)生信度逆反心理.針對(duì)信度逆反心理教育工作者首先要讓學(xué)生樹(shù)立良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)從業(yè)人員安身立命之本的信念，樹(shù)立邪不勝正的信心讓學(xué)生理解在社會(huì)主義初級(jí)階段，出現(xiàn)制度不完善的現(xiàn)象，法制不健全被少數(shù)不法分子利用的現(xiàn)象是有可能的但是隨著我國(guó)社會(huì)主義法制不斷完善.和諧社會(huì)主義的建設(shè)這些現(xiàn)象肯定會(huì)消失。我國(guó)在發(fā)展完善社會(huì)主義過(guò)程中，學(xué)生作為未來(lái)會(huì)計(jì)從業(yè)者更應(yīng)該嚴(yán)格自己、以身作則培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。同時(shí)教師自身要做學(xué)生的榜樣，具備良好的職業(yè)道德。這樣才能使學(xué)生消除懷疑.接受會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。還可以通過(guò)組織學(xué)生親自旁聽(tīng)法庭對(duì)違背職業(yè)道德案件的審判和邀請(qǐng)一些具有高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、善于從日常小事做起的先進(jìn)模范人物作報(bào)告，讓學(xué)生自己感受道德決策的歷程。不僅可以讓學(xué)生看到違規(guī)者的慘痛教訓(xùn)了解先進(jìn)人物的感人事跡，而且還能夠解除學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的懷疑，消除學(xué)生的信度逆反。

3.情境逆反

情境逆反是指不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時(shí)機(jī)與場(chǎng)合使目標(biāo)對(duì)象產(chǎn)生的逆反心理。情境是從認(rèn)知的角度說(shuō)明行為者與環(huán)境、主體與客體的相互關(guān)系。行為者在行動(dòng)之前對(duì)環(huán)境、客體的總和的認(rèn)知，不是純客觀的而是多少加進(jìn)了主觀的成分，從主觀上給予規(guī)定和把握。從教育信息傳遞與受教育者的關(guān)系方面看教育接受的氛圍不同，受教育者的情感體驗(yàn)、心理需求會(huì)有所差異。如果受教育者在某種氛圍中有不良情緒就有可能產(chǎn)生不愿意聽(tīng)的心理反應(yīng)。因此，職業(yè)道德教師在具體的教育過(guò)程中必須針對(duì)具體的情境不同的目標(biāo)對(duì)象靈活地選擇教育方式與手段。不要在學(xué)生不能適應(yīng)的氛圍中強(qiáng)行讓學(xué)生接受教育。例如采用模擬仿真教學(xué)法.模擬學(xué)生未來(lái)可能遇到的工作情境在學(xué)生樂(lè)于接受的情境中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成遵守職業(yè)道德的習(xí)慣。

4.自主逆反

心理學(xué)家認(rèn)為.個(gè)體存在著一種趨向自主，并擺脫外部控制的傾向。當(dāng)外界付諸壓力使個(gè)體感到其自主地位受到觸動(dòng)時(shí)，則可能產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然.自主逆反的誘發(fā)與個(gè)體的人格特質(zhì)有關(guān)。對(duì)于“自我防御機(jī)制“突出、自尊心過(guò)強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生自主逆反心理。作為講授職業(yè)道德的教師萬(wàn)不可有自以為是、強(qiáng)為人師、咄咄逼人的教育態(tài)度與方式。一定要在尊重人、理解人的基礎(chǔ)上去塑造人;一定要具體對(duì)象具體對(duì)待堅(jiān)持雙向互動(dòng)的教育模式，采用啟發(fā)式、參與式、滲透式等多種教育方法，以避免自主逆反的形成提高教學(xué)效果。例如當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)，對(duì)教師講授內(nèi)容有懷疑時(shí)，如果教師采取忽略和壓制的態(tài)度認(rèn)為學(xué)生講的都是錯(cuò)誤的，是旁門左道的想法學(xué)生必須接受教師所講的正確、正統(tǒng)的內(nèi)容。勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自主逆反更加不愿意接受職業(yè)道德教育。正確的做法是:教師首先應(yīng)該采取尊重學(xué)生探索、懷疑的態(tài)度共同討論有懷疑、有疑問(wèn)的內(nèi)容在討論過(guò)程中通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng).使學(xué)生內(nèi)心真正接受職業(yè)道德教育。

5.禁果逆反

誘發(fā)禁果逆反的原因是多方面的，其中主要的誘因是無(wú)充足理由的禁止。禁止本身往往就提示人們注意某種對(duì)象。而當(dāng)禁止的同時(shí)又未說(shuō)明充足理由時(shí)就反而會(huì)激發(fā)人的好奇心理而產(chǎn)生與禁止相悖的意向。所以會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育對(duì)待禁止絕不可簡(jiǎn)單地否定和排斥一定要做合乎邏輯的分析與反駁。不僅要闡明是什么、怎么樣.更要揭示“為什么”;不僅要說(shuō)明不該怎樣“.更應(yīng)指明”應(yīng)該怎樣不僅要曉之以理，更要“動(dòng)之以情”地去做教育引導(dǎo)工作。例如對(duì)待不做假賬，在教育時(shí)不能簡(jiǎn)單說(shuō)作假賬是極端錯(cuò)誤的，是不允許的、被禁止的。而應(yīng)當(dāng)分析為什么作假賬是被禁止的作假賬的危害進(jìn)一步闡述作假賬對(duì)個(gè)人和社會(huì)惡劣影響。從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到作假賬的危害性.在未來(lái)工作中自覺(jué)抵制作假賬。

從社會(huì)心理學(xué)對(duì)逆反心理的研究成果中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生逆反心理并非不可逆轉(zhuǎn)只要認(rèn)清學(xué)生逆反心理的種類有針對(duì)性地消除教育者、教育內(nèi)容、教育形式等方面可能出現(xiàn)的消極特征，就可以盡可能地避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的認(rèn)可程度。

二、積極心理學(xué)研究的啟示

積極心理學(xué)研究的啟示會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自身的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì).以培養(yǎng)具有高尚會(huì)計(jì)職業(yè)道德的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)。積極心理學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)主流心理學(xué)是消極的心理學(xué)在理論與實(shí)踐探求中遵循消極、悲觀的研究路線與模式把研究與實(shí)踐的重點(diǎn)放在了人及人類社會(huì)諸如精神疾病、人格問(wèn)題、暴力、色情、酗酒等消極的問(wèn)題上而忽略了心理學(xué)應(yīng)有的其他使命。

積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究而且也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究。治療不僅僅是對(duì)損傷、缺陷的修復(fù)和彌補(bǔ)而且也是對(duì)人類自身所擁有的潛能力量的發(fā)掘。從積極心理學(xué)角度.對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)應(yīng)該注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力和積極品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生、相信學(xué)生、最大限度激發(fā)學(xué)生追求良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德的激情。

三、結(jié)論與建議

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育關(guān)系到經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展重要性不言而喻。為了增強(qiáng)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育實(shí)效.建議教育工作者積極開(kāi)拓視野從學(xué)生心理研究出發(fā).結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)研究成果，將新的心理學(xué)理論研究的啟示運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。以生為本“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生.理解學(xué)生注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài).積極有效地開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育.通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生了解目前的各種會(huì)計(jì)法律法規(guī)及職業(yè)道德準(zhǔn)則規(guī)范還可以培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)職業(yè)道德沖突問(wèn)題的道德推理能力并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德感。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程良好的教學(xué)效果。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:簡(jiǎn)析財(cái)會(huì)專業(yè)教師為例談高職院校 雙師型 教師的認(rèn)定 培養(yǎng)及評(píng)聘

［論文摘要］大力培養(yǎng)“雙師型”教師是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。然而，在職教界，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定及培養(yǎng)還沒(méi)有完全達(dá)成一致。文章首先探討了“雙師型”教師的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了分階段培養(yǎng)的思路以及對(duì)“雙師型”教師的評(píng)聘工作的幾點(diǎn)看法，旨在為促進(jìn)我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些有益的借鑒。

［論文關(guān)鍵詞］“雙師型”教師 財(cái)會(huì)專業(yè) 高職院校

擁有一支質(zhì)量過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍是辦好高職院校的基本條件?！半p師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，對(duì)專業(yè)課教師提出的發(fā)展目標(biāo)。然而，“雙師型”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么，如何認(rèn)定“雙師型”教師，如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等問(wèn)題，一直未能得到解決。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“雙師型”職教教師的定義多達(dá)十多種，包括“雙證書(shū)說(shuō)”“雙資格說(shuō)”“雙能力說(shuō)”“雙素質(zhì)說(shuō)”和“雙職稱說(shuō)”等，其中“雙證書(shū)說(shuō)”（即以教師是否持有“雙證”——教師資格證、行業(yè)或職業(yè)技能等級(jí)證為判斷標(biāo)準(zhǔn)）在職教界比較流行。雖然現(xiàn)在許多高校正在著力進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但“雙師型”師資不足依然是高職院校辦學(xué)中的難題。為此，本文試從教育部對(duì)高職“雙師型”素質(zhì)教師的內(nèi)涵界定出發(fā)，探索如何合理認(rèn)定和培養(yǎng)“雙師型”教師，以期能為高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)尋找更為有效的途徑。

一、高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

2004年4月12日，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳［2004］16號(hào)）中的附件——《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵作了界定，即高職“雙師型”素質(zhì)教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

解讀該評(píng)估指標(biāo)體系，“雙師型”教師必須具備：（1）雙證書(shū)或雙資格（教師資格證和行業(yè)專業(yè)資格證）；（2）雙職稱（講師和本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職稱）；（3）雙能力（教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力或應(yīng)用技術(shù)研究能力）。它為教師指明了努力方向，即側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課教師要通過(guò)積極參與企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)或應(yīng)用研究等方式及時(shí)了解與理論教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和技能，成為符合高職教育特點(diǎn)和要求的“雙師型”教師，也即“雙師型”教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平（強(qiáng)調(diào)教師所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)），又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)教師所具備的實(shí)踐能力和素質(zhì)）。總之，“雙師型”教師應(yīng)具有明確的雙重技術(shù)職務(wù)或雙重資格。

二、“雙師型”教師分階段培養(yǎng)的途徑

鑒于以上教育部對(duì)高職“雙師型”教師內(nèi)涵的指導(dǎo)性界定，筆者在此僅以財(cái)會(huì)專業(yè)教師為例來(lái)探討“雙師型”教師的培養(yǎng)步驟。

（一）第一階段：“雙資格”或“雙證書(shū)”階段

“雙師型”教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)外，還要有與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)新任專業(yè)教師參加有關(guān)資格證書(shū)考試，對(duì)于非師范院校畢業(yè)的青年教師及廠礦企業(yè)調(diào)入的教師，首先應(yīng)要求他們參加“新教師教學(xué)技能崗前培訓(xùn)”，并且要獲得相關(guān)的教師資格證書(shū)；新分配來(lái)的師范類畢業(yè)生除了應(yīng)參加必要的崗前培訓(xùn)外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作技能，并取得專業(yè)技術(shù)上崗證和專業(yè)技術(shù)資格職稱證書(shū)。例如，財(cái)會(huì)專業(yè)的教師除了應(yīng)獲得教師資格證外，還必須獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的作用有三：第一，它是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域、從事會(huì)計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，從事會(huì)計(jì)工作的人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)才能上崗工作，這是保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的重要前提；第二，它是會(huì)計(jì)人員報(bào)考會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)資格的必需條件之一；第三，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的人員必須參加“會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育”培訓(xùn)，而這就能在一定程度上保證財(cái)會(huì)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)得到更新。

雖然具有“雙資格”或持有“雙證書(shū)”的（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師還不能稱之為“雙師型”教師，但如果一個(gè)專業(yè)教師不具備行業(yè)的從業(yè)資格證，那就更談不上向“雙師化”方向發(fā)展了。因此，具有行業(yè)資格證是保證教師實(shí)現(xiàn)“雙師化”的必要條件之一。

（二）第二階段：“雙素質(zhì)”階段

“雙資格”或“雙證書(shū)”階段的理論性很強(qiáng)，但教師不僅要精通理論，更要吸收與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的新知識(shí)和新科技，并將之運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解本專業(yè)的前沿知識(shí)，使其畢業(yè)后能很快地融入社會(huì)并適應(yīng)本專業(yè)的工作。然而，高職?，F(xiàn)有的專業(yè)教師雖然大多具有一定的理論水平，但也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力差的問(wèn)題。針對(duì)這一狀況，高職院校要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙素質(zhì)”教師隊(duì)伍作為第一要?jiǎng)?wù)。要真正讓“雙資格”或“雙證書(shū)”的教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師，就必須讓專業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐；接受較長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)培訓(xùn)（即教育部文件中規(guī)定的“近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”）；深入生產(chǎn)一線掛職鍛煉等，并建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)制度。

具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐形式主要有以下三種：一是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)駐點(diǎn)，連續(xù)進(jìn)行為期幾個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)教師在鍛煉自己的同時(shí)，又能方便、有效地指導(dǎo)和管理學(xué)生；二是要求教師聯(lián)系一家企業(yè)，作為教學(xué)和科研的聯(lián)系點(diǎn)，每年進(jìn)行四次以上的短期實(shí)踐活動(dòng)，具體可以采用頂崗作業(yè)、工作實(shí)習(xí)、合作研發(fā)、調(diào)查研究等多種形式，以及時(shí)掌握本專業(yè)、本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用情況，充分了解業(yè)務(wù)技術(shù)流程，并可參與企業(yè)的技術(shù)改造或革新等活動(dòng)；三是由各系部聯(lián)系一些知名企業(yè)建立產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)的協(xié)作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)專家到校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，屆時(shí)由相關(guān)專業(yè)教師充當(dāng)助手。這樣既能讓專業(yè)教師迅速增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)。

“雙師型”教師應(yīng)該是具備“雙素質(zhì)”的教師，他們?cè)谌〉酶叩冉逃ㄒ?guī)定的教師資格、熟悉高職教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)技能操作示范。一名“雙師型”教師既應(yīng)具備教師的職業(yè)素質(zhì)，又應(yīng)具備與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

（三）第三階段：“雙職稱”階段

具備“雙資格”或“雙證書(shū)”的專業(yè)教師在經(jīng)歷必要的企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上，還應(yīng)獲得講師（實(shí)驗(yàn)師）等中級(jí)教師職稱及與本專業(yè)相關(guān)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱（或職業(yè)資格）。例如，財(cái)會(huì)專業(yè)教師要獲得雙職稱，就必須在取得講師（實(shí)驗(yàn)師）職稱前后報(bào)考并取得“中級(jí)會(huì)計(jì)師”專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)；在獲評(píng)副教授（高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）職稱前后，還可以考慮報(bào)考“高級(jí)會(huì)計(jì)師”專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。通過(guò)一系列的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，不僅提高了財(cái)會(huì)專業(yè)教師的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，還提高了其運(yùn)用會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力；不僅使其熟悉了會(huì)計(jì)法規(guī)制度及其他相關(guān)法規(guī)制度，還增強(qiáng)了他們依法理財(cái)?shù)囊庾R(shí)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的能力。在“雙職稱”階段，不僅豐富了專業(yè)教師履行崗位職責(zé)所需的知識(shí)，還提高了其開(kāi)展實(shí)踐工作的能力，同時(shí)也拓展了他們的經(jīng)營(yíng)管理、內(nèi)部控制、利用信息手段等方面的能力。

因此，“雙職稱”是專業(yè)教師成為“雙師型”教師的必要條件。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極報(bào)考其他相關(guān)行業(yè)專業(yè)職稱（資格）證書(shū)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)?？梢宰屔贁?shù)教師先行報(bào)考做示范，然后再將重心由教師個(gè)體轉(zhuǎn)向教師群體，根據(jù)教師各自的特長(zhǎng)和發(fā)展方向，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師報(bào)考不同類別的職稱（資格）證書(shū)。例如，在財(cái)會(huì)專業(yè)系（部）中，教師可以報(bào)考中、高級(jí)會(huì)計(jì)師，也可報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師，還可報(bào)考經(jīng)濟(jì)師、物流師等。這些專業(yè)職稱（資格）證書(shū)的取得為學(xué)校建設(shè)專業(yè)群和拓展專業(yè)方向提供了可能，并能使相近專業(yè)、相近學(xué)科的教師組合形成“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。此外，隨著社會(huì)職業(yè)崗位群和社會(huì)實(shí)際需求的變化，以及不斷滿足高職教育對(duì)“雙師型”教師的實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師報(bào)考相關(guān)新興行業(yè)專業(yè)職稱（資格）證書(shū)，以滿足學(xué)校調(diào)整專業(yè)方向的需要。

（四）第四階段：“雙能力”階段

經(jīng)歷了以上三個(gè)階段，專業(yè)教師才能夠較好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，自覺(jué)地按照企業(yè)及社會(huì)的要求改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也才能在一定程度上具備將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育轉(zhuǎn)化能力（指教師將自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際技能的能力，包括指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、編寫(xiě)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方案的能力等）。“雙能力”階段的特征還可以表述為“雙職稱（雙證書(shū)）+雙能力”。有學(xué)者認(rèn)為，“雙職稱”（或“雙證書(shū)”）是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能力”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。“雙職稱”（雙證書(shū)）和“雙能力”兩者相輔相成，缺一不可。

放眼未來(lái)，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來(lái)理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前的“雙”。因此，我們可以將“雙師型”教師界定為：具備教師資格和所教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)資格證書(shū)；既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者的復(fù)合型教師。

三、“雙師型”教師的評(píng)聘與激勵(lì)

教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校中擔(dān)任專業(yè)課的“雙師型”教師比例要達(dá)到80%。但目前 “雙師型”教師還有近1/3的缺口。所以，要充分認(rèn)識(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和重要性。

在高職校教師的評(píng)聘與激勵(lì)工作中，第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步建立起“雙師型”教師的上崗資格制度并嚴(yán)格貫徹實(shí)施，為提高整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)提供制度上的保障。例如，對(duì)那些已經(jīng)取得“雙職稱”的且已進(jìn)行過(guò)兩年以上企業(yè)實(shí)踐工作的教師，學(xué)校可以將其評(píng)聘為“雙師型”教師，同時(shí)針對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐工作采取一次性或分次發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)與津貼的方式。這樣才能調(diào)動(dòng)“雙職稱”教師積極進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并在一定程度上解決“‘雙證’不一定就是‘雙師’，實(shí)際能力與資格證書(shū)之間不一定等值”的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)重用已取得“雙師型”資格的教師，同時(shí)督促那些尚未取得該資格的教師盡快提升自己。

