序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：常州科教城；合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

產(chǎn)學(xué)研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養(yǎng)理念和模式。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求普遍脫節(jié)，學(xué)生在“應(yīng)試教育”體制下，畢業(yè)后在企業(yè)的適應(yīng)能力差，工作技能和綜合能力普遍偏低。而產(chǎn)學(xué)研合作使高校及時(shí)掌握地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才的需求，按照市場發(fā)展需要來調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方式和課程設(shè)置，將課堂延伸到企業(yè)和工廠一線，使人才的培養(yǎng)更具適用性和針對性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》就明確提出：要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?？梢哉f，產(chǎn)學(xué)研合作改革了我國高校的人才培養(yǎng)模式。

本文擬結(jié)合常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索科教城內(nèi)高校，尤其是高職院校的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才模式的特點(diǎn)和適用性等問題，提出自己的思考和建議。

1 科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

常州科教城內(nèi)有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校和常州大學(xué)一所本科院校。幾所學(xué)校在園區(qū)的大力倡導(dǎo)與推動(dòng)下，按照“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的理念，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，形成了富有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。普遍采取的模式有以下幾種：

1.1 工學(xué)交替模式

科教城內(nèi)入駐企業(yè)涵蓋電子信息、先進(jìn)裝備制造、新材料、醫(yī)藥生物、能源環(huán)保等行業(yè)，五大行業(yè)與高校專業(yè)對接，可以說科教城“工學(xué)交替”具有先天優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐工作兩大部分，兩個(gè)部分交替進(jìn)行：學(xué)生在掌握理論知識之后，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際，深化了課本所學(xué)知識；再把實(shí)踐鍛煉中遇到的問題帶回到課堂里來，應(yīng)用學(xué)科前沿的理論研究來解決實(shí)際問題?？梢哉f，工學(xué)交替模式利用高校和企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境和教育資源，開闊學(xué)生視野，增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉其實(shí)際操作能力。把學(xué)生的書本學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

經(jīng)過幾年的努力，科教城內(nèi)各高職院校的工學(xué)交替已經(jīng)到了比較成熟的階段。學(xué)生普遍反映：通過工學(xué)交替，自己的學(xué)用結(jié)合能力、專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)明顯提高，另一方面，自己在企業(yè)的實(shí)踐中也明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)了努力的方向。

1.2 訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)的模式是企業(yè)簽訂用人訂單，學(xué)校為用人企業(yè)量身定做，培養(yǎng)到企業(yè)上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專業(yè)設(shè)置時(shí)要適應(yīng)企業(yè)人才需求，課程設(shè)計(jì)時(shí)要符合企業(yè)崗位要求、實(shí)訓(xùn)安排時(shí)要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的模式有利于學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求，解決學(xué)生就業(yè)的問題。

近年來，科教城高校內(nèi)的訂單班相繼開班，如“常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院—江蘇華威世紀(jì)集團(tuán)”訂單培養(yǎng)班根據(jù)華威世紀(jì)集團(tuán)制定的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃，由學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員分別授課，共同考核，校企共育了一批熟悉電子技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用、具有一定銷售技巧的復(fù)合型人才。為華威集團(tuán)銷售系統(tǒng)儲備了針對性與適用性并重的人才。

1.3 “2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式

科教城內(nèi)的高職院校絕大部分專業(yè)都采用了學(xué)生前兩年進(jìn)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式。這種模式給學(xué)生在畢業(yè)前一段較長的工作適應(yīng)期，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)情境順利過渡到工作情境，深化在校所學(xué)的專業(yè)理論，實(shí)踐崗位技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在與學(xué)生的交流中，學(xué)生反映：這種方式實(shí)用高效地解決了就業(yè)問題，可以讓他們深入企業(yè)，提高了自身專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實(shí)環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實(shí)際教學(xué)需要，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，科教城已建有電工電子、商務(wù)實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)基地，這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，現(xiàn)場教學(xué)，邊講邊練，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。

學(xué)生對這種教學(xué)模式非常歡迎：將課堂放到實(shí)訓(xùn)基地，再現(xiàn)了企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境，上課對一些問題的認(rèn)識更形象更具體了。另一方面自己動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，有同學(xué)形象的說：以前我們是“學(xué)”功夫，現(xiàn)在是“練”功夫。

2 各種產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式局限性的分析與比較

2.1 工學(xué)交替模式

在缺乏良好合作機(jī)制的情況下，工學(xué)交替模式暴露出一些問題，如企業(yè)缺乏動(dòng)力，產(chǎn)學(xué)研合作并不積極，合作無法長期持續(xù)；低年級的學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替時(shí)，往往是以參觀、座談等形式為主，只能獲取一些對行業(yè)和崗位的感性認(rèn)知，可以說是走馬觀花、流于形式。即使是進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，由于時(shí)間較短，企業(yè)也無法將一些重要的工作職責(zé)交給他們，學(xué)生操作的仍是一些簡單重復(fù)、無需靈活處理的工作。部分企業(yè)甚至將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，對學(xué)生沒有更高層次的培訓(xùn)和深層次鍛煉，工作中也沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生對工學(xué)交替產(chǎn)生了一些想法，影響了學(xué)生工學(xué)交替的積極性和對本專業(yè)的信心。

當(dāng)然，對于企業(yè)來說，學(xué)生水平參差不齊，實(shí)習(xí)時(shí)間又短，還需要將昂貴的設(shè)備提供給不熟練的實(shí)習(xí)生使用，這對于企業(yè)來說是一種付出。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；合作；人才培養(yǎng)；行為選擇；對策

一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的背景

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)就是指通過在產(chǎn)業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)作，發(fā)揮各自的功能平臺和特色資源，打造一支強(qiáng)大的集科研、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為一個(gè)廣泛、重要而有效的人才培養(yǎng)方式，它不僅有利于高校利用產(chǎn)業(yè)界和科技機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)平臺和資源，提高人才培養(yǎng)的效率和效果，更能為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)滿足其創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才。世界上第一個(gè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的國家是美國，正是極大地受益于產(chǎn)學(xué)研的密切合作成果，美國得以大大地促進(jìn)和加快了其工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，并形成了以硅谷為代表的典型產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式。除美國外，在政府的積極指導(dǎo)和大力支持下，其它發(fā)達(dá)國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業(yè)的整合，以產(chǎn)學(xué)研一體化促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培育，以創(chuàng)新型人才有效地促進(jìn)這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發(fā)展。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個(gè)國家的綜合國力水平。在企業(yè)成長發(fā)展和全球企業(yè)競爭中，企業(yè)的知識技術(shù)因素和高新技術(shù)成果，所發(fā)揮的決定性影響已經(jīng)越來越顯要。企業(yè)創(chuàng)新能力的建設(shè)，根本上又取決于是否具有一支高水平的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。如何加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研三方的合作關(guān)系，共享人才培養(yǎng)資源，使高校培養(yǎng)的人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)增長的需求，以人才的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新造生產(chǎn)力推動(dòng)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)及國家競爭力的持續(xù)提升，已成為當(dāng)前擺在產(chǎn)學(xué)研各方面的重要戰(zhàn)略課題。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景下，政府已經(jīng)制定了強(qiáng)有力重大戰(zhàn)略措施，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研各方開展人才的合作培養(yǎng)，長遠(yuǎn)影響非常深遠(yuǎn)。2012年5月7日，國家正式啟動(dòng)了旨在提升高校創(chuàng)新能力的“2011計(jì)劃”，這項(xiàng)戰(zhàn)略舉措的目的就在于致力于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究一體化合作，突破高?，F(xiàn)有人才過程中所面臨的制約因素，激發(fā)合作各方的創(chuàng)新要素活力，從而提升協(xié)同創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式[1]。

事實(shí)上，產(chǎn)學(xué)研究一體化合作人才培養(yǎng)的意義，不僅在于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實(shí)現(xiàn)，可以對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的整合利用，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)各方的合作共贏。以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)合作為契機(jī)，努力探尋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才資源的最佳配置機(jī)制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，從而營造良好的產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展人才環(huán)境與氛圍，有利于國家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究產(chǎn)學(xué)研一體化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用價(jià)值。

