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篇(1)

關(guān)鍵詞：本科教育；高職教育；本質(zhì)區(qū)別

高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，高職教育的目標(biāo)是直接培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。對(duì)于本科教育來說，二者不僅僅是學(xué)制上的差異、教育認(rèn)證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優(yōu)勢(shì)。

1 本科教育和高職教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別

本科教育教育對(duì)人才的定位為：學(xué)術(shù)型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術(shù)型人才和職業(yè)型人才。

學(xué)術(shù)型人才是指主要研究和探討各種理論知識(shí)，從而又產(chǎn)生新的理論的人才培養(yǎng)模式，這種人才在學(xué)習(xí)上不需要獲得資格認(rèn)證，只要拿到學(xué)位證就可以。工程型人才是指從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐回歸到理論的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式中以會(huì)的學(xué)位認(rèn)證的理論學(xué)習(xí)占據(jù)的比重仍然要高于以獲得資格認(rèn)證實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重。在這種人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐是為了產(chǎn)生和驗(yàn)證理論，最終的目標(biāo)還是以理論為主。

技術(shù)型人才是指從實(shí)踐到理論，再從理論回歸到實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。技術(shù)型人才和工程型人才都有理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但是二者最終的目標(biāo)卻是截然不同的，技術(shù)型人才培養(yǎng)中的理論主要是為實(shí)踐而服務(wù)的，因此在技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中以獲得資格認(rèn)證的實(shí)踐學(xué)習(xí)占據(jù)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以獲得學(xué)位證的理論研究學(xué)習(xí)。職業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是從實(shí)踐再到實(shí)踐的模式，主要的學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，代表性的人才就有我們通?？吹降母呒?jí)技師。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，能夠從事科研工作和基礎(chǔ)技術(shù)工作的高級(jí)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)體系和基本的工作方法，對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最終能夠適應(yīng)各種不同的職業(yè)崗位。還有個(gè)別的應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)則主要是以培養(yǎng)技術(shù)和理論專業(yè)性非常強(qiáng)的高新技術(shù)人才，在企業(yè)單位內(nèi)主要是管理型人才和教育培訓(xùn)內(nèi)人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)一批能夠直接從事第一線工作的專業(yè)技術(shù)型人才，主要是培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，面向的崗位為企業(yè)單位的高級(jí)技工或技師。能掌握基本的理論知識(shí)，最主要的還是專業(yè)技術(shù)。

2本科教育和高職教育在課程設(shè)置上的區(qū)別

本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。本科教育的課程設(shè)置是按照學(xué)科的體系和架構(gòu)進(jìn)行設(shè)置的，而高職教育的課程設(shè)置主要是以即將從事崗位所需要的技術(shù)和能力來設(shè)置的。

本科教育的課程設(shè)置的基礎(chǔ)是該學(xué)科的基本知識(shí)體系架構(gòu)，按照“寬口徑， 厚基礎(chǔ)”的標(biāo)準(zhǔn)，在課程安排上更加注重學(xué)知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。基本的課程設(shè)置有三大塊組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)課。對(duì)于技術(shù)型比較強(qiáng)的專業(yè)，除了基本的課程設(shè)置以外，也注重對(duì)提高學(xué)生的經(jīng)營管理技術(shù)水平和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)。課程設(shè)置也是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式。

而高職教育在課程的設(shè)置上首先是以市場(chǎng)所需的崗位為基礎(chǔ)的，因此一大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置也是以市場(chǎng)崗位需求來設(shè)定的。從而，高職教育的課程安排上的職業(yè)性特征非常明顯。在課程設(shè)置上雖然也將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是對(duì)于理論知識(shí)的安排主要是以夠用為原則來設(shè)置的，對(duì)于專業(yè)技術(shù)型課程安排的比較多。因此，總體來說高職教育的課程設(shè)置除了基本的專業(yè)課之外，對(duì)理論知識(shí)課程的安排更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性。

3本科教育和高職教育在教學(xué)要求的區(qū)別

本科教育對(duì)教師的要求著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教師學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要看中教師的學(xué)歷、科研的能力以及理論基礎(chǔ)水平。對(duì)于教學(xué)要求上除了要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還要更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生去開展更深次的討論和研究，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于技術(shù)要求比較高的學(xué)科，教師要注重對(duì)學(xué)生技能的全面指導(dǎo)，多開展技術(shù)實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)教師也應(yīng)該不斷的傳輸給學(xué)生先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)。

高職教育要求教師隊(duì)伍的建設(shè)要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于專業(yè)課教師除了要求掌握基本的理論和技術(shù)知識(shí)以外，更加看重教師的工作經(jīng)驗(yàn)。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師才能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中講解和應(yīng)用技術(shù)，才能提高學(xué)生的技術(shù)水平。對(duì)于高職教育開展的實(shí)訓(xùn)課程的要求也更加的嚴(yán)格，高職教育的實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)相似，更加看重學(xué)生是否能夠真實(shí)的去實(shí)踐和操作各種技術(shù)，為學(xué)生日后實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上，通過分析和探討本科教育和高職教育的本質(zhì)區(qū)別可以看出，本科教育和高職教育的區(qū)別不是表面上所說的層次不同，而是為了滿足社會(huì)不同人才需求而開展的兩種不同教育模式。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)人才觀；教育價(jià)值觀

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，它不僅應(yīng)關(guān)注技能養(yǎng)成，更應(yīng)關(guān)注文化養(yǎng)成，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將促進(jìn)學(xué)生的一般性發(fā)展與與職業(yè)性發(fā)展有機(jī)融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提業(yè)真正所需的、符合產(chǎn)業(yè)人才觀要求的高素質(zhì)技能人才，這不僅是高等職業(yè)教育現(xiàn)階段的重大理論課題，更是改革發(fā)展所必須解決好的迫切問題。

