序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和全球化進(jìn)程的逐漸加快，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具備較高職業(yè)能力的應(yīng)用型人才的歷史重任。在現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體制中，普遍存在重視理論研究、輕視應(yīng)用實(shí)踐的問(wèn)題。為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使高校為地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展提供助力，我們有必要認(rèn)真研究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)中，環(huán)境設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)專業(yè)方向。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，其依托原來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而逐漸發(fā)展起來(lái)，是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)。我國(guó)早在20世紀(jì)80年代就開始重視高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，各高校開始研究環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。1999年，一些高校開始擴(kuò)招，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開始進(jìn)入大眾化階段，諸多高校先后開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。到了21世紀(jì)，各大高校由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，陸續(xù)開始進(jìn)行一系列教學(xué)改革，構(gòu)建起較為系統(tǒng)的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原因

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。城市建設(shè)離不開環(huán)境設(shè)計(jì)，人類共享生活環(huán)境。現(xiàn)在由于過(guò)度開發(fā)，環(huán)境污染、生態(tài)破壞問(wèn)題日趨嚴(yán)重，人們開始重新審視人與自然的關(guān)系。在這樣的大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求與日俱增，高校作為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的重要載體，其地位不容忽視。目前，高等教育已進(jìn)入大眾化階段，不同層次和不同類型的高校進(jìn)一步分化，教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我們必須改變以往的教育觀念，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式。另外，素質(zhì)教育對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門具有前瞻性的綜合性學(xué)科，其能引導(dǎo)環(huán)境不斷向著最優(yōu)化的目標(biāo)發(fā)展。人與環(huán)境本身都在時(shí)刻變化，書本上的知識(shí)不可能解決所有的問(wèn)題，學(xué)校只有培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，才能使他們更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)師的身份，處變不驚。環(huán)境設(shè)計(jì)師的角色是不斷分化的，其知識(shí)面要非常廣泛。學(xué)生個(gè)體具有多樣化特征，教師需要有針對(duì)性地確定不同的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生因材施教。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色取向

當(dāng)前，中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)確立向大眾化階段推進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略，以職業(yè)能力為核心，以多樣化、特色化為方向，整合、優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育。同時(shí)，以人和環(huán)境發(fā)展為主題，轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學(xué)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)校應(yīng)綜合考慮專業(yè)方向設(shè)置、理論知識(shí)、能力素質(zhì)要求、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。新時(shí)期的設(shè)計(jì)師要一專多能，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，要愛(ài)崗敬業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間要多實(shí)踐、實(shí)習(xí)，要深入社會(huì)、深入基層，要有切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。學(xué)生只有具有出眾的崗位適應(yīng)能力，才能在未來(lái)的求職競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，人才培養(yǎng)模式要注意與地方文化融合，培養(yǎng)出的人才應(yīng)為地方發(fā)展服務(wù)。我國(guó)各地的自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化習(xí)俗各不相同，而環(huán)境設(shè)計(jì)本身就是解決自然與環(huán)境等問(wèn)題，具有突出的地域性特征。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才必須熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)、社會(huì)環(huán)境和自然條件，多解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：民族文化設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革

截至2016年，全國(guó)開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校超過(guò)300所。近年來(lái)，雖然人才市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求量很大，但在就業(yè)問(wèn)題上，環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來(lái)看，為了滿足地方建設(shè)對(duì)人才的需求，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設(shè)計(jì)理念，從培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、突出專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的角度重新思考熟知的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設(shè)計(jì)能力的環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)成為必然趨勢(shì)。

一、目前地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)地方環(huán)境設(shè)計(jì)一線用人需求的調(diào)查，設(shè)計(jì)企業(yè)需要的是真正擁有實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力的技術(shù)人才。實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力包括基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力與滿足甲方特殊需求的特色性設(shè)計(jì)能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎(chǔ)性環(huán)境設(shè)計(jì)，而不能完成特色性方案設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致其進(jìn)入工作單位后只能成為設(shè)計(jì)輔助人員，而不能成為獨(dú)當(dāng)一面的設(shè)計(jì)師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結(jié)果的原因有以下幾個(gè)方面。1.環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)專業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中突出藝術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)。目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題。由于環(huán)境設(shè)計(jì)是應(yīng)用型、綜合型學(xué)科，人才培養(yǎng)需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要貼合當(dāng)?shù)氐木唧w需求，培養(yǎng)出具有民族特色設(shè)計(jì)能力的人才。2.環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置雷同，缺乏自己的專業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學(xué)科交叉的學(xué)科，這要求教育者在教學(xué)內(nèi)容和方法上要打破固有的藝術(shù)類教育方式。環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)科需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地導(dǎo)入民族文化與地域文化的教學(xué)模塊，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中突出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、融入民族文化，突出環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，破除雷同的教學(xué)模式。3.環(huán)境設(shè)計(jì)與民族文化設(shè)計(jì)之間缺乏銜接環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生與民族文化相融合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及建筑、規(guī)劃、景觀空間、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的復(fù)合型專業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學(xué)生掌握的是孤立、片面、零散的知識(shí)，沒(méi)有突出的設(shè)計(jì)主題將這些知識(shí)貫穿起來(lái)。學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)未能形成特色鮮明的體系。4.環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以往的教學(xué)模式相對(duì)死板，教學(xué)內(nèi)容與地方實(shí)踐性設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調(diào)整局部教學(xué)模式和方案，沒(méi)有從具體的教學(xué)內(nèi)容改革出發(fā)，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)很難滿足廣西地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

