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林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀及難題

摘 要：本文對(duì)林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究過(guò)程中存在的難題進(jìn)行分析，嘗試給予研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)；研究現(xiàn)狀；難題

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》專業(yè)設(shè)置的要求，林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)特指木材加工技術(shù)（含人造板自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)方向）、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個(gè)專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開(kāi)設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職院校有1所，開(kāi)設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個(gè)專業(yè)在校生較少，市場(chǎng)人才缺口較少。高職林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)的主要特點(diǎn)即行業(yè)工作環(huán)境相對(duì)艱苦，主要從事設(shè)備操作、設(shè)計(jì)、制造、管理、銷(xiāo)售等工作，需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高素質(zhì)人才的需求更是多層次、全方位的。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)以及對(duì)就業(yè)人群的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，人才的素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)高職高專林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系是刻不容緩的。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，方法、途徑、體制與機(jī)制等缺乏。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學(xué)生基本不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢(shì)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究刻不容緩。

開(kāi)設(shè)有相關(guān)林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)的院校主要進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面研究較多。在國(guó)內(nèi)，眾多的研究都還停留在探索階段，側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的管理作用與導(dǎo)向功能，至于結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)施等重要問(wèn)題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評(píng)價(jià)體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進(jìn)技能人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點(diǎn)、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評(píng)價(jià)體系；以項(xiàng)目為主導(dǎo)的“多樣化評(píng)價(jià)”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等理論。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，對(duì)于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究已經(jīng)形成相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體系，各個(gè)國(guó)家根據(jù)實(shí)際情況，形成獨(dú)有的體系。德國(guó)采用“雙元制”教育制度，即學(xué)校教育和企業(yè)在職培訓(xùn)相結(jié)合；英國(guó)主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度，由培訓(xùn)企業(yè)協(xié)會(huì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓(xùn)；澳大利亞的AQF國(guó)家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國(guó)采用專科教育和技能競(jìng)賽培養(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）模式和認(rèn)證制度；以及國(guó)際上比較完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系――柯氏四級(jí)評(píng)估模型的理論構(gòu)架等研究。

二、林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的難題

針對(duì)高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，但理論無(wú)論多么完美，它最終歸宿還是實(shí)踐。評(píng)價(jià)林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量到底需要哪些指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重如何、針對(duì)個(gè)性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，只有通過(guò)深入的調(diào)查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立問(wèn)題

林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立方式可采用具有全程性、過(guò)程性和反饋性等顯著特點(diǎn)的CIPP模型分析法，即全稱決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型。CIPP模型是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，這四種評(píng)價(jià)可為決策的不同方面提供信息。

設(shè)立合理的評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標(biāo)如“校企合作開(kāi)發(fā)教材使用情況、學(xué)生實(shí)踐課程比例、雙證書(shū)獲得率”等指標(biāo)是可以量化評(píng)價(jià)的，而有些指標(biāo)如“學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評(píng)價(jià)是很困難的，評(píng)價(jià)過(guò)程中的許多現(xiàn)象還會(huì)受到多種因素影響的，因此，如何定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，是目前評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)難題。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題

林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，確定評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容原則應(yīng)基于實(shí)踐調(diào)研與文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)。實(shí)踐調(diào)研主要以問(wèn)卷調(diào)查為主，調(diào)研問(wèn)卷應(yīng)針對(duì)職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行分別設(shè)計(jì)。同時(shí)要對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行分析。問(wèn)卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度；“效度”即有效性，指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)要保證信度的一致性和效度的顯著性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí) ，對(duì)每個(gè)指標(biāo)賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對(duì)合理的林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用客觀評(píng)價(jià)方法來(lái)分析指標(biāo)間的相關(guān)性和各指標(biāo)的權(quán)重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標(biāo)權(quán)重分配合理、可操作性強(qiáng)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、小結(jié)

在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，存在著許多亟待研究和解決的問(wèn)題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對(duì)林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)林業(yè)工程類(lèi)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理有效評(píng)價(jià)。

林業(yè)專業(yè)論文:畢節(jié)市農(nóng)業(yè)林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘 要： 本文以畢節(jié)市大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作為例，歸納了專業(yè)合作主要特點(diǎn)，總結(jié)了合作社發(fā)展啟示，在此基礎(chǔ)上提出了林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策和措施，為畢節(jié)市林業(yè)專業(yè)合作社又好又快發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 畢節(jié)市；林業(yè)專業(yè)合作社；發(fā)展；對(duì)策

畢節(jié)市共有林業(yè)專業(yè)合作社430個(gè)，注冊(cè)資產(chǎn)131352萬(wàn)元，有社員人數(shù)38907人，其中農(nóng)民戶口社員人數(shù)36090人，社員出資總額118365萬(wàn)元。年收入34406萬(wàn)元，其中凈利潤(rùn)13305萬(wàn)元。為進(jìn)一步探索農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展林業(yè)板塊經(jīng)濟(jì)新模式，2015年10月23―24日，畢節(jié)市林業(yè)局有關(guān)技術(shù)人員赴大方縣鳳山鄉(xiāng)店子村圓康果蔬種植專業(yè)合作社采取聽(tīng)、查、看、訪等方式進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為畢節(jié)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展提供有益借鑒。

1 合作社基本情況

2013年12月，劉明鳳務(wù)工返鄉(xiāng)，聯(lián)合劉成利、劉成文、劉建、劉成輝、陳伯軍和陳芝順注冊(cè)成立了大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社，劉明鳳任理事長(zhǎng)。該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運(yùn)營(yíng)模式，倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)戶增收致富。合作社有完整的章程和健全的財(cái)務(wù)管理制度，是大方縣運(yùn)行比較規(guī)范的合作社之一。

1.1 合作社經(jīng)營(yíng)模式

該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運(yùn)營(yíng)模式，倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社，采取資金入股、土地入股、勞動(dòng)力入股等形式，組織分散農(nóng)戶，形成規(guī)模經(jīng)營(yíng)，農(nóng)民在合作社務(wù)工，參與分紅，合作社帶動(dòng)農(nóng)戶增收致富。

1.2 合作社建設(shè)規(guī)模

目前，合作社有理事會(huì)成員5名，注冊(cè)資金600萬(wàn)元，涉及群眾（社員）105戶，規(guī)劃流轉(zhuǎn)土地200hm2，現(xiàn)已流轉(zhuǎn)63.13hm2，種植了桃、李、梨、楊梅、櫻桃等經(jīng)果林，目前長(zhǎng)勢(shì)良好。2014年發(fā)展林下種植蔬菜，其中辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍(lán)13.33hm2、馬鈴薯10hm2，年收入突破80萬(wàn)元。

2 合作社的主要特點(diǎn)

2.1 親鄰為紐帶，確保工作順暢

大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社理事長(zhǎng)劉明鳳系鳳山鄉(xiāng)店子村火封丫組返鄉(xiāng)民工，其最初組建專業(yè)合作社的目的就是要帶動(dòng)全村老百姓脫貧致富，將發(fā)展成果與老百姓共享，而要將發(fā)展成果與鄉(xiāng)親們共享，就只有把老百姓唯一的生產(chǎn)資料――土地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌使用，產(chǎn)生規(guī)?；б?。為此，通過(guò)“親幫親、鄰幫鄰”的方式組建起了專業(yè)合作社。由于社員基本上是家族中人，在后來(lái)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以較為順利的解決。

2.2 入股形式靈活，確保人人有份

合作社采取火封丫組區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)戶全部參與入股，參與管理，參與分紅方式進(jìn)行組建、管理。入股有3種方式：土地入股，流轉(zhuǎn)期限為20a。第1年按照100元/667m2作價(jià)入股，以后每年按100元/667m2的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費(fèi)。比如張三以0.33hm2土地入股，則第1年的流轉(zhuǎn)費(fèi)5×100=500（元）作為股金入股，剩下的19a每年領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費(fèi)現(xiàn)金500元；資金入股，為堅(jiān)持合作社風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享的原則，避免出現(xiàn)一人操控所有的局面，經(jīng)召開(kāi)社員大會(huì)決定，普通社員股金每戶最高不超過(guò)10萬(wàn)元，綜合考慮理事會(huì)成員對(duì)合作社的付出較多，理事會(huì)成員每戶入股股金可突破10萬(wàn)元，最高不超過(guò)20萬(wàn)；勞動(dòng)力入股，勞動(dòng)力入股主要針對(duì)道路、廣場(chǎng)硬化等基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)投入的勞動(dòng)力，男工按100元/天折價(jià)，女工按80元/天折價(jià)作為股金入股。不愿意折價(jià)入股的，按50元/天領(lǐng)取現(xiàn)金。專業(yè)合作社由過(guò)去單一資金入股的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橥恋亍⑼豆ね秳诙伎梢匀牍伞?

2.3 生產(chǎn)形式靈活，保障農(nóng)戶利益

合作社對(duì)所有的山、水、林、田、路等國(guó)土空間進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃布局，將分散的農(nóng)戶集中起來(lái)，實(shí)行規(guī)?；a(chǎn)、規(guī)范化種植、機(jī)械化操作，不僅提高了土地的復(fù)種指數(shù)，更增加了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。有兩種組織形式：統(tǒng)一生產(chǎn)，統(tǒng)一銷(xiāo)售。由合作社按照規(guī)劃組織農(nóng)戶進(jìn)行統(tǒng)一種植，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一銷(xiāo)售，合作社按照50元/d的標(biāo)準(zhǔn)支付人工工資；分片承包，保底收購(gòu)。對(duì)愿意自己耕種的，合作社將流轉(zhuǎn)和入股的土地反租倒包給農(nóng)戶，由農(nóng)戶按照統(tǒng)一規(guī)劃種植相應(yīng)經(jīng)濟(jì)作物，合作社對(duì)產(chǎn)品實(shí)行保底收購(gòu)，確保群眾利益。如：2014年，合作社對(duì)規(guī)劃種植蓮花白的13.33hm2土地反租倒包給一位農(nóng)戶，該農(nóng)戶按照合作社提供的統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行種植后，生產(chǎn)的蓮花白全部由合作社按照保底價(jià)統(tǒng)一收購(gòu)，解除了種植農(nóng)戶的后顧之憂。

2.4 管理形式靈活，確保人人受益

將全部社員分為6個(gè)大組和若干小組，根據(jù)每天的實(shí)際勞動(dòng)力需要，由合作社理事會(huì)統(tǒng)籌安排、輪流調(diào)度出工，工資標(biāo)準(zhǔn)為50元/d，每月月底按實(shí)際出工情況據(jù)實(shí)發(fā)放。理事會(huì)成員每人每月按2500元的工資基準(zhǔn)數(shù)發(fā)放，但前提是必須領(lǐng)工參加勞動(dòng)，如遇病、事假或主客觀因素未參加領(lǐng)工勞動(dòng)的，扣除其相應(yīng)日均酬金后據(jù)實(shí)發(fā)放。同時(shí)，轄區(qū)內(nèi)所有黨員全部加入合作社，建立支部，發(fā)展黨員帶富工程。聘請(qǐng)村主任為合作社理事會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，對(duì)合作社的發(fā)展和項(xiàng)目的謀劃上做到上下統(tǒng)一，確保政策不跑偏，帶富有抓手，一盤(pán)棋、一個(gè)調(diào)帶領(lǐng)群眾勤勞致富奔小康。

2.5 經(jīng)營(yíng)形式多元，綜合效益疊加

發(fā)展林下種植，實(shí)現(xiàn)以短養(yǎng)長(zhǎng)。目前，合作社流轉(zhuǎn)的947畝土地已全部種植桃、李、楊梅、櫻桃、梨等經(jīng)果林，長(zhǎng)勢(shì)良好。在經(jīng)果林尚未進(jìn)入產(chǎn)期時(shí)，采取“林-蔬”結(jié)合方式，2014年，在林下種植辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍(lán)13.33hm2、馬鈴薯10hm2，年收入突破80萬(wàn)元；延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。合作社不斷尋求新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)轄區(qū)群眾轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)群眾增收。結(jié)合“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，規(guī)劃建魚(yú)塘1.33hm2、建荷花池養(yǎng)殖鱔魚(yú)、建休閑廣場(chǎng)3000m3和農(nóng)家樂(lè)1個(gè)，逐步形成觀光農(nóng)業(yè)、休閑度假一條龍服務(wù)的鄉(xiāng)村旅游格局。

3 幾點(diǎn)啟示

3.1 政府重視是前提

合作社成立以來(lái)，得到了各級(jí)黨委、政府的高度重視，先后將通村公路建設(shè)“一事一議”工程調(diào)整到店子村火封丫組實(shí)施，將店子村作為“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)示范點(diǎn)進(jìn)行打造。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心除了在技術(shù)方面提供指導(dǎo)和服務(wù)外，還免費(fèi)為合作社提供蔬菜苗、辣椒苗、脫毒馬鈴薯種及肥料等物資。

3.2 項(xiàng)目扶持是基礎(chǔ)

據(jù)估算，合作社每年至少需要50萬(wàn)元資金才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，其中人工勞務(wù)費(fèi)35萬(wàn)元，土地流轉(zhuǎn)費(fèi)7萬(wàn)元，種子、肥料等8萬(wàn)元。而種植經(jīng)果林前期投入較大，見(jiàn)效較慢，若沒(méi)有項(xiàng)目的支撐，合作社將出現(xiàn)因資金短缺而無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)的情況。為此，合作社成立以來(lái)，在各級(jí)各部門(mén)的大力支持下，共獲得各級(jí)項(xiàng)目補(bǔ)助資金78萬(wàn)元，其中，保供蔬菜項(xiàng)目補(bǔ)助10萬(wàn)元，省級(jí)示范社補(bǔ)助50萬(wàn)元，鞏固退耕還林項(xiàng)目種植經(jīng)果林資金18萬(wàn)元。

