序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇說明文的語言特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

說明文常考的考點(diǎn)包括以下四方面：

一是對(duì)說明對(duì)象及其特征的把握。

無論是事物說明文還是事理說明文都離不開“說明對(duì)象”，準(zhǔn)確把握“說明對(duì)象”及其特征是說明文閱讀的基本能力。值得注意的是，說明對(duì)象指的是“物”，無論文章說明的內(nèi)容是實(shí)是虛，說明對(duì)象一般都用一個(gè)名詞來表述，如文章說明的內(nèi)容是“雨的形成”，說明對(duì)象即是“雨”。而說明對(duì)象的特征則常常用形容詞來表述，它應(yīng)該是這一對(duì)象區(qū)別于其他對(duì)象的個(gè)性化的特點(diǎn)，由于說明對(duì)象的特點(diǎn)往往是復(fù)雜的，尤其是在事理說明文中，許多時(shí)候并非一個(gè)簡(jiǎn)單的形容詞所能概括，因此，概括事物特點(diǎn)有時(shí)還需要用短語甚至句子的形式來表達(dá)。

二是對(duì)說明順序（思路）的把握。

說明文常常按時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序來寫作，以時(shí)間為說明順序的說明文常常有較為明顯的時(shí)間標(biāo)志詞，常用來介紹工藝流程或某一事物的歷史發(fā)展情況。以空間為說明順序的說明文也有較為明顯的語言標(biāo)志，常常是方位名詞，常用來介紹名勝古跡、建筑物等事物。邏輯順序是按事物的內(nèi)部聯(lián)系來介紹的，包含的方式很多，如總分順序、先主要后次要、從現(xiàn)象到本質(zhì)（由表及里）、由因到果或由果溯因、從性能到功用……只要我們能將文章的思路理解清楚，就一定能發(fā)現(xiàn)其中包含的思路，邏輯順序常用來寫事理類說明文。判斷文章采用怎樣的說明順序很簡(jiǎn)單，因?yàn)闀r(shí)間和空間順序常含相關(guān)的語言標(biāo)志，而除此之外，就非邏輯順序莫屬了。

三是對(duì)說明方法及其作用的把握。

要正確地把握說明方法，就需要先記住常見的說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容，逐一比較鑒別得出結(jié)論。而解決說明方法的作用也很簡(jiǎn)單，就是看所選語句或段落說明了事物的哪一特點(diǎn)，這個(gè)問題大多能從文中找到。常用的答題術(shù)語為：××（備選詞語：生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、具體、有力）地說明了×××（從文中找出的事物特點(diǎn)）。

四是對(duì)說明語言的分析與鑒賞。

從語言特點(diǎn)的角度來看，說明文常常被分為平實(shí)說明與生動(dòng)說明兩大類，因此，對(duì)說明語言的鑒賞也常常包括這兩個(gè)方面。如果供鑒賞的材料為生動(dòng)說明，我們常按“怎樣寫的（修辭、描寫方法等）+ 寫得怎樣（生動(dòng)、形象、逼真、傳神）+ 說明了事物的哪一特點(diǎn)（常可從文中找到）”來思考與表述。如果供鑒賞的材料為平實(shí)說明，我們常按“解釋詞語的詞典意義或表意范圍（如“幾乎”是“差不多”的意思，“唯一”表范圍）+ 解釋詞語在句中的意思 + 準(zhǔn)確地說明了事物的哪一特點(diǎn)（?？蓮奈闹姓业剑? 體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性”來思考與表述。遇到“能否刪除（替換）”類的試題時(shí)，也按這一思路略作變通即可。

說明文答題時(shí)常見的失分點(diǎn)包括以下四個(gè)方面：

一是對(duì)事物特征的概括不準(zhǔn)確。

概括事物特征時(shí)用詞不準(zhǔn)確、概括不全面都可能導(dǎo)致失分，解決這一問題，一是概括特征用語要盡可能用文中的詞語，切忌無根據(jù)的編造；二是將自己認(rèn)為可能是這一事物特征的答題“點(diǎn)”都羅列出來，然后根據(jù)“同類合并”的規(guī)則逐一篩選，得出最終結(jié)論。

二是根據(jù)文本信息給某概念下定義時(shí)欠準(zhǔn)確。

對(duì)“下定義”這一說明方法的考查，常用“請(qǐng)你給文中××這一概念下一個(gè)準(zhǔn)確的定義”的命題方式，不少同學(xué)在解題時(shí)出現(xiàn)較大偏差導(dǎo)致失分。解決這一問題，一是要懂得什么是“定義”，通俗地說，“定義”需要將相關(guān)概念的意義限定下來，不能讓讀者理解成其他的概念，因此，與事物相關(guān)的特點(diǎn)要盡量地多，特點(diǎn)越多，限制自然就越嚴(yán)謹(jǐn)了；二是要懂得怎樣表述“定義”，一般來說，定義只能用“××指的是××”或“××叫做××”這樣的單句形式來表達(dá)，與事物相關(guān)的特點(diǎn)需要全部綴連在一起，作為這個(gè)概念的修飾語。

三是對(duì)某些詞、句的含義理解不準(zhǔn)確。

詞語意義包含詞典意義與語境意義兩個(gè)方面，許多同學(xué)在理解詞語意思時(shí)只注重理解單方面的意義而導(dǎo)致失分，這一點(diǎn)需引起高度重視。對(duì)說明文相關(guān)文句的理解，無非是要注意該句子說明的是事物的什么特點(diǎn)，只要用心從文中去搜索，就一定能找到答題的依據(jù)，避免“無中生有”或“答非所問”。