第二，高職院校及有關(guān)教育管理部門應(yīng)設(shè)法通過(guò)多種途徑加大經(jīng)費(fèi)投入，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供有力的經(jīng)濟(jì)保障，讓“雙師型”教師的“高素質(zhì)、高要求”能夠真正地和“高待遇”聯(lián)系在一起。

第三，高職校還應(yīng)制定切實(shí)可行的考核方法，構(gòu)建科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，以加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的管理?？己艘ㄆ凇⒉欢ㄆ诘剡M(jìn)行，并將“雙師型”教師的績(jī)效考核與薪酬評(píng)級(jí)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定等掛鉤。對(duì)那些考核成績(jī)不佳的“雙師型”教師，應(yīng)適當(dāng)實(shí)施懲罰措施并限期改正；而對(duì)那些考核成績(jī)突出的“雙師型”教師，要提高其課酬標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先給其提供職稱或職務(wù)晉升、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。

“教育大計(jì)，教師為本?！碑?dāng)前我國(guó)的高職教育必須重視師資隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)，這是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是提升高職師資素質(zhì)的一種有效手段。高職教育必須站在全局的高度進(jìn)行規(guī)劃，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合以及“以人為本”的人才觀，努力培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”人才，為高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)高職教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:淺談財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：本文分析了當(dāng)前高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、高職財(cái)會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)仍然沒(méi)有走出傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的辦法來(lái)表明本校是符合高職教學(xué)特色，注重實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫(huà)虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒(méi)學(xué)好，實(shí)踐動(dòng)手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財(cái)會(huì)工作的很少。

通過(guò)對(duì)一般財(cái)經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財(cái)會(huì)專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能基本達(dá)不到實(shí)際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實(shí)踐操作上也并無(wú)過(guò)人之處。主要表現(xiàn)為不會(huì)編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表，看不懂企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無(wú)專業(yè)可言，更談不上美觀。財(cái)會(huì)教學(xué)上出現(xiàn)一些問(wèn)題，值得深思。

1.1日常理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項(xiàng)模擬和綜合模擬,單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。

1.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

許多學(xué)校都有專門的財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室，但并未得到很好使用，實(shí)踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)后就忘，學(xué)生未能利用綜合實(shí)訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對(duì)該情景留下深刻認(rèn)識(shí)，在其專業(yè)成長(zhǎng)之路上未留下值得回味的烙印。

1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色

很多高職院校財(cái)會(huì)教育較注重課堂上專業(yè)知識(shí)的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。財(cái)會(huì)課程設(shè)置缺乏高職特色，財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)性比較突出，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)理論比不過(guò)財(cái)會(huì)本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實(shí)際操作能力。這些做法都失去了高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)的特色。

二、如何解決這些問(wèn)題

2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)

高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過(guò)去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體,強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開(kāi)放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

當(dāng)前,很多高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過(guò)分考慮知識(shí)本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實(shí)際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。因此,需要加入實(shí)踐課程體系,實(shí)踐課程體系是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,確保知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開(kāi)放性地吸收實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財(cái)會(huì)實(shí)踐教材的編寫(xiě)必須體現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)研究成果,并能將理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時(shí)要考慮到高職辦學(xué)特色。

2.2　創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。

財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn),突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)行在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

2.2.1　互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)性的教學(xué)模式能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運(yùn)用知識(shí)。互動(dòng)性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。

2.2.2　案例教學(xué)

應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否,則會(huì)大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對(duì)性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫(xiě)描述清楚。可針對(duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)案例要考慮實(shí)務(wù)性。會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此,在相應(yīng)的案例教學(xué)中,應(yīng)參照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容,將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益。

2.2.3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥,自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,通過(guò)探索問(wèn)題或完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感覺(jué)到任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題,自主地學(xué)習(xí),通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù),構(gòu)建起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。

2.3　理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

企業(yè)需要的是實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才,即技能型人才。高職院?？梢愿鶕?jù)其實(shí)際情況,吸取優(yōu)秀實(shí)踐教材的優(yōu)勢(shì),結(jié)合本校實(shí)際,自編一套切實(shí)可行的實(shí)踐教材,增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí),加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實(shí)踐教學(xué)流程,拓寬會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實(shí)際,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。

2.4　改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法,實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化,專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。為了讓成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要,應(yīng)該采取多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)要注重過(guò)程,并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的全過(guò)程；盡量以實(shí)踐為主,筆試為輔,多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度,引入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中,以學(xué)生獲得的薪金情況評(píng)定課程的成績(jī)；實(shí)行證書(shū)置換課程,凡是通過(guò)國(guó)家有關(guān)證書(shū)考試的,相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師以及在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的同學(xué)和同事,這樣可以較全面地考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能。此外,還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià),要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè),對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià),這也有助于學(xué)生在自我總結(jié)中不斷認(rèn)識(shí)自我,不斷進(jìn)步,不斷提高自身的職業(yè)能力。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:關(guān)于中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革的心要性與可操作性探討

[論文摘要]本文對(duì)現(xiàn)階段財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)所產(chǎn)生的厭倦和困惑心理進(jìn)行了分析，感到中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程的改革迫切而且必要，并就財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革的可操作性進(jìn)行了探討。

[論文關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)換教學(xué)模式　理論教學(xué)　實(shí)驗(yàn)主題　結(jié)合

當(dāng)前，隨著教育制度發(fā)生一系列的變化，教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定的變化，作為職校的教師，深切感受到目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一方面在日常行為規(guī)范上與普高學(xué)生有一定差距，另一方面由于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出較明顯的厭學(xué)情緒。本人自進(jìn)入職校以來(lái)，一直擔(dān)任財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)工作，反觀多年來(lái)財(cái)會(huì)教學(xué)的實(shí)際情況，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)i存在著種種問(wèn)題，財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)改革迫切而且必要。

一、職校學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)的過(guò)程中存在問(wèn)題的探討

(一)會(huì)計(jì)專業(yè)目前的尷尬地位讓學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有興趣。

自上世紀(jì)幾十年代初以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，不管是“泡沫經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，還是“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)之春”時(shí)期催生了大量的財(cái)會(huì)工作崗位，中國(guó)從大學(xué)到中專無(wú)一不開(kāi)設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)課，結(jié)果導(dǎo)致幾年后會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大量涌人社會(huì)，市場(chǎng)需求迅速飽和，就業(yè)壓力日增，很多畢業(yè)生從事一些與會(huì)計(jì)無(wú)關(guān)的丁作，即使在經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)也不例外。這導(dǎo)致了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生普遍產(chǎn)生了悲觀厭學(xué)情緒，他們經(jīng)常流露出“學(xué)習(xí)沒(méi)有用，不如多玩玩”的心理。就我所任教班級(jí)來(lái)說(shuō)，全班42人中只有三到四個(gè)學(xué)生畢業(yè)后能夠從事與財(cái)會(huì)稍有關(guān)聯(lián)的丁作，其余學(xué)生大都存企業(yè)的加工崗位工作，感覺(jué)不到自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一種想取得“免費(fèi)午餐”的心理。

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，作業(yè)量是比較大的，也比較繁雜，很多學(xué)生“怕”做作業(yè)，不能獨(dú)立完成，甚至于只等著“抄抄”了事。他們中的很多人總有這樣一種思想：平時(shí)老師上課最好少講點(diǎn)兒，作業(yè)少布置點(diǎn)兒，考試前兩天告訴他們重點(diǎn)，然后“抱抱佛腳”混過(guò)考試。這種對(duì)專業(yè)課消極懈怠的心理增大了會(huì)計(jì)教學(xué)工作的難度。

(三)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)意志力的問(wèn)題。

職校學(xué)生中的大多數(shù)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這使得他們?cè)谪?cái)會(huì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。

二、上述問(wèn)題的解決途徑淺談

(一)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的社會(huì)價(jià)值觀念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們自身的素養(yǎng)和志向水平緊密關(guān)聯(lián)著。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)能幫助學(xué)生認(rèn)可和選擇積極的社會(huì)價(jià)值觀念，讓他們把學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、事業(yè)的追求聯(lián)系起來(lái)，將勇敢、頑強(qiáng)、正直等社會(huì)價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)，使其與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣相輔相成，形成良性循環(huán)。

(二)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)追求自身思維品質(zhì)的優(yōu)化。

職校學(xué)生已普遍具有從事獨(dú)立的智力活動(dòng)的能力，對(duì)于認(rèn)識(shí)自己的智慧、力量感到精神上的滿足。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的贊賞，往往能令學(xué)生情緒振奮，表現(xiàn)出極大的樂(lè)趣，并使其在愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、改變教學(xué)方法(將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái))。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是先進(jìn)行一年的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，然后花一至二個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)感到枯燥難懂，等到模擬實(shí)習(xí)時(shí)又已經(jīng)將前面所學(xué)知識(shí)忘掉了很多，造成作賬的困難，這往往使得模擬實(shí)習(xí)變得虎頭蛇尾，甚至部分學(xué)生只等著抄襲。為了改變這一現(xiàn)象，會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，我校的財(cái)會(huì)班自今年9月份開(kāi)學(xué)起，采用了市財(cái)經(jīng)學(xué)校的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，探尋一種新的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式。從近三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生反應(yīng)良好，基本達(dá)到教學(xué)目的要求。具體操作如下：

第一步：建立會(huì)計(jì)模擬中心的教學(xué)模式，將企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分為二十一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)主題，把每個(gè)理論環(huán)節(jié)都與實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)。

第二步：分步完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。(在第二學(xué)年的上學(xué)期完成實(shí)驗(yàn)一至十，第二學(xué)期完成實(shí)驗(yàn)十一至二十一，以完成整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論和操作。)

1．理論教學(xué)。這是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作的一個(gè)“加油站”，沒(méi)有理論知識(shí)的掌握，實(shí)務(wù)操作無(wú)從談起。教師在授課時(shí)可將常用的、基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和賬務(wù)處理教給學(xué)生，以鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己，盡可能多的讓他們?cè)谡n堂上吸取營(yíng)養(yǎng)。教師有耐心生就會(huì)“傾心于你”，決不能讓他們“知難而退”。

2．會(huì)計(jì)法規(guī)制度的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)信息失真是現(xiàn)在企業(yè)會(huì)計(jì)中普遍存在的一種現(xiàn)象，我們所培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，就是將來(lái)參與財(cái)務(wù)工作的人員。因此，在日常教學(xué)中要求學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)法規(guī)制度的學(xué)習(xí)，對(duì)提升將來(lái)的財(cái)會(huì)人員職業(yè)道德素質(zhì)是非常重要而有意義的。

3．實(shí)務(wù)操作的演示。教師根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的主題，例舉出一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教給學(xué)生如何審閱原始憑證，然后正確地填制記賬憑證，登記賬簿，并對(duì)某些特殊格式賬頁(yè)的填寫(xiě)作出指導(dǎo)。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直都習(xí)慣于“看著題目做作業(yè)”，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的課程也不例外，看著題目寫(xiě)出會(huì)汁分錄就算完成了任務(wù)，而在實(shí)際工作中是沒(méi)有題目可供參考的，而會(huì)計(jì)進(jìn)行賬務(wù)處理的一個(gè)重要依據(jù)就是真實(shí)可靠的原始憑證，學(xué)生能否正確的認(rèn)識(shí)和分析原始憑證就顯得尤為迫切和重要。因此采用模擬實(shí)務(wù)操作的一個(gè)重要目的就是教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)原始憑證，如何根據(jù)原始憑證所提供的信息確認(rèn)經(jīng)濟(jì)任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)而正確的填制記賬憑證。

4．明確本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，要求學(xué)生協(xié)同作業(yè)，完成任務(wù)。首先需明確各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要哪些原始憑證，然后審閱憑證內(nèi)容，再進(jìn)行記賬憑證的填制和賬簿的登記。這個(gè)過(guò)程可將全班分成若干個(gè)小組，每組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行角色分工，模擬成一個(gè)會(huì)計(jì)核算小組。各會(huì)計(jì)崗位可由同學(xué)輪換擔(dān)當(dāng)，登記總賬的同學(xué)是負(fù)責(zé)人。這樣就將全班同學(xué)都蒯動(dòng)起來(lái)，每個(gè)小組的同學(xué)都力爭(zhēng)完成的快速準(zhǔn)確，小組內(nèi)部的討論也進(jìn)行的非常熱烈。這樣就將“老師要我學(xué)”變成了“我要主動(dòng)學(xué)”，這也是我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)最著收獲。

5．教師指導(dǎo)和補(bǔ)充說(shuō)明。教師需對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程及時(shí)莢注，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和給予說(shuō)明。

6．給出一定量的習(xí)題作為課后作業(yè)，以對(duì)奪實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

第三步：學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。在近三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我感到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估比較容易，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程則難以公平、客觀地衡量，所以我認(rèn)為兩者應(yīng)結(jié)合進(jìn)行。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，計(jì)每個(gè)學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給自己打分，并可附上簡(jiǎn)短的自我評(píng)語(yǔ)，然后教師可與學(xué)生推選組成的評(píng)價(jià)小組一起，對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果作出評(píng)估，作為他們期中(期末)考核的成績(jī)(理論考試占40％，實(shí)務(wù)操作占60％)。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以學(xué)生的進(jìn)步為著眼點(diǎn)，以鼓勵(lì)、支持的態(tài)度對(duì)待他們，切不可因?yàn)樯俨糠謱W(xué)生基礎(chǔ)差而采取放任的態(tài)度，讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間的學(xué)習(xí)之后能夠自我肯定，有“成就感”，這也是進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

(四)采用多種教學(xué)方法，力求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在采用實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)的過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿于整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的二十一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以理論為基礎(chǔ)，以完成任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)所提出的“任務(wù)”進(jìn)行分析、討論，找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)“任務(wù)”的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和鞏同。另外還需結(jié)合講授教學(xué)法，演示法，角色扮演法，自學(xué)一研討法等不同教學(xué)方法的運(yùn)用，從多角度，多層面達(dá)到我們的教學(xué)目的。

(五)應(yīng)用電化教學(xué)手段，及時(shí)傳遞師生信息。

由于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬操作涉及到大量的憑證和帳務(wù)處理的演示，利用實(shí)物投影儀可使學(xué)生更直觀的看到教師分析原始憑證，填制記賬憑證和賬簿的過(guò)程，也可將學(xué)生的“作品”及時(shí)的演示出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)探討，這樣學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的過(guò)程非常直觀，并且樂(lè)于幫助別人指出錯(cuò)誤，加以糾正，教師在互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)步?？傊?，教師在財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中需多想辦法，付出愛(ài)心，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的支持和配合下，將財(cái)會(huì)教學(xué)推向更加有效、實(shí)用的軌道。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:淺析中職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)行分段模塊式教學(xué)的探討

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)　中職學(xué)校　分段模塊式教學(xué)

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職會(huì)計(jì)專業(yè)也逐步發(fā)展起來(lái)。但中職會(huì)計(jì)的教學(xué)也顯現(xiàn)出它的陳舊和不足，畢業(yè)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力也較弱。因此論文結(jié)合這些特點(diǎn)，提出了會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)行分階段與模塊式相結(jié)合的構(gòu)想。

1、中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校在財(cái)會(huì)專業(yè)課的教學(xué)中，教學(xué)理念、內(nèi)容、方式和途徑都遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)的要求。

一是教學(xué)理念存在偏差，主要是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理，時(shí)間安排錯(cuò)位，只強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)訓(xùn)的重要性。

二是教材信息嚴(yán)重滯后，教材中不少內(nèi)容還是傳統(tǒng)的舊知識(shí)，遠(yuǎn)不能反映經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三是教學(xué)方法與方式上重教輕學(xué)，教學(xué)中教師還是沿襲傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)方法和單一教學(xué)程式，仍以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)要求和衡量學(xué)生。

2、中職財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式改革的意義

2005年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確指出“‘十一五’期間要重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，使中等職業(yè)學(xué)校招生和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?！蓖瑫r(shí)，重慶作為國(guó)家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)，大量的中小企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，財(cái)會(huì)技能型人才會(huì)出現(xiàn)空前的短缺。在這大好形勢(shì)下，中職財(cái)會(huì)專業(yè)類教育，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)改革

目前中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)出符合用人單位需求的學(xué)生，必須正視存在的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施活模塊、多渠道、重技能的教學(xué)，培養(yǎng)符合用人單位需求的實(shí)用型初級(jí)財(cái)會(huì)人員。

3. 1中職財(cái)會(huì)專業(yè)縱向?qū)嵭蟹侄问浇虒W(xué)

財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，為此把中職財(cái)會(huì)專業(yè)分段教學(xué)主要分為三個(gè)階段:基礎(chǔ)理論與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)階段、綜合實(shí)訓(xùn)與考證階段、頂崗實(shí)習(xí)拓展階段。

第一階段:中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是安排前兩學(xué)期集中學(xué)習(xí)理論，然后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。不過(guò)這樣的安排，會(huì)造成財(cái)會(huì)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)的間隔期過(guò)長(zhǎng)，這會(huì)帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)沒(méi)有實(shí)踐培訓(xùn)而使理論顯得過(guò)于空泛，二是在后來(lái)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中又要重新花費(fèi)大量時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的理論，這不但花費(fèi)了時(shí)間和精力，也擠兌了實(shí)訓(xùn)時(shí)間。因此，可以考慮在每一單項(xiàng)理論講述完畢后就進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。分項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易組織實(shí)施，并且可以保證在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元之后對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過(guò)程進(jìn)行階段性的實(shí)踐操作，這樣一來(lái)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的安排就比較緊湊，便于他們接受和掌握會(huì)計(jì)理論和技能。

第二階段:經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生只是分項(xiàng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能，尚未形成完整的知識(shí)架構(gòu)，因此第二階段就要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，也就是以一個(gè)模擬工業(yè)企業(yè)的某一個(gè)月份完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料為會(huì)計(jì)主體對(duì)象，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)所采用的會(huì)計(jì)資料是完整的，包括企業(yè)的總體概況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)務(wù)制度的有關(guān)規(guī)定和說(shuō)明、賬戶的期初余額、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。經(jīng)過(guò)充分模擬各環(huán)節(jié)的操作流程，使學(xué)生接近相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，親身體驗(yàn)和熟悉會(huì)計(jì)核算的方法;再在老師的悉心指導(dǎo)與帶領(lǐng)下模擬操作實(shí)訓(xùn)的各個(gè)步驟，使學(xué)生全面了解和掌握會(huì)計(jì)循環(huán)的全過(guò)程，形成一個(gè)較為完整的知識(shí)架構(gòu)。這個(gè)階段之后，學(xué)生往往已經(jīng)具備考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的能力，所以老師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格為下一階段作好準(zhǔn)備。

