序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    一、從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

    科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程是確立和更新高中地理教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的依據(jù)。20世紀(jì)五十年代是一種單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的發(fā)展觀;七十年代則將發(fā)展看作是以變革為主的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程;八十年代開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)和諧平衡的發(fā)展;八十年代后期則將著眼點(diǎn)放在發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上;當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中倡導(dǎo)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強(qiáng)調(diào)代內(nèi)和代際間的公平和社會(huì)平等,又強(qiáng)調(diào)人與自然的公平、協(xié)調(diào)、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關(guān)懷的亮點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理諸分支學(xué)科的和諧與統(tǒng)一。

    高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解了教材編寫者的思想和意圖,教學(xué)中方能做到前后照應(yīng),避免各課各單元相互割裂。從實(shí)踐的重要性來看,地理科學(xué)的實(shí)證性要求我們必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實(shí)際密切相關(guān)的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識(shí)積累,通過各種媒體有意識(shí)地積累相關(guān)信息,將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合起來。

    二、從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來發(fā)揮學(xué)生的主體性

    高中地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常常面臨著這樣的困惑:一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密,缺乏學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐空間;二是地理科學(xué)基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠,導(dǎo)致了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此,以知識(shí)的學(xué)科關(guān)聯(lián)屬性為突破口,將高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論融人社會(huì)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、解讀、評價(jià),從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學(xué)生以《城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量調(diào)查》等為主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),由學(xué)生自行確定活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中既靈活運(yùn)用了課本知識(shí),培養(yǎng)和提高了合作意識(shí)、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會(huì)。二是注重邊緣知識(shí)和交叉知識(shí)的補(bǔ)充,突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉(zhuǎn)線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關(guān)的,在講授地球上的生物、土壤和自然時(shí),生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學(xué)知識(shí)密切相關(guān)等。教學(xué)實(shí)踐表明,相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融通,不但有利于知識(shí)遷移和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生在設(shè)計(jì)和撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí),敢于并善于運(yùn)用其他學(xué)科的理論知識(shí),拓展了知識(shí)面,提高了創(chuàng)新能力。

    三、從環(huán)保教育的趨向性上去揭示深刻的社會(huì)問題

    地球是我們的共同家園,全球性環(huán)境與生態(tài)狀況繼續(xù)惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為舉世矚目的重大課題。我國是發(fā)展中國家,環(huán)境間題也相當(dāng)嚴(yán)重,并成為制約我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的因素。保護(hù)環(huán)境是我國的一項(xiàng)基本國策。我國的環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定,將環(huán)境教育列為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容?？梢?進(jìn)行環(huán)保教育是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。   

    從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會(huì)根源,并提出具體的解決方法,是當(dāng)前高中地理教學(xué)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。高中地理新教材的每個(gè)單元都涉及環(huán)境教育內(nèi)容,包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,同時(shí)還揭示了深刻的社會(huì)環(huán)境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境污染等。這些問題的產(chǎn)生,都與人與自然關(guān)系失衡密切相關(guān),解決問題的有效途徑之一是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,環(huán)保教育已成為高中地理教材培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面,加強(qiáng)環(huán)保教育是高中地理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中,筆者依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn),將所有涉及環(huán)保教育內(nèi)容的單元中各節(jié)分為兩大類課型:典型環(huán)保教育課和滲透型環(huán)保教育課。凡教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課,如“大氣的環(huán)境保護(hù)”、“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”、“世界環(huán)境問題”、“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié);凡教材各節(jié)中某一方面涉及或能延伸到環(huán)保教育內(nèi)容的為滲透型環(huán)保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學(xué)內(nèi)容。

    四、從重點(diǎn)難點(diǎn)問題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律

    重點(diǎn)難點(diǎn)問題是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中產(chǎn)生的。理論知識(shí)包括理論性知識(shí)和敘述性知識(shí)兩類。一般來說理論性知識(shí)是指那些概念、成因、規(guī)律、特點(diǎn)等,這些都是每課的重點(diǎn)或難點(diǎn),理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產(chǎn)和生活”兩個(gè)條件,指出這兩點(diǎn)后再分別舉例讓學(xué)生加以判斷。如要進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,可從實(shí)例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時(shí)期有不同的自然資源,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),向科學(xué)進(jìn)軍。敘述性知識(shí)主要是對理論性知識(shí)的說明,往往簡明扼要地向?qū)W生說明是怎么一回事即可,除了強(qiáng)調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外,可由學(xué)生自行閱讀。

