序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 作文序列 教學(xué)模式 批改 評(píng)講

2011年的夏天，對(duì)于我校語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是最為苦痛的一段時(shí)間。因?yàn)槲倚＿@年的中考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌修r(nóng)村中學(xué)中排名倒數(shù)，大家的心頭都沉甸甸的，但憑著一種不服輸?shù)木瘢覀冮_始了反思。

在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)暑假的反思后，我們都覺得應(yīng)該在作文教學(xué)上尋求突破。緊接著，我們結(jié)合我校已經(jīng)開始實(shí)行的小班化教學(xué)這個(gè)實(shí)際情況，查閱了大量資料，經(jīng)過(guò)了多次研討，尤其得到了市研訓(xùn)中心的專家和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上漸漸理清思路并取得了一些成績(jī)。在2012年和2013年的中考中，我校語(yǔ)文成績(jī)有了較大進(jìn)步，這無(wú)疑給了我們?cè)谧魑慕虒W(xué)這條道路上繼續(xù)探索的信心。下面我結(jié)合我校在作文教學(xué)上的一些具體做法分析如何在小班化的背景下提高作文教學(xué)的有效性。

一、建構(gòu)作文教學(xué)的序列

很多時(shí)候，語(yǔ)文老師可能都是一個(gè)作文題上一節(jié)作文課，也就是上課時(shí)把作文題目寫在黑板上，然后學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的作文課缺少作文知識(shí)的傳授和寫作方法的指導(dǎo)，所以學(xué)生寫作水平的提升不明顯。

而且，現(xiàn)行的蘇教版語(yǔ)文教材在作文教學(xué)這部分存在明顯不足：七八年級(jí)的教材中有作文的訓(xùn)練點(diǎn)，但內(nèi)容太簡(jiǎn)略；九年級(jí)的教材中則沒有安排寫作這部分內(nèi)容。這可能是造成老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)信馬由韁的一個(gè)原因。

為了讓作文教學(xué)有序進(jìn)行，我們一定要清楚每次作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，避免雜亂無(wú)章。我校的作文教學(xué)就在專家的建議和指導(dǎo)下，建構(gòu)了從七年級(jí)到九年級(jí)的作文教學(xué)序列，明確了每次作文的教學(xué)重點(diǎn)。七八年級(jí)主要依據(jù)教材上的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，再結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。九年級(jí)因?yàn)榻滩闹袥]有寫作這部分內(nèi)容，考慮到九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，則圍繞學(xué)生平時(shí)考試中寫作這部分經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，擬出九年級(jí)的作文教學(xué)序列。

我們認(rèn)為，有效的前提是有序。只有目標(biāo)明確，才能獲得成功。因此我們認(rèn)為提高作文教學(xué)有效性的第一步應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有序性。

二、建構(gòu)作文教學(xué)的模式

作文課怎么備和怎么上是讓很多語(yǔ)文老師頭疼的問(wèn)題。確實(shí)，要把作文課上好了非常不容易。但如果把這個(gè)問(wèn)題處理好了，就會(huì)大大提高作文教學(xué)的有效性。因此，語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)最好能建構(gòu)作文教學(xué)模式，這樣，老師教得有頭緒，學(xué)生學(xué)得也相對(duì)輕松。從我校的實(shí)際教學(xué)情況看，不少學(xué)生都愛上了作文。

如何建構(gòu)作文教學(xué)模式？我想這個(gè)問(wèn)題非常值得我們思考。我們認(rèn)為，我們所建構(gòu)的作文教學(xué)模式必須讓學(xué)生學(xué)得有條理，這樣才會(huì)更有效。如我們的做法是先從課文中尋方法，然后學(xué)生小試身手，再輔以優(yōu)秀習(xí)作的引領(lǐng)。這樣學(xué)生對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的印象就非常深刻。

如我們?cè)诮虒W(xué)“如何在作文中增加細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，先和學(xué)生一起回憶八年級(jí)學(xué)的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最讓我們難忘的“父親為我買橘的背影“這一段，讓學(xué)生明白將這段之所以寫得真摯感就是因?yàn)樽髡邔?duì)父親買橘時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這樣就讓學(xué)生感受到文章要寫得動(dòng)人可能需要一些細(xì)節(jié)描寫。

我們認(rèn)為，建構(gòu)作文教學(xué)的模式是作文教學(xué)的中心。只有建構(gòu)起作文教學(xué)模式，作文教學(xué)才會(huì)有章有法，對(duì)提高作文教學(xué)的有效性有所幫助。

三、作文批改與評(píng)講的短、頻、快

作文批改是一件工作量非常大的事，但它卻是作文教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。老師能從作文批改中知曉學(xué)生作文訓(xùn)練點(diǎn)的掌握情況，而學(xué)生能從老師批改的作文中了解自己的成功和不足之處。

我市絕大部分農(nóng)村中學(xué)目前都已進(jìn)入小班化教學(xué)時(shí)代，在這樣的教學(xué)背景下，班級(jí)人數(shù)一般在30人左右，所以這就減輕了老師們批改作文的強(qiáng)度，同時(shí)也為老師在作文批改與評(píng)講上做到精細(xì)化提供了可能。所以作文在批改和評(píng)講方面值得我們推敲一番。

我校語(yǔ)文老師在這方面的做法就是短、頻、快三個(gè)字，也就是作文訓(xùn)練次數(shù)適當(dāng)增多，作文批改快速及時(shí)。學(xué)生作文水平的提高離不開扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該采取多種寫作形式為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，如美文賞析、故事續(xù)寫、詩(shī)歌創(chuàng)作等，這些都給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，而且能確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

