序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英美文學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；微環(huán)境

1引言

英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以提高英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力[1]，提高學(xué)生跨國的文化交往和交流能力，更能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好“應(yīng)用英語”“商務(wù)英語”“旅游英語”和“英語教育”重要支柱，虞建華教授認(rèn)為，“外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑”[2]。但是在英美文學(xué)的教學(xué)過程中，英美文學(xué)的課時(shí)少，英美文學(xué)的選讀作品多是名篇名著，作品本身及涉及的文化背景、語言等高于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，本文將重點(diǎn)探討如何利用數(shù)字微環(huán)境（微課、微博、微信）中來改革英美文學(xué)的教學(xué)，提高英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2微信及其可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能

通過微信(WeChat)能快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字，作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時(shí)對多個(gè)使用微信的用戶發(fā)送自定義內(nèi)容，也正是上述強(qiáng)大功能讓微信運(yùn)用在英語教學(xué)中成為可能[3]。智能手機(jī)攜帶方便，網(wǎng)絡(luò)無處不在，學(xué)生可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，突破了課堂和教室的限制，可實(shí)現(xiàn)課堂和課外，線上和線下的無縫對接，微信具有以下教學(xué)功能：1）教學(xué)內(nèi)容推送功能。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤，給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助。從數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的技能以及根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)的技能在教師的教學(xué)中會(huì)變得越來越重要。2）交互功能。利用微信的聊天功能，可以設(shè)立多個(gè)微信圈，微信群是一個(gè)即時(shí)的交流平臺(tái)，在群中可以發(fā)文字、視頻和音頻，實(shí)現(xiàn)良好的交流效果。微信圈創(chuàng)建簡單，可以設(shè)立學(xué)生群，師生群，學(xué)習(xí)互助群等，微信流方便，可實(shí)現(xiàn)語音交流和視頻交流，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)的疑惑隨時(shí)向同學(xué)和老師求助，教師和同學(xué)也可隨時(shí)進(jìn)行回答，是釋疑解惑的絕佳平臺(tái)。

3微信在教學(xué)中的運(yùn)用探析

3.1利用微信訂閱號來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的推介

英美文學(xué)課程涉及英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、英美文學(xué)史、經(jīng)典作品選讀。在大多數(shù)院校，英美文學(xué)課程設(shè)置，最多只有兩學(xué)期，授課時(shí)間大致是每周2-4節(jié)，對于大多數(shù)院校來講，英美文學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重偏少；而傳統(tǒng)的僅僅依靠課堂傳授知識的方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對課程量的需求。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)知識的傳授可以通過微信的訂閱號來實(shí)現(xiàn)。英美文學(xué)的微信的公眾平臺(tái)可包括以下幾個(gè)內(nèi)容，“e課堂”“電子教材”和“課后練習(xí)”?！癳課堂”主要作用是提前預(yù)習(xí)，提供大量有關(guān)本課程需要重點(diǎn)掌握的知識內(nèi)容，教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，上傳學(xué)生可以提前觀看的教學(xué)視頻，視頻圍繞核心問題展開，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容推送必須以個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者興趣為中心、以學(xué)生能力與個(gè)性最大發(fā)展為目標(biāo)課程內(nèi)容的設(shè)置?！半娮咏滩摹卑鍓K是對e課堂的延伸和補(bǔ)充，可以提供e課堂的電子文本，學(xué)生在沒有紙質(zhì)材料的狀態(tài)下，仍然可以復(fù)習(xí)學(xué)過的重點(diǎn)知識。同時(shí)近年來出版的各級規(guī)劃教材都是延續(xù)以前的文學(xué)史+作品模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師以“文學(xué)史為中心”，忽略了文學(xué)作品，而學(xué)文學(xué)的終極目的在于提高人文修養(yǎng)而非掌握文學(xué)史實(shí)，“電子教材”版塊可提供文學(xué)經(jīng)典的教材，克服這一矛盾?！罢n后練習(xí)”版塊，可包括知識練習(xí)題、英語語言知識、技能練習(xí)題和綜合練習(xí)題。微信公眾平臺(tái)可對學(xué)生的這些練習(xí)進(jìn)行追蹤，教師可根據(jù)微信公眾平臺(tái)的提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生的作答進(jìn)行歸納，了解學(xué)生的不足，以加強(qiáng)課堂教學(xué)。

3.2利用微信圈來創(chuàng)建新的交互模式

微信群是一個(gè)即時(shí)的交流平臺(tái)，在群中可以發(fā)文字、視頻和音頻，實(shí)現(xiàn)良好的交流效果。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，交流是為了檢驗(yàn)交流的目的是為了檢驗(yàn)或確證自我觀點(diǎn),獲得某種認(rèn)同。社會(huì)建構(gòu)主義堅(jiān)信,意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者/參與者之間通過對話與交流的協(xié)商過程,學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)性對話/交流的過程，這種對話/交流在知識建構(gòu)群體或?qū)W習(xí)共同體中最為有效。KafaiResnik(1996)強(qiáng)調(diào)在交流的過程中，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色[4]。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中，師生之間的交互多囿于課堂，交互的時(shí)效性、靈活性不強(qiáng)，教學(xué)效果大打折扣，且交互大多發(fā)生在師生之間，學(xué)生與學(xué)生的交互較少。在英美文學(xué)的教學(xué)中，可以創(chuàng)建以下群作為交流的平臺(tái)：1)文學(xué)作品閱讀交流群英美文學(xué)課在很大程度上首先是一門閱讀課，需要讀者的解讀才能生成意義，閱讀是讀者的心靈與文本進(jìn)行的對話，這種過程是一個(gè)思辨和創(chuàng)造的過程?！皩W(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成明銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?、形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無窮”[7]。2）課堂互動(dòng)群傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師先介紹相關(guān)的文學(xué)史知識，如作家所處的歷史背景和文學(xué)思潮，作者的生平，創(chuàng)造思想，然后解讀其代表性作品，透過情節(jié)、人物和主題來把握作家的寫作風(fēng)格，總結(jié)作家作品對文學(xué)界的影響和意義。這種“一言堂”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對作品本身的閱讀、理解和分析，使得文學(xué)課變成純粹的“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，一考完全忘記?！盵5]英美文學(xué)課程立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，不是教（teaching）,而是學(xué)（learning）。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解、欣賞、分析文本，培養(yǎng)對文學(xué)的感悟力、審美判斷力和鑒賞力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文學(xué)的價(jià)值。文學(xué)具有認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、普世價(jià)值和比較價(jià)值，需要學(xué)生去涵泳、體認(rèn)。設(shè)立課堂互動(dòng)群，教師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品上，將文學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，使之成為跟生活相關(guān)的文學(xué)，采用問問題的方式，按照事實(shí)性問題、闡釋性問題、實(shí)用性問題和評價(jià)性問題的順序，一步步激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。3）影視作品欣賞群在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生要克服語言、文化等方面的重重困難，同時(shí)還要發(fā)揮想象力把語言詞匯想象成場景，但電影是視覺化的，具有形象的直接性，通過觀看影視作品，能讓學(xué)生在短時(shí)間掌握文學(xué)作品中的主要人物和基本內(nèi)容，感受作品魅力，如《簡愛》中，既有男女主人公對愛情堅(jiān)定不渝的追求，也有對當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和時(shí)代背景的描述，如果僅通過課堂上刻板的形式講授，很難將文學(xué)作品生動(dòng)形象展現(xiàn)給學(xué)生。設(shè)立影視作品欣賞群，通過觀看影視作品，能提高學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生感受到真善美，提高自身的人文素養(yǎng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的熱情，而在群里交流對作品的看法，則有助于學(xué)生培養(yǎng)的思辨能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)教學(xué) 學(xué)生視角 英語專業(yè)八級考試 畢業(yè)論文