    學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用顯得至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí),“物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個(gè)學(xué)生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點(diǎn)。在教會(huì)學(xué)生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學(xué)生在實(shí)際做題中出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤。我在上課時(shí)使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會(huì)向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時(shí)的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會(huì)向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個(gè)比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

    五、從學(xué)習(xí)階段的整體性上去提商教學(xué)的質(zhì),

    高中地理的學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,必須通過步步引導(dǎo)、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先,引導(dǎo)和自學(xué)階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系,是教學(xué)的關(guān)鍵。其次,根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)新階段教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的各科知識(shí),從而建立學(xué)科的開放體系。最后,在上述兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)過程中,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項(xiàng)功能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學(xué)習(xí)、消化、反饋的有機(jī)結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 高中教育 方法研究 回歸生活

地理作為一門人文內(nèi)涵深厚的科目，涵蓋著極為廣泛的內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)，不僅需要大量知識(shí)積累，而且知識(shí)存在某種程度的差別，但是在現(xiàn)有教育環(huán)境中，高中學(xué)生對于地理的理解只能停留在書本內(nèi)容上，很難全面接觸地理的廣泛內(nèi)涵，更加無法將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相對應(yīng)。在這種情況下，只有對地理教學(xué)進(jìn)行全面改革，使其回歸于生活，通過生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，這樣一來地理教學(xué)才能夠更有現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

地理從廣義上講涵蓋整個(gè)世界的方方面面，人類被包含在地理概念之中，因此每一個(gè)人的生活環(huán)境及周邊發(fā)生的事情都是地理知識(shí)的一部分內(nèi)容，因此地理知識(shí)能夠與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密對應(yīng)與連接在一起。在這種情況下，將地理教學(xué)還原到現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的印象中，地理知識(shí)將會(huì)變得更加形象與鮮活，不僅如此而且將更加易于理解。所以，在具體的地理教學(xué)改革過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上篩選地理教學(xué)內(nèi)容和材料，使得學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)能夠在生活中有跡可循，與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的對應(yīng)關(guān)系，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步豐富地理知識(shí)，突破書本與材料的限制。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，生活中的很多內(nèi)容都是地理知識(shí)的來源，具體來講，春夏秋冬、旭日東升、夕陽西下、天狗食月，等等，在這種情況下，教師充分利用這些內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的地理知識(shí)，而且能改變學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)艱澀難懂的印象，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的感覺，這樣一來對學(xué)生地理方面的學(xué)習(xí)很有幫助[1]。

二、注重利用民諺俗語

地理知識(shí)在我國的發(fā)展有悠久歷史，不僅如此，還以民俗諺語形式流傳下來，在很多詩詞歌賦及民俗諺語中包含我國先人們對大自然的深刻認(rèn)識(shí)及豐富的生活智慧，其中不僅有地理知識(shí)，而且有地理原理及規(guī)律，在這種情況下，對這些內(nèi)容進(jìn)行充分利用能夠極大拓展學(xué)生的思維眼界及知識(shí)范疇，不僅通俗易懂、易于理解，而且能夠提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的總體興趣，并形成在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生在課堂上的活躍性，使課堂氛圍更加熱烈，與此同時(shí)能夠通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對我國文化的理解，在這一過程中建立民族自豪感。這樣一來利用這些學(xué)生在生活中耳熟能詳?shù)拿袼字V語，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，從而逐漸對書本上的地理知識(shí)更加深入理解，并形成生活化的認(rèn)識(shí)[2]。

