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篇(1)

論文關(guān)鍵詞： 中國高等教育管理　西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論　啟示

論文摘 要： 本文通過對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實(shí)用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對中國教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國的適應(yīng)性。

一、問題的提出

我國在改革開放前對西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個(gè)主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實(shí)用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。

二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實(shí)用性和局限性

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實(shí)用性和局限性

1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論

作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點(diǎn)是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。

2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實(shí)用性

從該理論的產(chǎn)生時(shí)期背景，核心概念和理論，以及研究重點(diǎn)的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實(shí)用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價(jià)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。

3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性

當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時(shí)期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力，個(gè)人的能力決定整體的決策和行動(dòng)的觀點(diǎn)，為西方的個(gè)人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過于強(qiáng)調(diào)了個(gè)人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工專長的精神相左。

（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實(shí)用性和局限性

1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點(diǎn)來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“PM型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。

2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實(shí)用性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個(gè)人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實(shí)用性。它們的共同點(diǎn)都在于關(guān)心兩個(gè)基本問題（“怎么”的問題，即“HOW”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個(gè)核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點(diǎn)。這樣，就對組織機(jī)構(gòu)選拔和評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動(dòng)包括教育管理在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時(shí)代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個(gè)人或一個(gè)組織能完成一項(xiàng)工作的全部流程這樣一個(gè)新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。

3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人性格和能力的評價(jià)，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價(jià)，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價(jià)，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個(gè)重大質(zhì)疑。

三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對中國高等教育的啟示

我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

我們在運(yùn)用西方的各個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，不要忘了從它形成的時(shí)代文化背景入手，對其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認(rèn)為某個(gè)經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時(shí)間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)

中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性

在建立社會(huì)主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。

2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運(yùn)用的方法

“又紅又?！?、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在具體的落實(shí)和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。

（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)

1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性

領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個(gè)“能不能”的問題，更是一個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問題，真正決定一個(gè)人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。

2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點(diǎn)

領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。

四、結(jié)語

未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動(dòng)關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個(gè)性化等的具體實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

4.3.3業(yè)務(wù)管理員按照科研業(yè)務(wù)種類，可以分別設(shè)置項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、成果、人員等業(yè)務(wù)管理人員，不同管理人員分別管理全校相應(yīng)科研業(yè)務(wù)，能夠有效緩解系統(tǒng)管理員和學(xué)校管理員的工作壓力，進(jìn)一步提高相應(yīng)業(yè)務(wù)管理工作的專業(yè)化和精準(zhǔn)化。

4.3.4學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不參與科研信息化具體業(yè)務(wù)工作，但科研管理系統(tǒng)需要將最新、最全、最直觀的各類科研動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息通過數(shù)據(jù)可視化工具展現(xiàn)出來，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供相關(guān)決策參考。

4.3.5二級單位管理員二級單位根據(jù)科研業(yè)務(wù)量設(shè)有一名或多名管理人員，二級單位管理員根據(jù)學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ饕?guī)定，管理本單位的科研人員、項(xiàng)目、成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)等事務(wù)，同時(shí)協(xié)助學(xué)?？蒲泄芾韱T做好上級檢查、科技調(diào)研、績效統(tǒng)計(jì)以及科研考核等工作。

4.3.6科研人員科研人員在系統(tǒng)中可以管理自己的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，錄入個(gè)人論文、專著、專利等成果信息，登記個(gè)人學(xué)術(shù)活動(dòng)和獲獎(jiǎng)情況，并根據(jù)系統(tǒng)通知提示，及時(shí)提交各類檢查、調(diào)研、考核材料。除以上系統(tǒng)角色外，科研管理部門還可以根據(jù)工作需要，設(shè)立多個(gè)業(yè)務(wù)審核角色、科研團(tuán)隊(duì)管理員、科研平臺(tái)管理員等，盡量把系統(tǒng)管理權(quán)限根據(jù)科研管理要求下放給其他系統(tǒng)用戶角色，最終形成一個(gè)職責(zé)明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)質(zhì)高效的科研管理團(tuán)隊(duì)。