英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)的一門重要的必修課，2000年由教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！笨梢娺@門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學(xué)者這些年積極探討的話題。有對教學(xué)方法的探討，封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)；對教學(xué)內(nèi)容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學(xué)手段的探討，如何把影視作品運(yùn)用到教學(xué)過程中等。這些對英美文學(xué)課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設(shè)起了積極的推動(dòng)作用。筆者轉(zhuǎn)變課堂授課視角，從學(xué)生的需求出發(fā)，探討英美文學(xué)這門課程的教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是教師授課的對象，是學(xué)習(xí)的主體，所以對學(xué)生進(jìn)行全方位分析是上好一門課的前提。對學(xué)生的分析可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這幾個(gè)方面入手。而認(rèn)知水平主要是針對學(xué)生的英語聽說讀寫能力。英美文學(xué)這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業(yè)三年級的學(xué)生，他們在一、二年級已經(jīng)接受了英語這門語言嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，英語聽說讀寫能力已經(jīng)相對較高。因此從大三學(xué)生的認(rèn)知水平角度來看，當(dāng)然，這里也不否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經(jīng)能閱讀、理解并欣賞英美文學(xué)的原著。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前，中國學(xué)生比較習(xí)慣的是接受型學(xué)習(xí)方式，雖然很多學(xué)者都在極力倡導(dǎo)新型的任務(wù)型教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生多接觸合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，但是不得不承認(rèn)學(xué)生還是傾向于接受型學(xué)習(xí)方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學(xué)，而只進(jìn)行合作型教學(xué)，則可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，有很大可能無法傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識給學(xué)生。因此對當(dāng)今的英語專業(yè)的學(xué)生來說，英美文學(xué)課程的教學(xué)需要把接受型教學(xué)與合作型教學(xué)相結(jié)合，這樣才會(huì)使英美文學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以說是學(xué)生自發(fā)的，如果學(xué)生喜歡英語的文學(xué)作品，那么他們就會(huì)自發(fā)地、積極地接觸這些文學(xué)作品，而不需要外部因素來干預(yù)，學(xué)習(xí)者也會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。就像英美文學(xué)這門課程是一門必修課，學(xué)生選修這門課很大一部分原因是因?yàn)檫@是不得不修的學(xué)分。其他，則因?yàn)榇笕龑W(xué)生將面臨英語專業(yè)八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學(xué)的常識部分只占很少的分?jǐn)?shù)，但還是有很多學(xué)生希望能在課堂中收獲知識的一個(gè)原因。因此，與專八相結(jié)合，把專八中的英美文學(xué)常識部分引入到傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，是一種可以實(shí)踐的方法。另外，大三學(xué)生已經(jīng)開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，而英語專業(yè)學(xué)生中會(huì)有一部分學(xué)生選擇文學(xué)作品作為畢業(yè)論文，而英美文學(xué)這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進(jìn)行講解的同時(shí)，與論文掛鉤，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面論文的選題、列提綱等工作，讓學(xué)生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發(fā)學(xué)生的興趣。而這部分的課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以，這部分教學(xué)可以結(jié)合合作型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性和協(xié)調(diào)性，還能拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮其創(chuàng)新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)參與英美文學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的外部動(dòng)機(jī)都是短暫的、有時(shí)效性的，但教師不應(yīng)忽視其發(fā)揮的有益的一面。在英美文學(xué)這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以試著通過與專八相結(jié)合和與論文掛鉤這兩種外部動(dòng)機(jī)讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

二、與專八相結(jié)合

在英美文學(xué)的課堂上講解與專八有關(guān)的英美文學(xué)常識有助于學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)。專八考試的英美文學(xué)常識部分主要來自于英美文學(xué)史，因此在英美文學(xué)課程的講授過程中講解文學(xué)史是非常有必要的。有些高校把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史分開教學(xué)，這樣有其一定的不足。講授英美文學(xué)選讀的教師一般偏重對文學(xué)作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯(lián)系的說明，比方說，同一時(shí)期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點(diǎn)會(huì)存在共性；前一段文學(xué)思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學(xué)史的話，則會(huì)使課堂顯得枯燥。一大堆文學(xué)基本知識的羅列會(huì)讓學(xué)生難以消化，苦于記憶，無法讓學(xué)生深刻體會(huì)到西方文學(xué)作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談?dòng)⒄Z專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)》和2004年劉加媚的《英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學(xué)應(yīng)該文史并重，筆者也認(rèn)為最好是把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史這兩門課程結(jié)合在一起上。

陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學(xué)史部分讓學(xué)生在課堂外自學(xué)，在課堂內(nèi)發(fā)表意見，然后由老師做補(bǔ)充或評價(jià)；而文學(xué)作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學(xué)史在課堂講解中的比重。但筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生在課外自學(xué)文學(xué)史，即使有課堂上學(xué)生的發(fā)表和教師的補(bǔ)充說明，但學(xué)生很可能對于一些文學(xué)史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現(xiàn)實(shí)主義，是否正確或完整掌握產(chǎn)生懷疑。因此，筆者設(shè)想，可否在這門課的講授過程中，以文學(xué)作品的精讀為主，文學(xué)史的講解為輔，并且文學(xué)史的講解要做到簡明扼要，點(diǎn)到即止。在重點(diǎn)介紹一個(gè)文學(xué)作品前，教師可以先對這個(gè)作品產(chǎn)生時(shí)期的文學(xué)史上的一些概念或特征進(jìn)行說明，再簡單介紹那個(gè)時(shí)期，其他一些有名作家的作品及寫作特點(diǎn)，而關(guān)于重點(diǎn)作家的生平介紹則可以學(xué)生課外自行搜索，課堂內(nèi)發(fā)表的形式完成。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上了解文學(xué)史，和專八相掛鉤，另一方面讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課外獲得更多的文學(xué)知識。此外，在講解完一段一定時(shí)間范圍內(nèi)的文學(xué)史后，可以把專八考試中出現(xiàn)的文學(xué)常識部分拿出來對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，一則可以讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，二則可以讓學(xué)生更加重視英美文學(xué)這門課程。英美文學(xué)課程與專八結(jié)合的授課方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、與論文相掛鉤

英美文學(xué)課程除了文學(xué)史之外，需要重點(diǎn)講授的，當(dāng)然還是文學(xué)作品。英美文學(xué)歷史悠長，文學(xué)作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會(huì)深入分析作品的寫作特點(diǎn)技巧等，希望能讓學(xué)生欣賞到作品的獨(dú)具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認(rèn)為對文學(xué)作品的課堂講解，可以與寫論文相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。

筆者所說的與寫論文相結(jié)合的授課方式，是指在講解一個(gè)文學(xué)作品時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜索一些關(guān)于這個(gè)作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當(dāng)做給即將著手畢業(yè)論文的學(xué)生一個(gè)提前練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業(yè)論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時(shí)，可把一個(gè)班級分成四至五個(gè)小組，對每組成員進(jìn)行工作安排。一個(gè)組的一半成員負(fù)責(zé)查找與這一作品相關(guān)的論文資料，對這些資料進(jìn)行閱讀分析后，發(fā)表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個(gè)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個(gè)作品中的某一章節(jié)讓學(xué)生品味作者和其作品的思想特點(diǎn)，但只讀一個(gè)作品的某一章節(jié)，是無法全面深刻地理解整個(gè)作品的內(nèi)涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個(gè)點(diǎn)或者面，因此，在大三期間應(yīng)該要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀完整的文學(xué)作品，在加深閱讀功底和文學(xué)熏陶作用的同時(shí)，把握作品全局。最后，在那些發(fā)表結(jié)束后，才是對他們所讀的文學(xué)作品經(jīng)過討論思考后的論文提綱的發(fā)表。當(dāng)然，教師要隨之對學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行評價(jià)，尤其是對學(xué)生論文提綱的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性要予以重視。