二、民族文化設(shè)計(jì)理念下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革方法

為了滿足地方性環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求，地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要積極探索民族文化設(shè)計(jì)理念下的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而有效保障教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過(guò)民族文化設(shè)計(jì)教學(xué)理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學(xué)方式探索、項(xiàng)目引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換等方面展開。1.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)上融合民族文化、地域特色設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)理念中融合民族文化設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，引導(dǎo)師生拓寬視角，從更高的設(shè)計(jì)層面看待環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，從觀念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設(shè)計(jì)的整體教學(xué)，力求從過(guò)去強(qiáng)調(diào)課堂基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在不同民族性、地域性特點(diǎn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)與了解項(xiàng)目文化背景和地方用人單位的針對(duì)性實(shí)際需求，并運(yùn)用到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)。2.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中修訂與之對(duì)應(yīng)的特色教學(xué)方案環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要調(diào)整和修訂原有教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，才能滿足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學(xué)課程中適當(dāng)增加民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等類型的教學(xué)課程，同時(shí)，在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程中增加融合性專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容（如，在教學(xué)內(nèi)容中增加室內(nèi)設(shè)計(jì)與廣西傳統(tǒng)民居室內(nèi)裝飾的關(guān)系、景觀設(shè)計(jì)與特色城市風(fēng)貌的關(guān)系等銜接內(nèi)容），讓環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容層次分明，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更廣闊。在具體的設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中，如園林設(shè)計(jì)、道路景觀設(shè)計(jì)、小型空間設(shè)計(jì)等，以民族文化設(shè)計(jì)作為教學(xué)體系建立的核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設(shè)計(jì)相融合來(lái)安排。教學(xué)方案的修訂，從內(nèi)容優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩方面同時(shí)入手，讓學(xué)生從單一基礎(chǔ)能力人才向民族文化設(shè)計(jì)特色型人才轉(zhuǎn)化。3.采用科教協(xié)同的教學(xué)方式與手段，課堂傳授教學(xué)與民族文化設(shè)計(jì)類科研項(xiàng)目相結(jié)合地方高校教師的科研項(xiàng)目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設(shè)計(jì)項(xiàng)目亦是如此。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)采用科教協(xié)同教學(xué)模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)上，教師要突破以往單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，探究如何利用民族文化設(shè)計(jì)類科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與地方實(shí)際項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)工作，通過(guò)具體項(xiàng)目的民族文化背景分析、講解、分工、項(xiàng)目小組合作設(shè)計(jì)等步驟，理解民族文化設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的意義，主動(dòng)適應(yīng)地方設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人才的需求，有效達(dá)到地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的目的。4.課程教學(xué)形式上結(jié)合傳帶教學(xué)模式，民族文化設(shè)計(jì)理念貫穿教學(xué)過(guò)程環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)本身具備模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)一般采用教師理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)。課程虛擬課題設(shè)置會(huì)出現(xiàn)課題設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不夠完善、項(xiàng)目設(shè)計(jì)場(chǎng)所環(huán)境背景信息不足、學(xué)生設(shè)計(jì)成果細(xì)節(jié)不夠、完成度不高等問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生研究精神與學(xué)習(xí)興致也有所不足，尤其是民族文化設(shè)計(jì)特點(diǎn)無(wú)法在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。目前，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。此時(shí)，可以將高年級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生引入低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，依據(jù)其具有的民族文化特點(diǎn)，結(jié)合模塊化課程，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。5.以民族文化設(shè)計(jì)教育為核心，增強(qiáng)本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門涉及內(nèi)容極其豐富的專業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學(xué)、民俗學(xué)等內(nèi)容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科教育中，教師要以民族文化設(shè)計(jì)教育為核心，將其融入專業(yè)課題模塊教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)提前指明研究與學(xué)習(xí)方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。6.以民族文化設(shè)計(jì)教育為引導(dǎo)，建立以學(xué)生為主的新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以民族文化設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，將其作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)單純的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)為主體，結(jié)合傳帶型教學(xué)形式，教師與學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果共同完成評(píng)分，達(dá)到評(píng)分更客觀、更公正的目的，從而提高專業(yè)教學(xué)改革的效果。如，具體評(píng)分構(gòu)成為：高年級(jí)學(xué)生作為項(xiàng)目組長(zhǎng)評(píng)分占40%，小組公開答辯成績(jī)占30%，教師評(píng)分占30%。

三、民族文化設(shè)計(jì)理念下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革意義

基于民族文化設(shè)計(jì)理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價(jià)值在于改變以往環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關(guān)注本專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設(shè)計(jì)能力教育、人才缺乏特點(diǎn)、專業(yè)缺乏特色等問(wèn)題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。以往環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅從基本設(shè)計(jì)能力的淺層入手，無(wú)民族文化設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)教育理念。建立民族文化設(shè)計(jì)特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果，突出地方院校專業(yè)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設(shè)計(jì)能力的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)當(dāng)前地方環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實(shí)意義；有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族文化與設(shè)計(jì)融合的設(shè)計(jì)探究意識(shí)；有利于明確學(xué)科特點(diǎn)和建立地方高校特色專業(yè)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與民族文化設(shè)計(jì)能力的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務(wù)地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)地域與民族文化特點(diǎn)，將民族文化設(shè)計(jì)理念貫穿教育內(nèi)容體系的始終。運(yùn)用融合民族文化設(shè)計(jì)的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)，不斷增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設(shè)計(jì)能力特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與地方建設(shè)融合發(fā)展、樹立地方高校專業(yè)特色的目標(biāo)做出積極的改革探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)融合的教學(xué)探討.中國(guó)包裝工業(yè)，2014（18）.