三、將地理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

地理知識(shí)與生活緊密相連，掌握地理知識(shí)能夠?qū)φ麄€(gè)世界加深了解，并在此基礎(chǔ)上更加明智地面對生活中的各種情況，在這種情況下，拓展地理教學(xué)的空間和場所，使學(xué)生從思想上和精神上突破課堂與書本的限制。這樣一來學(xué)生不僅能夠從生活中獲取地理知識(shí)，而且能夠通過知識(shí)與生活的相互聯(lián)系，將知識(shí)應(yīng)用于生活中，在這種情況下不僅使得教學(xué)返璞歸真，而且彌補(bǔ)課堂教學(xué)的種種不足和限制。從某種程度上講，只有明確地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使地理知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用，解決實(shí)際的問題，這樣一來才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的沖動(dòng)，在這種情況下，一定要強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對地理知識(shí)意義的領(lǐng)會(huì)，并在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用的刺激下發(fā)自本能地對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種理念的倡導(dǎo)下，給學(xué)生隨時(shí)隨地走出課堂的自由，在生活中應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，從而使得對地理的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到目的實(shí)現(xiàn)全面的返璞歸真。

從某種意義上講，人類包括衣食住行在內(nèi)的基本生活，全部涵蓋在地理的范疇之內(nèi)，這些知識(shí)是從生活中總結(jié)出來的，最終目的是應(yīng)用于生活，也就是說來源于生活并反作用于生活。在這種情況下，地理知識(shí)就具備了現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，也就強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

四、利用學(xué)生資源

學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)方式，在某種程度上決定了學(xué)生能夠接受的知識(shí)內(nèi)容和范疇，在這種情況下就成為一種可選擇性的學(xué)習(xí)資源。從求知角度出發(fā)，怎樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，什么樣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生注意力等都成為一種可以掌控的資源，在這種情況下，對課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，對教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，對課堂作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，學(xué)生就能夠獲得一種軟性資源的整合，從而獲得某種程度上的優(yōu)越性。學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間是存在作用力及反作用力的，在這種情況下，對二者的潛能進(jìn)行充分挖掘就能夠產(chǎn)生巨大的化學(xué)反應(yīng)，取得顯著的互動(dòng)效果。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對生活中地理現(xiàn)象的觀察與思考，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖占恚湍軌蜇S富學(xué)習(xí)資源，拓展地理知識(shí)來源[3]。

除此之外，學(xué)生通過拓展自身的生活空間，走出課堂和校園，與社會(huì)和自然充分接觸，這樣一來學(xué)生就能夠在與外界生活深入接觸的過程中，加深對生活的理解，并在逐步深入的過程中對生活中存在的細(xì)微差別進(jìn)行辨別，在這種情況下，學(xué)生就能夠豐富和深化對地理內(nèi)涵的理解和認(rèn)知，并使得對地理的認(rèn)識(shí)更加全面和完善，這樣就使得地理學(xué)習(xí)在接觸生活的過程中回歸生活。

地理知識(shí)本身就有濃厚的生活氣息，與人們的生活密切相關(guān)，所以針對高中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，使其回歸生活，拉近知識(shí)與生活的關(guān)系，這樣一來能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)取得意想不到的效果，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳實(shí).我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（11）：03-06.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中地理 讓學(xué)引思 教學(xué)

讓學(xué)引思理念指導(dǎo)下的高中地理課堂可以帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和思維品質(zhì)為向?qū)У恼n堂在教學(xué)模式構(gòu)建上會(huì)融入更為新穎的元素。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多參與、多提出自己的思考或者想法。這樣學(xué)生的課堂融入程度才會(huì)更深入，大家也能夠在思考探究中更充分的理解課本中講授的知識(shí)要點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

教師在教學(xué)中要注重對于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，這是一個(gè)很好的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生的思維得到良好鍛煉。在平等和諧的整體教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)勇于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，并且能夠大膽的提出自己的一些想法見解。這些都是教師在課堂上要加以鼓勵(lì)的，學(xué)生只有具備質(zhì)疑的意識(shí)才會(huì)積極主動(dòng)的去思考與探究，對于很多問題的理解也能夠更充分。無論學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容是否有根據(jù)，對于學(xué)生積極思考的行為教師都要給予肯定。這樣才能夠讓更多的學(xué)生明白，課堂上獨(dú)立思考并且大膽表達(dá)自己的見解是一種好的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，才能夠讓更多學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)形成。

