序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新聞專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新聞專業(yè)論文:從新聞專業(yè)主義看“戲仿新聞”

摘 要:戲仿新聞是將“戲仿”引入到新聞實踐之中,對傳統(tǒng)新聞進行“惡搞式”的摹仿,特別是針對社會熱點事件與輿論焦點。戲仿新聞最為直接的兩個特點是“假”和娛樂性?！凹佟笔墙⒃谝欢ㄊ聦嵰罁?jù)之上,并非憑空杜撰,“假”只是呈現(xiàn)給受眾的表象,傳達的是新聞背后的社會問題及其根源;同樣,戲仿新聞以一種娛樂化、戲謔調(diào)侃的方式“說新聞”,在娛樂大眾的同時暗含對社會嚴肅的思考。

關(guān)鍵詞:新聞戲仿;新聞娛樂化;新聞?wù)鎸?論文

李普曼“擬態(tài)環(huán)境”理論表明大眾傳媒由于受到媒介屬性的限制、新聞專業(yè)主義的規(guī)范等,經(jīng)過一層層的“把關(guān)”之后向受眾提供新聞信息。大眾傳媒所提示的環(huán)境是傳播媒介通過對象征性事件或信息進行選擇、加工并重新結(jié)構(gòu)化以后向人們提示的環(huán)境,并不是環(huán)境的全部。與此同時,社會發(fā)展過程中各種社會矛盾的不斷涌現(xiàn),新媒體的不斷興起,人們越來越重視意見的表達,越來越關(guān)注自己所處的社會環(huán)境?！靶侣剳蚍隆闭窃诖吮尘跋聭?yīng)運而生,用一種調(diào)侃的方式“說出”在新聞媒體中不敢說、不能寫的事情,彌補了傳統(tǒng)新聞的“縫隙”。針砭時弊,反映新聞背后的社會問題、社會矛盾。

有觀點認為戲仿新聞就是假新聞,就是單純娛樂大眾,但是究其本質(zhì),“戲仿新聞”又與新聞?wù)鎸嵭栽瓌t、新聞娛樂化之間有著密切的聯(lián)系。當傳統(tǒng)新聞被“戲仿”,衍生的戲仿新聞是更加注重“戲仿”的成分,還是新聞的成分,值得深入的思考與研究。

一、從“戲仿”到“新聞戲仿”

“戲仿”的定義首先出自于英國文人撒繆爾·約翰遜在《牛津英語辭典》中,首先認為這種摹仿可以造就戲劇效果、滑稽效果以及荒謬效果;其次這是一種低劣的摹仿?！皯蚍隆敝L從電影藝術(shù)開始,其后隨著時間的推移,不斷蔓延到文學、音樂、繪畫等領(lǐng)域。人們運用“戲仿”這一手法,在自己作品中借用其他作品,通過營造一種“熟悉的陌生化”氣氛,使其具有戲謔、滑稽的審美效果,以達到調(diào)侃、嘲諷,有時甚至是致敬的目的。當“戲仿”被借用到新聞實踐之中,產(chǎn)生了一種全新的媒介現(xiàn)象——“新聞戲仿”,由此衍生出戲仿新聞。

但“戲仿”并不是新聞的表現(xiàn)手法之一,戲仿新聞也沒有成為新聞體裁之一,在業(yè)界并沒有“新聞戲仿”或者“戲仿新聞”這種說法。因此“新聞戲仿”只能說是一種興起的媒介現(xiàn)象,與“惡搞”有著許多的相似之處,但卻有著本質(zhì)上的不同。有學者說:“使用戲仿這種敘事手段的新文本否定母本的價值取向,新文本總體上有一定的價值追求。使用惡搞這種敘事手段的新文本對母本態(tài)度曖昧,沒有明確的、更高的價值立場,因而惡搞是‘空心的戲仿’[1]”,由此說明,“戲仿”是對模仿對象的批判與否定,而惡搞則不一定,也許是否定,也許是褒揚。

在西方國家,最著名的新聞戲仿節(jié)目是在美國喜劇頻道每周一至周四晚間十一點播出喬恩?斯圖爾特的《每日秀》?！皯蚍滦侣劇钡难芯烤驮醋悦绹鴮W界在討論關(guān)于喬恩?斯圖爾特的《每日秀》節(jié)目的論文中所用到的“News Parody”。

在國內(nèi),新聞戲仿節(jié)目并不多見,也沒有引起較大的反響。2000年伊始,各大中文論壇曾出現(xiàn)過一批源自“黑通社”(黑色幽默通訊社)的“假新聞”,以標準的新聞體或者訪談體播報,但其內(nèi)容缺乏真實性。此外,還有南方報業(yè)集團旗下網(wǎng)站奧一網(wǎng)開創(chuàng)《愚人日報》;《南都周刊》2006至2008年制作的年末評點特刊《反向新聞》。它們所制造的“假新聞”并非傳統(tǒng)意義上的假新聞,而是暗含著對社會熱點事件的調(diào)侃與諷刺。

2010年春節(jié),《壹周立波秀》火熱熒屏,周立波以特有的方式對2009年重大新聞事件進行趣談盤點,如重慶打黑、房市樓市的跌跌漲漲、奧巴馬訪華等等,其中“立波夢話”的板塊秉承了“新聞戲仿”的創(chuàng)作手法,周立波與另一名女主持人互相搭檔播報新聞,嚴肅認真的表情儼然新聞主播,文本模仿“新聞聯(lián)播體”對當下社會熱點事件進行播報,整個過程中極盡戲謔與諷刺,例如“近日幾百萬觀眾走向街頭向各電視臺抗議,強烈抵制在廣告時間插播電視劇,他們聲稱現(xiàn)在大多數(shù)電視劇還不如廣告好看,我們要想看到一條精彩的廣告,經(jīng)常要等上四五十分鐘……”是對廣電總局要求電視劇中不允許插播廣告這條新聞的“戲仿”。而“面對國際燃油價格居高不下的狀況,有專家撰文透露,他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種新型汽車燃料,該燃料不僅價格便宜,無污染,還可以飲用……”是對油價上漲此類新聞的“戲仿”。

“新聞戲仿”并不是單純地制造一條條的假新聞,混淆視聽,而是通過“戲仿”這樣的形式求得人們對于熱點事件的關(guān)注,進而發(fā)掘事件背后的根源。

由此,得出新聞戲仿的定義,所謂新聞戲仿是通過對傳統(tǒng)新聞文本的戲謔性摹仿,以批判者的姿態(tài)與傳統(tǒng)媒體建構(gòu)的新聞事實保持適當距離,并在對事實的有差異的重復中創(chuàng)造出調(diào)侃、嘲諷的效果[2]。

二、摹仿與真實:戲仿新聞與新聞?wù)鎸嵭?

任何新聞都可以成為“戲仿”的對象,但并不是所有的新聞都有被“戲仿”的價值。戲仿新聞因其所要凸顯的調(diào)侃與諷刺的意味,對于某些負面的社會輿論熱點事件成為新聞戲仿的“寵兒”。

“新聞戲仿”以現(xiàn)實社會中的矛盾與沖突為中心,大量的社會熱點事件成為其戲仿的對象,與主流媒體的新聞報道相差甚遠,以黑色幽默的態(tài)度,表達百姓訴求,提供意見宣泄的良性渠道。例如,“限塑令”的出臺之后,有“戲仿新聞”稱“塑料袋自述:我活著,但我已經(jīng)死了”對當時社會熱點事件的反諷。而有些新聞事件本身就帶有幾分荒誕意味,例如曾引起廣泛關(guān)注的“華南虎事件”,事件的真相——所拍老虎只是通過年畫PS之作,令人啼笑皆非,對其的戲仿“正虎拍龍”將事件中的怪異可笑之處進行放大與夸大,通過情節(jié)離奇化、權(quán)威丑角化、儀式鬧劇化、嚴肅游戲化等手段對其新聞事件背后的根源進行批判。

“戲仿”之下,雖然新聞變的“面目全非”,被冠以“惡搞”的形式,被稱為是人們口中的“假新聞”。 區(qū)分其的標準之一就是新聞的真實性原則。新聞專業(yè)主義的真實性要求包含兩個層面的意思:一是報道的事實是準確的;二是報道的是事實的真相。戲仿新聞違背了新聞?wù)鎸嵭缘牡谝粚拥囊?報道的新聞事實并非準確而客觀,加入了創(chuàng)作者的主觀臆想,但是究其本質(zhì),戲仿新聞目的是揭露事件背后的真相,從這一點上看,在形式上與傳統(tǒng)新聞的真實性原則背道而馳,但內(nèi)在具與傳統(tǒng)新聞具有一致性:還原事實真相。相比較之下,假新聞則徹底違背了新聞?wù)鎸嵭缘脑瓌t。

一方面戲仿新聞的傳播主要依托于網(wǎng)絡(luò),另一方面,新聞仿作雖有部分的事實依據(jù),但杜撰的比例比較高,當“假新聞”擁有了“戲仿”之名,虛假的信息便會迅速擴散,新聞的真實性就面臨著挑戰(zhàn)。因此,“新聞戲仿”應(yīng)該怎樣做?戲仿新聞的真實性究竟如何?重要的是把握戲仿的“度”,分寸的拿捏影響著“戲仿新聞”與“假新聞”之間的距離。

三、新聞與娛樂的嫁接:新聞戲仿與新聞娛樂化

“新聞戲仿”的戲仿對象為新聞,但其本身是否為新聞還有待商榷;而新聞娛樂化只是新聞在內(nèi)容上更加偏重于娛樂新聞,表現(xiàn)形式上多用娛樂的觀點與視角。具體而言,新聞戲仿與新聞娛樂化有著以下的不同之處:

首先,“新聞戲仿”和新聞娛樂化的主體有所區(qū)別。“新聞戲仿”的主體有專業(yè)的記者、編輯等媒體工作者,但更多的是非專業(yè)“草根”,以平民視角、大眾精神去評論社會熱點事件。正如巴赫金所述,“在戲仿面前,無論身份高低、無論男女性別、無論尊卑長幼,不管是位高權(quán)重者還是卑微貧賤者,不管是偉人還是平民,不管是智者還是愚夫,都在這一場狂歡中體驗著有趣的快樂。[3]”但是在新聞娛樂化中,新聞娛樂化的主體是大眾媒體、新聞從業(yè)者,新聞的娛樂化實 際上是媒體及其從業(yè)者的娛樂意識在新聞報道中的泛化和濫化。

其次,“新聞戲仿”與新聞娛樂化的主體態(tài)度也不同。新聞戲仿是一種嚴肅的娛樂,通過娛樂化的形式表達其對社會問題的反思,表達對真善美的強烈渴望,以荒誕的形式中承載嚴肅的內(nèi)容。而新聞娛樂化是用娛樂的觀點與視角去詮釋所有品種的新聞。這種娛樂化是不僅僅是由于報紙、電臺和電視臺娛樂性內(nèi)容所占比重越來越大,新聞節(jié)目內(nèi)容遭到冷漠和擠壓,更加值得注意的是新聞節(jié)目本身的娛樂性內(nèi)容也越來越多,從嚴肅的政治、經(jīng)濟等變動中挖掘其娛樂價值,并在表現(xiàn)技巧上強調(diào)故事性與情節(jié)性,表明其主體態(tài)度從嚴肅向娛樂的漸變。

娛樂只是戲仿新聞的表象,用娛樂大眾的方式,引發(fā)人們對社會熱點問題反思。

四、反思:“戲仿新聞”未來之路

戲仿新聞的出現(xiàn)在一定程度上給傳統(tǒng)新聞以一定的沖擊,以其獨特的風格揭示當下的社會矛盾和話語沖突,彌補了傳統(tǒng)新聞引起報道規(guī)范而產(chǎn)生的部分缺失,從傳統(tǒng)新聞的“對立面”促進其作出適度的改進。此外,戲仿新聞的草根性有利于提高大眾參加公共事務(wù)的積極性,“新聞戲仿”給了大眾以“發(fā)聲”的新的方式,網(wǎng)絡(luò)作為主要載體為“戲仿新聞”提供了廣闊的空間。這是其存在的意義與價值。

但與此同時,戲仿新聞的“虛假性”和“惡搞式”在成為其顯著風格的同時,也阻礙著其更大的發(fā)展。要想未來走的更遠,必須掌握好“度”的問題:超越“虛假性”的“度”,“戲仿新聞”就淪為假新聞;過分的“惡搞式”則會喪失“戲仿新聞”的批判價值。在惡搞新聞時,要傳達正確的觀念,遵循道德規(guī)范,恪守社會的主流價值取向,否則會淪為純粹的網(wǎng)絡(luò)群體暴力。

為了讓受眾能夠明顯的區(qū)分戲仿新聞和大眾媒體所報道的新聞,在“”戲仿新聞時應(yīng)在開頭或者結(jié)尾做出明確的說明,使戲仿新聞得以規(guī)范化,區(qū)分虛構(gòu)信息與新聞事實。

作者簡介:丁曉旭,女,南京理工大學設(shè)計藝術(shù)與傳媒學院傳播學碩士研究生,主要從事新聞傳播實務(wù)研究;劉慧,女,南京理工大學設(shè)計藝術(shù)與傳媒學院傳播學碩士研究生,主要從事廣告?zhèn)鞑パ芯俊?

新聞專業(yè)論文:淺談我國新聞專業(yè)主義研究綜述

【論文關(guān)鍵詞】新聞專業(yè)主義　個案研究　歷史嬗變　現(xiàn)代化　道德倫理

【論文摘要】2010年度中國新聞專業(yè)主義研究有了進一步發(fā)展，并且研究的著眼點仍保持較高熱情。但對于其存在的問題，卻沒能得到具體的建設(shè)性意見或解決方案，實際解決問題的功效并不顯著。新聞學作為一門應(yīng)用學科，若無觀照問題的學理性“眼光”，就會被實踐和問題牽著跑，淪為就事論事應(yīng)對問題的奴隸。新聞專業(yè)主義研究也到了需要擠去泡沫的時候了。

2010年度中國新聞專業(yè)主義的研究有了進一步發(fā)展，具體表現(xiàn)為相對以往，個案研究更加細化，歷史嬗變成新晉熱點，現(xiàn)代化與其關(guān)系的流變有待商榷，道德倫理的建構(gòu)亦有待探討。同時研究的廣度與深度進一步延伸，理論與實踐的融合更加緊密，并試圖在“媒介融合”的趨勢下進一步探討其發(fā)展前景。筆者通過閱讀，整理歸納了2010年度中國新聞專業(yè)主義的相關(guān)研究文本，力圖引導大家關(guān)注到該課題在本年度取得的進步，并對問題所在有所警醒。

一、更加細化的個案研究

個案切入,以小見大是論文寫作的優(yōu)勢，值得注意的是該方面研究進一步細化，不僅針對具體案例、具體媒介進行分析，而且更注重可操作性。

以《南方周末》為例。有學者認為,該報所強調(diào)的“新聞專業(yè)主義”可從報紙理念變遷、采編團隊的管理模式、新聞操作的創(chuàng)新三個角度去了解。從該報口號的變遷可見其時刻未忘新聞專業(yè)主義的要求，也折射出對新聞專業(yè)主義內(nèi)涵理解的逐漸深入。業(yè)務(wù)導向則體現(xiàn)在該報日常業(yè)務(wù)管理和人事管理的方方面面。

另有研究者引入沖突性事件的報道概念，從《南方周末》從業(yè)者對記者角色和媒體功能的認識、從業(yè)者從業(yè)心態(tài)、新聞操作方法三個維度，分析該報對新聞專業(yè)主義的堅守抑或背離?！啊赌戏街苣返拿襟w觀是‘推動歷史’更多于‘記錄歷史’，記者觀是‘事件參與者’更多于‘事件記錄者’。這是其與新聞專業(yè)主義有出入的地方。”

二、本土化研究的歷史嬗變

田新玲、張曉多合作撰寫的《從新聞專業(yè)主義建構(gòu)看六十年來突發(fā)事件報道》對新中國成立以來我國媒體對于突發(fā)事件的報道過程做了一個梳理，認為“具體說來，建國以來我國突發(fā)事件的報道經(jīng)歷了‘以宣傳為本位’、‘以事實為本位’和‘以信息為本位’三個階段?！?