篇(3)

在區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，年我們鎮(zhèn)9所小學(xué)建立了“模式二”項(xiàng)目學(xué)校。由于學(xué)校之間距離比較遠(yuǎn)，我們就開展了資源共享實(shí)驗(yàn)，起因是因?yàn)椋阂皇侨藛T不足，二是個(gè)別學(xué)校有時(shí)候停電等非人員能解決的，三是可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。剛開始是以鎮(zhèn)為單位，后來在進(jìn)修學(xué)校的協(xié)調(diào)下，現(xiàn)在是三鎮(zhèn)小學(xué)之間以中心校為紐帶達(dá)到資源共享；中學(xué)以學(xué)校為單位四所項(xiàng)目學(xué)校資源共享。這樣就切實(shí)的減輕了各項(xiàng)目學(xué)校的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了校與校之間的聯(lián)系。

二、以科研帶動(dòng)學(xué)校工作

科研工作的開展，帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，在做好常規(guī)課題研究的基礎(chǔ)上，我們開展了《農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)》的課題研究工作，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)題并作為吉林省“”課題推廣項(xiàng)目面向全省推廣。農(nóng)村小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)的開展，開闊了老師的視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生增加了知識(shí)，現(xiàn)在正在進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備。今年我們各鎮(zhèn)中學(xué)及中心小學(xué)都參與了“”的課題立項(xiàng)工作，并結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際開展課題研究工作。

三、名師支教校際聯(lián)合

區(qū)開展的名師支教，使城市名校教師和農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校教師互相學(xué)習(xí)。極大的提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，現(xiàn)在在我們鎮(zhèn)支教的老師有3名。今年下半年，在進(jìn)修學(xué)校的協(xié)調(diào)下，我們同區(qū)所屬的永春、富鋒兩個(gè)鎮(zhèn)聯(lián)合開展資源共享，定期交流，使遠(yuǎn)程教育資源真正的為教學(xué)服務(wù)。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、參加考試

區(qū)教育局黨委辦公室與干訓(xùn)辦、電教部共同開辦農(nóng)村校長信息技術(shù)培訓(xùn)班，由教育局黨委組織考試，提高校長的信息技術(shù)水平。通過校長自學(xué)、培訓(xùn)、考核，使農(nóng)村各校校長均掌握辦公自動(dòng)化的基礎(chǔ)知識(shí)，為提高教育教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)已經(jīng)形成制度。

五、進(jìn)修學(xué)校組織光盤派送

進(jìn)修學(xué)校為每一所項(xiàng)目學(xué)校派送區(qū)優(yōu)秀教師教學(xué)光盤，共計(jì)派送700余盤，補(bǔ)充教學(xué)資源的不足；每年為每所村小學(xué)派送空白光盤25張，彌補(bǔ)各校遠(yuǎn)程教育刻錄光盤片的不足。

六、遠(yuǎn)程教育開展情況

我校自開展遠(yuǎn)程教育工程時(shí)起，便加強(qiáng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況制定了管理制度、接收制度、使用制度等一系列相關(guān)制度，并建立了使用記錄，進(jìn)一步規(guī)范了遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理和使用。學(xué)校充分利用現(xiàn)代教育資源，建立了完善的資源庫，遠(yuǎn)程教育接收資源達(dá)近100G，刻錄教育教學(xué)光盤50多張，并且深入開展教育教學(xué)活動(dòng)。采取定期集中和自由上機(jī)兩種形式，讓教師自由進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)查閱教育信息資源，瀏覽遠(yuǎn)程教育網(wǎng)臺(tái)中的教育資源內(nèi)容，進(jìn)一步了解教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)、教研教改的方向。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：特色發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)能力；執(zhí)行能力

