序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇在線課堂教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】考勤 過程化考核 互動交流

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一線教師的教學理念都會有所變化。在課堂考勤上，大部分教師原來都是采用人工點名的方式。如果教師采用此種方式考勤，那么可能會占用課堂時間，而且還要花時間整理出勤情況。另一方面，有些教師為了提高教學效果，采用過程化的考核方式，過程化考核一般是隨堂考查，所考內(nèi)容都是前段時間內(nèi)所學的內(nèi)容。如果教師采用紙張考試，那么必然會消耗大量紙張，不符合環(huán)保理念。另外，教師也不可能為每位學生出一份試卷，通常都是一次考試一套題目，這樣會存在學生抄襲的現(xiàn)象，達不到公平考核學生掌握知識程度的效果，也不客觀體現(xiàn)學生的學習效果?；谝陨咸岬降膯栴}，本文設計和實現(xiàn)了一個帶考勤、過程化考核、互動交流和資料上傳下載等功能的在線課堂教學輔助平臺系統(tǒng)。

1 系統(tǒng)設計

1.1 主要功能模塊的設計

系統(tǒng)的主要功能模塊有考勤模塊、過程化考核模塊、互動交流模塊和資料上傳下載模塊等四部分。

1.1.1 考勤模塊

考勤模塊的設計需要考慮到學生的五個出勤狀態(tài)，分別是簽到、遲到、早退，請假和曠課等。在系統(tǒng)的設計時，上課和下課顯示的操作按鈕是有所不同的，上課考勤只顯示“簽到”和“遲到或缺席”按鈕，下課考勤則顯示“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。因此，在考勤模塊中，教師需要做上課和下課兩次考勤。

上課考勤：教師點擊上課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了上課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學生都有兩個按鈕，分別是“簽到”和“遲到或缺席”按鈕。針對所有遲到、請假和曠課的學生，教師都點擊“遲到或缺席”按鈕。

下課考勤：教師點擊下課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了下課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學生都有四個按鈕，分別是“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。如果點擊“請假”或“曠課”按鈕，則系統(tǒng)會自動減一次上課考勤的遲到或缺席次數(shù)，然后在對應的“請假”或“曠課”那里增加一次。

1.1.2 過程化考核模塊

過程化考核模塊的設計需要考慮到通用性的問題，因為不同課程有不同的考核內(nèi)容。為了能實現(xiàn)通用性，系統(tǒng)的試題編輯采用了文本編輯器，學生答題也采用了文本編輯器。文本編輯器是帶有文件上傳功能的。如果是圖形設計類的課程考試，學生也可以把自己的作品通過文本編輯器的文件上傳功能提交給系統(tǒng)。

另外，教師需要設定當次過程化考核的題量數(shù)，而且當次所出的試卷量必須是不少于設定的題量數(shù)。系統(tǒng)會在當次教師所出的試題中，隨機抽取指定的題量數(shù)考查學生。例如，教師設定當次考試題量是兩道，教師出了六道試題，那么系統(tǒng)會為每位學生在六道題目中隨機派發(fā)兩道試題，這樣在一定情況上可以增大學生的抄襲難度。

1.1.3 互動交流模塊

互動交流模塊的設計主要考慮教師或者學生之間的交流信息。教師和學生只能刪除自己所發(fā)表的內(nèi)容，管理員才有權(quán)刪除所有用戶的交流內(nèi)容。

1.1.4 資料上傳下載模塊

資料上傳下載模塊的設計主要是考慮教師共享課程的教學資料，如電子書籍、視頻、課件和教學資料等等，所有教師有上傳和下載操作功能，學生只有下載功能。另外，教師只有更新和刪除自己所上傳資料的權(quán)限，管理員有更新和刪除所有資料的權(quán)限。

1.2 數(shù)據(jù)庫的設計

數(shù)據(jù)庫設計具有簡潔、結(jié)構(gòu)清晰以及便于維護等特點。本系統(tǒng)主要的數(shù)據(jù)庫表包括學年學期表，課程表，教師表，班級表，學生表，考勤參數(shù)表，學生考勤表，試卷參數(shù)表，試卷內(nèi)容表，學生答題情況表，成績表，討論內(nèi)容表，文件表等數(shù)據(jù)表。

