序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大一新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 調(diào)查研究

一、研究對(duì)象、目的及擬解決的問(wèn)題

1、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。參與該項(xiàng)研究問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的人員來(lái)自西安文理學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計(jì)120名。共發(fā)出問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對(duì)象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個(gè)人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

2、調(diào)研目的和擬解決的問(wèn)題

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和學(xué)生對(duì)教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)果及其分析

1、總體結(jié)果及分析

在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時(shí)符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計(jì)算出了每個(gè)題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

2、分類(lèi)結(jié)果及分析

（1）從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，新生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。問(wèn)卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。

（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動(dòng)性?！坝X(jué)得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動(dòng)性，還有自覺(jué)性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走?！罢n外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為2.17?！澳愠Ｉ暇W(wǎng)閱讀英語(yǔ)課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂(lè)，難以抵制誘惑。？？

（3）從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。“你只在需要時(shí)借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.23，表明大一新生沒(méi)有養(yǎng)成平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容，課下并不通過(guò)QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

（4）從學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃?！盀楸ＷC你有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計(jì)劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為3.04，由此看來(lái)，盡管一些大學(xué)新生制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并非所有的學(xué)生都能按時(shí)完成，不能持之以恒。

（5）從學(xué)習(xí)評(píng)估來(lái)看，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評(píng)估，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！澳銜?huì)積極評(píng)價(jià)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜?huì)寫(xiě)周記來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行反思。

（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，不能主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會(huì)有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！澳阃ǔＴ谀軌蚣凶约鹤⒁饬Φ牡胤竭M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物”該題平均分為3.16，“你會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺(tái)，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、結(jié)論和啟示

1、對(duì)大學(xué)新生的啟示

（1）樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀(guān)念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視，要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語(yǔ)有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報(bào)告或者知識(shí)講座，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）為保證有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不能只在需要時(shí)盲目地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)要定期對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評(píng)估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、對(duì)學(xué)校及老師的啟示

學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、總結(jié)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，各高校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來(lái)越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪(fǎng)了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012（5）：75-76.

篇(2)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師角色 認(rèn)知角度 社會(huì)角度 心理角度

1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習(xí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同文獻(xiàn)中對(duì)其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Little則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力” ，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在我國(guó)，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。肖迎新（2006）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習(xí)者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性，教師需從觀(guān)念、能力和方法等方面進(jìn)行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀(guān)念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實(shí)施學(xué)習(xí)者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進(jìn)是培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問(wèn)題

本課題將集中研究教師角色對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。旨在探尋兩大問(wèn)題：其一教師是如何影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，其二是當(dāng)前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 2 研究對(duì)象

筆者對(duì)貴州大學(xué)2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的184位大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS11.5將調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生的得分進(jìn)行定量分析及討論。

3. 研究結(jié)果分析與討論

3.1 結(jié)果分析

教師角色從三個(gè)角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展：認(rèn)知角度，社會(huì)角度和心理角度。

從認(rèn)知角度來(lái)看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)很重要；19.6%的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃仍然習(xí)慣任務(wù)型學(xué)習(xí)；當(dāng)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃同老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，79.7%的學(xué)生會(huì)首先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；80.2%的學(xué)生認(rèn)可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習(xí)；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線(xiàn)作業(yè)或階段性測(cè)試時(shí)督促自主學(xué)習(xí)的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會(huì)更有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)；56.7%的學(xué)生希望老師對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；55.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仍然是獲得知識(shí)的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認(rèn)很多學(xué)習(xí)策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認(rèn)為老師教給的學(xué)習(xí)策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

從社會(huì)角度來(lái)看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會(huì)通過(guò)師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請(qǐng)教老師；將近60%的學(xué)生承認(rèn)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響師生交流；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)交流主要依賴(lài)?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動(dòng)有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中多開(kāi)展小組活動(dòng)或討論。

從心理角度來(lái)看，78.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生留言并且鼓勵(lì)他們，超過(guò)80%的學(xué)生會(huì)更有信心學(xué)好英語(yǔ)；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會(huì)減少他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認(rèn)老師的輔導(dǎo)方式會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的心情；70%的學(xué)生認(rèn)為如果老師能夠及時(shí)對(duì)布置的在線(xiàn)作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，他們將更有興趣去學(xué)習(xí)；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)讓他們更主動(dòng)，更積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；超過(guò)70%的學(xué)生相信通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；在課余時(shí)間，僅有16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師會(huì)通過(guò)電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。