第三階段:學(xué)生可以采取自主聯(lián)系和學(xué)校推薦的方式進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習(xí)，這是完成學(xué)生由專業(yè)技能的墻養(yǎng)到崗位就業(yè)的過(guò)渡，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生走向社會(huì)轉(zhuǎn)變的重要途經(jīng)。因此，我們應(yīng)充分利用這一年寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)展到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐工作中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

3. 2中職財(cái)會(huì)專業(yè)橫向?qū)嵭心K式教學(xué)

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科為例，這門課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)人門學(xué)科。在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹“輕”理論、“重”實(shí)踐的教學(xué)理念，不再以理論教學(xué)為核心，而是把模擬演練、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)核心，以職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠加強(qiáng)他們對(duì)崗位知識(shí)的了解和掌握。

根據(jù)上述分析，可以考慮將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程和《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)整合為一門基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)課程并分成五大模塊。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)課程是以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)為理論支撐的五大模塊有機(jī)整合而成的。第一模塊:基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字大寫(xiě)數(shù)字和大小寫(xiě)金額的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法，做到字跡清晰、書(shū)寫(xiě)規(guī)范;第二模塊:會(huì)計(jì)憑證的填制和審核，使學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)會(huì)常見(jiàn)原始單據(jù)的填制技能，了解會(huì)計(jì)憑證的傳遞程序，掌握收、付、轉(zhuǎn)賬憑證的填制和審核方法;第三模塊:會(huì)計(jì)賬簿建立、啟用、登記和錯(cuò)賬更正，使學(xué)生學(xué)會(huì)啟用賬簿和編排賬頁(yè)目錄，掌握總賬、明細(xì)賬、日記賬的建立和登記的方法;第四模塊:會(huì)計(jì)核算組織程序，使學(xué)生了解并掌握會(huì)計(jì)憑證核算組織程序、科目匯總表核算組織程序;第五模塊:報(bào)表編制和申報(bào)納稅，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容和編制要求，掌握資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編報(bào)。

總的來(lái)講，分階段模塊式教學(xué)將專業(yè)課知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，由淺入深，層層推進(jìn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提升學(xué)生的專業(yè)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:財(cái)會(huì)專業(yè)視域下的會(huì)計(jì)電算化論文

一、會(huì)計(jì)電算化理論論述

（一）會(huì)計(jì)電算化定義

會(huì)計(jì)電算化是利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的核算、分析、預(yù)測(cè)和決策的會(huì)計(jì)管理工作，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代會(huì)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。它是現(xiàn)代企業(yè)信息管理系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，包括現(xiàn)代信息管理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、使用、培訓(xùn)、服務(wù)、制定和執(zhí)行法規(guī)制度，實(shí)施微觀于宏觀管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)管理現(xiàn)代化的全部[1]。同時(shí)，它既是提供以財(cái)務(wù)信息為主的信息系統(tǒng)，同時(shí)又是參與財(cái)務(wù)管理的一種管理活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)電算化目標(biāo)定位

從我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化實(shí)施被賦予以下幾個(gè)層面目標(biāo)：

1.提高財(cái)會(huì)工作效率

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，把繁雜的記賬、結(jié)賬、報(bào)賬工作交給高速的計(jì)算機(jī)處理，減輕財(cái)會(huì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，并且由于計(jì)算機(jī)的精確性和確定性，可以避免手工操作產(chǎn)生的誤差，以達(dá)到提高財(cái)會(huì)工作效率的目的。

2.促進(jìn)會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變

手工條件下，財(cái)會(huì)人員被繁重的手工核算工作所包圍，沒(méi)有時(shí)間和精力更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)參與管理、決策的職能，而通過(guò)電算化，使財(cái)會(huì)人員解脫了繁重的手工核算，有時(shí)間和精力參與企業(yè)管理及決策，更好地為提高企業(yè)現(xiàn)代化管理水平服務(wù)。

3.準(zhǔn)確、及時(shí)地提供會(huì)計(jì)信息

手工條件下，由于會(huì)計(jì)信息需要記錄、加工、整理，使需要會(huì)計(jì)信息者不能及時(shí)得到信息，這不利于企業(yè)經(jīng)營(yíng)者掌握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最新情況和存在的問(wèn)題；而電算化后，大量的信息都可以及時(shí)記錄、匯總、分析、傳送，保障向企業(yè)管理者準(zhǔn)確、及時(shí)地提供會(huì)計(jì)信息。

4.促進(jìn)會(huì)計(jì)工作規(guī)范化

會(huì)計(jì)電算化，給會(huì)計(jì)工作增添了新內(nèi)容，從各方面要求會(huì)計(jì)人員提高自身素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面為了參與企業(yè)管理，更多地學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，另一方面還必須掌握電子計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)。好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作和規(guī)范的業(yè)務(wù)處理程序，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的前提條件，所以會(huì)計(jì)電算化也要求會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化。

（三）會(huì)計(jì)電算化基本原則

1.法制性原則

企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的各項(xiàng)工作，都必須以有關(guān)法律制度為原則。不僅要遵循我國(guó)的會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)制度及有關(guān)法律；遵循財(cái)政、財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)電算化管理制度；還要遵循本企業(yè)的財(cái)務(wù)制度，從而保證機(jī)構(gòu)設(shè)置的合法性，崗位分工和人員職責(zé)的合法性，操作使用的合法性，輸入、輸出及內(nèi)部處理的合法性，輸入數(shù)據(jù)的合法性及輸出信息及格式的合法性。

2.效益性原則

提高經(jīng)濟(jì)效益，是會(huì)計(jì)電算化的最終目標(biāo)。[7]首先，提高經(jīng)濟(jì)效益，也要從兩方面考慮，一是直接經(jīng)濟(jì)效益，即直接投入直接產(chǎn)出的效益；二是間接經(jīng)濟(jì)效益，即由于會(huì)計(jì)電算化而引起企業(yè)的現(xiàn)代化，產(chǎn)生的非直接經(jīng)濟(jì)效益。其次，在系統(tǒng)實(shí)施前，應(yīng)圍繞企業(yè)的最終經(jīng)濟(jì)效益開(kāi)展從經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)力量、管理水平、各種約束條件進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)的可行性分析，以確定是否具備條件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化。再則要從會(huì)計(jì)電算化能否節(jié)約企業(yè)的流動(dòng)資金占用量，能否準(zhǔn)確、及時(shí)和全面地提供財(cái)務(wù)信息，能否提高企業(yè)管理工作的效率和質(zhì)量，以及決策水平等方面著手促進(jìn)提高經(jīng)濟(jì)效益。此外，要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，力求降低設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成本，提高會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的質(zhì)量。

3.系統(tǒng)性原則

要形成以整體觀點(diǎn)、關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、發(fā)展觀點(diǎn)、最優(yōu)觀點(diǎn)在內(nèi)的系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)施工作。一是注意內(nèi)部與外部相聯(lián)系。會(huì)計(jì)部門作為企業(yè)管理的一個(gè)重要部門，與其他職能部門是密切聯(lián)系的。因此，實(shí)施會(huì)計(jì)電算化時(shí)，應(yīng)考慮把會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，既要分清各子系統(tǒng)的界面，又要設(shè)置好各子系統(tǒng)之間的接口，做到數(shù)據(jù)信息共享，減少數(shù)據(jù)冗余。二是注重局部目標(biāo)與整體目標(biāo)相結(jié)合。電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可分許多子系統(tǒng)，實(shí)施會(huì)計(jì)電算化，不可能一次全部完成各子系統(tǒng)，必須分階段進(jìn)行。在進(jìn)行分部子系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，必須要有全局的觀點(diǎn)，以確保整體系統(tǒng)的完美組合。

4.規(guī)范性原則

包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，管理制度的規(guī)范性，數(shù)據(jù)信息的規(guī)范性等。有了這些規(guī)范性的要求，可避免由于人的主觀因素而造成系統(tǒng)實(shí)施的偏差，從而避免會(huì)計(jì)電算化工作失敗的可能性。

5.可靠性原則

可靠性是會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)能否實(shí)際使用的前提。影響系統(tǒng)可靠性的因素很多，主要包括[8]:(1)準(zhǔn)確性。即輸入數(shù)據(jù)及操作的準(zhǔn)確性，在易出現(xiàn)錯(cuò)誤和失誤的地方，應(yīng)建立盡可能完善的檢錯(cuò)和糾錯(cuò)系統(tǒng)，進(jìn)行重點(diǎn)防護(hù)，保證輸入數(shù)據(jù)及操作的準(zhǔn)確性。(2)安全性。要求有一套完善的管理制度和技術(shù)方法，防止系統(tǒng)被非法使用及非法改動(dòng)。此外，還應(yīng)有系統(tǒng)破壞后的恢復(fù)功能等。(3)易擴(kuò)充性。即整個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行周期內(nèi)，由于環(huán)境條件的變化，從而要求系統(tǒng)隨之進(jìn)行改變的難易程度，易擴(kuò)充性要求對(duì)系統(tǒng)的修改和擴(kuò)充能夠非常容易地進(jìn)行。

二、會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)工作進(jìn)入信息化的基礎(chǔ)，是今后企業(yè)決策的重要依據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的形勢(shì)和基礎(chǔ)比較好，基本完成手工記賬向會(huì)計(jì)電算化記賬的轉(zhuǎn)變。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化正從簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)向綜合的管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，形成以會(huì)計(jì)軟件為核心，集管理、分析為一體的會(huì)計(jì)電算化管理信息系統(tǒng)，因此對(duì)會(huì)計(jì)電算化提出了新的要求。目前，由于財(cái)會(huì)工作自身的特點(diǎn)，現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，內(nèi)部控制制度仍不完善，存在著許多問(wèn)題。

（一）我國(guó)電算化事業(yè)起步較晚

人們的思維觀念還未充分認(rèn)識(shí)到電算化的意義及重要性。多數(shù)單位電算化都是應(yīng)用于代替手工核算，僅僅是從減輕會(huì)計(jì)人員負(fù)擔(dān)、提高核算效率方面入手，根本未認(rèn)識(shí)到建立完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)的重要性，使現(xiàn)有會(huì)計(jì)提供的信息不能及時(shí)、有效地為企業(yè)決策及管理服務(wù)。同時(shí)在軟件更新及硬件投入等方面支持力度不夠，更不用說(shuō)建立企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)以及注冊(cè)自己的網(wǎng)站，根本沒(méi)能力利用信息技術(shù)

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)的欠缺

一般會(huì)計(jì)人員所掌握的知識(shí)、理論僅能滿足手工會(huì)計(jì)核算，而會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求。既要求會(huì)計(jì)人員要掌握一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，財(cái)務(wù)軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護(hù)。一般會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，但計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)卻很匱乏，難以勝任用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作。表現(xiàn)較為突出的是對(duì)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用方法掌握的不夠透徹和熟練，對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)有局限性，對(duì)軟件運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的故障不能及時(shí)排除，導(dǎo)致系統(tǒng)不能正常運(yùn)行。這個(gè)問(wèn)題已成為企業(yè)快速實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的障礙。

（三）重視賬務(wù)功能，忽視管理功能

一直以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)工作主要從事事后核算，事前的分析預(yù)測(cè)和事中的控制因計(jì)算復(fù)雜而很難進(jìn)行。會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用和發(fā)展可以極大地發(fā)揮電子計(jì)算機(jī)卓越的計(jì)算功能，將財(cái)會(huì)人員從繁重的算賬、報(bào)賬工作中解脫出來(lái)，把主要的精力放在加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理方面[9]。然而，我國(guó)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的單位卻存在著重視報(bào)賬功能忽視管理功能的現(xiàn)象。采用軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等內(nèi)容功能較強(qiáng)，而具備管理型功能的成本核算、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析體系以及資金供求預(yù)測(cè)等模塊，根本沒(méi)有設(shè)計(jì)或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，功能不全。并且查詢功能也不健全，限制了其管理功能，沒(méi)有充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的功能。

（四）會(huì)計(jì)軟件通用性差、集成化程度低

近幾年不少財(cái)務(wù)軟件廠商基本是一套軟件使用于不同類型、不同規(guī)模的用戶，對(duì)行業(yè)特征和單位的核算特點(diǎn)考慮不夠，導(dǎo)致不少施行電算會(huì)計(jì)的單位，仍要會(huì)計(jì)人員做大部分的輔助工作，致使一些企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化處于觀望之中。我國(guó)會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用暴露出一些難以克服的弱點(diǎn)，如系統(tǒng)初始化工作量較大，系統(tǒng)體積大，企業(yè)難以增加自己所需要的功能等等，而僅就會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)看，其材料、工資等各核算子系統(tǒng)之間又彼此分隔，缺乏會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)用性、一致性和系統(tǒng)性[10]。另外，一個(gè)公司購(gòu)買的會(huì)計(jì)軟件是不能與從另一個(gè)公司購(gòu)買的其他軟件聯(lián)系在一起的，結(jié)果會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)往往獨(dú)立于其他子系統(tǒng)，無(wú)法進(jìn)行數(shù)據(jù)交換、信息共享和控制管理，不能與企業(yè)內(nèi)其它管理子系統(tǒng)(庫(kù)存、銷售、人事等)集成融為一體，很難形成整個(gè)企業(yè)管理信息系統(tǒng)。

（五）數(shù)據(jù)保密性、安全性差

很多時(shí)候，財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)，是企業(yè)的絕對(duì)秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展，但幾乎所有的軟件系統(tǒng)都在為完善會(huì)計(jì)功能和適應(yīng)財(cái)務(wù)制度大傷腦筋，卻沒(méi)有幾家軟件認(rèn)真研究過(guò)數(shù)據(jù)的保密問(wèn)題[11]。例如成都某公司計(jì)算機(jī)被盜，內(nèi)存價(jià)值百萬(wàn)元的資料而無(wú)任何加密防范措施，該公司的損失已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了計(jì)算機(jī)本身的價(jià)值。而有些軟件所謂的加密，也無(wú)非是對(duì)軟件本身的加密，防止盜版，不能真正起到數(shù)據(jù)的保密作用，安全性上，更是難如人意，系統(tǒng)一旦癱瘓，或者受病毒侵襲，或者突然斷電，很難恢復(fù)原來(lái)的數(shù)據(jù)。

三、以有效對(duì)策途徑強(qiáng)化我國(guó)會(huì)計(jì)電算化持續(xù)發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化的重要性

會(huì)計(jì)電算化的普及應(yīng)用不是一個(gè)單一的會(huì)計(jì)手段的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，當(dāng)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)已普遍采用了ERP資源管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了信息化管理，計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、適時(shí)制造系統(tǒng)以及零庫(kù)存、全面質(zhì)量管理等新的管理理念和技術(shù)，并被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為企業(yè)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益之時(shí)，內(nèi)地的大部分企業(yè)仍固步自封，必然跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。

（二）規(guī)范會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)工作管理

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作主要指會(huì)計(jì)制度是否健全，核算規(guī)程是否規(guī)范，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、完整等，這是搞好電算化工作的重要保證。為保證電算化的順利實(shí)施，企業(yè)應(yīng)制定出嚴(yán)格的電算化操作規(guī)程和管理制度，為開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作積極創(chuàng)造條件，建立健全崗位責(zé)任管理、操作管理、系統(tǒng)維護(hù)管理、機(jī)房管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)病毒的防治等制度，確保系統(tǒng)高效、安全地工作，充分體現(xiàn)出會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)。

（三）提升會(huì)計(jì)人員計(jì)算機(jī)操作業(yè)務(wù)素質(zhì)

會(huì)計(jì)電算化給會(huì)計(jì)工作增添了新內(nèi)容，從各方面都要求會(huì)計(jì)人員提高自身素質(zhì)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高會(huì)計(jì)人員計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)素質(zhì)，首先，必須大力加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度既要重視高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)，又要重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的再教育。一是使會(huì)計(jì)人員樹(shù)立會(huì)計(jì)信息化的觀念；二是使求會(huì)計(jì)人員掌握更豐富的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識(shí)；三使要求會(huì)計(jì)人員的知識(shí)更新更加及時(shí)、有效。

（四）要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全性、保密性

會(huì)計(jì)信息的安全性對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作的正常運(yùn)行尤其重要，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后，由于存貯載體的變化、處理方式的變更，使會(huì)計(jì)信息的安全性受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，要從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)。

1.要?jiǎng)?chuàng)造良好的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)安全的宏觀控制，政府主管部門還應(yīng)進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)制度，對(duì)危害計(jì)算機(jī)安全的行為進(jìn)行制裁，為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

2.建立計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的管理制度

應(yīng)當(dāng)建立一套完備的管理制度，包括對(duì)溫度、濕度、防火、防雷擊、防靜電等的管理，也包括對(duì)人文環(huán)境的管理，如防止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入計(jì)算機(jī)工作區(qū)域、防止設(shè)備被盜等，以保證設(shè)備的完好，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。

3.建立內(nèi)部安全控制制度

在電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，某些內(nèi)部人員的惡意行為及工作人員的無(wú)意行為都可能造成會(huì)計(jì)信息的不安全性，因此建立內(nèi)部控制制度是必要的。一是實(shí)行權(quán)限分級(jí)授權(quán)管理，明確管理員、操作人員、維護(hù)人員的職責(zé)范圍，相互制約。二是建立健全對(duì)病毒、電腦黑客的安全防范措施。例如采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲(chǔ)通訊、身份認(rèn)證、授權(quán)等。三是對(duì)儲(chǔ)存數(shù)據(jù)的各種磁盤或光盤作好必要的標(biāo)號(hào)，文件的修改、更新等操作都應(yīng)附有修改通知書(shū)、更新通知書(shū)等書(shū)面授權(quán)證明，對(duì)整個(gè)修改更新過(guò)程都應(yīng)作好登記。四是強(qiáng)化審計(jì)線索制。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)具有必要的自動(dòng)記錄能力，以便業(yè)務(wù)人員或?qū)徲?jì)人員查詢或跟蹤檢查。

四、我國(guó)電算化的發(fā)展趨勢(shì)

