序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇云計(jì)算學(xué)習(xí)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞　軟件工程　實(shí)驗(yàn)　設(shè)計(jì)　創(chuàng)新

軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)及管理科學(xué)等原理來開發(fā)計(jì)算機(jī)軟件的工程科學(xué)，它的教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握軟件開發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐。

今天，軟件工程的教學(xué)正面臨著計(jì)算學(xué)科發(fā)展規(guī)范所提出的更高質(zhì)量要求，同時(shí)也面臨著大眾化高等教育背景下所帶來的客觀問題。軟件工程教育應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生“工程”的概念，以軟件生命周期為主線，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將科學(xué)與工程有效結(jié)合，實(shí)施技術(shù)與管理的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。因此，對(duì)軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要。

1CC2004與規(guī)范對(duì)軟件工程課程的要求

IEEE/ACM一直在跟蹤工業(yè)界對(duì)計(jì)算領(lǐng)域人才需求和教育界對(duì)人才教育培訓(xùn)的狀況、發(fā)展和存在的問題，并于2004年6月1日公布了“計(jì)算教程CC2004”。CC2004將計(jì)算學(xué)科分為計(jì)算機(jī)科學(xué) (CS) 、計(jì)算機(jī)工程 (CE) 、軟件工程 (SE) 、信息技術(shù) (IT) 和信息系統(tǒng) (IS) 等五個(gè)專業(yè)方向，各個(gè)專業(yè)都針對(duì)本科生教育提出了相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，并給出了相應(yīng)的參考教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。

IEEE/ACM強(qiáng)調(diào)工程教育的基本要求，包括：

1) 系統(tǒng)觀點(diǎn)：熟悉系統(tǒng)設(shè)計(jì)、構(gòu)造和分析過程。

2) 知識(shí)的深度和廣度：知識(shí)面要寬，但具體領(lǐng)域方向上要能夠深入。

3) 設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)：參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，具有項(xiàng)目 (工程) 概念。

4) 工具使用：能夠使用計(jì)算機(jī)軟、硬件工具，分析和解決實(shí)際問題。

5) 職業(yè)訓(xùn)練：了解職業(yè) (行業(yè)) 需求，具有“產(chǎn)品”(如軟件、系統(tǒng)、行業(yè)和應(yīng)用服務(wù)等) 意識(shí)。

6) 交流技巧：能夠以合適的形式 (如書面、口頭、可視化等) 進(jìn)行交流和溝通。

為指導(dǎo)我國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的發(fā)展，教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)了“戰(zhàn)略研究報(bào)告”，并制定了《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè) (軟件工程方向) 規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》) 。如今，軟件工程已經(jīng)由最初的一個(gè)學(xué)科方向，發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的一個(gè)新興交叉學(xué)科，在當(dāng)今的信息社會(huì)中占有重要的地位。

軟件工程強(qiáng)調(diào)采用工程化的方式開發(fā)軟件，要求培養(yǎng)的軟件工程師能夠勝任如研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測(cè)試、構(gòu)造、操作、管理，以及銷售、咨詢和培訓(xùn)等多種角色，并能在軟件工程過程中選擇和使用合適的軟件工程設(shè)計(jì)與開發(fā)工具。《規(guī)范》要求，軟件工程課程要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握軟件工程知識(shí)與技能，具備作為軟件工程師從事工程專業(yè)所需的能力。其實(shí)踐教學(xué)體系需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下方面的能力：工具的使用與實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、評(píng)審與測(cè)試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、過程管理與控制等；實(shí)踐教學(xué)的形式包括：課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2軟件工程課程改革所面臨的問題

我國(guó)的普通高等教育從1999年開始連年擴(kuò)招，在教學(xué)規(guī)模上有了迅速發(fā)展，從精英教育迅速走入了大眾化教育環(huán)境。但是，傳統(tǒng)的精英教育模式即使仍然優(yōu)秀與先進(jìn)，也不能完全適應(yīng)普及化高等教育的需要，新的高等教育形勢(shì)呼喚新的教學(xué)方法、新的教材和新的教學(xué)模式。另一方面，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的缺乏與不足與今天社會(huì)人才市場(chǎng)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)。長(zhǎng)期以來，我們培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過 (卻) 什么都不會(huì)”的尷尬處境，專業(yè)教育、教材與應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生就業(yè)難并不是就業(yè)市場(chǎng)不需要計(jì)算機(jī)人才，其根源還是計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀所致。

軟件工程課程雖然一直都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，但常常只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上。然而，由于中等教育過早和長(zhǎng)期的文理分家，理工科學(xué)生的文檔編寫能力是個(gè)“軟肋”，他們不感興趣；而且，由于教學(xué)時(shí)間有限，要真正完成軟件工程各階段文檔的編寫事實(shí)上也沒有可能。此外，由于學(xué)生甚至連任課教師也缺乏軟件開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使一門應(yīng)用性很強(qiáng)的工程科學(xué)卻常常被當(dāng)成理論課來開展，課堂教學(xué)必然枯燥、乏味。因此，作為一門重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，如何開展軟件工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何保證軟件工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果一直是個(gè)問題。

軟件工程課程要讓學(xué)生學(xué)以致用，為市場(chǎng)培養(yǎng)適用的應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才；軟件工程課程要“因材施教”，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)熱情。因此，迫切需要優(yōu)秀的軟件工程實(shí)驗(yàn)教材和對(duì)軟件工程綜合實(shí)踐的精心設(shè)計(jì)。

3關(guān)于解決問題的思考

教育的一個(gè)重要原則是“因材施教”。通過對(duì)計(jì)算學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的分析，我們認(rèn)識(shí)到：

1) 大眾化高等教育背景下人才的培養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)到教材建設(shè)上。尤其是應(yīng)用型大專院校的教材建設(shè)不僅要做好減法――適當(dāng)?shù)亟档屠碚撘?，也要做好加法――增加探究性實(shí)驗(yàn)并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有突破性的創(chuàng)新。

2) 要根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，努力形成一個(gè)“什么都學(xué)過什么都會(huì)點(diǎn)”的積極局面。

3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)要有可操作性、趣味性和適當(dāng)?shù)碾y度。可操作性保證學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，在一定程度上減少學(xué)生抄襲的理由，克服實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)普遍抄襲的弊?。蝗の缎泽w現(xiàn)“寓教于樂”以提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性；而適當(dāng)?shù)碾y度有助于激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步鉆研的斗志。

4) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋軟件工程學(xué)科的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，覆蓋軟件生存周期的各個(gè)階段，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解。但也要避免“喧賓奪主”，沖擊或淡化相應(yīng)理論課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要形式多樣，例如可以是實(shí)驗(yàn)、論文、課程設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)，并且各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該得到嚴(yán)肅認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓?jié)奏感。同時(shí)，在積極發(fā)展實(shí)驗(yàn)教育的同時(shí)，要保證必要的理論教學(xué)水平。

4實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與成果

根據(jù)以上思考，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)文檔的組織等方面都做了精心的考慮和安排，嘗試為軟件工程課程編寫并出版了《軟件工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。該實(shí)驗(yàn)教材依據(jù)課程教學(xué)大綱，充分理解課程的大多數(shù)主教材，遵循課程教學(xué)的規(guī)律和節(jié)奏，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的可操作性，幫助學(xué)生有效地把握本課程的知識(shí)內(nèi)涵和提高理論與實(shí)踐的水平。

《軟件工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》通過一系列學(xué)習(xí)軟件工程工具的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，把軟件工程的概念和理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，從而加深對(duì)軟件工程的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到軟件生存周期的各個(gè)階段，如表1所示。

實(shí)驗(yàn)1：軟件工程工具與環(huán)境。主要通過因特網(wǎng)搜索與瀏覽等，讓學(xué)生熟悉軟件工程的技術(shù)支持環(huán)境，了解軟件工程工具以及支持環(huán)境對(duì)于開展軟件工程實(shí)踐的意義，了解主流的軟件工具和軟件開發(fā)環(huán)境產(chǎn)品及其發(fā)展與應(yīng)用狀況，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展軟件工程應(yīng)用實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)2：軟件工程標(biāo)準(zhǔn)化。了解支持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)信息的專業(yè)網(wǎng)站。熟悉和掌握軟件工程標(biāo)準(zhǔn)化的概念、內(nèi)容及其意義。系統(tǒng)地了解與軟件工程相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)熟悉和掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T8567-1988，掌握軟件項(xiàng)目規(guī)模與軟件文檔實(shí)施關(guān)系的處理方法，掌握軟件文檔管理的基本要求。

實(shí)驗(yàn)3：軟件開發(fā)繪圖工具Visio。了解Visio工具軟件的功能特色和工作環(huán)境，掌握應(yīng)用Visio工具繪制軟件開發(fā)圖形的基本操作；了解開發(fā)Visio解決方案的基本概念，通過UML模型圖、網(wǎng)絡(luò)圖、機(jī)架圖和網(wǎng)站圖等圖形的繪制，熟悉Visio繪圖操作。

實(shí)驗(yàn)4：軟件分析與建模工具PowerDesigner。了解PowerDesigner的4個(gè)模型：業(yè)務(wù)處理模型(BPM)、概念數(shù)據(jù)模型(CDM)、物理數(shù)據(jù)模型(PDM) 和面向?qū)ο竽Ｐ?OOM)及其相互關(guān)系與作用；初步了解系統(tǒng)分析和建模工具PowerDesigner的概念和操作界面；學(xué)習(xí)運(yùn)用PowerDesigner工具進(jìn)行簡(jiǎn)單系統(tǒng)分析建模操作，學(xué)習(xí)建立BPM、CDM、PDM和OOM的方法等。

實(shí)驗(yàn)5：軟件自動(dòng)化測(cè)試。學(xué)習(xí)自動(dòng)化測(cè)試的原理和方法，結(jié)合軟件生命周期，了解自動(dòng)測(cè)試工具的類型以及測(cè)試步驟和自動(dòng)測(cè)試用例設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，了解測(cè)試自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)和限制，掌握MI WinRunner功能測(cè)試等工具的基本操作。

實(shí)驗(yàn)6：軟件項(xiàng)目管理Project。了解IT項(xiàng)目管理的基本概念和項(xiàng)目管理核心領(lǐng)域的一般知識(shí)，初步掌握項(xiàng)目管理軟件Microsoft Project的一般操作界面和基本操作。

實(shí)驗(yàn)7：軟件配置管理VSS。學(xué)習(xí)軟件配置管理的基本概念、分類、工具集成和相關(guān)技術(shù)，初步了解Visual SourceSafe 配置管理工具的使用方法。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都包含背景知識(shí)介紹、所需的工具與準(zhǔn)備工作，以及詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)等，以幫助學(xué)生加深對(duì)課程教材中所介紹概念的理解以及掌握一些主流工具或應(yīng)用的基本使用方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：軟件工程實(shí)驗(yàn)總結(jié)。全部實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生回顧所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的概括、評(píng)價(jià)和總結(jié)，以鞏固通過實(shí)驗(yàn)所了解和掌握的軟件工程相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。師生通過“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”和“教師評(píng)價(jià)”部分，交流對(duì)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與體會(huì)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，全部實(shí)驗(yàn)完成之后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)部分還設(shè)計(jì)了“課程學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)”等內(nèi)容，書后則提供了“實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄”，以此方便師生交流對(duì)學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與體會(huì)，方便老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的記錄和管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的評(píng)估。

課程設(shè)計(jì)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，分別要求完成的兩個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)是：

1) 指定或自選項(xiàng)目需求分析與概要設(shè)計(jì)文檔；

2) PowerDesigner項(xiàng)目設(shè)計(jì)――物業(yè)管理系統(tǒng)。

5學(xué)生的體會(huì)與評(píng)價(jià)

《軟件工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材編寫和出版以來，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，師生們大都給予了很高的評(píng)價(jià)。

教師們說：

＊很高興看到一本非常優(yōu)秀、實(shí)用的軟件工程實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)我的教學(xué)很有幫助，彌補(bǔ)了軟件工程實(shí)驗(yàn)的空缺。

＊得到《軟件工程實(shí)驗(yàn)》一書很受啟發(fā)，特別是通過這段時(shí)間的閱讀、操作與理解，感到這本書確實(shí)很好，有撥云見日的感覺。該書的各部分都很有特點(diǎn)，對(duì)軟件工程課程各部分的學(xué)習(xí)也很有幫助。

一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)摘錄如下。

＊這組實(shí)驗(yàn)是輔助我們學(xué)好軟件工程的重要實(shí)踐課程。通過實(shí)驗(yàn)，我們真正領(lǐng)會(huì)了課程所介紹的概念、原理、方法和技巧等。實(shí)驗(yàn)充分地結(jié)合了課本，效果非常好，大家對(duì)學(xué)好軟件工程有了強(qiáng)大的信心和興趣，讓人感到學(xué)以致用。用一句話來總結(jié)軟件工程實(shí)驗(yàn)：學(xué)軟件工程可以沒有實(shí)驗(yàn)，但學(xué)好軟件工程則必須要有實(shí)驗(yàn)。

＊軟件工程課是唯一一門讓我覺得學(xué)得還不夠，課時(shí)還不夠多的一門課程。較其他計(jì)算機(jī)課程，這門課多的是快樂和輕松，少的是無奈和郁悶，如此愜意地完成，其中又不缺少知識(shí)的灌溉。……

6后記

我們高興地看到，軟件工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所做的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新嘗試，較好地符合了CC2004和《規(guī)范》的相關(guān)要求，同時(shí)，也得到了學(xué)生與教師的好評(píng)。我們要認(rèn)真研究“專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告”和CC2004的相關(guān)報(bào)告，積極進(jìn)取，繼續(xù)完善已經(jīng)獲得的成果。

在軟件工程實(shí)驗(yàn)課程成功設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們正在考慮下一步以軟件開發(fā)小組為基本模型，設(shè)計(jì)“軟件工程項(xiàng)目沙盤模擬系統(tǒng)”作為軟件工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以一定的競(jìng)技方式開展軟件工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生能綜合應(yīng)用軟件工程知識(shí)，充分運(yùn)用軟件工程工具，很好地實(shí)踐和完成軟件工程項(xiàng)目，從中感性地理解和把握軟件工程活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告.2004，8.

[2] 周蘇，王文等.大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集,2005，194-198.

