序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 專題訓(xùn)練 分層訓(xùn)練

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。然而,談到作文,許多學(xué)生可謂是“談虎色變”,作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語(yǔ)文老師,我感到很無(wú)奈,也很惶惑。作文作為一項(xiàng)綜合的語(yǔ)文能力、一項(xiàng)技能,它本身是可以通過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成的,那么是不是我們的訓(xùn)練本身出了問(wèn)題?因此,在教學(xué)工作中,我不斷地查找原因,探詢結(jié)果,以期在作文教學(xué)中有所突破。

在工作之余,我經(jīng)常和一些同事、朋友討論一些關(guān)于作文教學(xué)的問(wèn)題,很快我便發(fā)現(xiàn)我們的作文訓(xùn)練確實(shí)存在著許多不足。

首先是教師對(duì)作文教學(xué)的輕視。本來(lái)作文教學(xué)和課文教學(xué)應(yīng)互為雙翼,可在實(shí)際工作中,許多老師并不重視作文教學(xué),對(duì)每節(jié)作文課都缺少精心的準(zhǔn)備,只是在課前頭腦一熱,臨時(shí)抓一些材料、內(nèi)容,便湊成了一節(jié)課。這樣的作文課如何能激發(fā)學(xué)生的作文興趣?又如何能有的放矢地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練呢?更有甚者,有的老師在一學(xué)期下來(lái),竟沒(méi)有上過(guò)一節(jié)像樣的作文課。這又如何談學(xué)生作文能力的提高呢?

其次是作文教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性。這也是作文教學(xué)中存在最為普遍、最為嚴(yán)重的問(wèn)題。許多老師的作文教學(xué)隨意性極大。每一節(jié)課缺少有針對(duì)性的教學(xué)安排,每一學(xué)期缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)年間作文訓(xùn)練的漸進(jìn)的梯度更無(wú)從談起。有時(shí)就會(huì)形成七年級(jí)訓(xùn)練的內(nèi)容,八年級(jí)還要講,到九年級(jí)訓(xùn)練的還是老一套。這樣的作文訓(xùn)練即使再多,又有什么意義?

面對(duì)工作中存在的問(wèn)題,我逐漸形成了構(gòu)建完整作文體系的想法,并且嘗試著制訂出具體的措施:

一、制訂完整的作文教學(xué)計(jì)劃

七年級(jí)是由小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡,作文訓(xùn)練仍然以記敘、描寫為主,學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)赜浭鍪录?學(xué)習(xí)對(duì)人物的描寫與刻畫,能表達(dá)真情實(shí)感,并注重對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

八年級(jí)學(xué)習(xí)抒情、議論的表達(dá),初步學(xué)寫簡(jiǎn)單的議論文。重視材料的積累與運(yùn)用,提倡有創(chuàng)意的表達(dá),從內(nèi)容到形式都力圖有所創(chuàng)新。與七年級(jí)比較,文章的立意應(yīng)有深度。

九年級(jí)強(qiáng)化議論文的訓(xùn)練,能寫出有一定深度的議論文。面對(duì)中考,進(jìn)行專題訓(xùn)練。文章的思想應(yīng)更有深度,文章在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面要求更趨完善。

二、進(jìn)行專題訓(xùn)練

有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練點(diǎn)。如在七年級(jí)可進(jìn)行人物描寫、想象力的培養(yǎng)等方面的訓(xùn)練;八年級(jí)可進(jìn)行話題作文的立意、形式、表達(dá)等方面的訓(xùn)練;九年級(jí)可進(jìn)行作文審題、組織材料等方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點(diǎn)就是專題訓(xùn)練的內(nèi)容。

三、分層訓(xùn)練

篇(2)

摘 要：七年級(jí)語(yǔ)文課程是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，在七年級(jí)語(yǔ)文教材中包含著非常豐富的教學(xué)資源，教師要充分挖掘其內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。因此，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字以及聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力，其中閱讀教學(xué)是聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的重中之重，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心部分。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，積累詞匯和語(yǔ)言材料，以促使學(xué)生更好地來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談如何提高七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下

幾點(diǎn)：

一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特征來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，實(shí)施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，完成既定的語(yǔ)文目標(biāo)。

2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個(gè)月的時(shí)間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展額外的知識(shí)層面，增強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)時(shí)間段，遠(yuǎn)期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個(gè)學(xué)期有哪些內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展知識(shí)層面，需要學(xué)會(huì)和掌握哪些知識(shí)，以及需要閱讀哪些文章。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)模擬情境的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。七年級(jí)學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來(lái)再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語(yǔ)言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對(duì)春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對(duì)此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂(lè)慢慢帶學(xué)生進(jìn)入那個(gè)意境，讓學(xué)生體驗(yàn)到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩(shī)情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語(yǔ)文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。

2.在七年級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀中積累知識(shí)以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改掉“不動(dòng)墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語(yǔ)文工具書，勤于閱讀思考問(wèn)題等。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，來(lái)組織和開展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)層面。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識(shí)層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、情境模擬法