一、產(chǎn)業(yè)人才觀的本質(zhì)是人的全面發(fā)展觀

產(chǎn)業(yè)人才觀是基于產(chǎn)業(yè)文化背景而生成的、對(duì)“什么是人才”的以識(shí)。作為社會(huì)文化的一個(gè)類型，產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展并積淀與升華，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營哲學(xué)、價(jià)值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)文化以先進(jìn)介值為核心，包括職業(yè)道德、行業(yè)企業(yè)文化、現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)管理方式、行業(yè)群體行為規(guī)范和法規(guī)政策、輿論環(huán)境等。產(chǎn)業(yè)文化與經(jīng)濟(jì)、科技、教育、民生的發(fā)展和需求密切相關(guān)，它是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力，始終影響，甚至決定著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程。同時(shí)，作為生產(chǎn)領(lǐng)域文化的產(chǎn)業(yè)文化是一個(gè)國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈自內(nèi)優(yōu)企業(yè)文化的的集成和結(jié)晶。產(chǎn)業(yè)文化傳承和創(chuàng)新的主體是認(rèn)同產(chǎn)業(yè)文化并將其內(nèi)化為自身行為的從業(yè)人員，而這種認(rèn)同和內(nèi)化，則由從業(yè)人員所具備的職業(yè)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

就產(chǎn)業(yè)人才觀來講，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著決定性影響的，正是從業(yè)者所具備的從事某種職業(yè)所需的“自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)和動(dòng)機(jī)”，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同產(chǎn)業(yè)文化并內(nèi)化為自身行為，繼而傳承創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)文化的能力。

現(xiàn)代企業(yè)的人才觀各具特色。微軟選拔人才特別注重人品、智慧、團(tuán)隊(duì)精神、激情。IBM用人標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)，包括必勝的決心、又快又好的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神。聯(lián)想總裁柳傳志認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)需要的人才應(yīng)具備三個(gè)條件：做人要正，胸有大志，有極強(qiáng)的進(jìn)取心，有才能。這些人才觀正是對(duì)從業(yè)者作為社會(huì)的全面發(fā)展要求，可以說產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的人才觀和人的成才追求有著高度的一致和趨同性。因此，在本質(zhì)上，產(chǎn)業(yè)人才觀是人的生面發(fā)展觀的具體表現(xiàn)。

二、高職教育確立產(chǎn)業(yè)人才觀的必要性

一直以來，我國職業(yè)教育與聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等機(jī)構(gòu)開展大量合作，在專業(yè)和課程教學(xué)領(lǐng)域中借鑒德國、澳大利亞等國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如情境學(xué)習(xí)理論、能力本位和工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理論與方法等。這些國際臺(tái)作側(cè)重于策略和方法層畫，對(duì)貼合產(chǎn)業(yè)人才觀、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，服務(wù)于人的全面發(fā)展并予以足夠的重視，將能力的內(nèi)涵片面、浮躁地理解為崗位技能，過度強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，削減公共基礎(chǔ)課時(shí)，壓縮、取消必要的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)；在具體的訂單培養(yǎng)模式上流露為為特定企業(yè)、特定崗位訓(xùn)練“機(jī)器人”的弊端，辦學(xué)重心向職業(yè)技能教育傾斜，辦學(xué)層次向中職教育下移，將高職教育辦成了職業(yè)技能培訓(xùn)，甚至是企業(yè)的崗前培訓(xùn)班。造成這種情況的根本原因就是高職教育偏離了產(chǎn)業(yè)人才觀對(duì)學(xué)生作為一個(gè)人的全面發(fā)展的需求，致使高職學(xué)生知識(shí)積累單薄，人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)精神匱乏，發(fā)展后勁不足。

高職教育以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才需求開展人才培養(yǎng)工作，以人才支持推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)發(fā)展又以新的人才需求帶動(dòng)高職教育專業(yè)與課程建設(shè)。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)處于勻稱、適當(dāng)、協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的提出，恰恰說目了高職教育在產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)成長(zhǎng)過程中承擔(dān)的任務(wù)是學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的掌握，是為學(xué)生全面發(fā)展，成為符合產(chǎn)業(yè)人才觀所認(rèn)可的高素質(zhì)技能人才而打下個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此高職教育需要、也應(yīng)該確立產(chǎn)業(yè)人才觀，以產(chǎn)業(yè)人才觀為出發(fā)點(diǎn)開展人才培養(yǎng)工作，以達(dá)成服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

三、確立產(chǎn)業(yè)人才觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展

高職教育區(qū)別于中職教育的地方就在于，學(xué)生必須掌握足夠的高等理論知識(shí)。高等理論知識(shí)是養(yǎng)成包括技能在內(nèi)的、較高的職業(yè)能力的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)的積累和結(jié)構(gòu)的改善，可以提升和發(fā)展人對(duì)問題的認(rèn)知程度、對(duì)解決問題的各種方法認(rèn)知及操作程度，對(duì)采用常規(guī)或非常規(guī)方法解決問題的可能性大小的理解程度，通過知識(shí)、方法再到能力的轉(zhuǎn)化，最終提升人解決實(shí)際問題的能力，而高職學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)人才觀所要求的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，正是其在校學(xué)習(xí)期間所掌握的高等理論知識(shí)，倘若基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺，學(xué)生高等專業(yè)知識(shí)成色不足，必然難以滿足產(chǎn)業(yè)人才觀及學(xué)生自身發(fā)展的需求。

篇(3)