（1）學年學期表：主要用于存放學年學期的基本信息。

（2）課程表：主要用于存放課程的課程號，課程名稱等信息。

（3）教師表：主要用于存放教師的工號，用戶名，密碼，姓名，職稱，簡介等信息。

（4）班級表：主要用于存放班級的年級，班級名稱等信息。

（5）學生表：主要用于存放學生的班級，學號，姓名，性別，出生日期，用戶名和密碼等信息。

（6）考勤參數(shù)表：主要用于存放班級考勤的上課和下課次數(shù)和狀態(tài)。

（7）學生考勤表：主要用于存放學生的出勤情況數(shù)據(jù)。

（8）試卷參數(shù)表：主要用于存放考試試卷的名稱，題量，適用班級，試卷狀態(tài)等信息。

（9）試卷內(nèi)容表：主要用于存放試卷的題目等信息。

（10）學生答題情況表：主要用于存放學生答題的答案或者內(nèi)容等信息。

（11）成績表：主要用于存放學生考試的成績。

（12）討論內(nèi)容表：主要用于存放教師和學生的交流信息。

（13）文件表：主要用于存放資料文件的路徑信息。

2 系統(tǒng)實現(xiàn)

2.1 系統(tǒng)部署

課堂教學輔助平臺是基于S2SH架構(gòu)和MVC模式開發(fā)的B/S系統(tǒng)，它的數(shù)據(jù)層采用Mysql5.0作為后臺數(shù)據(jù)庫，Tomcat7.0作為web服務器，部署在Linux操作系統(tǒng)上。

2.2 部分課程的應用

由于本系統(tǒng)是新開發(fā)的，目前只在《電子商務程序設計》和《電子商務網(wǎng)頁制作》兩門課程中應用，后續(xù)將會推廣給學校的其它課程使用。

3 小結(jié)

本系統(tǒng)很好地解決了教師傳統(tǒng)考勤的局限性，并提供了在線過程化考核、互動交流和教學資料上傳下載的功能，從而對提高教學質(zhì)量有一定的輔助作用。

參考文獻

[1]蔡廣艷.網(wǎng)絡教學輔助平臺的分析與設計[J].煤炭技術(shù)，2011（12）.

[2]柯建波.基于WEB的計算機教學系統(tǒng)研究與設計[J].南昌教育學院學報，2013（04）.

作者簡介

張永雄（1982-），男，碩士學位。現(xiàn)為廣州工商學院講師，主要從事移動商務的研究。

篇(2)

一次偶然的機會，筆者看到學校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學方式也悄然發(fā)生著改變，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學的趣味性、自主性和有效性。

那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中如何應用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。 

筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎，能有效用于課程的信息化教學與管理，特別在中職計算機應用基礎課程的教學中，能作為網(wǎng)絡教學的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學生使用簡單，所以正風靡國內(nèi)的教育界。

2.課堂派在線課堂管理平臺的應用趨勢與前景

在信息爆炸時代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應用正在成為一支強大的力量，給教師與學生帶來了新的視野。

課堂派——在線教育浪潮襲來時的新方向。在線教育作為一個互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過去的一年中顯得異常火爆。目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點主要集中在資源身上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動端，實現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動保存老師的批注、評語和評分，并反饋給學生。還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進行加成計算。

課堂派——教師指向型在線教育平臺新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場上所開發(fā)的教育產(chǎn)品和服務多屬學生指向型，以滿足學生的教育需求為主要目標，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動端平臺，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無所遁形。

二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學活動

在《中職計算機應用基礎》教學過程中大量采用任務驅(qū)動法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使得教學質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業(yè)的及時反饋基本很難見到，這對學生的自我評價和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。

第一，有利于課堂教學的管理，我們經(jīng)常把時間花在對學生的管理、課堂教學內(nèi)容的統(tǒng)計、文件的管理等方面；如果用課堂派來構(gòu)建課堂教學的平臺，可以使信息技術(shù)整合各學科資源，同時還能為學生各實踐活動提供綜合性的平臺；中職計算機應用基礎課程有基礎模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調(diào)查中，學生通過課堂派管理平臺進行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修習。