另有學者從方法論的角度出發(fā)，通過對中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫收錄的近三十年研究成果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學者們對新聞專業(yè)主義的研究在內(nèi)容上呈現(xiàn)分散、多元的格局，且主要以理論研究為主，研究方式也偏重理論結(jié)合實際的個案研究。研究視野的深度和廣度雖有明顯進步，但仍存在學科運用單一、系統(tǒng)化研究不充分和重復性研究等不足之處。因此，國內(nèi)學者應(yīng)在今后的研究中關(guān)注媒介融合下的新現(xiàn)象、新動態(tài)，并運用多學科知識來分析問題，不斷拓展研究的視野與方法。

還有作者側(cè)重于一個時期的歷史環(huán)境對新聞專業(yè)主義產(chǎn)生的影響。王倩指出，清末新政是沒落的清政府為挽救統(tǒng)治不得已而為之的一次變法，盡管它并未挽救清政府的統(tǒng)治，但變法的多項內(nèi)容卻形成了這一時期獨特的傳播生態(tài)：清末民初，一系列獨立報人走上歷史舞臺，以其實踐踐行著新聞專業(yè)主義的理念和工作原則。報人開始自發(fā)地成立新聞團體，進而形成共同的作業(yè)準則，中國最早的新聞教育也在這一時期產(chǎn)生。變法可以說是一次不成功的實踐，但它客觀上促進著中國現(xiàn)代化的發(fā)展，促進著公共空間、公共輿論的生成，影響著中國文化的歷史走向，并在此基礎(chǔ)上促進并生成了中國新聞專業(yè)主義。

亦有學者從傳統(tǒng)文化的角度深入考察新聞專業(yè)主義在我國的實踐。安徽大學新聞傳播學院院長芮必峰通過檢視新聞專業(yè)主義的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ),分析國內(nèi)幾項有代表性的調(diào)查研究結(jié)果,認為從我國新聞傳播實踐看, 真正對中國媒體和從業(yè)者具有“描述”意義或起“規(guī)范”作用的是中國傳統(tǒng)文化中那些被稱之為“底色”的東西。

三、歷史人物的全新解讀

2010年度對新聞專業(yè)主義的研究中除了對本土化嬗變的梳理，歷史長河中還出現(xiàn)了一些新的研究角度和研究對象，拓展了這個領(lǐng)域的研究空間。

想必多數(shù)讀者對鄒韜奮不會陌生，他以《生活》系列為陣地，永遠從大眾的立場出發(fā)，逐漸形成了后人景仰的韜奮精神。即便在當下，韜奮精神也依然具有很強的現(xiàn)實意義，在經(jīng)濟全球化的今天，韜奮精神沒有被放入博物館，卻得到了專家學者的大力提倡，非常重要的一點原因是他注意到了中國社會生態(tài)環(huán)境的特殊性，保留了中國新聞人對新聞專業(yè)主義的理解。啟示我們在理解和建構(gòu)這些理念時要注意把西方理念與中國的具體環(huán)境相結(jié)合，才會有遠大的發(fā)展前途。

類似的文章還有《張季鸞：新聞專業(yè)主義的追尋者》。在這個新研究領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了多篇力度與理論深度兼具的好文章。

四、現(xiàn)代化視域下新聞專業(yè)主義的建構(gòu)

北京大學傳播學博士云國強、鄭寅淑合作撰寫的《建構(gòu)新聞共同體：當代中國新聞專業(yè)主義的發(fā)展與影響》既從宏觀維度深層次書寫當代中國新聞專業(yè)主義的構(gòu)建史，對當代中國新聞事業(yè)的現(xiàn)代化作出社會文化剖析，試圖捕捉這種形成中的新聞專業(yè)主義，并將其置于中國社會的現(xiàn)代性語境下，考察它的形成譜系與發(fā)展脈絡(luò)，探究哪些社會因素或力量參與塑造了它的形態(tài)，同時進一步分析它是如何孕育新聞從業(yè)者的身份認同，如何制約新聞行業(yè)共同體的建構(gòu)，以及它在新聞報道實踐中是如何產(chǎn)生影響和如何陷于無力根源的。

五、新聞職業(yè)倫理的考量

進入21世紀，什么是全球新聞專業(yè)主義道德倫理成為研究焦點之一。

“今天，全球新聞專業(yè)主義道德倫理研究主要不是，也不可能是關(guān)于‘是什么’的問題，而是‘如何使之可能’的問題。在當前世界多層次、多方位深刻全球化的歷史性語境中，當然有必要設(shè)置一些全球新聞專業(yè)主義道德倫理的具體規(guī)范，諸如新聞傳媒及其專業(yè)人員的社會責任與問責、真理與客觀性、隱私與公共性等，世界許多重要國家對此非常重視。但是，最為根本的問題是思考全球新聞專業(yè)主義如何可能這一元問題，在先設(shè)定生命、自由、財產(chǎn)等最為基本的個體自然權(quán)利的基礎(chǔ)上，進行某種制度安排，以便從策略上保障全球新聞專業(yè)主義的逐步形成?！?

論及網(wǎng)絡(luò)輿論對于新聞專業(yè)主義構(gòu)建的影響，羅寧認為，目前的現(xiàn)狀是我國新聞行業(yè)和從業(yè)人員還未完全具備專業(yè)主義的素質(zhì)。而且，我國傳媒的職業(yè)權(quán)利與黨政權(quán)力的混同，使得它容易成為違法亂紀者重點行賄的對象；另外，追求傳媒自身利益和記者個人利益的動力也越來越大，造成了職業(yè)精神的淡化。以上這些都是造成我國新聞職業(yè)倫理缺失的原因。

然而，任何能保護自由的權(quán)力也能威脅自由。網(wǎng)絡(luò)，也有著致命的缺陷——信息的準確性無法核實。網(wǎng)絡(luò)的開放性也帶來了虛假信息的泛濫，直接導致人們形成與現(xiàn)實不相符合的意見，甚至產(chǎn)生思想混亂和極端行為。“捐款門”等事件頻頻敲響警鐘。重新審視這一事件，不難發(fā)現(xiàn)，媒體的新聞專業(yè)主義的缺失是造成企業(yè)品牌“地震”不斷升級的一個重要原因。

亦有學者從媒介融合的角度出發(fā)，指出：傳統(tǒng)媒體的報道決不能只盯在物質(zhì)生活的“幸?！边x題上，還應(yīng)強化維護公民尊嚴的新聞價值取向。傳統(tǒng)媒體要積極地與新媒體互動，在“與民尊嚴”的進取中形成輿論的合力，同時政府部門也應(yīng)為傳統(tǒng)媒體在維護人民尊嚴方面創(chuàng)造良好的報道環(huán)境。

六、更為緊密的“知行融合”

筆者將理論統(tǒng)稱為“知”，實踐統(tǒng)稱為“行”，緊扣時代熱點，更為緊密的“知行融合”是2010年度新聞專業(yè)研究的一個鮮明特點。

近幾年房地產(chǎn)問題成為社會熱點，陜西師范大學新聞與傳播學院研究生郭磊通過閱讀CNKI上近五年來以“房地產(chǎn)報道”為關(guān)鍵詞的文本，認為“研究者們主要通過內(nèi)容分析法對報紙的內(nèi)容進行分析，研究視域主要集中在房地產(chǎn)報道的內(nèi)容分類、房地產(chǎn)報道中的民生問題、房地產(chǎn)報道內(nèi)容的客觀性和媒體立場的討論三方面研究上。”

還有學者將視角延伸到現(xiàn)如今高校的新聞學教學中，進一步分析新聞專業(yè)主義現(xiàn)實存在的可能性和在我國發(fā)展的張力，探討新聞專業(yè)主義的教學實踐問題，以期在新聞教學中，讓學生正確地理解和養(yǎng)成新聞專業(yè)主義精神，為社會發(fā)展做出更大貢獻。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新的傳播技術(shù)和傳播方式使得媒體格局發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義在網(wǎng)絡(luò)時代新的媒體格局下也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。楊藝蓓在《探析網(wǎng)絡(luò)時代的新聞專業(yè)主義》一文中力圖從媒介觀、新聞觀、記者觀、受眾觀四個維度來考察網(wǎng)絡(luò)時代的新聞專業(yè)主義，探究其在新時期繼續(xù)發(fā)展的實踐操作性。

結(jié)語

從總體看，相對于新媒體、媒介融合等輿論熱點的研究，2010年新聞專業(yè)主義方面的研究相對冷靜和客觀，研究的著眼點仍保持較高熱情，同時更注意結(jié)合實際來分析和解決問題。新聞學作為一門應(yīng)用學科，固然需要緊貼實踐，解決問題，但若無觀照問題的學理性“眼光”，就會被實踐和問題牽著跑，淪為就事論事應(yīng)對問題的奴隸。新聞專業(yè)主義的研究也到了需要擠去泡沫的時候了。

新聞專業(yè)論文:高職新聞專業(yè)學生需培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播能力分析

摘要新媒體逐漸成為新聞專業(yè)學生就業(yè)的主要方向之一，本文探討高職新聞專業(yè)學生需培養(yǎng)什么樣的網(wǎng)絡(luò)傳播能力，而這種能力又該如何區(qū)別于本科生。

關(guān)鍵詞高職 新聞專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)傳播能力

身處網(wǎng)絡(luò)時代，新聞行業(yè)不甘落后，傳統(tǒng)媒體紛紛向網(wǎng)絡(luò)拓展。而網(wǎng)絡(luò)新貴們，如新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站，也開辟了自己的新聞陣地，并逐漸成為人們獲取新聞的重要來源。

隨著媒體的就業(yè)門檻逐漸提高，普通本科院校的畢業(yè)生甚至研究生都面臨著就業(yè)難的問題，更不用說高職院校了。如何尋找出路，不妨把目光投向新媒體（網(wǎng)絡(luò)媒體、手機平臺等）。那么分析高職新聞專業(yè)學生應(yīng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播能力，且如何區(qū)別于本科生，就很有意義了。

網(wǎng)絡(luò)傳播，簡單來說指人類信息（包括新聞、知識等信息）通過計算機網(wǎng)絡(luò)的一系列傳播活動。而網(wǎng)絡(luò)傳播能力，自然指人類利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳播信息的能力。

1 國家標準與職業(yè)要求

1.1 國家標準

對新聞專業(yè)學生來說，具備網(wǎng)絡(luò)傳播能力后比較對口的職業(yè)是網(wǎng)絡(luò)國家職業(yè)技能鑒定專家委員會網(wǎng)絡(luò)編輯工作組對其這樣界定：“網(wǎng)絡(luò)編輯是指利用相關(guān)專業(yè)知識及計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，從事互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的人員?！雹?

2005年1月，國家勞動和社會保障部頒發(fā)了網(wǎng)絡(luò)編輯師的國家職業(yè)標準，將其分為四個等級：②“網(wǎng)絡(luò)編輯員(國家職業(yè)四級)、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師(國家職業(yè)三級)、網(wǎng)絡(luò)編輯師(國家職業(yè)二級)、高級網(wǎng)絡(luò)編輯師(國家職業(yè)一級)”。四個級別的職責各不相同，網(wǎng)絡(luò)編輯員側(cè)重于采集素材，編輯和傳輸內(nèi)容；助理網(wǎng)絡(luò)編輯師的工作涵蓋了采、寫、編、評等新聞核心業(yè)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)編輯師要求能策劃欄目、制作專題、編輯和管理內(nèi)容等；高級編輯師的重心是策劃頻道、管理運營。③

值得關(guān)注的是,國家相關(guān)法律法規(guī)對網(wǎng)絡(luò)編輯員的學歷要求并不高，高中畢業(yè)或同等學歷，且同時在網(wǎng)絡(luò)編輯崗位連續(xù)見習一年的即可申報，這對于高職新聞專業(yè)的學生來說是很好的機會。

從高職新聞專業(yè)實際出發(fā)，學生應(yīng)該具備怎樣的網(wǎng)絡(luò)傳播能力？我們從高職畢業(yè)生能找到的與自己專業(yè)相關(guān)的工作來分析。

在“智聯(lián)招聘”投簡歷并應(yīng)聘成功的正德學院新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生董同學目前在“丁丁網(wǎng)”實習，這家網(wǎng)絡(luò)公司專注于本地生活搜索。他的工作是信息編輯，負責維護“丁丁社區(qū)”（該網(wǎng)論壇）。剛開始他的任務(wù)是在每個版塊發(fā)貼、跟帖、轉(zhuǎn)帖，帶動流量和人氣。后來負責更新論壇首頁圖片和帖子的更新。用photoshop和“光影魔術(shù)手”把圖片調(diào)到合適尺寸便于瀏覽，或把圖片上的水印修掉。這份工作比較注重編輯能力，要心細，文字功底也要稍微好點。他認為“信息編輯”顧名思義就是善于捕捉信息，所以新聞專業(yè)的人應(yīng)更加適合這個崗位。他覺得自己面試成功很大一個原因是新聞專業(yè)出身的。他分析這樣的網(wǎng)站需要文字編輯能力比較強，或者有一定策劃頭腦的員工。

2 高職新聞專業(yè)學生應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)傳播能力

既培養(yǎng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力，又培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的傳播能力，高職新聞專業(yè)的學生才能在殘酷的競爭中尋找到機遇。

2.1 基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力

從上面的實例來看，信息編輯的具體工作基本屬于網(wǎng)絡(luò)編輯師國家職業(yè)標準的初級標準——網(wǎng)絡(luò)編輯員(國家職業(yè)四級)范疇，只需要具備采集素材、編輯和傳輸內(nèi)容的能力即可，這就是高職新聞專業(yè)學生應(yīng)該培養(yǎng)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力。進一步細分，這種基礎(chǔ)能力又可以分為：

（1）文字功底——能夠流暢、準確地將事件和創(chuàng)意完整、清晰地表達出來，不出現(xiàn)錯別字，語法正確。并能夠根據(jù)要求將繁雜信息進行整合和

（2）信息敏感——能夠?qū)ι鐣狳c和新興事物保持關(guān)注，并有自己獨到的意見和想法，可以通過對熱點事件的分析，來帶動信息的傳播和交流。這是新聞專業(yè)學生區(qū)別于其他專業(yè)的重要指標。

（3）圖文處理——熟練掌握photoshop等圖片處理軟件，能根據(jù)文字處理不同的圖片，使之符合傳播要求。

（4）網(wǎng)絡(luò)互動——會利用網(wǎng)絡(luò)資源準確找到需要的信息，并利用網(wǎng)絡(luò)工具保持與周圍人的聯(lián)系，必要時可以進行初步的信息宣傳和推廣。

2.2 長遠發(fā)展應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)傳播能力

普通高職新聞專業(yè)的學生具備基礎(chǔ)能力即為合格，但若想具備持續(xù)的發(fā)展力，就必須要求他們達到助理網(wǎng)絡(luò)編輯師的水平（采寫編評能力）。如要再進一步加強競爭力，還必須具備網(wǎng)站專題策劃能力。我們在基礎(chǔ)能力上進行能力升級：

（1）新聞基本功——在良好的語言文字表達能力基礎(chǔ)上，訓練其新聞基本功，包括采寫編等能力。新聞評論暫不包括在高職新聞專業(yè)學生需要具備的基本功之中。這就體現(xiàn)出新聞專業(yè)學生特有的文字功底，不只是文筆好，還需要遵守新聞的規(guī)律，真實、客觀。并且能夠在“編”的能力上進一步提高，有新聞意識地將信息進行整合。

（2）新聞敏感——從信息敏感上升到新聞敏感，需要學生站在較專業(yè)的角度來看待新聞事情，并具備一定的觀察力，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)新聞，并進行深度思考。

（3）網(wǎng)頁設(shè)計——在圖文處理的基礎(chǔ)上，還需要掌握flash、dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計與制作的軟件，能夠自主更新網(wǎng)頁，網(wǎng)絡(luò)新聞，這樣可大大提高學生的獨立工作能力。

（4）策劃與推廣——懂得運用各種途徑進行信息和創(chuàng)意的策劃與推廣，包括了解各種媒體的特性，并依據(jù)不同內(nèi)容規(guī)劃不同推廣方式。這對于高職學生來說是一項比較高的要求。

新聞專業(yè)論文:淺談加強新聞學專業(yè)學生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育

[摘要] 知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的基點,高校是國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要參與者和實踐者。為了使我國高校培養(yǎng)出的新聞學學生更好地適應(yīng)時代的需要,必須加強各種能力的培養(yǎng),新聞學知識產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當以提高學生創(chuàng)新意識和能力為根本教學目標,合理安排,建立以理論為支點,以提高新聞學學生的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞] 新聞學專業(yè)學生 知識產(chǎn)權(quán) 教育

一、加強對新聞學大學生普及知識產(chǎn)權(quán)的緊迫性

1.是素質(zhì)教育的需要。在 經(jīng)濟 國際化的新形勢下, 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù) 發(fā)展 迅速,知識經(jīng)濟開始進入百姓生活,知識產(chǎn)權(quán)的保護越顯重要。對在校大學生普及知識產(chǎn)權(quán)保護的基本知識,讓學生了解知識經(jīng)濟中的知識產(chǎn)權(quán)法,學會運用 法律 武器,保護自己的知識產(chǎn)權(quán),懂得尊重他人的智慧成果,這是新時期大學生應(yīng)有的素質(zhì)。新聞學專業(yè)學生是未來

三、加強對新聞學大學生普及知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)基本知識的對策措施

1.改革高校知識產(chǎn)權(quán)普及 教育 的內(nèi)容體系。在課程設(shè)計上,首先應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性,除介紹傳統(tǒng)的專利性、商標法、著作權(quán)法、反不正當競爭法等內(nèi)容外,還要講解民族民間文學 藝術(shù) 保護、生物技術(shù)知識 發(fā)展 等熱點問題,既要重視知識產(chǎn)權(quán)保護制度的教授,更要重視知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、投資、管理和運用的相關(guān)知識傳遞,并充分利用典型案例教學法以及多媒體等 現(xiàn)代 化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。

2.擴展知識產(chǎn)權(quán)普及教育的渠道,探索多種形式的實踐性教學。高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的基本途徑是將知識產(chǎn)權(quán)教育納入正規(guī)的教學體系,具備條件的高等院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)必修課和選修課。此外還應(yīng)擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產(chǎn)權(quán)系列講座,聘請知識產(chǎn)權(quán)專家就國內(nèi)外傳媒知識產(chǎn)權(quán)保護方面的典型案例,知識產(chǎn)權(quán)的最新進展與動態(tài)進行介紹。建立校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán) 網(wǎng)絡(luò) 教育咨詢平臺,利用網(wǎng)絡(luò)的進行資源共享,擴大知識產(chǎn)權(quán)宣傳的影響面。加強校媒合作,組織學生學習知名傳媒單位的經(jīng)驗。