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位。高職教育要從職業(yè)性、實(shí)踐性和區(qū)域性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的自身特色。1.職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，也是區(qū)別普通高等教育的一個(gè)重要特征，是屬于典型的高層次職業(yè)型人才培養(yǎng)的教育類型。高職教育主要不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)崗位工作能力的適合具體職業(yè)要求的技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是高職教育的主要任務(wù)。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求，要從職業(yè)性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。2.實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過實(shí)踐教學(xué)鞏固專業(yè)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的職業(yè)從業(yè)能力。高職教育要從實(shí)踐性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生不僅要通過理論教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高自身的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。3.區(qū)域性。高職教育作為培養(yǎng)職業(yè)型人才的社會(huì)活動(dòng)，必須植根于一定的社會(huì)文化背景和特定的區(qū)域之中，以地方為中心，與市場(chǎng)相適應(yīng)，體現(xiàn)區(qū)域特色，“其主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。”[1]為此，高職教育只有走特色辦學(xué)道路，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，選準(zhǔn)服務(wù)項(xiàng)目才能培養(yǎng)出適用對(duì)路的高技能職業(yè)型人才。

二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

受思想認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐條件等因素的影響，目前高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在較為突出的問題。（一）注重考試評(píng)價(jià)，忽視潛能培育。高職教育在類型上屬于職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是職業(yè)型導(dǎo)向，不能用普通高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。目前主要采取考試評(píng)價(jià)的方法，這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采取集中灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，注重理論知識(shí)的傳授，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生未能接受充足的實(shí)踐鍛煉和技能訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)技能和操作技巧處于較低水平。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。高職人才不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和健全的人格。目前評(píng)價(jià)工作傾向于采取單一的以檢驗(yàn)知識(shí)為主的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，未能或者較少采取多元的以檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主的考核評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的考核，難以激發(fā)學(xué)生參加職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。（三）注重定性評(píng)價(jià)，忽視定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。定量評(píng)價(jià)主要采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。受評(píng)價(jià)指標(biāo)量化程度以及操作難易程度等因素的影響，在操作上主要采取定性評(píng)價(jià)法，即依據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)或者報(bào)告來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高低。這種評(píng)價(jià)往往帶有較大的隨意性和主觀性，難以對(duì)學(xué)生作出科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)，存在以學(xué)生掌握知識(shí)的程度來衡量學(xué)生綜合職業(yè)能力水平，或者以學(xué)生職業(yè)技能水平來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力高低的現(xiàn)象。（四）評(píng)價(jià)主體單一，忽視社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)是指以高職教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量為主體，從社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)需求的角度出發(fā)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。目前主要是以教育行政部門和高職院校自身的評(píng)價(jià)為主，未能吸收諸如用人單位、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)過程較為主觀，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可信度。這種評(píng)價(jià)缺乏社會(huì)力量的監(jiān)督和制約，帶有濃厚的行政化色彩，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果的最大化。

三、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體

高職教育要吸收社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性。（一）行業(yè)企業(yè)（用人單位）。高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的職業(yè)型人才，這種職業(yè)型人才是否符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)（用人單位）的需求，在很大程度上需要由行業(yè)企業(yè)（用人單位）來進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。行業(yè)企業(yè)（用人單位）不僅是高職教育服務(wù)的最直接的需求主體，同時(shí)也是客觀評(píng)價(jià)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體。行業(yè)企業(yè)（用人單位）不僅能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、專業(yè)程度、技能水平以及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，而且可以為高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置提供反饋性意見。（二）社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)。社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)是由經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作人員，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立于高職院校之外的非利益相關(guān)者和非官方機(jī)構(gòu)進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，擺脫了校方人為的主觀因素的干擾確保了操作的公平性，排除了虛假信息的干擾確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，致使評(píng)價(jià)工作保持較高的獨(dú)立性和專業(yè)性，保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，也易于得到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。（三）社會(huì)實(shí)踐單位。實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要組成部分，也是高職學(xué)生提升職業(yè)技能的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，目的是要在實(shí)踐工作崗位上接受專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)在工作崗位上得到充分運(yùn)用，形成較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。社會(huì)實(shí)踐單位通過對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度、操作技巧和職業(yè)紀(jì)律進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起著不可替代的作用，是非常重要的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。（四）高職院校。高職院校是人才培養(yǎng)工作的組織者和實(shí)施者，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求開展系統(tǒng)的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，主要看在整體上是否達(dá)到了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的就業(yè)能力以及適應(yīng)市場(chǎng)需求及變化的能力。高職院校理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，高職學(xué)生只有達(dá)到了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求才準(zhǔn)予畢業(yè)。（五）畢業(yè)生。高職學(xué)生既是高職教育服務(wù)和培養(yǎng)的對(duì)象，也是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的評(píng)價(jià)主體，從中可以真切地了解高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。畢業(yè)生在就業(yè)崗位上是否具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，能否較好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，能否充分運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和掌握的職業(yè)技能在工作崗位上有所創(chuàng)造，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的情況，不僅是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

四、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要素

篇(4)

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)院校 中職 高職 教師轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來，我國更加重視高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，并通過一系列政策的實(shí)施，將大量基礎(chǔ)條件較好的中職、中專學(xué)校升格成為高職院校。高職院校的教育發(fā)展需要擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這次轉(zhuǎn)型對(duì)中職教育的教師產(chǎn)生了重要的影響，并對(duì)其教育理念、教育方式等都提出了更高的要求。處于轉(zhuǎn)型期的中職院校教師面臨著更加巨大的職業(yè)壓力，再加上其教育對(duì)象具有特殊性、工作性質(zhì)以及職業(yè)規(guī)劃不明確等問題，他們必須要樹立正確的高職教育理念，提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自身教師角色的轉(zhuǎn)型。

衛(wèi)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)一線急需技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)之后面對(duì)的是患者，所從事的是服務(wù)行業(yè)，因此在德育教育中需要更加注重對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，同時(shí)還要使他們形成奉獻(xiàn)自我的觀念，使他們能夠在工作中切身為患者考慮，為他們提供更好的服務(wù)。另外，衛(wèi)校的學(xué)生還需要有良好的人格，這對(duì)于避免以后踏入工作后的腐敗行為有積極意義。

1現(xiàn)階段中職升高職院校思想政治教師存在的問題分析

1.1對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)

