序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇社會(huì)調(diào)查研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

社會(huì)調(diào)查研究論文:構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告

黨的十六屆六中全會(huì)指出，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，要害在黨。黨風(fēng)正則干群和，干群和則社會(huì)穩(wěn)。反腐倡廉是加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)的重大任務(wù)，也是維護(hù)社會(huì)公平正義和促進(jìn)社會(huì)和諧的緊迫任務(wù)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)好全會(huì)精神，貫徹落實(shí)好全會(huì)決定，切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，努力做好反腐倡廉工作，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。黨風(fēng)廉政建設(shè)既是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要途徑和重要保障，我們黨要完成構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)這一歷史重任，就必須真正做到立黨為公、執(zhí)政為民，以優(yōu)良的黨風(fēng)政風(fēng)帶動(dòng)民風(fēng)，以黨內(nèi)和諧促進(jìn)社會(huì)和諧。

一、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是新世紀(jì)我們黨治國理政的戰(zhàn)略目標(biāo)和重大舉措

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是深入貫徹“三個(gè)代表”重要思想，保持黨的先進(jìn)性的偉大實(shí)踐。構(gòu)建和諧社會(huì)的過程，就是協(xié)調(diào)利益關(guān)系、化解社會(huì)矛盾、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的過程，必將使最廣大人民的根本利益得到充分實(shí)現(xiàn)、有力維護(hù)和可靠發(fā)展。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是對馬克思主義關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)理論的重大發(fā)展。我們黨提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把中國特色社會(huì)主義事業(yè)的總體布局，由社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)三位一體，發(fā)展為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)四位一體。這是對中國特色社會(huì)主義理論的豐富和發(fā)展。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是新的歷史條件下團(tuán)結(jié)最廣大人民的重要基礎(chǔ)。建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、布滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)主義和諧社會(huì)，體現(xiàn)了最廣大人民的根本利益和共同愿望。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是確保黨的事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和國家長治久安的迫切要求。只有貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，最廣泛最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，做好構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的各項(xiàng)工作，才能始終保持安定團(tuán)結(jié)的政治局面和穩(wěn)定的社會(huì)秩序，才能不斷增強(qiáng)應(yīng)對復(fù)雜局面和各種突發(fā)事件的能力。

二、黨風(fēng)廉政建設(shè)是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要政治基礎(chǔ)

黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。要把構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)落到實(shí)處，就必須高度重視黨的自身建設(shè)，堅(jiān)定不移地反對腐敗，不斷提高拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。人民群眾看社會(huì)是否和諧，不僅看黨的方針政策是否代表他們的根本利益，更直觀的是看黨員干部的作風(fēng)是否端正，是否為他們辦實(shí)事、辦好事。由不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象引發(fā)的矛盾，必須通過加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)來解決。加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)有利于維護(hù)社會(huì)公平正義，理順群眾情緒，消除社會(huì)不和諧因素，是和諧社會(huì)建設(shè)的重要組成部分。

黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要途徑。黨風(fēng)政風(fēng)影響和帶動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣，只有通過加強(qiáng)教育和治理，堅(jiān)定黨員干部的理想信念，提高黨員干部的道德修養(yǎng)水平和廉潔從政意識(shí)，才能促進(jìn)全社會(huì)形成誠信友愛的風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)向前發(fā)展。認(rèn)真貫徹落實(shí)《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》，深入推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，本身就是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑。

黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要保障。優(yōu)良的作風(fēng)，嚴(yán)明的紀(jì)律，是我們黨團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)人民群眾從勝利走向勝利的成功經(jīng)驗(yàn)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要保障。堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防的方針，抓緊建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系，能夠?yàn)橥七M(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)提供重要的制度保障。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，為推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)

要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《中共中心關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》的精神，自覺把構(gòu)建和諧社會(huì)的各項(xiàng)要求貫徹落實(shí)到黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作中去，開拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。反腐倡廉工作具有長期性、復(fù)雜性、艱巨性，我們要正確把握形勢，把反腐倡廉工作持之以恒地抓緊抓好。要堅(jiān)持反腐倡廉戰(zhàn)略方針，積極構(gòu)建懲治和預(yù)防腐敗體系。采取有力措施，狠抓《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》的貫徹落實(shí)。

反腐倡廉必須以樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀為根本。解決好這三個(gè)“觀”的問題，是黨風(fēng)廉政建設(shè)的首要任務(wù)。要擺正主與仆的位置，常存公仆情懷。我們要不斷強(qiáng)化宗旨意識(shí)，將全心全意為人民服務(wù)的宗旨內(nèi)化為自覺行動(dòng)，以“為官一任，造福一方”為己任，做一個(gè)名副其實(shí)的“人民公仆”。要堅(jiān)持權(quán)與責(zé)的統(tǒng)一，牢固樹立責(zé)任意識(shí)。要走出“官本位”誤區(qū)，強(qiáng)化崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)干部非凡要切記“權(quán)力就是責(zé)任”、“權(quán)力越大責(zé)任也就越大”。要處理好義與利的關(guān)系，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。黨員干部要清醒熟悉到自己承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)，使每個(gè)干部都能做到以民為重，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，不為雜念所擾，不為親情所困，不為私利所動(dòng)，讓正確的利益觀在人們的思想上扎根、實(shí)踐中閃光、奉獻(xiàn)中升華。

要以樹立社會(huì)主義榮辱觀為重點(diǎn)，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政教育。結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行正反兩方面的教育，促進(jìn)黨員干部認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨章，注重黨性鍛煉，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)廉潔從政意識(shí)，筑牢拒腐防變的思想道德防線。要完善制度，加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范從政行為，促進(jìn)黨員干部自省、自律，自覺做到明是非、知廉恥、曉榮辱，做一個(gè)心地清靜、品行端正的人，要為民、親民、利民、樂于奉獻(xiàn)，要想干事、會(huì)干事、干成事，做一個(gè)求真務(wù)實(shí)、奮發(fā)有為的人。干部隊(duì)伍清正廉潔、團(tuán)結(jié)向上，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。要按照“八個(gè)堅(jiān)持、八個(gè)反對”和樹立社會(huì)主義榮辱觀的要求，切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)黨性修養(yǎng)和廉潔從政意識(shí)，規(guī)范從政行為。

我們要在行為上養(yǎng)成清白清正的習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)生活中，絕對多數(shù)的人都痛恨腐敗，但面對腐敗現(xiàn)象，仍有一部分人在憤怒的同時(shí)，又不得不隨波逐流。必須從規(guī)范人的行為方式，約束人的不軌舉止入手，摒棄那種“臭豆腐”現(xiàn)象。要常懷“畏懼之心”，常思“貪欲之害”，筑起拒腐防變的思想堤壩。謹(jǐn)言不會(huì)出錯(cuò)，慎行不會(huì)跌跤。要強(qiáng)化自我約束，始終保持清醒頭腦，常思“貪欲之害”，常觀“前車”之鑒，常聞“警世”之言，不做出格之事。要培育廉潔意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)防為主，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，時(shí)時(shí)處處檢點(diǎn)自己的言行，把清廉、清正、清白的行為體現(xiàn)在社會(huì)生活的方方面面。

要保持發(fā)揚(yáng)艱苦樸素優(yōu)良作風(fēng)。艱苦樸素也是廉政建設(shè)的基礎(chǔ)和要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的精神力量?！俺捎汕趦€敗由奢”，這是被客觀歷史事實(shí)證實(shí)了的規(guī)律。我們要淡泊名利重事業(yè)，多奉獻(xiàn)、少索取，多吃苦、少享受；任何時(shí)候都把黨和人民的利益、國家和民族的利益放在至高無尚的位置，不計(jì)個(gè)人名利得失，不求一己榮辱進(jìn)退。只有這樣，黨風(fēng)才能澄明，社會(huì)才能和諧。

黨風(fēng)廉政建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，必須將其納入建設(shè)和諧社會(huì)的系統(tǒng)工程，立足長遠(yuǎn)、著眼現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)面結(jié)合、標(biāo)本兼治，多管齊下、綜合治理，形成與社會(huì)主義和諧社會(huì)相適應(yīng)的黨風(fēng)廉政建設(shè)的工作格局。

社會(huì)調(diào)查研究論文:早期社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度及其現(xiàn)實(shí)意義

【關(guān)鍵詞】/社會(huì)調(diào)查/科學(xué)態(tài)度/現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度是從事社會(huì)調(diào)查的人員的行為規(guī)范，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度是進(jìn)行調(diào)查研究的基本原則之一。在早期社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中牢牢地把握這一基本原則，實(shí)事求是、眼睛向下、甘當(dāng)群眾小學(xué)生和科學(xué)分析的態(tài)度也就成為早期社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度的主要內(nèi)容，也是我們必須學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。

一、堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度才有正確的調(diào)查

30年代前期是早期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)頻繁的時(shí)期之一，他的許多調(diào)查報(bào)告和理論總結(jié)出自于這一時(shí)期，其中，他于1930年5月發(fā)表的《反對本本主義》一文是為了反對當(dāng)時(shí)紅軍中的教條主義思想而寫的。那時(shí)沒有用“教條主義”這個(gè)名稱，而叫它做“本本主義”。本本主義的突出特點(diǎn)是唯上和唯書，而不唯實(shí)。以為凡是領(lǐng)導(dǎo)講的、凡是上了書本的都是對的。批評了這種盲目崇拜的迷信觀念，指出：“馬克思主義的‘本本’是要學(xué)習(xí)的，但是必須同我國的實(shí)際情況相結(jié)合。我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實(shí)際情況的本本主義”。并把“只有向?qū)嶋H情況作調(diào)查”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》人民出版社1982年版，第4、1、13、8頁。）作為糾正這種本本主義的方法，提出了“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第1頁。）的著名口號(hào)。第二年，又提出“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第13頁。），對“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”的口號(hào)作了補(bǔ)充和發(fā)展，突出地強(qiáng)調(diào)了調(diào)查研究的重要性。在這篇文章中，他還第一次明確提出和使用了“思想路線”的概念，把調(diào)查研究同黨的思想路線問題聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨人要堅(jiān)持從斗爭中創(chuàng)造新局面的思想路線，反對本本主義的保守的思想路線。共產(chǎn)黨人從斗爭中創(chuàng)造新局面的思想路線，就是使馬克思主義基本原理同中國的實(shí)際情況相結(jié)合，就是實(shí)事求是。

不僅從理論高度論證了調(diào)查研究是取得正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是形成我們黨的實(shí)事求是的思想路線的前提，而且在他本人的調(diào)查研究活動(dòng)中，實(shí)事求是的態(tài)度又是他的行為規(guī)范之一。在調(diào)查研究活動(dòng)中，他不唯上、不唯書，也不自以為是，不把個(gè)人主觀片面的認(rèn)識(shí)當(dāng)成客觀真理，不用個(gè)人的觀點(diǎn)代替社會(huì)調(diào)查的科學(xué)結(jié)論。

尋烏調(diào)查是1930年5月對江西省尋烏縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各階級等的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查，是他所作調(diào)查中規(guī)模最大的一次。在他長達(dá)8萬多字的《尋烏調(diào)查》中談到農(nóng)民出賣自己兒子的情形時(shí)說：“我就是歷來疑心別人的記載上面寫著‘賣妻鬻子’的話未必確實(shí)的，所以我這回特別細(xì)問了尋烏的農(nóng)民，看到底有這種事情沒有？”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第150頁。）參加調(diào)查會(huì)的3個(gè)農(nóng)民來自不同的3個(gè)村子，他們有名有姓有具體情節(jié)地指出各自村子里的許多貧苦農(nóng)民因?yàn)閿嗔思Z，因?yàn)橐€債，被迫“賣奶子”（即兒子）。有的一家4個(gè)兒子，賣出3個(gè)，有的一家7個(gè)兒子，賣出5個(gè)?！睋?jù)他們說，在他們所知道的地方，每百家人家有十家是賣過兒子的?！边@些賣兒子的父母總是痛哭流淚。在兒子一賣出后，債主就要惡狠狠地跑來討債，“因?yàn)檫@時(shí)候是他這筆債的生死關(guān)頭，賣了奶子猶不還他，錢一用掉，永久沒有還債的機(jī)會(huì)了，所以他就顧不得一切了?！本褪峭ㄟ^實(shí)事求是的調(diào)查，除去自己的疑問，得出“舊的社會(huì)關(guān)系，就是吃人關(guān)系”的結(jié)論。他對此還特別敬告讀者說：“讀者們，這不是我過甚其詞，故意描寫尋烏剝削階級的罪惡的話，所有我的調(diào)查都很謹(jǐn)慎，都沒有過分的話”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第150頁。）。從這里我們對在調(diào)查中實(shí)事求是的態(tài)度一目了然。

正確的調(diào)查是取得發(fā)言權(quán)的前提，而實(shí)事求是的態(tài)度又是正確調(diào)查的先決條件。不具備實(shí)事求是的態(tài)度，就不會(huì)有正確的調(diào)查。因?yàn)?，如果采取主觀主義的調(diào)查研究態(tài)度，對待調(diào)查工作就會(huì)表現(xiàn)為先入為主和自以為是，或者是把既定的結(jié)論或一般原則強(qiáng)加于調(diào)查研究，把調(diào)查研究作為驗(yàn)證主觀成見的手段；或者是不尊重客觀事實(shí)，不尊重群眾的意見，把個(gè)人主觀片面的認(rèn)識(shí)當(dāng)成客觀真理，用個(gè)人的觀點(diǎn)代替社會(huì)調(diào)查的科學(xué)結(jié)論。以主觀主義態(tài)度進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必然把社會(huì)調(diào)查引入歧途，將其變成歪曲事實(shí)的手段。由此可見，只有采取實(shí)事求是的態(tài)度，才會(huì)有正確的調(diào)查，有了正確的調(diào)查，才會(huì)有正確的結(jié)論。為中國革命所制定的許多正確的方針、政策都是他以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行正確的調(diào)查研究的結(jié)果。

二、堅(jiān)持眼睛向下、拜群眾為師，才有豐富的材料來源

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)過程是一個(gè)調(diào)查者與被調(diào)查者之間的互動(dòng)過程?；?dòng)也就是互相影響，調(diào)查者的社會(huì)身份、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念以及作風(fēng)態(tài)度等都會(huì)對被調(diào)查者產(chǎn)生影響。而被調(diào)查者的思想和情感又會(huì)影響到調(diào)查者。在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，總是首先以自身熱情、謙恭的態(tài)度去影響被調(diào)查者。他始終把被調(diào)查者當(dāng)作自己的老師。他在《〈農(nóng)村調(diào)查〉的序言和跋》的《序言二》一文中，回憶起十多年前進(jìn)行調(diào)查的情景，寫道：“我在湖南五縣調(diào)查和井岡山兩縣調(diào)查，找的是各縣中級負(fù)責(zé)干部；尋烏調(diào)查找的是一部分中級干部，一部分下級干部，一個(gè)窮秀才，一個(gè)破產(chǎn)了的商會(huì)會(huì)長，一個(gè)在知縣衙門管錢糧的已經(jīng)失了業(yè)的小官吏。他們都給了我很多聞所未聞的知識(shí)。使我第一次懂得中國監(jiān)獄全部腐敗情形的，是在湖南衡山縣作調(diào)查時(shí)該縣的一個(gè)小獄吏。興國調(diào)查和長岡、才溪兩鄉(xiāng)調(diào)查，找的是鄉(xiāng)級工作同志和普通農(nóng)民。這些干部、農(nóng)民、秀才、獄吏、商人和錢糧師爺，就是我的可敬愛的先生，我給他們當(dāng)學(xué)生是必須恭謹(jǐn)勤勞和采取同志態(tài)度的，否則他們就不理我，知而不言、言而不盡?！彼谂d國調(diào)查中，請來8個(gè)農(nóng)民談話，開始時(shí)，農(nóng)民很疑懼，不知會(huì)把他們怎樣，第一天只談點(diǎn)家常事，臉上也沒有一點(diǎn)笑容，也不多講，后來請他們吃了飯，晚上又給他們寬大溫暖的被子睡覺。慢慢他們了解了的真意，慢慢有點(diǎn)笑容，說得也較多。到后來，調(diào)查者和被調(diào)查者都毫無拘束，大家熱烈地討論，無話不談，親切得像自家人一樣。這一情節(jié)的描述出自于《關(guān)于農(nóng)村調(diào)查》一文。開調(diào)查會(huì)是在農(nóng)村調(diào)查中經(jīng)常采用的方法，而且他總是采取參入調(diào)查的方式，事先擬定調(diào)查綱目，調(diào)查會(huì)上“自己口問手寫，并同到會(huì)人展開討論”，把自己置于被調(diào)查者之中，而不是高高在上，因?yàn)樗靼住皼]有眼睛向下的興趣和決心，是一輩子也不會(huì)真正懂得中國的事情的”?！叭罕娛钦嬲挠⑿郏覀冏约簞t往往是幼稚可笑的，不了解這一點(diǎn)，就不能得到起碼的知識(shí)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第16—17頁。）。人民創(chuàng)造歷史的馬克思主義觀點(diǎn)指導(dǎo)尊群眾為師，誠懇地向群眾學(xué)習(xí)，以向群眾學(xué)習(xí)為快事。他眼睛向下的態(tài)度，使群眾在他的面前，知無不言，言無不盡，從而使他獲得了對農(nóng)民、對農(nóng)村以至對中國社會(huì)的全面而正確的認(rèn)識(shí)。

三、調(diào)查研究必須堅(jiān)持科學(xué)分析的態(tài)度

在社會(huì)調(diào)查研究中，不僅采取了嚴(yán)格的實(shí)事求是和謙恭的拜群眾為師的態(tài)度，而且鍥而不舍地堅(jiān)持科學(xué)分析的態(tài)度，從豐富的資料中引出正確的結(jié)論，找出規(guī)律性的東西。他批評那種“結(jié)果就像掛了一篇狗肉帳，象鄉(xiāng)下人上街聽了許多新奇故事，又像站在高山頂上觀察人民城郭”的調(diào)查，指出“這種調(diào)查用處不大，不能達(dá)到我們的主要目的”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第5頁。）面對社會(huì)調(diào)查中所搜集的豐富的原始素材，表現(xiàn)了他高超的駕馭能力——透過復(fù)雜的現(xiàn)象洞查事物的本質(zhì)，他的這種駕馭能力是以其科學(xué)分析的態(tài)度為先決條件?！拔覀兛词虑楸仨氁此膶?shí)質(zhì)，這才是可靠的科學(xué)的分析方法”。（注：《選集》第1卷，第99頁。）沒有科學(xué)分析的態(tài)度，也就沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，在社會(huì)調(diào)查中的科學(xué)分析的態(tài)度，主要體現(xiàn)在他運(yùn)用各種科學(xué)分析的方法來處理材料、總結(jié)規(guī)律這一方面。這里僅談?wù)勊褂米疃嗟膬煞N方法：