3.3 靈活流轉(zhuǎn)是關(guān)鍵

合作社在短短1a多的時(shí)間能取得這么好的成效，核心在于合作社能充分了解村情民情，創(chuàng)新土地流轉(zhuǎn)方式，讓農(nóng)戶將土地流轉(zhuǎn)后無(wú)后顧之憂，除了第1年可將流轉(zhuǎn)費(fèi)按100元/667m2折價(jià)入股，成為股東，參與分紅外，以后每年都可按100元/667m2領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費(fèi)并參與分紅。此外，合作社章程還規(guī)定，若不愿意參與入股，但愿意將土地流轉(zhuǎn)到合作社的，合作社按200元/667m2的流轉(zhuǎn)費(fèi)進(jìn)行現(xiàn)金支付，但不參與年底分紅，全面打消了農(nóng)戶的顧慮。

3.4 規(guī)范管理是核心

合作社始終堅(jiān)持“民辦、民管、民受益”的原則，對(duì)全體會(huì)員及家屬實(shí)行分組勞動(dòng)、輪流調(diào)度的方式優(yōu)先安排就業(yè)，召開(kāi)社員大會(huì)決定最高股金額度等方式，激發(fā)了社員的勞動(dòng)積極性，既避免了消極怠工，又避免了因獨(dú)吃獨(dú)占、分配不均等引發(fā)內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。

3.5 生態(tài)建設(shè)是保障

合作社致力于打造休閑度假、觀光旅游于一體的現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展經(jīng)果林的同時(shí)采取“以短養(yǎng)長(zhǎng)、長(zhǎng)短結(jié)合”的方式發(fā)展林下種養(yǎng)殖，貫徹落實(shí)國(guó)家大政方針的同時(shí)帶動(dòng)了老百姓增收致富，是“生態(tài)得保護(hù)，產(chǎn)業(yè)得發(fā)展，百姓得致富”的典型探路者，對(duì)下一步的林業(yè)板塊經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)綠色畢節(jié)行動(dòng)，促進(jìn)“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。

3.6 群眾受益是目的

合作社始終堅(jiān)持以土地為基本生產(chǎn)資料，以發(fā)展特色農(nóng)業(yè)為依托，以農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)為前提，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的示范帶動(dòng)作用。對(duì)于農(nóng)戶來(lái)說(shuō)，既解決了溫飽問(wèn)題，又解決了剩余勞動(dòng)力；既解決了就業(yè)難問(wèn)題，又解決當(dāng)前留守兒童和空巢老人居家難的問(wèn)題；既改變當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境，又增加農(nóng)民群眾收入，達(dá)到“人人參與，人人受益”的目的。

4 建議和意見(jiàn)

4.1 積極引導(dǎo)，政策扶持

當(dāng)前，散戶造林等模式已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求，要積極引導(dǎo)更多的能人大戶帶頭領(lǐng)辦農(nóng)民專業(yè)合作社，鼓勵(lì)專業(yè)合作社積極參與林業(yè)生態(tài)建設(shè)，大力發(fā)展經(jīng)果林、林下經(jīng)濟(jì)等林業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。各級(jí)林業(yè)部門(mén)要加大政策支持力度，加大林業(yè)項(xiàng)目和資金的扶持力度，落實(shí)相關(guān)優(yōu)惠政策，幫助專業(yè)合作社發(fā)展壯大，讓農(nóng)民切實(shí)分享專業(yè)合作社發(fā)展的紅利。

4.2 樹(shù)立典型，示范帶動(dòng)

農(nóng)民專業(yè)合作社是在家庭經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)之上，由農(nóng)民自愿組建的互助性合作經(jīng)濟(jì)組織，要充分注重農(nóng)民意愿，以典型示范推動(dòng)其發(fā)展，要培育和扶持一批農(nóng)民專業(yè)合作社的先進(jìn)典型，將其扶大、扶優(yōu)、扶強(qiáng)，帶動(dòng)更多的專業(yè)合作社發(fā)展。

4.3 借助外力，加速發(fā)展

農(nóng)民專業(yè)合作社的主體是農(nóng)民，要采取“龍頭企業(yè)+合作社+基地+農(nóng)戶”等形式，借助一些開(kāi)拓能力強(qiáng)、生產(chǎn)加工技術(shù)水平高、對(duì)農(nóng)產(chǎn)品吞吐量大的龍頭企業(yè)等外力的推動(dòng)，構(gòu)建“產(chǎn)、加、銷(xiāo)”一體的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，更好更快促進(jìn)合作社發(fā)展。

4.4 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力推廣

圓康果蔬種植專業(yè)合作社的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于畢節(jié)市其他林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。各縣（區(qū)）林業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、扶貧等部門(mén)應(yīng)結(jié)合特色農(nóng)業(yè)板塊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力推廣圓康果蔬專業(yè)合作社這種以村組為單位，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)的模式，對(duì)板塊經(jīng)濟(jì)實(shí)行規(guī)模化、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)營(yíng)管理，提升板塊經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益。

林業(yè)專業(yè)論文:北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

摘要：以北華大學(xué)林學(xué)院林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，針對(duì)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，探討新形式下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，提出了持續(xù)的改進(jìn)和提升計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)

1.前言

專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生深入工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)能利用所學(xué)知識(shí)解決工廠實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。本學(xué)科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點(diǎn)在跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)術(shù)碩士相比，弱化了機(jī)理理論方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。北華大學(xué)針對(duì)全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、增強(qiáng)人才的應(yīng)變能力的思路，建立寬口徑的專業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國(guó)林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學(xué)碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng)，定位于為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學(xué)生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項(xiàng)工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù)，又要有整個(gè)職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

目前我國(guó)大部分企業(yè)不具備單獨(dú)從事科技研發(fā)的實(shí)力，也無(wú)力承擔(dān)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)間成本與機(jī)會(huì)成本，但他們又對(duì)新技術(shù)有著旺盛的需求，先進(jìn)技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率，創(chuàng)造更大的利潤(rùn)空間，也有助于我國(guó)擺脫依靠廉價(jià)勞動(dòng)力和資源過(guò)度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。而高校具備從事科學(xué)研究的人力資源和物質(zhì)條件，企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過(guò)程中，可以根據(jù)自身的研究方向，從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題入手。設(shè)立項(xiàng)目時(shí)，充分考慮企業(yè)的關(guān)切點(diǎn)，最終能夠拿出給企業(yè)帶來(lái)價(jià)值的成果，這樣的項(xiàng)目才能得到企業(yè)的歡迎。學(xué)生參與項(xiàng)目研究的同時(shí)，可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過(guò)程中學(xué)校要始終保持在理論方面的先進(jìn)性，要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識(shí)，把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時(shí)能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展。總之，只有校企雙方從各自的需求出發(fā)，在共同感興趣的領(lǐng)域達(dá)成合作，才可能形成長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.培養(yǎng)模式

從全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中“實(shí)踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對(duì)用人單位的調(diào)研，提出全日制工程碩士的實(shí)踐就是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)或改進(jìn)提升的活動(dòng)。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)對(duì)工程師的要求兩方面，提出并分析了當(dāng)前全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分，并就課程學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、學(xué)位論文設(shè)計(jì)三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行實(shí)踐改革。全日制工程碩士采取雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng)，其中一位導(dǎo)師來(lái)自培養(yǎng)單位北華大學(xué)，另一位導(dǎo)師來(lái)自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導(dǎo)師是全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的直接推動(dòng)者與指導(dǎo)者，導(dǎo)師的知識(shí)水平、專業(yè)能力、責(zé)任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過(guò)程中校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮特長(zhǎng)，各盡其責(zé)，分別就實(shí)踐過(guò)程中的理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題給予指導(dǎo)。校外導(dǎo)師需要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并了解研究生教育規(guī)律，具備一定的指導(dǎo)能力，在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中能夠提供及時(shí)有效的指導(dǎo)[1]。

對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的全日制工程碩士而言，進(jìn)入企業(yè)，參與真實(shí)的工程項(xiàng)目實(shí)踐是幫助他們填平學(xué)校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學(xué)生以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的的校外實(shí)習(xí)不同，全日制工程碩士進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，不能只是從事一些日常性事務(wù)，需要真正進(jìn)入工程項(xiàng)目，接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié)，才能夠達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。從時(shí)間上而言，不宜過(guò)短。工程碩士研究生在學(xué)期間，“必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于 1 年”。時(shí)間太短，學(xué)生不可能深入企業(yè)，實(shí)踐也就流于形式；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)影響后期學(xué)位論文設(shè)計(jì)?？傊膭?lì)全日制工程碩士到企業(yè)從事一段時(shí)間工程項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措，只有真正落到實(shí)處，才能提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

北華大學(xué)為適應(yīng)專業(yè)拓展需要，加強(qiáng)了林業(yè)工程教師隊(duì)伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學(xué)位。學(xué)科現(xiàn)有新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選、省高級(jí)專家、長(zhǎng)白山學(xué)者特聘教授、省有突出貢獻(xiàn)中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動(dòng)模范、國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)審專家等。有多倫多大學(xué)特聘教授1人，東北林業(yè)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，韓國(guó)全北國(guó)立大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，東北師范大學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室特聘教授1人，企業(yè)合作碩士生導(dǎo)師7人。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國(guó)外留學(xué)和合作研究的背景，隊(duì)伍來(lái)自美國(guó)佐治亞大學(xué)、韓國(guó)全北國(guó)立大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)等。最近幾年，學(xué)校從國(guó)內(nèi)非農(nóng)林院校引進(jìn)了多位人才加入到教師隊(duì)伍中，擴(kuò)大了教師的專業(yè)范圍和視野，促進(jìn)了學(xué)科的融合和交叉，使人才隊(duì)伍得到了優(yōu)化。

4.教學(xué)方式

教學(xué)方式采取學(xué)以致用，理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，專業(yè)碩士學(xué)制2年，學(xué)生第一年在學(xué)校集中進(jìn)行理論課程授課、考核，同時(shí)查閱論文相關(guān)文獻(xiàn)，做好論文的前期準(zhǔn)備工作；第二年，學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)校有全面的考核評(píng)價(jià)體制，師生互選；在教學(xué)中，堅(jiān)持教授為研究生授課。根據(jù)國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐，不斷豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學(xué)質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強(qiáng)的科研能力和科研素質(zhì)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，若學(xué)生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機(jī)會(huì)留在企業(yè)工作，否則不予錄用，因此學(xué)生都很努力，教學(xué)質(zhì)量也得到企業(yè)方的認(rèn)可。

結(jié)合校外實(shí)習(xí)基地和校外導(dǎo)師，采取現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解。按照不同的研究方向，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同商定選修課課程，一般2學(xué)分，由校外導(dǎo)師主講。北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士，校外企業(yè)為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協(xié)議，目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有：1）北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院；2）河北廊坊華日家具股份有限公司；3）廣東省宜華木業(yè)股份有限公司；4）吉林森林工業(yè)集團(tuán)公司。

5.實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實(shí)踐”，是其培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的專業(yè)性特點(diǎn)，是全日制工程碩士運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)或改進(jìn)提升的活動(dòng)。

校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建，培養(yǎng)合格的工程師是一項(xiàng)需要政府、高校和企業(yè)來(lái)共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校力量無(wú)法培養(yǎng)出合格的工程師，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)可以在學(xué)校完成，實(shí)踐能力則需要在實(shí)際工作情景中培養(yǎng)鍛煉，需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項(xiàng)目的，項(xiàng)目結(jié)束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長(zhǎng)效機(jī)制，是全日制工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學(xué)校希望完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)則要求出成果，產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。

6.持續(xù)改進(jìn)和提升計(jì)劃

北華大學(xué)將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入，在今后的辦學(xué)過(guò)程中，將進(jìn)一步做好以下工作[3]：

第一，強(qiáng)化實(shí)踐課程的地位與開(kāi)發(fā)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐能力形成和發(fā)展的根本。認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)可以壓縮，甚至忽略。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在目前全日制工程碩士?jī)赡甑絻赡臧氲膶W(xué)制時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的課程時(shí)間確實(shí)受到了壓縮，但應(yīng)注意的是，不能由此導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，發(fā)展缺乏后勁的問(wèn)題。結(jié)合全日制工程碩士的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，尤其是實(shí)踐課程，這對(duì)促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

第二，強(qiáng)化校外實(shí)踐的形式與內(nèi)容，沒(méi)有一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無(wú)法培養(yǎng)出合格的工程師的，這一點(diǎn)對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門(mén)，進(jìn)入企業(yè)接觸真實(shí)的工程環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

第三，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入與校內(nèi)導(dǎo)師有合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，是一種比較有利于校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)作用的模式。在這種模式中，校內(nèi)導(dǎo)師熟悉項(xiàng)目情況，掌控著項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和研究進(jìn)程，可以根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提煉出實(shí)踐問(wèn)題，并展開(kāi)實(shí)踐內(nèi)容。這種模式下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而設(shè)計(jì)項(xiàng)目細(xì)節(jié)，工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，兩位導(dǎo)師能夠及時(shí)交流，共同推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，確保實(shí)踐的質(zhì)量。

第四，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍。努力提高教師教科研水平，引進(jìn)正高級(jí)職稱和擁有博士學(xué)位的人才，尤其是吸引海外人才。加強(qiáng)培養(yǎng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍，加大師資培訓(xùn)力度，有計(jì)劃地選派骨干教師外出進(jìn)修，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；同時(shí)，大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外大學(xué)高水平師資來(lái)校講學(xué)或長(zhǎng)短期兼職，促進(jìn)師資的交流與合作。

第五，改善辦學(xué)條件。通過(guò)國(guó)家及省設(shè)備資金項(xiàng)目、重點(diǎn)學(xué)科專項(xiàng)資金等渠道加大硬件設(shè)施的投入，進(jìn)一步滿足林業(yè)工程專業(yè)碩士教學(xué)的需要。

林業(yè)專業(yè)論文:西藏自治區(qū)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革之課程設(shè)置研究

摘 要：本文分析了西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）林業(yè)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)結(jié)合西藏自治區(qū)行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才和專業(yè)崗位的新要求，進(jìn)行課程體系改革，重新設(shè)置專業(yè)課程，建立起圍繞職業(yè)崗位和能力變化的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐考核方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以主動(dòng)適應(yīng)西藏自治區(qū)人才市場(chǎng)和學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：課程體系；改革；課程設(shè)置；職業(yè)能力；就業(yè)