另外，與論文結(jié)合的授課方式還要注意以下幾個(gè)方面。第一，在選擇文學(xué)作品時(shí)，內(nèi)容不能太抽象深?yuàn)W，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學(xué)者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會(huì)讓人感到頭疼。如果讓大學(xué)三年級的學(xué)生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會(huì)讓他們萌生怯意，而無法實(shí)現(xiàn)對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業(yè)論文提綱。而作品篇幅太長，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)費(fèi)盡心力，從而無法在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對作品的融會(huì)貫通，影響論文提綱的質(zhì)量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個(gè)月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當(dāng)然會(huì)對課程進(jìn)度有影響，其次，對學(xué)生來說，閱讀量的負(fù)擔(dān)太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標(biāo)可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)。如果給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間做準(zhǔn)備，他們不但有較充足的閱讀時(shí)間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎(chǔ)上展開有針對性的討論，找到有建設(shè)性的觀點(diǎn)。第三，要對論文提綱的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性予以重點(diǎn)評價(jià)。當(dāng)今，各大高校都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生論文的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性，很多學(xué)校要求學(xué)生對自己所寫的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測，以此端正學(xué)術(shù)態(tài)度，防止學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在與論文結(jié)合的這種授課方式下，教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識，提前給他們打預(yù)防針。在各小組成員的論文提綱發(fā)表結(jié)束后，對小組成員發(fā)表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創(chuàng)新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發(fā)表進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評，其中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性在打分中的比重，以引起學(xué)生的足夠重視。

通過這種授課方式，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)展開互動(dòng)，在面對一部作品時(shí)，不再是獨(dú)自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學(xué)會(huì)搜索資料，發(fā)現(xiàn)問題，展示各自的想法，擴(kuò)大視野，這將為他們真正獨(dú)立完成畢業(yè)論文的選題工作做提前的練習(xí)。當(dāng)然，這種授課方式還會(huì)讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提高他們對英美文學(xué)這門課程的興趣。

英美文學(xué)課程在培養(yǎng)專業(yè)英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學(xué)生視角出發(fā)，從他們重視的專八和畢業(yè)論文這兩個(gè)角度著手，課堂應(yīng)講解或涉及這兩方面的內(nèi)容，促使學(xué)生積極正面地參與這門課程的學(xué)習(xí)，從而喜歡上這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：26.

篇(3)

1我國當(dāng)前高等院校大學(xué)生的人文素質(zhì)

古往今來，人們對“人文素質(zhì)”這一概念的理解莫衷一是，異彩紛呈。處于不同的歷史背景、文化環(huán)境、地域特征以及民族風(fēng)俗中的人，關(guān)于“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵的理解是不盡相同的。但是，綜觀各類觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其共通之處就在于都注重強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命,價(jià)值以及意義，都集中了知識，情感，意志這三個(gè)方面。因此，該文中所討論的大學(xué)生的人文素質(zhì)，指的是大學(xué)生在人文方面的知識結(jié)構(gòu)，道德情操以及個(gè)性的塑造以及判斷思考能力的綜合。新形勢下，隨著教育水平的不斷提高，大學(xué)生的專業(yè)知識越來越豐富，綜合素質(zhì)也越來越高。然而，不容忽視的是，當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)水平離社會(huì)發(fā)展的要求還有一定的差距。特別是英語專業(yè)的學(xué)生，面臨日益激烈的人才競爭以及紛繁復(fù)雜的對外交流事務(wù)，其在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，不僅需要具備適應(yīng)我國社會(huì)環(huán)境的人文素質(zhì)，更需要具備國外相關(guān)領(lǐng)域的人文知識和人文素養(yǎng)。因此，高校的英美文學(xué)課程就擔(dān)負(fù)著傳播英美國家基本知識和風(fēng)俗人情、價(jià)值觀念的重任。

2高校英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

2.1豐富知識，開闊視野一方面，高校英美文學(xué)課可以鍛煉大學(xué)生的語言能力，提升其英語聽、說、讀、寫、譯水平。英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定英語語言能力的專業(yè)人才以適應(yīng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的需求。而文學(xué)是一種語言藝術(shù)，英美文學(xué)課程中的文學(xué)作品往往是英美國家語言的精華。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，可以直接獲取新鮮生動(dòng)的英語語言材料，切身感知英美語言的特點(diǎn)和獨(dú)特魅力，在學(xué)習(xí)和模仿中不斷提升自己的英語水平。另一方面，文學(xué)作品都是在一定的歷史背景和文化環(huán)境下生成的，特別是一些偉大的文學(xué)家創(chuàng)造的經(jīng)典文學(xué)作品，更能反映國家或民族的歷史變遷、風(fēng)土人情以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以，大學(xué)生在英美文學(xué)教學(xué)中，可以通過英美文學(xué)作品更加全面而直接地了解英美國家的歷史、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展?fàn)顩r，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開拓文化視野。

2.2提高審美品位，陶冶高尚情操綜觀世界文學(xué)園地不難發(fā)現(xiàn)，世界文學(xué)史上許多享有盛譽(yù)的經(jīng)典之作都屬于英美文學(xué)的范疇，諸如莎士比亞、哈代、米爾頓、艾略特、馬克•吐溫等文學(xué)大家都是英美文學(xué)中的佼佼者。當(dāng)代大學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅可以感知文學(xué)的魅力所在，獲得較高的審美體驗(yàn)，還可以提升審美品位，不斷完善自我。英美文學(xué)課程一方面可以幫助大學(xué)生獲得一定的文學(xué)方面的基本知識,另一方面可以有效地培養(yǎng)和鍛煉當(dāng)代大學(xué)生品讀、鑒賞文學(xué)作品的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的審美品位,以及用心感受生活和體驗(yàn)世界的能力。與此同時(shí)，文學(xué)作品具有很好的教化作用。高校大學(xué)生通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，可以豐富經(jīng)驗(yàn)，增長智慧，使得心靈受到啟迪，靈魂得到凈化，陶冶其高尚情操。一方面，英美文學(xué)作品塑造的典型人物形象，對培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全的人格和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)產(chǎn)生鮮明的影響。例如，富蘭克林作品中對年輕人的忠告，海明威小說中冒險(xiǎn)精神，艾略特詩歌中對現(xiàn)代人類精神困境的書寫和解讀，都在一定程度上影響著高校大學(xué)生的品德修養(yǎng)、個(gè)性塑造以及意志品質(zhì)。另一方面，英美文學(xué)作品還可以激發(fā)大學(xué)生同情、憐憫、包容之心，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的人文精神。這些高尚的道德情操是當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)的主要內(nèi)容之一。

2.3培養(yǎng)跨文化意識在現(xiàn)代社會(huì)，僅僅能夠熟練運(yùn)用英語語言，熟悉自身國家和民族的文化的英語專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足時(shí)展的要求?，F(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域各行業(yè)對英語專業(yè)人才的需求越來越傾向于綜合型、復(fù)合型。因此，在高等教育中必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識。高等院校里的英美文學(xué)課程講授的文學(xué)作品里蘊(yùn)含著西方英美國家各領(lǐng)域、各方面的知識,大學(xué)生在接受英美文學(xué)教育的過程中，不僅可以了解和掌握豐富的西方文化知識，還可以的同時(shí)也有助于其跨文化意識的培養(yǎng)。通過對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地從中國文化的角度，審視西方文化，感受和思考中西方文化間的差異，從而培養(yǎng)自身的跨文化意識。當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，需要越來越多新型跨文化人才，而這種跨文化意識的培養(yǎng)，對跨文化英語人才的培養(yǎng)而言尤為重要。