二、影響產(chǎn)學(xué)研合作成效的現(xiàn)實(shí)問題

近些年來，雖然我國產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作取得了很大的進(jìn)步，但實(shí)際成效并不顯著?？傮w上看，還沒有形成典型的合作模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，主要存在著以下現(xiàn)實(shí)問題：

一是出于自身利益的保護(hù)性抑制，產(chǎn)學(xué)研各方，特別是企業(yè)和科技機(jī)構(gòu)對于人才合作培養(yǎng)模式、資源整合能力、商業(yè)機(jī)密如何保護(hù)仍存在疑問，同時(shí)不同行業(yè)不同企業(yè)對于人才合作培養(yǎng)有不同理解，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作難度比較大；

二是企業(yè)往往對培養(yǎng)出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔(dān)心參與人才培養(yǎng)后，一方面要給企業(yè)帶來額外的付出與代價(jià)，另外一方面對是否能得到回報(bào)并沒有信心，即懷疑培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是否能為企業(yè)所用，是否能為企業(yè)做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)并具有良好的忠誠度，這就導(dǎo)致三方在合作的持續(xù)性以及深度與廣度上遇到的阻力大；

三是缺乏推動(dòng)人才合作培養(yǎng)的有效措施。各方對于人才合作培養(yǎng)的資源投入、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)調(diào)方式、激勵(lì)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方式等仍有待探索，同時(shí)還缺乏鼓勵(lì)合作的具體支持政策，目前尚沒有一個(gè)有效的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源共享機(jī)制，沒有一整套嚴(yán)密、完整的規(guī)則來保證其有效實(shí)施。

上述問題的存在影響了我國產(chǎn)學(xué)研一體化人才合作培養(yǎng)進(jìn)程，基于我國的現(xiàn)實(shí)狀況，其本質(zhì)原因在于：

其一，經(jīng)過多年的發(fā)展，一般來說企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發(fā)展所依重的一部分，也是維持其地位的物質(zhì)條件。但不可否認(rèn)的是，出于競爭和發(fā)展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會(huì)將這些資源開放出來的。

其二，不同層次與水平的學(xué)校，不同規(guī)模與實(shí)力的企業(yè)，不同領(lǐng)域與能力的科研機(jī)構(gòu)，無論是資產(chǎn)規(guī)模還是經(jīng)營實(shí)力，在合作中，都存在著不斷協(xié)商、相互選擇、動(dòng)態(tài)變化的情形，在合作中，有些處于強(qiáng)勢地位（憑借聲譽(yù)、資金或技術(shù)優(yōu)勢等），有些扮演著被動(dòng)的角色，合作資源存在顯著的不均衡。

其三，我國當(dāng)前實(shí)施的產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)，在各方資源的優(yōu)化配置、以及破除合作壁壘和促進(jìn)合作共贏方面，都有賴于促進(jìn)各方合作機(jī)制的有效性。

三、產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)中的行為選擇分析

在產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作露頭活動(dòng)中，產(chǎn)學(xué)研各方之間的關(guān)系顯然是一種博弈關(guān)系。這些利益相關(guān)者之間不同的戰(zhàn)略選擇與發(fā)展動(dòng)機(jī)，影響著我國企業(yè)在全球化競爭中核心能力與位次，以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)吸收與創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。一般說來，在實(shí)際的合作過程中，各方的資源與優(yōu)勢互補(bǔ)狀況與合作成效密切相關(guān)。相關(guān)方都想共享自身并不占優(yōu)勢或不愿巨額投資的其它方的優(yōu)勢資源，但另一方面，具有優(yōu)勢資源的合作方并不愿主動(dòng)將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因?yàn)閾?dān)心這會(huì)導(dǎo)致自身競爭優(yōu)勢的消減。本文擬應(yīng)用最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)模型和復(fù)制動(dòng)態(tài)模型，對產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作中的資源共享行為結(jié)果進(jìn)行分析，研究產(chǎn)學(xué)研各方在合作過程中，既想節(jié)約投資參與合作培養(yǎng)，又有擔(dān)心付出與回報(bào)不相稱的代價(jià)導(dǎo)致喪失自身競爭優(yōu)勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實(shí)現(xiàn)有限理性的合作。

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)中各方的聲譽(yù)、資金實(shí)力或技術(shù)優(yōu)勢等能力狀況，我們可以將合作中的強(qiáng)勢方視為具有決定性創(chuàng)新人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較強(qiáng)、速度反應(yīng)快的群體，具有“最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)”機(jī)制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較弱、速度反應(yīng)慢的群體，具有“復(fù)制動(dòng)態(tài)”機(jī)制。弱勢方在人才培養(yǎng)合作機(jī)制、模式演進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)程中，因其本身的觀念意識、創(chuàng)新基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)模、綜合能力等特點(diǎn)，在合作過程中需要借助于共享強(qiáng)勢方的人才培養(yǎng)資源與平臺，以實(shí)現(xiàn)自身規(guī)模的壯大與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)的特點(diǎn)，借鑒復(fù)制進(jìn)化的博弈模型[2]，我們可以對產(chǎn)學(xué)研合作中的各方選擇行為進(jìn)行分析，如圖1所示。

假定博弈方1是產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中的強(qiáng)勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優(yōu)勢與利益保護(hù)的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優(yōu)勢資源、節(jié)省投資的“共享發(fā)展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨(dú)立投資人才培養(yǎng)建設(shè)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“自主型”選擇（不合作策略）。

2.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的差異化選擇競爭

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，也要促進(jìn)相關(guān)參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實(shí)的基礎(chǔ)上，以市場導(dǎo)向和選擇來實(shí)現(xiàn)相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統(tǒng)一的，在選擇產(chǎn)學(xué)研合作方時(shí)，有競爭必然也應(yīng)有合作?？茖W(xué)地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體人才合作培養(yǎng)不僅不會(huì)阻礙與削弱企業(yè)競爭發(fā)展環(huán)境，反而能營造企業(yè)間良好的競爭與合作環(huán)境，最大限度地節(jié)約企業(yè)與社會(huì)資源，從而加快產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。引導(dǎo)合作各方正確理解競爭與合作的辯證關(guān)系，根據(jù)自身優(yōu)勢和地區(qū)特點(diǎn)，調(diào)整制訂好相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮好各自的比較優(yōu)勢，通過市場化導(dǎo)向的自由選擇，在關(guān)乎國計(jì)民生及企業(yè)競爭力的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)發(fā)展上，注重加大投入相應(yīng)創(chuàng)新人才的提前培養(yǎng)，將有助于形成產(chǎn)學(xué)研各自的競爭優(yōu)勢。

3.盡可能地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的合作共贏

努力增大資源弱勢方合作利益的同時(shí)，努力促進(jìn)弱勢方的技術(shù)進(jìn)步、服務(wù)改進(jìn)與人才培育創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵式競爭能力。未來的發(fā)展，無論是產(chǎn)學(xué)研的哪一方，都客觀上面臨著創(chuàng)新型人才的培育與能力發(fā)揮問題。在變化越來越快、越來越大的創(chuàng)新環(huán)境中，給人才的培養(yǎng)帶來了更高層次的挑戰(zhàn)，產(chǎn)學(xué)研的合作有助于改變傳統(tǒng)的人才培育觀念、流程、機(jī)制與模式。在這個(gè)過程中，是合作的比例下限，否則不會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的共贏結(jié)果。當(dāng)然，假設(shè)其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點(diǎn)，這可以通過增大及減少值實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產(chǎn)學(xué)研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動(dòng)與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進(jìn)互信，減少“道德風(fēng)險(xiǎn)”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進(jìn)而建立相互間就合作事宜的互動(dòng)模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實(shí)現(xiàn)各方的共贏。

4.注重政府政策措施的科學(xué)引導(dǎo)

