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篇(1)

1. 國內(nèi)邏輯學(xué)的傳入和現(xiàn)狀

早在1631年，李之藻、傅汛際翻譯了《名理探》，西方邏輯學(xué)開始傳入中國，后來逐步引起國內(nèi)學(xué)界的重視。1978年，國內(nèi)邏輯學(xué)研究步入了大發(fā)展時(shí)期，先后召開了第一次和第二次全國邏輯研討會(huì)，并且在1979年8月成立了中國邏輯學(xué)會(huì)。目前中國邏輯學(xué)會(huì)下設(shè)辯證邏輯、法律邏輯、符號(hào)學(xué)、歸納邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、科學(xué)邏輯、現(xiàn)代邏輯、形式邏輯、因明、應(yīng)用邏輯、語言邏輯和中國邏輯史共12個(gè)專業(yè)委員會(huì)，分別代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召開的中國邏輯學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)上，邏輯學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)張家龍先生提出了中國邏輯學(xué)的發(fā)展要堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合，即教學(xué)與科研相結(jié)合、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。會(huì)議圍繞中國邏輯學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮為社會(huì)、為會(huì)員服務(wù)的功能以及邏輯如何應(yīng)用等問題展開了激烈地討論。會(huì)議決定，為了充分調(diào)動(dòng)邏輯學(xué)者的科研積極性，設(shè)立中國邏輯學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，面向全國公開征集研究選題，集中評(píng)審后，依照國家社科基金模式，進(jìn)行公開申請(qǐng)、評(píng)審；規(guī)范社會(huì)各類邏輯培訓(xùn)，中國邏輯學(xué)會(huì)擬與相關(guān)社會(huì)力量合作，成立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行邏輯培訓(xùn)資格認(rèn)證；通過開設(shè)若千門規(guī)范的邏輯基礎(chǔ)課程，提髙培訓(xùn)老師的邏輯素質(zhì)，從而為提高全民族的邏輯素質(zhì)服務(wù)；并就是否進(jìn)行邏輯素質(zhì)等級(jí)考試進(jìn)行了討論。邏輯學(xué)會(huì)應(yīng)積極推進(jìn)批判性思維的教學(xué)、研究工作，推動(dòng)籌備在高等學(xué)校文化素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下成立相關(guān)的分支指導(dǎo)委員會(huì)。本次會(huì)議，為中國邏輯學(xué)的發(fā)展指明了努力的方向，也為邏輯學(xué)教學(xué)改革定下了基調(diào)。

2. 國內(nèi)邏輯學(xué)的主要研究方向

數(shù)理邏輯——中國邏輯、印度邏輯和古希臘邏輯并稱為古代世界三大邏輯傳統(tǒng)，而以古希臘邏輯為先河的西方邏輯學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在西方，邏輯學(xué)與哲學(xué)并起，發(fā)源于公元前6世紀(jì)至公元前5世紀(jì)的古希臘，而以亞里士多德的研究成果最為杰出，他所創(chuàng)立的古典邏輯，經(jīng)過后人的增補(bǔ)、發(fā)展，形成了傳統(tǒng)邏輯，至今仍為大學(xué)邏輯教學(xué)理論體系中的重要內(nèi)容。中世紀(jì)的邏輯學(xué)被當(dāng)作神學(xué)的工具，而以西班牙邏輯學(xué)家彼得的《邏輯大全》流傳最廣、影響較大，成為13世紀(jì)至16世紀(jì)西歐各類學(xué)校廣泛采用的邏輯學(xué)課本。近代培根的歸納法對(duì)近代邏輯學(xué)和科學(xué)的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義，隨后近代科學(xué)家笛卡爾、赫舍爾、惠威爾等分別對(duì)科學(xué)歸納邏輯進(jìn)行了深人的探討。17世紀(jì)末，萊布尼茲初步奠定了現(xiàn)代形式邏輯即符號(hào)邏輯的基礎(chǔ)。19世紀(jì)英國著名的邏輯學(xué)家漢密爾頓創(chuàng)立了謂詞量化理論，極大地推動(dòng)了符號(hào)邏輯的發(fā)展。德摩根提出了關(guān)系命題和關(guān)系推理，喬治布爾創(chuàng)立了邏輯代數(shù)，使邏輯代數(shù)臻于完善。20世紀(jì)初，德國著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家弗雷格構(gòu)建了比較完全的邏輯演算系統(tǒng)，開創(chuàng)了公理系統(tǒng)的先河。后由羅素、希爾伯特和哥德爾等人所完善的一階邏輯，是當(dāng)代邏輯大廈的基石。哥德爾的不完全性定理、塔斯基的邏輯語義學(xué)、圖靈的“圖靈機(jī)理論”，成為邏輯史上三項(xiàng)劃時(shí)代的重大成果。促使形式系統(tǒng)的方法成為現(xiàn)代邏輯研究的基本方法，而集合論、證明論、模型論、遞歸論成為現(xiàn)代邏輯的基本工具。形成了數(shù)理邏輯的研究方向。

邏輯哲學(xué)和哲學(xué)邏輯——邏輯哲學(xué)主要研究邏輯的哲學(xué)以及運(yùn)用現(xiàn)代邏輯工具分析解決重大哲學(xué)問題。20世紀(jì)上半期，邏輯學(xué)作為哲學(xué)的二級(jí)學(xué)科，和哲學(xué)既相對(duì)獨(dú)立，又相互作用，推動(dòng)了哲學(xué)研究的“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”，主要以英美哲學(xué)家奧斯汀、戴維森、格賴斯、克里普克、蒯因、羅素、塞爾、斯特勞森和維特根斯坦為代表。研究?jī)?nèi)容主要涉及真理和意義、言語行為理論、指稱與摹狀詞、名稱與指示詞、命題態(tài)度、可能世界與情境理論、隱喻、私人語言等領(lǐng)域。哲學(xué)邏輯主要分兩個(gè)方面進(jìn)行研究，其一是在經(jīng)典邏輯的基礎(chǔ)上，引進(jìn)具有哲學(xué)含義的邏輯算子而構(gòu)建擴(kuò)充邏輯系統(tǒng)，如模態(tài)邏輯、時(shí)態(tài)邏輯、道義邏輯和認(rèn)知邏輯等；另一種是在某種哲學(xué)思考的背景下，對(duì)經(jīng)典邏輯算子的變異解釋建構(gòu)擇代邏輯系統(tǒng)，如多值邏輯、弗協(xié)調(diào)邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯以及多值模態(tài)邏輯等。

歸納邏輯——?dú)w納邏輯屬于非演繹邏輯，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推廣、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的新歸納方法以及類比推理等。20世紀(jì)80年代后期，歸納邏輯更關(guān)注于專家系統(tǒng)、知識(shí)工程和智能計(jì)算機(jī)等方面的研究以及對(duì)歸納邏輯面臨的哲學(xué)問題的研究。同時(shí)，對(duì)歸納邏輯的研究，更傾向于對(duì)概率邏輯的研究。

應(yīng)用邏輯和邏輯應(yīng)用——包括科學(xué)邏輯、語言邏輯、法律邏輯、決策邏輯和經(jīng)濟(jì)邏輯等?？茖W(xué)邏輯是經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)的邏輯方法論，包括發(fā)現(xiàn)的邏輯、檢驗(yàn)的邏輯以及發(fā)展的邏輯三個(gè)方面，主要對(duì)邏輯的基本理論與方法論在科學(xué)研究中的作用機(jī)理進(jìn)行探究。語言邏輯以自然語言為研究對(duì)象，同時(shí)以人工語言作為分析工具，主要研究語言的語形、語義和語用，以現(xiàn)代邏輯的成果為研究基礎(chǔ)。有的則從廣義量詞理論、蒙太古語法、范疇類型邏輯等方面進(jìn)行研究。可以構(gòu)造語言邏輯系統(tǒng)，研究通過演繹方式獲得概稱句的推理。而法律邏輯主要研究傳統(tǒng)邏輯在法律中的應(yīng)用，研究法律推理或論語。經(jīng)濟(jì)邏輯主要研究概率邏輯、博弈邏輯等和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的一些邏輯推理。決策邏輯則以哲學(xué)邏輯為工具，如認(rèn)知邏輯，突出社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中主體在互動(dòng)交流中所涉及到推理模式。

辯證邏輯——關(guān)于辯證邏輯是不是邏輯，還存在有廣泛的爭(zhēng)論。辯證邏輯主要形成了三個(gè)不同的研究方向：范疇理論方向、形式化方向和科學(xué)方法論方向。

邏輯史研究——包括中國邏輯史、西方邏輯史以及因明。關(guān)于中國邏輯史的研究，現(xiàn)在很多以先秦邏輯學(xué)家的著作為主要研究對(duì)象，尋求中國古代的一些邏輯思想，也有的將邏輯和文化相結(jié)合，研究不同民族的思維方式。西方邏輯史則以西方邏輯的發(fā)展史為主要研究對(duì)象，探討西方邏輯史的發(fā)展過程和規(guī)律，以及不同時(shí)代的邏輯學(xué)家對(duì)邏輯所做的貢獻(xiàn)。因明主要有漢傳因明和藏傳因明，對(duì)因明進(jìn)行搶救性的整理和研究。

二、國內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)面臨的困境

目前雖然國內(nèi)邏輯學(xué)的教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然面臨著令人堪憂的問題，究其原因如下。

首先，中國古代邏輯學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)不如古希臘邏輯發(fā)展得完備、系統(tǒng)化，也不如印度的因明發(fā)展得充分。中國邏輯學(xué)以諸子百家中的墨家邏輯學(xué)發(fā)展得相對(duì)比較完善外，儒家的名學(xué)和辯學(xué)中也有類似于邏輯的一些片段，而到了后期，儒道兩家成為中國學(xué)術(shù)的權(quán)威，而其它各家則漸趨衰落，從而形成了中國固有的思維模式和思維傳統(tǒng)，即重感性而輕理性的思維范式。雖然后來西方邏輯傳入中國，但并未根本改變固有的思維模式，理性思維并沒有真正融人到日常思維之中，因此，邏輯在中國還沒有得到足夠的重視。