篇(2)

一、直面問題：小學(xué)說明文教學(xué)之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識(shí)淡化，導(dǎo)致小學(xué)說明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

1.文本解讀的偏位

以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點(diǎn)放在了對(duì)埃及金字塔特點(diǎn)的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動(dòng)畫等，來幫助學(xué)生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。

2.教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位

課堂該教些什么，這是課堂有效的起點(diǎn)，但是在這個(gè)起點(diǎn)上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起。總體來說，當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點(diǎn)字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時(shí)候，將文本當(dāng)成散文來教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利?，而關(guān)于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標(biāo)定位的錯(cuò)位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤，在我們的語文教學(xué)中屢見不鮮。

3.課程意識(shí)的缺位

“教課文”成了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺(tái)灣小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽的特點(diǎn)、太陽與人類的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺(tái)，課程在后臺(tái)。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實(shí)現(xiàn)?！安钪晾?，謬之千里?！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

4.內(nèi)容理解的越位

由于許多教師執(zhí)教說明文時(shí)，總是把知識(shí)的傳授作為說明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會(huì)無度地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識(shí)，而忽略了語言習(xí)得。知識(shí)似乎成了說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語言與表達(dá)方式則似乎成了附庸之物。

二、深入探究：語用學(xué)破解小學(xué)說明文教學(xué)困境的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實(shí)施有一個(gè)重要的理論背景：語用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語用學(xué)可以打開小學(xué)說明文教學(xué)的另一扇窗。

（一）語用學(xué)的內(nèi)涵詮釋

所謂語用學(xué)，是研究語言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括語言環(huán)境、言語行為、語用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語用學(xué)研究語言文字符號(hào)的意義及其在不同語言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重在語言的實(shí)用，講究語言的組織和駕馭，特別關(guān)注語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。

（二）語用學(xué)――小學(xué)說明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析

1.語境原則，說明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)

說明文教學(xué)時(shí)為什么要凸顯文體特征呢？因?yàn)檎f明文在表達(dá)的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨(dú)特性。而在語用學(xué)中，語境通常被學(xué)者分為上下文語境、情景語境和社會(huì)文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說話的對(duì)象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學(xué)時(shí)要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。

2.語用規(guī)則，說明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)

小學(xué)說明文文本的最大特點(diǎn)就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實(shí)”“清楚明白”“表達(dá)有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語用學(xué)的什么理論呢？簡(jiǎn)單地說，這涉及語用學(xué)“會(huì)話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個(gè)范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實(shí)的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時(shí)要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說明文這種文體有極高的契合度。

3.語用目的，說明文教學(xué)“突圍”的催化

語用，即語言運(yùn)用，是指交際雙方在一定的場(chǎng)合，為達(dá)到一定的目的，以某種方式進(jìn)行的話語表達(dá)和話語理解的活動(dòng)。說明文在表達(dá)上具有的一些特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)的完整、語言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解。

三、實(shí)踐操作：語用學(xué)視野下的小學(xué)說明文教學(xué)的策略

在語用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說明文的特點(diǎn)入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過創(chuàng)設(shè)各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說明文教學(xué)尋找“突圍之路”。

（一）指向語用的文本解讀

說明文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼f明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對(duì)具體語境的分析，注重語境對(duì)文本結(jié)構(gòu)、選材及語言運(yùn)用上的影響，并為這些語言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。

1.解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克?。靠寺∮惺裁匆嫣?？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚。“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”一句，將全文貫穿成一個(gè)經(jīng)緯分明的整體?！耙?guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說明文教學(xué)“突圍”的重要做法。

2.關(guān)注文本的言語特色

說明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，其語言運(yùn)用的最大特點(diǎn)就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把語言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無?！钡仍~句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語言特點(diǎn)的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說說這些語言特點(diǎn)；第二，背誦積累；第三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?？梢钥吹剑@里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實(shí)就是從“文本語言促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展”角度展開的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說明文都有著自身的貢獻(xiàn)。

1.小學(xué)說明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立

在低段說明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強(qiáng)化對(duì)文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識(shí)字寫字、學(xué)句寫句、朗讀課文、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)說明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！笨墒侵卸蝺和Z言發(fā)展又存在“語言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點(diǎn)卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強(qiáng)”為主，這正好為解決上述問題提供了機(jī)會(huì)。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實(shí)例、術(shù)語、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過讀寫結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高語言積累水平。

3.小學(xué)說明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法?！边@句話對(duì)說明文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是能抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說明方法。同時(shí)，語言的規(guī)范、精簡(jiǎn)、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說明文教學(xué)的目標(biāo)中去。

（三）運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)說明文教學(xué)過程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識(shí)，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，了解文本運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的說明方法，并通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運(yùn)用語言的表達(dá)能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說明文可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1.準(zhǔn)確讀

“書讀百遍，其義自見?！弊x是語文教學(xué)的根本，說明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進(jìn)行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，老師就此采用對(duì)比朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地寫出了金字塔的高度，同時(shí)也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高。”引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)說明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。

2.有效說

說明文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語言形式，扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語言水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要運(yùn)用先概括后具體的方法，同時(shí)嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法。

3.及時(shí)比

說明文的文字大多極為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)，采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時(shí)，筆者先出示了改動(dòng)過的一句話，即“雷龍是個(gè)龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進(jìn)行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個(gè)龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實(shí)際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達(dá)到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，進(jìn)一步具體感受雷龍是個(gè)龐然大物。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語用指向。