其一，善于運(yùn)用馬克思主義的階級分析方法。在階級社會(huì)里，階級分析方法是我們認(rèn)識(shí)社會(huì)的必不可少的正確方法之一。的興國調(diào)查分析了土地斗爭中的八個(gè)階級或階層，了解了舊有土地關(guān)系，其中包括田地分配、人口成份和剝削狀況，弄清了占人口6％的地主富農(nóng)卻占有80％的土地，占人口80％的貧農(nóng)中農(nóng)僅占20％的土地的不合理狀況，“因此得出結(jié)論，只有兩個(gè)字，革命。因而也益增革命的信心，相信這個(gè)革命是能獲得百分之八十以上人民的擁護(hù)和贊助的”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第26頁。）

的尋烏調(diào)查分析了地主、富農(nóng)、貧農(nóng)。對于地主階級，從大中小三個(gè)階層來加以分析，得出“大中地主階級的全部都是反革命”的結(jié)論，而將小地主又分為三個(gè)層次，從其經(jīng)濟(jì)地位來分析年有多余的小地主“在斗爭中是反革命的”，“一年差過一年，須陸續(xù)變賣田地才能維持生活，時(shí)常顯示著悲慘的前途的”和“破產(chǎn)更厲害靠借債維持生活的”這兩部分小地主則表現(xiàn)了革命的熱情?！耙话阏f都是參加革命的”。在《尋烏調(diào)查》中都列舉了這類人士的真名實(shí)姓。公務(wù)員之家版權(quán)所有

對于貧農(nóng)，根據(jù)調(diào)查材料分析提出：“貧農(nóng)并不是一個(gè)經(jīng)濟(jì)地位完全相同的整一的階級，他里頭有四個(gè)不同的階層。”即：1.半自耕農(nóng)；2.佃農(nóng)中較好的；3.佃農(nóng)中更窮的；4.佃農(nóng)中最窮的。但總的來說貧農(nóng)是“不夠食欠債的”，他們的政治態(tài)度正如歌謠里所唱：“窮兄窮弟愛同心，窮姊窮妹愛團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)起來當(dāng)紅軍，當(dāng)?shù)郊t軍殺敵人”。

通過對農(nóng)村各階級的具體而詳盡的解剖，從而弄清了這些階級的經(jīng)濟(jì)狀況和政治態(tài)度，得到了正確的階級估量，對農(nóng)村有了正確的全面的認(rèn)識(shí)。他對中國農(nóng)村的深入細(xì)致的調(diào)查研究，嚴(yán)格審慎的階級分析，為制定我黨的土地革命路線、政策和策略提供了依據(jù)。

其二，對農(nóng)村通常采取典型調(diào)查，注重由典型推及一般。他形象地把這種調(diào)查比喻為“解剖麻雀”。非常善于運(yùn)用解剖麻雀的方法。在他的尋烏調(diào)查、興國縣永豐區(qū)調(diào)查、興國的八戶農(nóng)民的調(diào)查、長岡鄉(xiāng)調(diào)查、才溪鄉(xiāng)調(diào)查中，比比可見。他調(diào)查的對象具有典型代表性。調(diào)查尋烏，是因?yàn)椤皩踹@個(gè)縣，介在閩粵贛三省的交界，明了了這個(gè)縣的情況，三省交界各縣的情況大概相差不遠(yuǎn)”。（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第42頁。）調(diào)查興國縣的永豐區(qū)，是因?yàn)椤斑@一區(qū)介在興、贛、萬之交，明白了這一區(qū)，贛、萬二縣也就相差不遠(yuǎn)，整個(gè)贛南土地斗爭的情況也都相差不遠(yuǎn)”（注：《農(nóng)村調(diào)查文集》第182頁。）。他對興國八戶農(nóng)民家庭的土地、財(cái)產(chǎn)、收入、支出、人口、勞動(dòng)力、婚姻、文化、政治地位，對革命的態(tài)度等都一一作了詳盡的調(diào)查，目的并不是為了記一筆流水帳，而是為了弄清“農(nóng)村的基礎(chǔ)概念”。家庭是社會(huì)的最基本細(xì)胞，是社會(huì)組織的基本單位。一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活狀況，反映了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系，具體地解剖單個(gè)的農(nóng)民家庭，獲得對農(nóng)村的基本知識(shí)，是真正認(rèn)識(shí)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)土人情的基礎(chǔ)。這些知識(shí)，只有到農(nóng)村去親眼看、親耳聽、親身體驗(yàn)才可得到。沒有這些知識(shí)，就不知道農(nóng)民，更不能組織和發(fā)動(dòng)農(nóng)民。

對偌大的中國農(nóng)村，對占全國人口絕大多數(shù)的農(nóng)民有著那么深刻的認(rèn)識(shí)，不是他有什么先知先覺，而是他在對中國農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查研究的過程中，堅(jiān)持科學(xué)分析的態(tài)度，采取階級分析方法，采取解剖麻雀的方法，由個(gè)別概括出一般結(jié)論，既了解了農(nóng)村各方面的重要情況，也弄清了“農(nóng)村的基礎(chǔ)概念”。

的早期社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)有著明確的目的，就是為了認(rèn)識(shí)中國國情，使馬克思主義的基本原理同中國革命的具體實(shí)踐結(jié)合起來，正確地制定和完善黨的路線、方針、政策以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。由于在早期社會(huì)調(diào)查研究中，堅(jiān)持了實(shí)事求是，科學(xué)分析，眼睛向下的科學(xué)態(tài)度，他實(shí)現(xiàn)了這一目的。

四、早期社會(huì)調(diào)查的科學(xué)態(tài)度具有重大的現(xiàn)實(shí)意義

早期社會(huì)調(diào)查的科學(xué)態(tài)度是留給我們的寶貴財(cái)富之一。我們所處的社會(huì)環(huán)境，我黨的工作重心、任務(wù)和具體條件跟過去革命戰(zhàn)爭年代相比，發(fā)生了很大的變化。有許多新的情況，新的事物需要我們?nèi)チ私?、去認(rèn)識(shí)。在鄧小平理論的指導(dǎo)下，我國加快了改革開放的步伐，即使是對資本主義社會(huì)存在的東西，我們也可以大膽引進(jìn)、嘗試，其是非得失的標(biāo)準(zhǔn)有三條：看其是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。是與否的判斷，不能以主觀好惡，而只能以客觀實(shí)際為依據(jù)。那么，認(rèn)識(shí)這些新的情況，新的事物的最好方法就是調(diào)查研究。在沒有調(diào)查，沒有正確的調(diào)查之前，則無權(quán)說是道非。因此，在70年前為反對本本主義而提出的“沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”、“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”的著名口號(hào)，對我們今天堅(jiān)持把馬克思主義的基本原理同中國的具體實(shí)際結(jié)合起來，開創(chuàng)有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)道路同樣有著巨大的指導(dǎo)作用。

今天我們可以不必去記住在戰(zhàn)爭年代調(diào)查的那些具體材料和結(jié)論。但我們必須學(xué)習(xí)和堅(jiān)持在社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中采取的以實(shí)事求是、科學(xué)分析和眼睛向下為主要內(nèi)容的科學(xué)態(tài)度，調(diào)查研究仍然必須堅(jiān)持唯物主義的反映論，從客觀存在的真實(shí)情況出發(fā)，采取實(shí)事求是的客觀態(tài)度，一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查情況的末尾，而不是在它的先頭。調(diào)查研究仍然必須堅(jiān)持馬克思主義的群眾觀點(diǎn)，相信群眾是真正的英雄，虛心向群眾學(xué)習(xí)，采取眼睛向下的態(tài)度，不恥下問。反之以“欽差大臣”自居，沒有求知的渴望，沒有滿腔的熱忱，沒有甘當(dāng)小學(xué)生的精神，也一定不能做好調(diào)查研究工作。由于時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在調(diào)查研究工作中，調(diào)查的方式、方法和技術(shù)手段等方面都有所改進(jìn)和創(chuàng)新，這并不等于說在早期社會(huì)調(diào)查研究中所采取的科學(xué)分析的態(tài)度已經(jīng)過時(shí)。在階級社會(huì)中，當(dāng)然要特別重視階級分析，現(xiàn)在階級斗爭只在一定范圍內(nèi)存在，在這個(gè)范圍內(nèi)，階級分析方法仍然是必要的。對于不帶有階級斗爭性質(zhì)的社會(huì)矛盾和社會(huì)現(xiàn)象，也必須進(jìn)行分析，可以采取矛盾分析、個(gè)別和一般分析、現(xiàn)象和本質(zhì)分析等辯證的分析方法，以求得細(xì)致的了解。由于今天可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段，能更廣泛、更迅速、更準(zhǔn)確地收集和整理各種事實(shí)材料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此可以較多一些采取便于進(jìn)行定量分析的抽樣調(diào)查、普遍調(diào)查等，但這并不意味著過去比較多的采取的開調(diào)查會(huì)的方式，進(jìn)行典型調(diào)查、解剖麻雀、由典型推及一般的分析方法不適用了。因?yàn)檫M(jìn)行典型調(diào)查，解剖麻雀，對于深入了解情況，對客觀事物作出定性分析是完全必要的。我們必須把定性分析和定量分析結(jié)合起來。

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，隨著改革開放的深入，為了從整體上把握有中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本規(guī)律和一些具體規(guī)律，各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)及其干部應(yīng)對中國的國際環(huán)境與國內(nèi)情況，中國的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治與文化等各種情況作出全面、客觀的了解，對各地區(qū)、各部門、各行業(yè)、各單位的具體情況了如指掌，深入的調(diào)查研究是必不可少的。因此，早期社會(huì)調(diào)查研究的科學(xué)態(tài)度具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)和堅(jiān)持實(shí)事求是、眼睛向下甘當(dāng)群眾小學(xué)生和科學(xué)分析的態(tài)度是我們的調(diào)查研究取得成功的前提。

社會(huì)調(diào)查研究論文:失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系構(gòu)建的社會(huì)調(diào)查研究

【摘 要】本文以廣西普通大眾為調(diào)查對象，通過對大眾開展“失獨(dú)家庭”社會(huì)支持的現(xiàn)狀調(diào)查，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)和意見建議，有針對性地提出對失獨(dú)家庭社會(huì)支持的建議，從而構(gòu)建完善的“失獨(dú)家庭”社會(huì)支持體系。

【關(guān)鍵詞】失獨(dú)家庭 社會(huì)支持 調(diào)查研究

所謂“失獨(dú)家庭”指的是失去獨(dú)生子女的家庭，即倒金字塔型的家庭結(jié)構(gòu)失去其唯一的支撐點(diǎn)，而致使家庭結(jié)構(gòu)瓦解。在“二胎”政策未出臺(tái)前，根據(jù)國家計(jì)劃生育政策規(guī)定，鼓勵(lì)已婚夫婦有計(jì)劃地生育子女。因此，許多家庭選擇要一個(gè)孩子，成為獨(dú)生子女家庭。事實(shí)上，獨(dú)生子女家庭存在著較高的風(fēng)險(xiǎn)，一旦子女遭受意外死亡，便形成殘缺的家庭結(jié)構(gòu)――失獨(dú)家庭。這類家庭大致分為兩種類型：暫時(shí)性失獨(dú)家庭（可再生育或收養(yǎng)子女的）和永久性失獨(dú)家庭。根據(jù)研究需要，本文將失獨(dú)家庭界定為：父母年齡在50周歲以上，獨(dú)生子女因疾病、意外事故、自然災(zāi)害等原因死亡，且沒有領(lǐng)養(yǎng)及再生育的家庭。這些失獨(dú)者因年齡、經(jīng)濟(jì)或其他因素，不能或不愿再生育和領(lǐng)養(yǎng)子女，隨著他們逐漸步入老年階段，將面臨老無所依、老無所養(yǎng)的困境。然而，這些失獨(dú)家庭往往不為社會(huì)大眾所關(guān)注，難以得到廣泛的社會(huì)支持。為了掌握普通大眾對失獨(dú)家庭的關(guān)注了解情況，以期構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系，本文以廣西普通大眾為例，通過問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查。

一、數(shù)據(jù)調(diào)查概況

（一）數(shù)據(jù)來源。采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)出問卷1300份，收回1026份，回收率78.92%。其中，有效問卷為1001份，有效率97.5%。調(diào)查對象為廣西普通大眾群體，在性別結(jié)構(gòu)上含男性470人，女性531人；在年齡結(jié)構(gòu)上，15歲至25歲的712人，26歲至35歲111人，36歲至45歲67人，46歲至55歲65人，55歲以上46人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，初中及以下133人，高中284人，本?？?46人，碩士研究生30人，博士研究生8人；城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)上，城鎮(zhèn)人口439人，農(nóng)村人口562人，調(diào)查對象分布具有一定的代表性和合理性。

（二）研究方法。問卷調(diào)查分為兩大部分：第一部分，掌握大眾對失獨(dú)家庭現(xiàn)狀的了解情況；第二部分，了解大眾對失獨(dú)家庭開展社會(huì)支持的意見與建議。

調(diào)查問卷涵蓋客觀題和主觀題，客觀題采用EXCEL2010中的CUONTIF函數(shù)對統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)進(jìn)行頻數(shù)分析的方式（選擇頻數(shù)與有效樣本比值）；針對客觀題題作分類統(tǒng)計(jì)，輔助使用SPSS進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

社會(huì)支持是一定范圍內(nèi)人與人之間的一種穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，個(gè)體在社會(huì)支持系統(tǒng)中可以獲取各種資源支持。失獨(dú)家庭通過社會(huì)支持系統(tǒng)可以緩解精神緊張，消除心理陰霾，得到物質(zhì)支持，提高社會(huì)適應(yīng)能力。大眾作為社會(huì)支持系統(tǒng)的主力軍，通過調(diào)查研究獲取大眾對失獨(dú)家庭關(guān)注支持的數(shù)據(jù)和意見建議，是非常必要的。

（一）大眾對失獨(dú)家庭現(xiàn)狀的了解c思考。具體如下：

1.大眾了解失獨(dú)家庭信息的渠道。掌握普通大眾對失獨(dú)家庭信息的了解渠道是加強(qiáng)對失獨(dú)家庭社會(huì)支持研究的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，47.19%的人選擇以網(wǎng)絡(luò)了解失獨(dú)家庭有關(guān)信息，其次為電視（41.38%）、紙質(zhì)媒介（34.47%）、他人告知（30.46%），通過其他方式了解失獨(dú)家庭信息的比較少?？梢?，普通大眾獲取失獨(dú)家庭信息的渠道多種多樣的，其中網(wǎng)絡(luò)、電視、紙質(zhì)媒介等方式占有較大比例，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾了解失獨(dú)家庭信息的重要載體。

2.大眾對困擾失獨(dú)家庭因素的思考。調(diào)查結(jié)果顯示，大眾認(rèn)為困擾失獨(dú)家庭的因素呈現(xiàn)多樣化的趨勢，其中68.40%的人認(rèn)為源自心靈的創(chuàng)傷成為失獨(dú)家庭最大的困擾；63.10%的人認(rèn)為是缺乏子女關(guān)懷；43.10%的人認(rèn)為是社會(huì)關(guān)注度不夠，難以感受社會(huì)溫暖；34.70%的人認(rèn)為是物質(zhì)生活水平低；31.70%的人認(rèn)為是國家政策撫慰力度欠缺；26.30%的人認(rèn)為是周圍人的特殊看待；7.0%的人認(rèn)為是其他困擾。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，失獨(dú)家庭首先面臨的是心理上的沖突，其次是物質(zhì)生活上的困擾，社會(huì)大眾認(rèn)為得到心理上的撫慰疏通比在物質(zhì)生活、社會(huì)關(guān)注度和國家政策方面得到的關(guān)懷更為重要，當(dāng)然所有這些因素對于失獨(dú)家庭來說都是十分必要的。

3.大眾對影響失獨(dú)家庭走出心理陰霾因素的思考。調(diào)查顯示，普通大眾認(rèn)為影響失獨(dú)家庭走出心理陰霾的因素很多，其中較為突出的是缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)（65.67%）、社會(huì)關(guān)注與支持度不夠（52.6%）、傳統(tǒng)的“養(yǎng)兒防老”觀念（49.15%）、社會(huì)各方壓力（46.05%）。然而，現(xiàn)今對失獨(dú)家庭心理救助的機(jī)構(gòu)十分匱乏，且失獨(dú)家庭需要的心理求助往往更為專業(yè)，因此解決影響失獨(dú)家庭走出心理陰霾的主要因素――及時(shí)的心理疏導(dǎo)較為困難。此外，國家政策的不完善、社會(huì)關(guān)注支持度不夠、社會(huì)壓力等也影響失獨(dú)家庭走出心理陰影。

（二）大眾對失獨(dú)家庭與社會(huì)支持方面的思考。具體如下：

1.“抱團(tuán)取暖”的社會(huì)支持方式。調(diào)查顯示，有60.24%的人認(rèn)為“抱團(tuán)取暖”的方式對失獨(dú)家庭而言是很好的一種方式，有利于失獨(dú)者加強(qiáng)溝通與交流，相互心理撫慰，盡快走出心理陰霾；僅有15%的人認(rèn)為這種方式不太好。

2.政府與社會(huì)對失獨(dú)家庭的社會(huì)支持。調(diào)查顯示，社會(huì)大眾認(rèn)為政府與社會(huì)對失獨(dú)家庭的支持方式包括制定完善與失獨(dú)者權(quán)益保護(hù)等相關(guān)的政策法規(guī)（64.66%）、整合社會(huì)資源加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注與支持（41.24%）、開展針對失獨(dú)群體的專項(xiàng)的心理疏導(dǎo)和志愿者服務(wù)（40.14%）、其他方式（7.21%）。

調(diào)查表明，要加強(qiáng)對失獨(dú)家庭的社會(huì)支持，首先要制定完善的針對失獨(dú)家庭的政策法規(guī)，解決其后顧之憂，使這些失獨(dú)者可以老有所依，老有所養(yǎng)，也從側(cè)面證實(shí)針對失獨(dú)家庭的養(yǎng)老問題舉措力度不夠。其他措施，依次為整合社會(huì)資源構(gòu)建針對失獨(dú)家庭幫扶的多元支持體系、提供專門的心理疏導(dǎo)和志愿服務(wù)等。