會(huì)計(jì)電算化發(fā)展到今天，已不是單純的會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是已經(jīng)發(fā)展成為一門延伸到通信學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、市場(chǎng)運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的綜合性學(xué)科；它的推廣應(yīng)用不再是單純的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，而是正朝著企業(yè)資源計(jì)劃管理系統(tǒng)(ERP)方向發(fā)展，甚至發(fā)展成為不同企業(yè)之間跨地區(qū)、跨行業(yè)相互鏈接的大型網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)[12]。實(shí)踐證明，會(huì)計(jì)電算化不僅大大減輕了財(cái)務(wù)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度和大大提高了企業(yè)財(cái)會(huì)信息的處理和傳遞速度，更重要的是企業(yè)財(cái)會(huì)工作發(fā)生了質(zhì)的變化。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展趨勢(shì)主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：

（一）會(huì)計(jì)電算化于管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)相結(jié)合，促進(jìn)管理信息系統(tǒng)建立和完善

目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化還處于會(huì)計(jì)核算電算化的水平，或者說(shuō)，現(xiàn)在僅僅是實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的電算化，而財(cái)務(wù)電算化還不是完整意義上的會(huì)計(jì)電算化。因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本與管理兩大分支，所以完整意義的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)該是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的全面電算化。因此，未來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展在實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)的推進(jìn)管理會(huì)計(jì)電算化，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的核算職能、管理職能和控制職能。未來(lái)的會(huì)計(jì)電算化發(fā)展，也是促進(jìn)會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化的過(guò)程。

（二）會(huì)計(jì)電算化的信息處理向智能化發(fā)展

由于信息處理、分析的專業(yè)性較強(qiáng)，需要專門人才，具備多方面的知識(shí)，具有較高的成本，因此，隨著智能電子技術(shù)的發(fā)展，信息處理也會(huì)朝著智能化、高度自動(dòng)化方向發(fā)展。

（三）會(huì)計(jì)電算化軟件開(kāi)發(fā)趨勢(shì)向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化

電子商務(wù)使國(guó)際貿(mào)易迅速發(fā)展。因此，在今后的電算化軟件開(kāi)發(fā)中，應(yīng)充分考慮會(huì)計(jì)國(guó)際化問(wèn)題，滿足多語(yǔ)言、多幣種的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，這就需要要求實(shí)行財(cái)務(wù)軟件網(wǎng)絡(luò)化[13]。它是基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算技術(shù)，以整合實(shí)現(xiàn)企業(yè)電子上午為目標(biāo)，提供互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的財(cái)務(wù)模式、財(cái)務(wù)工作方式及其各項(xiàng)功能的財(cái)務(wù)管理軟件系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和控制功能動(dòng)態(tài)管理，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)查詢。實(shí)時(shí)監(jiān)控、遠(yuǎn)程通訊等。

（四）促進(jìn)會(huì)計(jì)自身的發(fā)展和變革

一定意義上講，會(huì)計(jì)電算化產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，也是突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀念，對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論和方法提出新問(wèn)題、新課題，以及研究和確立新的理論和方法的過(guò)程。如會(huì)計(jì)電算化在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工作組織、信息處理和賬務(wù)處理程序等方式和方法的改變，本身就是對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論和方法的突破和完善，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展和電算化信息系統(tǒng)的普及應(yīng)用，新的問(wèn)題和新的課題將不斷出現(xiàn)，如：企業(yè)信息處理網(wǎng)絡(luò)建立后，將如何做到及時(shí)合法的提供會(huì)計(jì)信息，同時(shí)又能有效地保護(hù)商業(yè)機(jī)密；兩個(gè)會(huì)計(jì)子系統(tǒng)（財(cái)務(wù)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)）實(shí)現(xiàn)結(jié)合后，如何改進(jìn)財(cái)務(wù)報(bào)告等。

五、結(jié)論

會(huì)計(jì)電算化是隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的，也將隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而逐步完善。在信息化時(shí)代，誰(shuí)能獲取最有價(jià)值的信息并能做出及時(shí)正確的反應(yīng)，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)計(jì)電算化的意義是不言而喻的。因此，會(huì)計(jì)電算化必須突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的觀念與理論，只有不斷地將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，才能使會(huì)計(jì)電算化為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮更大的作用。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)會(huì)教學(xué)綜述

一、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)不明確

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的并不是專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，而是要把合格和優(yōu)秀的人才往各個(gè)管理部門輸送，因?yàn)闀?huì)計(jì)支持著這些崗位的工作。所以說(shuō)這些人才只需要了解會(huì)計(jì)信息的含義和生成的過(guò)程，并不需要精通會(huì)計(jì)中的記賬和算賬。但是現(xiàn)實(shí)中的很多授課老師并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，講課并沒(méi)有按照側(cè)重點(diǎn)來(lái)傳授內(nèi)容，課程的內(nèi)容也只是各個(gè)方面的拼湊，其中包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容覆蓋的面過(guò)大過(guò)廣，可是由于學(xué)時(shí)很短，所以說(shuō)最終只能是多而不精；二是側(cè)重點(diǎn)的偏差，直接導(dǎo)致了教學(xué)和應(yīng)用的偏差。學(xué)生都會(huì)覺(jué)得自己學(xué)的內(nèi)容枯燥、乏味并且與自己的專業(yè)相背離。

2、教材與實(shí)際不匹配

現(xiàn)在好多的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)教材與專業(yè)的特點(diǎn)并無(wú)關(guān)系，不能夠與本專業(yè)相輔相成。有的教材的重點(diǎn)是講解對(duì)會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程，卻忽視了對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析和應(yīng)用的能力。也不能體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，所以說(shuō)與其毫無(wú)關(guān)系。

3、機(jī)構(gòu)單一的教師力量

經(jīng)濟(jì)管理類教師一般都不同時(shí)具備財(cái)會(huì)類和經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，兼具兩種知識(shí)的教師嚴(yán)重缺乏。一方面，現(xiàn)在很多高校財(cái)會(huì)的課程是會(huì)計(jì)學(xué)院的教師所負(fù)責(zé)的，這些教師雖然會(huì)計(jì)水平很高但是并不具備經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)管理教師缺乏會(huì)計(jì)知識(shí)并不能教授會(huì)計(jì)課程，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)就無(wú)法獲得專業(yè)的指導(dǎo)，很難將專業(yè)知識(shí)與財(cái)會(huì)知識(shí)相互結(jié)合應(yīng)用。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程和經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是有區(qū)別的

1、教學(xué)的目的不同

會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程主要是培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者，要求學(xué)生能夠用會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表等工具把經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息，而對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的是為了培養(yǎng)思維方式，理解各類會(huì)計(jì)信息所反映的財(cái)務(wù)信息并要以此做出相應(yīng)的決策。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)不僅僅應(yīng)該知道會(huì)計(jì)信息的經(jīng)濟(jì)含義，而且應(yīng)該具備分析信息和解決管理問(wèn)題的能力。

2、課程的安排不同

普通的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程十幾科甚至更多，他們會(huì)安排更多的課程來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)并且會(huì)計(jì)知識(shí)在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)的地位。然而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程并不多，并且會(huì)計(jì)課程也只是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于輔助的地位。所以說(shuō)在某種程度上就造成了他們學(xué)習(xí)的知識(shí)難度性減少并且很難去理解精髓，更加談不上應(yīng)用到實(shí)踐中去了。因而就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

三、高校財(cái)會(huì)課程體系改革思路與實(shí)踐

1、重新確立培訓(xùn)的目標(biāo)

高校管理學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)是訓(xùn)練在校生成為高級(jí)的管理型人才，但是畢業(yè)生畢業(yè)后會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)不足和就業(yè)環(huán)境等幾個(gè)因素的影響，短時(shí)間內(nèi)很難成為高級(jí)管理人才。所以說(shuō)，管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改為培養(yǎng)具備高級(jí)管理人員素質(zhì)的專業(yè)性人才。

2、構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的財(cái)會(huì)課程體系

按照會(huì)計(jì)信息的運(yùn)行規(guī)律、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)的功能來(lái)構(gòu)建管理類專業(yè)的財(cái)經(jīng)課程體系?，F(xiàn)代的會(huì)計(jì)隨著企業(yè)制度的不斷健全和金融市場(chǎng)體系的建立，相互之間能夠互聯(lián)互動(dòng)，從而衍生出來(lái)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩個(gè)體系。所以說(shuō)，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)功能，不光具備管理的服務(wù)職能也是會(huì)計(jì)的核算功能，應(yīng)該為企業(yè)的信息提供可靠和真實(shí)完整的財(cái)政信息。管理、服務(wù)和核算之間的關(guān)系應(yīng)該是：管理是核心，服務(wù)是目的，核算是基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息的使用和監(jiān)督如果想要被監(jiān)督的話，管理的職能將會(huì)被當(dāng)做一條主線，始終貫穿在各個(gè)課程中?，F(xiàn)在，我國(guó)很多院校的財(cái)會(huì)專業(yè)必修課都有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息等課程，尤其是《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》作為管理類專業(yè)和財(cái)會(huì)的必修課，能夠有利于進(jìn)行資金的決議從而來(lái)確定資金的需求和企業(yè)的存貨和企業(yè)采用的政策。從而提高學(xué)生的管理技能和素質(zhì)。

3、課程的內(nèi)容體系的架構(gòu)

學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)點(diǎn)都是在科學(xué)的課程下培養(yǎng)出來(lái)，所以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)會(huì)課程的體系和內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)生懂得的知識(shí)和技能來(lái)安排?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》也只是初級(jí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，并不能滿足學(xué)生成為高級(jí)的會(huì)計(jì)人才，也不能滿足畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)行業(yè)的需要。所以說(shuō)必須要增加管理和會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)來(lái)滿足其畢業(yè)后從事其行業(yè)需要。由于考慮到各院管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程是有限的，因此，應(yīng)該根據(jù)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重新架構(gòu)了教學(xué)體系。（1）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容體系側(cè)重于會(huì)計(jì)的計(jì)算，是以會(huì)計(jì)循環(huán)為主要的線，重點(diǎn)的講解傳授企業(yè)的經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)的核算手法，使學(xué)生能夠去掌握會(huì)計(jì)的職能和基礎(chǔ)知識(shí)等。并且能夠了解和掌握復(fù)試記賬的監(jiān)督和計(jì)算的基礎(chǔ)法則；通過(guò)其平時(shí)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生利用會(huì)計(jì)原理的基礎(chǔ)操作技能，從而為后來(lái)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。（2）管理系財(cái)務(wù)課程體系的主線是資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，在考慮資金成本、時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)等原因的前提下，以對(duì)財(cái)務(wù)的決議為核心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)的框架。其中的內(nèi)容包括對(duì)投資、籌資、收益分配和運(yùn)營(yíng)的管理和決策。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠熟練的掌握財(cái)務(wù)的分析、運(yùn)算等基礎(chǔ)的方法，從而為經(jīng)濟(jì)管理來(lái)服務(wù)，使得能夠成為具有高素質(zhì)和工作能力的高級(jí)管理人才。（3）管理系會(huì)計(jì)的課程體系教學(xué)內(nèi)容的主線是企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)劃和控制，核心內(nèi)容是經(jīng)營(yíng)和決議。該課程的內(nèi)容體系是用企業(yè)的活動(dòng)決策、預(yù)測(cè)和控制為主要的內(nèi)容來(lái)架構(gòu)的。分為四個(gè)內(nèi)容，其中包括管理會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)與分析、規(guī)劃和控制、管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容、業(yè)績(jī)考核等。

4、加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)的方式

要采用靈活的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的高級(jí)管理人才。這種方法的含義就是教師不光光是要傳授知識(shí)，而是要去引導(dǎo)和啟發(fā)并且來(lái)幫助解決問(wèn)題，從而來(lái)教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法。例如，以學(xué)生為中心，來(lái)引導(dǎo)他們的思維擴(kuò)展，探索性的去學(xué)習(xí)。采用個(gè)別的案例、小組討論等方式來(lái)充分的去調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而來(lái)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、如何去改進(jìn)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)

現(xiàn)在，我國(guó)的很多高校在經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不光要承擔(dān)自己本專業(yè)的課程還必須要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理方面的會(huì)計(jì)課程，這種模式在各種高校內(nèi)是普遍的存在的。很多的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師由于長(zhǎng)期的實(shí)踐和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度也已經(jīng)達(dá)到了輕車熟路，但是如果把這些長(zhǎng)期積累教授會(huì)計(jì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)照搬到管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，不加區(qū)分的教授每一個(gè)同學(xué)，并不能收到好的效果。所以說(shuō)我們針對(duì)上述這些大多數(shù)高校存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討和研究。

1、調(diào)整教材的內(nèi)容強(qiáng)化開(kāi)頭的作用

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生第一次接觸會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》這本教材，現(xiàn)在，很多的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材一般都是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程來(lái)編著的，比如開(kāi)始提到的一些象基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)假設(shè)等，然后再按照實(shí)際操作的業(yè)務(wù)順序，例如取得原始的憑證、將信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息、記錄賬簿等。但是這種流程和安排并不符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)課程，使得學(xué)生對(duì)自己的身份產(chǎn)生了誤解和偏差，使得學(xué)生一旦遇到問(wèn)題變會(huì)退縮產(chǎn)生畏懼的情緒。沒(méi)有從一開(kāi)始便使學(xué)生縱觀全局，使得其陷入孤立看問(wèn)題的境地。為了去解決以上所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整下教材的內(nèi)容使其更加的符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程。具體的來(lái)說(shuō)就是把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》分為四個(gè)內(nèi)容：（1）通過(guò)案例和實(shí)際操作闡述會(huì)計(jì)的最終產(chǎn)物——報(bào)表。（2）講述會(huì)計(jì)的基本原理，例如：會(huì)計(jì)等式復(fù)試、記賬的原理等。（3）簡(jiǎn)單介紹會(huì)計(jì)的流程最后來(lái)說(shuō)明下報(bào)表的分析和編制。和會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程來(lái)比較以上的內(nèi)容作了一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整，第一就是開(kāi)篇內(nèi)容就介紹了財(cái)務(wù)的報(bào)表，這部分并不來(lái)講解報(bào)表的編著和分析。主要是用生動(dòng)的案例來(lái)講解財(cái)務(wù)的報(bào)表對(duì)其產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。第二就是對(duì)其流程只做簡(jiǎn)單的介紹，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)的學(xué)生并不是生產(chǎn)者而是使用者，所以說(shuō)，從這個(gè)角度上看適當(dāng)?shù)娜嚎s下也是合情合理的。

2、通過(guò)課程的內(nèi)容整合來(lái)體現(xiàn)管理的特點(diǎn)

可以整合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容使得更加適用與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程，其中的內(nèi)容分為三個(gè)單元，(1)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，主要講述的是會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)的知識(shí)。（2）按照業(yè)務(wù)的來(lái)回運(yùn)轉(zhuǎn)組織的業(yè)務(wù)計(jì)算。（3）財(cái)務(wù)的報(bào)表分析與編著。通過(guò)整合以上的內(nèi)容來(lái)使得學(xué)生具備閱讀和使用報(bào)表的能力，并且能夠掌握其中所蘊(yùn)含的信息從而計(jì)劃出用來(lái)決議的方法。第二部分的會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)計(jì)算，現(xiàn)在很多的教程都是按照負(fù)債、權(quán)益、利潤(rùn)、資產(chǎn)等方面來(lái)計(jì)算的，并且每一個(gè)內(nèi)容都介紹的非常詳細(xì)。但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，這種詳細(xì)和全面并不利于全局的去看待和處理問(wèn)題。所以說(shuō)我們可以借鑒其中的思路來(lái)處理先后的順序，并且在其中添加審計(jì)的課程，由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)并無(wú)審計(jì)的課程，所以說(shuō)這個(gè)課程的添加更加的符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要。整合后的內(nèi)容將會(huì)計(jì)和管理相結(jié)合，更加的符合經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課程要求從而也體現(xiàn)了獨(dú)特的管理特點(diǎn)。

3、通過(guò)改進(jìn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多面化

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，針對(duì)其自身的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)該在講課的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)槭菍I(yè)授課，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加有利于學(xué)習(xí)，也能夠取得更好的效果，例如案例教學(xué)、專題討論等，并不應(yīng)該局限于老師的教和學(xué)生被動(dòng)的去聽(tīng)。對(duì)于管理專業(yè)的會(huì)計(jì)教程來(lái)說(shuō)，可以展開(kāi)分組的討論。這種教學(xué)的方法能夠更加有力的去激發(fā)學(xué)生的熱情，來(lái)提高其創(chuàng)造力。并且同時(shí)老師和學(xué)生的互動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的職業(yè)水平。

五、總結(jié)

高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的改革和實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷向前和各個(gè)企業(yè)的不斷發(fā)展，這項(xiàng)任務(wù)也會(huì)不斷的革新。所以說(shuō)，我們應(yīng)該更積極的去改進(jìn)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)相契合的財(cái)會(huì)課程，這不僅僅是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要，也是做為學(xué)校需要重視的事。學(xué)校應(yīng)該去通過(guò)對(duì)課程的改革和深化，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能夠找到會(huì)計(jì)課程的樂(lè)趣，從而更加積極的去學(xué)習(xí)，使得在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下能夠更好的在社會(huì)發(fā)揮其自身的作用，使得企業(yè)立于不敗之地。

作者：肖溢 單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:財(cái)會(huì)專業(yè)教師繼續(xù)教育模式研究

一、傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式就是以高校為本或以專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)為本的模式。該模式往往因只重視知識(shí)和理論講授，難以有效提高教師的實(shí)踐技能而受到較多批評(píng)。近年來(lái)，高?；蚪處熯M(jìn)修機(jī)構(gòu)已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，正采取措施逐步加以改進(jìn)。比如，在對(duì)教師的培訓(xùn)中加上外出實(shí)地考察、參觀或崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)，同時(shí)輔之以職業(yè)技能證書(shū)教育（如會(huì)計(jì)行業(yè)的會(huì)計(jì)電算化師、物流行業(yè)的物流師、電子商務(wù)行業(yè)的電子商務(wù)師等）。這些改進(jìn)不僅有效地提高了教師技能，還提高了被培訓(xùn)教師所在學(xué)校的雙師證率，使傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式煥發(fā)新的生機(jī)，再一次受到被培訓(xùn)學(xué)校的認(rèn)可。雖然如此，該種模式仍存在一些缺陷。一是該模式的繼續(xù)教育是上級(jí)教育部門為推廣某項(xiàng)教育改革或某種教育模式而組織的，雖具有很好的前瞻性，卻不一定符合各受訓(xùn)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)果經(jīng)常由于受訓(xùn)學(xué)校的條件難以達(dá)到要求而出現(xiàn)“教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高了，但對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力作用不大”的情況。二是該種模式的繼續(xù)教育時(shí)間大都在1—2個(gè)月，用時(shí)較長(zhǎng)，大多數(shù)的教師由于家庭等多方面的原因所礙，不能外出接受該種繼續(xù)教育；而且該種模式所需經(jīng)費(fèi)較多，受經(jīng)費(fèi)所限，能接受培訓(xùn)的名額就有限，致使該種模式的繼續(xù)教育覆蓋面有限。

