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專業(yè)教育論文:淺析論“一體兩翼”社會(huì)工作專業(yè)教育的新模式

論文關(guān)鍵詞：社會(huì)工作 專業(yè)高等教育 一體兩翼

論文摘要：文章針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育在發(fā)展中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題與困惑，依據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論和社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，指出社會(huì)工作專業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵是構(gòu)建與實(shí)施“一體兩翼”的社會(huì)工作教育模式。

社會(huì)工作專業(yè)教育作為社會(huì)工作專業(yè)體系的組成部分，既要遵循社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，也要遵循著教育的發(fā)展規(guī)律。作為一門應(yīng)用性學(xué)科，社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為本，注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但是社會(huì)工作專業(yè)教育在發(fā)展中出現(xiàn)許多問(wèn)題與困惑：首先，中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展先于專業(yè)社會(huì)工作，然而從發(fā)展速度看，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于專業(yè)社會(huì)工作。無(wú)論是社會(huì)工作專業(yè)還是社會(huì)工作專業(yè)教育，都存在著社會(huì)地位不高，社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的狀況；其次，現(xiàn)在的大學(xué)教育理念普遍是教師本位和學(xué)術(shù)本位，忽視學(xué)生的主體性，忽視大學(xué)生實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練；第三，專業(yè)教育發(fā)展方向不明確。許多院校開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)多為選擇出路，尋求生存；第四，社會(huì)工作專業(yè)教育缺乏本土性，對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的教育主要照搬港臺(tái)和歐美的社會(huì)工作專業(yè)教材；第五，社會(huì)工作專業(yè)教育實(shí)習(xí)不規(guī)范，缺乏足夠的專業(yè)機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐能力。

因此，依據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論和社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵是構(gòu)建與實(shí)施“一體兩翼”的社會(huì)工作教育模式。

一、“一體兩翼”社會(huì)工作專業(yè)教育模式的理論依據(jù)

構(gòu)建“一體兩翼”社會(huì)工作專業(yè)教育模式的依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)理論。社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)是由若干相聯(lián)系、相區(qū)別的子系統(tǒng)組成。各子系統(tǒng)的各個(gè)要素相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互碰撞與融合，共同促進(jìn)系統(tǒng)的完善與發(fā)展；各子系統(tǒng)之間都有一定的界線，在各自的范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)，履行各自的“邊界功能”，但又與其他子系統(tǒng)相互滲透、相互影響、相互作用；根據(jù)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，可以分為“開放系統(tǒng)”與“封閉系統(tǒng)”，系統(tǒng)以輸入輸出的方式與環(huán)境發(fā)生作用，并發(fā)揮整體的功能。

社會(huì)系統(tǒng)被看做是基于要素和關(guān)系的動(dòng)態(tài)體系，這一系統(tǒng)的復(fù)雜性突出了選擇的作用，也就是說(shuō)，社會(huì)系統(tǒng)中的任何一個(gè)運(yùn)作都是在諸多可能性中的一種選擇。從宏觀上看，我們所處的社會(huì)系統(tǒng)與其周邊環(huán)境進(jìn)而與世界構(gòu)成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)體。通過(guò)系統(tǒng)與環(huán)境的互動(dòng)，可以使環(huán)境中存在的可能性成為系統(tǒng)運(yùn)作的組成部分，同時(shí)也使系統(tǒng)的產(chǎn)物成為環(huán)境的選擇。

二、“一體兩翼”社會(huì)工作專業(yè)教育模式的內(nèi)容

在生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，基于社會(huì)工作專業(yè)教育的特點(diǎn)和社會(huì)工作專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育必須構(gòu)建“一體兩翼”式教育模式，即以學(xué)生為主體，以整合利用校內(nèi)教育和實(shí)務(wù)資源為一翼，以整合利用校外教育和實(shí)務(wù)資源為另一翼，兩翼并重，互相配合，共同為主體服務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者為最終目標(biāo)。

1.“一體”的含義。傳統(tǒng)教育以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學(xué)為中心，教師的任務(wù)主要是向?qū)W生傳授和灌輸各種知識(shí)。在這種單向授受的課堂教學(xué)中，師生之間缺乏平等對(duì)話、思想交流和情感溝通。而作為一門把“以人為本”作為專業(yè)理念和重視實(shí)踐技能訓(xùn)練的專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為主體，它要求社會(huì)工作專業(yè)教育的組織與實(shí)施，必須以滿足學(xué)生需要和培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一點(diǎn)也是社會(huì)工作專業(yè)的基本要求，與社會(huì)工作專業(yè)對(duì)人的尊重、相信人的潛能等視角是一致的。

2.“兩翼”的內(nèi)涵。首先是以整合利用校內(nèi)教育和實(shí)務(wù)資源為一翼，需要知道的是校內(nèi)教育和實(shí)務(wù)資源可分為單位內(nèi)和單位外兩部分，這里的單位是指社會(huì)工作系（專業(yè)）所在的學(xué)院或系（部）。從中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)的調(diào)查可以看出，大多數(shù)院校師資缺口較大，特別是缺乏有社會(huì)工作背景的教師，基于現(xiàn)狀，必須先對(duì)單位內(nèi)的資源進(jìn)行整合與利用，依據(jù)本院系原有專業(yè)的特點(diǎn)和教師的專業(yè)背景確定社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展方向和課程體系；通過(guò)各種途徑不斷提高現(xiàn)有教師的教學(xué)科研水平，比如外出進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、建立學(xué)術(shù)沙龍等；在科研方面，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究的方式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，專業(yè)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。其次，以整合利用校外教育和實(shí)務(wù)資源為另一翼。作為一門非常注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練應(yīng)用性學(xué)科，社會(huì)工作專業(yè)教育必須開門辦學(xué)，充分利用校外的各種資源。如聘請(qǐng)?jiān)诠ぁ⑶?、婦、民政部門及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期從事準(zhǔn)社會(huì)工作的工作人員承擔(dān)相關(guān)課程的講授、實(shí)習(xí)督導(dǎo)等工作；聘請(qǐng)他們參加課程委員會(huì)，幫助學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)；當(dāng)然，更重要的是在相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地、研究基地。比如我校與河南省民政廳、河南省社會(huì)福利協(xié)會(huì)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、美國(guó)半邊天基金會(huì)等單位、機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展受艾滋病影響兒童的救助保護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生的良好結(jié)合。從2005年開始，每年組織社會(huì)工作專業(yè)的大學(xué)生到受艾滋病影響兒童安置機(jī)構(gòu)“陽(yáng)光家園”和“陽(yáng)光家庭”開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)知識(shí)直接為受艾滋病影響兒童提供關(guān)懷和幫助。與香港艾滋寧養(yǎng)服務(wù)協(xié)會(huì)簽訂社工實(shí)習(xí)計(jì)劃，選派學(xué)生赴香港實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)香港資深社工擔(dān)任督導(dǎo)。校外資源還包括在同一個(gè)省、地區(qū)，或一個(gè)城市的社會(huì)工作系（專業(yè)），它們之間可以建立交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享。

當(dāng)然，“一體兩翼”并不是任意堆砌的松散聯(lián)合，而是有著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系的。以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生需要和培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者是社會(huì)工作專業(yè)教育模式的生長(zhǎng)點(diǎn)和功能指向，這決定著“兩翼”的各個(gè)要素的內(nèi)涵及其發(fā)展變化，是教育模式的本質(zhì)規(guī)定性。就“兩翼”來(lái)看，它們的功能也各不相同，“兩翼”并重，互相配合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為主體服務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者為最終目標(biāo)。

三、構(gòu)建和實(shí)施“一體兩翼”社會(huì)工作專業(yè)教育模式的意義

1.有利于確定本校社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)、合格的社會(huì)工作者。“一體兩翼”的教育模式要求我們要充分考慮本系學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的性質(zhì)、地域特點(diǎn)。根據(jù)這些因素確定主要培養(yǎng)目標(biāo)和科研目的。

2.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和實(shí)務(wù)的有效結(jié)合和社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)?！耙惑w兩翼”的教育模式中貫穿著教學(xué)、研究、實(shí)務(wù)內(nèi)在統(tǒng)一的理念，而這一理念正是實(shí)行“一體兩翼”教育模式的基礎(chǔ)。價(jià)值觀的建立需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和深化的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)歷理解、認(rèn)知、實(shí)踐和內(nèi)化四個(gè)階段。而這四個(gè)階段在“一體兩翼”的教育模式中均可得到實(shí)施。

3.有利于社會(huì)工作專業(yè)在本校及本地區(qū)的發(fā)展。“一體兩翼”的教育模式要求要依據(jù)專業(yè)方向和特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量，整合利用校內(nèi)和校外資源，開展專業(yè)研究，掌握實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高檢驗(yàn)理論與實(shí)務(wù)之間契合性的能力，這有利于不斷提高社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)地位，為社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境。

“一體兩翼”的社會(huì)工作專業(yè)教育模式是筆者在專業(yè)建設(shè)中的一點(diǎn)思考，雖然仍有欠缺之處，并存在諸多問(wèn)題，實(shí)施起來(lái)也有一定的難度，但筆者對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的未來(lái)充滿信心，力圖排除萬(wàn)難，為培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者貢獻(xiàn)心力。

專業(yè)教育論文:淺論人文教育與專業(yè)教育的融合

[論文關(guān)鍵詞]　人文教育 專業(yè)教育

[論文摘要]　人文教育不單單是人文知識(shí)的教育，更關(guān)鍵的是人文精神的培育。加強(qiáng)大學(xué)的人文教育有多種途徑，其中很重要的一個(gè)方面就是將人文教育融入專業(yè)教育。這條途徑不僅必要而且可行。將人文教育融入專業(yè)教育存在著六種比較可行的方法。將人文教育融入專業(yè)教育的前提是大力提高大學(xué)教師的人文素養(yǎng)，為此可采取多種措施。

當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)教育正在由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，與之相適應(yīng)，對(duì)大學(xué)教育的反思也一直在進(jìn)行。在反思的聲浪中，有一個(gè)聲音特別引起人們的注意，那就是中國(guó)大學(xué)教育中人文精神的缺失。相對(duì)于條塊分割、畫地為牢，專業(yè)細(xì)分而視野局狹，重知識(shí)而輕能力、重書本而輕實(shí)踐、重理工而輕社科等等問(wèn)題，人文精神的缺失是更為令人焦慮的。筆者認(rèn)為原因主要有兩個(gè)方面：一是文化素質(zhì)教育大多還停留在知識(shí)層面上，在如何將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神方面探討不夠；二是在發(fā)動(dòng)廣大教師參與方面力度不夠，特別是對(duì)如何結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育重視和探索不夠。本文主要就第二個(gè)方面談一下具體看法和建議。

一、強(qiáng)化人文教育的目的

在大學(xué)中加強(qiáng)人文教育的目的是什么?這是在談具體的加強(qiáng)人文教育的措施之前，必須討論清楚的問(wèn)題。有人認(rèn)為：“人文教育是指文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科的教育?！薄@個(gè)定義本身有一定的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致對(duì)人文教育目的認(rèn)識(shí)的偏差，從這個(gè)定義中人們很容易得出人文教育就是人文知識(shí)教育這一推論。但在大學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文教育的目的，決不單單是人文知識(shí)的教育，更為重要的是人文精神的培養(yǎng)。只有人文素質(zhì)高的人，才會(huì)思考社會(huì)、自然、他人與自身的問(wèn)題，才能理解什么是真善美、什么是假惡丑，才能融洽地與他人相處，才能以一種社會(huì)可以接受的方式實(shí)現(xiàn)自己的目的。人文知識(shí)只有將其蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)化為一個(gè)人的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，只有在人文精神層面上才能體現(xiàn)出人文價(jià)值，上升不到精神層面的人文教育不是真正的人文教育。

提倡在大學(xué)中加強(qiáng)人文教育，其目的是使大學(xué)不僅成為培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，還要成為人文精神的養(yǎng)習(xí)場(chǎng)，成為大學(xué)生“精神成人”的搖籃，為人的全面、理性發(fā)展提供精神資源，開啟心智，開闊境界，使人成為健全的個(gè)人。

近幾年，有關(guān)大學(xué)生缺乏精神與道德“底線”而做出令人瞠目結(jié)舌乃至匪夷所思之事的報(bào)道，頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，如“傷熊事件”、“火燒自家房屋事件”、“馬加爵事件”，等等。這幾起事件的當(dāng)事人缺少的決不單單是人文知識(shí)，更為關(guān)鍵的是缺少人文精神，缺少人文關(guān)懷。

二、人文教育與專業(yè)教育的融合不僅是必須的而且是可行的

(一)加強(qiáng)人文教育、培養(yǎng)人文精神的主要措施

在中國(guó)大學(xué)中加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，主要的措施有三種：

一是通過(guò)開設(shè)人文教育類課程，在傳授人文知識(shí)的同時(shí)，達(dá)成人文精神培養(yǎng)之目的。但如果目前普遍存在的灌輸式教學(xué)模式和以考察記憶力為特點(diǎn)的考試模式不加以徹底改變，通過(guò)課程培養(yǎng)人文精神的效果就會(huì)大打折扣。反而通過(guò)開設(shè)大量人文講座的方式效果會(huì)更佳，因?yàn)槁?tīng)講座時(shí)，學(xué)生卸掉了對(duì)“通過(guò)”和學(xué)分的功利追求。

二是在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入人文教育。這方面做好了功效甚大。這是本文將要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

三是塑造濃厚的校園人文氛圍。校園中濃厚的人文氛圍就像一個(gè)大“氣場(chǎng)”，它對(duì)身在其中的學(xué)生會(huì)起到一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶教育作用。

(二)將人文教育融入專業(yè)教育的必要性

將人文教育融入專業(yè)教育的必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，中國(guó)大學(xué)的主流文化是專業(yè)文化，大學(xué)生在校期間的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)專業(yè)課程。從教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課程約占總課程內(nèi)容的60％～70％，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)從時(shí)間上貫穿大學(xué)教育的始終。所以，人文教育只有進(jìn)入專業(yè)教育這個(gè)主陣地，才意味著真正進(jìn)入了大學(xué)教育。從世界各國(guó)來(lái)看，都是通過(guò)科學(xué)教育與人文教育的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，并且為了強(qiáng)化人文教育，逐步增加了人文學(xué)科課程在本科教育中的比重。

第二，專業(yè)教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和個(gè)人今后安身立命之本，是大學(xué)生在興趣和理想基礎(chǔ)上的自主選擇，這種選擇具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，在行為過(guò)程中，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，因此在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行人文教育可以使學(xué)生在潛移默化過(guò)程中提高素質(zhì)，起到事半功倍的效果。

第三，在大學(xué)中，教師是主體，教師和學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生影響最大，依靠全體教師進(jìn)行人文教育是深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。正如華中科技大學(xué)馬毓義教授所說(shuō)：“傾盆大雨，只能雨過(guò)地皮濕，只有經(jīng)常下毛毛雨，地表才能濕透?！睂I(yè)教師在人文教育中的作用，就如同毛毛雨的作用。

(三)將人文教育融入專業(yè)教育的可行性

專業(yè)教育本身就蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。在專業(yè)教育中融入人文教育并不需要專業(yè)教師另外尋找人文素材，只需直接應(yīng)用專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的人文資源，就地取材就可進(jìn)行人文教育。

首先，專業(yè)教育內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的人文教育內(nèi)涵。從表面看，專業(yè)教育傳授的是一些科學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式，但是認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些枯燥的概念和數(shù)字后面卻有豐富的人文內(nèi)涵。一是專業(yè)知識(shí)本身滲透著人文精神。雖然科學(xué)規(guī)律是事物運(yùn)行的客觀法則，但表述這些規(guī)律的科學(xué)知識(shí)本身就是人創(chuàng)造的，這就不可避免地帶有人的主觀性，滲透著人的精神，其內(nèi)容仍是專業(yè)與人文的結(jié)合體。二是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用滲透著人文關(guān)懷。人文精神就是一種關(guān)愛(ài)生命和人類命運(yùn)的精神，它不僅關(guān)注研究對(duì)象本身，同時(shí)也關(guān)注其可能產(chǎn)生的對(duì)人類社會(huì)的影響和后果。把專業(yè)知識(shí)與人類的生存和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，是每個(gè)具有人文精神的科學(xué)工作者的內(nèi)在需要。三是專業(yè)知識(shí)中滲透著藝術(shù)和美。自然界是和諧、統(tǒng)一和美的，所以解釋自然的語(yǔ)言——科學(xué)也是美的。追求完美既是藝術(shù)更是專業(yè)的境界，正是豐富的想象力與和諧對(duì)稱的規(guī)律結(jié)構(gòu)，使自然、藝術(shù)和專業(yè)達(dá)到了美的統(tǒng)一。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、追求美和實(shí)現(xiàn)美，是專業(yè)課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。事實(shí)上，科學(xué)邏輯力量的內(nèi)在和諧、理論框架的奇妙想象是具有極大的美學(xué)力量的，將學(xué)生引到充滿情趣的科學(xué)殿堂，這個(gè)過(guò)程就是最好的美育。