創(chuàng)新人才的培育，是一項(xiàng)關(guān)乎國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研一體化的人才協(xié)作培養(yǎng)既要出于各方自愿，又離不開一定的監(jiān)督和強(qiáng)制規(guī)范。美國以及其它發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)表明，正是因?yàn)檎姆e極引導(dǎo)和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進(jìn)和鼓勵(lì)了產(chǎn)學(xué)研各方合作的主動(dòng)性與持續(xù)性[4]。在采取扶持措施時(shí)，國外政府機(jī)構(gòu)一般基于以下兩個(gè)指導(dǎo)原則：保障公共利益和維護(hù)公平競爭。對于我國來講，應(yīng)當(dāng)借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)機(jī)制，明確企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)在人才合作培養(yǎng)中的責(zé)任與利益，以政策導(dǎo)向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進(jìn)初始較低的合作比例向穩(wěn)定狀態(tài)復(fù)制轉(zhuǎn)變。

5.探索有效的創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式

我國目前還沒有形成有代表性的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)典型模式，因此密切結(jié)合各領(lǐng)域各地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，采取切實(shí)可行的方略以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研之間的深入持續(xù)合作是必行之道。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)看到，我國的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一個(gè)超越行業(yè)和領(lǐng)域的社會(huì)性問題，它涉及教育事業(yè)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)競爭、科技進(jìn)步、科研創(chuàng)新、資源配置、體制改革、國家戰(zhàn)略等諸多課題，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時(shí)期，高校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)必須從戰(zhàn)略層面上重視并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研一體化人才合作培養(yǎng)是一種整合資源、提高效率的發(fā)展必然，而且亦必然是由低級到高級，一個(gè)階段、一個(gè)階段的循序漸進(jìn)過程。借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)機(jī)制等方面，再到培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)對象的遴選、考核、評價(jià)等方面，從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范制定與有效支撐等方面，探索創(chuàng)新我國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業(yè)改革以及產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)核心競爭能力的培育。

6.實(shí)現(xiàn)與國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展

在產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)作進(jìn)程中引入“利益相關(guān)者”機(jī)制，努力協(xié)調(diào)利益相關(guān)者各方的關(guān)系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重與國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協(xié)調(diào)下，以具備條件的重要行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)橥黄?，統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應(yīng)，努力引導(dǎo)形成科學(xué)的投入、收益、風(fēng)險(xiǎn)、評估等長效機(jī)制。

五、結(jié)束語

高等教育和人才培養(yǎng)具有公共性、基礎(chǔ)性和長期性的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅與高等院校直接相關(guān)，也與企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展密不可分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，傳統(tǒng)的模式是高等院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)各自為陣地相對封閉式地培養(yǎng)，對于單個(gè)個(gè)體來講資源利用的社會(huì)效率總是有限的。加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)，是整合各方優(yōu)勢資源，履行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)創(chuàng)新型人才教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在有望解決傳統(tǒng)高等人才教育的培養(yǎng)脫節(jié)、投資不足、資源利用率低等問題的同時(shí)，必將促進(jìn)高等教育模式改革與轉(zhuǎn)型，有利于中國教育事業(yè)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。全面推行產(chǎn)學(xué)研的一體化合作也是針對當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快提升高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力的實(shí)際情況而采取的鼓勵(lì)性政策要求。

我國對產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制已進(jìn)行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題和制約因素，但只要繼續(xù)探索形成科學(xué)的合作機(jī)制與躍遷路徑，加速推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源共享進(jìn)程，就一定會(huì)取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

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篇(3)

Abstract： It can achieve win-win to develop University-industry cooperation of Production-education & Research， which can highlight the characteristics of the application oriented universities， and to promote the reform of university personnel training and technological innovation service ability to the community， but also to promote innovation development of enterprises. In this paper， the lessons of University-industry cooperation and the opportunities of deep cooperation between university and industry under the new normal economic situation are analyzed，andto combine with many years practices of Production-education & Research， the successful experience and lessons learned are explored.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研；校企合作；人才培養(yǎng)；校企雙贏

Key words： production-education & research；university-industry cooperation；personnel training；university-industry win-win

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0247-03

0 引言

應(yīng)用型高校辦學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和走向，逐步形成辦學(xué)特色，而不是照搬、模仿其他高校的辦學(xué)。校企產(chǎn)學(xué)研深度合作彰顯應(yīng)用型高校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的三大使命，可成為地方企業(yè)科技創(chuàng)新的重要力量。本文分析校企合作教訓(xùn)與深度合作機(jī)遇，從實(shí)踐中總結(jié)校企深度合作的成功做法和經(jīng)驗(yàn)。

1 校企合作教訓(xùn)與深度合作機(jī)遇

應(yīng)用型高校多年通過建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)（比如專業(yè)開設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃制訂、企業(yè)家進(jìn)課堂、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等）培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。但多年校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐中，普遍存在校企合作主要從學(xué)校的人才培養(yǎng)需求角度出發(fā)，主要關(guān)注學(xué)校主體獲益（包括學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)以及教師實(shí)踐等），往往忽略企業(yè)主體的利益訴求，因此在實(shí)踐中普遍存在企業(yè)參與積極性不高、校企合作關(guān)系不穩(wěn)定、合作程度不深、企業(yè)參與程度低等現(xiàn)象，比如歷年簽訂了為數(shù)不少的實(shí)習(xí)基地，但真正深層次開展校企合作的為數(shù)并不多，如何激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力，是校企合作成敗的關(guān)鍵。

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)改革實(shí)踐中應(yīng)用型“3+1”卓越人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)與需求對接、職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，要求校企合作人才培養(yǎng)更加深入，校企合作更加多元化。經(jīng)過多年的摸索，應(yīng)用型高校辦學(xué)逐步主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，希望成為企業(yè)科技創(chuàng)新的重要力量。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，中國經(jīng)濟(jì)增速放緩，招工難用工成本高成為常態(tài)，企業(yè)競爭激烈，企業(yè)急需產(chǎn)品技術(shù)升級，企業(yè)迫切需要科技創(chuàng)新支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對于大量中小企業(yè)雖然有技術(shù)開發(fā)等部門，但技術(shù)開發(fā)能力不足，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，大多?shù)企業(yè)技術(shù)部門進(jìn)行日常技術(shù)開發(fā)與生產(chǎn)，企業(yè)需要借助社會(huì)，尤其是高校的智力支持，否則企業(yè)面臨被淘汰的命運(yùn)。

可見，校企雙方有深入合作的歷史性機(jī)遇，抓住校企雙方的需求，也就是雙方的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變單方面思維為雙贏思維，建立校企合作的頂層設(shè)計(jì)，深化校企合作。

2 校企深度產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐與探討

作為一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的工科學(xué)院，多年產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐辦學(xué)過程中，與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，積累校企產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新形勢下，積極探索校企深度產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研工作主要做法與探索如下：

2.1 產(chǎn)學(xué)研合作方選擇

合作方選擇應(yīng)遵循目標(biāo)共識、優(yōu)勢互補(bǔ)與信譽(yù)原則。目標(biāo)共識原則強(qiáng)調(diào)合作各方需在目標(biāo)上達(dá)成共識，盡管行業(yè)企業(yè)、高校的領(lǐng)域不同，但校企合作雙方也有目標(biāo)相同的地方，需要達(dá)成共識，以使產(chǎn)學(xué)研合作能為實(shí)現(xiàn)雙方共同的目標(biāo)前進(jìn)；優(yōu)勢互補(bǔ)原則強(qiáng)調(diào)組織選擇合作方前需了解合作方是否具備自身缺乏的資源能力，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，企業(yè)優(yōu)勢在于生產(chǎn)、資金、市場信息等，而高校優(yōu)勢在于人才智力、試驗(yàn)設(shè)備及科技信息等；良好信譽(yù)原則保證合作雙方降低風(fēng)險(xiǎn)并保證合作的順利進(jìn)行。另外合作方選擇還可包括對合作項(xiàng)目的選擇與評估。