作文的批改與評(píng)講一定要及時(shí)。如果時(shí)間拖得太長(zhǎng)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)自己的作文印象不深，那么，批改和評(píng)講的效果就不那么好了。同時(shí)，在小班化的教學(xué)背景下，作文批改的形式還可以多樣化，特別是面批，由于班級(jí)人數(shù)較少，我們可以多采用面批的形式。老師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的批改方式，直接告訴學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法，這一定會(huì)讓學(xué)生有更大的收獲，這也正是小班化作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。另外，在作文評(píng)講時(shí)，不僅要談存在的問(wèn)題，最好還能給學(xué)生以解決問(wèn)題的具體建議。

我們認(rèn)為，作文的批改與評(píng)講是提高作文教學(xué)有效性的重要保障。只有踏踏實(shí)實(shí)地做好作文批改與評(píng)講工作，作文教學(xué)才會(huì)更完善。

在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文老師都存在重閱讀教學(xué)而忽視作文教學(xué)的情況，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言也就談不上有效了。寫作水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，因此，我們要重視作文教學(xué)。讓我們一起在作文教學(xué)的道路上探索前行，用我們的努力換取學(xué)生寫作水平的提高，用我們的智慧讓作文教學(xué)變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教師；教學(xué)反思；校本培訓(xùn)

2013年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓(xùn)學(xué)時(shí)作為定期注冊(cè)的必備條件。一時(shí)間，各地掀起培訓(xùn)“大潮”，寒暑假對(duì)于教師不再是休息日，教師不斷參加各級(jí)各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)充電。

實(shí)際上，各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中的專家有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不可能通過(guò)培訓(xùn)的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓(xùn)倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農(nóng)村初中負(fù)責(zé)全校教科研工作，認(rèn)為要加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度就要扎實(shí)開展諸如教學(xué)反思一類的，切合農(nóng)村教師實(shí)際的校本教研活動(dòng)。那么，結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思能力呢？

一、重視理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)反思基礎(chǔ)

以前上蘇教版九年級(jí)課文《熱愛生命》的時(shí)候，總是認(rèn)為課文很簡(jiǎn)單，帶著學(xué)生讀一讀，了解情節(jié)，簡(jiǎn)單分析人物形象，總結(jié)主旨就可以了。但是在學(xué)習(xí)了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風(fēng)雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過(guò)我的深情講述，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，紛紛講述自己積累的或是見過(guò)的關(guān)于生命的故事。一個(gè)女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對(duì)生活，每天堅(jiān)持鍛煉身體，積極面對(duì)治療，結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學(xué)非常感動(dòng)。下課之前我順勢(shì)布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次作文感情真摯、語(yǔ)言流暢、用例典型，很多學(xué)生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進(jìn)行的教學(xué)反思。

二、把握反思內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)反思實(shí)效

1.反思教學(xué)成功的原因

對(duì)一堂成功的語(yǔ)文課，我們可以反思其教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)變措施；某些教育思想教學(xué)方法的合理使用；對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效把握等等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受，及時(shí)記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備業(yè)務(wù)提高之需。我在教授蘇教版九年級(jí)的課文《鄉(xiāng)愁》時(shí)，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)坐堂聽課，聽過(guò)后給了我很高評(píng)價(jià)。我在竊喜之余，也對(duì)這節(jié)課的成功之處進(jìn)行了反思。其中的最大亮點(diǎn)是我設(shè)置的配樂(lè)朗讀。首先，我在音樂(lè)的背景下深情朗誦詩(shī)歌；其次，在學(xué)生準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生配樂(lè)朗讀。這樣做一是突出了詩(shī)歌的情感效果，通過(guò)音樂(lè)和人聲的力量點(diǎn)燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學(xué)生做了良好的引領(lǐng)。

2.反思課堂教學(xué)不足之處

對(duì)于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足改正錯(cuò)誤可以幫助教師減少教學(xué)上的遺憾，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。一次上《活板》，全校語(yǔ)文公開課，來(lái)人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過(guò)程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，沒有把握學(xué)生實(shí)際，結(jié)果上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)遲緩，我不得不把教學(xué)主動(dòng)權(quán)抓在自己手里，主導(dǎo)課堂，就這樣還是拖堂完成教學(xué)任務(wù)。后來(lái)，我及時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。等到另外一個(gè)班級(jí)上這一課時(shí)，我就變得從容多了，因?yàn)槲覐膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂結(jié)構(gòu)更合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多、更實(shí)在了，教學(xué)效果也更好了。由此可見，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助真得很大。

三、總結(jié)反思方法，提高教學(xué)反思能力

1.反思語(yǔ)文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一體。面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，我們的語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上變成了機(jī)械式的工具化教學(xué)，很多教師為了能把知識(shí)及時(shí)、迅速、有效地“塞”給學(xué)生，忽視了人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)融入細(xì)致的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，我們的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學(xué)方法的使用是否合適

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方法，眾說(shuō)紛紜。我以為，對(duì)于農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法大致可以分為：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)（問(wèn)答法、情境教學(xué)法）。教學(xué)方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學(xué)生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學(xué)法能最大限度地突出語(yǔ)文教學(xué)情感美、畫面美的特點(diǎn)，能創(chuàng)造詩(shī)意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，這也正是大部分語(yǔ)文老師追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)，多嘗試情境教學(xué)法。

3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂語(yǔ)文課的基礎(chǔ)和核心。要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中和課后都可以進(jìn)行。反思時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位；其次，要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是否將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體；第三，要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有立足文本，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷杰.教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思.學(xué)知報(bào)，2011-11-14.