二、校本培訓(xùn)模式

1．校本培訓(xùn)的界定

20世紀(jì)70年代中期，作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”的校本培訓(xùn)計(jì)劃由英、美等國(guó)首先發(fā)起，并很快在世界各國(guó)盛行開(kāi)來(lái)。目前，許多職業(yè)學(xué)校都開(kāi)始以這種理念為指導(dǎo)對(duì)教師實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)主要有兩種界定方式，一種是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；另一種是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，主要是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃與活動(dòng)。無(wú)論是完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，還是在學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展的，都屬于校本培訓(xùn)。第二種定義被普遍認(rèn)為更加具有現(xiàn)實(shí)意義，即校本培訓(xùn)是一種以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

2．校本培訓(xùn)模式探討

無(wú)疑，校本培訓(xùn)能有效避免傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的缺陷。第一，它由受訓(xùn)教師所在學(xué)校本身發(fā)起、組織，方便了解一線教師的繼續(xù)教育需求，有利于安排切合實(shí)際的繼續(xù)教育內(nèi)容；第二，受訓(xùn)教師不用長(zhǎng)時(shí)間外出，所需經(jīng)費(fèi)也會(huì)大大降低，受訓(xùn)范圍也可大大擴(kuò)展；第三，它并不排斥高?；蚪處熯M(jìn)修機(jī)構(gòu)所提供的繼續(xù)教育，只不過(guò)是形式發(fā)生了一些改變，從“走出去”到“引進(jìn)來(lái)”。校本培訓(xùn)經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，不同學(xué)校針對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象摸索出不同的適合自己的培訓(xùn)方式。我們也在力求探尋適合財(cái)會(huì)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)，以期在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起適合財(cái)會(huì)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。

（1）個(gè)體式培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，被列為國(guó)家改革示范校的中職學(xué)校的教師，其學(xué)習(xí)的積極性明顯比較高。每位教師都制訂了書(shū)面的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并按計(jì)劃來(lái)安排自己的工作和學(xué)習(xí)。教師們不僅隨時(shí)關(guān)注最新的改革進(jìn)展、勤練會(huì)計(jì)技能，而且開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)，主動(dòng)聽(tīng)別的教師的授課，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)小結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，提高自己的教學(xué)能力。而那些沒(méi)有被列為示范校的教師的積極性明顯不夠。這就說(shuō)明，個(gè)人的積極性需要一定的外在壓力來(lái)觸發(fā)，示范校改革對(duì)教師們做出的硬性要求恰好提供了這種壓力，同時(shí)為教師們的繼續(xù)教育指導(dǎo)了方向。在沒(méi)有這種改革的學(xué)校，為鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，以及適當(dāng)?shù)馁Y源支持來(lái)激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)校定時(shí)為教師提供精練技能的訓(xùn)練室、機(jī)器、軟件、訓(xùn)練用物料等；定期安排一些教師技能比賽并對(duì)優(yōu)勝者予以精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將之作為加分項(xiàng)并與職稱評(píng)聘掛鉤；對(duì)考取雙證的教師予以費(fèi)用報(bào)銷（現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校正在這樣做）或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)規(guī)定予以獎(jiǎng)勵(lì)或支持的繼續(xù)教育項(xiàng)目，以使教師們的自主性繼續(xù)教育符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

（2）師徒式培訓(xùn)。

師徒式培訓(xùn)基本上就是一種一對(duì)一的培訓(xùn)形式。一般由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且愿意指導(dǎo)新教師的教師擔(dān)當(dāng)師傅角色，通過(guò)傳、幫、帶的方式引導(dǎo)新教師將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助新教師更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。過(guò)去的賬房先生是由徒弟直接跟師傅學(xué)習(xí)而成，且由于直接在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，效果良好。對(duì)于財(cái)會(huì)教師的繼續(xù)教育，無(wú)論是教育教學(xué)技能，還是財(cái)會(huì)學(xué)科技能都比較適合采用這種方式。然而，在一對(duì)多的學(xué)校教育中，這種培訓(xùn)方式越來(lái)越被學(xué)校所忽視。在很多學(xué)校，幾乎沒(méi)有校方指定的師徒式的傳、幫、帶培訓(xùn)形式。老教師對(duì)新教師的經(jīng)驗(yàn)傳授一般局限于偶爾的展示課或新教師的主動(dòng)請(qǐng)教。由于沒(méi)有校方的強(qiáng)制性約束，老教師自然也就沒(méi)有主動(dòng)指導(dǎo)的積極性，這對(duì)于校方而言其實(shí)是一種很大的資源浪費(fèi)。所以，校方應(yīng)該重新重視起這種培訓(xùn)方式，制定一定的規(guī)章制度和激勵(lì)政策，使這種培訓(xùn)方式常規(guī)化，在財(cái)會(huì)教師的繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（3）小組式培訓(xùn)。

小組式培訓(xùn)，就是根據(jù)教師共同的需要、興趣及學(xué)科等，由教師自愿組成或由學(xué)校劃分成小組，以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展的校本培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)在劃分小組時(shí)主要依據(jù)的是小組成員的共同特征，重視組間的特殊性，且其組成以自愿結(jié)合為主，這就為教師之間保持開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)提供了心理基礎(chǔ)，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了組織保障。在很多學(xué)校中，小組式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在教研小組活動(dòng)和課題小組活動(dòng)上。教研小組的教研活動(dòng)以教研室為依據(jù)簡(jiǎn)單劃分成小組，雖在一定程度上體現(xiàn)了小組成員的共性，但忽視了個(gè)別成員的特殊性，且小組的形成不是教師自愿結(jié)合的，自然很難實(shí)現(xiàn)教師們的暢所欲言。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重新審視教研小組活動(dòng)，使之成為財(cái)會(huì)教師們繼續(xù)教育的平臺(tái)，比如可設(shè)立問(wèn)題研討室、教師論壇等專門的小組活動(dòng)空間，并采取一定措施使其發(fā)揮實(shí)際作用。問(wèn)題研討室每?jī)芍芏ㄆ陂_(kāi)放，設(shè)立一至兩名負(fù)責(zé)人，由教師們自愿結(jié)合，交流討論日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的方式方法。鼓勵(lì)大家不論問(wèn)題大小，不論語(yǔ)言長(zhǎng)短，自由發(fā)言即可。最后由負(fù)責(zé)人組織教師們以書(shū)面形式整理出有代表性的問(wèn)題及解決辦法，在室內(nèi)的問(wèn)題研討園地上，并以電子稿的形式留存，形成隨時(shí)可供查閱、學(xué)習(xí)的資料，要求研討室每月至少形成一篇文稿。每位教師每學(xué)期至少參加三次，每學(xué)年至少在問(wèn)題研討園地上發(fā)表一篇文稿，否則不予評(píng)優(yōu)。如此，將會(huì)激發(fā)教師們參與問(wèn)題研討的積極性，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）全員式培訓(xùn)。

這里主要是指針對(duì)全部財(cái)會(huì)教師的集中式培訓(xùn)。比如可設(shè)立財(cái)會(huì)教師學(xué)習(xí)報(bào)告室。學(xué)習(xí)報(bào)告室在教育教學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)科知識(shí)、法律法規(guī)等方面需做專題講座或外派學(xué)習(xí)人員回校報(bào)告、宣講所學(xué)知識(shí)時(shí)開(kāi)放，對(duì)全體財(cái)會(huì)教師進(jìn)行集中式培訓(xùn)。其中，專題講座可由走在教育教學(xué)前沿的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人來(lái)講，也可由經(jīng)驗(yàn)豐富、與時(shí)俱進(jìn)的老教師或外請(qǐng)專家來(lái)講，講座所用資料力求每人一份，同時(shí)保存留檔。當(dāng)然這需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。而要求外派學(xué)習(xí)人員回校后宣講所學(xué)知識(shí)，一方面可以督促外派人員在外出期間認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面既可節(jié)約外派經(jīng)費(fèi)，又可變相擴(kuò)大外派繼續(xù)教育的覆蓋面，還能使沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)的人員也學(xué)到前沿的知識(shí)。當(dāng)然全員式培訓(xùn)也存在明顯的缺點(diǎn)：培訓(xùn)過(guò)程缺乏互動(dòng)，效果較差，往往是“聽(tīng)著激動(dòng)，聽(tīng)后不動(dòng)或?qū)W后不用”，對(duì)教師實(shí)際教學(xué)與技能的提升影響不大。所以，要取得好的效果就必須采取一定的后續(xù)措施，比如小組研討、撰寫(xiě)培訓(xùn)心得體會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、技能比賽等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化。

（5）校際式培訓(xùn)。

校際式培訓(xùn)主要是指中等職業(yè)學(xué)校與高等院校合作開(kāi)展的校際培訓(xùn)項(xiàng)目和與兄弟院校之間開(kāi)展的校際合作交流項(xiàng)目。高等院校一般被認(rèn)為是科研的前沿和知識(shí)的發(fā)源地，所以教師進(jìn)修一般選擇到高等院校去。但傳統(tǒng)的中職學(xué)校與高等院校之間的這種縱向交流存在些許缺陷，前面我們已述及。要改善這種交流方式，使之能更好地為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，就要在原來(lái)“派出去”的基礎(chǔ)上，外加“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。根據(jù)教師的需求，請(qǐng)高等院校的教師到中職學(xué)校來(lái)對(duì)中職教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)然這種培訓(xùn)會(huì)局限于中職學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件，可能不能進(jìn)行一些較前沿的技能傳授，但由于在自己學(xué)校的緣故，會(huì)使更多教師敢于提出自己的困惑，對(duì)解決教師當(dāng)前面臨的問(wèn)題更有實(shí)效性。越來(lái)越多的中職學(xué)校已注意到這個(gè)問(wèn)題，在保持“外派”進(jìn)修的同時(shí)，加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。與兄弟院校之間的橫向交流目前也只是局限于落后的學(xué)校派教師向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，真正的互利合作較為少見(jiàn)，還在不斷探索中。

（6）校企合作式培訓(xùn)。

校企合作式培訓(xùn)就是學(xué)校與企業(yè)合作來(lái)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式，以增強(qiáng)教師們的實(shí)際會(huì)計(jì)能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出有實(shí)際會(huì)計(jì)能力的學(xué)生。所以，當(dāng)前校方都非常重視這種培訓(xùn)方式，越來(lái)越多的教師在學(xué)校的支持下，選擇到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所去實(shí)踐；校方也會(huì)請(qǐng)企業(yè)或事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師到學(xué)校來(lái)授課。但有時(shí)由于涉及商業(yè)機(jī)密等原因，可能無(wú)法接觸到一些核心業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理操作，無(wú)法取得較好的效果。解決這個(gè)問(wèn)題的較好方法是學(xué)校最好有自己的校辦企業(yè)、事務(wù)所，這不僅需要大量的財(cái)力資源，也會(huì)耗費(fèi)學(xué)校很大的精力，對(duì)于一些規(guī)模較小的學(xué)校來(lái)說(shuō)可能比較困難。如果學(xué)校能另辟蹊徑，選擇參股、控股企業(yè)或事務(wù)所，或許是一種比較好的解決辦法。這樣，既可節(jié)約資源，也可節(jié)省精力，還能使教師們接觸到實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（7）職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)。

財(cái)政部門應(yīng)該允許財(cái)會(huì)專業(yè)教師參加職稱考試，而不該限定為在職會(huì)計(jì)人員。允許財(cái)會(huì)教師參加會(huì)計(jì)職稱考試，便于教師接受財(cái)政部門安排的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育。同時(shí)，也為教師學(xué)習(xí)財(cái)政、稅法和會(huì)計(jì)知識(shí)提供動(dòng)力。因?yàn)槟軌騾⒓訒?huì)計(jì)職稱考試，所以他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)國(guó)家現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)法規(guī)，愿意接觸財(cái)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大財(cái)會(huì)專業(yè)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

三、總結(jié)

綜上所述，以上各種校本培訓(xùn)方式各有利弊，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排、綜合利用。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)以傳統(tǒng)的外派方式為輔助，實(shí)施以學(xué)校為主導(dǎo)、以教師需求為方向、以教研小組活動(dòng)為平臺(tái)，各種方式綜合利用的校本培訓(xùn)模式。只有這樣，才能取得較好的繼續(xù)教育效果。

作者：萬(wàn)慶平 單位：山東省濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)道德教育策略探討

摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育逐漸被重視，越來(lái)越多的職業(yè)教育學(xué)校開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育，力求培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。眾所周知，不同的職業(yè)具有不同的職業(yè)道德和工作使命。只有在學(xué)校就學(xué)習(xí)好必要的職業(yè)道德，才能在工作以后服務(wù)好社會(huì)。本文主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的職業(yè)道德教育進(jìn)行分析探討，希望能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的財(cái)會(huì)人才。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;財(cái)會(huì)專業(yè);職業(yè)道德;形式創(chuàng)新

中等職業(yè)學(xué)校中的財(cái)會(huì)專業(yè)能為社會(huì)輸送大量的財(cái)會(huì)人才，需要在具體的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，指導(dǎo)其明確在具體的財(cái)會(huì)工作中應(yīng)遵循哪些具體的制度和規(guī)則。因此，在中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)道德教育顯得尤為重要。

一、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育內(nèi)容及特點(diǎn)

在中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教育中，我們不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念。職業(yè)道德是指人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)規(guī)范和道德要求，是一般社會(huì)道德在具體職業(yè)中的體現(xiàn)。包括職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)品德及職業(yè)責(zé)任等方面，是具體行業(yè)對(duì)社會(huì)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。在生活中如“醫(yī)者仁心”、“工人力量”、“為人師表”等等詞語(yǔ)都是對(duì)職業(yè)道德的詮釋。良好的職業(yè)道德，對(duì)從業(yè)者個(gè)人和所在行業(yè)以致社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。職業(yè)道德具有職業(yè)性、實(shí)踐性、繼承性等特點(diǎn)。

1．職業(yè)性

職業(yè)道德的內(nèi)容是與具體的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的，每一種行業(yè)都有其特定的職業(yè)道德，某一行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范本職業(yè)從業(yè)人員的責(zé)任與義務(wù)，在特定的職業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用。

2．實(shí)踐性

職業(yè)道德通過(guò)從業(yè)者的職業(yè)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，職業(yè)道德不是空洞的概念，而是重在行動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸樹(shù)立起來(lái)。

3．社會(huì)公共性

各類的職業(yè)道德雖然都體現(xiàn)著該行業(yè)的特點(diǎn)，但職業(yè)道德的基本原則和大體目標(biāo)都是相通的，各行業(yè)的職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)有相通的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值追求。如“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，也應(yīng)該是每個(gè)行業(yè)的基本道德規(guī)范，有了社會(huì)公共性，職業(yè)道德才會(huì)有強(qiáng)大的凝聚力和感召力。

二、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題

1．教學(xué)內(nèi)容陳舊及方法單一

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法愈發(fā)顯出其弊端來(lái)，照本宣科的單向知識(shí)傳授模式對(duì)職業(yè)道德教育的推動(dòng)作用越來(lái)越小。職業(yè)道德教育課在大多數(shù)中職學(xué)校都存在著共同的難題，即教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一。教材內(nèi)容上往往都是大段概念理論，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考欲望，而學(xué)生主動(dòng)性的喪失進(jìn)而影響到教師的積極性，產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，這樣的缺乏互動(dòng)的灌輸式教學(xué)是難以達(dá)到既定目標(biāo)的。具體到財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)法規(guī)有大量的概念和原理，顯得較為抽象，如會(huì)計(jì)、稅收、結(jié)算、財(cái)政等各方面都有復(fù)雜的法規(guī)和條例，會(huì)計(jì)職業(yè)道德也包括職業(yè)理想、工作責(zé)任、工作紀(jì)律等復(fù)雜的構(gòu)成因素，若只按《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，沒(méi)有鮮活案例，沒(méi)有思考啟發(fā)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)教材內(nèi)容難以理解，在步入工作崗位之后就更難做到身體力行。更進(jìn)一步說(shuō)，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的內(nèi)容主要是相關(guān)法律、法規(guī)和對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德概念特性的分析，僅憑對(duì)法律條文的熟知并不意味著對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)職業(yè)道德的理解，在財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域工作中，經(jīng)常會(huì)需要會(huì)計(jì)人員做出自己的價(jià)值判斷和實(shí)踐認(rèn)知，如果在校期間沒(méi)有對(duì)職業(yè)道德進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，從業(yè)后就難以堅(jiān)守職業(yè)道德。

2．教師缺乏重視

目前中等職業(yè)學(xué)校教師群體中，同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”教師只有極少部分，大多數(shù)是財(cái)經(jīng)院校的畢業(yè)生，對(duì)職業(yè)道德教育的理解不夠深入，因此在教學(xué)中會(huì)更多地關(guān)注會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握和會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力的提高，認(rèn)識(shí)不到職業(yè)道德教育的重要性。另一方面，由于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的考試居多，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試、會(huì)計(jì)電算化考試等，教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，從而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的考查。

3．評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育的考核評(píng)價(jià)方式仍是以卷面考試為主，缺乏多樣性，卷面考試結(jié)果只能反映出學(xué)生對(duì)理論的識(shí)記程度，無(wú)法反映出學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的個(gè)人理解和實(shí)踐能力。而評(píng)價(jià)主體則是教師個(gè)體，缺乏來(lái)自各方面的綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面化，所以評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生對(duì)職業(yè)道德理解情況之間有較大偏差。學(xué)生在從業(yè)之后要面對(duì)行業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，其標(biāo)準(zhǔn)往往更傾向與實(shí)踐能力，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化會(huì)造成學(xué)生的心理落差，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

