序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇加強(qiáng)紀(jì)法教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；法紀(jì)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-034-01

中職學(xué)校所進(jìn)行的教育是一種職業(yè)教育，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生，肩負(fù)著國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)的重要任務(wù)，是國(guó)家中等層次建設(shè)人才和建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，是城鄉(xiāng)建設(shè)的主力軍和新型勞動(dòng)者，是祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的骨干力量或棟梁之才。加強(qiáng)中職生的法制教育，一可以富民，二可以安邦，三可以強(qiáng)國(guó)，意義十分重大。因此，研究中職學(xué)生的法制教育，其意義也就不同凡響。

一、中職學(xué)校法制教育存在的問題或弊病

1、法制教育方式與法制教育實(shí)踐相脫離

目前，盡管各類中職學(xué)校對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)生法制教育的呼聲較高，方法不少，形式多樣，但實(shí)際效果并不理想，可說是耗能大，收獲小。究其原因，就是理論脫離實(shí)際，即法制教育所采取的方式方法與法制教育的實(shí)踐相隔尚遠(yuǎn)。表現(xiàn)如下：多數(shù)教育行政部門一提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，其辦法就是請(qǐng)專家、學(xué)者到學(xué)校來，召開大會(huì)，對(duì)學(xué)生做報(bào)告，繼而就是出墻報(bào)，寫心得，甚至還要對(duì)所寫的心得體會(huì)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。這種“一講眾聽”的方式，表面上轟轟烈烈，搞得熱火朝天，實(shí)際上只是一種作秀的過程，所呈現(xiàn)的效力只是學(xué)生一時(shí)的沖動(dòng)，然后就是曇花一現(xiàn)或水過鴨背，竹籃打水一場(chǎng)空。所以說，對(duì)中職學(xué)生的法紀(jì)教育要重在實(shí)踐，受什么樣的教育，就應(yīng)行什么樣的實(shí)踐，這才是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是把學(xué)生當(dāng)作法紀(jì)教育主體的一種表現(xiàn)。

2、法制教育內(nèi)容趕不上形勢(shì)發(fā)展需要

目前，對(duì)中職生進(jìn)行法制教育的內(nèi)容主要是來源于三個(gè)方面，一是以《法律基礎(chǔ)知識(shí)》為主，即以課本中的少量法制知識(shí)為主，因此學(xué)生所接受的只局限于一些表面的法紀(jì)知識(shí)；二是以與學(xué)生聯(lián)系比較密切的《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防青少年犯罪法》為輔，這些教育內(nèi)容，既單一，又不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生法制意識(shí)的培養(yǎng)和提高并沒有太大的作用。隨著開放改革的深入發(fā)展，人們的商貿(mào)往來與合作日趨頻繁，各種矛盾的出現(xiàn)也日益增多，因此我國(guó)的法制體系也隨之而逐步完善，法制內(nèi)容也在不斷的豐富、擴(kuò)充與變化。國(guó)家在變化，對(duì)中職學(xué)生的法紀(jì)教育也應(yīng)跟著變體化，這才能適合形勢(shì)發(fā)展的需要。而目前對(duì)中職學(xué)生的法紀(jì)教育，正是缺乏這些變化著的內(nèi)容。

3、法制教育主體與法制教育要求不配套

目前的中職學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士，其思想都存在著一種偏見，認(rèn)為這種教育是教育單位或其它宣傳機(jī)構(gòu)的事，與家庭與社會(huì)無關(guān)。其實(shí)這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的。試想，一件事關(guān)國(guó)家興衰大事的綜合工侱，既艱巨，又宏偉，單憑學(xué)?；驇讉€(gè)宣傳機(jī)構(gòu)就會(huì)完成嗎？回答的是一個(gè)“否”字！這是一個(gè)方面；另一個(gè)方面，就學(xué)校這個(gè)法紀(jì)教育的主體而言，大多數(shù)的法制課教師基本是由政治教師兼任的，而這些教師，一方面缺少必要的法學(xué)理論和法制知識(shí)，另一方面又缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果碰到一些實(shí)際的問題需要解決，那他們就顯得束手無策，根本不能滿足中職學(xué)生的需求。從這個(gè)角度說，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行法紀(jì)教育，只能是一種形式或虛設(shè)，并不能起到應(yīng)有的作用。

二、加強(qiáng)中職學(xué)校法制教育的舉措或?qū)Σ?/p>

1、以課堂為主渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法制教育

課堂法制教育可以說是對(duì)中職生進(jìn)行法制教育的基本形式。對(duì)于這種基本形式，一方面應(yīng)該加強(qiáng)它的作用，另一面可以通過新方法、新策略，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教育的重要作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，堅(jiān)持用好法制教育教材；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，選擇典型事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生以這事例學(xué)法、說法、用法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)法律、會(huì)用法律。

2、結(jié)合實(shí)際，以創(chuàng)新形式進(jìn)行法制教育

對(duì)中職生進(jìn)行法制教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)法律知識(shí)，能夠在社會(huì)生活中合理的利用，從而有效的維護(hù)自身合法權(quán)益。結(jié)合教育目的和社會(huì)生活實(shí)際而采取的創(chuàng)新形式教育，既能有效傳授學(xué)生法律知識(shí)，又能使學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際生活。

3、“學(xué)校、家庭、社會(huì)”相結(jié)合

加強(qiáng)教育的系統(tǒng)性、時(shí)效性、全面性，把“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三個(gè)教育環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)校教育是學(xué)生法制教育的主陣地；家庭教育是學(xué)生法制教育的最早點(diǎn)；社會(huì)教育是學(xué)生教育的大課堂，可以說三者對(duì)學(xué)生的法制教育起著各自不同的作用。通過三者相結(jié)合的系統(tǒng)教育，學(xué)生無論在哪個(gè)環(huán)境中，都可接受到同一種法制教育。這樣，所學(xué)到的知識(shí)就比較全面和系統(tǒng)，知識(shí)的范圍也比較寬闊。

篇(2)

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；創(chuàng)新精神：創(chuàng)新人才

人才素質(zhì)是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)有著不同要求。二十一世紀(jì)是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的世紀(jì)，它所要求的人才具備創(chuàng)新素質(zhì)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才

1997 年初，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在關(guān)于1996年科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望的報(bào)告中提出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”的概念，該報(bào)告指出“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)稱知識(shí)經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)于人力資本和技術(shù)中的不斷創(chuàng)新的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心”。美國(guó)進(jìn)步政策研究所在 1999 年發(fā)表的研究報(bào)告――《新經(jīng)濟(jì)指數(shù)：了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)的變革》把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為“新經(jīng)濟(jì)”，并給它下了個(gè)定義“新經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和思想為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。在這一經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)造就業(yè)和提高生活水平的關(guān)系是體現(xiàn)在服務(wù)和制造業(yè)產(chǎn)品中的創(chuàng)新思想和技術(shù)”。以上這兩個(gè)定義明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。世界上最年輕的首富比爾?蓋茨和他的微軟公司的產(chǎn)業(yè)史就是不斷創(chuàng)新的歷史，他的一切成就都來自他的創(chuàng)造力和微軟公司的不斷創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代科技為主導(dǎo)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期和商品的生命周期日益縮短的趨勢(shì)，使創(chuàng)新成為人類最重要的活動(dòng)，所以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

1999年1月國(guó)務(wù)院通過的《面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，其中明確提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和“高層次創(chuàng)造性人才工程”。1999 年 6 月在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院又通過了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造、就、德、智、體、美全面發(fā)展的人才。以上種種舉措，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的宏偉戰(zhàn)略。