3.加強知識產(chǎn)權(quán)師資培養(yǎng)和引進力度,合理配置各種教學資源。目前,我國從事知識產(chǎn)權(quán)教學的主要是具有法學專業(yè)背景的教師,其自身的學科知識結(jié)構(gòu)單一,實際經(jīng)驗不足,難以滿足對學生開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育的需求。師資短缺問題可以從兩方面解決:一是自主培養(yǎng)。可以重點選派本校有一定基礎(chǔ)又具有其他學科背景的教師或知識產(chǎn)權(quán)管理人員進行知識產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)培訓,整合到知識產(chǎn)權(quán)專職教師隊伍中來。二是引進人才。引進的重點應(yīng)該放在具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的兼職教師,如校外聘請優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)律師、人兼職授課,彌補專職教師實踐能力較弱的缺陷。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,知識產(chǎn)權(quán)教育勢在必行,高校最為人才培養(yǎng)基地,知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程,不僅要分階段、多模式、多途徑培養(yǎng),還應(yīng)合理利用和挖掘知識產(chǎn)權(quán)人才的潛能。在國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的背景下,高校應(yīng)該積極探索,克服在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的困難,不斷為國家輸送所需要的知識產(chǎn)權(quán)人才。

新聞專業(yè)論文:廣播電視新聞學專業(yè)課程實踐教學方法探析

摘要：針對目前我國新聞傳播類專業(yè)學生的數(shù)量激增與就業(yè)困境矛盾日益嚴重的現(xiàn)狀，本文試圖從專業(yè)教學內(nèi)容方面進行思考，以專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》教學為例，探討廣播電視新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變和課程實踐教學方式的改進。

關(guān)鍵詞：實踐教學；核心課程

一、問題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢快范長江認作潘長江中國高校新聞類專業(yè)泛濫》一文中引用了這樣的數(shù)據(jù)：“據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，進入21世紀以后，新聞傳播類專業(yè)不僅在一些理工類、師范類、財經(jīng)類、政法類、農(nóng)業(yè)類、體育類院校普遍設(shè)立，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業(yè)也紛紛涌現(xiàn)。到了2006年，全國已有460多所各類高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業(yè)生由20世紀八十年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬余人?！盵1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開展新聞教育的高校只有3家，現(xiàn)在已發(fā)展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長期存在。

據(jù)筆者的了解和研究，專業(yè)數(shù)量的激增并沒有帶來專業(yè)人才的適銷對路，其中原因之一是在教學目標和課程設(shè)置等方面，很多高校出現(xiàn)了照搬名校經(jīng)驗、缺乏明確專業(yè)定位的尷尬局面。在具體課程的教學過程中，以《新聞采訪與寫作》為例，很多高校都是在課堂上向?qū)W生灌輸一本權(quán)威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結(jié)束，而沒有充分考慮到《新聞采訪與寫作》課程的實踐特殊性以及廣播電視新聞專業(yè)的《新聞采訪與寫作》課程的特殊性。

以下，本文將以專業(yè)核心課程《新聞采訪與寫作》的教學為例，探討廣播電視新聞學專業(yè)課程實踐教學方式的改進。

二、《新聞采訪與寫作》的教學理念（一）專業(yè)核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪寫作課程是我國國家級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里？”這個核心問題的。他認為，記者不僅會報道突發(fā)事件，更會報道日常生活中的故事；不僅見木，更能見林；不是簡單地報道表面的事實，而是報道更能接近真相的事實；不僅能寫作5個w，更能回答報道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質(zhì)。

李希光教授在他的課堂上告訴學生，培養(yǎng)一個好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿了激情；2.對新聞理解充滿了理性；3.有社會責任感；4.有新聞道德；5.有強烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個批評態(tài)度；8.有敏銳的觀察力；9.高超的語言文字表達能力。

（二）《新聞采訪與寫作》的教學理念李希光教授的教學理念是非常具有借鑒意義的。結(jié)合當前在廣播電視新聞新聞學專業(yè)的教學實踐，筆者認為，在《新聞采訪與寫作》課程學習的開端，作為教師務(wù)必要給學生首先提出這樣的問題：我為什么學新聞？我要學什么樣的新聞？我要怎樣學新聞？我學了新聞之后可以做什么？據(jù)筆者了解，《新聞采訪與寫作》課程一般是開設(shè)在大一下學期或大二上學期，作為核心課程，歷時一學年，主要向?qū)W生講授新聞采訪寫作的基本技巧和方法。在這個階段，學生們往往對本專業(yè)的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統(tǒng)的認識，對于新聞報道、新聞職業(yè)的認識往往局限于對某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學習中也會以課本知識為主，所以，如果教師在這個階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學習理念，不能幫助他們盡早的樹立職業(yè)目標。所以，在學習技巧和方法之前，我們一定要引導學生學會思考。

關(guān)于培養(yǎng)學生自主樹立專業(yè)學習的整體觀念，筆者在授課過程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質(zhì)、教學內(nèi)容和特點。其次，在課堂上請學生思考上述問題，并把自己的意見寫下來。再次，請他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發(fā)思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會生活的關(guān)系和影響，我們要做怎樣的電視人？最后，教師在課堂上把他們的意見和討論發(fā)言的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并提出自己的觀點：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會生活扮演著非常重要的角色，一方面?zhèn)髅绞侨藗儷@取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業(yè)理念與職業(yè)規(guī)則，在課程中我們會具體學到很多新聞報道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發(fā)揮社會公器的職責，促動社會信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時時刻刻提醒自己具備的社會責任感。最后，一名合格的記者要對社會生活保持高度的敏感和關(guān)注，更重要的是學會如何和別人平等真誠的交流。在課程學習過程中特別要注意培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題思考問題回答問題的能力以及與他人合作的能力。

三、《新聞采訪與寫作》的實踐教學方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學專業(yè)的《新聞采訪與寫作》課程都是以缺乏實踐經(jīng)驗的教師進行課堂講授為主，該課程的實踐特殊性得不到體現(xiàn)。為此，我們可以考慮以下方法。

（一）課堂實踐教學

1.課堂5分鐘現(xiàn)場報道筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生平時對新聞報道的關(guān)注程度較低，對社會信息變動缺乏專業(yè)敏感，在采訪交流中存在語言表述拖沓，意思表達含混等問題。為此，筆者特意在課堂上設(shè)置了課堂5分鐘現(xiàn)場報道環(huán)節(jié)，強化學生關(guān)注新聞、把自己當成記者進行新聞報道的意識和動力。

對于剛接觸專業(yè)實踐課的新生來說，一下子讓他們進入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難。為此，筆者在開課初始的一段時間，先讓學生嘗試從報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中找到他認為是有新聞價值的一條新聞，然后在課堂上用自己的語言把這條新聞?wù)f出來，特別注意的是不能讓學生“念”新聞，而是要自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現(xiàn)在哪里。這樣做的目的是為了訓練學生關(guān)注新聞、尋找新聞價值要素、自己組織語言并現(xiàn)場表達的能力。

在課程進入到中后階段，筆者嘗試讓學生把自己當作現(xiàn)場出鏡記者，在課堂上根據(jù)媒體已有報道進行再次報道，提醒他們注意自己是在運用電視語言，電視畫面和現(xiàn)場主持的相互作用、現(xiàn)場出鏡主持的語速、儀態(tài)等。此外，考慮到學生在課堂上可能會由于緊張不敢嘗試，筆者還建議這樣的學生在課下用dv等數(shù)碼設(shè)備把自己的現(xiàn)場報道拍攝下來，帶到課堂上進行播放。

此外，學生在逐漸熟悉了電視現(xiàn)場報道方式之后，還可以自主選擇、設(shè)計報道新聞的形式或評論新聞的內(nèi)容，形成自己的風格。不管事哪種方式，每次課至少有5位同學要進行5分鐘現(xiàn)場報道，報道結(jié)束后教師還要組織學生進行討論和評價總結(jié)。

2.案例教學加情景模擬教學

（1）案例教學在《新聞采訪與寫作》的授課過程中，筆者搜集整理了國內(nèi)外大量的新聞報道實例，特別是在講授新聞采訪部分的時候，結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上給學生觀看了《新聞?wù){(diào)查》、《面對面》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《康熙來了》、《60分鐘》等節(jié)目以及奧運報道等重大事件的現(xiàn)場報道，讓學生學習其中的報道方法特別是記者和主持人如何與同不同類型的采訪對象進行交流的能力。同時，筆者也會提供一些存在問題的采訪實例讓學生進行分析，并提出自己的采訪方法。

此外，筆者在教授新聞寫作部分的時候，除了上述電子媒體案例之外，還結(jié)合了大量的平面媒體案例，讓學生根據(jù)報紙、雜志的報道進行分析總結(jié)，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報上新聞標題和內(nèi)容的評價等。這個環(huán)節(jié)也是跟前面提到的課堂5分鐘現(xiàn)場報道環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起的。

（2）情景模擬教學

在采訪部分的教學中，筆者會根據(jù)教學內(nèi)容進行課堂情景模擬訓練，讓學生嘗試進入角色。比如在講到采訪形式中的新聞會時，在課堂上筆者會給學生觀看一些重要新聞事件的新聞會錄像，例如“70碼飆車案”發(fā)生后的杭州市公安局的新聞會等，然后讓學生總結(jié)新聞會的流程，記者提問的要素等。其次，筆者還發(fā)動學生模擬新聞會現(xiàn)場，根據(jù)某一新聞事件由他們自己擔任新聞發(fā)言人和記者，進行實際問答。在此過程中課堂氣氛活躍，學生的積極性也很好地調(diào)動了起來。會結(jié)束后，由學生點評以及教師點評。

此外，我們還可以在課堂上邀請新聞媒體的記者或其他相關(guān)教師作為嘉賓、發(fā)言人，走進我們的課堂，針對某一領(lǐng)域的問題在課堂上接受學生的現(xiàn)場訪問，這樣的練習比起學生之間的互相配合又增加了一定的難度，需要學生在課下更加積極認真的準備。

我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節(jié)目，不一定照搬現(xiàn)有節(jié)目，鼓勵學生自主創(chuàng)新。讓學生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設(shè)定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《面對面》、《魯豫有約》等，雖然涉及的話題以校園生活占多數(shù)，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現(xiàn)場表達和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學效果也得到了學生的認可。

筆者還嘗試在課程接近尾聲的部分讓學生扮演教師的角色，讓他們來上一節(jié)采訪與寫作課。他們可以自己選定授課的內(nèi)容和方式，老師來擔當學生聽他們講課。盡管有的學生會緊張甚至是在提問同學時笑場，但是這種情景也是讓學生體驗實踐的方法之一，學生還是比較認同這種體驗的。

（二）課外實踐教學

1.校園采訪報道實踐以新聞采訪部分的教學為例，按照課程進度的安排，教師向?qū)W生介紹了采訪準備、采訪方式和采訪技巧等，在這個過程中教師逐漸引導學生在校園之內(nèi)尋找選題，并以小組合作的方式進行各項工作的準備。在課時安排上也是盡量把學生實踐操作和課堂展示作品排在首位。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，盡管在課堂上增加了案例教學和情景模擬教學，但是這些畢竟都是在人為設(shè)計的前提下進行的初級實踐，學生只在課堂上學到了這些的話，還缺乏進行采訪寫作的親身經(jīng)歷，無法準確的知道自己可能會出現(xiàn)的問題在哪里。

以學生的第一次分組采訪作品匯報為例。首先學生以6人小組為單位，分別進行校園話題采訪報道的策劃，進行背景資料搜索，確定采訪主題，擬定采訪計劃，實施采訪活動。其中有一組同學的匯報對他們來說是收獲很大的。這組同學選擇的主題是“校園食堂的安全與監(jiān)督”。因為在當時關(guān)于校園后勤方面的負面報道比較多，他們這組同學就選擇了從學校食堂的角度，帶我們一起去了解學校的后勤保障。他們呈現(xiàn)回來的是自己用dv拍攝的10分鐘采訪。在采訪中，他們找到了用餐的學生、食堂的服務(wù)員還有食堂的負責人，在負責人的帶領(lǐng)下他們進入到了操作間里進行了拍攝和采訪，讓我們看到了學校食堂的整個操作過程，特別是食品保鮮和衛(wèi)生消毒措施的運作。他們自己認為最大的收獲在于，敢于邁出第一步，去跟別人打交道。剛開始他們很擔心怎么找食堂的負責人，人家不理他們怎么辦，不讓他們拍攝怎么辦，為此也想好了一些對策?？墒呛髞硭麄冃〗M中有兩個女生非常輕松地完成了這個任務(wù)。她們說，在食堂吃飯的時候她們注意觀察過，除了有服務(wù)員收拾餐具之外，在食堂里還有一個阿姨經(jīng)常走來走去，偶爾還會詢問學生飯菜怎么樣。她們就猜測這位阿姨可能是食堂管理人員。后來，她們兩個人就直接找到這個阿姨，跟她說明了采訪意圖，這個阿姨果然是管理人員，而且答應(yīng)了他們的采訪要求，還專門找人帶他們?nèi)チ耸程玫牟僮鏖g進行實地拍攝。

這樣的采訪雖然只是初次嘗試，但是對他們來說確是非常有意義的“創(chuàng)舉”。在實際與別人打交道的過程中，他們嘗試了作為一名職業(yè)新聞人，如何去找到采訪對象，如何與別人有效地交流。而這只有在實際采訪練習中才能得到。

當然，也有部分同學的采訪練習存在很多問題，那么這些問題不管是他們自己發(fā)覺的還是沒有發(fā)覺的，在課堂展示和討論過程中，都可以得到集思廣益的交流與學習。

2.校外采訪報道實踐

限于時間與客觀條件的限制，采訪與寫作課程的實踐主要是集中在校園內(nèi)報道一些活動或采訪不同對象。但是，筆者也嘗試學生在有條件的情況下走出校門，可以先從他們比較熟悉的方面開始，用他們的dv和相機去拍攝真實的社會生活。比如，筆者在課堂上詢問學生的課余生活如何安排，是否有人去做兼職？筆者也建議學生，條件允許的情況下去嘗試一下兼職。同時，筆者也提醒學生，兼職的目的第一是為了鍛煉我們與別人交往交流的能力，鍛煉自己的勇氣，獲得一定的報酬；其次，大家去做兼職的同時別忘了要和你的兼職伙伴進行交流，去了解他們兼職的目的，大學生普遍從事的兼職有哪些，他們可能會遇到的問題有哪些等等。還有，筆者了解到在大學城附近有網(wǎng)吧專門做學生上網(wǎng)的生意，有專車負責接送學生，筆者所教的班級中也有部分學生在網(wǎng)吧中上網(wǎng)。因此，筆者就建議學生可以就此來做一個深度報道，讓我們詳細了解大學城網(wǎng)吧產(chǎn)業(yè)鏈的形成與現(xiàn)狀?？傊?，筆者一直以來都是啟發(fā)學生不管是走在路上，在地鐵中，在商場里，在旅游時等等，都要做觀察生活的有心人，做探究真相的有心人，做記錄事件的有心人。

3.野外實踐與暑期實踐

本專業(yè)的學生到了大三階段都會在教師的帶領(lǐng)下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領(lǐng)學生在安徽、江西、浙江、江蘇等地進行野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了各地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的dv作品等也屢次獲得國家級和省級的重要獎項。

近幾年來，筆者也一直在思考，能否把新聞采訪與寫寫作的專項野外實踐單列出來，就像李希光教授的大篷車課堂那樣，老師帶領(lǐng)學生重走長征路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等。但是，考慮到條件限制，目前還不能完全實現(xiàn)。因此，筆者提出可以把新聞采訪與寫作課程的野外實踐與學生大三階段的攝影攝像野外實踐結(jié)合起來，學生除了擔負拍攝任務(wù)之外，還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。

我們還可以把野外實踐的陣線擴展到暑期實踐。暑期，學校團委會安排一定的暑期實踐活動內(nèi)容，鼓勵學生參與。

我們可以積極利用這樣的機會，也可以發(fā)動學生成立專業(yè)暑期實踐小組，去走進媒體，走進社區(qū)，走進鄉(xiāng)村，記錄生活。暑期實踐形成的作品可以爭取發(fā)表在媒體上，還可以鼓勵學生通過新媒體制作并發(fā)表，這樣既可以鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，還可以調(diào)動學生的學習積極性。

4.學生自辦媒體實踐

筆者所教的學生為廣播電視新聞學專業(yè)，平時，筆者一直不忘提醒他們要結(jié)合自身的特長特點去積極嘗試媒體實踐，特別是電子媒體的實踐。學生能夠使用的非常重要的一個實踐基地就是學生自辦的校園媒體，如我院的《十分快報》、《奔逸》雜志，電子雜志和校園網(wǎng)絡(luò)電視臺。學生在課余時間積極參與校內(nèi)媒體的報道策劃、采訪和拍攝制作等，課堂知識的積累，還有課內(nèi)模擬訓練和校園報道的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些因素綜合作用最終為學生能夠在校內(nèi)媒體中完整的制作出新聞作品都發(fā)揮了積極作用。

此外，我們也積極鼓勵學生向校外媒體投稿，積極參與各級競賽以此來不斷提高自身的專業(yè)實踐能力。

四、結(jié)語

《新聞采訪與寫作》是專業(yè)核心課程，是實踐性操作性課程。雖然目前我們不能完全學習清華模式，但是至少在我們講授此類型課程時，教學理念和教學方法都是可以與時俱進，不斷更新的。我們應(yīng)該變“老師講學生學”的死板教學模式為老師學生共同學習研討，在實踐嘗試中不斷調(diào)整修正的教學模式。教師應(yīng)該成為學生的引導者和協(xié)助者，而不是權(quán)威的灌輸者。

除了在教學理念和教學方法上有所改進和提高外，在課程考核方式上也應(yīng)該逐漸調(diào)整。比如，加大平時成績的比重，期末成績以獨立完成的一份報道為依據(jù)，逐漸減少以死記硬背書本知識為考核標準的比例等。