其次，國內(nèi)的邏輯學(xué)教材參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，本科生的邏輯學(xué)教材大部分都大同小異，皆以西方亞里士多德的傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容。研究生專用教材，各個(gè)高校選用的也各不相同，國內(nèi)缺乏這方面的比較通用的一些教材。邏輯學(xué)專業(yè)比較強(qiáng)的一些高校，則大部分以國外的邏輯學(xué)教材為范本，這有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于本科生的教材而言，一旦引入現(xiàn)代邏輯，則學(xué)生又會(huì)反映難學(xué)，受國內(nèi)實(shí)用主義風(fēng)氣的影響，社會(huì)也需要大批的實(shí)用型人才，這些都影響到高校的教學(xué)和管理理念，迫于就業(yè)、分配的壓力而加大了應(yīng)用學(xué)科、實(shí)用學(xué)科的發(fā)展，削弱了邏輯學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科的教育，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)邏輯學(xué)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面，顯得比較薄弱，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)沒有什么用處。這種現(xiàn)象也引起了學(xué)者和國家教育部門的重視，正試圖編寫一些具有權(quán)威性的教材。

第三是我國邏輯學(xué)教師隊(duì)伍與國外相比，整體水平不高。就國內(nèi)而言，設(shè)有邏輯學(xué)博士點(diǎn)的高校只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等20個(gè)左右，而培養(yǎng)的邏輯學(xué)專業(yè)的教師，包括博士生，許多都改教其他課程，或者兼教一點(diǎn)邏輯，或者參加公務(wù)員考試而走上仕途，放棄了對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)做進(jìn)一步的研究的理想。同時(shí)，報(bào)考邏輯學(xué)專業(yè)的研究生的生源嚴(yán)重不足，無法培養(yǎng)足夠的專業(yè)教師隊(duì)伍從事邏輯學(xué)教學(xué)的需求。另外，即使是邏輯學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師，許多對(duì)現(xiàn)代邏輯也不是很精通，培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量也參差不齊，很多研究生無法教授現(xiàn)代邏輯課程，這都制約了邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提髙。同時(shí)由于教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念不夠科學(xué)，這些也都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、邏輯教學(xué)改革的策略

邏輯教學(xué)的改革必須針對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)面臨的困境，采取相應(yīng)的措施。首先要求教育行政管理部門和各髙校要重視邏輯學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位，關(guān)注邏輯學(xué)科的發(fā)展，搭建邏輯學(xué)的學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變急功近利的觀念，打破思維定式。從邏輯學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，從邏輯學(xué)課程的開設(shè)方式和邏輯教學(xué)觀念的改革出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，提高邏輯學(xué)課堂教學(xué)的效果，可以采取以下一些措施。

1.邏輯學(xué)課程內(nèi)容的改革

關(guān)于高校邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的走向問題，郭橋認(rèn)為目前國內(nèi)主要有以下3種觀點(diǎn)。其一用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯。該觀點(diǎn)主要以王路為代表的學(xué)者’在高校應(yīng)該教授現(xiàn)代邏輯，用其取代傳統(tǒng)邏輯。因此被稱為“取代論”者。其二堅(jiān)持傳統(tǒng)邏輯不可廢止。以張盛彬、馬佩、郁慕鏞等為代表。主張中國高校，文科主要應(yīng)該學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯，不應(yīng)以數(shù)理邏輯內(nèi)容完全取代大學(xué)文科邏輯教材中的傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該在高校適當(dāng)?shù)刂v授非形式化的普通邏輯。其三堅(jiān)持形式邏輯和非形式邏輯并舉，認(rèn)為邏輯教學(xué)改革至少應(yīng)該是形式化邏輯和論證邏輯并重，傳統(tǒng)邏輯的形式化不是邏輯現(xiàn)代化的唯一道路，數(shù)理邏輯也不是現(xiàn)代邏輯的全部。我們認(rèn)為，髙校的邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)該參照國外邏輯學(xué)的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)科背景，開設(shè)不同的邏輯學(xué)課程，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)大綱和課時(shí)計(jì)劃。同時(shí)各個(gè)學(xué)校也要有自己的特色，根據(jù)本校的師資力量和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍。

據(jù)此，邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也就是教材的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在本科教學(xué)階段，針對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，比如教材內(nèi)容比較抽象，邏輯學(xué)專業(yè)性比較強(qiáng)，教材不能切合各個(gè)高校學(xué)生的具體情況等，可以進(jìn)行有針對(duì)性的改革。所以要建立和完善邏輯學(xué)的課程體系，根據(jù)邏輯學(xué)的不同的研究方向和本高生的具體的學(xué)科背景，形成以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯、邏輯應(yīng)用、批判性思維等課程體系，分設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、通識(shí)課等不同的類型，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的本科生的學(xué)習(xí)。改革邏輯學(xué)教學(xué)大綱、制作規(guī)范的邏輯學(xué)教案和課件，以校級(jí)精品課程、國家級(jí)精課程為參照，注意知識(shí)性和趣味性、理論性和實(shí)用性相結(jié)合。目前的傳統(tǒng)邏輯教材都大同小異，所以我國邏輯教學(xué)改革須借鑒國際邏輯教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，在教材設(shè)計(jì)方面，盡量參照西方的教材，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，開設(shè)不同層次的教材。對(duì)于高校的本科生，特別是文科生，可以根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。如哲學(xué)、思政等專業(yè)可以經(jīng)典邏輯為主要授課內(nèi)容，適當(dāng)增加邏輯哲學(xué)、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯的一些內(nèi)容。中文、外語、廣電、新聞等語言類專業(yè)的學(xué)生可以增設(shè)語言哲學(xué)、邏輯哲學(xué)、言語交際等方面的課程。法律、經(jīng)管、社會(huì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，可以增設(shè)現(xiàn)代邏輯，而仍以傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容，同時(shí)增加法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、辯證邏輯、歸納邏輯、哲學(xué)邏輯中的道義邏輯（適用于法律邏輯專業(yè)的學(xué)生）和MBA考試相關(guān)的邏輯知識(shí)等內(nèi)容。至于學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該選擇36學(xué)時(shí)或者54學(xué)時(shí)，這樣才能使本科生沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能受到邏輯學(xué)的訓(xùn)練|51^2°。因此就需要對(duì)邏輯學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，從國家層面制定較為統(tǒng)一的教材，同時(shí)各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教材。

對(duì)于研究生來說，則主要應(yīng)以西方邏輯史為基礎(chǔ)知識(shí)，這里的西方邏輯史主要指國外純英文的西方邏輯史手冊(cè)為教授的主要內(nèi)容，使研究生了解西方邏輯發(fā)展的歷史進(jìn)程，邏輯學(xué)家們的邏輯理論和形成該理論的歷程。然后根據(jù)不同的師資力量和生源的學(xué)科背景，有選擇地開設(shè)四論（證明論、集合論、模型論和遞歸論）這樣的基礎(chǔ)理論，文科學(xué)生可以開設(shè)邏輯哲學(xué)、語言哲學(xué)、法律邏輯、經(jīng)濟(jì)邏輯、歸納邏輯、中國邏輯史、因明等邏輯課程。有選擇地開設(shè)模態(tài)邏輯、人工智能、現(xiàn)代邏輯（數(shù)理邏輯、符號(hào)邏輯）、哲學(xué)邏輯。對(duì)于理工科背景的學(xué)生，則可以對(duì)上述邏輯根據(jù)愛好進(jìn)行選擇。像阿姆斯特丹大學(xué)就具有很好的邏輯學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，開設(shè)邏輯、語言與計(jì)算相關(guān)的邏輯學(xué)課程，很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。要求研究生的專業(yè)方向要和人學(xué)前的學(xué)科背景相關(guān)，專業(yè)方向分為“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“信息和計(jì)算”以及“語言和認(rèn)知”。根據(jù)不同的研究方向，開設(shè)不同的課程。對(duì)于“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”方向，要求掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉數(shù)學(xué)中的相關(guān)的基本概念，掌握拓?fù)鋵W(xué)、代數(shù)學(xué)、集合論中的和邏輯相關(guān)的基本概念，學(xué)好四論。對(duì)于“信息和計(jì)算”方向的學(xué)生，要熟悉集合論、證明論中的一些概念和方法以及計(jì)算機(jī)專業(yè)中和邏輯相關(guān)的課程。“語言和認(rèn)知”方向的學(xué)生，除了熟悉四論中的一些基礎(chǔ)理論外，還要求掌握哲學(xué)和語言學(xué)中的基本理論。其課程設(shè)計(jì)也是根據(jù)不同的研究方向，開設(shè)不同的課程。對(duì)“數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”方向的學(xué)生，開設(shè)模態(tài)邏輯導(dǎo)論與公理集合論，遞歸論和模型論，以及集合論高等研究、構(gòu)造主義、模態(tài)邏輯等。在“計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)”方向，開設(shè)約束編程、自動(dòng)化推理、對(duì)話系統(tǒng)、信息科學(xué)的博弈論、信息論、信息檢索、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和符號(hào)推理、語言和言語技術(shù)、語言學(xué)習(xí)、算法、復(fù)雜性和計(jì)算、概率系統(tǒng)、資料導(dǎo)向的分析及不確定性推理等。對(duì)于“語言和認(rèn)知”方向的的學(xué)生，開設(shè)邏輯和認(rèn)知、語義的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵語義、哲學(xué)與認(rèn)知、理性、內(nèi)涵和言語行為、意義指稱和模態(tài)等。同時(shí)對(duì)研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制。這些經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

同時(shí)各專業(yè)都應(yīng)該開設(shè)批判性思維相關(guān)的邏輯課程，特別是針對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)本科生，因?yàn)樗麄兠媾R著就業(yè)、深造等多種選擇，這就需要參加各級(jí)各類能力考試，而邏輯學(xué)則為必考的內(nèi)容之一，因此可以為學(xué)生解答GRE考試、GMAT考試、LSAT考試、MBA考試、MPA考試、GCT考試、行政職業(yè)能力測(cè)試中的相關(guān)試題，為大學(xué)生的進(jìn)一步深造（如考邏輯學(xué)研究生等）創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也增加了大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升了大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.邏輯學(xué)教學(xué)方法的改革