[2]張小建.實(shí)踐+反思=進(jìn)步：學(xué)會(huì)反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑[J].學(xué)術(shù)研究，2012（02）.

篇(3)

教材鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，逐漸增加學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度。無(wú)論是閱讀還是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)等表層的東西，這里給大家分享一些關(guān)于九年級(jí)蘇教版語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1班級(jí)基本情況分析：

本班現(xiàn)有在籍學(xué)生60人，其中男生31人人，女生29人。兩年來(lái)，教師認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用新課程理念，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)業(yè)績(jī)。經(jīng)過(guò)七年級(jí)和八年級(jí)的新課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽說(shuō)讀寫的綜合能力，不少同學(xué)在歷次考試中取得了可喜的成績(jī)。但也有部分學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想，有待九年級(jí)進(jìn)行彌補(bǔ)，爭(zhēng)取取得理想的中考成績(jī)。

教材分析：

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。

教材分為三大塊;整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦和閱讀。努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

教學(xué)的總要求：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。

教改措施：

一、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

三、認(rèn)真抓好聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)協(xié)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。

五、搞好第二課堂活動(dòng)，開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，靈活安排和選擇專題決內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

六.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教材的要求

1、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的文學(xué)樣式。

2、欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的情感和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、閱讀科技作品，領(lǐng)會(huì)作品的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

4、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

5、了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)：了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

6、閱讀至少一部文學(xué)名著。

二、學(xué)生情況分析

109班學(xué)生共63人，是由思想性格好、學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成、成績(jī)底子較好的學(xué)生組成的一個(gè)寄宿班，成績(jī)相對(duì)其它三個(gè)班較好。比如：上期期末統(tǒng)考及格率為100%，優(yōu)秀率為80%左右，部分學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)語(yǔ)文足夠的重視，但也有少部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺少感悟，基礎(chǔ)不牢固。

三、教材分析

九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。

本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。

第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè)音。

第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn);注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀;開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力;注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書信書面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題;注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫作意圖的作品，得出自己的見解;注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識(shí)(論點(diǎn)、論據(jù)、論證等)，在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，閱讀文章，形成具有個(gè)性的、自己的認(rèn)識(shí);注意讀寫結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

第五單元：古代白話小說(shuō)。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國(guó)古代白話小說(shuō)一般通過(guò)豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結(jié)合歷史，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評(píng)論、寫報(bào)告等形式，進(jìn)行語(yǔ)文能力的實(shí)踐;辯證地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)和人物，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，不搞教條主義;注重文言文的教學(xué)，積累詞語(yǔ)，理解句式，重視誦讀。

課外古詩(shī)詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時(shí)間完成。

名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并做好讀書筆記等，學(xué)期末進(jìn)行交流。

附錄：《怎樣讀詩(shī)》《談?wù)勑≌f(shuō)》《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》《常用修辭格簡(jiǎn)表》

四、教學(xué)目標(biāo)

1、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重視識(shí)記和積累，讓學(xué)生積累一定量的語(yǔ)文知識(shí)。

2、讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

3、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練，提高聽說(shuō)讀寫的能力。

五、潛能生輔導(dǎo)安排

1、要求學(xué)生寫好字。

2、重識(shí)記，多積累基礎(chǔ)知識(shí)。

3、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為此，注重個(gè)別輔導(dǎo)，重落實(shí)，作文注重面批，多搞過(guò)關(guān)檢測(cè)。

六、專題講座及學(xué)科競(jìng)賽

每周進(jìn)行一次有針對(duì)性的作文專題講座，為每年一次的作文競(jìng)賽作好充分的準(zhǔn)備。

七、具體措施

1、按照課本和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)。

2、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，熟悉教材，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。

3、要做好扎實(shí)的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，做好每一次作文，搞好每一次默寫，做好每一次批改。

4、抓好課外輔導(dǎo)。

如：早自習(xí)的讀書、午自習(xí)、晚自習(xí)、放學(xué)和星期六、星期天的輔導(dǎo)。

5、抓好作文教學(xué)，改換新的批議方法，多讓作文給學(xué)生修改。

6、加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生多閱讀課外書籍。

7、繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

8、適當(dāng)補(bǔ)充輔導(dǎo)資料，使他們有系統(tǒng)的掌握鞏固，以迎接畢業(yè)會(huì)考。

9、抓好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，組織工作。

10、多搞檢查檢測(cè)以此督促。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一定要多元和多維。

1、通過(guò)筆試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，如傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試，仍襲用分?jǐn)?shù)(百分制)評(píng)分。

2、通過(guò)觀察法和文獻(xiàn)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考察，采用等級(jí)制評(píng)定成績(jī)。

觀察法即是通過(guò)設(shè)計(jì)《學(xué)生每月檢查表》，將考核指標(biāo)一一羅列出來(lái)，檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況，文獻(xiàn)法是通過(guò)建立學(xué)生檔案，收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況和最有代表性的成果，如背書記錄卡、閱讀記錄卡等進(jìn)行考察。

3、設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如既有考試分?jǐn)?shù)前10名的獎(jiǎng)勵(lì)，又有諸如“認(rèn)真寫字類優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“大膽發(fā)言類優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“廣泛閱讀類優(yōu)秀獎(jiǎng)”等等的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);還可以通過(guò)組織各種比賽活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如：作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。