一、特色化發(fā)展對大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了新的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“高等學(xué)校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、創(chuàng)新人才，高校辦的好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。”大學(xué)特色的內(nèi)涵向來都指大學(xué)作為整體或是個(gè)體所顯現(xiàn)出的獨(dú)特性，或者說是關(guān)于大學(xué)的一種質(zhì)的規(guī)定性。一所高校想要辦出特色，關(guān)鍵在校長。校長對于一所大學(xué)來說是尤為重要的，這已經(jīng)成為各大學(xué)校長、教授、學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。如今，特色化發(fā)展的大環(huán)境對校長的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了新的要求，新時(shí)代的校長應(yīng)該能夠面對大學(xué)里的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，成為主動(dòng)的管理者。具體而言，校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和以學(xué)生為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校教師、員工和以學(xué)生為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。筆者認(rèn)為大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)是從本校校情出發(fā)的，而又是在不斷的發(fā)展過程中逐漸超越現(xiàn)實(shí)情況的。他們不斷在管理活動(dòng)中檢測相關(guān)規(guī)范并且反思目前所做是否就是應(yīng)該做的事。校長的領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在校長的管理方式上，是校長的個(gè)性在領(lǐng)導(dǎo)過程中的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)特色與校長的領(lǐng)導(dǎo)能力的和諧統(tǒng)一是至關(guān)重要的。校長的領(lǐng)導(dǎo)能力在面對學(xué)校的各種變化時(shí)總是積極調(diào)整的。在筆者看來，大學(xué)校長的作用都凝聚在他的領(lǐng)導(dǎo)能力上，例如，學(xué)校是否擁有適合本校發(fā)展的學(xué)科群、是否有高水平高素質(zhì)高品格的教師團(tuán)隊(duì)、是否形成優(yōu)秀而獨(dú)特的校園文化、是否能夠培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才，是否能更好發(fā)揮大學(xué)職能為社會(huì)服務(wù)等等。一所優(yōu)秀學(xué)校必然有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的校長，高校特色化發(fā)展必然要依靠具有鮮明個(gè)性、高尚品德的校長。學(xué)校特色化發(fā)展，其實(shí)就是體現(xiàn)在校長的領(lǐng)導(dǎo)能力上，如果一所大學(xué)的校長既能夠根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)校的實(shí)際條件，提出系統(tǒng)科學(xué)并富有創(chuàng)造性的辦學(xué)理念；切合學(xué)校實(shí)際對學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，使學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行，合理地配置學(xué)校人力、物力、財(cái)力等資源，并能夠調(diào)動(dòng)全校師生和員工的積極性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同奮斗目標(biāo)而努力實(shí)踐，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，那么學(xué)校就能進(jìn)入良好的運(yùn)行狀態(tài)，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高，辦出其特色。可見，校長在學(xué)校特色發(fā)展過程中的責(zé)任是非常重大的，作用也是不容忽視的。

二、大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力的結(jié)構(gòu)

1.科學(xué)完善的組織經(jīng)營能力

伴隨著高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對于大學(xué)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著不斷的變化，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該自我完善和自我突破，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，也就是需要大學(xué)校長有科學(xué)完善的組織經(jīng)營能力。學(xué)校組織經(jīng)營與企業(yè)組織經(jīng)營是有區(qū)別的，大學(xué)校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程就是實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的組織經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)增值”和“資本增值”的雙重目標(biāo)。大學(xué)校長完善的組織經(jīng)營能力包括校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程中組織協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)外部的關(guān)系，并且從自身實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)校資源效率和效益。也就是說大學(xué)校長為了實(shí)現(xiàn)本校的目標(biāo)，要在學(xué)校內(nèi)外部都建立良好的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)之間的和諧關(guān)系，并且合理配置教育資源進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)學(xué)校效益的最大化。大學(xué)校長科學(xué)完善的組織經(jīng)營能力就是應(yīng)該明確學(xué)校經(jīng)營的理念，理順與政府的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校市場化運(yùn)作，有效進(jìn)行學(xué)校經(jīng)營，促進(jìn)學(xué)校人力資本價(jià)值實(shí)現(xiàn)。具體說來，明確的經(jīng)營理念能夠促使學(xué)校樹立責(zé)任意識(shí)、市場意識(shí)和競爭意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校自主的市場化改革，提升學(xué)校的綜合競爭力，提高學(xué)校品牌的知名度，也就是要求校長具有完善的組織經(jīng)營能力，具有市場意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教育市場，開拓教育市場，培育教育市場甚至創(chuàng)造出教育需求并進(jìn)行教育供給，善于在教育市場中經(jīng)營學(xué)校。