科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。邏輯學(xué)教師，要更新教學(xué)觀念，關(guān)注國際國內(nèi)邏輯學(xué)研究的前沿，不斷吸納新的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在課堂教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例就是指在教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而設(shè)計(jì)的故事，是對(duì)事件的描述。而案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論等活動(dòng)。案例教學(xué)法，是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例，或者是歷史、寓言、小說等事例，和邏輯學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，指明其中蘊(yùn)含的道理，給學(xué)生以啟發(fā)的教學(xué)模式。同時(shí)，課堂教學(xué)也要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、愉快教學(xué)法、注重課堂教學(xué)中的語言表達(dá)等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)這門學(xué)科的濃厚的興趣，領(lǐng)略邏輯的奧妙，從而更好地掌握邏輯基礎(chǔ)理論。要求學(xué)生多讀一些邏輯方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別是國外的一些邏輯學(xué)方面的基礎(chǔ)教材，培養(yǎng)理性思維能力。適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后選擇一個(gè)與本課程相關(guān)的主題作進(jìn)一步研究，寫出具有創(chuàng)新性的小論文，讓學(xué)生沉浸到圖書資料的海洋之中，吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的氛圍，舉辦各種側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)術(shù)講座和專題討論會(huì)，邀請(qǐng)邏輯學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師或者學(xué)者做專題講座。定期組織學(xué)生組成專題小組，針對(duì)不同的專題進(jìn)行討論，這樣有利于提高研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量和創(chuàng)新點(diǎn)。對(duì)于研究生，還要鼓勵(lì)他們參加全國性、國際性的邏輯學(xué)術(shù)會(huì)議，多和邏輯大家進(jìn)行交流，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，了解學(xué)術(shù)前沿。

3.邏輯學(xué)科研創(chuàng)新方面的改革

至于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯能否培養(yǎng)出高層次的邏輯學(xué)科研人員，或者說培養(yǎng)出邏輯學(xué)家的問題，在學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了廣泛的爭(zhēng)論，有的學(xué)者認(rèn)為，改革開放以來，雖然有很多高校畢業(yè)生接受了邏輯學(xué)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，但真正成為知名的邏輯學(xué)家的，恐怕還沒有。但是，任何一個(gè)邏輯學(xué)家，必然懂得基礎(chǔ)的邏輯學(xué)知識(shí)，不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)邏輯培養(yǎng)不出現(xiàn)代邏輯學(xué)家就放棄學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯學(xué)。教育部、國家社科規(guī)劃辦每年都設(shè)有邏輯學(xué)科的課題項(xiàng)目，包括重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目和西部項(xiàng)目，這樣有利于邏輯學(xué)科的科研創(chuàng)新和原創(chuàng)性的成果的出現(xiàn)。同時(shí)積極創(chuàng)辦更多的邏輯學(xué)專業(yè)的期刊、雜志。目前除了中山大學(xué)的《邏輯學(xué)研究》外，還沒有其它專門的邏輯學(xué)刊物，希望以后能夠創(chuàng)辦更多的邏輯學(xué)專業(yè)的專門的學(xué)術(shù)期刊，以便可以有更多的學(xué)術(shù)成果的發(fā)表陣地。同時(shí)其它的核心期刊，也需要增加刊發(fā)邏輯學(xué)專業(yè)的一些欄目，使邏輯學(xué)專業(yè)的學(xué)者有更加廣泛地發(fā)表文章的陣地。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 職業(yè)壓力

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）25-0294-02

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴(kuò)大，已逐漸為高校的主力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國高校專任教師為 96.58萬人，40歲以下占 65.23 % 。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)青年教師職業(yè)壓力的研究，多數(shù)學(xué)者側(cè)重于從高校教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn)、家庭、社會(huì)因素和個(gè)體自身素質(zhì)來認(rèn)定。這種只側(cè)重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會(huì)個(gè)體在應(yīng)對(duì)外部因素影響時(shí)的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為不愉快的消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學(xué)的交互理論來看，若要面臨情景的個(gè)體感到壓力，第一，個(gè)體要認(rèn)為面臨的工作與個(gè)人有重要關(guān)系；第二，只有當(dāng)個(gè)體對(duì)外部或內(nèi)部的要求超出了自己的能力時(shí)，心理壓力才會(huì)發(fā)生。因此，研究青年教師的職業(yè)壓力，更應(yīng)該從青年教師個(gè)體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對(duì)這一矛盾沖突的認(rèn)識(shí)與處理能力角度著手。

一、青年教師職業(yè)壓力來源分析

1.工作負(fù)荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時(shí)量越來越大，加班和熬夜備課對(duì)于很多青年教師來說成了家常便飯。加上新媒體時(shí)代信息的快速傳播，使得大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求在飛速提高，這對(duì)青年教師的知識(shí)面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)成為巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于從事行政工作的青年教師來說，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復(fù)，缺少新鮮和激情，職業(yè)壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質(zhì)、確立教師地位的重要依據(jù)。目前幾乎國內(nèi)所有的高校都把教師的職稱評(píng)定與科研水平直接掛鉤。論文所發(fā)表的數(shù)量、刊物的級(jí)別等因素作為衡量科研水平的依據(jù)，這直接促使青年教師湊合論文數(shù)量，并不惜花費(fèi)大量的精力在高級(jí)別的刊物上。青年教師大多接受了系統(tǒng)的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學(xué)習(xí)，本來他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時(shí)量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關(guān)系壓力。高校青年教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及外界經(jīng)常進(jìn)行溝通和聯(lián)系。青年教師與這些群體之間的關(guān)系處理得是否得當(dāng)，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關(guān)系也成為教師職業(yè)壓力來源的主要因素。青年人血?dú)夥絼偅跓o禁忌，個(gè)性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系不和，同事之間疏遠(yuǎn)、冷漠，想要取得肯定的認(rèn)可、正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹С植⒉蝗菀?。往往是青年教師和學(xué)生之間關(guān)系融洽，卻因?yàn)橐磺型庠诘目陀^原因影響了升遷、職稱等，無形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質(zhì)量壓力。高校新校區(qū)的建設(shè)使得大部分教師從家到學(xué)校的距離越來越遠(yuǎn)，每天上下班路途中花費(fèi)一小時(shí)以上時(shí)間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進(jìn)行合理的休息與休閑娛樂活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師的就寢時(shí)間在 10點(diǎn)以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點(diǎn)的占 61.6 %，在 12點(diǎn)以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時(shí)間都在做與教學(xué)科研有關(guān)的工作。

此外，高校青年教師由于社會(huì)期待和知識(shí)更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業(yè)了還要發(fā)奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質(zhì)量。加之青年教師參加工作時(shí)間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛、購房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟(jì)壓力。迫于生計(jì)，一些高校青年教師不得不通過校外兼職方式來緩解經(jīng)濟(jì)壓力，無疑這會(huì)影響到正常教學(xué)工作質(zhì)量。這些問題綜合起來，直接影響了青年教師的生存質(zhì)量。二、對(duì)策分析

1.青年教師要提高自己的心理調(diào)控能力。高校青年教師的職業(yè)壓力既是高校教師工作的動(dòng)力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業(yè)壓力在工作中的利弊則取決于他們應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的方式。不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)導(dǎo)致不同的壓力反應(yīng)。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調(diào)控能力。能夠?qū)ψ约核幍膲毫η榫匙龀隹陀^的評(píng)價(jià)和積極的控制，采取以緩解壓力為目標(biāo)的積極行為，避免單純依靠個(gè)人本能的心理防衛(wèi)機(jī)制作混亂而無效的解釋與應(yīng)付。高校青年教師不能對(duì)自己的職業(yè)角色過于苛求，過分追求完美只會(huì)適得其反，在日常的工作中要增強(qiáng)心理保健意識(shí)，掌握基本的心理調(diào)適技巧。同領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及各類群體多進(jìn)行有效的溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.學(xué)校管理要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應(yīng)該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后的再教育進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年人寄予厚望，工作上嚴(yán)格要求但不要苛求，對(duì)青年教師的要求給予理解、關(guān)懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環(huán)境與心理氛圍。在職稱評(píng)聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應(yīng)結(jié)合青年教師的實(shí)際，多角度、多層次地為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以全方位促進(jìn)青年人的成長(zhǎng)，從而建設(shè)一支健康高效的、富有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士研究生;人才培養(yǎng);專業(yè)實(shí)踐

為深入貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)研究生教育改革與發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要和現(xiàn)實(shí)需求，我國從2009年開始積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。為確保全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式進(jìn)行了明確規(guī)定，尤其是對(duì)培養(yǎng)過程中的“實(shí)踐要求”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，指出：“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。”

專業(yè)實(shí)踐對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要性

目前，我國專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏大，對(duì)于以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，專業(yè)實(shí)踐無疑是培養(yǎng)的重要一環(huán)。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系刻不容緩。開展專業(yè)實(shí)踐教育是凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育特色的重要途徑和重要內(nèi)容。沒有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，就沒法培養(yǎng)扎實(shí)的解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐也是提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究和創(chuàng)新力，增長(zhǎng)他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短他們的就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐中存在的問題

1.課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向不強(qiáng)

在“您希望在課堂教學(xué)中增加哪些實(shí)踐相關(guān)環(huán)節(jié)”的提問中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例、邀請(qǐng)業(yè)界人士講授以及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密相連都應(yīng)該有所增加，其中，42%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密聯(lián)系最重要、32%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為豐富的實(shí)踐案例最重要、26%的受訪畢業(yè)生認(rèn)為邀請(qǐng)業(yè)界人士講授最重要。筆者在和專業(yè)碩士學(xué)生日常交流中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容無法滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的需要，部分課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏與實(shí)踐內(nèi)容的密切聯(lián)系。

2.專業(yè)實(shí)踐組織管理的落實(shí)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

在“您是通過什么途經(jīng)找到專業(yè)實(shí)習(xí)”的問題中，70.7%的畢業(yè)生表示是“自己聯(lián)系”和8%的“親友推薦”，有14%的畢業(yè)生表示“通過校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和7.3%的畢業(yè)生“校外導(dǎo)師推薦”。在日常工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)踐多以學(xué)生自主完成，統(tǒng)一的實(shí)踐組織、應(yīng)有的引導(dǎo)和必要的專業(yè)指導(dǎo)相對(duì)缺乏，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)時(shí)略顯盲目，當(dāng)然這和日益增長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)不斷增加有一定關(guān)系。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們普遍期待學(xué)校統(tǒng)一組織安排專業(yè)實(shí)踐，希望加強(qiáng)組織、引導(dǎo)、規(guī)劃、總結(jié)等工作，讓專業(yè)實(shí)踐能夠不止于實(shí)踐而有更多的附加值。