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的需要

近年來(lái)，西藏自治區(qū)各項(xiàng)林業(yè)重點(diǎn)工程建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)造林綠化步伐不斷加快，森林資源保護(hù)與管理持續(xù)加強(qiáng)，高原生態(tài)安全屏障發(fā)揮預(yù)期效能。未來(lái)森林生態(tài)旅游和林下資源開(kāi)發(fā)也將成為西藏自治區(qū)林業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。西藏自治區(qū)目前實(shí)施的林業(yè)重點(diǎn)工程有天然林保護(hù)、“兩江四河”造林綠化工程，擬在全區(qū)七地市新建1000個(gè)左右的苗圃基地，以服務(wù)于退耕還林、新農(nóng)村建設(shè)等項(xiàng)目。西藏自治區(qū)未來(lái)在林業(yè)發(fā)展過(guò)程中將需要一定數(shù)量的種苗生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才，這就給我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇。

2.我院原有課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)行課程設(shè)置與就業(yè)形勢(shì)不契合。學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一成不變的專業(yè)定向培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)區(qū)內(nèi)林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化而帶來(lái)的崗位、工種變化的要求，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不符，勢(shì)必造成畢業(yè)生就業(yè)難、對(duì)口就業(yè)更難。而現(xiàn)行的職業(yè)教育是要培養(yǎng)同我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中高級(jí)專門(mén)人才。國(guó)家和西藏自治區(qū)就業(yè)政策的調(diào)整，勢(shì)必使更多的職業(yè)院校畢業(yè)生走上進(jìn)企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)之路，而原有的專業(yè)課程對(duì)學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)有一定的局限性，因此必須進(jìn)行課程改革。

（2）傳統(tǒng)的林業(yè)課程體系與區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。林業(yè)多種經(jīng)營(yíng)利用是林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑之一，西藏自治區(qū)目前鼓勵(lì)發(fā)展森林生態(tài)旅游和特色經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)、建設(shè)木本糧油（以核桃為主）、林果、花卉等林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地。而我院現(xiàn)行林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系，是由普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有溝通，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)，偏重于林業(yè)理論教學(xué)和林木采伐利用、管理方面。這明顯不能適應(yīng)林區(qū)對(duì)多種經(jīng)營(yíng)和非林替代產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的需要，不能突出林區(qū)林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的特色。

（3）原有的專業(yè)課程體系的崗位針對(duì)性已不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位變化的需要。隨著區(qū)內(nèi)城市園林綠化和各項(xiàng)林業(yè)工程的實(shí)施和基層林業(yè)行業(yè)企業(yè)原有專業(yè)技術(shù)人員的缺乏，對(duì)相關(guān)專業(yè)中高級(jí)人才的需求勢(shì)必有所增加。原有的課程體系使畢業(yè)生掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能有限，難以滿足行業(yè)企業(yè)單位對(duì)新員工技能的需要和區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展方向調(diào)整后對(duì)人才的專業(yè)能力需求。

（4）課程間重復(fù)交叉內(nèi)容較多，部分課程缺乏實(shí)訓(xùn)條件?，F(xiàn)行的課程設(shè)置在教學(xué)實(shí)踐中由于課程間缺乏應(yīng)有溝通，專業(yè)基礎(chǔ)課中的氣象學(xué)、土壤學(xué)和森林生態(tài)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)較多，后改為植物生長(zhǎng)與環(huán)境。但在后期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所使用的植物生長(zhǎng)與環(huán)境教材內(nèi)容偏重于農(nóng)學(xué)專業(yè)，而與林業(yè)技術(shù)專業(yè)的契合點(diǎn)有一定的差異（尤其是森林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容無(wú)涉及）；專業(yè)課中的森林培育、森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)的部分內(nèi)容相互交叉重復(fù)，影響了教學(xué)效果。

現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中部分課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求；部分課程因缺乏林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，不能按教學(xué)要求進(jìn)行必要的技能實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。以森林經(jīng)理與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中與區(qū)內(nèi)林業(yè)生產(chǎn)調(diào)查等外業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)校周邊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)幾乎沒(méi)有，教學(xué)中只能以內(nèi)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主；在理論與實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)資料（如林區(qū)或?qū)W校周邊林區(qū)的地形圖、航空照片、衛(wèi)星圖片等），導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

二、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思路

1.轉(zhuǎn)變觀念緊跟市場(chǎng)需求辦專業(yè)

思想、觀念的轉(zhuǎn)變是我們搞好高職教育改革的基礎(chǔ)，高職教育必須以人才市場(chǎng)需求、用人單位需求和學(xué)生個(gè)人的需求為出發(fā)點(diǎn)，必須考慮市場(chǎng)、用人單位和學(xué)生個(gè)人需要學(xué)校做什么、培養(yǎng)什么樣的人才，而不能只是考慮學(xué)校能做什么、能培養(yǎng)什么樣的人才。

為此，我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行了廣泛的區(qū)內(nèi)社會(huì)調(diào)研，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)、由于大多數(shù)林業(yè)企事業(yè)單位目前實(shí)施的林業(yè)項(xiàng)目對(duì)苗木有大量的需求，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革應(yīng)符合西藏自治區(qū)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求，為林業(yè)企事業(yè)單位和個(gè)體林業(yè)經(jīng)營(yíng)者培養(yǎng)適應(yīng)林業(yè)現(xiàn)展和具備種苗生產(chǎn)、森林營(yíng)造、森林經(jīng)營(yíng)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)、森林資源保護(hù)和管理能力的高素質(zhì)技能人才。

2.根據(jù)區(qū)內(nèi)行業(yè)實(shí)際需要改目標(biāo)

職業(yè)教育必須適應(yīng)或超前適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，使之與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展一致。隨著區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加大，人們對(duì)園林化、生態(tài)化城市建設(shè)的理念逐步增強(qiáng)，因此林業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上亟待做出調(diào)整。

經(jīng)過(guò)林業(yè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及區(qū)內(nèi)林業(yè)企事業(yè)單位技術(shù)人員和管理專家的反復(fù)論證，從區(qū)內(nèi)行業(yè)的需求出發(fā)，對(duì)職業(yè)能力需求進(jìn)行細(xì)分，確定了我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)改革的目標(biāo)是：適應(yīng)當(dāng)代科技經(jīng)濟(jì)和園林綠化事業(yè)發(fā)展的需求；合理調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向， 即林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將逐步由林區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和資源調(diào)查轉(zhuǎn)向林木種苗培育；建立科學(xué)的課程體系；建立適應(yīng)現(xiàn)代化林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

3.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置

林業(yè)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位一般為林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營(yíng)林試驗(yàn)工、森林病蟲(chóng)害防治員，學(xué)生畢業(yè)后能直接在森林營(yíng)造、森林資源管理與監(jiān)測(cè)、林業(yè)工程設(shè)計(jì)與施工、森林資源病蟲(chóng)害防治、森林資源管護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理等方面進(jìn)行業(yè)務(wù)工作。我院應(yīng)以職業(yè)崗位群的能力培養(yǎng)和區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展需要為課程設(shè)置的最終目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)需要為原則，將職業(yè)道德、知識(shí)、技能結(jié)合在一起考慮。專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍以是否服務(wù)于西藏區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以“林木種苗生產(chǎn)、森林營(yíng)造與經(jīng)營(yíng)、森林調(diào)查與資源管理、森林資源保護(hù)”等崗位為主體；以職業(yè)能力要求為主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞核心專業(yè)能力訓(xùn)練進(jìn)行，通過(guò)課程的增設(shè)與取消、分解與重組、調(diào)整與合并，建立與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)滲透到專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練過(guò)程中，構(gòu)建模塊化的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出專業(yè)特色、增強(qiáng)專業(yè)技能的就業(yè)實(shí)用性，為學(xué)生謀職、創(chuàng)業(yè)及其后的繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容

1.整合優(yōu)化、增加、刪減部分課程，重新構(gòu)建課程體系

構(gòu)建新的課程體系，主要針對(duì)《植物生長(zhǎng)與環(huán)境》教材與本專業(yè)基礎(chǔ)課程不適用和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏這一問(wèn)題，改而設(shè)立森林植物和森林環(huán)境課程，以此為基礎(chǔ)增加了樹(shù)木識(shí)別實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和森林生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容；將測(cè)量學(xué)和測(cè)樹(shù)學(xué)改為測(cè)量與測(cè)樹(shù)技術(shù)，分段進(jìn)行，由不同教師講授，并增加相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課時(shí)；將森林培育學(xué)調(diào)整為林木種苗生產(chǎn)技術(shù)，以種苗生產(chǎn)的方法、技術(shù)等作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)與相關(guān)單位合作，使實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成不同苗木的生產(chǎn)任務(wù)，掌握相應(yīng)技術(shù)要求，能進(jìn)行苗木的生產(chǎn)。減少部分課程，以增加實(shí)際應(yīng)用課程的課時(shí)量。

在選修拓展領(lǐng)域增加了植物組織培養(yǎng)、西藏自治區(qū)野生動(dòng)物保護(hù)等內(nèi)容，以體現(xiàn)實(shí)用技能訓(xùn)練、快速育苗新技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)于西藏林業(yè)生態(tài)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供一定的基礎(chǔ)。

2.編寫(xiě)部分課程講義

現(xiàn)已編寫(xiě)了《林木保護(hù)》《種苗生產(chǎn)》講義，將所涉及的課程內(nèi)容做了變化與調(diào)整，增加符合區(qū)情的實(shí)用性內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，使林業(yè)專業(yè)課程能更貼合區(qū)內(nèi)林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及考核測(cè)評(píng)方式改革

在教學(xué)中改變以往集中講授理論知識(shí)，集中技能實(shí)踐的傳統(tǒng)做法。通過(guò)與區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)單位合作，把植物園、苗木基地、溫室大棚、實(shí)驗(yàn)室、綠化工程現(xiàn)場(chǎng)等作為課堂，設(shè)計(jì)針對(duì)專業(yè)能力和體現(xiàn)技能要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、效果、可展示的成果作為該課程的過(guò)程考核成績(jī)，并結(jié)合理論考試來(lái)調(diào)節(jié)最終成績(jī)。建立以過(guò)程實(shí)踐考核為主的綜合測(cè)評(píng)模式，不斷改進(jìn)教師重理論成績(jī)的觀念和學(xué)生應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

深化高職院校專業(yè)教育教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)所面臨的緊迫任務(wù)，改革要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)于本地行業(yè)產(chǎn)業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)?，F(xiàn)在運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案，必將隨著行業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變化和調(diào)整，希望通過(guò)我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的改革，以專業(yè)崗位技能作為切入點(diǎn)，逐步拓寬本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。

林業(yè)專業(yè)論文:淺談修武縣林業(yè)專業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)

1 發(fā)展現(xiàn)狀

修武縣作為焦作市的主要縣城，截至2013年末，總?cè)丝谶_(dá)到28.27萬(wàn)人，占焦作總?cè)丝诘?.2%。以生態(tài)縣聞名的修武縣綠化程度良好，林業(yè)用地面積3.15萬(wàn)公頃，森林覆蓋率達(dá)30.93%。

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社（以下簡(jiǎn)稱合作社）最早是在2005年引入修武縣。經(jīng)過(guò)3年的摸索，我縣集思廣益出臺(tái)相應(yīng)意見(jiàn)，明確扶持內(nèi)容。隨后，在2009國(guó)家林業(yè)局也對(duì)合作社的建設(shè)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，我縣力爭(zhēng)以合作社為著力點(diǎn)，并不斷做大做強(qiáng)，結(jié)合時(shí)代新變化，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，使其成為我縣現(xiàn)代林業(yè)騰飛的助推器。

到目前為止，我縣已創(chuàng)建合作社52家，其中9家合作社注冊(cè)了農(nóng)產(chǎn)品商標(biāo)，2家完成了省級(jí)的無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地認(rèn)定，2家完成了綠色產(chǎn)品認(rèn)定，質(zhì)量得到官方認(rèn)可，2家獲得了省級(jí)示范社榮譽(yù)稱號(hào)，1家獲得了市級(jí)龍頭示范社榮譽(yù)稱號(hào)，獲得市級(jí)示范社榮譽(yù)稱號(hào)達(dá)到13家，合作社發(fā)展前景良好，入社成員數(shù)達(dá)到936戶，輻射帶動(dòng)農(nóng)戶2032戶，規(guī)模激增，勢(shì)頭迅猛。

合作社的推廣無(wú)疑是修武縣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新鮮血液。它一方面解決了獨(dú)戶經(jīng)營(yíng)在生產(chǎn)、銷(xiāo)售、貯藏等環(huán)節(jié)的問(wèn)題，另一方面提高了林業(yè)生產(chǎn)的效率以及投入產(chǎn)出比。當(dāng)然，這一成功的模式離不開(kāi)政府在硬件方面的大力支持，也離不開(kāi)工作人員在軟件方面的不懈奮斗。

2 采取的措施

2.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，抓好宏觀管理

人是推動(dòng)工作的中流砥柱。專注才能成就事業(yè)。我局設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，同時(shí)配備專職人員，安排他們對(duì)工作人員進(jìn)行耐心傳授并指導(dǎo)，同時(shí)把握分寸，不干預(yù)不包辦，從宏觀上加強(qiáng)管理。做到培養(yǎng)一個(gè)，成就一個(gè)，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)，成長(zhǎng)一個(gè)。

2.2 定政策，加大資金扶持

充足的資金保障是工作順利完成的硬件條件。這就要求我們?cè)谧鲐?cái)政預(yù)算或者計(jì)劃時(shí)，要列出專項(xiàng)資金對(duì)合作社工作給予保障。優(yōu)先考慮帶動(dòng)作用大、發(fā)展前景好的進(jìn)行幫助，同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展完善，進(jìn)一步推動(dòng)合作社穩(wěn)步向前發(fā)展。