其次，專業(yè)教育方式蘊(yùn)含著深刻的人文教育方法。一是引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維。訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，它既是一種科學(xué)精神，也是一種人文精神?？茖W(xué)方法和科學(xué)精神，同樣體現(xiàn)著科學(xué)關(guān)于生活、關(guān)于人際交往的基本態(tài)度，關(guān)于人生的態(tài)度及對(duì)科學(xué)本身的態(tài)度。專業(yè)教育是通過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練方式——提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、反復(fù)驗(yàn)證，從而完成科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)的過(guò)程：在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生了解、思考、實(shí)踐科學(xué)探索，就是最好的人文教育。二是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情和意識(shí)。專業(yè)教育的基本方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)前沿，進(jìn)入社會(huì)實(shí)際，通過(guò)直面嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和巨大的社會(huì)需求，來(lái)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)的求證、求真、求實(shí)的過(guò)程本身就是一種享受、一種發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)果就是最大的回報(bào)。通過(guò)專業(yè)教育來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索的意識(shí)比學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)本身更為重要。三是培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持真理的科學(xué)信仰。如何讓學(xué)生了解和接受科學(xué)信仰，專業(yè)課教師有著得天獨(dú)厚的條件?？茖W(xué)知識(shí)本身并不是干巴巴的事實(shí)，而是不斷修正錯(cuò)誤、走向真理的過(guò)程，這一過(guò)程本身就是催人奮進(jìn)的最好教材。

三、人文教育與專業(yè)教育融合的基本途徑

實(shí)現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的融合，需要從多方面入手，專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行人文教育是其中重要的方面。

第一，從專業(yè)知識(shí)延伸。在任何一門專業(yè)課程中都蘊(yùn)含著大量的人文知識(shí)、人文精神和人文素材，專業(yè)教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以將這些蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的人文知識(shí)和人文精神拓展開來(lái)，講授給學(xué)生。如講授學(xué)科、專業(yè)發(fā)展史，讓學(xué)生了解所學(xué)理論的社會(huì)價(jià)值；介紹學(xué)科發(fā)展中優(yōu)秀科學(xué)家獻(xiàn)身真理的感人事跡，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生崇高的正義感與社會(huì)責(zé)任感；介紹學(xué)科中與當(dāng)前國(guó)計(jì)民生密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生造福人類與社會(huì)的熱情。

第二，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的人文精神。不同的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)產(chǎn)生不同的作用。教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，可以起到很好的人文教育效果。例如，采用啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過(guò)布置團(tuán)隊(duì)型作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。

第三，以自身的行動(dòng)影響學(xué)生。言傳身教，身教重于言傳。在教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師的一言一行都在影響著學(xué)生。一節(jié)課講下來(lái)，課程內(nèi)容學(xué)生不一定都能記住，但教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法，教師的為人會(huì)在學(xué)生心里留下深刻持久的印象。在專業(yè)課程中滲透人文教育，最有效的方法是嚴(yán)格要求自己，首先做一個(gè)好教師，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神感染學(xué)生，為學(xué)生做一個(gè)榜樣。

第四，營(yíng)造良好的課堂氛圍。孟母三遷，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人的巨大影響。同樣，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，可以起到潛移默化的人文精神培養(yǎng)作用。營(yíng)造一種平等、和諧、民主、寬容、向上、不惟專業(yè)的氛圍，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，正是在這種平等的課堂氣氛中，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和興趣，接受了蘊(yùn)含著人文精神的專業(yè)教育，養(yǎng)成了活潑、寬容的品行，強(qiáng)化了民主、團(tuán)結(jié)精神，人文隨知識(shí)滲透到了學(xué)生的人格中。

第五，與學(xué)生共享自己的人生感悟。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，要靠體驗(yàn)、感悟。教師要以自己的體驗(yàn)、感悟去引導(dǎo)學(xué)生感悟，達(dá)到教師與學(xué)生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。教師要把自己的人生經(jīng)歷、體會(huì)，貫穿在講課的過(guò)程中。由此引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會(huì)很多人生的哲理，在感悟中提升其人文素養(yǎng)。

第六，以教師的人本關(guān)懷去影響學(xué)生。人文精神，說(shuō)到底是以人為本的精神。加強(qiáng)人文教育，在專業(yè)教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的原則，要求學(xué)生樹立以人為本的思想。以人為本，就是在教學(xué)中尊重人、相信人、關(guān)心人，把滿足人的多方面的興趣和要求作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)，把最大限度地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。堅(jiān)持以人為本，作為教師要把握以下幾點(diǎn)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不把學(xué)生當(dāng)作加工的原料，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)J的主人；尊重學(xué)生的主體性，把教師的指導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)作用；高度重視學(xué)生的個(gè)性差異，切實(shí)做到因材施教；重視教師的人格影響，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學(xué)生；樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，積極創(chuàng)造條件，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供方便。

四、教師人文素質(zhì)的提高是將人文教育融入專業(yè)教育的基本保障

提高教師自身素質(zhì)，是在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育的必要前提。本立而道生，加強(qiáng)人文教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。

首先，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自己所承擔(dān)的教育職責(zé)。目前普遍存在著對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差。在對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)上，重知識(shí)、重專業(yè)。很多教師認(rèn)為“我是教知識(shí)的，教專業(yè)的”，忽視智慧、思想和靈魂的培育。在對(duì)教育過(guò)程的理解上，重視認(rèn)知過(guò)程，誤認(rèn)為只有講道理才是教育，忽視情感體驗(yàn)、意志鍛煉和行為訓(xùn)練。這種理解的后果，是將德育、素質(zhì)教育變成了少數(shù)政治輔導(dǎo)員、德育教師的事情，廣大教師游離于外，因而教育效果甚差。

其次，要積極探索提高大學(xué)教師人文修養(yǎng)水平的途徑、方法和機(jī)制，造就一批推行人文教育與專業(yè)教育融合的教師。這要本著“卡住源頭，提升存量”的原則。一是要在引進(jìn)新教師時(shí)，把人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)作為重要的考核內(nèi)容，使大學(xué)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)在其源頭就得以改善；二是要加大在職教師的人文素養(yǎng)培訓(xùn)力度，采取多種措施提高在職教師的人文素養(yǎng)，并研究形成一種促使廣大教師自主學(xué)習(xí)提高的機(jī)制；三是積極倡導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究?？蒲信c教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。高等學(xué)校要積極支持大學(xué)教師開展科學(xué)研究，尤其是支持教師參與跨學(xué)科、有實(shí)踐針對(duì)性的課題研究，這將是推動(dòng)教師提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。

專業(yè)教育論文:論英國(guó)專業(yè)教育研究

[論文關(guān)鍵詞]英國(guó) 專業(yè)教育 職業(yè)教育

[論文摘要]專業(yè)教育在英國(guó)主要指高水平的職業(yè)教育。英國(guó)擁有一整套促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展、保證專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的政策和質(zhì)保體系。英國(guó)根據(jù)社會(huì)需要將專業(yè)教育劃分為多個(gè)層次，從中等專業(yè)教育到高等職業(yè)教育研究生層次一應(yīng)俱全。專業(yè)教育與普通教育之間形成了獨(dú)特的對(duì)應(yīng)關(guān)系，專業(yè)教育與普通教育融會(huì)貫通共同了促進(jìn)國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、英國(guó)專業(yè)教育概況和發(fā)展水平

英國(guó)是開展專業(yè)教育最早的國(guó)家之一，早在1921年英國(guó)對(duì)專業(yè)教育就開始實(shí)行國(guó)家證書制度。主要是培養(yǎng)特定領(lǐng)域的專業(yè)人才。顯著代表是專業(yè)學(xué)位教育、專業(yè)文憑教育（因其所發(fā)的資格證書被稱為文憑，所以中國(guó)教育概念下的職業(yè)資格教育在大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家被稱為專業(yè)文憑教育）。專業(yè)學(xué)位教育主要體現(xiàn)在專業(yè)博士學(xué)位和MBA教育上。英國(guó)專業(yè)博士學(xué)位是服務(wù)于特殊專業(yè)團(tuán)體、定位于特定專業(yè)領(lǐng)域的一種學(xué)位。第一批專業(yè)博士學(xué)位直至20世紀(jì)80年代后期才出現(xiàn)，其數(shù)量隨后迅速增長(zhǎng)。最近幾年，每年大約增長(zhǎng)20％。以英格蘭的大學(xué)為例，1998、1999和2000年的專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃分別有109個(gè)、128個(gè)和153個(gè)。專業(yè)教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專業(yè)資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（CIE）所推出的一系列級(jí)別不同的專業(yè)文憑教育[1]。在這一專業(yè)教育序列里，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)文憑相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，可以直接申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)資格；高級(jí)文憑相當(dāng)于大專層次；專業(yè)級(jí)文憑相當(dāng)于本科畢業(yè)，研究生在學(xué)水平，可以直接申請(qǐng)研究生，高級(jí)專業(yè)級(jí)相當(dāng)于研究生畢業(yè)層次。由于劍橋大學(xué)始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國(guó)際考試委員會(huì)的專業(yè)文憑在國(guó)際上可以和學(xué)歷掛鉤，在英聯(lián)邦、北美、歐盟、澳洲等國(guó)家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學(xué)、波士頓大學(xué)、紐約大學(xué)、西北大學(xué)、瑞士酒店管理學(xué)院在內(nèi)的近200多所高等院校的承認(rèn)。此外具有代表性的高水平專業(yè)教育機(jī)構(gòu)還有英國(guó)皇家特許物流運(yùn)輸學(xué)會(huì)（CILT）[2]、英國(guó)皇家特許采購(gòu)供應(yīng)學(xué)會(huì)（CIPS）[3]、英國(guó)皇家特許營(yíng)銷學(xué)院等它們都可以從事從預(yù)科層次到研究生層次的高水平專業(yè)教育，所授文憑得到世界名校的認(rèn)可。在專業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以英國(guó)國(guó)際管理中心協(xié)會(huì)（IMCA）為代表的實(shí)戰(zhàn)型學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位專業(yè)教育。

二、英國(guó)現(xiàn)代專業(yè)教育改革

現(xiàn)代是指20世紀(jì)60年代后的英國(guó)專業(yè)教育。戰(zhàn)后大英帝國(guó)，在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和英屬殖民地人民獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國(guó)”被以經(jīng)濟(jì)合作、政治協(xié)作為主的“英聯(lián)邦”集團(tuán)所取代。英國(guó)的發(fā)展速度趕不上美國(guó)、德國(guó)、日本，甚至在歐洲已經(jīng)淪落為二、三流的國(guó)家，但是英國(guó)不放棄追趕，在追趕中經(jīng)濟(jì)與政治方面以“英聯(lián)邦”為依托加強(qiáng)聯(lián)邦內(nèi)的互惠關(guān)稅，對(duì)外一直提高關(guān)稅；實(shí)行聯(lián)邦內(nèi)互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯(lián)邦”內(nèi)各個(gè)國(guó)家，力圖增強(qiáng)聯(lián)邦內(nèi)國(guó)家共同的經(jīng)濟(jì)、文化基因。再分析英國(guó)現(xiàn)代專業(yè)教育時(shí)必須要指出一個(gè)重要的綱領(lǐng)性文件《羅賓斯報(bào)告》，該報(bào)告提出：高等教育不僅要產(chǎn)生專家，還要提高全民族的文化和修養(yǎng)，而在這之前，對(duì)高等教育的界定僅限于大學(xué)教育。羅賓斯委員會(huì)把英國(guó)高等教育進(jìn)行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學(xué)，并包含了繼續(xù)教育中的高級(jí)科技教育等所有中學(xué)后的教育，它也不只是正規(guī)學(xué)士、碩士、博士課程，它還包括非正規(guī)的業(yè)余證書課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發(fā)展高等教育。在報(bào)告的指導(dǎo)下戰(zhàn)后英國(guó)高等專業(yè)教育制度進(jìn)行了三個(gè)階段改革：第一，20世紀(jì)60年代初將部分技術(shù)學(xué)院改為高級(jí)技術(shù)學(xué)院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制。《1956年白皮書》調(diào)整了技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)，把工藝技術(shù)一直到技術(shù)學(xué)位劃分等級(jí)，規(guī)定了11所高級(jí)技術(shù)學(xué)院為技術(shù)教育的最高層次，這就使學(xué)員在技術(shù)教育范疇內(nèi)也能拿到大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀(jì)80年代末雙軌制結(jié)束，40多所以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)的多科技術(shù)學(xué)院正式升格為大學(xué)，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術(shù)教育與傳統(tǒng)大學(xué)教育一樣擁有頒發(fā)各級(jí)學(xué)位證書的資格，成為英國(guó)高等教育史上重要的里程碑。

三、英國(guó)專業(yè)教育的平等地位

英國(guó)按照企業(yè)生產(chǎn)需要的知識(shí)和技能，突出實(shí)際操作能力，制定了由低到高的五級(jí)國(guó)家專業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)（NVQ）。并給予專業(yè)教育與普通大學(xué)教育同等地位，高等專業(yè)教育中不但涵蓋大學(xué)、碩士水平課程，而且專業(yè)教育文憑與普通學(xué)歷之間存在一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，二者可以相互溝通。專業(yè)教育中拿到三級(jí)證書者可以直接升大學(xué)。這種制度不但吸引了優(yōu)秀生源，而且客觀上確立了英國(guó)專業(yè)教育在全球范圍的領(lǐng)先地位。英國(guó)專業(yè)教育的平等性，突出體現(xiàn)在英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格的NVQ LEVEL5與普通文憑的對(duì)應(yīng)關(guān)系上。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格系統(tǒng)由國(guó)家職業(yè)資格理事會(huì)實(shí)施與督導(dǎo)，這個(gè)體系將目前所有的職業(yè)資格歸入5個(gè)資格等級(jí)NVQ LEVEL 1--NVQ LEVEL 5，從第一級(jí)到第五級(jí)分別為：熟練工人；技術(shù)工人；技術(shù)員或監(jiān)督員；高級(jí)技術(shù)員或初級(jí)管理人員；專業(yè)人員或中級(jí)管理人員。5個(gè)資格等級(jí)與普通教育證書、文憑的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：中等教育證書；中等教育證書且成績(jī)A－C；高級(jí)證書；學(xué)士學(xué)位；研究生學(xué)位。每級(jí)職業(yè)資格都有明確的資格要求。與國(guó)家專業(yè)教育體系相對(duì)應(yīng)的還有英國(guó)皇家物流運(yùn)輸學(xué)院、英國(guó)皇家采購(gòu)供應(yīng)學(xué)院、英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)際考試委員會(huì)制定的4級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)。它們與普通學(xué)歷教育之間也存在一個(gè)明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、英國(guó)專業(yè)教育的特色

英國(guó)專業(yè)教育在英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任何時(shí)期都一直處于興旺狀態(tài)，是英國(guó)政府解決再就業(yè)培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)。為社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展起到了很大作用。英國(guó)專業(yè)教育具有鮮明辦學(xué)特色，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐高度結(jié)合。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）英式“1+1+1”學(xué)制。第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、第二年到企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)、第三年回學(xué)校深入學(xué)習(xí)獲取學(xué)位。這種學(xué)制能夠幫助學(xué)生在正式就業(yè)之前對(duì)未來(lái)的工作有一個(gè)比較深刻的了解，能夠了解自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在職業(yè)中有怎樣的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在最后一年回校學(xué)習(xí)中能夠更好的把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠準(zhǔn)確的選擇自己的課程。

（二）英國(guó)國(guó)家學(xué)費(fèi)“代金券”制度。英國(guó)高等教育與美國(guó)不同，大多數(shù)大學(xué)都是國(guó)立的。國(guó)家對(duì)教育使用立法與經(jīng)濟(jì)管理兩種宏觀調(diào)控手段。英國(guó)政府在專業(yè)教育中試用"代金券"國(guó)家付費(fèi)制度。中學(xué)生畢業(yè)后可以得到一張代金券，學(xué)生可以用它來(lái)支付培訓(xùn)費(fèi)用,一張代金券代表大約1000英鎊。1000英鎊使學(xué)生能夠支付自己達(dá)到國(guó)家二級(jí)專業(yè)資格過(guò)程中的全部費(fèi)用。

（三）國(guó)家根據(jù)專業(yè)資格級(jí)別制定工資標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)政府根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格級(jí)別來(lái)制定工資標(biāo)準(zhǔn)和每小時(shí)最低工資保障制度。通過(guò)這種硬性保障措施來(lái)提高公民接受專業(yè)教育的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國(guó)家專業(yè)教育的良性發(fā)展，培養(yǎng)多層次適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的人才。

五、結(jié)論

英國(guó)專業(yè)教育制度具有很多先進(jìn)，專業(yè)教育與普通學(xué)歷教育相互融通既保證了專業(yè)教育的質(zhì)量，又能夠?yàn)閷I(yè)教育吸引更多的優(yōu)秀生源。進(jìn)而滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才的需求。接收專業(yè)教育還是普通學(xué)歷教育成為一個(gè)人的主動(dòng)選擇，而不是學(xué)生因成績(jī)達(dá)不到普通學(xué)歷教育院校分?jǐn)?shù)線而無(wú)奈的選擇。專業(yè)教育與普通學(xué)歷教育的平等性給專業(yè)人才同樣攻讀專業(yè)教育文憑、學(xué)位的機(jī)會(huì)，這從更深層次上促進(jìn)了社會(huì)的和諧。

專業(yè)教育論文:淺析大一新生專業(yè)教育形式創(chuàng)新實(shí)踐研究

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；大學(xué)新生；教育形式

論文摘要：大學(xué)一年級(jí)新生的專業(yè)教育是高校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理清專業(yè)脈絡(luò)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活和提高學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。本文結(jié)合測(cè)繪類學(xué)生專業(yè)教育過(guò)程，對(duì)如何更加有效地開展專業(yè)教育，從創(chuàng)新實(shí)踐層面進(jìn)行了探索和總結(jié)。