新聞專業(yè)論文:探析當前新聞學教育專業(yè)的矛盾

進入21世紀以來，中國的新聞學教育進入了一個全新高潮期，同時也不可否認，中國新聞學教育也進入了無法回避的危機期。在這場新聞教育的危機中，高校教育的危機體現(xiàn)得也最為明顯。高校的新聞學教育在整個新聞學教育體系中占據(jù)著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動當中，能夠承擔設(shè)計和教學組織任務(wù)的最重要的主體無疑是新聞學專業(yè)的院系機構(gòu)，新聞專業(yè)教育目標的制定、整體教育內(nèi)容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計都取決于院系機構(gòu)的決策。所以從某種意義上說，新聞學教育的整體規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實現(xiàn)。然而隨著新聞媒體的強勁發(fā)展，新聞學專業(yè)的教育機構(gòu)卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個新聞教育危機的風口浪尖。本文擬從中國新聞教育機構(gòu)存在的問題入手，著重分析新聞教育專業(yè)機構(gòu)所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學教育的健康發(fā)展提供學理上的參考與借鑒。

專業(yè)化與寬口徑的悖逆

根據(jù)職業(yè)社會學原理，專業(yè)化教育被視作是一個行業(yè)的獨立專業(yè)的重要標準之一，專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓練成為專業(yè)化教育的基本內(nèi)容，這些專業(yè)化的標準就是通過專業(yè)化教育而落實到具體的個體身上的，從而也就形成了不同專業(yè)領(lǐng)域獨特的專業(yè)價值體系和從業(yè)規(guī)范標準。經(jīng)過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經(jīng)成為新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標志。盡管在中國新聞業(yè)獲得從業(yè)資格還不像醫(yī)生、律師、會計等職業(yè)那樣需要通過嚴格的專門考試來領(lǐng)取從業(yè)執(zhí)照，但新聞工作已經(jīng)成為社會分工中需要高度專業(yè)技能的具有極強專業(yè)化特征的職業(yè)，并且這些技能性職業(yè)的獲取在很大程度上需要通過專門化的學習和訓練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業(yè)已經(jīng)開始走向?qū)I(yè)化的道路。這也是幾代新聞學教育工作者所夢寐以求的。

然而，隨著大學擴招政策的推行以及隨之出現(xiàn)的大學生就業(yè)難的問題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復合型辦學新思路。近年來許多大學模仿臺灣地區(qū)及歐美而設(shè)置的大量“通識”類課程，除了相近學科之間的課程如哲學、文學、語言學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、歷史學、心理學、法學、文化學、美學、邏輯學等課程之外，還根據(jù)各自的學科特點和優(yōu)勢將高等數(shù)學、普通物理、量子力學、有機化學、環(huán)境科學等理工科課程引進了新聞學專業(yè)，甚至為了擴大學生的就業(yè)渠道，不少大學的新聞院系還開設(shè)了管理學、文秘學、會計學、旅游、護理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業(yè)相關(guān)的教育學、課程論、演講學、教案課件、板書設(shè)計等，五花八門，應(yīng)有盡有。這些多學科課程的設(shè)置雖然在一定程度上有助于新聞學專業(yè)的學生開闊視野，為他們?nèi)蘸蟪蔀椤半s家”型新聞記者打下“通識”性基礎(chǔ)，然而不可回避的另一個問題是，由于大量通識課程擠占了專業(yè)課程的教學資源，致使許多新聞專業(yè)的學生到大三時還沒有接觸到本專業(yè)課程，甚至不少新聞專業(yè)的大二大三學生在修讀了大量的通識課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”辦學思維的一個不可回避的尷尬。

尤其是在某些實施按大類招生的高校，新聞學專業(yè)和文史哲中各種專業(yè)共同招生，其中的哲學、社會學、法學、政治學、歷史學、文學、語言學、教育學、文獻學以及新聞傳播學類的廣告學、編輯出版學等學科專業(yè)統(tǒng)一招生、共同培養(yǎng)，其結(jié)果便是這些不同類別的專業(yè)學科的基本課程都將作為新聞專業(yè)學生修讀的課程內(nèi)容，按照現(xiàn)在的熱門流行語來說，學生學習的專業(yè)“口徑”確實“寬”了許多，“基礎(chǔ)”也“厚”了許多，但是不容否認的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學生的專業(yè)知識甚至是專業(yè)思想為代價的。

最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業(yè)性較強的課程提前插入到低年級的通識教育中，以改變學生進入專業(yè)意識緩慢的局面。然而，在校學生的總學分數(shù)是有限的，在強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的同時，還有多少余地留給新聞學本專業(yè)的課程呢？實際上，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”與專業(yè)化在本質(zhì)上就是相悖逆的思維方式和辦學理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學科專業(yè)都不同程度地存在，但是對于作為新興專業(yè)的新聞學教育來說，這種悖逆無疑是致命的。

師資建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突

由教育者在教育活動中的主導地位所決定，師資建設(shè)就成為興辦教育最基本的前提保證，沒有師資的教育活動就像沒有勞動者的勞動一樣不可思議。尤其是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，科學合理的專業(yè)化師資隊伍顯得越來越重要。綜觀國內(nèi)外著名大學的專業(yè)化教育，誰占有了得天獨厚的師資誰就搶占了現(xiàn)代教育的先機。也正是從這個意義上講，任何一個大學的專業(yè)化教育都把師資隊伍的建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的首要位置。

由于中國的新聞學教育起步較晚，與傳統(tǒng)的強勢學科相比，新聞專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也相應(yīng)比較薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業(yè)招生迅猛發(fā)展，新聞學專業(yè)的師資就顯得更加匱乏而急需建設(shè)。就全國目前的新聞學教育師資狀況來看，除了少數(shù)幾個資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊伍都處在臨時搭建狀態(tài)，一方面，這些臨時拼湊的師資大都缺乏縱深的專業(yè)背景，教學和科研質(zhì)量參差不齊；另一方面，即便是臨時拼湊，但由邊申報邊建設(shè)的新增專業(yè)特點所決定，師資數(shù)量仍嚴重不足。可以說，現(xiàn)在全國絕大部分高校的新聞學專業(yè)都急需大量優(yōu)質(zhì)的師資力量。

然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的“教育產(chǎn)業(yè)化”，卻又使得本來就十分脆弱的新聞學專業(yè)師資建設(shè)雪上加霜。不可否認，高等教育的產(chǎn)業(yè)化在一定程度上緩解了發(fā)展高等教育與國家財政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認的是，教育全面產(chǎn)業(yè)化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業(yè)化的危險境地。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業(yè)的商業(yè)價值，是新聞人才的市場需求，是就業(yè)市場對高校普遍存在的招生和就業(yè)壓力的緩解。至于專業(yè)化教育是否規(guī)范，如專業(yè)設(shè)置是否科學、師資結(jié)構(gòu)是否健全、招生規(guī)模是否合理等都往往會被棄之不顧。

就全國范圍內(nèi)的文史性專業(yè)來看，新聞學專業(yè)還是一個興起不久的新專業(yè)，其學理的積淀無法和一些傳統(tǒng)專業(yè)相提并論，相對于中文、數(shù)學、外語等強勢學科來講，剛剛建立的新聞學專業(yè)規(guī)模也都往往較小，為了保證學校的整體利益，缺少了規(guī)模效益的新聞學教育便不得不將市場效益作為專業(yè)整體規(guī)劃的基本標準，同樣的師生比，新聞學專業(yè)的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時兼授四五門課的現(xiàn)象在全國新聞院校司空見慣。同時，由于缺少了規(guī)模效益，新聞學專業(yè)在引進高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業(yè)積淀本來就較為薄弱的師資隊伍在這種不良環(huán)境中形成了惡性循環(huán)。對于剛剛興起的新聞學教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪。可以說，由教育產(chǎn)業(yè)化而導致的與新聞教育專業(yè)師資建設(shè)的矛盾不解決，新聞學教育危機的解決就無從談起。

學理性與技能性的兩難

新聞學專業(yè)到底是“學”科還是“術(shù)”科的問題歷來就有爭論，雖然已經(jīng)歷盡艱險具備了一級學科的地位，但是有關(guān)“學”與“術(shù)”以及由此帶來的學理性和實踐性的矛盾卻遠沒有得到解決。

其實，新聞學教育產(chǎn)生的緣起是為新聞業(yè)界培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才的，并且一直沿用的是傳統(tǒng)的師徒相傳的方式，除了由中文專業(yè)的教師講授一些基礎(chǔ)課程之外，大多是請業(yè)界資深記者編輯入學講授，采用“短平快”的方式進行專業(yè)教育，從而形成了許久以來的“重術(shù)輕學”的辦學模式。然而由于缺乏深厚的學術(shù)底蘊，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學”的尷尬局面。到新聞學教育高潮迭起的上世紀80年代，學院型的新聞教育機構(gòu)開始逐漸增加，舊有學徒型的新聞教育機構(gòu)才逐漸減少，但仍然處于“無學找學教”的地位。一直到上世紀90年代之后，為了解決新聞專業(yè)畢業(yè)生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學早期重技能訓練、輕學理培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從而徹底改變“新聞無學”的尷尬局面，新聞學教育才開始從傳播學汲取學理營養(yǎng)向?qū)W術(shù)性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學的一級學科的地位。

然而，“學”與“術(shù)”的矛盾和分歧并沒有因為新聞學學科地位的提高而在新聞學教育界停止或緩和。隨著近年來碩士、博士學位教育的日益興起和大規(guī)模發(fā)展，新聞學教育的學理性與技能性的矛盾表現(xiàn)更加凸顯。近年報載的《新聞學博士不會寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學博士生導師趙振宇教授的話：“新聞學博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業(yè)生?！盵1]雖然也有人堅持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經(jīng)在新聞學界形成。再加上清華大學新聞傳播學院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔任院長以及中國人民大學和復旦大學兩個新聞教育重鎮(zhèn)緊隨其后的效法，重術(shù)輕學的教育風氣便在全國各大新聞院校迅速形成。

然而就在新聞教育界開始向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的同時，新聞學又遭到“上手快卻后勁不足”的指責。眾所周知，當年夏駿面對新聞專業(yè)學生所說的 “新聞學科的厚度不夠，能給予你們的知識準備和知識聯(lián)想力不足”以及“出色的編導和記者都不是學新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語，[2]而現(xiàn)如今，公開放言不招收新聞專業(yè)學生的媒體已經(jīng)相當普遍。實際上，這種觀念和行為是許久以來的“新聞無學”理念的一種回歸和復辟。據(jù)唐遠清博士歸納整理，目前來自我國學界、業(yè)界甚至是政府權(quán)力部門的“新聞無學”的代表性觀點至少有20種之多。[3]我們不想對這些觀點做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相呼應(yīng)，以一種不可估量的力量共同抵制和解構(gòu)著本來就稚嫩脆弱的新聞學教育體系，從而將新聞學教育與生俱來的“學”與“術(shù)”的矛盾激化到了登峰造極的地步。

從某種意義上說，目前新聞學教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強調(diào)新聞學理被說成是脫離實踐，強調(diào)實踐技能又被指責為缺少后勁甚至“新聞無學”，這種兩難實際上就使得新聞學教育處在了學理與技能無可選擇的矛盾狀態(tài)。

從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發(fā)起成立“北京大學新聞學研究會”起，中國的新聞教育已經(jīng)走過了近百年的歷史，算起來，也僅僅比美國密蘇里大學1908年建立世界上第一所新聞學院晚了十年。但是在近一個世紀之后的今天，中國的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰(zhàn)，這些矛盾在很大程度上制約著中國新聞學教育的發(fā)展甚至是整個中國新聞業(yè)的發(fā)展，只有關(guān)注正視這些矛盾，并認真進行深入思考，才有可能將中國的新聞學教育和新聞業(yè)引入良性發(fā)展的軌道。

新聞專業(yè)論文:新聞傳播學類專業(yè)實驗課程設(shè)計與管理

摘要：文章根據(jù)新聞傳播行業(yè)的特點，依據(jù)新聞傳播學類的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計了實驗課程體系。實驗課程體系以新聞傳播學類的主題性實驗為主體，設(shè)計了各分項實驗，讓學生在實驗中學習新聞傳播學類工作分工而又協(xié)作的特點和團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學類專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟學中的“供給”是指生產(chǎn)者在某一特定時期內(nèi)，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。［1］高校對人才的培養(yǎng)相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的需求來構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關(guān)文件的指導下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質(zhì)和能力。畢業(yè)后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網(wǎng)站、廣告、出版社及國家機關(guān)、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經(jīng)營管理、文化傳播、教學科研等工作。

二、實驗課程分類

從課程設(shè)計、課程實施、課程開發(fā)、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關(guān)的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該?！半娊讨行摹钡闹С郑椖客度肓水敃r最先進的設(shè)備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學生畢業(yè)。21世紀初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學專業(yè)并成立新聞傳播學院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學類專業(yè)三個。其發(fā)展過程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應(yīng)用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創(chuàng)作類

該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養(yǎng)，提升學生的寫作與創(chuàng)作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創(chuàng)作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規(guī)的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術(shù)實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設(shè)備的操作規(guī)范，讓學生適應(yīng)不斷更新的影視制作技術(shù)，理解掌握稿本與影片之間的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)與媒體類

該類課程有別于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程，它側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的結(jié)合，培養(yǎng)學生將新聞內(nèi)容或影視節(jié)目在網(wǎng)絡(luò)平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術(shù)特征，新媒體的應(yīng)用與規(guī)范，新媒體平臺的構(gòu)建與維護管理的能力。

（四）經(jīng)營與管理類

該類課程是關(guān)于媒介經(jīng)營與管理的課程，能夠鍛煉學生經(jīng)營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養(yǎng)與人溝通的素質(zhì)和能力。

三、實驗課程體系的構(gòu)建

學生實驗課程的選擇需要按培養(yǎng)方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到優(yōu)秀。這種獨立的實驗不利于學生對專業(yè)課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統(tǒng)的設(shè)計，首先整體設(shè)計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業(yè)的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務(wù)，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作

（一）實驗內(nèi)容與課程類之間的關(guān)系

一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網(wǎng)絡(luò)、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內(nèi)容的選擇可由參加實驗的學生共同協(xié)商解決，以培養(yǎng)他們團結(jié)、協(xié)作與組織的能力。

（二）實驗過程安排

一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應(yīng)的學生負責，因為總負責需要協(xié)調(diào)實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關(guān)系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據(jù)自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據(jù)培養(yǎng)方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設(shè)，如果學生需要選擇多項，那么應(yīng)該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設(shè)計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節(jié)目：紀錄片制作、微電影創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)電視臺《每周要聞》、網(wǎng)絡(luò)電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設(shè)計類：網(wǎng)站建設(shè)、人像攝影與處理、廣告設(shè)計。第四，經(jīng)營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業(yè)歡送會。

四、主題實驗管理模式

一個案例可以貫穿整個專業(yè)類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設(shè)計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內(nèi)容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發(fā)現(xiàn)自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規(guī)模設(shè)計成開放實驗。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。

作者：魏彬 瞿文燕 單位：南京曉莊學院

新聞專業(yè)論文:新聞傳播類專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建初探

新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中，全國有15個專業(yè)被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導、播音與主持藝術(shù)等2個新聞傳播類專業(yè)位列其中。復旦大學特聘資深教授、新中國培養(yǎng)的第一位新聞學博士童兵，談及新聞傳播類專業(yè)的對口就業(yè)問題，也坦言，復旦大學相關(guān)專業(yè)對口率在40%左右，清華大學在60%左右。新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業(yè)自身人才培養(yǎng)方式的問題。新聞傳播機構(gòu)對于專業(yè)人才的要求往往是重“術(shù)”輕“學”，而新聞傳播院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，則較為重“學”輕“術(shù)”。人才需求與人才培養(yǎng)側(cè)重的不一致，造成了用人機構(gòu)、教育單位、專業(yè)學生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學中重“學”輕“術(shù)”的傾向，構(gòu)建新聞傳播類專業(yè)實踐性教學體系，成為當前新聞傳播教育探討的一個重要內(nèi)容。實踐性教學以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程，既包括課堂上的理論教學，也包括實驗室的實踐教學。而新聞傳播類實踐性教學體系的構(gòu)建，包括教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、教學管理、教學考評等五大要素。

一、教學目標：能力本位

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，較為注重的是知識的系統(tǒng)性、科學性與連貫性，是以知識為中心，強調(diào)新舊之間的聯(lián)系。以能力為本位的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學目標要求十分明確，針對性與可操作性較強。一般會通過與新聞傳播機構(gòu)的聯(lián)合調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)與崗位所需能力結(jié)構(gòu)，并將崗位新聞傳播人才能力結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學目標，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設(shè)計理論教學與實習實訓等教學內(nèi)容。教學中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務(wù)。在理論知識傳授上，雖然離不開相關(guān)新聞傳播學科知識的傳授，但會結(jié)合當前媒體融合的趨勢，調(diào)整教學內(nèi)容，會涉及多學科的整合，而不是著眼于單一學科知識系統(tǒng)地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關(guān)學科知識，強調(diào)知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習實訓中，側(cè)重于將所學的理論知識依據(jù)實際傳播需求，進行整合處理，提高學生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務(wù)，需要學生具備知識的運用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務(wù)的勝任能力，而在這類能力的運用中，促進學生掌握相關(guān)傳播理論，提升傳播素養(yǎng)。

二、教學方式：工學結(jié)合

注重理論知識講授，主要采用講授式教學方式，與新聞傳播行業(yè)缺乏必要的聯(lián)系紐帶。學生的學習與今后的工作之間存在脫節(jié)，是當前新聞傳播類專業(yè)教學方式的一個主要弊端，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于新聞傳播類專業(yè)中雙師型素質(zhì)教師的缺乏。在新聞傳播類專業(yè)教學中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業(yè)的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業(yè)人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結(jié)合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業(yè)教師人力資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，還有待進一步觀察。將學生新聞傳播類知識理論的學習與新聞傳播的實踐實訓結(jié)合起來，結(jié)合的效果主要看能否通過理論與實踐的結(jié)合增強學生對新聞傳播類專業(yè)的認識；能否讓學生在看到學習與工作之間的聯(lián)系后，提高他們學習新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學習的局限，增強對社會新聞傳播工作重要性的認識，體會新聞傳播工作中團隊合作的重要性；能否讓學生在新聞傳播的職業(yè)指導與職業(yè)訓練中，擴大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環(huán)境適應(yīng)能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學生的新聞傳播責任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學生借助實踐崗位鍛煉的機會，提高他們的專業(yè)對口就業(yè)率。