2.3 大宣傳，營(yíng)造良好氛圍

“酒香也怕巷子深”。有好酒的得吆喝，同樣的，有好的經(jīng)營(yíng)模式也要大力地宣傳。弘揚(yáng)合作社生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要意義和優(yōu)勢(shì)，在全縣中形成一個(gè)對(duì)合作社的關(guān)注度，營(yíng)造一個(gè)人人為建設(shè)獻(xiàn)智慧的良好氛圍。

2.4 抓示范、育典型、以點(diǎn)帶面

榜樣的力量是巨大的。在推進(jìn)合作社的過(guò)程中，我們重點(diǎn)推進(jìn)生產(chǎn)基于標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量經(jīng)得考驗(yàn)的合作社作為標(biāo)桿，著重發(fā)展一批經(jīng)營(yíng)重在品牌，管理趨于規(guī)范的合作示范社，由點(diǎn)帶面，逐步鋪開(kāi)。同時(shí)，設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的定位，力爭(zhēng)省級(jí)的示范合作社。

3 存在的阻礙

首先，在農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展過(guò)程中，雖有相應(yīng)的政策支持，但金融部門(mén)業(yè)務(wù)沒(méi)能落實(shí)，缺少資金扶持，后續(xù)資金無(wú)法保障，嚴(yán)重制約了發(fā)展。其次，由于農(nóng)村人口的特殊性，受教育程度相對(duì)較低，合作社成員文化水平偏低，造成整體發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性、可行性、前瞻性；技術(shù)人員缺少，管理過(guò)于粗獷，致使產(chǎn)品滯后，甚至與市場(chǎng)脫節(jié)。最后，合作社在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺少投入，硬件環(huán)境還有待加強(qiáng)。

4 下一步的對(duì)策及建議

4.1 抓培訓(xùn)，加強(qiáng)教育

由于農(nóng)村人民的特定性，培訓(xùn)是必不可少的。對(duì)合作社負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，使他們學(xué)會(huì)怎樣辦合作社，怎樣與社員建立利益共同體，同時(shí)培養(yǎng)他們的管理意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目光；對(duì)從事基礎(chǔ)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握基本技術(shù)手段和知識(shí)， 讓大家在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成就自己。

4.2 抓項(xiàng)目，擴(kuò)大合作

對(duì)于我縣的林區(qū)保護(hù)、森林培育等林業(yè)工程建設(shè)項(xiàng)目，優(yōu)先考慮合作社承擔(dān)；選育新品種、開(kāi)發(fā)新栽培技術(shù)等科技推廣項(xiàng)目，優(yōu)先試用于合作社。政府創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加地區(qū)間林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的交流與合作。

4.3 抓品牌，鼓勵(lì)創(chuàng)新

中國(guó)是一個(gè)認(rèn)品牌的地方。品牌不僅僅是行業(yè)地位的標(biāo)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的肯定。首先合作社工作人員要積極申報(bào)商標(biāo)注冊(cè)，政府和專業(yè)人員配合進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證以及其他有關(guān)經(jīng)營(yíng)認(rèn)證。允許符合條件的產(chǎn)品逐步推廣建立自有品牌，同時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)，杜絕質(zhì)量不過(guò)硬的產(chǎn)品，營(yíng)造一個(gè)人無(wú)我有，人有我優(yōu)的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓一切創(chuàng)新的思想和資源充分活躍起來(lái)。

4.4 防風(fēng)險(xiǎn)，合理規(guī)劃建設(shè)

林業(yè)的生產(chǎn)不同于其他產(chǎn)業(yè)，受天氣、自然因素的影響比較大。為了減少農(nóng)民的損失，政府需要制定一系列的防風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案。在面臨突發(fā)自然事件時(shí)，可以及時(shí)冷靜地采取相應(yīng)的對(duì)策，減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失；面對(duì)有害生物入侵，政府要?jiǎng)佑糜嘘P(guān)人員運(yùn)用化學(xué)生物手段及時(shí)遏制。合理規(guī)劃，給合作社的發(fā)展搭建一個(gè)“保護(hù)傘”，提升林區(qū)的道路、飲水、通電等基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

4.5 走出去，抓新媒體手段

二十一世紀(jì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在電商盛行的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，我縣合作社更不應(yīng)該固步自封，墨守成規(guī)。要讓有條件有能力的人借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立像微信公眾號(hào)、APP等市場(chǎng)信息平臺(tái)指導(dǎo)生產(chǎn)，借助朋友圈、微博、貼吧等新媒體推廣銷(xiāo)售，逐步拓寬市場(chǎng)，走出修武縣，走向市、省、全國(guó)。

4.6 享優(yōu)惠，擴(kuò)大資金來(lái)源

根據(jù)央行、財(cái)政部等有關(guān)部門(mén)和單位的指導(dǎo)意見(jiàn)要求，要大力保證合作社的資金來(lái)源。銀行等金融機(jī)構(gòu)在抵押、貸款等業(yè)務(wù)方面要優(yōu)先用于合作社，稅務(wù)局在征收稅費(fèi)時(shí)給予一定優(yōu)惠，支持政府和全社會(huì)范圍融資，擴(kuò)大資金來(lái)源范圍。

4.7 定門(mén)檻，走規(guī)范發(fā)展之路

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，我們會(huì)看到，一個(gè)低門(mén)檻甚至沒(méi)有門(mén)檻的行業(yè)，往往容易陷入無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)或者惡性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。為了規(guī)范我縣合作社的發(fā)展，參照河南省級(jí)的規(guī)范化文件《河南省農(nóng)民林業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)暫行標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以得到一些啟示。要對(duì)合作社建立的基礎(chǔ)設(shè)備、成員組成、組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、民主管理、財(cái)務(wù)管理、檔案管理、經(jīng)營(yíng)服務(wù)以及經(jīng)營(yíng)效益等方面有明確的規(guī)定。當(dāng)然，結(jié)合本縣的基本情況，相應(yīng)的的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)下調(diào)。只有對(duì)合作社的進(jìn)入機(jī)制有所規(guī)范，后續(xù)的發(fā)展才會(huì)更加健康長(zhǎng)久。

林業(yè)專業(yè)論文:對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式，但還存在很多問(wèn)題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育

黨的十八大報(bào)告首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨(dú)立成章，提出建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)，2015年4月，中共中央國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》，提出了當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的任務(wù)、目標(biāo)和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體，林業(yè)肩負(fù)著重要職責(zé)。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)，轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè)，對(duì)林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測(cè)，今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，全國(guó)林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年林業(yè)人才需求總量將達(dá)到100萬(wàn)，目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求，特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)縣級(jí)以上林業(yè)管理部門(mén)、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、森工企業(yè)、國(guó)營(yíng)林場(chǎng)、國(guó)營(yíng)苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實(shí)這些崗位，提高森林經(jīng)營(yíng)管理水平，以滿足林業(yè)行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問(wèn)題，與培養(yǎng)目的存在偏差。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（1）雙導(dǎo)師制沒(méi)能真正實(shí)施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實(shí)施。以北京農(nóng)學(xué)院為例，林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，只有校內(nèi)一位導(dǎo)師，沒(méi)有校外導(dǎo)師，不利于學(xué)生接觸實(shí)際工作，以及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（2）課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育，以大學(xué)教師，科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主要目標(biāo)。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時(shí)間和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年，但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理，課程缺乏針對(duì)性，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例，專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù)，專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開(kāi)發(fā)與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等，但在實(shí)際講授過(guò)程中仍以理論教學(xué)為主，在案例研究和實(shí)踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

（3）論文選題和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來(lái)看，與學(xué)術(shù)型研究生沒(méi)有區(qū)別，僅是做論文的時(shí)間縮短，大部分還是在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，選題沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時(shí)間，有的導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴(yán)格。在論文評(píng)審程序和標(biāo)準(zhǔn)以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生，按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)去要求，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有因材施教。在答辯過(guò)程中，答辯委員沒(méi)有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家，通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯，答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒(méi)有區(qū)別。

2 加強(qiáng)全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對(duì)策

（1）不斷完善雙導(dǎo)師制。基于社會(huì)對(duì)林業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來(lái)越大，基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以及完善“雙導(dǎo)師制”對(duì)于實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)也顯得尤為重要，必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來(lái)，讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究等各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力。林學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣，不能脫離實(shí)踐，導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。由于近些年引進(jìn)的年輕教師層次越來(lái)越高，多為博士和博士后，具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是專業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱，如以修剪樹(shù)木為例，林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強(qiáng)傳幫帶，以及到基層進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起，一方面實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面能夠有效地促進(jìn)研究生就業(yè)。

（2）建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而不是簡(jiǎn)單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對(duì)目前和今后長(zhǎng)時(shí)期開(kāi)展的生態(tài)建設(shè)，強(qiáng)化生態(tài)類(lèi)課程的建設(shè)。并且在授課過(guò)程中，增加案例教學(xué)，增加討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重點(diǎn)強(qiáng)化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用，利用實(shí)踐基地，針對(duì)林業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，采用調(diào)查分析、實(shí)踐模擬、計(jì)劃制定、項(xiàng)目評(píng)估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)踐訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、北京植物園、北京小龍門(mén)森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開(kāi)展了長(zhǎng)期的合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺(tái)。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，利用實(shí)踐基地條件，進(jìn)行教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，由基地導(dǎo)師指導(dǎo)，采用具有符合職業(yè)需求和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實(shí)踐訓(xùn)練方法，培養(yǎng)研究生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的策略和方法，以及研究生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）制定合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及評(píng)價(jià)制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和生態(tài)建設(shè)，針對(duì)生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問(wèn)題，或在科學(xué)技術(shù)觀點(diǎn)、試驗(yàn)材料和方法上有一定特色或新意，應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨(dú)立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力，以及解決林業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗(yàn)研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、分析評(píng)估等。同時(shí)，在論文的評(píng)審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同，要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與，以突出培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)知度，改變對(duì)專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀，通過(guò)國(guó)家相關(guān)政策和規(guī)定的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)重要發(fā)展方向。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著高分子材料與工程專業(yè)的快速發(fā)展，高校確立的人才培養(yǎng)模式能否滿足社會(huì)對(duì)特色化人才培養(yǎng)的需求，是各類(lèi)高校共同關(guān)注的問(wèn)題。文章以東北林業(yè)大學(xué)為例，闡述了高分子材料與工程專業(yè)依托院校優(yōu)勢(shì)，規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，突出專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)特色化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程；特色化；人才培養(yǎng)模式；林業(yè)院校

隨著科技的不斷進(jìn)步，各國(guó)都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料，而每一種新材料的使用，都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革，而這種變革可能是世界性的?，F(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下，高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年，教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將與高分子材料相關(guān)的工科類(lèi)專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺(tái)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出，要重點(diǎn)發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。

東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)，始建于2000年10月，專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上，由我國(guó)木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實(shí)踐探索中，建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式，并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了一大批兼具知識(shí)、能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。

一、依托院校優(yōu)勢(shì)，打造品牌專業(yè)

東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年，是國(guó)家“211工程”和“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)建平臺(tái)”項(xiàng)目重點(diǎn)院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，它是在天然高分子開(kāi)發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹(shù)脂膠黏劑的開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。專業(yè)發(fā)展迅速，于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點(diǎn)學(xué)科，2006年該學(xué)科被評(píng)為黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科，2010年進(jìn)入“985”優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)行列，目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個(gè)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色，尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開(kāi)發(fā)和推廣方面處于世界先進(jìn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的行列；專業(yè)的另一個(gè)特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究，尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開(kāi)發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢(shì)。

高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)，教學(xué)理念先進(jìn)，師資力量雄厚，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)有三門(mén)課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者，有著林業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)。為此，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢(shì)為依托，支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心，以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個(gè)特色研究方向?yàn)橹攸c(diǎn)。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，既重基礎(chǔ)，又寬口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，是高等院校對(duì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場(chǎng)化程度的日益高漲，如何造就適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢(shì)等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式，并且要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐檢驗(yàn)，千萬(wàn)不能照搬照抄、生搬硬套。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差，積極探索出“強(qiáng)化基礎(chǔ)、因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì)，按照發(fā)展方向和個(gè)人選擇的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國(guó)深造等幾種類(lèi)型，以此為前提在課程設(shè)置、實(shí)踐動(dòng)手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)廣泛，基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才，探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。

三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施

（一）規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，提升教育實(shí)力

學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)各學(xué)科之間的彼此滲透，相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識(shí)背景，更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開(kāi)闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺(tái)上和開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式，才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[4]。

為滿足國(guó)家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會(huì)對(duì)不同人才的需求，東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)突出“林產(chǎn)”特色，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課；結(jié)合專業(yè)方向的特色，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程；同時(shí)完善交叉學(xué)科的滲透，構(gòu)建開(kāi)放性的選修課程，學(xué)生可自由選修，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，制定了一系列切實(shí)可行的專業(yè)管理制度，加快重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)步伐；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行專題講座；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以專業(yè)教師牽頭，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真觀察；創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，建立以專業(yè)教師牽頭，本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，在保證驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練；從大一新生開(kāi)始實(shí)行“導(dǎo)師制”，提倡因人施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展批判式學(xué)習(xí)，用與時(shí)俱進(jìn)的思想運(yùn)用知識(shí)，用發(fā)散的思維研究知識(shí)[5]。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生通過(guò)走進(jìn)工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。一方面鍛煉了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，凡事不再依賴教師、依賴課本，是完全意義上的實(shí)踐；學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)較早地熟悉了工作崗位，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待就業(yè)問(wèn)題不再盲目，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。另一方面，工廠在實(shí)際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問(wèn)題，新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實(shí)際問(wèn)題，節(jié)約了用人成本，并在經(jīng)濟(jì)效益方面有所收獲。“研學(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分來(lái)源于指導(dǎo)教師的研究課題，導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體，鍛煉了學(xué)生的科研能力，對(duì)于繼續(xù)深造或是出國(guó)留學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實(shí)踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的，專業(yè)教師積極以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，學(xué)生積極參與教師課題研究工作對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。

（三）突出專業(yè)實(shí)踐特色建設(shè)