3.2討論

從認(rèn)知角度來(lái)看，相當(dāng)多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與老師的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇先完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃?，F(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)耗掉大量時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源輔助自主學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)認(rèn)知角度的影響可以進(jìn)一步分為對(duì)元認(rèn)知方面和認(rèn)知方面的影響。對(duì)元認(rèn)知方面的影響包含對(duì)計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)價(jià)等過(guò)程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴(lài)教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)，否則難以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)任務(wù)。 教師對(duì)認(rèn)知方面的影響指對(duì)一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這種現(xiàn)象做出調(diào)整。

從社會(huì)角度來(lái)看，教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社會(huì)角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會(huì)交際能力，例如：提出問(wèn)題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有小組活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)這種學(xué)習(xí)觀(guān)念進(jìn)行改進(jìn)。

從心理角度來(lái)看，對(duì)心理角度的影響體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生的留言或者通過(guò)輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會(huì)減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師一定要及時(shí)對(duì)布置的在線(xiàn)作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。來(lái)自教師的鼓勵(lì)在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中起著重要作用。

3.3 教學(xué)反思

貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)不理想，如沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對(duì)自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

4. 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化和國(guó)際化。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語(yǔ)材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、操練、交流和運(yùn)用，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的過(guò)程。研究表明，盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)極其重要的因素，必然會(huì)在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響的研究是不容忽視的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不否定教師的作用，而是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語(yǔ)言知識(shí)的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師作用

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用更加普遍，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也有了全新的模式，大部分高校都積極地響應(yīng)教育部的號(hào)召，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，隨時(shí)隨地不受限制的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以完全放手由學(xué)生自行完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。下面我們就重點(diǎn)分析教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、教師能夠幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性也就是大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生內(nèi)在的一種能夠指導(dǎo)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理功能。影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的因素有很多，比如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化水平等等，因此，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)大自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，以便能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程進(jìn)行合理的控制，從而制定出適合自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略。

在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只注重知識(shí)的講解和掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生遺忘了自身的主觀(guān)能動(dòng)性，只是一味的跟著教師走，在進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)就無(wú)法制定出合理有效的學(xué)習(xí)策略。教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)性作用，將每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況以及英語(yǔ)教材的主要內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)，主要從以下幾個(gè)方面做起：

1.輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。教師可以與學(xué)生一起分析教材的內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，制定出一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)需要用到的各種課型，以及學(xué)習(xí)的時(shí)間等等。

2.學(xué)生在選擇自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師可以及時(shí)提醒，給出自己的建議供學(xué)生參考。

3.教師要幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分上給出自己合理的意見(jiàn)。

4.向?qū)W生傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程。

二、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中情感的支持者

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法以及性格等各方面的不同，都會(huì)出現(xiàn)一些自己難以解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要教師給予一定的支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。特別是以下三種學(xué)生：

1.有些學(xué)生由于某種原因選擇了不適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致無(wú)論怎樣努力都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)失去信心。

2.對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較差，機(jī)械的按照流程敷衍了事。

3.有些同學(xué)過(guò)于嚴(yán)格要求自己，給自己制定的目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致自己的目標(biāo)長(zhǎng)期達(dá)不到，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。這時(shí)教師就應(yīng)該都與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，幫助學(xué)生分析困難的原因并幫助他們相處解決問(wèn)題的辦法，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感的支持者。

三、教師是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的提倡者

大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流、相互合作就是合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠，彼此之間對(duì)于一些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地討論和信息的交流，大家集思廣益最終使問(wèn)題得以解決。并且合作學(xué)習(xí)不僅有廣泛地適用范圍，還能夠以多種形式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，通過(guò)相互之間的交流溝通鍛煉他們與人交往的能力和溝通技能，通過(guò)相互之間的討論和合作能夠培養(yǎng)他們集體責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識(shí)。因此，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入合作學(xué)習(xí)的方式是十分有必要的，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，教師可以將學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組，并且選出每一組的組長(zhǎng)進(jìn)行管理，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況制定出小組共同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓組內(nèi)成員彼此合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)系統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)師生和生生之間的合作，不僅能夠大大提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率，還能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要目的就是充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但是大學(xué)生尚處于成長(zhǎng)的階段，很多方面需要教師給予一定的幫助，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提倡同學(xué)之間進(jìn)行合作，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，這樣才能夠真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境 中小學(xué)教師 自學(xué)活動(dòng)