第二，有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學習平臺，那課堂派能為學生提供更加完美的學習園地；在傳統(tǒng)的學習中，學生主動性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺，學生能在知識的實踐中建構(gòu)知識、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務4.2《網(wǎng)絡信息交流》的課堂教學中，筆者在課堂派課堂管理平臺中創(chuàng)設一個“話題”，讓學生進行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡實名制的利弊”，學生在激烈的討論過程中，深入理解并體驗到信息時代的倫理道德，學會如何做一位合格的信息公民，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

第三，有利實施課堂教學評價，在傳統(tǒng)的教學過程中，對學生的評價常采用總結(jié)性評價，以考試成績來確定學生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時間點上學生的部分情況，對學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的判斷方面無法全面了解，這種評價限制了學生的發(fā)展。新一輪課改對教學評價倡導過程性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。中職計算機應用基礎課程要求對學生學習過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據(jù)，對學生的學習過程和各方面進步進行測量，衡量并給予及時有效的反饋的過程。在使用課堂派平臺進行教學過程中，我們就采用課堂派平臺中的評價功能，讓學生進行互相評價，有效真實地反映學生的學習情況。

課堂派讓中國的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務器上?！盎一艺n堂課后援團”交流群中的工程師們實時收集中國一線教師的意見，及時更新平臺功能，讓課堂派變成中國師生想要的模樣。北京海淀小學蘇老師提出“展示實時互動數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應，次日便更新了平臺。

三、如何運用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機應用基礎課程教學課堂管理

1.用戶注冊

登錄到ketangpai.com網(wǎng)站，師生分別注冊“老師/助教”“學生”等用戶賬號。

2.創(chuàng)建/加入班級

教師首先在課堂派平臺中創(chuàng)建《計算機應用基礎》課程，系統(tǒng)會自動給出6位邀請碼，學生根據(jù)邀請碼加入班級。學生可以通過自主選組或教師指定選組的方式進行分組。

3.教師備課

在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學或以每一個任務為一個單元進行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設計模塊，如作業(yè)的提交、投票的設置、學生心得報告、課堂練習、問卷調(diào)查等活動，還專門為協(xié)作學習開設了話題、互動等功能。

4.課堂教學

上課過程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進行考勤。然后根據(jù)教案導入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測試等相關(guān)內(nèi)容，展開教學。教學過程中可實時導入“備課區(qū)”中討論、投票、互動等內(nèi)容，提高教學效率。

5.課后評價

在課堂教學結(jié)束的管理中，教師可以對學生進行成績的管理，通過其中的報表和量規(guī)的設計，就能客觀有效地對學生進行發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，為有效地開發(fā)分層教學提供科學的依據(jù)。

四、課堂派在線課堂管理平臺的實踐反思

1.提高了教師課堂教學效率

平臺提供了在線作業(yè)批改，對作業(yè)進行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實時交流，分享資料，課中互動，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，做到一賬號云服務，滿足隨時隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學，伙伴式教學，項目教學等多種教學方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業(yè)。

2.學生對課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實因素的限制

比如出于學校對學生的管理原因，不允許學生帶手機、平板等電子產(chǎn)品進入學校和課堂，那么課堂派平臺只局限于上機實習和學生在家使用。再比如職高學生的自主學習能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學生們很容易受到網(wǎng)絡的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學習的效率。

課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機應用基礎課程教學的偶然相會，又一次點燃了筆者對教學的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計算機應用基礎課程是最講究理論和實踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓學生素養(yǎng)的學科，學生不僅在學習基本技能的同時，要學習相關(guān)的信息知識體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對課堂教學的要求也大大提高；中職計算機應用基礎課程教學的課堂里還面臨著學生水平差異這一重要而現(xiàn)實的問題，如果按照傳統(tǒng)的教學模式和方法將難以有效地解決這些問題，更談不上高質(zhì)量地完成教學任務。然而，課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中的有效應用可以很好地解決這些問題。

參考文獻：

[1]王建強.利用ASP+Access架設網(wǎng)上學生課堂自評即時反饋系統(tǒng)的初步實踐[J].職業(yè)教育，2014（9）.