2.2 建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作是科研、生產(chǎn)、教育不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，優(yōu)化企業(yè)技術(shù)開發(fā)行為的有效形式和途徑，也拓寬了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。學(xué)校和企業(yè)的雙向交流，高校教師深入企業(yè)，參與解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)踐問題，企業(yè)專家和工程師參與學(xué)校人才培養(yǎng)，既推動(dòng)了企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，又促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)改革和科技創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)的能力。因此，產(chǎn)學(xué)研深入合作要建立實(shí)現(xiàn)校企雙贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的長效機(jī)制，是產(chǎn)學(xué)研合作良性發(fā)展的關(guān)鍵。建立校企層面及執(zhí)行層面溝通與運(yùn)行機(jī)制，校企層面定期召開合作研討會(huì)，解決校企合作過程中出現(xiàn)的問題。比如高校面臨學(xué)生實(shí)習(xí)安全、企業(yè)聘任導(dǎo)師資格等問題；企業(yè)面臨知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)生產(chǎn)安全等問題。

實(shí)踐中學(xué)院與十多家企業(yè)建立比較緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，比如：上海名古屋刀具公司、上海電氣中央研究院、上海沿浦集團(tuán)、上?？得瘎僮詣?dòng)控制公司、上海高羅輸送設(shè)備公司等。

2.3 聘請企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)院教學(xué)委員會(huì)

為將產(chǎn)學(xué)研合作的思想滲透到整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)緊密合作、共同參與人才培養(yǎng)，聘請企業(yè)或行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)院教學(xué)委員會(huì)，參與專業(yè)調(diào)整與設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃修訂、課程體系討論、講座、授課等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人才。比如學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)聘請模具行業(yè)協(xié)會(huì)以及骨干材料成型相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)入專業(yè)教學(xué)委員會(huì)。

2.4 產(chǎn)學(xué)研基地

產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)通過企業(yè)與高校簽訂契約，可以項(xiàng)目合同形式，以高校為技術(shù)依托，高校提供技術(shù)研發(fā)和試驗(yàn)設(shè)備，企業(yè)提供資金和生產(chǎn)設(shè)備，通過企業(yè)將技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、商品化。學(xué)院表面工程技術(shù)研究開發(fā)中心，試驗(yàn)研發(fā)物理氣象沉積（PVD）技術(shù)，將具有更高硬度、更強(qiáng)結(jié)合力和更均勻的薄膜運(yùn)用于工具、刀具、模具以及有高耐磨要求的零部件，研究制備的各類PVD涂層，可以大幅度提高刀具、模具與摩擦磨損件的使用壽命。該中心已與上海名古屋刀具公司、上海高羅輸送設(shè)備公司、上海紫江集團(tuán)著名企業(yè)開展了廣泛、深入的產(chǎn)學(xué)研合作，給企業(yè)創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也給產(chǎn)學(xué)研合作教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)院還與上海電氣中央研究院、上海沿浦集團(tuán)建立產(chǎn)學(xué)研基地。

2.5 校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校企工作室

校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室是高校與企業(yè)在“優(yōu)勢互補(bǔ)、平等互利”的原則下，結(jié)合企業(yè)與高校的優(yōu)勢和特色，合作共建的非實(shí)體性研發(fā)平臺。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室設(shè)置研究方向、相應(yīng)的管理制度及運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，研發(fā)人員匯集行業(yè)企業(yè)專家和高校人才，開展應(yīng)用技術(shù)試驗(yàn)開發(fā)。學(xué)院與企業(yè)合作成立了西門子校企工作室、機(jī)械工程故障診斷技術(shù)開發(fā)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、康茂勝自動(dòng)控制校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等。

2.6 聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目

政府支持以企業(yè)為主體，聯(lián)合高校申請政府導(dǎo)向的科研課題，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)各級政府資助項(xiàng)目，比如近年學(xué)院獲得上海市聯(lián)盟計(jì)劃項(xiàng)目二十多項(xiàng)。另外企業(yè)聯(lián)合學(xué)校申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)、上海市市、區(qū)級小巨人企業(yè)等。

2.7 人員雙向交流

企業(yè)工程師與學(xué)校教師雙向流動(dòng)，上海市教委與學(xué)校支持教師帶薪到企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀人才來學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)先引進(jìn)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職稱、高學(xué)歷人才。近2年學(xué)院聘請80人次企業(yè)兼職專家授課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，到企業(yè)實(shí)踐（包括開展橫向課題）教師近30人。

2.8 企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)

學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐能力、安全意識和責(zé)任意識。企業(yè)積極吸納學(xué)生參與企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)，制定實(shí)訓(xùn)方案，聘任企業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)螺旋式進(jìn)行，通過機(jī)械工程認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化及其發(fā)展，對機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)流程具有感性認(rèn)識，促進(jìn)后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目的性。機(jī)械工程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，通過跟蹤典型零部件的生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)典型零部件產(chǎn)品的制造過程與制造設(shè)備，學(xué)習(xí)產(chǎn)品質(zhì)量保證體系在生產(chǎn)過程應(yīng)用，學(xué)習(xí)產(chǎn)品開發(fā)過程的試驗(yàn)裝備和試驗(yàn)方法，培養(yǎng)工程意識。

2.9 頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)院2011級、2012級多名同學(xué)到西門子、上海航空發(fā)動(dòng)機(jī)、上海龍達(dá)塑料、上海鼎龍機(jī)械、上海沿浦等企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)要完成崗位工作，按企業(yè)員工要求，可促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)崗位能力訓(xùn)練，提高敬業(yè)精神，增強(qiáng)工作責(zé)任心，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高，形成創(chuàng)新源動(dòng)力。學(xué)生得到磨練，能夠面對困難，積極上進(jìn)。

2.10 校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

企業(yè)選派指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師組成的雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)，并參與畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評閱和答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工程實(shí)際，真題真做。學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來自校企聯(lián)合指導(dǎo)的占40%。

2.11 設(shè)立企業(yè)冠名競賽、獎(jiǎng)學(xué)金

學(xué)院與上海亞虹公司合作，舉辦每年一次的“亞虹”杯設(shè)計(jì)大賽，以企業(yè)需求為競賽導(dǎo)向，通過競賽，夯實(shí)大學(xué)生基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高企業(yè)和社會(huì)發(fā)展所必需的工程師綜合素質(zhì)。

上海亞虹公司在學(xué)院設(shè)立“亞虹”獎(jiǎng)助學(xué)金，上海博萊特公司設(shè)立“博萊特”獎(jiǎng)學(xué)金，校友設(shè)立“校友勵(lì)志獎(jiǎng)”，用于資助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，取得了很好的效果。

3 結(jié)束語

校企產(chǎn)學(xué)研深度合作實(shí)現(xiàn)共贏，校企雙方要開展全方位合作，形成人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，企業(yè)工程師和高校教師間雙向流動(dòng)互聘機(jī)制，校企雙方利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏的目的。

校企深度產(chǎn)學(xué)研合作彰顯應(yīng)用型高校辦學(xué)特色，促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)改革和科技創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)的能力，也推動(dòng)了企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。校企產(chǎn)學(xué)研深度合作的一些成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研深度合作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)一、引言

產(chǎn)學(xué)研合作教育是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一種重要形式，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，利用學(xué)校教育資源和企業(yè)社會(huì)資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需求的高技能應(yīng)用型人才的教育模式。這一教育模式已成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式和基本途徑。然而，高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的深度還停留在中級階段，與深層次的高級階段還有距離。如何完善和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分發(fā)揮其在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的作用是個(gè)值得探討的課題。

二、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問題

近幾年，各高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作教育上作了很大的努力，也取得了一定的成效，但在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的深度和廣度，雙師型教師、專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)，技術(shù)服務(wù)質(zhì)量和職業(yè)教育與培訓(xùn)的有效擴(kuò)展和合作，專業(yè)建設(shè)特別是實(shí)訓(xùn)基地的合作建設(shè)等方面還存在不足或問題，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)、加深合作。高職院校在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育時(shí)必須利用生產(chǎn)企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育不可能在單一的校園環(huán)境里完成，必須有企業(yè)的配合和支持。從目前情況看，各高職院校在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.企業(yè)主動(dòng)參與不夠

在目前已形成的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作中，大多數(shù)是高職院校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)則很少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，也都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作上，離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)積極增長的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。