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”以及“校校通”工程等項(xiàng)目課題的實(shí)施及推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法受到了巨大的影響，中小學(xué)教學(xué)人員的能力素質(zhì)也正在接受前所未有的考驗(yàn)。教育信息化戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)廣大中小學(xué)教師的具體操作，越來(lái)越多的教育信息化設(shè)施，一方面可以大大提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)代化教學(xué)的能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，廣大中小學(xué)教師必須利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)信息化手段不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師的新要求。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

自學(xué)是在職人員提升自身素質(zhì)的重要途徑。在面對(duì)工作壓力和家庭繁雜事務(wù)的同時(shí)，當(dāng)代中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教育事業(yè)對(duì)教師能力素質(zhì)不斷提出的要求。

在信息化環(huán)境下的教師自學(xué)活動(dòng)，教師必須樹(shù)立主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，做好準(zhǔn)備工作，主動(dòng)利用學(xué)校提供的各種信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需首先以學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對(duì)自身進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著自己的目的去選擇需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

二、制訂符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的保證。教師自學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。在信息化環(huán)境中，教師自身就是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)給自己量身打造一套屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手。自學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致分為需求分析、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的可行性評(píng)價(jià)等。同時(shí)教師的自學(xué)必須事先要有合理的時(shí)間安排，即處理好工作、家庭、學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂要符合實(shí)際，學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行更要嚴(yán)格。

三、掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)。

當(dāng)代的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不懂得使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人。在信息化環(huán)境中，教師的學(xué)習(xí)資源主要是以網(wǎng)絡(luò)為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的。所以，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化環(huán)境下自學(xué)的基本前提。如果教師不掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的必備的現(xiàn)代信息知識(shí)，即使學(xué)習(xí)資源再豐富，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不會(huì)成功。因此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得windows基本操作，會(huì)上網(wǎng)搜索必要的學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行瀏覽或下載，會(huì)收發(fā)E-mail，會(huì)點(diǎn)播多媒體課件。尤其是對(duì)于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發(fā)展的今天，務(wù)必要掌握最基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻(xiàn)自己的力量。此外，作為終身學(xué)習(xí)者的教師應(yīng)該時(shí)刻檢查自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)較為前沿的、先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。

四、主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)。

篇(5)

專(zhuān)升本報(bào)名時(shí)間一般是什么時(shí)候

1、成人高考專(zhuān)升本一年一次報(bào)名機(jī)會(huì)，報(bào)名時(shí)間為8月份。

2、自考專(zhuān)升本一年兩次報(bào)名機(jī)會(huì)，報(bào)名時(shí)間為1月份和4月份。

3、網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)升本和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一年兩次報(bào)名機(jī)會(huì)，報(bào)名時(shí)間為3月份和9月份。

專(zhuān)升本的報(bào)名條件

1、統(tǒng)招專(zhuān)升本：全日制在校應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生;專(zhuān)科學(xué)習(xí)期間無(wú)記過(guò)及以上紀(jì)律處分;或?qū)？茖W(xué)習(xí)期間受到記過(guò)或留校察看紀(jì)律處分，但報(bào)考前已解除處分的;專(zhuān)科階段必須獲得專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū);遵守《中華人民共和國(guó)憲法》及其他法律法規(guī)。

2、自考專(zhuān)升本：自考專(zhuān)升本報(bào)考沒(méi)有年齡，民族，種族等的條件限制;只要有專(zhuān)科學(xué)歷就能報(bào)考;跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考自考專(zhuān)升本需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同加考相應(yīng)的課程。

3、成考專(zhuān)升本：遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律;專(zhuān)科起點(diǎn)升本科招收在職、從業(yè)人員。

4、網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)升本：大專(zhuān)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育考生在報(bào)考本科時(shí)則需要具備國(guó)民教育系列的專(zhuān)科或以上學(xué)歷。

升本學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短。要想升本成功制定計(jì)劃，是十分必要的。說(shuō)到計(jì)劃，首先要有一個(gè)可執(zhí)行的計(jì)劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計(jì)劃的時(shí)間跨度不宜過(guò)長(zhǎng)。以一周一計(jì)劃(或半月一計(jì)劃)為宜。因?yàn)槿艨缍忍L(zhǎng)，則難以做到“具體”。

把學(xué)習(xí)計(jì)劃精確到每一天，這樣才能充分利用好每一天。具體到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是在每一天晚上做好第二天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并且，要在每一天睡前檢查一下是否完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻督促自己按時(shí)完成計(jì)劃。