[3] 周蘇等.電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展.北京：萬國(guó)學(xué)術(shù)出版社，第三屆中美電子商務(wù)高級(jí)論壇論文集，2006:585-588.

[4] 周蘇，王文等編著.軟件工程學(xué)教程 (第二版).北京：科學(xué)出版社，2004.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]軟件工程；云計(jì)算；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；架構(gòu)；模塊

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）01-0107-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.023

一、引言

軟件工程是一門綜合應(yīng)用學(xué)科，軟件工程專業(yè)具有實(shí)踐性、工程性、實(shí)用性等特征。學(xué)生不可能靠聽講軟件工程的理論學(xué)會(huì)開發(fā)一個(gè)實(shí)際的軟件，而是在“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件工程的思想，軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)尤為重要。近年來，諸多學(xué)者提出采用校企合作培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)比例，以增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。但目前大部分高校存在資金來源有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源不足等問題，且校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間缺乏互動(dòng)，均影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)建立軟件工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不但學(xué)生可以在“云”中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)效果，而且可以降低高校實(shí)訓(xùn)基地的投資與運(yùn)行成本，提高辦學(xué)效益。

二、文獻(xiàn)綜述

1.云計(jì)算

云計(jì)算是一種商業(yè)計(jì)算模型，它將計(jì)算任務(wù)分布在大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上，使用戶能夠按需獲取計(jì)算力、存取空間和信息服務(wù)。云計(jì)算是并行計(jì)算（Parallel Computing）、分布式計(jì)算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計(jì)算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計(jì)算（Utility Computing）、基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure aS a service，IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a service，PaaS）、軟件即服務(wù)（Software as a service，SaaS、等概念混合演進(jìn)并躍升的結(jié)果。云計(jì)算的基本原理是用戶所需的應(yīng)用程序運(yùn)行在大規(guī)模服務(wù)器集群中，數(shù)據(jù)也保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心，其管理與維護(hù)由提供云計(jì)算服務(wù)的公司負(fù)責(zé)，用戶終端的功能被大大簡(jiǎn)化，而諸多復(fù)雜的功能都轉(zhuǎn)移到終端背后的網(wǎng)絡(luò)上去完成。云計(jì)算具有虛擬化、超大規(guī)模、高伸縮性、高可靠性、高通用性、按需服務(wù)、極其廉價(jià)等特征。

Google、Amazon、IBM、Yahoo、Vlware等大公司是云計(jì)算的先行者。2006年，Google啟動(dòng)了“Google101”計(jì)劃，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行“云”系統(tǒng)的程序開發(fā)。2007年10月，Google與IBM聯(lián)合宣布，把全球多所大學(xué)納入類似Google“云計(jì)算”平臺(tái)之中。Google是最大的云計(jì)算技術(shù)使用者，典型的云計(jì)算平臺(tái)還有Amazon的彈性云、微軟的云+端、軟件+服務(wù)的云計(jì)算服務(wù)、IBM的藍(lán)云（Blue Cloud）計(jì)劃等等。2008年，IBM先后在無錫和北京建立了云計(jì)算中心。2009年，云計(jì)算走進(jìn)了教育界，黎加厚教授正式提出了“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）概念，即學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量?！霸朴?jì)算”可以應(yīng)用于教學(xué)管理、學(xué)生交流與管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理等方面。

2.云計(jì)算輔助教學(xué)研究

隨著云計(jì)算技術(shù)引入我國(guó)，諸多學(xué)者對(duì)云計(jì)算輔助教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了探討：（1）云計(jì)算輔助教學(xué)的可行性與作用研究。Armando Fox（2009）等認(rèn)為云計(jì)算應(yīng)用到教學(xué)中是可行的，還可以幫助學(xué)生了解云計(jì)算技術(shù)和工具：金苗苗、周躍良（2009）、曹大有（2011）等認(rèn)為云計(jì)算的共享性、協(xié)作性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，并且最小化終端設(shè)備的要求，大大減少學(xué)校為維護(hù)和升級(jí)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的費(fèi)用；張林（2011）等認(rèn)為應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)可以搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；林瑜華（2011）認(rèn)為通過公共云服務(wù)平臺(tái)提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和運(yùn)行環(huán)境，具有更好的易用性和實(shí)用性；黎加厚（2010）、楊濱王、文霞（2010）則提出應(yīng)用“云服務(wù)”能實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)低碳化。（2）云計(jì)算協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究。楊濱（2009）以Google sites為例闡述了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)的使用；何雙泉（2010）探討了云計(jì)算輔助教學(xué)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與活動(dòng)策略：張潔、裴芳（2012）等提出了基于世界大學(xué)城的云計(jì)算輔助教學(xué)下的協(xié)作學(xué)習(xí)方案；林瑜華（2011）研究了基于云計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、改革模式及協(xié)作學(xué)習(xí)模式；于莉（2011）探討了使用百會(huì)在線辦公平臺(tái)輔助課堂教學(xué)策略。（3）云計(jì)算教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建研究。馬強(qiáng)、付艷茹（2011）等討論了國(guó)內(nèi)典型云平臺(tái)及Google App Engine“公共云”平臺(tái)的接入技術(shù)；俞建華（2011）、李偉林、陳戍（2012）等設(shè)計(jì)了基于云計(jì)算的在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)及運(yùn)作模式；黃曉玲、趙生慧（2011）設(shè)計(jì)了通用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：楊曼（2011）以分布式計(jì)算框架Hadoop為基礎(chǔ)，闡述了在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中搭建云計(jì)算平臺(tái)Hadoop教學(xué)環(huán)境的過程與方案；張向陽（2012）探討了建設(shè)我國(guó)“云計(jì)算”教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)架與應(yīng)用功能；張懷南、楊成（2012）則探討了基于云平臺(tái)的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源共建、共享體系與模式；張家貴、羅龍濤（2011）、陳巧、胡新平（2011）等提出基于云服務(wù)的教學(xué)資源大平臺(tái)建設(shè)思路，認(rèn)為在大平臺(tái)支持下，教學(xué)單位無需提供硬件設(shè)備、教學(xué)資源及技術(shù)人員，即可快速構(gòu)建基于海量教學(xué)資源的特色教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

現(xiàn)有研究多以云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等虛擬平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)為對(duì)象，以降低教學(xué)成本、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果為目的，以高校教育資源平臺(tái)的共享共建、教學(xué)資源的利用、教學(xué)條件的改進(jìn)等為重點(diǎn)進(jìn)行了研究。而結(jié)合軟件工程專業(yè)的具體特征，如何運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，校企合作共建真實(shí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與環(huán)境，學(xué)生不受時(shí)空限制接受真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，現(xiàn)有研究成果較少。

三、軟件工程專業(yè)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)架構(gòu)的設(shè)計(jì)

軟件工程專業(yè)云計(jì)算教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)需要有強(qiáng)大的底層技術(shù)支撐，同時(shí)需要開發(fā)符合本專業(yè)要求的功能模塊，其技術(shù)體系與服務(wù)體系構(gòu)架如圖1所示，云計(jì)算技術(shù)體系由物理資源層、資源池層、管理中間件和面向服務(wù)體系（Service-Oriented Architecture，SOA）的構(gòu)建層組成。物理資源層包括所有的硬件資源，資源池層通過虛擬化技術(shù)將底層硬件如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和操作系統(tǒng)等集成起來，虛擬為一個(gè)大的資源池，管理中間件層負(fù)責(zé)管理云計(jì)算資源，并為SOA構(gòu)建層提供支持與服務(wù)，SOA構(gòu)建層將云計(jì)算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù)。

云計(jì)算技術(shù)體系從根本上決定了服務(wù)體系模式，云計(jì)算強(qiáng)調(diào)各種資源的共享和隨需分配，其服務(wù)模式劃分方法較多，通常分為三個(gè)層次：最底層是基礎(chǔ)層，由硬件或虛擬機(jī)資源構(gòu)成，是整個(gè)服務(wù)體系的基礎(chǔ)，通過虛擬資源池為學(xué)校與合作企業(yè)提供計(jì)算、存儲(chǔ)、帶寬等按需的動(dòng)態(tài)云基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（IaaS）：第二層為在線開發(fā)平臺(tái)層（PaaS），構(gòu)建在基礎(chǔ)設(shè)施層之上，對(duì)資源的抽象層次更進(jìn)一步，為軟件項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)虛擬資源的建設(shè)提供接口與環(huán)境，通過分布式計(jì)算環(huán)境和分布式存貯環(huán)境提供海量文件系統(tǒng)、海量數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、大規(guī)模消息系統(tǒng)等服務(wù)，在線云通過在線開發(fā)平臺(tái)將操作系統(tǒng)、應(yīng)用開發(fā)環(huán)境等平臺(tái)級(jí)產(chǎn)品以Web服務(wù)的方式提供給高校師生、合作企業(yè)開發(fā)人員等，方便高校與合作企業(yè)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和使用；第三層為實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用服務(wù)層（SaaS），位于最上層，是用戶與云服務(wù)體系的接口，直接為合作企業(yè)開發(fā)人員、高校師生等提供實(shí)訓(xùn)應(yīng)用軟件服務(wù)，如作品展示、開發(fā)文檔輸出、資源設(shè)計(jì)、軟件檢測(cè)以及項(xiàng)目管理等等。合作企業(yè)開發(fā)人員、高校師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用PC電腦、3G手機(jī)或其他移動(dòng)終端設(shè)備訪問“云”端，接受云計(jì)算各層次提供的服務(wù)。

云計(jì)算供應(yīng)商提供的服務(wù)收費(fèi)低廉，有的甚至免費(fèi)。對(duì)于單個(gè)高?；蛏贁?shù)高校聯(lián)盟建立云計(jì)算實(shí)訓(xùn)中心，高校不必建設(shè)云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施及其技術(shù)體系，只需購買或租用“云服務(wù)”供應(yīng)商提供的云計(jì)算服務(wù)，按使用付費(fèi)，按需自助服務(wù)，校企合作的重點(diǎn)是建設(shè)虛擬教學(xué)資源，這樣，可以節(jié)省實(shí)訓(xùn)中心初期投資與維護(hù)運(yùn)行成本。而對(duì)于全國(guó)高校聯(lián)盟建設(shè)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)中心，可采用主管部門或高校聯(lián)盟主導(dǎo)，云服務(wù)開發(fā)企業(yè)參與，公有云與私有云相結(jié)合方式，共同建立云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)體系與虛擬教學(xué)資源。

四、軟件工程專業(yè)校企合作云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)

軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過直接參與軟件項(xiàng)目開發(fā)，提高實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練過程。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)符合真實(shí)性、高技術(shù)性和通用性原則，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，接觸新技術(shù)、新工藝[2…。實(shí)訓(xùn)體系要求做到三個(gè)“真實(shí)”：“真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目”、“真實(shí)的企業(yè)化管理要求”和“真實(shí)的企業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”。因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)離不開軟件企業(yè)的參與，校企深度合作是企業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)與前提，第二，學(xué)生能否進(jìn)行真實(shí)的軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)與指導(dǎo)是軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)的核心，第三，如何通過構(gòu)建虛擬環(huán)境做到三個(gè)“真實(shí)”是保證云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)效果的必要條件。軟件工程專業(yè)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能模塊關(guān)系如圖2所示，黑色虛線框A表示軟件開發(fā)的全過程，是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的核心模塊，綠色虛線框B為實(shí)訓(xùn)資源模塊，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)資源開發(fā)功能模塊，紅色虛線框c為實(shí)訓(xùn)管理模塊，包括校企合作、學(xué)生管理、團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目管理、系統(tǒng)管理模塊，藍(lán)色虛線框D為實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊，主要有作品展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、成績(jī)生成及所有項(xiàng)目文檔模塊。

1.軟件開發(fā)模塊

（1）軟件開發(fā)模塊的功能

構(gòu)建軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的目的之一是學(xué)生可以不去企業(yè)，不受時(shí)空限制，在學(xué)校的軟件工程實(shí)驗(yàn)室或其他任何地方，只要有上網(wǎng)的電腦，登陸至學(xué)校的云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就能進(jìn)行真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練，并且學(xué)生在開發(fā)軟件的過程中，能得到企業(yè)老師與學(xué)校老師（以下簡(jiǎn)稱“雙師”）的適時(shí)指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控。學(xué)生可通過以下方式參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)：一是企業(yè)直接在云平臺(tái)上進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，企業(yè)老師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，分配任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生在同一平臺(tái)上共同完成項(xiàng)目開發(fā)，起到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的作用。二是企業(yè)老師挑選已開發(fā)過的軟件項(xiàng)目，在云平臺(tái)上建立項(xiàng)目庫、案例庫，通過云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在該平臺(tái)上進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，或者學(xué)生分組完成軟件項(xiàng)目開發(fā)全過程。軟件項(xiàng)目開發(fā)過程主要包括項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)（軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)）、代碼編寫、軟件測(cè)試等過程，每一個(gè)過程應(yīng)能輸出相應(yīng)的項(xiàng)目文檔，并且通過軟件開發(fā)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生適時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

（2）云計(jì)算軟件開發(fā)平臺(tái)構(gòu)架

為了更好地滿足個(gè)性化、多樣性、復(fù)雜性軟件開發(fā)需求，解紹詞等（2011）提出了基于MDA（ModelDrivenArchitecture）的云計(jì)算軟件開發(fā)平臺(tái)模型，這種模型是面向服務(wù)、面向軟件的開發(fā)方式，稱之為“軟件業(yè)務(wù)化定制”模式。如圖3所示，云計(jì)算軟件開發(fā)平臺(tái)模型架構(gòu)主要分布于云計(jì)算環(huán)境的平臺(tái)層與應(yīng)用層，云端平臺(tái)層提供構(gòu)件支持、環(huán)境支持、開發(fā)工具支持，將平臺(tái)無關(guān)模型（Platform Independent Model，PIM）自動(dòng)轉(zhuǎn)換為一個(gè)或多個(gè)特定平臺(tái)模型（Platform Specific Model，PSM），然后再生成代碼，最終進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試與。模型交換和變換交換總線是聯(lián)系整個(gè)開發(fā)平臺(tái)的技術(shù)紐帶，以面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（service-Oriented Architecture，SOA）方式對(duì)外提供統(tǒng)一開放的應(yīng)用程序編程接口（Application Programming Interface，API），其他模塊通過API進(jìn)行交互。應(yīng)用層向用戶提供軟件業(yè)務(wù)化定制接口，滿足用戶個(gè)性化軟件開發(fā)需求。對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體開發(fā)模式更為簡(jiǎn)單，直接通過云計(jì)算系統(tǒng)平臺(tái)層將軟件研發(fā)的平臺(tái)、開發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)向用戶提供，應(yīng)用層為用戶提供各種應(yīng)用軟件服務(wù)，即用基于云計(jì)算的實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)為師生提供各種可靠的、經(jīng)濟(jì)的在線應(yīng)用軟件服務(wù)。