二、現(xiàn)行教育制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的弊端

我國(guó)教育制度和西方教育制度存在著很大的差異，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授有一番描述：中國(guó)傳統(tǒng)教育注重“倉(cāng)庫(kù)理論”，把人腦看作儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，通過教育的灌輸去填滿倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生被視為收集知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。中國(guó)傳統(tǒng)教育注重基礎(chǔ)和循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)“業(yè)精于勤”，但缺乏想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而西方的大學(xué)生比較自由，可以自由選課，自由研究課題。西方教育關(guān)注想象力和個(gè)性的培養(yǎng)，易使才能出眾的學(xué)生脫穎而出。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育思想影響深遠(yuǎn)，反映在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)上，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試制度、教育評(píng)價(jià)等等。大一統(tǒng)的教學(xué)模式，劃一的課程設(shè)置，劃一的教材、劃一的教學(xué)進(jìn)度，單一的課堂授課，根深蒂固的“三中心”（以教師、學(xué)生、書本為中心），學(xué)生上課圍著教師轉(zhuǎn)，下課圍著書本轉(zhuǎn)，以及封閉的教學(xué)格局，都導(dǎo)致扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)方法上，以“滿堂灌”“填鴨式”為主，使學(xué)生缺乏自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由討論的空間。課堂教學(xué)中求同思維一統(tǒng)天下，缺乏信息反饋和民主氣氛。教師極少鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生缺乏勤于思考，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新的思想。正如中科院院士母國(guó)光所說：“中國(guó)人是非常聰明的，我們有很好的原材料，所缺乏的是好的爐子。”考試制度上，重內(nèi)容再現(xiàn)，輕獨(dú)創(chuàng)思維，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)?？荚噧?nèi)容以教師授課為主，考試方式以閉卷、限時(shí)形式為主，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育評(píng)價(jià)上偏重于鑒定、甄別、選拔和篩選功能，評(píng)價(jià)的目的是把學(xué)生分等分類，評(píng)價(jià)的標(biāo)尺是成績(jī)、分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育行政部門、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生，整個(gè)教育內(nèi)容、教育方法、考試制度都圍繞成績(jī)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為一句空話。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有著特殊的使命，所以高等學(xué)校要改革教育體制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（1）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要在教育思想上轉(zhuǎn)變觀念。一是轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀；二是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)觀。從注重“專才”教育轉(zhuǎn)向注重“通才”教育，通專結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才；三是轉(zhuǎn)變教育主體觀。變教師單純的知識(shí)傳授為教書育人，為人師表；變學(xué)生只是作為被動(dòng)接受教育的客體為學(xué)生是參與教學(xué)過程、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

（2）樹立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀。樹立新型的學(xué)習(xí)和教育主體觀是經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”是以教師為主體的教育觀，它突出了教師在教育中的主導(dǎo)地位，這從強(qiáng)調(diào)教書育人是教師的根本職責(zé)上來講是毫無疑問的，但現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的革命，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，要樹立新的學(xué)習(xí)和教育主體觀必須真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從以教為中心真正轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu)?？v觀今日的知識(shí)世界，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科呈現(xiàn)出既高度分化又相互滲透、既高度綜合又縱橫交叉、既高度深化又大量衍生的態(tài)勢(shì)，而且科學(xué)技術(shù)開始滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，社會(huì)提出的問題不再是學(xué)科式，而是錯(cuò)綜復(fù)雜涉及多門學(xué)科，社會(huì)問題和技術(shù)問題的解決也要依靠多門學(xué)科、多種技術(shù)的綜合運(yùn)用。在這種背景下，學(xué)校必須構(gòu)建整體化的知識(shí)教育結(jié)構(gòu) ，從以學(xué)科為中心的教育轉(zhuǎn)向整體化知識(shí)的教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。①實(shí)行學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化。在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，各所學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己所要培養(yǎng)的人才的層次、類型等，各有特點(diǎn)地向綜合化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理交融、科技教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。②拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育引進(jìn)和學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的專才教育思想，強(qiáng)調(diào)按國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃對(duì)口設(shè)置專業(yè)，對(duì)口培養(yǎng)專才，形成單一的“專才教育”模式，并且由于專才教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，致使專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)口徑越來越窄，學(xué)生的理論知識(shí)不寬，社會(huì)適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“通才教育”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百科全書式”的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野?，F(xiàn)在我國(guó)高等學(xué)校都在改革和拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，克服專業(yè)面過窄的現(xiàn)象。如北方交通大學(xué)在制訂跨世紀(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)在課程整合、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所突破。提出“根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)；加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑 ；整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化；改革實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)效果；不搞專業(yè)方向，拓寬專業(yè)內(nèi)容；加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等培養(yǎng)原則。總之，讓學(xué)生真正在寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的課程體系中受益。③實(shí)行課程綜合化。實(shí)行課程綜合化的目的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課程分割過細(xì)，不重視提高綜合素質(zhì)是我國(guó)教育的一個(gè)突出弊端。在當(dāng)前學(xué)科高度分化，知識(shí)量和信息量激增的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)課程綜合化勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)課程綜合化，要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)為原則，構(gòu)建新的課程體系和課程設(shè)置方案。如改制中的上海大學(xué)，在制訂教學(xué)計(jì)劃中就充分體現(xiàn)了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)文理結(jié)合，加強(qiáng)技、經(jīng)、貿(mào)結(jié)合和主輔修結(jié)合的原則。在課程教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位課程按其功能分四類：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和任意選修課。本科學(xué)生的理論教學(xué)總學(xué)分不得超過 250 分，其中公共基礎(chǔ)課為 110 分，學(xué)科基礎(chǔ)課為90分，專業(yè)選修課為30分，任意選修課為20分?？傊?，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，突出重點(diǎn)課，優(yōu)化專業(yè)課，減少必修課，增加選修課，同時(shí)加強(qiáng)文理相融的課程，創(chuàng)立跨學(xué)科的邊緣學(xué)科課程是實(shí)行課程綜合化的具體內(nèi)容。④重視非智力因素的作用。人的創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素綜合作用的結(jié)果。人的創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法兩層意思，前者主要是非智力因素，如求知欲、創(chuàng)新意識(shí)、勇敢精神、頑強(qiáng)意志、科學(xué)態(tài)度等；后者則主要是智力因素，包括各種邏輯方法、想象、直覺靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技法。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)。所以，從這種意義上說，創(chuàng)新能力受興趣愛好、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素的影響比受智力因素的約束還要大一些。人們習(xí)慣用智力來預(yù)言人的未來與成功，但是現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)既相互競(jìng)爭(zhēng)相互依存的社會(huì)，是一個(gè)變化速度日益加快的社會(huì)。在這樣的社會(huì)要獲得成功，非智力因素比智力因素更重要。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼在研究 800 名天才后發(fā)現(xiàn)：成就最大的 20 個(gè)人和成就最小的 20 個(gè)人的最大區(qū)別就在于他們的個(gè)性品質(zhì)。他甚至把一個(gè)人的成就的75 %歸咎于人格因素。特爾曼在 《情感智力》 一書中，首次使用了與智商相對(duì)應(yīng)的術(shù)語“情商”。認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素。聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了通向二十一世紀(jì)的三張通行證，即學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證和開拓創(chuàng)新能力通行證。過去人們往往只重視前兩張通行證，而忽視第三張通行證，但如果一個(gè)人缺乏第三張通行證所要求的素質(zhì)，那么他在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的潛能就無法充分發(fā)揮。因此，我們要重視非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，并且使它們相互促進(jìn)，和諧結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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研究，2000（1）.

篇(3)

一、充分發(fā)揮政治理論課的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生政治思想素質(zhì)

教師在政治理論課教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容要加以精選，精選應(yīng)當(dāng)按照具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的理論要求，并適應(yīng)中專生的文化和社會(huì)知識(shí)水平的原則來進(jìn)行，使學(xué)生真正能學(xué)懂，并會(huì)應(yīng)用其基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題。教師也要改革老一套的灌輸式教育法，可試用實(shí)效一點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)整并更新內(nèi)容，使之與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐貼近和聯(lián)系起來。

在各學(xué)科教學(xué)中，教師除了教給學(xué)生書本知識(shí)外，也要把對(duì)學(xué)生的思想教育融于課堂教學(xué)中。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想導(dǎo)向，提高學(xué)生明辨是非、分析問題和解決問題的能力。注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開拓進(jìn)取精神，并為學(xué)生提供有關(guān)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、公共關(guān)系、人際關(guān)系、心理調(diào)控等方面的知識(shí)，盡量使思想教育內(nèi)容由遠(yuǎn)至近，由抽象變具體，由書本延伸到社會(huì)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范教育

1、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育過程中加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)、奉獻(xiàn)意識(shí)教育至關(guān)重要。體育學(xué)校學(xué)生從小就奮斗在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，他們渴望成功，奪金牌、當(dāng)冠軍是他們的夢(mèng)想。因此，要不失時(shí)機(jī)地大力培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)的精神，要讓學(xué)生知道沒有付出就沒有收獲的道理，從而激發(fā)他們刻苦訓(xùn)練、勇于拼搏的旺盛斗志。同時(shí)要注意學(xué)生由于受社會(huì)上拜金主義、唯利是圖等錯(cuò)誤思想的影響而放松對(duì)自己的要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生熱愛體育事業(yè)并為之奉獻(xiàn)。