三、教學內(nèi)容：項目導向

傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)的教學，大多按學科架構(gòu)形成教學體系，按章節(jié)結(jié)構(gòu)傳授教學知識。此類教學內(nèi)容主要注重的是知識理論的傳授，而不利于學生新聞傳播技能的培養(yǎng)。因此，有必要參照新聞傳播業(yè)務(wù)實踐中的工作流程，設(shè)計能夠培養(yǎng)學生能力，符合學生今后工作環(huán)境的項目，以項目為導向，重構(gòu)新聞傳播專業(yè)課程教學內(nèi)容。對于新聞傳播類專業(yè)教學內(nèi)容中的項目開發(fā)，主要以新聞傳播中產(chǎn)品與服務(wù)為載體讓學生能夠?qū)W會完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業(yè)課程教學內(nèi)容的項目開發(fā)，需要做到以新聞傳播任務(wù)作為課程教學內(nèi)容設(shè)置的參照點，確保教學內(nèi)容以項目任務(wù)核心構(gòu)建，在完成任務(wù)的過程中引導學生建構(gòu)屬于自我的知識與技能；另外，需要為學生設(shè)計圍繞項目運行的所需要的綜合化教學情境，以保障項目的仿真度或者真實性。項目確立后，對于承擔項目的小組，需要對學生的角色基于真實新聞傳播崗位的不同進行分工，并要求學生按照“明確任務(wù)、提出計劃、組織實施、檢驗評估”等新聞傳播工作流程展開項目實施。在真實或者模擬的新聞傳播工作項目中學習，學生的學習不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學生可以圍繞學習目標進行有意識的行動，鍛煉學生從多種可能性的行動方案中選擇最佳方案，鍛煉學生對新聞傳播工作任務(wù)的結(jié)果預測預判能力，提高學生自主意識。以項目為導向的新聞傳播類專業(yè)課程教學內(nèi)容重構(gòu)，其主要的目標是讓學生能夠獲得新聞傳播職業(yè)崗位上的工作能力與行動能力，特別是新聞傳播行業(yè)最為看重的動手能力。

四、教學管理：加強反饋

新聞傳播類專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建，對于教學管理而言，主要在于加強教學反饋工作。傳統(tǒng)的新聞傳播類教學，其教學反饋較多以學生的理論考試成績?yōu)橹?；而新聞傳播類專業(yè)實踐性教學體系中在組建中，需要以教學反饋作為進一步加強教學管理的條件，認為教學信息反饋是提高專業(yè)實踐性教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。實踐性教學活動開展中，教學信息的反饋收集與傳統(tǒng)理論講授型有所不同。新聞傳播類專業(yè)實踐性教學，由于教學場所不固定于教師，有時甚至是在校外，因此，教學反饋信息的獲得具有隨機性，而這也要求相關(guān)部門能夠及時增派人員，制定相應(yīng)的制度，保證實踐性教學反饋信息獲取的及時性。參照有關(guān)院校的實踐性教學活動，一般來看，教學反饋信息的搜集，分為三個階段：實踐活動開展前的教學策劃信息搜集，實踐活動開展中的教學開展信息搜集，實踐活動結(jié)束后的教學總結(jié)信息搜集。而如果從實踐性教學反饋信息的來源來分，又可以分為實踐單位的反饋信息、教師實踐的反饋信息、學生實踐的反饋信息。實踐單位的反饋信息，主要從行業(yè)的角度，分析實踐性教學活動，是否符合行業(yè)新聞傳播產(chǎn)品與服務(wù)的實際生產(chǎn)營銷情況；教師實踐的反饋信息，主要從教學的角度，分析實踐性教學活動，是否達到了教學要求；學生實踐的反饋信息，主要從個人職業(yè)發(fā)展的角度，分析個人職業(yè)能力是否在實踐性教學中有所提升。

五、教學考評：行業(yè)評估

依托教學管理搜集的反饋信息，對新聞傳播類專業(yè)實踐性教學效果展開評估，是判斷和提高教學效果的重要一環(huán)。實踐性教學與理論性教學的考評，肯定存在不同。新聞傳播類專業(yè)原有的教學考評，必須基于實踐性教學的實際進行改革。比如，將評價內(nèi)容從對學生理論知識掌握程度的評價，改變?yōu)閷W生實踐技能的評價。又如，將評價方法從之前的理論考試總結(jié)性評價，改變?yōu)轫椖拷Y(jié)果的總結(jié)性評價與項目過程的形成性評價相結(jié)合。而為了保障新聞傳播類專業(yè)實踐性教學評價真實反映實踐教學過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閭髅皆盒Ｅc傳媒單位的雙主體評價。特別是隨著國家卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的實施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才。聯(lián)合培養(yǎng)人才中的一個重要內(nèi)容就是共同制定培養(yǎng)目標、組織教學團隊、設(shè)計課程體系、建設(shè)實踐平臺，當然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實踐性教學評價標準。參照相關(guān)職業(yè)的人才培養(yǎng)辦法，一般來說，新聞傳播人才實踐性教學評價標準的制定，大多是由院校與行業(yè)聯(lián)合成立的專業(yè)教學指導委員會負責，在其領(lǐng)導下，院校可以將教學的內(nèi)容融入評價標準中，而新聞行業(yè)可以將實踐的要求引入融入進來，并有可能引入通行的職業(yè)準入考試制度，以新聞傳播專業(yè)人才通過出版專業(yè)職業(yè)資格考試、編輯記者從業(yè)資格證等相應(yīng)的行業(yè)準入資格考試，作為學生結(jié)業(yè)的重要標準，實現(xiàn)學生畢業(yè)時同時擁有學歷證書與職業(yè)資格證書，從而提高學生的就業(yè)保障。

作者：紀富貴 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)的現(xiàn)當代文學教學

一、從教師主體化到學生主體化的觀念轉(zhuǎn)向

首先，教師需要將整體的教學內(nèi)容進行化整為零的工作，將本學期的教學內(nèi)容劃分為十五個或二十個專題：如白話新詩創(chuàng)作、三十年代的戲劇創(chuàng)作、都市小說與新感覺派、張愛玲與海派小說、莫言與尋根文學、金庸與現(xiàn)代武俠小說等。與此同時，根據(jù)這些專題的內(nèi)容設(shè)置閱讀計劃，給學生開具參考書目，分列出精讀和泛讀兩種閱讀要求，并撰寫相應(yīng)的讀書心得、閱讀感受，或是抄寫讀書筆記。這樣不僅能讓學生有針對性地進行閱讀，有的放矢，還能增加他們的閱讀廣度和閱讀深度，訓練其獨立學習、思考和分析文本的能力。其次，按照教學專題給學生分配演講任務(wù)，并在每一次課中進行相應(yīng)的演講活動。主講人必須事先準備詳實的資料和流暢的講稿，包括作家的創(chuàng)作簡介、代表作品的故事梗概及其創(chuàng)作風格或是文學現(xiàn)象的主要特征，文藝思潮的發(fā)生發(fā)展等內(nèi)容，學生也可以在專題的內(nèi)容范圍之內(nèi)選取一兩個自己最有心得的知識點進行自由發(fā)揮。當主講人演講完畢后，教師和聽講人可以向其提問，敘述人必須進行相應(yīng)解答，如果學生無法完成，可由教師進行提示和補充。對于目前學術(shù)研究存有較大爭議，尚無定論的課題，教師也沒有必要刻意回避，可以采用小型的研討會的形式，組織學生展開系統(tǒng)辯論，使學生在這樣的思維碰撞和語言表達的活動中形成清晰的邏輯思維和良好的口頭表達，這些都是新聞學專業(yè)的學生在今后從業(yè)中必須具備的能力。另外，還可以引導學生根據(jù)辯論的結(jié)果，更深入地收集、整理相關(guān)資料，嘗試著撰寫小型的學術(shù)論文或?qū)W術(shù)隨筆，并在網(wǎng)上相關(guān)學術(shù)論壇進行發(fā)表，或是向一些學術(shù)期刊投稿，成功地實現(xiàn)從口頭語言表達———邏輯思維———文字表達的完整過程，這對未來的新聞從業(yè)人員來說，也是必不可少的訓練。通過這種教學方式的改變，學生成為了課堂教學的主體，教師則退居其次，側(cè)重于從整體上調(diào)節(jié)和把控教學進程，介紹基本的文學史知識，以及引導學生進行文本解讀和分析，并協(xié)助學生解決學習中出現(xiàn)的困惑和疑難。這樣，學生在學習活動中的主體性地位得到了確定和強化，從而激發(fā)了學習的興趣和熱情，學習真正成為了學生的一種自主性、獨立性的活動，而不是被動地接受和敷衍。最后，還應(yīng)該注意的是，在傳統(tǒng)教學中往往出現(xiàn)重文學史而輕作品選的現(xiàn)象，這個問題在其他的人文學科，如中文、歷史、哲學中同樣存在。當學期或?qū)W年課程完成后，學生往往能夠?qū)τ谖膶W發(fā)展史中出現(xiàn)的各種主義、思潮、流派等內(nèi)容夸夸其談，而對于原始作品卻涉獵甚少，即使有少量閱讀經(jīng)驗，也只是針對某些大家的選本、節(jié)本，很難對作家作品產(chǎn)生直觀的主體感受，只是憑借二手材料形成表淺的拿來主義似的分析結(jié)論。而閱讀分析和撰寫成文是新聞學專業(yè)的學生不可或缺的兩種能力。因此，筆者認為在教學中應(yīng)適度減少對文學發(fā)展、文學現(xiàn)象等內(nèi)容的講授，而增加作品文本解讀、分析的比重，強化對文學作品的閱讀和分析訓練。只有對作品產(chǎn)生第一手的直觀閱讀體驗，才能真正地領(lǐng)略文字背后蘊藏的創(chuàng)作意圖，才能有可能接近和還原作家的創(chuàng)作心靈。

二、教學內(nèi)容的不斷調(diào)整和深化

與中文教學中的其他學科相比，現(xiàn)當代文學應(yīng)該是最具有變化性特點的，不光是學界不斷出現(xiàn)的新的研究成果，還有其本身文學觀念的不斷更新，文藝理論的不斷深化，都使得這門課程的教學內(nèi)容具有較強的動態(tài)發(fā)展特點。因此教師在積累并形成穩(wěn)定、深厚的專業(yè)知識的同時，還必須不斷關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，及時更新自己的知識架構(gòu)，從而使教學內(nèi)容始終保持與學科同步發(fā)展的態(tài)勢，而這就要求教師應(yīng)該做到以下幾點：首先，將個人的科研方向與教學內(nèi)容相貫通。對于高校的本科教學而言，教師除了承擔一般性的教師工作外，更必須具有較高的科研能力和學術(shù)水平。厚積而薄發(fā)，才能在課堂教學中表現(xiàn)出比較廣博的專業(yè)知識與深刻的學術(shù)思想，這與中學側(cè)重語言結(jié)構(gòu)的教學不同。我們不難發(fā)現(xiàn)，從民國到現(xiàn)在，大學者往往都出自高校教師，特別是在某一領(lǐng)域有著非常高的科研水平。但這并不是說在課堂教學中需要講解很專業(yè)的科研成果或是很高深的文藝理論，而是要求教師將自己的科研體驗和學術(shù)水平融入到課堂中，深入淺出地展示自己對于現(xiàn)當代文學的理解與闡釋能力，特別是對于文本的重新解讀。然而，必須注意的是，文本解讀必須立足于文本，不能盲目求新，無的放矢，而是換一個角度去認識文本，揭示其曾經(jīng)被遮蔽的意義。例如我們在解讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時，往往更關(guān)注“我”在離鄉(xiāng)和歸鄉(xiāng)不同時間段中的人生經(jīng)歷，然而對于敘述者，即作者，第一人稱“我”個人的內(nèi)心世界卻缺乏更深入的探討?！拔摇倍嗄暝谕馀Ρ甲咚媾R的生活困境、精神困境以及自覺對于親情的愧對等問題，是值得在課堂教學中重點觀照的。而這種對于作者的心靈世界的探尋增加了文本解讀的深度。另外，像這樣跳出教材局限的教學內(nèi)容可以引導學生從新的角度去認識作品，并通過解讀文本來探尋作家的內(nèi)心世界，從而在作品、作家與讀者之間架設(shè)一座理解和闡釋的橋梁。在提供更多的閱讀思路的同時，也更能激發(fā)學生獨立思考的熱情。其次，在教學中注意向當下新興文學或文化現(xiàn)象傾斜。中國現(xiàn)當代文學的內(nèi)容與古典文學不同，它的內(nèi)容一直在不斷地生長發(fā)展，甚至新變，幾乎看不到時間的下限。因此在教學中，適當?shù)赝怀銎洹吧L性”和“當下性”是需要注意的問題。特別是對90后的學生們來說，盡管過往的文學經(jīng)典作品很多，但他們往往更偏好時下流行的文藝作品，更熟悉新生代的作家。如何在課堂中正確引導和培養(yǎng)學生的閱讀品味，教師需要有選擇地為學生介紹、評述新世紀以來的文學現(xiàn)象以及代表作家作品，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學和微博時代的碎片化寫作等話題。因此，我們在課堂中專門開設(shè)了相關(guān)專題，介紹和評述如郭敬明的物質(zhì)寫作、安妮寶貝的校園文藝、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)小說等不同的創(chuàng)作類型，讓學生能夠及時了解目前新銳的文學作品和創(chuàng)作潮流。最后，及時了解學界研究動態(tài)。教師在課堂教學中，適度引入當前研究熱點的介紹，拓展學生的學術(shù)視野。眾所周知，中國現(xiàn)當代文學的形成和發(fā)展與西方的文藝思想的傳入和滲透有著非常直接的關(guān)系。

西方的文藝理論對中國現(xiàn)當代文學的創(chuàng)作和理論研究產(chǎn)生了極大的影響，并形成大量的新課題、新方法，如闡釋學、敘事學、女性主義批評、結(jié)構(gòu)主義、神話———原型批評、解構(gòu)主義、新歷史主義、后殖民主義等眾多文藝批評術(shù)語廣泛出現(xiàn)在中國現(xiàn)當代文學的學術(shù)研究中。但是這眾多的研究成果在課堂教學上卻并未得到充分展示。對于新理論、新方法的介紹不僅有助于學生在更為廣闊的理論背景下理解中國現(xiàn)當代文學的豐厚意蘊，而且可以讓他們更多地了解現(xiàn)當代中西文化的差異和互動，開拓和豐富他們的專業(yè)知識，使學生不至于成為井底之蛙，而是與時俱進地認識和了解世界，了解文化的“他者”。例如在以往講述張愛玲時，往往將其視為海派市井小說的代表作家，但依據(jù)現(xiàn)代女性主義文學批評理論去分析和考察其小說作品，便可發(fā)現(xiàn)其中更深刻的價值和意義。張愛玲雖然描述的大多是家庭婚姻和庸常生活中的細碎之處，不涉及重大現(xiàn)實題材和政治事件，與當時的文學創(chuàng)作主流有所偏離，但她的小說絕不只是所謂的市井之言。張愛玲站在女性的視域中，以敏銳的洞察力和高超的語言駕馭力對處于男權(quán)社會中的弱者———女性，進行了全面的觀照，深刻地揭示出了這一弱勢群體既可憐又可厭的性格特征。另外，像余華、殘雪、格非等先鋒派作家們在文本中大多熱衷于展現(xiàn)暴力和描述死亡，但他們筆下的暴力和死亡與過去的文學并不相同。在他們看來，暴力是一種普遍意義上的生存景觀，死亡更是一件輕易發(fā)生的、日?；氖录?。先鋒作家們通過這樣的寫作方式，揭示了生存的荒誕與虛無。而這些話題，只有通過存在主義的文藝批評理論，才能彰顯出深刻的價值和意義。而這樣的解讀角度與敘述視野，使學生覺得別開生面，他們通過課堂接觸到了現(xiàn)當代文學更廣的維度。然而必須注意的是，教師在教學中應(yīng)該有所選擇地介紹西方文藝新理論和新方法，盡量避免一些違背社會公共道德，背離中國文化傳統(tǒng)或是爭議性非常大的話題。