2.高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略規(guī)劃能力

大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃是指對大學(xué)未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、規(guī)模、速度，以及實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略步驟與戰(zhàn)略措施等所擬定的長遠(yuǎn)而全面的計(jì)劃。筆者認(rèn)為大學(xué)校長高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，就是立足長遠(yuǎn)，有深邃的前瞻性；著眼發(fā)展，有科學(xué)的指導(dǎo)性。校長能著眼學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展環(huán)境，不斷把握國內(nèi)外的高等教育發(fā)展趨勢以及國內(nèi)外大學(xué)環(huán)境對自身有哪些積極影響。大學(xué)校長要致力于提升學(xué)校的競爭力和綜合實(shí)力，保持學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢，從而保持在競爭激烈的高等教育市場中的戰(zhàn)略地位。大學(xué)校長高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略規(guī)劃能力既是大學(xué)發(fā)展的客觀需要，也是大學(xué)之間相互競爭的需要。南京大學(xué)校長蔣樹聲教授提出，大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的核心內(nèi)容是戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)要能反映學(xué)校自身的特色。在客觀分析南京大學(xué)的優(yōu)勢、劣勢之后，確定了分兩步走的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，第一步是先建成世界知名的高水平大學(xué)，然后經(jīng)過若干年努力，力爭建成以綜合性、研究型、國際化為重要標(biāo)志的世界一流大學(xué)。周濟(jì)在擔(dān)任華中科技大學(xué)校長期間，十分重視戰(zhàn)略，親自組織學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實(shí)施。在分析學(xué)校發(fā)展的宏觀背景和學(xué)校自身發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢之后，華中科技大學(xué)提出了建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)分兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)：到2020年左右，建成世界知名的高水平大學(xué)；到2050年，建成具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?？偟膩碚f，校長的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)該是對學(xué)校以往發(fā)展的科學(xué)總結(jié)，也是對學(xué)校未來發(fā)展的科學(xué)預(yù)測，使學(xué)校能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并根據(jù)變化作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，大學(xué)校長要在實(shí)際操作的過程中科學(xué)謀劃，合理部署，引領(lǐng)大學(xué)特色化發(fā)展。

3.超越常人的執(zhí)行能力

大學(xué)校長的執(zhí)行力，是指大學(xué)校長為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)的奮斗目標(biāo)，組織實(shí)施學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)用治校理念科學(xué)地組織和協(xié)調(diào)學(xué)校各種資源，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的能力和力度。大學(xué)校長治校辦學(xué)的能力包括研究制訂和組織實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的能力、構(gòu)建有效的執(zhí)行力組織的能力、選人和用人的能力、對執(zhí)行過程進(jìn)行有效控制的能力以及營造和諧校園文化的能力。對于一所大學(xué)來說，無論多么好的學(xué)校發(fā)展策略只有在校長成功執(zhí)行后才能夠顯示出其價(jià)值，因此，作為大學(xué)校長，必須既重視策略，又重視執(zhí)行力。執(zhí)行力不是簡單的戰(zhàn)術(shù)，而是一套通過提出問題、分析問題、采取行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程。簡單來說，執(zhí)行就是一門如何完成任務(wù)的學(xué)問，在很大程度上關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在管理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)成功的組織，30%靠正確的戰(zhàn)略，70%靠正確的執(zhí)行。超越常人的執(zhí)行能力體現(xiàn)在校長要能在高等教育的挑戰(zhàn)下自如地應(yīng)付日趨激烈的學(xué)校之間的競爭，在有限的資源下提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，拓寬學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源渠道，這就要求大學(xué)校長在付出時(shí)間和精力為學(xué)校的發(fā)展做出戰(zhàn)略規(guī)劃之后，也必須投入大量的精力對戰(zhàn)略進(jìn)行實(shí)施和執(zhí)行。

