序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文計(jì)算技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)方式；技巧；方法

一、開展心理干預(yù)，放下思想負(fù)擔(dān)，提高語文復(fù)習(xí)的積極性。

人們都知道高中生的學(xué)習(xí)壓力特別大，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨考試的時(shí)候，不但有身體上的折磨，還有心理上的壓力。在我國，由于實(shí)行高考制度，所以，高中生的課余時(shí)間少之又少，生活節(jié)奏較快。為了取得好的期末成績(jī)，絕大多數(shù)教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式“題?！皯?zhàn)術(shù)，學(xué)生從早到晚只是機(jī)械性地去學(xué)習(xí)。在考試即將來臨之際，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生每天都是重復(fù)著同樣的生活，有些同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生了恐懼的心理，更有些同學(xué)則疲憊不堪，當(dāng)教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生甚至?xí)鄣剿?，?yán)重影響了學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”的現(xiàn)象。所以，針對(duì)語文復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃一個(gè)復(fù)習(xí)方案，既能夠讓學(xué)生放松心態(tài)又能夠讓學(xué)生的期末成績(jī)達(dá)到滿意的效果。在此期間，教師要善于觀察學(xué)生的思想變化，對(duì)那些思想消極低靡的學(xué)生，教師要進(jìn)行思想教育，勸說他們放松身心，輕裝上陣，從而讓學(xué)生振奮精神。在高中語文的教學(xué)過程中，教師要善于通過小事去影響學(xué)生，讓學(xué)生懂得在做任何事情時(shí)，都不要太注重結(jié)果，只要自己真正的努力過，沒有辜負(fù)自己就好。教師要學(xué)著鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放棄消極和自卑，放下沉重的包袱，用心地去感受語文、復(fù)習(xí)語文，從而激發(fā)學(xué)生的語文興趣與潛能。

二、科學(xué)安排時(shí)間，強(qiáng)化記憶技巧，提高語文復(fù)習(xí)效率

在高中的學(xué)習(xí)過程中，拼的不是學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是效率的高低。在高中，有很大一部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)高投入、低回報(bào)的現(xiàn)象，這就是不科學(xué)的安排時(shí)間、學(xué)習(xí)盲目的表現(xiàn)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該通過技巧性的記憶、科學(xué)地安排時(shí)間。所以，教師安排復(fù)習(xí)時(shí)，要將語文內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，然后根據(jù)這幾個(gè)模塊的重要程度來科學(xué)地分配時(shí)間，并進(jìn)行有先后、有主次的考前復(fù)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該科學(xué)地計(jì)算各輪次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔，從而加深學(xué)生的記憶力，避免浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而且為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙、書刊上找一些加深記憶的方法，例如：聯(lián)想記憶法、框架記憶法等一些方法來加深印象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、多方搜集資料，查漏補(bǔ)缺，提高語文復(fù)習(xí)的條理性

語文是一個(gè)比較具有開放性的一個(gè)學(xué)科，不是一朝一夕的學(xué)習(xí)就能看到成效的，因此，語文要注意平時(shí)的日積月累。在復(fù)習(xí)之前，教師要從各種報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多方面收集一些有關(guān)近年來的考試資料。同時(shí)，教師從這些資料中挑選出比較重點(diǎn)的，考試出現(xiàn)頻率高的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。除此之外，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的深化和變換，做到查漏補(bǔ)缺。例如：利用板塊來細(xì)化漢子、造句仿寫、改錯(cuò)、成語解釋等等，通過這些模塊將語文知識(shí)構(gòu)成一個(gè)條理性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。

總而言之，在高中語文的復(fù)習(xí)過程中，不要盲目地去復(fù)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)開導(dǎo)學(xué)生放松身心，為學(xué)生科學(xué)地安排時(shí)間，通過查漏補(bǔ)缺來進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的技巧，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)。

篇(2)

高語課標(biāo)嚴(yán)重脫離了基礎(chǔ)教育的實(shí)際。高中教育，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)學(xué)段，高中語文教育仍屬基礎(chǔ)教育范疇，并非專業(yè)教育。高語課標(biāo)不僅以必修課的形式對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”提出了很高的要求，而且以選修課的形式，要求學(xué)生在“新聞與傳記”“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會(huì)、思維與語文”及“語文綜合應(yīng)用”等專門領(lǐng)域，都要有相當(dāng)?shù)脑煸劇?/p>

