序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇叛逆青少年素質(zhì)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.青少年自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要人不但有自然屬性，還有社會(huì)屬性，個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，離不開(kāi)大自然。相的發(fā)展離不開(kāi)人，大自然也離不開(kāi)人?！俺运煌诰恕薄罢l(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，這些都是中華民族的傳統(tǒng)美德，一代代流傳，啟發(fā)作為個(gè)體的人必須尊重他人和他人的勞動(dòng)成果的道理，使其懂得與別人交往的重要性，促使青少年改變孤僻、自我、個(gè)人主義的傾向，對(duì)青少年自身發(fā)展樹(shù)立一種正確的價(jià)值觀?！巴聊苌子瘢乜僧a(chǎn)黃金”啟示每個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)大自然，大自然給予我們陽(yáng)光和空氣，孕育出我們的食物和萬(wàn)事萬(wàn)物，人必須熱愛(ài)和保護(hù)大自然，遵循自然規(guī)律，改造自然才能得到自然對(duì)人類(lèi)的回報(bào)。這些詩(shī)詞俗語(yǔ)都能啟發(fā)青少年的認(rèn)知，促使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索大自然的奧妙，激發(fā)他們利用和改造大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)，這種潛移默化的感恩教育還可以塑造青少年的健全人格和健康靈魂，有助于青少年自身的發(fā)展。2.構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要作為祖國(guó)的下一代，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的使命，青少年必須具備健全人格和健康靈魂。中國(guó)夢(mèng)是我們的，更是你們青年一代的[2]。中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。當(dāng)代青少年是最具有創(chuàng)造精神的和最智慧的群體，感恩教育引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀,培養(yǎng)一代有道德素質(zhì)的青少年,社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展正需要這樣的人才,未來(lái)和諧社會(huì)的公民必須具備最基本的感恩意識(shí)。3.繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，被一代代祖先傳承并弘揚(yáng)，當(dāng)今青少年有義務(wù)傳承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證優(yōu)良文化的繼承和發(fā)展。儒家思想作為中國(guó)的主流思想，其“仁者愛(ài)人”等思想影響著世世代代人的道德健康發(fā)展。優(yōu)良的傳統(tǒng)文化的思想就應(yīng)該被時(shí)代的青年發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)代青少年必須學(xué)習(xí)接受傳統(tǒng)思想文化，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和魅力。弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效對(duì)策，將依法治國(guó)與以德治國(guó)相結(jié)合的治國(guó)方案是最有效的方案。

二、當(dāng)代青少年感恩意識(shí)淡薄或缺失的原因

從家庭層面看,父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)在的父母對(duì)孩子的教育方式存在某些問(wèn)題造成孩子人格發(fā)育上的缺陷。當(dāng)下流行的節(jié)目《變形記》是反映當(dāng)代青少感恩狀況的欄目，從《變形記》來(lái)看，目前我國(guó)農(nóng)村青少年感恩意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比城市青少年感恩意識(shí)濃厚，城市青少年比較叛逆，農(nóng)村青少年身上幾乎沒(méi)有出現(xiàn)叛逆的情況，城市青少年的叛逆程度與家庭經(jīng)濟(jì)條件成正比，家庭條件越優(yōu)越，青少年越叛逆。探究其原因，第一，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，給孩子優(yōu)越條件的教育方式是一種教育迷途。第二，父母對(duì)孩子不嚴(yán)格，放縱孩子，具有軟弱性，在孩子面前失去了威信。第三，當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，很多家庭過(guò)于注重家庭經(jīng)濟(jì)收入，和孩子缺少溝通。第四，父母的言行影響著孩子。父母賭博、酗酒、家庭暴力、家庭破裂等因素也嚴(yán)重影響著孩子的身心發(fā)展。第五，望子成龍的錯(cuò)誤教育理念。重智育，輕德育，家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)是評(píng)判孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，致使孩子不能自由發(fā)展自己。從學(xué)校層面看，學(xué)校教學(xué)制度不完善，我國(guó)教育體制還處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，但仍以應(yīng)試教育為主甚至忽視了素質(zhì)教育。道德教育的理論、內(nèi)容只有通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為青少年的心理需求，才能推動(dòng)青少年道德素質(zhì)的提高，而道德實(shí)踐活動(dòng)恰恰是我國(guó)青少年所缺乏的。從社會(huì)層面看，環(huán)境育人。不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年道德素質(zhì)的影響極為嚴(yán)重，尤其是酒吧、網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。此外，還有一些青少年在享樂(lè)主義思想影響下，追求高消費(fèi)的生活而又不愿意付出艱辛的勞動(dòng)，演變?yōu)椤翱欣献濉?。從青少年自身層面看，馬斯洛提出的人的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、情感和歸屬的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類(lèi)。根據(jù)馬斯洛的理論，青少年時(shí)期，情感和歸宿的需求比較重要，只有通過(guò)和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、朋友之間的融洽關(guān)系，使其得到一種關(guān)心和愛(ài)，相互關(guān)心和照顧才能實(shí)現(xiàn)他們的情感和歸屬的需求。青少年應(yīng)加強(qiáng)自身控制力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，有意地控制各種欲望。加強(qiáng)自身情操的陶冶，對(duì)一些生活中的困惑，積極與外部溝通，尋求父母、老師、朋友等外部支持。

三、青少年感恩教育的實(shí)施對(duì)策

（一）改革教育體制

目前，我國(guó)教育體制尚未完善，還處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，但仍然以應(yīng)試教育為主，國(guó)家應(yīng)該改革教育體制，德育和智育兩手抓，兩手都要硬。在就業(yè)方面，用人單位把“證書(shū)”作為職業(yè)大門(mén)的“門(mén)票”，使社會(huì)上很多有知識(shí)有技能的人才得不到自由發(fā)展，埋沒(méi)了所謂的“伯樂(lè)和千里馬”。政府和相關(guān)教育部門(mén)要重視教育制度改革，把教育改革落到實(shí)處，切實(shí)從建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、改善教學(xué)制度、優(yōu)化學(xué)校管理制度三方面進(jìn)行。對(duì)于教師應(yīng)該定期考察他們的知識(shí)水準(zhǔn)，以防止有些價(jià)值錯(cuò)位的教師渾水摸魚(yú)，同時(shí)實(shí)行一套方案，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生匿名評(píng)估教師的道德水平，讓道德評(píng)估結(jié)果和教師的工資掛鉤，實(shí)行打分制，對(duì)教師道德素質(zhì)進(jìn)行考查，對(duì)工資適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（二）家庭教育為主、學(xué)校教育為輔的雙向互動(dòng)