4.適當(dāng)寫

小學(xué)說明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們?cè)缇秃粲酰喝祟悜?yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會(huì)有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)：“想象一下，未來的餐桌上會(huì)出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補(bǔ)寫等多種“寫”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提高了語言表達(dá)能力。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們勇于創(chuàng)新，我們的課堂就會(huì)靈動(dòng)起來！只有靈動(dòng)的說明文教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生越來越喜歡說明文，也才會(huì)促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。

篇(3)

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章，它要求語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，通俗淺顯，條理清晰而又有邏輯性。需要注意的是這種文體通常采用一般現(xiàn)在時(shí)。

近幾年，高考說明文類型書面表達(dá)的命題特點(diǎn)主要有：一是從考題所涉及的主要內(nèi)容來看，命題大多數(shù)針對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)可用的內(nèi)容，如寫個(gè)人簡(jiǎn)歷等；二是從出題的形式來看主要是看圖作文；三是從考查說明文寫作最基本的一些方法看主要是方位說明法。下面舉例：

例如：（2009年高考試題全國卷Ⅱ）

假定你是李華，你的美國朋友Sarah打算暑期來北京旅游，來信詢問改建后前門大街的情況。請(qǐng)你寫封回信，簡(jiǎn)單介紹以下內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)況：長(zhǎng)800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門廣場(chǎng)南面；3.交通：公共汽車17、69、59等路，地鐵2號(hào)線；4. 特色：步行街、當(dāng)當(dāng)車、茶館、劇院等。

參考詞匯：步行街pedestrian street，當(dāng)當(dāng)車 trolley car，地鐵 subway。

注意：

1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好，請(qǐng)將完整的回信書寫在答題卡上。

Dear Sarah，

Thank you for your letter asking about the rebuilt Qianmen Street. Here is something about it.（答案略）

篇(4)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理清課文寫作思路。

2.了解課文在介紹各種功用時(shí)所運(yùn)用的說明方法。

3.分析說明內(nèi)容之間的銜接轉(zhuǎn)換及其好處。

二、重難點(diǎn)：

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能。

2.用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗、易懂的語言說明生疏、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課：

電腦在我們現(xiàn)代人的生活中越來越普及。比如我們老師現(xiàn)在也得學(xué)電腦，不用電腦，就不能開多媒體課。可想電腦在現(xiàn)代生活的重要性，電腦就是電子計(jì)算機(jī)，今天就讓我們來閱讀著名物理學(xué)家錢偉長(zhǎng)寫的科學(xué)小品〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉。

2.聽錄音，注意生字生詞，并給課文分段。

（1）給下列字注音：

汞害gong存貯zhu屏幕ping

梗概geng渥太華wo網(wǎng)絡(luò)luo

（2）理清課文思路：

第一部分（1）：引出說明對(duì)象。

第二部分（2—7）：介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能和發(fā)展?fàn)顩r。

功能：計(jì)算

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

作實(shí)驗(yàn)

畫工程圖

用于教育

第三部分（8）：總結(jié)全文.

3.分析課文的說明方法：

列數(shù)字：教科研人員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

舉例子：瑞典銀行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。美國、西歐、日本的計(jì)算機(jī)的終端臺(tái)數(shù)。

作比較：人工做實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)做實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間。

4.分析說明內(nèi)容之間的銜接及其好處。

“計(jì)算機(jī)能用來計(jì)算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用

途?！?/p>

“比較普通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

“計(jì)算機(jī)的另一個(gè)用途是做實(shí)驗(yàn)?！?/p>

“計(jì)算機(jī)還可以畫工程圖?！?/p>

“在國外，計(jì)算機(jī)用于教育方面的也不少。”

文章用這些句子來轉(zhuǎn)換，過渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成之感。

5.體會(huì)課文語言的準(zhǔn)確性。

板書：

一（1）引出說明對(duì)象

二（2—7）電子計(jì)算機(jī)：類型：通用計(jì)算機(jī)

專用計(jì)算機(jī)

計(jì)算器

功能：計(jì)算列數(shù)字

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)舉例子、列數(shù)字

作實(shí)驗(yàn)舉例子、作比較

畫工程圖舉例子、作比較

用于教育舉例子

三.（8）總結(jié)全文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.比較〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。

2.課文拓展閱讀。

二、重難點(diǎn)：

拓展學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)說明方法的感性認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)舊課：

（1）電子計(jì)算機(jī)有哪幾種功能？

（2）幻燈片練習(xí)：改錯(cuò)別字、填詞閱讀第6、7兩段

2.較對(duì)課后練習(xí)、作業(yè)本。

3.課外拓展閱讀（說明文）。

說明文

一、初中階段說明文閱讀的要求是：

1、能指明說明對(duì)象的特征。

2、指出說明順序。

3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。

4、.辨析主要的說明方法。

5、理解說明性語言平實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

二、分析說明對(duì)象的特征的方法：

1、有些說明文或說明文語段中有直接提示說明對(duì)象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說明對(duì)象的特征，如《中》。

2、有些說明文語段沒有直接提示說明對(duì)象特點(diǎn)的中心句。這時(shí)可以根據(jù)文段中的具體情況來歸納，一般可按以下幾個(gè)步驟：

（1）明確說明對(duì)象。

（2）理解說明內(nèi)容。

（3）分析這些內(nèi)容反映出說明對(duì)象的特征。

三、說明文的順序：

說明文特別強(qiáng)調(diào)言之有序，常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序和記敘的時(shí)間相似?？臻g順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過程來表現(xiàn)，以“事理說明文”為多。