三、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育的策略

1．改革課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解

中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，要對(duì)職業(yè)道德教育給予足夠重視，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)認(rèn)識(shí)財(cái)會(huì)專業(yè)的行業(yè)使命和行業(yè)道德。在課程的設(shè)置上，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，如把職業(yè)道德教育相關(guān)課程列為核心課程，在向?qū)W生傳輸職業(yè)道德內(nèi)容的同時(shí)，注重培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)等課程中，增加道德內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際案例中出現(xiàn)的道德沖突，分析職業(yè)道德在實(shí)踐中的運(yùn)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)和職業(yè)道德水準(zhǔn)。在課程實(shí)施進(jìn)度上，增加職業(yè)道德教育的時(shí)間跨度，不能僅僅通過(guò)一學(xué)期的法律和職業(yè)道德教育課就結(jié)束教育進(jìn)程，因?yàn)槁殬I(yè)道德教育是潛移默化的，要通過(guò)不斷的積累和影響，如從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》開(kāi)始，就對(duì)財(cái)會(huì)類從業(yè)人員的權(quán)利、責(zé)任以及應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行滲透式教育。將職業(yè)道德教育寓于整個(gè)教育階段，才能保證學(xué)生長(zhǎng)期的接受到職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)。另外，也要對(duì)職業(yè)道德教育課程設(shè)置長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)和反饋模式，將學(xué)生在校期間的知識(shí)技能、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等項(xiàng)列入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采取綜合評(píng)價(jià)形式，在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域強(qiáng)化正確職業(yè)道德觀念。

2．形成多元化的職業(yè)道德教育形式

職業(yè)道德教育的形式和方法應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，創(chuàng)立“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式，注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在職業(yè)道德教學(xué)中穿插鮮活的案例，在案例的選擇上要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與實(shí)際情況的聯(lián)系，尤其要注重當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的各種熱點(diǎn)案例，讓學(xué)生通過(guò)案例討論主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的趣味性?；蚴前才拧捌髽I(yè)人員進(jìn)課堂”、社會(huì)調(diào)查、崗前培訓(xùn)、定期講座等教育形式和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的職業(yè)道德教育，安排學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)道德宣傳活動(dòng)、組織有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽和辯論賽等，使學(xué)生的職業(yè)道德在各種活動(dòng)中得到提高。中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和樹(shù)立階段，容易受到外界的影響，因此學(xué)校要營(yíng)造良好的職業(yè)道德教育氛圍，通過(guò)多樣化的形式在校內(nèi)營(yíng)造輿論導(dǎo)向，比如廣播、校園網(wǎng)、圖書(shū)館、板報(bào)等等，營(yíng)造一個(gè)整體化的職業(yè)道德教育環(huán)境，使學(xué)生在和意識(shí)上都能耳濡目染。

3．校企合作式職業(yè)道德教育

學(xué)校職業(yè)道德教育教材相相比于實(shí)際生活具有一定程度的滯后性，主要是因?yàn)閷?shí)際生活處在不斷的發(fā)展變化之中，人們的認(rèn)知觀念在不斷更新，因而僅通過(guò)學(xué)校的教育不足以滿足職業(yè)道德的具體要求。而企業(yè)中真實(shí)的工作環(huán)境，能給予學(xué)生較為真切的職業(yè)道德目標(biāo)和要求。校企合作共同開(kāi)展職業(yè)道德教育，在多次的實(shí)訓(xùn)中學(xué)生會(huì)遇到課本中沒(méi)有提到的實(shí)際問(wèn)題，教師組織引導(dǎo)學(xué)生們積極表達(dá)自己在實(shí)操過(guò)程中的問(wèn)題以及看法，同學(xué)之間互相討論使得學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)又能夠鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦能力。讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練操作中運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為以后的從業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校企合作式職業(yè)道德教育更注重實(shí)踐性和方式的多樣性，因此對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為合適。這種方式可以使得職業(yè)道德教育更有針對(duì)性，由學(xué)生向會(huì)計(jì)從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)換也會(huì)更加平滑。然而財(cái)會(huì)專業(yè)又有其自身特殊性，與一些勞動(dòng)密集型工作不同的是，該專業(yè)對(duì)從業(yè)人員的嚴(yán)謹(jǐn)性、保密性要求較高，這對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以達(dá)到的，加上企業(yè)本身具有逐利趨向，因此財(cái)會(huì)專業(yè)大規(guī)模的實(shí)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以校企雙方應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)新合作方式。比如選派部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)派教師去指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)中可以獲得實(shí)際操作能力與工作經(jīng)驗(yàn)，教師在企業(yè)通過(guò)與技術(shù)人員的交流以及幫助學(xué)生解決問(wèn)題也能更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在以后的教學(xué)中會(huì)更貼近實(shí)際。再如校企雙方共同研究制定職業(yè)道德教育的教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)置等事項(xiàng)、校企雙方共同聘用優(yōu)秀的企業(yè)員工作為學(xué)校德育部門的兼職教師、由企業(yè)參與對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的評(píng)估工作等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，從不同的方面著手，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面的職業(yè)道德教育，以提高其職業(yè)道德水平，對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)都有不可小覷的積極作用。我們要對(duì)中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)道德教育的自身特點(diǎn)、存的問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，并找出改善中職學(xué)校職業(yè)道德教育的有效途徑，才能促進(jìn)職業(yè)道德教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，真正培養(yǎng)出兼具扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)與良好的職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。

作者：方晶 單位:肇慶職業(yè)學(xué)校

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)探討

經(jīng)濟(jì)法是高職高專財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)核心課。對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法涉及的內(nèi)容指導(dǎo)了會(huì)計(jì)工作，也是會(huì)計(jì)資格考試的必考課程。該課程內(nèi)容涉及范圍廣，專業(yè)性高，邏輯性強(qiáng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。財(cái)會(huì)類專業(yè)要有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量，就需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)需要編排課程體系，綜合使用有效教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程特點(diǎn)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

一、明確課程目標(biāo)

對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次：一是知識(shí)目標(biāo)。由于該課程是會(huì)計(jì)資格應(yīng)試課程，從事會(huì)計(jì)類工作須具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)資格，作為高職高專院校，課程的學(xué)習(xí)要滿足工作崗位的需要，因此，經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)要能夠滿足相應(yīng)會(huì)計(jì)考試大綱的要求。二是技能要求。學(xué)校不同于培訓(xùn)班，高職院校相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)這一課程不僅僅要求學(xué)生能夠通過(guò)考試，還要求學(xué)生具備一定的相關(guān)技能，能夠使所學(xué)與其將來(lái)從事的日常工作相結(jié)合。比如，對(duì)于票據(jù)的學(xué)習(xí)，財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生就不僅僅是了解它、認(rèn)識(shí)它，還要能夠按照法律的規(guī)定進(jìn)行填寫(xiě)和使用。三是素質(zhì)要求。會(huì)計(jì)工作必須嚴(yán)格按照法律規(guī)定來(lái)進(jìn)行，并且要求從業(yè)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、條理清晰。嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性亦是法律本身的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)法律課程的學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生守法、嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的職業(yè)品格。

二、編排課程體系

課程體系需要基于知識(shí)目標(biāo)要求和知識(shí)邏輯特點(diǎn)進(jìn)行有效的編排。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容非常廣泛，會(huì)計(jì)資格考試中涉及的也很廣。比如，初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試要求掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度、支付結(jié)算、稅收及稅收征管法律制度。中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試要求掌握的范圍更大，包括基礎(chǔ)知識(shí)、公司合伙等主體法律制度，銀行證券等金融法律制度，增值稅企業(yè)所得稅法律制度、合同法律制度，還有其他相關(guān)法律制度。面對(duì)如此龐雜的內(nèi)容，首先在時(shí)間上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平來(lái)確定安排幾學(xué)期的經(jīng)濟(jì)法課程。其次，在具體課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行編排。比如，可以滿足初級(jí)資格考試需要的課程內(nèi)容，其幾大類知識(shí)塊彼此關(guān)聯(lián)性小，任課教師可以根據(jù)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分布來(lái)靈活安排課程的編排順序。但是適應(yīng)中級(jí)資格考試的內(nèi)容涉及范圍大，則需要對(duì)各塊內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)進(jìn)行編排。一般經(jīng)濟(jì)法教材按照經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體—經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為—經(jīng)濟(jì)活動(dòng)爭(zhēng)議的主線來(lái)安排章節(jié)內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，完全依照這樣的主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不易接受，應(yīng)當(dāng)把在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中能起到基礎(chǔ)性作用的知識(shí)內(nèi)容安排在前。因此，比較合適的編排是首先做基本概念介紹，如法、法律關(guān)系等。其次學(xué)習(xí)合同法律制度。合同法律制度與生活聯(lián)系密切，涉及很多法學(xué)的基本知識(shí)、概念，雖然一些知識(shí)點(diǎn)難度較高，但是由于與生活聯(lián)系密切，很容易從學(xué)生的切身生活中找到實(shí)例，可以將知識(shí)點(diǎn)難度降低。再次，依次學(xué)習(xí)公司合伙等主體法律制度、保險(xiǎn)破產(chǎn)等相關(guān)法律制度、銀行證券等金融法律制度、票據(jù)結(jié)算法律制度。因?yàn)樵诠酒髽I(yè)中，公司章程、合伙協(xié)議是企業(yè)設(shè)立的法律基礎(chǔ)，權(quán)益主體變更如股權(quán)轉(zhuǎn)讓是涉及公司利益的重要法律行為，如果學(xué)生對(duì)合同有了基本認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。同樣，保險(xiǎn)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是保險(xiǎn)合同。破產(chǎn)法的學(xué)習(xí)，會(huì)涉及到合同中學(xué)習(xí)的許多概念，如，優(yōu)先受償權(quán)、擔(dān)保權(quán)人、債權(quán)，同時(shí)需要對(duì)企業(yè)的基本認(rèn)知———票據(jù)法安排在最后，因?yàn)槠睋?jù)是無(wú)因證券，票據(jù)法制度的設(shè)立思想與合同等法律規(guī)范不同，有很多不能以生活經(jīng)驗(yàn)推知，所以在前述規(guī)范學(xué)完之后，對(duì)比著學(xué)更易掌握。最后，在實(shí)體法部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行程序法訴訟仲裁的學(xué)習(xí)。在實(shí)體法后學(xué)習(xí)程序法，對(duì)于程序法的一些設(shè)置理念問(wèn)題也容易有更好的理解。整個(gè)內(nèi)容的詳略則可以由教師根據(jù)資格考試重難點(diǎn)、學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)安排。

三、靈活教學(xué)方法

（一）講授法

在以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思路下，很多人認(rèn)為教師講授的部分應(yīng)該盡可能減少，還有人十分倡導(dǎo)西方的案例教學(xué)模式。但是，我國(guó)是成文法國(guó)家，不是判例法國(guó)家，英美的案例教學(xué)是建立在判例法基礎(chǔ)上的，加之法律概念十分專業(yè)，法律語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，沒(méi)有相當(dāng)時(shí)間的教師講授作保證，學(xué)生是很難系統(tǒng)清晰地理解相關(guān)知識(shí)的，所以講授仍然是經(jīng)濟(jì)法課程的重要教學(xué)方式。采用講授的方式不意味著不以學(xué)生為主導(dǎo)，問(wèn)題不在于講授法本身，而在于講授的方式。在教師講授的過(guò)程中，要注意思路清楚、內(nèi)容銜接，并且也要遵循提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行。由于一些法律概念較為抽象難懂，講授的過(guò)程中要不斷盡可能地結(jié)合學(xué)生生活所知所見(jiàn)摘取實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生思路，在教師講的過(guò)程中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（二）案例教學(xué)法

真正的案例教學(xué)是在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)后展開(kāi)的。雖然很多教師在知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)之前會(huì)先導(dǎo)入案例，但其實(shí)起到的作用也只是提出問(wèn)題引起學(xué)生注意，并不能由此真正展開(kāi)案例教學(xué)。因此，案例教學(xué)主要是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，組織學(xué)生剖析典型案例，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之能夠活學(xué)活用。在使用案例教學(xué)法的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：一是案例選取。選取案例不僅是一個(gè)基本工作，也是案例教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要前提。案例的選取要能夠反映學(xué)生所學(xué)這部分知識(shí)的重要或主要知識(shí)點(diǎn)，難度要適中，且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題設(shè)置題目陷阱。二是準(zhǔn)備安排。案例討論的組織要結(jié)合案例囊括的知識(shí)點(diǎn)的多寡、難度的高低來(lái)進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)較少或者難度較低的可以直接在課堂上組織進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)多、難度較高的就應(yīng)該提前布置給學(xué)生，因?yàn)橐话憬?jīng)濟(jì)法教學(xué)的課堂時(shí)間都較為緊張，而學(xué)生進(jìn)行題目閱讀、思考、查閱知識(shí)點(diǎn)需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，且學(xué)生程度不同所需要的時(shí)間又有差別。不論是在課堂上還是在課下準(zhǔn)備，這部分工作都是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，教師要做好督促工作，講明這樣做的意義，要求學(xué)生自己完成。三是課堂討論。在準(zhǔn)備工作完成之后，進(jìn)入課堂討論階段。課堂討論可以讓學(xué)生就近自由組合討論，個(gè)人代表自己發(fā)言；也可以教師組織分組，代表發(fā)言，在此過(guò)程中建議小組人數(shù)不超過(guò)四人。在課堂討論的過(guò)程中要營(yíng)造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，教師應(yīng)注意不直接表露個(gè)人意見(jiàn)，并且包容學(xué)生的各種不同意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中找到正確結(jié)論固然重要，但更為重要的是讓學(xué)生真正置身其中思考問(wèn)題，自我組織語(yǔ)言闡述問(wèn)題，并且在與他人的意見(jiàn)碰撞中，反思自己的思路，逐漸找到正確方向。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。涉及重要知識(shí)點(diǎn)或者討論中出現(xiàn)問(wèn)題較多的案例，可以要求學(xué)生整理形成書(shū)面作業(yè)。

（三）視頻教學(xué)法

視頻教學(xué)以多媒體為支撐，通過(guò)影像聲音的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。采用視頻通常有兩類情形。一類是程序法教學(xué)中，選取較引人注意的案件，進(jìn)行整體編輯，將整個(gè)庭審過(guò)程展示給學(xué)生。程序流程在學(xué)習(xí)中如果要口述需要時(shí)間長(zhǎng)、枯燥乏味且學(xué)生仍然似懂非懂，運(yùn)用視頻效果更好?？梢砸髮W(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀教材相關(guān)文字部分，然后在課堂上展示真實(shí)的庭審過(guò)程，適時(shí)的暫停進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明。如果課堂學(xué)生人數(shù)少、學(xué)習(xí)程度好，可以直接展示視頻，要學(xué)生自己總結(jié)階段，提出每階段庭審需注意的問(wèn)題再對(duì)照教材掌握。當(dāng)然就這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)還可以組織學(xué)生親赴法庭旁聽(tīng)，但是真實(shí)旁聽(tīng)最大的好處在于感受現(xiàn)場(chǎng)氣氛，就知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)而言，教師難以把控，且受到時(shí)間、交通諸多問(wèn)題限制，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)視頻展示的教學(xué)效果更盡如人意。還有一類就是通過(guò)視頻展示精心挑選的案例，通過(guò)案件的動(dòng)態(tài)展示進(jìn)行實(shí)體法部分的學(xué)習(xí)。這其實(shí)是案例教學(xué)法借助多媒體實(shí)施。最后，案例教學(xué)法和視頻教學(xué)法都面臨一個(gè)共同問(wèn)題，就是學(xué)生能否認(rèn)真參與進(jìn)來(lái)，這是能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的主動(dòng)參與性就顯得十分重要。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有部分學(xué)生在準(zhǔn)備、討論的環(huán)節(jié)中不參與或借著討論談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，對(duì)于這些同學(xué)來(lái)說(shuō)上述教學(xué)方法就起不到相應(yīng)的作用。鑒于這種情況，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。首先要清晰地向?qū)W生說(shuō)明案例討論的意義和作用，讓學(xué)生足夠明確充分重視；其次，課程考核評(píng)價(jià)方法要對(duì)此有所體現(xiàn)。分組討論后通常都是部分同學(xué)發(fā)言，會(huì)有一些學(xué)生消極懶惰倚仗他人，因此，教師要能夠?qū)γ恳粋€(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，在討論過(guò)程中教師可以隨機(jī)選擇小組中的成員表達(dá)觀點(diǎn)。這種課堂考評(píng)應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的主要組成部分，進(jìn)入到期末總成績(jī)的考評(píng)中，以此來(lái)督促學(xué)生積極參與。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

一是歸納對(duì)比。知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎眾多是經(jīng)濟(jì)法課程的一大特點(diǎn)。這給學(xué)生記憶帶來(lái)了較大的困難。對(duì)相近相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使學(xué)習(xí)事半功倍。形式上采用圖表，內(nèi)容上教師可以對(duì)需要總結(jié)的項(xiàng)目進(jìn)行列舉由學(xué)生自己完成歸納；也可以在程度好的班級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況列舉要注意的項(xiàng)目，進(jìn)行總結(jié)。比如，勞動(dòng)合同法中的醫(yī)療期，內(nèi)容簡(jiǎn)單卻容易記混，就需要列表總結(jié)。醫(yī)療期的長(zhǎng)短受實(shí)際工作時(shí)間及在本單位工作時(shí)間長(zhǎng)短的影響。實(shí)際工作時(shí)間分為十年以上、以下兩個(gè)檔，在本單位工作時(shí)間分為七個(gè)檔，二者結(jié)合，對(duì)應(yīng)醫(yī)療期七個(gè)檔，畫(huà)出表來(lái)就簡(jiǎn)單明了。有的知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，歸納對(duì)比也更有利于理解掌握。比如，普通合伙與有限合伙從合伙組成、責(zé)任形式到退伙有眾多的不同，把這些不同一一進(jìn)行總結(jié)，不僅可以掌握兩種合伙形式的區(qū)別，也將合伙大部分重要的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了整理。二是舉一反三。雖然經(jīng)濟(jì)法課程中一般每一章（或每一個(gè)項(xiàng)目）就是一項(xiàng)獨(dú)立的法律規(guī)范制度，但是一些法律規(guī)范自身是有邏輯聯(lián)系的，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，也要幫助學(xué)生建立起整體思路。比如，在企業(yè)法的學(xué)習(xí)中，合伙企業(yè)和公司的關(guān)鍵區(qū)別就在于是否是法人，真正理解什么是法人，進(jìn)而理解有限責(zé)任與無(wú)限責(zé)任的區(qū)別就會(huì)明白為什么在制度設(shè)計(jì)上公司與合伙會(huì)呈現(xiàn)出種種不同，也更便于理解它們各自的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，對(duì)個(gè)人獨(dú)資企業(yè)以及三資企業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生思路上就不會(huì)出現(xiàn)混亂。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生能夠自己嘗試在學(xué)習(xí)中用已知的知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助思考理解新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立自己的學(xué)習(xí)體系。

作者：牟愛(ài)州 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:職業(yè)能力培養(yǎng)下中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)探究

一、完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效課堂

因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，所以教師應(yīng)該重視課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，首先教師要正視課堂中的不足，從而根據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)課堂進(jìn)行改革，再者教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂中的主體地位，從而扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)提供便利。