三、失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系構(gòu)建的反思與建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，要構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系，加強(qiáng)對失獨(dú)家庭的社會(huì)幫扶和支持，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）拓寬大眾了解失獨(dú)家庭的渠道。隨著獨(dú)生子女家庭的不斷增多，失獨(dú)家庭的隊(duì)伍也逐漸龐大起來，構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系變得尤為重要。社會(huì)支持體系的構(gòu)建完善依賴于普通大眾的廣泛參與，因此拓寬大眾認(rèn)識(shí)了解失獨(dú)家庭的渠道成為失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系構(gòu)建完善的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的渠道多種多樣，對于失獨(dú)家庭有關(guān)信息的傳播渠道在“失獨(dú)者”許可的前提下要多種多樣，采取互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、紙質(zhì)媒體、電視等多種形式，使社會(huì)大眾廣泛了解，進(jìn)而關(guān)注參與到對失獨(dú)家庭的支持幫扶中來。

然而，失獨(dú)家庭是個(gè)較為敏感的話題，私密程度很高，受社會(huì)文化的影響，部分失獨(dú)者往往不喜歡被公開報(bào)道，不愿受到周圍人的特殊看待。社會(huì)大眾雖然想了解與幫助失獨(dú)家庭，但卻很難獲得關(guān)于失獨(dú)家庭的詳細(xì)信息。因此，可以通過建立失獨(dú)家庭信息庫，設(shè)立失獨(dú)家庭社會(huì)幫扶站，搭建失獨(dú)家庭與社會(huì)大眾溝通聯(lián)系的平臺(tái)，采取隱秘的手段對失獨(dú)家庭進(jìn)行多對一的支持幫扶。這樣既能增加社會(huì)大眾對失獨(dú)家庭的了解關(guān)注乃至加大幫扶支持力度，也能注意保護(hù)失獨(dú)者隱私。

（二）深入了解失獨(dú)家庭的需求狀況。著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需求是多種多樣的，按照從低到高分別為生理的需求、安全的需求、愛和歸屬需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中，生理需求是最基本的，也是最原始、最本能的需求，包含人的衣食住用行；其次為安全的需求，具體表現(xiàn)在個(gè)人安全、家庭安全、財(cái)產(chǎn)安全等；愛和歸屬需求包含親情、友情、愛情等精神支撐，人對情感需求往往勝于對生理的需求；尊重的需求主要是他人和社會(huì)對自己的認(rèn)可；自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等級的需求，就是要充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我的超越，受到社會(huì)廣泛認(rèn)可。

調(diào)查顯示，失獨(dú)家庭存在物質(zhì)生活幫扶、心理疏導(dǎo)、社會(huì)關(guān)注認(rèn)可等多方面的需求。然而，不同的失獨(dú)家庭的需求是分層次的，一些較為富裕的家庭失獨(dú)后，物質(zhì)生活滿足不是問題，最為突出的是缺乏愛的歸屬；一些主要依賴于子女生存的失獨(dú)家庭，子女死亡后物質(zhì)生活的滿足成為最大的問題，生理的需求遠(yuǎn)大于社會(huì)認(rèn)可和愛的需求。因此，要構(gòu)建完善的失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系，首先要獲取失獨(dú)家庭詳細(xì)信息，了解不同失獨(dú)家庭的不同需求，有針對性地開展社會(huì)支持。

（三）構(gòu)建完善失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系。具體如下：

1.完善對“失獨(dú)家庭”的政策法規(guī)支持。政府在構(gòu)建完善失獨(dú)家庭社會(huì)支持體系上有著義不容辭的責(zé)任，也理所當(dāng)然發(fā)揮不可替代的重要作用。一方面，計(jì)劃生育政策對于育齡夫婦的生育行為產(chǎn)生重要影響，“失獨(dú)家庭”的產(chǎn)生也是推行計(jì)劃生育政策的伴生現(xiàn)象，政府有義務(wù)和責(zé)任幫扶“失獨(dú)家庭”；另一方面，從救助社會(huì)弱勢群體的角度，政府也應(yīng)當(dāng)給予其支持和幫扶。

調(diào)查顯示，政府對“失獨(dú)群體”的社會(huì)支持應(yīng)包含養(yǎng)老金的補(bǔ)貼、提供特殊養(yǎng)老保險(xiǎn)、加強(qiáng)就醫(yī)補(bǔ)助、建立專門服務(wù)于失獨(dú)者的養(yǎng)老院等。這些問題的解決關(guān)鍵在于政府出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)。現(xiàn)有的政策法規(guī)中，沒有專門針對“失獨(dú)家庭”這個(gè)群體的，僅有我國于2001年頒布的《人口和計(jì)劃生育法》，其中規(guī)定：“獨(dú)生子女發(fā)生意外傷殘、死亡，其父母不再生育和收養(yǎng)子女的，地方人民政府應(yīng)當(dāng)給予必要的幫助?！钡牵瑢τ谶@個(gè)“必要的幫助”究竟是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)且如何施沒有作明確的說明。

隨著失獨(dú)群體越來越龐大，失獨(dú)家庭問題越來越突出，近年來，一些政府部門逐漸地關(guān)注這一特殊群體，如北京市制定的“暖心計(jì)劃”，為失獨(dú)家庭提供養(yǎng)老保險(xiǎn)、疾病身故保險(xiǎn)、意外傷害身故保險(xiǎn)、意外傷害醫(yī)療保險(xiǎn)等，重點(diǎn)解決這些家庭的養(yǎng)老和醫(yī)療困難，真正保障這一群體老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)。因此，對于完善失獨(dú)家庭的政策法規(guī)，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)、養(yǎng)老、醫(yī)療等多方面給予規(guī)定，明確責(zé)任主體、保障內(nèi)容、實(shí)施方式等，真正使各項(xiàng)制度實(shí)施落地生根，解決失獨(dú)家庭憂慮。

2.整合社會(huì)資源，構(gòu)建多元社會(huì)支持體系。據(jù)調(diào)查顯示，失獨(dú)家庭的問題主要集中在心靈創(chuàng)傷、社會(huì)關(guān)注、物質(zhì)生活上，面對失獨(dú)家庭的普遍問題，政府的力量是有限的，關(guān)鍵要整合社會(huì)資源幫助失獨(dú)家庭解決問題。

首先，要構(gòu)建以社區(qū)為依托的“失獨(dú)家庭”家園，社區(qū)是失獨(dú)家庭的生活乃至精神家園。社區(qū)要利用自身優(yōu)勢，加大對失獨(dú)家庭關(guān)懷，提供各種社區(qū)服務(wù)，開展各種社區(qū)福利活動(dòng)包含各項(xiàng)保險(xiǎn)、精神文化活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、人性關(guān)懷等，給予失獨(dú)家庭更多的幫扶和支持，使其融入集體，感受集體溫暖。

其次，發(fā)揮親戚鄰里朋輩的作用，這個(gè)群體對失獨(dú)家庭有著特殊的意義，也是與失獨(dú)家庭接觸最多的群體，要發(fā)揮其與失獨(dú)家庭的天然密切聯(lián)系優(yōu)勢，幫助開導(dǎo)和關(guān)懷失獨(dú)者，使其盡快走出心理陰霾。

最后，整合社會(huì)大眾資源加強(qiáng)對失獨(dú)家庭的幫扶支持。社會(huì)大眾的力量是巨大的，要利用各種途徑增加失獨(dú)家庭與社會(huì)大眾聯(lián)系，發(fā)揮社會(huì)大眾幫扶支持作用，開展各種社會(huì)工作和志愿服務(wù)，進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)和物質(zhì)幫助，使失獨(dú)家庭盡快融入社會(huì)，幫助走出心理陰霾，提高其社會(huì)適應(yīng)力。

3.提升失獨(dú)家庭自我救助能力。哲學(xué)上內(nèi)外因辯證關(guān)系的原理告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的關(guān)鍵，固然政府和社會(huì)的關(guān)注支持對于失獨(dú)家庭的救助很重要，但是最主要的還是要提升失獨(dú)家庭自我救助能力，搭建失獨(dú)家庭交流平臺(tái)，提高互助的能力。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于失獨(dú)家庭來說，心靈創(chuàng)傷是失獨(dú)家庭最大的困擾，心理輔導(dǎo)和心理傾訴是失獨(dú)家庭急需的，但也往往是缺失的。有關(guān)部門要盡快幫助失獨(dú)家庭建立起與外界的交互聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體等方式，搭建失獨(dú)家庭群體與外界的聯(lián)系，使失獨(dú)家庭在社會(huì)交往中獲得更多的精神安慰和支持，轉(zhuǎn)換心理狀態(tài)。此外，特別是要搭建“失獨(dú)家庭”之間長效化的溝通交流渠道，以便開展各種相互安慰、互助取暖的活動(dòng)。調(diào)查研究也顯示“抱團(tuán)取暖”的方式對失獨(dú)家庭而言是很好的一種方式，有利于失獨(dú)的父母盡快走出心理陰影。

失獨(dú)家庭的無能感、無力感是他們的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)所致，是與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。較低的自我效能感導(dǎo)致失獨(dú)家庭與社會(huì)脫節(jié)，隨之獲取社會(huì)資源的機(jī)會(huì)減少，不利于失獨(dú)家庭走出心理陰霾，由此造成一種惡性循環(huán)。政府和社會(huì)要盡快介入到失獨(dú)家庭物質(zhì)和精神生活世界，對失獨(dú)家庭進(jìn)行物質(zhì)和精神增能，提升失獨(dú)家庭自我救助能力，讓失獨(dú)家庭開放懷抱、擁抱快樂。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)離不開社會(huì)調(diào)查研究這一核心技術(shù)能力的提升，目前國內(nèi)高校研究方法課程面臨 “孤立化”、“內(nèi)部化”和“理論化”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而社會(huì)調(diào)查研究課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“優(yōu)勢性”、“可行性”與“有效性”的趨勢下迎接未來機(jī)遇。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入，通過不斷促進(jìn)社會(huì)學(xué)專業(yè)體系的系統(tǒng)性、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開放性以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而使研究方法“技術(shù)化”，從根本上促進(jìn)學(xué)生社會(huì)調(diào)查研究能力的提升。從大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)積累中，總結(jié)出堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)確定位兩大核心原則是適應(yīng)社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)學(xué)；調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前中國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)建設(shè)的卓越成果與社會(huì)問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對社會(huì)事實(shí)有本質(zhì)性認(rèn)知和創(chuàng)建性決策的人才。同時(shí)，信息化時(shí)代中信息的冗雜性致使對關(guān)鍵信息的把握成為了考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，無論是危機(jī)的應(yīng)對還是信息的提取，都共同表明社會(huì)調(diào)查研究能力的至關(guān)重要性。因此，社會(huì)發(fā)展對社會(huì)調(diào)查研究人才的迫切需要，表明了社會(huì)調(diào)查方法課程在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中的獨(dú)特地位。

1 社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

通過當(dāng)前國內(nèi)外社會(huì)調(diào)查研究方法課程的地位與現(xiàn)狀，明確社會(huì)調(diào)查研究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現(xiàn)、學(xué)科的內(nèi)部化趨勢與教學(xué)的理論化特點(diǎn)。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑是凸顯社會(huì)調(diào)查研究課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。

1.1 現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：孤立化、內(nèi)部化與理論化

社會(huì)調(diào)查研究課程是一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，目的是教會(huì)學(xué)生掌握研究社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的各種方法，自主開展研究活動(dòng)。由于發(fā)展的差異，國內(nèi)外呈現(xiàn)出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺(tái)化與孤立化。在國外，該課程已成為各個(gè)社會(huì)學(xué)分支學(xué)科自身不斷完善與理論對話的發(fā)展依托。以社會(huì)調(diào)查研究方法為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)、直接地收集有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，為各社會(huì)學(xué)分支學(xué)科根據(jù)自身知識(shí)體系開展系統(tǒng)研究提供平臺(tái)。而國內(nèi)自社會(huì)學(xué)學(xué)科重建以來，社會(huì)學(xué)的發(fā)展不斷推陳出新的同時(shí)也面臨著一系列問題。表現(xiàn)在方法論上，更顯出社會(huì)調(diào)查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大，國內(nèi)社會(huì)調(diào)查研究方法課程的平臺(tái)地位尚未體現(xiàn)出來。

2）通識(shí)化與內(nèi)部化。社會(huì)調(diào)查研究方法在國外被看作是一種社會(huì)現(xiàn)象和問題的研究方法，推廣到了其他多個(gè)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)中。在部分發(fā)達(dá)國家，社會(huì)調(diào)查研究方法被作為高等院校的通識(shí)課程開設(shè)。但在國內(nèi)，社會(huì)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科中的社會(huì)調(diào)查研究方法課程之間缺少信息互補(bǔ)，以致出現(xiàn)方法課程擁有濃郁的學(xué)科理論色彩，這表現(xiàn)出社會(huì)調(diào)查研究方法的學(xué)科內(nèi)部化趨勢，不但制約了社會(huì)調(diào)查研究方法學(xué)科自身的發(fā)展空間，也影響到各個(gè)學(xué)科方法論基礎(chǔ)的完善。

3）技術(shù)化與理論化。在國外，社會(huì)調(diào)查研究方法課程充分體現(xiàn)了技能性與操作性，在社會(huì)研究中涵蓋了抽樣技術(shù)、社會(huì)測量技術(shù)、概念操作化技術(shù)、問卷設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)地觀察與訪談技術(shù)、調(diào)查組織技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等等，并且該課程的講授極為重視行動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在大量的社會(huì)實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新。目前國內(nèi)在研究方法課程的教學(xué)過程中，沒有重視研究方法課程與學(xué)科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在信息流動(dòng)的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對主導(dǎo)性與權(quán)威性等方面。長期形成的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的慣性以及教學(xué)條件的限制造成理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互脫節(jié)。

1.2 未來機(jī)遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性

作為社會(huì)學(xué)專業(yè)核心技能的社會(huì)調(diào)查研究技術(shù)受制于學(xué)科的孤立化、內(nèi)部化、理論化，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑在于突出社會(huì)調(diào)查研究的實(shí)踐性，即通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究的“三結(jié)合”：即理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合。因此，提高社會(huì)調(diào)查研究能力，就要不斷推進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換――從傳統(tǒng)課堂講授到參與式研究性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從信息提供向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。綜合來看，這一形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從理論走向?qū)嵺`。不同于以往單純的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技巧；（3）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移――從教師到學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、依賴者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者和問題的研究者轉(zhuǎn)變。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主體地位[1]。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)條件的具備。社會(huì)科學(xué)的很多分支學(xué)科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展依托才不適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但社會(huì)調(diào)查研究課程獨(dú)具優(yōu)勢。相對于自然科學(xué)對精密的儀器設(shè)備的要求，社會(huì)調(diào)查研究課程的開展對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器設(shè)備的要求就較為簡單，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只需要為學(xué)生每人配備一臺(tái)電腦即可。此外，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間還可以共享實(shí)驗(yàn)器材。如進(jìn)行數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可調(diào)用SPSS軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。進(jìn)行電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)時(shí)，再適時(shí)調(diào)用或安裝電話調(diào)查系統(tǒng)；（2）師資條件的具備。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果除了需要實(shí)驗(yàn)軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會(huì)學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)大大提高，高等院校的社會(huì)學(xué)在社會(huì)學(xué)者人數(shù)、科研成果數(shù)量以及社會(huì)影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會(huì)調(diào)查研究課程在高校開展實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅包括理工科的實(shí)驗(yàn)，還涉及到社會(huì)科學(xué)中的社會(huì)實(shí)驗(yàn)。但因缺少發(fā)展依托，實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于理工科專業(yè)。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究能力的培養(yǎng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會(huì)調(diào)查研究能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 思路

近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才核心技術(shù)能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加之社會(huì)調(diào)查研究方法的方法論支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)調(diào)查研究中的實(shí)施兼具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，如圖1。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程 體系的系統(tǒng)性

社會(huì)調(diào)查研究方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)向過程中，原有課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念之間必然存在各種各樣的沖突，現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查研究方法課程的孤立化、內(nèi)部化與理論化問題需要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會(huì)調(diào)查研究課程中對理論和具體方法與技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是分開的，而兩者本來就是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，分開教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)。這種模式下，學(xué)生不能通過理論的指導(dǎo)，對實(shí)際的調(diào)查方法和技術(shù)做出正確的選擇，類似地，學(xué)生對調(diào)查方法和技術(shù)的掌握也是孤立的，缺少理論的指導(dǎo)，學(xué)生很難就實(shí)際問題靈活地運(yùn)用不同的調(diào)查方法和技術(shù)，縮小了實(shí)踐技術(shù)能力的操作空間。相反的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主導(dǎo)下的社會(huì)調(diào)查研究課程，按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各項(xiàng)目之間相互獨(dú)立，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)部都體現(xiàn)了社會(huì)調(diào)查研究的理論要求和技術(shù)要求；另一方面，所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又可以連成整體，組成一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學(xué)安排，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)部都將理論與技術(shù)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，兩者相互促進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生充分掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的目的；在此基礎(chǔ)上，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目串聯(lián)在一起，再進(jìn)行反復(fù)的操練，理清各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的思路關(guān)聯(lián)，最終形成整合的知識(shí)體系，達(dá)到整體提升社會(huì)調(diào)查研究能力的目標(biāo)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn) 環(huán)節(jié)的開放性

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予其充分的自主空間，讓學(xué)生在切身參與中學(xué)習(xí)課程的理論、驗(yàn)證現(xiàn)有理論的解釋力以及挖掘草根經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。這是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也是行動(dòng)理論的參與式學(xué)習(xí)的理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐過程，強(qiáng)化方法教學(xué)。不同于以往單純的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調(diào)查研究方法，在過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技巧，從而加深學(xué)生對調(diào)查研究方法的理解，使它真正變成一門技術(shù)，更好地為學(xué)生所用。

《社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上：（1）實(shí)驗(yàn)整體框架的構(gòu)建。框架的內(nèi)容有課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置，其中實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)的比重設(shè)計(jì)要合理，在可能的情況下盡量增加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)，以占1/3到1/2間為宜；也有實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)的把握，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在本次理論教學(xué)之前？哪個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在全部理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行？教師都要認(rèn)真全面考慮；還要區(qū)分一般實(shí)驗(yàn)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的差別，如“概念操作化”、“抽象社會(huì)指標(biāo)測量表的設(shè)計(jì)”等可作為一般實(shí)驗(yàn)對待，而“社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)”、“抽樣問卷調(diào)查現(xiàn)場實(shí)踐”等就應(yīng)作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)來對待；（2）每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，主要考慮本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法或原理、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求等。