每天的時(shí)間都是有限的，同學(xué)們應(yīng)該按照一定的規(guī)律安排每天的學(xué)習(xí)，使時(shí)間得到充分的利用。在安排時(shí)間復(fù)習(xí)時(shí)也要注意結(jié)合自己的實(shí)際。如果你的興奮點(diǎn)在白天的話(huà)，就可以多安排一些白天時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，晚上多安排一點(diǎn)時(shí)間來(lái)休息。

如果是“夜貓子”，就可以晚上多安排一些學(xué)習(xí)時(shí)間，中午安排一些時(shí)間來(lái)休息。

感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)展。這可能是你的學(xué)習(xí)方法不好，你不妨改變一下學(xué)習(xí)方法，調(diào)整一下學(xué)習(xí)狀態(tài)。明顯感到學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)。先別著急學(xué)習(xí)，先通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格作息、放松等方法提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控理論；實(shí)踐研究

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，英語(yǔ)在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以及高超的多媒體技術(shù)提供了比較理想的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)新模式的支點(diǎn)，用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)擁有的無(wú)限互動(dòng)性、超文本性和互聯(lián)性，還具有海量的材料以及類(lèi)似于真實(shí)的交往環(huán)境，大大彌補(bǔ)了很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)方法的不足。在英語(yǔ)教學(xué)中將不會(huì)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，會(huì)向著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是枯燥乏味而是變的更加輕松和愉快。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體的的支持下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)社交的功能，可以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，要最大限度的發(fā)揮及其功能和優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

1 自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是具有廣義的概念。主要是學(xué)習(xí)真本身以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)存在的潛能，走向自我實(shí)現(xiàn)的最高點(diǎn)。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了自己負(fù)責(zé)，自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，就要學(xué)生能夠充分的做到獨(dú)立、自我監(jiān)督和督促和自己去行動(dòng)。自主學(xué)習(xí)主要具有三個(gè)特點(diǎn)：能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性。它還包括了五個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實(shí)踐研究

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)等可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它包含了對(duì)課內(nèi)和課外兩種方面，對(duì)其進(jìn)行研究如下。

（1）課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要模式。對(duì)于課內(nèi)實(shí)施自我監(jiān)控策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中預(yù)定的實(shí)踐目標(biāo)，再不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行著進(jìn)一步的反思、修正、計(jì)劃、督促以及評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合先階段自己的英語(yǔ)掌握水平合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從一點(diǎn)一滴中累積，譬如先進(jìn)行每日的計(jì)劃養(yǎng)成，在逐步完成周計(jì)劃、月計(jì)劃。對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺失點(diǎn)進(jìn)行分析反思，針對(duì)性解決自己學(xué)習(xí)中所遇到的困難，例如閱讀能力差、寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤等，都可以單純針對(duì)性的做出計(jì)劃。每天督促自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高自控能力與自控意識(shí)。在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程每一階段的成果，進(jìn)行評(píng)估反思修正，從而選出效果理想符合自身能力的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于時(shí)間的安排也是學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的一點(diǎn)，要懂得勞逸結(jié)合。

（2）課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

在課外進(jìn)行監(jiān)控也可以說(shuō)是外部監(jiān)控，主要是以教師為主體，進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

另一方面，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師設(shè)立交流板塊，在固定時(shí)間內(nèi)解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與此同時(shí)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度完成程度進(jìn)行監(jiān)督，可以體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，督促的強(qiáng)度也加大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在時(shí)刻關(guān)注中。同學(xué)之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立交流平臺(tái)，彼此的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)相互交流和共同分享，也可以起到一定的監(jiān)督作用。還可以依據(jù)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，組成討論組、學(xué)習(xí)小組共同解決問(wèn)題，一定程度上還增強(qiáng)了組織能力同學(xué)之間也加強(qiáng)了溝通更利于合作。

3 總結(jié)

在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生跟隨時(shí)代的腳步運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，雖然在現(xiàn)在面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，仍然有很多問(wèn)題和障礙等待我們?nèi)ソ鉀Q。目前我國(guó)要解決大學(xué)英語(yǔ)師資和其他教學(xué)資源不足的問(wèn)題就要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)這也是培養(yǎng)人才重要手段。在自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為了21世紀(jì)的必然發(fā)展趨勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們注意各種教學(xué)方式的調(diào)整，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力， 使他們真正地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知監(jiān)控；調(diào)查分析