專業(yè)教育是通過(guò)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，它包括專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、理論體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、發(fā)展前景以及就業(yè)去向等內(nèi)容。[1]專業(yè)教育是大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活、努力成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才具有引領(lǐng)與導(dǎo)航作用。因此，有必要采取靈活多樣的形式，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)教育體系。本文結(jié)合近年來(lái)測(cè)繪類專業(yè)新生專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，介紹總結(jié)了新生專業(yè)教育過(guò)程中的創(chuàng)新做法。

一、抓好新生專業(yè)教育的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

大學(xué)生的專業(yè)教育貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，它是專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐與動(dòng)力，而對(duì)一年級(jí)新生開展的專業(yè)教育活動(dòng)則是學(xué)生在校期間最重要的教育環(huán)節(jié)之一。開展好新生專業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1、注意教育活動(dòng)的時(shí)效性

新生入學(xué)后，從熟悉的高中生活到相對(duì)陌生的大學(xué)校園，因環(huán)境的變化，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列不適應(yīng)的問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)尤為突出。因此應(yīng)合理統(tǒng)籌規(guī)劃新生專業(yè)教育活動(dòng)的時(shí)間安排，注重教育的時(shí)效性，絕大部分工作都應(yīng)該在大一上學(xué)期開展，像告知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律等則應(yīng)在學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

2、注重教育內(nèi)容的實(shí)用性

新生專業(yè)教育應(yīng)注重教育內(nèi)容實(shí)用性，應(yīng)涵蓋學(xué)校教學(xué)環(huán)境、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，內(nèi)容應(yīng)具體可見(jiàn)，而不是空泛的說(shuō)教，尤其是充分利用已畢業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)以及畢業(yè)生在工作崗位上面臨的困難和取得的成果等例證，讓事實(shí)說(shuō)話，用生動(dòng)活潑的事例和故事打動(dòng)學(xué)生，使得教育更加實(shí)用，具有針對(duì)性，更具說(shuō)服力。

3、強(qiáng)化教育過(guò)程的實(shí)踐性

專業(yè)教育還應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在專業(yè)教育過(guò)程中親身參與，動(dòng)手實(shí)踐。親身參與的專業(yè)教育形式會(huì)提高學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加充分和豐富。

二、大一新生專業(yè)教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新實(shí)踐

大一新生專業(yè)教育涵蓋了一系列內(nèi)容豐富的活動(dòng)，從新生入學(xué)一直持續(xù)到一年級(jí)期末，筆者結(jié)合近幾年學(xué)院在測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生當(dāng)中開展的專業(yè)教育實(shí)踐，就如何創(chuàng)新活動(dòng)形式，談一些具體的做法。

1、充分利用校內(nèi)外行業(yè)平臺(tái)，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野

組織新生參觀校園建筑、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)教育當(dāng)中的常規(guī)做法，除此之外，學(xué)院更是把專業(yè)教育拓展到了校外：一是充分利用國(guó)家測(cè)繪局測(cè)繪科技博物館這個(gè)專業(yè)科技平臺(tái)，組織新生參觀了解專業(yè)發(fā)展歷程。通過(guò)博物館聲、光、電等專業(yè)的教學(xué)化、實(shí)體化、可觸摸、可操作的展示手段，使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加直觀形象；二是參觀相關(guān)生產(chǎn)單位及數(shù)字產(chǎn)品生產(chǎn)中心，了解專業(yè)人員工作狀態(tài)以及生產(chǎn)的工藝流程，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事的工作有初步的印象，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

2、組織高精尖專業(yè)儀器展示，提升學(xué)生專業(yè)興趣

測(cè)繪專業(yè)對(duì)儀器操作的熟練程度要求較高，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)離不開儀器設(shè)備的支撐。近幾年專業(yè)儀器的發(fā)展越來(lái)越精密、尖端，從普通水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀到測(cè)量機(jī)器人、三維激光掃描儀、激光跟蹤儀、探地雷達(dá)、遙測(cè)直升飛機(jī)等，科技含量非常高。儀器展示期間，學(xué)院配備專業(yè)教師講解，學(xué)生參觀的同時(shí)還可以動(dòng)手操作，這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育方式，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加具體。高精尖的專業(yè)儀器設(shè)備展示、操作進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。

3、開展“名師導(dǎo)航”及“博士論壇”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教育與引導(dǎo)

學(xué)院院長(zhǎng)為北京市教名師，榮獲“國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)”，在專業(yè)領(lǐng)域頗有影響，學(xué)院安排其為學(xué)生開設(shè)系列講座；學(xué)院邀請(qǐng)國(guó)家測(cè)繪局副局長(zhǎng)為學(xué)生做報(bào)告，講解測(cè)繪學(xué)科發(fā)展最新前景；學(xué)院還安排具有博士學(xué)位的教師為新生開系列論壇。通過(guò)名師、專家的人格魅力和教育引導(dǎo)，影響、感染大一新生，使他們進(jìn)一步開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、“職業(yè)生涯教育”與“校友訪談”相結(jié)合，幫助學(xué)生明確個(gè)人目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

學(xué)院采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式在大一新生中開展職業(yè)生涯教育系列活動(dòng)，包括全球職業(yè)規(guī)劃師講座、優(yōu)秀校友“點(diǎn)撥”、學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。同時(shí)利用寒暑假，組織“直擊職場(chǎng)”、“校友訪談”等活動(dòng)，讓學(xué)生在接受理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的同時(shí)，也走出校園了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)狀況及職業(yè)發(fā)展情況，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，明確未來(lái)發(fā)展方向和人生目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。這兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)教育，鞏固了專業(yè)認(rèn)知。

三、新生專業(yè)教育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

新生專業(yè)教育活動(dòng)創(chuàng)新開展以來(lái)，受到了大一學(xué)生的歡迎與肯定，解決了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的共性問(wèn)題。

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，92%以上的一年級(jí)學(xué)生表示通過(guò)一系列專業(yè)教育活動(dòng)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知更加清晰具體。學(xué)校組織的專業(yè)教育情況調(diào)研座談會(huì)上，測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育活動(dòng)給予了很高的肯定，顯示出學(xué)院大一新生專業(yè)教育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐效果明顯。

專業(yè)教育論文:論高校建筑專業(yè)教育體系的重新構(gòu)建

論文關(guān)鍵詞：災(zāi)后重建 建筑專業(yè)教育 體系構(gòu)建

論文摘要：本文論述了汶川大地震后在災(zāi)區(qū)重建的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意和改進(jìn)的建筑規(guī)范與建筑管理問(wèn)題，及由這一問(wèn)題所引發(fā)的的中國(guó)高校建筑專業(yè)教育體系的改革。

一、 汶川大地震的啟示

發(fā)生于2008年5月12 日14：28分的汶川大地震導(dǎo)致汶川及周邊地區(qū)數(shù)以千計(jì)中小學(xué)生的喪生，據(jù)民政部報(bào)告，截至6月5日12時(shí)，四川汶川地震已造成69127人遇難，373612人受傷，失蹤17918人，累計(jì)受災(zāi)人數(shù)4571.0965萬(wàn)人，這次災(zāi)難引起了國(guó)家對(duì)包括中小學(xué)在內(nèi)的公共建筑的抗震設(shè)計(jì)方面的重視；

汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數(shù)千億的財(cái)產(chǎn)損失，同樣也引發(fā)了我們對(duì)建筑等相關(guān)行業(yè)深刻的思考和反??！

1.都江偃二王廟的主體古建筑沒(méi)有倒塌，而近年為這配套而修建的仿古建筑和現(xiàn)代建筑卻倒塌了！

2, 農(nóng)村有圈梁的房子沒(méi)有倒塌，凡是沒(méi)有圈梁的房子都倒了，還壓死了很多人。

3.住在有規(guī)劃審批制度監(jiān)控下的房子倒得少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)安全審批的農(nóng)民房全塌了。

4. 經(jīng)過(guò)新農(nóng)村建設(shè)改造的房子沒(méi)有倒，農(nóng)民自建的房子全倒了。

以往我們對(duì)城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、監(jiān)理、材料設(shè)備供應(yīng)等方面在抗震方面的認(rèn)識(shí)及其重要性存在著或多或少的不足，尤其是對(duì)村鎮(zhèn)建筑的規(guī)劃和管理沒(méi)有引起足夠的重視。

建筑從業(yè)人員的職業(yè)道德和操守的不良也可見(jiàn)一斑。相關(guān)的懲罰機(jī)制不夠健全、懲罰的力度不夠。

二、災(zāi)后重建應(yīng)該注意什么？

地震中的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失不是地震本身造成的，而是地震造成的房屋倒塌和山體滑坡等造成的。因此我們?cè)谥亟覉@時(shí)，一要考慮環(huán)境問(wèn)題，二要遵守國(guó)家建筑規(guī)范，三決不能偷工減料，四要要求施工單位絕對(duì)保證施工的安全，五國(guó)家相關(guān)部門要嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量監(jiān)督程序，建立農(nóng)村房屋建設(shè)管理體制。

應(yīng)該組織全國(guó)優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計(jì)師來(lái)幫助災(zāi)區(qū)規(guī)劃選址。以保證建筑物不要建在斷裂帶上，如果在山區(qū)重建，不能建在容易出現(xiàn)滑坡、泥石流或者山體崩塌的地方。

專家認(rèn)為建筑地段包括：危險(xiǎn)地段；抗震不利地段；抗震有利地段。其中抗震有利地段是指所選建設(shè)地址比較開闊，地基堅(jiān)固，土石比較堅(jiān)固，能夠盡量避開斷層和滑坡的規(guī)劃地段。如果一定選擇抗震不利地段規(guī)劃建筑物，則必須采取相關(guān)的工程措施。容易出現(xiàn)滑坡的地段，堅(jiān)決不要建設(shè)，必須另外選址。

1.由于我國(guó)農(nóng)村建筑的現(xiàn)狀是建房沒(méi)有人管，沒(méi)有任何人和任何機(jī)構(gòu)管這里的安全，這是我國(guó)建筑管理體制的一個(gè)空白點(diǎn)，因此建立我國(guó)農(nóng)村安全審批管理體系非常重要和緊迫。災(zāi)區(qū)安全審批管理體系的第一道防線是規(guī)劃選址，第二道防線是建筑物的平面設(shè)計(jì)，第三道防線是建筑結(jié)構(gòu)。在重建及以后的建設(shè)管理中這個(gè)安全審批管理體系可以為農(nóng)民提供房屋建設(shè)方案，有專人指導(dǎo)建筑物的選址，提供平面設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙，審查基礎(chǔ)勘測(cè)資料和對(duì)工程進(jìn)行監(jiān)理，并為農(nóng)民把握建材質(zhì)量關(guān)！

2.完善國(guó)家建筑規(guī)范：汶川地震的發(fā)生引起人們對(duì)建筑質(zhì)量、建筑物抗震性能以及建筑設(shè)計(jì)、建筑施工監(jiān)理的重視；

按照此次房屋倒塌的情況，我們不難看出一些規(guī)律：

1）抗震順序：鋼結(jié)構(gòu)的房屋好于鋼混結(jié)構(gòu)的房屋，鋼混結(jié)構(gòu)的房屋好于框架結(jié)構(gòu)的房屋，框架結(jié)構(gòu)的房屋好于現(xiàn)澆樓板磚混結(jié)構(gòu)的房屋，磚混結(jié)構(gòu)的房屋好于預(yù)制板房屋。

2）學(xué)校房屋倒塌的很多，一是施工質(zhì)量不保證，二是學(xué)校房屋設(shè)計(jì)的抗震裂度不夠。

3）民房大多是預(yù)制板房屋，而且規(guī)劃建設(shè)地點(diǎn)不好，房子所用鋼筋也不達(dá)標(biāo)。

因此我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)制規(guī)范和規(guī)劃規(guī)范、施工規(guī)范、驗(yàn)收規(guī)范、監(jiān)理規(guī)范、建筑材料驗(yàn)收規(guī)范等需要完善如：公共建筑物（如學(xué)校）的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)抗震裂度，民房的建設(shè)要納入建設(shè)管理體系，強(qiáng)調(diào)建筑安全保障，實(shí)行建筑質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格法規(guī)，加大違規(guī)懲治力度。

3.我國(guó)其他地區(qū)的存量房屋，尤其是農(nóng)民房的加固也必須提到日程上來(lái)。新農(nóng)村建設(shè)的力度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其他地區(qū)的增量房屋的管理參照汶川災(zāi)區(qū)。

三、中國(guó)高校建筑工程專業(yè)教育體系的重新構(gòu)建

汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數(shù)千億的財(cái)產(chǎn)損失，同樣也引發(fā)了我們對(duì)與建筑行業(yè)相關(guān)的教育體系的深刻的思考。

1.加強(qiáng)抗震安全教育；嚴(yán)格設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理都應(yīng)從對(duì)建筑從業(yè)者及在校建筑和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)教育入手，我們現(xiàn)有的教育模式、教學(xué)方法都存在著或多或少的漏洞。改進(jìn)建筑職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式對(duì)建筑職業(yè)技術(shù)的教育有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

2.向有關(guān)部門提出建議，要求按照抗震的標(biāo)準(zhǔn)修改國(guó)家的強(qiáng)制性建筑規(guī)范，在課程教育上讓每個(gè)學(xué)生都知道建筑規(guī)范變更、加強(qiáng)抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，理解并熟練運(yùn)用；

3.改革目標(biāo)

將安全意識(shí)貫穿每個(gè)專業(yè)、每門課程；

4.創(chuàng)新之處

把建筑規(guī)范、管理規(guī)定作為課程或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容納入教育計(jì)劃

將抗災(zāi)預(yù)防知識(shí)及災(zāi)后應(yīng)急措施和災(zāi)后問(wèn)題處理知識(shí)納入教育計(jì)劃

在設(shè)計(jì)方面將人員疏散（逃生）方面的系統(tǒng)知識(shí)納入教育計(jì)劃

將執(zhí)業(yè)道德、執(zhí)業(yè)操守及相關(guān)的法律知識(shí)納入教育計(jì)劃

將建筑產(chǎn)品使用說(shuō)明書的規(guī)范制作納入教育計(jì)劃

5.達(dá)到的效果：通過(guò)改進(jìn)后的教育模式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)道德和職業(yè)操守的認(rèn)識(shí)，使之進(jìn)入工作崗位后，能夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、公正的執(zhí)業(yè)；通過(guò)改進(jìn)后的教育模式可以使學(xué)生在建筑抗震、防火等安全方面加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)以及在災(zāi)情發(fā)生時(shí)及發(fā)生后的自我保護(hù)意識(shí)；通過(guò)實(shí)訓(xùn)能加強(qiáng)學(xué)生在抗震的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的實(shí)際操作能力；通過(guò)對(duì)國(guó)家在震后即將出臺(tái)的新規(guī)范、新條例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在以后的執(zhí)業(yè)過(guò)程中輕車熟路。

專業(yè)教育論文:財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度之我見(jiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育研究的重要問(wèn)題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)常規(guī)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，即從學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時(shí)的考試，對(duì)學(xué)生作全方位、全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核。

傳統(tǒng)的學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試有兩大弊端：①學(xué)生為了應(yīng)付考試，常會(huì)臨時(shí)突擊，把該門課程作為一個(gè)獨(dú)立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力差，知識(shí)的含金量低，這樣，四年學(xué)習(xí)始終處于一種知識(shí)量的簡(jiǎn)單積累過(guò)程中，而很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會(huì)形成由于一次偶然失誤而影響整個(gè)課程最終成績(jī)的結(jié)果，從而也導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們倡導(dǎo)實(shí)行動(dòng)態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評(píng)價(jià)制度。考核學(xué)生成績(jī)可以包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、科研論文寫作等。

1．課程參與及評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講明課堂參與的重要性，告訴學(xué)生完全靠期末考試來(lái)爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學(xué)生才會(huì)有若干次讓教師了解他的機(jī)會(huì)，而期末考試卻只有一次機(jī)會(huì)。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)課堂參與質(zhì)量的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，課堂參與質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)放在每一次課結(jié)束后，因?yàn)?，課堂上的打分，會(huì)影響教師聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的注意力，同時(shí)也可能會(huì)干擾學(xué)生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學(xué)生發(fā)言的情景，標(biāo)出有突出表現(xiàn)的學(xué)生；標(biāo)出能推動(dòng)一堂課前進(jìn)的學(xué)生；標(biāo)出能從不同角度深入分析問(wèn)題，貢獻(xiàn)大的學(xué)生；標(biāo)出那些被點(diǎn)到名才被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；標(biāo)出那些發(fā)言偏離主題的學(xué)生；標(biāo)出那些有獨(dú)特觀點(diǎn)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

2．書面作業(yè)及評(píng)價(jià)。書面作業(yè)既能起到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。好的寫作卷面會(huì)使學(xué)生能夠把自己的論點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的體系，找出規(guī)律，加以評(píng)價(jià)并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學(xué)舌，重復(fù)題目中的細(xì)節(jié)，很難切入主題。

3．期末考試及評(píng)價(jià)。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題，教師應(yīng)給出每一主要步驟的評(píng)分要點(diǎn)，而對(duì)實(shí)務(wù)性的案例分析考試題，筆者認(rèn)為應(yīng)采用更粗放的評(píng)分方法，只要學(xué)生能找出案例中80％的主要問(wèn)題，運(yùn)用了正確的分析方法，分析判斷思路、計(jì)算結(jié)果與正確結(jié)論一致，就可以給出較高的分?jǐn)?shù)。

多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)的、多樣的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更有利于客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題