（作者單位：寧?？h高級職業(yè)技術(shù)中心學校）

篇(3)

[關(guān)鍵字] 外語教學; 外語學習; 網(wǎng)絡課堂教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

。

一、引 言

21世紀是信息的時代,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的網(wǎng)絡教學則是信息時代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物。伴隨國內(nèi)外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網(wǎng)絡教學同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學習領(lǐng)域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應,各類網(wǎng)絡教學形式,諸如外語學習網(wǎng)站、外語網(wǎng)絡課堂、在線外語學習工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網(wǎng)絡教學已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個世紀80年代外語網(wǎng)絡教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網(wǎng)絡技術(shù)運用到外語教學中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內(nèi)外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的認可和應用。[4]而今,網(wǎng)絡教學,特別是網(wǎng)絡課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,并且形成了一些穩(wěn)定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統(tǒng)模式。與之相對,雖然國內(nèi)外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網(wǎng)絡教學技術(shù),逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網(wǎng)絡課堂教學模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點,這就導致網(wǎng)絡教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質(zhì)疑。同時,由于對各類繁雜的網(wǎng)絡課堂教學模式和網(wǎng)絡資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網(wǎng)絡課堂教學模式時表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對性。

針對目前外語網(wǎng)絡課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經(jīng)開展了一系列關(guān)于外語學習網(wǎng)站評價標準、網(wǎng)絡課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內(nèi)外已有研究的基礎上,對目前盛行的幾種外語網(wǎng)絡課堂教學基本模式進行分類總結(jié),旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據(jù)教學目的指出針對性的選擇。在此基礎上,進一步探討了外語網(wǎng)絡課堂教學模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網(wǎng)絡課堂教學的發(fā)展提供一定的參考。

二、外語網(wǎng)絡課堂教學的概念及其特點

從學校教育的角度來說,網(wǎng)絡課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術(shù)課,它是以課堂教學為核心,依托網(wǎng)絡教學平臺,應用網(wǎng)絡技術(shù)及網(wǎng)絡資源完成學校課程的教學活動。外語網(wǎng)絡課堂教學則是指將網(wǎng)絡課堂技術(shù)應用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網(wǎng)絡課堂教學并不是指人們用外語來教授網(wǎng)絡信息技術(shù)的課程,也不是單純的多媒體技術(shù)在外語課堂上的應用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網(wǎng)絡技術(shù),按照一定的原則使學習者參與到一定的網(wǎng)絡環(huán)境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務的活動。

外語網(wǎng)絡課堂教學將網(wǎng)絡技術(shù)和教學方法有機結(jié)合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網(wǎng)絡課堂教學的主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學的以教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網(wǎng)絡課堂教學應用到外語教學中,不僅有著網(wǎng)絡課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網(wǎng)絡課堂教學主要包括以下一些特點:

1. 交流形式的多樣性

比起傳統(tǒng)教學模式,網(wǎng)絡課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結(jié)合視頻工具進行面度面的互動。網(wǎng)絡課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應用提供了硬件條件,同時使外語網(wǎng)絡課堂教學在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進性

傳統(tǒng)教學的交流主要是教師和學生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網(wǎng)絡課堂教學利用高科技的軟硬件設施,結(jié)合先進的網(wǎng)絡技術(shù)有效地提高了教學過程中交流工具的先進性。在科技發(fā)展日新月異的今天,網(wǎng)絡課堂教學的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網(wǎng)絡課堂教學的需要也刺激著網(wǎng)絡交流工具的改進和發(fā)展。兩者的相互作用有效地保證了網(wǎng)絡教學中交流工具的先進性。

篇(4)

隨著我國道路工程保障崗位技術(shù)人才能力需求的不斷提高，現(xiàn)代教育教學理念也逐漸由知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這使得傳統(tǒng)的課程教學模式難以適應新型崗位人才對能力培養(yǎng)的需求，因此必須更新理念和教學內(nèi)容，開展以能力培養(yǎng)為目標的教學設計和教學實踐。而SPOC在線教學模式為以能力培養(yǎng)為目標的課堂教學提供了平臺。其中，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式就是較為典型的一種，在很多專業(yè)課程中得到廣泛的應用。筆者根據(jù)我校多年道路勘測設計課程教學實踐，探索了一套以能力培養(yǎng)為目標的專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、傳統(tǒng)課程教學模式存在的弊端

道路勘測與設計是我校道路橋梁專業(yè)方向的一門專業(yè)主干課程。內(nèi)容涉及道路常識、路線線形設計理論、路線選線和勘測等部分。教學目標是使學生掌握道路勘測設計的基本原理和方法，提高道路勘測設計的基本技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題和道路工程創(chuàng)新思維能力。然而，傳統(tǒng)的道路勘測設計課程教學，通常是一種知識傳授型的教學模式，一般采用課堂理論講授式與課程實踐相結(jié)合的教學程序展開。這種教學模式，在能力培養(yǎng)方面難以達到教學目標的要求[1]，主要反映在以下幾個方面。