2.實(shí)訓(xùn)資源模塊

實(shí)訓(xùn)資源模塊包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊與實(shí)訓(xùn)環(huán)境資源模塊。軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源主要包括：軟件開發(fā)環(huán)境；企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目庫、案例庫；實(shí)訓(xùn)教材；軟件開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料；軟件開發(fā)專用技術(shù)資料；重點(diǎn)、難點(diǎn)講解資料及相關(guān)文檔、模版等，這是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的核心。軟件開發(fā)環(huán)境主要指進(jìn)行軟件開發(fā)的各種技術(shù)和軟件工具，還包括相關(guān)的幫助文檔、開發(fā)文檔，軟件開發(fā)環(huán)境應(yīng)該符合IT業(yè)界使用的主流技術(shù)和開發(fā)工具。軟件開發(fā)環(huán)境是云計(jì)算服務(wù)提供商根據(jù)高校及其合作企業(yè)的要求，通過云計(jì)算在線開發(fā)平臺(tái)層（PaaS）提供。校企合作雙方共同在“云”端研發(fā)實(shí)訓(xùn)教材及配套的課件、主流軟件、具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際代碼、視頻等，共同制定《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排與日志》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求及方法》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃》等一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)文件并上傳至“云”端，以企業(yè)為主高校配合的方式建設(shè)Java、嵌入式、.NET等在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，企業(yè)將已經(jīng)完成的軟件工程項(xiàng)目進(jìn)行需求與技術(shù)分析，按照軟件項(xiàng)目管理的基本要求進(jìn)行可教學(xué)化的項(xiàng)目改造，在應(yīng)用層建立實(shí)際軟件項(xiàng)目庫，不斷補(bǔ)充修訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文檔，完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在“云”端構(gòu)建可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬即軟件企業(yè)工作環(huán)境模擬，就是讓學(xué)生通過云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)親身體驗(yàn)企業(yè)的“真實(shí)”環(huán)境、工作壓力、管理制度與企業(yè)文化，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性具有重要作用。在“云”端通過交互式的可視化工具將企業(yè)真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)、企業(yè)工作流程、企業(yè)考勤制度等可視化內(nèi)容與邏輯內(nèi)容進(jìn)行有效地集成，再配以聲音效果，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)件進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，構(gòu)建虛擬元件。虛擬元件的構(gòu)建主要包括外觀特性和內(nèi)部特性的設(shè)計(jì)，外觀特性主要是可視化設(shè)計(jì)，內(nèi)部特性主要是進(jìn)行內(nèi)部仿真模擬的邏輯運(yùn)算。如在“云”端構(gòu)建虛擬元件，設(shè)計(jì)虛擬打卡機(jī)或指紋考勤機(jī)，嚴(yán)格管理上下班出勤，設(shè)置專門的虛擬會(huì)議室供各個(gè)小組討論和評(píng)審，并配備虛擬會(huì)議桌、投影儀、白板等附屬設(shè)施，高度仿真企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增加新鮮感，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.實(shí)訓(xùn)管理模塊

沒有嚴(yán)格的管理，即使技術(shù)體系再先進(jìn)，也難以保證每個(gè)開發(fā)小組高效地完成開發(fā)任務(wù)。盡管大學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)比較渴望，但諸多大學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，責(zé)任心不強(qiáng)，所以，嚴(yán)格管理對(duì)提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果也不容忽視。軟件工程專業(yè)的實(shí)訓(xùn)過程主要是學(xué)生開發(fā)軟件項(xiàng)目的過程。實(shí)訓(xùn)管理體系應(yīng)以軟件項(xiàng)目開發(fā)過程管理為中心，以系統(tǒng)管理、學(xué)生管理、團(tuán)隊(duì)管理、校企合作管理等為支撐的一體化管理體系。

（1）項(xiàng)目管理模塊

云計(jì)算項(xiàng)目管理模塊主要對(duì)軟件項(xiàng)目生命期的五個(gè)階段即啟動(dòng)階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、控制階段和收尾階段進(jìn)行的控制與管理，涉及項(xiàng)目的整合管理、范圍管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理、溝通管理等九大知識(shí)領(lǐng)域，其中，質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理為項(xiàng)目管理的核心領(lǐng)域，成為“雙師”監(jiān)控的重點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生將在項(xiàng)目組內(nèi)承擔(dān)的開發(fā)和管理任務(wù)、項(xiàng)目完成進(jìn)度及遇到的問題在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理子平臺(tái)上，“雙師”登陸高校云計(jì)算實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理子平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行監(jiān)控、階段評(píng)價(jià)與引導(dǎo)；學(xué)生將各階段的開發(fā)文檔與軟件產(chǎn)品經(jīng)項(xiàng)目文檔輸出模塊與作品展示平臺(tái)進(jìn)行輸出與展示，“雙師”通過項(xiàng)目管理子平臺(tái)及時(shí)檢查每一開發(fā)過程的項(xiàng)目文檔，通過互動(dòng)交流平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生的疑問。

（2）系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理模塊是對(duì)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)行、維護(hù)、應(yīng)用軟件的二次開發(fā)、教學(xué)資源庫的動(dòng)態(tài)更新、系統(tǒng)登錄權(quán)限設(shè)置等的管理。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)管理員應(yīng)為高校指定的老師，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息維護(hù)、通訊簿管理、系統(tǒng)用戶管理、模板管理、日志管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等管理。使用者涉及高校老師、學(xué)生、合作企業(yè)老師三方，可分別以其三個(gè)身份進(jìn)行登錄使用。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)向用戶提供統(tǒng)一的接口，任何一個(gè)授權(quán)用戶都可以通過標(biāo)準(zhǔn)的接口來登錄云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供的服務(wù)。為了方便用戶使用，在線云可借助Web2.0技術(shù)中的B/S結(jié)構(gòu)，高校師生、合作企業(yè)老師只需要使用瀏覽器便可進(jìn)行訪問。高校老師主要將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與要求到云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)老師按學(xué)校的要求在平臺(tái)上上傳軟件開發(fā)項(xiàng)目及相關(guān)指導(dǎo)文件，高校老師提供學(xué)生登錄賬號(hào)，高校與合作企業(yè)老師均可對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的信息進(jìn)行審核并分組管理。

（3）學(xué)生管理模塊

學(xué)生管理是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)期間以學(xué)生為管理對(duì)象的各種計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制活動(dòng)，是取得實(shí)訓(xùn)成功的重要條件。如圖4所示，云計(jì)算學(xué)生管理模塊包括學(xué)校管理、企業(yè)管理與學(xué)生自我管理子模塊。學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師分工協(xié)作，通過學(xué)校入口登陸云計(jì)算學(xué)生管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職能管理。教學(xué)管理部門主要檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成、實(shí)訓(xùn)過程的資料存檔等情況，學(xué)生工作部門主要對(duì)學(xué)生信息、請(qǐng)假、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行檢查與考核，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師主要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)訓(xùn)效果檢查、實(shí)訓(xùn)過程的指導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)老師從企業(yè)入口登陸云計(jì)算學(xué)生管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。學(xué)生從學(xué)生入口登陸云計(jì)算學(xué)生管理平臺(tái)進(jìn)行自我管理，如學(xué)生個(gè)人考勤、學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)申請(qǐng)、小組成員管理、小組評(píng)估。

（4）團(tuán)隊(duì)管理模塊

為了提高軟件項(xiàng)目開發(fā)效率與實(shí)訓(xùn)效果，開發(fā)小組采取團(tuán)隊(duì)工作方式。開發(fā)團(tuán)隊(duì)以自由組合的方式，由5-6名學(xué)生組成一個(gè)開發(fā)小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目開發(fā)的技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，學(xué)生自行推選出項(xiàng)目經(jīng)理與任務(wù)角色分配，如開發(fā)經(jīng)理、計(jì)劃經(jīng)理、測(cè)試經(jīng)理、技術(shù)支持經(jīng)理等角色，還可以自行決定崗位輪換方式。小組成員在登陸至云計(jì)算軟件開發(fā)平臺(tái)以后，各司其職，協(xié)調(diào)配合地開展工作?！半p師”通過團(tuán)隊(duì)管理模塊了解開發(fā)小組的分工，監(jiān)視團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行情況，同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)管理模塊，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的士氣和工作熱情，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間開展競(jìng)爭(zhēng)，提高工作壓力。

（5）校企合作管理模塊

項(xiàng)目庫、案例庫、實(shí)訓(xùn)教材等實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)，企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的模擬，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的指導(dǎo)與管理等等均離不開學(xué)校與企業(yè)的通力合作，因此，校企深度合作是云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成功的前提條件。通過建設(shè)云計(jì)算校企合作交流與管理平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，明確雙方的職責(zé)、任務(wù)與權(quán)限，構(gòu)建人才共育、過程共管、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互利互惠的合作機(jī)制，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊

實(shí)訓(xùn)評(píng)估既是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果、校企雙方合作成效的檢查，又是對(duì)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的考驗(yàn)，是進(jìn)一步完善與改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系與教學(xué)管理體系的依據(jù)，同時(shí)，也是一種牽引和導(dǎo)向，促使學(xué)生了解自己在各階段努力的方向。評(píng)估體系是一個(gè)多維考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度，其對(duì)象包括團(tuán)隊(duì)評(píng)估和個(gè)人評(píng)估，其過程包括階段計(jì)劃評(píng)估和終結(jié)績(jī)效評(píng)估。實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊由項(xiàng)目文檔輸出、作品展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、成績(jī)生成等模塊組成。

項(xiàng)目文檔輸出模塊能展示項(xiàng)目開發(fā)全過程的所有文檔，是“雙師”作為項(xiàng)目過程控制與質(zhì)量控制的重要控制點(diǎn)，也是專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的直觀表現(xiàn)。作品展示模塊為學(xué)生提供作品、個(gè)人基本信息、院校評(píng)價(jià)的展示，是實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)異者的舞臺(tái)，也是學(xué)生評(píng)互，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，如果對(duì)學(xué)生就業(yè)面試單位開放，讓用人單位進(jìn)一步地了解學(xué)生，還可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)全部實(shí)訓(xùn)過程的總結(jié)與提高，實(shí)訓(xùn)成績(jī)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的綜合表現(xiàn)。各階段項(xiàng)目文檔輸出、軟件測(cè)試報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生自評(píng)等構(gòu)成實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊記錄學(xué)生的日常開發(fā)工作與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，給出定量評(píng)價(jià)并匯總，做到全程實(shí)訓(xùn)全程評(píng)價(jià)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)課程：非計(jì)算機(jī)專業(yè)

自上世紀(jì)九十年代開始，在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，應(yīng)用教育等兩個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)階段。隨著對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷加深，關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)時(shí)、計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用的平衡發(fā)展等問題逐漸浮出水面。針對(duì)這些有關(guān)問題的不斷出現(xiàn)，教育部等和各高校都召開研討會(huì)討論有關(guān)“計(jì)算思維”的問題，許多大學(xué)也先后開展以計(jì)算思維為主題的課程改革，并獲得了成功也為之后的改革奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的教育重點(diǎn)，都形成了“計(jì)算思維”的核心理念，達(dá)成了課程改革以計(jì)算思維為主題的共識(shí)，但是計(jì)算思維如何體現(xiàn)計(jì)算思維，其他專業(yè)的學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維？本文對(duì)此提出了見解。

一、計(jì)算思維的含義與發(fā)展

大學(xué)課程中計(jì)算機(jī)課程的選擇要考慮以下問題：何為計(jì)算思維的授課內(nèi)容？計(jì)算機(jī)課程中的核心計(jì)算思維有哪些？非計(jì)算專業(yè)的學(xué)生如何培養(yǎng)計(jì)算思維？計(jì)算思維是伴隨著計(jì)算系統(tǒng)出現(xiàn)的，自計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以來，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也隨之像大樹一樣不斷發(fā)展。

1. 計(jì)算系統(tǒng)根基性理論

計(jì)算系統(tǒng)的根基性理論對(duì)于現(xiàn)在的計(jì)算技術(shù)以及未來的計(jì)算技術(shù)都有著不可忽視的指導(dǎo)作用。其中的“0和1”思維、“程序”以及“遞歸”思維尤其重要。

（1）0和1是計(jì)算的基礎(chǔ)，世界上的各類信息都可轉(zhuǎn)化為0和1的問題。0和1也可以轉(zhuǎn)化為各種信息滿足人類的需求。0和1先轉(zhuǎn)化復(fù)雜的運(yùn)算為簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算，隨后運(yùn)用各種晶體元件實(shí)現(xiàn)運(yùn)算，晶體管再組合成復(fù)雜的元件，最后組合成最為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，從0到1的轉(zhuǎn)換，就是一種重要的計(jì)算思維。

（2）簡(jiǎn)單的部件和動(dòng)作系統(tǒng)可合成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，所以系統(tǒng)的控制可以通過控制基本的部件和動(dòng)作來完成，而基本指令的組合就能形成一個(gè)程序。通過程序的控制來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的控制，正是計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理，所以程序也是計(jì)算思維的一種。

（3）遞歸是一種利用有限完成無限的思維方法，是自身對(duì)自身進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從高到低來解決問題的思維，也是重要的計(jì)算思維。

2. 計(jì)算系統(tǒng)的發(fā)展

研究計(jì)算系統(tǒng)發(fā)展過程中蘊(yùn)含的計(jì)算思維對(duì)于計(jì)算專業(yè)的研究以及計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用有著非凡的意義。計(jì)算系統(tǒng)的發(fā)展主要有一下幾個(gè)方面。