素質(zhì)教育的中心是提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識(shí)與技能。素質(zhì)教育觀念的形成，使學(xué)生更加注重應(yīng)用能力的提高。教學(xué)中同學(xué)們要求增加實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論，財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題等內(nèi)容的講座，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對(duì)這一要求，教師更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、思維方法的教育，課程設(shè)置應(yīng)具有超前性、實(shí)用性，要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)問(wèn)題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識(shí)的自我更新能力。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下三點(diǎn)：

1．素質(zhì)教育的核心是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂，德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成的，因此，在學(xué)生人生觀和道德品質(zhì)形成初期，接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2．素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限，這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有益處。我國(guó)學(xué)校專業(yè)設(shè)置總數(shù)曾經(jīng)多至2 500個(gè)，之后，壓縮到500個(gè)，目前約有25個(gè)左右。這種壓縮不是知識(shí)面的壓縮，而恰恰是知識(shí)面的拓寬，把相近專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合。這種綜合的趨勢(shì)是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢(shì)相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革，對(duì)培養(yǎng)一流人才極有好處，素質(zhì)教育不會(huì)沖擊專業(yè)教育。

3．素質(zhì)教育改革教育評(píng)價(jià)制度。筆者認(rèn)為將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、政治、道德品質(zhì)的考核，建立全面反映學(xué)生德智體各種素質(zhì)的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力上。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題

創(chuàng)造力是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，根本特點(diǎn)有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，第一次創(chuàng)造的活動(dòng)；二是有社會(huì)意義，能給社會(huì)以有益的成果。心理學(xué)專家認(rèn)為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問(wèn)題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動(dòng)的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力和實(shí)踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機(jī)的結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。

1．培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)。先進(jìn)的教育方法是以一定知識(shí)量的積累為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵是把教育的重心從學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)新才能上來(lái)。創(chuàng)造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)創(chuàng)造力要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。人的創(chuàng)造力不是與生俱來(lái)的，而是在實(shí)踐中點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變的一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)其分析、綜合、比較、抽象、判斷和推理能力，提高其邏輯思維能力，加強(qiáng)思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓(xùn)練，要求學(xué)生勤于思考，積極想象，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，理清思路，使學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升。

3．培養(yǎng)創(chuàng)造力要將教學(xué)與科研相結(jié)合。創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)途徑多種多樣，科研作為教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)和深入，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造力有積極、重要的意義。在財(cái)務(wù)教學(xué)過(guò)程中，可以把一些既有理論價(jià)值又有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，以學(xué)術(shù)論文的形式布置給學(xué)生，要求他們廣泛搜集資料，寫出自己的新觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，創(chuàng)造力可以得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生也可以在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略實(shí)現(xiàn)自我的樂(lè)趣。

專業(yè)教育論文:試論職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 動(dòng)漫專業(yè)

[論文摘要]職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教育目前存在專業(yè)課程設(shè)置不完善，師資隊(duì)伍的水平有限，培養(yǎng)的人才嚴(yán)重的脫離的社會(huì)市場(chǎng)的需求。通過(guò)分析問(wèn)題，研究對(duì)策，使我國(guó)的職業(yè)院校的動(dòng)漫專業(yè)教育水平得到極大限度的提高。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教育的發(fā)展空間相對(duì)狹隘，教育資金的缺失，教育政策的扶持不到位，動(dòng)漫專業(yè)教材的不統(tǒng)一以及動(dòng)漫教育人才能力水平的良莠不齊。因此，培養(yǎng)一批極富創(chuàng)造力、具有文化底蘊(yùn)、懂經(jīng)營(yíng)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新人才任務(wù)十分艱巨。同時(shí)，日、美、韓等國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)品不斷涌入我國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng)，帶有中華民族文化色彩的原創(chuàng)作品無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都無(wú)法與日、美、韓等動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)相比。這是因?yàn)樯贁?shù)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫還存在觀念陳舊、制作粗糙、手法單一、幼稚說(shuō)教，甚至內(nèi)容不健康的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)的人才質(zhì)量令人堪憂

在我國(guó)，特別是職業(yè)技術(shù)類院校大多設(shè)置了動(dòng)漫教育專業(yè)，開設(shè)了動(dòng)漫相關(guān)的所有課程，的確對(duì)院校的招生起到了推動(dòng)作用。但是，有專家確對(duì)此感到非常的憂慮，專家認(rèn)為：動(dòng)漫教育是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，要求學(xué)生必須具備很深的文化底蘊(yùn)和綜合的能力水平。我們都知道，文化底蘊(yùn)的形成非短期內(nèi)速成的。香港一位資深的動(dòng)漫專家對(duì)我國(guó)目前的動(dòng)漫教育現(xiàn)狀提出自己的看法：大學(xué)紛紛開設(shè)熱門的動(dòng)漫專業(yè)，已經(jīng)偏離的基本教育原則?！叭瞬刨|(zhì)量達(dá)不到要求，勢(shì)必影響我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的滯后又影響人才的需求量。”我國(guó)的動(dòng)畫人才質(zhì)量和動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)面臨博弈。動(dòng)漫的表達(dá)形式和基本內(nèi)容對(duì)創(chuàng)作者的水平要求都很高，不僅僅是技術(shù)的要求。而且還有藝術(shù)素質(zhì)的要求，計(jì)算機(jī)水平等綜合素質(zhì)的要求；目前國(guó)際動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)已被日本、美國(guó)和韓國(guó)壟斷，中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向必須是帶有民族性的、民族風(fēng)格的、極具民風(fēng)的動(dòng)畫作品。動(dòng)畫教育人才的需求，顯得尤為的重要。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)與其它的文化產(chǎn)業(yè)一樣，也具有崗位和技術(shù)的細(xì)分結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是知識(shí)密集型、勞動(dòng)密集型、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè)，目前需要大量的高水平的、能輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出極具中國(guó)特色的動(dòng)漫教師。

二、動(dòng)漫課程設(shè)置不專業(yè)

動(dòng)漫教育是國(guó)內(nèi)近幾年突然新興的專業(yè)。是國(guó)內(nèi)公認(rèn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。社會(huì)以及家庭都賦予了很高的希望。目前，在國(guó)內(nèi)，除了中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、吉林動(dòng)畫學(xué)院等少數(shù)幾所開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)歷史較長(zhǎng)、積蓄了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外。大部分高校和職業(yè)院校的動(dòng)漫教育還處在摸索階段。一方面表現(xiàn)在動(dòng)畫制作設(shè)備簡(jiǎn)陋，不具備動(dòng)漫專業(yè)的硬件要求；另一方面學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的規(guī)范的動(dòng)漫教材，動(dòng)漫課程體系不完善；動(dòng)漫教育的師資力量不是專業(yè)的動(dòng)漫教師，大多是跨專業(yè)跨學(xué)科的教師擔(dān)當(dāng)動(dòng)漫教師，更多的職業(yè)院校則是由社會(huì)上的專業(yè)動(dòng)畫人士充當(dāng)教學(xué)帶頭人。開設(shè)的課程大多以平面設(shè)計(jì)為主，開設(shè)的動(dòng)漫課程無(wú)非是卡通形象設(shè)計(jì)、二維網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、三維影視動(dòng)畫等等。開設(shè)的動(dòng)畫軟件課程也是以ADOBE PHOTOSHOP、FLASH、3DMAX為主，后期動(dòng)畫合成軟件僅僅講授ADOBE PREMIERE影視剪輯軟件。諸如MAYA、SHAKE、COMBUSION、ADOBE AFTEREFFECTS等專業(yè)的影視后期動(dòng)畫軟件，因?yàn)榻處熽?duì)伍的不完善不成熟而只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本最簡(jiǎn)單的功能模塊。可想而知，這樣的硬件設(shè)施、辦學(xué)水平勢(shì)必將影響我國(guó)職業(yè)院校動(dòng)漫教育前進(jìn)的步伐，從而危及整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。

三、教師水平能力有限

動(dòng)漫專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新型專業(yè),本科院校目前培養(yǎng)的師資數(shù)量有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大中院校對(duì)動(dòng)漫專業(yè)師資的需求。而職業(yè)院校的動(dòng)漫師資更多的是從社會(huì)上引進(jìn)的，雖然具有從事動(dòng)作制作的經(jīng)驗(yàn)，但是作為專業(yè)授課的教師，欠缺的不僅僅是動(dòng)作授課經(jīng)驗(yàn)，而且更多的老師不知道如何去講授動(dòng)畫課程。職業(yè)院校師資的另一個(gè)來(lái)源是通過(guò)讓學(xué)院的老師參加短期的培訓(xùn)或者進(jìn)修。通過(guò)這兩個(gè)方面，我們不難看出，如此的教師隊(duì)伍怎可以撐起中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的大旗。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，未來(lái)動(dòng)畫的制作方式更多的采用無(wú)紙繪畫，無(wú)紙動(dòng)漫培訓(xùn)在社會(huì)上已是相當(dāng)?shù)幕馃崃恕２⑶椰F(xiàn)在越來(lái)越多的高校也將無(wú)紙電腦繪畫納入了教學(xué)體系。因此，提醒各位教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，更加努力的補(bǔ)充動(dòng)畫基本理論知識(shí)，動(dòng)畫制作知識(shí)，這樣才能成為一名真正的合格的動(dòng)畫專業(yè)教師。

面對(duì)目前的職業(yè)院校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)教育現(xiàn)狀，我淺談一些關(guān)于改變現(xiàn)狀的一些看法：

1. 動(dòng)漫專業(yè)設(shè)置要適合動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)

動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)的水平要求很高，具有自己的特色，這就要求職業(yè)院校在設(shè)置動(dòng)畫課程的時(shí)候要充分考慮動(dòng)漫專業(yè)其自身特點(diǎn)。動(dòng)漫作品的創(chuàng)作過(guò)程是綜合美術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅綜合了電影、音樂(lè)、自然規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)等多門學(xué)科的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。動(dòng)漫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是非常辛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，大量的學(xué)習(xí)電影、音樂(lè)、戲劇等相關(guān)的動(dòng)畫知識(shí)，了解鏡頭語(yǔ)言、動(dòng)畫角色的創(chuàng)意，角色動(dòng)作過(guò)程的創(chuàng)作，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等等都需要扎實(shí)的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。除此之外，動(dòng)畫創(chuàng)作人員對(duì)于物理學(xué)科要有一定的了解，具有一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以利用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)畫的高級(jí)控制。僅憑一個(gè)人的力量不可能完成具有一定水平的動(dòng)畫作品。任何一部?jī)?yōu)秀的為人稱道的動(dòng)畫品都是經(jīng)過(guò)幾十個(gè)甚至幾百人幾千人的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)完成的。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是要特別的突出培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)作動(dòng)畫的能力。

2. 改變現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)作模式

現(xiàn)有的職業(yè)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大致分為四部分，動(dòng)畫理論基礎(chǔ)、動(dòng)畫軟件學(xué)習(xí)、動(dòng)畫創(chuàng)作階段和動(dòng)畫產(chǎn)品化。而動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)運(yùn)作模式是根據(jù)人才培養(yǎng)的方向可分為動(dòng)畫角色造型人員、動(dòng)畫實(shí)施人員、動(dòng)畫后期合成以及動(dòng)畫制作技術(shù)總監(jiān)四個(gè)部分。教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及專業(yè)方向，因材施教，階段性的培養(yǎng)教育。針對(duì)動(dòng)畫基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)枯燥特點(diǎn)，教師可以通過(guò)賞析講解經(jīng)典動(dòng)畫片進(jìn)行授課。動(dòng)畫的造型角色設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)主要是美術(shù)功底的強(qiáng)化與提高。目前，社會(huì)上大多數(shù)的動(dòng)畫實(shí)施人員大多來(lái)源于動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)人員，他們既具有相當(dāng)高水平的美術(shù)造型能力，同時(shí)對(duì)動(dòng)畫設(shè)備動(dòng)畫制作軟件相當(dāng)熟悉了解。動(dòng)畫后期合成人員的工作主要在造型和實(shí)施完成以后，對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行整體的剪輯合成、效果處理等。這一部分人員對(duì)電腦動(dòng)畫軟件的掌握更加相當(dāng)熟悉。動(dòng)畫制作技術(shù)總監(jiān)的工作主要是組織協(xié)調(diào)動(dòng)畫創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，整個(gè)動(dòng)畫片的順利完成提供有力的技術(shù)保證。所以，職業(yè)院校在動(dòng)畫總監(jiān)的教學(xué)模式中重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)畫總監(jiān)的大局觀，團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)然，全面的動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)是必須掌握的。目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)教育不是因材施教,教師授課沒(méi)有針對(duì)性，與社會(huì)需要的人才培養(yǎng)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。如此的教學(xué)模式，怎能培養(yǎng)出我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的棟梁之材。

3、校企合作是目前動(dòng)漫教育的最佳方式

職業(yè)院校單方面的培養(yǎng)教育方式已經(jīng)脫離了社會(huì)，體現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)層次上。而動(dòng)漫發(fā)展的方向和空間離不開校企合作。以下兩種校企合作的方式值得推薦：根據(jù)企業(yè)需要定向培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的技能，把企業(yè)的項(xiàng)目的內(nèi)容融合進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)大綱中，根據(jù)項(xiàng)目要求組織學(xué)生參與其中，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的動(dòng)畫創(chuàng)作。同時(shí)，企業(yè)定期跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程，這樣的合作方式校企達(dá)到了雙贏的效益。職業(yè)學(xué)院對(duì)企業(yè)的選擇不單是一個(gè)項(xiàng)目，要考慮整個(gè)動(dòng)漫市場(chǎng)的需求。因此，要正確處理好學(xué)校與動(dòng)漫企業(yè)之間的合作關(guān)系,形成良好的互動(dòng)關(guān)系,增強(qiáng)辦學(xué)活力,推動(dòng)專業(yè)建設(shè)朝市場(chǎng)運(yùn)作的方向發(fā)展。盲目開展校企合作合作，影響的不僅僅是學(xué)生，我國(guó)動(dòng)漫發(fā)展也會(huì)受到影響。

4、引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍

職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才、技術(shù)骨干的重要陣地，必須首先重視自身人才隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，只有匯集了一定規(guī)模的高水平教師，學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的實(shí)力才能得到提升。教師隊(duì)伍優(yōu)先發(fā)展，職業(yè)學(xué)院要重視提高人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，要將師資隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)院、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)對(duì)待。充分重視調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性，大力提高學(xué)術(shù)水平。要在廣大教師中提倡潛心科研和教學(xué)的風(fēng)尚，反對(duì)謀位謀官的不良風(fēng)氣；要提倡專心致志提高教學(xué)科研質(zhì)量的風(fēng)尚，反對(duì)只看課時(shí)量的風(fēng)氣。重視培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍，大力引進(jìn)高層次人才。人才引進(jìn)既要有數(shù)量更要注重質(zhì)量。引進(jìn)人才要嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，切實(shí)保證引進(jìn)的人才質(zhì)量過(guò)硬。注重加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)積淀。師資隊(duì)伍的建設(shè)要與學(xué)科專業(yè)的建設(shè)進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備要有針對(duì)性和提前量。加強(qiáng)考核，嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。教師規(guī)模適度增加，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)大力改善。在教師規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，要大力改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。政策允許的情況下也可以通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高水平的教師，會(huì)大大節(jié)省教師培養(yǎng)的資金投入，并且通過(guò)外教的高水平執(zhí)教能力，可以帶動(dòng)一大批學(xué)院年輕教師。

綜上所述，職業(yè)院校的動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)不能再以原有的模式進(jìn)行，而應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展,產(chǎn)學(xué)一體化，合理設(shè)置動(dòng)漫專業(yè)課程，學(xué)校更可以根據(jù)結(jié)合自身的特點(diǎn)、教學(xué)思路，應(yīng)對(duì)不同就業(yè)市場(chǎng)定位。認(rèn)清職業(yè)院校動(dòng)畫教育的現(xiàn)實(shí)，目前的技術(shù)水平，把握現(xiàn)代職業(yè)院校動(dòng)畫教育的思路,對(duì)我國(guó)的動(dòng)畫教育發(fā)展方向進(jìn)行剖析與探索,構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)職業(yè)院校自身的現(xiàn)代動(dòng)畫教育體系。我們堅(jiān)信，職業(yè)院校抓住動(dòng)漫新產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦予的辦學(xué)機(jī)遇,克服困難、大膽革新、努力探索,一定可以為中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

專業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)教育教學(xué)改革探索

作者：高吭 李玉柱 姬江濤 賀智濤 李心平 貌建華 羅四倍

論文關(guān)鍵詞：行業(yè)人才；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

論文摘要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)致力于為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才，具有明顯的行業(yè)背景。面對(duì)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)對(duì)專業(yè)人才需求的變化，調(diào)整農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)人才隊(duì)伍已勢(shì)在必行。通過(guò)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)人才隊(duì)伍，建立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的教育模式是本次教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，本次教育教學(xué)改革通過(guò)人才隊(duì)伍的調(diào)整與完善，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)方案、理論與實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)為行業(yè)和地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。

在長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作教育探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2003年起，在“河南省教育廳高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”計(jì)劃項(xiàng)目和河南科技大學(xué)教改課題的資助下，以河南科技大學(xué)具有50年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為試點(diǎn)，以“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化”國(guó)家級(jí)建設(shè)點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，系統(tǒng)地開展了“農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新與實(shí)踐”項(xiàng)目研究。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了廣泛調(diào)研，走訪了日本筑波大學(xué)、吉林大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外同類高校。在查閱大量資料和參加國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)會(huì)議交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，剖析了產(chǎn)學(xué)研合作教育的多種典型模式，樹立了產(chǎn)學(xué)研合作教育新觀念。走訪了中國(guó)一拖集團(tuán)有限公司、中國(guó)收獲機(jī)械有限公司、河南省坤達(dá)農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備有限公司、鄭州三中收獲實(shí)業(yè)有限公司、河南強(qiáng)豫農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備有限公司、洛陽(yáng)卓格哈斯機(jī)械有限公司等20多家企業(yè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000多份，對(duì)畢業(yè)生的狀況和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)查。在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了一定的研究成果。