3.專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密

在調(diào)查中，高達(dá)36%的受訪畢業(yè)生表示自己的畢業(yè)論文選題和專業(yè)實(shí)踐無關(guān)。這表明學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐如何與論文選題結(jié)合的指導(dǎo)，或在專業(yè)實(shí)踐過程中缺乏理論研究與思考的敏銳感，應(yīng)該組織專業(yè)實(shí)踐前的規(guī)劃、指導(dǎo)，將論文選題和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。

4.專業(yè)實(shí)踐重?cái)?shù)量輕質(zhì)量問題突出

87%以上受訪畢業(yè)生認(rèn)為2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)有較大促進(jìn)作用。筆者在與專業(yè)學(xué)位碩士研究生日常交流中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生來說，學(xué)生希望更多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為自己的求職簡(jiǎn)歷增光添彩，實(shí)習(xí)的數(shù)量可能在某種程度上影響或決定著他們能否找到一份心儀的工作，卻很少認(rèn)真思考專業(yè)實(shí)踐的意義。

加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的對(duì)策與建議

加快推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革，加大專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，提高實(shí)踐能力是重點(diǎn)。要加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練，明確案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和比例，規(guī)范教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。在“您認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過哪些方面”的問題中，受訪畢業(yè)生普遍認(rèn)為，專業(yè)實(shí)習(xí)、與校外導(dǎo)師的交流、業(yè)界人士的講座非常重要，同時(shí)實(shí)地參觀調(diào)研和課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不可或缺。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)各專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，積極推進(jìn)案例庫建設(shè)，提高課堂教學(xué)中案例教學(xué)的比重。教學(xué)應(yīng)不僅限于課堂，可以到企業(yè)實(shí)地舉辦情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在參觀、體驗(yàn)中進(jìn)行講解和知識(shí)傳授。邀請(qǐng)業(yè)界人士授課，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，相輔相成。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)突出課程的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。考慮到實(shí)踐單位對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的特殊要求（一般要求每周實(shí)習(xí)三天及以上），課程安排應(yīng)盡量緊湊，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，也便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)踐中遇到的困難和問題又會(huì)促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加高效和實(shí)用。

2.切實(shí)發(fā)揮雙導(dǎo)師特別是校外導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐中的作用

專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)施雙導(dǎo)師制的主要目的，在于吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員一起共同承擔(dān)培養(yǎng)工作，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)研結(jié)果顯示，分別有14%和7.3%的畢業(yè)生“通過校內(nèi)導(dǎo)師推薦”和“校外導(dǎo)師推薦”找到實(shí)習(xí)工作。這一比例雖然不高，但通過加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的作用，充分利用好校外導(dǎo)師的業(yè)界資源和優(yōu)勢(shì)，這一比例定會(huì)有所增加。而且校外導(dǎo)師擁有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情況更了解，通過校內(nèi)外導(dǎo)師推薦實(shí)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，專業(yè)匹配度更高，這樣的實(shí)習(xí)更符合學(xué)生的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，對(duì)于就業(yè)會(huì)有更顯著的幫助。

3.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐全過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

專業(yè)實(shí)踐是研究生實(shí)踐訓(xùn)練的最重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的過程管理十分重要，否則實(shí)踐將流于形式。要積極拓寬信息來源，加強(qiáng)宣傳，暢通信息渠道。利用網(wǎng)站、微信、短信等手段及時(shí)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)需求信息供學(xué)生選擇，如通過校外導(dǎo)師、校友、相關(guān)企業(yè)等多渠道收集實(shí)習(xí)信息，并將這些信息分類整理后及時(shí)。建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐信息來源渠道，專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成實(shí)習(xí)信息“采集――選擇―全過程專業(yè)指導(dǎo)―緊密結(jié)合論文選題撰寫―提高就業(yè)能力”的全過程質(zhì)量保障體系。根據(jù)學(xué)生需求，定期組織業(yè)界專業(yè)人士開展專題講座，增加學(xué)生與業(yè)界人士的交流機(jī)會(huì)。組織各行業(yè)的校友分享工作心得，讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)，做好自己的專業(yè)實(shí)踐及就業(yè)選擇。在實(shí)踐單位指派專家、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，包括實(shí)踐單位、崗位、主要目標(biāo)和內(nèi)容、計(jì)劃安排、預(yù)期實(shí)踐成果等，實(shí)踐開展過程中允許對(duì)實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行嚴(yán)格的綜合考核和評(píng)定，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐期間的表現(xiàn)提出中肯的意見和建議。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

18.7%的受訪畢業(yè)生表示，自己的就業(yè)單位是曾經(jīng)實(shí)習(xí)過的單位，這說明學(xué)生的就業(yè)單位和實(shí)習(xí)單位的關(guān)聯(lián)度還比較大。雖然還有81.3%的學(xué)生的就業(yè)單位與曾經(jīng)實(shí)習(xí)的單位無關(guān)，但大家都認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)很有幫助。適當(dāng)、適量的實(shí)習(xí)，以及在實(shí)習(xí)中的收獲、實(shí)踐技能的提高，都對(duì)就業(yè)有積極作用。

有組織的專業(yè)實(shí)踐很大程度上應(yīng)依托于專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。相關(guān)培養(yǎng)高校要與企業(yè)密切聯(lián)系，定期到企業(yè)參觀。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、尊重學(xué)生需求、考慮學(xué)位論文選題，努力建設(shè)一批高質(zhì)量、穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，制定詳細(xì)的實(shí)踐基地工作規(guī)劃，為學(xué)生提供持續(xù)的、與專業(yè)契合度高的實(shí)踐崗位。實(shí)習(xí)應(yīng)具有明確的就業(yè)導(dǎo)向性，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求有針對(duì)性地建立實(shí)習(xí)基地，不僅有利于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)也大有裨益。努力推進(jìn)校企合作模式，聯(lián)合開展研究項(xiàng)目等，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏，才能保證專業(yè)實(shí)踐基地的長(zhǎng)期和穩(wěn)固。

篇(4)

關(guān)鍵詞：微積分 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.020

微積分課程在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，特別是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的理論基礎(chǔ)課，它不僅是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)工具，更重要的是它還可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因此學(xué)好微積分課程不僅是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的重要保障，也是以后進(jìn)行科學(xué)研究的有力支撐。然而微積分教學(xué)在大眾化教育下卻面臨著許多問題，一方面教師抱怨學(xué)生上課積極性不高，缺乏獨(dú)立思考能力，期末考試不及格率呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)；另一方面學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)課程枯燥無用，教師上課滿堂灌等。因此許多教育工作者都試圖進(jìn)行教學(xué)研究與改革，我們也積極嘗試教學(xué)改革，并逐步取得一些成效。

1 守舊與探索，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

微積分課程是一門較為古老的學(xué)科，它產(chǎn)生于十七世紀(jì)，經(jīng)過了十八世紀(jì)的混亂時(shí)代，在十九世紀(jì)得以嚴(yán)謹(jǐn)化，到現(xiàn)在微積分課程以完美的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前。該課程具有相對(duì)穩(wěn)定性，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，一些專業(yè)課程內(nèi)容緊隨時(shí)展，微積分依然故我。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生的需求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上注入新內(nèi)容。一方面，課程每章都以經(jīng)濟(jì)事件為背景，提出問題，分析問題，解決問題，從而引入新概念，新運(yùn)算，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域。例如在引入導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，首先提出問題：已知人口數(shù)是時(shí)間的函數(shù)即x=x（t），如何計(jì)算人口增長(zhǎng)速度？經(jīng)過老師的提示與學(xué)生的思考，最后得到人口增長(zhǎng)速度為

從而引入導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。又如，在介紹了導(dǎo)數(shù)內(nèi)容之后，及時(shí)介紹了導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用：邊際與彈性。經(jīng)過分析指出：低彈性商品比如生活必需品價(jià)格可適當(dāng)定高一些，高彈性商品比如奢侈品就可以適當(dāng)降價(jià)銷售以獲取較高的收益。于是通 過簡(jiǎn)單的生活實(shí)例的解決，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。另一方面，讓數(shù)學(xué)史貫穿整個(gè)課程。例如在微積分教學(xué)開始時(shí)，先介紹它的產(chǎn)生與發(fā)展，通過背景知識(shí)的介紹，學(xué)生不僅了解該課程的主要內(nèi)容，產(chǎn)生與發(fā)展，也使同學(xué)們體會(huì)了我們面對(duì)的冰冷的文字原來也曾是多少科學(xué)家火熱的思考的結(jié)晶，了解到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)際，并用于實(shí)際，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還開闊了視野。

2 傳統(tǒng)與創(chuàng)新，教學(xué)方法百花齊放

微積分屬于自然學(xué)科，是科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。由于微積分課程的特殊性，我們主要采用講授型啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要以理論分析，闡述，灌輸與引導(dǎo)為主。

當(dāng)然，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法時(shí)，還按照教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來補(bǔ)充，以提高教學(xué)效果。

首先，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象，我校實(shí)施分層次教學(xué)法。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣而又有較高自覺性的學(xué)生，除了基本知識(shí)必須掌握之外，適當(dāng)提高講解難度，還可以適當(dāng)增加一些應(yīng)用性論文的閱讀與寫作，訓(xùn)練他們的研究能力，為以后他們的研究生階段奠定基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們完成本科院校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，并適當(dāng)增加練習(xí)，另外可以讓他們多了解數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，擴(kuò)大他們對(duì)數(shù)學(xué)的了解，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，由于微積分中概念、定理繁多，大多學(xué)生難以理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，盡量運(yùn)用猜想、圖示、比喻等直觀性教學(xué)法，將微積分中抽象的理論直觀化，簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易于接受和理解。例如，在介紹函數(shù)的連續(xù)性定義時(shí)，先畫出幾個(gè)圖形，連續(xù)不斷的和有間斷點(diǎn)的，讓同學(xué)們比較兩類曲線，并用自己的語言說出他們的區(qū)別，并引導(dǎo)同學(xué)們用極限理解連續(xù)與間斷，這樣當(dāng)給出極限的定義時(shí)，就很容易被接受。