（1）馮諾曼依結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理是，信息先在存儲(chǔ)器里春樹，隨后控制器通過讀取和分析數(shù)據(jù)，經(jīng)行運(yùn)算執(zhí)行。運(yùn)行思維是程序的存儲(chǔ)和執(zhí)行，馮諾曼依結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)對(duì)于程序的執(zhí)行和設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)作用。

（2）PC是由硬件和軟件系統(tǒng)組成，一種能獨(dú)立運(yùn)行，完成特定功能的設(shè)備。PC是操作系統(tǒng)和程序共同協(xié)作完成存儲(chǔ)，最后由硬件進(jìn)行信息執(zhí)行的細(xì)微體現(xiàn)。

（3）并行和分布的計(jì)算是一種多個(gè)中央處理器和磁盤組成的計(jì)算環(huán)境。一般在局域或廣域網(wǎng)內(nèi)運(yùn)行，是硬件協(xié)同系統(tǒng)共同執(zhí)行程序的思維體現(xiàn)。

（4）多CPU和大容量的磁盤可構(gòu)成云計(jì)算。這種計(jì)算體現(xiàn)了一種按照需求實(shí)現(xiàn)信息計(jì)算的思維。

通過計(jì)算思維的發(fā)展，可以看出計(jì)算思維其本質(zhì)就是抽象化與自動(dòng)化的結(jié)合。

3. 社會(huì)和自然與計(jì)算思維結(jié)合

計(jì)算學(xué)科包含了各種細(xì)小的分支學(xué)科，這些分支學(xué)科又能與社會(huì)或自然學(xué)科結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科。這些新學(xué)科的形成是計(jì)算機(jī)學(xué)科融合的體現(xiàn)，也使計(jì)算學(xué)科的研究成為了具有更廣博范圍的研究。

隨著計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會(huì)從簡(jiǎn)單的局域廣域網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到更深層次曾大范圍的，充滿人類智慧網(wǎng)絡(luò)。如今的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不只是單純的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，物質(zhì)對(duì)象形成的物聯(lián)網(wǎng)、人脈關(guān)系形成的社交網(wǎng)等，都是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的體現(xiàn)，未來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更是可以和社會(huì)與自然結(jié)合，形成更大更具體的網(wǎng)絡(luò)。

4. 算法和計(jì)算系統(tǒng)的計(jì)算思維

算法是計(jì)算系統(tǒng)的精神所在，它是計(jì)算規(guī)則和問題解決方式的集合。算法則普遍存在于計(jì)算系統(tǒng)中，系統(tǒng)是一個(gè)包含自然方面和社會(huì)方面各種問題的整體，其間具有種種聯(lián)系與作用，也具有不可替代的功能。如果要開發(fā)一個(gè)新的系統(tǒng)或軟件，就需要一個(gè)整體和科學(xué)的思維系統(tǒng)，然后運(yùn)用算法，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

二、計(jì)算機(jī)以外其他專業(yè)計(jì)算思維的重要性

計(jì)算思維不僅對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員有影響，對(duì)其他專業(yè)的人才也會(huì)有作用，通過一個(gè)例子，我們來談一下其他專業(yè)中計(jì)算思維的成功運(yùn)用。

其中一個(gè)成功的例子就是1982年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的約翰波普。他在研究化學(xué)的過程中成功運(yùn)用了計(jì)算機(jī)，如今化學(xué)界常用的量子化學(xué)也是他建立的。他開發(fā)的“Gaussian 量子化學(xué)綜合軟件包”可進(jìn)行多種化學(xué)研究，在為化學(xué)的研究更廣闊開閘提供了很大的便利。約翰波普的案例成功證明了計(jì)算思維在其他領(lǐng)域的影響：可以將不同的思維轉(zhuǎn)換為可計(jì)算的對(duì)象；研究過程利用計(jì)算思維中的算法，形成一個(gè)系統(tǒng)；將數(shù)據(jù)匯集起來形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫，然后進(jìn)行性質(zhì)的總結(jié)；利用計(jì)算思維轉(zhuǎn)換物理為信息。所有這一切都離不開計(jì)算思維。

3. 計(jì)算思維對(duì)其他專業(yè)人員的必要性

從波普的實(shí)例能看出，其他專業(yè)人員同樣需要計(jì)算思維，可以將從事的工作與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來。

（1）學(xué)科專業(yè)的研究可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行。以往使用的專一手段可能在事業(yè)未來的發(fā)展中受限，所以計(jì)算機(jī)的利用可以為學(xué)科信息等的獲得提供新的更加便利的可能。

（2）通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算的革新。有些需要用到計(jì)算的非計(jì)算機(jī)專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)的固有思維和計(jì)算，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算方法的革新，對(duì)于一些專業(yè)非常必要。自己的專業(yè)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)，這種新型人才正是未來所需要的。

4. 其他專業(yè)的人員利用計(jì)算思維可完成新的思維跳躍

其他專業(yè)的學(xué)生只對(duì)計(jì)算機(jī)的一般應(yīng)用技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難應(yīng)付未來的專業(yè)需求。這時(shí)就需要計(jì)算思維的加入，計(jì)算的思維與本學(xué)科固有的思維融會(huì)貫通，完成新思維的跳躍，在專業(yè)領(lǐng)域獲得更廣博的見解。知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間被忘卻但思維模式是不會(huì)忘記的，計(jì)算思維模式為非計(jì)算專業(yè)學(xué)生提供了靈活的思維模式，將計(jì)算思維與其他學(xué)科結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新能力是學(xué)生所真正需要的。

三、以計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)課改之路

綜上所述，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和其他專業(yè)課程的選擇，應(yīng)當(dāng)以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心，可考慮以下的改革建議。

（1）通過直接對(duì)計(jì)算思維比較專業(yè)和典型理論以及實(shí)例的講解，使學(xué)生更加升入了解和體會(huì)計(jì)算思維，并能與生活相結(jié)合，形成新的豐富的思維。

（2）也可以先從較簡(jiǎn)單常見的計(jì)算機(jī)運(yùn)用講起，然后由淺入深引入計(jì)算思維，然后通過案例加深了解。第一次計(jì)算機(jī)課程最好先講述理論，然后其他的課程可以幫助訓(xùn)練計(jì)算思維。

計(jì)算思維有著堅(jiān)定的計(jì)算體系與技術(shù)支持，由豐富的系統(tǒng)和各種算法構(gòu)成，能夠與社會(huì)與自然緊密結(jié)合形成新的內(nèi)容。對(duì)于非不同專業(yè)的學(xué)生來說，計(jì)算思維都是幫助專業(yè)創(chuàng)新和思維跳躍的重要工具。大學(xué)生思維的培養(yǎng)以及新課程的改革，計(jì)算思維都是正確且重要的方向。

篇(4)

破譯兩大密碼震驚世界

早在2005年初，王小云教授的人氣指數(shù)沿著互聯(lián)網(wǎng)在全世界急速飚升。2月15日，在美國(guó)召開的國(guó)際信息安全RSA研討會(huì)上，來自中國(guó)山東大學(xué)的王小云提交了自己和尹依群、于紅波三人的論文，本論文描述了如何使得兩個(gè)不同的文件產(chǎn)生相同的SHA-1散列值，而計(jì)算復(fù)雜度比以前的方法更低，在理論上證明了SHA-1被破解。這是繼2004年8月王小云教授破譯MD5之后，國(guó)際密碼學(xué)領(lǐng)域的又一突破性研究成果。

2004年8月的國(guó)際密碼學(xué)會(huì)議的總結(jié)報(bào)告這樣寫道：“我們?cè)撛趺崔k？MD5被重創(chuàng)了，它即將從應(yīng)用中淘汰。SHA-1仍然活著，但也見到了它的末日?，F(xiàn)在就得開始更換SHA-1了?！?/p>

然而，更讓密碼學(xué)界震驚的是，僅僅半年的時(shí)間，SHA-1也宣告被破解，而且破譯者是同一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)的研究小組。一貫被認(rèn)為固若金湯的兩大世界密碼算法戲劇性地走到了盡頭。

MD5、SHA－1是國(guó)際通行的兩大密碼標(biāo)準(zhǔn)，兩大算法是目前國(guó)際電子簽名及許多其它密碼應(yīng)用領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)，廣泛應(yīng)用于金融、證券等電子商務(wù)領(lǐng)域。二者的廣泛應(yīng)用源自人們對(duì)其安全性的充分信賴。從理論上講，它們是“計(jì)算不可能的”，以SHA-1為例，密碼學(xué)家一度認(rèn)為，即使使用目前世界上最強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)也需要數(shù)百萬年時(shí)間才能找到這樣一組“碰撞”。

加固密碼堡壘

王小云的研究成果公布之后，許多朋友都跟她開玩笑：“隨便破譯個(gè)密碼，銀行的錢不就嘩嘩地流進(jìn)腰包？”誠(chéng)實(shí)淳樸的她信以為真，忙不迭地為自己辯解。

其實(shí)，王小云教授的研究成果對(duì)SHA-1的研究仍是理論上的破解，并未像MD5那樣已經(jīng)有實(shí)際應(yīng)用的例子。使用這個(gè)理論方法，要找到SHA-1的一個(gè)碰撞，需要的計(jì)算能力大約相當(dāng)于用5萬臺(tái)超級(jí)計(jì)算機(jī)工作100年，這已經(jīng)超出了現(xiàn)有計(jì)算資源的能力范圍。所以現(xiàn)在還沒有必要過多地憂慮銀行存款之類的安全問題。但王小云的擔(dān)心是：“沒有立即的威脅出現(xiàn)并不表示會(huì)一直太平無事，現(xiàn)在就應(yīng)該考慮提前將SHA-1換成更安全的算法了”。

MD5和SHA-1相繼被破解，在世界范圍內(nèi)引起了軒然大波。其破解的意義可以簡(jiǎn)單喻證為：在最快速度下，普通PC機(jī)只需幾分鐘時(shí)間就能找到MD5的“碰撞信息對(duì)”。這不僅意味著數(shù)字簽名安全性的降低，也意味著其它一些基于Hash函數(shù)的密碼應(yīng)用安全性降低的可能，必須及時(shí)添加限制條件，或者重新選用更為安全的密碼標(biāo)準(zhǔn)，以保證電子商務(wù)的安全。

美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院隨即表示，為配合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，美國(guó)政府5年內(nèi)將不再使用SHA-1，并計(jì)劃在2010年改用先進(jìn)的SHA-224、SHA-256、SHA-384及SHA-512的密碼系統(tǒng)。此外，微軟、SUN和Atmel等幾家知名公司的專家也發(fā)表了他們的應(yīng)對(duì)之策。

事實(shí)證明，破解密碼的影響已經(jīng)超過了王小云她們的預(yù)料，業(yè)界一片忙亂。既然兩大密碼已經(jīng)失守，很多廠商首先要考慮的是更換算法問題，尤其是在數(shù)字簽名中應(yīng)用了MD5算法的產(chǎn)品，升級(jí)已勢(shì)在必行。但要更換這些算法，就意味著更換產(chǎn)品，企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的前期投入成為浪費(fèi)，成本隨之增加。

不過，王小云本人倒是愿意從另一個(gè)角度來看待自己的發(fā)現(xiàn)，那就是呼喚更先進(jìn)的函數(shù)，使網(wǎng)絡(luò)信息更加安全。作為一個(gè)學(xué)者，她更注重的是學(xué)術(shù)的探索與交流?！坝泄ビ蟹?，世界密碼算法才能在不斷的更換中變得更加安全?！?與同行們?cè)谝黄?，王小云最樂意做的就是和他們探討密碼的“破”與“立”，有時(shí)竟為對(duì)某個(gè)問題的不同意見爭(zhēng)得面紅耳赤，同門師兄弟也不例外。

目前，王小云正致力于安全計(jì)算學(xué)的研究，她仍將分析國(guó)際密碼算法標(biāo)準(zhǔn)作為密碼理論研究的重點(diǎn)。在這個(gè)特色領(lǐng)域里，王小云充滿了信心。

不可思議的女子團(tuán)隊(duì)

讓很多密碼學(xué)界的專家認(rèn)為“不可思議”的是，在國(guó)際上通用了15年的兩大密碼算法，最終被一位中國(guó)女學(xué)者帶領(lǐng)的女子團(tuán)隊(duì)的無情地?fù)舻梗疫^程看起來似乎并不復(fù)雜，SHA－1的破解只用了兩個(gè)多月的時(shí)間。

20世紀(jì)80年代末，國(guó)際上開始研究密碼算法。當(dāng)時(shí)在山東大學(xué)師從著名數(shù)學(xué)家潘承洞教授、于秀源教授攻讀解析數(shù)論研究生的王小云，轉(zhuǎn)攻密碼學(xué)方向， 1993年獲得山東大學(xué)數(shù)論與密碼學(xué)專業(yè)博士學(xué)位后留校任教。她成功將數(shù)論知識(shí)應(yīng)用到密碼學(xué)中，從1996年開始進(jìn)行Hash函數(shù)的研究。

當(dāng)時(shí)，在公鑰密碼算法里，大多數(shù)密碼體系都是用HASH函數(shù)確立的，其中一個(gè)非常重要的應(yīng)用是HASH函數(shù)是用來保證電子簽名安全的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。一些密碼學(xué)家嘗試破譯，均是有花無果，無功而返。由此HASH函數(shù)被認(rèn)為是近15年來密碼學(xué)研究中最不活躍的領(lǐng)域。就是在這樣一個(gè)領(lǐng)域里，王小云潛心鉆研，屢有突破。

王小云實(shí)話實(shí)說，研究Hash函數(shù)算法之初，她并沒有想去破解，只是好奇地想弄清楚：Hash算法為什么如此安全？它果真像大家認(rèn)為的那樣牢不可破嗎？

回憶起那個(gè)令她難忘的過程，王小云說：“一開始，我也覺得很難，破不了，但是后來從數(shù)學(xué)的角度來思考，慢慢地發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律，影響其安全性。這個(gè)過程是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一步一步解決的。而一旦養(yǎng)成了這種思維方式，數(shù)字在我們眼中就變成了美妙的音符，我們的研究就像音樂創(chuàng)作一樣有趣?！?/p>