2、加強(qiáng)法紀(jì)觀念教育。針對(duì)體校學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄的現(xiàn)狀，要有針對(duì)性、系統(tǒng)性地制定法紀(jì)教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施一系列法紀(jì)教育，采取多種形式的教育方法使學(xué)生既懂法又守法。這也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)學(xué)生日后走上社會(huì)的最基本要求。

3、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育對(duì)于體校學(xué)生來說尤顯重要，體育本身具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展，體育更是如此。要把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中求勝利，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存的欲望。

三、狠抓隊(duì)伍建設(shè)，形成思想教育工作網(wǎng)絡(luò)

1、體育學(xué)校要搞好學(xué)生思想教育工作，就必須建立一支政治素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的思想政治工作隊(duì)伍。學(xué)校要在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，成立思想政治工作委員會(huì)，定期研究思想政治工作，并形成各支部、學(xué)生科、政工科、馬列教研室、團(tuán)委齊抓共管的局面。特別是要充分發(fā)揮教練員在訓(xùn)練中思想教育的作用。體育學(xué)校學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)教練員比較服從。因此，教練員要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)將思想教育貫穿到訓(xùn)練當(dāng)中去，要摒棄教練員只管訓(xùn)練水平提高不管學(xué)生思想好壞的觀念，在訓(xùn)練中思想工作做好了，就能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，提高訓(xùn)練質(zhì)量，起到事半功倍的效果。

2、思想教育工作需要良好的氛圍。因此，要重視校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮廣播、板報(bào)、?？刃麄鹘逃ぞ叩淖饔茫\(yùn)用演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論等行之有效的教育形式寓教于樂，把教育工作做得生動(dòng)活潑。寒、暑假是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的良機(jī)，學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)來體驗(yàn)生活，接觸社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。

3、班級(jí)是以班主任為核心的集體。因此，班主任是學(xué)生思想教育的主要角色，班主任在教育學(xué)生時(shí)不是教學(xué)生哪些不該做，而是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做。在工作方法上，不應(yīng)該是壓制而是加強(qiáng)引導(dǎo)，在社會(huì)主義市場(chǎng)條件下指導(dǎo)學(xué)生怎樣做的內(nèi)容越來越多，班主任在工作中應(yīng)突出這個(gè)時(shí)代特征。同時(shí)班主任應(yīng)該全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢開展教育，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，注重言傳身教。

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化

日本教育教育改革

國(guó)際理解教育

作者簡(jiǎn)介：臧佩紅，南開大學(xué)世界近現(xiàn)代史研究中心、日本研究院副

教授。

中圖分類號(hào)：I313.44　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002－7874(2012)01-0090－12

基金項(xiàng)目：南開大學(xué)亞洲研究中心資助項(xiàng)目(編號(hào)：AS0811)。

國(guó)際化(internationalization)，原義是指“某種活動(dòng)或過程擴(kuò)展為國(guó)際規(guī)模”。所謂教育國(guó)際化，既是指伴隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，在教育領(lǐng)域萌生的一種面向世界的教育理念，更是一種優(yōu)化各國(guó)教育資源和要素在國(guó)際的配置以培養(yǎng)國(guó)際型人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。在全球化深入發(fā)展、信息化高度發(fā)達(dá)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益勃興的21世紀(jì)，教育國(guó)際化業(yè)已成為世界發(fā)展的重要潮流，日本走在了這一潮流的前頭。

一　教育國(guó)際化的歷程及其背景

戰(zhàn)后，日本的教育國(guó)際化政策，大致經(jīng)歷了“雛形化”、“國(guó)策化”、“戰(zhàn)略化”三個(gè)階段。其出臺(tái)是日本應(yīng)對(duì)國(guó)際社會(huì)“人力資本”論與“教育開發(fā)”的需要，也是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，日本尋求對(duì)外發(fā)展、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高國(guó)家軟實(shí)力的重要途徑。

(一)教育國(guó)際化的“雛形化”(20世紀(jì)60年代至80年代中期)

早在1963年，日本政府為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，制定了教育改革政策報(bào)告《經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人的能力開發(fā)的課題與對(duì)策》，將“國(guó)際交流”列為“發(fā)展人的能力”的四大內(nèi)容之一：“伴隨著今后國(guó)際交流的活躍，有必要從國(guó)際視野培養(yǎng)、利用人的能力。”1970年，日本內(nèi)閣批準(zhǔn)《新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展計(jì)劃》，將“國(guó)際化教育”列為“教育與提高人的能力”的主要措施之一。1972年，日本經(jīng)濟(jì)調(diào)查協(xié)議會(huì)的教育改革建議書《新產(chǎn)業(yè)社會(huì)中人的發(fā)展――從長(zhǎng)期觀點(diǎn)看教育的狀態(tài)》指出，“在教育領(lǐng)域，國(guó)際化已成為極為重要的課題”，建議應(yīng)“打破整齊劃一教育，應(yīng)對(duì)國(guó)際化”。1974年，中央教育審議會(huì)專門就“教育、學(xué)術(shù)、文化的國(guó)際交流”問題向文部大臣提交報(bào)告，制定了“國(guó)際化時(shí)代的根本政策”。

該時(shí)期，日本政府開始重視教育國(guó)際化，有應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)急速對(duì)外發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，但更重要的背景是國(guó)際社會(huì)“人力資本論”、“教育開發(fā)”的興起。20世紀(jì)50年代末60年代初，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授西奧多?舒爾茨等提出了“人力資本”的理論，認(rèn)為教育可以創(chuàng)造知識(shí)、技能方面的人力資本，“在過去30年間，教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被視為實(shí)際價(jià)值的建筑物、設(shè)施、庫(kù)存物資等物力資本”。

在該理論指導(dǎo)下，1960年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次明確提出，教育是文化及社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)開發(fā)的一個(gè)重要因素。1961年9月，世界銀行決定通過國(guó)際開發(fā)協(xié)會(huì)向國(guó)際教育開發(fā)提供貸款，亞洲地區(qū)成為國(guó)際教育開發(fā)的主要對(duì)象之一。日本政府積極參與了國(guó)際社會(huì)的“教育開發(fā)”熱潮，如爭(zhēng)取到了教科文組織1962年、1963年教育會(huì)議的承辦權(quán)，1974年參加“亞洲地區(qū)教育開發(fā)計(jì)劃”等。該時(shí)期，國(guó)際化在國(guó)內(nèi)教育政策中地位的凸顯，正是日本政府適應(yīng)國(guó)際教育開發(fā)之舉。

(二)教育國(guó)際化的“國(guó)策化”(20世紀(jì)80年代末至90年代末)

1987年，日本直屬內(nèi)閣的教育審議機(jī)構(gòu)“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱“臨教審”)的最終報(bào)告，確立了教育改革與發(fā)展的三大基本理念：“個(gè)性原則”、“向終身學(xué)習(xí)體系過渡”、“適應(yīng)變化(國(guó)際化、信息化)”。該報(bào)告指出：“今后，為了將我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型的、有活力的社會(huì)……當(dāng)前教育面臨的最重要課題，便是國(guó)際化與信息化?！边M(jìn)而關(guān)于國(guó)際化，“不僅在制度層面，重要的是包括相關(guān)人員的意識(shí)在內(nèi)的日本教育應(yīng)全面開放。為此，必須通過教育的所有機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)人們對(duì)不同事物的興趣與寬容態(tài)度，靈活應(yīng)對(duì)今后不斷變化的國(guó)際關(guān)系，建立一個(gè)具有不斷自我更新能力的教育體制”。

上述報(bào)告成為日本內(nèi)閣的《教育改革推進(jìn)大綱》(1987年)的藍(lán)本，文部省則“根據(jù)臨時(shí)教育審議會(huì)答詢報(bào)告及《教育改革推進(jìn)大綱》，具體落實(shí)各項(xiàng)教育改革措施”?？梢姡?987年“臨教審”的最終報(bào)告，確立了日本的教育發(fā)展國(guó)策，國(guó)際化是其重要組成部分。