高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實(shí)驗(yàn)室，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)生將學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中，同時(shí)在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告反饋實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)，出臺(tái)了一系列的制度方案，健全實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系。為此，專業(yè)積極拓展實(shí)踐基地，依據(jù)指導(dǎo)教師的特長(zhǎng)進(jìn)行分工指導(dǎo)，邀請(qǐng)具有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和模擬。學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，實(shí)踐過(guò)程為論文的撰寫(xiě)提供第一手資料，也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊粩嗵剿鞲叩葘W(xué)校專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，建立健全校外實(shí)踐基地，是學(xué)生磨煉意志、增長(zhǎng)才干、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要載體。

無(wú)論是林業(yè)院校還是各類(lèi)地方高校，都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式，東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實(shí)踐中，既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育

摘要：文章從林業(yè)工程領(lǐng)域的特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外林業(yè)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前國(guó)家對(duì)林業(yè)工程領(lǐng)域的人才需要，論述了在職工程碩士研究生的教育問(wèn)題。本文確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所采取的技術(shù)方法，為今后專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了新的思路和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程；專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)教育

21世紀(jì)是一個(gè)集信息、知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等多元文化相融合交叉發(fā)展的跨越式時(shí)代。國(guó)家將教育發(fā)展和人才培養(yǎng)納入重中之重的特殊地位，教育改革的時(shí)代命題是全面推進(jìn)高等學(xué)校的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境發(fā)展重要組成部分之一的林業(yè)行業(yè)，針對(duì)21世紀(jì)世界林業(yè)科技發(fā)展的要求，如何改善和調(diào)整我國(guó)高等林業(yè)教育中傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，是現(xiàn)階段擺在我們高等林業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。

一、林業(yè)工程領(lǐng)域特色

林業(yè)工程是我國(guó)生態(tài)建設(shè)的主力軍，在改善自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡方面始終發(fā)揮著重要的作用，特別是對(duì)于當(dāng)今的環(huán)境危機(jī)和氣候變化方面作出了重要的貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，林業(yè)工程是不折不扣的民生工程。作為國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的林業(yè)工程領(lǐng)域，是我國(guó)高等教育中的特殊專業(yè)，培養(yǎng)的博士后、博士和碩士等高級(jí)人才是提高林業(yè)現(xiàn)代化水平的領(lǐng)軍人才。隨著新世紀(jì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求，不僅僅是數(shù)量上的增加，更重要的要求應(yīng)該在創(chuàng)造性和實(shí)用性上。因此，高等林業(yè)院校對(duì)碩士研究生和博士研究生的教育，特別是培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生提出了新的要求。

林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科，包括森林工程、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程和生物材料工程4個(gè)二級(jí)學(xué)科，具有4個(gè)二級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授予點(diǎn)和1個(gè)一級(jí)學(xué)科授予點(diǎn)和博士后流動(dòng)站。4個(gè)二級(jí)學(xué)科從木材采伐、運(yùn)輸?shù)侥静目茖W(xué)加工技術(shù)林產(chǎn)品精細(xì)化學(xué)加工以至于生物材料工程，具有鮮明的專業(yè)集成性，這是本領(lǐng)域獨(dú)到的特點(diǎn)。因此，國(guó)家對(duì)于林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的工程基礎(chǔ)，對(duì)于該領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和水平的培養(yǎng)建設(shè)基礎(chǔ)必須建立一個(gè)寬闊的、能夠與多學(xué)科交叉融合的平臺(tái)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

世界很多國(guó)家均不設(shè)專業(yè)的林業(yè)大學(xué)，一般在農(nóng)業(yè)院?；蛘呔C合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)學(xué)院或者專業(yè)，美國(guó)也是一樣，在綜合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)專業(yè)。從工科基礎(chǔ)的林業(yè)工程專業(yè)而言，涵蓋三個(gè)方向，包括森林工程、制漿造紙和林產(chǎn)品加工。其知識(shí)體系是以采運(yùn)工作為核心，包括制訂規(guī)劃、應(yīng)用方法、機(jī)械設(shè)備、制材學(xué)加工等。針對(duì)社會(huì)對(duì)木制家具和制品的需求以及森林帶來(lái)的生態(tài)效益和關(guān)注度，林業(yè)工程高等教育的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)和工程方面。作為林業(yè)教育歷史發(fā)展悠久的德國(guó)，自1787年開(kāi)始誕生的林科教育，共在四所大學(xué)中設(shè)有林學(xué)院，分別是哥廷根大學(xué)、費(fèi)賴堡大學(xué)、漢堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)。90年代中后期，費(fèi)賴堡大學(xué)里的林學(xué)院也不再細(xì)分各個(gè)專業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)自由選擇研究方向，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

21世紀(jì)，現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)向著高度綜合性和高度的分化相結(jié)合的方向發(fā)展，一方面學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)，學(xué)科之間交叉融合增多，林業(yè)科技研究的內(nèi)容和知識(shí)面拓寬，形成了新的發(fā)展機(jī)會(huì)和生長(zhǎng)點(diǎn)；另一方面走向深層次的新的聯(lián)合，全面加強(qiáng)了對(duì)系統(tǒng)性和綜合性問(wèn)題的研究。隨著社會(huì)對(duì)林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷深入廣博，新的研究課題被引出，社會(huì)需求的復(fù)合型人才如何培養(yǎng)？林業(yè)院校的教育模式怎樣創(chuàng)新發(fā)展？林業(yè)高等教育究竟要承擔(dān)起什么樣的培養(yǎng)重任？

中國(guó)，在林業(yè)教育發(fā)展上起步比較晚、森林可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)條件差、珍貴樹(shù)種森林資源貧瘠的國(guó)家，只有在林業(yè)高等教育和高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上探索出新的模式和方法，才能在國(guó)際林業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有發(fā)言權(quán)并占有一席之地，否則難以趕超世界林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，總是步人后塵。

三、專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)特色

工程碩士是專業(yè)學(xué)位研究生的一種，是1998年設(shè)立的新興的專業(yè)學(xué)位，是針對(duì)工程技術(shù)人才進(jìn)行的、以在職培訓(xùn)為主的一種新型培養(yǎng)方式。學(xué)員學(xué)習(xí)不離崗，它與其他類(lèi)型的研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)都有不同特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文均以解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為主。

本文針對(duì)林業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士招生、培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合全國(guó)主要林業(yè)院校十年來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生管理的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)研究生的技能集成性培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題是樹(shù)立對(duì)人才的集成性教育理念，并針對(duì)這一理念如何實(shí)施解決問(wèn)題？林業(yè)工程是林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，本領(lǐng)域研究生的特色教育問(wèn)題，對(duì)其高水平人才的要求是既要具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要具有管理能力和洞察世界相關(guān)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的能力，如何去實(shí)現(xiàn)？建立完善的林業(yè)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系，滿足對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

論文主要從以下方面確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo)：

（1）依托領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，提高企業(yè)中技術(shù)人才隊(duì)伍的能力和水平，形成一支穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)；

（2）為加強(qiáng)和促進(jìn)高等院校與企業(yè)的合作和聯(lián)系，高校以工程碩士教育培養(yǎng)為紐帶和橋梁，以企業(yè)需求建立橫向課題，并根據(jù)需要不斷適應(yīng)和調(diào)整，確定切實(shí)可行的科研方向，建立以科研合作和產(chǎn)生成果為基礎(chǔ)的高校成果產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式；

（3）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要有目標(biāo)、有規(guī)劃，依據(jù)研究生自身的工作閱歷和特點(diǎn)，制訂有個(gè)性的培養(yǎng)方案，建立一種集成式培養(yǎng)模式，便于在雙方合作時(shí)找到共同點(diǎn)；

（4）在培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中，及時(shí)獲得相關(guān)信息、預(yù)測(cè)主要矛盾、分析企業(yè)和社會(huì)需求，保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施和執(zhí)行，深入企業(yè)了解需求，加強(qiáng)調(diào)研走訪，尋找與工程師職業(yè)資格認(rèn)證的相互關(guān)系；

（5）及時(shí)反饋有效信息，依據(jù)需要調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容，使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。

四、林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)施方案

作為林業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)單位，我們?cè)谘芯可雽W(xué)時(shí)就會(huì)對(duì)每名專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)制訂預(yù)先規(guī)劃，針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)，制定出培養(yǎng)方案，并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)；對(duì)于培養(yǎng)方案中的具體計(jì)劃和計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，都有時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，對(duì)于所要開(kāi)展的研究工作內(nèi)容，優(yōu)選并確定學(xué)校和企業(yè)的2位指導(dǎo)教師，結(jié)合工作中的問(wèn)題和該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)確定最終的研究方向和論文題目，準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告；在培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中，及時(shí)獲得有關(guān)計(jì)劃的進(jìn)度信息和完成情況以及效果，并預(yù)測(cè)執(zhí)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的主要矛盾，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行；當(dāng)某些變化或干擾出現(xiàn)時(shí)，只須調(diào)整培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容，就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少；最后完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文不局限于研究論文形式，可以是工程設(shè)計(jì)，也可以是可行性研究報(bào)告等。

五、結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展條件下，發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，為企業(yè)培養(yǎng)在職的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，加快高?？蒲谐晒蚱髽I(yè)的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、非常重要的工作。國(guó)家非常重視企業(yè)的發(fā)展前景，自1998年開(kāi)始在國(guó)內(nèi)批準(zhǔn)一些理工科大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，使許多企業(yè)的技術(shù)人才隊(duì)伍得到了充實(shí)和加強(qiáng)，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高級(jí)的專業(yè)技術(shù)人才，取得了很好的效果。

本文結(jié)合林業(yè)工程領(lǐng)域近20年對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和承擔(dān)的國(guó)家工程專業(yè)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)課題以及東北林業(yè)大學(xué)研究生教育課題，在總結(jié)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育，并且給出該領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的實(shí)施方案，使人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化一舉兩得，事半功倍。該研究對(duì)促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)結(jié)合、加強(qiáng)科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化等方面具有重要的意義。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本研究從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)精確定位、課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和過(guò)程的管理五方面對(duì)林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究，旨在解決林業(yè)院校培養(yǎng)特色專業(yè)人才的方法，并為相關(guān)院校和專業(yè)培養(yǎng)人才提供參考方法。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，為食品行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開(kāi)辟途徑。

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

人才是發(fā)展的最大資源，創(chuàng)新是發(fā)展的最大動(dòng)力。高校人才培養(yǎng)水平如何，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)模式能不能促進(jìn)人的全面發(fā)展。食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)食品行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響，不僅影響我國(guó)食品行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展，同樣決定我國(guó)食品科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。近年，食品科學(xué)與工程專業(yè)與類(lèi)似專業(yè)的培養(yǎng)有了顯著的發(fā)展，建設(shè)了各具特色的重點(diǎn)專業(yè)，滿足了高等教育的目的。與此同時(shí)，我們也注意到，人才的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。如何在眾多的食品類(lèi)專業(yè)中根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)和地方特色培養(yǎng)拔尖人才，不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是行業(yè)的需要、學(xué)生的需要和社會(huì)的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，將解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)、完善的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方法。研究的成果將用于食品科學(xué)與工程專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，傳授新知識(shí)新技能，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的本領(lǐng)，積極開(kāi)展自主實(shí)踐，并為同類(lèi)專業(yè)提供新的基礎(chǔ)。

本研究從林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法和管理體系，為食品科學(xué)與工程專業(yè)提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，并提供新的工具，從而確定培養(yǎng)方向的可行步驟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過(guò)程中關(guān)鍵瓶頸的突破方法和人才培養(yǎng)過(guò)程的自我管理和改進(jìn)措施。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)和社會(huì)需要為目的設(shè)計(jì)制定的。東北林業(yè)大學(xué)食品科學(xué)是以林業(yè)為特色的綜合性學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容包括食品化學(xué)及分析、食品制造與保藏和食用植物有效成分生物合成及分離工程。學(xué)科以森林野生食用植物資源為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)開(kāi)展新資源食品、綠色食品、功能食品、天然食品添加劑、植物有效成分功能機(jī)理、分子生物學(xué)與營(yíng)養(yǎng)學(xué)、超臨界流體萃取、生物大分子合成與調(diào)控等內(nèi)容的研究。由于食品制造業(yè)中有60%的原料來(lái)自于植物，同時(shí)，全世界有80%的生物活性物質(zhì)存在于植物之中，而森林中蘊(yùn)藏著豐富的食用植物資源。所以，林業(yè)院校進(jìn)行食品科學(xué)的研究有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)這一特點(diǎn)，形成了以工科為背景，食品科學(xué)為基礎(chǔ)，林業(yè)資源食品為特色，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新、高素質(zhì)的林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才。

二、創(chuàng)新人才課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系。本專業(yè)設(shè)置的主干課程有“食品生物化學(xué)”、“食品化學(xué)”、“食品微生物學(xué)”、“食品工程原理”、“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”、“食品機(jī)械與設(shè)備”、“食品分析”、“食品保藏學(xué)”、“食用植物資源學(xué)”、“植物精深產(chǎn)品加工工藝學(xué)”、“森林食品加工工藝學(xué)”、“食用菌培育與加工”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度優(yōu)化課程體系， 對(duì)課程進(jìn)行綜合與集成， 建立新的課程體系結(jié)構(gòu)， 減少課程總學(xué)時(shí)，減少課程設(shè)置， 以留出足夠的學(xué)時(shí)， 強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)， 保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、培養(yǎng)綜合能力。同時(shí)，減少了必修課學(xué)時(shí)， 加大了選修課比重， 增設(shè)了林業(yè)院校相關(guān)學(xué)科及人文學(xué)科的課程，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技術(shù)性課程， 把教師的科研課題同畢業(yè)設(shè)計(jì)、工藝試驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)， 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新人才教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化構(gòu)造