令她非常欣慰的是，自己的學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域也學(xué)有所成。由于現(xiàn)代密碼算法是新興起的專業(yè)，應(yīng)用密碼學(xué)難以找到合適的教材，這對(duì)當(dāng)時(shí)留校任教的王小云是一個(gè)很大的考驗(yàn)?！斑@課到底該怎么上？”不斷的探索之后，王小云選擇了自己的辦法：讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的文章，經(jīng)過思考，抓住一個(gè)研究方向，從這個(gè)方向找到突破點(diǎn)。她說，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，研究生就要成為一個(gè)獨(dú)立的研究者。而現(xiàn)在，她的研究生在密碼學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出的非常的才能已經(jīng)體現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)，在破解密碼算法的工作中，弟子們功不可沒，多人是其課題研究小組的成員。

真實(shí)的王小云

1966年出生于山東濰坊市的王小云，講起話來依是濃濃的鄉(xiāng)音，樸實(shí)而平和。同事們給她的評(píng)價(jià)是“不急功近利”、“先做后說”。王小云一鳴驚人后，不僅外國(guó)專家感到不可思議，連周圍的同事和朋友也無法理解：平時(shí)看起來柔柔弱弱的她從哪里迸發(fā)出如此巨大的能量？

能夠做成別人難及之事，王小云有著與眾不同的天分。美國(guó)科學(xué)院院士、美籍華人密碼學(xué)專家姚期智先生說她“具有一種直覺，能從成千上萬的可能性中挑出最好的路徑”。王小云自己則認(rèn)為這是一種“幸運(yùn)”――幸運(yùn)找對(duì)了思路，從俯拾皆是的數(shù)學(xué)規(guī)律中找到了自認(rèn)為合適的那個(gè)，剛好是解開密碼的鑰匙。

但在天分和幸運(yùn)的背后，是王小云20年的深厚積累，10年的不懈探求。

在浩若繁星的數(shù)字堆里找到正確的碰撞路線，其難度不亞于大海撈針。為破解算法，王小云領(lǐng)導(dǎo)她的團(tuán)隊(duì)投入了全部的精力，沒有節(jié)假日和雙休日，沒有8小時(shí)工作概念，不分晝夜，通宵達(dá)旦，能吃上一頓可口的飯菜，成了她們奢望。于是，每完成一次攻堅(jiān)，王小云就忙中偷閑在家里做上一桌飯菜，犒勞一下自己的團(tuán)隊(duì)。

緊張的工作讓王小云養(yǎng)成了“吝嗇”時(shí)間的習(xí)慣，她可以邊做飯邊思考問題，甚至一手抱著孩子，一手在鍵盤上敲擊新算法。“我的科研就是抱孩子抱出來、做家務(wù)做出來、養(yǎng)花養(yǎng)出來的，我從不避諱這一點(diǎn)?！?王小云買家具電器從來都要質(zhì)量最好的，為的是避免壞了維修浪費(fèi)時(shí)間。

篇(5)

關(guān)鍵詞：算經(jīng)十書，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想，新理解

Abstract:Exploringandstrivingfortheconstantlyimprovingmethodsandtechniquesofcalculation,stressingtheexplicitthinkingbasis,andconcentratingonitsflexibleandwideapplicationisthepithofthemathematicideasofSuanjingshishu,thethreadofwhichisadvancingalongtheexploration,improvementanddevelopmentoftuibu(thescienceofcalculatingtheastronomiccalendar).Itcombinescalculationwithanalogy,andthus,formsitsuniquetraditionalstyleandmethod.

KeyWords:SuanJingShiShu,TraditionalMathematicalThinking,newunderstanding

在世界科學(xué)史中，中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是一顆燦爛的明珠。在中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中，“算經(jīng)十書”是典型的代表。所謂“算經(jīng)十書”，指的是中國(guó)十部古算書：《周髀算經(jīng)》、《九章算術(shù)》、《孫子算經(jīng)》、《五曹算經(jīng)》、《夏侯陽算經(jīng)》、《張丘建算經(jīng)》、《海島算經(jīng)》、《五經(jīng)算術(shù)》、《綴術(shù)》（元豐年間已失傳，后來以《數(shù)術(shù)記遺》代之）、《緝古算經(jīng)》。唐代時(shí)期，國(guó)子監(jiān)內(nèi)設(shè)算學(xué)館，置有博士、助教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，規(guī)定這十部書為課本。許多人為這十部算書作注釋，作增補(bǔ)刪改，歷代華夏子孫學(xué)習(xí)它，研究它，中國(guó)數(shù)學(xué)也因它而形成自身的傳統(tǒng)并將此傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚(yáng)。“算經(jīng)十書”就其內(nèi)容來說，屬于初等數(shù)學(xué)；就其數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法來說，則是十分高深的。下面，我們闡述其數(shù)學(xué)思想。

1.探索和追求精益求精的計(jì)算方法和技巧

就數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，“算經(jīng)十書”以善于計(jì)算而見長(zhǎng)，并且這一長(zhǎng)足的發(fā)展還被推進(jìn)到讓世界其他各國(guó)都望塵莫及的地步，這已是中外中算史家的共識(shí)?！八憬?jīng)十書”能如此輝煌耀目，是跟它著力探索和追求精益求精的計(jì)算方法和技巧分不開的。

“算經(jīng)十書”中最早的一種《周髀算經(jīng)》，其第一章敘述了西周開國(guó)時(shí)期（約公元前1100年）周公與商高的一段問答。從這段問答中，我們可以見到我國(guó)早期數(shù)學(xué)思想的一些初步端倪。當(dāng)周公問商高“夫天不可階而升，地不可得尺寸而度。請(qǐng)問數(shù)安從出？”時(shí)，商高答道：“數(shù)之法出于圓方，圓出于方，方出于矩。矩出于九九八十一?！苯又谈哌€說：“故折矩以為句廣三，股脩四，徑隅五。既方其外，半之一矩，環(huán)而共盤，得三、四、五。兩矩共長(zhǎng)二十有五,是謂積矩。故禹之所以治天下者，此數(shù)之所由生也?！边@里，我們可以清新地見到，我們祖先在早期“定天下”、“治天下”時(shí)，已經(jīng)看到了數(shù)學(xué)的重要性（如大禹、周公）；而掌握到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的人（如高商），是注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的。比如，我們從上述商高答問中，就可以看到，古人理解“數(shù)之所由生”，是將形與量結(jié)合起來考察的。圓和方都是形，而形是有數(shù)量關(guān)系的，從考察形可以探討到“數(shù)之法”，但這形中又包含著豐富的數(shù)量關(guān)系，特別是平方關(guān)系（九九八十一）。數(shù)之法是從圓形和方形開始的。圓是內(nèi)接正多邊形經(jīng)過無數(shù)次的倍邊之后所得到的正多邊形的極限（我國(guó)最早的極限思想，是不是來自于這種“圓出于方”的觀念，希望讀者引起注意）。矩是木匠用的曲尺，形如L，方中的直角，非矩不能作，所以說方出于矩。矩形的面積又不外于二數(shù)相乘，也就是說，要算出來。我國(guó)古代算法好憑口訣，而乘法口訣是從“九九八十一”起的，古人用“九九”作為乘法口訣的簡(jiǎn)稱，故有“矩出于九九八十一”。這里所包含的用數(shù)的性質(zhì)來研究形的性質(zhì)的思想，與古希臘的數(shù)學(xué)思想旨趣相映。古希臘的畢達(dá)哥拉斯定理：a2+b2=c2。而當(dāng)a=b=1時(shí)，則

c=，這既不是自然數(shù)，也不是自然數(shù)之比，所以不能是可接受的正常的數(shù)，被稱為無理數(shù)，導(dǎo)致了第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，從此古希臘數(shù)學(xué)發(fā)展的方向產(chǎn)生了大改變，“幾何化”占了主導(dǎo)地位。[1]商高提出了著名的“句三股四弦五”這個(gè)勾股定理（也稱勾股弦定理、商高定理），是從“折矩”而來然后得“積矩”的，3，4，5及其平方的關(guān)系可以體現(xiàn)出勾股定理，但中國(guó)并沒有由此而產(chǎn)生數(shù)學(xué)危機(jī)，也沒有發(fā)生發(fā)展方向的大改變，反而為“幾何代數(shù)化”[2]這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)發(fā)展主導(dǎo)方向奠定了很好的基礎(chǔ)。中國(guó)早期講究以算的方法去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，是“數(shù)之所由生”的重要思想。

在古代，不管是西方國(guó)家或中國(guó)，數(shù)學(xué)的發(fā)展都跟勾股定理結(jié)下不解之緣，這不是偶然的歷史巧合，而是不同淵源和發(fā)展脈絡(luò)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種必然交匯，其原因是由人們的實(shí)踐活動(dòng)決定的。作為人類早期的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，很自然地會(huì)碰到考察形的性質(zhì)及數(shù)量關(guān)系，直角三角形成為關(guān)注的對(duì)象是在情理之中。正如趙爽所說的，早期先人們（如大禹）能掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)是“乃勾股之所由生也”。但不同民族的不同思維方式會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)發(fā)展的不同朝向，至少在初等數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)是存在的。古希臘在數(shù)、形簡(jiǎn)單和諧的觀念被打破之后發(fā)生大轉(zhuǎn)向，從重算發(fā)展到重證，發(fā)展到重視幾何證明，往后的趨勢(shì)就是有了這種發(fā)展趨勢(shì)和成果的集大成標(biāo)志——?dú)W氏幾何的產(chǎn)生，它是西方國(guó)家初等數(shù)學(xué)體系確立的標(biāo)志，而中國(guó)此時(shí)并不發(fā)生方向的大改變，而是沿著算的道路繼續(xù)前進(jìn)，往廣度和深度上延伸發(fā)展，導(dǎo)致的是中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)體系的形成——《九章算術(shù)》的出現(xiàn)?！毒耪滤阈g(shù)》中有許多具有世界意義的成就，如負(fù)數(shù)計(jì)算、分?jǐn)?shù)計(jì)算、聯(lián)立一次方程解法等，正是沿著探索計(jì)算的方法和技巧前進(jìn)的結(jié)果?？少F的是，我們的祖先在此數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)之下，并不以原有的結(jié)果為滿足，沒有停留在原有的水平上裹足不進(jìn)，而是精益求精地深入下去。如《九章算術(shù)》246道題，有解題方法202“術(shù)”，在當(dāng)時(shí)有如此輝煌成績(jī)已難能可貴，但三國(guó)魏晉時(shí)期的劉徽，就在《九章算術(shù)》的基礎(chǔ)上，仔細(xì)作注，不但為《九章》提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，而且大力向前推進(jìn)，提出了許多創(chuàng)見，將探討和講究精益求精的計(jì)算方法和技巧這種數(shù)學(xué)思想，提到一個(gè)更高的水平，并對(duì)后世的發(fā)展帶來了深刻的實(shí)際影響，如他發(fā)現(xiàn)的割圓術(shù)，為后來祖沖之求得更精確的π值奠定了基礎(chǔ)，唐李淳風(fēng)注《九章算術(shù)》時(shí)說：“劉徽特以為疏，遂乃改張其率，但周徑相乘數(shù)難契合。祖沖之以其不精，就中更推其數(shù)?！眲⒒毡救烁嬲]人們他所得到的“徽率”太小，后人也正是沿著劉徽的思想方法再繼續(xù)前進(jìn)，將π值愈推愈精確。在求積問題上，劉徽也有突破，他提出了推求球體積的著名的“牟合方蓋”理論，之后，祖暅在劉徽研究的基礎(chǔ)上，精益求精，得到了聞名于世的“祖暅定理”，并具體求出了“牟合方蓋”。這長(zhǎng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高的中國(guó)高超的算法技巧，正是在一條清晰的傳統(tǒng)思維途徑――探索和講求精益求精的計(jì)算方法和技巧中進(jìn)行和取得成就的。如《張丘建算經(jīng)》自序中這樣寫道：“其夏侯陽之方倉，孫子之蕩杯，此等之術(shù)皆未得其妙。故更造新術(shù)推盡其理。”在探索精益求精的算法道路上更上一層樓，就是《張丘建算經(jīng)》的數(shù)學(xué)指導(dǎo)思想，正是在此思想的指導(dǎo)之下，出現(xiàn)了舉世聞名的“百雞問題”。

2．講究明確的思想依據(jù)

數(shù)學(xué)思想研究的是數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的思想方法和思想依據(jù)。“算經(jīng)十書”不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)上光彩耀目，在數(shù)學(xué)思想上也獨(dú)樹一幟，其顯著的特點(diǎn)是對(duì)于作為每項(xiàng)有意義的數(shù)學(xué)成果，都講究其明確的思想依據(jù)。