教育國(guó)際化被列為基本國(guó)策，是由于日本政府預(yù)見到“新國(guó)際化”時(shí)代的到來。上述“臨教審”報(bào)告中指出：“現(xiàn)在日本經(jīng)濟(jì)的繁榮，有賴于與世界各國(guó)密切的經(jīng)濟(jì)交流，同時(shí)也帶來了人員交流的日益活躍。隨著人員交流的擴(kuò)大，便會(huì)產(chǎn)生所謂的文化摩擦，當(dāng)這種摩擦成為國(guó)際社會(huì)的常態(tài)時(shí)，便要求一種新的生存方式將其轉(zhuǎn)變?yōu)槭谷毡旧鐣?huì)產(chǎn)生活力的能量”，“今天的日本，要求繼‘物’、‘錢’、‘信息’之后，實(shí)現(xiàn)‘人’的國(guó)際化”。日本政府如此預(yù)見，是因?yàn)榭吹絿?guó)際教育服務(wù)貿(mào)易已悄然興起。1982年，美國(guó)坦普爾大學(xué)在日本建立第一所分校，1986年以后，日美貿(mào)易擴(kuò)大發(fā)展委員會(huì)開始積極推動(dòng)美國(guó)大學(xué)在日本建立分校?；谶@一趨勢(shì)，日本政府提出：“這一新的國(guó)際化，在認(rèn)識(shí)、對(duì)策上均不同于以往趕超時(shí)代的國(guó)際化，必須在教育、研究、文化、體育及科技等領(lǐng)域推進(jìn)相互交往，實(shí)現(xiàn)均衡的國(guó)際交流。此外，重要的是在上述領(lǐng)域做出國(guó)際貢獻(xiàn)?！鄙踔翉?qiáng)調(diào)：“迎接國(guó)際化時(shí)代，以國(guó)際化的視點(diǎn)推行教育改革，是關(guān)乎我國(guó)存立與發(fā)展的重要問題。”

(三)教育國(guó)際化的“戰(zhàn)略化”(21世紀(jì)以來)

2000年12月，直屬內(nèi)閣的“教育改革國(guó)民會(huì)議”向首相提交了新世紀(jì)的《教育振興基本計(jì)劃》。其中，四項(xiàng)內(nèi)容之一是：“從教育應(yīng)對(duì)全球化的視點(diǎn)……將在教育的所有領(lǐng)域推進(jìn)國(guó)際交流?！?005年9月，文部科學(xué)省下設(shè)的“國(guó)際戰(zhàn)略研究會(huì)”提交《文部科學(xué)省的國(guó)際戰(zhàn)略》報(bào)告，其中指出“將各部局分別管轄、個(gè)別決定的國(guó)際業(yè)務(wù)政策措施，統(tǒng)一為國(guó)際戰(zhàn)略……作為今后開展國(guó)際業(yè)務(wù)的方針”，國(guó)際化被提升到“國(guó)際戰(zhàn)略”的高度。

2006年12月，新修改的《教育基本法》中增加的五項(xiàng)“教育目標(biāo)”之一為：“培養(yǎng)為國(guó)際社會(huì)的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)度。”國(guó)際化首次正式寫入“教育憲法”，被賦予前所未有的法律地位。2010年6月，日本制定了新國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略《新增長(zhǎng)戰(zhàn)略――“活力日本”復(fù)興方案》，其中第三項(xiàng)“亞洲經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略”專列“人”的交流倍增，包括“完善國(guó)內(nèi)體制，擴(kuò)大接收外國(guó)留學(xué)生，便于研究者及專業(yè)性海外人才就業(yè)?！龠M(jìn)與亞洲及世界的大學(xué)、科技、文化、體育、青少年等的交流與合作，加強(qiáng)培養(yǎng)活躍的國(guó)際型人才”，教育國(guó)際化進(jìn)一步被納入日本國(guó)家的總體發(fā)展戰(zhàn)略。

教育國(guó)際化成為國(guó)家戰(zhàn)略，主要根源于知識(shí)社會(huì)的到來。日本政府認(rèn)為：“21世紀(jì)被稱為知識(shí)社會(huì)，必須將教育投資作為國(guó)家戰(zhàn)略加以認(rèn)

真考慮?！备鶕?jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織的定義，“知識(shí)成為財(cái)富的直接源泉的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，支撐知識(shí)經(jīng)濟(jì)、并由知識(shí)經(jīng)濟(jì)所支撐的社會(huì)，便是知識(shí)社會(huì)”。在知識(shí)社會(huì)中，教育成為知識(shí)生產(chǎn)與普及的最主要領(lǐng)域之一，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。繼而，面對(duì)國(guó)際教育服務(wù)業(yè)的新一輪競(jìng)爭(zhēng)，日本政府提出21世紀(jì)是“世界性知識(shí)大競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”，要求“在國(guó)際社會(huì)中，在發(fā)展與充實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力等硬實(shí)力的同時(shí)，關(guān)鍵是要考慮增強(qiáng)科技、學(xué)術(shù)研究、藝術(shù)文化、文化財(cái)產(chǎn)、生活文化及生活方式等日本文化魅力的軟實(shí)力?！逃翱萍肌W(xué)術(shù)、文化、體育應(yīng)稱為我國(guó)軟實(shí)力的源泉”，“‘知識(shí)的國(guó)際化’，是支撐我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新源泉”。教育國(guó)際化，成為增強(qiáng)國(guó)家“軟實(shí)力”、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要途徑之一，具有重要的戰(zhàn)略意義。

國(guó)際化由20世紀(jì)60年代在教育領(lǐng)域占有一席之地，到80年代成為基本國(guó)策，再到21世紀(jì)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，其地位不斷提升。這一歷程并非偶然，而是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、全球化、信息化的快速發(fā)展之下，日本振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的必由之路。

二　教育國(guó)際化的內(nèi)容體系

日本的教育國(guó)際化內(nèi)容豐富，是“通過教育的所有機(jī)會(huì)”予以推行的。筆者根據(jù)日本政府歷年《教育白皮書》中的相關(guān)內(nèi)容，將教育國(guó)際化歸納為三個(gè)方面：針對(duì)日本人的國(guó)際化、針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化、教育的國(guó)際合作與開發(fā)。

(一)針對(duì)日本人的國(guó)際化

日本政府主要通過海外日本人子女教育、國(guó)內(nèi)的國(guó)際理解教育、鼓勵(lì)出國(guó)留學(xué)等途徑，以培養(yǎng)日本人的“國(guó)際素養(yǎng)”。

隨著赴海外就職的日本人不斷增多，隨行的義務(wù)教育階段的子女人數(shù)倍增，1984年為36223人，2009年增至61488人。為此，日本開設(shè)了日本人學(xué)校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校、私立海外教育設(shè)施三類教育機(jī)構(gòu)。1984年有日本人學(xué)校76所、補(bǔ)習(xí)學(xué)校102所；2009年增至日本人學(xué)校88所、補(bǔ)習(xí)學(xué)校204所、私立海外教育設(shè)施9所。

日本國(guó)內(nèi)廣泛推行了國(guó)際理解教育。在初等、中等教育領(lǐng)域，1989年、1998年兩次課程改革，都將“推進(jìn)國(guó)際理解”、“培養(yǎng)日本人立足國(guó)際社會(huì)的素質(zhì)”確定為四大基本方針之一。具體而言，1989年改革提出中小學(xué)社會(huì)課要加深理解“世界與日本的關(guān)系”，國(guó)語課要“加深國(guó)際理解、培養(yǎng)國(guó)際協(xié)調(diào)精神”；初中與高中要重視外語課，道德課及特別活動(dòng)要“培養(yǎng)日本人的世界意識(shí)”，世界史成為高中必修課。1998年，外語課成為初中及高中必修課，小學(xué)則利用“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”講授英語會(huì)話等。2008年的課程改革，規(guī)定小學(xué)外語課增加70學(xué)時(shí)，初中外語課增加105學(xué)時(shí)。在高等教育領(lǐng)域，新設(shè)了國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際文化等專業(yè)或院系，大學(xué)中冠以“國(guó)際”之名的學(xué)科1988年有38個(gè)，1998年達(dá)到112個(gè)。1988年全國(guó)大學(xué)開設(shè)外語課程約50種，1997年增至70余種。