3在高校英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的路徑

3.1正確認(rèn)識英美文學(xué)課程的性質(zhì)和目標(biāo)在現(xiàn)代部分高等院校，英美文學(xué)教學(xué)的目的越來越功利性，對提升學(xué)生英語水平的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要想在高校英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須重新認(rèn)識課程的性質(zhì)和宗旨。具體而言，英美文學(xué)課程的性質(zhì)是傳授英語語言和文化知識、培養(yǎng)文學(xué)審美品位、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門課程；英美文學(xué)課程的目標(biāo)是在提升學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對永恒的人文精神尋求的回歸。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握英語專業(yè)知識的同時(shí)，走進(jìn)英美文學(xué)作品的文本世界深處，理解和領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵，使讀者在創(chuàng)造性閱讀和學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升。

3.2加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代教育體系中，教師的專業(yè)基本功以及人文素質(zhì)直接影響和制約著日常教學(xué)的實(shí)施以及大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要不斷鼓勵(lì)英美文學(xué)專業(yè)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與自我完善。首先，高等院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)與國內(nèi)外高校的學(xué)術(shù)交流，為英美文學(xué)專業(yè)教師搭建更多學(xué)習(xí)和進(jìn)行的平臺(tái)，促使教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升。同時(shí)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓教師積極參與其中，在活動(dòng)中提升自身的職業(yè)操守和綜合素質(zhì)。另一方面，教師應(yīng)牢固樹立不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的觀念。在教學(xué)工作之余，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面補(bǔ)充英語專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，另一方面不斷開拓視野，學(xué)習(xí)掌握中西方文化知識，領(lǐng)悟中西文化的精神內(nèi)涵，不斷提升自身的人文修養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)方法當(dāng)前，大部分高校的英美文學(xué)教學(xué)功利性極強(qiáng)，教師在授課過程中多側(cè)重于對文學(xué)作品的文法和語言的解讀，而忽視了文學(xué)作品的整體性，忽視了對文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神的挖掘和思考。因此，在高校英美文學(xué)教學(xué)中提升大學(xué)生人文素質(zhì)就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教程為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在日常的英美文學(xué)教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求來科學(xué)合理地安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。特別值得注意的是，在革新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)新英美文學(xué)教學(xué)方法。一方面，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，組織開展各種討論、座談、表演等課堂活動(dòng)中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，在交流與互動(dòng)中增強(qiáng)英語表達(dá)能力，拓寬文學(xué)和文化視野。另一方面，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷更新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。在英美文學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，有意識地在英美文學(xué)教學(xué)中添加圖片、音樂、視頻等資料，開闊學(xué)生的文化視野，活躍課堂氣氛，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而真正提高教學(xué)實(shí)效。

4結(jié)束語

篇(4)

【論文摘要】鑒于當(dāng)前英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)存在課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)方法落后等問題，為了提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。筆者從文史結(jié)合、文論結(jié)合、講讀結(jié)合、中英結(jié)合四個(gè)角度，闡析了英美文學(xué)課教學(xué)策略。 　 

 

高校英語專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的英文基本功之外，應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生基本的人文素質(zhì)放在首位，以此為基礎(chǔ)發(fā)展專業(yè)技能。因此，文學(xué)課程的設(shè)置，不管是中國文學(xué)還是英美文學(xué)，在教學(xué)大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多英語專業(yè)的學(xué)生在高年級選擇專業(yè)方向的時(shí)候，大多對實(shí)用性較強(qiáng)的翻譯或商務(wù)英語情有獨(dú)鐘，而對立身之本的英美文學(xué)敬而遠(yuǎn)之。英語專業(yè)的學(xué)生步入社會(huì)，居然會(huì)屢屢出現(xiàn)被問及英美文學(xué)代表人物而不知所云的尷尬場景。 

我們首先探求英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。是什么使得他們對文學(xué)課程不屑一顧呢？一方面，商業(yè)社會(huì)下的“文學(xué)無用論”造成部分學(xué)生心態(tài)浮躁。另一方面，文學(xué)本身的深?yuàn)W枯燥也使部分學(xué)生望而卻步。學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)課沒意思而且脫離實(shí)際，就這樣，英美文學(xué)課逐漸被丟棄在一個(gè)無人問津的角落里。 

究其根本，還是我們文學(xué)課程的教學(xué)出了問題。在英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認(rèn)為讓學(xué)生了解文學(xué)史的發(fā)生、發(fā)展是文學(xué)課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握；另一種則認(rèn)為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞，提倡側(cè)重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學(xué)期下來，學(xué)生只知有史，未知有文；第二種則相當(dāng)于給學(xué)生多開了一門高級閱讀，結(jié)果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向?qū)е铝藘蓚€(gè)極端。 

而在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的恰當(dāng)與否也同樣影響著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于老套，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改革后的多媒體教學(xué)極大提高了學(xué)生的活躍氣氛，但卻轉(zhuǎn)移了文學(xué)課教學(xué)的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)成為教師們應(yīng)該深思的問題。 

1文史結(jié)合 

2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且指出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”（26）。英美文學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認(rèn)知能力。 

在教學(xué)過程中，對文學(xué)基本知識的介紹和個(gè)別作品的獨(dú)立分析都是不可缺少的。以史為主的文學(xué)教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個(gè)作品便將作者的社會(huì)背景、生活經(jīng)歷甚至一些與作品毫無關(guān)聯(lián)的逸事旁征博引。以文為主的文學(xué)教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達(dá)信息的分析。在課堂教學(xué)中，他們大多隨心所欲，或根據(jù)歷史順序，或完全拋開歷史，憑個(gè)人喜好選擇作品布置學(xué)生課下閱讀，然后進(jìn)行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個(gè)人經(jīng)歷對作品的創(chuàng)作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學(xué)研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會(huì)對文本分析帶來一些負(fù)面影響。 

筆者認(rèn)為，鑒于英美文學(xué)課的獨(dú)特性，教學(xué)中應(yīng)該首先使學(xué)生從宏觀上了解和把握文學(xué)經(jīng)緯。在理清了文學(xué)史的線索，獲得一個(gè)整體的文學(xué)發(fā)展觀念和整體態(tài)勢后，再加以文學(xué)精品的賞析，通過細(xì)讀的方法加強(qiáng)對學(xué)生的文學(xué)鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學(xué)作品。 

2文論結(jié)合 

要深入理解英美文學(xué)作品，必須了解一些基本的文學(xué)批評理論，包括一些哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點(diǎn)。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學(xué)理論的支持，簡單的文本分析就會(huì)流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會(huì)矛盾，進(jìn)而更深層次的了解作品內(nèi)涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學(xué)中如果不介紹這些心理學(xué)家和哲學(xué)家的理論，學(xué)生就不能更好的了解原文和分析作品。 

但是，英語專業(yè)本科教學(xué)作為文學(xué)研究的初級階段，絕不能把文學(xué)理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學(xué)理論的根本還是用來分析文學(xué)作品。這就要求我們在教學(xué)過程中要處理好文與論的關(guān)系。畢竟本科生處在學(xué)習(xí)語言的階段，英美文學(xué)的教學(xué)目的依然還是語言教學(xué)，文學(xué)研究和文學(xué)批評只應(yīng)處在一個(gè)初步的啟蒙時(shí)期。 

3講讀結(jié)合 

英美文學(xué)教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生記筆記的方法早已落伍。文學(xué)作品浩如煙海而文學(xué)課的課時(shí)卻少之又少。在有限的時(shí)間內(nèi)，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學(xué)史料和作品創(chuàng)作背景外，還要充分傳達(dá)對于文學(xué)閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學(xué)、哲學(xué)和美學(xué)的基本常識以及初步的文學(xué)批評理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和課后閱讀。 

學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學(xué)生介紹自己一周來的讀書心得體會(huì)，通過互相交流以起到互相促進(jìn)的效果。指導(dǎo)，閱讀實(shí)踐，討論相結(jié)合，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。 

4中英結(jié)合 

文學(xué)和語言一樣是相通的，不分國界。學(xué)習(xí)英美文學(xué)首先要求我們具備基本的文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學(xué)都一無所知，沒有任何文學(xué)底蘊(yùn)，又如何去學(xué)習(xí)其他國家的文學(xué)呢？ 

我們要積極幫助英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立重視本國文學(xué)的意識，引導(dǎo)他們?nèi)チ私獠釔壑袊膶W(xué)。在教學(xué)過程中不妨采用中英結(jié)合和對比，生動(dòng)的教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過中英結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)對英美文學(xué)作品本身有更加深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力提高文學(xué)修養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的根本目的，真正提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]程愛民等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（ii）[j].外語研究，2002，（6）：12—14. 