四、判斷說明方法：

1、初中階段應(yīng)掌握的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、下定義、分類別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。

2、判斷說明方法要注意與修辭方法的區(qū)別。

3、說明文中說明方法兼用或套用的情況很多、判定時(shí)不能故此失彼。

4、理解說明方法在語境中的作用：

首先我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)這一說明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說明所介紹的內(nèi)容；列數(shù)字、舉例子是為了真切地說明事物；作比較可以增強(qiáng)說明事物的效果。

五、說明文的語言：

篇(5)

一、巧選突破口，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情境

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而， 感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)的最佳情境，我們就應(yīng)該巧選突破口，創(chuàng)造利用 最佳情境，使學(xué)生從看似平實(shí)、淺近的說明文中，發(fā)現(xiàn)閃光、生動(dòng)的內(nèi)涵，產(chǎn)生極大興趣。錢夢(mèng)龍老師在上《 中國石拱橋》時(shí)，先出示教學(xué)掛圖——“中國石拱橋”，讓學(xué)生先不要看課文，說明一下大拱和四個(gè)小拱之間 的位置關(guān)系，于是學(xué)生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”；“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”；“橋身的 左右兩邊有兩個(gè)小拱”……，學(xué)生們“心有所思，口不能言”急欲看書，這時(shí)教師讓他們打開課本，體會(huì)“各 有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。教師改變抽象說教的教學(xué)方法，先用這種教學(xué)突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學(xué) 生一種新鮮感，對(duì)新知識(shí)吸收表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的興奮中心，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率將大大提高。

二、采用形象化手段，利用直觀教具

說明文的內(nèi)容，包括宏觀世界和微觀世界，有的比較抽象，難以理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)從感性知識(shí)入手 ，采用形象化手段，利用直觀教具，化抽象為形象。這符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)識(shí)事物一般規(guī)律。 有些說明文如按常規(guī)來教，從自讀開始，按部就班地講解課文，就很難激起學(xué)生的求知欲，所以創(chuàng)造形象化的 情境，使學(xué)生通過視覺、聽覺等途徑得到感知，發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們求知的主動(dòng)性和吸收新知識(shí) 的欲望，就是教師的匠心所在。如有的老師教《食物從何處來》一文，分別畫出“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的循環(huán)圖 表，讓學(xué)生比較兩種不同的獲取食物的途徑，弄清課文中的“食物”的概念和動(dòng)、植物不同的取得“食物”的 規(guī)律；在上《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，把繪有八種云形態(tài)的掛圖，掛在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)課文中的有關(guān)說明， 揣摩畫面上各種形狀的云，看誰“對(duì)號(hào)入座”得又準(zhǔn)又快。

形象化的手段，可以通過幻燈，電影教科片、錄音、實(shí)物等等，用這些手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來 ，因?yàn)橛行┱f明對(duì)象的形態(tài)或動(dòng)態(tài)，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。教師通過形象化手段，使直觀 性與生動(dòng)性得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的情緒，活躍思維，使他們的求知欲得到滿足。

三、品味說明文語言獨(dú)特的美學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的審美欲

說明文的語言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒，所以，在教學(xué)中領(lǐng) 會(huì)說明文語言之美，往往成為薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)說明文語言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)、通俗、形象，富有情趣的特 點(diǎn)，我們可以將說明文語言粗略歸納出四個(gè)美學(xué)特征：通俗之美、明晰之美、簡(jiǎn)潔之美、智性之美。用這種美 學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說明文語言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。

說明文往往要說明人們不易親見的事物和現(xiàn)象，不易理解的過程事理，這就要求將陌生的對(duì)象親近化、深 奧的內(nèi)容通俗化。如銀河是十分遙遠(yuǎn)、博大，而且從人的知覺角度來說顯得抽象的事物，有的老師在教《宇宙 里有些什么》，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出說明銀河、太陽、地球的關(guān)系的比喻句，通過“鐵餅形狀”“美麗的環(huán) ”“套在地球周圍”，學(xué)生很容易將遙遠(yuǎn)、陌生、深?yuàn)W的銀河系與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，如此熟悉，如此貼近， 一抬頭便可在茫茫的夜空中找到它，深深體會(huì)到說明文語言的通俗之美。

在教《雄偉的人民大會(huì)堂》一課時(shí)，教師抓住課文一開頭就點(diǎn)出“雄偉壯麗”這一總特點(diǎn)，文章從命題到 材料取舍，整體與局部的處理及其表現(xiàn)手法的運(yùn)用，都緊緊圍繞這一中心，條理分明，富于變化，讓學(xué)生體會(huì) 作者怎樣在簡(jiǎn)潔中總體把握大會(huì)堂的特征，從清晰的思路，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)中學(xué)習(xí)說明文語言的簡(jiǎn)潔之美。

四、選用多角度、多方位的比較教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力

教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物一樣，只有在互相聯(lián)系和比較中，才能找到本質(zhì)規(guī)律。把比較法引進(jìn)說明文教學(xué)的課堂， 將兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，可以激發(fā)學(xué)生思考，開拓思路。于漪老師在上《晉祠》一課 時(shí)，就采用了比較閱讀的方法，先快速聽寫辭典中關(guān)于“晉祠”的條目，讓學(xué)生對(duì)照課文相應(yīng)的內(nèi)容，仔細(xì)辨 別異同，進(jìn)行交流。這是聽說讀寫多功能的訓(xùn)練。接著教師從一般閱讀比較，深入到定向閱讀比較，請(qǐng)學(xué)生比 較條目與課文在寫法上的不同點(diǎn)，指出哪種寫法好，并說出理由，引導(dǎo)學(xué)生分別出表達(dá)方式，語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu) 形式，說明對(duì)象，說明順序和說明方法六個(gè)方面作比較，通過比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，檢驗(yàn)閱讀理解的準(zhǔn)確度，也培養(yǎng)一種良好的治學(xué)方法。說明文比較教學(xué)具體的方法有多種多樣：