一、提高認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)改革思路

樹立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的合作教育新觀念，進(jìn)一步提高對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)。確定了“一條主線、兩個(gè)突出、一個(gè)強(qiáng)化、一個(gè)目標(biāo)”的教學(xué)改革思路。以產(chǎn)學(xué)研合作教育作為主線，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程；突出學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教育；突出工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；強(qiáng)化專業(yè)方向特色，凸顯辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才為辦學(xué)目標(biāo)。充分利用學(xué)校工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)齊備的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬專業(yè)發(fā)展空間，開設(shè)具有明顯行業(yè)特征的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及經(jīng)營(yíng)管理的綜合能力。

二、全程互動(dòng)，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式

結(jié)合多年的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“校企全程互動(dòng)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式。全程互動(dòng)主要體現(xiàn)在招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案、理論實(shí)踐教學(xué)、基地隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、科學(xué)研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企緊密合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步。具體實(shí)施方式有：（1）利用科研與生產(chǎn)提升辦學(xué)條件。自2000年以來(lái)，本學(xué)科共計(jì)入校經(jīng)費(fèi)1000余萬(wàn)元，在進(jìn)行科研的過(guò)程中，研制成功各類實(shí)驗(yàn)樣機(jī)如切割器實(shí)驗(yàn)臺(tái)、風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)臺(tái)、犁體外載測(cè)定裝置等12臺(tái)，價(jià)值60余萬(wàn)元。通過(guò)設(shè)置設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)開發(fā)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的50％以上。（2）通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)一直注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、夾具設(shè)計(jì)、沖壓模具設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等38周的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，還建設(shè)了若干個(gè)滿足專業(yè)教學(xué)要求的、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練。（3）生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋于科研。針對(duì)我國(guó)玉米機(jī)械化收獲存在的問(wèn)題，對(duì)玉米收獲機(jī)械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術(shù)進(jìn)行了深入的研究，有效降低了玉米聯(lián)合收獲機(jī)的作業(yè)功耗，解決了雙行背負(fù)式玉米聯(lián)合收割機(jī)配套主機(jī)寬度較大，田間作業(yè)開道困難等問(wèn)題，正是生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)科研的反饋為科學(xué)研究提供了不竭的動(dòng)力。（4）利用科研成果和生產(chǎn)實(shí)踐豐富教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教師將科研和生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路與方法穿插到本科生課堂教學(xué)中，以實(shí)際積累的工作經(jīng)驗(yàn)和科研心得豐富本科生教學(xué)內(nèi)容。（5）用科研培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。專業(yè)教師十分注重學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)本科生到研究項(xiàng)目中來(lái)參加課題工作，使學(xué)生真正感受到了學(xué)有所用。要求專業(yè)教師在進(jìn)行?；鹋c校實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)基金的研究中要有本科生參與，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)新方案

針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)的新發(fā)展、新需求，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學(xué)計(jì)劃，制訂了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)方案。低年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的完備知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)后能迅速勝任企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和管理工作。高年級(jí)學(xué)生主要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力。

建立了與生產(chǎn)實(shí)際、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的“二平臺(tái)+專業(yè)方向+創(chuàng)新教育”的課程體系。二平臺(tái)是基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)和農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；A(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)模塊構(gòu)成，開設(shè)課程主要包括科學(xué)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)四大部分，占總學(xué)分的65%，實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)教育。農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，為學(xué)生基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。專業(yè)方向包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2個(gè)模塊，占總學(xué)分的8.5%。創(chuàng)新教育包括全校公選課、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新3個(gè)模塊，占總學(xué)分的9%。將創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，滲透到教學(xué)科研、工程實(shí)踐和公益活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化能力，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)新體系

建立與理論課程體系相適應(yīng)的“四層次、八模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。四層次由基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技術(shù)和綜合訓(xùn)練組成。八模塊由素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、專業(yè)技能等模塊組成，構(gòu)建了學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)框架，占總學(xué)分的18%。

充分利用一批省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教學(xué)科研基地，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計(jì)技術(shù)和先進(jìn)農(nóng)機(jī)制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與制造信息化技術(shù)為紐帶，整合、充實(shí)、提升原有實(shí)驗(yàn)室資源。同時(shí)，依托形成的行業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合建立校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，全方位構(gòu)建集農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與制造、智能控制、農(nóng)業(yè)機(jī)器人技術(shù)、測(cè)試測(cè)量技術(shù)為一體的開放式農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

五、專兼結(jié)合，形成教師隊(duì)伍新結(jié)構(gòu)

學(xué)校為企業(yè)舉辦不同層次、不同模式的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)習(xí)班，教師在行業(yè)協(xié)會(huì)兼職，到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、講學(xué)或短期工作、實(shí)踐進(jìn)修，聘請(qǐng)企業(yè)院所高層管理和技術(shù)人員為兼職教授，為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課和學(xué)術(shù)講座、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。校企雙方互動(dòng)，相互滲透，形成一支了解社會(huì)需求、理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持走培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的道路，立足培養(yǎng)，重點(diǎn)引進(jìn)，盡早規(guī)劃，分步實(shí)施，使農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)擁有學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、基礎(chǔ)理論雄厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，逐步打造一個(gè)教學(xué)科研能力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)，從而帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵(lì)碩士學(xué)位的教師讀博的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職人員的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和支持教師到國(guó)內(nèi)條件好的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平，支持教師出國(guó)進(jìn)修。在學(xué)校人事部門統(tǒng)一籌劃下，加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量。對(duì)青年教師予以扶持，吸收青年教師進(jìn)入科研梯隊(duì)，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養(yǎng)工作，使他們?cè)谂囵B(yǎng)期結(jié)束后，都有較大的提高，成為合格的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人。

六、人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查

通過(guò)近兩年對(duì)用人單位的畢業(yè)生情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評(píng)價(jià)中，優(yōu)秀與良好占90%以上。普遍認(rèn)為本專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和業(yè)務(wù)水平較高，基礎(chǔ)扎實(shí)、踏實(shí)肯干、動(dòng)手能力強(qiáng)。在對(duì)畢業(yè)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀與良好占91%。畢業(yè)生對(duì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也比較滿意。從畢業(yè)生一次性就業(yè)率可以發(fā)現(xiàn)，除了考取研究生的畢業(yè)生之外，近三年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率都達(dá)到100%。這幾方面肯定了本次教育教學(xué)改革路線的正確性。

專業(yè)教育論文:淺談關(guān)于中職衛(wèi)校開展入學(xué)專業(yè)教育的思考

論文關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)?！⌒律I(yè)教育

論文摘 要：中職衛(wèi)校是為現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的基地，其中強(qiáng)化專業(yè)教育，服務(wù)社會(huì)是中職衛(wèi)校的辦學(xué)宗旨和既定目標(biāo)。筆者根據(jù)現(xiàn)狀提出一些建議，認(rèn)為利用好入學(xué)教育這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展入學(xué)專業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知和熱愛(ài)是極其重要的。

在國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育及加快城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的政策指引下，作為專門培養(yǎng)醫(yī)護(hù)衛(wèi)生人才的中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。中職衛(wèi)校是為現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的基地，其中強(qiáng)化專業(yè)教育，服務(wù)社會(huì)是中職衛(wèi)校的辦學(xué)宗旨和既定目標(biāo)。學(xué)校能否積極面對(duì)人才市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，關(guān)鍵在于所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和特色。人才質(zhì)量的高低取決于他所具備的專業(yè)知識(shí)和技能的程度，這與學(xué)校的專業(yè)教育密切相關(guān)。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)將專業(yè)教育作為自己的主陣地，充分利用現(xiàn)有特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，注重提升專業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)中職衛(wèi)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、開展入學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成，中職衛(wèi)校學(xué)生受年齡、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、社會(huì)認(rèn)知水平等因素的限制使他們對(duì)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)力差，尤其是對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，再加上自我控制的能力較低。由此出現(xiàn)近50%的新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，40%的二年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)信心不足以及一些實(shí)習(xí)生理論基礎(chǔ)薄弱、無(wú)法快速適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)狀，嚴(yán)重的將導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)、厭學(xué)、退學(xué)、對(duì)口就業(yè)難等問(wèn)題。

因此，我認(rèn)為利用好入學(xué)教育這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展入學(xué)專業(yè)教育以培養(yǎng)和激發(fā)新生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知和熱愛(ài)是極其重要的，對(duì)中職衛(wèi)校教學(xué)管理定能產(chǎn)生積極的影響。

二、目前入學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

中職衛(wèi)校入學(xué)教育的內(nèi)容包括校規(guī)校紀(jì)校風(fēng)教育、安全法制教育、班團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)教育等，但還沒(méi)有開展系統(tǒng)的專業(yè)教育。我認(rèn)為原因有：第一，對(duì)專業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到入學(xué)專業(yè)教育的重要性；第二，入學(xué)教育形式單一、教育主體受限，新生無(wú)法充分了解本專業(yè)的狀況；第三，忽視利用入學(xué)教育這一環(huán)節(jié)對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)興趣的培養(yǎng)。

三、對(duì)專業(yè)教育的理解

教育部部長(zhǎng)袁貴仁在題為《加快教育改革和發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育》的報(bào)告中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力提高職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)吸引力”。作為中職衛(wèi)校應(yīng)切實(shí)提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平，以適應(yīng)醫(yī)療系統(tǒng)的崗位需求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與臨床實(shí)踐的無(wú)縫連接。

1.專業(yè)是學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要，分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。我國(guó)高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置了各種專業(yè)，各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

2.專業(yè)教育由專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容組成。專業(yè)教育要求在系統(tǒng)講授某一學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

3.我認(rèn)為開展專業(yè)教育應(yīng)注意三個(gè)特性：

（1）專業(yè)教育的時(shí)效性。綜合中職衛(wèi)校學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平、適應(yīng)能力等因素，在入學(xué)教育中進(jìn)行專業(yè)教育的滲透是有必要的、有效的。

（2）專業(yè)教育的持續(xù)性。專業(yè)教育的過(guò)程、方式方法不應(yīng)只停留在課堂上，主體不應(yīng)局限于專業(yè)課教師。我們應(yīng)把對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育融入學(xué)生入校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于入學(xué)教育、平時(shí)的專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)課堂及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中。

（3）專業(yè)教育的實(shí)效性。要求我們教育者根據(jù)專業(yè)發(fā)展、崗位要求及學(xué)生實(shí)際建立完善適用的評(píng)估體系，考核學(xué)生實(shí)際工作的基本能力和基本技能，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)保駕護(hù)航。

四、開展入學(xué)專業(yè)教育的途徑

為使入學(xué)專業(yè)教育真正發(fā)揮作用，我們先分析中職衛(wèi)校學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)等方面存在的一些問(wèn)題。

1.實(shí)施入學(xué)專業(yè)教育存在的問(wèn)題：

（1）新生在入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)存在一定的盲目性：在一項(xiàng)關(guān)于專業(yè)興趣的調(diào)查中顯示有85%的學(xué)生受各種客觀因素的影響，包括帶有社會(huì)熱門趨向的選擇傾向等，使其最終選擇的專業(yè)并不能完全代表學(xué)生本人的興趣和理想。

（2）對(duì)專業(yè)的膚淺認(rèn)識(shí)：初中畢業(yè)期望掌握一種技能適應(yīng)社會(huì)需求，但受認(rèn)知水平的限制他們?cè)谌胄r(shí)并不完全了解專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展、需求，當(dāng)學(xué)生真正接觸到專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，卻感到專業(yè)理論知識(shí)枯燥乏味、不易掌握，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)性：由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性、跳躍性使一些學(xué)生感到不知道該學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么應(yīng)用？

（4）對(duì)專業(yè)就業(yè)前景的迷茫性：隨著醫(yī)療行業(yè)用人門檻的不斷提高，使得中職畢業(yè)生就業(yè)局面愈發(fā)嚴(yán)峻。學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)前途的擔(dān)憂已成為目前中專生的主要壓力。

2.針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)為開展入學(xué)專業(yè)教育的途徑提出幾點(diǎn)建議：

（1）充分調(diào)查了解新生專業(yè)興趣現(xiàn)狀，為入學(xué)專業(yè)教育提供依據(jù)。招生辦應(yīng)以問(wèn)卷調(diào)查形式調(diào)查新生對(duì)本專業(yè)的了解程度、選擇專業(yè)的理由、對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)是否有興趣？期望中的專業(yè)學(xué)習(xí)是什么樣的？今后愿意從事哪些與專業(yè)相關(guān)的工作？通過(guò)調(diào)查分析，針對(duì)問(wèn)題制訂教育計(jì)劃，只有這樣才能在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中使專業(yè)教育取得更好的實(shí)效。

（2）采取靈活多樣的方式以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

①開設(shè)講座了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。中職衛(wèi)校應(yīng)邀請(qǐng)臨床專家學(xué)者、專職教師或優(yōu)秀畢業(yè)生等不同教育主體向新生介紹本專業(yè)更多更新的情況，激發(fā)新生對(duì)今后專業(yè)學(xué)習(xí)的期盼和熱情。

②了解專業(yè)培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。新生可通過(guò)培養(yǎng)方案了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目的是什么，必修哪些主要課程？如何完成課程？引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制訂出符合自身發(fā)展需求的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助新生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

③引導(dǎo)新生找到適用的學(xué)習(xí)方法。在了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各新生班主任應(yīng)為本班介紹專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使其了解中職衛(wèi)校與初中的學(xué)習(xí)方法不同，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

④了解專業(yè)的就業(yè)前景，樹立正確的就業(yè)觀。組織新生參觀臨床實(shí)訓(xùn)基地，促使新生初步了解就業(yè)崗位對(duì)本專業(yè)的需求現(xiàn)狀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，由此對(duì)將來(lái)所從事職業(yè)的特點(diǎn)、工作環(huán)境、專業(yè)取向做到心中有數(shù)。

此外，邀請(qǐng)一些在本專業(yè)領(lǐng)域已取得優(yōu)異成績(jī)的畢業(yè)生回校做講座，介紹他們?cè)诠ぷ髦腥绾卫脤I(yè)知識(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好本專業(yè)才能有大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間。通過(guò)與專業(yè)人員的交流，能增強(qiáng)新生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)自信心。通過(guò)此類的專業(yè)教育，能提高新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，既有學(xué)習(xí)的緊迫感，又對(duì)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。

⑤各專業(yè)可組織新生座談會(huì)，搭建交流平臺(tái)。為使新生對(duì)入學(xué)專業(yè)教育由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，可組織新生座談?dòng)懻摚麄兊念檻]，促使他們主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度從而重視專業(yè)學(xué)習(xí)。

⑥借鑒高校的做法，為新生安排專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？傊_展入學(xué)專業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)效性。

（3）應(yīng)從新生入學(xué)起做好與專業(yè)相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生做好職業(yè)定位。

（4）從學(xué)生的視角來(lái)看，將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，這樣學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。二者的融合可以把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有健全人格的技能型人才。

專業(yè)教育論文:試論對(duì)師范教育小教專業(yè)教育理念的研究

論文摘要：師范教育小教專業(yè)確立“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育理念與世界性人才需求變化相適應(yīng)，與中國(guó)基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。實(shí)施這一理念的基本途徑是課程與教材內(nèi)容注重綜合性、多樣性、適用性，教學(xué)方法注重學(xué)生主體性、差異性、實(shí)踐性，德育管理注重層次性、開放性、立體性，評(píng)價(jià)方法注重多元性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性。

論文關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；全面發(fā)展；個(gè)性發(fā)展；教育理念

師范教育為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為教師的自身發(fā)展服務(wù)，這是當(dāng)代師范教育的重要功能，也是師范教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。師范教育小教專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)其特有的功能，首要一條是要堅(jiān)持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念，這是小教專業(yè)發(fā)展的命脈，也是教師教育改革的核心。

一、對(duì)“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”教師教育理念的詮釋

實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育，是一種面向全體師范生、全面提高其素質(zhì)與能力、使其特質(zhì)潛能充分發(fā)展的教育。

第一，師范教育注重面向全體學(xué)生。根據(jù)師范生的智能水平差異和智能發(fā)展方向不同，實(shí)施真正意義上的因材施教，培養(yǎng)不同層級(jí)、不同學(xué)科發(fā)展方向的教師。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)上按照勝任為本、能力為本、專家為本的三種類型教師培養(yǎng)。即：①勝任為本：每個(gè)師范生畢業(yè)后都能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作；②能力為本：培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，外語(yǔ)能力，信息處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的教師，其中一部分畢業(yè)生能成為雙語(yǔ)為本、信息技術(shù)整合為本的教師；③專家為本：按照高起點(diǎn)、研究型的目標(biāo)，為造就基礎(chǔ)教育認(rèn)可的教育教學(xué)專家打好基礎(chǔ)。

第二、師范教育要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力全面和諧發(fā)展。培養(yǎng)師范生具有較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和法紀(jì)素質(zhì)；具有寬厚前沿的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和國(guó)際有關(guān)方面的知識(shí)；具有先進(jìn)的教育思想和教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力與教育科研能力；具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、人際交往合作與組織管理能力；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力；具有終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)教師專業(yè)化和社會(huì)發(fā)展的需要。