1.不符合學生的認識規(guī)律。傳統(tǒng)的課程教學是基于教材和學科邏輯的平行式編排，重在培養(yǎng)學生對勘測設計基礎理論和工程實踐運用方法的掌握，而不是以道路工程勘測設計的實際需求出發(fā)實施教學，不符合學生的學習基礎、現(xiàn)實需求和認知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力、創(chuàng)新思維能力和工程意識。這也是工程案例式教學方式得以在許多專業(yè)課程教學中廣泛應用的原因所在。

2.教學的實踐性不強。傳統(tǒng)的教學模式只能使學生“坐中學”，而非“做中學”，授課中知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足。從概念上講，道路勘測設計本身就是一個工程實踐過程，要求學生不僅要掌握道路勘測設計的基本理論和方法，更要學會運用這些理論方法至道路勘測設計實踐中去。盡管在開設這門課程時設置了課程設計環(huán)節(jié)，但由于各種客觀因素的制約，課程實踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評價每名學生的勘測設計能力，更談不上創(chuàng)新思維能力了。

3.學生學習動力不足。傳統(tǒng)的教學模式無法有效激發(fā)學生的學習動力。課堂教學往往是一種學生被動接受知識灌輸?shù)倪^程，許多學生即使平時不認真學習，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過關(guān)，致使學生學習缺乏動力和主動性。

二、基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

1.基于SPOC平臺的在線教學對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于，它是將常規(guī)教學順序翻轉(zhuǎn)，形成由學生自主學習新知識，課上通過提問、討論、實踐等互動活動內(nèi)化知識的新型教學模式。教師的功能由單純的講授變?yōu)檩o導、協(xié)作和對學生個性化指導[2]。這種教學模式需要依賴較為完善的網(wǎng)絡資源平臺供學生進行針對性學習。SPOC（Small Private Online Course）在線教學平臺就是一種用于小規(guī)模在線學習的典型網(wǎng)絡教學平臺。在此平臺上，可以構(gòu)建各類課程的網(wǎng)絡資源平臺，包括體現(xiàn)教學內(nèi)容和知識點的視頻、動畫、課件、教案、微課等信息化教學資源，供學生自主學習和評估，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了有利條件，使得教學從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變成為可能。作為師生交流的公共平臺，SPOC教學平臺還可以實現(xiàn)在線互動提問、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測設計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計。道路勘測設計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計的總體設計理念是：借助SPOC平臺的資源整合功能，緊貼實際工程需求、優(yōu)化重組教學內(nèi)容和知識點，構(gòu)建用于課堂翻轉(zhuǎn)教學的SPOC平臺；依托SOPC平臺，及時組織討論、交流和實踐，使線上線下有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，建立開放互動、突破時空的翻轉(zhuǎn)式教學過程，啟發(fā)學生思維和學習興趣，培養(yǎng)學生綜合運用、科學思維和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)以學生為中心的能力培養(yǎng)模式。教學模式設計的基本原則，一是要堅持學為主體，能力為本。以學生的認知規(guī)律為根本，優(yōu)化教學內(nèi)容，以實例式、任務驅(qū)動式教學法組織課堂討論、交流，及時解決學生學習過程中的疑難問題，培養(yǎng)學生能力；二是要堅持理論與實踐相結(jié)合。要緊扣道路勘測設計課程特點，堅持：“理論教學與實際應用相結(jié)合、實踐操作與理論探討相結(jié)合、課堂教學與工程案例相結(jié)合、工程應用與實際需求相結(jié)合”；三是要注重實效。鑒于道路勘測設計課程具有主觀性、實踐性和設計計算復雜性、重復性的特點，要善于運用各種信息化技術(shù)和教學手段解決教學的重難點問題。