中職教育與高職教育雖然屬性相同，但是其理念、內(nèi)涵、規(guī)律之間的差異卻很大，對(duì)高職教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足是中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型過程中最先遇到的困難，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)高職教育相關(guān)法律、法規(guī)和政策以及辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；二是對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念沒有充分的認(rèn)識(shí)；三是對(duì)高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)比較模糊，也不明確高職教師對(duì)能力結(jié)構(gòu)的要求；四是對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確。在這種情況下，定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明就會(huì)成為中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中必須要解決的問題，有的教師只是單純的將中職教育方式套用在高職教育中，難以滿足高職院校學(xué)生以及教育目標(biāo)的需求。

1.2教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)

部分教師的教學(xué)理念長(zhǎng)期受中職教育模式的影響而局限在原有的思維定勢(shì)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法和管理方法都與新時(shí)期市場(chǎng)的觀念相悖，忽視了對(duì)教育教學(xué)改革的關(guān)心，并且也對(duì)高職教育和中職教育之間的區(qū)別了解積極性不高，給高職教育發(fā)展帶來了消極和負(fù)面的影響。雖然為了促進(jìn)中職升高職轉(zhuǎn)型教師師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升，高校不僅制定了繼續(xù)教育工程、名師工程、師德工程，同時(shí)還制定了一系列師資隊(duì)伍補(bǔ)充渠道改革、教師工作考核辦法以及教師職務(wù)動(dòng)態(tài)管理等，這些都為教師轉(zhuǎn)型奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于部分中職教師的教育思想觀念還比較落后，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力上難跟上轉(zhuǎn)型教育的需求。在教學(xué)方式上仍然按照以往的做法，將知識(shí)的系統(tǒng)化以及學(xué)科體系的完整性作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)、思想政治觀念、規(guī)律以及事實(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師講的很辛苦，學(xué)生也聽的很迷糊，在教學(xué)局面上出現(xiàn)了教師和教材為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式，使學(xué)生不能有效地參與到課堂中去，并且沒有將思想政治課程的教育與高職學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，大大降低了教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.3中職教師學(xué)歷不高

中職院校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)教師都是本科學(xué)歷，只有少數(shù)人是研究生學(xué)歷，而根據(jù)我國教育部要求，高職院校的教師要有35%以上的任教教師學(xué)歷達(dá)到研究生或碩士以上，由此可見，中職院校的教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上與教育部對(duì)高職院校教師的要求存在很大差距，在這種情況下，中職教師的職稱自然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職教師的要求。

1.4中職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力不足

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能人才，再加上高等職業(yè)教育所面對(duì)的學(xué)生是高中生，他們與初中生相比有了更深的知識(shí)積累和更高的學(xué)習(xí)能力，因此就需要教師能夠具備各個(gè)社會(huì)需求崗位相關(guān)學(xué)科實(shí)際工作能力的知識(shí)和技能，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)，同時(shí)還要有高超的專業(yè)操作技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的教學(xué)能力。然而中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級(jí)操作型技能人才，再加上中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，因此在教學(xué)中對(duì)中職教師的要求就沒有高職教師那么高，導(dǎo)致中職教師在平時(shí)不重視專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不關(guān)注專業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)，不了解專業(yè)前沿知識(shí)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專業(yè)知識(shí)更新滯后等問題，因此在中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型中會(huì)感到力不從心。再加上近年來高職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，這就給轉(zhuǎn)型教師帶來了繁重的教學(xué)任務(wù)壓力，限制了其自身能力的完善和提高。

2中職升高職院校后思想政治教師轉(zhuǎn)型對(duì)策分析

2.1樹立高職教育理念

高職院校與中職院校雖然都是以就業(yè)為指導(dǎo)的教育理念，但是兩者在辦學(xué)方向、辦學(xué)方針、辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨等方面存在較大的差異，并且在學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及培養(yǎng)特色上也有一定的不同。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)院教師應(yīng)該明確中職教育與高職教育辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同以及高職教育對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)實(shí)踐能力等方面的要求。在這種情況下，中職思想政治教師應(yīng)該由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展，由重結(jié)果向重過程發(fā)展，由教育者向促學(xué)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式應(yīng)該更加具有激勵(lì)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生交往和共同發(fā)展。

2.2提高自身專業(yè)素質(zhì)

首先，高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性是高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)，中職思想政治教師在轉(zhuǎn)型過程中，要對(duì)自身的教育理論知識(shí)進(jìn)行完善，這主要可以從三方面進(jìn)行：一是掌握高等教育學(xué)知識(shí)，尤其是思想政治教育理論知識(shí)和特點(diǎn)，掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律；二是職業(yè)思想政治教師應(yīng)該對(duì)專業(yè)相關(guān)基本理論知識(shí)有全面的掌握，熟悉國內(nèi)外思想政治教育理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，提高自己的教學(xué)能力；三是對(duì)于未達(dá)到教育部規(guī)定學(xué)歷的教師，應(yīng)通過加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累，更新知識(shí)，提高教學(xué)能力，在短時(shí)間內(nèi)取得合格學(xué)歷；四是通過調(diào)查等方式對(duì)高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，并與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、政治以及經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，并以此為依據(jù)開展教學(xué)。其次，要鼓勵(lì)中職教師將實(shí)踐與教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其是思想政治教師要深入社會(huì)，對(duì)社會(huì)需要職業(yè)院校學(xué)生的企業(yè)崗位需求進(jìn)行了解，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思想狀態(tài)，在具體工作中培養(yǎng)科研意識(shí)和科研能力，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技術(shù)人才。最后，職業(yè)思想政治教師還要提高自己的科研意識(shí)，鼓勵(lì)自主研修，在工作中要改變以往的認(rèn)識(shí)，從高職角度來審視自己、正視差距，找到自己的不足之處，并積極主動(dòng)地按照高職教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過不斷的研究、反思和總結(jié)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，不斷超越自己，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)型教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)轉(zhuǎn)型后高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、心理狀態(tài)相對(duì)成熟等特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型后要更加注重對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生都是想要考上更好的大學(xué)而沒有得償所愿的，他們學(xué)習(xí)能力有所欠缺，并且往往由于受挫而難以對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣，尤其是對(duì)于邏輯性和概念性的內(nèi)容比較多的思想政治課來說，就更覺得枯燥而不想學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，采用靈活、直觀、形象、有趣的方式，通過情境設(shè)計(jì)的方式，將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，并積極營造良好氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，這對(duì)于促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考并作出自己的判斷，形成觀點(diǎn)具有積極意義。在這個(gè)過程中教師要特別注意對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)和建立，讓他們認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性和神圣性，使他們走出沒有考上更好大學(xué)的陰影，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4完善激勵(lì)機(jī)制