“感恩”是“德”的一方面，把感恩教育上升為德育更為全面。父母是孩子的第一任教師，孩子從小到大，最初的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為模仿性學(xué)習(xí)，父母和其他人的言談舉止都會(huì)被孩子所學(xué)到。家庭對(duì)孩子的教育不應(yīng)該以說(shuō)理的方式進(jìn)行，父母需要用自己的言行去影響孩子，家長(zhǎng)和孩子需要建立一種友誼必須保證讓孩子感受到母愛(ài)和父愛(ài)。父母不應(yīng)強(qiáng)行給孩子灌輸尊重教師和他人的思想，要選好時(shí)機(jī)，最好在過(guò)節(jié)日時(shí)一家人團(tuán)聚，與孩子討論學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)生活中有什么收獲，遇到了哪些困難。古詩(shī)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)校對(duì)孩子的德育不應(yīng)用純粹的理論灌輸，這樣不但達(dá)不到效果反而有可能適得其反。父母、孩子、教師之間應(yīng)該形成一個(gè)三角鏈，利用節(jié)假日老師、孩子、家長(zhǎng)之間面對(duì)面相互聊天，使三者之間兩兩沒(méi)有隱瞞對(duì)方的東西。

（三）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

社會(huì)也擔(dān)任著青少年的老師的角色，社會(huì)作為一個(gè)“無(wú)形的老師”對(duì)孩子的身心健康的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。學(xué)校和家庭應(yīng)該把法律教育重視起來(lái)，想辦法讓學(xué)生明白觸犯法律和道德底線(xiàn)的后果，“近朱者赤，近墨者黑”，教育學(xué)生不盲目去結(jié)交社會(huì)上的人。另外，社會(huì)上一部分青少年由于家庭條件等因素輟學(xué)，也是當(dāng)今青少年犯罪率高的原因，這部分青少年缺乏知識(shí)、技能、道德，被社會(huì)所拋棄，為了生存，他們?nèi)尳?、偷盜，嚴(yán)重影響區(qū)域內(nèi)治安環(huán)境，因此有必要從根本上解決此問(wèn)題。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會(huì)公平的需要[3],只有解決這部分社會(huì)閑散青少年的生存問(wèn)題才是最根本的解決之道。

四、小結(jié)

篇(2)

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時(shí)期，由于生理、心理變化較快，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過(guò)多的干涉，不愿意聽(tīng)從父母、教師的意見(jiàn)，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)隱患，若不及時(shí)采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治，就會(huì)逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對(duì)中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個(gè)重大議題。帶著這樣的問(wèn)題，我們對(duì)桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方式對(duì)這八所學(xué)校各年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對(duì)策。

2.訪談法

對(duì)八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長(zhǎng)、63位教師進(jìn)行了訪談。訪談以座談形式進(jìn)行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長(zhǎng)座談和教師座談。在進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)座談時(shí)，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開(kāi)放性和真實(shí)性。

（三）研究工具

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個(gè)問(wèn)題；教師訪談提綱和家長(zhǎng)訪談提綱各包括8個(gè)問(wèn)題。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生訪談結(jié)果

179名學(xué)生中，有136人認(rèn)為自己存在叛逆心理，29人認(rèn)為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認(rèn)為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過(guò)以下形式表現(xiàn)出來(lái)：在言語(yǔ)上頂撞長(zhǎng)輩；打架斗毆；談戀愛(ài)；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽(tīng)從任何意見(jiàn)和建議；明知道是錯(cuò)的還要堅(jiān)持做；不想與人溝通，將所有的不滿(mǎn)都悶在心里等。

學(xué)生們認(rèn)為，自己之所以會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但是只能思想趨于獨(dú)立，生活無(wú)法獨(dú)立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長(zhǎng)輩過(guò)多地指責(zé)和批評(píng)自己，很少得到鼓勵(lì)；感覺(jué)自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會(huì)環(huán)境的影響；等等。

談到叛逆心理對(duì)青少年自身的影響時(shí)，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動(dòng)，失眠、多夢(mèng)等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會(huì)使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫(xiě)日記；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個(gè)空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽(tīng)音樂(lè)；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說(shuō)話(huà)，發(fā)呆，把自己關(guān)起來(lái)；喝酒；打人；通過(guò)早戀來(lái)調(diào)節(jié)等。

（二）家長(zhǎng)訪談結(jié)果

在對(duì)131位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)了解到，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系親密的家長(zhǎng)共52人，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系緊張的家長(zhǎng)共11人，認(rèn)為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認(rèn)為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒(méi)有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。

家長(zhǎng)們自己觀察到孩子平時(shí)的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機(jī)且控制不?。唤?jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽(tīng)課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買(mǎi)的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。

家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因?yàn)椋哼M(jìn)入青春期，覺(jué)得不需要家長(zhǎng)關(guān)心；溝通少；父母過(guò)分施壓；父母要求過(guò)分嚴(yán)格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過(guò)多；受社會(huì)環(huán)境的影響，覺(jué)得父母都過(guò)時(shí)了；因?yàn)樵鐟佼a(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長(zhǎng)表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大，但是并不知道為什么孩子會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對(duì)于孩子的叛逆心理，大部分家長(zhǎng)表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛(ài)，三怕孩子受社會(huì)風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長(zhǎng)表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認(rèn)為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力，需要得到尊重。

針對(duì)孩子的叛逆行為，家長(zhǎng)們談到自己曾嘗試過(guò)如下方法進(jìn)行化解：給孩子一個(gè)擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺(tái)法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》等）；嚴(yán)厲地批評(píng)后再表?yè)P(yáng)；以書(shū)信的形式進(jìn)行溝通；談孩子感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛(ài)好之

上等。

家長(zhǎng)們提出對(duì)學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強(qiáng)青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有條件的進(jìn)行家訪；開(kāi)展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。