4、為體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)《語(yǔ)文成績(jī)報(bào)告單》。

成績(jī)報(bào)告單上應(yīng)設(shè)計(jì)提醒學(xué)生要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切和奮發(fā)。

九、探究的教研專題及作法

教研專題：探究生命化育人教育中，如何“夯實(shí)基礎(chǔ)”的教學(xué)。

具體作法：

1、教學(xué)中緊扣基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2、多進(jìn)行歸類總結(jié)。

3、找到恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固方法。

4、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)下一步的進(jìn)一步完善。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、班情學(xué)情分析

我所任教的九一班，從上學(xué)年的教學(xué)和測(cè)試情況來(lái)看，學(xué)生存在兩大共性問(wèn)題：一是審題不細(xì)心，二是思維定勢(shì)不懂變通;這兩點(diǎn)也就是以后工作中我需要著重去糾正的學(xué)生學(xué)習(xí)陋習(xí)。作為老師我們不僅僅要讓學(xué)生知道答案，而要讓學(xué)生知道怎么去做，最重要的是要讓學(xué)生懂得怎么會(huì)想到應(yīng)該這么去做。再有學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，參差不齊的狀況明顯，關(guān)鍵的是有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺，此類學(xué)生平時(shí)能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會(huì)有所作為;還有個(gè)別學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，不理語(yǔ)文，有時(shí)不能完成老師的要求。因此要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上下功夫，對(duì)于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差的，需要重點(diǎn)教育和督促。

二、教材分析

近兩年我省中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化及其運(yùn)用。

2、文言詩(shī)文的默寫、理解。

3、現(xiàn)代文閱讀的思路及其語(yǔ)言表述。

4、作文中的無(wú)話可說(shuō)。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1、現(xiàn)代文的閱讀方法及其語(yǔ)言表述。

2、作文中的無(wú)話可說(shuō)。

3、復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：

在閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個(gè)問(wèn)題先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。

四、教學(xué)內(nèi)容分析

(一)、積累部分?？荚嚨姆秶臼浅踔薪套x篇目中要求背誦的名篇名句。近年來(lái)，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對(duì)于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。一種考查綜合性較強(qiáng)的命題越來(lái)越受命題者青睞。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不但要求學(xué)生能篇篇背誦，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。

(二)、文言文部分。課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語(yǔ);對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

(三)、現(xiàn)代文閱讀部分。要把握“考點(diǎn)”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點(diǎn)及位置，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用;結(jié)合語(yǔ)境，抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句，或是一些運(yùn)用比喻、反問(wèn)等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。

(四)、作文部分?！霸掝}”作文仍然是今年考查的主流。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，理解他人”的角度發(fā)展，寫作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會(huì)生活，寫作的形式由單一走向多元化。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

二、教材分析

本冊(cè)教材為20--年秋部編人教版，共分為六個(gè)單元。

九年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài)，第一單元是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料，把握議論的.中心;第三單元是誦讀古詩(shī)文，把握作者的情感，能聯(lián)系時(shí)代談感受;第四單元是閱讀小說(shuō)，梳理小說(shuō)的情節(jié)，理解小說(shuō)的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據(jù)，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說(shuō)，把握情節(jié)和結(jié)構(gòu)，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。

本冊(cè)教材中寫作有六個(gè)單元安排，體現(xiàn)出新版教材對(duì)寫作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫作;使學(xué)生能做到學(xué)以致用，并加強(qiáng)了議論文體的寫作訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際安排了一個(gè)單元，在第五單元;綜合性學(xué)習(xí)安排了二個(gè)單元，分別是第二、四單元?；顒?dòng)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、學(xué)情分析

本學(xué)期擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：

1、掌握九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。

2、學(xué)習(xí)朗讀方法，尤其是詩(shī)歌的朗讀，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

3、了解議論文寫作的知識(shí)，學(xué)習(xí)縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

養(yǎng)成邊讀書邊圈點(diǎn)，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言。

(二)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、要求學(xué)生掌握九年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、基本情況：

我在本期主要擔(dān)任2011級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本班共有學(xué)生54人，其中男生24人，女生30人。從八年級(jí)期末檢測(cè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)也很不理想。本班大部分學(xué)生，尤其是男生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣尚未養(yǎng)成，而且只有幾個(gè)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)及寫作能力較強(qiáng)。因此，如何培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，成了轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。

二、教材分析：

九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。

本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。

全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。

三、教學(xué)措施：

1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。

每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

8、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助中下生提高。

9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11、利用競(jìng)賽、學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講會(huì)、辦手抄文學(xué)報(bào)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

12、認(rèn)真寫好教學(xué)反思。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。

四、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排：

全期共20教學(xué)周，每周5課時(shí)。

周次

具體安排(括號(hào)內(nèi)為課時(shí)每課課時(shí)安排)

1——3

(15課時(shí))

課文:《沁園春·雪》(2課時(shí)) 《雨說(shuō)》(2)

《星星變奏曲》(1) 《外國(guó)詩(shī)兩首》(2)

綜合性學(xué)習(xí)：雨的訴說(shuō)(2) 寫作及講評(píng)：3

第一單元綜合復(fù)習(xí)及檢測(cè)：2 名著導(dǎo)讀：1

4——5

(10課時(shí))

課文：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》(2) 《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》(2) 《傅雷家書兩則》(2) 《致女兒的信》(1)

綜合性學(xué)習(xí)：微笑著面對(duì)生活(1) 寫作及講評(píng)：2

6

國(guó)慶長(zhǎng)假

7——9

(15課時(shí))