在這些專門領(lǐng)域，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識(shí)，閱讀大量（或相當(dāng)艱深）的作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力和創(chuàng)作能力。如“小說和戲劇”這個(gè)模塊，要求學(xué)生“閱讀古今中外各類小說、戲劇作品”，“能進(jìn)行辯證的分析，分辨精華和糟粕，作出科學(xué)的評(píng)價(jià)”，“學(xué)寫文學(xué)評(píng)論，能力求表達(dá)出自己獨(dú)特新穎的見解”，“結(jié)合作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景，從主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、戲劇沖突、敘事方式、表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等不同角度解讀小說、戲劇作品”，要組織文學(xué)社團(tuán)，“對(duì)感興趣的小說、戲劇進(jìn)行專門研究”，還要“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材”，“寫作小說、戲劇作品”。這就是說，學(xué)生既要成為“小說與戲劇”的研究者，還要成為“小說與戲劇”的創(chuàng)作者。其他選修模塊都有類似的要求（恕不一一摘引）。這樣的要求，即使是專門研習(xí)語言文學(xué)的大學(xué)中文系學(xué)生也嫌太高了，也是不可能辦到的，何況是對(duì)還處在基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)生呢？顯然，高語課標(biāo)完全忽視了高中語文的根本屬性――基礎(chǔ)性，竟然以培養(yǎng)專門人才的任務(wù)強(qiáng)加于高中語文，這是高中語文無力承擔(dān)也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的。

高語課標(biāo)也嚴(yán)重脫離了高中語文教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際。根據(jù)國家制訂的教學(xué)計(jì)劃，高中語文按每學(xué)期實(shí)際授課18周，高一每周5課時(shí)，高二、高三每周4課時(shí)計(jì)算，總共只有468課時(shí)，除去平時(shí)的復(fù)習(xí)考試和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來授課的，只有400課時(shí)左右。也就是說，高語課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)模塊，要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。下面我們來具體剖析一個(gè)模塊，看能否在36課時(shí)內(nèi)完成。

例如高語課標(biāo)推薦的選修課程“唐詩鑒賞”，看看它所提出的六項(xiàng)要求和所需的課時(shí)吧：

①“選讀唐代不同時(shí)期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”――唐代的詩人數(shù)以千計(jì)，唐代的詩作數(shù)以萬計(jì)，從中鎖定15位能涵蓋四個(gè)時(shí)期的重要詩人、平均選取每位詩人的代表作品10首，共計(jì)150首，該是很低的要求吧？以每課時(shí)學(xué)習(xí)3首的速度（達(dá)到一般理解，效率不低）計(jì)算，需要50課時(shí)。

②“對(duì)所讀作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)”――如果要求對(duì)所讀的所有作品都有“新的發(fā)現(xiàn)”，都能“用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)”，且不說學(xué)生的能力是否達(dá)得到（大學(xué)中文系的學(xué)生也達(dá)不到），單說要查找、翻閱、摘抄相關(guān)的資料，就要花大量的時(shí)間吧？就算每首作品只用1課時(shí)，那還得花去150課時(shí)。

③“在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意、構(gòu)思、意境、意象、語言、節(jié)奏、修辭等方面對(duì)唐詩作品進(jìn)行賞析”――要達(dá)到如此專業(yè)化的要求，學(xué)生該要多少時(shí)間來歷練??！這歷練的時(shí)間姑且不作計(jì)算，僅就相關(guān)的知識(shí)總還要花時(shí)間學(xué)習(xí)吧？那么，再加上20個(gè)課時(shí)不為多吧？

④“了解有關(guān)詩詞格律，運(yùn)用詩詞格律知識(shí)賞析唐詩作品”――詩詞格律可是一門難度很大的學(xué)問，不但要了解還要運(yùn)用這些知識(shí)，大學(xué)中文系的學(xué)生有幾人能夠辦到？姑且不說難度了，單說學(xué)習(xí)這些東西要花的時(shí)間，再加上30個(gè)課時(shí)不為多吧？

⑤“聯(lián)系中國古代詩歌發(fā)展簡(jiǎn)史，了解唐代詩歌發(fā)展演變的基本情況，對(duì)唐代詩歌不同風(fēng)格流派的藝術(shù)特色有初步的感受”――要把握中國古代詩歌發(fā)展簡(jiǎn)史和唐代詩歌發(fā)展演變的基本情況，這不僅要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)的“史”書，還要大量閱讀除唐詩以外的古代詩歌作品。就算讀三本“史”書和150首（唐詩以外的）古代詩歌，再加上80個(gè)課時(shí)不算多吧？