第三，由于數(shù)學(xué)課程的理論性與推理的特征，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)設(shè)備與多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，對(duì)于定理，定義，公式，用幻燈片直接播放，題目的推導(dǎo)與講解采用板書形式。通過傳統(tǒng)與新技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不但使教師從依賴黑板，粉筆等簡(jiǎn)單的教學(xué)工具中解脫出來，我們還可以將大量的信息傳遞給學(xué)生，將抽象的理論 直觀化，圖文并茂，提高教學(xué)效果。

第四，每次課堂都留些時(shí)間給學(xué)生思考，討論與提問。通過課堂的討論，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以使同學(xué)們及時(shí)解決隨堂問題。

3 統(tǒng)一與多樣，考試內(nèi)容

傳統(tǒng)的考試方式單一，片面性較強(qiáng)，只能考查學(xué)生能力的很少一部分，而學(xué)生的很多能力，例如語言表達(dá)能力與動(dòng)手操作能力，邏輯思維能力與應(yīng)用能力等，僅靠一紙的試卷是難以考察的。另外隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生差距較大，個(gè)人的興趣愛好也各不相同。因此要解決不及格率過高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠平衡學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的考核機(jī)制。我們可以實(shí)行多種考試模式，考試多階段進(jìn)行，在每一階段提供多種考試方式，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的考試方式。例如我們?cè)诠矓?shù)學(xué)教學(xué)中，每上完一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一次階段考察，內(nèi)容是圍繞本章主題，預(yù)先設(shè)定幾種考試方式：筆試，口試，小論文等，讓學(xué)生自己選擇考試方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇，在自愿基礎(chǔ)上主動(dòng)思考自己感興趣的題材。在期末結(jié)束時(shí)，可以同時(shí)運(yùn)用兩種考試方式：筆試本學(xué)期基本知識(shí)與綜合論述或報(bào)告本學(xué)期內(nèi)容。通過多階段多方式的考試模式，可以把學(xué)生從單一的考試中解脫出來，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與興趣。

4 被動(dòng)與主動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性峰回路轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和應(yīng)試教育影響下，從中小學(xué)生開始，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于死記硬背的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，仍是被動(dòng)地接受，很長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，仍是考前死記硬背，缺乏積極性與主動(dòng)性。因此我們做了以下嘗試。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。歷史上，許多科學(xué)家能夠取得成就的最關(guān)鍵的因素就是對(duì)科學(xué)擁有濃厚的興趣和愛好。例如，萊布尼茨，伯努利，羅比達(dá)等都是對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，才能在微積分領(lǐng)域做出成就的。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，我們?cè)谖⒎e分課程中增添數(shù)學(xué)史的介紹，使枯燥的數(shù)學(xué)具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。通過數(shù)學(xué)家的介紹，不僅使學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，更使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到輝煌的成績(jī)后隱藏著無數(shù)的艱辛。在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生克服困難和勇往直前的決心。多種教學(xué)方法的使用，也在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先強(qiáng)調(diào)微積分的學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同，微積分的學(xué)習(xí)不僅僅是會(huì)計(jì)算幾個(gè)題目，更重要的是要體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想，比如微分與積分。其次，要求學(xué)生深刻理解微積分中定義，定理，注意條件。比如，拉格朗日中值定理有兩個(gè)條件，這兩個(gè)條件缺一不可，并且舉例子加以說明。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問，提倡一題多解。比如在計(jì)算極限時(shí)，首先讓學(xué)生指出這是什么類型的極限，再針對(duì)不同類型進(jìn)行計(jì)算。最后，鼓勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解題方法。例如當(dāng)學(xué)習(xí)完極限一張后，我們會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并總結(jié)所有熟悉的求極限方法，并附以相應(yīng)的例子。通過這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生回顧了一章的主要知識(shí)點(diǎn)，還有助于鍛煉他們的綜合能力。

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篇(5)

一、系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)，切忌掛一漏萬

要想寫好綜述，第一步是系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)。在這方面，特別要講究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，認(rèn)真做好文獻(xiàn)檢索和閱讀工作，以對(duì)特定時(shí)期內(nèi)某一領(lǐng)域或某一專題的研究狀況有較為全面的了解。如果嫌麻煩、想取巧，僅根據(jù)少量文獻(xiàn)就撰寫綜述，不但質(zhì)量無法保證，而且可能貽笑大方。那么，怎樣查閱文獻(xiàn)才算是系統(tǒng)或較為系統(tǒng)呢？一般有兩種方法：其一，數(shù)據(jù)庫關(guān)鍵詞查閱法。例如，筆者2007年撰寫《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文時(shí)，經(jīng)過對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫含“有效教學(xué)”四個(gè)字的文獻(xiàn)的精確搜索，共查到1982―2007年的核心期刊文章篇目115篇，全部期刊文章篇目536篇；其二，專題文獻(xiàn)關(guān)鍵詞查閱法。例如，孫孔懿先生在撰寫《素質(zhì)教育研究之研究》時(shí)，以涵蓋面廣、信息量大、分類科學(xué)、篩選嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹稄?fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué)》為專題文獻(xiàn)樣本源，將其1987―2005年所有轉(zhuǎn)載文章和索引文章題目中含有“素質(zhì)教育”的全部目錄逐一登錄，共查到轉(zhuǎn)載文章198篇、索引篇目文章1612篇。[1]當(dāng)然，實(shí)際寫作時(shí)查閱的文獻(xiàn)會(huì)更多，因?yàn)樵S多文章在討論某些問題及其觀點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)標(biāo)明參考文獻(xiàn)，為了探明究竟，還須查閱其原文。讀到這里，如果有些教師因此對(duì)寫綜述產(chǎn)生畏難情緒，那大可不必。有將查閱文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量適當(dāng)縮小的方法，即將綜述的名稱適當(dāng)縮小，如將“我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題”改為“近年來有效教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀與問題”，檢索范圍就可以縮至近3―5年，檢索內(nèi)容就可以縮為“有效教學(xué)策略”。

二、細(xì)致梳理文獻(xiàn)，切忌粗枝大葉

面對(duì)查找到的那么多文獻(xiàn)，如何細(xì)致梳理并列出寫作框架，是寫好綜述的第二步工作。細(xì)致梳理文獻(xiàn)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，單有耐心還不夠，還須有條理。如果是對(duì)某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，梳理文獻(xiàn)的條理就要考慮“現(xiàn)狀”的限定，涉及起點(diǎn)追溯、背景與意義、主要研究?jī)?nèi)容及其主要觀點(diǎn)、研究特點(diǎn)與總體狀況、存在問題與發(fā)展趨勢(shì)等。其中，主要研究?jī)?nèi)容的確定，不能想當(dāng)然，要依據(jù)所涉文獻(xiàn)在論述特定問題上的數(shù)量比。例如，筆者撰寫《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文時(shí)，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，所涉問題眾多，難以面面俱到，通過確定一個(gè)所涉文獻(xiàn)數(shù)量比之后，“主要”與“次要”的區(qū)別立即清晰，即主要研究?jī)?nèi)容集中在國外研究述評(píng)、概念研究、特征研究、策略研究等方面。[2]此外，如果是對(duì)某一研究專題進(jìn)行綜述，梳理文獻(xiàn)的條理就要考慮綜述標(biāo)題的限定。例如，筆者撰寫《關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)議》時(shí)，對(duì)所涉文獻(xiàn)的梳理就要考慮“爭(zhēng)議”的條理，如爭(zhēng)議的由來與焦點(diǎn)所在、不同觀點(diǎn)及其論據(jù)、爭(zhēng)議的自然延伸與波及領(lǐng)域、爭(zhēng)議的“無解”及其反思等。[3]由于梳理文獻(xiàn)的過程較為漫長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)因缺乏耐心而虎頭蛇尾或因急功近利而粗枝大葉的問題。例如，筆者在撰寫《當(dāng)前德育研究的熱點(diǎn)問題綜述》的過程中就有體會(huì)：起初，為圖名稱響亮，按照“當(dāng)前德育研究的十大熱點(diǎn)問題”來梳理文獻(xiàn)并撰稿；后來冷靜下來，嚴(yán)格按照“熱點(diǎn)問題”所需文獻(xiàn)數(shù)量比來重新梳理文獻(xiàn)，刪除初稿中湊數(shù)的“熱點(diǎn)問題”，并老老實(shí)實(shí)地將標(biāo)題改為“當(dāng)前德育研究的熱點(diǎn)問題綜述”。