[2]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 [z].上海：上海外語教育出版社，2000. 

篇(5)

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 促進(jìn) 英語 語言教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0179-02

英語語言教育廣泛地存在于我們的社會(huì)中，是語言教育的重要組成部分，為了提升英語語言的教學(xué)水平，增強(qiáng)英美文學(xué)意識是一種重要的方式，為了探究其對英語語言教學(xué)的提升機(jī)理，首先分析英美文學(xué)的特點(diǎn)。

一、英美文學(xué)的特點(diǎn)

英美文學(xué)是西方文學(xué)的一部分，簡單來說就是指在英美文化環(huán)境的影響與熏陶之下，產(chǎn)生的具有鮮明特征與辨識度的一種文學(xué)風(fēng)格與形式[1]，經(jīng)過研究分析，英美文學(xué)主要具有以下特點(diǎn)。

（一）豐富性

內(nèi)容豐富，取材廣泛是英美文學(xué)最為重要的特征之一。文學(xué)作品要形成一定的風(fēng)格流派，首先在數(shù)量上就要有一定的規(guī)模，英文文學(xué)的文學(xué)形式的形成，同樣是由眾多的文學(xué)藝術(shù)家進(jìn)行大量創(chuàng)作作為基礎(chǔ)的[2]，這可以說是英美文學(xué)內(nèi)容豐富的一個(gè)體現(xiàn)。另一方面，英美文學(xué)作品的體裁也是豐富的，當(dāng)然這也是所有文學(xué)所具有的共同的特點(diǎn)，在英美文學(xué)中，主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇，以及還有其他小眾化的文學(xué)作品體裁，這也反映了英美文學(xué)在內(nèi)容體裁形式上的豐富性。對于英美文學(xué)另一個(gè)豐富性的體現(xiàn)方面是從廣義的層面上來討論其豐富性的，即英美文學(xué)在時(shí)空跨度上具有豐富性的特點(diǎn)，英美文學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長的過程，在這段過程中英美文學(xué)在不斷地發(fā)展與改變，與此同時(shí)英美文學(xué)存在于較大的范圍的空間區(qū)域，上述兩點(diǎn)便體現(xiàn)了英美文學(xué)在時(shí)空跨度上的豐富性。

（二）取材廣泛性[3]

英美文學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是取材的廣泛性。文學(xué)藝術(shù)家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，生產(chǎn)與生活中的任何元素都可以成為創(chuàng)作的靈感來源或文學(xué)作品的素材來源，這就體現(xiàn)了英美文學(xué)的取材廣泛性。對于取材的廣泛性，這是和英美文學(xué)豐富性的特點(diǎn)有關(guān)，英美文學(xué)在內(nèi)容體裁形式、實(shí)踐與空間層面都具有豐富性的特點(diǎn)，顯而易見在如此豐富的時(shí)空跨度與體裁形式上，取材必然是廣泛的，取材具有廣泛性的特點(diǎn)也增加英美文學(xué)的整體魅力以及提升其在國際文學(xué)中的地位與影響力。

（三）鮮明的文化屬性

文學(xué)是一個(gè)比較寬泛的概念，即指以語言文字為主要工具進(jìn)行的一切物質(zhì)與精神創(chuàng)作的總和。文學(xué)發(fā)展是基于特定的語言文字環(huán)境，深受所處文化以及風(fēng)土人情的影響，當(dāng)前我們對文學(xué)進(jìn)行分類辨別時(shí)，一般都是根據(jù)其文化屬性，因?yàn)槲膶W(xué)就可以充分反映所處的文化。東方文學(xué)指在東方文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，西方文學(xué)指在西方文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，英美文學(xué)屬于西方文學(xué)的一部分，也就是在英美文化中發(fā)展形成的文學(xué)藝術(shù)，可見英美文學(xué)具有鮮明的文化特征的特點(diǎn)。

（四）受其他文化影響較大

由于英美文學(xué)所處的地緣因素，使其深受其他文化的影響，并與其他文學(xué)交流廣泛。英美文學(xué)屬于西方文學(xué)的一部分，自然而然就要受西方文學(xué)的中其他文學(xué)形式的影響，例如受德國文學(xué)、法國文學(xué)的影響。這種影響是相互的，英美文學(xué)同樣也在影響著其他文學(xué)。西方文學(xué)中的眾多文學(xué)影響是較為“平等”的，這是因?yàn)槲鞣轿膶W(xué)中并沒有引導(dǎo)的文學(xué)流派。以上便體現(xiàn)；英美文學(xué)受其他文化或者說文學(xué)的影響較大。

二、英語語言教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）英語語言教學(xué)的內(nèi)容

英語語言教學(xué)的內(nèi)容不難理解，就是指教授內(nèi)容為英語語言文字的認(rèn)識、理解、應(yīng)用。根據(jù)教育目的的不同，還可以分為基礎(chǔ)英語語言教學(xué)、專業(yè)英語語言教學(xué)和職業(yè)英語語言教學(xué)。基礎(chǔ)英語語言教學(xué)是指基礎(chǔ)性質(zhì)地為了學(xué)習(xí)其他知識做英語基礎(chǔ)知識的儲(chǔ)備的英語教學(xué)，如初中英語教學(xué)，高中英語教學(xué)；專業(yè)英語語言教學(xué)是指專業(yè)性質(zhì)的英語語言教學(xué)，通常指大學(xué)中的英語教學(xué)，如商務(wù)英語，土木工程專業(yè)英語等；職業(yè)英語語言教學(xué)，是指以入職培訓(xùn)以及工作需要而開展的英語教學(xué)。

（二）英語語言教學(xué)的特點(diǎn)

在分析了英語語言教學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來探究英語語言教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過研究分析，英語語言教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容的復(fù)雜性

英語語言的教學(xué)中，處處都能體現(xiàn)出復(fù)雜性，復(fù)雜性主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)英語，就是學(xué)習(xí)一門語言，一門語言內(nèi)涵是十分豐富的，其能完成所在環(huán)境中的所有交流溝通以及一切社會(huì)行為的完成，這就從大的層面決定了學(xué)習(xí)一門語言是復(fù)雜的。另一方面，語言所涉及的知識點(diǎn)是眾多的，英語的單詞、語法、閱讀、寫作都是一些復(fù)雜的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的層面上而言這是復(fù)雜的。除了在學(xué)習(xí)的層面上具有復(fù)雜性以外，教學(xué)層面的復(fù)雜性也是顯而易見的。

2.教與學(xué)的限制性大[4]

本文從教與學(xué)兩方面來分析英語語言教學(xué)限制性。主要的限制條件就是文化環(huán)境上的限制性和語言環(huán)境上的限制性。所謂文化環(huán)境上的限制性就是指因?yàn)閷τ谟⒄Z所處的文化不了解或是不能進(jìn)行深層次的了解。這就使得在英語的學(xué)習(xí)過程中不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行很好地吸收與掌握，大大限制了教與學(xué)的質(zhì)量與提升。對于語言環(huán)境的限制主要影響就是學(xué)習(xí)英語的同時(shí)無法進(jìn)行語言練習(xí)或者進(jìn)行練習(xí)的難度很大。學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了應(yīng)用，如果不進(jìn)行大量的語言實(shí)踐練習(xí)，就會(huì)影響教與學(xué)的有效性。上述便體現(xiàn)了英語語言教學(xué)在教與學(xué)層面的限制性。