三、利用信息技術(shù)，豐富教學手段

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源在高校課堂中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。特別是在已進入到讀圖時代的當下，教師適當?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來改變教學內(nèi)容的展示方式和學生的接受途徑，對于豐富教學手段，增強教學效果有著極為重要的意義。首先，制作并使用多媒體課件。很多現(xiàn)當代的作家作品、文學現(xiàn)象、文藝運動至今尚存有大量的文字或圖片材料，為課件的制作提供了豐富的教學素材。網(wǎng)絡(luò)上各類搜索引擎使我們能夠便利而快捷地獲取各種資訊，但值得注意的是，教師需要對于這些渠道各異的信息進行判斷和選擇。一個內(nèi)容豐富、形式生動的教學課件，不僅可以展示作家作品的生動圖景，還能夠深化和突出教學內(nèi)容。例如在介紹魯迅的生平經(jīng)歷時，教師特地收集了他抱著兒子周海嬰“一歲和五十”的照片，在魯迅“橫眉冷對千夫指”的形象之外，增加了他作為人父的脈脈溫情，使得學生能夠更立體地了解魯迅的性格特點與人格精神。其次，有效利用網(wǎng)絡(luò)的學術(shù)資源。目前有許多專業(yè)性很強的網(wǎng)站，像中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等收錄了大量的學術(shù)研究成果，學生可以在這類網(wǎng)站上查詢并下載最新的研究成果；像百度、谷歌等搜索引擎能幫助學生收集相關(guān)的普及性介紹材料。通過瀏覽這些網(wǎng)站，學生不但可以獲取豐富充實的關(guān)于作家作品的認知，還能使他們學會如何在眾多資訊中，選擇有效信息，并就此進行獨立思考和價值判斷。另外，還可以鼓勵學生瀏覽一些相關(guān)的學術(shù)論壇，一方面旁觀、學習，及時把握當下的文學、文化熱點；另一方面積極參與，發(fā)表言之有物、言之成理的論點，在不斷地論辯中獲取更深入的資訊。最后，合理引用影視材料。現(xiàn)當代文學作品與影視的關(guān)系非常密切，可以說前者是后者的創(chuàng)作基礎(chǔ)，而后者成為前者的展示手段。由現(xiàn)當代文學作品直接改編而成的影視作品非常多，觀摩相關(guān)的影視改編作品成為我們進入文學文本的路徑之一。教師不但要事先介紹文學文本的寫作特征、表現(xiàn)手法，還要在觀影中提示影片與文本的異同，在觀影后系統(tǒng)分析影視作品和文學作品在敘事、抒情、整體結(jié)構(gòu)上的異同性特征，從而培養(yǎng)學生對于不同藝術(shù)類型的審美分析能力。例如，從余華小說《活著》到同名電影《活著》，故事的主干是一致的，但故事的整體敘事強度和人物命運結(jié)局都有了較大差異，小說完整地展現(xiàn)了福貴悲苦而隱忍的一生，而電影卻在中途就戛然而止。產(chǎn)生這種情況的原因主要有：藝術(shù)類型的不同；創(chuàng)作理念的不同；傳播途徑與受眾的不同。而這些教學內(nèi)容的加入，使得課堂更生動、精彩，也使學生認識到現(xiàn)當代文學不是高高在上，脫離實際的，而是滲透到文藝生活的方方面面，從而激發(fā)他們的學習興趣?？傊?，目前中國現(xiàn)當代文學課程的教學處于不得不革新的狀態(tài)中，并且針對不同專業(yè)應(yīng)該進行更合理有效的調(diào)整。除了在具體的教學模式上進行嘗試性創(chuàng)新之外，更重要的是從教學觀念上、教學內(nèi)容上、教學思路上進行根本性的革新，以適應(yīng)新時代高校教育教學的需要，培養(yǎng)具有獨立思考精神和學術(shù)鉆研能力的學生，授人以魚，不如授人以漁，吾輩任重而道遠。明月熙:新聞專業(yè)的現(xiàn)當代文學課程教學革新初探。

作者：明月熙單位：貴州大學人文學院

新聞專業(yè)論文:論中小城鎮(zhèn)新聞專業(yè)化之道

關(guān)于堅決走專業(yè)化路子的問題

目前，中小城市辦新聞廣播實際上最大的障礙來自于觀念。專業(yè)化已是必由之路，但一些中小城市電臺現(xiàn)在仍然處于疑慮之中，比如現(xiàn)有節(jié)目怎么辦？丟掉的受眾市場怎么辦？中小城市新聞資源不夠怎么辦？等等，這些確實都是問題，但都是一些可以解決的問題。在如今短兵相接的媒體競爭中，特別是當廣播進入“窄播”時代，專業(yè)市場細分的今天，新聞廣播試圖繼續(xù)保持“全面豐收、處處開花”變得越來越不可行。只有跳出取長補短的舊思維，將廣播辦的有了特色才能有所作為，出奇制勝。無數(shù)事實證明，“揚長避短”比“取長補短”更重要。廣播應(yīng)從“廣種薄收”轉(zhuǎn)移到“精耕細作”上來。借鑒廣播誕生地美國的廣播發(fā)展之路，自上世紀50年代電視興起以來，廣播已經(jīng)無法以綜合取勝，只能以專業(yè)化求生存。目前，美國的廣播節(jié)目全部都是類型化節(jié)目，即一家電臺直播一個類型。國外和國內(nèi)廣播先行者的實踐證明，有些媒體的長處我們是無法通過追趕或者求取就能得來，同時我們自己的短處也無法去彌補，因為有些缺憾是天生的，后天盡管努力去改變，但不會從根本上發(fā)生變化。比如，廣播的長處就是聲音的優(yōu)勢，速度快、成本低、操作簡單，廣播把這些比較優(yōu)勢運用到直播中，其他媒體就會相形見拙；反過來，如果我們把時間和精力放在如何彌補我們天生的比較劣勢上，效果只能事倍功半，比如，稍縱即逝、線性傳播等廣播特點，要完全改變是有一定難度的。只有集中精力，把廣播的直播優(yōu)勢、貼近優(yōu)勢、合作優(yōu)勢和交互優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，才是取勝之道。

關(guān)于新聞廣播信息源的問題

獲取信息是人的天性，這也是新聞廣播節(jié)目的收聽率要明顯高于其他廣播節(jié)目的原因。走新聞專業(yè)頻率的路子，也是由大眾媒體的性質(zhì)所決定。中小城市新聞廣播實施全面改版，走專業(yè)廣播的初期會面臨極度的困難。由于中小城市獲取新聞的手段很少，而且記者數(shù)量有限，僅憑記者是無法撐起如此高密度的新聞播出頻次和數(shù)量的。所以，開發(fā)信息源就成為首要任務(wù)?？梢蚤_設(shè)《本地新聞?縣區(qū)企業(yè)專版》并以此為相互吸引的共贏手段，向其提供專門的廣播宣傳手段，由此利用其新聞資源，形成環(huán)繞新聞廣播的信息場，再輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)一級，形成一大批相對喜歡廣播，忠誠度高，有政治素質(zhì)的信息員、通訊員、播報員隊伍，第一時間內(nèi)向新聞廣播提供信息。以此類推，和本地日報社聯(lián)手推出《天天讀報》欄目，可由報社自己編排、播出（介紹）報紙新聞，讓其占據(jù)廣播一席之地。同時，該報記者（尤其是晚報記者）即可為我所用，在現(xiàn)場為我插報新聞。此外，在全面改版的初期，可向當?shù)馗鲉挝弧⒏餍袠I(yè)收稿、組稿，彌補信息不足。還可以充分利用市委、市政府及各縣區(qū)、大局信息科的資源，等等?？旃?jié)奏的新聞播報，以多頻次、滾動式形式出現(xiàn)，主要還有大量訪談類、談話類等新聞專題穿插，形成快慢結(jié)合、張弛有度、節(jié)奏感強的編排框架，再在各節(jié)目、各時段間隔中，加入適量的各類廣告、頻率包裝（如形象主題、音樂、間奏樂、片頭樂、片花樂）、節(jié)目包裝、下一時段節(jié)目預告等內(nèi)容，即填充了時間，讓聽眾感覺不那么擁擠，同時又是樹立品牌頻率的必要手段。

辦好新聞廣播的思路

1.本土化。忠實貫徹“三貼近”是新聞不竭的源泉。在本土化上下功夫，真正辦出地方特色，才是新聞廣播常辦常新，經(jīng)久不衰的路徑。本土化是廣播節(jié)目對本地信息的深層把握，對外地信息的本地化解讀，以及采用適合本土聽眾口味的節(jié)目形式。方言節(jié)目作為地方文化的傳承和表現(xiàn)平臺不可或缺。2.模仿。一些中小城市開辦的交通廣播大多辦得較為成功，其主要是“拿來主義”，也就是照搬大城市交通廣播的模式。所以新聞廣播也可以如此。模仿相對成熟的節(jié)目形態(tài)，可以大大降低開發(fā)難度和風險成本?！皠?chuàng)新就是率先模仿”，在這方面一些衛(wèi)視臺模仿國外電視臺節(jié)目大獲成功的經(jīng)驗可以為我所用。3.裂變。力促品牌節(jié)目擴張，讓其產(chǎn)生“核裂變”效應(yīng)?！侗镜匦侣?縣區(qū)企業(yè)版》就是要讓各縣區(qū)、大型企業(yè)在充分利用《本地新聞》權(quán)威性的基礎(chǔ)上宣傳自己，同時成為我們高忠誠度的合作伙伴；《行風熱線》也應(yīng)由市紀檢委、監(jiān)察局牽頭，聚合報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)同時出動，以廣播為龍頭，為民辦實事。4.聯(lián)動。把不同的媒體平臺，媒體資源捆綁運作，使節(jié)目資源得到更深、更廣的發(fā)掘利用，推動廣播節(jié)目的影響力向更大范圍滲透。真正達到全民辦廣播，廣播為全民的效果。5.移植。即從一種媒體向另一種媒體橫向潛入。目前，成功的是廣播向“電視周刊“”新聞信息網(wǎng)”進行了移植，今后可以考慮向更廣泛領(lǐng)域進軍。6.拓展。即本文中“非常態(tài)節(jié)目”設(shè)置的思考部分，即向廣播運營的其他領(lǐng)域進發(fā)，辦“看得見的廣播”，進而贏得更大的社會和經(jīng)濟效益。

本文作者：陳玉惠

新聞專業(yè)論文:媒體融合背景下新聞傳播學類專業(yè)人才能力研究

摘要：二十一世紀是新媒體時代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業(yè)就業(yè)狀況發(fā)生了變化，使新聞傳播專業(yè)人才的能力培養(yǎng)及提升需要做出調(diào)整。在新聞傳播人才的能力培養(yǎng)過程中，要對現(xiàn)行環(huán)境下的媒體發(fā)展趨勢充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對媒體融合背景下新聞學傳播專業(yè)人才能力提升進行探究。

關(guān)鍵詞：媒體融合；新聞傳播學；專業(yè)人才；專業(yè)能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)狀分析

中國市場經(jīng)濟環(huán)境下，媒體行業(yè)競爭日益激烈，新聞傳播專業(yè)人才的工作環(huán)境也相應(yīng)地改變。媒體業(yè)發(fā)展至今，原有的對立性競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幠Ｊ剑瑢崿F(xiàn)了媒體融合。新聞傳播學專業(yè)的人才培養(yǎng)上也逐漸趨于復合化，對新聞傳播學專業(yè)的能力提升加以探究以使新聞專業(yè)人才能夠符合媒體行業(yè)人才質(zhì)量需求。在針對新聞傳播專業(yè)人才在媒體融合環(huán)境下的現(xiàn)狀調(diào)研中顯示，以同志為總書記的黨中央提出“高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展”這一政策后，65%的被調(diào)查人員對媒介融合有大概的定義認知，而且大部分被調(diào)查人員意識到了媒介融合的發(fā)展趨勢，同時有6成調(diào)查者認為從業(yè)過程中受到了媒介融合的影響；在從業(yè)過程中，掌握新舊媒體的復合型人才受到更多的青睞，同時與新媒體有關(guān)的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內(nèi)容上敢于創(chuàng)新，以好的媒體平臺為依托，推出更加優(yōu)質(zhì)的傳播內(nèi)容。調(diào)查還顯示在媒體融合環(huán)境下，文字等綜合表達能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學科的教學改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養(yǎng)存在的問題

綜合以上調(diào)查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)問題有著諸多的弊端和急需改進的地方：（1）現(xiàn)如今大學教育對新媒體及媒體融合方面的知識傳播較少。（2）跨學科拓展并沒有很強的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內(nèi)容的深層次要求。

3媒體融合下新聞傳播類專業(yè)人才能力提升對策探討

要解決這兩個問題，提升新聞傳播專業(yè)人才的能力，就要以培養(yǎng)復合型人才為主，同時拓寬媒體渠道認知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。

3.1注重培養(yǎng)復合型新聞傳播學類專業(yè)人才

融合時代媒體行業(yè)所需要的是復合型人才，其不僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)，包括充足的理論知識及良好的文學素養(yǎng)，而且能夠從多方面把握實際媒體渠道、媒體發(fā)展趨勢，從而提高傳播實際效率。關(guān)于“復合型人才”的界定，需要從三個方面進行考慮：其一，復合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質(zhì)，能夠準確及時地將內(nèi)容傳播出去[1]；其二，復合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內(nèi)容；其三，復合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內(nèi)容的素質(zhì)，也需要確保內(nèi)容的有效傳播。例如在近年來的新聞領(lǐng)域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔傳播新聞信息責任的同時，還要背著移動工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運用傳播技術(shù)，還要掌握新聞信息傳播特點，如形態(tài)不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識領(lǐng)域。這就需要學校在對新聞傳播學專業(yè)人才進行培養(yǎng)的時候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學中引導學生擴展知識面，讓學生從自身的專業(yè)領(lǐng)域向其他專業(yè)領(lǐng)域延伸，做到不同學科專業(yè)與新聞傳播學專業(yè)的融合。新聞傳播學專業(yè)人才也需要在教學的指導下拓展社會科學相關(guān)領(lǐng)域，從而達到復合型人才的行業(yè)要求。而我們提出的將項目教學模式引入到新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)中，就是讓學生以一名從業(yè)人士的身份參與到學科學習和實踐訓練中[2]。項目教學就是將滿足就業(yè)人員需求的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，讓愿意從事新聞傳播業(yè)的學生自主選擇項目，按照項目運行規(guī)則展開活動，將傳播學專業(yè)知識滲入到項目內(nèi)容中，學生參與項目活動的同時，潛移默化地進行理論知識學習。在新聞傳播學人才培養(yǎng)中采用項目教學模式，不僅可以讓學生在項目空間中更好地學習，還能接觸到更為廣泛的課程內(nèi)容，從而將專業(yè)知識與非專業(yè)知識充分整合，做到知識的融會貫通。

3.2采用媒體融合的專業(yè)教育模式

媒介融合背景下，在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)上也要注重教育模式的轉(zhuǎn)型。中國雖然已經(jīng)進入到媒體融合時代，但是，媒介融合落實到具體運作中尚處于探索階段。媒介融合環(huán)境中，媒體的運行必然會產(chǎn)生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養(yǎng)中，要將媒體融合專業(yè)教育模式構(gòu)建起來，以在人才培養(yǎng)上具有前瞻性，從而有效指導新聞傳播學專業(yè)人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業(yè)教育模式，對課程體系建設(shè)方面的問題予以探索，并根據(jù)本校的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標將人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺構(gòu)建起來。具體在運行中，在新聞傳播專業(yè)學生在學的前三年，對學生進行跨媒體經(jīng)驗和技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓學生在不同的媒體平臺上獲取經(jīng)驗。進入到第四年，就可以對學生從新聞傳播媒體的角度進行專業(yè)培養(yǎng)。此時，學生就會從專業(yè)的角度把握傳播內(nèi)容，過程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業(yè)人才具備多種媒體形式相結(jié)合重點把握內(nèi)容的專業(yè)能力。新聞傳播專業(yè)人才對不同形式的媒介都要充分了解，在平臺上采用合適的媒體形式進行新聞傳播，再加以符合傳播性的內(nèi)容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內(nèi)容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時代，在進行信息傳播中，就要能夠根據(jù)新聞傳播需求采用相應(yīng)的媒體形式，重點把握傳播內(nèi)容；學校在對新聞專業(yè)人才進行培養(yǎng)的時候，要注重復合型新聞傳播人才的培養(yǎng)，并嘗試著采用媒體融合的專業(yè)教育模式，在此教育方向下指導學生進行專業(yè)能力拓展，以使所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)要求。

作者:方珍珍 許怡嵐 孫波 單位:河北經(jīng)貿(mào)大學

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型研究

1河南廣播電視大學新聞專業(yè)人才培養(yǎng)

目標、定位以及面臨的問題2010-2015年，河南廣播電視大學新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。這樣的人才能夠在報刊、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體及相關(guān)領(lǐng)域，掌握新聞基本理論和不同媒體的知識、技能、方法，具有報刊新聞的采寫與編輯、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)新聞采編、節(jié)目和廣告的策劃與制作、網(wǎng)絡(luò)多媒體動畫及網(wǎng)頁制作等能力，能在報刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體和相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)中的技能性崗位及一般企事業(yè)單位的新聞宣傳崗位，從事新聞采寫、采集與編輯、節(jié)目策劃與制作、網(wǎng)站維護與管理等工作。專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，主要依托報刊（紙質(zhì)媒體）、廣電（電子媒體）、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)媒體）三種媒體，訓練學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)建了“三技三能三媒體”的人才培養(yǎng)模式，簡稱333模式?！叭肌笔侵副緦I(yè)就業(yè)所面向的三種媒體的技能，包括報刊媒體工作所需的新聞采寫、新聞攝影、版面設(shè)計編輯等技能，廣電媒體工作所需的新聞攝錄、節(jié)目策劃與制作等技能，網(wǎng)絡(luò)媒體工作所需的新聞采集、編輯、網(wǎng)頁美化、維護等技能?！叭堋敝笇I(yè)能力、方法能力、和社會能力，這三種能力構(gòu)成了本專業(yè)的綜合職業(yè)能力。該教學模式的出發(fā)點是緊緊依托于三種類型新聞媒體，緊跟媒體報道內(nèi)容和媒體技術(shù)發(fā)展，及時更新和充實教學內(nèi)容，保持良好的教學效果，預期依據(jù)該模式培養(yǎng)的學生具有的職業(yè)能力，除了適應(yīng)新聞媒體的專業(yè)技術(shù)工作外，還能適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)公司及其他企業(yè)單位相關(guān)崗位工作。但在實際的人才培養(yǎng)過程中，面臨很多弊端和問題。“333模式”的人才培養(yǎng)方案，從理論上講，的確順應(yīng)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，為學生預設(shè)了就業(yè)寬出口，使學生在校所學幾乎到各種文化公司都能找到用武之地。然而，高職院校學生在校期間遵循的是“2+1”的學習模式，導致學生專業(yè)學習技能的時間相當有限，當專業(yè)追求涵蓋面“廣”的同時，無法保證學生掌握新聞業(yè)務(wù)技能的“精”和“尖”，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)后職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。