（三）教師訪談結(jié)果

教師們認(rèn)為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對(duì)著干；對(duì)教師一再叮囑的事感到厭煩，越強(qiáng)調(diào)越煩；對(duì)教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生不屑，對(duì)與教師對(duì)著干的學(xué)生佩服；故意惡作劇；不聽(tīng)課；對(duì)教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見(jiàn)；標(biāo)新立異等。

在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對(duì)則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時(shí)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時(shí)無(wú)意出現(xiàn)一些不合理的地方；對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的孩子教育方式簡(jiǎn)單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴(yán)重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識(shí)的接受和青少年的上進(jìn)心；缺少積極樂(lè)觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個(gè)角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標(biāo)志著青少年人格開(kāi)始獨(dú)立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認(rèn)為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴(kuò)大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開(kāi)設(shè)心理講座及心理課；對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆行為的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊(duì)伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校；加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時(shí)做心靈放松操；每位學(xué)生每個(gè)月給教師寫(xiě)一封信；就事論事；教師樹(shù)立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。

教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時(shí)不知如何把握語(yǔ)言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會(huì)上得不到認(rèn)可；教師的待遇有待提高；社會(huì)環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對(duì)教師的心理疏導(dǎo)；各級(jí)精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專(zhuān)職專(zhuān)用等。

三、討論

（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)

由于青少年自身獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，不喜歡父母過(guò)多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當(dāng)大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對(duì)于父母的話(huà)不再一味言聽(tīng)計(jì)從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見(jiàn)。

中學(xué)生的叛逆心理通過(guò)相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來(lái)：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯(cuò)的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽(tīng)父母、教師的話(huà)是家常便飯；談情說(shuō)愛(ài)是對(duì)父母反對(duì)早戀最好的回?fù)簦豁斪哺改?，辱罵他人，與教師公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事等。而樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的中學(xué)生則被一些人認(rèn)為是傻子，并通過(guò)肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無(wú)人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因

1.身心發(fā)展因素

中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認(rèn)為已經(jīng)能夠獨(dú)立評(píng)判一些事物，看問(wèn)題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。自我意識(shí)的獨(dú)立和自身感覺(jué)的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽(tīng)話(huà)變成了處處跟教師、家長(zhǎng)對(duì)著干，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

2.家庭環(huán)境因素

一些父母在較多場(chǎng)合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時(shí)候可能會(huì)難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認(rèn)為自己的父母無(wú)能，進(jìn)而有意無(wú)意回避。有些家長(zhǎng)習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環(huán)境因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教育思想和教育方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來(lái)自教師的影響，還有周?chē)吪笥训挠绊?。在同輩群體中，一些人不良的價(jià)值觀念和行為傾向很容易對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會(huì)文化因素

當(dāng)前的電視、廣播、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個(gè)性”與“自我”的元素。叛逆這個(gè)原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對(duì)策

1.承認(rèn)和尊重叛逆心理的出現(xiàn)

中學(xué)生的叛逆心理是一種正常現(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對(duì)待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到叛逆心理的積極作用和價(jià)值，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長(zhǎng)與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時(shí)期的家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該努力營(yíng)造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細(xì)雨式的開(kāi)導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會(huì)在一定程度上調(diào)適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育。一是要正常開(kāi)展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識(shí)或開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；二是建立學(xué)生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師，或定期開(kāi)設(shè)“心靈熱線(xiàn)”，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】青少年責(zé)任感；價(jià)值；生活方式

青少年時(shí)期處在人生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。行為習(xí)慣的生成、心理發(fā)展的成熟度、健全人格的形成等等都會(huì)伴隨、影響著青少年的一生。而現(xiàn)一代的青少年受家庭生活方式、社會(huì)風(fēng)氣的影響以及學(xué)校教育的影響，在物質(zhì)利益的熏染下缺乏責(zé)任感。因此，培養(yǎng)目前加強(qiáng)青少年的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、青少年責(zé)任感的缺失及歸因分析

青少年責(zé)任感缺失及家庭的成因。現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，又生在物質(zhì)優(yōu)越的家庭中，容易受外界因素的影響和刺激，如若不加以在心理上予以指導(dǎo)、不在行為上加以規(guī)勸，就會(huì)慢慢滋生了他們以自我為中心、拜金主義的不良行為。責(zé)任感，就是不僅要要求自己的行為，而且還要為自己的行為負(fù)責(zé)。作為現(xiàn)實(shí)的人，就要在漫漫人生路上，找到自己的坐標(biāo)以實(shí)現(xiàn)自己存在的價(jià)值。責(zé)任感的萌生使得青少年不會(huì)在選擇上迷茫，也會(huì)時(shí)刻以責(zé)任感為約束自己的行為。另一方面，就是撫育孩子的人的生活方式。在不良的生活方式的影響下，孩子耳濡目染，就會(huì)在身心上打下烙印。透過(guò)青少年種種的犯罪來(lái)看，這與其家庭脫不了干系。如：在刑場(chǎng)上，怒其母親“教子不成枉為娘”的鄧澤；黑龍江省牡丹江市殺了雙親的李非；還有2000年浙江省徐某弒母一案等等。通過(guò)種種案例，我們不禁發(fā)出“我們的是孩子怎么了”的驚呼。

青少年責(zé)任感缺失及學(xué)校教育的缺失。在中國(guó)現(xiàn)行的教育中，學(xué)生們的人格、道德、情感、勇氣、心理承受能力以及生存適應(yīng)的能力等沒(méi)有被置于一個(gè)重要的位置上，整個(gè)社會(huì)以及教育界所關(guān)注的只是學(xué)生的知識(shí)能力。在學(xué)校、家庭、社會(huì)的期望下，我們教育的學(xué)生逐漸被培養(yǎng)成了一個(gè)聽(tīng)話(huà)的小機(jī)器人以及在藝術(shù)方面全能型的小天才。他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中掙扎，在倡導(dǎo)多年素質(zhì)教育但應(yīng)試教育仍盛行的社會(huì)里掙扎。有的學(xué)生在行為上以示“反抗”，有的在心理作著痛苦煎熬的掙扎，有的為此反抗搭上了自己的一生。