第三、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質(zhì)性和發(fā)展性進(jìn)行個(gè)性化教育。挖掘其潛在特質(zhì)，發(fā)展良好個(gè)性與特長(zhǎng)，使其人盡其才。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和師范生的智能優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以綜合培養(yǎng)為主，兼顧學(xué)科方向培養(yǎng)，宏觀上可分為中文與社會(huì)方向、數(shù)學(xué)與科學(xué)方向、外語(yǔ)方向、藝術(shù)(音樂(lè)美術(shù))方向、計(jì)算機(jī)方向、體育與心理健康方向、雙語(yǔ)教學(xué)方向等等，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要。

二、實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育是時(shí)代的呼喚

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，世界人才理念趨同化的特點(diǎn)日益突出，教育變革極為深刻，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界教育的共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育已成為時(shí)代教育的主旋律。師范教育小教專業(yè)確立“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。

1．“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念與世界性人才需求變化相適應(yīng)

2l世紀(jì)人類生存發(fā)展面臨著共同的課題和危機(jī)，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識(shí)型與專業(yè)型兼容，獨(dú)立解決問(wèn)題能力與合作能力兼?zhèn)洌瑒?chuàng)新能力與實(shí)踐能力兼有的發(fā)展型人才。同時(shí)，全球化時(shí)代個(gè)人生存發(fā)展同樣需要具備多種能力。社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，呼喚教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，滿足人的全面需求，小學(xué)教育是重要基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育，迫切需要培養(yǎng)素質(zhì)復(fù)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力全面、個(gè)性鮮明、具有時(shí)代教育理念的小學(xué)師資隊(duì)伍。

2．實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育是基礎(chǔ)教育改革的迫切需要

以課程改革為載體的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和時(shí)念。在這一理念指導(dǎo)下，課程目標(biāo)將從單一走向多元；課程設(shè)置體現(xiàn)綜合化、彈性化和多樣化；課程內(nèi)容打破學(xué)科界限，交叉綜合，注重反映社會(huì)發(fā)展與科技發(fā)展的最新成果，注重教師開發(fā)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；在教育教學(xué)方法上，加強(qiáng)與學(xué)生的交往互動(dòng)，采用現(xiàn)代化手段，注重學(xué)生的探究意識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、信息處理能力和終身學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育的重大變革迫切需要教師要具備先進(jìn)的教育思想和時(shí)念，做到素質(zhì)復(fù)合、知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。師范教育在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的同時(shí)，還應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育改革的示范區(qū)，以先進(jìn)的教育理念和教育行為輻射和促進(jìn)本地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹立時(shí)代教育理念，實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育。

3．堅(jiān)持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人事制度變革的需要

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，教育人事制度改革已經(jīng)全面實(shí)施。村鎮(zhèn)學(xué)校合并、教師縮編分流將成為教育改革的重要突破口，同時(shí)教育市場(chǎng)的開放化，促使教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，崗位流動(dòng)日益頻繁，教師面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是小學(xué)教師受到的沖擊尤為嚴(yán)重。這一改革現(xiàn)實(shí)要求教師個(gè)體必須具備寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)、高強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力與創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)崗位的適應(yīng)力及社會(huì)適應(yīng)力，拓展自身發(fā)展空間。

綜觀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識(shí)到，小教專業(yè)堅(jiān)持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念，是時(shí)代的呼喚，是教師自身發(fā)展和教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這一理念完全符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和教育本質(zhì)論的內(nèi)涵。

三、實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”教師教育的基本途徑

1．確立與基礎(chǔ)教育課程改革相對(duì)接，與小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程理念

構(gòu)建多元的現(xiàn)代課程體系，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。課程設(shè)置由通識(shí)課程、學(xué)科方向課程、教師專業(yè)發(fā)展課程、綜合實(shí)踐課程四部分組成。加強(qiáng)必修課的拓展與整合，構(gòu)建師范生必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；增加選修課的類別與科目，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性；強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展課程，提高學(xué)生的從教能力，加快教師專業(yè)化進(jìn)程；注重綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

2．樹立整合性、現(xiàn)實(shí)性、適用性、實(shí)踐性，傳承性與創(chuàng)新性共顯的教材建設(shè)理念

在按比例采用國(guó)家級(jí)教材和省編教材同時(shí)，注重本校教材的開發(fā)與利用。教師和學(xué)生要成為教材的共同開發(fā)者與創(chuàng)造者，在引進(jìn)開發(fā)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)上都要體現(xiàn)教材對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)發(fā)展與科技發(fā)展成果的載人，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，反映地方與學(xué)校特色，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。滿足基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

3．構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式

樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀、師生觀，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和領(lǐng)路人作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)共進(jìn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，提高學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)能力和信息處理能力，積極探索全面提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展其個(gè)性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

首先，要科學(xué)開展動(dòng)態(tài)式分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展方向的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)冒尖，兼顧學(xué)困生，滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求。體現(xiàn)規(guī)定性、適應(yīng)性、發(fā)展性的個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)。

其次，大力開展探究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)的轉(zhuǎn)換。注重學(xué)生探究意識(shí)與探究技能、思維的獨(dú)特性與發(fā)散性、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第三，積極開拓主動(dòng)發(fā)展式教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的主體性與選擇性。支持學(xué)生根據(jù)不同興趣愛(ài)好和智力優(yōu)勢(shì)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)空和方法，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

同時(shí)，實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，突顯學(xué)生主體，增大學(xué)生探索、研究的空間和自由度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

4．大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的政治環(huán)境，優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，廣闊的發(fā)展環(huán)境

要加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)。創(chuàng)設(shè)潛伏、彌漫、浸染于校園并體現(xiàn)學(xué)校深層目的精神氛圍，增強(qiáng)德育生態(tài)的支撐力，引導(dǎo)學(xué)校的文化主流，培育學(xué)生的民族精神、價(jià)值取向、師德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、審美情趣及學(xué)術(shù)品格。通過(guò)學(xué)生個(gè)體與他人、與環(huán)境、與文化的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生期望相容，互激共振，養(yǎng)成具有持久效應(yīng)的思維、情感及行為方式。

培育反映不同教育取向的環(huán)境文化載體。注重學(xué)校物質(zhì)景觀的審美設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情操和生活行為的熏陶與導(dǎo)引，充分發(fā)揮隱性教育的功能。

開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。搭建各種舞臺(tái)，開通各種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人智能與集體智能互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力全面提高，使其個(gè)性與特長(zhǎng)充分發(fā)展。

加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)課堂教學(xué)、知識(shí)講座、心理健康輔導(dǎo)等各種渠道提高學(xué)生心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供意志品質(zhì)上的支持。

5．實(shí)行教育疏導(dǎo)與開放式管理相結(jié)合，提高學(xué)生的道德能力

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)行分層教育管理。注重教育的內(nèi)化作用，做到德育內(nèi)容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主、自律、自立和選擇能力的培養(yǎng)，根據(jù)層次教育的不同階段逐步實(shí)行開放式管理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。學(xué)校提供優(yōu)化的教育資源，讓學(xué)生自主支配時(shí)間，自主選擇與利用資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

6．構(gòu)建多元的、動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)的、發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系

在指導(dǎo)思想上，淡化評(píng)價(jià)的甄另功能，使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、反饋性、服務(wù)性功能。

在方法和手段上，突出學(xué)生的主體性，形成學(xué)生．教師、家長(zhǎng)及社會(huì)多元評(píng)價(jià)主體廣泛參與的評(píng)價(jià)格局。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，定性與定量多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用，學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互交叉，以增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的客觀性與可信度。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，正視學(xué)生主體的多樣性、異質(zhì)性、不成熟性和發(fā)展性，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在發(fā)展方向與水平上的差異，制定多方位、多層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信，克服偏差，發(fā)展個(gè)體優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、動(dòng)態(tài)、包容、激勵(lì)等人文關(guān)懷。

評(píng)價(jià)內(nèi)容要囊括社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展所需要的各種素質(zhì)和能力、個(gè)體智能特征及發(fā)揮的程度、教與學(xué)的效果、有效教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等，使教師真正成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的研究者、促進(jìn)者。

面對(duì)信息化、全球化時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型對(duì)教育的需求，面對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師教育的需求，我們?cè)诮處熃逃母母镏胁粩嗵剿髋c實(shí)踐，初步形成了師范教育小教專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的教育理念，但是，這種理念還是比較粗淺的，我們將根據(jù)社會(huì)發(fā)展及基礎(chǔ)教育的需求變化，不斷探索實(shí)踐，總結(jié)感悟，使教師教育理念更加與時(shí)俱進(jìn)，更具有時(shí)代性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

專業(yè)教育論文:淺談高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的探討

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育　專業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)要素　融合

論文摘要：把高職創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)高職創(chuàng)業(yè)型人才的需要。創(chuàng)業(yè)教育的開展，必須把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等三個(gè)創(chuàng)業(yè)要素統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)行人才培養(yǎng)方案改革、課程體系整合、師資隊(duì)伍優(yōu)化，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等途徑，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合。

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，高科技產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才的需求以及對(duì)企業(yè)家隊(duì)伍的培育要求，使得創(chuàng)業(yè)教育比過(guò)去任何時(shí)候都顯得重要，已經(jīng)被提到國(guó)家教育改革的議事議程上來(lái)。

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確提出：“和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)?！眹?guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：“業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”

另一方面，從1999年開始，由于我國(guó)連續(xù)大幅度擴(kuò)大普通高校的招生規(guī)模，擴(kuò)招后的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，已經(jīng)關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定，成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展的"瓶頸"。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高等教育大眾化趨勢(shì)，這種制約作用將會(huì)更加突出。

把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，才是解決上述問(wèn)題的必由之路。

1、我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育開展晚，創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)很多人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的理解都不對(duì)，單純的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是針對(duì)一部分想開公司、做老板的學(xué)生，所以和不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生關(guān)系不大，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)漠不關(guān)心，也使我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，連續(xù)十年，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例一直在0.3%-0.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的20%-30%的比例。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置欠妥。目前，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程沒(méi)有形成體系，內(nèi)容和目的都不明確。創(chuàng)業(yè)課程或者是拍腦袋想出來(lái)的，或者是簡(jiǎn)單的把企業(yè)中創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程復(fù)制過(guò)來(lái)，同時(shí)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程都是選修課，或是以課外輔導(dǎo)的形式出現(xiàn)，沒(méi)有受到廣大學(xué)生和教師的重視。

1.3 適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏?，F(xiàn)在高職院校中的教師，雖然具有"雙師"素質(zhì)的比例大大增加，但有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的少之又少，并且從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是專業(yè)全職教師，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，只能是紙上談兵。

1.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式單一。現(xiàn)在各高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式大都是創(chuàng)業(yè)講座，或者是創(chuàng)業(yè)大賽。只有學(xué)校單方參與，與企業(yè)的聯(lián)系較為薄弱，不能對(duì)學(xué)生的心理造成很大的沖擊，沒(méi)有呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的多樣性。

1.5 政策不完善。我國(guó)雖然制定了一些支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育的政策，但政策的普及和落實(shí)還不夠深入，主要還是依靠學(xué)校自發(fā)組織實(shí)施?，F(xiàn)有的商業(yè)環(huán)境沒(méi)有為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力保障，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的資金支持，還有學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)要素

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在高職學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，必須要按照創(chuàng)業(yè)的三個(gè)要素來(lái)開展。

2.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)要素的最簡(jiǎn)單也是最重要的形式，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的建立，是學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力的驅(qū)動(dòng)力，是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。需要和沖動(dòng)構(gòu)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基本要素。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是可以強(qiáng)化的，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的建立，必須從大一入學(xué)開始，就在其接受專業(yè)教育的同時(shí)，灌輸于大腦中。如何讓學(xué)生從思想上有一種創(chuàng)業(yè)的需要和沖動(dòng)是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育需要考慮的重點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的進(jìn)一步的具體形式，是學(xué)生向創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的平臺(tái)，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須的硬件。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累與儲(chǔ)備，對(duì)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避與創(chuàng)業(yè)能否成功具有重要作用。創(chuàng)業(yè)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的講創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)，而應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)所需法律知識(shí)，創(chuàng)業(yè)所用到的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合知識(shí)等。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是一個(gè)緩慢的過(guò)程，是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)要素的最高層次，是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、經(jīng)營(yíng)管理能力和創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力等。學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力是高職創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的高低則體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的成功與否。

上述三個(gè)要素是相輔形成，逐次遞進(jìn)的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)能力的前提，創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)又會(huì)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3、高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑

目前，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才質(zhì)量觀在我國(guó)高職院校越來(lái)越受重視，理順創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)要素，按照創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力對(duì)學(xué)生的要求，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已經(jīng)成為必然，其融合的途徑考慮有以下幾個(gè)方面。

3.1 把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，探索高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

制定新的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工程實(shí)施方案，從“就業(yè)導(dǎo)向”向“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，把培育具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中、貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程。做到創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂，貫穿在學(xué)生入校直至畢業(yè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

3.2 深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

3.2.1 深化教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，目標(biāo)要在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)的普及作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

在具體做法上，可探討靈活多樣的教學(xué)形式，如案例法、培訓(xùn)講座、開展形式多樣的課外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣；推行彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)習(xí)者在校工學(xué)結(jié)合和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)的興趣；堅(jiān)持通過(guò)校企合作、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等模式實(shí)施教學(xué)，注重校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的一致性，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

3.2.2 課程體系改革。課程體系改革是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，目標(biāo)要在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動(dòng)者為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并加大創(chuàng)業(yè)精品課程的建設(shè)與投入，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能。

要把創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或選修課并保證教學(xué)時(shí)間，安排專門的教師負(fù)責(zé)課程的考核，最后的課程成績(jī)?cè)u(píng)估要給予創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分，并按照接受創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間增長(zhǎng)逐步加大比例。

最后，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，一定要注意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的比例，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程方式。

3.3 建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)教育歸根到底是創(chuàng)新的教育，廣大教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。為此，一方面可以選拔具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。比如通過(guò)合作培訓(xùn)形式，把教師送到國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型企業(yè)培養(yǎng)，或?yàn)榻處熖峁﹨⒓訃?guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，送到國(guó)外具有優(yōu)良創(chuàng)業(yè)教育模式的學(xué)校去培訓(xùn)。又如制定激勵(lì)措施，給予現(xiàn)職教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職；或支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。

另一方面，從校外聘請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授，同時(shí)通過(guò)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)校"本土化"創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

最后，要完善師資隊(duì)伍管理辦法，留住人才，形成穩(wěn)定的、高水平的、能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育需要的師資團(tuán)隊(duì)。

3.4 開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.4.1 要把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇，推進(jìn)第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競(jìng)賽、支持建立創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.4.2 學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間問(wèn)題。既可在新校區(qū)建設(shè)中為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃建設(shè)"創(chuàng)業(yè)園"；也可以利用現(xiàn)有的校內(nèi)場(chǎng)地，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)等創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生增加對(duì)創(chuàng)業(yè)的直觀感受，使他們能夠在創(chuàng)業(yè)前親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，將學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助創(chuàng)業(yè)者增加經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.4.3 要堅(jiān)持項(xiàng)目帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。高職院校應(yīng)結(jié)合本校的專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為每個(gè)項(xiàng)目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)要面向社會(huì)和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展項(xiàng)目。也可以通過(guò)資助大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、引入創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)等方式提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。在校園網(wǎng)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)站和創(chuàng)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)站，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息、創(chuàng)業(yè)案例分析、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，為大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供資源。通過(guò)網(wǎng)站，大學(xué)生也可找到與自己有共同志向的創(chuàng)業(yè)好友，彼此間可交流心得體會(huì)，還可以及時(shí)了解哪個(gè)地區(qū)有適合創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，哪個(gè)地區(qū)提供了優(yōu)惠場(chǎng)地、稅收減免等，避免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)常常出現(xiàn)的“盲人摸象”的狀況。另外，大學(xué)生也可以與創(chuàng)業(yè)課程主講老師之間通過(guò)qq群加以聯(lián)系, 以便老師更快捷的對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的困惑加以指導(dǎo)。

3.6 創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

3.6.1 高職院校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育具有同等地位，政策上要給予大力支持，并在校園文化建設(shè)中加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，提高全體師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師用創(chuàng)業(yè)教育思想教書育人，參與有關(guān)創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)研究，營(yíng)造出濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.6.2 為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)盡量提供多方面的支持，如給予學(xué)生寬松的學(xué)籍管理環(huán)境，支持大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，安排老師參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)，并創(chuàng)造條件使學(xué)生成果走向產(chǎn)業(yè)化，給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)資金支持，引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等，形成適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好教學(xué)環(huán)境。

4、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期的一種新的教育理念，將高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合對(duì)于進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)的觀念，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的綜合能力，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，具有重大的意義。

專業(yè)教育論文:淺析我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的問(wèn)題探析

論文關(guān)鍵詞： 高職院校會(huì)計(jì) 問(wèn)題 建議

論文摘要： 伴隨著高等教育發(fā)展，國(guó)家一直高度重視高等職業(yè)教育的教育教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，而高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中存在著不盡如人意的地方，本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提出改善的建議。

高等職業(yè)院校是適應(yīng)我國(guó)教育改革的需要,為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家也加大了對(duì)高等職業(yè)教育的投入，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也取得了較大的發(fā)展。然而，仍然有一部分高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在一些問(wèn)題，沒(méi)有很好的發(fā)揮其重要作用。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)窄