3.教學(xué)過程的長期性

英語語言教學(xué)同樣也具有教學(xué)過程長期性的特點(diǎn)，這是由英語語言教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與環(huán)境文化的限制性所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)英語的最終目的就是在今后的工作與生活中進(jìn)行應(yīng)用，要達(dá)到這樣一個(gè)英語水平，就要求英語地學(xué)習(xí)過程必然是長期的。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行長期的英語語言的學(xué)習(xí)，才能全方位寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，弱化限制性因素，這就體現(xiàn)了英語語言教學(xué)長期性的特點(diǎn)。

三、英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)水平提升的作用

在分析了英美文學(xué)的特點(diǎn)以及英語語言教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)水平提升的作用。

（一）英美文學(xué)意識弱化了文化限制

具有英美文學(xué)意識是建立在對英美文學(xué)大量閱讀、大量了解的基礎(chǔ)上的，對于英美文學(xué)了解的同時(shí)就對英美文化有了更深層次的理解。這是因?yàn)槲膶W(xué)反映文化，英美文學(xué)反映英美文化，這就大大弱化文化層面的限制，在學(xué)習(xí)英語的過程中就可以對深層次的內(nèi)容更好和更加容易理解，這就大大提升英語語言教學(xué)的水平。例如，英語中許多語境的用語極其復(fù)雜，如果不能理解性地去記憶，就只能通過死記硬背的方式，但是死記硬背的方式不但加大了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度而且還不能靈活地使用?？墒侨绻焕斫庥⒚赖奈幕h(huán)境，進(jìn)行理解性的難度是很大的，這就體現(xiàn)提升英美文學(xué)意識的重要性。

（二）英美文學(xué)意識增強(qiáng)了英語語感[5]

所謂語感，就是指對于某種語言的一種無意識的反應(yīng)，研究表明，語感對于英語學(xué)習(xí)的益處很大。英美文學(xué)意識可以提升英語學(xué)習(xí)者對于英語的語感，這就因?yàn)殚L期大量的對英美文學(xué)作品進(jìn)行賞析，在一種無意識的環(huán)境中就對英語產(chǎn)生了感覺，久而久之，就形成了語感。語感的養(yǎng)成可以大大增加英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，這就不斷促使其對英美文學(xué)的熱愛，熱愛英美文學(xué)又提升語感，這是一種積極的正反饋的循環(huán)機(jī)制，有利于英語語言教學(xué)的水平提升。

（三）英美文學(xué)意識增加了英語的實(shí)踐性應(yīng)用[6]

英語語言的學(xué)習(xí)使一個(gè)人的英語水平大大提升，需要一個(gè)重要的前提條件就是必須加大對英語的實(shí)踐性練習(xí)。而提升英美文學(xué)意識就是一種重要的英語實(shí)踐性應(yīng)用。增強(qiáng)英美文學(xué)意識的過程就是對英美文學(xué)大量學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程就是對英語語言教學(xué)中所學(xué)的知識的最好的練習(xí)。

四、增強(qiáng)英美文學(xué)意識的措施探究

經(jīng)過上文中的分析，可見英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)有著極大地促進(jìn)作用，為了更加積極地發(fā)揮這種作用，就要進(jìn)行措施增強(qiáng)英美文學(xué)意識，經(jīng)過探究，本文認(rèn)為主要有以下措施：

（一）大量閱讀英美文學(xué)作品

正所謂量的積累達(dá)到質(zhì)的變化，大量的閱讀會(huì)使讀者對于英美文學(xué)有全方位的了解，這就會(huì)增加讀者對于英美文學(xué)的認(rèn)知，通過不斷地積累，這種認(rèn)知水平慢慢提升，最后就會(huì)使文學(xué)意識有較大提升。所以增加閱讀面，進(jìn)行大量英美文學(xué)作品閱讀能夠有力提升英美文學(xué)意識，從而更好地促進(jìn)英語Z言教學(xué)的水平。

（二）反復(fù)閱讀英文文學(xué)作品

在大量閱讀英美文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上還有進(jìn)行反復(fù)地閱讀，書讀百遍，其義自見，反復(fù)對于一個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、賞析，就會(huì)從更深的層面上挖掘文學(xué)作中的內(nèi)涵，體會(huì)到作者真正所想表達(dá)的思想，進(jìn)而對文學(xué)作品所代表的文化有了本質(zhì)上的認(rèn)識。這對提升英美文學(xué)意識很是關(guān)鍵。

（三）對于英美文學(xué)作品的感悟進(jìn)行交流

除了大量閱讀與反復(fù)閱讀英美文學(xué)作品，還有一個(gè)提升英美文學(xué)意識重要的措施就是對于英美文學(xué)作品的感悟與其他讀者進(jìn)行交流，這樣可以發(fā)展自己從未發(fā)現(xiàn)的東西，以及向別人請教不懂的地方。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流討論十分便捷，讀者可以通過這樣的方式與其他讀者進(jìn)行交流，這樣更加有利于提升自己的英美文學(xué)意識。例如，讀了美國作家海明威的《老人與海》，很有感悟，但是還是有很多地方自己不是很清楚，這時(shí)作者就可以進(jìn)入文學(xué)交流的網(wǎng)上論壇、貼吧，可以與其他作者線上交流，也可以通過相互留言發(fā)帖的形式進(jìn)行交流，對于不懂的問題，也可以提出來與廣大的線上讀者進(jìn)行交流。

五、結(jié)語

本文探究增強(qiáng)英美文學(xué)意識對促進(jìn)英語語言教學(xué)水平提升的作用。首先探究分析了英美文學(xué)的特點(diǎn)以及英語語言教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，具體分析了英美文學(xué)意識對于英語語言教學(xué)水平提升的作用，最后簡單探討了增強(qiáng)英美文學(xué)意識的措施?？傊?，增強(qiáng)英美文學(xué)意識就是充分了解英美文化，進(jìn)而形成語言文化意識，這種意識再來促進(jìn)英語語言教學(xué)，這就使得我們應(yīng)當(dāng)努力提升英美文學(xué)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.增強(qiáng)英美文學(xué)意識促進(jìn)英語語言教學(xué)[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究， 2007，10（s1）.

[2]盧華.增強(qiáng)英美文化意識，促進(jìn)英語語言教學(xué)[J].考試周刊，2016（26）.

[3]林萍.提高文學(xué)意識與高中英語教學(xué)[J].教育管理與藝術(shù)，2014（6）.

[4]沈一然.高中英語教學(xué)與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

篇(6)

本文首先闡述了建構(gòu)主義教學(xué)觀，其次探討了建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)策略，最后對全文進(jìn)行了總結(jié)?；诮?gòu)主義理念，大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)可以從鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視協(xié)作對話等方面，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，有效提升。

【關(guān)鍵詞】

高校英語；英美文學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)策略

英美文學(xué)是高校英語專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是通過了解和學(xué)習(xí)英美國家重要作家、代表作品，使得學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展歷程的一門學(xué)科，并掌握文學(xué)批評的相關(guān)知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)作品的能力，以及口頭表達(dá)、書面寫作的能力等。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀闡述