三、如何提升大學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)能力

1.完善校長遴選制度

大學(xué)校長的選聘，歸根結(jié)底是要找到適當(dāng)?shù)娜藖磙k好大學(xué)，使大學(xué)辦出特色。那些對高等教育作過深入研究的學(xué)者往往提出相反的看法，堅(jiān)持大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)作用的重要性。中國大學(xué)校長的遴選采用任命制，校長對學(xué)校的教育行政管理工作全面負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為，既然是完善遴選制度，也就是說在保持原有制度優(yōu)勢的情況下，積極借鑒其他國家制度中精華的部分，使我國的校長遴選制度更加適應(yīng)中國高等教育發(fā)展的實(shí)際狀況。一方面，堅(jiān)持校長負(fù)責(zé)制，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制是符合我國國情的，這樣做有利于穩(wěn)定民心，有利于校長領(lǐng)導(dǎo)管理的效率，使大學(xué)始終在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，朝著社會(huì)主義的方向發(fā)展。近幾來年，我國進(jìn)行了公開選聘大學(xué)校長，受到了廣泛的好評，這對于大學(xué)校長的選撥是一次突破性的變革和有意義的探索。另一方面，完善校長的遴選制度要設(shè)立專門的遴選機(jī)構(gòu)，美國是非常重視大學(xué)校長遴選的，美國有專門特設(shè)的校長遴選機(jī)構(gòu)，也就是“校長遴選委員會(huì)”，遴選委員會(huì)既可由校董事會(huì)成員組成，也可由董事會(huì)加上教授、學(xué)生及其他代表組成。該委員會(huì)主要負(fù)責(zé)確定機(jī)構(gòu)的組成人員、制定遴選資格與標(biāo)準(zhǔn)、考察比較候選人等。相比我國單一、封閉的遴選機(jī)構(gòu)而言，更具科學(xué)性與民主性，更能有效地遴選出大學(xué)真正需要的領(lǐng)導(dǎo)者。以美國為例，我國也應(yīng)該設(shè)立一個(gè)專門的遴選機(jī)構(gòu)，這樣就可以廣泛的征求意見，使遴選公開公正。大學(xué)校長遴選機(jī)構(gòu)，從組織上有效地保證遴選過程的合法性、民主性和科學(xué)性，保證了所選出的校長能夠在平衡各方要求和促進(jìn)學(xué)校順利過渡并持續(xù)健康發(fā)展方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。所以不管是政府還是學(xué)校都要嚴(yán)格重視科學(xué)嚴(yán)格的遴選，將那些具有潛質(zhì)的校長挑選出來。