第二單元綜合復(fù)習(xí)：2

課文：《故鄉(xiāng)》(3)《孤獨(dú)之旅》(1)《我的叔叔于勒》(3) 《心聲》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：青春隨想：1

寫作及講評(píng)：2 復(fù)習(xí)：2

10——12

(15課時(shí))

階段測(cè)試：2 試卷講解：2

課文：《事物的正確答案不止一個(gè)》(2)《應(yīng)有格物致知精神》(1)

《短文兩篇》(2) 《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(3)

綜合性學(xué)習(xí)：好讀書，讀好書：1 寫作及講評(píng)：2

13——15

(15課時(shí))

課文：《智取生辰綱》(3)《楊修之死》(2)《范進(jìn)中舉》(3)

《香菱學(xué)詩(shī)》(1) 綜合性學(xué)習(xí)：金錢，共同面對(duì)的話題：2

寫作及講評(píng)：3 名著閱讀初步交流：1

16——18

(15課時(shí))

課文：《陳涉世家》(2)《唐睢不辱使命》(2)《隆中對(duì)》(2) 《出師表》(2) 《詞五首》(2)

綜合性學(xué)習(xí)：話說(shuō)千古風(fēng)流人物：1 寫作及講評(píng)：2

單元綜合復(fù)習(xí)：2

19——20

(10課時(shí))

篇(4)

一、大陸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

首先我們從形式上認(rèn)識(shí)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)，看看我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和加拿大哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。

（一）大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）由前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄四大部分組成，前言部分闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)與內(nèi)容部分先說(shuō)明了總體目標(biāo)與內(nèi)容，接著按照學(xué)段規(guī)定了低、中、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。實(shí)施建議部分則從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施提出了建議。附錄部分對(duì)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和背誦篇目進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。

（二）加拿大哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)按照年齡段從幼兒園一直到九年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)依據(jù)“大概念”提出了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”又分為“課程能力”和“內(nèi)容”兩大方面?！按蟾拍睢被旧鲜菄@“故事”與“文本”來(lái)展開，目的是讓學(xué)生在“故事與文字（文本）”中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性，繼而分享故事，認(rèn)識(shí)自我與世界?！罢n程能力”從幼兒園一直到九年級(jí)都有一個(gè)總的能力培養(yǎng)目標(biāo)，即運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本，期待學(xué)生所達(dá)到的個(gè)體能力與合作能力，然后圍繞“理解與整合”（閱讀、聆聽、觀察）和“創(chuàng)造與交流”（寫作、說(shuō)話、表達(dá)）兩個(gè)分目標(biāo)展開。“內(nèi)容”部分主要是出示希望學(xué)生掌握的知識(shí)，從“故事與文本”、“策略與過(guò)程”、“語(yǔ)言特征、結(jié)構(gòu)與規(guī)則”三個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、大陸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)

在了解了兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)以后，我們來(lái)仔細(xì)分析兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，首先談?wù)勊鼈兊墓餐攸c(diǎn)。

（一）兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)

1.均按學(xué)段（年級(jí)）編制課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)大陸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)學(xué)段，即小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，分別對(duì)應(yīng)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)，初中階段7-9年級(jí)為一個(gè)學(xué)段。哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)幼兒園到九年級(jí)提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，均注重了年段或年級(jí)的特點(diǎn)。

2.均注重課程的整體性和連續(xù)性

兩份課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了一貫設(shè)計(jì)的思想，注重了連續(xù)性和整體性。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)九年一貫設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文的識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體和系統(tǒng)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的確定。同樣地，哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了十二年一貫設(shè)計(jì)，以大概念統(tǒng)攬全局，聚焦故事與文本。

3.均重視學(xué)生知識(shí)與能力的提升

大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同樣地，哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生提出了統(tǒng)一的課程能力要求，那就是運(yùn)用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本的能力，以及必須掌握的知識(shí)和努力提升口語(yǔ)表達(dá)、理解能力等。

（二）兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

1.框架結(jié)構(gòu)不同

從框架結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)組成要素有著顯著差別，我國(guó)大陸地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要由四部分組成，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在這四部分中更多關(guān)注課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和教材編寫建議等。而哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要由“大概念”引領(lǐng)“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，然后提出課程能力和內(nèi)容。其關(guān)注點(diǎn)在于每個(gè)年級(jí)的學(xué)生需達(dá)到的課程能力以及需掌握的知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)思路不同

哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，年級(jí)細(xì)分，大概念，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，再分課程能力與內(nèi)容。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是課程整體概述，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、具體方面、具體要求，對(duì)于教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材的實(shí)施建議。從兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路可以看出，我國(guó)大陸地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架比較宏觀，所用的語(yǔ)言都是一些比較凝練的具有概括性的話語(yǔ)，雖然系統(tǒng)完整、思路清晰，但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就能讓學(xué)生一下清楚知道自己所需要掌握的知識(shí)和能力，一目了然，可操作性強(qiáng)。

3.內(nèi)容詳細(xì)程度不同

哥倫比亞省與我國(guó)大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)都圍繞母語(yǔ)的運(yùn)用與表達(dá)的目標(biāo)展開，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)于本國(guó)母語(yǔ)的熱愛程度以及運(yùn)用與表達(dá)能力，從而能夠借助母語(yǔ)去學(xué)習(xí)其他課程或者對(duì)未來(lái)就業(yè)提供幫助。以下表格是對(duì)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)要情況的說(shuō)明：