如在學(xué)習(xí)“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)，引用了課本上的解釋：“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鞒蓡T運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成的?！蔽业倪@個(gè)表述立刻引來了一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，他對于這個(gè)問題有自己的理解，學(xué)生說道：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率?！睂W(xué)生的表達(dá)讓我很驚訝，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的指出課本中的問題，能夠大膽對于“權(quán)威”提出質(zhì)疑，這是一種非常好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課堂上我極大的肯定了這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，并且就這一點(diǎn)上做出了更正，這個(gè)教學(xué)小插曲不僅活躍了課堂，也是對于其他學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)形成的一種鼓勵(lì)。

二、鼓勵(lì)課堂上的交流討論

讓學(xué)引思指導(dǎo)下的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與問題探究提供更充裕的空間，教師可以更多的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，尤其是對于那些存在爭議的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開討論乃至辯論。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交互中思維會(huì)越來越活躍，在大量觀點(diǎn)的呈現(xiàn)下大家也能夠?qū)τ谔骄康膯栴}形成更加深入的認(rèn)識(shí)。這不僅是討論式教學(xué)所能夠發(fā)揮的良好效果，這個(gè)過程也能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和問題探究能力的提升。

針對一些同學(xué)對“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，課堂上我組織大家進(jìn)行辯論。學(xué)生參與的熱情都非常夂瘢大家紛紛想要表達(dá)自己的見解。一位學(xué)生首先發(fā)言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護(hù)生物的多樣性，我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡。”這個(gè)觀點(diǎn)立刻招來了駁斥意見：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處?？茖W(xué)研究證實(shí)，中生代時(shí)，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其它動(dòng)物的生存和發(fā)展。”學(xué)生在激烈的辯論中對于這個(gè)存在爭議與探究空間的議題進(jìn)行了越來越深入的剖析，不僅課堂教學(xué)的整體氛圍非常融洽，學(xué)生的思維和表達(dá)都在過程中得到了良好鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生的對比辨析能力

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越突出，大家也能夠?qū)τ诤芏嗑唧w問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的深化。教師可以以一些典型問題為教學(xué)范例，培養(yǎng)學(xué)生的對比辨析能力。尤其是那些學(xué)生普遍容易犯錯(cuò)，或者容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差的問題，這樣的問題能夠起到非常理想的教學(xué)效果，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能夠鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，會(huì)起到多重教學(xué)效果。

有這樣一個(gè)例題：關(guān)于正午太陽高度的敘述，正確的說法是：

A.緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值和最小值的差值越大；

B.南北回歸線之間緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值越大；

C.南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值都是46°52′；

D.南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值是不相等的。

我首先讓學(xué)生自己來做這一題，學(xué)生的答案各不相同，選什么的都有，錯(cuò)誤率普遍較高。從這些信息反饋中我們看到，在這個(gè)問題上學(xué)生明顯還存在認(rèn)識(shí)偏差，對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有牢固掌握。于是，我引導(dǎo)大家在對比的過程中對于每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一辨析，和學(xué)生一同來深入的探究這個(gè)問題。在不斷深化的問題剖析后學(xué)生意識(shí)到：南北回歸線之間是太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46°52′，這樣問題的答案就非常清楚了。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高中地理 教師素質(zhì) 信息化 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

教育信息化是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，加強(qiáng)高中地理教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力培養(yǎng)，是教育事業(yè)發(fā)展對于當(dāng)代教育工作人員的重要要求。只有具有較高信息素養(yǎng)的教師，才能將信息技術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)與工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。與傳統(tǒng)的教師相比，當(dāng)代高中地理教師需要具有更強(qiáng)大的信息意識(shí)與信息技術(shù)使用能力。

1 加強(qiáng)高中地理教師信息意識(shí)