道路勘測設計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學平臺。根據(jù)學生認知規(guī)律，優(yōu)化教學內(nèi)容和知識體系，提煉本課程知識點和構(gòu)建試題庫。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學生課前自主學習和測試。二是按照教學計劃組織學生課前在線自學，學生可以利用SPOC進行互動提問、教師答疑。三是組織課堂交流實踐。通過交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。通過各種實踐形式的研討，解決學生的疑難問題和教學的重難點。四是課后的鞏固、反思與提高。通過針對性的鞏固練習，對核心問題進行回味反思，達到提高能力的目的。通過SPOC平臺，可以提供給學生大量的課外學習資料和工程案例，拓展學生思維、開闊學生視野，培養(yǎng)學生科學思維能力。

三、道路勘測設計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學平臺。根據(jù)課程知識體系和學生認知規(guī)律，以我國道路工程保障的現(xiàn)實需求為著眼點，在整合多年來教學資源的基礎上，全面梳理和優(yōu)化了課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點，包括10個一級知識點、29個二級知識點，三級知識點若干；以知識點為核心，完成了教學資源建設。根據(jù)教學總體設計和規(guī)劃，按照每講教學需求，共制作和優(yōu)選了30多個動畫、21個微課視頻、3個視頻公開課、12個多媒體課件、7個電子教材、270個專業(yè)圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識點、區(qū)分不同難易程度的試題216個，用于平時測試和競賽的試卷10套，構(gòu)建了道路勘測和選線網(wǎng)上模擬訓練系統(tǒng)。這為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅實的基礎。

2.依托平臺，聚焦實戰(zhàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。依托構(gòu)建的道路勘測與設計課程SPOC在線教學平臺，整體采用“課前在線學習、課上討論探究、課后反思提高”的教學模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學習。教師根據(jù)教學計劃組建教學內(nèi)容，教學公告，推送各類教學資源供學生在線自學；對道路路線設計、道路選線、道路勘測等知識模塊，采用任務驅(qū)動式教學法，讓學生帶著任務利用在線資源進行自學和自測，完成基礎理論的學習，實現(xiàn)個性化、差異化學習，并在線討論交流，聚焦問題，奠定課堂教學的基礎。課前在線自學成效的保障，來源于三個方面：一是通過逼真的動畫、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強大的軟件等教學資源，提高學生興趣；二是通過監(jiān)控和公布在線學習情況，督促學生及時完成任務；三是通過SPOC平臺自動統(tǒng)計的平時成績來激勵學生學習動力。

（2）課上的討論探究。教師根據(jù)學生自學測試和答疑等自主學習情況，設計并組織課堂導學活動，通過課堂討論、互動、小組協(xié)作學習、課堂實訓等形式，實現(xiàn)課堂的探究導學。一般是結(jié)合課前自學中反映出來的較為集中的問題，引導學生面對面的討論，提高學生的主體地位，從問題的提出到問題的解決都在教師引導下讓學生自己去完成，讓學生成為課堂的主人。對于難于理解的較為復雜的路線綜合設計、道路選線等教學內(nèi)容，則根據(jù)構(gòu)建的電子沙盤等課堂信息化教學環(huán)境，以相應任務或案例為牽引，進行針對性的課堂實訓教學，有效解決課堂教學的重難點問題。

（3）課后的反思提高。學生通過課后教學反思、測試和針對性練習等形式鞏固學習內(nèi)容，并完成階段性自測、章節(jié)自測和期末測試等，自主檢驗學習效果。教師在線典型工程案例，供學生在線交流討論，教師在線答疑，實現(xiàn)知識和能力的拓展提高。

教學實踐證明，以上這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式，具有鮮明的特色。取得了預期教學效果。在課前掌握基礎知識的基礎上，通過課堂的交流討論、課堂實訓和競賽等活動，不僅解決了教學的重難點問題，體現(xiàn)了學為主體的教學理念，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，進而培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的工程意識和創(chuàng)新能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞中職計算機；網(wǎng)絡教學平臺；信息化教學；有效性

1引言

隨著強國建設、產(chǎn)業(yè)升級和國務院“職教20條”的提出，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求與標準。計算機課程作為中等職業(yè)教育階段開設的一門基本課程，旨在培養(yǎng)一大批信息技術(shù)人才，承擔著共同培養(yǎng)未來適應各行各業(yè)人才的責任[1-2]。在這種背景下，解決傳統(tǒng)的教育教學存在的問題，提高計算機教育教學質(zhì)量顯得尤為重要。