日本政府還鼓勵(lì)大、中學(xué)生出國(guó)留學(xué)、研修及研究。高中主要包括“高中生留學(xué)”(三個(gè)月以上)、“海外學(xué)習(xí)旅行”(三個(gè)月以下)、“修學(xué)旅行”三類。在政府支持下，高中生留學(xué)人數(shù)逐年增加，1988年上述三類留學(xué)生人數(shù)分別為1229人、692人、51127人，2008年增至3190人、27025人、179573人。日本政府還鼓勵(lì)大學(xué)生出國(guó)留學(xué)。1998年，留學(xué)海外的大學(xué)生約6.4萬人(為十年前的兩倍)，2004年增至8.3萬人。2009年度起，日本政府實(shí)施了“留學(xué)生交流支援制度(長(zhǎng)期派遣)”，支持學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)攻讀研究生學(xué)位。

(二)針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化

針對(duì)外國(guó)人的教育國(guó)際化，主要包括對(duì)外日語教育與考試、接收留學(xué)生教育兩大方面。

隨著日本國(guó)際影響力的不斷提高，學(xué)習(xí)日語的外國(guó)人逐年增加。日本國(guó)內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者，由1987年的4.3萬人，增至2009年末的219萬人。日本以外的日語學(xué)習(xí)者，由1984年的58萬人，增至2009年的365萬人。日本從1984年開始實(shí)施“日語能力考試”，考生由最初的15個(gè)國(guó)家和地區(qū)約7000人，增至2009年的58個(gè)國(guó)家和地區(qū)約77萬人。此外，日本從2002年起實(shí)施“日本留學(xué)考試”，2010年“日本留學(xué)考試”在日本國(guó)內(nèi)15個(gè)城市、日本以外17個(gè)城市舉辦，考生共計(jì)46691人。

日本政府重點(diǎn)實(shí)施了擴(kuò)大接收留學(xué)生的政策。1984年，日本政府制定了《面向21世紀(jì)的留學(xué)生政策》，計(jì)劃在21世紀(jì)初招收十萬留學(xué)生(該計(jì)劃2003年完成)。近年來，日本政府將留學(xué)生政策視為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的國(guó)際貢獻(xiàn)”、

“加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的重要手段，于2007年“作為國(guó)家戰(zhàn)略，制定并推進(jìn)了包括教育、外交及產(chǎn)業(yè)政策在內(nèi)的留學(xué)生政策”。2008年，文部科學(xué)省與其他省廳(外務(wù)省、法務(wù)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、國(guó)土交通省)聯(lián)合制定了“留學(xué)生30”，計(jì)劃到2020年接收留學(xué)生30萬。在政府大力推動(dòng)下，外國(guó)留學(xué)生人數(shù)逐年增加，1980年6572人，2003年109508人，2010年達(dá)141774人。

日本還重視接收小留學(xué)生。文部科學(xué)省從2003年起實(shí)施了《外國(guó)青少年接收倍增計(jì)劃》，計(jì)劃到2010年接收外國(guó)中小學(xué)生的人數(shù)由每年四萬增至八萬。2010年5月，就讀于日本公立小學(xué)、初中、高中的外國(guó)學(xué)生達(dá)74214人。

(三)教育的國(guó)際合作與開發(fā)

教育的國(guó)際合作與開發(fā)，主要包括參與國(guó)際組織的教育事業(yè)、對(duì)發(fā)展中國(guó)家的教育開發(fā)兩大內(nèi)容。

日本從1988年參加聯(lián)合國(guó)教科文組織的“亞太地區(qū)教育開發(fā)計(jì)劃”、“亞太地區(qū)全面普及教育事業(yè)計(jì)劃”，90年代參與“艾滋病教育事業(yè)”、“婦女識(shí)字教育”、“環(huán)境教育”、“信息技術(shù)教育”等合作項(xiàng)目。日本還積極參加經(jīng)合組織教育研究與改革中心的“提高教育質(zhì)量”、“成人繼續(xù)教育培訓(xùn)”等研究課題，實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)程度調(diào)查”(PISA)等事業(yè)，也參與了亞太經(jīng)合組織人才培養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。

日本的國(guó)際教育開發(fā)始于20世紀(jì)60年代，進(jìn)入21世紀(jì)后則愈益加強(qiáng)。2000年，首相咨詢機(jī)構(gòu)“對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作審議會(huì)”提交報(bào)告《推進(jìn)“重視人的經(jīng)濟(jì)合作”》，將教育、人才培養(yǎng)等“以人為中心的開發(fā)”，確立為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)合作方式。2002年，日本政府在八國(guó)首腦會(huì)議上宣布要“加強(qiáng)對(duì)低收入國(guó)家教育領(lǐng)域的開發(fā)”，計(jì)劃五年內(nèi)提供政府開發(fā)援助2500億日元。

21世紀(jì)初，日本的對(duì)外教育開發(fā)呈現(xiàn)兩大新特點(diǎn)：一是重視對(duì)發(fā)展中國(guó)家初等、中等教育的開發(fā)。日本政府指出：“國(guó)際社會(huì)的開發(fā)援助觀念逐漸發(fā)生了變化?！找嬷匾曇曰A(chǔ)教育為主的合作?！?002年，日本政府將“加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開發(fā)”列為對(duì)外教育開發(fā)的政策內(nèi)容之一。二是加強(qiáng)國(guó)內(nèi)的教育開發(fā)體制。2001年，文部科學(xué)省設(shè)立“國(guó)際教育合作懇談會(huì)”，“反復(fù)研究了將日本的知識(shí)資源全面有效地用于國(guó)際開發(fā)合作的方法”，“呼吁為了實(shí)現(xiàn)日本國(guó)際教育合作的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，有必要從根本上完善國(guó)內(nèi)體制”。據(jù)此，文部科學(xué)省建立了教育開發(fā)的兩大國(guó)內(nèi)體制：(1)從2002年開始建立國(guó)際教育合

作“據(jù)點(diǎn)體制”。以廣島大學(xué)與筑波大學(xué)為中心，聯(lián)絡(luò)大學(xué)、非政府組織、企業(yè)，有組織、系統(tǒng)地全面利用日本的資源，開發(fā)發(fā)展中國(guó)家的初中等教育。(2)從2003年開始設(shè)立“國(guó)際開發(fā)合作支援中心”，旨在促進(jìn)大學(xué)、大學(xué)與技術(shù)顧問、國(guó)外大學(xué)、非政府組織間的合作，使各界有組織地參與國(guó)際教育開發(fā)。

上述三方面內(nèi)容中，針對(duì)日本人的國(guó)際化可謂“內(nèi)部國(guó)際化”，針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化則可謂“外部國(guó)際化”，教育合作與開發(fā)的國(guó)際化可謂“開發(fā)國(guó)際化”。三者既有各自獨(dú)立的內(nèi)容，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了日本教育國(guó)際化的全貌。

三　教育國(guó)際化的問題及啟示

20世紀(jì)60年代以來，日本及時(shí)把握并引領(lǐng)了全球教育國(guó)際化浪潮，其教育國(guó)際化水平位居世界前列。然而，日本的教育國(guó)際化亦存在一些問題。

(一)針對(duì)日本人的教育國(guó)際化具有兩面性

日本政府通過學(xué)校教育的各個(gè)階段以各種形式培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的日本人，為日本經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展提供了豐富的人力資源，也為應(yīng)對(duì)新時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)做好了準(zhǔn)備。

然而，針對(duì)日本人的教育國(guó)際化內(nèi)容本身，卻具有兩面性。日本政府咨詢機(jī)構(gòu)曾明確提出：“必須深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)好的國(guó)際人就是一個(gè)好的日本人，必須確立培養(yǎng)愛國(guó)心的教育、使學(xué)生切實(shí)具備日本文化個(gè)性的教育以及加深理解外國(guó)文化與傳統(tǒng)的教育?！毙薷暮蟮摹督逃痉ā芬嘁?guī)定教育目標(biāo)之一為：“尊重傳統(tǒng)與文化，熱愛養(yǎng)育我們的國(guó)家與鄉(xiāng)土，培養(yǎng)為國(guó)際社會(huì)的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)度?！币簿褪钦f，針對(duì)日本人的國(guó)際化，一方面強(qiáng)調(diào)“國(guó)際視野”、“理解外國(guó)”，具有外向性、開放性的一面；同時(shí)又強(qiáng)調(diào)“愛國(guó)心”、“傳統(tǒng)”，具有內(nèi)向性、保守性的一面。這兩個(gè)側(cè)面，統(tǒng)一于日本的教育國(guó)際化政策之中。弘揚(yáng)本民族傳統(tǒng)與特性，本身無可厚非，問題在于日本所謂的“愛國(guó)心”存在很大問題。眾所周知的“歷史教科書事件”即是一個(gè)典型例證。20世紀(jì)80年代及21世紀(jì)初，日本政府多次公然批準(zhǔn)美化對(duì)外侵略的歷史教科書。此舉表面上看是通過教育來加強(qiáng)國(guó)民所謂的“愛國(guó)心”，但實(shí)則“誤國(guó)愚民”，不利于培養(yǎng)國(guó)民真正的歷史認(rèn)識(shí)和國(guó)際意識(shí)，阻礙了日本與周邊受害國(guó)的“歷史和解”，直接影響了日本與周邊國(guó)家正常的國(guó)際交流。事實(shí)證明，過分強(qiáng)調(diào)“愛國(guó)”與“傳統(tǒng)”，甚至不惜為此犧牲真理與正義，必將阻礙日本人、日本教育真正的國(guó)際化。