2.更新校長辦學(xué)理念

隨著高等教育對校長個(gè)性素質(zhì)的要求越來越高，需要校長有很強(qiáng)的管理決策能力和實(shí)踐能力，還需要校長不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，更要有先進(jìn)的教育思想和獨(dú)特的辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校的特征，才能使學(xué)校特色發(fā)展。大學(xué)校長辦學(xué)理念是在大學(xué)理念的基礎(chǔ)上，大學(xué)校長根據(jù)自身學(xué)校的文化積淀及實(shí)際情況而形成的對本校有指導(dǎo)意義的思想或?qū)嵺`行動(dòng)。大學(xué)辦學(xué)定位理念是關(guān)于大學(xué)校長希望把大學(xué)辦成什么樣子的一種教育理念，是他們持有的具有強(qiáng)烈主觀色彩的關(guān)乎自己所在大學(xué)的方向選擇、角色定位和特色所在的大學(xué)理想和價(jià)值追求。由此可見大學(xué)辦學(xué)定位理念是影響校長治校的關(guān)鍵因素。美國大學(xué)的魅力在于它們的多樣性，而這種多樣性來自于各個(gè)學(xué)校不同的辦學(xué)定位和各自獨(dú)特的辦學(xué)理念。正如普林斯頓大學(xué)校長威爾遜在哈佛大學(xué)的一次講話中所說：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。我們相信民主的活力在于多樣化，在于各種思想的相互補(bǔ)充，相互競爭?！惫P者認(rèn)為，大學(xué)校長實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)能力必須從辦學(xué)理念開始，一所高校的校長，尤其是追求超越的校長，要使學(xué)校辦出特色，充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，需要確定和把握住學(xué)校超越的辦學(xué)理念。大學(xué)校長只有科學(xué)定位了辦學(xué)理念，才能把大學(xué)特色化發(fā)展到最高境界。

3.加強(qiáng)自身能力建設(shè)

校長作為一所大學(xué)的最高領(lǐng)導(dǎo)者，必須要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極探索高等教育發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，使學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。筆者認(rèn)為大學(xué)校長加強(qiáng)自身能力建設(shè)是勢在必行的，這要求大學(xué)校長重視其非權(quán)力影響，充分展示人格魅力；要努力打造自己的人格品牌，形成獨(dú)具風(fēng)格的人格魅力，注重校長自身的內(nèi)在品質(zhì)與外在表現(xiàn)的和諧統(tǒng)一，始終保持自己良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，才能使全校師生和員工感受到校長的凝聚力和感召力。要做好校長就要認(rèn)識(shí)我們這個(gè)時(shí)代、認(rèn)識(shí)我們國家改革開放的全局情況、了解國家高等教育發(fā)展情況、了解本學(xué)校的學(xué)科發(fā)展情況、了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢、弱項(xiàng)和問題，此外，既要認(rèn)識(shí)形勢、判斷形勢，還要把握機(jī)遇、作出決策。更重要的是，大學(xué)校長應(yīng)該在其領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的過程中加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)，也就要求校長既要掌握和遵循教育規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律，校長要根據(jù)自己學(xué)校的歷史情況、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校特色的發(fā)展，積極開展學(xué)校教學(xué)科研和為社會(huì)服務(wù)的功能，開展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，重建學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，關(guān)注學(xué)校全體師生和員工生存發(fā)展方式的轉(zhuǎn)換，不斷豐富、拓展特色發(fā)展的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

篇(5)

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往無法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程，以便在課后針對性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺(tái)等的發(fā)展，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機(jī)。因而，中職計(jì)算機(jī)教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

[計(jì)算機(jī)碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王妍.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學(xué)資源建設(shè)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的探討[J].無線互聯(lián)科技，2017(5)：84-85.

篇(6)

一、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合

為了有效的實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典詩詞誦讀與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅(jiān)持縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽?，由閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。

1.實(shí)現(xiàn)以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀和初中語文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

在國學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩、宋詞、元曲、《詩經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩歌。這些國學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點(diǎn)，可以和初中語文的課外閱讀相結(jié)合。不僅能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中對詩詞的音韻格律進(jìn)行體會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)漢語語感，而且在對這類詩歌體裁進(jìn)行分類后，加強(qiáng)學(xué)生對某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀情感。例如閱讀陶淵明的《歸園田居》，然后教師對陶淵明的經(jīng)典詩歌進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對陶淵明詩歌的樸質(zhì)溫厚風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)；通過閱讀李白的《渡荊門送別》，教師對李白的經(jīng)典詩歌進(jìn)行拓展，對李白天馬行空的詩歌風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)。