具體來講，教師（研究者）與學(xué)生（被研究者）一起進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方法課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)方式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，在自我建構(gòu)的過程中掌握、理解知識(shí)。學(xué)生首先提出自己的問題與渴望的結(jié)果，教師就此設(shè)計(jì)方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實(shí)驗(yàn)的特色，促使研究者換位思考，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為教師與學(xué)生平等地共同完成的成長過程。突出了社會(huì)調(diào)查研究方法課程在實(shí)驗(yàn)自組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)自主設(shè)計(jì)上的特別之處。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)下社會(huì)調(diào)查研究方法課程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的拓展性

傳統(tǒng)教學(xué)由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學(xué)生集中在課堂內(nèi)，而課堂上關(guān)于研究對象的抽象概念和重復(fù)使用的經(jīng)典案例，使得學(xué)生缺少與社會(huì)中真實(shí)研究對象的互動(dòng)。對于注重實(shí)際的社會(huì)學(xué)來講，這種教學(xué)形式顯然降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力。不過，這種情況在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以得到一定程度的緩解。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以在一定程度上達(dá)到與真實(shí)社會(huì)研究對象的接觸（如電話調(diào)查實(shí)驗(yàn)），另一方面，有實(shí)驗(yàn)儀器參與的教學(xué)過程，可避免學(xué)生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現(xiàn)象。長期以來，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會(huì)調(diào)查研究方法課程具備的技術(shù)性、實(shí)踐性，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不謀而合，再加上調(diào)查研究方法課程是和理工科實(shí)驗(yàn)最密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)課程，它可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)學(xué)專業(yè)中的實(shí)際開展提供方法論支撐、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；凇吧鐣?huì)學(xué)調(diào)查研究能力提升”的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將整個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)體系綜合化、系統(tǒng)化、全面化，借助社會(huì)學(xué)調(diào)查研究方法課程這一平臺(tái)，通過加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地觀察、訪談等調(diào)查分析技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會(huì)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會(huì)調(diào)查研究方法課程的三個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，而且能夠成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)向社會(huì)科學(xué)邁進(jìn)的重要基石。這對于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3 社會(huì)調(diào)查研究能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是隨著近代自然科學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質(zhì)上屬于一種創(chuàng)新活動(dòng)。它從自然科學(xué)而來，所強(qiáng)調(diào)的是基于科學(xué)、客觀思維的指導(dǎo)，通過引入實(shí)驗(yàn)這種技術(shù)手段對問題進(jìn)行探索性研究或驗(yàn)證性研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、實(shí)際操作能力和科學(xué)研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進(jìn)行總結(jié)與歸納，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要是指于具體存在的教室或?qū)嶒?yàn)室等教學(xué)場所開展的，注重“內(nèi)部”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程與形式，從理論知識(shí)的層面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，并以此為出發(fā)點(diǎn)，教授學(xué)生如何解決和分析問題；第二類則是以實(shí)踐為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對象的特定性，也不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本理論知識(shí)的掌握，而是將注意力放在“外部”，認(rèn)為廣泛的實(shí)踐活動(dòng)是獲取知識(shí)的主要途徑與手段，尤其注重以實(shí)踐能力為主的整體系統(tǒng)框架的構(gòu)建[2]。

作為開展社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面工作的首要條件――社會(huì)調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，可以說其教學(xué)建設(shè)質(zhì)量與水平對整體教學(xué)效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實(shí)驗(yàn)室功能的齊全與否、與社會(huì)學(xué)學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求相符與否。故而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要做到充分考慮，重點(diǎn)把關(guān)，總結(jié)為如下兩大原則。

3.1 科學(xué)規(guī)劃原則：明確形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全 局規(guī)劃

明確社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和全局規(guī)劃，是確立科學(xué)完善的社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重中之重。首先，以社會(huì)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉與社會(huì)學(xué)學(xué)科相關(guān)的各類軟硬件操作（如SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件等），根據(jù)發(fā)展的不同階段對社會(huì)學(xué)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)生活中的方式方法加以把握，明確社會(huì)學(xué)學(xué)科在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域里對社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)調(diào)查研究能力、實(shí)地觀察與研究能力等各項(xiàng)能夠服務(wù)社會(huì)的能力的具體要求。

與此同時(shí)，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應(yīng)相應(yīng)開展，管理制度建設(shè)完善工作應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出與社會(huì)學(xué)學(xué)科在社會(huì)生活的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中能夠形成基本一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。力爭做到讓學(xué)生可以在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下真切體會(huì)到社會(huì)學(xué)學(xué)科無限接近真實(shí)的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力的重要性。

首先，以培養(yǎng)和強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究能力為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其建設(shè)的落腳點(diǎn)應(yīng)該以服從于整體社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為準(zhǔn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革風(fēng)潮的大背景下，必須以社會(huì)學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的要求與任務(wù)為基石，同時(shí)以社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢為風(fēng)向標(biāo)，立足于本專業(yè)實(shí)際能力，貼近實(shí)際地在不同階段確定社會(huì)調(diào)查研究能力發(fā)展與提升的側(cè)重點(diǎn)；其次，在充分滿足內(nèi)部實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加強(qiáng)與人文社科類相關(guān)或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關(guān)或交叉類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源共享為例，這不僅與加強(qiáng)學(xué)科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)盡最大可能地提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準(zhǔn)確定位原則：切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜 合功能

具體來講，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該發(fā)揮其綜合性平臺(tái)與實(shí)踐性基地的雙重功效。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)多層次、多面向、多模塊的系統(tǒng)框架，其綜合性較強(qiáng)，并不會(huì)拘泥于某一個(gè)專業(yè)或院系的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。因此，它的形成是為了滿足社會(huì)學(xué)學(xué)科下設(shè)不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據(jù)社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的要求，對專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設(shè)置方式，放置于對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從低年級至高年級分別提供開放時(shí)機(jī)，并且以實(shí)際情況為準(zhǔn)，為其他交叉相關(guān)類專業(yè)提供準(zhǔn)入途徑，加強(qiáng)資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重于實(shí)踐性，尤其是以強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查研究能力的社會(huì)學(xué)專業(yè)來講，則更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力[4]。在此，需以社會(huì)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，努力建成全校范圍的實(shí)踐基地。具體而言，如加大對學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)申報(bào)科研立項(xiàng)的扶持力度、拓寬學(xué)生（包括本科生）參與教師科研項(xiàng)目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)學(xué)類專業(yè)方向的調(diào)查研究項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐項(xiàng)目，從而不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時(shí)，還能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒钊脒\(yùn)用到社會(huì)生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調(diào)查、改善政務(wù)工作等實(shí)際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會(huì)積極服務(wù)。

綜合來看，以《社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)》的課程教學(xué)為中心展開的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、社會(huì)研究能力等綜合素質(zhì)的得力措施。因此，構(gòu)建實(shí)用的教學(xué)模式，符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，通過試驗(yàn)運(yùn)行取得較好效果，將會(huì)是一種行之有效的方法。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)改革探析

【摘 要】以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，闡述社會(huì)調(diào)查研究方法課程的總體設(shè)計(jì)理念，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革，討論教學(xué)改革效果。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)調(diào)查研究方法 教學(xué) 改革

社會(huì)調(diào)查研究方法是社會(huì)科學(xué)等各門學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是社會(huì)調(diào)查研究的方法論、基本方法和程序、技術(shù)相統(tǒng)一的科學(xué)方法論體系。它洞悉社會(huì)發(fā)展脈搏，了解社會(huì)需求，決策社會(huì)發(fā)展，有極強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。但多年來，該課程的教學(xué)未能很好地將理論、實(shí)踐、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融合起來，未能將課堂與社會(huì)、行業(yè)有機(jī)結(jié)合?；诖?，本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、社會(huì)調(diào)查研究方法課程的總體設(shè)計(jì)理念

鑒于社會(huì)調(diào)查研究方法課程較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐操作性，并結(jié)合學(xué)生的身份與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程總體設(shè)計(jì)基于以下教育理念。一是基于工作過程、理實(shí)一體化。課程教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再追求學(xué)科本身的系統(tǒng)化，而是追求和體現(xiàn)工作過程的完整性、流程化。真正按照具體的職業(yè)行動(dòng)，要求學(xué)生按流程實(shí)際去做，在做的過程中掌握社會(huì)調(diào)查工作的程序和技能，掌握完成任務(wù)所需要的理論知識(shí)。如在指導(dǎo)制訂調(diào)查方案時(shí)講授原則意義；涉及社會(huì)學(xué)和系統(tǒng)論的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)方案的實(shí)例，適當(dāng)講授，以夠用為度。二是項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。將企業(yè)需要、學(xué)院辦學(xué)需求、學(xué)生感興趣的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課程教學(xué)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、行業(yè)需求零距離結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。在行動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。三是實(shí)行課證融通的教學(xué)。將統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試、調(diào)查分析師（初級）考試的內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容，并在課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，就可以直接參加以上兩個(gè)職業(yè)證書的考試，以提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)的改革

（一）社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)內(nèi)容的改革

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，以及《統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證》、《初級調(diào)查分析師》的考證要求，在社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面，對原有教材的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，以一個(gè)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)施過程來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，按社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施的流程分為選題階段―準(zhǔn)備階段―調(diào)查階段―數(shù)據(jù)分析階段―總結(jié)5個(gè)階段，劃分出每個(gè)階段的具體工作任務(wù)，選擇階段實(shí)施過程中所必須用到的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)階段均注重理論知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用、調(diào)查技能的掌握和實(shí)施、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)方法的改革

以上社會(huì)調(diào)查研究方法課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及該課程較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐操作性特點(diǎn)，決定了在該課程中運(yùn)用的是基于工作過程、團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以及案例教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、討論法。例如，在訪談大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中，理論部分采取的是學(xué)生探究與教師教授相結(jié)合的方式。學(xué)生探究，就是課前讓4個(gè)小組的學(xué)生查詢“什么是訪談、訪談的類型、訪談的準(zhǔn)備、訪談的方法和原則”等內(nèi)容，并在課堂上匯報(bào)，再通過提問、回答、教師補(bǔ)充、視頻學(xué)習(xí)等方式，完成理論的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、講演能力有了較大的提高。實(shí)踐部分則是學(xué)生通過討論，制定了本小組調(diào)查項(xiàng)目的訪談提綱，然后在課堂上進(jìn)行模擬訓(xùn)練并展示。這里我們模擬的是座談式的群體訪談形式，一個(gè)小組推選訪談主持人訪談嘉賓及其他觀眾，其他小組和教師共同評價(jià)，給予指導(dǎo)。課堂外，各小組成員深入到校園、宿舍、其他院校、社區(qū)進(jìn)行訪談，完成調(diào)查任務(wù)。又如，在調(diào)查員的培訓(xùn)中，結(jié)合企業(yè)調(diào)查員的培訓(xùn)教材、培訓(xùn)內(nèi)容和方式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)工作人員為調(diào)查住戶對小區(qū)環(huán)境的意見要求，進(jìn)行入戶調(diào)查”、“海飛絲洗發(fā)水使用街頭攔訪調(diào)查”、“學(xué)生食堂滿意度的座談?wù){(diào)查”等情境，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查過程中的語言技巧、動(dòng)作技巧、觀察技巧、處理拒訪的技巧的訓(xùn)練。

（三）社會(huì)調(diào)查研究方法課程考核方式的改革

社會(huì)調(diào)查研究方法是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，該課程采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。成績由過程實(shí)踐操作成績和理論考試組成，其中，過程性實(shí)踐實(shí)踐成績占70%，期末綜合理論考核成績占30%。過程性實(shí)踐操作成績是根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的工作成果確定的。在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段確定工作任務(wù)所必須呈現(xiàn)的成果，并制定相應(yīng)的考核量規(guī)，使教學(xué)更具有實(shí)踐性、操作性和目標(biāo)性。

三、社會(huì)調(diào)查研究方法課程教學(xué)改革效果

社會(huì)調(diào)查研究方法課程改革已經(jīng)在柳州城市職業(yè)學(xué)院2009級、2010級、2011級行政管理專業(yè)順利實(shí)施，取得了一定的效果。這三個(gè)年級的學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行了柳州新生代農(nóng)民工精神文化生活狀況調(diào)查、柳州市人才招聘崗位需求調(diào)查、大一新生專業(yè)調(diào)查、老年人家庭贍養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、兩面針產(chǎn)品社會(huì)認(rèn)同感調(diào)查等20多項(xiàng)調(diào)查。這些調(diào)查充分體現(xiàn)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)，以社會(huì)調(diào)查的方法和視角，洞察社會(huì)，關(guān)注學(xué)院建設(shè)，關(guān)心大學(xué)生自身成長的愿望，取得了一定的成果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)各自的調(diào)查項(xiàng)目下企業(yè)、到街頭、到招聘市場、到其他院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，鍛煉了實(shí)踐應(yīng)對能力、信息收集能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力、文字寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，學(xué)生獲得了對社會(huì)的真實(shí)認(rèn)識(shí)和感悟。這些都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，社會(huì)調(diào)查研究方法課程的教學(xué)改革從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)象研究緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在行動(dòng)中拓展和深化理論知識(shí)，融會(huì)貫通。同時(shí)，注重調(diào)查能力和方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

社會(huì)調(diào)查研究論文:關(guān)于《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的教學(xué)反思與完善

社會(huì)調(diào)查研究方法課是一門社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中非常重要的方法性學(xué)科，它的主要內(nèi)容既包括社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)理論，又包括一系列社會(huì)調(diào)查的操作方法，是一門兼具理論性、實(shí)踐性和方法性的應(yīng)用性學(xué)科。我校文法學(xué)院于2011年開設(shè)了社區(qū)治理專業(yè)，因?yàn)樯鐓^(qū)治理是公共治理理論在社區(qū)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，所以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，了解社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題的能力必須得到加強(qiáng)。社會(huì)調(diào)查方法課程正是社區(qū)治理、社會(huì)工作等專業(yè)的必修課程，也是這些專業(yè)學(xué)生以后更好地從事社區(qū)管理與服務(wù)工作必須掌握的方法和手段。這門課程的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)社會(huì)教育工作的開展，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，因此，如何更好地上好社會(huì)調(diào)查研究方法這門課，是每一位任課老師需要認(rèn)真思考、精心準(zhǔn)備的。筆者已教授本門課程多年，通過自己多年來在實(shí)際教學(xué)工作中的反思，對如何完善這門課程有了較深刻的感悟。

一、教學(xué)反思

一直以來，在社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的教學(xué)過程中，大部分高校還是按照傳統(tǒng)的課堂講授方式，重在對學(xué)生理論知識(shí)的機(jī)械灌輸。課程教材本身比較厚，知識(shí)點(diǎn)也比較多，大部分課時(shí)安排的是課堂教學(xué)，留給學(xué)生完成作業(yè)、課外實(shí)踐、課堂討論的時(shí)間非常有限。學(xué)生主要通過死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應(yīng)付期末考試。通過考試中學(xué)生回答問題的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)了較多問題：如對“典型調(diào)查”和“個(gè)案調(diào)查”的概念與特征經(jīng)常搞混，張冠李戴，這說明學(xué)生沒有真正理解兩種調(diào)查方式的根本差異，純粹依靠機(jī)械記憶而產(chǎn)生這種概念混淆的狀況；又如對“調(diào)查方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪些方面的內(nèi)容”這一問題的回答，許多學(xué)生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動(dòng)地搬到了卷面上，而不是根據(jù)自己的感觸和理解做進(jìn)一步闡述，甚至有些學(xué)生連關(guān)鍵點(diǎn)都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此外，對于一些沒有明確答案而需要自己發(fā)揮的題目，如對“你認(rèn)為在訪問調(diào)查過程中應(yīng)該注意哪些問題”的回答，一些學(xué)生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說明，學(xué)生通過一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)，并沒有取得良好的效果，老師浪費(fèi)了激情和精力，學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間和金錢（學(xué)費(fèi)），老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒有達(dá)到良好的“投入——產(chǎn)出比”，不得不說這對雙方都是一種資源浪費(fèi)。那么產(chǎn)生這些問題的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)出現(xiàn)了錯(cuò)位和偏差。實(shí)際上，社會(huì)調(diào)查這門課程具有最大、最典型的一個(gè)特征，就是——“實(shí)踐性”，這種實(shí)踐性包含兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面直接影響老師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際受益。

一是社會(huì)調(diào)查課程本身是對社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，離不開對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，離不開對社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的關(guān)注、理解和分析。然而大部分學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度比較低，對現(xiàn)實(shí)問題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當(dāng)然，這與該課程的教學(xué)學(xué)期安排有一定的關(guān)系，因?yàn)樽鳛橐婚T專業(yè)入門課和基礎(chǔ)方法課，這門課程一般安排在大學(xué)一年級的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，在還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)、沒有培養(yǎng)起對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度和思維習(xí)慣的前提下，必然會(huì)因?qū)W生的閱歷不夠、體驗(yàn)不深刻而造成學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械性記憶，學(xué)生不是通過自身對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機(jī)械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產(chǎn)生混淆。

二是社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和掌握不能只依靠課堂上書本知識(shí)的“填鴨式”灌輸，必須讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中掌握理論，運(yùn)用技巧，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。但是在許多大學(xué)的課堂上，老師是主角，學(xué)生是觀眾；老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生連“龍?zhí)住倍紱]得跑。這種學(xué)生圍著書本轉(zhuǎn)、缺乏實(shí)訓(xùn)鍛煉的教學(xué)方法，使得學(xué)生對理論知識(shí)的掌握僅僅停留在書本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動(dòng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫鉤，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、完善建議

根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的性質(zhì)與特征，也依據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的眾多問題，筆者認(rèn)為想要強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，這些改革仍然離不開本門課程的基本特征——“實(shí)踐性”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生增加對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。

由于本門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學(xué)一年級，剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會(huì)學(xué)知識(shí)，也缺乏對社會(huì)現(xiàn)象的理解和感悟，因此在對一些社會(huì)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，往往思路打不開，視野也比較狹隘。如提問學(xué)生“如果讓你對白領(lǐng)群體進(jìn)行調(diào)查，你準(zhǔn)備調(diào)查哪些方面的內(nèi)容”？許多學(xué)生都會(huì)回答“工資收入”、“住房”、“消費(fèi)水平”等，大家的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于白領(lǐng)群體的物質(zhì)層面，對白領(lǐng)群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當(dāng)老師引導(dǎo)他們說到還有其他研究內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才會(huì)“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說明了學(xué)生對社會(huì)的關(guān)注度、了解度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了讓學(xué)生更好地掌握社會(huì)調(diào)查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注新聞焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，更關(guān)注一些時(shí)政報(bào)道和社會(huì)評論，并通過布置課下作業(yè)，然后用課堂討論的形式，讓學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)問題展開分析，以期通過這種形式不斷開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題的能力。