劉徽精細(xì)地注釋了《九章算術(shù)》，從而確立了中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論體系。劉徽的數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)后世影響極深。如王孝通在《上緝古算經(jīng)表》中云：“徽思極毫芒，觸類增長(zhǎng)?！闭f劉徽的思想方法是“一時(shí)獨(dú)步”。而劉徽對(duì)自己所接觸和研究的數(shù)學(xué)，是十分講究明確的思想依據(jù)的?！八憬?jīng)十書”中有二部與他密切相關(guān)?！毒耪滤阈g(shù)》由于有了劉徽注，從此中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)有了自己的理論體系；他在注《九章算術(shù)》時(shí)補(bǔ)撰“重差”，其單行本即《海島算經(jīng)》。劉徽注《九章算術(shù)》時(shí)，十分講究數(shù)理之道要有明確的思想依據(jù)。在《九章算術(shù)》注原序中，劉徽說：“徽幼習(xí)《九章》，長(zhǎng)再詳覽。觀陰陽之割裂，總算術(shù)之根源，探賾之暇，遂悟其意。是以敢竭頑魯，采其所見，為之作注。事類相推，各有攸歸，故枝條雖分而同本干者，知發(fā)其一端而已。又所析理以辭，解體用圖，庶亦約而能周，通而不黷，覽之者思過半矣?！痹凇皥A田術(shù)”注中，劉徽寫道：“不有明據(jù)，辯之斯難”，于是，他在創(chuàng)造“割圓術(shù)”的同時(shí)，還告訴人們此種創(chuàng)造是有依據(jù)的：“謹(jǐn)接圖驗(yàn)，更造密率。恐空設(shè)法，數(shù)昧而難譬。故置諸檢括，謹(jǐn)詳其記注焉?！痹凇伴_立圓”（由球的體積以開立方的方法求其直徑）注中，劉徽創(chuàng)立了“牟合方蓋”理論，他不僅介紹了有關(guān)方法，而且還言明思想依據(jù)，“互相通補(bǔ)，……觀立方之內(nèi)，盒蓋之外，雖衰殺有漸，而多少不掩。判合總結(jié)，方圓相纏，濃纖詭互，不可等正。”但他又擔(dān)心依據(jù)不足，惟恐理法相違，專門作了交待，以待后人獲得更嚴(yán)密的依據(jù)：“欲陋形措意，懼失正理。敢不闕疑，以俟能言者”。從中我們不僅見到先哲們對(duì)探討數(shù)理的思想依據(jù)的重視，也深深領(lǐng)悟到他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱酗L(fēng)范。在談到將割圓術(shù)作為解決有關(guān)極限問題的工具時(shí)，劉徽也闡述了其思想依據(jù)：“數(shù)而求窮之者，謂以情推，不用算籌”（“陽馬術(shù)”注）。意思是說，數(shù)學(xué)中凡解決有關(guān)無窮之類問題時(shí)，不必用算籌去計(jì)算，應(yīng)當(dāng)用數(shù)學(xué)思想去把握。再拿《海島算經(jīng)》來說，劉徽為什么要寫《海島算經(jīng)》呢？其思想依據(jù)是什么?在《九章算術(shù)》劉徽注原序中，劉徽清楚的說明“蒼等為術(shù)猶未足以博盡群數(shù)也”，于是“輒造重差，并為注解，以究古人之意，綴于句股之下”，“以闡世術(shù)之美”。而造“重差”此術(shù)的思路是：要測(cè)量不可到達(dá)目的物的高和遠(yuǎn)時(shí)，一次測(cè)望不夠，于是采用二次測(cè)望、三次測(cè)望、四次測(cè)望，即“度高者重表，測(cè)深者累矩”（“重表”或“累矩”就是用表或矩測(cè)望兩次）、“孤離者三望”、“離而又旁求者四望”。更為深刻的是，劉徽并不是勉強(qiáng)、被動(dòng)地去考究數(shù)學(xué)知識(shí)之思想依據(jù)的，他認(rèn)為數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)之間本身具有非常緊密的聯(lián)系，他用庖丁解牛來闡述此層道理：“更有異術(shù)者，庖丁解牛，游刃理間，故能歷久其刃如新。夫數(shù)猶刃也，易簡(jiǎn)用之則動(dòng)中庖丁之理，故能和神愛刃，速而寡尤”（《九章算術(shù)》方程術(shù)注）。

自劉徽之后，“算經(jīng)十書”的著者都較注意闡述算理要有明確的思想依據(jù)，如四庫總目提要中稱：《張丘建算經(jīng)》之體例，皆設(shè)為問答，以參校而中明之，簡(jiǎn)奧古質(zhì)，與近求不同，而條理精密，實(shí)能深究古人之意。正因?yàn)榇藭⒁庵v究數(shù)學(xué)的思想依據(jù)，因而對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈很有益處，“故唐代頒之算學(xué)，以為專業(yè)”。就是在我國(guó)近年的中學(xué)數(shù)學(xué)課本中，還列有《張丘建算經(jīng)》的題目。

此外，“算經(jīng)十書”中關(guān)于數(shù)學(xué)證明的部分，也講究要有明確的思想依據(jù)。[3]

篇(6)

【關(guān)鍵詞】  生理學(xué)；雙語教學(xué)；英語

雙語教學(xué)是指利用兩種語言進(jìn)行的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在著差異。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，生理學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對(duì)后繼醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。采用英漢雙語進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)不僅能賦予學(xué)生一個(gè)更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫的能力，同時(shí)也能推動(dòng)其他學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展。為此筆者在生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試與探索，并取得了較好的效果。

    1對(duì)象與方法

    1.1  對(duì)象

    我校2007級(jí)三年制英語護(hù)理專業(yè)1班和2班，均為標(biāo)準(zhǔn)班，每班100人，全部為女生，經(jīng)過高考統(tǒng)招入學(xué)。

    1.2  方法

    1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班，兩個(gè)班的生理學(xué)課程均由同一名老師擔(dān)任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材，實(shí)驗(yàn)班采用的是任課老師自行編制的英文教學(xué)講義。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班采取多種形式的雙語教學(xué)。

    學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由教務(wù)處統(tǒng)一命題組織考試，全體生理學(xué)任課老師流水評(píng)卷，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考試成績(jī)，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，以此除以該班的學(xué)生總數(shù)計(jì)算學(xué)生百分比，然后統(tǒng)計(jì)分析。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語教學(xué)的意見和建議。

    2結(jié)果

    2.1各班級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析

    結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及平均成績(jī)均無顯著性差異（p＞0.05），說明在我校英語護(hù)理專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)是可行的，從而也為其他學(xué)科開展雙語教學(xué)提供了依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末生理學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析

2.2實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查

    學(xué)生普遍認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，89%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)有助于提高英語水平，91%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)自己未來的發(fā)展有益，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)生理學(xué)雙語教學(xué)是贊同的。

    3討論

    生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋了很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，因此，生理學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是掌握和運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵之一，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

    3.1開展生理學(xué)雙語教學(xué)的必要性及好處對(duì)教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高專業(yè)英語水平和英語口語能力。對(duì)學(xué)生而言，通過雙語教學(xué)提高其掌握生理學(xué)最新知識(shí)及跟蹤科技前沿信息的能力，在學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以逐步適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)，逐漸提高專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

    3.2生理學(xué)雙語教學(xué)存在的問題盡管生理學(xué)雙語教學(xué)不影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學(xué)無合適的英文教材，英文原版教材對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講還很晦澀，價(jià)格昂貴，因此需要開展雙語教學(xué)的學(xué)校組織教師參考國(guó)內(nèi)外資料，編譯適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的雙語教材。其次，大多數(shù)教師缺乏“雙語”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)英語水平不是很好，在教學(xué)中還不能達(dá)到真正意義上的“雙語”教學(xué)。因此，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍，不僅要精通生理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。另外，學(xué)生英語整體水平較差，個(gè)體差異大；英語閱讀能力相對(duì)較好，聽說能力相對(duì)較差；公共英語相對(duì)較好，專業(yè)英語相對(duì)較差。雙語教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，這對(duì)他們來說難度很大；但學(xué)生普遍認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，說明英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學(xué)雙語教學(xué)收到好的教學(xué)效果。

    總之，在生理學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求，但雙語教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。如何營(yíng)造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新教學(xué)教育觀念，更好的進(jìn)行雙語教學(xué)，各方仍在苦苦思索，雙語教學(xué)的定位必須基于實(shí)踐，以不影響生理學(xué)專業(yè)教學(xué)為前提而確定雙語教學(xué)的內(nèi)容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實(shí)踐，不斷反思雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使雙語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

  1 劉國(guó)藝,溫海霞等.生理學(xué)雙語教學(xué)淺析[j]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006, 8(3):249-250.

2 顏君,張英華等.護(hù)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)知情況的調(diào)查與對(duì)策[j]. 現(xiàn)代臨床護(hù)理,2006, 5(2):55-56.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)主義：“云”計(jì)算：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：個(gè)人知識(shí)管理：學(xué)習(xí)資源：理念與策略

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2012）05-0082-06

教育部《教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃》）依據(jù)當(dāng)前迅猛發(fā)展的數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，描繪了我國(guó)未來十年的教育信息化藍(lán)圖。指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，強(qiáng)調(diào)了充分利用信息化手段對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展的重要性和必然性，提出了在各學(xué)科推動(dòng)信息技術(shù)與教育雙向融合創(chuàng)新的實(shí)施要求。《發(fā)展規(guī)劃》無疑極大地促進(jìn)了我國(guó)教育改革的發(fā)展，各學(xué)科基于“云”計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)正在悄然興起，由“云”計(jì)算支持的泛在學(xué)習(xí)，代表著當(dāng)代科技進(jìn)步與方法創(chuàng)新的有效學(xué)習(xí)模式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的全新方向。泛在學(xué)習(xí)呼喚著與此對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，數(shù)字時(shí)代的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科洞開了學(xué)習(xí)策略研究的全新視角。

一、“云”計(jì)算一設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)

“云”是一種隱喻。指代基于Internet的公共服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)。實(shí)質(zhì)上，它是基于當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和應(yīng)用服務(wù)中心。在“云”的背后，整合著大量分布式計(jì)算機(jī)集群、計(jì)算軟件、計(jì)算存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等計(jì)算資源?！霸啤庇?jì)算充分體現(xiàn)了其公共服務(wù)的宗旨：用戶可以隨意通過個(gè)人數(shù)字助理PDA或3G手機(jī)等任何終端設(shè)備，方便地接入互聯(lián)網(wǎng)傳輸信息，快捷地獲取來自“云”的信息和服務(wù)，既不必關(guān)心硬件更新或軟件升級(jí)，也無須關(guān)注數(shù)據(jù)存儲(chǔ)——一切計(jì)算與存儲(chǔ)都在“云”中進(jìn)行，無論產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)或是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息資源，都能夠從“云”計(jì)算池中輕松地得到。

“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力，完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨。“云”計(jì)算催生了方便學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何形式完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的泛在學(xué)習(xí)，也催生了供個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)共享開放的“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源，“云”計(jì)算已成為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。

（一）共享開放的“云”計(jì)算學(xué)習(xí)資源

個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)首先需要相應(yīng)開放的學(xué)習(xí)教育資源。“開放教育資源是指通過Internet免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。近年來，全球各學(xué)科共享開放的“云”計(jì)算智能學(xué)習(xí)資源已進(jìn)入廣泛的開發(fā)階段。例如，美國(guó)Rice大學(xué)開發(fā)融資源共創(chuàng)、評(píng)價(jià)與重用于一體的跨學(xué)科開放教育資源系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放使用。我國(guó)國(guó)家開放大學(xué)（籌）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心也已整合普通高校、電大系統(tǒng)、中高職院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育軟件商、研發(fā)機(jī)構(gòu)、港臺(tái)及歐美教育機(jī)構(gòu)，包括設(shè)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源20TB，視頻時(shí)長(zhǎng)40萬分鐘，這些學(xué)習(xí)資源為泛在學(xué)習(xí)提供了大量的教育信息。同時(shí)，由于智能感知識(shí)別和芯片嵌入技術(shù)高度發(fā)展，“云”服務(wù)器被賦予了智能干預(yù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只需持輕便的個(gè)人移動(dòng)終端（如圖1）通過網(wǎng)絡(luò)識(shí)別驗(yàn)證，便可遠(yuǎn)程無線訪問“云”中的資源信息庫和自己個(gè)人的信息存儲(chǔ)空間，輕而易舉地獲取各類共享開放的學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。

（二）基于云的“學(xué)習(xí)元”組織資源

學(xué)習(xí)元（Learning Cdl）是一種基于“云”計(jì)算的“具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”。Cell-的本質(zhì)指的是學(xué)習(xí)元的智能性、生成性、進(jìn)化性和適應(yīng)性，學(xué)習(xí)元能夠自動(dòng)智能生成和進(jìn)化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)元聚合模型不僅可以把零散的學(xué)習(xí)素材聚合成學(xué)習(xí)元。還能夠?qū)⒁丫酆系膶W(xué)習(xí)元匯聚成更大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)元：學(xué)生只要輸入明確的主題，學(xué)習(xí)元本體便能夠自動(dòng)地聯(lián)結(jié)相同或相似領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元而促成信息交互共享。學(xué)習(xí)元的信息無限生成性，能夠在知識(shí)信息的使用過程中不斷智能生成新信息，所有信息都可以文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等各種不同的文件格式保存，這些新生成的資源還可以為所有進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者所共享。

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中某種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的聯(lián)結(jié)過程，學(xué)習(xí)元除了可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元外還具有關(guān)聯(lián)性，每個(gè)學(xué)習(xí)元都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。彼此可以按照某種規(guī)則建立連接。學(xué)習(xí)元所具有的這些技術(shù)特性，毫無例外地適合于設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用需要，成為設(shè)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的可靠基礎(chǔ)資源。

二、數(shù)字時(shí)代的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念——能動(dòng)關(guān)聯(lián)

設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)技術(shù)緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步，更新頻繁。尤其進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以來，知識(shí)渠道多樣、知識(shí)信息激增，知識(shí)更新周期與半衰期日益縮短，尤其基于“云”資源泛在學(xué)習(xí)的興起，使設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)圖景發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)以課堂為主的學(xué)習(xí)，已悄然轉(zhuǎn)向更多傾向于e Learning形式的泛在學(xué)習(xí)。既往的行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義認(rèn)知理論，已難以有效詮釋設(shè)計(jì)知識(shí)獲取的發(fā)動(dòng)機(jī)制，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)需求的關(guān)聯(lián)主義（connectivism）十分貼切地為設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)所需要，通過能動(dòng)地關(guān)聯(lián)與連接。以知識(shí)管理有效地獲取、評(píng)價(jià)、整合、交流和利用信息，已成為數(shù)字時(shí)代每一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)策略。

（一）依據(jù)關(guān)聯(lián)主義理論的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)原則

依據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)思想，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要遵循以下基本原則：（1）設(shè)計(jì)知識(shí)存在于多樣性的觀點(diǎn)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生在對(duì)這些觀點(diǎn)的研究之中；（2）將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視為一個(gè)連接相關(guān)節(jié)點(diǎn)和信息源的過程；（3）知識(shí)不僅直接獲取于信息源，學(xué)習(xí)也可在工具、參考數(shù)據(jù)庫等人工物和心智模式、思維方法、文化符號(hào)等意識(shí)維度中實(shí)現(xiàn)；（4）可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比掌握當(dāng)前設(shè)計(jì)知識(shí)的能力更重要：（5）促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)需要建立和保持各種相關(guān)連接；（6）需要洞察本學(xué)科和交叉學(xué)科領(lǐng)域以及這些領(lǐng)域中不同觀點(diǎn)和不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系：（7）因?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)造是需要與時(shí)俱進(jìn)的，因此，精確掌握最新知識(shí)信息是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本宗旨；（8）決策也是一種學(xué)習(xí)，需要根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實(shí)來選擇“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”和“如何理解新信息的意義”。關(guān)聯(lián)主義思想的以上八項(xiàng)學(xué)習(xí)原則，無不強(qiáng)調(diào)了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性與能動(dòng)性，它直接關(guān)系到設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