[2]于超.論民族元素在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的滲透.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程改革；風(fēng)景園林

中圖分類號(hào)：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對(duì)室外環(huán)境的關(guān)注與日俱增。作為環(huán)境設(shè)計(jì)的兩大方向之一的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)受到了普遍關(guān)注。河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于1999年開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)背景，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)存在較多特點(diǎn)，如教師和學(xué)生在對(duì)于色彩、構(gòu)成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)在于理性不夠，基礎(chǔ)理論掌握較為欠缺。國(guó)內(nèi)各大院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程構(gòu)架整體側(cè)重于室內(nèi)設(shè)計(jì)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。

2 研究對(duì)象及內(nèi)容

基于河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設(shè)置、師資狀況、學(xué)生狀況、硬件設(shè)備、教W過(guò)程幾個(gè)方面，對(duì)新形勢(shì)下景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

2.1 人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

對(duì)比學(xué)院景觀設(shè)計(jì)方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，2011級(jí)及以前專業(yè)方向尚未形成，13級(jí)以后分方向，專業(yè)方向日漸成型，15級(jí)授課計(jì)劃于13級(jí)授課計(jì)劃基本相同。通過(guò)分析對(duì)比兩則大綱課程、學(xué)分、課時(shí)數(shù)、理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論。

2.1.1 相關(guān)課程數(shù)量增加，得到重視

隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院在課程安排時(shí)對(duì)景觀設(shè)計(jì)方向有了大幅度的傾斜，景觀設(shè)計(jì)方課程大量增加，由原來(lái)的9門相關(guān)專業(yè)課增加到19門之多，學(xué)分績(jī)點(diǎn)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關(guān)課程面廣，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)廣度

2013年教學(xué)大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、施工等相關(guān)課程，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有利豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的廣度。

2.1.3 局部課程設(shè)置不合理和重復(fù)現(xiàn)象

由于課程結(jié)構(gòu)變化較大，局部課程設(shè)置不合理，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以生態(tài)學(xué)為例，環(huán)境生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)較多，而且景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡(jiǎn)，考慮專業(yè)相關(guān)性保留景觀生態(tài)學(xué)更為合適。

2.1.4 課程結(jié)構(gòu)偏理論，弱實(shí)踐

課程構(gòu)成中涉及到幾個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計(jì)初步、建筑設(shè)計(jì)初步與室內(nèi)設(shè)計(jì)初步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重在對(duì)專業(yè)形成一定的印象和手繪表達(dá)，實(shí)踐環(huán)節(jié)則沒(méi)有收到特別重視。

同時(shí)河南工程學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的一個(gè)方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學(xué)、土木等專業(yè)相結(jié)合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學(xué)相結(jié)合的體系，景觀設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合就注定其偏藝術(shù)，重形式的特點(diǎn)，史論和構(gòu)成等課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，而園林植物、植物造景、園林設(shè)計(jì)、園林工程、造價(jià)等師資力量相對(duì)薄弱。課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課程偏多，實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)欠缺。

2.2 師資力量有待加強(qiáng)

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)雖然有著相對(duì)來(lái)說(shuō)豐富的生源，師生比嚴(yán)重不均。以2013級(jí)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)開設(shè)5個(gè)班，其中景觀設(shè)計(jì)2個(gè)班，專業(yè)老師分布相當(dāng)不均，環(huán)境設(shè)計(jì)教研室教師共計(jì)13人，其中園林景觀設(shè)計(jì)方向僅4人，其余均為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。教師資源嚴(yán)重不足導(dǎo)致多數(shù)史論課程和基礎(chǔ)理論課以及計(jì)算機(jī)制圖課程仍由室內(nèi)設(shè)計(jì)方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的專業(yè)性。

2.3 硬件設(shè)施

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院下屬專業(yè)的一個(gè)分方向，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)處于剛剛半獨(dú)立狀態(tài)，硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。景觀設(shè)計(jì)植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設(shè)計(jì)方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場(chǎng)地，對(duì)硬件的供應(yīng)上仍存在較為缺乏。

2.4 學(xué)生狀況

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生為藝術(shù)專業(yè)招生，擅長(zhǎng)手繪表達(dá)，相比理工院校和農(nóng)林院校學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)、考研上普遍具有優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是值得保留和發(fā)揮的；與此同時(shí)，藝術(shù)生比較感性化，在理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中又有不足，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力。

建筑、農(nóng)林類院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)注重從科學(xué)、技術(shù)、植物等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于藝術(shù)學(xué)的背景和學(xué)科性質(zhì)，主要以藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設(shè)計(jì)方面更多從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設(shè)計(jì)。由于未受過(guò)系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的訓(xùn)練，沒(méi)有完善的理論知識(shí)控制、指導(dǎo)和管理規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)生對(duì)空間尺度的概念相對(duì)模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。

2.5 教學(xué)方面

教學(xué)方面由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師多為藝術(shù)專業(yè)出身，而學(xué)生也是藝術(shù)生，教學(xué)方面不管是課程安排還是教學(xué)重點(diǎn)，多側(cè)重與美學(xué)、藝術(shù)學(xué)的教學(xué)，而輕科學(xué)、數(shù)據(jù)等方面。

3 改進(jìn)措施

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)精確定位，課程持續(xù)改革

景觀設(shè)計(jì)方向作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大方向，通過(guò)確定培養(yǎng)計(jì)劃、明確課程能力目標(biāo)，調(diào)整、完善教學(xué)方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源

針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源偏少這一問(wèn)題，既可以引進(jìn)新教師也可以采取外聘形式，補(bǔ)充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師可通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的偏移，這既是對(duì)資源的合理利用，也會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)步，即所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，還可以與土木學(xué)院教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)面拓寬和資源充分利用。

3.3 學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，專業(yè)素質(zhì)全面提升

3.3.1 加強(qiáng)對(duì)景觀行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解

很多學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)就業(yè)專業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對(duì)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程、步驟的了解和掌握；對(duì)景觀行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)了解和認(rèn)識(shí)不夠；設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)[2]。因此，在教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)信心。