在建構(gòu)主義的教學(xué)觀里，知識的獲取方式并非依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，而是基于特定的環(huán)境，也就是社會(huì)文化背景之中，通過外界的協(xié)助，用意義構(gòu)建的手段來學(xué)習(xí)一些必要的資料。所以，建構(gòu)主義觀將“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”、“情境”以及“協(xié)作”作為學(xué)習(xí)背景4個(gè)核心因素。建構(gòu)主義里更加注重“學(xué)”，要盡量帶動(dòng)學(xué)生們“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，使其成為教學(xué)主體，也是認(rèn)知與信息處理以及意義建構(gòu)的主體。學(xué)習(xí)，并非老師對學(xué)生簡單傳播知識，而是學(xué)生們利用一些必要的知識資料而建構(gòu)的過程。這樣的話在教學(xué)過程中學(xué)生們就不會(huì)面臨僅僅被動(dòng)性的接收知識，他們會(huì)對外界傳來的信息進(jìn)行處理和篩選，然后基于經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)出新的意義。這也使得學(xué)生們意義建構(gòu)的能力決定了他們知識的獲取量。

二、建構(gòu)主義視角下的英美文學(xué)教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)建構(gòu)能力。建構(gòu)主義的教學(xué)觀里更加重視將學(xué)生看做主體，充分帶動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，盡可能讓其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與教學(xué)過程，且能夠自主的進(jìn)行知識意義的新建構(gòu)。就現(xiàn)在學(xué)習(xí)者們普遍輕視文學(xué)類學(xué)科的現(xiàn)象，老師們更要注意不再靠填鴨式“滿堂灌”的方法傳授知識，要不斷帶動(dòng)學(xué)習(xí)者們的閱讀熱情并養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生們的文學(xué)閱讀興趣，少不了老師們的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。老師們必須做到指導(dǎo)學(xué)習(xí)者們?nèi)嫘郧矣?jì)劃性的閱讀，一步步來深入，且因材施教，因勢導(dǎo)利，有針對性的帶動(dòng)他們的閱讀熱情。面向?qū)W習(xí)者羅列出各種題材、文體以及流派等類型的書單，且附上各書的特點(diǎn)簡介，讓學(xué)習(xí)者們可以按照自身偏好來挑選閱讀內(nèi)容。還有就是，老師們也要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主意義構(gòu)建能力的拓展。舉個(gè)例子，老師們在學(xué)生們閱讀前可以編寫出幾個(gè)比較值得思考且能夠啟發(fā)人的問題，為便于學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行思考，由此帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。據(jù)一些心理學(xué)報(bào)道稱，問題既是思維開始的地方，也是推動(dòng)思維前進(jìn)的源泉，若是思維少了問題那么只能說是膚淺。由此，通過問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，帶動(dòng)學(xué)生們形成多角度思考、多元化研究問題的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷成長為深入、透徹且具有想象力的思考，且逐漸形成批判式思維。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活建構(gòu)思維。在建構(gòu)主義觀里有兩大要素，分別是學(xué)習(xí)者與情景背景，而也就是由于這二者的交互從而產(chǎn)生了知識。知識，就是基于特定情境下的意義建構(gòu)成果。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境一定要對其意義構(gòu)建產(chǎn)生正面的作用。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)教學(xué)所涉及的知識非常繁雜，因此老師們必須要通過視頻音像、多媒體媒介以及圖片、網(wǎng)絡(luò)文本等現(xiàn)代手段來多元化多角度的展現(xiàn)出和知識內(nèi)容相符合的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者們可以直接的領(lǐng)略到作品歷經(jīng)的生活年代等背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，引導(dǎo)他們按照以往的經(jīng)驗(yàn)，將舊的信息和接受的新信息進(jìn)行有機(jī)的組合聯(lián)系，然后加深對新知識的領(lǐng)會(huì)。還有就是，需要踐行因材施教原則，教師基于學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，契合學(xué)生身心發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識與經(jīng)驗(yàn)，延伸、拓展與探索。

（三）重視協(xié)作對話，促進(jìn)多維交流。建構(gòu)主義觀里更加注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。這是由于協(xié)作會(huì)使得思維更加開闊，意義的建構(gòu)也會(huì)更為可靠，且主題性更為明確。除此之外，建構(gòu)主義教學(xué)觀也很重視學(xué)習(xí)行為中的對話性與社會(huì)性。協(xié)作探究以及交互教學(xué)都能夠體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的社會(huì)性。通過合作，提升建構(gòu)質(zhì)量。就像基于目前的網(wǎng)絡(luò)科技背景，老師們能夠通過諸如主頁、郵件、博客等模式來與同學(xué)們進(jìn)行交流溝通，且針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。還有就是，老師也可以依據(jù)性格愛好等科學(xué)的將學(xué)生分組，展開小組協(xié)作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)生成性課堂，引導(dǎo)互助探討、合作交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，教師實(shí)施科學(xué)介入與有效指導(dǎo)，探索建構(gòu)意義與效果。綜上，老師或許能夠顛覆以往教師為主體的單一沉悶的教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行英美文學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在師生間以及同學(xué)間營造一個(gè)多元化的自由的交流環(huán)境。

三、總結(jié)

相較于以往的教學(xué)模式，建構(gòu)主義觀是一個(gè)新的教育里程碑。它將學(xué)生更多的作為教學(xué)主體，注重他們學(xué)習(xí)且進(jìn)行意義建構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，為本世紀(jì)的英語教改奠定了一定的基礎(chǔ)，也更為處境堪憂的英美文學(xué)教學(xué)開拓了新思路?；诮?gòu)主義教學(xué)觀，文學(xué)老師們必須明確自身減負(fù)的責(zé)任，努力提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生們意義建構(gòu)的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高能力高素質(zhì)的目標(biāo)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；進(jìn)對策

前言

英美文學(xué)課程教學(xué)是我國普通高等院校英語專業(yè)的重要專業(yè)課程之一?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中開宗明義的支持英語我能學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，了解和掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過作品閱讀與分析，提高學(xué)生英語基本功和文學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生了解西方文化。經(jīng)調(diào)研顯示，該課程在提高學(xué)生的英語能力和人文水平方面發(fā)揮了正面作用。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，市場上對商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語的需求大，而英美文學(xué)由于其市場經(jīng)濟(jì)效益不明顯被很多人忽視，高等院校的英美文學(xué)課程教學(xué)處在種種困境之中。

一、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題

高等院校英語專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)課程已經(jīng)有一定時(shí)間，該課程內(nèi)容歷史跨度很大，文學(xué)流派繁雜，作家行文風(fēng)格多樣化，不同歷史時(shí)期社會(huì)情況差距明顯等等這些因素使得英美文學(xué)課程陷入了難學(xué)難懂的境地。英美文學(xué)課程的目的在于提高學(xué)生閱讀、欣賞英美文學(xué)原著的能力，了解英美文化的社會(huì)背景。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，功利思想的普及，人們將英美文學(xué)等同于不實(shí)用的東西，除特定人群外，英語專業(yè)學(xué)生中完成指定閱讀量的人極少。這一現(xiàn)象與市場經(jīng)濟(jì)不無關(guān)系，另一方面也與該課程教學(xué)本身在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面的落后有關(guān)。

目前英美文學(xué)教學(xué)中的障礙之一就是文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)，文化課程的地位被邊緣化，具有文學(xué)背景知識被看作是可有可無的東西，是飾物而非必需品。在眾多文獻(xiàn)研究中，英美文學(xué)課程被看作是英語學(xué)習(xí)的工具和手段之一，沒有自身獨(dú)立的地位，普遍認(rèn)為英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。文學(xué)作品產(chǎn)生于某個(gè)特定的時(shí)代，是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活環(huán)境的縮影，在閱讀過程中要逐漸培養(yǎng)表層文本中的語言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。語言具有隱藏性和藝術(shù)性，僅僅理解文本的字面意思，而看不到深層文本意義，使得很多大學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)興趣缺缺，認(rèn)為作品晦澀難懂。另外一個(gè)障礙時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)存在走馬觀花，只讀不批的現(xiàn)象。文學(xué)課程的目的之一在于讓學(xué)生掌握評判作品的能力，如果僅僅將閱讀內(nèi)容作為教學(xué)素材，而不能讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的閱讀反映，只入不出，英美文學(xué)課將局限于欣賞的層面，而無批判精神的產(chǎn)生。然而對業(yè)已存在的事務(wù)持批評精神，是人類進(jìn)步的重要因素。在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)后很少有人愿意重回大學(xué)學(xué)習(xí)文學(xué)課，將近一半的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)課應(yīng)當(dāng)是選修課而不是必修課，這從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生對英美文學(xué)課程的歡迎程度不高。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有其多方面的原因。