2.實(shí)現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典、“經(jīng)、子、史”類的經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)以散文和小說為主的“集”類經(jīng)典和初中語文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說為主；“經(jīng)”主要指的是《四書》、《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》、《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫作方面屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。例如學(xué)生閱讀《論語十則》，能夠讓學(xué)生感受到言簡意賅的風(fēng)格；閱讀《世說新語》，學(xué)生能夠體會(huì)其中運(yùn)用的簡約傳神的寫作技巧。

二、國學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語文教學(xué)方法的有效結(jié)合

1.抄錄法

所謂抄錄法，指的是運(yùn)用手抄的方式，一筆一劃、一字一句的對作品進(jìn)行抄寫，這是我國古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書方法，具有“零距離”接觸作品的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生對詩文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入到古典詩文閱讀環(huán)境中。另外，還可以實(shí)現(xiàn)抄錄法與語文課堂習(xí)字教學(xué)相結(jié)合，具有事半功倍的效果。

2.古今交通法

對于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)來說，影響古詩文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時(shí)空不同或者心理阻隔因素帶來的陌生感的影響。由于距離古詩文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境的融入到古人生活的環(huán)境中，對他們而言，古詩文已經(jīng)沒有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。例如，在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，將詩歌中所表達(dá)的詩人的天涯淪落感情和現(xiàn)代人具備的孤獨(dú)心態(tài)相比，并說明這種心態(tài)是人類永恒具有的心理感受。

3.意境法

篇(7)

一、主題性校長高級研修的內(nèi)容與課程設(shè)置

溫州市從校長高級研修的價(jià)值取向出發(fā)，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)采用大課程的觀念，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，塑造溫州教育家”的主題目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當(dāng)頭，以研激訓(xùn)，借研深化；要高起點(diǎn)，大手筆，針對性要強(qiáng)，實(shí)效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質(zhì)的提升，更要立足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等教育學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)置5塊“以學(xué)員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動(dòng)研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨(dú)立的模塊，并相應(yīng)設(shè)計(jì)54項(xiàng)“菜單式”的活動(dòng)單元。模塊化的培訓(xùn)課程設(shè)置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標(biāo)?！安藛问健奔瓤梢酝怀鲂ｉL在研修中的主體性、主動(dòng)能動(dòng)性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個(gè)性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學(xué)識(shí)課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育理論問題與進(jìn)展，如教育法規(guī)的理論與實(shí)踐，當(dāng)代課程理論與課程改革、中小學(xué)教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實(shí)效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識(shí)管理等；三是教育科研的基本方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。

2.教育管理專題課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的最新進(jìn)展；二是校長如何管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學(xué)校管理診斷等內(nèi)容。

3.名校管理實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)課程模塊

邀請京滬兩地全國知名的中小學(xué)校長與溫州本土名校長走進(jìn)課堂，在感悟他們的辦學(xué)理念、管理實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)的同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，以“問題會(huì)診”式就校長在平時(shí)教育實(shí)踐中存在的困惑開展互動(dòng)交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。

4.考察實(shí)踐與掛職鍛煉課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是進(jìn)京滬兩地名?？疾?，深入課堂，聽經(jīng)驗(yàn)介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學(xué)員進(jìn)京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行三合一”的有效培訓(xùn)模式。

5.學(xué)術(shù)活動(dòng)課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是學(xué)習(xí)期間的校長自主學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)工作；二是學(xué)習(xí)間隔期間與集訓(xùn)結(jié)束后的校長自培與校長主題論壇活動(dòng)，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性；三是學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)。