⑥“結(jié)合有關(guān)的‘詩話’（如《歷代詩話》等）以及其他相關(guān)資料，對(duì)于所讀的唐詩作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述”――就算此處要求的“評(píng)述”可與第②處“評(píng)價(jià)”重合，僅閱讀“有關(guān)的‘詩話’”和“相關(guān)資料”，也要花不少時(shí)間吧？那么，至少還得加上20個(gè)課時(shí)。

以上六項(xiàng)，共計(jì)350個(gè)課時(shí)，幾乎達(dá)到了原定課時(shí)的10倍。這還只是就一門選修課所作的最謹(jǐn)慎的估算。其實(shí)，每個(gè)“模塊”（包括必修和選修）都要大量超支時(shí)間，把這些超支的時(shí)間加起來，將是一個(gè)非常驚人的數(shù)字（不會(huì)少于2000課時(shí)吧）。這超支的時(shí)間到哪里要？能向課外要嗎？顯然不能。語文只是高中開設(shè)的十幾門功課中的一門，高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文外，還要學(xué)習(xí)外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、勞技、體育等學(xué)科，其中多數(shù)學(xué)科都有相當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。學(xué)生的課外時(shí)間本來就十分有限，在各學(xué)科的“瓜分”之下，早被搶得一干二凈了，還哪有那么多時(shí)間留給語文？何況語文的胃口也太大了。

篇(3)

摘要：當(dāng)今教育正走向是國際化、現(xiàn)代化和信息化，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，這表明教育已面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)。高中語文課更以其豐富的信息及書寫量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，期待著多媒體的普及和有效利用。因此，積極將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)相整合，對(duì)于深化教學(xué)改革、確立嶄新的課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展都極具意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高中語文 建構(gòu)主義 整合

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會(huì)的主要技術(shù)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，刷新了整個(gè)教育。多媒體技術(shù)集聲像、動(dòng)畫為一體，能進(jìn)行超文本、超媒體鏈接等，提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)而提出的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個(gè)人獨(dú)有的方式主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。

1 信息技術(shù)與高中語文整合的可行性

語文其實(shí)就是國家的文化，與日常生活聯(lián)系密切，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。語文課程重在實(shí)踐，讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)；老師主要是“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，而不可近視，難以引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，如身臨其境，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合勢(shì)在必行！

2 信息技術(shù)與高中語文整合的優(yōu)勢(shì)

2.1 信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，是教學(xué)手段和教學(xué)工具的更新。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，它們圖文和聲像并茂及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。如學(xué)習(xí)羅貫中《三國演義》一課，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放的影像，讓學(xué)生直接觀看什么是“不入虎穴，焉得虎子？”，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。 在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，如海明威《老人與?！贰⑸勘葋啞豆啡R特》、愛克曼《歌德談話錄》、杜牧《阿房宮賦》等等，要品味其中的美，人文的氛圍和自然科學(xué)背景是必備的，用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界。

中國要“師夷長(zhǎng)技”，需長(zhǎng)期的積累，學(xué)生難以深刻而快速地領(lǐng)悟西方文化的精粹，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如學(xué)習(xí)列夫?托爾斯泰《復(fù)活》時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，就可以迅速讓學(xué)生享受人文科學(xué)的意境美和自然科學(xué)的創(chuàng)造美，通過情感的感悟和熏陶，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在課前，做一個(gè)關(guān)于俄國工業(yè)革命和社會(huì)變革的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生感受俄國文化的博大精深，了解自然科學(xué)的探索史，再通過畫面想像：在這一時(shí)期相關(guān)著名人士以及他們所從事的具有挑戰(zhàn)性的工作。在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)18世紀(jì)和19世紀(jì)俄國開始大規(guī)模地學(xué)習(xí)西方進(jìn)行工業(yè)化探究的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對(duì)照閱讀，通過理性分析，深刻領(lǐng)會(huì)俄國人民在探索中不斷開啟革命思想的萌芽之謎，在發(fā)現(xiàn)中，辛勤追求科學(xué)真理的意義。

2.2 信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合，是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革。