（二）以現(xiàn)實(shí)案例充實(shí)課堂，避免就“方法”論“方法”。

社會(huì)調(diào)查方法是一門具有系統(tǒng)性、方法性的應(yīng)用性學(xué)科，從調(diào)查課題的選擇到調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)際調(diào)查的開展實(shí)施，進(jìn)而對所獲得的資料進(jìn)行整理分析及最后撰寫一份規(guī)范的調(diào)查報(bào)告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性和規(guī)范性，因而老師在講授每一個(gè)調(diào)查方法時(shí)必然會(huì)有大量知識(shí)點(diǎn)的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應(yīng)該以豐富的現(xiàn)實(shí)案例生動(dòng)形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識(shí)講授的枯燥和乏味，又能讓學(xué)生更直觀地感受每種方法在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是如何運(yùn)用的，更能對學(xué)生將來的親身實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用。如在向?qū)W生講授普遍調(diào)查時(shí)，可以拿2010年我們國家進(jìn)行的第六次人口普查為案例，向?qū)W生介紹整個(gè)人口普查過程，并向?qū)W生展示人口普查時(shí)用到的“長表”、“短表”和“死亡調(diào)查表”，從而讓學(xué)生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優(yōu)缺點(diǎn)、普查的適用范圍，以及普查時(shí)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵性問題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過多媒體軟件向?qū)W生播放視頻案例。如許多地方電視臺(tái)都開設(shè)了“社會(huì)調(diào)查”、“焦點(diǎn)關(guān)注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實(shí)際上每一期欄目都相當(dāng)于一個(gè)“個(gè)案調(diào)查”或“典型調(diào)查”，并且調(diào)查中采用的“訪談法”、“實(shí)地觀察法”、“問卷調(diào)查法”、“文獻(xiàn)查閱法”等會(huì)不同程度地得到展示，老師結(jié)合視頻案例引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果也將大大強(qiáng)化。

（三）實(shí)踐形式多樣化，在實(shí)踐中鍛煉提升。

以上兩個(gè)方面都屬于理論性教學(xué)方法的改革，而要真正增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查方法課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革。雖然理論性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)、是實(shí)踐性教學(xué)的理論指導(dǎo)，但實(shí)踐性教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，因此，可以說實(shí)踐性教學(xué)是理論性教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析、解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)和手段。

開展實(shí)踐性教學(xué)首先可以在課堂上實(shí)施，如在講到調(diào)查課題的選擇時(shí)，可以讓學(xué)生課下按照理論知識(shí)點(diǎn)“課題選擇應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)”選擇自己感興趣的調(diào)查課題，下次上課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)演講，其他同學(xué)進(jìn)行評論和提問，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來課題選擇看似簡單，實(shí)則不易，選題不合適，后續(xù)調(diào)查過程就無從開展；又如在講到“訪問調(diào)查法”時(shí)，可以在理論知識(shí)講完后讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一個(gè)小游戲——“現(xiàn)場模擬訪問”，下次上課時(shí)在課堂上表演：表演分小組進(jìn)行，每組設(shè)定自己的訪談內(nèi)容和訪談環(huán)境，并安排訪問者和被訪問者等角色，圍繞中心議題開展訪談，過程中學(xué)生注意采用相關(guān)訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。

此外，近年來大學(xué)校園普遍開展的大學(xué)生創(chuàng)新性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但為社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用提供了實(shí)實(shí)在在的操作平臺(tái)，而且為學(xué)生充分鍛煉自身能力提供了廣闊空間。如我校多年來針對在校大學(xué)生一直在開展“大學(xué)生創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，但之前項(xiàng)目名額較少，平均每班只有幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)參加這種活動(dòng)，大部分同學(xué)得不到鍛煉。但是從2011年開始，根據(jù)教育部相關(guān)文件，為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，以便在走出校門、走向社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)、開拓進(jìn)取，許多高校都增加了在校大學(xué)生實(shí)踐課程的比重。如我校不但社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量有所增多，即覆蓋到全校所有大一同學(xué)都要參與，都必須參與，否則將得不到相應(yīng)的學(xué)位分?jǐn)?shù)；更提高了項(xiàng)目質(zhì)量，即好的項(xiàng)目可以申請獲得“國家級大學(xué)生創(chuàng)新”和“北京市大學(xué)生創(chuàng)新”的資助。所有這些都大大增加了學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生終于可以把課堂上學(xué)到的研究方法和技術(shù)在各種調(diào)研中實(shí)施運(yùn)用，并且還能根據(jù)不同調(diào)研環(huán)境創(chuàng)新調(diào)研方法，達(dá)到較為理想的鍛煉效果。

總的來說，既然社會(huì)調(diào)查研究方法這門課程的最大特征是“實(shí)踐性”，那么教學(xué)改革和創(chuàng)新就應(yīng)該圍繞“實(shí)踐性”展開。重點(diǎn)在于，實(shí)踐形式是多樣的，老師一定要根據(jù)講授的內(nèi)容不斷探索教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、掌握和運(yùn)用相轉(zhuǎn)化。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值

摘要：是偉大的社會(huì)調(diào)查研究家，他的社會(huì)調(diào)查研究方法是在中國革命和建設(shè)的歷史進(jìn)程中逐步形成和發(fā)展的，有著獨(dú)特的視角和解決問題的方法。他豐富的社會(huì)調(diào)查研究理論和實(shí)踐，對全面建設(shè)小康社會(huì)，解決中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中遇到的新情況、新問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)調(diào)查研究 調(diào)查研究方法 實(shí)事求是

作為中國共產(chǎn)黨第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，同志十分重視通過調(diào)查研究了解中國社會(huì)的實(shí)際情況，重視以調(diào)查研究結(jié)果作為制定各項(xiàng)方針、路線、政策的依據(jù)。他在長期的社會(huì)調(diào)查研究中形成了豐富的調(diào)查研究思想，為黨的實(shí)事求是思想路線的創(chuàng)立做出了巨大貢獻(xiàn)，在努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史新時(shí)期，重溫同志調(diào)查研究思想，無疑具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)調(diào)查研究方法的形成與完善

帝國主義列強(qiáng)的入侵，清政府的政治腐敗，使得經(jīng)濟(jì)凋敝、民不聊生。尤其是1910年4月的長沙饑民暴動(dòng)事件，對留下了深刻的影響。《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》突出了注重社會(huì)調(diào)查研究的重要性，是他社會(huì)調(diào)查研究的初步嘗試。

隨著革命經(jīng)驗(yàn)的日益豐富和社會(huì)調(diào)查研究的不斷深入，逐漸形成了一些獨(dú)具特色的社會(huì)調(diào)查研究方法。建國初期，擺在我們面前的是一個(gè)一窮二白、飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的國家。和黨中央為了獲得豐富可靠的材料，多次要求各地干部進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究。在1956年發(fā)表了《論十大關(guān)系》，提出社會(huì)主義總路線，并且系統(tǒng)闡述了我國進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的基本思路。在社會(huì)主義建設(shè)中，多次號(hào)召全黨同志一切從實(shí)際出發(fā)，調(diào)查研究、實(shí)事求是。他要求各級黨委書記和各部門主要負(fù)責(zé)人，要親自抓典型，深入基層做系統(tǒng)的由歷史到現(xiàn)狀的調(diào)查研究。為大興調(diào)查研究之風(fēng)，把1961年定為全黨的“調(diào)查研究年”，“實(shí)事求是年”。

二、社會(huì)調(diào)查研究的理論

從馬克思主義認(rèn)識(shí)論的高度強(qiáng)調(diào)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究的重要意義，把調(diào)查研究作為實(shí)現(xiàn)馬克思主義與中國實(shí)際結(jié)合的基本手段和根本途徑。他提出“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”，強(qiáng)調(diào)“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”。同時(shí)，認(rèn)為正確的決策只能來自于調(diào)查研究，“一切結(jié)論產(chǎn)生于調(diào)查情況的末尾，而不是在它的先頭”，共產(chǎn)黨正確而不動(dòng)搖的斗爭策略，“只能來源于調(diào)查研究”，而“決不是少數(shù)人坐在房子里能夠產(chǎn)生的”，因此，我們需要時(shí)時(shí)了解社會(huì)情況，時(shí)時(shí)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。離開了調(diào)查研究，就會(huì)產(chǎn)生主觀主義，陷入空想和盲動(dòng)。所以，他一生始終重視調(diào)查研究。

重視調(diào)查，不是為調(diào)查而調(diào)查，調(diào)查研究要有明確的目的，要為著解決問題去做調(diào)查研究。在革命時(shí)期，調(diào)查的“主要目的，是要明了社會(huì)各階級的政治經(jīng)濟(jì)情況”，“各階級現(xiàn)在的以及歷史的盛衰榮辱的情況”?！懊髁烁鞣N階級的相互關(guān)系，得到正確的階級估量，然后定出我們正確的斗爭策略，確定哪些階級是革命斗爭的主力，哪些階級是我們應(yīng)當(dāng)爭取的同盟者，哪些階級是要打倒的”。找到罪惡的社會(huì)現(xiàn)象的根源，進(jìn)而確定推翻舊世界、建立新社會(huì)的具體方針。在建設(shè)時(shí)期，調(diào)查是為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的。

指出：“事物是運(yùn)動(dòng)著的，變化著的，進(jìn)步著的。因此，我們的調(diào)查，也是長期的。今天需要我們調(diào)查，將來我們的兒子、孫子，也要做調(diào)查，然后才能不斷地認(rèn)識(shí)新事物、獲得新知識(shí)?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)搞調(diào)查研究不能畢其功于一役而要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。另一方面，認(rèn)為搞調(diào)查研究不能局限于一時(shí)一事，而要對客觀事物作長期動(dòng)態(tài)考察，這樣才能達(dá)到預(yù)期目的。這為調(diào)查研究的實(shí)踐所充分證明。

科學(xué)的調(diào)查研究建立在科學(xué)的方法基礎(chǔ)上。的調(diào)查研究方法分為兩個(gè)層次，一是方法論基礎(chǔ)。堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為其社會(huì)調(diào)查研究的方法論基礎(chǔ)，把對立統(tǒng)一、階級分析作為調(diào)查研究的根本方法。因此，他能透過撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，駕馭中國革命的發(fā)展過程。二是具體方法。主要采用的是典型調(diào)查法即解剖麻雀，但他強(qiáng)調(diào)不要陷于狹隘的經(jīng)驗(yàn)論，不要拘泥于一種方法。除典型調(diào)查外，還綜合運(yùn)用了普遍調(diào)查即走馬觀花法、會(huì)議調(diào)查、蹲點(diǎn)和試點(diǎn)方法，并把直接調(diào)查和間接調(diào)查靈活結(jié)合?？傊恼{(diào)查研究理論是豐富的、系統(tǒng)的、完整的，他繼承和發(fā)展了馬克思主義關(guān)于調(diào)查研究的基本思想，對馬克思主義的運(yùn)用和發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。

三、社會(huì)調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）有利于堅(jiān)持黨的實(shí)事求是思想路線

積極開展調(diào)查研究有利于人們在復(fù)雜的局面下保持清醒的頭腦，對客觀形勢作出正確的分析和判斷；有利于人們解放思想、實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)存的復(fù)雜多變的形勢，把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和規(guī)律，使實(shí)事求是成為人們的自覺行動(dòng)；有利于與時(shí)俱進(jìn)地制定、落實(shí)和反饋各項(xiàng)政策；有利于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)；有利于使黨員干部保持實(shí)事求是的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)黨的執(zhí)政規(guī)律，保持黨的先進(jìn)性，提高對各種復(fù)雜問題的鑒別力和分析能力，進(jìn)而提高對各種問題的駕馭能力，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)開辟更加廣闊的道路。

（二）有利于堅(jiān)持黨的群眾路線，保持黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)，做到執(zhí)政為民

積極開展調(diào)查研究，有利于堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去，有利于與群眾保持密切的聯(lián)系，有利于傾聽群眾的呼聲，有利于了解國情民意。只有尊重群眾、相信群眾、真正與群眾心連心，才能取得群眾的信賴和支持。從群眾中來到群眾中去的科學(xué)工作方法是調(diào)查研究方法在黨的群眾路線的具體體現(xiàn)。虛心向群眾學(xué)習(xí)，深入做群眾工作的過程，才能使黨保持謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，只有做好基層群眾工作才能使黨的執(zhí)政具有堅(jiān)強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和根基，才能保證國家和民族的繁榮昌盛。

（三）有利于解決當(dāng)前中國社會(huì)問題

當(dāng)前，我國社會(huì)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，面臨著各種挑戰(zhàn)，有著許多影響社會(huì)正常運(yùn)行的問題需要解決，也有許多的新情況、新問題需要我們?nèi)ヌ接憽Ｈ缡У剞r(nóng)民的生計(jì)問題、城市發(fā)展進(jìn)程中的拆遷問題、腐敗問題等，要解決這些問題，只能通過積極認(rèn)真的調(diào)查研究。因此，調(diào)查研究是解決當(dāng)前中國社會(huì)問題的有力法寶。

總之，重溫關(guān)于調(diào)查研究的理論和實(shí)踐，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查研究工作，對于提高我們黨的執(zhí)政能力，鞏固黨的執(zhí)政地位，防止主觀主義、官僚主義和形式主義，密切黨群、干群關(guān)系，永葆黨的生機(jī)與活力，全面推進(jìn)小康社會(huì)建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)調(diào)查研究論文:案例教學(xué)法在《社會(huì)調(diào)查研究方法》中的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、思維的變革都在不同程度上影響和激勵(lì)著教育思想和教學(xué)模式的改變。教育工作者們已越來越清楚地意識(shí)到積極的教育方式對于知識(shí)的傳授的重要意義。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。在具體教學(xué)過程中，又以灌輸式教學(xué)為基本形式。教學(xué)范圍主要限制在課堂，而課堂中又是教師一言堂，教師課前按教材撰寫教案，課中照本宣科，學(xué)生抄寫筆記，期末進(jìn)行封閉式考試，學(xué)生會(huì)死記硬背，考試成績就高。這種教學(xué)方式教學(xué)效果極不理想，學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏參與機(jī)會(huì)而失去主動(dòng)性。因此，教學(xué)方法改革勢在必行，許多有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)方法開始在教學(xué)中嘗試，案例教學(xué)法就是其中一種的逐漸成為主流的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院長時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣，這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用干哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內(nèi)涵。

所謂案例教學(xué)，是以對案例的分析解決為主線，通過設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，掌握原理和方法，形成科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)形式。其中，案例是一種以真實(shí)情節(jié)為背景的，對某一個(gè)或幾個(gè)有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計(jì)算機(jī)等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到一種高層次認(rèn)知學(xué) 的目標(biāo)。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)可行的途徑。案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解夾實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)的方式，使過去灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)得到克服。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教材。傳統(tǒng)教學(xué)法通常使用的是固定教科書，教材內(nèi)容往往比較陳舊，相對社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的水平嚴(yán)重滯后。而案例教學(xué)法中，教師可根據(jù)課程的需要?jiǎng)討B(tài)地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)案例，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以緊跟當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

(2)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。龍課堂上組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

(3)教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色和責(zé)任是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，這要求教師對教材內(nèi)容熟悉，能夠進(jìn)行清楚的表述，以使學(xué)生達(dá)到對知識(shí)的理解和掌握。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，需要其引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程。

(4)學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生通常是通過聽教師講授，比較被動(dòng)地接受知識(shí)。而在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個(gè)積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，可以看出，案例教學(xué)法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學(xué)法在教學(xué)改革中得到推廣的重要因素。

三 案例教學(xué)法的應(yīng)用

由上面的比較可以知道，采用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。下面將就案例教學(xué)法在本人所講授的 《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例說明。

《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹社會(huì)調(diào)查的基本原理、方法和技術(shù)，使學(xué)生了解和初步掌握開展一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目所需要的程序和方法，為學(xué)生從事與調(diào)查研究有關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)?！渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內(nèi)容，但其最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系非常密切。因此，《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的特點(diǎn)非常適合干采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且這些案例可以通過學(xué)生參與實(shí)踐獲得。

本人在講授《社會(huì)調(diào)杏研究方法》課程后半段，具體的調(diào)查方法與技術(shù)已經(jīng)講授完畢，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有更深的理解，先將班上的學(xué)生分成若干小組，然后要求每組同學(xué)共同完成一項(xiàng)完整的社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(包括調(diào)查方案、抽煙方案和問卷設(shè)計(jì))，等各組同學(xué)完成完整的調(diào)查方案設(shè)計(jì)以后，各組的調(diào)查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學(xué)生派代表上臺(tái)展示他們這組設(shè)計(jì)的調(diào)查方案。每組演示完了以后，為了引導(dǎo)臺(tái)的同學(xué)對前組同學(xué)的調(diào)查方案進(jìn)行分析，本人設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：①整個(gè)調(diào)查方案是否完整?②調(diào)查方法的選擇與調(diào)查目的和調(diào)查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機(jī)？是否與調(diào)查目的和調(diào)查對象相符合？④問卷設(shè)計(jì)中問項(xiàng)和答項(xiàng)是否存在錯(cuò)誤?兩者形式上是否吻合？

在實(shí)施過程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各個(gè)方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，指出各方案中所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和建議。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓干問題之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，寓理論干實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對方法的理解。

另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用也有利于提高教師的素質(zhì)。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師可將教學(xué)和科研相結(jié)合，選取科研實(shí)踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)，寓枯燥的理論于實(shí)踐中，不僅可以開拓學(xué)生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學(xué)生的討論過程中受益，使得教學(xué)和科研互相促進(jìn)，有利于教師素質(zhì)提高。

四 結(jié)語

無可否認(rèn)，案例教學(xué)法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學(xué)法并不適合所有的課程，它較適合干那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間。案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個(gè)主要原因。因此，教師就只好對案例進(jìn)行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數(shù)量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時(shí)不夠與耗時(shí)太多的矛盾，使得案例教學(xué)不可能盡善盡美。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要:新課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)調(diào)查研究法是根據(jù)地理課教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的。它參考地理課教學(xué)中的一些理論和觀點(diǎn),讓學(xué)生帶問題去觀察社會(huì)現(xiàn)象、直接參與調(diào)查研究,以此達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)、學(xué)習(xí)能力,提高地理思維能力的一種實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查研究 地理教學(xué) 實(shí)踐 思考