2.合作中互惠互利尚不夠到位

產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體是學(xué)院和企業(yè)用人部門，一個(gè)是人才的輸出者，一個(gè)是人才的接收者，他們互相依存、互相促進(jìn)。產(chǎn)學(xué)研合作在某種程度上是一種利益驅(qū)動(dòng)的合作，存在著利益上的協(xié)調(diào)與制約。這種制約不是相互之間的牽制和對抗，而是要求彼此相互適應(yīng)。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的各方都是獨(dú)立的利益主體，開展產(chǎn)學(xué)研合作對各方都有一定的好處，這就需要建立互惠互利的利益分配機(jī)制。然而，無論從政府、行業(yè)（企業(yè)），還是高職院校本身，都存有盲區(qū)。政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，行業(yè)（企業(yè)）則存在短期行為，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠(yuǎn)的以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)的基本途徑的機(jī)制，未形成合力。

3.合作優(yōu)勢互補(bǔ)不夠明顯

產(chǎn)學(xué)研合作教育在選擇合作伙伴時(shí)遵循的原則是：合作者們要具有共同的目標(biāo)、共同的意向和意愿，更重要的是合作雙方要能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，使得“1+1>2”。產(chǎn)學(xué)研合作教育中要注重發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)各自的劣勢，共同發(fā)展。然而在實(shí)際操作中學(xué)校和企業(yè)之間的合作優(yōu)勢互補(bǔ)仍不夠明顯。

4.合作中政府職能方面的問題

產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動(dòng)，并提供必要的資金保障。政府在其間應(yīng)起到“牽頭、組織、服務(wù)”的作用，但現(xiàn)有的職能還未充分發(fā)揮出來。主要表現(xiàn)在政府的政策在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面還存在一些問題，如現(xiàn)行人事、勞動(dòng)、財(cái)務(wù)制度與實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育還不配套。

三、高職產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要措施

1.創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，建立互惠共贏的校企合作平臺

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所行業(yè)院校，堅(jiān)持“立通、面向交通、服務(wù)交通”，以“給學(xué)生提供最優(yōu)教育，給社會(huì)提供最佳服務(wù)”為使命，以交通人才綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，在“三層次一網(wǎng)絡(luò)”校企合作組織體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三體一網(wǎng)”交通行業(yè)人才培養(yǎng)開放平臺，即成立了由交通職業(yè)院校、交通運(yùn)輸企事業(yè)單位、交通協(xié)會(huì)和研究會(huì)等成員組成的浙江交通職業(yè)教育集團(tuán)，組成“行業(yè)人才戰(zhàn)略決策共同體”；以專業(yè)群組成的二級學(xué)院和行業(yè)企業(yè)共建校企合作工作組，組成“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體”；專業(yè)層面的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，組成“育人創(chuàng)新共同體”；在浙江省各地市校友聯(lián)誼會(huì)基礎(chǔ)上建立11個(gè)“校企合作工作站”，形成校企聯(lián)合育人的“一網(wǎng)絡(luò)”。該平臺集聚了交通優(yōu)質(zhì)資源，暢通了校企溝通渠道，有效促進(jìn)了校企合作的深度和廣度。經(jīng)過建設(shè)，形成了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與相結(jié)合的“育人新格局”，全面提升了交通高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，取得了顯著效果。

2.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局

為使專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生就業(yè)需要，學(xué)校緊緊依托行業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)浙江省建設(shè)“海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省”“港航強(qiáng)省”，浙江省交通“大路網(wǎng)、大港口、大物流”建設(shè)以及“大交通”格局形成的需要，按照“突出重點(diǎn)、強(qiáng)化特色、創(chuàng)建一流”的原則，對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)整體建設(shè)水平。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和交通行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，以交通運(yùn)輸大類（公路運(yùn)輸類和水上運(yùn)輸類）為龍頭，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，改造傳統(tǒng)專業(yè)，合理設(shè)置新專業(yè)，培育品牌專業(yè)和特色專業(yè)，形成了優(yōu)勢突出、特色鮮明、布局合理與區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢相一致的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

3.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和交通行業(yè)發(fā)展的需要，我?？偨Y(jié)和鞏固近年來教育教學(xué)改革成果，吸納國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和理念，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高；堅(jiān)持技術(shù)教育與人文教育，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，以學(xué)生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書為基本要求，逐步形成了“培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、課程體系與工作過程相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、專業(yè)教師與企業(yè)骨干相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合”的“工學(xué)五融合”的人才培養(yǎng)模式。

4.深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，建立科學(xué)完善的專業(yè)課程體系

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)浙江省交通建設(shè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求，堅(jiān)持職業(yè)能力為本位，以工作工程為導(dǎo)向，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與到課程建設(shè)與課程教學(xué)中來，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程體系，將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、實(shí)際工作任務(wù)、崗位工作任務(wù)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入課程體系中，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。針對課程建設(shè)當(dāng)中存在的突出問題，投入大量人力、物力，推出了一整套工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)建設(shè)指導(dǎo)文件，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有所突破，使課程建設(shè)真正基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，達(dá)到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能與就業(yè)崗位需求的“無縫對接”，進(jìn)一步提升學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

5.豐富專業(yè)教師行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，提升專業(yè)教師職業(yè)教育教學(xué)能力

針對專業(yè)教師缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，很難結(jié)合項(xiàng)目、工作實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校從2010年暑假開始，通過實(shí)施“四百行動(dòng)計(jì)劃”、教師職業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)和測評等系列活動(dòng)，不斷豐富專業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的保障?！八陌佟毙袆?dòng)計(jì)劃，即“選派百名教師、深入百家企業(yè)、培養(yǎng)百名骨干、建好百門課程”的專項(xiàng)活動(dòng)。組織全校專業(yè)教師以項(xiàng)目（課程）為小組，圍繞主題教學(xué)課程，分期分批奔赴合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉。他們深入行業(yè)、企業(yè)一線，實(shí)實(shí)在在地掌握行業(yè)最新情況，體驗(yàn)實(shí)際工作過程，了解崗位工作要求與流程。對教師而言，通過實(shí)踐鍛煉，一方面，有效提高了自身的實(shí)際動(dòng)手能力，豐富了行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)；另一方面，為教學(xué)改革積累了大量的素材，為教學(xué)改革和課程改革的推進(jìn)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，有效推動(dòng)了專業(yè)與課程改革的順利進(jìn)行；同時(shí)，“四百”行動(dòng)的開展也提升了教師進(jìn)一步面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的能力，拓展了社會(huì)服務(wù)功能，有效實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

四、高職院校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)注意的問題

1.充分認(rèn)識產(chǎn)學(xué)研合作教育的作用和影響

作為高職院校，不但要看到產(chǎn)學(xué)研合作教育給學(xué)校帶來的直接的、近期的便利和效益，更重要的是要認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研合作教育給高職教育帶來的長期而深遠(yuǎn)的影響；要認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研合作教育是高職教育的基本特征所決定的，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑，同時(shí)也是保證培養(yǎng)出的高職人才切實(shí)符合職業(yè)崗位（群）實(shí)際需要、保證人才定位、特色及質(zhì)量不出偏差的重要措施。只有認(rèn)識到位了，才能使產(chǎn)學(xué)研合作教育變成自己的自覺行為，才能實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作教育。

2.把握產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展方向

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一條世界性普遍規(guī)律的反映，它已經(jīng)引起世界許多國家的高度關(guān)注，實(shí)際上已成為一種國際性的發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種開放性的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想模式。它既不同于普通高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，也有別于高職院校的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。其發(fā)展方向是充分利用學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和資源，把人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化融為一體，把高職教育人才培養(yǎng)置于社會(huì)大環(huán)境中完成，目的是校企合作，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的合格人才。

3.找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的結(jié)合點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研合作教育一定要找準(zhǔn)高校和企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，追求雙贏效果。高校要從以下幾個(gè)方面尋找與企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。一是從專業(yè)設(shè)置上尋找結(jié)合點(diǎn)，使專業(yè)貼近社會(huì)，貼近企業(yè)；二是從課程體系和課程內(nèi)容上尋找結(jié)合點(diǎn)，使課程體系和課程內(nèi)容與企業(yè)的需求同步或超前；三是從實(shí)踐教學(xué)中尋找結(jié)合點(diǎn)，使實(shí)踐活動(dòng)實(shí)景實(shí)訓(xùn)；四是從互聘兼職教師上尋找結(jié)合點(diǎn)，使校企真正融為一體；五是從企業(yè)職工的各類崗位培訓(xùn)與繼續(xù)教育上尋找結(jié)合點(diǎn)，高校積極為企業(yè)服務(wù)；六是從科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上尋找結(jié)合點(diǎn)，使企業(yè)收益。