互聯(lián)網(wǎng)像一部百科全書，知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)英語。如在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于閱讀理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，閱讀課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為學(xué)生閱讀解決了抓什么、怎么抓的問題，特別是整體把握和細(xì)節(jié)理解方面的創(chuàng)新。另外，學(xué)生還可以把自己的問題和心德放到網(wǎng)上論壇中，相互評(píng)議，讓更多的人來給力。

3 信息技術(shù)與語文課程的整合的關(guān)鍵：信息化時(shí)代的語文教師

當(dāng)代教師的已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師要對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科相整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，所以，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，將教學(xué)手段、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里。

現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及創(chuàng)新能力；多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給教師提供了廣大的發(fā)展空間，信息技術(shù)與高中語文等課程的整合可以為當(dāng)代教育提供最理想的新型教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗秋榮;基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新[J];教育研究;2001年05期

[2] 康貴. 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2004 .

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中語文 信息技術(shù)

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩宋詞時(shí)就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過畫面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對(duì)照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)杜甫這一詩人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評(píng)點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

篇(5)

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進(jìn)行更龐大、繁雜的“高考外”知識(shí)信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識(shí)”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時(shí)也是高考的重點(diǎn)考試科目之一，在達(dá)成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績(jī)。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識(shí)已經(jīng)形成一個(gè)“點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識(shí)的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識(shí)”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識(shí)，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)策略，具體如下。

1.“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、古代文言詩詞識(shí)記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個(gè)部分均包括大量的分支知識(shí)體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可采用分組競(jìng)賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個(gè)?？家族e(cuò)字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競(jìng)賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個(gè)?？家族e(cuò)字形，平均每回合20個(gè)字形；計(jì)算每組學(xué)生完成100個(gè)字形辨認(rèn)任務(wù)的時(shí)間，并對(duì)其正確率進(jìn)行總結(jié)。該競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動(dòng)掌控能力，可在提高學(xué)生對(duì)零散基礎(chǔ)知識(shí)的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實(shí)施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對(duì)短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進(jìn)行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進(jìn)行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對(duì)段落進(jìn)行?？碱}型設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過快速段落閱讀進(jìn)行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實(shí)可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，重回素質(zhì)教育正軌。

篇(6)

一、將信息技術(shù)引入語文課堂的意義

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的粉筆十黑板作為傳授知識(shí)的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上。老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評(píng)點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上對(duì)多媒體技術(shù)的闡述和優(yōu)勢(shì)分析，在高中語文學(xué)科的應(yīng)用上，一線教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的利用，爭(zhēng)取使多媒體優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。

（1）以情境做鋪墊，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)價(jià)值觀為長(zhǎng)遠(yuǎn)考量。多媒體技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行的情境化處理是其效用發(fā)揮的一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)在課堂進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)通常不是簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)和知識(shí)傳達(dá)而是將其視為一個(gè)知識(shí)傳播的中介。一幅圖廠段音頻甚至是一段視頻盡管不是課本知識(shí)的重復(fù)卻能夠比課本更好的表達(dá)出作者和教師的意圖。所以赴多媒體技術(shù)的情景塑造之功效得到充分發(fā)揮河以在很大程度上達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)效果。一般來說，清景教學(xué)法的應(yīng)用離不開多媒體的支持而其他教學(xué)法在使用過程中同樣也可以利用多媒體達(dá)到錦上添花的效果。

（2）以共享為理念拓寬多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍。多媒體技術(shù)并不簡(jiǎn)單地等于一臺(tái)電腦，一份幻燈片。一線教師應(yīng)該放寬視野，以共享的理念將多媒體滲透到語文學(xué)科教學(xué)的任何一個(gè)角落當(dāng)中。語文學(xué)習(xí)不僅停留在課本之上，很多時(shí)候來源于生活當(dāng)中的事人。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)架構(gòu)的“班班通，“家校通”成者是教師建立的個(gè)人博客網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地等應(yīng)該成為學(xué)生時(shí)刻學(xué)習(xí)，處處受影響的平臺(tái)使多媒體的運(yùn)用范圍在時(shí)空上得到更大范圍的延伸。

三、多媒體教學(xué)優(yōu)化措施

多媒體有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其誤區(qū)。那么，怎樣才能使多媒體教學(xué)優(yōu)化其效果呢？南國農(nóng)先生強(qiáng)調(diào)：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計(jì)算機(jī)多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識(shí)，那就是有問題的，不正確的?！惫P者認(rèn)為，要做到三適：適時(shí)、適量、適當(dāng)。