（二）遵循關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)觀

1，知識(shí)觀

作為邊緣叉學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)是一種多學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織，是由諸多相關(guān)要素按照一定方式相互聯(lián)系而成的知識(shí)系統(tǒng)。既往的知識(shí)組織呈現(xiàn)為相對(duì)靜態(tài)的層級(jí)和結(jié)構(gòu)。在數(shù)字化時(shí)代。設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)組織日益凸顯出動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)性特征。關(guān)聯(lián)主義創(chuàng)始人、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)教授喬治·西蒙斯（George Siemens）將知識(shí)的類型分為：知道是什么（Knowing about）、知道如何做（Knowing to do）、知道成為（Knowing to be）、知道在哪里（Knowing where）和知道怎樣轉(zhuǎn)變（Knowing to transform），這一理論尤其對(duì)應(yīng)于設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。“知道成為”（需要什么）、“知道在哪里”找到知識(shí)以及“知道怎樣轉(zhuǎn)變”將成為數(shù)字時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)科愈來愈重要的知識(shí)和能力。關(guān)聯(lián)主義引入Internet概念。認(rèn)為知識(shí)分布也呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的性狀，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也像數(shù)字網(wǎng)絡(luò)一樣由節(jié)點(diǎn)（Nodes）和連接（connections）組成。并且認(rèn)為，知識(shí)不僅存在于個(gè)體的頭腦中，還存在于個(gè)體之外外部世界的組織、社群、數(shù)據(jù)庫等中，這些外部的存在體都是鏈接知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，這一知識(shí)觀與設(shè)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀高度彌合，設(shè)計(jì)過程就十分強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)相關(guān)因素的深入調(diào)研，充分理解與系統(tǒng)把握設(shè)計(jì)構(gòu)成要素。關(guān)聯(lián)主義知識(shí)觀下的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性，由于設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)現(xiàn)時(shí)的時(shí)效性，因此，只有通過知識(shí)不斷流動(dòng)和更新，才能掌握最新知識(shí)以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

2.學(xué)習(xí)觀

設(shè)計(jì)活動(dòng)需要多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，相關(guān)知識(shí)是以碎片化的形式分布于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上的，因此，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就要把分散的各個(gè)節(jié)點(diǎn)連接關(guān)聯(lián)起來，學(xué)習(xí)是一種從節(jié)點(diǎn)關(guān)系中掌握知識(shí)的“分布式認(rèn)知”過程。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)信息海量產(chǎn)生。我們既不可能也無須事先掌握所有與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，“‘我把知識(shí)儲(chǔ)存在朋友處’詮釋的正是一種通過創(chuàng)建人際網(wǎng)絡(luò)匯聚群體智慧來獲取知識(shí)的公理。由于“云”計(jì)算技術(shù)使大量的設(shè)計(jì)知識(shí)信息在“云”中聚集儲(chǔ)存。因此。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是人際網(wǎng)絡(luò)與Internet雙重連接的關(guān)聯(lián)過程。

3.能力觀

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為鑒于知識(shí)激增并且速衰，當(dāng)代人需要適應(yīng)不斷變化的世界。終身學(xué)習(xí)是別無選擇的不二法門。因此，個(gè)人使用多樣方法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的能力尤為重要。關(guān)聯(lián)主義視角下設(shè)計(jì)學(xué)科終身學(xué)習(xí)的能力包括：個(gè)人智商與情商相互啟迪激勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力；不斷應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝等從事設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力：連接專門節(jié)點(diǎn)或信息資源的關(guān)聯(lián)能力：“知道從何處尋找信息”的搜尋能力：充分利用徒手圖和各種設(shè)計(jì)軟件表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖，與他人進(jìn)行交流、共享智慧的分布式學(xué)習(xí)能力：生成集體智慧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用信息工具，獲取、處理、生成和創(chuàng)造信息，以及發(fā)揮信息效益、善于信息協(xié)作和堅(jiān)守信息倫理的信息素養(yǎng)；能兼收并蓄將相關(guān)因素構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系整體的設(shè)計(jì)造物能力：利用知識(shí)管理工具進(jìn)行知識(shí)生成、知識(shí)編碼和知識(shí)轉(zhuǎn)移的知識(shí)管理與應(yīng)用能力；根據(jù)不斷變化的社會(huì)需求選擇學(xué)什么、怎樣學(xué)和理解新信息意義的判斷與決策能力。總之。應(yīng)變能力、問題求解能力、遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階能力。都是關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所需要關(guān)注的學(xué)習(xí)能力范疇。

三、知識(shí)管理—關(guān)聯(lián)主義視域下的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

（一）個(gè)人知識(shí)管理的作用與意義

個(gè)人知識(shí)管理（Personal Knowledge Management，PKM）是一種概念框架，指?jìng)€(gè)人組織和集中片段信息轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)性應(yīng)用并以此擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的信息策略。

個(gè)人知識(shí)管理策略包括以下內(nèi)容：明確自己的信息需求；制定知識(shí)獲取計(jì)劃；設(shè)定信息優(yōu)先級(jí)，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息需要收??；確定如何和何時(shí)處理信息；為需要?dú)w檔和保存的知識(shí)建立規(guī)范：創(chuàng)建個(gè)人的文件系統(tǒng)，可以兼顧管理自己的學(xué)習(xí)、生活和其它知識(shí)活動(dòng)；為不同用途建立信息目錄、書簽和索引；經(jīng)常評(píng)估，評(píng)價(jià)所存儲(chǔ)信息和目錄的價(jià)值，并適時(shí)更新。

綜上所述，盡管個(gè)人知識(shí)管理有各種版本的定義，其實(shí)質(zhì)卻都在于幫助個(gè)人整合信息資源，提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種數(shù)字時(shí)代的知識(shí)管理的理念和方法，從應(yīng)用的角度來定義。知識(shí)管理指?jìng)€(gè)人通過使用工具收集、吸收和創(chuàng)新知識(shí)。從而完善個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)過程。即是指將個(gè)人隨手采集的各種資料、信息，經(jīng)由管理使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的知識(shí)，以方便個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)快速有效地索取、甄別和處理大量的信息，獲取所需知識(shí)，準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)。提高學(xué)習(xí)效率和工作能力。最終提高自己的工作、學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。通過對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科中個(gè)人知識(shí)管理的基本元素

個(gè)人知識(shí)管理（PKM）是關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法與策略，是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，通過建構(gòu)個(gè)體自身及外部人際與信息資源管理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)以“云”資源等信息技術(shù)為基礎(chǔ)的知識(shí)選擇、獲取、編碼、交流分享、使用和創(chuàng)新的過程。

在關(guān)聯(lián)主義看來，知識(shí)建構(gòu)就是形成或創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)和連接兩個(gè)基本元素組成，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連接形成網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)流動(dòng)在建立連接的節(jié)點(diǎn)之間傳遞知識(shí)信息，形成知識(shí)流。由于幾乎所有的事物都存在著一定的相互聯(lián)系。因此。一個(gè)事物如果不是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，便是一個(gè)連接。以下關(guān)聯(lián)主義視域下設(shè)計(jì)知識(shí)管理的節(jié)點(diǎn)、連接、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)流和工具等基本元素，被賦予了設(shè)計(jì)學(xué)科的性質(zhì)特色。

1.節(jié)點(diǎn)

根據(jù)關(guān)聯(lián)原理，學(xué)習(xí)和知識(shí)不僅存在于多樣性的價(jià)值觀點(diǎn)中。還存在于各類人工制品中。因此。關(guān)聯(lián)主義將人際交往、個(gè)人通訊、個(gè)人時(shí)間管理、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人知識(shí)庫等五類資源視為個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)又可區(qū)分為人際節(jié)點(diǎn)和知識(shí)節(jié)點(diǎn)兩類，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科而言，需要管理的人際節(jié)點(diǎn)除了學(xué)習(xí)伙伴、專家學(xué)者、學(xué)習(xí)組織及社群等之外，設(shè)計(jì)定位的目標(biāo)人群也是需要關(guān)注的人際節(jié)點(diǎn)：由于設(shè)計(jì)創(chuàng)造所需要的知識(shí)不僅限于設(shè)計(jì)本學(xué)科的知識(shí)域，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)除包含學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、相關(guān)知識(shí)鏈接、數(shù)字圖書館、主題網(wǎng)站等之外，還需涉及大量為具體目標(biāo)設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要涉及到環(huán)境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水體元素、風(fēng)元素和人文元素等，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)則需要市場(chǎng)、技術(shù)、材料、工藝、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等諸多交叉學(xué)科的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

2.連接

節(jié)點(diǎn)需要連接才能構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)正是一個(gè)連接專門節(jié)點(diǎn)或信息資源的過程。因而，“知道知識(shí)在哪里”并與之及時(shí)建立連接的能力，將成為數(shù)字時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本能力。關(guān)聯(lián)主義視域下，設(shè)計(jì)知識(shí)管理的連接關(guān)系主要有以下三種：（1）人際節(jié)點(diǎn)之間的連接，即人與人之間的聯(lián)系，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)伙伴通過共同的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)興趣建立的同學(xué)聯(lián)系、與專業(yè)教師和各類跨學(xué)科專家建立的學(xué)導(dǎo)聯(lián)系，以及與設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的人際節(jié)點(diǎn)聯(lián)系等；（2）人際節(jié)點(diǎn)與知識(shí)節(jié)點(diǎn)的連接，即學(xué)習(xí)個(gè)體為獲取外部設(shè)計(jì)知識(shí)與信息的各類連接；（3）知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的連接，指?jìng)€(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)之間的連接及與外部新知識(shí)之間的連接，設(shè)計(jì)學(xué)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)連接還包括本專業(yè)知識(shí)與目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)的連接。

3.網(wǎng)絡(luò)

關(guān)聯(lián)主義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者個(gè)體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)無網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被編入各自相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)，反過來組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)。這種個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)和組織的知識(shí)發(fā)展循環(huán)，使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要借助于“云”計(jì)算穿行于各類網(wǎng)絡(luò)之中而獲得新的節(jié)點(diǎn)和形成新的連接，聚合到更大的網(wǎng)絡(luò)或者分解成更小的結(jié)構(gòu)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)日漸國(guó)際化，設(shè)計(jì)師需要在不斷的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中與周圍的世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交互，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)也必須國(guó)際化。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)不斷地在人際和知識(shí)的交互中發(fā)展，學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷適應(yīng)和連接新網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)探索過程。

4.知識(shí)流

知識(shí)流是網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要功能，建立網(wǎng)絡(luò)不僅有利于知識(shí)信息在各節(jié)點(diǎn)間流動(dòng)而使關(guān)聯(lián)者相互受益，還有益于提升個(gè)體建立網(wǎng)絡(luò)的能力。設(shè)計(jì)知識(shí)管理的最終目的是為了不斷更新和完善設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)體系，獲取更多有用的知識(shí)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。鑒于數(shù)字時(shí)代知識(shí)激增并且速衰，這就要求設(shè)計(jì)知識(shí)管理不僅僅是存儲(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，而更需要通過建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使相關(guān)知識(shí)在不同的節(jié)點(diǎn)之間流動(dòng)，借助于“云”計(jì)算技術(shù)在共享開放資源知識(shí)庫等更為廣泛的設(shè)計(jì)知識(shí)共享中創(chuàng)新知識(shí)。設(shè)計(jì)知識(shí)流動(dòng)創(chuàng)新的效果是與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智模式、思維方式緊密相關(guān)的。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需要以良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、清晰的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能動(dòng)突破固有認(rèn)知模式的心智能力，來促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的流動(dòng)與創(chuàng)新（如圖2）。

5.工具

當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的數(shù)字技術(shù)在帶來了“知識(shí)激增與速衰”挑戰(zhàn)的同時(shí)，各種社會(huì)性軟件的興起，也為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)解決問題的工具和途徑，為實(shí)施設(shè)計(jì)知識(shí)管理提供了技術(shù)條件。如前所述，關(guān)聯(lián)主義個(gè)人知識(shí)管理視角下需要管理的不僅是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還包括人際網(wǎng)絡(luò)。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)管理工具也相應(yīng)具有知識(shí)工具與社交工具兩種屬性。除了百度、Google等常用知識(shí)搜索工具之外，其他如QQ、MSN、Gtalk、SNS、Blog、E-mail等諸多工具都具有這樣的雙重屬性，在“云”計(jì)算技術(shù)的支持下，當(dāng)前已開發(fā)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理的專門應(yīng)用軟件。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)科PKM的基本方法與技能

1.設(shè)計(jì)學(xué)科PKM的知識(shí)類別

設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)管理基本包括以下四個(gè)類別知識(shí)。首先是事實(shí)知識(shí)（Know-what），包括既有的設(shè)計(jì)方法、程序、規(guī)范和技術(shù)、材料、工藝等本學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)；其二是原理知識(shí)（Know-why），指的是學(xué)科基本理論原理等可指導(dǎo)創(chuàng)造發(fā)揮的元知識(shí)；其三是技能知識(shí)（Know-how），指的是為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造所必需的表現(xiàn)技能與方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：第四是人際知識(shí)（Know-who），對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來說不僅限于直接獲取和交流的人際知識(shí)，還需要設(shè)計(jì)目標(biāo)客戶端的人際知識(shí)，即消費(fèi)群體的人際知識(shí)。從認(rèn)知角度出發(fā)，這些知識(shí)又可以分為顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（TacitKnowledge）。顯性知識(shí)可以通過文件、形象或其他精確的物質(zhì)溝通過程來呈現(xiàn)，但隱性知識(shí)的獲得卻只能依賴于自身的體驗(yàn)、直覺和洞察力。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科而言，事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)屬于顯性知識(shí)，技能知識(shí)和人際知識(shí)屬于隱性知識(shí)。但顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間可能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。動(dòng)態(tài)循環(huán)：個(gè)人可以管理的知識(shí)不僅是指書本和文獻(xiàn)中的有形內(nèi)容，而且更是指信息，是指從原始材料中組織并系統(tǒng)化了的數(shù)據(jù)。個(gè)人知識(shí)管理的重點(diǎn)在于對(duì)隱形知識(shí)的管理。只有實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享，才能更好地提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，關(guān)聯(lián)主義將學(xué)習(xí)視為形成“連接”、創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)”的過程。依據(jù)這一理念，設(shè)計(jì)知識(shí)管理即是由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體為促進(jìn)學(xué)習(xí)高階能力的形成，選擇人際與知識(shí)節(jié)點(diǎn)建立連接。構(gòu)建人際與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)各種人際和知識(shí)節(jié)點(diǎn)連接的管理、流動(dòng)與創(chuàng)新過程。依此需要，個(gè)人知識(shí)管理的方法則可分解為：為知識(shí)需求選擇節(jié)點(diǎn)；由各類工具建立連接獲取知識(shí)：掌握組織連接要素對(duì)知識(shí)個(gè)性化整理存儲(chǔ)并吸收內(nèi)化：保持知識(shí)流動(dòng)。綜合并實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。