2計算機課堂問題及對策

傳統(tǒng)的中職計算機課堂教學模式以老師講解和演示為主，學生操作和練習為輔。這種教學方式相對單調(diào)、枯燥，教學內(nèi)容有限，雖然注重了學生技能實踐能力的培養(yǎng)，但整個過程學生都是被動地接受知識。這在很大程度上制約了學生的主體性、自主性與協(xié)作性[3]。由于中職學校的學生課堂專注力不夠高、學科基礎知識水平差異大、知識接受能力也不同，老師又不能根據(jù)學情有針對性、差異性地開展教學，導致課堂教學有效性受到限制。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求。學生每天接收到的信息量已經(jīng)遠遠超過老師在一節(jié)課內(nèi)能給予的東西[4]。若能借助高效、快捷、方便傳播的互聯(lián)網(wǎng)，將計算機課程的各種有效教學資源搬到網(wǎng)絡，在線布置課前任務、在線授課、在線練習及在線測評，就能提高學生的趣味性、自主性、能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)作學習的習慣，實現(xiàn)教育資源的共享。同時可以展開有層次、有梯度的教學，讓學生借助手機或移動終端設備想學就學，極大提高課堂教學的效率。因此借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)，顛覆傳統(tǒng)的計算機課堂教學模式，實現(xiàn)以學生為主體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)在老師的引導下有針對性地在線學習的信息化教學模式成為了當前的發(fā)展趨勢[5]。

3信息化教學

信息化教學，是指教師以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，在教學中充分運用信息技術(shù)手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，達到提高教學質(zhì)量和效率的教學[6]。信息化教學要求教學觀念、課堂組織、教學內(nèi)容、教學模式、教學技術(shù)、教學評價、教學環(huán)境等一系列因素信息化，學生被動轉(zhuǎn)為主動。學生通過信息技術(shù)，利用各種學習資源，主動去建構(gòu)知識。同時學生必須有獨立學習、創(chuàng)新、自我管理、協(xié)作、協(xié)調(diào)等能力。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體[7]。信息化教學中，學生是主體地位，老師的作用是引導，但不代表老師就可以把課堂教學完全轉(zhuǎn)化為電腦機器教學[8]。信息化教學是教師借助信息技術(shù)手段對課堂教學進行分析、設計、執(zhí)行、評價的過程。它不是讓老師減輕負擔，而是對老師提出新的更高的標準與要求。首先要求老師具備熟練應用信息技術(shù)的能力、掌握信息化教學設計的方法與技巧，其次掌握信息化課堂教學實施的手段與技能，最后掌握信息化教學的評價模式與反饋技巧。

4網(wǎng)絡教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，各種網(wǎng)絡教學平臺不斷涌現(xiàn)出來。隨著5G技術(shù)的到來，借助網(wǎng)絡教學平臺、開展信息化教學、提高課堂教學效率，已經(jīng)成了各中、高職院校教育教學質(zhì)量競爭的優(yōu)勢。學生可以在網(wǎng)絡教學平臺上自助完成專業(yè)課程教材的瀏覽、電子學習資源包下載、專業(yè)及其他課程的學習，進行小組討論，完成課后作業(yè)，獲取在線學習評價，與老師進行在線互動，同時方便、快捷地得到其他各種移動學習服務。它幫助學生可以依靠老師提供的在線學習資源進行自學，提前完成專業(yè)課程的預習、學習及鞏固。對于學習能力強的學生，它可以快速地幫助學生完成學習任務、提高學習效率。對于學習較吃力的同學，它可以幫助學生通過不斷地重復學習，在線與老師互動、提問題等形式掌握知識要點，最終提高學習效率。目前常見的網(wǎng)絡教學平臺有：超星網(wǎng)絡平臺、藍墨云班課、依能網(wǎng)絡教學平臺、THEOL網(wǎng)絡教學平臺[9]。

