序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初等教育理論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在初等教育中不僅對教師的要求逐漸提高,對班主任的要求也越來越高。中職班主任需要具有專業(yè)化的管理水平。主要原因在于中職學(xué)生畢業(yè)之后會直接走向社會,學(xué)校是為社會輸送人才的機構(gòu),學(xué)生的道德素質(zhì)關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。所以對于中職學(xué)生在學(xué)校的管理方面要求相當(dāng)嚴(yán)格。我國教育發(fā)展的過程中對于中職班主任的專業(yè)培訓(xùn)力度不夠。教師參加培訓(xùn)的比例相對較小。學(xué)校沒有組織針對班主任管理班級的專業(yè)培訓(xùn)。

2提高初等教育專業(yè)學(xué)生管理的對策

（1）完善班主任自我發(fā)展的制度

自我學(xué)習(xí)和完善是增強班主任專業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)技能。通過自我學(xué)習(xí)可以促進班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學(xué)習(xí)的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業(yè)化的道路上走的更遠(yuǎn)，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識，主要有教育學(xué)和管理學(xué)等知識，只有循序漸進的學(xué)習(xí)這類知識，努力積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能形成一套適合自己的專業(yè)知識體系?？傊?，班主任要對自身的知識體系進行更新，需要有良好的讀書習(xí)慣，將理論知識和專業(yè)實踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。

（2）增強班主任對于班級管理的經(jīng)驗

班主任管理班級的經(jīng)驗需要在具體的實踐過程中學(xué)習(xí)和積累，主要活動有班級管理課程的開發(fā)、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業(yè)指導(dǎo)的能力，給予學(xué)生就業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是中職學(xué)校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對學(xué)生的專業(yè)知識定位非常了解，才能更好的為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級中開展主題班會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行交流，主題班會的開展有利于班級形成凝聚力，同時還能夠形成積極向上的班風(fēng)。這樣的活動能夠為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉，是加強班主任專業(yè)化工作的有效途徑。

（3）加強專業(yè)培訓(xùn),提高管理技能

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,通過對學(xué)生的培養(yǎng)提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細(xì)心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機制。作為初等教育專業(yè)學(xué)生管理中的主導(dǎo)者,班主任不僅要加強理論知識的學(xué)習(xí),還需提高自身的專業(yè)技能。通過參加各種專業(yè)培訓(xùn)將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責(zé)和責(zé)任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現(xiàn)的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。

（4）構(gòu)建信息化管理環(huán)境

為了增強班主任的專業(yè)化知識，促進班級管理的專業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)化知識。利用信息化資源支持自己的教學(xué)和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運用到教學(xué)管理中可以利用成功的教學(xué)模式加快班主任專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學(xué)資源庫，提高班主任的實踐性知識。其中教學(xué)資源庫中主要包括素材類的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)資源，班主任通過對各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實踐性知識水平。

3結(jié)語

篇(2)

任何學(xué)科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建符合世界教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，是我國小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路；反映了當(dāng)今我國小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待和學(xué)科訴求，是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科。初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生，體現(xiàn)了教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：

初等教育學(xué)；教師專業(yè)化；小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)科訴求；學(xué)科邏輯

從歷史上來看，學(xué)科這個詞最早出現(xiàn)在西方，學(xué)科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權(quán)力（孩童紀(jì)律、軍紀(jì)）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫(yī)學(xué)法律和神學(xué)這些新型大學(xué)里的‘高等部門’。”[1]而現(xiàn)代意義上的學(xué)科起源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué)，當(dāng)時的大學(xué)就是根據(jù)學(xué)科來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)與功能都發(fā)生了巨大的變化，但大學(xué)按學(xué)科培養(yǎng)高級專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來說，任何學(xué)科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科亦是如此。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科，符合小學(xué)教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，反映了當(dāng)今我國小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，符合教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”[2]1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[4]。同時，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。舒爾曼認(rèn)為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心[5]。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)[6]。當(dāng)前，我國正在進行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频?ldquo;舊三級”向?qū)？?、本科和研究?ldquo;新三級”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待:初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105w）。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當(dāng)時確實很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”———必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨立的初等教育學(xué)學(xué)科。最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進行必要的分化，加強初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨立存在的地位，同時認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會。“會議認(rèn)為，隨著我國小學(xué)教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識。”[11]會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認(rèn)識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強調(diào)加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進行過探討和分析，并指出了當(dāng)時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)[12]。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[13]。由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯:初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科[15]。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點。從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨立的學(xué)科和專業(yè)地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。當(dāng)然，初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后，應(yīng)建構(gòu)自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內(nèi)外有關(guān)初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學(xué)的分析研究和提煉[6]。如何建構(gòu)初等教育學(xué)呢？筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)總結(jié)中師教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，挖掘中師教育學(xué)的寶貴資源，整理中師教育學(xué)的文化遺產(chǎn)，從百年中師教育學(xué)的文化沃土中汲取營養(yǎng)，并使之創(chuàng)造性應(yīng)用于初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)中師教育學(xué)的“涅槃”。同時，初等教育學(xué)還應(yīng)當(dāng)借鑒其它教育學(xué)科尤其是高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的創(chuàng)建經(jīng)驗，克服簡單移植或復(fù)制普通教育學(xué)的學(xué)科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學(xué)的基本問題。此外，初等教育學(xué)應(yīng)吸收倫理學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，開辟初等教育學(xué)的研究領(lǐng)域和研究空間，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學(xué)院商學(xué)院