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的動(dòng)起來,一直是教師認(rèn)真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí),是學(xué)生的活動(dòng),因此這個(gè)過程必須靠學(xué)生獨(dú)立或合作完成,教師教學(xué)水平再高也是無法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就必須讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查研究法就是符合這種教學(xué)理念的一種方法,下面我就把在地理教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會(huì)調(diào)查研究法的含義與作用

社會(huì)調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式,對有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本方法。

在教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查研究法,可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會(huì)現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的知識(shí)和技能。在實(shí)踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們在社會(huì)調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻(xiàn)法為輔的形式。

二、社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查研究涉及到四個(gè)要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個(gè)思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn),并分成若干個(gè)模塊,作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究的步驟開始設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.確定社會(huì)調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí),包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識(shí)。我校的學(xué)生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會(huì)調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學(xué)生以他們所居住的地域劃分為9個(gè)大組,其中椒江區(qū)這個(gè)大組因?yàn)槿硕?繼續(xù)劃分為三個(gè)小組,共計(jì)11組。要求每一組的學(xué)生利用周末采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺(tái)州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,每個(gè)小組的學(xué)生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查過程中可能會(huì)遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學(xué)生給自己打預(yù)防針,保持自信和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進(jìn)行,學(xué)校將給每組的學(xué)生開具一張由學(xué)校派出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方案的具體設(shè)計(jì),解決怎樣調(diào)查的問題

在實(shí)地調(diào)查前,讓每個(gè)小組的同學(xué)集中討論社會(huì)調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時(shí)間、地點(diǎn)、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學(xué)生了解調(diào)查的預(yù)設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點(diǎn)在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預(yù)計(jì)調(diào)查的幾個(gè)人或地點(diǎn)、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實(shí)地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進(jìn)行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報(bào)告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學(xué)中,組織每組學(xué)生派一位代言人在班級里進(jìn)行了現(xiàn)場匯報(bào),匯報(bào)中學(xué)生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會(huì)等,氣氛非常熱烈。最后各組同學(xué)一致認(rèn)可用八個(gè)字來小結(jié)此次臺(tái)州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會(huì)調(diào)查是有目的有計(jì)劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來,結(jié)合地理教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)遷移到教材中的理論知識(shí)。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學(xué)生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識(shí)。我們把相關(guān)的知識(shí)用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價(jià)格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習(xí)慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個(gè)部門訂購采摘一空)以及個(gè)人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個(gè)國家。銷售價(jià)格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價(jià)值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機(jī)酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認(rèn)為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學(xué)生的初步討論,加上學(xué)生之前在社會(huì)調(diào)查過程中的一些認(rèn)知,學(xué)生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場、交通運(yùn)輸和產(chǎn)品消費(fèi)狀況,科學(xué)技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動(dòng)力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工后,它的價(jià)值會(huì)大大提升,從而促進(jìn)該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學(xué)生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達(dá)到了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的。

三、社會(huì)調(diào)查研究法運(yùn)用的效果

社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會(huì)調(diào)查研究法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會(huì)調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動(dòng),一直到匯報(bào),其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動(dòng)、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)、辨析別人的觀點(diǎn),同時(shí)取舍、評價(jià),進(jìn)行知識(shí)重組。每位學(xué)生都可以從中體驗(yàn)和感受他人解決問題的過程,同時(shí)也分享小組成功的喜悅。社會(huì)調(diào)查法的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識(shí),又使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會(huì)調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則

社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)專題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解知識(shí),掌握知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。學(xué)生提高了理論聯(lián)系實(shí)際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會(huì)調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,必須堅(jiān)持地理教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而社會(huì)調(diào)查研究法的價(jià)值取向,就是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的參與、體驗(yàn)、收獲,在開放的社會(huì)環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報(bào)告;以及地理教學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)。這個(gè)過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因?yàn)檎{(diào)查要實(shí)地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助,但是它需要大量的時(shí)間和精力去實(shí)行,所以調(diào)查也不宜多?？紤]到學(xué)生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計(jì)劃每月一次,或一學(xué)期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況(交通、調(diào)查時(shí)間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強(qiáng)的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學(xué)生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜。

3.需要調(diào)查評價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要對學(xué)生的調(diào)查給予一定的輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo),切忌“放羊式”,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進(jìn)行實(shí)時(shí)的督促和評價(jià)。調(diào)查評價(jià)包括質(zhì)和量兩個(gè)方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學(xué)生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)小組和每位學(xué)生一定的等級考核評價(jià)。評價(jià)的存在可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語

社會(huì)調(diào)查研究法是研究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一,在地理教學(xué)中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些生動(dòng)、典型的材料引入課堂,滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之獲得知識(shí),提高觀察、分析解決問題的能力。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

社會(huì)調(diào)查研究論文:社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要:新課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)調(diào)查研究法是根據(jù)地理課教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行的。它參考地理課教學(xué)中的一些理論和觀點(diǎn),讓學(xué)生帶問題去觀察社會(huì)現(xiàn)象、直接參與調(diào)查研究,以此達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)、學(xué)習(xí)能力,提高地理思維能力的一種實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查研究 地理教學(xué) 實(shí)踐 思考

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的動(dòng)起來,一直是教師認(rèn)真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí),是學(xué)生的活動(dòng),因此這個(gè)過程必須靠學(xué)生獨(dú)立或合作完成,教師教學(xué)水平再高也是無法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就必須讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查研究法就是符合這種教學(xué)理念的一種方法,下面我就把在地理教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會(huì)調(diào)查研究法的含義與作用

社會(huì)調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式,對有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本方法。

在教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查研究法,可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會(huì)現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的知識(shí)和技能。在實(shí)踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們在社會(huì)調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻(xiàn)法為輔的形式。

二、社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查研究涉及到四個(gè)要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個(gè)思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn),并分成若干個(gè)模塊,作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究的步驟開始設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.確定社會(huì)調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí),包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識(shí)。我校的學(xué)生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會(huì)調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學(xué)生以他們所居住的地域劃分為9個(gè)大組,其中椒江區(qū)這個(gè)大組因?yàn)槿硕?繼續(xù)劃分為三個(gè)小組,共計(jì)11組。要求每一組的學(xué)生利用周末采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺(tái)州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,每個(gè)小組的學(xué)生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查過程中可能會(huì)遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學(xué)生給自己打預(yù)防針,保持自信和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進(jìn)行,學(xué)校將給每組的學(xué)生開具一張由學(xué)校派出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方案的具體設(shè)計(jì),解決怎樣調(diào)查的問題

在實(shí)地調(diào)查前,讓每個(gè)小組的同學(xué)集中討論社會(huì)調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時(shí)間、地點(diǎn)、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學(xué)生了解調(diào)查的預(yù)設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點(diǎn)在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預(yù)計(jì)調(diào)查的幾個(gè)人或地點(diǎn)、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實(shí)地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進(jìn)行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報(bào)告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學(xué)中,組織每組學(xué)生派一位代言人在班級里進(jìn)行了現(xiàn)場匯報(bào),匯報(bào)中學(xué)生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會(huì)等,氣氛非常熱烈。最后各組同學(xué)一致認(rèn)可用八個(gè)字來小結(jié)此次臺(tái)州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會(huì)調(diào)查是有目的有計(jì)劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來,結(jié)合地理教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)遷移到教材中的理論知識(shí)。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學(xué)生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識(shí)。我們把相關(guān)的知識(shí)用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價(jià)格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習(xí)慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個(gè)部門訂購采摘一空)以及個(gè)人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個(gè)國家。銷售價(jià)格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價(jià)值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機(jī)酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認(rèn)為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學(xué)生的初步討論,加上學(xué)生之前在社會(huì)調(diào)查過程中的一些認(rèn)知,學(xué)生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場、交通運(yùn)輸和產(chǎn)品消費(fèi)狀況,科學(xué)技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動(dòng)力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工后,它的價(jià)值會(huì)大大提升,從而促進(jìn)該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學(xué)生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達(dá)到了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的。

三、社會(huì)調(diào)查研究法運(yùn)用的效果

社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會(huì)調(diào)查研究法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會(huì)調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動(dòng),一直到匯報(bào),其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動(dòng)、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)、辨析別人的觀點(diǎn),同時(shí)取舍、評價(jià),進(jìn)行知識(shí)重組。每位學(xué)生都可以從中體驗(yàn)和感受他人解決問題的過程,同時(shí)也分享小組成功的喜悅。社會(huì)調(diào)查法的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識(shí),又使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會(huì)調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則

社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)專題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解知識(shí),掌握知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。學(xué)生提高了理論聯(lián)系實(shí)際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會(huì)調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,必須堅(jiān)持地理教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而社會(huì)調(diào)查研究法的價(jià)值取向,就是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的參與、體驗(yàn)、收獲,在開放的社會(huì)環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報(bào)告;以及地理教學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)。這個(gè)過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因?yàn)檎{(diào)查要實(shí)地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助,但是它需要大量的時(shí)間和精力去實(shí)行,所以調(diào)查也不宜多。考慮到學(xué)生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計(jì)劃每月一次,或一學(xué)期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況(交通、調(diào)查時(shí)間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強(qiáng)的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學(xué)生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜。

3.需要調(diào)查評價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要對學(xué)生的調(diào)查給予一定的輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo),切忌“放羊式”,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進(jìn)行實(shí)時(shí)的督促和評價(jià)。調(diào)查評價(jià)包括質(zhì)和量兩個(gè)方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學(xué)生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)小組和每位學(xué)生一定的等級考核評價(jià)。評價(jià)的存在可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語

社會(huì)調(diào)查研究法是研究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一,在地理教學(xué)中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些生動(dòng)、典型的材料引入課堂,滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之獲得知識(shí),提高觀察、分析解決問題的能力。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

社會(huì)調(diào)查研究論文:湖南省水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及應(yīng)對措施的社會(huì)調(diào)查研究

［摘 要］本文為了研究將農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)引入到水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域中的可行性和必要性，以便進(jìn)一步研究在我國實(shí)行水旱災(zāi)害保險(xiǎn)的適應(yīng)機(jī)制，對湖南省進(jìn)行了水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和實(shí)行水旱災(zāi)害保險(xiǎn)意愿的問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，得出目前人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了利用參加保險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)償災(zāi)害損失的重要性。

［關(guān)鍵詞］水旱災(zāi)害 農(nóng)業(yè)保險(xiǎn) 社會(huì)調(diào)查

一、引言

我國水旱災(zāi)害頻繁發(fā)生，每年都造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。如何對水旱災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的管理，從而為防災(zāi)減災(zāi)提供科學(xué)合理的措施，也成為許多學(xué)者一直關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理是工程類和非工程類措施相結(jié)合的管理機(jī)制。目前將災(zāi)害保險(xiǎn)引入到水旱災(zāi)害防御領(lǐng)域，將市場經(jīng)濟(jì)體制和機(jī)制引入到防御水旱災(zāi)害領(lǐng)域，建立防災(zāi)救災(zāi)新體制，將可能是分散災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、搞好減災(zāi)救災(zāi)工作的有效手段之一。

本文為了研究將保險(xiǎn)引入到水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域中的可行性和必要性，以受水旱災(zāi)害影響比較嚴(yán)重的湖南省為例，于2005年10月，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南信息工程學(xué)校部分來自農(nóng)村的學(xué)生以及湖南岳陽市開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民，進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過他們對氣候變化和水旱災(zāi)害的影響的認(rèn)識(shí)，以及對參加水旱災(zāi)害保險(xiǎn)意愿的調(diào)查，分析了我國實(shí)行水旱災(zāi)害保險(xiǎn)的可能性。

本次調(diào)查共收到301份調(diào)查問卷，其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)來自湖南農(nóng)村的學(xué)生問卷106份、湖南信息工程學(xué)校（中等專業(yè)學(xué)校）來自湖南農(nóng)村的學(xué)生問卷96份、湖南岳陽市開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民問卷99份。該調(diào)查問卷覆蓋了不同學(xué)歷層次，即大學(xué)、中專及農(nóng)民，其中梅溪鄉(xiāng)的基本情況是該村大約有2000多人，水田約500多畝，旱田約400多畝，全年除降水對農(nóng)民生產(chǎn)有些影響外，災(zāi)害性天氣不多。該調(diào)查問卷的覆蓋范圍基本上能反應(yīng)湖南農(nóng)村農(nóng)民對水旱災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和防災(zāi)能力的強(qiáng)弱。

二、氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)調(diào)查

近30年來，在全球氣候變化的背景之下，極端天氣氣候事件發(fā)生的頻率和強(qiáng)度不斷增加。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長，極端天氣氣候事件可能造成的損失也越來越大。中國是發(fā)展中大國，自然災(zāi)害發(fā)生頻繁，造成的經(jīng)濟(jì)損失也較大。隨著全球氣候變暖的影響，洪澇、干旱等氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生頻次不斷增加，強(qiáng)度不斷加大，給中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展帶來了不利影響。從這次問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，對于全球氣候正在經(jīng)歷變化的認(rèn)識(shí)不同學(xué)歷層次（從大學(xué)到農(nóng)民），人們的認(rèn)識(shí)基本一致：湖南信息工程學(xué)校、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以及湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果為承認(rèn)全球氣候正在變化的百分比分別為77%、92%和65%，即目前全球變暖不僅在科學(xué)上是不爭的事實(shí)，而且對于百姓來說也逐漸認(rèn)識(shí)到了這個(gè)對地球環(huán)境起重大影響的變化。

中國農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)決定了其是充分暴露在自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)之下的特殊行業(yè)，而在各種自然災(zāi)害中，氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響是極其顯著的。20世紀(jì)80年代以來，受全球變暖的影響，中國氣候趨于不穩(wěn)定，極端氣候事件頻繁發(fā)生，由于農(nóng)業(yè)又是受氣象災(zāi)害危害最大的產(chǎn)業(yè)，所以氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響也日趨加重。對于自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響程度的調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然湖南信息工程學(xué)校的調(diào)查結(jié)果中認(rèn)為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大和一般的比例相差不大（分別為53%和45%），但還是認(rèn)為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的人相對較多。而對于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果為認(rèn)為自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的比例（分別為80%和65%）較高，即對于自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大的觀點(diǎn)，人們的認(rèn)識(shí)也基本一致。

三、 湖南省水旱災(zāi)害預(yù)警情況調(diào)查

水旱災(zāi)害預(yù)警服務(wù)系統(tǒng)是否健全，災(zāi)害即將發(fā)生的信息獲取渠道是災(zāi)害應(yīng)急管理的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)氣象災(zāi)害預(yù)警工作，建立健全預(yù)警信息機(jī)制，使預(yù)警信息能及時(shí)、有效傳遞，為公眾提供防災(zāi)減災(zāi)信息服務(wù)，對政府和公眾提前采取防御措施、減輕氣象災(zāi)害的影響具有極其重要的意義。如表1所示，雖然對湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示對于水旱災(zāi)害即將發(fā)生的信息有獲取渠道，但農(nóng)民來對于該信息的獲取還是存在一定的困難，這說明對于目前長江中游地區(qū)廣大農(nóng)村氣象災(zāi)害預(yù)警服務(wù)系統(tǒng)還不是很健全，災(zāi)害預(yù)警的信息機(jī)制還不是很完善，需要進(jìn)一步建設(shè)。

四、 水旱災(zāi)害損失情況調(diào)查

從湖南信息工程學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為近年來水旱災(zāi)害發(fā)生頻次和發(fā)生強(qiáng)度沒有什么變化的比例分別為44%和50%，而認(rèn)為水旱災(zāi)害發(fā)生頻次增加、發(fā)生強(qiáng)度增強(qiáng)的比例分別為36%和33%，但認(rèn)為近年來水旱災(zāi)害造成損失逐年增加的比例卻為40%，大部分人覺得近年來水旱災(zāi)害發(fā)生頻次和強(qiáng)度雖然沒什么大的變化，但其造成的損失卻在逐年增加；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南岳陽開發(fā)區(qū)農(nóng)民卻呈現(xiàn)相反的調(diào)查結(jié)果，前者認(rèn)為近年來該地區(qū)水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強(qiáng)度和造成的損失都有顯著逐年增加（增強(qiáng)）的趨勢，而后者則在水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強(qiáng)度和造成的損失逐年減少的比例較高。但后者在水旱災(zāi)害發(fā)生頻次、發(fā)生強(qiáng)度和造成損失逐年增加和逐年減少的比例上卻相差不大，分別為30%和42%，35%和37%，33%和37%。也可能是農(nóng)民對該項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容不是很清楚，分歧相對較大。

對于水旱災(zāi)害造成損失中農(nóng)業(yè)種植損失所占的比重的調(diào)查，大部分被調(diào)查對象認(rèn)為其比重不是很高，湖南信息工程學(xué)校和湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民的調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為水旱災(zāi)害造成損失中農(nóng)業(yè)種植損失所占的比重在30%以下的比例較高，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示其比重在40%左右的比例較高，結(jié)果表明，大部分人認(rèn)為水旱災(zāi)害除了使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到一定影響之外，還對其他的生產(chǎn)和生活造成了大的影響。

五、 防災(zāi)減災(zāi)措施調(diào)查

對于災(zāi)害發(fā)生前是否采取防災(zāi)減災(zāi)措施的調(diào)查結(jié)果結(jié)果表明三方對于在災(zāi)害發(fā)生前采取防災(zāi)減災(zāi)措施的比例分別為63%、58%和59%，說明該地區(qū)大部分人已經(jīng)能夠積極面對氣象災(zāi)害，并能夠充分認(rèn)識(shí)到氣象災(zāi)害給其生產(chǎn)和生活帶來的影響，所以能夠在災(zāi)害發(fā)生前積極的采取各種防災(zāi)減災(zāi)措施來減輕災(zāi)害帶來的負(fù)面影響。

雖然大部分人們在災(zāi)害發(fā)生前能夠積極采取防災(zāi)減災(zāi)措施，但只能減輕其影響，大部分災(zāi)害發(fā)生后造成的損失卻不能完全避免，所以我們對災(zāi)害發(fā)生后如何救助進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果表明該地區(qū)大部分家戶都是通過自力更生進(jìn)行災(zāi)害救助的，而依靠政府救助和親朋好友救助的手段來進(jìn)行災(zāi)后救助的比例卻很低，說明目前中國由于氣象災(zāi)害造成的損失依靠政府救助是非常有限的，中國地大物博，災(zāi)害頻繁，完全依靠國家救災(zāi)是非常有限的，也解決不了根本問題，長期以來，災(zāi)后恢復(fù)工作一直是地方各級政府難以解決的事情。他們雖然對防災(zāi)減災(zāi)都非常重視，但其經(jīng)濟(jì)承受能力都十分有限，因此他們也都非常想探索出一條抗災(zāi)救災(zāi)的新路。