（1）適時(shí)適時(shí)就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，相機(jī)而用如課前需創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體動(dòng)感畫面容易刺激學(xué)生的多種感官的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同一節(jié)課不同時(shí)間出示多媒體教學(xué)效果是不同的，多媒體技術(shù)用在該用的時(shí)間事半功倍，用在不應(yīng)該用的時(shí)候畫蛇添足事倍功半。如果學(xué)生的每一節(jié)課自始至終滿堂都是圖片、音樂、動(dòng)畫的“盛宴”，對(duì)學(xué)生視力、聽覺有害很易審美疲勞，削弱了獨(dú)自感悟能力、想象力、理解力，更無助于提高教學(xué)效果和效益。

（2）適量多媒體的使用要做到適量，過分依賴多媒體會(huì)適得其反。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，其價(jià)值應(yīng)是為師生所用，為教師的教學(xué)生的學(xué)提供幫助。而什么時(shí)候需要這種幫助，要看是不是不用就不行。要當(dāng)用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，防止內(nèi)容過多，形式過多，看而無用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞，影響學(xué)生效果。

篇(7)

長(zhǎng)期以來，我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容僵化，人文關(guān)懷缺失，忽視了學(xué)生的個(gè)性。這導(dǎo)致學(xué)生高分低能、綜合素質(zhì)低，缺少創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。學(xué)校不但是新課程的執(zhí)行者，還是新課程的開發(fā)者和管理者。學(xué)校運(yùn)用校本課程開發(fā)的理念，開發(fā)語文活動(dòng)型校本課程，是學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)?！罢Z文校本課程的開發(fā)是課程建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校課程文化的重要依托。”[1]開展語文活動(dòng)型校本課程，完善課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校課程體系，健全規(guī)章制度，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，實(shí)施校本課程學(xué)分制，形成學(xué)校特色，既可以滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、高中語文活動(dòng)型校本課程開發(fā)的策略

1.前期準(zhǔn)備

制作師生調(diào)查表，召開師生代表座談會(huì)，采取問卷調(diào)查等方式，聽取師生意見，合理開設(shè)活動(dòng)型語文校本課程。根據(jù)學(xué)生需求，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀興趣出發(fā)，開設(shè)各種語文活動(dòng)課程。

2.開發(fā)的目標(biāo)和原則

（1）開發(fā)的目標(biāo)

開發(fā)出不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要。知識(shí)和技能領(lǐng)域的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，與文學(xué)名著對(duì)話，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。過程和方法目標(biāo)：在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生有積極健康的心理。

（2）開發(fā)的原則

追求文學(xué)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、開放性、互補(bǔ)性。學(xué)生有課程選擇的權(quán)利，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.開發(fā)的課程內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵2]同時(shí)，“鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外的報(bào)刊投稿?！盵2]學(xué)校可以文學(xué)社為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)施活動(dòng)社團(tuán)化，社團(tuán)課程化，開發(fā)活動(dòng)型語文校本課程。建立健全社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命，感悟生活，了解社會(huì)。

學(xué)?；顒?dòng)型語文校本課程開發(fā)可以分為五級(jí)：聽、說、讀、寫、研。

聽：聆聽名家講座。邀請(qǐng)文學(xué)名家到校為學(xué)生開設(shè)講座。我校有一批熱愛文學(xué)并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的教師開展寫作知識(shí)講座。開設(shè)名著導(dǎo)讀講座，觀賞名著影視作品。語文學(xué)科內(nèi)容的拓展，如開設(shè)語法知識(shí)講堂，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語、古代漢語的常識(shí)，彌補(bǔ)教科書知識(shí)的缺陷。開設(shè)風(fēng)土人情講座，開發(fā)地域文化資源，從文化的角度關(guān)注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學(xué)校據(jù)此開發(fā)有校本教材《印象大沙河》。

說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀成員作品鑒賞交流會(huì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。選取學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學(xué)生的演講能力，活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度?！盵2]活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達(dá)中的操作思維訓(xùn)練，包括思維的眼神表達(dá)、手勢(shì)表達(dá)、表情表達(dá)、體態(tài)表達(dá)、默語表達(dá)等體態(tài)語的訓(xùn)練?！盵3]在活動(dòng)中養(yǎng)成尊重他人人格的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重各自對(duì)事物的理解，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛的品質(zhì)。提高自己的人際關(guān)系智能，提高自己的口語表達(dá)能力和社交能力，學(xué)會(huì)交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動(dòng)任務(wù)。