篇(6)

一、文言文閱讀

中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內(nèi)，這在一定程度上減少了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應(yīng)該說是比較容易拿分的。

(一)解讀要領(lǐng)

1　注意文言文閱讀的實(shí)際能力。文言文的閱讀目標(biāo)定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在文言知識(shí)上面。文言知識(shí)是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，注重在對(duì)古詩文語言的感受力以及文言文實(shí)際閱讀能力的提高。

2　分析文言文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。有教育意義的作品內(nèi)容和精當(dāng)?shù)奈恼滦问降那擅罱Y(jié)合，將會(huì)給學(xué)生以深刻的教育和啟發(fā)。

3　強(qiáng)調(diào)誦讀背誦與品嘗領(lǐng)悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優(yōu)美與動(dòng)聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強(qiáng)積累。

(二)具體操作

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學(xué)中具體從以下方面進(jìn)行：

1　理解文中主要文言實(shí)詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。

2　理解常用文言虛詞的一般用法。

3　能將文言語句譯成現(xiàn)代漢語。

4　理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動(dòng)四大句式的用法，更好地理解文言課文。

5　理解、歸納文章的重要內(nèi)容，把握作者在文中表達(dá)的思想感情。

6　能理解、評(píng)價(jià)文章的寫作特色。

7　能聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法。

二、現(xiàn)代文閱讀

(一)總體把握

1　詞語的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，常抓不懈。

2　文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。

3　信息的篩選，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提煉有用信息。

4　內(nèi)容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。

5　寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內(nèi)容與形式的關(guān)系，從而更好地理解內(nèi)容。

6　分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。

7　綜合理解，通過閱讀訓(xùn)練，提高語文綜合能力。

8　能力開放，在以上單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成綜合理解的能力，最后達(dá)成能力的遷移，這也是語文教學(xué)的最終目的。

(二)具體要求

閱讀簡(jiǎn)單的說明文

說明文的特點(diǎn)：說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體。它的作用是說明事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，說明事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等，簡(jiǎn)而言之，即說明事物，闡明事理，以達(dá)到傳授知識(shí)的目的。它的文體特點(diǎn)是：說明性、知識(shí)性、客觀性等。根據(jù)說明文的文體特點(diǎn)，解讀說明文應(yīng)從以下幾方面入手：

1　要準(zhǔn)確深入地解讀文章所說明的知識(shí)內(nèi)容，明確所要說明的對(duì)象。如《中國石拱橋》說明的主要對(duì)象就是“中國石拱橋”。其主要內(nèi)容是：第一，說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特創(chuàng)造；第二，本文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋?yàn)槔?，說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)與形式上的特點(diǎn)，接著介紹了解放后我國石拱橋的發(fā)展；第三，闡述趙州橋設(shè)計(jì)與施工上的四個(gè)特點(diǎn)，這是有關(guān)中國石拱橋的結(jié)構(gòu)與形式上的帶有規(guī)律性的知識(shí)。

2　要明確而具體地解讀文章說明事物的規(guī)律。說明文說明事物的一般規(guī)律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準(zhǔn)確的詞句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。分析解讀說明文說明事物的規(guī)律應(yīng)著眼這四個(gè)方面。

(1)揭示文章所說明事物的特征。

事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對(duì)事物的特征揭示的準(zhǔn)確與否，往往會(huì)影響對(duì)文章整體分析的質(zhì)量。因此，抓準(zhǔn)事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規(guī)律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會(huì)堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優(yōu)美”、“堅(jiān)固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養(yǎng)與異養(yǎng)”特征，便是分段提出的。

(2)搞清文章說明事物的順序。

說明文說明事物特征時(shí)，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對(duì)象。一般順序有：時(shí)間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會(huì)堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。

(3)闡明文章說明事物的語言特征。

準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對(duì)課文具體語言的分析來揭示。

(4)分析文章說明事物的方法。

恰當(dāng)?shù)恼f明方法，往往可以幫助作者把復(fù)雜的事物、深?yuàn)W的道理說明得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應(yīng)揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較、分類別等。

3　要根據(jù)不同性質(zhì)的說明文，確定不同的分析側(cè)重點(diǎn)。

闡述性的說明文，應(yīng)側(cè)重于揭示文章所闡述的事物原理、點(diǎn)出內(nèi)在含義；記述性說明文，應(yīng)側(cè)重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應(yīng)側(cè)重于所介紹事物形態(tài)與本質(zhì)；文藝性說明文，應(yīng)側(cè)重于對(duì)主要說明部分的文藝筆調(diào)的分析來揭示所說明事物的知識(shí)。

閱讀簡(jiǎn)單的議論文

議論文的文體特點(diǎn)：議論的針對(duì)性；思想內(nèi)容的說理性：結(jié)構(gòu)語言的邏輯性。

議論文的一般常識(shí)：

議論文的三要素――論點(diǎn)：作者對(duì)所議論問題的見解與主張；論據(jù)：證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理；論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程。

議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯(cuò)誤的見解和主張。

議論文的論證方法――立論：事實(shí)論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證；駁論：批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證。