中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型并不是一朝一夕的事情，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過渡期和適應(yīng)期。建立激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于中職院校向高職院校轉(zhuǎn)型過程中，能引導(dǎo)和促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)轉(zhuǎn)型的進(jìn)展，并在其中起到激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、規(guī)范和保障的作用。另外，還可以將教師的教學(xué)成績(jī)和教學(xué)能力與工資、獎(jiǎng)金掛鉤，通過建立和落實(shí)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)成績(jī)作為職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，將教學(xué)的“質(zhì)”和“量”作為教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中職教師能夠盡快地提高自身專業(yè)發(fā)展，并提高自身的科研意識(shí)和科研能力。于此同時(shí)還需要建立退出機(jī)制，對(duì)于不能按時(shí)完成角色轉(zhuǎn)變，難以滿足高職教育教師需求的教師，應(yīng)對(duì)其從職稱和待遇等方面給予一定的壓力和傾斜。

3結(jié)語

職業(yè)院校要想提高辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，就必須要全面促進(jìn)教師師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高。只有通過迅速提高中職教師素質(zhì)，使中職院校教師從心理上形成高職教育的理念，并通過以高職教師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促進(jìn)自身能力的提高，以適應(yīng)高職教學(xué)要求，保障高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而為我國中職院校升高職院校政策的實(shí)施提供高技能教師資源支撐?？偟膩碚f，中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后，中職教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型成為學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展都必須要考慮的問題。從現(xiàn)階段中職教育教師存在的問題、學(xué)生的特點(diǎn)以及高職教育對(duì)于教師的素質(zhì)要求來看，中職教師向高職教師的轉(zhuǎn)型需要從觀念的轉(zhuǎn)變、自身素質(zhì)的提高以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等幾個(gè)方面來著手進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)教師角色的完美轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 職業(yè)教育 訂單班 校企合作 人才培養(yǎng)

開展職業(yè)教育特別是高職教育是培養(yǎng)人才、解決就業(yè)和豐富企業(yè)人力資源的重要手段，在我國已經(jīng)成為教育體系的重要組成部分，越來越受到社會(huì)各界的重視。其中，五年制高職教育以其教育規(guī)模大、在校時(shí)間長(zhǎng)、技能培養(yǎng)水平較高的特點(diǎn)，成為了很多地區(qū)職業(yè)教育的首選。推進(jìn)五年制高職教育，實(shí)施“訂單式”人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的風(fēng)潮。在此，探索“訂單班”人才培養(yǎng)的路徑和基本方法，無疑有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制定務(wù)實(shí)有效的“訂單”培養(yǎng)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

眾所周知，開展職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的重要途徑，也給眾多企業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人才資源。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育特別是五年制高職教育中，封閉的環(huán)境、滯后的教學(xué)理念和缺失的教育計(jì)劃都給人才的培養(yǎng)帶來了困難?，F(xiàn)今，采取“訂單班”形式的高職人才培養(yǎng)模式，其根本要義是將職業(yè)人才的培養(yǎng)通過企業(yè)的訴求和學(xué)校的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，即按照企業(yè)用人的實(shí)際需要制定教學(xué)、培訓(xùn)和培養(yǎng)計(jì)劃，然后通過學(xué)校的教學(xué)來提升學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力。“訂單班”是針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校教學(xué)更加有的放矢，也使得企業(yè)對(duì)人才的需求更加務(wù)實(shí)，同時(shí)也可以提高職業(yè)人才的實(shí)踐技能水平。

開展五年制高職教育的“訂單班”模式教學(xué)，首先要更新思想、實(shí)事求是，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“訂單班”的深刻內(nèi)涵，要理解企業(yè)用工的需求，要深刻領(lǐng)會(huì)技能的重要性。高職學(xué)校和廣大教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育、培養(yǎng)的觀念，要側(cè)重對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝”的高水平人才，而不是“紙上談兵”的理論家。要深化校企合作的力度，根據(jù)企業(yè)“訂單”需求制定翔實(shí)、有效的教學(xué)、實(shí)習(xí)、上崗及反饋體制，實(shí)現(xiàn)“訂單”教學(xué)的一體化。改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為企業(yè)的“人才”，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，用人企業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該更新觀念、解放思想，要用科學(xué)化的思想理念武裝自己的頭腦，真正實(shí)現(xiàn)“訂單班”模式的成功。

二、企業(yè)“訂單”直接指向?qū)W校，直接與學(xué)生培養(yǎng)掛鉤

所謂的“訂單班”，其實(shí)就是根據(jù)企業(yè)、單位的用人需要，和職業(yè)學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)人才的意向，然后按照教育和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行人才培育的過程。在這個(gè)過程中，企業(yè)的需求和方針無疑具備指向性的作用，企業(yè)的人才需求就是學(xué)校職業(yè)教育的方向。所以，企業(yè)的“訂單”應(yīng)該和五年制高職學(xué)校的教學(xué)緊密結(jié)合起來，不但要參與到教學(xué)計(jì)劃的制定中，而且要適時(shí)的給出反饋和意見，并不斷的對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)。五年制高職教育的對(duì)象大都是十五六歲的初中畢業(yè)生，他們尚處于身體和思想發(fā)育的階段，可塑性較強(qiáng)，適合接受“訂單班”模式的教育，也適合與企業(yè)需求直接掛鉤。通過與企業(yè)接軌的職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)出實(shí)踐水平高、理論知識(shí)強(qiáng)和綜合能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。