3.3.2 充分利用設(shè)計(jì)表達(dá)優(yōu)勢(shì)，計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)立意和支撐

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生圖面表達(dá)風(fēng)格華麗，色彩豐富，但圖紙表達(dá)不規(guī)范，缺少科學(xué)理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累較為有限，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡(jiǎn)單的功能布局設(shè)計(jì)和“填空”。更有甚者，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確判斷一個(gè)設(shè)計(jì)案例的優(yōu)劣。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生色彩、表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生的理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達(dá)優(yōu)勢(shì)相互促進(jìn)[3]。

3.3.3 加強(qiáng)溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不主動(dòng)同導(dǎo)師、與同學(xué)溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，在重視個(gè)人想法的同時(shí)，博采眾人之長(zhǎng)，在協(xié)作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、分配和資源共享。

3.4 教學(xué)硬件改進(jìn)與借鑒措施

3.4.1 借鑒農(nóng)林院校

借鑒農(nóng)林類院校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)：開設(shè)日光溫室，配合植物學(xué)、花卉學(xué)課程教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地；開設(shè)苗圃基地，用于樹木學(xué)、苗圃、植物學(xué)、栽培技術(shù)、草坪學(xué)等課程，教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)的基地；設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)，與教師研究、教學(xué)緊密結(jié)合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實(shí)驗(yàn)室和工作室建設(shè)，教學(xué)結(jié)合城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、施工管理、概預(yù)算等課程，通過(guò)設(shè)立工作室、設(shè)計(jì)室、與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)的方法，強(qiáng)化、豐富本專業(yè)。通過(guò)與土木學(xué)院相結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。

3.4.3 建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

要想提高學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，能夠更好地與社會(huì)需求相適應(yīng)，學(xué)院應(yīng)著重建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，尤其是校企結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皩W(xué)的”與企業(yè)“做的”無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

3.5 教學(xué)改進(jìn)

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規(guī)劃類教師與藝術(shù)類教師相互學(xué)習(xí)借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專業(yè)優(yōu)勢(shì)，例如土木工程學(xué)院師資，聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.5.2 利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)化、形象化、具體化

教學(xué)中可利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論課堂真實(shí)化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設(shè)計(jì)等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個(gè)實(shí)時(shí)3D可視化工具，該能夠快速生成畫質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學(xué)生不易把握等缺點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自帶的大量素材，將真實(shí)的尺度和畫面展示出來(lái)，是一個(gè)很好的教學(xué)輔助軟件。

3.5.3 教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)過(guò)程中，形式單一會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)中采用微課、軟件、視頻、演示、實(shí)踐等教學(xué)形式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也益于教師教學(xué)效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)院的工作室建設(shè)也應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)的講解與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，既可以豐富教學(xué)形式，也可以提升學(xué)生興趣，增加動(dòng)手能力，更好地與社會(huì)需求相接軌，提升學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設(shè)計(jì)課程體系

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中也會(huì)越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時(shí)，依托大賽對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也有良好的導(dǎo)向性[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施水平、師資力量、教學(xué)科研狀況、學(xué)生學(xué)情，充分整合利用相關(guān)資源，加強(qiáng)相關(guān)院校交流，不斷引進(jìn)先進(jìn)模式和策略，才能順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐兼優(yōu)的人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林特色專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)W報(bào)，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：3.

[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.

篇(4)

1.1專業(yè)理論課程的建設(shè)

完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據(jù)，有利于學(xué)生更好更快地解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，所以環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生建立專業(yè)理論思維意識(shí)，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概念，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其表達(dá)技能，其價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論思維的形成，加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，要求環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。但是，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各院校的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上都是不對(duì)準(zhǔn)也方向進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，以及專業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專業(yè)理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設(shè)計(jì)等課程），以及專業(yè)認(rèn)知性的理論課程（包括建筑史論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

建設(shè)以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的又一重要組成部分，它標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，致力于解決課程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)就業(yè)的調(diào)查分析中我們看出，環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大方向，具體涉及居室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系正是依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來(lái)制定的，它主要圍繞典型工程項(xiàng)目展開。首先，典型項(xiàng)目選擇是在結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，確定具有明確主題的實(shí)際工程項(xiàng)目。其次，結(jié)合工程項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中的不同階段特征將其分為已實(shí)施、正在實(shí)施、未實(shí)施的工程項(xiàng)目三類。