三、精要論述文獻(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單羅列

在具體撰寫綜述的過程中，能否精練扼要地綜合論述所涉文獻(xiàn)，是決定綜述是否具有較高使用價(jià)值的關(guān)鍵。這是綜述本身的特性與功能所決定的。綜述本身具有綜合性，參考文獻(xiàn)眾多，其中所涉及的理論、概念、觀點(diǎn)、方法、爭(zhēng)論等更是龐雜，如果一一羅列，文章篇幅都不允許。再者，綜述的功能在于幫助讀者迅捷地了解某一領(lǐng)域或某一專題的研究動(dòng)態(tài)，只有精練扼要，才能為讀者的學(xué)習(xí)與研究起到應(yīng)有的“向?qū)А弊饔?。這里的精練，指在分析、綜合的基礎(chǔ)上，通過比較來把握所涉同類文獻(xiàn)及其觀點(diǎn)的共同特征和本質(zhì)特征，進(jìn)而在綜述的行文上對(duì)所述觀點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納；這里的扼要，指用簡(jiǎn)單明了方式，抓住所分類、歸納觀點(diǎn)的要點(diǎn)進(jìn)行論述。以《我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》為例。該文在論述“有效教學(xué)策略的研究”時(shí)，先精練地告知讀者“在目前的有效教學(xué)研究中，對(duì)策略問題的探討是一個(gè)顯見的熱點(diǎn)。盡管研究者對(duì)哪些是有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)有哪些策略尚未達(dá)成共識(shí)，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點(diǎn)主要有四類。[4]”然后，以簡(jiǎn)明扼要的方式對(duì)四類有效教學(xué)策略（針對(duì)教學(xué)進(jìn)程的、針對(duì)多元?jiǎng)?chuàng)新的、針對(duì)特定標(biāo)準(zhǔn)的、針對(duì)特定學(xué)科的）的主要特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行介紹。當(dāng)然，精要論述文獻(xiàn)，實(shí)際上是對(duì)所涉文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工，也可以采用詳略對(duì)比的方式，突出某一方面的“精要”成果。例如，在《基礎(chǔ)教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡(luò)》一文中，論及“課改的系統(tǒng)反思”方面的研究狀況時(shí)，作者就采用了這樣的寫法：“關(guān)于課改的反思性文章很多，但多數(shù)大同小異，或比較課改前后的變化來論述其成效，或針對(duì)其存在問題來再思考其理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法。相比較而言，張榮偉關(guān)于‘我國基礎(chǔ)教育十年課改的反思’，在反思視角上顯得更為系統(tǒng)――以‘政府行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的時(shí)代背景；以‘專家行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的理論基礎(chǔ)；以‘教師行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的實(shí)踐路徑；以‘學(xué)生發(fā)展’為視點(diǎn)；反思‘十年課改’的具體成效；以‘學(xué)校生活’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的文化建設(shè)；以‘高考改革’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的評(píng)價(jià)制度；以‘社會(huì)反響’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的輿論導(dǎo)向。盡管其內(nèi)容主要針對(duì)‘十年課改’，但是其反思方式及其遞進(jìn)關(guān)系，值得鑒賞。”[5]

四、精當(dāng)評(píng)論文獻(xiàn)，切忌空洞浮泛

除了綜合性之外，評(píng)論性也是綜述的主要特征。因此，綜述的最后，一般都要求有評(píng)論，其寫法類似一個(gè)評(píng)論家，站在“旁觀者清”的角度對(duì)該文所涉研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，特別是存在問題發(fā)議論、講道理。這部分最不好寫，也最容易寫得空洞浮泛，諸如說一些研究視野有待拓展、研究成果有待系統(tǒng)、研究方法有待完善、研究水平有待提高之類的“放之四海而皆準(zhǔn)”的話語，至于“為何”、“如何”則語焉不詳或不了了之。要做出精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，不僅要求作者能夠正確理解所涉文獻(xiàn)，而且不僅要求作者能夠在所涉文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上有一定的深入研究與思考，能提出自己的見解，特別是能夠提出引發(fā)進(jìn)一步思考和進(jìn)一步研究的問題。例如，《關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)議》一文最后的評(píng)論――“回顧這場(chǎng)遠(yuǎn)未結(jié)束的爭(zhēng)議，有幾個(gè)問題不時(shí)浮現(xiàn)在我們的腦海中：其一，這場(chǎng)爭(zhēng)議持續(xù)了近十年，為什么至今未見國家教育主管部門對(duì)此加以澄清和說明，至少是對(duì)此加以必要的引導(dǎo)？政府在此的明顯‘不作為’，與新課改實(shí)施中的一系列政府行為形成了巨大反差。抑或在國家教育主管部門看來，新課改的理論基礎(chǔ)問題其實(shí)無關(guān)緊要？抑或國家教育主管部門對(duì)什么是新課改的理論基礎(chǔ)也不甚明了，正期望這場(chǎng)爭(zhēng)議能得出個(gè)明確結(jié)果？其二，這場(chǎng)爭(zhēng)議持續(xù)了近十年，我們對(duì)新課改的理論基礎(chǔ)是什么或應(yīng)該是什么的問題，是比較清楚了還是更加模糊了？我們能清楚地知曉新課改在哪些問題上需要什么樣的理論指導(dǎo)，又在哪些問題上需要什么樣的理論支撐，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？如果答案都不是充分肯定的，那我們是不是有必要想想應(yīng)該如何改良這場(chǎng)爭(zhēng)議的狀況？其三，這場(chǎng)爭(zhēng)議持續(xù)了近十年，會(huì)對(duì)廣大正在實(shí)踐新課改的一線教師產(chǎn)生什么影響？他們面對(duì)這場(chǎng)持續(xù)且無“正解”的爭(zhēng)議，會(huì)怎樣看待新課改，又會(huì)怎樣看待我們這群自稱從事新課改理論研究的學(xué)者？他們對(duì)堅(jiān)持新課改的信心會(huì)因而更加堅(jiān)定嗎？這不能不是每一個(gè)參與這場(chǎng)爭(zhēng)議或研討的學(xué)者必須負(fù)責(zé)任地思考的問題?！盵6]

如何寫好綜述還涉及其他一些注意事項(xiàng)，包括選題、摘要、導(dǎo)言、參考文獻(xiàn)等方面，限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫孔懿.素質(zhì)教育研究之研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[2][4]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究，2008（1C）.

[3][6]喬建中，馮媛媛.關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)議.江蘇教育研究，2012（4C）.

篇(6)

關(guān)鍵詞高等師范;數(shù)學(xué)教學(xué);課程設(shè)置

中圖分類號(hào)G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)032-0170-01

近年來,高師生處以一個(gè)尷尬的境地,論學(xué)術(shù)性,比不上綜合大學(xué)的學(xué)生,論實(shí)踐性,比不上中學(xué)在職教師,這嚴(yán)重地影響了高師的培養(yǎng)要求和目標(biāo)。各級(jí)師范院校不但要積極參與到基礎(chǔ)教育新課程改革中來,而且還要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容,深化教育教學(xué)改革。在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革,力求使師范院校的教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)新師資培養(yǎng)的需要。師范院校作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地,對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施和基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體水平的提升起著重要作用。高等師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革凸顯出以人為本的教學(xué)觀、契合現(xiàn)實(shí)的教材觀、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育以及提倡學(xué)習(xí)方式的自主化和多元化。

1高等師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1師范生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)不足

如果問一名師范生師范院校數(shù)學(xué)系開設(shè)的專業(yè)課究竟對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有何作用?這個(gè)問題時(shí),估計(jì)沒有幾個(gè)學(xué)生可以清晰的回答出來,這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題卻反映了師范院校一部分大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,并且還存在著一些觀念上的偏差。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,金錢至上利益第一的思想也侵蝕著許多師范院校的學(xué)生,他們或者急功近利,或者只注重對(duì)畢業(yè)后走上工作崗位或繼續(xù)深造有用的課程的學(xué)習(xí),例如,許多師范生熱衷于英語、計(jì)算機(jī)、法律、財(cái)會(huì)和金融等實(shí)用型課程的學(xué)習(xí),而忽略了基本的專業(yè)課程一數(shù)學(xué)教育和理論性較強(qiáng)的純數(shù)學(xué)課,如高等數(shù)學(xué)、點(diǎn)集拓?fù)?、泛函分析和集合論等。他們認(rèn)為,只要把這些課程學(xué)好了,就可以在社會(huì)上找到一個(gè)薪水較高的工作。

1.2數(shù)學(xué)教材與教學(xué)方法的滯后

高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課大都采用綜合性大學(xué)的教材,這類教材往往理論性很強(qiáng),難度偏大,這對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而培養(yǎng)目標(biāo)不同的師范院校的學(xué)生來說是不適合的。目前所采用的大學(xué)數(shù)學(xué)教材有相當(dāng)一部分是由七八十年代的教材改編而來,其體系仍然保持不變,這已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。另外,大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式也一直沒有大的變革,傳統(tǒng)的單一課堂講授法仍在高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在枯燥、呆板的灌輸式授課過程中,教師常常整節(jié)課講授和板書,學(xué)生則拼命地抄寫筆記,課堂上沒有師生之間的對(duì)話和交流,這大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量,讓課堂變得沉悶沒有生氣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)效果自然也就不理想。

2師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑的探討

2.1優(yōu)化師資力量配置

為了更加科學(xué)合理地提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。學(xué)校對(duì)于不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)教師的不同特點(diǎn),合理地配備師資。為了提高各層次課堂的教學(xué)效果,針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)合理配備教師;選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、數(shù)學(xué)基本理論扎實(shí)、課堂教學(xué)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的優(yōu)秀教師講授提高班課程:選派講授基礎(chǔ)理論好、數(shù)學(xué)發(fā)展歷程和各個(gè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)深刻的優(yōu)秀教師講授普通班課程;選派擅長(zhǎng)把基礎(chǔ)概念講授得生動(dòng)活潑的優(yōu)秀教師講授基礎(chǔ)班課程。教學(xué)目標(biāo)明確,有針對(duì)性地配備師資,既符合教師的教學(xué)特點(diǎn),也符合學(xué)生的需求,課堂氣氛會(huì)很活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。

2.2加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足以及一些觀念上的偏差,我們?cè)谥v授數(shù)學(xué)分析或高等數(shù)學(xué)等課程時(shí),要特別注重?cái)?shù)學(xué)的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值,激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,在課堂上也應(yīng)該多進(jìn)行激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)方法與方式,例如在課堂教學(xué)過程中,可采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)手段,既有利于提高課程教學(xué)效率,又有利于教師用恰當(dāng)?shù)膱D像生動(dòng)地展開教學(xué)內(nèi)容。

2.3建立多元的評(píng)價(jià)與考核方式

在評(píng)價(jià)方式上,根據(jù)不同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和施教過程可以采取相應(yīng)的考試模式:對(duì)于提高班,可以采取閉卷、軟件實(shí)驗(yàn)、小論文等方式進(jìn)行評(píng)價(jià),除了對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本方法的評(píng)價(jià)外,還注重評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,運(yùn)用新知識(shí)和創(chuàng)新的能力。對(duì)于普通班的學(xué)生可采取開卷、說卷等方式。這樣的考試,既注重考核學(xué)生所掌握的基本理論和方法,又能考核其應(yīng)用知識(shí)、分析問題、組織解決問題的能力,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作的品質(zhì)。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,還有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)行分級(jí)教學(xué),打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式,有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的全面提高,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有助于教學(xué)管理的創(chuàng)新。