5計算機教學的有效性

在信息化環(huán)境下，借助網(wǎng)絡教學平臺，開展計算機課程教學，提高教學質(zhì)量，成了每個老師必須要積極思考及研究的一個教學領(lǐng)域[10]。（1）有效學習資源包的準備。在網(wǎng)絡教學平臺上開展信息化教學，有效的課程學習資源包是每個老師必須要精心準備的。比如課件的設計與制作、每章節(jié)知識要點的微課制作、每節(jié)課任務素材（視頻、圖片、動畫、音頻等）的準備、課中及課后作業(yè)練習題的準備、階段性測試習題的準備。（2）有效課堂教學的設計。在課堂教學設計時，要客觀地分析所授課班級的學情，結(jié)合教學大綱對課程所采用的教材進行定位分析及處理，把握教學內(nèi)容重點、難點，考慮采用哪些合適的教學方法和信息化手段來輔助教學。對課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為主體，合理設計、安排得當，體現(xiàn)“做中學、做中教”的教學理念。課堂任務設計要貼近學生的生活、由淺入深、逐級遞進、能體現(xiàn)學生的知識應用能力，考慮不同學生的知識掌握情況。課堂問題設計要能調(diào)動學生的思維能力、積極性，課堂作業(yè)設計要適量、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）有效的師生互動。教師在網(wǎng)絡教學平臺中，通過設計巧妙的問題激發(fā)學生發(fā)言、思考、表達觀點?；有问娇梢远喾N多樣，如舉手、搶答、選人、小組評價等。通過師生的有效互動，可以提高學生的學習興趣，提升學生的思考能力，從而提高課堂教學的實效性。（4）有效的課堂學習評價。在網(wǎng)絡教學平臺，老師通過設計課后在線練習題，讓學生主動去完成，平臺終端對學生完成的作業(yè)情況進行大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、做出評價及提出建議。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；有效性

在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學有所統(tǒng)一。大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。

一、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢?，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。教師可根據(jù)學生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡講座或課程視頻構(gòu)成，學生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術(shù)學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領(lǐng)下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規(guī)模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡構(gòu)建良好的教學情境，從而引導學生協(xié)作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內(nèi)容可由教師根據(jù)學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發(fā)出教師教學的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發(fā)出學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協(xié)作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內(nèi)容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內(nèi)容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養(yǎng)成自主學習的意識。線上協(xié)作學習則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡社交討論功能，為學生創(chuàng)建在線探討學習社區(qū)，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環(huán)境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。

三、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

（一）應用目標

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養(yǎng)學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發(fā)展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創(chuàng)新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據(jù)其豐富的教學經(jīng)驗進行總結(jié)與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應用內(nèi)容

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，還需保障教學內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養(yǎng)作為教學內(nèi)容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。

（三）應用實踐

實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協(xié)助學生學習理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。教師亦可對學生進行引導，并借助網(wǎng)絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學生的學習興趣。

四、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對有效學習的支持

（一）促進語言知識內(nèi)化

大學生英語有效學習是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學理念，為學生創(chuàng)設豐富的教學內(nèi)容及英語學習環(huán)境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優(yōu)良的教學手段與工具以及教學環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。

（二）促進英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡為學生在線英語學習的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構(gòu)。

（三）加強英語應用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成W習任務的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構(gòu)。

篇(7)

美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認為MOOC只是課堂教學的補充，并不能完全替代課堂教學。當MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學生產(chǎn)出量、提高學生學習能力和學習參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機制、教學形式、教學流程和教學結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學模式，融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的新的混合學習模式。

校本天府SPOC云教學平臺課程建設大致分為五個模塊:知識點、評分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識點建設規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網(wǎng)狀圖、教案、教學大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評分相關(guān)下分七個小模塊:課堂教師評分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學統(tǒng)計、考核標準、課程總分統(tǒng)計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復習參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學理念

混合式學習是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學習和課堂形式結(jié)合起來的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學生英語綜合運用能力和自主學習能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結(jié)合的混合式教學模式，使教學效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學大綱、視頻課程、視頻片段等教學內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)了解學生的自主學習情況。學生在線上學習過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側(cè)重學生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學目標，設計不同的教學任務，并根據(jù)學生的成果展示和小組活動反思教學，適時調(diào)整課程設計。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學模式，即學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深人的科學實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學生自主學習為主導的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設計思想。

(四)認知語言學理論

認知語言學教學觀強調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學中設計難度逐級增加的交際任務，為學習者提供大量輸人和輸出的機會，使得學習者在完成交際任務的過程中既習得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認知語言學的ESP教學可以兼顧語言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，提升教學效果。

認知語言學的外語教學觀，可大體歸納為以下三條教學理念:(1)以構(gòu)式習得為教學目標，以理據(jù)驅(qū)動教學過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學內(nèi)容，以顯性教學提高教學效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學活動。

（五）Holme