受到中國教育發(fā)展歷史的影響，許多學(xué)校的地理學(xué)科都具有很強(qiáng)大的專業(yè)性。這就使大部分高中地理教師認(rèn)為只要自己具有較強(qiáng)的地理專業(yè)知識(shí)能力，就可以很好地操作高中地理教學(xué)。但是教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，造成了高中地理教學(xué)的主動(dòng)性明顯不足，信息的需求程度大大減少，高中地理教師的信息意識(shí)明顯不足。對高中地理教師的信息意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，是提高地理教師信息素養(yǎng)的第一步。這需要引導(dǎo)教師進(jìn)行信息需求的自主調(diào)節(jié)。只要教師自身加強(qiáng)了對地理專業(yè)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注，就會(huì)對新的信息具有較強(qiáng)的需求。教師再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更為豐富的地理信息資源的查閱，其信息意識(shí)就會(huì)得到有效的建立。

對高中地理教師進(jìn)行信息意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要建立起科學(xué)合理的地理信息結(jié)構(gòu)。由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，是自然與人文相交叉的學(xué)科，所以教師從教材中的內(nèi)容很難進(jìn)行地理信息的全面分析。當(dāng)教師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷科學(xué)建起時(shí)，其對于地理信息的需求較大，自然會(huì)采取不同的方法進(jìn)行信息的搜集，從而能夠促進(jìn)其地理信息意識(shí)的提高。例如，教師要講解《人口的空間變化》一課就要對不同時(shí)代的人口分布信息進(jìn)行了解，需要利用一定的圖表與數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)。教師要開展有效的高中地理教學(xué)，必然要進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與信息的整理。在這樣的實(shí)踐中，教師的信息意識(shí)大大提高，這對于高中地理教師的信息素養(yǎng)提升極為重要。

2 豐富高中地理教師信息知識(shí)

高中地理教師沒有充足的信息知識(shí)，是無法促進(jìn)信息素養(yǎng)的提高的。高中學(xué)校要多多開展有利于高中地理教師豐富信息知識(shí)的學(xué)校培訓(xùn)，使高中地理教師接觸到計(jì)算機(jī)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。在對教師培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者要對高中地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓高中地理教師認(rèn)識(shí)到在高中地理教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)的必要性。在培訓(xùn)中，要結(jié)合高中地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作，加強(qiáng)對地理信息技術(shù)的了解，在多次的鍛煉中提高自己的教學(xué)技能。學(xué)校還要開展具有針對性的培訓(xùn)，讓高中地理教師學(xué)習(xí)幻燈片與視頻剪輯技術(shù)，利用多種計(jì)算機(jī)軟件來服務(wù)于日常的高中地理教學(xué)工作。

在諸多的計(jì)算機(jī)軟件中，PowerPoint是最為簡單的一款。利用這一辦公軟件，高中地理教師可以對大量的地圖與其他圖片進(jìn)行處理，在高中地理教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞與了解到更多的地理圖像。加強(qiáng)電子演示方稿知識(shí)的豐富對于高中地理教師的信息素養(yǎng)的提高來講較為重要。另外，高中地理教師需要了解Flash相關(guān)知識(shí)，利用動(dòng)畫的插入，使高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性。學(xué)校還要加強(qiáng)高中地理教師的信息水平考核，為高中地理教師的信息學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，以促進(jìn)其信息素養(yǎng)的快速提高。

3 提高高中地理教師信息能力

地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，往往需要多媒體教學(xué)設(shè)備的支持。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對于多媒體設(shè)備的使用需求較大。所以學(xué)校在進(jìn)行高中地理教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，可以將多媒體教學(xué)活動(dòng)的開展作為切入點(diǎn)。由于地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)涉及眾多相關(guān)的圖片、地理信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖表等，所以教師在具有一定的信息能力后，可以對這些教學(xué)資料進(jìn)行有效地處理與整理，使其更有序地出現(xiàn)在學(xué)生面前。

以多媒體為切入點(diǎn)對高中地理教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。①高中地理教師要嘗試對高中地理教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行熟悉，學(xué)會(huì)從不同的網(wǎng)站上進(jìn)行有效的資源的獲取?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上雖然具有較大的信息，但要進(jìn)行有效信息的挑選，還是需要一定的技巧的。②學(xué)校要引導(dǎo)高中地理教師進(jìn)行個(gè)性化多媒體教學(xué)資源庫的建立。每一位教師建立一個(gè)屬于自己的教學(xué)資源庫，方便自己日常教學(xué)活動(dòng)。這樣的手段可以讓高中地理教師的信息素養(yǎng)在較短的時(shí)間內(nèi)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)是現(xiàn)代化高中地理教師必須要具備的一項(xiàng)業(yè)務(wù)能力。利用有效的方法對高中地理教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是教育部門的重要職責(zé)。只要教師具有了較為強(qiáng)大的信息素養(yǎng)，就可以利用信息技術(shù)去豐富高中地理教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助