2.PKM的基本方法

（1）以需要選擇節(jié)點(diǎn)。選擇節(jié)點(diǎn)首先需要明確建構(gòu)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要，設(shè)計(jì)知識(shí)管理的前提是依據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要選擇節(jié)點(diǎn)，以便有效地獲取知識(shí)信息。對(duì)知識(shí)的不同需求決定了不同個(gè)體設(shè)計(jì)知識(shí)管理的差異化與個(gè)性化。學(xué)習(xí)者要依據(jù)各自的知識(shí)建構(gòu)需要而確定自身對(duì)知識(shí)資源的需求。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)個(gè)體來說，還需要習(xí)慣依照設(shè)計(jì)定位過濾節(jié)點(diǎn)和選擇連接。并且，所選擇的知識(shí)須有一定的深度與前沿性，否則獲取的知識(shí)只是常識(shí)，而常識(shí)是無助于提升知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力的。

這一階段可以針對(duì)個(gè)體特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)或領(lǐng)域，運(yùn)用Mind Manager、Mind mapper等可視化思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)表征，分析已有知識(shí)基礎(chǔ)與目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)定位及學(xué)習(xí)興趣特征，明確自己需要獲取的知識(shí)內(nèi)容和期望達(dá)到的認(rèn)知程度，使節(jié)點(diǎn)與目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)保持一致。

（2）建立有效連接。明確了自身的設(shè)計(jì)知識(shí)需要，也即是設(shè)置了人際和知識(shí)節(jié)點(diǎn)的“過濾器”，這樣就能保證有效地建立連接，有助于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中隨時(shí)了解并掌握所關(guān)注領(lǐng)域的最新知識(shí)動(dòng)態(tài)。“云”計(jì)算等當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)，為建立連接提供了廣闊的空間，我們既可以通過搜索網(wǎng)站建立與設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者間的聯(lián)系，還可通過社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)關(guān)注設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)動(dòng)態(tài)，包括創(chuàng)新理論、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)展會(huì)等動(dòng)態(tài)信息，通過各種即時(shí)通訊工具與之建立連接。

對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，需要有足夠的國(guó)際開放視野，不僅需要獲取不同國(guó)家的設(shè)計(jì)網(wǎng)站等開放性共享節(jié)點(diǎn)，還需要建立國(guó)際性的校際協(xié)作學(xué)習(xí)與相互開放的學(xué)習(xí)資源節(jié)點(diǎn)：在“云”計(jì)算技術(shù)和“云”信息資源的支持下，個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的人際節(jié)點(diǎn)可以是全球任何地區(qū)、任何國(guó)家的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生、教師乃至學(xué)界的設(shè)計(jì)名人或知名設(shè)計(jì)組織。也可以是任何一類與設(shè)計(jì)相關(guān)的信息資源庫。

（3）掌握組織連接要素。通過建立連接獲得而未經(jīng)組織的知識(shí)只是無序的知識(shí)碎片，還不能成為知識(shí)的實(shí)體系統(tǒng)或?qū)嶓w關(guān)系。因此，需要知識(shí)接受者整理加工，按照不同性質(zhì)或作用進(jìn)行個(gè)性化分類編碼儲(chǔ)存，進(jìn)而理解內(nèi)化為應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)造的能力。即實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)知識(shí)組織連接時(shí)。知識(shí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。

影響設(shè)計(jì)知識(shí)組織連接的主要因素有如下方面：①既有知識(shí)結(jié)構(gòu)：個(gè)體既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成知識(shí)組織連接的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)觀念間有意義的連接，才有助于個(gè)體迅速內(nèi)化知識(shí)而建立新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)本身是處在與時(shí)俱進(jìn)的不斷更新之中的，加之當(dāng)前知識(shí)半衰期縮短和更新周期加快。這就要求學(xué)習(xí)者不斷加固自身知識(shí)基礎(chǔ)，持續(xù)獲取新知識(shí)并更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化需要。②個(gè)體心智模式：心智模式（Mental Models）先入為主地影響我們認(rèn)識(shí)外部世界采取行動(dòng)的假設(shè)、成見，抑或圖像、印象，是對(duì)周圍世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的既有認(rèn)知。在知識(shí)接受的過程中，心智模式受習(xí)慣性思維及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，影響理解吸收新的知識(shí)觀念和對(duì)問題的準(zhǔn)確判斷決策。因此，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整心智模式有助于個(gè)體組織連接與促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。調(diào)整心智模式需要“理性思維”，即需要掌握深層次理解和遷移運(yùn)用知識(shí)的信息加工方法，善于運(yùn)用分析、提問、歸類、排序、比較、對(duì)照、精細(xì)加工、評(píng)價(jià)、推測(cè)、解釋、測(cè)量、觀察、運(yùn)作、范型、預(yù)測(cè)、總結(jié)、綜合、確證、聯(lián)系、交流等研究方法對(duì)信息進(jìn)行思維加工。

（4）促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)更新提高學(xué)習(xí)成效。關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)節(jié)點(diǎn)是個(gè)人。每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體都是更大網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)和連接，知識(shí)流在各節(jié)點(diǎn)間的連接中流動(dòng)，可能在某些節(jié)點(diǎn)間增強(qiáng)，也可能在某些節(jié)點(diǎn)間衰減或消失。這就意味著建立設(shè)計(jì)知識(shí)連接并不等于已經(jīng)掌握知識(shí)。保存在各種連接中的設(shè)計(jì)知識(shí)只是靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)存，只有使設(shè)計(jì)知識(shí)流在連接之間保持高效的流動(dòng)。與學(xué)習(xí)協(xié)作伙伴、專家學(xué)者及相關(guān)組織形成交流分享，獲取更多來自他人或其他社群的知識(shí)和能力，才可能促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化和個(gè)性知識(shí)社會(huì)化。

設(shè)計(jì)學(xué)科既往的知識(shí)交流主要依靠專題講座、學(xué)術(shù)年會(huì)等形式，學(xué)生參與其中只是一個(gè)單向的接受者。而當(dāng)今基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的交流形式則可以是隨時(shí)隨地、實(shí)時(shí)交互的平等獲取，從節(jié)點(diǎn)選擇、建立連接、形成網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)階段都是一種相互滲透、生態(tài)循環(huán)的知識(shí)流動(dòng)過程。設(shè)計(jì)知識(shí)在這樣的動(dòng)態(tài)管理中循環(huán)創(chuàng)新。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者尤其需要利用“云”計(jì)算技術(shù)充分整合利用其他節(jié)點(diǎn)知識(shí)。尤其需要與設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)建立人際網(wǎng)絡(luò)，以期更好地促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)更新而不斷地提高學(xué)習(xí)成效。

3.PKM的基本技能

在實(shí)際操作過程中，PKM涉及創(chuàng)建、分類、索引、檢索、分發(fā)以及重新使用知識(shí)的價(jià)值評(píng)估，其中檢索信息、評(píng)估信息、組織信息、分析信息、表達(dá)信息、保證信息安全和信息協(xié)同等七項(xiàng)知識(shí)管理技能，是數(shù)字時(shí)代實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理所必須具備的。

（1）檢索信息的技能。檢索信息時(shí)，首先要確定信息來源。根據(jù)個(gè)人的信息需求選擇合適的信息檢索方法。在PKM中，檢索信息的技能包括技術(shù)要求很低的提出問題然后獲取回答的技能，更包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎、電子圖書館的數(shù)據(jù)庫和其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫查找信息的技能。為充分掌握檢索信息的技能，個(gè)人必須對(duì)搜索概念和搜索技能等有充分的了解。

（2）評(píng)估信息的技能。這一技能不僅指?jìng)€(gè)人能夠判斷信息與自己所遇問題的相關(guān)程度，而且還必須能即時(shí)判斷信息的質(zhì)量。個(gè)人并不必去了解計(jì)算機(jī)評(píng)估信息的機(jī)理，評(píng)估主要從可信度、準(zhǔn)確度、合理性及相關(guān)支持等方面來進(jìn)行?？尚哦纫话愀鶕?jù)作者的可信度、質(zhì)量保證依據(jù)、元信息等來判定。準(zhǔn)確度可從時(shí)間界限、綜合全面性、信息面向的對(duì)象及其使用目的、合理性等方面來確定。相關(guān)支持則是指信息文本的索引目錄、參考文獻(xiàn)等。

（3）組織信息的技能。組織信息即整理過濾無用和相關(guān)不緊密的信息資源，有效地歸類信息并建立信息之間的聯(lián)系，方便隨時(shí)查找和使用。有效組織信息的目的是便于有效地利用，這種技能會(huì)牽涉到用不同的工具把各種信息組織起來。在手工操作的環(huán)境中，我們會(huì)用文件夾、文件柜或其他傳統(tǒng)的方法來組織管理信息。在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，即用電子文檔、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁?；蛘哂脤ｉT的知識(shí)管理軟件來組織管理信息。

（4）分析信息的技能。信息分析須涉及如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并從中得出有用的歸納結(jié)論。常用的信息分析方法是建立和應(yīng)用模型，通過大量的數(shù)據(jù)分析從而得出信息間的關(guān)系。電子表格、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)挖掘軟件等提供了分析信息的方法，建立各種分析軟件模型的工作需要具備相關(guān)的專門知識(shí)。

（5）表達(dá)信息的技能。信息表達(dá)是為了實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使個(gè)人知識(shí)在交流和共享中得到創(chuàng)新和提升。信息表達(dá)方法和途徑很多，無論是通過PowerPoint、網(wǎng)站還是通過文本，其工作的核心原則應(yīng)是如何讓他人理解、接受并能與自己產(chǎn)生互動(dòng)。

（6）保證信息的安全。保證信息安全的技能與個(gè)人知識(shí)管理中其他的六種技能有所不同。數(shù)字時(shí)代的信息安全非常重要。保證信息安全涉及到開發(fā)與應(yīng)用各種信息安全存儲(chǔ)的方法和技能，常用到的密碼管理、備份、檔案管理都是保證信息安全所常用的方法。

（7）信息協(xié)同的技能。信息技術(shù)為協(xié)同工作提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，如設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論與交流的基礎(chǔ)上對(duì)具體問題協(xié)同探討，交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識(shí)。有效地利用這種技術(shù)不僅要求充分理解協(xié)同工作的各種原則及其內(nèi)容，還需要會(huì)使用各類交流工具。

以上七種知識(shí)管理方法，實(shí)際上是處理日常工作中“知識(shí)維度”的系列連續(xù)操作，并可以根據(jù)需要相互結(jié)合使用。例如，可能是在對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估后才發(fā)現(xiàn)仍然需要進(jìn)一步檢索信息等，并無固定的順序和絕對(duì)的分類可言。除了以上七項(xiàng)外，個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)容還應(yīng)該包括時(shí)間管理、基礎(chǔ)設(shè)施管理和組織性工作等方面的技能。具體指的是時(shí)間控制、快速閱讀、資料研究、備案、文檔管理與信息設(shè)計(jì)等，即判別哪些信息有用或哪些信息無用的知識(shí)與信息過濾技能、有目的寫作的技能、對(duì)PC與IT等知識(shí)與信息處理設(shè)備的管理技能等。

4.PKM的應(yīng)用工具軟件

個(gè)人知識(shí)管理將有賴于軟件工具，依據(jù)個(gè)人知識(shí)管理特點(diǎn)，協(xié)助個(gè)人方便地管理文件，養(yǎng)成個(gè)人知識(shí)管理的習(xí)慣。在數(shù)字技術(shù)條件下，PKM可以充分利用各種隨手可得的主流軟硬件工具。結(jié)合使用其他方便的輔助小工具來實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理。例如微軟Office、MS Outlook、Lotus Notes與ICQ、MSN等常用軟件，以及概念地圖、心智地圖、網(wǎng)絡(luò)日志weblog和維基百科Wiki等輔助小工具。硬件有手機(jī)、筆記本Pc、PDA等個(gè)人數(shù)字工具。

常見的PKM工具軟件則是按照內(nèi)置網(wǎng)頁編輯器原理開發(fā)的，如My base、Note Express、資料收藏大師、PKM2、紫軒資料管理大師等，它們和Office文檔基本沒有關(guān)系而只作為附件；但“針式PKM”、“Word文檔一資料管理系”等少數(shù)管理軟件是基于Office文檔的。PKM軟件鏈接廣泛，包括基于互聯(lián)網(wǎng)的“為知”個(gè)人知識(shí)管理軟件；針式個(gè)人知識(shí)庫管理系統(tǒng)；magic flu免費(fèi)中文信息知識(shí)管理平臺(tái)；Microsoft One Note；My Base；Ever note；網(wǎng)文快捕CyberArticle；網(wǎng)博士Web saver；資料收藏大師：資料收集管理器Collector；My data資料管理器；Essential PIM；Mind Manager；91剪報(bào)等。

對(duì)個(gè)人來說，針對(duì)不同的信息可以采用不同的工具，不需要采用統(tǒng)一的入口，只要適合應(yīng)用。比如郵件管理、通訊錄管理。這是最常見的PKM的一部分。專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的管理無論采用高度相關(guān)性的Wiki還是個(gè)性化的Blog，都可以幫助我們?cè)谝粋€(gè)社群內(nèi)共同收集、創(chuàng)作某領(lǐng)域的知識(shí)，大家都關(guān)心和感興趣的話題，建立起有效的知識(shí)連接。