青少年責(zé)任感缺失及不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。社會(huì)上的各種熱潮、熱點(diǎn)層出不窮，青少年成為追逐的主力軍，如：偶像熱浪、上學(xué)期間戀愛(ài)熱、網(wǎng)游熱等等。還有就是社會(huì)風(fēng)氣越來(lái)越趨向于利益化。在利益的驅(qū)動(dòng)下，在校學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生為了及格而作弊，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生為了爭(zhēng)相獲得較高的獎(jiǎng)學(xué)金而作弊。作弊，是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)也違背的道德上的責(zé)任。加之，對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)在社會(huì)上缺少普遍的認(rèn)同，使得其失去了存在的社會(huì)心理基礎(chǔ)。

二、青少年責(zé)任感培養(yǎng)的策略選擇

（一）在兒童時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子健全的人格

家庭、學(xué)校雙管齊下，用正確的培養(yǎng)孩子的獨(dú)立、自信、勇敢、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，和與他人合作的意識(shí)和能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)孩子健全的人格。當(dāng)孩子具備健全的人格時(shí)，他才能客觀的看到事物最本真的面目。青少年表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題其實(shí)只是表象，在這表象之后就是他們因缺乏分辨是非的能力、心理承受能力不強(qiáng)而選擇了錯(cuò)誤的方向。培養(yǎng)孩子健全的人格，就要培養(yǎng)孩子的自我責(zé)任――自愛(ài)、自尊、自律、自強(qiáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：自愛(ài)“不是孤芳自賞，而是自豪感，是對(duì)自身純潔信念的良好開(kāi)端?！本邆湟粋€(gè)良好的開(kāi)端，你就成功了一半。接下來(lái)的任務(wù)就是努力踐行自己的人生信條和生活、社會(huì)、時(shí)代賦予的責(zé)任。

（二）提升轉(zhuǎn)變孩子的價(jià)值觀，家庭注重生活方式的滲透

在一個(gè)條件優(yōu)越的家庭生活，應(yīng)該珍惜這家庭帶給自己的幸福。在《變形記》這檔節(jié)目中，不少的青少年因?yàn)榧彝サ母辉６^(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在學(xué)校打架不學(xué)習(xí)，在家不尊重父母，甚至對(duì)母親大打出手，這樣的孩子就是缺乏目標(biāo)、沒(méi)有目標(biāo)、缺乏責(zé)任感，使之在這叛逆的時(shí)期更加叛逆；而山里的孩子早早的挑起了家里的重?fù)?dān)、懂事、孝敬父母等等，這在一定程度上折射出城市孩子的責(zé)任感、價(jià)值觀不如山里的孩子。通過(guò)變形的生活，城市的孩子在山里體會(huì)到了父母的艱辛，感受到了父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)，使他們悔過(guò)，改變自己以前的陋習(xí)。這也是使得自身改變的一種轉(zhuǎn)變方式。另外，人的生活方式一經(jīng)形成，便會(huì)是他們對(duì)事物的理解方式、感覺(jué)方式以及做出的反應(yīng)依據(jù)。而生活方式是受家庭影響的，所以在家庭的生活方式上也要注意對(duì)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校教育中要注重責(zé)任感的教育，而思想品德教育要挑起對(duì)于責(zé)任感培養(yǎng)的重?fù)?dān)

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職生；疏導(dǎo)；逆反心理

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0042-02

中職學(xué)校學(xué)生正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，最容易出現(xiàn)的心理表現(xiàn)就是“逆反心理”。逆反心理大都具有危害性，若逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。

一、中職生逆反心理的主要表現(xiàn)

逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都有可能發(fā)生，在中職生中表現(xiàn)形式多種多樣，如，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)；無(wú)論對(duì)什么人什么事都表現(xiàn)出懷疑、抵觸或不滿(mǎn)；對(duì)長(zhǎng)輩的言語(yǔ)置之不理，甚至直接反對(duì)乃至反抗；這種反常的心理狀態(tài)和行為傾向，就是心理學(xué)所指的逆反心理。

二、中職生產(chǎn)生逆反心理的原因

1.主觀原因

逆反心理在青少年時(shí)期最容易發(fā)生。中職學(xué)生進(jìn)入青春期后，生理上腦機(jī)制的變化，使得處于青春期的學(xué)生表現(xiàn)出難以理解的莫名其妙的煩躁、厭惡等情緒。他們面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意地進(jìn)行回避，產(chǎn)生反感甚至背離。學(xué)生在中職與中學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)目的、需要、動(dòng)機(jī)不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)，因而極易產(chǎn)生逆反心理。

對(duì)立型性格特征也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。如有的學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)講的事情，總要擰著勁來(lái)，其實(shí)他心里也明白老師和家長(zhǎng)是好意，但他已形成了這種處理問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣方式，常常是不由自主地對(duì)著干。

2.客觀原因

在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，出現(xiàn)一些不良社會(huì)風(fēng)氣和黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象，如、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等，這些不良風(fēng)氣使少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家前途悲觀失望，對(duì)媒體宣傳的內(nèi)容產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒。中職生入學(xué)后，極力想從父母的監(jiān)督下獨(dú)立出來(lái)，改變對(duì)父母的依存關(guān)系。父母越是關(guān)心、體貼和愛(ài)護(hù)，學(xué)生就越反感、抵觸。另外不同家庭中培養(yǎng)出的孩子具有不同的心理品質(zhì)和個(gè)性，一些家庭中不良的教育方式直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。

三、疏導(dǎo)中職生逆反心理的對(duì)策

1.以平等、相互尊重的師生關(guān)系撫平受傷的心靈

筆者經(jīng)常接觸學(xué)生，從學(xué)生的行動(dòng)、情緒反映、言談、反饋等來(lái)了解他們的心態(tài)及其變化。實(shí)際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現(xiàn)，學(xué)生最大的懊惱便是別人不尊重自己的意見(jiàn)，這樣很容易造成心理上的不平衡，因此當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，與學(xué)生之間建立一種平等、相互尊重的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)。