議論文的結(jié)構(gòu)方式――總分總式、總分式、分總式、遞進(jìn)式。

議論文的語言特點(diǎn)――嚴(yán)密、鮮明、準(zhǔn)確的邏輯性。

根據(jù)議論文的文體特點(diǎn)，解讀議論文應(yīng)從以下幾方面人手：

1　要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關(guān)資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。

2　要掌握議論文的論證體系，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。

找出中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)出現(xiàn)的位置：文章的題目即為中心論點(diǎn)；文章開篇提出中心論點(diǎn)；先列舉事實(shí)，再提出中心論點(diǎn)；在論證過程中提出中心論點(diǎn)；在文章的結(jié)尾歸納中心論點(diǎn)。

要找出文章用以證明論點(diǎn)的理論與事實(shí)根據(jù)。議論文的論據(jù)大體有兩類：一類是理論論據(jù)。一類是事實(shí)論據(jù)。

要分析文章是怎樣運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的。從論證方式

看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點(diǎn)、批駁論據(jù)、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對(duì)比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。

3　要理清議論文的結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，議論文的邏輯內(nèi)容表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結(jié)構(gòu)上，便是引論、本論、結(jié)論三段式結(jié)構(gòu)。具體結(jié)構(gòu)多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結(jié)構(gòu)；總分式結(jié)構(gòu)；分總式結(jié)構(gòu)；遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)；橫式結(jié)構(gòu)。

4　要分析議論文的語言。對(duì)議論文的語言進(jìn)行解讀，關(guān)鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關(guān)鍵性詞語分析；要抓住語言的準(zhǔn)確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)聯(lián)的分析。

記敘文的閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。

記敘文的特點(diǎn)是：

記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。

記敘文的解讀要領(lǐng)：根據(jù)上述記敘文的特點(diǎn)，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結(jié)構(gòu)解讀；根據(jù)記敘文的類型，明確解讀重點(diǎn)；把握記敘文的開頭與結(jié)尾，進(jìn)行解讀；把握記敘文的照應(yīng)解讀。這里重點(diǎn)說一下根據(jù)記敘文的類型解讀。

1　以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點(diǎn)就應(yīng)放在人物上，具體地說，應(yīng)該圍繞人物展開解讀活動(dòng)。分析人物活動(dòng)的環(huán)境；分析人物的活動(dòng)；分析人物外貌與心理；分析作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

2　以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應(yīng)從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進(jìn)程；要抓住事件進(jìn)程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。

3　以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應(yīng)從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現(xiàn)的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經(jīng)驗(yàn)。

然而不知從何時(shí)起，我發(fā)現(xiàn)人們又何嘗不是在重復(fù)著我的故事。父母對(duì)子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱?！北M失。甚至父子關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位?！袄献印弊兂伞靶∽印?；“小子”變成“太上皇”。弄得一家?guī)状藞F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學(xué)習(xí)就得滿足要求：上學(xué)帶手機(jī)，課下玩電腦，給點(diǎn)兒壓力我就跑，弄得家長(zhǎng)不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。

如此家庭教育令人擔(dān)憂，學(xué)校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學(xué)生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現(xiàn)了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動(dòng)手少；課內(nèi)多。課外少；定式多，創(chuàng)新少。結(jié)果“糊涂的愛”大大地束縛了學(xué)生的發(fā)展。也因此使教育變得被動(dòng)而缺少生機(jī)。長(zhǎng)此以往，這可是民族的大悲劇呀!

好心的人們，我們要當(dāng)心?。汉康膼酆蠡紵o窮。真愛有度。切不可再犯好心錯(cuò)誤。

(二)作文的批改與講評(píng)

作文的批改是以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：

1　遵循內(nèi)容與形式兼顧及多批少改，多表揚(yáng)少批評(píng)的原則，不挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不畏懼作文。

2　批改的內(nèi)容方面：對(duì)于時(shí)下流行的話題作文。首先，要看標(biāo)題擬的好不好，與內(nèi)容是否有關(guān)。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實(shí)、可信。第三，結(jié)構(gòu)安排好不好。第四，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有無語法和邏輯上的錯(cuò)誤。第五，寫作態(tài)度是否認(rèn)真，是否有錯(cuò)別字，詞語標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確。

3，批改的方式方法：批改方式有精批細(xì)改、學(xué)生互批互改、抽樣批、示范批、當(dāng)面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調(diào)、換等。

篇(7)

科技說明文是反映和總結(jié)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r和最新科研成果的文章。與一般說明文相比，科技說明文具有科學(xué)性、思想性、通俗性、藝術(shù)性、知識(shí)性等特點(diǎn)。

在語言上，科技說明文常常較多使用科技術(shù)語，需要同學(xué)們有較廣泛的知識(shí)面、較強(qiáng)的思維能力和閱讀能力。初中階段對(duì)科技說明文的要求較低，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.把握重要信息，了解說明對(duì)象及其特征。2.把握文章結(jié)構(gòu)，梳理說明順序。3.對(duì)說明方法的辨識(shí)及分析。4.體會(huì)科技說明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)。

■

閱讀過程就是對(duì)文本中言語信息的獲取、篩選、概括、加工的過程?？萍颊f明文的閱讀過程是一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在對(duì)說明文閱讀的考查和過去已經(jīng)有了很大的不同了，有的老師在講說明文尤其是科技說明文時(shí)，往往偏重于講說明方法、說明順序和說明文的語言等知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)在的中考已經(jīng)逐漸在淡化這些知識(shí)點(diǎn)。在科技說明文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)處理信息。