1.促成實(shí)踐與理論課堂的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，從而為學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能力提供鍛煉的機(jī)會(huì)。在以往的課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此教師要改變這一現(xiàn)狀，在兩者相聯(lián)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的職業(yè)化發(fā)展。在財(cái)會(huì)專業(yè)的教材中一般是直接以習(xí)題的形式考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)記憶能力的，所謂的“紙上談兵”只能讓學(xué)生的思想僵化，不能靈活變通，對(duì)于生活實(shí)踐中和工作中的運(yùn)用是十分不利的。因此教師可以根據(jù)這一情況進(jìn)行有效的變革，例如教師根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生尋找一些企業(yè)工作的案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例的解決鍛煉職業(yè)能力，學(xué)生對(duì)于實(shí)際案例的接觸將會(huì)感知到一些不可控制因素的重要作用，為今后走向社會(huì)的工作提供經(jīng)驗(yàn)。

2.促成合作與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)合，讓學(xué)生感受社會(huì)工作的氛圍，通過(guò)人與人之間的合作培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，通過(guò)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)感受勝利的喜悅。在課堂中增加合作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍需要教師將課堂模擬成一個(gè)小社會(huì)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中讓學(xué)生感知工作環(huán)境的“優(yōu)勝劣汰”的工作法則，在此過(guò)程中還可以讓學(xué)生感受到合作共贏的重要性，從而為促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。工作氛圍的創(chuàng)設(shè)不僅可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以讓教師的教學(xué)更加形象和立體。例如在會(huì)計(jì)核算的三大重要環(huán)節(jié)包括填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬薄和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，教師將學(xué)生分成相對(duì)應(yīng)的小組，然后為小組分別設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，教師可以根據(jù)各組的完成狀況進(jìn)行評(píng)定優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情。

二、更新教學(xué)方法，培養(yǎng)職業(yè)能力

教學(xué)方法在課堂中的使用將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用，因此教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，及時(shí)更新教學(xué)方法，讓課堂在充滿趣味性的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

1.打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的職業(yè)能力完成初步的探索。根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)我們可以得知，這是一門科學(xué)性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)度高和較為復(fù)雜的學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)的設(shè)置也是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，但是中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定的缺憾，對(duì)于傳統(tǒng)的死板式教學(xué)是十分抵觸和反感的，因此教師應(yīng)該適當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生打造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是以課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，因此教師應(yīng)該先提升課堂學(xué)習(xí)的可利用率，從而為學(xué)生參與課堂熱情和職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)能力在課堂學(xué)習(xí)中的滲透，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德學(xué)習(xí)成為循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。課堂作為師生進(jìn)行共同交流的主要場(chǎng)所對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)是至關(guān)重要的，職業(yè)意識(shí)的影響是潛移默化的，教師可以通過(guò)教學(xué)方法的應(yīng)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程接受職業(yè)能力的培訓(xùn)。例如在文化課的教學(xué)中，“思想政治”這一模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方法讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“職業(yè)”的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的看法教師可以進(jìn)行總結(jié)和歸納，在通過(guò)財(cái)會(huì)這一專業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行舉例讓學(xué)生進(jìn)行判斷，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅增加對(duì)知識(shí)的記憶和把握，對(duì)于道德修養(yǎng)、職業(yè)思想等方面的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的深化。

三、打造社會(huì)課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)

社會(huì)作為一個(gè)最為生動(dòng)和形象的課堂深深影響著學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師可以將根據(jù)一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)將課堂設(shè)置到企業(yè)中去，通過(guò)學(xué)生參與到真實(shí)工作環(huán)境之中增加對(duì)今后的職業(yè)了解，這樣不僅后讓學(xué)生感受到來(lái)自社會(huì)工作的壓力，還會(huì)在認(rèn)識(shí)自身不足的基礎(chǔ)上更加認(rèn)真學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是不僅可以檢驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效果，還可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，教師對(duì)于評(píng)價(jià)的組成可以分為課堂評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行考察學(xué)生的職業(yè)能力。教師對(duì)于職業(yè)能力的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情、任務(wù)的完成情況、小組配合情況，還包括實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中的企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)工作的完成、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，從而通過(guò)組織分析完成制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)下對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂的探究我們可以看出，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在僵化教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的打造科學(xué)的教學(xué)模式。教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求目標(biāo)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)能力的進(jìn)步和發(fā)展，為成為合格的技能型人才而努力。

作者：劉家如 單位：江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探索

摘要：文章以石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)為例，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題與原因進(jìn)行了分析，并就畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行改革提出了建議，期望對(duì)進(jìn)一步提升財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 畢業(yè)論文 高校 教學(xué)摘要：文章以石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)為例，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題與原因進(jìn)行了分析，并就畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行改革提出了建議，期望對(duì)進(jìn)一步提升財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 畢業(yè)論文 高校 教學(xué)

一、引言

撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)于目前高校財(cái)會(huì)專業(yè)（財(cái)會(huì)專業(yè)在本文中是指會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)）本科學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門必修課程，十分重要。近年來(lái)，有關(guān)畢業(yè)論文寫(xiě)作究竟該保留還是取消的討論不斷升級(jí)，但是目前高校財(cái)會(huì)審專業(yè)主要采取的仍是通過(guò)在本科人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作畢業(yè)論文并進(jìn)行答辯來(lái)獲取畢業(yè)所需學(xué)分。石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)管學(xué)院”）的財(cái)會(huì)專業(yè)即是將畢業(yè)論文寫(xiě)作作為本科畢業(yè)生畢業(yè)前的必修課程來(lái)開(kāi)設(shè)的，并且近幾年來(lái)日益規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生、教師不斷提出更高的要求來(lái)提升該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的本科人才。盡管如此，在本科畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在一些值得關(guān)注和有待改進(jìn)之處，比如畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排起始相對(duì)較晚；學(xué)生選題困難，甚至難免為了寫(xiě)作而寫(xiě)作；由于學(xué)生在大學(xué)期間缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練，因此畢業(yè)生在寫(xiě)作時(shí)以及指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)均感到難度較大，有時(shí)甚至疲憊不堪；開(kāi)題后學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往沒(méi)能為畢業(yè)論文寫(xiě)作提供相關(guān)論據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)信息手段雖為寫(xiě)作查閱資料提供了很大便利，但同時(shí)也使得弄虛作假的成本變得很低。上述情形會(huì)影響到財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，需要予以充分關(guān)注并采取措施進(jìn)行改進(jìn)與提升。

二、課程地位及作用――畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于高校財(cái)會(huì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的作用

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是目前大多數(shù)高校財(cái)會(huì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中必備的一環(huán)，課程性質(zhì)多設(shè)為必修課。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)外乎出于以下幾個(gè)方面的考慮：第一，檢驗(yàn)、鞏固甚至升華學(xué)生本科四年期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和積累的專業(yè)素養(yǎng)。第二，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第三，作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)階段性的成果總結(jié)。第四，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)以畢業(yè)論文為載體的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文，使其具備獨(dú)立完成一篇具有一定理論內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)容，且論點(diǎn)鮮明、論據(jù)豐富、論證符合邏輯，理論結(jié)合實(shí)際的論文的能力，以符合社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需要。從以上幾個(gè)方面來(lái)看，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)一名財(cái)會(huì)專業(yè)本科生的作用是非常重要的。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)與流程――財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

以經(jīng)管學(xué)院2012級(jí)本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)為例，本科畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為四個(gè)階段：一是指導(dǎo)學(xué)生選題并填寫(xiě)開(kāi)題文件（任務(wù)書(shū)、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告）；二是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告；三是指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文；四是以系為單位組織進(jìn)行本科畢業(yè)論文答辯。具體的時(shí)間安排見(jiàn)下頁(yè)表1。

四、存在的問(wèn)題與原因――財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題與原因分析

如下頁(yè)圖所示，總體來(lái)說(shuō)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中遇到的主要問(wèn)題包括：一是論點(diǎn)方面的問(wèn)題，二是論據(jù)方面的問(wèn)題，三是論證方面的問(wèn)題。論點(diǎn)方面的問(wèn)題即立論方面的問(wèn)題，包括論文的選題、論文框架的搭建方面存在的問(wèn)題；論據(jù)方面的問(wèn)題主要是指學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中沒(méi)能很好地搜集畢業(yè)論文所需的論據(jù)資料；論證方面的問(wèn)題主要是指學(xué)生在邏輯論證方面不夠清晰。

具體來(lái)說(shuō)，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題主要有：

（一）畢業(yè)論文選題依據(jù)欠充分。畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間過(guò)晚，選題缺乏依據(jù)，導(dǎo)致開(kāi)題質(zhì)量不高。原因有二：第一，開(kāi)題時(shí)間安排欠合理。如表2所示，學(xué)生進(jìn)行選題安排在本科教學(xué)的第七學(xué)期，時(shí)間約為2個(gè)月（10月16日至12月16日）。在此期間，學(xué)生需在確定選題的基礎(chǔ)上完成任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述，選題的時(shí)間相對(duì)而言比較緊張，普遍存在學(xué)生選題困難、對(duì)所選題目研究領(lǐng)域沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查、開(kāi)題報(bào)告等三個(gè)文件的寫(xiě)作倉(cāng)促完成等問(wèn)題。第二，論文選題缺乏實(shí)踐和思考。學(xué)生在倉(cāng)促選定題目完成開(kāi)題報(bào)告后，離開(kāi)學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)之后返校r須提交一篇調(diào)查報(bào)告。問(wèn)題是，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位調(diào)查的內(nèi)容與畢業(yè)論文的選題往往并不相符，或者說(shuō)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中沒(méi)能搜集到與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的、對(duì)即將展開(kāi)的寫(xiě)作有幫助的數(shù)據(jù)資料，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)論文初稿寫(xiě)作時(shí)“犯難”，難以開(kāi)展下一步的寫(xiě)作。導(dǎo)致該情形出現(xiàn)的主要原因是選題依據(jù)欠充分，使后續(xù)寫(xiě)作難以“從一而終”，從而出現(xiàn)中途換題等現(xiàn)象。以筆者2016年指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文為例，5名學(xué)生在完成畢業(yè)論文選題之后即“奔赴”實(shí)習(xí)單位進(jìn)行為期2―3個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后返校時(shí)有4名學(xué)生都提出需要修改甚至更換論文題目，后來(lái)在教師和學(xué)生的充分溝通討論之下，對(duì)原先的論文題目進(jìn)行了適當(dāng)修改之后，學(xué)生才開(kāi)始進(jìn)行論文的寫(xiě)作。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫(xiě)作聯(lián)系欠緊密。學(xué)生實(shí)踐時(shí)缺乏目標(biāo)，論文寫(xiě)作時(shí)缺乏論據(jù)。

（三）寫(xiě)作能力缺乏訓(xùn)練。寫(xiě)作能力不足導(dǎo)致了畢業(yè)生撰寫(xiě)自開(kāi)題報(bào)告至畢業(yè)論文終稿等一系列與畢業(yè)論文相關(guān)的文件的困難。畢業(yè)論文開(kāi)題需要撰寫(xiě)3個(gè)文件：任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述；畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后需要撰寫(xiě)1個(gè)文件：調(diào)查報(bào)告；畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束返校后需撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

（四）論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范性不足。一是學(xué)生對(duì)于如何引用參考文獻(xiàn)沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣，因此常出現(xiàn)自己撰寫(xiě)的內(nèi)容與他人撰寫(xiě)的內(nèi)容“混成一片”，違背學(xué)術(shù)規(guī)范的情形時(shí)有發(fā)生。二是學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作格式規(guī)范不甚了解，導(dǎo)致格式方面易犯一些低級(jí)別的錯(cuò)誤。三是學(xué)生對(duì)論文的撰寫(xiě)在嚴(yán)謹(jǐn)性方面不足，影響了論文的質(zhì)量和說(shuō)服力。

五、畢業(yè)論文改革探索――財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

完整的財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)程序包括：準(zhǔn)備、搜集資料、選題、撰寫(xiě)文件、畢業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)一步搜集資料、思考、整理分析資料、形成初稿、修改若干稿、定稿、答辯準(zhǔn)備（幻燈片及演講）、答辯、修改、打印留檔。

（一）增強(qiáng)選題依據(jù)的充分性。

1.選題準(zhǔn)備須提早。選題工作須前移，建議學(xué)生與指導(dǎo)教師早接觸、早準(zhǔn)備、早選題。這樣，學(xué)生就不必在第七學(xué)期僅憑與指導(dǎo)教師接觸的一兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促定題，顯得毫o準(zhǔn)備。建議將本科畢業(yè)論文的選題提前1―2個(gè)學(xué)期，比如可將選題工作安排在第五或第六學(xué)期，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)即布置畢業(yè)論文任務(wù)，便于及早設(shè)定目標(biāo)。如此，一方面可以讓學(xué)生有1―2個(gè)學(xué)期相對(duì)充分的時(shí)間去進(jìn)行畢業(yè)論文選題的準(zhǔn)備，另一方面，學(xué)生可以通過(guò)寒暑假的實(shí)踐對(duì)所選題目的研究領(lǐng)域展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查，以進(jìn)一步確認(rèn)所選的研究領(lǐng)域是否能夠搜集到足夠的論據(jù)資料作為支撐，進(jìn)而對(duì)初選題目進(jìn)行調(diào)整。因此，在開(kāi)題的時(shí)間安排方面，需要留給學(xué)生選題、實(shí)踐、思考的時(shí)間以做好充分的開(kāi)題準(zhǔn)備，這樣才有可能使“完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文”成為可能。

2.文獻(xiàn)閱讀須充分。學(xué)生需要大量搜集與閱讀相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，對(duì)選擇畢業(yè)論文題目進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。閱讀文獻(xiàn)需要留給學(xué)生充足的時(shí)間，更需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

3.選題來(lái)源多方面。畢業(yè)論文的選題來(lái)源可以有多個(gè)方面：一是可以由系里制定出相關(guān)的選題指南作參考；二是讓學(xué)生在低年級(jí)寒暑假實(shí)習(xí)的過(guò)程中感受、發(fā)現(xiàn)選題；三是讓學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中感受、發(fā)現(xiàn)選題；四是通過(guò)組織一些研討活動(dòng)，讓學(xué)生在相互的思想碰撞中思考選題；五是有些學(xué)生可以參與到教師的相關(guān)科研課題中從而確定選題方向；六是學(xué)生在開(kāi)展大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRP項(xiàng)目）時(shí)發(fā)掘研究方向等。

（二）畢業(yè)論文撰寫(xiě)須緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)（踐）活動(dòng)。目前，撰寫(xiě)畢業(yè)論文在經(jīng)管學(xué)院仍是一名財(cái)會(huì)專業(yè)本科生的必修課程。畢業(yè)論文的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)習(xí)（踐）的基礎(chǔ)上。一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著論文研究的目標(biāo)參加實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中積極思考的能力；另一方面，“帶著問(wèn)題去實(shí)踐”給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)賦予了“目標(biāo)性”和“任務(wù)性”，從而使實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)更為明確，從而更加充實(shí)；通過(guò)實(shí)習(xí)（踐）活動(dòng)充分搜集論文所需論據(jù)資料，如果在此期間發(fā)現(xiàn)無(wú)法對(duì)所選題目搜集到充分論據(jù)的話，則需要考慮重新進(jìn)行選題，使之后的論文寫(xiě)作建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

（三）開(kāi)設(shè)寫(xiě)作相關(guān)課程。撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一是通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程訓(xùn)練、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。建議在第二至第四學(xué)期期間開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，安排學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、課程論文等應(yīng)用文的寫(xiě)作。通過(guò)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)做好基本準(zhǔn)備。

（四）養(yǎng)成學(xué)術(shù)規(guī)范性。本科生寫(xiě)作畢業(yè)論文需要重視學(xué)術(shù)規(guī)范性的養(yǎng)成。關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范性的培養(yǎng)至少應(yīng)該自學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后寫(xiě)作第一篇論文時(shí)起就進(jìn)行要求與訓(xùn)練，到了寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)應(yīng)該已然是自然而然且必須遵守的常規(guī)。但是目前學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范性方面仍存在不少問(wèn)題，使得畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師常為此費(fèi)時(shí)費(fèi)力。究其原因：一是缺設(shè)講授專門的、系統(tǒng)的關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的寫(xiě)作課程；二是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)寫(xiě)作課程論文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范性方面的要求與檢查不夠嚴(yán)格，常常是總體上要求了，但在論文上交后對(duì)于課程論文學(xué)術(shù)規(guī)范性方面的檢查與督促不足；三是學(xué)生們因“無(wú)知”而“無(wú)畏”，由于上述幾方面的原因，學(xué)生們知曉寫(xiě)作時(shí)需要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，但由于并沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練，因此對(duì)如何去嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，并沒(méi)有一個(gè)正確清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)重后果也不是非常清楚，以至于到了大四寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)往往問(wèn)題很多。

關(guān)于學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，首先，學(xué)校和教師需要給予充分的重視，在學(xué)生進(jìn)入高校后（其實(shí)應(yīng)該更早，從中學(xué)時(shí)起就該有相關(guān)教育）就著力開(kāi)展關(guān)于遵守學(xué)術(shù)規(guī)范性方面的教育。其次，盡早開(kāi)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作課程進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。再次，學(xué)校和教師應(yīng)在整個(gè)大學(xué)本科四年期間里從遵守學(xué)術(shù)規(guī)范性方面不斷“敲打”學(xué)生，使其明白遵守學(xué)術(shù)規(guī)范性是一名受過(guò)高等教育的人應(yīng)當(dāng)遵守的基本規(guī)范，更是對(duì)前輩探索知識(shí)的一種尊重，體現(xiàn)了大學(xué)生基本的人文素養(yǎng)。最后，建議重視對(duì)本科學(xué)生的論文進(jìn)行“”，通過(guò)“”軟件等對(duì)沒(méi)有很好地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的情形進(jìn)行識(shí)別，加強(qiáng)檢查與監(jiān)督。

六、結(jié)束語(yǔ)

本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)作為目前財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課程之一，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校和教師對(duì)于這“最后一道”教學(xué)環(huán)節(jié)須予以重視。古語(yǔ)“文如其人”，放在當(dāng)代依然很具有參考價(jià)值。因?yàn)?，畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要學(xué)生拿出克服困難的勇氣和力量，踏實(shí)地去一一面對(duì)并解決一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，這樣才能通過(guò)這門課程“錘煉”自身的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，最終完成一篇“代表作”。教師須在學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中不斷摸索教與學(xué)的規(guī)律，為培養(yǎng)高質(zhì)量的、德才俱佳的財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生砥礪前行。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革