從實(shí)質(zhì)上來說，“訂單班”教學(xué)和培養(yǎng)的模式就是企業(yè)通過職業(yè)學(xué)校來為自己培養(yǎng)人才的過程。因此，企業(yè)甚至可以直接影響或參與到日常的教學(xué)工作中。當(dāng)然了，“訂單班”的學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)知企業(yè)的基本理論，包括企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)制度等。同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)直接關(guān)聯(lián)，也改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，為校企合作、專業(yè)人才培養(yǎng)找到了一條新路子。另外，企業(yè)的直接參與，可以更有針對(duì)性加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得以迅速提升，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在校企聯(lián)辦的“訂單”人才培養(yǎng)過程中，要始終遵循學(xué)生的主體地位，要保障學(xué)生的全面、綜合及可持續(xù)發(fā)展。

三、推行職業(yè)教學(xué)“訂單4+1”的模式，提升學(xué)生的實(shí)踐技能

在五年制高職教育的過程中，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校同處于教學(xué)工作的鏈條中，企業(yè)是人才需求的終端，學(xué)生則是培養(yǎng)的主體，學(xué)校則扮演著人才培養(yǎng)和教學(xué)基地的角色?？梢赃@樣說，三者只有相互融合、共同努力，才能獲得“三贏”的結(jié)果。因而，要推行類似“4+1訂單”的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，要既保障職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和思想道德素質(zhì)，又要注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。所謂的“4+1”模式，其實(shí)是很多五年制高職學(xué)校都在采用的教學(xué)模式，即四年的在校學(xué)習(xí)和一年的頂崗實(shí)習(xí)。四年的在校學(xué)習(xí)能夠保證職業(yè)人才充分的理論儲(chǔ)備和素質(zhì)提升，一年的頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)、實(shí)踐技能充分的釋放出來，實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐”。同時(shí)，在“4+1”的過程中，人才的培養(yǎng)可以真正達(dá)到“水融、行云流水”的效果，學(xué)生的實(shí)踐技能水平可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，具體的培養(yǎng)模式還包括“3+2”“2+1+2”等，其實(shí)這些模式都是將五年職業(yè)教育拆分成不同階段，然后開展在校教學(xué)與在崗實(shí)習(xí)的過程。諸如此類的人才培養(yǎng)模式，既保證了學(xué)生理論知識(shí)的極大豐富，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐水平的有效提高。

總之，探索和實(shí)施五年制高職教育“訂單班”人才培養(yǎng)的模式，是開創(chuàng)職業(yè)教育新局面的有效嘗試，也為職業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)人才儲(chǔ)備和職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，值得在全國更大范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職教師；教師再培訓(xùn)；必要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

不管是高職教育還是普通高等教育，師資問題都是制約教育發(fā)展的重要因素。尤其是近年來人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使高職教育快速發(fā)展，高職院校生源的急劇增加，都對(duì)高職院校的師資力量提出了更高的要求。如何結(jié)合高職教師在培訓(xùn)的現(xiàn)狀和各個(gè)院校的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高職教師的再培訓(xùn)，已經(jīng)成為各個(gè)高職院校所必須面對(duì)和急需解決的問題。

一、高職院校教師再培訓(xùn)的必要性

教師本就是負(fù)責(zé)將最新的技術(shù)和理論知識(shí)傳授給學(xué)生的傳授者，高職教育的關(guān)鍵就是師資力量，對(duì)高職教師進(jìn)行再培訓(xùn)是提高教師整體水平的關(guān)鍵，也是滿足高職院校發(fā)展的必要條件。

1.推動(dòng)高職教師的專業(yè)化發(fā)展必須進(jìn)行高職教師的再培訓(xùn)

高職教育與普通的高等教育不同，高職教師不是某一個(gè)專業(yè)的理論家，而是具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的實(shí)踐家。高職教師的專業(yè)化發(fā)展不只是一個(gè)概念和一句口號(hào)，它要求的是教師在擁有專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。

2.高職教師個(gè)人的發(fā)展必須通過教師再培訓(xùn)來完成

教師再培訓(xùn)是對(duì)教師職前教育的一種延伸，它是一個(gè)終身延續(xù)并且可持續(xù)發(fā)展的教育過程，高職教師想要在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。正規(guī)系統(tǒng)的教師再培訓(xùn)可以幫教師獲得新知識(shí)、新技能，保持自身優(yōu)勢(shì)的前提下更好地服務(wù)于高職教育，并不斷地進(jìn)行自我發(fā)展。

3.高職教師再培訓(xùn)有利于推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展

我國的高職教育已經(jīng)改變了以前單純招生的局面，由以前的規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，而提高教育質(zhì)量關(guān)鍵的就是師資力量的提高，師資力量的提升關(guān)鍵就是進(jìn)行教師再培訓(xùn)，只有這樣才能不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.高職教師再培訓(xùn)有利于進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，高職教育培養(yǎng)的人才更注重實(shí)用性。高職教師再培訓(xùn)有利于提高學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)更能面向市場(chǎng)和適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型

人才。

二、高職教師再培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在當(dāng)代的教育體制下，高職教師的再培訓(xùn)雖然受到了一定的

重視，但是在一定程度上還存在許多問題。

1.對(duì)高職教師的再培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，缺乏培訓(xùn)意識(shí)

有些高職院校因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)薄弱和經(jīng)費(fèi)不足等原因，缺乏對(duì)教師再培訓(xùn)的重視，對(duì)教師再培訓(xùn)缺乏支持，導(dǎo)致教師本身對(duì)再培訓(xùn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)。