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化管理和設(shè)計(jì)將有助于人才知識(shí)體系的構(gòu)造。東北林業(yè)大學(xué)食品專業(yè)重在培養(yǎng)具有食品科學(xué)、食品工程和生物技術(shù)基礎(chǔ)，能在食品、制藥、生物化工、林業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)與管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)與研究人才。因此系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)和食品行業(yè)的實(shí)踐是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)造中，通過(guò)注重相關(guān)課程的整合和優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復(fù)交叉，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，很多課程使教學(xué)內(nèi)容綜合化加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重。在專業(yè)課教學(xué)中，教師著重講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，課下有方向地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀一些領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，使其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高課堂的學(xué)習(xí)效果[1]。實(shí)踐教學(xué)受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的影響，以前實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅按規(guī)定的內(nèi)容和步驟完成，缺少學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和自由操作的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力十分不利。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)選擇能讓學(xué)生動(dòng)手操作的企業(yè)和研究機(jī)構(gòu);課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）給出研究目的，讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)研究方案、確定研究思路，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生提高了動(dòng)手能力，具有一定的創(chuàng)造性思維方法和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[2]。

四、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師只管教，學(xué)生只管聽(tīng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣不高，專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)更無(wú)從提起。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要將教學(xué)過(guò)程由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。首先由教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和實(shí)施方案，學(xué)生以小組為單位擬定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃草案;然后在提出任務(wù)實(shí)施計(jì)劃草案的基礎(chǔ)上，以小組為單位按照任務(wù)實(shí)施方案完成各自工作任務(wù);在實(shí)施過(guò)程中教師進(jìn)行過(guò)程控制和質(zhì)量控制，例如檢查實(shí)施進(jìn)度、疑難解答等;最后，學(xué)生完成任務(wù)后展示工作成果，做出自我評(píng)價(jià)，通過(guò)師生共同研討，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。在這種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，師生交流變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，取得了很好的教學(xué)效果[3-4]。同時(shí)學(xué)科教師在考核機(jī)制上進(jìn)行改革，如加大課堂提問(wèn)、討論、課后作業(yè)在最終成績(jī)中所占的比例，使學(xué)生首先從思想上對(duì)課堂重視起來(lái)。并在課堂講授的過(guò)程中通過(guò)案例，將學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教師隨時(shí)回答;同時(shí)，加大學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校從2009年開(kāi)始設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的制度。鼓勵(lì)每位大學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中來(lái)，除了國(guó)家和學(xué)校立項(xiàng)項(xiàng)目外，學(xué)院還專門(mén)拿出一批基金對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)并實(shí)施課題。同時(shí)，食品學(xué)科也依照學(xué)校的要求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)給予了高度支持，每年在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，以大三學(xué)生為主，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生作為參與人，共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。食品學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這些成績(jī)都激勵(lì)著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的熱情，充分調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)生自主創(chuàng)新的能力得到最大的體現(xiàn)。

五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的管理技術(shù)

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，通過(guò)完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，提高教師綜合素質(zhì)和營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境等管理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。

在完善學(xué)分制教學(xué)管理制度方面，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自主選擇課程、選擇授課教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。在選課時(shí)由專業(yè)教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有靈活性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。

只有提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的教學(xué)與科研水平，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校每學(xué)期通過(guò)學(xué)生打分來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，使教師更注意遵循“為人師表，教書(shū)育人”的原則，努力用豐富的學(xué)識(shí)教人，用高尚的品格育人。教師的教學(xué)水平和科研能力的高低，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)科任課教師100%擁有博士學(xué)位，通過(guò)到國(guó)內(nèi)外著名高校的食品專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)部每學(xué)期的教學(xué)方法討論和多媒體課件的改進(jìn)等方面的交流，使任課教師不斷更新知識(shí)，教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能以及教學(xué)方法得到提高。同時(shí)，任課教師還注重科研能力的提升，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力，將學(xué)術(shù)前沿的最新動(dòng)態(tài)告訴學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，學(xué)科營(yíng)造益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的知名學(xué)者來(lái)校講學(xué)，派學(xué)生到其他大學(xué)做交換學(xué)生等。給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、自由探討、自由研究的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐漸形成。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)專業(yè)中高職教育銜接研究

【摘 要】分析中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題，從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問(wèn)題，促使職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類(lèi)型教育間的均衡發(fā)展提供條件。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標(biāo)準(zhǔn)

中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類(lèi)型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對(duì)中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問(wèn)題。

一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營(yíng)造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護(hù)及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護(hù)、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨(dú)開(kāi)班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開(kāi)班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到中職生的情況，這樣中職生進(jìn)入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進(jìn)行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時(shí)來(lái)看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見(jiàn)表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表。

表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，沒(méi)有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無(wú)所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來(lái)一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的安排。

（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問(wèn)題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)對(duì)普高生源的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，水平也得不到提高；而對(duì)于中職生源的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于對(duì)口招生的中職生源來(lái)說(shuō)，是重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

三、課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）以職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)課程。職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達(dá)到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無(wú)縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問(wèn)題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。

（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認(rèn)學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過(guò)程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認(rèn)的有效運(yùn)行機(jī)制和管理模式，實(shí)行校際間學(xué)分互認(rèn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。

（三）以職業(yè)資格證書(shū)設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書(shū)主要是中級(jí)，高職院校鑒定職業(yè)資格證書(shū)主要是中級(jí)、高級(jí)類(lèi)型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計(jì)、管理、施工方面的能力得到提升。同時(shí)，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計(jì)中選擇部分選修課來(lái)彌補(bǔ)。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)文化基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計(jì)五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、拓展模塊。具體見(jiàn)圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，同時(shí)又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。

圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）專業(yè)課程模塊的銜接?；诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對(duì)學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀，中職開(kāi)設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營(yíng)管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營(yíng)造技術(shù)、森林經(jīng)營(yíng)技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗(yàn)。高職開(kāi)設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評(píng)估、林區(qū)公路設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、森林規(guī)劃設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護(hù)―森林資源經(jīng)營(yíng)管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過(guò)3個(gè)邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生進(jìn)入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標(biāo)的制定要符合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)的銜接實(shí)現(xiàn)中高職教育課程目標(biāo)的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測(cè)工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營(yíng)造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識(shí)能力課程，中職對(duì)應(yīng)的技能課程應(yīng)開(kāi)設(shè)初級(jí)種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對(duì)各項(xiàng)技能的要求，分別開(kāi)設(shè)中級(jí)種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計(jì)員、林權(quán)評(píng)估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

中高課程實(shí)銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)教育為中心進(jìn)行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。

課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來(lái)設(shè)計(jì)適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時(shí)，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強(qiáng)學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)全新的實(shí)踐教育體系的構(gòu)建，從而不斷提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；策略

一、加強(qiáng)對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時(shí)提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對(duì)各種林業(yè)種植以及管理過(guò)程中的各種問(wèn)題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐教育的力度，使得實(shí)踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)部分。加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教育的地位進(jìn)行確定，了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的一個(gè)重要部分，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提升，使得學(xué)生在實(shí)際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)過(guò)程就是要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)非常重要，一個(gè)合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過(guò)程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。

三、加強(qiáng)小組實(shí)踐教學(xué)

小組教學(xué)是當(dāng)前教育過(guò)程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時(shí)首先要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說(shuō)來(lái)，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時(shí)也可以有所調(diào)整，在分組的過(guò)程中，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的搭配，一般說(shuō)來(lái)在小組成員搭配過(guò)程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過(guò)程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問(wèn)題出現(xiàn)。在小組成員的分配過(guò)程中需要考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，需要教師先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出很多的問(wèn)題，對(duì)此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動(dòng)，比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的各種問(wèn)題的解決過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)林業(yè)技術(shù)專業(yè)問(wèn)題的領(lǐng)悟有所不同，因此對(duì)問(wèn)題的解決能力也有差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過(guò)程中啟發(fā)自己的思維，從而對(duì)課程中的各種問(wèn)題進(jìn)行積極有效地解決。第三，加強(qiáng)課程完成情況的評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。比如在課程完成過(guò)程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師再給出統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)，最后得到平均結(jié)果，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實(shí)的反映。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個(gè)重要部分，對(duì)于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的完善，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟(jì)性，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的需求。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相符或者相仿，保證在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶?shí)際工作進(jìn)行適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，僅靠學(xué)校的力量是無(wú)法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強(qiáng)相應(yīng)的社會(huì)部門(mén)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)?？梢杂迷趨^(qū)域之間加強(qiáng)合作，共同投資建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

引言

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)各種林業(yè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和水平。

林業(yè)專業(yè)論文:現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)效果分析

摘要：以國(guó)家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機(jī)，根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)效果調(diào)查分析。結(jié)果顯示：林業(yè)專業(yè)開(kāi)展的生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;收獲知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力等取得了明顯的效果;在加強(qiáng)教師教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理念、勞動(dòng)觀念、改善實(shí)訓(xùn)條件等方面還有待加強(qiáng)和完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn);效果分析

德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的新要求，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的總體思路和目標(biāo)任務(wù)提出：遵循職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，著力推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的改革，加快中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要[1]。

近年來(lái)，為了提高高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和新疆氣候特點(diǎn)，在原來(lái)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進(jìn)人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實(shí)踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學(xué)習(xí)“必需”理論知識(shí)和室內(nèi)可學(xué)的操作技能。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過(guò)對(duì)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能）、專業(yè)核心技能、拓展能力4項(xiàng)能力模塊的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――綜合實(shí)訓(xùn)（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）頂崗實(shí)習(xí)（企業(yè)實(shí)訓(xùn)）――技能鑒定4個(gè)階段，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一、實(shí)施生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)的背景

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)之一，具有其自身的顯著特點(diǎn)，即林業(yè)的“時(shí)間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點(diǎn)。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動(dòng)植物資源保護(hù)等方面，在傳統(tǒng)的學(xué)期制下，理論教學(xué)進(jìn)程難以和生產(chǎn)實(shí)際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點(diǎn)在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學(xué)期制，無(wú)法讓學(xué)生完全參與到整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐操作中。為此，我們修訂了實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，利用春季、秋季讓學(xué)生參加生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)，夏季、冬季抽出一定時(shí)間教授理論知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生、林業(yè)企業(yè)對(duì)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果進(jìn)行分析和探討，以期對(duì)現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

二、課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)：

通過(guò)1～2個(gè)月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生實(shí)際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過(guò)程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對(duì)“必需”知識(shí)的理解和運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識(shí)，養(yǎng)成“愛(ài)林、護(hù)林、興林”的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;加深對(duì)林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計(jì)：

中職二年級(jí)利用4～5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)1～2個(gè)月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動(dòng)植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實(shí)際工作，利用山區(qū)下雨時(shí)間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接，專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接。

3.成績(jī)考核：

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫(xiě)《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，獨(dú)立撰寫(xiě)2000字以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評(píng)價(jià)。以知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過(guò)程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項(xiàng)中考勤占10%，自我評(píng)分、小組評(píng)分各占5%，實(shí)習(xí)報(bào)告、教師評(píng)分各占10%，企業(yè)評(píng)分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)成績(jī)。

三、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實(shí)施實(shí)訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。2012級(jí)共3個(gè)班100人、企業(yè)共11個(gè)110人，分別回收有效問(wèn)卷共100份（2012級(jí)）、110份（林業(yè)企業(yè)）。

調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問(wèn)卷的項(xiàng)目也有所區(qū)別。項(xiàng)目包括：“開(kāi)展生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力”、“對(duì)學(xué)校委派的教師評(píng)價(jià)”等20個(gè)項(xiàng)目。

四、結(jié)果分析

1.企業(yè)對(duì)我專業(yè)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)我專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見(jiàn)圖1）。企業(yè)對(duì)我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說(shuō)明我專業(yè)在平時(shí)的日常教學(xué)中對(duì)職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對(duì)我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對(duì)我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項(xiàng)，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項(xiàng)，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見(jiàn)圖2）。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時(shí)，也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對(duì)我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)企業(yè)、企業(yè)對(duì)我專業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對(duì)我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)企業(yè)是否能滿足實(shí)習(xí)需要”的選項(xiàng)，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言，對(duì)“我專業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項(xiàng)，認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見(jiàn)圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對(duì)我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對(duì)“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)習(xí)整體是否滿意”的選項(xiàng)，認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高;企業(yè)對(duì)該選項(xiàng)認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說(shuō)明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)存在一定的問(wèn)題，比如校內(nèi)實(shí)踐操作與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高與學(xué)生本身存在問(wèn)題的差距等。

五、結(jié)論與討論

綜上所述，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實(shí)施的生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)感到滿意。但是，對(duì)有些選項(xiàng)，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是否合適”的選項(xiàng)，有選擇“不合適”的學(xué)生;“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是否合適”的選項(xiàng)，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說(shuō)明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待林業(yè)實(shí)訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來(lái)自林場(chǎng)或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量地完成林業(yè)實(shí)訓(xùn)，積累“實(shí)踐性知識(shí)”就更有必要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)除了增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評(píng)價(jià)較高，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其所講授的實(shí)踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”，甚至認(rèn)為是“勞動(dòng)課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的、下過(guò)企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強(qiáng)校內(nèi)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力;二是提高下派企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對(duì)接，滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會(huì)做的更好”。

3.加強(qiáng)配套保障條件建設(shè)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。其核心理念是：教學(xué)過(guò)程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計(jì)，教學(xué)場(chǎng)地圍繞林場(chǎng)布置。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動(dòng)導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過(guò)渡，把課堂搬到林場(chǎng)、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，改變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升，如何在林業(yè)院校更好地開(kāi)展非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)情況具有重要的理論指導(dǎo)意義。西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)自2002年開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今已有10年。通過(guò)對(duì)植物保護(hù)專業(yè)在校學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研及分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在理論課程安排、實(shí)踐教學(xué)安排以及科研創(chuàng)新等方面。針對(duì)上述問(wèn)題，提出進(jìn)一步完善植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、更好地開(kāi)展專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 植物保護(hù)專業(yè)；培養(yǎng)方案；修訂；規(guī)劃

2002年9月，西南林業(yè)大學(xué)立足于林業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)教師特色，植物保護(hù)專業(yè)開(kāi)始招生，學(xué)制為4年（教高函[2002]5號(hào)）。經(jīng)過(guò)10年的辦學(xué)，特別是自2006年第一批植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)，林業(yè)院校開(kāi)辦植物保護(hù)專業(yè)存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)。本研究在對(duì)植物保護(hù)專業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提升林業(yè)院校非林專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