目前，大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、 熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、 能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。 “專才”的定位, 就忽略了“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)今，會(huì)計(jì)的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來(lái)越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會(huì)不適應(yīng)了。尤其有些學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)因只重視注重教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力, 使得培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較差, 不會(huì)與人協(xié)作，工作能力較差。

2.課程設(shè)置不合理

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大多是以會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。在這種課程設(shè)置體系下，首先，一些課程內(nèi)容上有重復(fù)，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》幾門課程中的一些內(nèi)容, 就存在著不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。課程設(shè)置上學(xué)校往往注重實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教材頻繁更換，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐無(wú)法進(jìn)一步深化，也就無(wú)法很好地滿足會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。其次，在課程課時(shí)的設(shè)置上，一些例如稅務(wù)等與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，無(wú)法和實(shí)際工作聯(lián)系。

3.實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性差

會(huì)計(jì)專業(yè)本身對(duì)于實(shí)踐性的要求很高，因而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，然而，當(dāng)前，大多數(shù)企事業(yè)單位都不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，我們的學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有地方進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手能力的培養(yǎng)就受到了限制。學(xué)生按照老師上課講的方法可以較好的進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，但實(shí)際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。

4.重考試輕能力

現(xiàn)在各種會(huì)計(jì)考試對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，學(xué)生為了將來(lái)找工作而參加各種類型的會(huì)計(jì)考證工作，教師教學(xué)也為適應(yīng)學(xué)生的考試就業(yè)而做出各種調(diào)整。學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，致使學(xué)生過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。這種狀況不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

5. 師資隊(duì)伍單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力, 擁有一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職教師隊(duì)伍, 才能確保教學(xué)改革目標(biāo)的順利完成。然而，現(xiàn)在學(xué)校里的教師大多是從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后直接開始任教，本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師對(duì)理論研究較多而對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題關(guān)注不夠。

二、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議

針對(duì)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出以下建議：

1.重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)指向。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向中小企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論, 具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書, 熟練掌握日常會(huì)計(jì)核算、電算化操作等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，勝任與會(huì)計(jì)不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

2.調(diào)整課程設(shè)置

課程的設(shè)置力求體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念,體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育觀, 強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的和“必需、夠用”的原則。還應(yīng)突出職業(yè)崗位的針對(duì)性和實(shí)用性, 拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，包括稅收、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、證券投資及分析等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等實(shí)踐能力。應(yīng)設(shè)置的主要課程是:“綜合英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“納稅申報(bào)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)”、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”、“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”等課程。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)新體系。單獨(dú)實(shí)踐課程的教學(xué)主要包括:“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)”等課程。同時(shí),“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、 “中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等專業(yè)課程和部分公共課采用上機(jī)、實(shí)訓(xùn)和案例分析等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué), 納入相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃之中。增加案例教學(xué)和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拉近理論與實(shí)踐的距離。應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排, 組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí), 積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 參中小企業(yè)組織的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高實(shí)踐課的效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

4.改革傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)素質(zhì)教育

完全推廣素質(zhì)教育并非易事，所以，我們應(yīng)該將應(yīng)試教育與綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，從考試內(nèi)容、形式和制度上進(jìn)行改革，考試可以采用以能力和素質(zhì)測(cè)試為導(dǎo)向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，克服以前單獨(dú)通過(guò)期末一次考試定成績(jī)的考試形式，使得考試成績(jī)真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)?？荚噧?nèi)容減少死記硬背的試題，增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。逐步轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

5.組建和培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)對(duì)專任教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練,首先，鼓勵(lì)教師走出去, 參加一些協(xié)會(huì)或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試( 如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等) , 更多地接觸新信息和新知識(shí), 更新自己的專業(yè)知識(shí)。其次，學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作, 彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。再次，學(xué)校也可以通過(guò) 下派教師到對(duì)口企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所去掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作。最后， 聘請(qǐng)具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師, 從而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不同階段, 只有有序地交替、發(fā)揮專任和兼職教師的主導(dǎo)作用, 才能彰顯整個(gè)課程教學(xué)體系的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性特征, 才能在一定程度上帶動(dòng)校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。

專業(yè)教育論文:談舞蹈專業(yè)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

[摘要]創(chuàng)造力是舞蹈專門人才的最高能力,是舞蹈教育的最終目標(biāo)、結(jié)果和歸宿,從舞蹈專業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)看,應(yīng)該促進(jìn)舞蹈實(shí)踐能力的培養(yǎng);從內(nèi)容來(lái)看,應(yīng)該讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、多樣以及合理組合的舞蹈知識(shí);從過(guò)程和方法來(lái)看,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和問(wèn)題意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]舞蹈專業(yè) 教育 創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是舞蹈人才的最高能力,在舞蹈表演、舞蹈理論、研究舞蹈教學(xué)以及舞蹈創(chuàng)作中,都離不開創(chuàng)造力的參與。舞蹈表演中蘊(yùn)涵著創(chuàng)造,一些作品只有通過(guò)表演才能被人把握,如瑪莎?葛蘭姆的作品也可以由別人來(lái)表演,但瑪莎?葛蘭姆能以獨(dú)特而精彩的方式進(jìn)行表演,這種表演才能中也蘊(yùn)涵著創(chuàng)造力。舞蹈理論研究也蘊(yùn)涵著創(chuàng)造力的表現(xiàn),舞蹈理論要構(gòu)建出一系列的舞蹈概念可以對(duì)現(xiàn)存的舞蹈資料進(jìn)行解釋,并將這些舞蹈資料組織起來(lái),給舞蹈領(lǐng)域帶來(lái)新的闡述或指出新的方向,這些工作都是非常有創(chuàng)造性的;舞蹈教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造力,如何針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,將組合分解重組,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)離不開舞蹈教師的創(chuàng)造力;在舞蹈創(chuàng)作中更需要?jiǎng)?chuàng)造力,要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)舞蹈作品,而且這個(gè)作品要通過(guò)舞蹈同行們的檢驗(yàn),表演,展示,和評(píng)論,沒(méi)有創(chuàng)造力,很難經(jīng)得起推敲,也很難編出振奮人心的作品。因此,創(chuàng)造力“是舞蹈人才的最高能力,創(chuàng)造力的培養(yǎng),是舞蹈教育的最終目標(biāo),是結(jié)果,是歸宿?！?

一、從舞蹈專業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)看,促進(jìn)舞蹈實(shí)踐能力的培養(yǎng)

舞蹈專業(yè)教育的目標(biāo)是要為社會(huì)主義培養(yǎng)舞蹈人才,而創(chuàng)造力,是舞蹈人才的最高能力。現(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中,藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面所起的重要作用.“幾乎所有的領(lǐng)域中,個(gè)體的感知或理解能力都比創(chuàng)作能力發(fā)展得早。但是藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)情形卻要復(fù)雜得多。至少在某些藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi),理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)作能力。這一發(fā)現(xiàn)有力地表明了給兒童以充分的機(jī)會(huì),讓他們通過(guò)表演,制作,或者行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的重要性?！蔽璧刚n堂教育不可能為學(xué)生提供所有現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐情境,以便他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行直接的運(yùn)用。但是,在教學(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生安排實(shí)踐的環(huán)節(jié),創(chuàng)造舞蹈實(shí)踐的情境,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力是必不可少的。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是為創(chuàng)造服務(wù)的,但不是教學(xué)的最終目標(biāo)。教育要以心靈的教育去帶動(dòng)身體的訓(xùn)練,培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才,而不是造就一些只有身體技巧的匠人。在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),很重要的部分是舞蹈教師的指導(dǎo),以及不斷的給學(xué)生機(jī)會(huì)參與到情境和他的表現(xiàn)之中。在學(xué)校教育情境中安排的舞蹈創(chuàng)作是有計(jì)劃有明確目標(biāo)并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,相對(duì)于學(xué)生的自覺(jué)創(chuàng)作,這種實(shí)踐方式在舞蹈教學(xué)中能給予學(xué)生更多的反饋信息,以促進(jìn)他們創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行反思,這種反思往往是創(chuàng)新的前提。增加舞蹈的創(chuàng)作實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有必要的。

二、從舞蹈專業(yè)教育的內(nèi)容來(lái)看,應(yīng)該讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)、多樣及合理組合的舞蹈知識(shí)

創(chuàng)造力的發(fā)展與知識(shí)的關(guān)系密切,包含著知識(shí)的成分。知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造力的作用,心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為,如果就創(chuàng)意來(lái)說(shuō),一個(gè)人必須先要有相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí),他才可能談到創(chuàng)造。要想在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn),一個(gè)人必須具備這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí),否則,他很難評(píng)價(jià)這個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題,也無(wú)法判斷哪些問(wèn)題是重要的,而且他可能重復(fù)前人已有的發(fā)明。

不同的類型的知識(shí)在舞蹈專業(yè)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)有不同的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)方式。信息加工心理學(xué)家把廣義的知識(shí)分為兩大類:一類為陳述性知識(shí),另一類為程序性知識(shí)。在舞蹈領(lǐng)域,陳述性知識(shí)是相對(duì)與舞蹈實(shí)踐而言的回答舞蹈是什么的知識(shí),比如舞蹈的歷史,舞蹈人體運(yùn)動(dòng)科學(xué),舞蹈心理學(xué),舞蹈生態(tài)學(xué)等等;程序性知識(shí)是舞蹈具體操作的知識(shí),涉及舞蹈具體的操作,如舞蹈技能技巧訓(xùn)練,舞蹈的表演等等。

舞蹈技能技巧是舞蹈專業(yè)學(xué)生必須訓(xùn)練掌握也是專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。舞蹈通過(guò)直接的技能訓(xùn)練可以達(dá)到舞蹈動(dòng)作的自動(dòng)化水平,但很可能只是某種局部技能的熟練程度的提高,而不是整個(gè)創(chuàng)造性的提高。在舞蹈專業(yè)教育中,不僅要重視舞蹈人才舞蹈程序性知識(shí)即的舞蹈技能方面的知識(shí),同時(shí)還要重視陳述性知識(shí)的知識(shí),也可以稱舞蹈以及舞蹈相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、從舞蹈專業(yè)教育的過(guò)程和方法來(lái)看,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和問(wèn)題意識(shí)

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中,不應(yīng)該把學(xué)生看作單純接受知識(shí)的容器,憑教師的主觀愿望向?qū)W生灌注知識(shí),在舞蹈教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的主體精神,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí),變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求式,是學(xué)生在真正理解知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得智力的發(fā)展,慢慢形成具有創(chuàng)造性的思維方式和獨(dú)立的人格。舞蹈專業(yè)教育的過(guò)程具有一定的特殊性,具有一定的師傅帶徒弟的科班教育模式的特點(diǎn),因此舞蹈教學(xué)具有一定的強(qiáng)制性,但同時(shí)還要應(yīng)該貫穿著啟發(fā)的教學(xué)方式。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成自己獨(dú)立的思維方式,善于思考和提問(wèn),培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維方式,具有創(chuàng)造性人格的舞蹈人才。

綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,舞蹈教育要樹立以人為本的現(xiàn)代主體教育觀。注重學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的培養(yǎng),重視舞蹈以及相關(guān)理論的教學(xué)。要求我們?cè)谥匾曃璧附虒W(xué)結(jié)果的同時(shí),也要重視舞蹈教學(xué)的過(guò)程,在倡導(dǎo)重視培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)造型教育中,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在舞蹈教育中,我們不僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知體,更重要、更本質(zhì)的是要把學(xué)生看作是生命體。樹立學(xué)生主體觀,就是要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格,發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主題精神,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。舞蹈教育要培養(yǎng)出“文舞相融,德藝雙馨”的舞蹈人才,同時(shí)也是有自己獨(dú)立見(jiàn)解,具備完整人格的人。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)我們教育以人為出發(fā)點(diǎn),以人為歸宿點(diǎn)的夙愿。

專業(yè)教育論文:淺析關(guān)于做好高職旅游類新生專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

論文關(guān)鍵詞：高職新生；旅游類；專業(yè)教育；策略

論文摘要：新生專業(yè)教育是高職新生入學(xué)教育的重要組成部分，抓好這一時(shí)期的教育引導(dǎo)，不僅會(huì)使學(xué)生終身受益，而且有利于培養(yǎng)其專業(yè)興趣，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，營(yíng)建良好的班風(fēng)和校風(fēng)。目前，高職院校旅游類專業(yè)突出了新生入學(xué)教育，但卻忽視了新生專業(yè)教育，新生專業(yè)教育流于形式，效果不是很理想。筆者結(jié)合自己教學(xué)與學(xué)生管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新生專業(yè)教育策略方面進(jìn)行一些有益探索。

高職新生入學(xué)之初，學(xué)校在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的入學(xué)教育的同時(shí)，還會(huì)分專業(yè)對(duì)新生開展形式多樣的專業(yè)教育，這些教育包括專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育、就業(yè)意識(shí)教育等。通過(guò)開展行之有效的專業(yè)教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)校伊始便牢固樹立“學(xué)習(xí)為學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)”的思想，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、高職旅游類新生專業(yè)教育的必要性分析

高職旅游類新生由于高考失利，心理落差較大，自卑心理較重，在報(bào)考志愿時(shí)隨便填報(bào)專業(yè)。還有很大一部分學(xué)生入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出抗拒心理，總認(rèn)為自己的專業(yè)比別人的專業(yè)差，專業(yè)思想不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有的甚至要求更換專業(yè)或退學(xué)。很多學(xué)生人學(xué)后對(duì)旅游類專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為該類專業(yè)就是當(dāng)導(dǎo)游、吃青春飯、端茶倒水、鋪床疊被的，且對(duì)于該類專業(yè)學(xué)什么及如何學(xué)感到困惑，對(duì)畢業(yè)以后專業(yè)就業(yè)前景感到迷惘。

新生專業(yè)教育是新生在其人生旅途發(fā)生重要轉(zhuǎn)折時(shí)的一個(gè)必不可少而又非常重要的教育環(huán)節(jié)，是成功大學(xué)教育的開端和基礎(chǔ)。大學(xué)新生的專業(yè)教育是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)航作用。做好專業(yè)教育，可以穩(wěn)定新生思想情緒，樹立大學(xué)生的正確學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，明確人生目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，提高其對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和鞏固專業(yè)思想。因此有必要通過(guò)多種途徑和方式加強(qiáng)對(duì)高職旅游類新生的專業(yè)教育。

二、高職旅游類新生專業(yè)教育策略

1　通過(guò)召開旅游類新生專業(yè)教育介紹會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知教育。

專業(yè)介紹會(huì)主要圍繞院系歷史沿革、學(xué)科建設(shè)以及取得的突出成績(jī)；專業(yè)發(fā)展史、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)的崗位以及必備的素質(zhì)與能力、需要掌握的知識(shí)與技能；培養(yǎng)計(jì)劃、主要課程、各學(xué)期課程安排、通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課程的前后銜接關(guān)系；大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)的異同，如何學(xué)好本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法；本校、本專業(yè)優(yōu)秀校友事跡等方面進(jìn)行全面細(xì)致的講解。要求教師采用多媒體形式，制作多媒體課件講稿，充分運(yùn)用文字、圖表、照片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體，生動(dòng)清晰地展現(xiàn)旅游類專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色。一般安排教研室主任或具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行宣講。

通過(guò)專業(yè)介紹會(huì)，可以幫助新生了解自己的專業(yè)背景，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，從而幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2　大一開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程或舉行“職業(yè)生涯規(guī)劃”專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的專業(yè)思想教育。

通過(guò)該課程或?qū)ｎ}講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)職業(yè)觀念的教育，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，了解當(dāng)今社會(huì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，明確進(jìn)大學(xué)并非進(jìn)了保險(xiǎn)箱，只有刻苦努力地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，才能學(xué)有所成，才能在邁出校門時(shí)贏得社會(huì)的認(rèn)可。職業(yè)生涯規(guī)劃是改變命運(yùn)的有效方法，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自己想成為什么樣的人，想擁有多少財(cái)富。為此，學(xué)生要明確自己的人生目標(biāo)，并圍繞自己的目標(biāo)，縮短自己占他人的差距，為不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗。

3　實(shí)行以“樹立專業(yè)思想，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念”為主題的新生專業(yè)教育月活動(dòng)，并使其制度化。

第一，召開大學(xué)新老生交流會(huì)。針對(duì)新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自學(xué)能力欠缺的特點(diǎn)，邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，幫助新生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。老生就自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使專業(yè)教育更具生動(dòng)性。同時(shí)開展圖書館入館教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)自我解惑。此外，專業(yè)課老師可以向?qū)W生推薦旅游類專業(yè)必讀書目，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，開展職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)。即由高年級(jí)同學(xué)展示以任務(wù)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)行業(yè)工作過(guò)程。學(xué)生先用中英文對(duì)新同學(xué)致歡迎辭，然后展示餐飲、客房或前廳服務(wù)的全過(guò)程，并用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話進(jìn)行服務(wù)規(guī)范的講解。在服務(wù)技能的展示中，高年級(jí)同學(xué)規(guī)范優(yōu)雅的姿態(tài)必然給新生留下深刻的印象，必然能讓新生們體會(huì)本專業(yè)應(yīng)具備的高超技能和美感。

第三，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、星級(jí)酒店經(jīng)理、旅行社經(jīng)理等名師名家結(jié)合自身成長(zhǎng)成才的經(jīng)歷，與新生面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)式交流。暢談旅游業(yè)人才需求狀況、旅游業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，為新生釋疑解惑。同時(shí)，充分利用就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的豐富資源，利用新生就業(yè)指導(dǎo)講座、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，明確奮斗目標(biāo)。