4.注重產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)效，不做表面文章

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種人才培養(yǎng)模式，需要校企進(jìn)行深層次的合作，而不是學(xué)校在企業(yè)掛個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的牌子或企業(yè)為學(xué)校提供些資助等淺層次的合作。校企雙方都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各司其職，盡心盡力。

5.建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制

這個(gè)機(jī)制應(yīng)該是：共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)、雙方利益的驅(qū)動(dòng)、較好的外部環(huán)境、有力的組織領(lǐng)導(dǎo)。要形成這么一個(gè)有效的機(jī)制，除校企雙方共同努力外，還應(yīng)該有政府的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。從國外成功的經(jīng)驗(yàn)看，政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中起著非常重要的橋梁、紐帶和導(dǎo)向作用。政府的介入，可以使產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)容更加豐富，內(nèi)涵更加深刻、效果更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[3]左健民，張麗娟.產(chǎn)學(xué)研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002，（5）.

篇(5)

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要類型

高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式多樣，類型繁多。

1.根據(jù)合作的對象劃分:(1)建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)這是目前高職高(t院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要形式，學(xué)校與辦學(xué)相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過到生產(chǎn)、管理現(xiàn)場認(rèn)識生產(chǎn)、經(jīng)營、管理過程，感受實(shí)際工作的氛圍，體會(huì)實(shí)際1一作的經(jīng)歷，為今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)打下基礎(chǔ)。(2)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在基地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。目前，多數(shù)企業(yè)比較被動(dòng)地接受學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)場只能走馬觀花，不能下馬采花，不能真正動(dòng)手操作，因此，需要高職高專院校建立具有真實(shí)(或仿真)職業(yè)氛圍、裝備先進(jìn)、軟硬件配套的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地真刀實(shí)槍地動(dòng)手操作，得到訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)基地的系統(tǒng)訓(xùn)練，再經(jīng)過學(xué)校組織的職業(yè)技能鑒定，能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書。(3)建立校辦產(chǎn)業(yè)，學(xué)生在基地頂崗實(shí)踐。(4)加強(qiáng)校所(校)合作，學(xué)生參與教師的科研。(5)發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為企業(yè)提供服務(wù)。學(xué)校為企業(yè)開展技術(shù)培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)，高職高專院校職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)往往在職工培訓(xùn)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在企業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。如我校為云南鋁業(yè)股份有限公司開展電工培訓(xùn)中，教師帶上自制的教具，邊講授、邊演示、邊操作，授課效果優(yōu)于某些本科院校。學(xué)校為企業(yè)的服務(wù)加深，維系了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長期開展

2.根據(jù)組織的形式劃分:(1)集中式和分散式。集中式就是學(xué)校集中組織學(xué)生到基地、企業(yè)參加實(shí)踐訓(xùn)練。分散式就是計(jì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、條件和今后就業(yè)的意向，自主選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。(2)并行式和交替式。并行式就是在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行實(shí)踐操作，或利用課余時(shí)間，或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，多用于單門課程或單一技能的訓(xùn)練，難以用于整體的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)安排有難度。交替式就是學(xué)習(xí)一定的理論知識后，進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練，理論實(shí)踐交替進(jìn)行，可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也可以離開學(xué)校，是目前高職高專院校常用的方式，便于教學(xué)安排，但由于交通、費(fèi)用、課程安排、教學(xué)秩序以及企業(yè)接待等問題，交替的頻度不夠。(3)預(yù)就業(yè)制。學(xué)生在最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗，邊工作，邊完成學(xué)業(yè)，學(xué)生的作用不僅僅是觀察，或影子般的跟著操作人員，而是以·個(gè)職業(yè)人的身份接受任務(wù)，按時(shí)保質(zhì)保量完成單位交辦的工作。學(xué)校和企業(yè)雙方都負(fù)有培養(yǎng)、管理學(xué)生的責(zé)任，學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成尚未學(xué)完的理論課程，進(jìn)行授課、答疑、檢查、考核，按企業(yè)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;企業(yè)安排工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)(論文)。學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)單位和崗位的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題，報(bào)學(xué)校、企業(yè)雙方審核確定。學(xué)生在企業(yè)頂崗，一方面可以盡早地融人企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，盡快地適應(yīng)崗位的要求，另一方面可以緩解企業(yè)用人的緊缺。學(xué)生考察企業(yè)，企業(yè)考察學(xué)生，雙向選擇，擇優(yōu)錄用。我校2003年畢業(yè)生中申請預(yù)就業(yè)的學(xué)生全部順利就業(yè)。

二、發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在促進(jìn)就業(yè)中的作用

1.在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向。不能將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合僅僅作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而要作為探索人才培養(yǎng)模式的突破口，建立以社會(huì)需要為方向的校企合作的體制、機(jī)制，在人才培養(yǎng)的全過程中體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一個(gè)重要特征就是以學(xué)生就業(yè)為主要內(nèi)容，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，通過促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究和管理。學(xué)校辦學(xué)全過程的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對傳統(tǒng)的辦學(xué)思路、教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，造成學(xué)校的諸多不適應(yīng)。如分散式實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)給學(xué)校教學(xué)組織管理帶來了閑難和沖擊。預(yù)就業(yè)的學(xué)生教學(xué)的管理問題，剩余留校學(xué)生人心渙散的問題，學(xué)生頂崗工作報(bào)酬的問題，等等。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還涉及利益的問題，學(xué)校要開辟為企業(yè)服務(wù)的途徑，探索合作的機(jī)制，建立合作的體制，讓企業(yè)在獲取所需人才、解決技術(shù)難題、人員培訓(xùn)以及獲得高素質(zhì)勞動(dòng)力等方面受益，力爭校企雙方互惠互利，達(dá)到雙贏。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，必須用新的觀念去思考、去研究、去解決，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，需要教育教學(xué)創(chuàng)新，包括教學(xué)制度的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，管理方式的創(chuàng)新，教學(xué)手段的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合尤其要注重規(guī)范化。

篇(6)

一、當(dāng)前我國高校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)存在的問題

物流行業(yè)在我國近些年來發(fā)展的速度非?？?出現(xiàn)的人才缺口也很大,人才成為嚴(yán)重制約快遞行業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。目前,我國雖然有 200 多所本科院校和一批大、中專科學(xué)校開設(shè)了物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際貨運(yùn)及國際物流等物流類專業(yè),但是無論從人才的數(shù)量或質(zhì)量方面都存在嚴(yán)重的問題,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力無法勝任物流企業(yè)和快遞企業(yè)的需求。一方面是企業(yè)有旺盛的人才需求,另一方面卻是培養(yǎng)出來的人才企業(yè)無法使用,這說明我們目前的專業(yè)人才培養(yǎng)方式與實(shí)踐需求有很大的脫節(jié),主要問題表現(xiàn)為:

1.學(xué)生動(dòng)手能力差,實(shí)踐知識缺乏。很多學(xué)校的教育模式仍然建立在課堂教學(xué)理論,企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。老師只管教、企業(yè)只管用。結(jié)果教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)太遠(yuǎn),學(xué)生不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來,教學(xué)效果不理想,實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期要求。

2.教學(xué)硬件條件差,無法滿足需要。很多學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室,只有一些簡單的設(shè)備。對物流專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)還局限在簡單的包裝、運(yùn)貨、分類等方面。大多數(shù)還是手工操作,沒有引入現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)和軟件操作,以及現(xiàn)代化的物流設(shè)備。很多時(shí)候只能帶學(xué)生去物流企業(yè)參觀,然后課堂上紙上談兵。學(xué)生最終無法掌握實(shí)踐知識。

二、我們在研究“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合方式中遇到的問題

1.物流專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度還有待提高。目前社會(huì)上還是有不少的人對物流這個(gè)行業(yè)有著不正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識。所以導(dǎo)致學(xué)生在選擇這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的時(shí)候也有不正確的觀點(diǎn)。對此我們還需要加大對物流快遞行業(yè)的宣傳力度,讓大家有一個(gè)正確的認(rèn)識。