對于災(zāi)害發(fā)生后大部分家戶依靠自力更生進(jìn)行救助，其救助成效必然是有限的，對此，我們對災(zāi)害發(fā)生后當(dāng)年恢復(fù)的比例進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，只能少部分恢復(fù)的比例較高，達(dá)到50%，一半能恢復(fù)的站到50%，全部恢復(fù)的只站10%。說明完全依靠人們自力更生進(jìn)行災(zāi)后救助，是相當(dāng)有限的，必須采取其他手段和措施進(jìn)行救助，才能減輕氣象災(zāi)害給人們生產(chǎn)和生活帶來的損失，只有這樣才能在防災(zāi)減災(zāi)中起到重要作用。

六、 水旱災(zāi)害保險(xiǎn)意愿調(diào)查

中國是農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害多發(fā)國家，農(nóng)民抵御各種災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的能力普遍較差。目前中國農(nóng)村，農(nóng)民沒有適當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)保障，又不得不直接承擔(dān)天氣災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)和市場風(fēng)險(xiǎn)，通過上面的調(diào)查得到大部分農(nóng)民都是通過自力更生的有限方式來承擔(dān)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的，而且大部分農(nóng)民也只能恢復(fù)災(zāi)害損失的很小一部分，所以目前農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害給廣大農(nóng)民造成的風(fēng)險(xiǎn)不得不自己來承擔(dān)，這對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和農(nóng)村的穩(wěn)定構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。將保險(xiǎn)引入氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域，將可能是分散災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)、搞好減災(zāi)救災(zāi)工作的有效手段之一，由國家和政府出資的體系只會(huì)使得財(cái)政負(fù)擔(dān)越來越重。因此，迫切需要將市場經(jīng)濟(jì)體制和機(jī)制引入到防御氣象災(zāi)害領(lǐng)域，采取多種措施、多種方法包括研究引入保險(xiǎn)機(jī)制，建立防災(zāi)救災(zāi)新體制。

問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有67%和65%的被調(diào)查者已經(jīng)有了利用保險(xiǎn)進(jìn)行災(zāi)害補(bǔ)償?shù)囊庾R(shí)，而湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)的被調(diào)查者有這樣意識(shí)的比例占52%，比前兩者的比例低，這說明農(nóng)民對將保險(xiǎn)引入到氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域的意識(shí)還沒有大學(xué)生和大專生強(qiáng)，但調(diào)查結(jié)果已經(jīng)充分說明了目前人們包括農(nóng)民已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了利用參加保險(xiǎn)進(jìn)行補(bǔ)償災(zāi)害損失的重要性。

對是否愿意利用保險(xiǎn)方式進(jìn)行災(zāi)害損失的補(bǔ)償?shù)恼{(diào)查，三方調(diào)查問卷中分別有81%、75%和68%的被調(diào)查者愿意采用保險(xiǎn)方式進(jìn)行災(zāi)害補(bǔ)償，說明絕大部分被調(diào)查者不僅充分認(rèn)識(shí)到了保險(xiǎn)將會(huì)分擔(dān)氣象災(zāi)害給其帶來風(fēng)險(xiǎn)，而且也愿意付諸于實(shí)踐，希望能嘗試這種方式進(jìn)行災(zāi)害損失的補(bǔ)償，這就為將保險(xiǎn)機(jī)制引入到災(zāi)害防御領(lǐng)域，進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)工作的有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

保險(xiǎn)公司的基本職能是組織經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、分散災(zāi)害損失負(fù)擔(dān)，使遭受自然災(zāi)害和意外事故的企業(yè)和居民迅速恢復(fù)生產(chǎn)和重建家園。從心理的角度來看，對災(zāi)害受難者來說，根據(jù)保險(xiǎn)協(xié)議接受保險(xiǎn)公司的賠償與等待政府部門的救濟(jì)相比，心靈上的感受是完全不同的。保險(xiǎn)公司簡捷快速的賠償能更快地?fù)崞酵侗Ｕ咭驗(yàn)?zāi)害而造成的心靈創(chuàng)傷，使他們?yōu)暮蟛恢劣谑譄o策，更能用自己的力量來進(jìn)行災(zāi)后的修復(fù)與重建。大部分人擔(dān)心投保者參加保險(xiǎn)后，很多投保者把災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)全部交給了保險(xiǎn)公司，頭腦里沒有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對防災(zāi)減災(zāi)措施不感興趣，會(huì)影響防災(zāi)減災(zāi)的總體效果。但從我們問卷調(diào)查結(jié)果表明，三方被調(diào)查者中分別有85%、87%和79%的人在投入保險(xiǎn)后，遇到水旱災(zāi)害時(shí)，事先仍采取防災(zāi)措施進(jìn)行災(zāi)害的預(yù)防，說明投保者的心理狀態(tài)比較好，并從心理上并沒有把災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)全部交給保險(xiǎn)公司，自己也積極采取防災(zāi)減災(zāi)措施進(jìn)行災(zāi)害的預(yù)防，以期減少災(zāi)害的損失。

人們意識(shí)到了利用參加保險(xiǎn)的方式可以分擔(dān)災(zāi)害損失的風(fēng)險(xiǎn)，并且大部分人愿意采用保險(xiǎn)的方式來補(bǔ)償災(zāi)害損失，那么到底人們愿意拿出多少錢作為保費(fèi)進(jìn)行災(zāi)害保險(xiǎn)呢，對此，我們利用假設(shè)的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，如表2所示。

結(jié)果表明，湖南信息工程學(xué)校、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以及湖南岳陽開發(fā)區(qū)梅溪鄉(xiāng)農(nóng)民愿意投入保險(xiǎn)的被調(diào)查者中，在假設(shè)每畝地純收入在100元、200元、300元、400元的前提下，愿意拿出純收入的5%以下作為保費(fèi)的比例均為最高，在對各結(jié)果整理合并后，得出在湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的被調(diào)查者中，絕大部分被調(diào)查者愿意拿出純收入的5%以下作為保費(fèi)進(jìn)行保險(xiǎn)，而被調(diào)查的農(nóng)民卻不同，他們有保險(xiǎn)意識(shí)但不愿意拿出錢作為保費(fèi)的比例也比湖南信息工程學(xué)校和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的被調(diào)查者的相應(yīng)比例要高，說明農(nóng)民已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了保險(xiǎn)在分擔(dān)災(zāi)害損失風(fēng)險(xiǎn)中的重要作用，他們也真正愿意參加到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，但有些農(nóng)民由于保險(xiǎn)知識(shí)的缺乏而對保險(xiǎn)不夠充分的信任，導(dǎo)致有些人猶豫不決。

七、小結(jié)

1.從調(diào)查結(jié)果可以看出全球變暖不僅在科學(xué)上是不爭的事實(shí)，而且對于百姓來說也逐漸認(rèn)識(shí)到了其重大影響的變化。同時(shí)由于全球變暖導(dǎo)致了氣象災(zāi)害越發(fā)頻繁，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及其他的生產(chǎn)和生活的影響也越來越大。

2.目前，湖南廣大農(nóng)村獲取氣象災(zāi)害預(yù)警信息渠道還不健全，該地區(qū)大部分人已經(jīng)能夠積極面對氣象災(zāi)害，并能夠積極的采取各種防災(zāi)減災(zāi)措施來減輕災(zāi)害帶來的負(fù)面影響。

3.該地區(qū)大部分農(nóng)戶都是通過自力更生和政府救助進(jìn)行災(zāi)害救助的，措施單一，必須采取其他手段和措施進(jìn)行補(bǔ)充。

4.農(nóng)民對將保險(xiǎn)引入到氣象災(zāi)害防御領(lǐng)域的意識(shí)具備，而且也愿意付諸于實(shí)踐，希望能嘗試這種方式進(jìn)行災(zāi)害損失的補(bǔ)償，這就為將保險(xiǎn)機(jī)制引入到災(zāi)害防御領(lǐng)域，進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)工作的有效開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

社會(huì)調(diào)查研究論文:反思和諧社會(huì)建設(shè)中的社會(huì)調(diào)查研究

[摘 要]在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，社會(huì)建設(shè)的多層次、全方位推進(jìn)為社會(huì)調(diào)查研究提供了廣闊的發(fā)展空間。然而現(xiàn)行條件下，調(diào)查研究失靈、失值、失信、失真等有?？陀^真實(shí)性原則的現(xiàn)象卻嚴(yán)重影響了社會(huì)調(diào)查研究在社會(huì)建設(shè)申作用的發(fā)揮，在此情況下，惟有實(shí)現(xiàn)本土化調(diào)研方法的探索與跟進(jìn)、促進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究的歸位與規(guī)范、加強(qiáng)調(diào)研主體的角色定位與責(zé)任感，方能在更科學(xué)的意義上推動(dòng)社會(huì)調(diào)查研究的理論和實(shí)踐的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]和諧社會(huì)建設(shè)；社會(huì)調(diào)查研究；反思

一、和諧社會(huì)建設(shè)與社會(huì)調(diào)查研究

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)急劇變革的轉(zhuǎn)型期。社會(huì)劇變、價(jià)值多元、利益分化、矛盾交織等轉(zhuǎn)型期特有的狀況都會(huì)使社會(huì)中一些深層次問題日漸突出，從而影響和諧社會(huì)的構(gòu)建。這就要求我們以和諧社會(huì)建設(shè)為中心，圍繞各項(xiàng)體制深層變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化所出現(xiàn)的新情況、新問題，深入細(xì)致地收集資料、掌握事實(shí)，客觀認(rèn)真地分析我國社會(huì)建設(shè)中面臨的各種矛盾和問題，按照總書記的要求，“在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出切實(shí)有效的政策措施”?？梢姡茖W(xué)的社會(huì)調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)和獲取社會(huì)客觀事實(shí)，探索和把握社會(huì)發(fā)展的真實(shí)狀況；同時(shí)解剖和分析事物發(fā)展的動(dòng)因，揭示和諧社會(huì)建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而為和諧社會(huì)建設(shè)和社會(huì)制度化改革提供理論依據(jù)和政策支持。

迪爾凱姆指出：“社會(huì)現(xiàn)象具有自身特殊的性質(zhì)，只有堅(jiān)持客觀性才不會(huì)偏離它?！薄啊啊薄缘蠣杽P姆之后，雖然隨著社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)學(xué)研究方法的發(fā)展，迪爾凱姆實(shí)證主義方法不足及其時(shí)代局限性已被一一枚舉，但作為一種重要的社會(huì)學(xué)研究視野或方法，僅從今天人們運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究的現(xiàn)實(shí)來看，他所堅(jiān)持的“客觀性”的調(diào)查研究的準(zhǔn)則，仍然對我們有著重要的啟示。

二、對當(dāng)前社會(huì)調(diào)查研究的反思

在國內(nèi)，作為和諧社會(huì)建設(shè)中基礎(chǔ)性工作的重要承擔(dān)者，社會(huì)調(diào)查研究本身存在的種種問題一定程度上也使得學(xué)術(shù)界開始有些猶豫彷徨。展望國際，伴隨著社會(huì)學(xué)研究中心陣地向歐洲的回遷，以社會(huì)調(diào)查研究為代表的實(shí)證主義研究在當(dāng)代一浪高過一浪的反實(shí)證主義的大潮中遭遇到了更為強(qiáng)烈的質(zhì)疑，能否在實(shí)踐過程中保證研究結(jié)果的客觀真實(shí)性已成為對社會(huì)調(diào)查研究的最嚴(yán)厲的拷問。在這壓力下，無視社會(huì)調(diào)查研究為主的實(shí)證主義研究方式所面臨的詰難只會(huì)導(dǎo)致國內(nèi)的相關(guān)研究在歧途岔道上越走越遠(yuǎn)。因此，結(jié)合國內(nèi)社會(huì)建設(shè)的具體實(shí)踐，對社會(huì)調(diào)查研究本身作出深刻的反思，不僅有利于對這個(gè)關(guān)系其生死存亡的尖銳問題作出正面的回答，更有利于在實(shí)踐層面上查找社會(huì)調(diào)查研究過程中存在的不足，推動(dòng)其在社會(huì)建設(shè)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于對當(dāng)前社會(huì)調(diào)查研究的反思性思考，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面問題應(yīng)特別引起社會(huì)調(diào)查研究機(jī)構(gòu)及人員的關(guān)注。

1　社會(huì)變動(dòng)加劇與調(diào)查研究失靈

轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展變化之劇烈、社會(huì)建設(shè)所遇問題之復(fù)雜是以前任何時(shí)代都不曾遇到的。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、改革的深化、利益格局的調(diào)整，社會(huì)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)秩序、文化心理等方面變動(dòng)加劇，各種社會(huì)問題層出不窮，新的社會(huì)事實(shí)不斷涌現(xiàn)。相比富于變化的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)調(diào)查研究所采用的方式方法仍然主要是沿用西方社會(huì)學(xué)界的老路，甚至直接移植其量表來使用，因而顯得過于老舊和陳式化，在實(shí)踐中的適用性也難免受到質(zhì)疑。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查研究的對象往往集中在社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題上，調(diào)查研究的內(nèi)容重復(fù)化、狹窄化，一些亟需社會(huì)調(diào)查研究介入的領(lǐng)域僅因?yàn)椴皇菬狳c(diǎn)而備受冷落。然而隨著社會(huì)的急劇變遷，這些所謂的“熱點(diǎn)”“冷點(diǎn)”轉(zhuǎn)換很快，相當(dāng)一部分研究者為追隨社會(huì)熱點(diǎn)疲于奔命，但調(diào)查研究本身卻難以深入下去，甚至草草了事。維護(hù)社會(huì)秩序、解決社會(huì)問題、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展本是社會(huì)調(diào)查研究的傳統(tǒng)功用，但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了失靈狀況，頗應(yīng)引起社會(huì)學(xué)者們的進(jìn)一步反思。

2　功利主義盛行與調(diào)查研究失值

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制在我國的建立及全球一體化程度的加深，西方的個(gè)人主義、自由主義思潮也伴隨著改革開放一起涌人國內(nèi)，一段時(shí)期功利主義思想在較大范圍內(nèi)盛行開來，一定程度上影響了和諧社會(huì)建設(shè)，社會(huì)調(diào)查研究領(lǐng)域也不例外。這主要表現(xiàn)在：社會(huì)調(diào)查研究往往被人為地當(dāng)作標(biāo)簽，明為社會(huì)調(diào)查，實(shí)為裝飾門面；打著社會(huì)調(diào)查的旗號(hào)，而并未認(rèn)真去社會(huì)調(diào)查，結(jié)果造成了許多低水平、低層次的重復(fù)性研究。同時(shí)，在社會(huì)調(diào)查研究過程中，調(diào)查研究人員往往為求利益的最大化而任意削減成本，壓縮人員培訓(xùn)過程，縮減調(diào)查研究步驟，甚至不惜修改數(shù)據(jù)以支持自己的觀點(diǎn)。另外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的機(jī)關(guān)化、行政化也導(dǎo)致了社會(huì)調(diào)查研究的內(nèi)容和結(jié)果要以上級領(lǐng)導(dǎo)的意向和喜好為指標(biāo)，而非以事實(shí)真相為根據(jù)。這一系列的思想和行為上的錯(cuò)位使社會(huì)調(diào)查研究失去了原有的反映社會(huì)問題、提供對策思路的價(jià)值。

3　方式方法隨意與調(diào)查結(jié)果失信

在目前的社會(huì)調(diào)查研究成果報(bào)告中，能精心挑選研究方法并嚴(yán)格按照一定的社會(huì)調(diào)查研究步驟進(jìn)行的寥寥可數(shù)。就社會(huì)調(diào)查研究的抽樣工作而言，風(fēng)笑天教授曾經(jīng)對發(fā)表在《中國社會(huì)科學(xué)》和《社會(huì)學(xué)研究》上的114篇調(diào)查報(bào)告作出分析，他指出，多數(shù)學(xué)者的研究缺少對抽樣方法的介紹，并且多數(shù)調(diào)查研究的抽樣方法或多或少存在一定的問題。另外，問卷的設(shè)計(jì)大多要么過于粗糙，要么直接借用西方社會(huì)學(xué)界相關(guān)研究所用的問卷，忽視了調(diào)查對象的差異性特征。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對調(diào)查對象的生活環(huán)境、教育背景、知識(shí)水平、問題接收能力及理解能力等考慮欠足；調(diào)查人員內(nèi)部對問卷問題方面的理解偏差也不能及時(shí)糾正；同時(shí)，對調(diào)查主體與調(diào)查對象之間的溝通鴻溝也未作充分準(zhǔn)備。而且社會(huì)調(diào)查研究主體在對調(diào)查資料的進(jìn)一步整理中，囿于主客觀各方面的原因，一般都徘徊在較低的統(tǒng)計(jì)分析和推論水平之上，對資料僅能簡單地堆砌和羅列，無法進(jìn)行更深層次的挖掘和研究。這樣的調(diào)查研究成果可信度當(dāng)然是值得懷疑的。

4　社會(huì)誠信缺失與調(diào)查結(jié)果失真

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的雙重轉(zhuǎn)型，社會(huì)出現(xiàn)特有的秩序混亂、道德水平滑坡、社會(huì)誠信度普遍下降的現(xiàn)象。在社會(huì)調(diào)查研究中，調(diào)查人員和調(diào)查對象雙方面的誠信度都會(huì)影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。首先，對于調(diào)查人員而言，單調(diào)重復(fù)的調(diào)查工作產(chǎn)生的疲憊感一旦遭遇責(zé)任感的缺失，便很容易出現(xiàn)為完成任務(wù)而偷工減料的現(xiàn)象，更何況有相當(dāng)一部分調(diào)查員對于調(diào)查本身的重要性認(rèn)識(shí)不足，敷衍了事。其次，調(diào)查對象一些特定情況下被問及一些特殊的問題時(shí)，往往會(huì)迫于社會(huì)主流價(jià)值觀的壓力而給出違

心的答復(fù)，即出現(xiàn)所謂的“社會(huì)稱許性偏見效應(yīng)”，直接影響調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。尤其是對于那些利益訴求機(jī)制與表達(dá)機(jī)制不健全的弱勢群體，他們出于自我保護(hù)的需要，在被問及敏感的、隱私性的問題時(shí)往往顧慮重重，不敢或不愿說出真實(shí)看法和觀點(diǎn)，使得調(diào)查所獲得的資料數(shù)據(jù)大打折扣。更有相當(dāng)比例的社會(huì)學(xué)研究往往忽視研究主題和任務(wù)，盲目采用社會(huì)調(diào)查研究的方法，甚至僅僅以此來粉飾自己的論文成果。對于目前的社會(huì)調(diào)查研究而言。如何解決調(diào)查結(jié)果失真的問題可以稱得上是一個(gè)重大課題。