2.4改革教學(xué)方式與方法

經(jīng)過反復(fù)思考和教學(xué)實(shí)踐探索,我們應(yīng)該逐步改革了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式:把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線,貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中;把對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到同等重要的位置,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),力求以必需、夠用為原則,淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的理念,最大限度地提高課程教學(xué)質(zhì)量。在習(xí)題課的教學(xué)過程中,我們用討論法展開教學(xué),提出問題并引導(dǎo)大家討論問題,解決問題。這不但可以達(dá)到釋難解疑的目的,而且還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3結(jié)論

高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:第一,了解數(shù)學(xué)科學(xué),系統(tǒng)掌握高等數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),養(yǎng)成推理嚴(yán)謹(jǐn),言必有據(jù),條理化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,能夠適度開展富有個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。第二,掌握教育科學(xué)理論和方法,熟練運(yùn)用多種教育教學(xué)方式,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),能夠適當(dāng)創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)從人才的培養(yǎng)層次上來說主要服務(wù)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)師資,其所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)不應(yīng)該是本科專業(yè)課程的簡(jiǎn)單刪減,而應(yīng)是在保證高等數(shù)學(xué)思想方法體系完整的前提下科學(xué)的整合。從人才的培養(yǎng)目標(biāo)上來考慮,傳統(tǒng)的職前終身教育體系不再適合時(shí)代和個(gè)體發(fā)展,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕崖毢罄^續(xù)教育納入職前培養(yǎng)階段中,突出職業(yè)技能養(yǎng)成。而大多數(shù)?？茢?shù)學(xué)專業(yè)往往忽視了這兩方面。因此,專科數(shù)學(xué)專業(yè)的課程改革是必需的,是大勢(shì)所趨,是適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

[關(guān)鍵詞]人力資源會(huì)計(jì)；困境；成因；科學(xué)應(yīng)用

20世紀(jì)中期以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)開始步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，作為知識(shí)表現(xiàn)形式的人力資源成為推動(dòng)企業(yè)生存和發(fā)展的基本因素，并且是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)因素。“員工是企業(yè)最重要和最寶貴的資產(chǎn)”、“企業(yè)即人”成了許多管理學(xué)家和企業(yè)家的共識(shí)。評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)盈利能力的高低和規(guī)模的大小僅靠現(xiàn)有的資產(chǎn)概念已無法衡量，迫切需要應(yīng)用人力資源會(huì)計(jì)。

一、我國人力資源會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀綜述

我國研究人力資源會(huì)計(jì)問題起步比美國晚二十多年。1986年出版的陳仁棟翻譯的《人力資源管理會(huì)計(jì)》，第一次系統(tǒng)介紹了人力資源會(huì)計(jì)的內(nèi)容。之后一段時(shí)間，人力資源會(huì)計(jì)受到理論界的廣泛關(guān)注。1999年5月中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)舉辦了首屆“人力資源會(huì)計(jì)理論與方法”專題研討會(huì)，來自全國高等院校、政府部門、企業(yè)界和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的代表們就人力資源會(huì)計(jì)基本理論、成本與管理、會(huì)計(jì)計(jì)量與披露、實(shí)際應(yīng)用等四個(gè)專題進(jìn)行了討論。沉寂近十年之后，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院于今年的1月10日主辦了“全國第二屆人力資源會(huì)計(jì)理論與方法研討會(huì)”，來自全國二十多個(gè)單位的六十余名代表與會(huì)，重點(diǎn)對(duì)人力資源會(huì)計(jì)的應(yīng)用作了研究，這充分說明研究人力資源會(huì)計(jì)仍然具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，但并不意味著人力資源會(huì)計(jì)的理論已經(jīng)成熟。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人力資源會(huì)計(jì)的理論體系和核算體系至今沒有定論，更談不上在實(shí)務(wù)中應(yīng)用了。筆者在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中按篇名“人力資源會(huì)計(jì)”檢索了2004年至今發(fā)表在核心期刊上的論文，共檢索出176篇。通過歸類整理發(fā)現(xiàn)，研究基礎(chǔ)性理論以及必要性和可行性的論文最多，占了一半以上，其次是研究目前理論存在問題的論文，研究核算及應(yīng)用的論文寥寥無幾，且獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)很少，多是泛泛而談?？梢哉f，人力資源會(huì)計(jì)陷入了困境。傅建設(shè)、孫玉甫(2006)反思了現(xiàn)行人力資源會(huì)計(jì)的研究，指出“人力資源會(huì)計(jì)的研究已經(jīng)走到了一個(gè)峭壁的面前，現(xiàn)有的研究均在設(shè)法利用各種工具與技巧攀爬這個(gè)峭壁。而攀爬峭壁不如回過頭來反思一下我們是怎樣走到這個(gè)峭壁面前來的……人力資源與實(shí)物資源相比具有極大的特殊性，將實(shí)物資源會(huì)計(jì)的核算理念和方法簡(jiǎn)單搬用是錯(cuò)誤的，必然導(dǎo)致會(huì)計(jì)對(duì)象選擇的模糊”。的確，不解決人力資源會(huì)計(jì)發(fā)展中的瓶頸問題，再多的研究也很難有大的突破。我們目前不能去鉆牛角尖，繼續(xù)對(duì)某些問題糾纏不清，而需要靜下心來，好好反思一下問題的原因所在，進(jìn)而尋求解決的途徑。

二、人力資源會(huì)計(jì)陷入圈境的成因分析

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人力資源會(huì)計(jì)陷入了困境，目前唯有認(rèn)清根源所在，才可能打破這種困境。人力資源會(huì)計(jì)陷入困境的成因主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(一)對(duì)人力資源會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位

觀念是行為最有力的無形指揮棒。人力資源會(huì)計(jì)推行的障礙首先來自于傳統(tǒng)資產(chǎn)觀念對(duì)人力資源會(huì)計(jì)理念的抵觸。長(zhǎng)期以來，人們都習(xí)慣將勞動(dòng)者的工資報(bào)酬視作是勞動(dòng)者的收益所得，很少對(duì)其質(zhì)疑。在這種思維模式下。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度中界定的資產(chǎn)是針對(duì)財(cái)物資產(chǎn)而言的。人力資源會(huì)計(jì)的提出無疑是對(duì)傳統(tǒng)資產(chǎn)觀念的巨大挑戰(zhàn)。因而遭到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。李忠民曾在《人力資本》著作中指出“在傳統(tǒng)道義論的硬殼中不可能萌發(fā)人力資本的觀念”。中國是一個(gè)趨向于保守的社會(huì)，人力資源會(huì)計(jì)的推行必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)艱難的過程。

其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才至尚的理念沒有落到實(shí)處。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高素質(zhì)的人力資源隊(duì)伍是企業(yè)打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。全社會(huì)都在提倡尊重知識(shí)，尊重人才。然而這種重視人才，以人為本的理念卻僅僅停留在主觀的、模糊的管理指導(dǎo)思想上，并沒有體現(xiàn)在行動(dòng)上。大部分人還沒有真正認(rèn)識(shí)到人力資源會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要意義，思想上不重視，行動(dòng)上不積極。甚至有很多人對(duì)人力資源會(huì)計(jì)在管理中的作用表示懷疑。絕大部分企業(yè)都承認(rèn)“人力資源是第一資源，公司的職工是最寶貴的財(cái)富”，但是很少有人邁出實(shí)踐這一步。

(二)人力資源會(huì)計(jì)的理論尚未定型

確認(rèn)理論是人力資源會(huì)計(jì)能否得以存在的關(guān)鍵，計(jì)量是整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的核心職能，也是人力資源會(huì)計(jì)能否推行的關(guān)鍵。三十多年來，我國理論界對(duì)人力資源會(huì)計(jì)的研究有很多，但確認(rèn)計(jì)量等關(guān)鍵問題至今沒有定論，目前仍有學(xué)者提出質(zhì)疑。反對(duì)者大多根據(jù)美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告(SFAC)第5號(hào)的規(guī)定認(rèn)為人力資源不能確認(rèn)為資產(chǎn)。人力資源的價(jià)值是可變的，它不僅受企業(yè)管理水平、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)條件、社會(huì)待遇等客觀條件的影響，而且受勞動(dòng)者個(gè)人的能力、性格、欲望、群體的適應(yīng)性、對(duì)新技術(shù)的掌握能力等主觀條件的影響，“一個(gè)主體不能夠清晰地將某項(xiàng)未來的經(jīng)濟(jì)利益和特定的人力資源聯(lián)系在一起，這正是人力資源難以量化和計(jì)量的癥結(jié)之所在?！?葛家澍、杜興強(qiáng)，2001)目前國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者主張采用貨幣計(jì)價(jià)和非貨幣計(jì)價(jià)相結(jié)合的方式計(jì)量人力資本價(jià)值，利用模糊集合論計(jì)量非貨幣計(jì)量?jī)?nèi)容。人力資源價(jià)值可以按個(gè)人價(jià)值和群體價(jià)值進(jìn)行計(jì)價(jià)。(張文賢，2007)

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)靈活應(yīng)用資產(chǎn)確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，不能生搬硬套，人力資源可以確認(rèn)為一項(xiàng)資產(chǎn)。難以計(jì)量不等于不能計(jì)量，計(jì)量的困難不應(yīng)該成為人力資源會(huì)計(jì)推行的障礙。事實(shí)上，任何會(huì)計(jì)方法都有其局限性，我們沒有必要在這個(gè)問題上鉆牛角尖，適用的就是最好的。此外。對(duì)人力資源會(huì)計(jì)的計(jì)量方法、核算標(biāo)準(zhǔn)、核算內(nèi)容、賬戶設(shè)置、會(huì)計(jì)報(bào)表等問題理論界也存在一定的分歧，這在很大程度上制約了人力資源會(huì)計(jì)的發(fā)展。