摘要：財(cái)會(huì)專業(yè)一直是社會(huì)需求量較大的專業(yè)之一。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求不斷變化和提高，高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備較高的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、人文素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)素養(yǎng)。高職財(cái)會(huì)專業(yè)要分析財(cái)會(huì)人才市場(chǎng)需求，確立高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將師資隊(duì)伍培養(yǎng)，教學(xué)體系完善，教學(xué)方式方法逐步改善，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)；方法

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育體系中的許多教育教學(xué)方法，都是照搬高等院校的專業(yè)設(shè)置，但是高職教育應(yīng)該找到自身在社會(huì)中的地位，找到符合高職教育的教學(xué)方向，以及高職教育的教育指導(dǎo)理念。高職教育培養(yǎng)的是進(jìn)入社會(huì)就可以迅速融入社會(huì)的職業(yè)技術(shù)人才，社會(huì)對(duì)高職人才的要求是工作上手要快，素養(yǎng)較為全面。筆者將從高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)入手，對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出改革方法。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)人才市場(chǎng)的需求

時(shí)代不斷前行，經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈加迅速，經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展方向，地球已經(jīng)被人們稱為地球村。在這樣的趨勢(shì)下，我國(guó)財(cái)會(huì)人員需要提高自身素質(zhì)方能在社會(huì)大潮中立于不敗之地，這對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也是更高的要求。財(cái)會(huì)人員面對(duì)的知識(shí)量龐大，工作中遇到的情況多種多樣，這就要求財(cái)會(huì)專業(yè)人員要終身學(xué)習(xí)，具備良好的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求單位的范圍極為廣泛，任何一家單位都需要具備專業(yè)的財(cái)會(huì)管理人員。各企事業(yè)單位，科研院所，各級(jí)學(xué)校，社會(huì)企業(yè)，行政機(jī)關(guān)單位，這些都需要自身設(shè)立財(cái)會(huì)部門，將財(cái)會(huì)工作梳理好。高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向一般位工商企業(yè)，大部分學(xué)生從事的是財(cái)會(huì)實(shí)際工作。這就需要高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)需要以就業(yè)為導(dǎo)向，充分面向市場(chǎng)需求。

當(dāng)前我國(guó)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的供求關(guān)系存在著部分矛盾，職業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)人才較少，而具備基本素質(zhì)而無(wú)法拿起全部工作的初級(jí)人才供給過(guò)剩。介于高人才和初級(jí)人才中間的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才也比較少。高職財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)實(shí)際事務(wù)人才，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求[1]。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革方法

（一）對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念的改革

高職財(cái)會(huì)專業(yè)要明確自己的定位，根據(jù)定位進(jìn)行培養(yǎng)理念的改革。高職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)人才與高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職財(cái)會(huì)專業(yè)要基于就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的財(cái)會(huì)人員。培養(yǎng)理念也與其他級(jí)別的院校有較大差別。高職財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)該將專業(yè)技能部分的提升作為重點(diǎn)目標(biāo)，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)能夠迅速融入，迅速將工作拿起來(lái)。與此同時(shí)，高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生也應(yīng)該具備足夠的綜合素質(zhì)，在思想品德方面，用戶黨和國(guó)家的政策路線，具備良好的道德素質(zhì)，能夠與社會(huì)的總體發(fā)展思想保持一致。在職業(yè)道德方面，財(cái)會(huì)人員面臨的誘惑較多，高職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)道德觀念，拒絕不良誘惑，做好本職工作。

從高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，良好的職業(yè)道德，和高尚的思想品德素質(zhì)，以適宜社會(huì)對(duì)于財(cái)會(huì)人才的需求[2]。

（二）建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

嚴(yán)師才能出高徒。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)人員的培養(yǎng)，離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能扎實(shí)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量極大影響了高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師的學(xué)歷主要為本科學(xué)歷，教師具備教授會(huì)計(jì)專業(yè)的理論水平，但是在實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以將社會(huì)上企事業(yè)單位的真實(shí)需求反饋給學(xué)生。如果教師本身都無(wú)法了解就業(yè)需求，就很難根據(jù)就業(yè)需求有針對(duì)性地設(shè)置課程，培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人才。因此，高職院校必須在師資方面做好教師隊(duì)伍的建設(shè)。

高職院校可以與各企事業(yè)單位合作，鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)的教師們深入生產(chǎn)生活工作實(shí)際，走上工作一線，通過(guò)旁聽(tīng)旁觀、直接頂崗等方式，去了解企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)會(huì)人才工作能力的詳細(xì)需求，將實(shí)踐技能提升上來(lái)，將會(huì)計(jì)理論聯(lián)合實(shí)際，加深對(duì)企事業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求的理解。教師再回到校園之時(shí)，帶著對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)技能的新認(rèn)識(shí)，必定會(huì)對(duì)當(dāng)前高職財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置的問(wèn)題提出改良意見(jiàn)，并且在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行改革。

（三）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，除了本身教材中的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，還要注重實(shí)際演練，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)其他方式補(bǔ)充教學(xué)資料。學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)教材知識(shí)，要講知識(shí)延伸到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲取財(cái)會(huì)教學(xué)資源的方式方法多種多樣，資源也極大地豐富。教師和學(xué)生可以汲取大量的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自身專業(yè)技能進(jìn)行提升。

教師可以登錄政府網(wǎng)站，讓學(xué)生實(shí)際操作如何納稅申報(bào)。學(xué)生在學(xué)校即接觸過(guò)的基本知識(shí)，畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位，可以迅速拿起工作，完成納稅申報(bào)工作。各個(gè)高職院校之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研討，將彼此之間教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)心得進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)教育教學(xué)工作時(shí)，教師也可以直接從網(wǎng)絡(luò)上獲取各工作單位的工作實(shí)景，根據(jù)真實(shí)企事業(yè)單位對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生親自體會(huì)進(jìn)入社會(huì)后的工作需求。

擁有了現(xiàn)代化的技術(shù)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到大量的教學(xué)資源，教師應(yīng)做好主導(dǎo)作用，對(duì)巨量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，選擇合適高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的資料，為高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力添磚加瓦。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，我國(guó)社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)人員的工作能力和綜合素質(zhì)提出了新的要求。當(dāng)前高職財(cái)會(huì)專業(yè)就業(yè)環(huán)境愈加復(fù)雜，工作環(huán)境也多有變化。基于就業(yè)導(dǎo)向的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育教學(xué)工作，要從實(shí)踐出發(fā)，已培養(yǎng)畢業(yè)生工作能力、實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力為基本要求，積極探索，不斷改革，堅(jiān)持創(chuàng)新，基于高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生能夠熟悉社會(huì)，根據(jù)社會(huì)要求提高自身綜合素質(zhì)，將知識(shí)迅速應(yīng)用于工作當(dāng)中。

財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)論文:“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程開(kāi)發(fā)的調(diào)查分析

摘要：為適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資需求的增長(zhǎng)，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置體系，增設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育類的選修課程，讓學(xué)生在高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己未來(lái)的就業(yè)取向進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育類課程的基本理論和教育教學(xué)的基本方法?！柏?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程就是一門在這一背景下進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法 課程開(kāi)發(fā) 職業(yè)教育師資

教育部2015年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生在校人數(shù)約154.4萬(wàn)人，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專任教師約3.68萬(wàn)人，生師比高達(dá)42 1，財(cái)會(huì)專業(yè)的生師比還要高于這一水平。據(jù)調(diào)查，目前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師主要畢業(yè)于師范類院校和普通高校，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力上存在以下突出問(wèn)題：一是師范類院校培養(yǎng)的教師，具備較為系統(tǒng)的教育理念、教育理論知識(shí)，較好地掌握了教學(xué)技能和教學(xué)方法，但是財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱，更缺乏財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)方面的訓(xùn)練；二是普通高校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)教育生涯中，雖然具備了較為扎實(shí)的財(cái)會(huì)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和較好的財(cái)會(huì)實(shí)踐能力，但是缺少職業(yè)教育、教學(xué)、管理等理論知識(shí)，難以勝任本專業(yè)領(lǐng)域的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教育教學(xué)管理等工作?？梢?jiàn)，目前財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都不能滿足社會(huì)需要。在這一背景下，高校財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資增長(zhǎng)的需求，調(diào)整課程設(shè)置體系，增設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育類選修課程，讓學(xué)生在高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己未來(lái)的就業(yè)取向進(jìn)行選擇，掌握財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育類課程的基本理論和教育教學(xué)的基本方法，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要?！柏?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程就是一門為培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資而開(kāi)發(fā)的課程。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資職業(yè)能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育師資的職業(yè)能力，是指從事專業(yè)課教學(xué)的教師，經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、順利地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)所具備的專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力的一種綜合教學(xué)能力。為開(kāi)發(fā)“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”這樣一門財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的新課程，筆者專門對(duì)山東省10所中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)專任教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力等方面實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷189份，回收問(wèn)卷有效率為90.5%。

（一）專業(yè)教學(xué)能力的調(diào)查分析

1.專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能滿足度。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能滿足度是指職業(yè)教育教師在求學(xué)期間所掌握的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否能夠滿足目前財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的需要程度。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，可以看出，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課教師認(rèn)為在求學(xué)期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與所掌握的專業(yè)技能滿足教學(xué)需要的分別占80%和73%，不能滿足教學(xué)需要的分別占20%和27%?？梢?jiàn)，培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師的高校，需要不斷地根據(jù)人才需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

2.掌握教學(xué)方法的數(shù)量與程度。根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法有講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、討論教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。職業(yè)教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法往往不能奏效，需要將各種教學(xué)方法結(jié)合使用。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分教師能夠掌握3―6種常用的教學(xué)方法，其中掌握1―2種教學(xué)方法的教師占16%，掌握3―4種的占54%，掌握5―6種的占23%，掌握7―8種的占7%。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，剛畢業(yè)的年輕教師掌握的教學(xué)方法較少，主要采用傳統(tǒng)填鴨式的講授方法；掌握較多教學(xué)方法的教師都是在教學(xué)過(guò)程中比較突出的、善于探索教學(xué)研究的、富有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師掌握的教學(xué)方法大多是在教學(xué)中通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐、與同行交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等途徑不斷積累的，基本沒(méi)有在上學(xué)期間學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)方法方面的知識(shí)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，特色教學(xué)法主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法。由圖2可以看出，完全掌握上述教學(xué)方法的教師比例還比較低。從訪談中了解到，剛畢業(yè)的年輕教師在上學(xué)期間基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法方面的訓(xùn)練，對(duì)其原理和應(yīng)用了解較少，需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。同樣的，掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教師僅占24%，其中主要是年輕教師。

（二）實(shí)踐教學(xué)能力的調(diào)查分析

1.指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)能力。在中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)課程中，財(cái)會(huì)職業(yè)技能課程占一半課時(shí)，這就要求專業(yè)課教師要具有較好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)能力。由圖3可知，完全具備與基本具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)能力的專業(yè)課教師分別占68%和55%，部分具備或不具備的分別占32%和45%，這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課教師中有三分之一還多的教師欠缺或不具備這一教學(xué)能力。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生在校期g，只是接受了專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)踐操作和工作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有接受如何指導(dǎo)未來(lái)的職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)能力的訓(xùn)練。即在校期間只掌握了如何做的方法，不知道如何指導(dǎo)別人做的方法，使得目前的專業(yè)課教師大部分是在教學(xué)工作崗位中通過(guò)接受培訓(xùn)或者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中形成實(shí)踐教學(xué)能力，年輕教師在剛開(kāi)始工作的前幾年，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題十分突出。

2.考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)。中等職業(yè)學(xué)校的專任教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師，即不僅應(yīng)具備教師職業(yè)資格證書(shū)，還應(yīng)具備從事財(cái)會(huì)專業(yè)工作的職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)所調(diào)查對(duì)象中取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)的職業(yè)教育教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師在上學(xué)期間取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)的比例較低（18%），大部分教師是在工作以后取得的（51%），還有一定比例的教師正在準(zhǔn)備取得（26%）或未取得（5%）。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，職業(yè)教育教師的實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

（三）教育教學(xué)能力調(diào)查分析

1.提高教育教學(xué)能力的方式與途徑。從事財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育的教師，除了應(yīng)具備財(cái)會(huì)專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備職業(yè)教育的教學(xué)理論與教學(xué)方法，后者通過(guò)什么樣的方式和途徑獲取呢？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課教師提高教育教學(xué)能力的方式排比，依次為教學(xué)感悟與總結(jié)（41%）、觀摩教學(xué)（25%）、自我鉆研（21%）、同行切磋（13%），這說(shuō)明提高教育教學(xué)能力的最有效方式是教學(xué)感悟與總結(jié)，而這又建立在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，這就要求高校在財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資的人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在職前的學(xué)校教育中參與更多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課教師提高教育教學(xué)能力的途徑排比，依次為教學(xué)實(shí)踐（70%）、進(jìn)修學(xué)習(xí)（22%）、職后培訓(xùn)（8%）、職前師范教育（0），這說(shuō)明目前財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師提高教育教學(xué)能力的主要途徑是教學(xué)實(shí)踐，這也說(shuō)明了這些教師主要是從高校的財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)，在校期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)教育理論與方法，只能通過(guò)就職后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自身的教育教學(xué)能力。

2.專業(yè)課程課前教學(xué)準(zhǔn)備能力的自我評(píng)價(jià)。財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，具備一定的課前教學(xué)準(zhǔn)備能力，這些能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)手段運(yùn)用能力、編寫(xiě)教學(xué)文件能力等。由圖4可知，目前財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師對(duì)自身這些能力的自我u價(jià)排比，對(duì)于能力很強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)比例較高的是教學(xué)手段運(yùn)用能力（80%），對(duì)于能力一般，自我評(píng)價(jià)比例較高的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力（70%），對(duì)于能力很差，自我評(píng)價(jià)比例較高的是編寫(xiě)教學(xué)文件能力（32%），這說(shuō)明，在這三項(xiàng)教學(xué)能力中，目前普遍存在的問(wèn)題是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和編寫(xiě)教學(xué)文件能力方面還需要進(jìn)一步提高。

3.課堂教學(xué)關(guān)鍵能力的自我評(píng)價(jià)。財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，這些能力主要包括表達(dá)能力、組織能力、操作能力、應(yīng)變能力等。由圖5可知，目前財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師對(duì)自身這些能力的自我評(píng)價(jià)，多數(shù)教師評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為需要進(jìn)一步提高，特別是應(yīng)變能力和表達(dá)能力。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資能力框架構(gòu)建

財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教師在接受財(cái)會(huì)專業(yè)教育的過(guò)程中，首先要掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這是其具備專業(yè)教學(xué)能力不可或缺的組成部分。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)其具備更好的專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力以及教育教學(xué)能力。本文構(gòu)建以下基本框架，以達(dá)到培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資能力的要求，如下表所示。

三、 訓(xùn)練方案與合作方式

（一）訓(xùn)練方案

在教學(xué)過(guò)程中，如何組織教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如何安排和有效利用教學(xué)時(shí)間、空間及其條件，是通過(guò)“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程實(shí)施的訓(xùn)練方案要解決的問(wèn)題。“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要綜合地運(yùn)用多種課程訓(xùn)練形式，如對(duì)于教學(xué)法原理的講授適宜采用班級(jí)授課制，即由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是在班級(jí)集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，有利于提高教學(xué)效率；對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用和角色演練，適宜采用小組教學(xué)制，可以增加師生互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，適宜采用導(dǎo)師制，即由每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)3―5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。具體的訓(xùn)練方案如圖6所示。

（二）合作方式

“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，具備財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育、教學(xué)、管理等技能和專門知識(shí)，能夠勝任本專業(yè)領(lǐng)域的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教育教學(xué)管理等工作，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教育師資。要達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，決定了該課程的教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)單純的教師授課――學(xué)生學(xué)習(xí)的教和學(xué)的雙邊過(guò)程，而是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括各方的協(xié)同合作。

1. 組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于“財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程中涉及到的教學(xué)方法在主要財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的教學(xué)運(yùn)用等問(wèn)題，由于每一位財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師通常主講其中的1―2門課程，不能熟悉所有專業(yè)課程的教學(xué)，因此該課程首先需要主要的財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，分別就各門財(cái)會(huì)專業(yè)課程的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行講解并與學(xué)生交流討論。

2. 院院合作?！柏?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程是一門融合財(cái)會(huì)理論、教育基本理論、教學(xué)原理與方法、職業(yè)教育理論等知識(shí)體系的綜合課程，不能僅依靠財(cái)會(huì)專業(yè)課程教師獨(dú)立擔(dān)當(dāng)。因此，在教材的編寫(xiě)、后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)以及授課等環(huán)節(jié)，可以借助于本校教育學(xué)院的教育專業(yè)教師的參與合作，在教學(xué)方法概述、教學(xué)設(shè)計(jì)原理等內(nèi)容上，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，財(cái)會(huì)專業(yè)教師則對(duì)教學(xué)法原理在專業(yè)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行深入探索，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3. 校校合作?！柏?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程中教學(xué)方法的運(yùn)用，需要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在課程教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，需要組織學(xué)生到職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐。因此，建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)院校的合作，增加學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.建立導(dǎo)師制?！柏?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程是在財(cái)會(huì)專業(yè)本科高年級(jí)根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃而設(shè)置的一門課程，但是職業(yè)教育師資的培養(yǎng)不能只培養(yǎng)本科層次的人才，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)入研究生階段繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生，應(yīng)該從本科高年級(jí)財(cái)會(huì)教育模塊課程選修開(kāi)始，為他們確定專業(yè)導(dǎo)師，在后續(xù)的各個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。

四、總結(jié)

通過(guò)以上分析，可以得出以下結(jié)論：財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的匱乏，需要大力加快人才培養(yǎng)，不斷地向中等職業(yè)學(xué)校輸送合格的教師。在培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育師資的過(guò)程中，需要對(duì)現(xiàn)有的普通財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革和調(diào)整，以適應(yīng)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的需要。培養(yǎng)畢業(yè)生具備較好的實(shí)踐教學(xué)能力，掌握科學(xué)的教學(xué)方法、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，成為一名合格的從事職業(yè)教育的專業(yè)課教師?！柏?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)法”課程就是其中一門培養(yǎng)學(xué)生具備財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法的專門課程，在這門課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)目前財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育中現(xiàn)有教師隊(duì)伍的狀況，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的能力要求等，以使學(xué)生具備未來(lái)從事財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的能力。