(二)針對(duì)外國(guó)人的教育國(guó)際化有待加強(qiáng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，教育服務(wù)成為重要的新興產(chǎn)業(yè)。日本政府大力推行針對(duì)外國(guó)人的語言教育、留學(xué)教育等，促進(jìn)了本國(guó)教育服務(wù)業(yè)的發(fā)展，有利于推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的振興。

但是，日本針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化教育，與歐美國(guó)家尚有一定差距。對(duì)外語言教育方面，2009年，托?？荚?TOEFL)在全球165個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)有4500個(gè)考場(chǎng)，報(bào)考總?cè)藬?shù)累計(jì)達(dá)2500萬人，而日語能力考試僅在53個(gè)國(guó)家和地區(qū)的173個(gè)城市設(shè)有考場(chǎng)，報(bào)考總?cè)藬?shù)累計(jì)674萬人；2009年，留學(xué)美國(guó)的研究生入學(xué)考試(GRE)在160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)有700個(gè)考場(chǎng)，考生63.3萬人，而日本留學(xué)考試僅在日本國(guó)內(nèi)15個(gè)城市、日本以外16個(gè)城市舉辦，考生共計(jì)44396人。日本對(duì)外語言教育及考試的規(guī)模，與歐美國(guó)家不可同日而語。在接收外國(guó)留學(xué)生的規(guī)模及水平方面，2008年度各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的外國(guó)留學(xué)生人數(shù)及比例，日本132720人、占3.8％，美國(guó)671616人、占6.1％，英國(guó)415585人、占27.0％。②無論在留學(xué)生人數(shù)上，還是在高等教育機(jī)構(gòu)中所占比例，日本均落后于英美。日本政府一直致力于縮小這一差距。然而，一個(gè)國(guó)家的對(duì)外吸引力是全方位的，日本只有繼續(xù)提高科技水平及綜合國(guó)力，不斷擴(kuò)大國(guó)家的整體開放程度，才能切實(shí)提高針對(duì)外國(guó)人的國(guó)際化教育水平。

(三)教育的國(guó)際合作與開發(fā)面臨新課題

自20世紀(jì)60年代以來，在“人力資本論”的指導(dǎo)下，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，日本積極參與了國(guó)際教育合作與開發(fā)。這既有利于促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也有助于欠發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民獲得受教育的機(jī)會(huì)，符合世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

然而，日本對(duì)外教育開發(fā)的重點(diǎn)是初中等教育，屬于培養(yǎng)國(guó)民基本素質(zhì)的義務(wù)教育范疇，開發(fā)過度則將有損發(fā)展中國(guó)家的教育自，甚至削弱被開發(fā)國(guó)家人民的民族性及其傳統(tǒng)文化，有文化侵害之嫌。因此，在教育的國(guó)際合作中，如何平衡發(fā)達(dá)國(guó)家與欠發(fā)達(dá)國(guó)家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的利益，是日本乃至世界各國(guó)所面臨的新課題。

日本教育的國(guó)際化雖面臨上述問題，但總體而言，在縱向的發(fā)展歷程方面，其地位經(jīng)歷了不斷提升的過程；在橫向的內(nèi)容方面，則建立起了日臻完備的國(guó)內(nèi)體系。日本的教育國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定的高度與維度，體現(xiàn)著當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流與水平。

(四)日本教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)教育正在加速適應(yīng)國(guó)際化的步伐，并取得了一定成就，但在國(guó)內(nèi)體制、對(duì)外教育開發(fā)等方面尚落后于日本。日本教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)提供如下啟示：

1.從日本教育國(guó)際化的歷程中，去理解教育國(guó)際化的必然性。因而，應(yīng)將教育國(guó)際化提高到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，各級(jí)政府及教育部門通過政策指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、擴(kuò)大宣傳等方式，切實(shí)加以推行。

2.從日本教育國(guó)際化的內(nèi)容體系中，充分認(rèn)識(shí)教育國(guó)際化的廣泛性。一方面，在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)國(guó)際理解教育，鼓勵(lì)大、中學(xué)生出國(guó)留學(xué)等，以提高我國(guó)的“內(nèi)部國(guó)際化”水平；另一方面，著力實(shí)現(xiàn)對(duì)外教育服務(wù)的升級(jí)，在繼續(xù)推廣對(duì)外漢語教育的同時(shí)，通過擴(kuò)大開設(shè)英語授課的留學(xué)生課程等，提升國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)的對(duì)外教育服務(wù)能力。此外，也要積極拓展各種途徑，將我國(guó)的教育資源用于世界教育的發(fā)展。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 中等教育；口腔醫(yī)學(xué)；教育改革

中等口腔醫(yī)學(xué)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式，伴隨著我國(guó)改革開放的深入，在我國(guó)獲得了前所未有的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高，對(duì)口腔中專畢業(yè)生的需求減少，中等口腔醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。我們通過對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問題的研究，探討在新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的對(duì)策

一、國(guó)內(nèi)目前中等口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況

（一）當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育模式

目前我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)目標(biāo)仍是傳統(tǒng)的純生物模式，已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)。我國(guó)各種等院校目前實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，仍以單純的生物醫(yī)學(xué)模式作為基本指導(dǎo)體系課程，設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容都沒能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的提高等都對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)需要具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛適應(yīng)能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。

（二）辦學(xué)條件不足

與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育相比，我國(guó)中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系存在發(fā)展過快，辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，這樣不利于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國(guó)外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學(xué)校課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個(gè)階段，畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識(shí)面和專業(yè)技能。我國(guó)現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工學(xué)科脫離，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大的差距。

（三）現(xiàn)行教學(xué)方法狀況

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍是先基礎(chǔ)后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，各院校教學(xué)計(jì)劃中，大部分中等院校只有必修課，很少有選修課，個(gè)別院校即使開設(shè)也流于形式（而歐美一些國(guó)家選修課占總課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3），這樣無疑加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床與基礎(chǔ)脫節(jié)。教育的落后是教學(xué)內(nèi)容的落后，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與二十世紀(jì)初仍無很大差別，對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才不利。

二、對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)策的探討

（一）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

按“精、新”原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識(shí)、新理論、新技能比重，將每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點(diǎn)和一般內(nèi)容三類。核心內(nèi)容必須講清講透，學(xué)生必須掌握；重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進(jìn)行講授，學(xué)生應(yīng)該熟悉；一般內(nèi)容主要通過自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成，學(xué)生達(dá)到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式，采取啟發(fā)性課堂教學(xué)，使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學(xué)效率和效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）大力發(fā)展高專高職教育和成人教育

根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢(shì)，加強(qiáng)衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接，為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過考試直接升入醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。目前高職高專對(duì)口招生數(shù)與中職實(shí)際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大，而且相應(yīng)的政策不配套，使得相當(dāng)多的中專畢業(yè)生未能進(jìn)入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。應(yīng)采取有效措施，擴(kuò)大高職對(duì)口招生比例，制定配套政策。應(yīng)允許部分辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)的國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)衛(wèi)校改辦高職院?；蛘惺瘴迥曛聘呗毎唷?/p>

發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為重點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育，形成終生學(xué)習(xí)、終生受教育的制度