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篇(3)

 

由于一定時間內(nèi)出生人口數(shù)量的變動對數(shù)年后各教育階段學(xué)齡人口的影響,是由低到高呈梯度進行的,因此,不同時期,不同年齡階段的人口規(guī)模和比例不同,其對應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)隨之變化。

 

在我國,由于生育水平的急劇下降以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀(jì)幾次人口增長高峰相對應(yīng)的年出生人口增長高峰,使我國人口年齡結(jié)構(gòu)變動起伏較大,無疑,這種由人口年齡結(jié)構(gòu)變動而導(dǎo)致的學(xué)齡人口的變動將對我國的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響:當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增加,容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過去后,又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的利用不足。

 

就現(xiàn)實狀況而言,目前已有許多小學(xué)出現(xiàn)了生源危機,隨著時間的推移,若干年后,必將相應(yīng)的影響初等教育。因此,如何規(guī)劃初等教育的發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)齡人口變動與初等教育的和諧共處,已成為當(dāng)前社會各界普遍關(guān)注的巨大“難題”。

 

1 學(xué)齡人口變動對初等教育的影響

 

從理論上而言,學(xué)齡人口變動應(yīng)該存在著兩種可能:一是學(xué)齡人口的增加,二是學(xué)齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會對初等教育產(chǎn)生影響。正如社會結(jié)構(gòu)功能主義大師帕森斯所說的一樣:任何結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生與之相對應(yīng)的功能,學(xué)齡人口變動亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應(yīng)該如默頓所說的那樣:有著正向與負(fù)向的兩面性。

 

1.1 學(xué)齡人口變動對初等教育的正面影響

 

1.1.1 可以緩解初等教育資源緊張之狀況

 

20世紀(jì)末由于我國人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會對初等教育的需求急劇增加,整個社會層面形成了供不應(yīng)求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡陋、教育投入總量雖然頗大,但分?jǐn)偟矫恳凰醯葘W(xué)校則頗顯不足,因此導(dǎo)致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計劃生育政策落實的影響,學(xué)齡人口在不斷的減少。這時,社會對初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機,初等學(xué)校可以獲得良好的發(fā)展機遇。

 

1.1.2 有利于重新合理配置初等教育資源

 

生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優(yōu)化配置初等教育資源成為了可能。因此,對于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅決地予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學(xué)性及符合教育規(guī)律的范圍內(nèi),科學(xué)合理地減少學(xué)校數(shù)量、優(yōu)化學(xué)校規(guī)模、調(diào)整師生比例,不斷地完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。顯見,這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。

 

1.2 學(xué)齡人口變動對初等教育的負(fù)面影響

 

學(xué)齡人口變動恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機遇的同時,也必然存在各種挑戰(zhàn)。

 

1.2.1 沖擊傳統(tǒng)教育觀念,教學(xué)質(zhì)量亟待提高

 

由于學(xué)齡人口變動前,整個社會對初等教育的需求屬于供不應(yīng)求狀況,學(xué)校不愁沒有生源,相反社會老百姓卻很擔(dān)心自己的子女能否讀到自己喜歡的學(xué)校甚至能否進入學(xué)校讀書。因此,那時的初等教育屬于典型的“賣方市場”。但是隨著學(xué)齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前包括未來很長一段時間,初等教育與社會需求之間的關(guān)系,已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”,家長和學(xué)生有了自由選擇的余地。這意味著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念必須根據(jù)實際情況予以改變。必須更進一步以學(xué)生為本,切實圍繞“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”而開展各種教育、教學(xué)活動。

 