二、主題性校長高級研修的培訓(xùn)方式

1.高級研修班形式

在組織培訓(xùn)過程中，我們首先強(qiáng)調(diào)研修主題務(wù)必明確，研修內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對性，要切合實(shí)際、實(shí)效；其次，在研修時(shí)突出“研”字，重在激活思想，在互動(dòng)中不斷深化；第三，嚴(yán)格把關(guān)專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報(bào)告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實(shí)在；第四，經(jīng)常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進(jìn)行高層次研究、研討和修習(xí)。由北京師范大學(xué)與上海師資培訓(xùn)中心聘請京滬兩地著名專家學(xué)者、知名校長擔(dān)任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.雙重導(dǎo)師制度

當(dāng)前參訓(xùn)的溫州校長大都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與專家的引領(lǐng)，積極跟進(jìn)尚不夠。建立導(dǎo)師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導(dǎo)師可以選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇適合自己的導(dǎo)師。首先是建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度：即由北京師范大學(xué)教育學(xué)院和上海師資培訓(xùn)中心分別聘請具有碩士以上學(xué)位的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)員的學(xué)術(shù)把關(guān)工作。研修校長可適當(dāng)加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的課題研究中，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成相關(guān)論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導(dǎo)師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔(dān)任校長導(dǎo)師，讓掛職鍛煉的研習(xí)校長以名校長為師，進(jìn)校全息參與掛職實(shí)踐兩周，進(jìn)行情境參與式學(xué)習(xí)。并規(guī)定研習(xí)校長要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗(yàn)、做好專題報(bào)告、開展校長小沙龍等形式，學(xué)習(xí)知名學(xué)校及其校長的管理經(jīng)驗(yàn)。每位校長導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名研修校長的實(shí)踐學(xué)習(xí)。研習(xí)校長必須完成一份學(xué)校考察和掛職實(shí)踐報(bào)告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓(xùn)模式》中認(rèn)為“校長在做中學(xué)，在做中體驗(yàn)，在做中領(lǐng)會(huì)，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學(xué)員的理論水平和科研能力，同時(shí)更培養(yǎng)了校長們的合作意識(shí)與自主研究、自主發(fā)展的意識(shí)，也契合主題性校長高級研修的目標(biāo)。

3.研修檔案袋制度

這是一種對研修學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的管理方式，并為學(xué)員個(gè)體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項(xiàng)責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)，又是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實(shí)記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓(xùn)后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強(qiáng)有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個(gè)人信息記錄表；二是校長個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃書：校長結(jié)合自身?xiàng)l件與已有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同研制，這將保證校長培訓(xùn)的個(gè)性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓(xùn)期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報(bào)告、學(xué)術(shù)發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實(shí)踐中的校長導(dǎo)師評價(jià)表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)員表現(xiàn)及其檔案袋的評價(jià)表、專家對沙龍發(fā)言的點(diǎn)評記錄與評價(jià)表；五是研修成績總表與結(jié)業(yè)證書。

4.校長自主學(xué)術(shù)沙龍方式

在集中研修期間，每個(gè)研修班都確立相應(yīng)主題，開展諸如校長座談會(huì)、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學(xué)術(shù)活動(dòng)。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓(xùn)中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學(xué)員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺(tái)演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴(yán)肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點(diǎn)評專家的高度評價(jià)。2007年12月28日，在瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織以“校長領(lǐng)導(dǎo)力與現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風(fēng)暴式”來剖析、解決、探討校長管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，與會(huì)校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進(jìn)校長研修和學(xué)術(shù)成果公開化

這既是校長總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效措施，也是校長研修展示自我風(fēng)格成就教育家的平臺(tái)。我們借助北京師范大學(xué)教育學(xué)院與上海師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和影響，整合教育學(xué)術(shù)刊物資源，為校長高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺(tái)。溫州市首期初中校長班在結(jié)業(yè)時(shí)還完成了兩部專著：一部是學(xué)員的論文集《學(xué)校管理的理論與實(shí)踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學(xué)員掛職學(xué)結(jié)《上海掛職學(xué)習(xí)行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點(diǎn)高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學(xué)員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學(xué)術(shù)成果，相信將會(huì)有幾部高質(zhì)量的校長專著問世。