2.學(xué)校自身認(rèn)識的不足,影響了對物流快遞專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的探討。我們的人才培養(yǎng)體系和課堂教學(xué)方式中,教育觀點(diǎn)要從培養(yǎng)一個(gè)合格的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)一個(gè)合格的物流專業(yè)人才上來。這樣我們才能扭轉(zhuǎn)單純的為了畢業(yè)、為了文憑而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象。

3.海南省快遞業(yè)對高校人才培養(yǎng)方式的認(rèn)識不足。目前許多的快遞企業(yè)、物流企業(yè)對校企結(jié)合培養(yǎng)人才的方式認(rèn)識不夠。企業(yè)單純的從自身利益出發(fā),不愿意投入過多的資金協(xié)助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地,只想利用學(xué)校提供的廉價(jià)的學(xué)生勞動(dòng)力去實(shí)習(xí)或者工作。這種合作模式將嚴(yán)重阻礙物流行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求和培養(yǎng),所以我們面臨的問題就是如何建立一個(gè)新的產(chǎn)學(xué)研的模式,建立新的結(jié)合方式,實(shí)行新的合作類型。將單純的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成一個(gè)綜合培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)員工各方面知識的培訓(xùn)平臺。

三、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

1.形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化研究方式和指導(dǎo)思想

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院的物流管理專業(yè)在2011年就開始積極探索物流管理專業(yè)發(fā)展方向,如何將物流管理專業(yè)的教學(xué)教研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,經(jīng)過二年的努力,形成了以快遞行業(yè)為依托、以快遞企業(yè)為平臺,“一個(gè)中心、三個(gè)支點(diǎn)、六個(gè)結(jié)合”的專業(yè)特色。一個(gè)中心是指“海南快遞物流發(fā)展研究中心”;三個(gè)支點(diǎn)是指“海南郵政特有工種職業(yè)技能鑒定站、快遞行業(yè)發(fā)展交流基地、全國快遞人才培養(yǎng)基地”;六個(gè)結(jié)合是指“學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合,產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,行業(yè)培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)相結(jié)合,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合,全日制教育和在職培訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合”。

2.“一個(gè)中心”的領(lǐng)導(dǎo)作用

通過“海南快遞物流研究中心”建立“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)”四位一體的結(jié)合方式。中心先后承擔(dān)了多項(xiàng)省教育廳、省社科聯(lián)關(guān)于物流行業(yè)的研究課題,還有“海南郵政特有工種職業(yè)技能鑒定站、快遞行業(yè)發(fā)展交流基地、全國快遞人才培養(yǎng)基地”的成立,順利的建立起來集生產(chǎn)型、教學(xué)型、科研型于一身的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地。先后與圓通速遞公司、中海物流公司等企業(yè)和簽署物流管理專業(yè)共建合作協(xié)議,合辦校園快遞物流產(chǎn) 學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地、校外物流產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地,探索快遞物流方向、國際物流方向從課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、科研等“一條龍”合作教學(xué)模式。一方面為本專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了基地,滿足了本專業(yè)學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗帶薪實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要。另一方面為教師的教學(xué)科研提供平臺。

3.通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子,建立應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式

為了擴(kuò)大在專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識的范圍,將現(xiàn)代化的物流訊息及時(shí)傳遞給學(xué)生,我們制定了專門的人才培養(yǎng)體系,而且由專職教師和物流企業(yè)兼職教授以及校外實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。根據(jù)本專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)對專業(yè)素質(zhì)和崗位技能要求,我們把課程的形式、性質(zhì)、功能劃分,合理設(shè)置各門課程,將物流、國際貿(mào)易、外語等相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。做到知識面廣、實(shí)用性強(qiáng),達(dá)到教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高的目的。以實(shí)踐教學(xué)為中心,將基礎(chǔ)理論教育與物流操作實(shí)踐、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用學(xué)校和企業(yè)提供的現(xiàn)代化的操作設(shè)備和配備相關(guān)的物流實(shí)訓(xùn)軟件,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,將枯燥的理論教學(xué)融入生動(dòng)的實(shí)訓(xùn)中。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐練習(xí)掌握專業(yè)知識和技能。最后進(jìn)行考核方法的改革,不單一的采用試卷考核的方式,加強(qiáng)口試、現(xiàn)場考核等形式,全方位考核學(xué)生的理論知識和實(shí)踐動(dòng)手能力。重視收集對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋信息,改進(jìn)下一步的教學(xué),完善人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

四、對推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的建議

通過借鑒國內(nèi)外高校對物流管理產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可重點(diǎn)從以下方面推進(jìn)我院物流管理專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

1.加強(qiáng)海南快遞物流研究中心的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。為了進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校在教育、企業(yè)在人才需求和研究中心的研究需要,將這三部分有機(jī)的協(xié)調(diào)起來。應(yīng)該以海南省快遞物流研究中心為指導(dǎo)中心,大力倡導(dǎo)物流產(chǎn)學(xué)研合作,對企業(yè)的物流產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目,通過研究中心的指導(dǎo)作用,以物流行業(yè)的理論研究為引導(dǎo),對海南省乃至國內(nèi)外的物流行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行研究。對物流行業(yè)的熱點(diǎn)問題提出自己的意見,對本省物流行業(yè)和物流企業(yè)的發(fā)展提出建議,加快海南省物流行業(yè)的健康有序的發(fā)展。

2.積極探索和推廣更有效的物流產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。物流企業(yè)在我們的物流專業(yè)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和投資中的具有重要的核心地位,學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)深入海南地區(qū)的企業(yè)了解物流市場需求,針對海南省獨(dú)特的交通條件和地理位置,以及海南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。對海南省物流企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,把握企業(yè)對物流科技和人才需求的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢,有效地解決企業(yè)的物流技術(shù)與管理方面的難題。

篇(7)

關(guān)鍵詞產(chǎn)學(xué)資產(chǎn)項(xiàng)目模式就業(yè)

高等學(xué)校中科研工作與培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等教育的重要組成部分，而且科研的水平又直接影響教育的質(zhì)量?？蒲泄ぷ饕恢眰涫芨叩葘W(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職員工的關(guān)注。但高校的科技成果、專利技術(shù)的轉(zhuǎn)化仍存在著某些有待研究解決的問題，諸如科技轉(zhuǎn)化率、科技轉(zhuǎn)化模式、科技轉(zhuǎn)化基地、科技轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)基金和運(yùn)作基金等。很顯然，要使科技成果、專利技術(shù)順利得到實(shí)施、完成轉(zhuǎn)化并結(jié)碩果，必須高度慎重關(guān)注科技轉(zhuǎn)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入地討論妨礙科技轉(zhuǎn)化的各因素?？倳浿赋觯骸鞍芽茖W(xué)發(fā)展觀貫穿于發(fā)展的全過程，切實(shí)提高發(fā)展質(zhì)量，增強(qiáng)發(fā)展后勁”。這對實(shí)踐中的科技轉(zhuǎn)化工作具有很重要的指導(dǎo)意義，也對我國科技轉(zhuǎn)化中“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體的構(gòu)建、發(fā)展及壯大具有重要的指導(dǎo)意義，也促使對科技轉(zhuǎn)化中“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體進(jìn)行深入探討。本文結(jié)合學(xué)院情況對“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體進(jìn)行了探求。