2.再培訓(xùn)帶有較多的功利性，大部分只是看重學(xué)歷和形式而輕實(shí)效

過多的教師職稱的評(píng)聘，讓教師的再培訓(xùn)只重視文憑和形式，而不重視過程和實(shí)效，這種只限于提高學(xué)歷的培訓(xùn)方式，使再培訓(xùn)的功利化傾向嚴(yán)重，不適合教師和學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的提高。

3.教師再培訓(xùn)缺乏有效性的制度管理

高職教師再培訓(xùn)的政策不完善，院校的培訓(xùn)制度尚不能和培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校對(duì)教師再培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的硬性要求，并且對(duì)教師在再培訓(xùn)中缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致高職院校教師

再培訓(xùn)出現(xiàn)極大的隨意性，高職教師自身也缺乏積極有效的自我

評(píng)價(jià)。

4.教師再培訓(xùn)的方式單一，培訓(xùn)困難多

因?yàn)榻處熢倥嘤?xùn)的起步較晚，所以需要參加教師再培訓(xùn)的教師數(shù)量大，這就導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)短缺，使教師再培訓(xùn)的渠道單一，大多數(shù)教師再培訓(xùn)只注重理論而忽視技能，很難在實(shí)際教學(xué)工作中把理論和技能運(yùn)用到平時(shí)的授課中去。這樣就很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，不能提高高職教師的綜合專業(yè)素質(zhì)水平。

三、強(qiáng)化高職教師再培訓(xùn)效果的對(duì)策

高職教育的發(fā)展面臨著來自多個(gè)方面的挑戰(zhàn)，為了促進(jìn)高職教育健康持續(xù)地發(fā)展，應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)高職教師的再培訓(xùn)。針對(duì)我國當(dāng)下高職教師再培訓(xùn)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，在高職教師的再培訓(xùn)中應(yīng)該采用多種方式和途徑，以加快高職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.要增強(qiáng)教師再培訓(xùn)的意識(shí)，讓教師充分意識(shí)到教師再培訓(xùn)的重要性

意識(shí)薄弱是教師再培訓(xùn)的最大障礙，引入高職教師再培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲機(jī)制和考核機(jī)制，讓教師意識(shí)到參加再培訓(xùn)是自身發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要舉措。這樣就能改變教師意識(shí)不強(qiáng)的局面，從而提高高職教師再培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師技能水平的提高。

2.構(gòu)建完善的教師再培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系

加強(qiáng)高職院校和普通高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮高校的資源和自身優(yōu)勢(shì)條件，根據(jù)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平進(jìn)行合理的技能和知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。

3.構(gòu)建教師再培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核體系

在對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)的同時(shí)制訂詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)教師進(jìn)行硬性的任務(wù)要求，并把任務(wù)完成量和教師的考核評(píng)優(yōu)結(jié)合起來，教師再培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系的健全可以讓教師強(qiáng)化再培訓(xùn)的意識(shí)，推進(jìn)教師再培訓(xùn)工作的進(jìn)展，推動(dòng)教師之間良性競(jìng)爭(zhēng)的形成，達(dá)到教師再培訓(xùn)的初始目標(biāo)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

4.針對(duì)教師的專業(yè)能力制訂培訓(xùn)課程，明確再培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)

高職教師不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高職教師的培訓(xùn)要注重“因人制宜”，符合受訓(xùn)教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求，制訂出針對(duì)性強(qiáng)的受訓(xùn)科目和課程計(jì)劃，以進(jìn)一步更新教師的教育觀念和課堂理念。

四、結(jié)語

高職教師的再培訓(xùn)體現(xiàn)了時(shí)代的要求，符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，滿足了高職院校提高綜合能力的要求，同時(shí)提升了高職院校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。高職教師應(yīng)該正確看待再培訓(xùn)并樹立正確的學(xué)習(xí)觀，高職院校更應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，綜合進(jìn)行教師的再培訓(xùn)，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

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篇(7)

（一）先進(jìn)的教育理念

德國的雙元制職業(yè)教育世界聞名。“雙元制”模式是一種既在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和文化知識(shí)，又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的教育形式。它將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基本技能和實(shí)踐能力同步培養(yǎng)；它將企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在職涯發(fā)展中所需的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，雙元制是一種以實(shí)用為本位的模式。英國BTEC（Business&TechnologyEducationCounci：商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)）模式的理念是以學(xué)生為中心。各教育機(jī)構(gòu)和教師均在以學(xué)生為中心這一理念下開發(fā)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和管理，教學(xué)過程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人潛能開發(fā)。BTEC的教學(xué)方法、考核方式及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。美國CBE（CompetenceBasedEducation:以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育）模式的教育理論是以能力為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項(xiàng)專業(yè)能力開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)資源庫，設(shè)立評(píng)估體系；學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生具備了從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。

（二）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法

國外高職教育除了開設(shè)綜合課程，還開設(shè)技術(shù)性課程，而且技術(shù)性課程比重在不斷加大。在德國的“雙元制”教學(xué)體系中，實(shí)踐課與理論課的比例為1:1；英國為學(xué)生安排為期一年的實(shí)踐課程，讓學(xué)生到不同的崗位上工作；美國更是從職業(yè)需要出發(fā)安排課程內(nèi)容，基礎(chǔ)課與技術(shù)課之比是38:62。課程的設(shè)置要求采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化，教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化。在實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程中，國外高職教育不僅充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還充分利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一載體，把課堂移到工廠，把工廠搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企合作新模式。