三、社會(huì)調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸的對策性思考

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，圍繞和諧社會(huì)建設(shè)，社會(huì)學(xué)研究肩負(fù)著特殊的歷史使命?？倳浽诙啻沃v話中強(qiáng)調(diào)，社會(huì)學(xué)界要重視理論和調(diào)查研究，推進(jìn)社會(huì)建設(shè)和管理創(chuàng)新。因此，盡管目前我國社會(huì)調(diào)查研究中以上所舉的種種不足，甚至遭受了對其研究結(jié)果的客觀真實(shí)性的嚴(yán)厲質(zhì)疑，但通過對社會(huì)調(diào)查研究過程本身進(jìn)行深刻的反思，還原社會(huì)調(diào)查研究的真實(shí)面目、尋求調(diào)查研究的價(jià)值回歸還是可能實(shí)現(xiàn)的。為此，我們可以從以下幾方面做出思考和努力：

1　本土化調(diào)研方法的探索與跟進(jìn)

無論是社會(huì)學(xué)理論研究，還是社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐，國內(nèi)出現(xiàn)對西方社會(huì)學(xué)界的效仿都是可以而且是應(yīng)該的。但轉(zhuǎn)型期國內(nèi)所涌現(xiàn)的大量不斷變化、且具有轉(zhuǎn)型期本土特征的全新的社會(huì)現(xiàn)象僅靠借用的理論和模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解釋和解決的。就當(dāng)前情況看，對于社會(huì)調(diào)查研究本土化的探討并不少見，但如何把這種探討與經(jīng)驗(yàn)研究的具體實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則是對改進(jìn)社會(huì)調(diào)查研究方法的有益探索。首先，根據(jù)加芬克爾所提倡的“方法的獨(dú)特適當(dāng)性”，要在大膽借鑒西方調(diào)查研究先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合國內(nèi)社會(huì)現(xiàn)象的個(gè)性化特征，對之進(jìn)行行之有效的本土化改造和創(chuàng)新，以提高社會(huì)調(diào)查方法的適用性；其次要善于引進(jìn)、吸收、融合現(xiàn)代科學(xué)方法思想和具有實(shí)用性的操作化的技術(shù)手段，以提高調(diào)查方法的先進(jìn)性；另外，在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐的同時(shí)應(yīng)該抽出一定的實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方法理論的探討和學(xué)習(xí)，以早日發(fā)展出一套既符合一般規(guī)律、又具有中國特色社會(huì)調(diào)查研究方法論來指導(dǎo)具體調(diào)研實(shí)踐?？傊鐣?huì)學(xué)的調(diào)查研究方法應(yīng)該是個(gè)開放性的體系，在發(fā)展意義上，要從本土社會(huì)獨(dú)特的特征為出發(fā)點(diǎn)，基于不斷變革的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代方式，又結(jié)合理論和實(shí)踐創(chuàng)新，探索出一條社會(huì)調(diào)查研究本土化的新道路。

2　社會(huì)調(diào)查研究的歸位與規(guī)范

目前，在國內(nèi)社會(huì)學(xué)研究中，與國際上反實(shí)證主義浪潮所截然不同的是，以調(diào)查研究為主體的實(shí)證主義研究方式仍備受推崇。這種現(xiàn)象固然有其深刻的歷史原因，同時(shí)也正說明了實(shí)證主義研究方式在社會(huì)建設(shè)過程中有其獨(dú)特的優(yōu)勢和一定的合理性。而當(dāng)下我國社會(huì)調(diào)查研究領(lǐng)域存在的某些無序狀態(tài)在進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)調(diào)查研究的“顯”“熱”地位的同時(shí)，也難免給有序、規(guī)范的社會(huì)調(diào)查研究帶來了定位混亂和規(guī)范不足等不良后果。在這種情況下，一方面針對社會(huì)調(diào)查研究自身的規(guī)范性研究要跟上，認(rèn)真做好調(diào)查研究方法的歸位工作，使之成為社會(huì)學(xué)研究有效的工具系統(tǒng)；另一方面，需要政府有關(guān)部門及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究時(shí)，應(yīng)遵守調(diào)查研究的基本原則和規(guī)范性的要求，加強(qiáng)自律，無論是調(diào)查方法的應(yīng)用，還是調(diào)查方法的操作，都能夠自覺還原社會(huì)調(diào)查研究的本來面目，而非僅把社會(huì)調(diào)查研究當(dāng)做一種裝飾和幌子?？傊褪且ㄟ^對社會(huì)調(diào)查研究的歸位和規(guī)范，更好地發(fā)揮社會(huì)調(diào)查研究在社會(huì)建設(shè)中的積極作用。

3　調(diào)研主體的角色定位與責(zé)任感

在和諧社會(huì)建設(shè)中，為了反映真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問題，推動(dòng)社會(huì)的良性運(yùn)行和穩(wěn)定發(fā)展，就必須克服調(diào)查研究中調(diào)研主體出現(xiàn)的主觀隨意性傾向，充分發(fā)揮社會(huì)調(diào)查研究的重要作用。為此，從事調(diào)查研究的主體進(jìn)行相應(yīng)的反思是十分必要的，強(qiáng)化其責(zé)任也是必須的。首先，社會(huì)調(diào)查研究主體必須要對自己的工作有一個(gè)清晰的角色定位，明確自己在社會(huì)事實(shí)和問題的描述分析以及對策提出等過程中肩負(fù)的重大責(zé)任。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查研究主體還應(yīng)把這種責(zé)任感貫穿于整個(gè)調(diào)查研究的全過程，不僅要關(guān)注調(diào)查結(jié)果所反映情況的真實(shí)性，而且要把調(diào)查研究的重心定位在有現(xiàn)實(shí)理論意義、對社會(huì)建設(shè)有政策支持性的研究課題上，借助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)理論和方法研究的發(fā)展。另外，社會(huì)調(diào)查研究主體還應(yīng)該明白自己對于推動(dòng)國內(nèi)社會(huì)學(xué)尤其是社會(huì)調(diào)查研究理論和實(shí)踐發(fā)展的重要義務(wù)。實(shí)踐證明，惟有社會(huì)調(diào)查研究主體明確自己的角色，實(shí)現(xiàn)責(zé)任感的回歸，方能從主體意義上引導(dǎo)社會(huì)調(diào)查研究沿著正確道路發(fā)展。并使其在社會(huì)建設(shè)中進(jìn)一步發(fā)揮作用。

社會(huì)調(diào)查研究論文:高職“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程教學(xué)方法探討

[摘要]高等職業(yè)教育教學(xué)方法體系包括兩大類：理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程特點(diǎn)，在教學(xué)中主要選擇四種方法：講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法和實(shí)地調(diào)查法。

[關(guān)鍵詞]高職教育；社會(huì)調(diào)查研究方法；教學(xué)方法

高等職業(yè)教育的發(fā)展是推動(dòng)現(xiàn)代文明和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要因素，它之所以重要，是因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。而人才的培養(yǎng)則必須依賴于卓有成效的教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)、研究和掌握高等職業(yè)教育的教學(xué)方法就成為高職教師提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。所以有必要對高職教育的教學(xué)方法體系進(jìn)行深入的研究和探討。

高等職業(yè)教育教學(xué)方法體系由兩個(gè)基本部分構(gòu)成：一是理論性教學(xué)方法；一是實(shí)踐性教學(xué)方法。理論性教學(xué)方法適應(yīng)理論性教學(xué)的要求，注重知識(shí)、技能的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新，包括講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法等。高等職業(yè)教育理論性教學(xué)應(yīng)遵循高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生牢固和堅(jiān)實(shí)地掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但同時(shí)必須“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”，這一點(diǎn)與普通高等教育不同。高等職業(yè)教學(xué)除了理論性教學(xué)之外，更要開展實(shí)踐性教學(xué)，這是由職業(yè)教育的特性決定的。實(shí)踐性教學(xué)是形成技術(shù)應(yīng)用能力的重要組成部分，因此絕不能視其為理論性教學(xué)的輔助部分。實(shí)踐性教學(xué)方法要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，注重實(shí)踐能力的養(yǎng)成，要求在真實(shí)或虛擬的實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用，包括模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。通過這些方式使理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，既體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣，又培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力。

“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的一門方法性學(xué)科，具有方法性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是要求學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科的理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)手段，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能掌握的方法性科學(xué)?！吧鐣?huì)調(diào)查研究方法”課程是高職社會(huì)工作、社區(qū)管理與服務(wù)等專業(yè)的必修課，是上述專業(yè)學(xué)生從事社區(qū)服務(wù)與管理工作必備的方法和手段。傳統(tǒng)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程的講授是從內(nèi)容方面把它當(dāng)作社會(huì)調(diào)查學(xué)來講，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性和應(yīng)用性，教材厚，學(xué)時(shí)多，學(xué)生圍著書本轉(zhuǎn)，背條條款款多，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合少；教學(xué)方法上，講授多，實(shí)訓(xùn)少，教師唱獨(dú)角戲多，學(xué)生參與少；教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段用得多，現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)軟件和教學(xué)手段應(yīng)用少。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以對該課程教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行。

根據(jù)“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們主要靈活運(yùn)用以下四種教學(xué)方法：講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)地調(diào)查法。前兩種屬于理論性教學(xué)法，后兩種屬于實(shí)踐性教學(xué)法。理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)要密切結(jié)合、有機(jī)搭配。理論性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，要求教師必須把社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)理論和基本方法教授給學(xué)生，是實(shí)踐性教學(xué)的理論指導(dǎo)和驗(yàn)證。而實(shí)踐性教學(xué)是理論性教學(xué)的延伸，是以理論為指導(dǎo)分析、解決實(shí)際問題、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)和手段。要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)的調(diào)查理論和方法在具體的調(diào)查實(shí)踐中去應(yīng)用，既加深了對理論知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)了對理論知識(shí)的靈活應(yīng)用。

一、講授教學(xué)法讓學(xué)生對于該課程理論有系統(tǒng)的認(rèn)知

講授教學(xué)法是指教師通過口述、講解、講演等形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)的教學(xué)，屬于教師與學(xué)生之間“傳授一接受”性的教學(xué)方法。運(yùn)用講授教學(xué)法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性地設(shè)疑、解惑，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)。

第一，按教學(xué)目的確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。結(jié)合“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程，在理論性教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)查研究實(shí)際操作方法的講解，這是從事實(shí)際調(diào)查工作的基礎(chǔ)。注重讓學(xué)生掌握整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展步驟，如怎樣確定課題，如何設(shè)計(jì)調(diào)查方案，如何收集資料，如何對資料進(jìn)行審核和整理，如何統(tǒng)計(jì)分析和理論分析，如何撰寫調(diào)查報(bào)告等這些與實(shí)際調(diào)查工作緊密聯(lián)系的問題。這些是該課程講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過講授，讓學(xué)生對整個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)開展與運(yùn)作有系統(tǒng)的認(rèn)知。

第二，教師的講授要具有啟發(fā)性。要善于提出課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生配合教師的講授，積極主動(dòng)地思考問題，探求新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。同時(shí)在理論教學(xué)中，還可以采取各種行之有效的方法，比如案例講解法。如講到社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫這一章時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)調(diào)查報(bào)告實(shí)例，把撰寫報(bào)告過程中遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生。這樣即使課堂內(nèi)容豐富和充實(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考，避免注入式講授。

二、討論教學(xué)法是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神的平臺(tái)

討論教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)問題，通過積極介入學(xué)習(xí)中的討論或辯論活動(dòng)，從而掌握和鞏固知識(shí)的教學(xué)法。這種方法的關(guān)鍵在于學(xué)生之間及師生之間以交互的方式，通過共同討論來解決問題或建立觀念，從而獲得新知。這種方法能夠使學(xué)生積極參與到對所學(xué)知識(shí)的思考、討論之中，既可以在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補(bǔ)短，又可以在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、寫作意識(shí)和溝通能力。教師運(yùn)用此種方法時(shí)需要注意：第一，要擬定適當(dāng)?shù)念}目。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平精心擬定富有啟發(fā)性的討論題目。第二，要組織和引導(dǎo)討論。在實(shí)施討論教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，其關(guān)鍵在于“誘”，而核心在于“導(dǎo)”，其宗旨是保證討論始終圍繞中心議題。第三，要做好討論的總結(jié)工作。好的討論教學(xué)要善始善終，因此在討論結(jié)束后，教師要依據(jù)中心問題和討論的情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

針對“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程，在很多章節(jié)都可以采取討論教學(xué)法。比如教師在講到調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)這一章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生每六或七人為一個(gè)小組，以組為單位，讓每個(gè)組的成員根據(jù)所選擇的課題，通過討論來確定課題方案，然后派出小組代表向全班匯報(bào)，其他小組要對其方案進(jìn)行討論和評議。通過討論教學(xué)，各個(gè)小組都知道自己所在小組的方案問題所在，而后進(jìn)行合理地調(diào)整和完善。同時(shí)，采取分組討論的方法還可以鞏固課本知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、模擬教學(xué)法為學(xué)生提供一個(gè)全真的模擬環(huán)境

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目的導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。這種方法是在

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)以后，需要進(jìn)一步了解職業(yè)技術(shù)的基本原則，掌握職業(yè)技術(shù)的具體操作方法和實(shí)踐形式，從而養(yǎng)成操作能力時(shí)可以采用的教學(xué)方法。通過模擬環(huán)境、模擬角色、模擬操作程序等，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

在“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程中，模擬教學(xué)的場所主要是實(shí)訓(xùn)室以及微機(jī)室。模擬教學(xué)法的使用主要體現(xiàn)在社會(huì)調(diào)查的兩個(gè)基本過程：收集資料和分析資料。資料收集是社會(huì)調(diào)查中最復(fù)雜、最辛苦，也是最具有挑戰(zhàn)性的工作。資料收集的方法包括訪談法、問卷法、觀察法等。這些方法的使用除了在課堂教學(xué)中老師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，學(xué)生也要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場模擬。如根據(jù)課堂中所學(xué)的訪談法的知識(shí)，讓學(xué)生通過扮演訪談?wù)吆捅辉L談?wù)邅砟M整個(gè)訪談過程，了解訪談方法的注意事項(xiàng)和程序。同時(shí)也讓觀看模擬的學(xué)生指出模擬者的正確和錯(cuò)誤的操作，從而掌握訪談法的程序和技巧。

社會(huì)調(diào)查所需的各種資料收集起來以后，經(jīng)過認(rèn)真的審核和整理，就進(jìn)入到分析階段。統(tǒng)計(jì)分析是資料分析中最重要和應(yīng)用最廣泛的定量分析方法。而目前利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是現(xiàn)代調(diào)查研究必備的手段，它已經(jīng)成為社會(huì)調(diào)查研究的不可缺少的精確、方便、高速、靈活的運(yùn)算工具，在數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析中顯示出了廣闊的應(yīng)用前景。有關(guān)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析軟件是學(xué)生掌握的重點(diǎn)。只有掌握了利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行定量分析的能力，才能真正在實(shí)際的調(diào)查研究中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件，在實(shí)訓(xùn)室微機(jī)上，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理和模擬計(jì)算。熟悉掌握統(tǒng)計(jì)資料的集中趨勢和離散趨勢分析、單變量的統(tǒng)計(jì)推論、列聯(lián)表分析、相關(guān)分析和回歸分析等社會(huì)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析方法。

四、實(shí)地調(diào)查法讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地親臨現(xiàn)場體驗(yàn)

實(shí)地調(diào)查法主要是讓學(xué)生親自到實(shí)地去做調(diào)查，收集資料?？简?yàn)或檢驗(yàn)學(xué)生對于該課程的掌握程度?！吧鐣?huì)調(diào)查研究方法”課程到現(xiàn)場做調(diào)查包括以下三種方法的使用：

第一，觀察法。實(shí)地調(diào)查的目的主要是熟悉實(shí)地觀察法的原則和要求，掌握實(shí)地觀察法的一般技巧，努力減少實(shí)地觀察法的誤差，從而提高學(xué)生運(yùn)用感官觀察的能力、使用觀察技術(shù)手段能力。比如我們可以選取兩個(gè)在各個(gè)方面做得都比較好的社區(qū)作為觀察對象，分別安排每組同學(xué)對這兩個(gè)社區(qū)進(jìn)行觀察，在觀察中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察技術(shù)，以組為單位寫出觀察報(bào)告，將報(bào)告在全班宣讀，由教師和同學(xué)共同講評。

第二，問卷法。實(shí)地調(diào)查的目的主要是熟悉問卷調(diào)查法的使用，掌握問卷調(diào)查的各種技巧，從而提高學(xué)生的人際交往能力和獨(dú)立解決問題的能力。具體操作是選取1―2個(gè)社區(qū)或高校作為問卷調(diào)查的樣本框，各組根據(jù)調(diào)查方案抽取所需樣本，根據(jù)每組工作分工實(shí)施調(diào)查，回收調(diào)查問卷，計(jì)算出問卷的回收率和有效率。這種收集資料的方法目前在國內(nèi)外運(yùn)用比較廣泛，也是學(xué)生重點(diǎn)掌握的方法。

第三，訪談法。這種方法是典型調(diào)查與個(gè)案調(diào)查所要采用的收集資料的方法。實(shí)地調(diào)查的目的是讓學(xué)生掌握各種訪談技術(shù)，要求學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的訪談提綱或者訪談問卷去做調(diào)查。這種方法的操作難度比較大，要求學(xué)生具有較高的控制或駕馭整個(gè)訪談現(xiàn)場的能力，同時(shí)還要會(huì)察言觀色。所以通過實(shí)地調(diào)查，可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力和語言表達(dá)的能力。

“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程采用以上四種教學(xué)方法，可以使該課程的教學(xué)效果明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)，開拓了視野。將學(xué)到的書本知識(shí)與實(shí)踐環(huán)境鏈接起來，可以互相參照、考核、比較，在實(shí)際運(yùn)用中理解、消化、鞏固和豐富在課堂上已學(xué)的知識(shí)。加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，不僅可以強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，而且還可以獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第二，提高學(xué)生的綜合能力。如提高學(xué)生的動(dòng)手能力、組織協(xié)作能力、人際交往和表達(dá)能力以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。以前總是理論灌輸較多，實(shí)際動(dòng)手較少，學(xué)生上課不夠積極。通過教學(xué)方法改革，我們本著“以學(xué)生為主體，以能力為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，親自體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然就有了很大的提高。