時(shí)至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實(shí)施，進(jìn)一步夯實(shí)了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價(jià)值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時(shí)代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.認(rèn)知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨(dú)具的信息資源傳播優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課堂活力，但在此過程中對其探索實(shí)踐依舊淺嘗輒止。長期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實(shí)效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，難以深度挖掘其個(gè)性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價(jià)值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個(gè)教學(xué)體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運(yùn)用要求其具備良好的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等，但現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時(shí)，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨(dú)特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往難免會(huì)影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚(yáng)個(gè)性提供了平臺(tái)，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化

新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點(diǎn)及價(jià)值定位，深度研析教材知識(shí)重難點(diǎn)，并選擇合適的時(shí)機(jī)介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動(dòng)交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實(shí)踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強(qiáng)大的整合存儲(chǔ)功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識(shí)，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實(shí)效。對此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對高中學(xué)生的個(gè)性成長特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究［J］.求知導(dǎo)刊，2015（15）：85-86.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)實(shí)踐；有效探究

為了呼應(yīng)素質(zhì)教育新課改的號(hào)召，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式逐漸地向現(xiàn)代的生活化地理教學(xué)模式靠近，地理教學(xué)貼近生活，對于教師、學(xué)生、地理授課本身都有益處。對于教師來說，通過地理生活化教學(xué)，教師能夠更加深入地融入地理，對于授課也能有更加深刻的見解。對于學(xué)生來說，通過生活化地理教學(xué)，他們可以建立起對于地理更加濃厚的興趣，在生活中時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用地理，培養(yǎng)一種地理學(xué)素養(yǎng)，這對于建立終身學(xué)習(xí)理念是十分重要的。我們從以下兩個(gè)方面來對高中地理教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)際情況

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)踐中，雖然教學(xué)模式在不斷地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)化，仍然有一小部分的問題存在，包括：（1）部分學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，有些教師不斷重復(fù)課本，這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被降低了，他們對于學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理在學(xué)生的生活中也就不能得到充分的應(yīng)用。（2）現(xiàn)在的應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，習(xí)慣做題和練習(xí)，沒有仔細(xì)思考把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。（3）在我國當(dāng)前的地理教學(xué)形勢下，太多的地理知識(shí)都偏向于知識(shí)型，而不是生活型，這樣一來，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到的生活地理常識(shí)也就變得十分有限了，不會(huì)容易運(yùn)用到生活中。

二、高中地理教學(xué)實(shí)踐的方式及措施

通過以上分析，完善高中地理教學(xué)教學(xué)方法，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個(gè)方面為切入點(diǎn)來探究高中地理教學(xué)策略。（1）地理知識(shí)生活化，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。地理知識(shí)生活化，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，通過這種方法導(dǎo)入教學(xué)課堂。例如，老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩?，在活?dòng)的地點(diǎn)選擇上，教師可以與專家們進(jìn)行探討，選擇一些安全方便學(xué)生進(jìn)行地理探索的區(qū)域，在旅游的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個(gè)地域的氣候、植被，這些對于學(xué)生是一個(gè)十分重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是一個(gè)一舉兩得的好方法。（2）實(shí)際舉例導(dǎo)入法。教師可以通過給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要而且有意義的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察體驗(yàn)，案例教學(xué)就成為了一個(gè)值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，便于學(xué)生理解。與此同時(shí)，教師在講解時(shí)，應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，把案例講活，提起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生徹底了解案例中的地理知識(shí)。（3）創(chuàng)建溝通平臺(tái)，引入地理教學(xué)課堂。在高中地理教學(xué)課堂中，老師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相互溝通交流的平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生組織交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型互動(dòng)和交流。學(xué)生對于地理方面的許多知識(shí)了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問題，相互之間交流提問，讓學(xué)生通過自己在生活中的實(shí)踐來回答和解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過許多次交流活動(dòng)之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現(xiàn)象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學(xué)生的激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多周邊的知識(shí)，這對于整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時(shí)，這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。（4）教師自身實(shí)踐和探索。地理教師在教學(xué)中是引路人，只有通過教師，地理知識(shí)才能夠系統(tǒng)地、完整地到達(dá)學(xué)生的大腦中，教師必須要緊跟時(shí)代潮流，對于地理授課不斷地探索創(chuàng)新，實(shí)時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出學(xué)生適合的授課方式。