筆者在擔(dān)任2009級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（1）班班主任時(shí)，班上有一個(gè)男生，由于性格比較倔強(qiáng)，之前經(jīng)常和老師鬧別扭，對(duì)老師、家長(zhǎng)的話(huà)置之不理。上了中職以后總是以一種敵對(duì)態(tài)度來(lái)對(duì)待老師，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，并總是帶著嘲弄和挑釁的表情，交流和溝通都很困難。上課時(shí)，該生總是做些小動(dòng)作，故意大聲說(shuō)話(huà)擾亂課堂秩序，不管老師怎么說(shuō)教都不愿改正。因此，所有的任課老師都對(duì)他深感頭疼。為了改善這種情況，消除他的敵對(duì)心理，防止課堂紀(jì)律進(jìn)一步惡化，筆者決定在班里增加一名班干部，并且這個(gè)職位由他擔(dān)任。在班會(huì)課上筆者羅列了班里幾個(gè)突出的不良現(xiàn)象，并提出要增加一名“副班主任”這個(gè)職位，當(dāng)時(shí)這位男同學(xué)還在座位上不停地扭動(dòng)著身子，筆者走到他的身邊說(shuō)：“XXX，這個(gè)職位能不能由你來(lái)?yè)?dān)任，我相信你可以勝任的?！彼读艘幌?，表示堅(jiān)決不同意，面對(duì)他的挑釁筆者沒(méi)有動(dòng)怒，而是思之再三，然后把他叫到辦公室和顏悅色向他講明這個(gè)職位的工作有多重要，并向他表明老師很需要他的幫助。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有人會(huì)聽(tīng)我的，我自己都那樣，誰(shuí)會(huì)聽(tīng)我的？”筆者拍著他的肩膀說(shuō)：“你以身作則帶好頭了，同學(xué)們肯定會(huì)聽(tīng)你的，并且還會(huì)佩服你。相信我，我不會(huì)看錯(cuò)人的，你一定可以的。”面對(duì)他的不自信，筆者給予了他積極的肯定，他答應(yīng)試一試?？粗P者臉上的微笑，他的臉上也揚(yáng)起了笑容，神采飛揚(yáng)，一路小跑地回教室了。沒(méi)想到就因?yàn)檫@樣給予他的肯定，這位同學(xué)逐漸變得和善，易于相處，上課認(rèn)真了，對(duì)人也熱情多了，而且還經(jīng)常給筆者出主意，幫助管理班級(jí)?？梢?jiàn)，老師以朋友的身份和學(xué)生溝通，讓他們感受到尊重，既能改善師生關(guān)系，也能讓學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)變。

2.以贊美代替批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的誤區(qū)

很多學(xué)生并不是真正的叛逆，他們只想通過(guò)某種方式得到老師的關(guān)注，以緩解焦慮情緒。老師要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，多贊美少批評(píng)。

在中職一年級(jí)第一學(xué)期，筆者教的學(xué)科是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，雖然這是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但是內(nèi)容枯燥，乏味，很多學(xué)生都不喜歡這一學(xué)科。個(gè)別學(xué)生更是表現(xiàn)得更加厭惡、反感，面對(duì)這樣的一種情況，筆者常常有力不從心的感覺(jué)。一次，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一份理財(cái)方案“假如我有100萬(wàn)”，筆者細(xì)心研究，課堂上特別贊美了兩個(gè)男生的方案。當(dāng)時(shí)這兩個(gè)男生特別激動(dòng)，之后對(duì)筆者提出的問(wèn)題不再頂撞，而是饒有興趣地思考。這兩個(gè)學(xué)生之前是“集體抱怨”的對(duì)象，老師在課堂上經(jīng)常批評(píng)他們，而這次筆者突然贊美了他們，讓他們覺(jué)得受到了老師的關(guān)注和重視，充滿(mǎn)了信心和期待，上課不再和筆者對(duì)著干。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，他們渴望理解，希望得到認(rèn)可，并由此獲得信心，因此，老師可以用贊美的方式來(lái)消除他們的逆反心理，引導(dǎo)他們走出心靈的誤區(qū)。

四、小結(jié)

中職學(xué)生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體，他們應(yīng)該是富有活力、充滿(mǎn)朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！?，這關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進(jìn)而影響著學(xué)生的命運(yùn)和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜，張大均.中職學(xué)生心理素質(zhì)教育探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2008（20）.

篇(5)

一、正視青少年的心理，寬容對(duì)待學(xué)生

中學(xué)生正處在身體和心理的成長(zhǎng)發(fā)育期，思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)烈，不愿意被別人約束。在學(xué)習(xí)上，對(duì)教師的批評(píng)教育容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師的教育置之不理，反而和教師對(duì)著干，這其實(shí)是一個(gè)心理發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程。之所以教師認(rèn)為學(xué)生有問(wèn)題，是因?yàn)榻處煹挠^點(diǎn)跟不上學(xué)生成長(zhǎng)的腳步。其實(shí)叛逆不過(guò)就是控制和反控制的斗爭(zhēng)，教師想讓學(xué)生中規(guī)中矩，而成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生卻自我意識(shí)飛速發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)。這樣，叛逆才帶來(lái)師生關(guān)系的沖突，被看成教學(xué)存在的一種問(wèn)題。比如，有的學(xué)生作業(yè)總是不按時(shí)完成，面對(duì)這種情況，教師會(huì)指責(zé)批評(píng)學(xué)生，或者讓學(xué)生多做幾遍。學(xué)生在以后表面上聽(tīng)教師的話(huà)，按時(shí)完成作業(yè)，但是，作業(yè)出錯(cuò)率高，對(duì)物理的定義、概念都沒(méi)有掌握，或者是抄襲其他同學(xué)的。因此，物理教師要清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維。