（三）更改課程體系

以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，通過分化、重組、新建必修課程；變分段式、跳躍式教學(xué)為漸進(jìn)式教學(xué)模式；擴(kuò)大選修類課程的范疇和知識(shí)覆蓋面；整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系，讓學(xué)生在一年級(jí)就了解接觸口腔專業(yè)，增加對(duì)口腔專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。增加公共基礎(chǔ)課，擴(kuò)大延伸到醫(yī)學(xué)與社會(huì)相交的新學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)美學(xué)等，并增加計(jì)算機(jī)、新型材料、生物物理等新的理論和內(nèi)容。

（四）改進(jìn)教學(xué)法

篇(6)

進(jìn)入二十一世紀(jì)的每一年，教育工作者總倍感任重道遠(yuǎn)，因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)全面進(jìn)入小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，公民的素質(zhì)品位提升，加入世貿(mào)后教育的應(yīng)對(duì)工作充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育改革與發(fā)展諸于對(duì)教育的要求，新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已箭在弦上，普九普實(shí)的號(hào)角響徹耳畔。面對(duì)如火如荼的撩人形勢(shì)，我們?cè)趺崔k?根據(jù)全縣開學(xué)準(zhǔn)備工作會(huì)議精神，結(jié)合我校的具體情況，我作的工作思路定格為：認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)的“5.31”講話的內(nèi)涵，并以此統(tǒng)攬學(xué)校工作大局，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，圍繞“五個(gè)一流”全面開展工作，著重在隊(duì)伍建設(shè)，教研教改，提高質(zhì)量方面狠下功夫，做好安全、穩(wěn)定工作，在學(xué)校領(lǐng)域的各個(gè)方面加強(qiáng)管理，改善管理，資源優(yōu)化配置，使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)校向著優(yōu)秀發(fā)展。

一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展

1、加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè)，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、開拓、進(jìn)取的龍頭

①化班子成員的政治思想建設(shè)，提高成員的思想素質(zhì)。通過開好班子例會(huì)，組織成員進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員熟悉法規(guī)，自覺依法依規(guī)行政，積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)普法培訓(xùn)和考試，增強(qiáng)法紀(jì)觀念。每個(gè)成員至少有一份業(yè)務(wù)雜志，諳熟專業(yè)要求。開好民主生活會(huì)，捐異個(gè)人成見，只圖學(xué)校發(fā)展，做到政治上互相信任，思想上互相溝通，工作上互相協(xié)作，生活上互相關(guān)心，增強(qiáng)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

②加強(qiáng)班子的職責(zé)管理，做好每一塊工作，根據(jù)職能分工，各職能要大膽工作，各層次要明確自己的職權(quán)與職責(zé)，勇于負(fù)責(zé)，善于改進(jìn)，不繼總結(jié)，提高工作能力，做到職責(zé)上要分，思想上要合，工作上要分，目標(biāo)上要合，機(jī)構(gòu)要分，效益要合。

③加強(qiáng)班子成員個(gè)性品質(zhì)的揉和，能嚴(yán)于律己，寬以待人，以出色的本份工作與誠(chéng)信的豁達(dá)風(fēng)度取信悅服于教職工。

④防腐拒變，廉潔奉公，不，規(guī)規(guī)矩矩辦事，堂堂正正做人，經(jīng)得起利害的考驗(yàn)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

①抓好師德師風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，定期開好教師例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)政治理論，提高師德素養(yǎng)，做到一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓教師自覺把自己的良好的言行舉止作為衡量自己是否合格的依據(jù)，成為教師彼此尊重，學(xué)生較仿的示范，使學(xué)生一個(gè)個(gè)地進(jìn)步、文明。從而帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的健康形成。

②抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及能力的提高

a.鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、更新知識(shí)、提高水準(zhǔn)，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的形勢(shì);b.幫助教師不斷總結(jié)、分析、積累經(jīng)驗(yàn)、方法，分期分批逐步提高能層次;c.以教研處為龍頭，以教研組為組織，以班級(jí)為依托，積極開展創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，研討、推薦最新教學(xué)改革嘗試辦法，提高科研含量，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，力求大面積提高質(zhì)量;d.開展優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng)，讓教師的潛力得以充分發(fā)揮;e.大膽啟用和培養(yǎng)青年教師，把提高青年教師水平作為學(xué)校工作的重心，同時(shí)也給青年教師施加一定壓力，賦予一定的使命目標(biāo)，讓更多的青年教師盡快脫穎而出;f.加強(qiáng)學(xué)校遠(yuǎn)程信息教育網(wǎng)的管理與使用，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，開展教師培訓(xùn)工作，讓名師、名人、名課教育的精彩世界與我校融為一體，使我校教師拓寬視野，共分國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)成果，把握無限良機(jī)，以此作為提升我校教師素質(zhì)能力品位依托與橋梁。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度管好學(xué)校

1、調(diào)整和完善我校原有制度中不完善之處，使其更具可行性和易操作性，有利于學(xué)校工作的開展。

篇(7)

（一）教育振興時(shí)期

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化正在日益改變著人類的生產(chǎn)和生活方式；以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)標(biāo)志著未來世界的一個(gè)重要發(fā)展方向，這使得知識(shí)和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為衡量綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。教育是提高全民族整體素質(zhì)和創(chuàng)造能力的根本途徑。改革開放20多年來，我國(guó)教育改革和發(fā)展取得了舉世矚目的成就。但面對(duì)新的形勢(shì)，我們也要看到，目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀還不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。國(guó)務(wù)院召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議作出了“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，賦予素質(zhì)教育以時(shí)代特征和新的內(nèi)涵。這標(biāo)志著我國(guó)的教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

教育部制定的《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展提出了兩個(gè)具體的實(shí)施方案。一個(gè)是“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，要求于2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評(píng)價(jià)制度，開展教師培訓(xùn)，啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取經(jīng)過10年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。另一個(gè)是“跨世紀(jì)園丁工程”，即加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，培訓(xùn)骨干教師，提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，加強(qiáng)考核，競(jìng)爭(zhēng)上崗，以大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。可以預(yù)見，教育振興行動(dòng)計(jì)劃將會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來深刻的變化。

（二）中國(guó)學(xué)校外語教育面臨的歷史任務(wù)

外語是吸取人類文明成果和對(duì)外交流合作的重要工具。在當(dāng)今信息社會(huì)中，外語與計(jì)算機(jī)技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。因此，外語學(xué)科作為我國(guó)學(xué)校中的一門基礎(chǔ)課，受到歷史上前所未有的高度重視。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以來，在落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和貫徹教育振興行動(dòng)計(jì)劃的進(jìn)程中，無論是“素質(zhì)教育工程”，還是“園丁工程”的實(shí)施，外語學(xué)科都被列為一個(gè)重點(diǎn)。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，外語教學(xué)能否有效地提高質(zhì)量將直接影響我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)幾年來的學(xué)術(shù)年會(huì)和各種形式的教研活動(dòng)，都是圍繞外語教學(xué)如何推進(jìn)素質(zhì)教育這一主題開展的。

二、中國(guó)學(xué)校外語教學(xué)的形勢(shì)

（一）中國(guó)學(xué)校外語教學(xué)的概況．

我國(guó)目前小學(xué)、初中和高中在校學(xué)生人數(shù)分別為1億3千萬，5700多萬和1000多萬。學(xué)校開設(shè)的外語主要是英語、俄語和日語。俄語和日語主要集中在東北三個(gè)省和內(nèi)蒙古。分別有35萬學(xué)生和12萬學(xué)生學(xué)習(xí)俄語和日語，其余中學(xué)生全部學(xué)習(xí)英語。小學(xué)開設(shè)英語呈迅速上升的趨勢(shì)，從1994年以來幾乎每年遞增一百多萬。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年為止，約有700萬小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語（每周平均3課時(shí)）。除近8萬所普通中學(xué)開設(shè)外語課（每周4～5課時(shí)）外，全國(guó)約有50多所外國(guó)語學(xué)校開設(shè)外語課（每周6～8課時(shí)）。此外，目前全國(guó)所有職業(yè)高中和技校都要求開設(shè)英語課，還有數(shù)千所民辦中學(xué)或技校也開設(shè)外語課?？梢姡覈?guó)中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語的人數(shù)接近一億，真可謂是“外語教育大國(guó)”。

（二）中國(guó)學(xué)校外語教學(xué)近十多年來的進(jìn)步

進(jìn)入90年代以來中學(xué)外語課以課程與教材為核心的改革從理論天實(shí)踐上為外語教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．確立了外語課程的多元目標(biāo)與要求現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)大綱不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且在思想教育、文化素養(yǎng)、智 力開發(fā)等方面也提出了目標(biāo)與要求。