綜上所述，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生雙方要不斷地為地理學(xué)習(xí)而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學(xué)方法，善于與學(xué)生溝通，除此之外，學(xué)生要善于大膽地運(yùn)用地理知識(shí)，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識(shí)，更要善于與同學(xué)、老師不斷討論所學(xué)習(xí)知識(shí)的疑難點(diǎn)，不懂的問題要及時(shí)虛心請教比自己懂得多的人，共同營造一種地理學(xué)習(xí)的氛圍。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金兵.人教版高中地理必修2的課堂導(dǎo)入策略研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中地理 課程改革

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0124-01

1 新課標(biāo)視野下的高中地理教學(xué)的新變化

1.1 高中地理教學(xué)特點(diǎn)的變化

高中地理教學(xué)工作的開展非常注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的相結(jié)合，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的下達(dá)，更加強(qiáng)調(diào)著學(xué)生要在分析梳理地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)逐步的將基本的地理知識(shí)及地理原理等運(yùn)用到探究地理成因、地理過程、地理規(guī)律等實(shí)踐性活動(dòng)中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)，要求高中地理教學(xué)中教學(xué)研究的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，將人與地的關(guān)系設(shè)定為高中地理教學(xué)的主線，并且以人類目前所面臨的人口問題、環(huán)境問題、資源問題及發(fā)展問題等為地理研究的重點(diǎn)，將現(xiàn)代化的技術(shù)及方法選作地理研究學(xué)習(xí)的支撐手段，將培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的文明素養(yǎng)作為地理教學(xué)的宗旨。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，必修類教學(xué)內(nèi)容要注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的完整性及教學(xué)內(nèi)容上的新穎性；而選修類教學(xué)內(nèi)容涉及到地理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)、應(yīng)用技能及地理技術(shù)等多個(gè)層面，因此，要強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)生活中與地理之間關(guān)系比較密切的領(lǐng)域，使高中地理學(xué)科特點(diǎn)及地理應(yīng)用價(jià)值得以凸顯，有利于學(xué)生的視野的開拓、科學(xué)精神及人文素養(yǎng)的提升。

1.2 高中地理教學(xué)內(nèi)容的變化

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)之后，高中地理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生著較大的變化，在地理教材中地理知識(shí)的難度被合理的降低，相應(yīng)的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活及生產(chǎn)活動(dòng)相關(guān)的多種更加具有時(shí)代性的背景資料等被合理的增加，例如全球定位及汽車導(dǎo)航等內(nèi)容；就整體而言，高中地理的知識(shí)體系在難度上有所降低，新的高中地理教材更加注重學(xué)生的探索、研究等綜合能力的培養(yǎng)與提升，非常適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主探索能力的提升。配合教材上的變化，高中地理的相關(guān)試題資料等也在新課改背景下發(fā)生重大的不變化，在設(shè)題的立意、試題的情景創(chuàng)設(shè)等方面更加注重時(shí)代氣息，對世界、人類生存發(fā)展中遇到的重大問題的關(guān)注程度提升，突出了地理教學(xué)中的人文精神，地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加的具體化，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)有益于生活的地理、學(xué)習(xí)位于身邊的地理等地理教學(xué)理念。