第一，學(xué)生對英美文學(xué)課程的認(rèn)識存在偏差。調(diào)查顯示，學(xué)生在正式前接觸英美文學(xué)課程前，對課程興趣缺乏；但是在課程學(xué)習(xí)中，超過半成的學(xué)生認(rèn)為該課程比較重要和非常重要，一定程度上認(rèn)識到了該課程的必要性和重要性。在課程開設(shè)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)當(dāng)開設(shè)。同時(shí)由于該課程是大學(xué)英語專業(yè)課程的必修課，為了通過考試，很多同學(xué)不得不被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英美文學(xué)課是否有利于未來工作的開展持不確定態(tài)度。用人單位在選人時(shí)看重的是學(xué)校的語言能力和證書考取情況，而不論學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平程度。以上種種原因造就了學(xué)生被動(dòng)接受課程和書本知識，沒有欣賞文學(xué)作品的內(nèi)在動(dòng)力，從而也無法體會(huì)文學(xué)作品的魅力。

第二，教師在教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)方法上存在一定問題。英美文學(xué)作品眾多，教師在課程內(nèi)容選擇上畢業(yè)慎之又慎，如果課程內(nèi)容能夠太多，作品實(shí)踐跨度過大，涉及范圍過多，將使學(xué)生陷入閱讀的浩大海洋之中而找不到出處。老師在有限的課時(shí)限制內(nèi)必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握講解的主次和詳略，在學(xué)生感興趣的作品種類上多下功夫。在教學(xué)方法上，很多老師仍沉迷在傳統(tǒng)的滿堂灌方式，將知識點(diǎn)以填鴨式的講解形式要求學(xué)生去領(lǐng)悟，而對學(xué)生參與課堂的要求不高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽說讀寫能力也單純地通過考試進(jìn)行評估，學(xué)生英語綜合能力并沒有真正得到實(shí)質(zhì)提高。當(dāng)然滿堂灌的教學(xué)方式英美文學(xué)課的作品選擇、學(xué)生英語能力、圖書館藏書較少多方面因素有關(guān)，這些又使得填鴨式的教學(xué)方式長時(shí)間存在且有呈強(qiáng)勁發(fā)展的勢頭。大學(xué)生是參與意識較強(qiáng)的群體，如果忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，單純依靠簡淡的說教方式是不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教化功能的。

第三，考核方式和自主學(xué)習(xí)情況差。當(dāng)前高等院校多將英美文學(xué)課程的考試方式定為閉卷考試，考核方式單一，容易使學(xué)生形成死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這是與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳的。在考核方式上，既要注重學(xué)生通過考試形式積累基礎(chǔ)知識的重要性，也要注重通過學(xué)期論文和讀書報(bào)告等能力考核方式，課程討論參與情況可作為考核的預(yù)評方式，當(dāng)然要注意考核必須是合理且有效的，不能頻繁進(jìn)行，否則將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前學(xué)生很少做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，他們了解英美文化和作品的方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)電視或電影，而不是通過閱讀文學(xué)作品獲得的。

第四，多媒體教學(xué)情況不容樂觀。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)在生活中扮演的角色越來越重要。絕大多數(shù)大學(xué)生對在英美文學(xué)課程上使用多媒體文學(xué)課件持肯定態(tài)度，特別是對那種制作精美、圖文并茂的課件反饋良好。但是由于部分院校經(jīng)濟(jì)實(shí)力的限制和教師運(yùn)用多媒體水平的限制，多媒體教學(xué)應(yīng)用還不是很普遍。因此，在今后的課程中，學(xué)校和教師應(yīng)多思考如何利用多媒體技術(shù)更好地加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

二、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對策

在提出英美文學(xué)教學(xué)對策之前，教師要考以下幾個(gè)問題：怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣？在課堂教學(xué)中如何兼顧英語能力不同學(xué)生的需要？如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。從上文談及的英美文學(xué)課的諸多特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響，從本質(zhì)上解決英美文學(xué)課程的問題來說，最重要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生參與課堂的興趣，喚起學(xué)生對英美文學(xué)的熱愛，啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行自主思考。

（一）改變文學(xué)課程的邊緣地位

通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)的學(xué)生一般都認(rèn)為英美文學(xué)課對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。但是，從各高校的課程表上，英美文學(xué)課的課時(shí)是較少的。通常英美文學(xué)課分為英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀和英美文學(xué)簡史三門，都是專業(yè)選修課程，三門課時(shí)合計(jì)一般占英語專業(yè)總課時(shí)的4%-5%。由此可以看出，英美文學(xué)課程被邊緣化了。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的中國，英美文學(xué)課逐漸被貼上了無用的標(biāo)簽，商務(wù)英語、飯店英語等實(shí)用英語發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，擠占英美文學(xué)課程的空間，致使英美文化課邊緣化程度加劇。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在英美文學(xué)課程教學(xué)中，教師起到了重要作用。講好英美文學(xué)課，要求授課老師既要具備高水平的英美文學(xué)修養(yǎng)，又要具有熟悉中西文化和文學(xué)作品的能力。老師對文學(xué)作品的鑒賞水平和授課激情能夠直接感染學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣。學(xué)生們都喜歡上那些學(xué)士淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂氣氛活躍的老師的課。當(dāng)前很多高等院校的文學(xué)課程老師主要由一個(gè)老師主講，這種師資隊(duì)伍情況繼續(xù)加強(qiáng)。學(xué)校要多鼓勵(lì)青年教師從事英美文學(xué)教學(xué)研究，在資歷豐富的教師帶領(lǐng)下建成老中青結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，強(qiáng)化師資力量。結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的英美文學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍是英美文學(xué)課程高效開展的重要保障。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)典作品閱讀

教師在教學(xué)過程中，必須密切關(guān)注時(shí)展和文學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的高效英美文學(xué)教材多是按照年代順序編排的，但是由于早期作品距離當(dāng)今社會(huì)時(shí)間較久遠(yuǎn)，作品難度、生詞多的特點(diǎn)，學(xué)生在剛開始接觸英美文學(xué)時(shí)就接觸的是晦澀難懂的文學(xué)作品，將挫傷學(xué)生對英語文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。要改變這種情況，必須精心選擇教材，同時(shí)要注重選擇那些涵蓋文學(xué)批評方法的教材，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和文學(xué)能力時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。經(jīng)典文學(xué)作品反映了一個(gè)國家、民族的智慧，了解該國不同時(shí)期的文化特點(diǎn)。當(dāng)前快餐式文化令人擔(dān)憂，必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，規(guī)定閱讀數(shù)量，并將其納入課程考核。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂以教師講授和板書為主的形式，課堂氛圍沉悶。而多媒體被應(yīng)用于教學(xué)之中，將能極大地改善這一情況。以圖像、聲音、動(dòng)畫配合文字的多媒體課件能夠提高課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容。教師在教學(xué)中，必須綜合采用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)。課程教學(xué)中，教師要督促學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，充分利用多媒體教學(xué)，制作圖文并茂的課件，加深課程內(nèi)容對學(xué)生視覺和記憶力的沖擊，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，進(jìn)行發(fā)散式思維，準(zhǔn)確清晰闡述個(gè)人見解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化課的興趣和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

英美文學(xué)課程作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是非常實(shí)用的。如何在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天對英美文學(xué)做出變革，使其走出邊緣化地位，需要不斷進(jìn)行研究和探索。（作者單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

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