我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分上較細(xì)致，分別從聽f讀寫能力方面設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并有較具體的內(nèi)容要求，較之哥倫比亞母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的“綜合性學(xué)習(xí)”這塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有更高的要求。我國(guó)大陸地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容劃分雖細(xì)致，但是在具體的分目標(biāo)內(nèi)容上敘述沒有哥倫比亞省的細(xì)致，哥倫比亞省都是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，而不是條條框框。所以我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上可以向哥倫比亞省借鑒，詳細(xì)而不贅述，短小也要精要。

4.目標(biāo)表述不同

我國(guó)大陸地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的表述上是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段”的陳述方式，將課程分目標(biāo)按照學(xué)段分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)表述分目標(biāo)。這樣概括性的目標(biāo)表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，但是每個(gè)教師解讀的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課標(biāo)的解讀容易產(chǎn)生分歧，所以會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+年級(jí)”的方式，每一個(gè)年級(jí)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下都還有層級(jí)目標(biāo)，更加具有層次性以及可操作性。目標(biāo)不再是宏觀的、概括的，而都是具體的知識(shí)點(diǎn)和具體的能力要求，教師易于操作。

總之，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出了顯著的差異。

三、反思與建議

從以上分析來(lái)看，我國(guó)大陸地區(qū)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容層次性強(qiáng)，目標(biāo)表述一目了然，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)非常值得人關(guān)注，對(duì)我們的語(yǔ)文課程改革具有重要的⑹盡

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)應(yīng)更為具體，突出語(yǔ)言運(yùn)用

現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫話（習(xí)作）和綜合性學(xué)習(xí)，看起來(lái)非常清晰，但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中常以閱讀教學(xué)為中心，容易使其它模塊被忽略。因此，可以對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，列出更為具體的課程目標(biāo)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)情感，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性、實(shí)踐性，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會(huì)基本的漢語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想情感，聽得懂別人的意思，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。在語(yǔ)言的運(yùn)用層面的目標(biāo)方面還應(yīng)更為詳盡和具體。

（二）建議改學(xué)段目標(biāo)為學(xué)期目標(biāo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確

現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段，有著較為系統(tǒng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，但其實(shí)較為模糊。當(dāng)前語(yǔ)文課程的最大難題就在于課程內(nèi)容是什么？當(dāng)然我們有些語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較明確的，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；三、四年級(jí)體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法；五、六年級(jí)體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。但更多的內(nèi)容是模糊的，有些內(nèi)容小學(xué)階段在學(xué)，初中甚至高中階段還在學(xué)，知識(shí)的難易程度很難把握，如比喻、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)，文章表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，其年段差異在哪里，這些都是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該繼續(xù)回答的問(wèn)題，應(yīng)指引一線教師更好地依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄應(yīng)更方便學(xué)習(xí)和理解

哥倫比亞省母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有較多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但這些術(shù)語(yǔ)并不難理解，因?yàn)樗加袑ｉT的術(shù)語(yǔ)解釋。如元認(rèn)知策略、故事與文本等，在課程能力與內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)中都會(huì)有相關(guān)內(nèi)容的展開，比如文本包括紙質(zhì)文本、口頭文本與視覺文本等。我國(guó)大陸地區(qū)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣也有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于一些非專業(yè)人士讀起來(lái)還是比較晦澀難懂，因此建議可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中增加術(shù)語(yǔ)解釋，以便讀者學(xué)習(xí)和理解，如“鑒賞”、“領(lǐng)悟”、“感受”等術(shù)語(yǔ)其實(shí)都應(yīng)該有較為明確的內(nèi)涵要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)（2014年版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

篇(5)

本學(xué)期教導(dǎo)處按照學(xué)校提出的“以教學(xué)為中心，一切服務(wù)于學(xué)生，一切服務(wù)于教師，一切服務(wù)于教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，一切圍著教學(xué)轉(zhuǎn)”的工作要求，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。“抓常規(guī)、重基礎(chǔ)、講規(guī)范、創(chuàng)特色”深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:

（一）做好每周教研活動(dòng)安排。

⑴制定《教研周歷活動(dòng)安排》。確保每周教研活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)各組實(shí)際臨時(shí)再做補(bǔ)充調(diào)整。

⑵各開課教師自行調(diào)課，所聽課班級(jí)準(zhǔn)備好聽課椅子。

⑶每次活動(dòng)，要求組長(zhǎng)登記好組員出勤情況，教導(dǎo)處次次到現(xiàn)場(chǎng)了解情況，并處理好相應(yīng)的事情，督促所有組員參加活動(dòng)。教導(dǎo)處將每次教研活動(dòng)情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報(bào)道，報(bào)道生動(dòng)的課堂﹑優(yōu)秀的老師和教研組，積極營(yíng)造良好的教研氛圍。

⑷議課時(shí)，老師們能夠先寫好《課堂評(píng)析》，然后有準(zhǔn)備的認(rèn)真發(fā)言，探討研究課堂教學(xué)，并有執(zhí)課教師填寫《授課評(píng)議表》，教研組長(zhǎng)簽字。教務(wù)處積極參與各學(xué)科的開課議課活動(dòng)，深入了解教研組，活動(dòng)的具體情況，也積極發(fā)言，努力推動(dòng)課堂的質(zhì)量，以防議課流于形式。

（二）組織多個(gè)重要的教研活動(dòng)。

⑴組織教研共同體交流活動(dòng)。本學(xué)期先后五次與臨淇一中進(jìn)行教研活動(dòng)，分別是小課題研究“如何培養(yǎng)優(yōu)生，分組學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱”、兩次九年級(jí)聯(lián)考、一次聽課交流、一次教研組長(zhǎng)交流。