叛逆在某種程度上正是學(xué)生邁出了要證實(shí)自己獨(dú)立個(gè)體存在的腳步，屬于積極的因素。因此，教師對(duì)青少年的叛逆心理要客觀分析和對(duì)待。一方面，青春期的少年生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)閱歷尚未欠缺，思維的發(fā)展容易使其出現(xiàn)成熟與幼稚相矛盾、獨(dú)立與依賴(lài)相依存的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這就需要教師的耐心指導(dǎo)，而不是權(quán)威地命令說(shuō)教。另一方面，教師要調(diào)整好心態(tài)，以理性的視角去看待學(xué)生的叛逆，而不是把學(xué)生的獨(dú)立看作是一種抗拒。從心理教育角度來(lái)看，教師的命令行為只能激化學(xué)生的抵觸情緒和反抗心理，從而在教學(xué)上讓學(xué)生更加叛逆。因此，教師要端正心態(tài)，不要把自己擺在高高在上的位置，要與學(xué)生站在平等的地位，把學(xué)生當(dāng)成朋友，用聊天的方式避免沖突。在師生之間溝通建立的情況下，學(xué)生不把教師當(dāng)成敵人，自然會(huì)扭轉(zhuǎn)自己的心理，認(rèn)識(shí)到對(duì)與錯(cuò)，自覺(jué)地改正，這就推動(dòng)了學(xué)生的心理發(fā)展。

二、做好課前備課工作

“課上一分鐘，課下十日功?！苯處煹膫湔n是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。備課是教師對(duì)教學(xué)的總策劃，是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想。課本是教師備課的第一手資料，只有深入鉆研課本，才能明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)的效率。如果教師上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

除此之外，教師還要備學(xué)生。課堂的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生進(jìn)行。因此教師必須了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)；了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式；了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用，哪些學(xué)生不甚理解，用不太好，哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會(huì)，但不深刻而容易出錯(cuò)等等。

三、優(yōu)化課上授課教學(xué)

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程，讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)絕摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂”的局面，還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

2.教師講解要“量力而為”，給學(xué)生“留白”。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，課堂是“滿(mǎn)堂灌”，教師把知識(shí)最大限度地教給學(xué)生，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行死記硬背，從而能順利地應(yīng)對(duì)考試，考出好成績(jī)。素質(zhì)教育改革提倡學(xué)生過(guò)程的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練，學(xué)生不僅要會(huì)知識(shí)，還要會(huì)學(xué)知識(shí)，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)“生疑——解疑——省悟”的一波三折，便無(wú)法激起學(xué)習(xí)的熱情。要激發(fā)思維活動(dòng)必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，提高思維密度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師對(duì)學(xué)生提出的思維要求，要留有一定的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在教學(xué)中讓學(xué)生先想一想再去做，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著自覺(jué)調(diào)控作用，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該提出一些有效的問(wèn)題先讓學(xué)生有效的思考，再試著解答，而不是由教師直接教給解法。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、交流，很好地鍛煉了他們的合作精神，并且可以提高學(xué)生辨別是非的能力和隨機(jī)應(yīng)變地處理問(wèn)題的能力。

四、做到課后反思

教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)證的過(guò)程。課后反思是很可貴的。有效的課堂教學(xué)需要教師及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和失誤，不斷改進(jìn)和完善，并有針對(duì)性的提高，這會(huì)讓物理教學(xué)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的“遺憾”和“失誤”，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。課后反思的內(nèi)容包括：反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善；反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)；反思課堂中問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性；反思解題方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸及突發(fā)問(wèn)題的處理；反思教學(xué)時(shí)間分配的合理性及板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。反思只是教學(xué)的手段，教師在實(shí)際教學(xué)中不能局限于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)性的實(shí)踐，要多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理論，建立科學(xué)的反思行為，實(shí)現(xiàn)“反思——提高——再反思——再提高”的過(guò)程，教師只有積極開(kāi)展教學(xué)反思與實(shí)踐，其教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為才會(huì)有本質(zhì)性的提高和改進(jìn)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】家教；法律意識(shí)；青少年犯罪

青少年犯罪近年來(lái)在我國(guó)呈上升的趨勢(shì)，青少年犯罪問(wèn)題成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，是有許多社會(huì)矛盾引起的復(fù)雜問(wèn)題。隨著對(duì)青少年犯罪研究的日益深入，人們對(duì)青少年犯罪的原因、特點(diǎn)、易發(fā)群體等方面都已經(jīng)做了比較透徹的研究，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)防青少年犯罪方法與措施方面的探討。青少年是一個(gè)具有自身特點(diǎn)的特殊群體，外界對(duì)他們的影響較大，可塑性強(qiáng)，對(duì)家庭的依賴(lài)性強(qiáng)，家庭教育對(duì)于預(yù)防青少年犯罪具有重要作用。本文結(jié)合青少年的這些特點(diǎn)，探討了家庭教育對(duì)于預(yù)防青少年犯罪的重要性以及措施。

一、家長(zhǎng)法律意識(shí)對(duì)青少年犯罪的影響

在相同的社會(huì)大環(huán)境中，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，主要是學(xué)校和家庭環(huán)境不一樣。對(duì)于未成年的青少年，接觸外面的社會(huì)環(huán)境不多，主要生活在家庭和學(xué)校中，家庭和學(xué)校的環(huán)境對(duì)于青少年的成長(zhǎng)發(fā)揮著最主要的作用，特別是家庭環(huán)境。雖然家庭環(huán)境小，但是對(duì)于人成長(zhǎng)的影響貫穿其一生。根據(jù)很多調(diào)查顯示，一個(gè)成長(zhǎng)在不和諧家庭的青少年更容易走上犯罪道路。在青少年階段，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)于青少年的成長(zhǎng)是一把雙刃劍，容易被教好，但是更容易被帶環(huán)，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于他們的行為習(xí)慣影響巨大，而作為孩子第一任老師的父母，他們的言行對(duì)于青少的行為習(xí)慣具有直接的影響。成長(zhǎng)于家暴環(huán)境中的人日后也易于進(jìn)行家暴虐待家人。因此，家庭環(huán)境對(duì)于青少年的成長(zhǎng)影響巨大，家長(zhǎng)要不斷增強(qiáng)法律意識(shí)，也要對(duì)預(yù)防青少年犯罪的緊迫性和重要性有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，將法律意識(shí)運(yùn)用到家庭教育中；要不斷增強(qiáng)自身法律素養(yǎng)，運(yùn)用合適的教育方式，結(jié)合生活實(shí)際去教育孩子，讓孩子知道法律允許和禁止的事情。通過(guò)日常生活中自身的言傳身教，對(duì)子女形成潛移默化的影響，讓孩子從小就形成良好的道德意識(shí)和法律意識(shí)，約束自己的言行，對(duì)于預(yù)防青少年犯罪意義重大。