2．更新觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

外語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。因此，我們必須在教材編寫中采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中注重語言的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)和技能解決問題的能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高其聽說能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上運(yùn)用外語初步進(jìn)行交際的能力。經(jīng)過多年的實(shí)踐，全國(guó)各地外語課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的發(fā)展趨勢(shì)。絕大多數(shù)地區(qū)的外語課已經(jīng)開始把學(xué)生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語法分析和死板的課文翻譯中解放出來，逐漸使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所。

3．形成了積極研究教法和學(xué)法的局面

十多年來，為了探索一條符合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)路子，優(yōu)化外語教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，各地教育部門開展了大量的教研活動(dòng)。他們培訓(xùn)教師，集體備課，組織教師聽課和評(píng)優(yōu)，交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出了多種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)體系，形成了百花齊放的局面。

4．教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化

為了營(yíng)造外語語言環(huán)境，全國(guó)各地學(xué)校都開始重視外語教學(xué)儀器的配備，如錄音機(jī)和投影儀等?？h、市級(jí)的許多學(xué)校建有語言實(shí)驗(yàn)室，城市許多學(xué)校使用電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，一部分學(xué)校設(shè)立了多媒體圖書館和閱覽室，并且開始了網(wǎng)上教學(xué)。

5．進(jìn)行了測(cè)試和評(píng)估的改革

課程與教材的改革加速了中學(xué)外語測(cè)試與評(píng)估內(nèi)容與形式的變化。測(cè)試和評(píng)估由過去的注重對(duì)知識(shí)的檢測(cè)逐漸變?yōu)樽⒅貙?duì)能力的檢測(cè)，并逐步加強(qiáng)測(cè)試和評(píng)估的語境化和交際性，同時(shí)逐步增加聽力測(cè)試。

6．加強(qiáng)和促進(jìn)了中外語言教學(xué)的交流

近20年來，我國(guó)中學(xué)外語課程與教材的發(fā)展一直受到國(guó)際上的關(guān)注。中外合作編寫教材的舉措對(duì)中外學(xué)術(shù)交流起到了促進(jìn)作用。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于1994年春召開了第一次國(guó)際研討會(huì)，從此結(jié)束

了我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)與科研封閉的狀態(tài)。近幾年我們與英、美、澳、俄、日、韓等國(guó)的同行學(xué)術(shù)交往頻繁。我學(xué)會(huì)不斷派教師和教研人員出國(guó)考察學(xué)習(xí)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外專家來華參加我們的年會(huì)和講學(xué)。

綜上所述，近十年來我國(guó)學(xué)校外語教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而這一進(jìn)步又集中體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提高上。西南師大外語教育研究中心于1999年開展了一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)。31個(gè)省、市、自治區(qū)省會(huì)城市的部分中學(xué)高三年級(jí)的師生共有10255人參與了這次調(diào)查，并有5682名學(xué)生參加了測(cè)試。此次測(cè)試與1985年原國(guó)家教委主持的全國(guó)中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查高三水平測(cè)試相比，成績(jī)?cè)黾恿?0～20分，其中農(nóng)村學(xué)校和非重點(diǎn)中學(xué)成績(jī)提高幅度更大，增加了約30分。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果有力地說明了我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了較好的成績(jī)。

三、我國(guó)學(xué)校外語教學(xué)的發(fā)展

事實(shí)證明，我國(guó)學(xué)校的外語教學(xué)取得了可喜的進(jìn)步。但是，由于歷史的原因，諸如中小學(xué)外語教學(xué)底子薄，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得外語教學(xué)難以擺脫重知識(shí)輕能力的狀況；學(xué)生的主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。總體上說，教師的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后，語言環(huán)境缺乏；這必然會(huì)造成如李嵐清同志所指出的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)狀。總之，我國(guó)學(xué)校的外語教學(xué)還不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為求得快速發(fā)展，我們必須在外語教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并注重發(fā)展創(chuàng)新教育。

（一）推進(jìn)素質(zhì)教育

面向21世紀(jì)的外語新課程標(biāo)準(zhǔn)正在制訂。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，主要是：

l．面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，具有分級(jí)要求，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件；

2．以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。注重學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；

3．激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要;

4. 幫助學(xué)生掌握一定的外語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫的基本技能，獲得初步運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力；

5. 通過語言實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力；

6. 增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界各國(guó)文化的了解，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)其國(guó)際意識(shí)。

（二）發(fā)展外語創(chuàng)新教育

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，而提高民族創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的振興和發(fā)展。素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于加強(qiáng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

那么，外語課能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力呢？回答是肯定的。在學(xué)習(xí)語言和處理語言信息的過程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，例如發(fā)問、發(fā)現(xiàn)、類比、聯(lián)想、分析、綜合、求異、想象和創(chuàng)造等。

外語教育是否要?jiǎng)?chuàng)新呢？回答也是肯定的。目前需要研究的是如何創(chuàng)新外語教育。2000年七月，由美國(guó)歐哈那基金會(huì)倡議和贊助，在東西方中心組織了中美專家學(xué)者就如何創(chuàng)新EFL，ESL以及EIL教學(xué)進(jìn)行了為期兩周的研討會(huì)。與會(huì)專家和學(xué)者達(dá)成以下共識(shí)：

創(chuàng)新外語教育必須要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、寬松的環(huán)境、開放的活動(dòng)空間和創(chuàng)新的激情。

1．創(chuàng)新課程設(shè)計(jì) 以人的發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的科學(xué)文化、思想情感、心理和身體素質(zhì)為宗旨，著重激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立信心，加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)知能力、文化意識(shí)、自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新世紀(jì)的課程應(yīng)多元化，以適應(yīng)不同地區(qū)和普通學(xué)校及各類特色學(xué)校的需要。

2．創(chuàng)新外語教材建設(shè) 課程的多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化和個(gè)性化。各種教材應(yīng)是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此，教材從內(nèi)容、體系、訓(xùn)練形式。插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面都需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的內(nèi)容應(yīng)富有時(shí)代感，增加跨文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息。教材體系的創(chuàng)新主要反映在語言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應(yīng)更為緊密。教材中的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型，使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3．創(chuàng)新學(xué)校外語教學(xué)方法 教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)外語教學(xué)的基本理論，開展課堂教學(xué)行為研究，反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索適合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)途徑；必須從根本上改變以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學(xué)模式，逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于深入探索科學(xué)的教學(xué)方法體系。

4．創(chuàng)新外語教學(xué)手段 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語教育的重要保證。利用直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備可以營(yíng)造真實(shí)的外語語言環(huán)境，增強(qiáng)視聽效果；使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造條件使更多的學(xué)校建立語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體圖書館和閱覽室，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)立體化，為學(xué)生提供豐富的資料和實(shí)踐與創(chuàng)新的廣闊天地。

5．創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段 創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段是能否真正貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)現(xiàn)，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分。同時(shí)應(yīng)該做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)方法和手段多樣化；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，朝中、期末考試或考查與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合，聽力、口試與筆試相結(jié)合，學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。

6．創(chuàng)新外語師資培訓(xùn) 要推進(jìn)素質(zhì)教育首先要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。目前我國(guó)外語師資隊(duì)伍比較薄弱。中學(xué)共有55萬外語教師，初、高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為80．4%和55%這種狀況難以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前“跨世紀(jì)園丁工程”項(xiàng)目的要求，一方面抓英語教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育；另一方面，全國(guó)已建立六個(gè)國(guó)家級(jí)外語骨干教師培訓(xùn)基地，將于21世紀(jì)初培訓(xùn)千分之一的國(guó)家級(jí)骨干教師。各省、市、自治區(qū)以及各地還要分別培訓(xùn)百分之一和十分之一的骨干教師。通過培訓(xùn)，幫助教師更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，使其形成終身學(xué)習(xí)的能力，以利于教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性思維去創(chuàng)新教學(xué)方法。

四、結(jié)論

21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)頒布，學(xué)校外語教育工作者應(yīng)擔(dān)負(fù)起光榮而艱巨的歷史使命，在已取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上開創(chuàng)新局面。我們要在課程、教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)一步深化改革，不斷創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力使中國(guó)學(xué)校的外語教育適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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