2環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用改革與創(chuàng)新

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，減少重復(fù)也是目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路及課程特征，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排上的有機(jī)結(jié)合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)順序在某種程度上影響著學(xué)生對(duì)各種相關(guān)知識(shí)串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整有利于實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生能夠相互強(qiáng)化，最終靈活地運(yùn)用知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學(xué)生能否對(duì)各課程知識(shí)內(nèi)容加以有效組織。為此，我們應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)類課程間的聯(lián)系，尤其要準(zhǔn)確、全面把握基礎(chǔ)教育課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識(shí)的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內(nèi)容的分離與重復(fù)等情況。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，具體來(lái)講應(yīng)包括以下幾方面：一是要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，讓本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)其工作崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各專業(yè)課程比例，注重對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時(shí)間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時(shí)候就要求環(huán)境設(shè)計(jì)能夠關(guān)注對(duì)夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設(shè)，為人們提供一個(gè)能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作為營(yíng)造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)研究的重要內(nèi)容，市場(chǎng)上非常需要照明設(shè)計(jì)方面的人才，照明設(shè)計(jì)在室內(nèi)外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國(guó)內(nèi)很少有院校開設(shè)這個(gè)專業(yè)。二是要結(jié)合目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理之處，適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加和細(xì)化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，在整個(gè)基礎(chǔ)課程中占了相當(dāng)大的課程量，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)該部分課程累贅重復(fù)，還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設(shè)計(jì)為一門課，并通過(guò)一次性完成三大構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時(shí)，使之符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復(fù)教學(xué)的同時(shí)，更有利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識(shí)構(gòu)成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對(duì)較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)，主要有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排與課時(shí)比重也在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)及效果圖的繪制是設(shè)計(jì)師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識(shí)不充分，設(shè)計(jì)思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問(wèn)題而不能在設(shè)計(jì)道路上走出自己的風(fēng)采。實(shí)際上，對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)創(chuàng)新才是設(shè)計(jì)的靈魂，軟件只是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種工具。因此，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，專業(yè)選修課設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生興趣以及當(dāng)今設(shè)計(jì)界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀的視角來(lái)對(duì)待本專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾咏ㄖ囆g(shù)與世界名園欣賞、詩(shī)詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐類課程比重小是一個(gè)普遍而突出的問(wèn)題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括建筑速寫實(shí)習(xí)、植物認(rèn)知實(shí)習(xí)、外部環(huán)境測(cè)繪、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來(lái)就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)講，可以從兩方面來(lái)著手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調(diào)研融于一體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終找出相應(yīng)的合理的解決措施，這種理論講解、方案設(shè)計(jì)與實(shí)地調(diào)研互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純側(cè)重不同空間類型設(shè)計(jì)規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系，教師應(yīng)遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)成與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。

3結(jié)論

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；特色定位

一、特色定位的釋義及重要性

教育部相關(guān)主管部門曾指出：特色專業(yè)“應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)的觀念上有獨(dú)特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)上有科學(xué)性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨(dú)創(chuàng)性”。[1]這一界定，是關(guān)于高校特色專業(yè)設(shè)置的屬性界定，其“四性”表述，對(duì)于特色定位的釋義無(wú)疑具有重要的啟示意義。那么，什么是特色定位？簡(jiǎn)言之，就高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置而言，特色定位就是與眾不同辦學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、取向的形成與確立，是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和方向諸方面獨(dú)特性、新穎性、科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)性展示。而就農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，特色定位應(yīng)當(dāng)以與農(nóng)學(xué)林學(xué)關(guān)聯(lián)為辦學(xué)宗旨、以涉農(nóng)涉林為課程設(shè)置原則、以培養(yǎng)寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才為目標(biāo)。對(duì)自身特色定位的權(quán)衡和考量要特別注重必要性、適配性和前瞻性，要與學(xué)校的辦學(xué)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)緊密銜接。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，愈來(lái)愈多的有識(shí)之士都清醒地認(rèn)識(shí)到專業(yè)特色的重要性，都在充分施展自身優(yōu)勢(shì)使專業(yè)盡可能辦出鮮明的個(gè)性特色。特別是一些冷僻專業(yè)、新辦專業(yè)和普設(shè)專業(yè)，為了吸引生源、提高社會(huì)知名度，尤其在專業(yè)特色上大作文章。據(jù)筆者了解，近年來(lái)，為了更好地謀求自身的發(fā)展，擴(kuò)大生存空間，我國(guó)農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都在不同程度地嘗試打出自己的“特色牌”。為什么？這是因?yàn)?，我?guó)現(xiàn)有高等院校2845個(gè)，其中設(shè)置了設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校有1947個(gè)，有400余所各類高等院校設(shè)立了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。[2]這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，無(wú)論是就普通高校而言，還是就農(nóng)林類高校而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)是何等的激烈！如果我們?cè)趯I(yè)特色上不能做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，那么，下一個(gè)出局的就會(huì)是自己！

二、準(zhǔn)確把握特色定位應(yīng)遵循的基本原則

（一）特色定位應(yīng)與本校辦學(xué)特色掛鉤

農(nóng)林類院校一般都普遍堅(jiān)持以“農(nóng)”和“林”貫穿人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過(guò)程。在農(nóng)林專業(yè)背景下，即使是非農(nóng)學(xué)科，也要與農(nóng)林學(xué)科相互交叉，彼此融通。“非農(nóng)”而不“離農(nóng)”，才是農(nóng)林類院校非農(nóng)林專業(yè)的生存法則。為此，農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)著力從專業(yè)的交叉性、關(guān)聯(lián)性和延伸性上發(fā)力。即：其一、在課程設(shè)置上做到與農(nóng)林學(xué)科有交叉。比如，我校環(huán)境設(shè)計(jì)系開設(shè)的生態(tài)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀植物等課程，就較好地體現(xiàn)了與廣義農(nóng)學(xué)的學(xué)科交叉。其二、在本專業(yè)與本校其它專業(yè)的設(shè)置上做到相關(guān)聯(lián)。比如，我校的園林設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)就是非常緊密的。其三、在人才用途的覆蓋上做到相延伸。比如，我系主要是為社會(huì)輸送寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才，而生態(tài)與農(nóng)業(yè)則密切掛鉤。

（二）特色定位應(yīng)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤

學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)。農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)只有緊密聯(lián)系學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的實(shí)際才能與本領(lǐng)，做到因需施教，才能使自身的專業(yè)特色定位與社會(huì)需求緊密掛鉤。近年來(lái)，我系針對(duì)社會(huì)需求，以全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，配強(qiáng)師資力量，開展學(xué)研產(chǎn)一體化流程化教學(xué)實(shí)踐，在全面打牢學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生99%的就業(yè)率。不少學(xué)生還獨(dú)當(dāng)一面，自主創(chuàng)業(yè)，取得了成功。