⑵課題研究繼續(xù)高效推進(jìn)。初中英語(yǔ)組《中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究》九月份被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室評(píng)為優(yōu)秀教研成果二等獎(jiǎng)。初中語(yǔ)文組《社會(huì)環(huán)境與未成年人德育研究》、初中數(shù)學(xué)組《新課程背景下數(shù)學(xué)教材使用與管理研究》、小學(xué)語(yǔ)文組《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐》正在研究之中。

⑶組織教師外出考察學(xué)習(xí)。12月4日學(xué)校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河中學(xué)進(jìn)行考察。附：考察報(bào)告一份。

⑷組織多校聯(lián)考，交流中發(fā)展。初中與十三中、臨淇一中聯(lián)考，小學(xué)與七小、九小、十小聯(lián)考，結(jié)合我校實(shí)際尋差距，找辦法，努力提升辦學(xué)水平。

⑸組織初中部分年級(jí)進(jìn)行了多次學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會(huì)。期中考試后各年級(jí)都進(jìn)行了試卷評(píng)析和總結(jié)，從七年級(jí)到九年級(jí)每個(gè)科任都結(jié)合自身工作實(shí)際對(duì)本年級(jí)學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。

(6)組織了多種形式的聽課活動(dòng)。本學(xué)期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動(dòng)，發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，磨練了教師技能，促進(jìn)了教師整體水平的提高。

（三）做好教研活動(dòng)登記及匯報(bào)工作。

做好《教研活動(dòng)記錄》、《聽課記錄》、《常規(guī)檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報(bào)工作。及時(shí)匯報(bào)有利于加強(qiáng)管理，有利于推動(dòng)教研工作。

（四）做好外出教研活動(dòng)的安排工作。

10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學(xué)習(xí)了有關(guān)歷史中考的信息，11月小學(xué)部在林州聽了安陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課、初中部到安陽(yáng)市聽了安陽(yáng)市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽(yáng)市淇濱中學(xué)學(xué)習(xí)“分層遞進(jìn)走班制”教學(xué)法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，及時(shí)了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.

（五）組織了教師崗位大練兵活動(dòng)。結(jié)合市教體局提出的“研讀新課標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實(shí)施方案，并分階段進(jìn)行了活動(dòng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升。

（六）借督導(dǎo)、調(diào)研促工作。11月16日苗局長(zhǎng)帶基礎(chǔ)教育科、督導(dǎo)室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊(duì)一行六人對(duì)我校小學(xué)部工作全面督導(dǎo)調(diào)研，12月16日市教師進(jìn)修學(xué)校牛校長(zhǎng)帶隊(duì)一行二十人對(duì)我校初中部進(jìn)行調(diào)研聽課，我校充分利用這些機(jī)會(huì)聽取指導(dǎo)、交流詢問(wèn)、總結(jié)反思，所有領(lǐng)導(dǎo)和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。

（七）今后工作的努力方向。

⑴積極推動(dòng)課堂教學(xué)的研究工作，全力提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。

篇(6)

一、在語(yǔ)文活動(dòng)課、作文課中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)

以綜合實(shí)踐活動(dòng)課和作文日記教學(xué)為載體，開展朗誦，演講，辯論，答記者問(wèn)，即席采訪，扮演“小老師”等活動(dòng)，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入活動(dòng)，凸現(xiàn)他們的自我意識(shí)，誘發(fā)他們的心理潛能。在活動(dòng)中，讓增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐挫力。

在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵(lì)自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真開心》《我渴望 》、《假如我是 》；寫人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過(guò)這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督察、自我調(diào)控、自我激勵(lì)。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊結(jié)合起來(lái)，把作文作為生命成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。再者，老師在學(xué)生的作文及日記本上，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，寫上人性化評(píng)語(yǔ)，如：“你是個(gè)有愛心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過(guò)這件事你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過(guò)習(xí)作，了解學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀，情況較嚴(yán)重且不適合在集體中進(jìn)行指導(dǎo)的，就采取個(gè)別交流的方法，在談話過(guò)程中對(duì)所了解的心理問(wèn)題進(jìn)行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問(wèn)題的方法。在集體講評(píng)課上，朗讀范文，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

作文日記教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵(lì)自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。在作文日記的評(píng)語(yǔ)上，教師不光從作文的技能技巧入手，更給出人性化的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話、交流，在提高作文能力的同時(shí)完善學(xué)生的人格。

二、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是指教師通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)節(jié)方法，它對(duì)學(xué)法指導(dǎo)有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因?yàn)樾睦硪蛩兀ǚ侵橇σ蛩兀?duì)學(xué)習(xí)起著啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化作用，是影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分。

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此本課題組做了大量嘗試，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。以下是一些老師的實(shí)踐心得：

在八年級(jí)下冊(cè)閱讀課《再塑生命》教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位盲聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛生活的精神所感動(dòng)，構(gòu)建自己積極人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

在八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀課《雪》的教學(xué)中，通過(guò)景物描寫的分析，學(xué)會(huì)了作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向，體現(xiàn)了作者一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神。

三、在名著教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”八年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣練成的》三部名著，下冊(cè)要求學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》兩部名著。

篇(7)