此外,隨著這種角色的轉(zhuǎn)換,社會對初等教育教學(xué)質(zhì)量的要求也會越來越高。初等教育學(xué)校及其教師,必須也必然要應(yīng)這種要求,因為,初等教育只有苦練內(nèi)功,提高教育、教學(xué)質(zhì)量,才能使“顧客”——家長和學(xué)生滿意,才能使自己的學(xué)校在激烈的生源爭奪戰(zhàn)中,立于不敗之地。

 

1.2.2 初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革

 

已有的初等教育特別是初等學(xué)校內(nèi)部管理體制,既是傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物,也是以往學(xué)齡人口現(xiàn)狀及社會需求的體現(xiàn)。這種由現(xiàn)實和傳統(tǒng)形成的體制,雖然有其合理性與科學(xué)性并曾經(jīng)為我國的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻,但不可否認(rèn)的是,當(dāng)今學(xué)齡人口變動對其必然有著不可忽視的影響。在學(xué)齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機制必須作出適當(dāng)?shù)母母?而那些沒有的、但現(xiàn)實迫切需要的則必須盡快構(gòu)建。這種改革與構(gòu)建,不是對以往體制的否定,而是提煉與升華。

 

它既包括初等教育管理部門關(guān)于管理制度的宏觀的、整體性的規(guī)劃,也包括各個初等教育學(xué)校微觀的、個性化的設(shè)計;既包括初等教育管理部門和初等學(xué)校對管理職能的重新審視,也包括初等學(xué)校教師職責(zé)與初等學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

 

2 關(guān)于兩種觀點的分析與駁斥

 

若欲深入分析和探討學(xué)齡人口變動下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點。

 

觀點一:可以用合并或撤銷的方式來應(yīng)對學(xué)齡人口危機。持此類觀點者認(rèn)為,現(xiàn)在因為學(xué)齡人口大量減少,導(dǎo)致許多小學(xué)都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經(jīng)驗,采用此種辦法,將那些生源較少,地處偏僻的初等學(xué)校撤銷,做大做強地理位置合適,生源較多的學(xué)校。其實這種觀點亦不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因為這不僅是涉及老師個人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭及廣大學(xué)生和家長的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學(xué)校畢竟不同于小學(xué),有著其教育規(guī)律的特殊性、教育環(huán)境的復(fù)雜性以及教育對象的特殊性。

 

小學(xué)因為是最早受到?jīng)_擊的教育層次,一方面,可以清退一部分民辦兼職教師或讓一部分老年教師退休,另一方面,初等教育學(xué)校也可以吸納部分優(yōu)秀小學(xué)教師,因此,它的撤銷與合并的實現(xiàn)相對比較順利。然而,初等教育一則民辦兼職教師較少,二則隨著教育層次越高,學(xué)校越少,更高層次學(xué)校吸納教師的數(shù)量有限,因而,面對學(xué)齡人口危機,初等教育并非一撤或一并就可了事。

 

觀點二:可以通過擴招學(xué)生的方式來應(yīng)對學(xué)齡人口危機。擴招初等教育規(guī)模是另外一種比較流行的觀點。持此類觀點者認(rèn)為,初等教育也可以采取類似于高等學(xué)校擴招的方式來度過學(xué)齡人口減少的危機。但是,試問:還有人四五十歲了還去讀初中、高中嗎?也許有,但畢竟是極少數(shù)的個案,因為這是違背受教育規(guī)律的。大學(xué)之所以能擴招,能延長讀大學(xué)的年齡,那是因為大學(xué)充分考慮了人接受教育、人的社會化的終身性、持續(xù)性。

 

大學(xué)屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育,人讀完大學(xué)以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴(yán)格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎(chǔ),則較難做到這一點。此外,擴招初等教育規(guī)模,教育、教學(xué)質(zhì)量如何保證?又有何措施可以保證?而且,學(xué)齡人口減少是一種趨勢,更是一種規(guī)律,縱觀世界各國,只要社會、經(jīng)濟發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴招可以解決一時只需,但并不能長期解決問題,相反,把初等教育做強而非純粹的做大才是正途。

 

3 學(xué)齡人口變動下初等教育如何發(fā)展

 

學(xué)齡人口變動下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關(guān)注的一個焦點,而且也是政府有關(guān)部門和社會各界關(guān)注的一個重點。筆者認(rèn)為,應(yīng)對學(xué)齡人口變動,度過學(xué)齡人口減少的危機,必須要改變觀念,亦即整個社會包括政府部門和初等教育學(xué)校,都必須極其重視這個問題,唯有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴(yán)峻性、迫切性,才能在積極利用學(xué)齡人口減少的機遇的基礎(chǔ)上,化危機為轉(zhuǎn)機,變壓力為動力,才能真正在行動上有所體現(xiàn)。具體而言,主要可采取以下幾個措施:

 

首先,因地制宜,合理布局。在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁栴}。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地而制宜。經(jīng)濟發(fā)達、交通狀況好的地方可以少一點;經(jīng)濟條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點。 一般說來,初等學(xué)校高年級學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當(dāng)分散。

 

其次,保障投入,加強管理。國務(wù)院明確規(guī)定,國家是義務(wù)教育經(jīng)費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入,將初等學(xué)校布局調(diào)整過程中所需的經(jīng)費納入本級政府的財政預(yù)算,并為初等學(xué)校布局調(diào)整建立專用款項。對于這部分經(jīng)費,教育行政部門必須進行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理,有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時,物價、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,加強監(jiān)管,監(jiān)督收費,盡可能讓學(xué)生沒有太大的經(jīng)濟壓力,維護學(xué)生的切身利益。

 

最后,科學(xué)管理,重在育人。由于學(xué)齡人口的變動,學(xué)校的師生比也會隨隨之而變動,若不及時進行調(diào)整,則會因?qū)W校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達到平衡狀態(tài),初等教育才會健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教育行政部門還必須對初等學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進行嚴(yán)格的監(jiān)督,對不達標(biāo)的學(xué)校要勒令整改或停辦,充分運用行政手段去調(diào)配已有的初等教育、教學(xué)資源,加強對薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度,鼓勵教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

 

基金項目:學(xué)齡人口變動對初等教育的影響及對策研究(湖南省教育科學(xué)基金項目08C499)2008年

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)特性 初等教育

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125

職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國的職業(yè)教育類專業(yè)大都采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬的職業(yè)類人才。傳統(tǒng)認(rèn)為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識特點，但是這無法遮掩“教師”是一個特殊職業(yè)技能崗位，也無法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來看待教師教育。

1 初等教育專業(yè)的職業(yè)特性

職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內(nèi)涵是“職業(yè)導(dǎo)向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學(xué)及教育崗位的人才。專家認(rèn)為學(xué)前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要職業(yè)特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的后續(xù)篇章;小學(xué)教育是兩者的銜接，其低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，它不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學(xué)知識的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。因此，促進小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的基本目標(biāo)。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。

2 職業(yè)特性對教師的要求

小學(xué)教師以小學(xué)生的教育為己任，而不僅僅以小學(xué)學(xué)科知識的傳授為己任。小學(xué)生教育過程中育人是目的，知識的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學(xué)教師必須具備以下素養(yǎng)：

2.1 知識體系――全科發(fā)展

職業(yè)視野下的小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)與其職業(yè)對象密不可分。小學(xué)教師的職業(yè)對象是小學(xué)生。就認(rèn)知特點來看，小學(xué)生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認(rèn)知體系進而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合進而認(rèn)識新事物，小學(xué)生認(rèn)識世界的過程是綜合的整體的。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門課程與知識是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學(xué)階段需要有全科型教師對學(xué)生進行全方面知識的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面發(fā)展的同時加強對學(xué)生整體素質(zhì)的把握。目前，不少國家實行全科小學(xué)教師即是一個有力的佐證。

2.2 教學(xué)技能――知識傳授的保證

目前，中國的教師國編招考政策允許綜合型大學(xué)的學(xué)生通過統(tǒng)一考試進入教育行列。而教育專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)學(xué)生的特殊性之一是學(xué)生在校期間的接受了專門的教學(xué)技能培養(yǎng)。初等教育專業(yè)定性在教育，決定了初等教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須通曉教育理論，熟練教學(xué)實踐技能。當(dāng)前，無論是國外還是國內(nèi)，對職前教育培養(yǎng)都加強了實踐教學(xué)教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學(xué)教師的職業(yè)技能與中學(xué)教育技能不同，小學(xué)生模仿能力強，有很強的向師性，教師往往是學(xué)生的榜樣，因此教師的教學(xué)技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式進行教學(xué)。因為兒童記憶的具體形象性，使他們更容易記住那些形象生動的事物。另外，兒童思維想象的獨特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點也都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。這些都要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中，能結(jié)合小學(xué)生的心理特點，借助圖片、聲音、影像等生動活潑的載體，必要時輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡筆畫等形式幫助學(xué)生加深對知識的理解，并吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。

2.3 職業(yè)的認(rèn)識

教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學(xué)教師的初等教育專業(yè)畢業(yè)生對小學(xué)生的影響可以說是終身的，他們的工作態(tài)度，有時甚至一個隨意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，都會在小學(xué)生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，使他們深刻認(rèn)識什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進他們的學(xué)生養(yǎng)成良好品德、良好習(xí)慣，才可能促進其生命的健康成長，真正實現(xiàn)對人的教育意義。

參考文獻：

[1]陳瑩.“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

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[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020[EB/OL].http：///jrzg/.2010-07-29.