（三）特色定位應(yīng)與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)掛鉤

教學(xué)資源是師資、設(shè)施、科研、信息等各種資源的集合組合。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要辦出自身特色，就必須最大限度利用這些資源，使教師能夠施展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，設(shè)施能夠發(fā)揮它的最大用途，科研成果能夠得到有效運(yùn)用，文獻(xiàn)信息能夠得到充分共享。我校的各種教學(xué)資源與“農(nóng)”密切相關(guān)，我系辦學(xué)也緊緊依托這些優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以廣義農(nóng)學(xué)為學(xué)科支撐，體現(xiàn)涉農(nóng)特色，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與推廣等方面的寬口徑高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

（四）特色定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤

農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，離不開以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)科學(xué)類人才為主，以培養(yǎng)其它與此關(guān)聯(lián)類人才為輔的基本定位。如同農(nóng)口和林口需要大量法律、財(cái)務(wù)、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等人才一樣，無(wú)論是涉農(nóng)涉林的產(chǎn)業(yè)體系、商業(yè)體系和社會(huì)服務(wù)體系，都無(wú)疑需要大量環(huán)境設(shè)計(jì)類人才。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位，只要能夠使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)和融入涉農(nóng)涉林的一切產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和社會(huì)服務(wù)體系，并且學(xué)有所用，就算是正確的定位。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我系確立了實(shí)現(xiàn)“三個(gè)取向”（即技術(shù)類人才、研究類人才、環(huán)境設(shè)計(jì)拔尖人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)，較好地對(duì)接了學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)口類多用途寬口徑人才的既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，也贏得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

三、我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位的嘗試與探索

近年來(lái)，我系在專業(yè)的特色定位上進(jìn)行了一些可行的嘗試與探索，獲得了一些有益的啟示。主要有四點(diǎn)：

（一）緊扣農(nóng)字，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)的關(guān)聯(lián)延伸

結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，我系開設(shè)了與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。第一，新增新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境公共設(shè)施設(shè)計(jì)等課程，使部分新增課程直接姓“農(nóng)”。第二，將原有的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)引入證書制度，與教育部信息管理中心的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證（CAD）實(shí)現(xiàn)課程置換，學(xué)生學(xué)完此課程，經(jīng)考試合格，即獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師證書（CAD工程師），以增加學(xué)生在農(nóng)口領(lǐng)域的就業(yè)籌碼。第三，將原有的景觀設(shè)計(jì)概論和景觀設(shè)計(jì)，更名為生態(tài)景觀設(shè)計(jì)概論和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容中加入生態(tài)學(xué)的部分，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，將原有的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2更名為室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)1與2，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)，這樣調(diào)整，可以使教學(xué)內(nèi)容更多地融入大農(nóng)學(xué)范疇。第四，將原有的建筑設(shè)計(jì)拆分為農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)和城市小型建筑設(shè)計(jì)兩門課程，對(duì)農(nóng)業(yè)建筑和城市建筑分別講述，這樣調(diào)整，確保了涉“農(nóng)”的專業(yè)課程能夠獨(dú)立門戶。第五，開發(fā)一批具有本土文化特色和適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于城市小型建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)外空間色彩設(shè)計(jì)、材料及施工工藝等課程的始終，這樣做，有效提高了學(xué)生參與農(nóng)村人居環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。

（二）取人之長(zhǎng)，做到定位的兼收并蓄

我系所堅(jiān)持的特色定位的兼收并蓄主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、校企合作和隊(duì)伍建設(shè)上。在課程建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“請(qǐng)”字。通過(guò)外聘教師，補(bǔ)齊本專業(yè)師資力量的短板，收納各方英才為我所用。在校企合作上，我系貫徹一個(gè)“聯(lián)”字。以搭建校企數(shù)字傳輸課堂等方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（3DMAX）等課程的教學(xué)交流。將企業(yè)工作流程、施工過(guò)程等實(shí)時(shí)傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場(chǎng)可直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。校企合作開發(fā)核心課程資源包，合作開發(fā)施工工藝、材料預(yù)算等虛擬實(shí)訓(xùn)視頻，聚集設(shè)計(jì)案例、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)素材、教案、課件、視頻、資訊等，依托學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成校企共建共享的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)需求變化，按照多種職業(yè)崗位的從業(yè)技術(shù)要求，不斷更新相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融入景觀、建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。在隊(duì)伍建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“精”字。即精訓(xùn)師資隊(duì)伍，蓄積教學(xué)能量。一是發(fā)揮本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師的作用，建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室，使專任教師的實(shí)踐能力得到施展。二是有計(jì)劃地選送優(yōu)秀教師到有關(guān)高等院校、企業(yè)進(jìn)修深造，吸收外校的教學(xué)精華。三是鼓勵(lì)青年教師考取在職博士研究生，進(jìn)一步提高在任教師的學(xué)歷層次。四是爭(zhēng)取引進(jìn)具有高級(jí)職稱的教師，更好地優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。五是進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極參與多種形式的教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，使教學(xué)與科研比翼齊飛。

（三）人無(wú)我有，辦出專業(yè)的個(gè)性特色

通過(guò)多年實(shí)踐，我系力圖將本專業(yè)辦出姓“農(nóng)”的個(gè)性特色。一是落實(shí)培養(yǎng)符合專業(yè)規(guī)范要求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)“三位一體”教學(xué)模式。具體包括：以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為主線的課程模塊；以“科研培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)新基地模塊；以“生產(chǎn)實(shí)踐”為主線的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。三個(gè)模塊按照學(xué)研產(chǎn)發(fā)展規(guī)律，整合成為環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)鏈，并依據(jù)該教學(xué)鏈制定全新的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)模塊課程的具體任務(wù)和要求。二是突出素質(zhì)拓展，實(shí)施活動(dòng)教育提量工程，通過(guò)課程展覽和組織學(xué)生參加各項(xiàng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（四）因需應(yīng)變，對(duì)接社會(huì)的人才需求