1 研究方法

本研究選用內(nèi)部一致性較佳的李克特（Likert）五點(diǎn)量表的方式[1]，設(shè)計(jì)適宜于不同層面（包括教師層面、學(xué)生層面）的“植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查問(wèn)卷”。以“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”為選項(xiàng)，并以5、4、3、2、1進(jìn)行相應(yīng)賦值，最終明確被調(diào)查者對(duì)人才培養(yǎng)方案的期望情況。調(diào)查問(wèn)卷涉及到學(xué)生、教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的熟知程度、培養(yǎng)方案內(nèi)容、課程設(shè)置等幾個(gè)方面。

針對(duì)植保專業(yè)各個(gè)年級(jí)所具有的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施調(diào)研，其中2008級(jí)植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷17份；2009級(jí)植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷16份；2010級(jí)植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷10份，回收有效問(wèn)卷10份；2011級(jí)植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷5份，回收有效問(wèn)卷5份。同時(shí)，對(duì)保護(hù)生物學(xué)系植保專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共回收9份問(wèn)卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案總體熟知程度不高

各年級(jí)學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)方案不甚了解（平均值為2.96分），大四學(xué)生為2.88分，大三學(xué)生為3.13分，大二學(xué)生為3.10分，大一學(xué)生為2.4分（表1），而教師對(duì)培養(yǎng)方案的了解程度也不是很高（平均值為3.56分）。此種現(xiàn)象提示培養(yǎng)方案制定者，再好的培養(yǎng)方案若不能被“受益者”、“實(shí)施者”所熟悉，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所起作用有限。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過(guò)程缺乏學(xué)生的廣泛參與，對(duì)人才培養(yǎng)方案的客觀性和科學(xué)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，首先要解決的問(wèn)題是讓其受益者更好地了解并熟知內(nèi)容。

2.2 培養(yǎng)方案內(nèi)容亟待調(diào)整

大學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置的滿意程度表現(xiàn)一般（平均值為2.98分），具體而言，大四學(xué)生為2.76分，大三學(xué)生為2.88分，大二學(xué)生為3.20分，大一學(xué)生為3.60分（表1）。由此看出，隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置以及內(nèi)容的滿意度逐漸下降，表明課程設(shè)置不盡合理，不能較好地增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在談及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，各個(gè)年級(jí)表現(xiàn)不盡相同，其中大四學(xué)生平均得分為3.18分，高于其他年級(jí)（大一為2.60，大二為2.90，大三為2.81）（表1），表明大四學(xué)生普遍感覺(jué)壓力適中，功課一般，可以接受，相比較而言，大一學(xué)生由于處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課階段，感到壓力不算大，可選修其他課程。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的內(nèi)容均有較為強(qiáng)烈的變更意識(shí)。認(rèn)為培養(yǎng)方案可以更加細(xì)化，更好滿足不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的需要，如劃分為科研人才和專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案等。根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案內(nèi)容調(diào)整主要表現(xiàn)為理論課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新等方面。

2.3 理論課程設(shè)置未能滿足時(shí)代需求

課程安排中，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校其植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)一般在180分左右，而西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)只有158.5分，明顯低于其他兄弟院校。對(duì)增加學(xué)分學(xué)生明顯表現(xiàn)出抵觸心理，然而，通過(guò)座談，部分教師則從人才培養(yǎng)的角度認(rèn)為還是需要增加學(xué)分?jǐn)?shù)，從而有力地保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，教師還認(rèn)為，由于培養(yǎng)方案的制定總是延后于教學(xué)的實(shí)施，目前科研上多在使用的諸如分子生物學(xué)、生化實(shí)驗(yàn)等技術(shù)，未在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，因此，這些知識(shí)并不能傳授給學(xué)生，造成學(xué)生在考研、工作時(shí)還需自我補(bǔ)充這些課程。此外，諸多教師反映本應(yīng)該著重掌握的諸如田間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及植物保護(hù)研究法等課程列為專業(yè)選修課程，由于此類(lèi)課程相對(duì)較難，學(xué)生普遍不進(jìn)行選修，造成在后期試驗(yàn)科研方面技能?chē)?yán)重缺失，影響其進(jìn)一步發(fā)展。因此，這類(lèi)課程有必要列為學(xué)科通識(shí)課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程體系與現(xiàn)代植物保護(hù)專業(yè)發(fā)展不相稱，一些諸如“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”等課程未能在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的掌握。此外，對(duì)教材選用、原版教材引入等涉及理論課程方面的內(nèi)容，認(rèn)為有必要改進(jìn)。

農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及到昆蟲(chóng)、病理的課程，均會(huì)有蟲(chóng)病聯(lián)合大實(shí)習(xí)[2]，有利于學(xué)生更好地理解真實(shí)的田間情況，更好地提升處理實(shí)際問(wèn)題的能力，而單一的分割這些課程，對(duì)學(xué)生而言，往往會(huì)造成蟲(chóng)、病分離的尷尬狀況。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科研技能、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等技 能培訓(xùn)

目前人才培養(yǎng)方案（2006版）中的課外學(xué)分（11學(xué)分），基本上涉及到了勞動(dòng)參與、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等方面，學(xué)生、教師普遍認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行增加（表1）。這表明現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對(duì)于課外學(xué)分的要求過(guò)多，然而，學(xué)生對(duì)自身動(dòng)手能力的提升并不滿意（平均值為3.02分），普通話、科研技能以及就業(yè)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容有必要增加到培養(yǎng)方案中。缺乏就業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)迷茫、方向缺失等現(xiàn)象。談及實(shí)踐學(xué)分增加方面，學(xué)生普遍感到有必要進(jìn)行增加，從而更好地提升其動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)習(xí)方法的獲得情況，大一新生得分（3.8分）明顯高于其他年級(jí)學(xué)生（大二為3.10，大三為2.94，大四為2.65分）（表1），表明隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，其在學(xué)習(xí)方法的獲得方面逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而完全依賴于班主任或?qū)煹男袨橹饾u減少。通過(guò)對(duì)科研技能、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等技能的教育，使學(xué)生能夠較好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更好地對(duì)未來(lái)的就業(yè)進(jìn)行合理安排。

2.5 科研創(chuàng)新急需增加

在科研創(chuàng)新培養(yǎng)方面，師生普遍表示需要通過(guò)學(xué)習(xí)更好地提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)于通過(guò)增加科研導(dǎo)師、校外導(dǎo)師聘用等措施，更好地指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新、提升科研型人才的創(chuàng)新精神，師生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求；而對(duì)于科研人才專項(xiàng)培養(yǎng)基金的設(shè)立，更是表現(xiàn)出積極的看法。隨著社會(huì)對(duì)人才需求層次逐漸提高，作為具有科研創(chuàng)新能力的大學(xué)生而言，無(wú)疑對(duì)其成功就業(yè)具有重要的作用。因此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)對(duì)科研創(chuàng)新提出更為前瞻性的要求，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)研究提升其科研創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)植保專業(yè)各年級(jí)學(xué)生以及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，明確顯示出人才培養(yǎng)方案在理論課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新方面尚需進(jìn)一步完善，具體的實(shí)施修訂尚需進(jìn)一步明確，從而保證在實(shí)際操作過(guò)程中做到有的放矢。

3.1 修訂方法

借鑒有關(guān)農(nóng)業(yè)院校、高職院校以及農(nóng)推廣碩士招生單位等有關(guān)植物保護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在充分分析西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2006版）的基礎(chǔ)上，充分聽(tīng)取專家、教師及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以期對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，從而有利于從人才培養(yǎng)角度制定出應(yīng)用型/科研型的人才培養(yǎng)方案，最終使學(xué)生從入學(xué)起就能夠?qū)ξ磥?lái)所受到的教育定位明確，使其更好地完成四年學(xué)業(yè)，并能夠?qū)W以致用、學(xué)有所成。

3.2 修訂涉及內(nèi)容

針對(duì)2006版人才培養(yǎng)方案存在的諸多問(wèn)題，擬從4個(gè)方面進(jìn)行修訂：（1）修訂、調(diào)整植保專業(yè)課程體系。如適當(dāng)增加基礎(chǔ)理論課程、前沿課程以及學(xué)科交叉課程，刪除部分內(nèi)容陳舊的課程，修訂有關(guān)課程的教學(xué)大綱；（2）借鑒農(nóng)業(yè)院校增加植保專業(yè)綜合實(shí)習(xí)新模式[3]，開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。擬通過(guò)就業(yè)見(jiàn)習(xí)、就業(yè)考察以及模擬招聘等活動(dòng)使專業(yè)技術(shù)人才更好地適應(yīng)于社會(huì)，提高畢業(yè)生就業(yè)率；（3）通過(guò)設(shè)置科研創(chuàng)新、專題討論、、參與課題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科研型人才的創(chuàng)新能力；（4）規(guī)范不同類(lèi)型（應(yīng)用型/科研型）學(xué)生的時(shí)間安排、學(xué)分要求以及論文工作要求、培養(yǎng)方式、中期考核等內(nèi)容。

3.3 規(guī)劃方案

植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃實(shí)施方案可分為3個(gè)階段：（1）成立項(xiàng)目小組，由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)以及教研室主任組成項(xiàng)目實(shí)施小組；（2）針對(duì)所存在的問(wèn)題，分別開(kāi)展學(xué)生層面、教師層面以及工作單位層面討論，形成統(tǒng)一的建議和意見(jiàn)；（3）擬定人才培養(yǎng)方案（修訂稿），同時(shí)，在廣泛征集專家組、教師組和學(xué)生組的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，最終完成人才培養(yǎng)方案的修訂。

4 討論

植物保護(hù)是實(shí)現(xiàn)植物可持續(xù)生產(chǎn)的重要保障，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位[4，5]。因此，培養(yǎng)合格的植保專業(yè)人才對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)建設(shè)中，有教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面剖析了專業(yè)建設(shè)的不足[6]，還有教師對(duì)課程實(shí)習(xí)提出建議[7]。本次問(wèn)卷調(diào)研也反映出上述問(wèn)題，人才培養(yǎng)方案的修訂已迫在眉睫。為保證新修訂的人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)植保人才的要求，在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行修訂工作的組織實(shí)施十分必要。

林業(yè)專業(yè)論文:彭陽(yáng)縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展探析

摘要 介紹了彭陽(yáng)縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的基本現(xiàn)狀，總結(jié)其主要發(fā)展措施，并提出了今后的發(fā)展方向，以期促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展壯大，推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社； 現(xiàn)狀；措施；發(fā)展方向；寧夏彭陽(yáng)

彭陽(yáng)縣位于寧夏東南部，六盤(pán)山東麓，全縣現(xiàn)有林地面積13.03萬(wàn)hm2，農(nóng)民人均集體林地面積0.5 hm2，森林覆蓋率24.8%。

1 基本現(xiàn)狀

2009年，彭陽(yáng)縣全面啟動(dòng)集體林權(quán)制度改革工作。隨著集體林地的林權(quán)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、經(jīng)營(yíng)規(guī)模等發(fā)生了巨大的變化，組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社成為順應(yīng)林改后林業(yè)發(fā)展方向和滿足農(nóng)民生產(chǎn)需求的有效途徑。在縣委、政府的正確引導(dǎo)下，全縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社數(shù)量增加到97家，會(huì)員19 800人，帶動(dòng)農(nóng)戶6 600戶。產(chǎn)業(yè)覆蓋經(jīng)濟(jì)林建設(shè)與管理合作社，果品銷(xiāo)售、加工與儲(chǔ)藏合作社，綠化、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)林苗木培育，林間養(yǎng)殖（以生態(tài)雞養(yǎng)殖為主）4種類(lèi)型。農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社在數(shù)量和質(zhì)量上都有了較大的發(fā)展和提高，成為彭陽(yáng)縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的重要載體。

2 主要措施

2.1 宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造發(fā)展環(huán)境

林業(yè)部門(mén)將《中華人民共和國(guó)農(nóng)民專業(yè)合作社法》《農(nóng)民專業(yè)合作社示范社創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》《彭陽(yáng)縣關(guān)于發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的實(shí)施方案》等相關(guān)法律、法規(guī)及相關(guān)學(xué)習(xí)材料及時(shí)下發(fā)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站、村組，明確指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)，理順管理體制，制定扶持政策，并有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)民進(jìn)行宣傳，營(yíng)造鼓勵(lì)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的濃厚氛圍。

2.2 管理促動(dòng)，規(guī)范專業(yè)合作社運(yùn)行

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立了農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專職人員負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。建立健全規(guī)章制度，搞好規(guī)范化建設(shè)，縣工商行政管理部門(mén)積極支持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織依法登記取得法人資格。

2.3 規(guī)劃牽動(dòng)，合理組建專業(yè)合作社

結(jié)合全縣新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，突出區(qū)域特色，研究林業(yè)專業(yè)合作社合理布局[1-2]。在合作社的組建上，堅(jiān)持“政府扶持、部門(mén)指導(dǎo)、市場(chǎng)化運(yùn)作”的思路，鼓勵(lì)和引導(dǎo)農(nóng)民在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社，不搞強(qiáng)迫命令。同時(shí)，引導(dǎo)林業(yè)專業(yè)合作社與農(nóng)民建立新型的合作關(guān)系，培育“合作組織+基地+農(nóng)戶”的合作經(jīng)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。在組建過(guò)程中，加強(qiáng)行業(yè)管理，完善登記注冊(cè)手續(xù)，規(guī)范組織行為，保障成員權(quán)利。在合作社管理上，突出以農(nóng)民為主體，堅(jiān)持“民辦、民管、民享”和多樣化發(fā)展的原則，尊重農(nóng)民意愿，實(shí)行民主決策、民主管理，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，講求實(shí)效，形式多樣。