[5]劉春玲.論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的語文教學(xué)技能[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008，（8）.

[6]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，（9）.

[7]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].三聯(lián)書店，1991.

篇(5)

關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項目課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個層面，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則

1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來說，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進行構(gòu)建，而非理論知識架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉保磸娬{(diào)學(xué)生通過課程獲得的能力提升。值得強調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識，而是將知識取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠?，將課程組織的架構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。

1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實工作任務(wù)

高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強調(diào)其技能性，突出其實踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機會，真正實現(xiàn)學(xué)做合一。

小學(xué)教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經(jīng)過實踐操作，學(xué)生基本無法掌握。以小學(xué)語文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進行語文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺上時就可能會出現(xiàn)無從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。

1.3 以項目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系

項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)進行成果展示和學(xué)結(jié)評價等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強調(diào)，職業(yè)教育要按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程;推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊;推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會需求為背景，圍繞著經(jīng)過精心選擇的典型活動和工作任務(wù)，將實際工作崗位中的真實業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過項目中工作任務(wù)的實際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實處。

2 通過工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系

2.1 通過工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程

職業(yè)教育項目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請本市來自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個主要工作領(lǐng)域，進一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進行整合，即通過工作任務(wù)分析這一途徑，實現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過程，同時以項目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動設(shè)計項目，通過任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。

2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力

基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價設(shè)計與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團體活動設(shè)計與組織。9大領(lǐng)域中包含對應(yīng)的工作任務(wù)。

以教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域為例，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)重難點設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計11項工作任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項工作任務(wù)，結(jié)合地域特點和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，進一步確定各任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計初等教育專業(yè)核心課程體系

首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。基于確定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個領(lǐng)域經(jīng)過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價設(shè)計與分析、教學(xué)研究以及團體活動設(shè)計與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進行詳細(xì)說明。

其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時摒棄過去按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。

再次，設(shè)計和編制項目教學(xué)方案。項目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實落實的關(guān)鍵步驟，通過精心設(shè)計的項目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項目教學(xué)方案的設(shè)計圍繞職業(yè)能力進行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識及開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項目教學(xué)方案。

注釋

① 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

② 劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.

篇(6)

關(guān)鍵詞　項目引領(lǐng)　任務(wù)驅(qū)動　班主任工作技能訓(xùn)練　課程設(shè)計

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

班主任工作技能訓(xùn)練課程是我校初等教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的班級組織管理能力和教育能力，形成相應(yīng)的集體教育技能、個人教育技能和形成教育合力的技能?，F(xiàn)結(jié)合本校初等教育專業(yè)的情況探討基于“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的班主任工作技能訓(xùn)練課程設(shè)計。

1　科學(xué)定位該課程的課程目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學(xué)生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內(nèi)容和方法；理解和掌握班級活動的組織原則、內(nèi)容形式、基本環(huán)節(jié)等；掌握了解與研究學(xué)生的意義、方法、內(nèi)容；理解心理健康教育的目的、意義、任務(wù)和內(nèi)容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協(xié)調(diào)任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會教育的特點、作用、內(nèi)容和原則。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)初等教育專業(yè)的學(xué)生在班主任工作技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)中的獨立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、人際溝通能力、組織指導(dǎo)班級活動的實踐能力以及對學(xué)生進行心理健康教育的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過班主任工作技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德意識、正確的職業(yè)態(tài)度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)；具有初等教育教師必備的愛心、耐心、創(chuàng)新精神。

2　該課程采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的必要性

2.1　有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

自從我校開設(shè)初等教育專業(yè)以來，在班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中，基本上是以傳授理論知識為主。由于班主任工作本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致講授的知識點多、細(xì)、雜，學(xué)生疲于記憶各個知識點，在學(xué)習(xí)中基本處于被動地位，學(xué)習(xí)主動性很難發(fā)揮，主動學(xué)習(xí)的能力也無法提高。同時，由于教學(xué)方法及手段的局限性，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，也沒有主動學(xué)習(xí)的機會，因而教學(xué)效果不是很理想?！绊椖恳I(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點