下面從近年中考命題的角度來分析科技說明文的閱讀技巧：

一、標(biāo)題解讀。科技說明文通常都是事理說明文，文章的題目常常會(huì)運(yùn)用設(shè)問句式或一些比較生動(dòng)的句子來引起讀者的閱讀興趣。如《塑料瓶裝水真的“干凈”嗎？》（2011年湖南省長(zhǎng)沙中考語文試題）、《稀土扼住了誰的咽喉》（2011年黑龍江省綏化中考語文試題）等。命題模式一般為：文章以“……”為題，有什么作用？答題模式是：引起讀者思考，提高閱讀興趣，引入說明內(nèi)容。命題示例：文章以“太陽風(fēng)暴對(duì)地球影響有多大”為題有什么作用？（2011年江西省中考語文試題《太陽風(fēng)暴對(duì)地球影響有多大？》）

二、概括題?？萍颊f明文常常會(huì)從不同的方面來說明某一事理，命題模式一般為：閱讀全文，說說文章說明了某一對(duì)象的什么特征。是從哪幾個(gè)方面來說明的？作者從哪些方面介紹了XX的幾大特征？命題的形式上可以有變化，但只要掌握了規(guī)律，此類題目難度系數(shù)并不高。命題示例：閱讀全文，說說文章是從哪些角度說明動(dòng)物眼睛的。（2011年山東省濰坊市中考語文試題《動(dòng)物的眼睛》）

三、對(duì)文章的局部――某幾段或某一段甚至某一句話中涉及的問題進(jìn)行命題。命題者會(huì)從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行設(shè)題，具體考查學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解、說明方法的運(yùn)用等。命題示例：文章第③④段分別說明了什么內(nèi)容？第②段與這兩段是什么關(guān)系？（2011年湖北省恩施中考語文試題《宜萬鐵路――“橋隧博物館”》）

四、考查說明文語言。即主要針對(duì)說明文語言具有準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行命題?？萍颊f明文講究語言的準(zhǔn)確性，但語言的準(zhǔn)確性并不只是體現(xiàn)在精確的數(shù)據(jù)上，有時(shí)一些模糊的語言、表推測(cè)的詞語和表示大概意義的數(shù)據(jù)會(huì)顯得更客觀，更符合實(shí)際。同時(shí)，科技說明文作為科普小品文，在體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性的前提下還要體現(xiàn)其生動(dòng)性和可讀性，常常會(huì)運(yùn)用一些形象化的語言和修辭手法，這方面的命題也比較多。命題示例：下面句子黑體詞語能否刪去，為什么？“一般來說，廠家不會(huì)直接在食品標(biāo)簽中標(biāo)注含有反式脂肪酸，而是羞羞答答地進(jìn)行遮掩?！保?011年湖南省邵陽市中考語文試題《走近反式脂肪酸》）

五、與文段內(nèi)容聯(lián)系緊密的開放性題。這類題型往往被稱為開放型題，一般作為最后一題，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和拓展能力，需要同學(xué)們發(fā)揮一定的聯(lián)想和想象，答案也不是唯一的，是一種能力運(yùn)用題。命題示例：發(fā)揮想象，簡(jiǎn)要描述一下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在旅游景區(qū)中的應(yīng)用。（2011年山東省棗莊市中考語文試題《熠熠發(fā)光的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)》）

■

一、閱讀下面的文字，完成文后各題。

沒有沙漠，地球會(huì)更好嗎？

鐘靈惠

沙漠不見了，地球上的生態(tài)系統(tǒng)是不是該長(zhǎng)長(zhǎng)地松口氣了？如果真的那么簡(jiǎn)單，新的問題就會(huì)出現(xiàn)。樹木雖然優(yōu)點(diǎn)很多，比如能涵養(yǎng)水源，能調(diào)節(jié)氣候，還可以減少噪聲，但是有的時(shí)候并不是很可愛。它們?cè)诓东@和吸收陽光的同時(shí)，還會(huì)將熱量傳輸?shù)娇諝庵?，以便自身降溫，這樣的結(jié)果就是使地面溫度升高。

樹木本身雖然可以通過吸收二氧化碳而抵消掉向空氣中散發(fā)的熱量，可是整個(gè)過程極為緩慢，至少要花數(shù)十年的時(shí)間。由于有了沙漠，整個(gè)過程就不會(huì)這樣拖拉，因?yàn)樗鼈兎瓷潢柟夂洼椛浼t外線的能力較強(qiáng)，有助于散熱，可以起到很快降溫的作用。不僅如此，包括沙塵在內(nèi)的大氣中的微粒，能大量反射掉入射地球的太陽輻射，大約能抵消掉因工業(yè)大量排放造成的全球變暖升溫值的20%，不得不說這是個(gè)令人驚奇的數(shù)字。

沙漠不在，恐怕森林很難獨(dú)自負(fù)擔(dān)起這樣重的任務(wù)。而沙漠對(duì)地球上濕氣的交換也充當(dāng)了重要角色。江海、湖泊蒸發(fā)放出濕氣到大氣層中，通常是沙漠充當(dāng)吸收多余濕氣的角色。如果沒了沙漠，該怎樣調(diào)節(jié)大氣的熱量交換和平衡？這也是讓地球頭疼的問題。此外，酸雨給人類的生活和生產(chǎn)帶來了諸多不便，也給一些植物帶來了滅頂之災(zāi)。沙漠的消失意味著將會(huì)有更多的酸雨光顧地球。在北方，每年都有大量沙塵暴在空中飛舞，沙塵暴的危害雖然甚多，但沙塵暴所挾帶的堿性沙塵，大大減少了北方的酸雨。