讀：舉辦校園讀書節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造良好的讀書氛圍。學(xué)校圖書館和閱覽室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生利用電子閱覽室進(jìn)行閱讀。開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，根據(jù)閱讀需要進(jìn)行“基礎(chǔ)閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一部分，語文教師積極組織活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)中學(xué)生熱愛讀書，舉辦讀書報(bào)告會(huì)，開展讀書心得交流活動(dòng)。我校開發(fā)的校本教材《新文學(xué)讀本》由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考人生。

《新文學(xué)讀本》分為八章，超越夢(mèng)想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節(jié)、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團(tuán)。每章分為三個(gè)板塊，名家名篇、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音選自我縣名家發(fā)表之作，花季雨季選自我校學(xué)生作文。

寫：語文教師從文學(xué)的視角開發(fā)作文教學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新序列，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，“鼓勵(lì)學(xué)生有自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學(xué)等，每一專題分為體裁知識(shí)、寫作方法、名家名篇、學(xué)生佳作。從文學(xué)的角度，以興趣為主，開展作文訓(xùn)練，避免作文訓(xùn)練的模式化。

組織參加教育部門批準(zhǔn)的作文比賽，如江蘇省中學(xué)生與社會(huì)作文大賽、江蘇省中小學(xué)詩歌競(jìng)賽、語文報(bào)杯全國中學(xué)生作文大賽等活動(dòng)。學(xué)生的作文獲獎(jiǎng)，寫作的積極性提高。積極開展文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中得到真實(shí)的體驗(yàn)。創(chuàng)辦文學(xué)?？?，編輯學(xué)生作文集，讓學(xué)生自己“用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)”[2]。建立與報(bào)刊社的聯(lián)系，用編輯好的文學(xué)?？陡澹瑪U(kuò)大對(duì)外交流。

研：學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化。教師對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，傳授科研方法、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)原則、選題注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出課題。教師根據(jù)課題情況，篩選、整合相近內(nèi)容劃分課題小組。課題小組選出小組長(zhǎng)，在教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，成立調(diào)查研究小組，寫出開題報(bào)告。指導(dǎo)教師審核，提出修改意見。課題小組實(shí)施研究活動(dòng)，填寫課題活動(dòng)記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評(píng)定優(yōu)秀研究成果。在活動(dòng)中，接觸社會(huì)，觀察、思考社會(huì)問題，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

三、高中語文活動(dòng)型校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

學(xué)校成立校本課程審議委員會(huì)，校本課程作為一門課程，納入學(xué)校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發(fā)能力，形成語文活動(dòng)型校本課程開發(fā)的學(xué)校特色。

1.語文教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。在課堂管理中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力的差異，構(gòu)建和諧的關(guān)系，讓學(xué)生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動(dòng)?！耙匾曨I(lǐng)導(dǎo)班子及其組織成員的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)?！盵5]做好活動(dòng)成員和學(xué)生干部的選拔工作。

2.語文教師要提升課程意識(shí)，提高課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力

開發(fā)課程資源要經(jīng)過三個(gè)篩子，“教育哲學(xué)”、“學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)理論”[6]。開發(fā)素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內(nèi)容。做好活動(dòng)型校本課程的規(guī)劃、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案，做好成員的評(píng)價(jià)工作，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

四、高中語文活動(dòng)型校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)策略

建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)語文校本課程開發(fā)的科學(xué)發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。注重學(xué)生體驗(yàn)感悟，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)方式多元化，采用檔案袋評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等多種方式。活動(dòng)中，改變只重結(jié)果的定量評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和體驗(yàn)，活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的目的。

對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校鼓勵(lì)語文教師每學(xué)期上交一次《課程綱要》，學(xué)校課程委員會(huì)中期檢查活動(dòng)開展情況，學(xué)期末評(píng)選精品課程。

五、結(jié)語

教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的研究者和開發(fā)者。語文活動(dòng)型校本課程開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于改變教師傳統(tǒng)的教育觀，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于語文教學(xué)由封閉走向開放。開發(fā)充滿活力的高中語文活動(dòng)型校本課程，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮為民.文化自覺：語文教學(xué)之命脈.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009（3）.

[2] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 嚴(yán)桂根.構(gòu)建高中語文“口語交際”訓(xùn)練新體系.語文教學(xué)通訊，2004（3）.

[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務(wù)印書館，2004.