（三）校企間長(zhǎng)效的、雙贏的合作機(jī)制

高等職業(yè)教育的根本目的是為企業(yè)培養(yǎng)受歡迎的技能人才,提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)需求的能力。企業(yè)通過支持和參與高職院校的教學(xué)活動(dòng)，將企業(yè)對(duì)人才需求的能力和素質(zhì)要求融合在教學(xué)方案中。這樣，企業(yè)可以源源不斷地從高職院校中錄用到優(yōu)秀人才；高職院校將一些知名企業(yè)引進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，幫學(xué)生樹立“企業(yè)人”的理念，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提前鋪路。在英國，高職教育發(fā)展的顯著特點(diǎn)之一，就是教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界的伙伴關(guān)系密切。產(chǎn)業(yè)界是職業(yè)院校的先導(dǎo)，積極參與職業(yè)教育活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)；高職院校非常注重與企業(yè)的緊密合作，為企業(yè)提供支持和新技術(shù)的項(xiàng)目培訓(xùn)，形成產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的良好局面。在德國，企業(yè)把職業(yè)教育視為“企業(yè)行為”，企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐設(shè)置相應(yīng)的崗位，為學(xué)生實(shí)踐提供規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地；不僅有完善的培訓(xùn)計(jì)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有優(yōu)秀的培訓(xùn)師和技工指導(dǎo)，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，這些使德國的“雙元制”模式更為完善，使高職教育體系更有效、更順利地開展。在美國，高職院校從專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置，從教學(xué)到實(shí)習(xí)，一切以企業(yè)的需求為中心，致力于為企業(yè)培養(yǎng)合格實(shí)用的專門人才；企業(yè)更是參與教學(xué)其中，為學(xué)生提供場(chǎng)所、設(shè)備和資金，密切關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況。校企合作出現(xiàn)了“半天交替制”模式，即學(xué)生在學(xué)校接受半天理論知識(shí)學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作。總之，國外高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，始終結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況及企業(yè)的需求，不斷地調(diào)整校企合作方式，尋找合適的“契合點(diǎn)”，開展長(zhǎng)效的、雙贏的合作。

（四）高素質(zhì)雙師型的師資隊(duì)伍

高技能人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)雙師制的師資。高職院校任職的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既是傳道授業(yè)解惑者，又是能工巧匠。國外高職院校對(duì)教師的資格要求高，管理考核嚴(yán)格。美國的職教者實(shí)行資格證書制，即必須獲得州教育主管部門頒發(fā)的許可證才能任教。執(zhí)教的教師必須是大學(xué)本科或碩士研究生，既要求專業(yè)知識(shí)過硬，又要求有教育學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，崗前通過教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。獲取任教資格后，每?jī)赡臧?，參加一次教師資格考核，不勝任教學(xué)工作的教師即被淘汰。德國“雙元制”擁有兩類教師，一類是在高職院校講授文化課和專業(yè)理論知識(shí)的教師，一類是在企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)行技能指導(dǎo)和培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師。承擔(dān)校內(nèi)專業(yè)課授課任務(wù)的教師必須完成專業(yè)課、教育學(xué)和一門選修課的學(xué)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和培訓(xùn)的教師，是企業(yè)員工或由企業(yè)聘請(qǐng)，有四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過考試后錄用的。英國高職院校的教師必須接受正規(guī)的職前教師教育。專職教師要持有大學(xué)教育證書，兼職教師要獲得城市行業(yè)協(xié)會(huì)的教師證書，與教師證相關(guān)的課程需以繼續(xù)教育培訓(xùn)組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在高職院校執(zhí)教的教師既要擁有教師資格證，又要擁有專業(yè)工程師證，以此達(dá)到學(xué)術(shù)性、教育性及技術(shù)性的統(tǒng)一。

二、國外高職教育模式的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立高職人才培養(yǎng)

“重能力”的新理念國內(nèi)高職教育在人們心中與普通高等教育有著嚴(yán)重的等級(jí)之分。高職教育一直定位在?？疲?dāng)今社會(huì)的文化價(jià)值取向是“重學(xué)歷，輕能力”，要發(fā)展高職教育，必須認(rèn)清高職教育是國家教育的重要組成部分，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。我國傳統(tǒng)的觀念是重視腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，正是這種觀念，使勞動(dòng)收入有所差距，使高職教育失去吸引力。企業(yè)用人應(yīng)看技能，勞薪計(jì)算應(yīng)依工作能力和完成的工作量而定，“能力社會(huì)”取代“學(xué)歷社會(huì)”的理念是高職教育發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。

（二）深化高職教育教學(xué)改革

德國“雙元制”、美國CBE、英國BITC都是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。我國高職教育也應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，研究一套適合我國學(xué)生、符合我國國情、以能力培養(yǎng)為核心的“一體化、多層次、開放式”的教育模式。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，實(shí)施以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向”的多層次教學(xué)體系，創(chuàng)建開放式教學(xué)環(huán)境，制定形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，需調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)一體化教材，建設(shè)一體化課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！岸鄬哟巍苯虒W(xué)體系的構(gòu)建要求在教學(xué)活動(dòng)中，以工作過程為主線，以項(xiàng)目為載體，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)為工作活動(dòng)中要做的項(xiàng)目。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和開放的實(shí)訓(xùn)基地是使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，“課上課下”、“校內(nèi)校外“”工學(xué)結(jié)合”的人性化教學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系注重形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為多個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行全程分段考查，學(xué)期末或?qū)W年末的考核只在成績(jī)?cè)u(píng)定中占一定比例。

（三）重視校企合作，加大企業(yè)參與教育

目前，我國高職教育還滯后于社會(huì)需求，接受高職教育的學(xué)生感到學(xué)無致用，企業(yè)用人時(shí)感到人才難得。為了實(shí)現(xiàn)高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才”的目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)更多地參與教育其中。企業(yè)人士可擔(dān)任高職院校的顧問，參與課程的更新和設(shè)計(jì)，制定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方案，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)等；企業(yè)隨時(shí)向?qū)W校提供信息，讓學(xué)生接觸最新技術(shù)、最新設(shè)備及材料，將崗位需求和專業(yè)人才需求轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校，作為高職院校專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的參考。

（四）推行和加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)