因應(yīng)人才市場(chǎng)需求，我系適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，具體表現(xiàn)在：一是與用人企業(yè)共同優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)方案的制定與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對(duì)接，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)流程對(duì)接。二是深化“項(xiàng)目+工作室”的人才培養(yǎng)模式的改革。以小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃、特色旅游資源開發(fā)、生態(tài)旅游開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)、居住與公共空間設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目為搭配，校企合作建立校內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“三引三進(jìn)”，即將企業(yè)引入校園、將工程項(xiàng)目引入課程、將企業(yè)骨干引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)工作室、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做流程化，推行“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。三是強(qiáng)化以參與、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為形式的實(shí)踐教學(xué)。加大實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例，將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間確定為不少于3個(gè)月，將原有的9周更改為12周。同時(shí)將原有的采風(fēng)與專業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查。主要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗、民居文化等進(jìn)行專業(yè)考查，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。此外，還通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)一批學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境。四是精選學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)地。在一些環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)精品較多的大城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設(shè)置一系列實(shí)踐活動(dòng)基地，以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，滿足學(xué)生高層次實(shí)習(xí)的需要?？偠灾?，農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位與生源、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)知名度密切相關(guān)，與拓展藝術(shù)類專業(yè)在非藝術(shù)類院校的生存與發(fā)展空間密切相關(guān)，與補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)林類院校專業(yè)配置密切相關(guān)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且重要的課題，我們必須予以高度重視并對(duì)此進(jìn)行深入的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘魯生.關(guān)注高等藝術(shù)教育———高校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置與調(diào)整面臨的形式與對(duì)策[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)，2002，（1）：6-10.

篇(6)

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)1948年創(chuàng)建于哈爾濱，是一所“以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)、國(guó)家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”項(xiàng)目入選高校、教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀院校、全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。

二、報(bào)名條件

報(bào)名考生須符合教育部普通高校年度招生工作規(guī)定的報(bào)名條件。

學(xué)校組織的專業(yè)考試報(bào)名工作按照生源省份年度藝術(shù)類招生工作的規(guī)定進(jìn)行。

三、招生省份

專業(yè)

考試方式

省份

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)

?？?/p>

河北、山東、安徽、湖南、山西

聯(lián)考

黑龍江、遼寧

音樂(lè)表演

?？?/p>

河北、湖南

聯(lián)考

黑龍江

廣播電視編導(dǎo)

聯(lián)考

黑龍江、遼寧、安徽、內(nèi)蒙古、陜西

四、招生計(jì)劃 專業(yè)

全國(guó)計(jì)劃

學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

科類

學(xué)制與學(xué)位

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

90

9000元/年

文理兼招

四年，本科

藝術(shù)學(xué)學(xué)士

環(huán)境設(shè)計(jì)

60

音樂(lè)表演

44

廣播電視編導(dǎo)

60

8000元/年

備注：

(一)各省實(shí)際招生專業(yè)、科類、計(jì)劃數(shù)以各省級(jí)招生部門公布的招生計(jì)劃為準(zhǔn)。

(二)音樂(lè)表演專業(yè)招收聲樂(lè)、器樂(lè)考生;其中聲樂(lè)只招收美聲、民族唱法考生，共招收20名;器樂(lè)只招收二胡、竹笛、揚(yáng)琴、琵琶、中阮、嗩吶、笙、柳琴、大提琴、貝斯、打擊樂(lè)、古箏考生，共招收24名。

(三)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)按平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)三個(gè)方向培養(yǎng)。

(四)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)按室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向培養(yǎng)。

五、錄取規(guī)則

(一)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)錄取規(guī)則

文化成績(jī)、術(shù)科成績(jī)均達(dá)到招生省份藝術(shù)本科錄取控制線，按照文化成績(jī)從高到低錄取(河北、山東、安徽、湖南、山西藝術(shù)考生須獲得我校發(fā)放的術(shù)科合格證書)。

(二)音樂(lè)表演專業(yè)錄取規(guī)則

文化成績(jī)、術(shù)科成績(jī)均達(dá)到招生省份藝術(shù)本科錄取控制線，按照術(shù)科成績(jī)從高到低錄取(河北、湖南藝術(shù)考生須獲得我校發(fā)放的術(shù)科合格證書)。

(三)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)錄取規(guī)則

文化成績(jī)、術(shù)科成績(jī)均達(dá)到招生省份藝術(shù)本科錄取控制線，按照文化成績(jī)從高到低錄取。

(四)合格證書發(fā)放原則

學(xué)校確定?？己细袢藬?shù)不超過(guò)相應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)的4倍，按術(shù)科成績(jī)由高到低發(fā)放。

六、?？伎键c(diǎn)及時(shí)間

(一)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 省份

考點(diǎn)名稱

報(bào)名時(shí)間

測(cè)試時(shí)間

山西

太原師范學(xué)院（新校區(qū)）

2016年1月18日-19日

2016年1月21日

湖南

中南林業(yè)科技大學(xué)（咨詢點(diǎn)）

2016年1月29日-30日

2016年2月1日

山東

青島市招生考試中心

2016年1月18日-29日

2016年2月16日

河北

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

2016年2月15日-16日

2016年2月18日

安徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

2016年2月25日-26日

2016年2月27日

(二)音樂(lè)表演專業(yè)