2展開社會調(diào)研

2.1新聞專業(yè)人才需求調(diào)查

只有正視新聞人才需求的現(xiàn)狀，才能夠有的放矢，探索解決問題的對策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業(yè)人才需求問卷調(diào)查”，共有100余位媒體從業(yè)人員參與了問卷調(diào)查，他們來自報紙、廣播、電視、企事業(yè)宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機構(gòu)。調(diào)查問卷從課程設(shè)置、個人素質(zhì)、職業(yè)道德、新聞單位的用人標準、人員引進情況、對高職畢業(yè)生的看法、校企合作等方面來設(shè)置，以期從調(diào)查中分析出媒體對從業(yè)人員的素質(zhì)需求，為新聞專業(yè)的教學改革提供依據(jù)。新聞教研室共收回110份問卷調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下情況。

2.1.1用人單位對新聞人才的學歷要求存在差異

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)用人單位對新聞人才的學歷要求，因地區(qū)而異。通常，鄭州的媒體對畢業(yè)生的學歷有著較高要求，要求本科以上學歷。鄭州以外的地區(qū)，新聞單位在學歷方面要求則有所降低。在河南省境內(nèi)，大城市和小城市，對新聞人才的學歷要求存在著明顯差異。這一發(fā)現(xiàn)為新聞教研室開拓高職新聞專業(yè)學生實習就業(yè)市場提供了思路和方向。

2.1.2用人單位認為新聞專業(yè)畢業(yè)生最應(yīng)具備的素質(zhì)

接受調(diào)查的用人單位對新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業(yè)生能力分別是：綜合能力、專業(yè)技能、策劃與創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、表達能力，而理論知識水平的排名則比較靠后。

2.1.3用人單位對新聞專業(yè)課程設(shè)置的意見

在河南廣播電視大學新聞采編與制作專業(yè)的教學計劃中，設(shè)置有新聞學概論、傳播學、新聞采訪與寫作、報刊電腦編排、攝影、攝像及視頻編輯等課程。在調(diào)查當中，廣大新聞單位沒有提出增減意見，但普遍認為核心業(yè)務(wù)技能的訓練不夠精深，要對攝影、攝像、非線性編輯等技能著重加強訓練，切實培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2.2學生就業(yè)情況調(diào)查

課題組對新聞專業(yè)已畢業(yè)歷屆學生的就業(yè)情況進行了追蹤，充分了解學生就業(yè)情況。新聞采編與制作專業(yè)共有117位學生參與了問卷調(diào)查。新聞專業(yè)學生的就業(yè)率非常高，達到97.5%，其中進入國企、事業(yè)單位和政府機構(gòu)的學生占35.5%，60%的學生進入了企業(yè)。真正進入新聞媒體工作的學生比較少，還不到6%，35%的學生是從事和新聞專業(yè)相關(guān)的文化傳播領(lǐng)域工作。只有10%的學生對目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學生對目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意?！?7.5%的學生表示“專業(yè)對口，與所學專業(yè)聯(lián)系緊密”，45%的同學表示“有一定聯(lián)系，但聯(lián)系不大，偶爾會用到專業(yè)知識”，27.5%的表示“毫無聯(lián)系，基本用不上專業(yè)知識”。這和學生的工作領(lǐng)域直接相關(guān)，進入媒體和文化傳播公司工作的學生，工作和專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，而那些其他工作領(lǐng)域的學生則基本用不上專業(yè)知識。在“學校開設(shè)的專業(yè)實訓課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問題上，32.5%的學生認為“基本滿足”，40%的學生認為“不能滿足”，27.5%的學生認為“有很大差距”。通過對數(shù)據(jù)的匯總和分析，發(fā)現(xiàn)學生對新聞專業(yè)的整體教學設(shè)計還存在局部不認可的地方，實訓課程的教學內(nèi)容安排需要進一步調(diào)整和設(shè)計，使其充分滿足工作崗位的實際需要。

3確定新的專業(yè)發(fā)展方向

經(jīng)過近兩年的教學改革和實踐探索，新聞專業(yè)逐漸找準發(fā)展定位。結(jié)合當前最新的行業(yè)發(fā)展形勢，新聞專業(yè)將人才培養(yǎng)目標進一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業(yè)發(fā)展方向。

3.1攝影、攝像及相應(yīng)的后期制作

技術(shù)有廣泛的市場需求隨著社會經(jīng)濟水平的顯著提升，大眾對生活質(zhì)量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國家也在著力培養(yǎng)人民群眾的藝術(shù)修養(yǎng)，提高綜合藝術(shù)素質(zhì)。攝影、攝像行業(yè)是目前正處在高速發(fā)展時期的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來行業(yè)對攝影、攝像及相應(yīng)后期制作人才的需求將逐年增加，其中經(jīng)過正規(guī)培訓的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當前行業(yè)人才總體呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的專業(yè)人才薪資待遇和工作環(huán)境都很優(yōu)越。本專業(yè)方向的就業(yè)適應(yīng)性也非常廣泛，既能讓學生在報社、電視臺、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創(chuàng)業(yè)，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應(yīng)用型人才。

3.2本專業(yè)轉(zhuǎn)型存在可實施空間

河南廣播電視大學新聞教研室教師均獲得“高級攝影師資格”。面對高職學生就業(yè)市場的瞬息萬變，教師緊扣市場發(fā)展脈搏，積極調(diào)整自身的業(yè)務(wù)發(fā)展方向。教師們利用課余時間積極參加社會培訓和行業(yè)實踐，在提升職業(yè)技能方面取得了顯著成效，擺脫了長久以來教師知識與能力脫節(jié)的問題，也為新聞專業(yè)向“影像制作”方向轉(zhuǎn)型提供了良好的師資力量和教學條件。

3.3新聞采編與制作專業(yè)向“影像

制作”方向發(fā)展的專業(yè)建設(shè)思路新聞采編與制作專業(yè)在培養(yǎng)學生媒體應(yīng)用技能的基礎(chǔ)之上，強化攝影、攝像和后期制作能力，建構(gòu)“目標引領(lǐng)、知識構(gòu)建、平臺孵化、服務(wù)保障”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系?！澳繕艘I(lǐng)”指明確培養(yǎng)“精業(yè)務(wù)、懂媒體、會策劃”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型攝影攝像人才的目標；“知識構(gòu)建”指構(gòu)建融合人文學科和新聞傳播學科之間的內(nèi)在聯(lián)系的課程知識體系；“平臺孵化”指搭建孵化學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)夢想平臺的“影像傳播工作室”；“服務(wù)保障”指提供滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教學管理服務(wù)和保障。重新確定了人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標后，教研室基于工作過程對典型工作任務(wù)進行分析，確定相應(yīng)的技能要求，進一步設(shè)置課程，從而打造全新的課程體系。全部課程和環(huán)節(jié)對知識、能力、素質(zhì)進行了結(jié)合，既包含體現(xiàn)能力訓練為主線的、完整的實踐教學體系，也有培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基本知識、基本理論。開設(shè)新聞學概論、新聞采訪與寫作等職業(yè)基礎(chǔ)課為學生學習專業(yè)核心課提供必需、夠用的理論基礎(chǔ)；開設(shè)攝影、攝像、視頻編輯與Photoshop圖像處理等職業(yè)技能課，培養(yǎng)學生從事攝影、攝像前后期領(lǐng)域及新聞領(lǐng)域的職業(yè)能力；開設(shè)影像工作室實訓、模擬電視節(jié)目實訓等集中實踐教學環(huán)節(jié)強化學生的基本技能和綜合運用能力。在職業(yè)拓展課程方面，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修相關(guān)課程，課程包括人像攝影、商品攝影、主題微電影策劃與制作、網(wǎng)頁排版設(shè)計、網(wǎng)站運營、商業(yè)修圖、廣告策劃與活動營銷等，助力學生提升職業(yè)能力。此外，新聞采編與制作專業(yè)還開設(shè)了提升學生個性化素養(yǎng)的選修課體系，包括唐詩宋詞與人生、生活中的管理學、歷代女性法律地位解讀、大學生崗前法律問題、高尚女性的必修課、婚姻愛情與家庭、職業(yè)發(fā)展中的團隊智慧、交友與情商、幸福心理學及大學語文等，主要培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)，提升學生的人文素養(yǎng)和職場適應(yīng)能力。課程設(shè)置與開發(fā)體現(xiàn)了循序漸進的認知規(guī)律和對人才培養(yǎng)模式的支撐。河南廣播電視大學將根據(jù)學生的教學反饋和就業(yè)市場的反饋，持續(xù)不斷地改革人才培養(yǎng)模式，提高高職新聞專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的社會效益。

作者:于秀 單位:河南廣播電視大學

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革研究

摘要：高校開設(shè)的現(xiàn)代漢語課的教學方案主要是根據(jù)漢語言文學專業(yè)需求設(shè)計的，很難適應(yīng)非中文專業(yè)學生的需要，在新聞?wù)n堂上存在著教學效率低、教學效果不佳等現(xiàn)象。因此新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向調(diào)整教學內(nèi)容，增強教學的針對性、趣味性，切實改善教學效果。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；現(xiàn)代漢語；針對性；趣味性

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學專業(yè)和新聞專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過去人們的研究大多集中在漢語言文學專業(yè)的課堂教學上，而作為新聞專業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長期的實踐教學中，課堂教學出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問題

（一）教學定位不明確

新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學定位和漢語言文學專業(yè)應(yīng)有所不同。漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是要教會學生掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學生的理解、分析和運用語言的能力。而新聞專業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對他們而言扎實的語言文字功底和熟練的語言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代漢語課的學習是為他們提供現(xiàn)代漢語的基本理論和知識，教學應(yīng)側(cè)重于其專業(yè)性，重在提高學生的語言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學對象的差異性及時進行調(diào)整，在教學內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

（二）教學內(nèi)容繁多，實用性不強

現(xiàn)行的許多《現(xiàn)代漢語》教材都是在漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)上制定的，教學內(nèi)容繁多，理論性強，而新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課的課時量只有三十多課時，約為漢語言文學專業(yè)的1/4，要在這么短時間內(nèi)學完漢語言文學專業(yè)的教材既不符合實際，也是沒有必要的?，F(xiàn)在市面上專門針對新聞專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教材不多，僅有邵靜敏先生的《現(xiàn)代漢語通論精編》，黃李版的《現(xiàn)代漢語》等，即使使用這些教材，仍需教師在課前精選教學內(nèi)容，并適當補充符合新聞專業(yè)未來工作所需的語言文字知識進行教學。另一方面，目前高校新聞專業(yè)學生對開設(shè)現(xiàn)代漢語課程的認識不足，一些同學認為，他們已經(jīng)能夠熟練地運用漢語交際，沒有必要再開設(shè)這樣的課程，而且這門課程的理論性又很強，所以學生學起來興趣不大。因此要上好新聞專業(yè)的現(xiàn)代漢語課，主要應(yīng)從兩個方面著手：一方面要在教學內(nèi)容和練習的專業(yè)性上下功夫；另一方面，要提高課堂教學的趣味性。

二、增強教學內(nèi)容和練習的專業(yè)性

針對新聞專業(yè)的專業(yè)特色，應(yīng)該把漢語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)運用能力作為主要教學內(nèi)容，本著必需、夠用的原則進行教學，在有限的時間內(nèi)提高學生的語言應(yīng)用能力。

（一）增強教學內(nèi)容的專業(yè)性

漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程知識分類比較細致，知識點講解比較深入，比如語音章節(jié)時學習了音位、音位變體、四呼等知識，對新聞專業(yè)的同學則可以不講，只需要加強元音、輔音等基礎(chǔ)知識的了解和訓練即可。同時涉及古代漢語的押韻等知識也可以不講，側(cè)重于現(xiàn)代的、實用性強的知識的講解和訓練。具體到教學內(nèi)容上，每個章節(jié)可做如下調(diào)整：語音部分，淡化音位分析法、押韻、合轍等理論知識，注重漢語拼寫規(guī)則、普通話訓練等內(nèi)容；文字部分，淡化對古代漢語“六書”的分析，側(cè)重現(xiàn)代漢字的規(guī)范化；詞匯章節(jié)，不講語義分析法，側(cè)重同義詞的辨析、詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語法章節(jié)，在句子成分分析、病句修改上下功夫，淡化句法結(jié)構(gòu)中的語義分析、詞類辨析、特殊句式等知識的講解，旨在提高學生的編輯能力和語句分析能力；修辭部分，應(yīng)側(cè)重詞語的錘煉和句式的選擇，可與同學們共同分析一些好的新聞稿件的辭格、句式的變換等，旨在讓學生體會新聞稿件的撰寫和潤色。在章節(jié)時間的分配上，漢語言文學專業(yè)的教材重視語音、詞匯和語法章節(jié)，對于新聞專業(yè)的同學而言，應(yīng)加強文字和修辭章節(jié)的教學比例，因為這是編輯、新聞記者所必須對面的問題。他們要在短時間內(nèi)寫出優(yōu)秀的新聞稿件，這需要良好的文字和修辭基本功。因此在課時安排上可以從語音和詞匯章節(jié)中勻出部分課時向文字和修辭章節(jié)傾斜。此外，還需要增加一些新聞專業(yè)特有的內(nèi)容，如語音部分列舉電視新聞稿中易讀錯的字；文字章節(jié)增加“報紙版面設(shè)計”中的排版、字體、字號等內(nèi)容；詞匯部分可加入新詞新語的討論、報刊用語用句調(diào)查、媒體禁用語等內(nèi)容；語法章節(jié)區(qū)分語法規(guī)則的超常規(guī)組合；修辭部分增加新聞標題與修辭等內(nèi)容。一批與現(xiàn)代漢語用語用字規(guī)范化相關(guān)的表格、法規(guī)，如《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標點符號用法》《中華人民共和國通用語言文字法》等內(nèi)容也應(yīng)該在授課過程中補充進去。

（二）增強練習的專業(yè)性

課堂練習能夠改變滿堂灌的教學方式，幫助學生領(lǐng)會、鞏固和運用所學知識，調(diào)動學生的學習積極性。由于課堂時間有限，要根據(jù)教學的重點和難點精選課堂練習。老師的講解一定要透徹，根據(jù)學生的回答有的放矢地分析，讓學生能夠舉一反三。針對新聞專業(yè)的同學，可以布置以下課后練習：詞語拼寫、不規(guī)范字的修改、同義詞的辨析、標點符號的修改、新聞稿件的修改等作業(yè)?？偠灾侣剬I(yè)的現(xiàn)代漢語課應(yīng)充分重視其專業(yè)特點，注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本語言能力的訓練，有針對性地教學，適當降低理論難度，注重講練結(jié)合。

三、提高教學內(nèi)容的趣味性

趣味性具有使人愉快、感到有意思、有吸引力的特性?，F(xiàn)代漢語課由于理論性較強，常常調(diào)不動學生的學習興趣，如果我們在教學中注重知識的形象化，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，學生就會愿學、愛學。

（一）知識點講授的趣味性

在知識點的講授中插入一些有趣味性的教學內(nèi)容，能夠讓課堂變得生動活潑，學生學習更有積極性。在講方言部分內(nèi)容時，最好讓同學們說說自己的方言，或者播放一些方言的音頻材料，會引起同學們的興趣，如邵靜敏先生的教材（2012）光盤中就有方言音頻材料，錄制了某句話的全國各地的語音，選擇一些播放出來，讓學生感受各地方言的差異，同學們興趣很大。在漢字章節(jié)的學習時，可以采用猜謎語的形式讓學生分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，如“表里如一（回）、打斷念頭（心）、黃昏前后（昔）、拉她也不來（接）、人人都走橫道線（叢）”等等。還可以組織班上同學開展“漢字英雄”比賽，讓同學們辨別常見的錯字、別字。另一方面，講授的知識要時時更新。在問卷調(diào)查中詢問學生喜歡的教學方式時，排在第一位的是“關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象”，這要求教師具有與時俱進的意識，了解當下漢語的面貌，與學生擁有共同的話語，盡可能以這些共同的話語為講解、分析的對象，才可能引起學生的共鳴，進而使課堂具趣味性。

（二）例文引用的趣味性

同學們在學習現(xiàn)代漢語的時候之所以感覺趣味性不強，是因為教學內(nèi)容與文學課相比，沒有曲折的故事情節(jié)，沒有感人的藝術(shù)形象，所以大部分學生都感到枯燥乏味。如果在課堂上滲透一些趣味性的語料，可以提高學生學習現(xiàn)代漢語的興趣。丁聲樹先生的《現(xiàn)代漢語語法講話》中引用了很多自趙樹理、老舍、曹禺等作家的小說中的例句，這些例句風趣幽默，能激發(fā)學習者不由自主地學習，在教學中也應(yīng)向這些經(jīng)典的語言學著作學習，精選例句，能起到事半功倍的效果。在經(jīng)典例文的教學方面，還可以學習一些名人的事例，如趙元任先生在《語言問題》中講到語音的平仄時，曾寫過一個著名的小故事《施氏食獅史》：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視十獅，恃矢勢，使十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識是十獅尸實十石獅尸。試釋是事?！比陌儆嘧值墓适聟s只用一個音來描述，以表達如果沒有四聲，就無法理解漢語語意。我們將這個小故事引入課堂，引起了同學們的嘖嘖稱奇和濃厚興趣。邢福義先生的《漢語語法學》中引用了一個明代小故事：“張老便叫人請女兒女婿過來，囑咐了幾句，就把一紙遺書與他，女婿接過看道：'張一非我子也，家財盡與我婿，外人不得爭占。'女婿看過，大喜，……”?！爸h對那女婿說道：'你婦翁真是個聰明人，若不是這遺書，家私險被你占了。待我讀與你聽：張一非，我子也，家財盡與。我婿外人，不得爭占！……”'（《初刻二刻拍案驚奇》初刻卷三十三，岳麓書社，1983年9月版）這個故事是為了說明漢語篇章句法具有流水式的特點，在沒有標點的情況下斷連會十分隨意，斷連不同語義會有很大的區(qū)別，甚至截然相反。把這個充滿懸念的故事引入課堂中，受到同學們的喜歡。