(三)人力資源會(huì)計(jì)缺少法律制度的保障

理論是基石。制度是保障。人力資源會(huì)計(jì)要想得以推行，必須有相關(guān)的法律制度或政策作保障。然而從現(xiàn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)的三個(gè)層次來看，不僅《會(huì)計(jì)法》中找不到相關(guān)的規(guī)定，而且既沒有制定人力資源方面的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也沒有人力資源會(huì)計(jì)的相關(guān)制度。此外，我國現(xiàn)行的公司法、企業(yè)法和物權(quán)法均缺乏有關(guān)人力資源產(chǎn)權(quán)的規(guī)定。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的指導(dǎo)?，F(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式就是在準(zhǔn)則的框架下形成的。近20年來，會(huì)計(jì)理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)這種模式的批評(píng)聲此起彼伏。通過會(huì)計(jì)界不懈的努力，現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式在逐漸地發(fā)生改變，國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)等機(jī)構(gòu)已陸續(xù)頒布了一系列與之相關(guān)的研究備忘錄、征求意見稿及正式的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。但是，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，人力資源會(huì)計(jì)在我國始終被遺忘在一個(gè)角

落，幾十年未曾有過重要的發(fā)展。我國于2006年的39項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，仍然沒有人力資源會(huì)計(jì)問題的明確規(guī)定。可見，人力資源會(huì)計(jì)在我國的推行缺乏法律的支持和制度的保障。

(四)人力資源會(huì)計(jì)的運(yùn)行環(huán)境不成熟

任何事物都是在一定的環(huán)境條件下存在和發(fā)展的，人力資源會(huì)計(jì)也不例外。環(huán)境因素“與人力資源會(huì)計(jì)理論完善與否無關(guān)，是人力資源會(huì)計(jì)本身難以改變的非技術(shù)性約束”(崔勝利，2007)，卻在一定程度上阻礙了人力資源會(huì)計(jì)的推行。

首先。我國目前的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境制約著人力資源會(huì)計(jì)的發(fā)展。會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，但是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究、起草、制定和實(shí)施則更多地表現(xiàn)為一種政治程序。我國強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和準(zhǔn)則的強(qiáng)制性，在準(zhǔn)則的研究和準(zhǔn)備階段不公開，不利于聽取社會(huì)各界的建議和意見。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境來看，我國目前人力資源結(jié)構(gòu)的不平衡和人力資源市場(chǎng)的不完善是制約人力資源會(huì)計(jì)發(fā)展的重要因素。

其次，社會(huì)文化環(huán)境的缺陷影響了人力資源會(huì)計(jì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在教育水平的阻礙和企業(yè)文化的缺陷兩個(gè)方面。人力資源會(huì)計(jì)以人力資源為反映客體，而教育是人力資源開發(fā)的主要途徑，教育水平的高低對(duì)人力資源會(huì)計(jì)的推行有著非常重要的影響。多年來，我國非常重視教育質(zhì)量和科技水平的提高，不斷增加對(duì)教育和科技的投資。但相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家，教育投資在國民經(jīng)濟(jì)中的比重還是偏低，整體教育水平也偏低。其后果是人力資源管理水平和會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)得不到提高，大多數(shù)企業(yè)的文化環(huán)境層次較低。很多企業(yè)關(guān)注的只是成本、使用和控制，不重視員工培訓(xùn)，在重視管人的同時(shí)。往往忽略了尊重人、以人為本和員工自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或過分依賴物質(zhì)刺激，忽略了精神層面的激勵(lì)，導(dǎo)致相當(dāng)多的員工積極性得不到充分發(fā)揮或?qū)ぷ鳑]有興趣，這些都直接影響著人力資源會(huì)計(jì)的推行。

三、轉(zhuǎn)換思維，打破困境，科學(xué)應(yīng)用人力資源會(huì)計(jì)

人力資源會(huì)計(jì)不是純抽象的理論，而是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一項(xiàng)工作、一門科學(xué)。它必須能操作，而且必須適用。不能操作、不適用的不能算是會(huì)計(jì)。從目前來看，人力資源會(huì)計(jì)仍處在理論研究階段，將其直接應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐恐怕一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。我國應(yīng)從環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)入手。為人力資源會(huì)計(jì)的推行提供平臺(tái)、保障和支持。同時(shí)我們應(yīng)實(shí)事求是、因地制宜、因時(shí)制宜，努力發(fā)揮人力資源會(huì)計(jì)應(yīng)有的作用。

(一)轉(zhuǎn)換思維，跳出人力資源會(huì)計(jì)研究的怪圈

人力資源會(huì)計(jì)研究至今，理論界仍然糾纏于人力資源會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性問題、確認(rèn)計(jì)量問題以及勞動(dòng)者的權(quán)益問題上，逐漸進(jìn)入了一種怪圈。要想突破這種困境，我們必須轉(zhuǎn)換思維，重新審視這些問題。

關(guān)于學(xué)科屬性問題。筆者傾向于將人力資源會(huì)計(jì)分為人力資源財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和人力資源管理會(huì)計(jì)，這不僅具有理論基礎(chǔ)，而且是～種現(xiàn)實(shí)需要。在人力資源會(huì)計(jì)的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，它不但沒有脫離傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，而且在整個(gè)核算過程中有許多方面與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一脈相承，說到底是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的延伸。同時(shí)，無論從服務(wù)對(duì)象還是會(huì)計(jì)方法來看，它都大量吸收了管理會(huì)計(jì)的理論和方法。在實(shí)際的研究中，我們沒必要過多地強(qiáng)調(diào)它的歸屬，而應(yīng)協(xié)調(diào)和發(fā)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的理論和方法，將其融為一體。

關(guān)于確認(rèn)計(jì)量問題，筆者認(rèn)為如果不消除對(duì)這個(gè)問題的質(zhì)疑，人力資源會(huì)計(jì)的研究將永遠(yuǎn)陷入困境。與其這樣，倒不如另辟途徑。實(shí)際上，美國的職工持股計(jì)劃和干股不失為一種有益嘗試。這種做法不僅繞開了對(duì)人力資本的計(jì)量，勞動(dòng)者還照樣可以分享剩余收益。關(guān)于勞動(dòng)者權(quán)益的確定方式，牛彥秀(2004)提出，應(yīng)將勞動(dòng)者權(quán)益列入現(xiàn)行資產(chǎn)負(fù)債表所有者權(quán)益中的“股本”或“實(shí)收資本”之前。從其計(jì)量來看，不應(yīng)脫離現(xiàn)行的所有者權(quán)益而單獨(dú)計(jì)量，而應(yīng)從現(xiàn)行所有者權(quán)益中讓出一定的比例。一旦勞動(dòng)者權(quán)益比例確定，借記“股本或?qū)嵤召Y本”，貸記“勞動(dòng)者權(quán)益”。勞動(dòng)者權(quán)益的比例不應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際確定之后再按勞動(dòng)者的工資高低將其分解到每個(gè)職工。這種方式是可以嘗試的。

(二)因時(shí)制宜，重視人力資源會(huì)計(jì)信息的披露

確認(rèn)和計(jì)量只是技術(shù)和方法的問題，人力資源會(huì)計(jì)的目標(biāo)是為信息使用者提供有用的信息。西方會(huì)計(jì)中十分重視人力資源會(huì)計(jì)信息的披露，而我國的步伐明顯落后于他們，這對(duì)于我國企業(yè)參與國際競(jìng)爭(zhēng)是十分不利的。在當(dāng)前人力資源會(huì)計(jì)難以全面推行的情況下，我國可以先從披露人力資源會(huì)計(jì)的信息做起。

關(guān)于人力資源會(huì)計(jì)信息披露的內(nèi)容及方式，理論界有很多好的建議，如：可以選擇在資產(chǎn)負(fù)債表中增加列示“人力資產(chǎn)”、“人力資本”以及“人力資本權(quán)益分成”等項(xiàng)目；在利潤(rùn)表中增加列示“人力資產(chǎn)成本費(fèi)用”、“人力資源投資損益”等項(xiàng)目；在現(xiàn)金流量表中增設(shè)“處置人力資源所收回的現(xiàn)金凈額”和“人力資產(chǎn)投資活動(dòng)所支付的現(xiàn)金”兩個(gè)項(xiàng)目。鑒于目前理論研究還存在很多尚未解決的問題，筆者更傾向于采用表外披露的方式。企業(yè)可以根據(jù)自身情況編制一些附表，如：人力資源基本情況表、人力資源變動(dòng)表以及人力資源分類成本表等，反映企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間內(nèi)人力資源數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)分布情況，人力資源的取得、開發(fā)、使用情況以及各類人力資源的成本情況。企業(yè)也可以采用附注的形式披露報(bào)告期內(nèi)追加的人力資源投資總額、投資方向、占本期投資總額的比重。人力資源占企業(yè)總資產(chǎn)的比率，企業(yè)員工的學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成。以及企業(yè)各責(zé)任中心人力資源的現(xiàn)值、人力資源投入產(chǎn)出比等指標(biāo)；還可以披露企業(yè)人力資源會(huì)計(jì)核算對(duì)象的具體情況、企業(yè)中影響人力資源價(jià)值的因素、企業(yè)對(duì)人力資源進(jìn)行計(jì)量時(shí)采用的計(jì)量模式及其原因。企業(yè)應(yīng)按年度，必要時(shí)可按半年、季、月或隨時(shí)披露企業(yè)內(nèi)部重要管理人員、技術(shù)人員和有重大貢獻(xiàn)人員的變動(dòng)情況、企業(yè)管理模式的變動(dòng)情況等，以及變動(dòng)緣由和對(duì)企業(yè)的影響等信息(胡孝琴，2006)。

(三)因地制宜，循序漸進(jìn)推行人力資源會(huì)計(jì)

目前，人力資源會(huì)計(jì)在我國尚處于理論研究階段，實(shí)踐工作幾乎沒有開展。在這種情況下一定要因地制宜，循序漸進(jìn)地推行人力資源會(huì)計(jì)，切不可急于求成。

首先。選擇高校作為推行人力資源會(huì)計(jì)的試點(diǎn)。高校既是高級(jí)知識(shí)分子密度最高的機(jī)構(gòu)，又是人力資源的加工制造廠。高校教學(xué)活動(dòng)的主體、客體都是人力資源。人力資源是高校的組織核心、重要資產(chǎn)，也是高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，目前許多高校仍處在傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事管理階段，效率低下，嚴(yán)重影響了高校的發(fā)展。在高校試行人力資源會(huì)計(jì)，不僅有利于高校自身提升人力資源管理的效率。還可以為其他組織以后的推行積累經(jīng)驗(yàn)。