二、我國(guó)家長(zhǎng)法律意識(shí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民受教育程度越來(lái)越高，國(guó)家在不斷加強(qiáng)法制建設(shè)和開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)，國(guó)民的法律意識(shí)在不斷提高。對(duì)于自己的合法權(quán)利受到侵害時(shí)，漸漸學(xué)會(huì)了運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己的利益。但現(xiàn)實(shí)生活中，也有一部分未成年人的家長(zhǎng)們，在保護(hù)自己及孩子的利益時(shí)，往往忽略了法律在孩子教育上的作用。有些家長(zhǎng)崇尚以牙還牙的模式，并且將以牙還牙的模式貫徹到孩子的教育中，這種宣揚(yáng)仇恨的教育方式是不好的，很多“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”的小事情，在“以牙還牙”后就會(huì)激化得不可控制，當(dāng)然緊急情況下正當(dāng)防衛(wèi)就另當(dāng)別論了。如果不分情形就使用以牙還牙的教育方式，將教會(huì)孩子逃避自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，變得狡詐，不利于孩子培育良好的道德情操和法律意識(shí)，不遵守法律規(guī)范?，F(xiàn)代社會(huì)，大部分家庭都是獨(dú)生子女，父母愛(ài)子心切，過(guò)分溺愛(ài)孩子，容不得孩子的利益有半點(diǎn)侵犯，因此孩子教育的內(nèi)容缺失，教育方式有些偏頗。目前，家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，注重素質(zhì)教育，豈不知對(duì)于孩子的道德教育和法制教育都滯后了。所以家長(zhǎng)在不斷為孩子創(chuàng)造物質(zhì)條件和教育條件時(shí)，做好孩子道德教育和法制教育是前提和基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子走上一條正當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)做人的道路。俗語(yǔ)云“流氓不可怕，就怕流氓有文化”，心術(shù)不正、不遵守法律的人越有能力對(duì)社會(huì)的危害就越大。

三、提高家長(zhǎng)法律意識(shí)，有效預(yù)防青少年犯罪

家庭教育對(duì)于預(yù)防青少年犯罪具有最重要的作用，家長(zhǎng)的法律意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)孩子的法律意識(shí)具有重要的影響，因此家長(zhǎng)自身要不斷提高法律意識(shí)，用自己的言行為孩子樹(shù)立榜樣，教會(huì)孩子做人做事，而且還有充分到預(yù)防青少年犯罪的緊迫性和重要性。

（一）加強(qiáng)預(yù)防青少年犯罪的宣傳力度

由于家長(zhǎng)對(duì)于預(yù)防青少年犯罪的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)和意識(shí)不夠，因此要加強(qiáng)預(yù)防青少年犯罪的宣傳力度，讓家長(zhǎng)意識(shí)到預(yù)防青少年犯罪的緊迫性和重要性，也意識(shí)到家庭法律教育對(duì)于預(yù)防青少年犯罪具有重要的作用，使得家長(zhǎng)自覺(jué)將法律教育貫徹于家庭教育中。過(guò)去幾十年，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育，宣傳優(yōu)生優(yōu)育，全國(guó)大部分家庭都是獨(dú)生子女家庭；而近幾年，雖然放開(kāi)了二胎政策，但是由于生活壓力大，國(guó)民素質(zhì)提高，大家都追求優(yōu)生優(yōu)育，所以獨(dú)生子女家庭并未有很大改觀。家長(zhǎng)們更注重孩子的培養(yǎng)和教育，從營(yíng)養(yǎng)到胎教，從小在家就進(jìn)行啟蒙教育，選擇好的學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，父母陪讀購(gòu)買(mǎi)學(xué)區(qū)房都體現(xiàn)出他們的用心良苦。國(guó)家可以利用家長(zhǎng)們期盼孩子成人成才的心理，成立專(zhuān)門(mén)的法制宣傳教育機(jī)構(gòu)宣傳預(yù)防青少年犯罪，這樣就大大加強(qiáng)了預(yù)防青少年犯罪的法制宣傳，介紹當(dāng)今社會(huì)青少年犯罪問(wèn)題的嚴(yán)重性，青少年犯罪問(wèn)題對(duì)社會(huì)的危害性，預(yù)防青少年犯罪的緊迫性，介紹家庭教育對(duì)于預(yù)防青少年犯罪的重要性，讓家長(zhǎng)意識(shí)到預(yù)防青少年犯罪的緊迫性和重要性，多關(guān)注青少年犯罪問(wèn)題，明白家長(zhǎng)們對(duì)于預(yù)防青少年犯罪自身的責(zé)任重大，在日后對(duì)于孩子的家庭教育中，有意識(shí)地將法律教育貫穿于家庭教育，增強(qiáng)青少年的法律意識(shí)。另外，還可以和學(xué)校一起努力，制作法制宣傳資料，發(fā)給家長(zhǎng)看，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行法律教育的方法。如果青少年成長(zhǎng)于法律意識(shí)濃厚的家教環(huán)境中，將會(huì)充分認(rèn)識(shí)到犯罪的后果和遵紀(jì)守法的好處，約束自己的言行，起到預(yù)防犯罪的效果。

（二）家長(zhǎng)的表率作用

在家庭教育預(yù)防青少年犯罪方面，不僅要求家長(zhǎng)具備法律意識(shí)，還應(yīng)該約束自己的言行，通過(guò)言傳身教潛移默化的作用去影響青少年的言行，起到表率作用。人的是非觀念并非先天而有，而是后天學(xué)習(xí)所得，我國(guó)有很多關(guān)于環(huán)境對(duì)于人的影響的名言和故事，如“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等名言，古有孟母三遷的故事，今有學(xué)區(qū)房的案例，都是為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，在孩提時(shí)代，最親近和最信賴(lài)的人就是家長(zhǎng)，大部分行為習(xí)慣都是學(xué)習(xí)于父母。父母的言行、習(xí)慣、生活態(tài)度和性格都是孩子學(xué)習(xí)模仿的內(nèi)容，父母的言行都在潛移默化地影響著孩子。所以家長(zhǎng)在日常生活中，要約束和規(guī)范自己的言行，遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范，尤其是在孩子面前，要做好榜樣的作用。如果家長(zhǎng)在孩子面前沒(méi)有約束自己的言行，不遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范，將會(huì)導(dǎo)致“上梁不正下梁歪”，孩子將難以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注青少年的成長(zhǎng)環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