隨著我校初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，對班主任工作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)計劃進行了調(diào)整，對學(xué)時進行了壓縮，由原來的每周4學(xué)時改為了每周3學(xué)時。學(xué)時減少了而學(xué)生所需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)能力是必不可少的，因此計劃學(xué)時的有限性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的矛盾日益突出?！绊椖恳I(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式以開發(fā)項目、設(shè)計任務(wù)來展開教學(xué)，有利于抓住教學(xué)內(nèi)容中的重難點及關(guān)鍵點，能有效解決計劃學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

2.3　有利于適應(yīng)就業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)能力的要求

職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該突出其職業(yè)能力的提高，在理論知識上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以傳授理論知識為主，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得教學(xué)目的與就業(yè)崗位的需要脫節(jié)。作為初等教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)師范行業(yè)的需要。在中小學(xué)，班主任工作是青年教師必須承擔(dān)的工作任務(wù)之一，也是大多數(shù)學(xué)校評職晉級的必備條件，而另外一方面，隨著社會生活的不斷發(fā)展變化，中小學(xué)生在生理和心理上都不斷呈現(xiàn)新的特點，這就對班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學(xué)生的職業(yè)能力迫切地需要得到提升。“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式重視實踐操作能力的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化。

3　“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的設(shè)計原則及具體實施

3.1　設(shè)計原則

教師在開發(fā)教學(xué)項目、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要堅持以下兩條原則：（1）創(chuàng)新性原則。主要表現(xiàn)在所開發(fā)的教學(xué)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)要新穎，學(xué)習(xí)任務(wù)要分層次，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）系統(tǒng)性原則。開發(fā)設(shè)計的教學(xué)項目與學(xué)習(xí)任務(wù)要形成一個系統(tǒng)，這樣有利于各知識點和技能點之間的銜接，也有利于小組的合作學(xué)習(xí)。

3.2　具體實施

根據(jù)以上原則構(gòu)建出班主任與組織活動整體課程設(shè)計，即以班級管理能力為主線，把語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力的訓(xùn)練以及職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成穿插到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。整個課程分為五個項目，每個項目中又劃分出若干個任務(wù)，以完成各個任務(wù)來驅(qū)動相對應(yīng)的知識點或技能點。

4　“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1　該教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般分為五個環(huán)節(jié)，即：（1）明確教學(xué)項目與學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）分解、分析任務(wù)；（3）學(xué)習(xí)相關(guān)知識點；（4）完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）對任務(wù)完成情況的分析評價。每個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互滲透。

4.2　重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能主動地、積極地參與學(xué)習(xí)；教師則作為引導(dǎo)者和管理者處于主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過“教、學(xué)、做”的有機配合，可以使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。

4.3　重視對任務(wù)完成情況的分析評價

相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)之后的及時反饋能有效提高學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要進行合理的分析與評價。評價要根據(jù)任務(wù)的層次，側(cè)重任務(wù)完成的質(zhì)量，要鼓勵學(xué)生的進步，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合，緩解了課時少、內(nèi)容多的矛盾，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合，使學(xué)生的語言表達、人際交流及團體合作能力都能有一定程度的提高，為學(xué)生將來適應(yīng)就業(yè)崗位的需要打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]　李曉靜，白香芳.工學(xué)結(jié)合模式下基于“項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動”的《Photoshop》課程教學(xué)改革方法[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011.8.

[2]　魯改欣.基于“項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動”的機械制圖課程教學(xué)[J].石油教育，2011.5.

篇(7)

一、裴斯泰洛齊的生平

約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746～1827)是十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻給了貧苦兒童的教育事業(yè),對當(dāng)時的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學(xué)方法》等。

裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養(yǎng)成人。母親和女仆辛勤勞動的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂于奉獻的精神。正因為從小親身體驗了窮苦的生活,因此“通過教育消除貧困”后來就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標(biāo)。

中學(xué)畢業(yè)后,裴斯泰洛齊到加羅林學(xué)院深造,最初的愿望是想畢業(yè)以后從事宗教工作。而他之所以會走上教育改革的征途,是因為他在對自己兒子進行教育的時候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛彌爾》,于是他按照盧梭培養(yǎng)愛彌爾的那套方法來教育他的兒子,還對這一教育過程及其效果進行了細(xì)致的觀察與記錄。正是這種活動,使他對教育產(chǎn)生了濃厚的興趣,并決定進行教育試驗。從那以后,無論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅持拯救貧民的國民教育。