（三）教學媒體手段的改進

在調(diào)查問卷中詢問需改進的教學手段時，不少同學建議增加一些視頻音頻資料來豐富教學，適當?shù)囊曨l動畫更能調(diào)動學生的學習積極性，這需要在有限的課堂教學時間內(nèi)合理地安排教學內(nèi)容。具體方法如下：語音章節(jié)通過視頻展示人的口腔、鼻腔發(fā)音動畫學習元音、輔音的發(fā)音方法，讓學生更準確地了解每個音的發(fā)音；漢字章節(jié)以動態(tài)形式展現(xiàn)易寫錯漢字的筆順、部件、構(gòu)造，給學生更加直觀的感受；修辭章節(jié)通過一些作品配樂片段的欣賞，讓學生感受經(jīng)典作品的語言魅力。如果課堂上教師精心準備好每一堂課，把趣味性的內(nèi)容融入到課堂教學過程中，就能最大限度激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，這對提升教學質(zhì)量有很大幫助。

四、結(jié)束語

任何一門課程的教學都應(yīng)該以其專業(yè)需要為根本出發(fā)點，對于現(xiàn)階段新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學而言，專業(yè)針對性和趣味性的欠缺是其所面臨的諸多問題的主要原因。新聞專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程的教師只有結(jié)合專業(yè)特點，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，才能讓課堂活躍起來，使學生真正從課堂中受益，增強學生的語言功底，為未來培養(yǎng)合格的新聞工作者發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者:唐昱 雷鵬 單位:長沙理工大學 長沙理工大學

新聞專業(yè)論文:新時期高校新聞專業(yè)創(chuàng)新教育探討

摘要:在新時期，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)達的全新的時期，高校的新聞專業(yè)的培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)的機遇和挑戰(zhàn)，高校的新聞專業(yè)需要創(chuàng)新教育培養(yǎng)。分析認為，從教育理念來說，高校的新聞專業(yè)要從培養(yǎng)正確的職業(yè)道德的教育理念出發(fā)，幫助大學生樹立良好的正確的職業(yè)道德。從培養(yǎng)模式來說，新聞專業(yè)的培養(yǎng)無論是教育內(nèi)容還是教育的方式都要具有創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，才能更好的做好新時期新聞專業(yè)的創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新時期;新聞專業(yè);創(chuàng)新教育

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，中國的新聞傳媒行業(yè)已經(jīng)開始了繁榮的發(fā)展，現(xiàn)在從事新聞傳媒領(lǐng)域的從業(yè)者已經(jīng)達到了上百萬人，對于高校的新聞專業(yè)培養(yǎng)，在新時期面臨著新的挑戰(zhàn)?？陀^的說，網(wǎng)絡(luò)社會，新聞傳播的方式已經(jīng)有了深刻的變化，首先，從新聞單位管理方式來說，已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，在市場經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的大背景下，在網(wǎng)絡(luò)時代的新媒體時代，新聞人員的傳播已經(jīng)有了極大的沖擊，新媒體帶來的快速傳播和便捷傳播，使得人人都是新聞人員的趨勢開始加強;其次，新聞界的社會價值和功用在市場經(jīng)濟的沖擊下發(fā)生了新的動向，新聞從業(yè)者在商業(yè)化的壓力下出現(xiàn)了新的問題，由此新聞隊伍的道德問題和新聞腐敗問題也成為了新聞行業(yè)重點的關(guān)注的問題。所以，面對新聞行業(yè)趨勢的變化，作為高校來說，新聞專業(yè)的培養(yǎng)，不能夠像傳統(tǒng)的培養(yǎng)一樣，繼續(xù)守著傳統(tǒng)，要在新時期，創(chuàng)新的改變自身的培育模式，培育出更適合新時代和新市場的新聞從業(yè)人員。

一、高校新聞專業(yè)教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)

高校的新聞專業(yè)教育是為國家培養(yǎng)專門的新聞傳媒人才，新聞專業(yè)的學生要具備專門的新聞的從業(yè)能力，在新聞教育中要具備相應(yīng)的社會價值和職業(yè)價值的雙重責任，因此，高校的新聞專業(yè)教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)是十分重要的。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新時代，是一個快速傳播和便捷傳播的時代，這個時代的新聞傳播從業(yè)人員有著很大的挑戰(zhàn)性，因為，在技術(shù)的發(fā)展過程中，以新媒體為主的自媒體系統(tǒng)成為了任何人都可以發(fā)表新聞的場所，大數(shù)據(jù)下的浩瀚的新聞，要第一時間的吸引觀眾的注意力，才有可能脫穎而出，并且才有可能得到觀眾的閱讀，但是，時代的變化導致了新聞量的增加，因此在新聞從業(yè)人員做新聞的過程中一方面要考慮其具有社會效益和價值的功能，另一方面還要第一時間的新聞從而搶獨家和頭條。在這樣的大背景下，高校的新聞專業(yè)的教育理念就必須要有創(chuàng)新的改變，要從以下幾個方面去教育學生，讓學生重新認識和審視自己所學的專業(yè)和知識。首先，新聞專業(yè)在新的時期雖然繁榮發(fā)展，但是競爭力在擴大，除了自己行業(yè)內(nèi)的競爭以外，太多的自媒體人群也參與到了新聞傳播中來，新聞專業(yè)的學生必須在教育中意識到這是新聞專業(yè)最好的時代，但是也是最具有挑戰(zhàn)的時代，因此在這樣的時代中，必須要牢固的樹立自身新聞專業(yè)學習的理念，扎實的學習自身的專業(yè)知識，用自己專業(yè)新聞知識去服務(wù)于傳媒媒體，去傳播正能量。其次，在新時期，許多新聞已經(jīng)開始在變味，為了利益和效益，不惜用吸引眼球的方式來做新聞，為了新聞的點擊率，不惜違背道德底線，新聞已經(jīng)違背了自身的職業(yè)道德。所以高校培養(yǎng)出來的新聞專業(yè)的學生一定要牢記自己做新聞的職責，在教育理念上要樹立學生做有職業(yè)道德的新聞人，讓學生在未入行之前就樹立一種有職業(yè)道德的新聞觀念，從而用這種新聞觀念來指導自己以后的工作。

二、高校新聞專業(yè)教育模式的創(chuàng)新培養(yǎng)

專業(yè)培養(yǎng)，模式的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)方式，客觀的說，作為高等教育，一方面，要突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，要從應(yīng)用型或者研究型的角度對大學生進行深度的培養(yǎng)，讓大學生深度了解自己所學的專業(yè)，另一方面，在培養(yǎng)的過程中，作為新聞專業(yè)，應(yīng)該如何培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)成為了新聞專業(yè)培養(yǎng)的重點。新聞專業(yè)，作為我國的一個新興專業(yè)，是應(yīng)市場規(guī)律而興辦的，新聞專業(yè)嚴格意義上說是一個實踐性操作非常強的專業(yè)，新聞專業(yè)的培養(yǎng)模式更應(yīng)該在新的時代以一種創(chuàng)新的方式來進行培養(yǎng)。再次，新聞專業(yè)學生的培養(yǎng)，對師資的要求是十分高的，作為新聞專業(yè)的學生，必須全面的學習更多的知識，從而有效的把自己的知識用在自己的崗位上。因此學校在對老師的培訓和培養(yǎng)也是十分重要的，要讓老師在培養(yǎng)學生的時候明確自己的教書的職責，從而使學生獲得更有效的培訓。總之，在新時期，新聞專業(yè)的學生的培養(yǎng)有挑戰(zhàn)也有機遇，新聞專業(yè)是一個全新的富有社會責任感的專業(yè)，具備相應(yīng)的社會責任，作為高校培養(yǎng)新聞專業(yè)學生來說，衡量學生的合格與否要站在社會功能上去評判，讓自己的學生牢牢的用輿論和喉舌來傳播具有社會主義正能量的新聞，擔負起一個合格新聞人的使命，才能在新聞界走出一條具有社會責任的好的道路，為社會和人民服務(wù)。

作者:張斯文 單位:吉林工商學院黨委宣傳部

新聞專業(yè)論文:新聞專業(yè)教育創(chuàng)新研究論文

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實選擇

近幾年國內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內(nèi)在矛盾問題、教育學術(shù)化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學體制、新聞學和傳播學的關(guān)系等，而對微觀層面問題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設(shè)計)提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵認識模糊。

國內(nèi)高校對新聞學教育人才培養(yǎng)目標認識模糊由來已久。教育的第一要務(wù)是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標是學校教學工作的出發(fā)點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關(guān)鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養(yǎng)合格的新聞工作者。可是翻開國內(nèi)高校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應(yīng)用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現(xiàn)代新聞學教育自誕生以來，一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養(yǎng)什么樣的記者，如何使學校培養(yǎng)出來的記者符合社會發(fā)展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養(yǎng)職業(yè)記者的目標沒有改變。反觀國內(nèi)，新聞學教育在人才培養(yǎng)目標上語焉不詳、籠統(tǒng)模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯(lián)系有關(guān)。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區(qū)，導致新聞學教育發(fā)展中出現(xiàn)了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業(yè)界和學生都怨聲裁道。

2課程體系與人才培養(yǎng)目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)當是一致的，那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應(yīng)用型人才和復合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標建立起來的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業(yè)課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業(yè)的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術(shù)課程?！备鐐惐葋喆髮W新聞教育的特點是“課程設(shè)置完全以新聞業(yè)務(wù)為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內(nèi)高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構(gòu)架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術(shù)類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實務(wù)型課程的，而是講授理論的。課程設(shè)計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設(shè)跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務(wù)的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設(shè)置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而要對現(xiàn)有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調(diào)整，恐怕又會遇到許多現(xiàn)實的阻礙，比如一些地方高校在設(shè)置課程體系中，不分學科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程，各個專業(yè)很難依據(jù)專業(yè)特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學脫離實踐，人才培養(yǎng)紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題?！币环矫?，高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執(zhí)行過程中卻走了樣，達不到人才培養(yǎng)的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業(yè)實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質(zhì)量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務(wù)?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現(xiàn)階段，媒體在市場化、企業(yè)化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務(wù)，多數(shù)高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關(guān)系聯(lián)系的，難以從制度上確保實習的規(guī)范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務(wù)和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務(wù)往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實驗室教學、業(yè)務(wù)課程教學中，教師只滿足于課內(nèi)教學任務(wù)的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院?！跋Ｍ處熌軌蚍浅ＥΦ墓ぷ?，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內(nèi)普遍流行的以學科建設(shè)和科研導向的人事評價制度有直接的關(guān)系，教師普遍埋頭于科研學術(shù)工作，缺乏教學創(chuàng)新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高?，F(xiàn)行的唯科研學術(shù)是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學術(shù)型的師資隊伍難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅(qū)動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術(shù)型的師資隊伍。針對這種現(xiàn)象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術(shù)成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業(yè)務(wù)課程的教學改革?！?。這是因為：學術(shù)型教師的辛要精力在“學術(shù)文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術(shù)型教師沒有媒體實踐經(jīng)驗，就像沒有上過戰(zhàn)場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞工作者，從國際新聞學教育發(fā)展趨勢看，建立一支由“實務(wù)型教師”和“學術(shù)型教師”組成的融合編隊是符合人才培養(yǎng)目標的要求的。這種既有學術(shù)高度又有專業(yè)高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術(shù)”等各類知識的需要，能夠擔當起培養(yǎng)富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術(shù)能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內(nèi)高校不具有辦學自主權(quán)、院系沒有人事權(quán)、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優(yōu)秀的“實務(wù)型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設(shè)想。即使這些“實務(wù)型教師”被聘請進來，如果相關(guān)的教師評價機制不發(fā)生改變，這些“實務(wù)型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設(shè)、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創(chuàng)新和變革，來保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內(nèi)不會發(fā)生根本性變革。

二、現(xiàn)實選擇：以改革畢業(yè)論文(設(shè)計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現(xiàn)實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現(xiàn)實，承認不足，積極創(chuàng)新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現(xiàn)實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應(yīng)當是作為高校教學實踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設(shè)計)。

1以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文

畢業(yè)論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業(yè)的學生卻要以寫學術(shù)論文的這種方式來結(jié)束其職業(yè)訓練，似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養(yǎng)目標。一新聞學教育教學的人才培養(yǎng)目標，不管是應(yīng)用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養(yǎng)目標是學術(shù)型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術(shù)研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業(yè)論文作為考察學生學習成效的最后一道關(guān)口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業(yè)論文在國際上已經(jīng)成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯(lián)合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學作為應(yīng)用性很強的專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代學術(shù)論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標要求。新聞學專業(yè)畢業(yè)的學生走出校門進入媒體，就應(yīng)該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務(wù)，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術(shù)手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術(shù)”的檢驗，實質(zhì)也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學”和“術(shù)”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應(yīng)該成為新聞學專業(yè)檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業(yè)論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業(yè)的學生而言，這種“學”的水平和素養(yǎng)，不應(yīng)該通過學術(shù)論文得以表現(xiàn)和張揚，而應(yīng)該通過他所創(chuàng)造的新聞作品來實現(xiàn)和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現(xiàn)自身的人生價值。大學畢業(yè)時的新聞作品就是其人生價值自我實現(xiàn)的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術(shù)”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養(yǎng)學識?！靶g(shù)”依托“學”而存在，“學”憑借“術(shù)”而表現(xiàn)。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學生“學”和“術(shù)”結(jié)合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術(shù)”。更何況，此“學”非彼“學”。學術(shù)論文考察的是學術(shù)之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術(shù)之學。

2畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價體系

以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文，必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)評價體系的核心應(yīng)該是媒體的而非學院的。也就是畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業(yè)設(shè)計(新間作品)時的標準應(yīng)該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養(yǎng)方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的目標就是要和社會需要、媒體需要實現(xiàn)“零距離”對接，新聞學專業(yè)的學生在校內(nèi)是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業(yè)的新聞學專業(yè)的大學生的能力和學識都應(yīng)該也必須達到媒體的要求，即使不是對優(yōu)秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應(yīng)當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統(tǒng)一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業(yè)的評價。對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規(guī)范著手，比如新聞?wù)鎸嵭?、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、?nèi)容完整等；還要把選題意義、內(nèi)容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節(jié)豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態(tài)，的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)在內(nèi)容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質(zhì)量、編輯技巧等作為評價指標。

3指導教師在畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預見的是，指導教師指導畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業(yè)論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學生確定畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發(fā)現(xiàn)指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發(fā)現(xiàn)作品的各種細節(jié)的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)要比指導畢業(yè)論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內(nèi)容會涉及社會生活的各個領(lǐng)域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業(yè)的。盡管經(jīng)歷的各種校內(nèi)外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經(jīng)驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

本身就是對學生的一個考驗。指導教師要幫助學生分析各種報道題材的新聞價值，回避報道難度較大的題材。指導教師必須要依據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)實的采訪能力及條件，因地制宜、腳踏實地的選擇好報道題材。同時確立新聞視角，發(fā)掘新聞主題，提升題材的新聞價值。(2)要對新聞作品采寫過程實施動態(tài)管理。指導教師應(yīng)當積極參與學生的采寫過程，及時發(fā)現(xiàn)采寫過程中的問題。指導教師從采訪方案的確立、采訪提綱的準備，到采訪的實施和稿件的構(gòu)思、撰寫，都要全程參與，在采寫過程的發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。如果只是被動的等待學生交來作品，則很難發(fā)現(xiàn)一個靜態(tài)作品出現(xiàn)問題的根源是什么?同時，實施動態(tài)管理也是監(jiān)督、激勵學生的一種方式。(3)要有編輯意識、總編眼光。指導教師在一定程度上要轉(zhuǎn)變社會角色，要把自己當成是媒體的編輯和總編，從媒體的角度和立場審視學生的畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)。既要從各種技術(shù)層面檢查修改畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)，還要考慮這樣的作品媒體是否會刊播?哪一類媒體(甚至是哪一類欄目等)會刊播這樣的作品?這樣的作品傳播后會產(chǎn)生什么樣的社會效果等。只有當學生的畢業(yè)設(shè)計(新聞作、一品)達到媒體刊播的要求和標準，指導教師才能對畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)放行。

當然，以畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)取代畢業(yè)論文并不是要完全廢除畢業(yè)論文。在現(xiàn)行教育制度下，學生可以在兩者間進行個人興趣的選擇，學校則可以實現(xiàn)對學生考察方式的多元化。用畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)替代畢業(yè)論文是對現(xiàn)有新聞教育缺陷的一種彌補。這就像一位學者說的那樣：如果不能從宏觀制度及資源配置上改天換地，那么從中微觀上改進教學環(huán)節(jié)就是一種次優(yōu)的選擇。在新聞學專業(yè)教育改革中把畢業(yè)設(shè)計(新聞作品)作為改革的一個突破口；雖然它不能解決新聞教育的所有問題，但是它有助于推動新聞教育改革的艱難起步，有助于新聞教育改革真正的走向?qū)嵺`。只有這樣新聞學教育才能順應(yīng)時展，接受新的媒介技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。