孩子在不同的年齡段喜歡教育的方式和內(nèi)容不一樣，所以要針對(duì)孩子的年齡特征，采用合適的教育方式和內(nèi)容，讓孩子易于接受，特別是處于叛逆階段的青少年時(shí)期，寓理于事，采用孩子熟悉的事例作為教導(dǎo)內(nèi)容，增加孩子的認(rèn)同感，在好的時(shí)機(jī)時(shí)用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃⒆幽芷鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＴ诩彝ブ?，青少年的朋友圈?duì)他們的影響最大，要融入朋友圈，就要和圈子保持一致。孟子曰：“燕朋逆其師，燕辟?gòu)U其學(xué)”。如果朋友圈的言行不好，將會(huì)帶領(lǐng)孩子走向犯罪的道路。因此家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，幫他融入一個(gè)好的朋友圈，遠(yuǎn)離不良群體。

四、結(jié)束語(yǔ)

青少年犯罪是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家已采取各種預(yù)防措施，青少年的本質(zhì)都不壞，主要是由于法律意識(shí)淡薄，沒(méi)能約束自己的行為，因此要提高青少年的法律意識(shí)。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著最重要的作用，要加強(qiáng)孩子的法制教育，讓孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]胡云騰.認(rèn)真落實(shí)“青年發(fā)展規(guī)劃”切實(shí)預(yù)防青少年犯罪——兼論家庭、家教、家風(fēng)與青少年犯罪[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：96-103. 

篇(7)

（一）學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)課程、忽略心理教育課程

很多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育這門(mén)課程都比較晚，致使一些學(xué)生對(duì)心理健康教育的重要性不夠認(rèn)識(shí)和了解，在他們的心中對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣更高，因?yàn)橛X(jué)得專(zhuān)業(yè)課程才是對(duì)他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實(shí)際主體特點(diǎn)，也忽略了他們?cè)谀挲g上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內(nèi)容缺乏“三性”

中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒(méi)有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門(mén)考核課程，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內(nèi)容綜合起來(lái)學(xué)習(xí)，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得他們學(xué)習(xí)心理健康教育也是為了應(yīng)付考試，所以讓他們會(huì)有一種增加了壓力的思想，由此對(duì)心理健康教學(xué)這門(mén)課程越來(lái)越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動(dòng)力。另外加之現(xiàn)在的中學(xué)心理健康教育課程沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，換一種角度的證實(shí)了心理健康教育在學(xué)校的開(kāi)展失敗。

（三）單調(diào)的授課模式

中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識(shí)，而不注重教學(xué)的實(shí)效性。讓一些學(xué)生在其它專(zhuān)業(yè)課程的壓力下更增加了一些負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見(jiàn)，在心理健康教育課堂上開(kāi)展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進(jìn)心理健康教學(xué)的開(kāi)展。

二、心理健康教育的目的以及重要性

（一）心理健康教育的目的

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是結(jié)合中學(xué)學(xué)生的年齡與心理，幫助他們客服在這一階段的一些心理障礙和心理錯(cuò)位，防止青少年犯罪事件的發(fā)生，現(xiàn)在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面沒(méi)有做好教育和宣傳，中學(xué)學(xué)生處在青春期，他們的心理比較脆弱、壓力也較大，情緒激動(dòng)，容易走向犯罪的邊緣，但是現(xiàn)在的學(xué)校心理健康教育的力度不大，學(xué)生也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，思想意識(shí)薄弱，教學(xué)形式的單調(diào)，沒(méi)有將心理健康教育課程

的內(nèi)容發(fā)揮到實(shí)處，都比較傾向形式化，在學(xué)校里面，教師要從學(xué)生的各方面實(shí)際出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境下成長(zhǎng)，為國(guó)家的素質(zhì)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

（二）心理健康教育的重要性

現(xiàn)在的學(xué)校教育都比較注重素質(zhì)教育，而心理教育就是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，在21世紀(jì)，學(xué)生要從全方位出發(fā)，展示自己的才能。在此期間，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)等對(duì)學(xué)生開(kāi)通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，制止學(xué)生犯罪。中學(xué)生正處在思想意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，就更需要一個(gè)思想健康的心理，為他們以后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與他人相處，為人處事等，因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)比較薄弱，他們經(jīng)不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問(wèn)題容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒反而不能解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育在現(xiàn)在是為和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)的必要措施，讓學(xué)生能夠展示自我，學(xué)會(huì)為人做事。

三、針對(duì)中學(xué)心理健康教育問(wèn)題的措施

1、教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到科學(xué)與規(guī)范

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教學(xué)，要求做到科學(xué)化與規(guī)范化，科學(xué)化是指授課要講究科學(xué)性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式和措施，改變從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要間接或委婉的指正學(xué)生的錯(cuò)誤，另外一方面就是在對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題統(tǒng)計(jì)與心理老師的檔案管理等都要采取規(guī)范和統(tǒng)一的范疇。

2、采用專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)的老師

中學(xué)心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因?yàn)樾睦韺W(xué)得不到重視，所以學(xué)校會(huì)任派一個(gè)老師來(lái)上心理健康教育課程，或者讓一個(gè)教師擔(dān)任多門(mén)課程，但是這些老師都不是專(zhuān)業(yè)教心理學(xué)的，也沒(méi)有通過(guò)心理學(xué)的培訓(xùn)，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。

3、要將系統(tǒng)化與整體化結(jié)合起來(lái)

中學(xué)生的心理健康教育不只是學(xué)校以及老師的事情，而且是整個(gè)社會(huì)的事情，對(duì)學(xué)生的心理健康教育負(fù)責(zé)就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。另外學(xué)校也可以通過(guò)多開(kāi)展一些心理咨詢(xún)中心，讓有煩惱的學(xué)生都能打開(kāi)自己的心扉。要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與心理健康整體結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，讓心理健康教育成為國(guó)家素質(zhì)化教育的推動(dòng)力和源泉。