省份

考點(diǎn)名稱

報(bào)名時(shí)間

測(cè)試時(shí)間

湖南

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

2016年1月26日-27日

2016年1月28日

河北

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

2016年2月24日-25日

2016年2月26日

七、?？伎颇亢头种?/p>

1.視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)：素描100分，色彩100分，總分200分。

2.音樂(lè)表演專業(yè)：專業(yè)主科140分，視唱30分，聽音模唱30分，總分200分。

八、成績(jī)查詢

1.考生于2016年4月初登錄東北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科招生信息網(wǎng)zsb.neau.edu.cn查看《2016年藝術(shù)類專業(yè)校考成績(jī)查詢通知》，憑高考考生號(hào)(14位)進(jìn)行成績(jī)查詢。

2.2016年4月中旬向?qū)I(yè)考試合格的考生寄送《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年藝術(shù)類專業(yè)考試合格證》。

篇(7)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);創(chuàng)新型人才;人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展。人們的審美水平不斷提升，對(duì)生活居住環(huán)境的要求也在不斷提高。尤其是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，要求教育與時(shí)俱進(jìn)、不斷改革。在此背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)越來(lái)越受到人們的重視，它是與社會(huì)、環(huán)境、人們生活關(guān)系非常密切的專業(yè)。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)水平。

一、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開展得相對(duì)比較好的是資金雄厚、科研設(shè)施完善、擁有強(qiáng)有力師資隊(duì)伍的名牌大學(xué)，和北京、上海、廣州這樣的發(fā)達(dá)城市。一般城市和普通高校還沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃。目前，由于創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)——創(chuàng)新教育的教育體系還沒(méi)有真正建成，一些學(xué)校的教學(xué)還秉承著一種繼承式的教學(xué)模式，依然以教師為主導(dǎo)，采取灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)上不符合創(chuàng)業(yè)教育的要求。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)屬于新興專業(yè)，專業(yè)發(fā)展還處于探索階段，在人才培養(yǎng)模式上還存在一定的缺陷與問(wèn)題。只有采取有效的教學(xué)策略并不斷更新，才能真正為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要的創(chuàng)新型實(shí)用人才。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的缺陷

1.環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

一些高校雖然認(rèn)識(shí)到了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性，但在人才培養(yǎng)上缺乏科學(xué)的定位。急于招生，但沒(méi)有做好辦學(xué)準(zhǔn)備工作，在專業(yè)發(fā)展上缺乏明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有全面分析專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，致使培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，難以合理安排教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏特色，實(shí)際效果欠佳。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上缺乏實(shí)踐

缺乏實(shí)踐是許多高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的最大缺陷。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才要想滿足社會(huì)的實(shí)際需要，適應(yīng)將來(lái)的工作崗位需求，就需要具備一定的設(shè)計(jì)能力，能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。但是，一些高校在實(shí)際教學(xué)中，往往更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐較少，學(xué)生難以得到充分鍛煉，難以真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性把自己的設(shè)計(jì)靈感充分展現(xiàn)出來(lái)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體策略

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位準(zhǔn)確

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，學(xué)校要高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和人才的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)給予準(zhǔn)確定位，選擇合適的培養(yǎng)方向合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程，突出教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有區(qū)別地進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色有針對(duì)性地招生，重點(diǎn)選拔那些具有設(shè)計(jì)天分和設(shè)計(jì)能力的人才。

2.提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)本身就是一門具有科學(xué)精神的藝術(shù)。學(xué)生要想具有一定的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，良好的藝術(shù)素養(yǎng)是必不可少的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握一定的施工工藝、裝飾材料、設(shè)計(jì)造型等方面的基礎(chǔ)之外，還要把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與美學(xué)、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程結(jié)合起來(lái)。如，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇建筑方面的藝術(shù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)新性和藝術(shù)魅力等方面進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生在欣賞中獲得感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和能力，不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

3.注重設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。學(xué)校要有針對(duì)性地設(shè)立相關(guān)課題，如某個(gè)小區(qū)的綠化設(shè)計(jì)、某個(gè)建筑的室內(nèi)設(shè)計(jì)等，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、結(jié)合自己所學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出不同的作品，再給予客觀評(píng)價(jià)。教師要看到學(xué)生設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力和興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)靈感，在輕松的設(shè)計(jì)氛圍中擴(kuò)展想象，激發(fā)創(chuàng)新能力，使作品更加富有個(gè)性，實(shí)踐能力也隨之不斷提高，這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)今后的工作崗位。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式規(guī)劃

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)是高校教學(xué)的基石，人才培養(yǎng)模式直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。目前，大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要更加突出學(xué)生的差異性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系的設(shè)計(jì)上，要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加綜合性實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情；在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作研究；面向未來(lái)，為將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下深厚的基礎(chǔ)。

2.校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

教師要依托學(xué)校的現(xiàn)有資源，充分利用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，打造適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；加強(qiáng)校企合作，開門辦學(xué)，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。學(xué)校要充分利用實(shí)踐基地與實(shí)踐資源，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)中，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化；聯(lián)合校內(nèi)外教師與企業(yè)代表，開展企業(yè)家與大學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，從理論與經(jīng)驗(yàn)上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。在大學(xué)校園里積極營(yíng)造科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的人才成長(zhǎng)氛圍，有利于構(gòu)建積極發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能的有效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。學(xué)校還要打造創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，定期舉辦各種跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇與學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極組織各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)多種方式完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)體系

全面推行選課制和完全學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生利用科技創(chuàng)新活動(dòng)抵充學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生中途創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展提供足夠多的選擇機(jī)會(huì)。全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對(duì)以往教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的改革，從以往重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向如今重視學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者并重轉(zhuǎn)變。弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改變過(guò)去以一元化的知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的觀念，建立有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評(píng)價(jià)機(jī)制和充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生各種能力的不斷發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代的主題和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略決策。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，不僅關(guān)乎高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：