第四，采用“專業(yè)教育引導(dǎo)+企業(yè)觀摩體驗(yàn)”相結(jié)合的專業(yè)教育模式，通過(guò)校企合作開展新生專業(yè)教育。根據(jù)旅游類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生校外參觀高檔星級(jí)酒店、所在城市周邊風(fēng)景區(qū)等相關(guān)企業(yè)。新生們通過(guò)參觀企業(yè)和實(shí)地操作體驗(yàn)等形式親身感受企業(yè)的工作氛圍，了解工作內(nèi)容。企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、規(guī)范化的管理、員工們嫻熟的操作技能讓新生們大開眼界。參觀過(guò)程中，新生們可以就專業(yè)課程如何學(xué)習(xí)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)就業(yè)前景等方面與企業(yè)專家進(jìn)行面對(duì)面的交流。使校內(nèi)專業(yè)教育與校外專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到專業(yè)樂(lè)趣，更好更快的進(jìn)入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

4　建立起一套完整的全方位、多層次的新生專業(yè)教育體系，將課堂教育、課外活動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

目前高職院校中仍然存在的大一新生茫然，大二學(xué)生空虛，大三學(xué)生壓抑、急躁的現(xiàn)狀，加之學(xué)生心理問(wèn)題普遍增多，壓力明顯增大，這使得專業(yè)教育不能只停留在入學(xué)階段的即時(shí)教育，而應(yīng)從根本上延續(xù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制作用，將教育內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自覺(jué)的行為，以穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

開展專業(yè)教育，要緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和變化規(guī)律，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)專業(yè)教育從內(nèi)容、層次、時(shí)間上都作出系統(tǒng)的計(jì)劃安排，從學(xué)生進(jìn)校直至畢業(yè)不間斷地進(jìn)行。全程化的專業(yè)教育不僅要集中安排在開學(xué)前一個(gè)月，與學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行，而且教育內(nèi)容應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)生活始終，使專業(yè)教育的開展具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、互動(dòng)性、有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)新生專業(yè)教育，使學(xué)生“既來(lái)之，則安之”，對(duì)于專業(yè)“喜愛(ài)之，努力之”?？鬃佑醒浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者”，如果學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)自己不喜歡的專業(yè)無(wú)疑是痛苦的，不過(guò)即使一開始不喜歡，通過(guò)新生專業(yè)教育，也可以慢慢培養(yǎng)興趣，也可以是“上錯(cuò)花轎嫁對(duì)郎”。

專業(yè)教育論文:淺析高校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐類課程的改革

論文關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實(shí)踐類課程 改革

論文摘要： 教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒(méi)有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

一、正確理解教育實(shí)踐的含義

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見(jiàn)習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。

3．教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫等。

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、開放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。

5．自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1．實(shí)施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見(jiàn)習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。

2.實(shí)施的基本途徑與形式

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3.考核與評(píng)價(jià)

（1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。

（2）制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。

（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

專業(yè)教育論文:高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的必要性研究

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技能應(yīng)用型人才?，F(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式陳舊，在課程體系、實(shí)踐技能、教材建設(shè)、考核評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)等缺乏高職特色。高職會(huì)計(jì)教育作為會(huì)計(jì)教育的一種新的層次類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已在整個(gè)高職會(huì)計(jì)教育界形成共識(shí)。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育的發(fā)展正是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和走新型工業(yè)化道路的重要途徑。對(duì)實(shí)用技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。目前高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，雖取得了一些成績(jī)，但也面臨著許多問(wèn)題。主要有高職會(huì)計(jì)教育的模式還相對(duì)滯后；課程體系還有待調(diào)整；實(shí)踐技能不夠突出；考核評(píng)價(jià)制度陳舊；教材建設(shè)滯后于會(huì)計(jì)專業(yè)需要；師資隊(duì)伍建設(shè)與個(gè)體素質(zhì)不能滿足教學(xué)需要等問(wèn)題。因此，要?jiǎng)?chuàng)建新的高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

2 創(chuàng)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，為了使會(huì)計(jì)人才適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)，對(duì)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)行了研究。即通過(guò)用人單位考核、評(píng)價(jià)、調(diào)研、反饋等方式，思考用人單位所需人才規(guī)格，客觀務(wù)實(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力所需知識(shí)和技能組織教育教學(xué)。

提高學(xué)生綜合素質(zhì)已是目前人才培養(yǎng)重點(diǎn)，要深入探討教育教學(xué)新模式，主要從傳統(tǒng)講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诓僮骷寄埽ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從單純傳授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和實(shí)效教育理念，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，師生共同合作，完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流等。

課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系主要反映在“致用”上。從課程分類上考慮有核心課程、特色課程和品牌課程；從課程橫向

劃分主要有：教育通修課，主要包括必修課、限定選修課、任意選修課；專業(yè)方向課，主要包括限定選修課、任意選修課；教育教學(xué)實(shí)踐課，綜合教育相關(guān)課、專業(yè)技能課。針對(duì)每門課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，實(shí)踐訓(xùn)練以技能為主的要求。

要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種訓(xùn)練，涉及的知識(shí)面廣，體現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)的能力、思維能力與動(dòng)手能力。通過(guò)技能培訓(xùn)，可使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的相關(guān)知識(shí)和方法，有利于縮短學(xué)生在生產(chǎn)第一線的適應(yīng)期。其目的是幫助學(xué)生理解所學(xué)課程的知識(shí)，使知識(shí)與技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)以實(shí)際工作案例為載體，貫穿所授課程，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、完整、類型多樣、實(shí)用的實(shí)訓(xùn)方案或教程，利用實(shí)訓(xùn)基地，完成會(huì)計(jì)崗位仿真，達(dá)到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位和實(shí)際工作的認(rèn)知。

改進(jìn)考核評(píng)價(jià)制度，不能用一張?jiān)嚲碓u(píng)判某一學(xué)生好壞，要充分考慮學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的潛能。樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，切實(shí)掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其一，考試內(nèi)容靈活化。對(duì)大學(xué)生的考核，應(yīng)該更加注重學(xué)生的能力考核，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，使之更好地適應(yīng)未來(lái)的生活和挑戰(zhàn)。其二，充分肯定學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。人之所以不同，是因?yàn)楦骶咛厣?。學(xué)生如果能多方面發(fā)掘自己的才華，并發(fā)揚(yáng)光大，無(wú)疑具有很大意義。其三，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)表現(xiàn)。按比例評(píng)分，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。其四，可嘗試采用口試，實(shí)踐操作考核，證書、考級(jí)等方式，進(jìn)行多種渠道的評(píng)價(jià)。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要。會(huì)計(jì)教材建設(shè)在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要意義。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教材建設(shè)上要充分考慮一下幾點(diǎn)：①培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確進(jìn)行教材定位，面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的高等技能型人才需要，突出針對(duì)性、具有實(shí)用性、體現(xiàn)職業(yè)性、具有創(chuàng)新性；②優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用；③突破傳統(tǒng)教材框架，探索易于高職學(xué)生接受的編寫模式。編寫模式能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實(shí)踐”的原則，能夠深入淺，分散難點(diǎn)，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更易于高職學(xué)生接受。采用“項(xiàng)目式”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”的編寫模式；④加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，重視開發(fā)與“訂單式”教育相適應(yīng)的配套教材。“訂單式”教育是高職教育的發(fā)展方向之一，是校企合作辦學(xué)的深化。⑤開發(fā)校本教材，體現(xiàn)高職院校自身特色。高職院校服務(wù)和依賴于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和規(guī)模，高職院校的專業(yè)設(shè)置大多與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，地方性、本土化特征較為突出。開發(fā)和建設(shè)校本教材，不僅是高職教材的補(bǔ)充，而且對(duì)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

教師是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要戰(zhàn)略資源，充分發(fā)揮教師在高職事業(yè)發(fā)展中的核心作用，對(duì)推動(dòng)高職全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。十八大報(bào)告中提出：沒(méi)有好的教師，肯定不會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量，也不能培養(yǎng)出好的人才，所以要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，確定師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制訂高職《師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》；其次，大力培養(yǎng)青年教師，引進(jìn)雙師人才；再次，加強(qiáng)師德、師風(fēng)教育，提高教師職業(yè)道德水平。最后，鼓勵(lì)教師多出成果，多出成績(jī)。

總之，高職會(huì)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)出為社會(huì)所接受的“產(chǎn)品”，符合社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界需要會(huì)計(jì)人才，并以現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育教學(xué)理論中的最新研究和成功高職會(huì)計(jì)教育個(gè)案經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，充分體現(xiàn)其必要性和活力。

3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的展望

我們必須在掌握高職教育教學(xué)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，同時(shí)不斷借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)的教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。十八大提出：如何更好地辦好人民滿意的教育？我認(rèn)為，要把握教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，更好地遵循人的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，為國(guó)家需要培養(yǎng)更多的人才。對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的展望主要有以下幾點(diǎn)：

一是要突出高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，做好規(guī)劃與實(shí)施。引領(lǐng)和拓展新思路，強(qiáng)調(diào)“特色”發(fā)展，確保培養(yǎng)的人才符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境。

二是要堅(jiān)持育人為本、德育為先。將立德樹人作為教育工作根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三是要大力推進(jìn)會(huì)計(jì)教育教學(xué)開放交流。積極轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通”。打造信息化平臺(tái)，經(jīng)常開展會(huì)計(jì)技能比賽和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生畢業(yè)前力爭(zhēng)取得多種證書。使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗的目標(biāo)。

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革，其重點(diǎn)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其成為具有綜合素質(zhì)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，最終成為會(huì)計(jì)專業(yè)方面的能力型人才。

專業(yè)教育論文:淺析論服裝設(shè)計(jì)理念與專業(yè)教育的方向

論文關(guān)鍵詞： 服裝設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念 專業(yè)教育

論文摘要： 設(shè)計(jì)是服裝企業(yè)跳動(dòng)的脈搏，設(shè)計(jì)師是服裝企業(yè)的關(guān)鍵。本文從設(shè)計(jì)理念的視角，分析專業(yè)教育中服裝設(shè)計(jì)的教育方向，從而推動(dòng)教育及服裝設(shè)計(jì)的發(fā)展。

我國(guó)紡織服裝以貼牌加工（oem）起步發(fā)展成為一個(gè)世人矚目的紡織服裝大國(guó)，以至于歐盟美國(guó)針對(duì)中國(guó)不斷掀起紡織品貿(mào)易戰(zhàn)。而中國(guó)服裝企業(yè)面臨的并非是發(fā)達(dá)國(guó)家所想象的金礦、銀礦，而是重重困境：越來(lái)越低的加工費(fèi)，越來(lái)越短的交貨期，越來(lái)越多的競(jìng)爭(zhēng)者，越來(lái)越復(fù)雜的貿(mào)易政策，越來(lái)越少的利潤(rùn)……我國(guó)服裝業(yè)的困境是重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，重競(jìng)爭(zhēng)不重秩序，重外向型激勵(lì)不重內(nèi)在改革的縮影。

這些困境的根源是我們對(duì)服裝生產(chǎn)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。我們是oem中的接單方，而非發(fā)單方。其實(shí)很多企業(yè)在早幾年就意識(shí)到這一點(diǎn)，他們也嘗試著去創(chuàng)造自己的品牌、中國(guó)的品牌或成為oem中的發(fā)單方。目前，國(guó)內(nèi)已有80萬(wàn)至90萬(wàn)個(gè)服裝品牌，但沒(méi)有一個(gè)在國(guó)際上叫得響，在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中，也無(wú)力與洋品牌抗?fàn)?。中高檔市場(chǎng)，總是洋品牌在一路領(lǐng)跑，洋品牌的服裝滿足消費(fèi)者追求時(shí)尚的心理，換句話說(shuō)，消費(fèi)者更喜歡“洋設(shè)計(jì)”。國(guó)外的市場(chǎng)也是擯棄中國(guó)的設(shè)計(jì)，而只許中國(guó)生產(chǎn)。所以，創(chuàng)立我國(guó)服裝品牌的根本在于提高設(shè)計(jì)水平。

服裝是個(gè)文化消費(fèi)產(chǎn)品，科技、時(shí)尚、審美是時(shí)裝品牌的三大要素，設(shè)計(jì)是服裝企業(yè)跳動(dòng)的脈搏，設(shè)計(jì)師是服裝企業(yè)的關(guān)鍵。在樹立起我國(guó)的世界知名服裝品牌過(guò)程中，設(shè)計(jì)師將起著決定作用，為此我們必須大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能吸收世界先進(jìn)文化，緊跟時(shí)尚潮流，縮小與知名服裝品牌的差距。

首先，企業(yè)品牌是企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值的表現(xiàn)。它是一個(gè)包括產(chǎn)品的功能要素（如用途，品質(zhì)，服務(wù)，價(jià)格，包裝等），廠商和產(chǎn)品的形象要素（如圖案，色調(diào)，廣告，音樂(lè)等），消費(fèi)者的心理要素（如對(duì)企業(yè)及其產(chǎn)品和服務(wù)的認(rèn)知，感受，態(tài)度，體驗(yàn)等）的綜合體。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)服裝企業(yè)缺乏品牌意識(shí)，沒(méi)有把品牌看作影響企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的有價(jià)值的無(wú)形資產(chǎn)，這種品牌觀念的落后，往往比產(chǎn)品技術(shù)落后更可怕。

品牌的建設(shè)是一種長(zhǎng)期的文化建設(shè)，而不是急功近利的短期利益。我國(guó)服裝企業(yè)要發(fā)展，一定要克服急于求成的心理，靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)打好根基，扎扎實(shí)實(shí)做品牌，一位著名的美國(guó)咨詢顧問(wèn)曾針對(duì)中國(guó)服裝自身的品牌問(wèn)題這樣說(shuō)——“品牌化是一場(chǎng)馬拉松，而不是短距離疾跑”。隨著我國(guó)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)相互融合的速度在加快，程度在加深，面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我國(guó)服裝企業(yè)只有建立起能夠凸顯民族特色，附著企業(yè)文化的高品質(zhì)，高信譽(yù)的服裝品牌，才能被世界市場(chǎng)廣泛認(rèn)可和接受。我們必須加大對(duì)學(xué)生品牌意識(shí)的力度，讓學(xué)生在校內(nèi)先熟悉了解一些品牌，逐步深入品牌，為走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。我國(guó)服裝和國(guó)外真正的差距是設(shè)計(jì)師文化內(nèi)涵的距離，是市場(chǎng)觀念和品牌規(guī)劃以及企業(yè)管理方面的差距。世界上著名的服裝設(shè)計(jì)大師都是從深厚的傳統(tǒng)文化的背景中成長(zhǎng)起來(lái)的。他們從各個(gè)歷史時(shí)期和各國(guó)的民俗風(fēng)情中發(fā)掘創(chuàng)作靈感，為人們呈現(xiàn)出紛繁多樣的風(fēng)格迥異的時(shí)裝作品。他們常常將民族的式樣和傳統(tǒng)的裝飾要素進(jìn)行解構(gòu)和重新組合，提取精神實(shí)質(zhì)，再來(lái)創(chuàng)造現(xiàn)代，使傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合得天衣無(wú)縫，并成為服裝流行的主導(dǎo)趨勢(shì)，向世界傳播。我國(guó)很多服裝企業(yè)設(shè)計(jì)人員不能在服裝文化內(nèi)涵上下功夫，不能把我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化融入到服裝設(shè)計(jì)中。而耐人尋味的是世界服裝流行款式，在許多原理及造型上，與我國(guó)的傳統(tǒng)服裝極為相似。如立領(lǐng)、盤扣、團(tuán)花錦、斜門襟時(shí)常出現(xiàn)在t型臺(tái)上。因此，作為教育工作者的我們要讓歷史文化得到一種延續(xù)，使傳統(tǒng)的服飾文化必須得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

再者，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。從設(shè)計(jì)的職業(yè)化開始，設(shè)計(jì)師和企業(yè)家尋找最合理的合作方式的嘗試就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。國(guó)外知名的服裝品牌絕大部分都是設(shè)計(jì)師自己創(chuàng)立的，當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)師都是公司的股東。換句話說(shuō)，設(shè)計(jì)師都直接對(duì)自己設(shè)計(jì)的服裝銷售負(fù)責(zé)，直接和市場(chǎng)打交道。這樣設(shè)計(jì)師有創(chuàng)新上進(jìn)的意識(shí)，而且其設(shè)計(jì)風(fēng)格也會(huì)傳承下來(lái)，成為企業(yè)積累的財(cái)富。比如皮爾·卡丹，他的服裝所蘊(yùn)含的就是他本人的那種高貴典雅的氣質(zhì)，反映了他的那種文化層次。每個(gè)學(xué)生都希望能在自己服務(wù)的企業(yè)里有一番作為，希望自己不僅能為企業(yè)帶來(lái)效益，同時(shí)也能為企業(yè)的品牌運(yùn)作做出一定貢獻(xiàn)。為此，就要求我們從事職業(yè)教育的教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和文化氣質(zhì)，使他們將市場(chǎng)與設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。

二十一世紀(jì)是文化的世紀(jì)，人們對(duì)文化具有更為迫切的需求。優(yōu)秀的傳統(tǒng)服飾是人類文化的寶貴財(cái)富，是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的巨大源泉。對(duì)于服裝的文化內(nèi)涵更要繼承民族傳統(tǒng)，尋覓中華民族傳統(tǒng)文化之魂，尋覓中華民族生生不息的民族精神。專業(yè)教育要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)，在學(xué)生綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，逐步積淀自己的文化，才能逐漸地走向成熟，走向世界。