如果沒有沙塵暴帶來的堿性沙塵的中和，中國北方將和南方一樣多酸雨。此外，沙塵暴還給很多地方帶去養(yǎng)分。夏威夷當(dāng)?shù)胤饰值耐寥?，有許多的養(yǎng)料成分來自遙遠(yuǎn)的歐亞大陸內(nèi)部。兩地相隔萬里，普通的風(fēng)無法把內(nèi)陸的塵埃吹到這么遙遠(yuǎn)的地方，因此正是沙塵暴，把細(xì)小卻包含養(yǎng)分的塵土攜上3000米高空，穿越大洋，再播種一般把它們?nèi)鱿聛怼３讼耐娜簫u，科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，地球上最大的綠肺――亞馬孫熱帶雨林也得益于沙塵暴，它的一個(gè)重要的養(yǎng)分來源也是空中的沙塵。沒了沙漠對(duì)地球整體大環(huán)境的平衡和穩(wěn)定作用，地球上的生態(tài)系統(tǒng)怕是要忙些時(shí)日了。

（選自《大科技?百科新說》2010年第9期，有刪改）

1.本文以“沒有沙漠，地球會(huì)更好嗎？”為題，好在哪里？

2.本文從哪些方面說明了沙漠對(duì)地球的作用？

3.說說下列句子中黑體詞的作用。

不僅如此，包括沙塵在內(nèi)的大氣中的微粒，能大量反射掉入射地球的太陽輻射，大約能抵消掉因工業(yè)大量排放造成的全球變暖升溫值的20%，不得不說這是個(gè)令人驚奇的數(shù)字。

4.本文中作者對(duì)“沙漠”表達(dá)了不同的看法，你是否同意作者的看法？請(qǐng)說說你的理由。

二、閱讀下面的文字，完成文后各題。

《盜夢(mèng)空間》里的夢(mèng)

郝 芳

2010年的夏秋之際，《盜夢(mèng)空間》作為一部打破了商業(yè)大片敘事規(guī)則的電影，自上映之日起，就因電影本身復(fù)雜的劇情結(jié)構(gòu)、超乎尋常的想象、令人眼花繚亂的特技，尤其影片中層層疊加的夢(mèng)境吸引了諸多觀眾的眼球。那么，夢(mèng)是不是可以進(jìn)入呢？夢(mèng)境中的情節(jié)是否可以移植和改變呢？在探討這個(gè)問題之前，我們先要了解夢(mèng)。

人的一生大約會(huì)做10萬個(gè)以上的夢(mèng)。哈佛大學(xué)的睡眠專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人每天晚上并不是只做一個(gè)夢(mèng)，而是多達(dá)十幾個(gè)夢(mèng)。我們之所以經(jīng)常說自己沒有做夢(mèng)或者只做了一兩個(gè)夢(mèng)，是因?yàn)樵谇逍训臅r(shí)候無法全部記住而己。既然每個(gè)人都會(huì)經(jīng)常做夢(mèng)，那么，夢(mèng)到底有什么作用？我們?yōu)槭裁磿?huì)做夢(mèng)呢？

關(guān)于夢(mèng)的作用，不同領(lǐng)域的研究者有其不同的看法。生理學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：我們做夢(mèng)是為了鍛煉各種神經(jīng)連接。而心理學(xué)理論的基本觀點(diǎn)則認(rèn)為，通過做夢(mèng)，我們可以梳理當(dāng)天遇到的、做過的以及需要密切關(guān)注的事情。有一些研究者認(rèn)為夢(mèng)可能有一定的預(yù)言作用，可以告訴我們某件事情的走向和結(jié)果，或者告訴我們將來會(huì)發(fā)生什么。盡管上述兩種觀點(diǎn)不盡相同，分別從不同角度闡釋夢(mèng)的作用，但二者并不矛盾。因此，多數(shù)研究者都認(rèn)為，將上述兩種理論融合起來，才可以完美解釋夢(mèng)的作用。

后來的研究發(fā)現(xiàn)，做夢(mèng)還可以幫助我們學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的近期研究發(fā)現(xiàn)，睡眠有助于大腦學(xué)習(xí)和解決問題，而做夢(mèng)是大腦處理、解釋和理解新信息的過程。

在《盜夢(mèng)空間》這部電影中，萊昂納多所扮演的角色在影片中的一項(xiàng)任務(wù)是把夢(mèng)“植入”到一個(gè)人的大腦中。植夢(mèng)，是一件神奇的事情。在很多科幻小說、文學(xué)著作、動(dòng)漫還有電影里，我們都可以看到類似的情節(jié)。那么，夢(mèng)境可以移植嗎？對(duì)此，有研究者表示，就某種程度來說，“植夢(mèng)”并不是一個(gè)很新鮮的構(gòu)思，它也是在夢(mèng)學(xué)研究中可以實(shí)現(xiàn)的一種稀松平常的實(shí)驗(yàn)手段，只不過不像好萊塢電影那樣花哨，而且目前也還不能達(dá)到電影中所構(gòu)思的那種真人進(jìn)入構(gòu)想夢(mèng)境的程度。

（選自《百科知識(shí)》2010年第21期）

1.本文開頭提到電影《盜夢(mèng)空間》，有什么作用？

2.本文第二段為什么要寫哈佛大學(xué)睡眠專家的研究？