裴斯泰洛齊先后進行了三次教育試驗,教育的對象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個示范農(nóng)場,幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),走致富之路,但沒過多久因經(jīng)營不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時6年。主要招收一批年齡在6～18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動同學(xué)習(xí),效果很好,但命運卻和第一次試驗殊途同歸。

實驗的失敗和孤兒院的破產(chǎn)并沒有動搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結(jié)自己的教育經(jīng)驗,并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實際是裴斯泰洛齊以文學(xué)的形式敘述一位農(nóng)村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學(xué)院”,歷時24年,該學(xué)院曾在當(dāng)時的歐洲盛極一時,許多國家都派教育家來此學(xué)習(xí)。正是在這所學(xué)校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統(tǒng)地提出來了一整套初等教育的內(nèi)容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過了二十幾年的鼎盛時期以后,學(xué)院終因內(nèi)部意見不統(tǒng)一而停辦。

這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉(xiāng),開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長辭,享年81歲。在他逝世以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

裴斯泰洛齊最大的貢獻之一就在于他首次提出初等教育的問題,并系統(tǒng)的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點在當(dāng)代仍然值得借鑒和學(xué)習(xí)。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認(rèn)為“兒童生來是可教的”。其次,他認(rèn)為教育具有階級性。最后,他堅持“人的天性無善惡”的觀點?；谒麑τ趦和恼J(rèn)識,裴斯泰洛齊對初等教育的目的、內(nèi)容和方法進行了詳細(xì)的論述:

1.初等教育的目的

裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養(yǎng)兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發(fā)展的完善的個性。他曾說:“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發(fā)展又必須照顧到他們的完全平衡?！彼f的“自然”是指兒童與生俱來的本性,因此,教育的目的就在于發(fā)展人的一切天賦的力量和能力,同時這種發(fā)展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說:“為人在世,可貴者在于發(fā)展,在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量,使其經(jīng)過鍛煉,使人能盡其才,能在社會上達到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的。”

2.初等教育的內(nèi)容

為了實現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應(yīng)該完成以下三方面的內(nèi)容,即德育、智育、體育及勞動教育。

(1)德 育

裴斯泰洛齊認(rèn)為德育的最終目的就是發(fā)展兒童對人們的愛。他把自然宗教當(dāng)作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對母親的愛看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發(fā)展起來的愛,應(yīng)該逐步地擴展到家人、鄰人以至全人類。

(2)智 育

基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認(rèn)為教學(xué)最簡單的要素就是數(shù)目、形狀和語言。他用了極大的精力探究了教學(xué)過程的心理學(xué)化。他說:“我長期地尋找一個所有這些教學(xué)手段的共同心理根源,”他的結(jié)論是:“使感覺得來的一切知識清楚起來的手段是數(shù)目、形狀和語言”。為此,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備以下三種能力:①按照外形來認(rèn)識不同的物休,并認(rèn)清它們的內(nèi)涵的能力;②說出這些事物的數(shù)目,指出它們是一個還是多個的能力;③用語言表達物體,表達它們的數(shù)目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

(3)體 育

體育的目的是發(fā)展和增進兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡單的要素是各關(guān)節(jié)的運動能力,所以體育應(yīng)著重對兒童的各種關(guān)節(jié)進行訓(xùn)練。兒童關(guān)節(jié)活動的能力是一種自然稟賦,是體力發(fā)展的基礎(chǔ),也是體育鍛煉的基礎(chǔ)。從簡單的關(guān)節(jié)活動的練習(xí)逐步發(fā)展到復(fù)雜的、全身心的活動,使身體得到健美勻稱的發(fā)展。

(4)勞動教育

裴斯泰洛齊認(rèn)為勞動教育的目的是使人能夠和諧發(fā)展,培養(yǎng)勞動精神、技能和習(xí)慣,以便自力更生;培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);發(fā)展智力,獲得知識。相應(yīng)地,勞動教育的內(nèi)容就是鼓勵和教育兒童在學(xué)校里從事紡織、種地和養(yǎng)護動物。

2.初等教育的方法

(1)要素教育法

裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡化的教學(xué)方法,以便使每一個母親都可以用它來教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡化教育和教學(xué)方法。他認(rèn)為可以找出最基本的最簡單的要素,以便更好地適應(yīng)兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發(fā)展起來。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認(rèn)為道德教育的要素是母愛,體育的要素是人體的關(guān)節(jié)活動,算術(shù)能力的要素是數(shù)目,語言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學(xué)的要素方法,即數(shù)、形、詞的教學(xué)方法。