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)心理學(xué)專(zhuān)家董奇、周勇提出的學(xué)習(xí)元認(rèn)知監(jiān)控量表，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知監(jiān)控能力和影響元認(rèn)知監(jiān)控的非認(rèn)知因素兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象為廣西師范大學(xué)的本科生，問(wèn)卷共發(fā)放500份，回收有效問(wèn)卷451份。其中文科生182人，理科生269人；男生199人，女生252人；大一、大二、大三和大四學(xué)生分別占23.7%,28.4%,27.9%和20.0%。問(wèn)卷中調(diào)查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知監(jiān)控能力的選項(xiàng)采用李克特的5點(diǎn)量表形式，要求被調(diào)查者判斷自己與各個(gè)陳述的符合程度（數(shù)字1-5依次代表“從來(lái)不、偶爾、一般、經(jīng)常和每次都會(huì)”），數(shù)據(jù)的輸入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）元認(rèn)知監(jiān)控能力分析

1.計(jì)劃性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前結(jié)合自身的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間和進(jìn)度等。大學(xué)生是否有合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及對(duì)計(jì)劃的認(rèn)知程度、接受程度如何，將對(duì)其整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生重要影響。

在制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的相關(guān)調(diào)查中（圖1），認(rèn)為自己“每次都會(huì)，且能?chē)?yán)格”的大學(xué)生僅占3.5%，認(rèn)為“經(jīng)常有，能執(zhí)行大部分”的大學(xué)生只占17.1%，而認(rèn)為“偶爾，能執(zhí)行少部分”和“從沒(méi)有”的大學(xué)生卻分別占了21.1%和33.5%。這反映了大部分被調(diào)查學(xué)生制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)薄弱，執(zhí)行計(jì)劃能力較低。

2.準(zhǔn)備性

準(zhǔn)備性是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前做好各種物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備，如選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、調(diào)整情緒精力、激活良好的注意和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等。充分的準(zhǔn)備能使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但在準(zhǔn)備性維度調(diào)查中，認(rèn)為自己“每次都會(huì)”和“經(jīng)?！弊龊脺?zhǔn)備的大學(xué)生分別只有5.1%和14.6%，認(rèn)為自己“一般”“偶爾”和“從來(lái)不”的分別有37.9%、23.7%和18.7%，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性嚴(yán)重不足。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于營(yíng)造一個(gè)和諧又激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，從而支持和促進(jìn)大學(xué)生有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。分析發(fā)現(xiàn)，在圖書(shū)館、機(jī)房、宿舍或其他場(chǎng)所進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力存在顯著差異（P

3.意識(shí)性

意識(shí)性是指大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中始終明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，并了解任務(wù)的完成情況。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種無(wú)人監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少教師、同學(xué)等外部控制，在這種情況下，大學(xué)生只有始終保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)性，才能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中能“總是”和“經(jīng)?！泵鞔_自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)的大學(xué)生只有5.8%和18.6%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)性為“一般”的有41.7%，偶爾明確目標(biāo)任務(wù)的有28.7%，還有5.2%的大學(xué)生基本不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)性還須加強(qiáng)。

4.方法性

高效率的學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和非線(xiàn)性特征要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必需的技能和根據(jù)需要靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的大學(xué)生仍然沿用單一的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用不同的方法，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容思考不同的解法”調(diào)查中，選擇“每次都會(huì)”和“經(jīng)常”的大學(xué)生分別只占2.0%和17.1%，一般情況下會(huì)采用不同學(xué)習(xí)方法的占39.7%，而共有41.2%的大學(xué)生卻是偶爾或從來(lái)不變化學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查調(diào)整關(guān)鍵詞以獲取更多有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面，做到“每次都會(huì)”和“經(jīng)?！钡拇髮W(xué)生占50.3%；但在“運(yùn)用不同的搜索引擎檢索所需資源”方面，做到“每次都會(huì)”和“經(jīng)?！钡拇髮W(xué)生分別僅占4.2%和12.0%，這反映了大學(xué)生已有一定的獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能還有待提高。

5.執(zhí)行性

在缺乏外部控制的情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行依賴(lài)于學(xué)習(xí)者自身的管理和約束。相對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控能力的其他維度而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)執(zhí)行能力有所提高。如調(diào)查數(shù)據(jù)所示，認(rèn)為自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不會(huì)受到其他信息影響的大學(xué)生占11.2%，認(rèn)為影響不大的占50.1%，這些學(xué)生注重自我克制和自我控制，基本能抵制各種干擾因素按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但仍然有29.6%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)信息、游戲等干擾因素會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或產(chǎn)生較大影響，甚至于還有9.1%的大學(xué)生承認(rèn)自己會(huì)忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，完全參與到網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)中。