1“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體的概念

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，是指科研、教學(xué)和生產(chǎn)部門在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成，是生產(chǎn)力要素的優(yōu)化和耦合，其特點(diǎn)在于科技直接與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，縮短科技成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間和環(huán)節(jié)，促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。就財(cái)經(jīng)高等院校而言，最突出點(diǎn)是“資”，而科技成果孵化與產(chǎn)業(yè)化、風(fēng)險(xiǎn)基金的聚散、科技體制的創(chuàng)新、高新技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一些無不與資金相關(guān)聯(lián)，而且，資金在這些活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以產(chǎn)學(xué)研資統(tǒng)一體就是把傳統(tǒng)的產(chǎn)、學(xué)、研與“資”相結(jié)合而賦予新的含義所構(gòu)建的實(shí)體，這正是財(cái)經(jīng)院校的顯著特點(diǎn)。更確切的說，產(chǎn)學(xué)研資統(tǒng)一體是一個(gè)高層次、綜合性、開放式的產(chǎn)學(xué)研資相結(jié)合的實(shí)體，力爭成為中部地區(qū)具有競爭力的科技成果孵化與產(chǎn)業(yè)化基地、風(fēng)險(xiǎn)基金聚散基地、科技體制創(chuàng)新基地、高薪技術(shù)人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)基地，成為學(xué)院所在地區(qū)高職院校最重要的產(chǎn)學(xué)研發(fā)基地。利用高校雄厚的技術(shù)研究資源，為湖北和周邊地區(qū)企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)與高職院校技術(shù)合作提供開放的窗口。建立新型的培訓(xùn)體系，結(jié)合學(xué)院和其他高職院校的教育資源，為入孵企業(yè)提供全面、系統(tǒng)、度身定制的培訓(xùn)。

2構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體對學(xué)校建設(shè)發(fā)展的積極促進(jìn)作用

校企結(jié)合，實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)研”是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。一方面，校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展是高職院校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、鑄造金領(lǐng)人才的可靠保證，是使職業(yè)教學(xué)更加貼近社會(huì)，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面，也是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。首先，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)方案的落實(shí)依賴于企業(yè)的合作，利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展有利于學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作實(shí)踐中與企業(yè)結(jié)合，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識，效益意識和競爭意識。這樣，既有利于社會(huì)的需要確定學(xué)生的培養(yǎng)模式，又有利于把各專業(yè)的優(yōu)勢和教師的科研實(shí)力推向社會(huì)，從而形成了學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)互利的培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)對新型人才的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。近幾年，學(xué)院根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)了不少適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的畢業(yè)生，受到了社會(huì)的好評。

3更新教學(xué)模式，深化教育改革

3.1“學(xué)工交替”模式

借鑒德國“雙元制”模式和其他發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，學(xué)院實(shí)施了“學(xué)工交替”的校企合作人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在第一、二、三、四學(xué)期由學(xué)校實(shí)施基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論等方面的教育并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，第五學(xué)期在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，并在“產(chǎn)學(xué)研”中心和企業(yè)學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”操作，進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)、配裝工藝、企業(yè)管理、產(chǎn)品技術(shù)文件、現(xiàn)場管理、財(cái)務(wù)分析、稅收策劃、經(jīng)理班長MBA管理等課程，由“產(chǎn)學(xué)研”中心和企業(yè)實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識等全面教育，第六學(xué)期在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。模式中的人才培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，充分體現(xiàn)了企業(yè)（社會(huì)）對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，是一種企業(yè)真正參與的高等職業(yè)教育模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為向?qū)У脑瓌t。

3.2“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”訂單模式

學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研”研究中心所制定的辦學(xué)管理體制與相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，形成天然的聯(lián)系紐帶，在項(xiàng)目操作模式下，進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)試點(diǎn)，瞄準(zhǔn)市場需求，主動(dòng)根據(jù)用人需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各方面的調(diào)整，并在“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的改革，就是以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與實(shí)際操作，讓學(xué)生通過項(xiàng)目的具體操作變換不同的角色，在經(jīng)濟(jì)實(shí)體中把所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮個(gè)人的才干及綜合協(xié)調(diào)等各方面能力。適應(yīng)企業(yè)或用人單位對財(cái)務(wù)、稅務(wù)、市場營銷、計(jì)算機(jī)技能性專門人才的需要，畢業(yè)生走向工作崗位后很快就能進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)要求，安心工作，快速領(lǐng)引部門行業(yè)，用人單位非常歡迎這類訂單的培養(yǎng)方式。

學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體中心或掛靠的企業(yè)，還能進(jìn)行有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)與操練，充分的崗前訓(xùn)練，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在企業(yè)實(shí)體中去進(jìn)行，既鍛煉和提高了畢業(yè)生的實(shí)戰(zhàn)水平，又進(jìn)行了實(shí)際的上崗訓(xùn)練，讓企業(yè)通過這一環(huán)節(jié)了解畢業(yè)生，并作為企業(yè)接收畢業(yè)生的考察過程。這樣雙向互動(dòng)，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

根據(jù)國家教委最新公布的數(shù)據(jù)，2005年大專院校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)338萬人，超過上年的人數(shù)，并且在未來幾年人數(shù)還有所增加。因而在全社會(huì)就業(yè)形勢依然非常嚴(yán)峻的形勢下，對高職高專的沖擊就更加突出。審時(shí)度勢，要做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，繼續(xù)落實(shí)已出臺的各項(xiàng)政策，大力開拓畢業(yè)生基層就業(yè)渠道，作好思想教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，建立共享規(guī)范、高效的畢業(yè)生市場，完善就業(yè)服務(wù)體系和機(jī)制。及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，改變培養(yǎng)模式，走校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。一方面，以自主創(chuàng)新項(xiàng)目和外引聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目為主線，自主創(chuàng)業(yè)，校企結(jié)合，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、財(cái)經(jīng)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等單位的需求向?qū)?，進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作，從而提高學(xué)院的知名度和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；另一方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源，高職教育也需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過積極打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，盤話技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度，為畢業(yè)生就業(yè)開拓新途徑。企業(yè)介入高職教育的辦學(xué)過程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)接收畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。為學(xué)生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

互動(dòng)性的校企合作，“產(chǎn)學(xué)研資”統(tǒng)一體研究中心項(xiàng)目培養(yǎng)模式，使學(xué)校企業(yè)在項(xiàng)目的實(shí)施和領(lǐng)導(dǎo)下共同實(shí)施高等職業(yè)教育。這種形式是在前兩種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動(dòng)性產(chǎn)學(xué)研資合作。這種深層次的合作，將使學(xué)生培養(yǎng)全過程的絕大部分內(nèi)容由學(xué)校、企業(yè)、“產(chǎn)學(xué)研資中心”合作完成，企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分；學(xué)校主動(dòng)參加新產(chǎn)品的開發(fā)、企業(yè)的技術(shù)改造資金的籌劃、運(yùn)作、指導(dǎo)等發(fā)展活動(dòng)，協(xié)助企業(yè)完成營造“學(xué)習(xí)型產(chǎn)業(yè)”的任務(wù)。在“產(chǎn)學(xué)研資中心”的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)下盡可能大的范圍內(nèi)做到校企雙方資源的有效共享。這種形勢賦予了合作雙方更積極、更有活力的合作空間，更大程度上推進(jìn)資源共享、校企互促、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，產(chǎn)學(xué)研資是高等院校正在蓬勃發(fā)展的一項(xiàng)新事物，通過構(gòu)建新的辦學(xué)模式，突出了辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，可讓學(xué)生、學(xué)院在“產(chǎn)學(xué)研資中心”的自主創(chuàng)新項(xiàng)目與外引項(xiàng)目的操作下，通過項(xiàng)目的開發(fā)、推廣、實(shí)施與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，提高了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的操作能力，把所學(xué)的書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，并可讓學(xué)生帶著項(xiàng)目與企業(yè)合作或自己創(chuàng)辦企業(yè)和公司，熔鑄金領(lǐng)人才，把校企結(jié)合的模式真正落到實(shí)處。既受畢業(yè)生及用人單位的歡迎，又拓展了就業(yè)空間，緩解了就業(yè)壓力，可為學(xué)院創(chuàng)造巨大的財(cái)富。若項(xiàng)目產(chǎn)品銷往國內(nèi)外的廣大地區(qū)，將大大提升學(xué)院在國內(nèi)外的知名度，創(chuàng)建高職院校的品牌；項(xiàng)目或優(yōu)秀畢業(yè)生溶入企業(yè)也必將為企業(yè)帶來活力與競爭優(yōu)勢，必將產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益，從而達(dá)到校企共同發(fā)展，知名度與效益雙贏。

參考文獻(xiàn)

1任君慶，蘇志剛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升高職辦學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)[J].中國高等教育，2005（3）