(2)實物教學(xué)法

裴斯泰洛齊主張盡量進行實物教學(xué)法,他建議或讓學(xué)生觀察實物,或向兒童出示有關(guān)的圖形,以幫助兒童更好的認(rèn)識事務(wù)的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會產(chǎn)生實物教學(xué)法的靈感,還是緣于一位學(xué)生的啟示。據(jù)說有一天,當(dāng)裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時,一個學(xué)生詢問他道:“從真正的窗子上不是能更好地學(xué)到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟,他自言自語地說:“正是如此,你說得很對……。”從此,他就直接讓學(xué)生觀察實物。

(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

同時,裴斯泰洛齊也堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主張。他認(rèn)為勞動能“教會人蔑視那些跟事實脫節(jié)的語言”,幫助形成精確、誠實等品質(zhì)。合理組織的勞動能促使兒童智慧和道德力量的發(fā)展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領(lǐng)孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認(rèn)生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學(xué)會簡單的文化知識,還能從小就掌握一種將來謀生的技能,也能賺取一定的生活費用,一舉多得。

(4)以愛的形式開展德育

裴斯泰洛齊主張從兒童對母親的愛開始入手培養(yǎng)他的道德意識,先培養(yǎng)他對母親的愛,然后逐漸地培養(yǎng)他對周圍人的愛。所以,教師應(yīng)當(dāng)父親般地愛兒童。在培養(yǎng)兒童道德的具體過程中,裴斯泰洛齊認(rèn)為,教給兒童倫理規(guī)范是沒有用的,因為這樣只能強迫兒童遵守表面的、形式的規(guī)則,而無法培養(yǎng)兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內(nèi)在的倫理情感,以此為出發(fā)點,才能進一步使他們對外在的事物產(chǎn)生豐富的情感體驗。于是他主張利用典型的實際生活,對兒童進行品質(zhì)教育。

(5)體育中滲透意志教育

在進行體育鍛煉時,裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進行教育實驗時,為兒童們規(guī)定了嚴(yán)格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問題。如他給學(xué)生規(guī)定:起床后預(yù)習(xí)一小時,然后進行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運河邊,即使嚴(yán)冬,也依然如故。據(jù)說有一次,一個學(xué)生因為怕冷戴了一頂帽子來校鍛煉,結(jié)果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學(xué)生的體育鍛煉和意志訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來,通過冷水浴,既增強了學(xué)生的體質(zhì),也磨練了學(xué)生的意志。

三、啟 示

雖然時隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對當(dāng)代的小學(xué)教育仍然有著很大的借鑒意義。

1.過于強調(diào)應(yīng)試教育

當(dāng)代的小學(xué)教育中,盡管一再強調(diào)和呼吁素質(zhì)教育,但基于升學(xué)壓力,許多老師還是把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)置于第一位,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。老師家長甚至在孩子上小學(xué)的時候就以成績的高低來給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對孩子以后的發(fā)展勢必會造成負(fù)面影響。其實,小學(xué)教育還應(yīng)該培養(yǎng)一些對孩子一生都有好處的事情,諸如強健的體魄,優(yōu)雅的氣質(zhì),良好的教養(yǎng),溫文爾雅的舉止,以及樂觀的態(tài)度。裴斯泰洛齊主張,教育應(yīng)該首先幫助和教育兒童學(xué)會生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

2.道德教育形同虛設(shè)

現(xiàn)在的小學(xué)對孩子進行道德教育的方式不科學(xué),小學(xué)雖然開設(shè)了品德課程,但或者流于理論說教,或者形同虛設(shè),被語文、數(shù)學(xué)、英語的老師們給挪用了。其實早在裴斯泰洛齊,他就已經(jīng)提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應(yīng)該著力于情感體驗,由此自發(fā)地產(chǎn)生道德行為。

3.忽視培養(yǎng)動手能力

我國古代教育家孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點影響深遠(yuǎn),直至今日人們依然認(rèn)為要想出人頭地,考學(xué)是最好的出路,對于農(nóng)村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長、孩子盯住的都是分?jǐn)?shù),而不顧孩子實踐能力的培養(yǎng)。這樣便養(yǎng)成了許多飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學(xué)以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動手能力的培養(yǎng)的。他主張教育和勞動相結(jié)合,孩子們一邊進行紡紗等生產(chǎn)勞動,一邊學(xué)習(xí)文化知識。并且鼓勵學(xué)生們從小就學(xué)會一種手工技能以備將來謀生之用。

4.因材施教做得不夠