1.3 高中地理教師教學(xué)任務(wù)的變化

在高中地理的新課程改革過程中，已經(jīng)賦予了地理課程資源更為廣泛和豐富的內(nèi)涵，在相應(yīng)的地理教材更加的適用之外，學(xué)校、社會(huì)及師生等自身的經(jīng)歷及體驗(yàn)等，但凡能被用以地理課堂教學(xué)質(zhì)量提升、有助于地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容等，都可以被用于作為地理教學(xué)資源，均被歸入地理教學(xué)課程資源的范疇。這些變化使得新課標(biāo)視野下的地理教師也面臨著教學(xué)任務(wù)上的變化，使其要由傳統(tǒng)的課程的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的高效利用者、合理開發(fā)者及建設(shè)者，角色的轉(zhuǎn)變是新課標(biāo)向教師提出的一大任務(wù)；深化對新課程及新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于更好地適應(yīng)新課改給教師提出的任務(wù)，在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷的發(fā)揮自身的聰明才智，以期實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的提升等，是高中地理教師面臨的又一新的教學(xué)任務(wù)。

2 新課標(biāo)視野下的高中地理教學(xué)的有效策略

2.1 有創(chuàng)造性的選用教材，實(shí)現(xiàn)教材資源的二次開發(fā)

在新課標(biāo)視野下，高中地理教材多是一標(biāo)多本，高中地理教師要利用教材開展地理教學(xué)，而不是單純的傳輸教材中的內(nèi)容。在新的地理教材中，很多案例都具備其地域差異性，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化、地形地貌、風(fēng)土人情等所存在的差異非常明顯，而學(xué)生的閱歷相對較淺，對教材中的內(nèi)容并非都能理解，因此，需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r等，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與教材內(nèi)容有關(guān)或存在較大聯(lián)系的自然現(xiàn)象、生活實(shí)例及社會(huì)現(xiàn)象等，對物理課程資源實(shí)施二次開發(fā)。例如，在地質(zhì)構(gòu)造的教學(xué)過程中，對于地質(zhì)構(gòu)造與地震、海嘯、火山噴發(fā)等存在的相互關(guān)系，教材上的內(nèi)容可能比較抽象，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，就近幾年較為典型的像東南亞海嘯等的相關(guān)報(bào)道，與學(xué)生展開討論，使學(xué)生更加清楚海嘯的形成機(jī)制、地震的分布規(guī)律等。

2.2 課堂之上切實(shí)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，由不同的教師進(jìn)行降解，所取得的教學(xué)效果可能會(huì)存在很大差異，因此，教師在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，不僅影響著教學(xué)資源的鑒定、積累、開發(fā)與再利用，承擔(dān)著課程資源承載體的重任，更是課程得以實(shí)施的最為基本的條件資源，教師的綜合素質(zhì)決定著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。因此，教師要在深化新課標(biāo)要求及新課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化備課組內(nèi)外之間的聽評課，以備課組內(nèi)外的相互促動(dòng)提升教學(xué)水平，以重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控等更為科學(xué)化。例如在月相變化規(guī)律的教學(xué)中，教師要有重點(diǎn)的適當(dāng)提升自我的相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)含量，讓學(xué)生就該部分“上上西西、下下東東”的規(guī)律，判定“人約黃昏后，月上柳梢頭、楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡裙旁娫~的意境中所指代的大體的農(nóng)歷日期。

2.3 以自主及合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所處的地位，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐的開展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極的倡導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)的參與實(shí)踐類教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性收集材料及獲取新的知識(shí)的綜合能力。教師要精心的安排和設(shè)計(jì)更加具有研究性的教學(xué)課題，以貼近于學(xué)生的實(shí)際生活來帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，最為有魅力的教學(xué)形式，及最有效果的教學(xué)手段是學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，在問題的探究中實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，在時(shí)差這部分內(nèi)容的講解中，教師可詢問學(xué)生“北京奧運(yùn)會(huì)在召開前，為什們美國提出要重新訂立游泳比賽的時(shí)間？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性的思考等。

3 結(jié)語

新課標(biāo)視野下，高中地理教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)的變化，教師也迎來的新的教學(xué)任務(wù)，要立足于以人為本的教學(xué)理念，以教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)手段的創(chuàng)新等，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛鳳梅.對新課程改革背景下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航，2012：（31）：77.