6.反饋性

反饋是元認(rèn)知監(jiān)控的重要組成部分，它能使大學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，有效地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于學(xué)生自主地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)、對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析歸納和評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，86.4%的大學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地檢測(cè)自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，只有2.4%的大學(xué)生“每次都會(huì)”進(jìn)行分析與歸納，并及時(shí)主動(dòng)地采用相關(guān)練習(xí)、實(shí)踐等方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果（圖1），大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋水平較低。

7.補(bǔ)救性

補(bǔ)救是學(xué)習(xí)者通過(guò)分析和反思自身失敗的原因，針對(duì)自己在知識(shí)技能、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等未達(dá)到要求的方面繼續(xù)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)補(bǔ)救性意識(shí)較好，89.1%的大學(xué)生會(huì)通過(guò)查找更多資料、向老師請(qǐng)教、與學(xué)習(xí)伙伴討論交流等不同途徑來(lái)解決自己遇到的難題。

8.總結(jié)性

總結(jié)性是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。及時(shí)地對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做出總結(jié)，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，積累網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。圖1顯示出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不注意吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，較少對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在對(duì)“你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)反思”的回答中，只有2.4%的大學(xué)生選擇了“每次都會(huì)”，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)性亟待提高。

（二）非認(rèn)知因素影響元認(rèn)知監(jiān)控能力的分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)直接決定大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的積極性，制約著大學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其元認(rèn)知監(jiān)控能力存在極其顯著的正相關(guān)(r=0.35**)，表現(xiàn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其元認(rèn)知監(jiān)控能力也越強(qiáng)；且內(nèi)因性動(dòng)機(jī)（獲得知識(shí)、提高能力、贏(yíng)得尊重）與外因性動(dòng)機(jī)（獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)）對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控能力的影響存在顯著差異（P

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因因素

通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的成敗歸因?qū)Υ髮W(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的影響存在顯著差異（P

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的影響

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。興趣在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用，它能激起大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，促成高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的取得。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣程度與其元認(rèn)知監(jiān)控能力存在顯著的正相關(guān)（r=0.25）；當(dāng)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“極其感興趣”時(shí)，其元認(rèn)知監(jiān)控能力最強(qiáng)，平均得分為34.8。這主要是因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有濃厚興趣的學(xué)生通常注意力比較集中，不易受外來(lái)刺激的干擾，遇到困難不氣餒，表現(xiàn)出較高的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

三、結(jié)論與思考

果顯著臺(tái)階監(jiān)控各個(gè)維度的發(fā)展不平衡，在意識(shí)性、方法性、反饋性和總結(jié)性等調(diào)查研究結(jié)果表明：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知監(jiān)控能力總體處于較低水平，元認(rèn)知監(jiān)控能力處于不及格水平的大學(xué)生占56.3%（總分為50，及格≥30分）；元認(rèn)知監(jiān)控各個(gè)維度的發(fā)展不平衡，在計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、反饋性和總結(jié)性維度上處于較低的水平；動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知監(jiān)控能力之間存在極其顯著的相關(guān)性，而成敗歸因和興趣則與元認(rèn)知監(jiān)控能力顯著相關(guān)。

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查反映出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知監(jiān)控能力：

1.平衡大學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控各個(gè)維度的發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、反饋性和總結(jié)性等維度的培養(yǎng)力度。可以班為單位開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成八個(gè)小組，分別對(duì)其中一個(gè)維度進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，最后由各個(gè)小組向全班學(xué)生報(bào)告，使全班學(xué)生都深入了解元認(rèn)知監(jiān)控，提高元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)。

2.在相關(guān)課程中開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作技能、網(wǎng)絡(luò)資源分析和利用等內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的判斷、思辨等批判性意識(shí)，提高大學(xué)生對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)垃圾信息的“免疫力”。

3.注意激發(fā)和維持大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)其自信心，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗做出正確的歸因。大學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，老師或?qū)W習(xí)伙伴要及時(shí)給予大學(xué)生反饋，多采用表?yè)P(yáng)、肯定等正面強(qiáng)化的手段，少采用批評(píng)、指責(zé)、強(qiáng)硬控制等負(fù)面強(qiáng)化的手段以增強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)與自我效能感，使大學(xué)生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，真正做到有興趣、有毅力地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的校園氛圍，提高大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。如請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)系列講座，開(kāi)展相關(guān)比賽，利用廣播、板報(bào)等宣傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)。

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