目前，彭陽(yáng)縣有林業(yè)專業(yè)示范社14家，其中苗木種植合作社5家，經(jīng)濟(jì)林建設(shè)與管理合作社4家，果品加工與儲(chǔ)藏合作社2家，林間土雞養(yǎng)殖合作社3家。朝那雞養(yǎng)殖萬(wàn)升合作社成立于2008年3月，具有獨(dú)立法人資格，先后聯(lián)合全縣12個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）20個(gè)行政村150戶養(yǎng)雞大戶，緊緊圍繞當(dāng)?shù)爻请u綠色無(wú)公害的特點(diǎn)，不斷擴(kuò)建基地，大力提升肉品檔次，積極培育養(yǎng)殖大戶，努力增加農(nóng)民收入。為實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)，發(fā)展社員120人，其中農(nóng)民社員108人，占社員總數(shù)的90%，合作社先后和全縣朝那雞養(yǎng)殖大戶簽訂購(gòu)銷(xiāo)合同逾1 000戶，帶動(dòng)重點(diǎn)養(yǎng)殖戶2 000戶，收購(gòu)朝那雞110萬(wàn)只，營(yíng)業(yè)額逾5 500萬(wàn)元，上繳稅金11萬(wàn)元，稅后利潤(rùn)330萬(wàn)元。

2.4 政策推動(dòng)，加大對(duì)合作社的扶持力度

一是出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展若干問(wèn)題的決定》《彭陽(yáng)縣特色經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《彭陽(yáng)縣林下朝那雞養(yǎng)殖實(shí)施方案》等扶持政策，堅(jiān)持村黨支部牽頭、黨員模范帶頭、干群聯(lián)動(dòng)示范、大戶企業(yè)帶動(dòng)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)扶持、以獎(jiǎng)促銷(xiāo)拉動(dòng)，扶持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社創(chuàng)建[3]。二是將林業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先安排給合作社。2011年將全縣經(jīng)濟(jì)林整地建設(shè)、病蟲(chóng)害的防治、山杏高接換優(yōu)工作分別安排給8個(gè)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社。三是鼓勵(lì)局屬各科室及鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站林業(yè)科技人員直接創(chuàng)辦林業(yè)專業(yè)合作社。對(duì)林業(yè)科技人員領(lǐng)辦或創(chuàng)辦合作社經(jīng)營(yíng)的，3年內(nèi)保留原人事關(guān)系，工資由單位發(fā)放，參加本單位考核，住房公積金、養(yǎng)老、醫(yī)療等保險(xiǎn)由單位按在職人員辦理。四是工商部門(mén)降低門(mén)檻，對(duì)前來(lái)辦理注冊(cè)登記的合作社提供方便，使合作社能在較短的時(shí)間辦理好注冊(cè)登記手續(xù)。合作社凡登記注冊(cè)成立后，均給予2 000元的掛牌資金。

2.5 保障發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)合作社的培訓(xùn)指導(dǎo)

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社作為一種自發(fā)成立的的經(jīng)濟(jì)組織，技術(shù)水平不高、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，為了確保其健康發(fā)展，強(qiáng)化政府和林業(yè)主管部門(mén)的服務(wù)職能，在林業(yè)技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)等方面做好服務(wù)，林業(yè)部門(mén)做了大量工作。一是以林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心為核心，舉辦各類(lèi)培訓(xùn)班47次，培訓(xùn)人員達(dá)11 000人次，其中針對(duì)林業(yè)專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人培訓(xùn)18次，針對(duì)會(huì)員培訓(xùn)15次；二是邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外林業(yè)專家和技術(shù)人員到合作社進(jìn)行指導(dǎo)，2013年共邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)生產(chǎn)15次以上。

3 發(fā)展方向

彭陽(yáng)縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)效益的逐漸顯現(xiàn)，吸引了越來(lái)越多的農(nóng)民加入到林業(yè)專業(yè)合作社中來(lái)。下一步，全縣將繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)專業(yè)合作社的法規(guī)文件，制定完善相關(guān)扶持政策，大力扶持一些基礎(chǔ)條件比較好、經(jīng)營(yíng)規(guī)模比較大、影響帶動(dòng)能力比較強(qiáng)的林業(yè)專業(yè)合作社，通過(guò)各種方式引導(dǎo)農(nóng)民走林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展道路[4-5]，實(shí)現(xiàn)全縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)快速、健康、有序發(fā)展。

林業(yè)專業(yè)論文:淺論安陽(yáng)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘 要] 2008年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革的意見(jiàn)》。2009年6月，中央召開(kāi)了建國(guó)以來(lái)第一次林業(yè)工作會(huì)議，目的就是全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革，推動(dòng)林業(yè)又好又快發(fā)展。通過(guò)“明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶”，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民造林、營(yíng)林的積極性，但是面對(duì)千變?nèi)f化的大市場(chǎng)，農(nóng)民還存在著缺技術(shù)、缺信息、缺資金、缺引導(dǎo)、缺扶持等困難，走互助合作的聯(lián)合道路成為必然，林業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織也就應(yīng)運(yùn)而生了。以下本文介紹了安陽(yáng)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策建議，供廣大林農(nóng)及林業(yè)工作者參考。

[關(guān)鍵詞] 林業(yè)專業(yè)合作社 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是在明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶的基礎(chǔ)上，同類(lèi)林產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者同類(lèi)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的提供者、利用者，自愿聯(lián)合，民主管理的互助性經(jīng)濟(jì)組織，是農(nóng)民專業(yè)合作社的一種形式。根據(jù)《農(nóng)民專業(yè)合作社法》規(guī)定，農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是獨(dú)立的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，依法在工商行政管理部門(mén)登記取得法人資格后，享有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)自主權(quán)；農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社及其社員的合法權(quán)益受法律保護(hù)，任何單位和個(gè)人不得侵犯。

一、安陽(yáng)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀

安陽(yáng)市集體林業(yè)用地面積246.8萬(wàn)畝，已確權(quán)面積246萬(wàn)畝。近年來(lái)， 依托集體林權(quán)制度改革，本著“加快培育一批、積極改造一批、努力規(guī)范一批、著力提升一批”的思路，依托林業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)。

截止2013年底，全市林業(yè)專業(yè)合作社（家庭林場(chǎng)）共222個(gè)，其中所轄的林州市林業(yè)專業(yè)合作社（家庭林場(chǎng)）共計(jì)47個(gè)、安陽(yáng)縣85個(gè)、內(nèi)黃縣50個(gè)、湯陰縣11個(gè)、龍安區(qū)15個(gè)，全市入社農(nóng)戶20811戶，資金金額75096萬(wàn)元，年產(chǎn)值45148萬(wàn)元（含今年剛成立的合作社），新增合作社11家，新增家庭林場(chǎng)21家；其中林州市新增合作社4家，新增家庭林場(chǎng)7家；安陽(yáng)縣新增合作社3家，新增家庭林場(chǎng)12家；內(nèi)黃縣新增合作社4家，新增家庭林場(chǎng)2家。林業(yè)專業(yè)合作社主要服務(wù)形式為提供信息、代購(gòu)代銷(xiāo)、統(tǒng)一服務(wù)等。涵蓋了林下經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)資料供應(yīng)、苗木供應(yīng)、造林撫育、景觀利用、種植養(yǎng)殖、銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)等方面。

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.1以示范社創(chuàng)建為契機(jī)，助推合作社發(fā)展。示范社是促進(jìn)合作社發(fā)展的有效手段，示范社的創(chuàng)建，充分調(diào)動(dòng)起社員的積極性和主觀能動(dòng)性，并進(jìn)一步強(qiáng)化了其內(nèi)部監(jiān)督和管理?，F(xiàn)在一些國(guó)家扶持項(xiàng)目也有要求，必須是示范社才有資格申報(bào)。

1.2以財(cái)政項(xiàng)目扶持為推動(dòng)，加速合作社規(guī)?；l(fā)展進(jìn)程。堅(jiān)持林下經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目以合作社為單位進(jìn)行財(cái)政項(xiàng)目扶持申報(bào)，以此來(lái)推動(dòng)合作社規(guī)范化及規(guī)?；l(fā)展。兩年來(lái)，安陽(yáng)市所轄的林州市大野牧林下養(yǎng)殖基地和內(nèi)黃縣海豐苗木種植基地等四個(gè)項(xiàng)目共獲得省級(jí)財(cái)政扶持40萬(wàn)元。

1.3以技術(shù)培訓(xùn)為支撐，夯實(shí)合作社發(fā)展的基石。我市參加了國(guó)家林業(yè)局組織的?？诹謽I(yè)專業(yè)合作組織建設(shè)培訓(xùn)班及省廳組織的省級(jí)示范社實(shí)地考察活動(dòng)；2013年推舉八家合作社負(fù)責(zé)人和財(cái)務(wù)人員參加省廳組織的合作社管理培訓(xùn)；2014年，組織全市9家合作社參加了省廳舉辦的林業(yè)專業(yè)合作社（林下種藥）培訓(xùn)班，安陽(yáng)市也圓滿召開(kāi)了安陽(yáng)市林下經(jīng)濟(jì)及合作社現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。通過(guò)實(shí)地考察觀摩業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高林下種植天麻、牡丹、菊花、丹參等藥材的技術(shù)實(shí)力，提高了我市的合作社管理水平，促進(jìn)了合作社建設(shè)規(guī)范化程度，為進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題總結(jié)

2.1合作社發(fā)展不平衡。關(guān)于合作社發(fā)展不平衡的問(wèn)題，有各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、林業(yè)資源現(xiàn)狀及現(xiàn)代化程度等因素的影響，也有地方政府重視程度、政策扶持力度的影響。一是林業(yè)合作社總量少。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，安陽(yáng)市目前有各類(lèi)合作社3017家，而林業(yè)合作社只有222家，不到8%；二是縣區(qū)發(fā)展不平衡，如所轄安陽(yáng)縣現(xiàn)有林業(yè)合作社85個(gè)，而有的縣只有11個(gè)；三是技術(shù)服務(wù)力量不均衡。有的縣（市）有專門(mén)的、懂業(yè)務(wù)的人員負(fù)責(zé)合作社工作，有的具有專門(mén)從事合作社建設(shè)的人員，但不懂合作社相關(guān)法律法規(guī)政策，不了解合作社。有的縣沒(méi)有人懂、形似也沒(méi)有人管，不宣傳，放任自流，林業(yè)合作社不知道林業(yè)局，林業(yè)部門(mén)也不知道哪里有林業(yè)合作社、全縣有多少合作社。吃不透家底。

2.2合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)整體有待提高。合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，有的能達(dá)到示范社，有的可能連標(biāo)準(zhǔn)社都達(dá)不到，甚至有的合作社是在理事長(zhǎng)家里、村委會(huì)里或企業(yè)辦公室里，基本的場(chǎng)地都沒(méi)有。部分合作社達(dá)不到“六有”、“六統(tǒng)一”?！傲小奔从袌?chǎng)所、有證照、有章程、有會(huì)員、有制度、有檔案的標(biāo)準(zhǔn)，“六統(tǒng)一”即統(tǒng)一生產(chǎn)資料采購(gòu)和供應(yīng)，統(tǒng)一技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，統(tǒng)一提供經(jīng)營(yíng)信息，統(tǒng)一開(kāi)展加工、運(yùn)輸、貯藏等服務(wù)，統(tǒng)一銷(xiāo)售，統(tǒng)一商標(biāo)注冊(cè)、品牌和基地認(rèn)證。只有提高合作社整體水平，才能全面提升合作社發(fā)展。

2.3合作社管理不夠規(guī)范。沒(méi)有一個(gè)高水準(zhǔn)的管理運(yùn)營(yíng)水平，尤其是內(nèi)部運(yùn)作方面，比如合作社成員農(nóng)民必須達(dá)到80%以上；成員大會(huì)每半年必須召開(kāi)一次；必須為每個(gè)成員設(shè)立專門(mén)賬戶，記載成員出資額、量化為成員公積金份額、成員與合作社交易動(dòng)態(tài)、分紅等；享受?chē)?guó)家扶持政策資金的使用等。缺少合作社章程，沒(méi)有成員賬號(hào)制度、成員大會(huì)選舉不公平，盈余分配不合理，合作社合并、分立、解散和清算不規(guī)范等，甚至有的合作社理事長(zhǎng)不知道有合作社法，有的實(shí)際上就是村委會(huì)成立的公司，以公司形式運(yùn)營(yíng)。

2.4合作社市場(chǎng)化程度有待進(jìn)一步提升。公司拉動(dòng)、深加工、農(nóng)超對(duì)接。經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，我市雖也有湯陰縣樂(lè)豐果蔬專業(yè)合作社的有機(jī)品牌“金濱河”，林州市林慮山農(nóng)林種植專業(yè)合作社的無(wú)公害品牌“淋濾山”“淋濾印象”等進(jìn)入品牌化發(fā)展階段，但多數(shù)合作社仍停留在賣(mài)產(chǎn)品的層面，只能在低端市場(chǎng)流通，效益欠佳。我市合作社在農(nóng)超對(duì)接、產(chǎn)品深加工方面比較落后，缺少像洛陽(yáng)市“森林氧吧“合作社，直接產(chǎn)品進(jìn)超市，自己也有專賣(mài)店。

二、下一步推進(jìn)我市林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)的工作方向

一是加大宣傳培訓(xùn)力度。通過(guò)宣傳，引導(dǎo)成立合作社，力爭(zhēng)數(shù)量上增加。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)合作社理事長(zhǎng)和林業(yè)管理人員，在合作社運(yùn)營(yíng)管理、土地流轉(zhuǎn)、林權(quán)抵押貸款、林業(yè)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。

二是加大引導(dǎo)、規(guī)范力度。包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理、人才培訓(xùn)等。繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目扶持。今后項(xiàng)目扶持繼續(xù)以合作社為單位申報(bào)，爭(zhēng)取財(cái)政資金向合作社發(fā)展傾斜。

三是繼續(xù)擴(kuò)大探索投融資渠道的力度。要推進(jìn)森林保險(xiǎn)、權(quán)屬登記在規(guī)范流轉(zhuǎn)、林權(quán)登記、完善信用體系、促進(jìn)抵押貸款方面要敢于創(chuàng)新、大膽探索。加大政策性金融對(duì)林業(yè)的支持力度，簡(jiǎn)化林業(yè)信貸手續(xù)，建立林業(yè)專業(yè)合作社的抵押、擔(dān)保、信用體系，緩解林業(yè)融資難的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：張紅梅，女，（1978.12-），安陽(yáng)市林木種苗質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心，林業(yè)工程師。