以前，老師們認(rèn)為法制教育是政治老師的專利，其他科目的老師怎么會(huì)在課堂上講授法律知識(shí)，那不是搶了政治老師的飯碗了嗎？這樣的觀念到今天應(yīng)該修正一下，我們每一個(gè)教育工作者都肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，肩負(fù)著傳法的重任。在法制社會(huì)的今天，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)法、知法、用法。面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生法制觀念淡薄、行為自律意識(shí)欠缺、自我保護(hù)能力匱乏的現(xiàn)狀，每一位教師都應(yīng)該成為傳法的執(zhí)行者。

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該怎樣讓法制教育真正地走進(jìn)我們的課堂呢？根據(jù)本人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、充分認(rèn)識(shí)讓“法”走進(jìn)語(yǔ)文課堂的重要性

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，法律時(shí)刻伴隨人們的生活，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)用法律這一武器來(lái)保護(hù)自己。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，就成了學(xué)生思想道德建設(shè)工程中的一個(gè)重要組成部分?？墒?，目前我國(guó)的中小學(xué)法制教育普遍存在方法呆板枯燥、形式單一、內(nèi)容脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、缺乏實(shí)效性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受法制教育，這樣不但未能提高學(xué)生的法制意識(shí)，甚至還造成了學(xué)生以消極的方式抵觸，從而背離了學(xué)校開展法制教育的初衷。那么，開發(fā)新的學(xué)校法制教育資源勢(shì)在必行，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育是新時(shí)期的需要，也是教育教學(xué)的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生由于法制觀念淡薄，自控能力低，容易沖動(dòng)，做事不考慮后果，因而常常發(fā)生惡性傷害事件，對(duì)其他學(xué)生造成人身傷害，觸犯國(guó)家法律，對(duì)學(xué)校造成不良影響。如果每一位教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法制教育，讓學(xué)生具備法制意識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的法制知識(shí)，知法、懂法，能用法律保護(hù)自己，那么，違背法律的校園安全事故就會(huì)大大減少，甚至可以完全杜絕。讓“法”走進(jìn)校園，走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，這是當(dāng)前每一位語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題，我們一定要為“法”走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂開辟一條陽(yáng)光大道。

二、如何讓“法”走進(jìn)語(yǔ)文課堂

1.讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上輕松學(xué)“法”

初中語(yǔ)文教材中有很多篇目涉及法制常識(shí)，比如七年級(jí)的《化石吟》、《散步》、《最后一課》、《斑羚飛渡》；八年級(jí)的《老王》、《故宮博物院》、《我的母親》、《喂——出來(lái)》；九年級(jí)的《心聲》、《智取生辰綱》、《變色龍》、《那樹》等等。這些課文都是我們語(yǔ)文老師給學(xué)生傳“法”的最佳素材，教師一定要充分利用好這些教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育，讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)到法制知識(shí)，成為一個(gè)知法、懂法、善于用法的人。比如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到丁舉人怎樣毒打孔乙己的片段時(shí)，同學(xué)們既為之可悲，又為之可憐，同時(shí)，也對(duì)丁舉人的狠毒感到憤怒。這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“丁舉人毒打孔乙己犯法嗎？如果犯法，丁舉人犯了什么法？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，我明確地指出：丁舉人這種行為在今天是犯罪行為。從文中對(duì)“服辯”注釋來(lái)看，即認(rèn)罪書。這里指不經(jīng)官府而自行了案的認(rèn)罪書狀。而根據(jù)法律，即使犯了盜竊罪，審理案件和量刑判罪都應(yīng)該由司法機(jī)關(guān)來(lái)執(zhí)行。丁舉人私設(shè)公堂，逼誘孔乙己寫認(rèn)罪書，并將孔乙己毒打致殘，觸犯了《刑法》，犯了故意傷害罪。

法制知識(shí)在語(yǔ)文課堂中隨處可見，只要老師能用自己的一雙慧眼，挖掘語(yǔ)文教材中的“法” ，在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)、合理使用，讓“法”輕松走進(jìn)語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生學(xué)法的另一陣地，相信學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中輕松學(xué)法 ，用“法”武裝自己，成為一名懂法、用法的人。

2.讓學(xué)生在作文教學(xué)中輕松學(xué)“法”

語(yǔ)文課堂離不開作文教學(xué)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一種形式。寫作來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的深切感悟。在作文教學(xué)中，教師可以引入一些貼近學(xué)生生活的法制案例，比如來(lái)源于《百姓關(guān)注》、《今日說(shuō)法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視欄目上的一些案例，及學(xué)生喜歡閱讀的《貴陽(yáng)晚報(bào)》上的一些相關(guān)案例等，這些案例非常貼近學(xué)生生活，和學(xué)生生活息息相關(guān)。教師可以利用這些法制案例誘發(fā)學(xué)生思考、分析、反思、討論、總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，而且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)法制意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的法制行為。

三、充分認(rèn)識(shí)法制教育和語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，是每一個(gè)教育工作者神圣的職責(zé)，其意義非常深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著教書育人的重任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)知法、懂法、用法之人，更是每一個(gè)語(yǔ)文教師神圣的使命。語(yǔ)文教學(xué)給法制教育提供了一個(gè)教學(xué)的平臺(tái)，法制教育只能是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是點(diǎn)與面的關(guān)系，客與主的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地自然地滲透法制教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文這一大氛圍中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。法制教育不能喧賓奪主，占據(jù)語(yǔ)文課堂較多的時(shí)間或較大的板塊，否則語(yǔ)文課堂的性質(zhì)就將發(fā)生改變，語(yǔ)文課就不再是語(yǔ)文課了，而變成了法制教育課。因此，每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透法制教育的時(shí)候，一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)，合理安排，自然過(guò)渡，達(dá)到教育的目的。