以往的口語(yǔ)交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語(yǔ)交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢(mèng)境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語(yǔ)文課程實(shí)施方面注重模仿和練習(xí)。對(duì)此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語(yǔ)。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級(jí)上冊(cè)），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來(lái)問(wèn)或答。問(wèn)題可為：這位仁兄，時(shí)至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無(wú)限河山淚沾衣，無(wú)顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故?；赆σ庹賮?lái)者，扶搖直上兮我大明旗。

新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場(chǎng)合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗(yàn)”及“接觸社會(huì)”和“社會(huì)實(shí)踐”[2]。由此，針對(duì)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》（七年級(jí)上冊(cè)），可以帶學(xué)生登岳陽(yáng)樓，或是與岳陽(yáng)樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢(shì)相匹敵的樓閣。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩(shī)境，互談感受。若是元好問(wèn)的《同兒輩賦未開海棠》（八年級(jí)下冊(cè)）與龔自珍的《己亥雜詩(shī)》（八年級(jí)上冊(cè)），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”或者“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩(shī)，作一簡(jiǎn)介后，問(wèn)學(xué)生詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。

（二）穿越模擬法

關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩(shī)為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會(huì)“基于以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩(shī)十九首》（七年級(jí)上冊(cè)）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的詩(shī)句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會(huì)問(wèn)：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時(shí)間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩(shī)句，看到大型織布機(jī)她可能會(huì)問(wèn)現(xiàn)代人：這個(gè)東西是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語(yǔ)交際展現(xiàn)出來(lái)即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。

語(yǔ)文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級(jí)上冊(cè)）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”的時(shí)代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場(chǎng)景，談?wù)劷鼪r及家長(zhǎng)里短?；蛘咴谛〗M中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來(lái)。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)時(shí)，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對(duì)李商隱的《夜雨寄北》（八年級(jí)上冊(cè)）或者《無(wú)題》（八年級(jí)下冊(cè)），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時(shí)，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢(mèng)境模擬法

以往的口語(yǔ)交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢(mèng)境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

王勃有詩(shī)《山中》。結(jié)合此詩(shī)可聯(lián)想其夢(mèng)回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢(mèng)境親朋好友可能會(huì)問(wèn)他：“在外可好？”王勃可能會(huì)回答：“長(zhǎng)江悲已滯，萬(wàn)里念將歸。”在夢(mèng)中，他們還會(huì)問(wèn)他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問(wèn)答的形式，以問(wèn)題促進(jìn)交際，以凸顯口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)中吟“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，對(duì)此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢(mèng)境，寫好開場(chǎng)白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂(lè)，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺(tái)劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢(mèng)境。

以前的口語(yǔ)交際的教法過(guò)于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！岸嘣悄芾碚搫t要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)合王安石的《登飛來(lái)峰》（八年級(jí)上冊(cè)），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢(mèng)境中登上飛來(lái)峰的感受，然后問(wèn)他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)可問(wèn)學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩(shī)》（八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢(mèng)到“才人”輩出的場(chǎng)面，問(wèn)他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。

（一）藝術(shù)表現(xiàn)法

角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來(lái)，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運(yùn)用戲劇法需要使用道具來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)意，還要布置好場(chǎng)地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂(lè)器。此外，寫好劇本分好幕，對(duì)好臺(tái)詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語(yǔ)交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來(lái)。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時(shí)的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語(yǔ)，等等。

關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級(jí)下冊(cè)），楊巨源的《城東早春》（八年級(jí)下冊(cè)），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級(jí)上冊(cè)）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級(jí)下冊(cè)），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問(wèn)其創(chuàng)作感受。

新課標(biāo)中初中口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的表情、語(yǔ)氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對(duì)話語(yǔ)言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語(yǔ)交際對(duì)于提高語(yǔ)言、審美能力的作用極大。

（二）調(diào)查走訪法

相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。

結(jié)合孟浩然《過(guò)故人莊》（七年級(jí)上冊(cè)），陶淵明《飲酒》（九年級(jí)下冊(cè)）中“無(wú)為”的思想，杜甫《望岳》（八年級(jí)上冊(cè)），曹操《龜雖壽》（九年級(jí)上冊(cè)），文天祥《過(guò)零丁洋》（八年級(jí)上冊(cè)）中“有為”的思想，可以做一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無(wú)為”還是“有為”？

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（八年級(jí)下冊(cè)）和《秋詞》（七年級(jí)上冊(cè)）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂(lè)觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級(jí)下冊(cè)）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級(jí)上冊(cè)）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂(lè)觀還是悲觀？

自有科舉考試以來(lái)，評(píng)價(jià)機(jī)制往往用考試來(lái)衡量人才，以文取勝，輕視口語(yǔ)交際。這種長(zhǎng)期的功利性，使得古詩(shī)口語(yǔ)交際教學(xué)先天不足。口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)諸多困難，使口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個(gè)有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會(huì)那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績(jī)的脫節(jié)問(wèn)題。

“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的“社會(huì)化”與現(xiàn)實(shí)資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語(yǔ)境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實(shí)地走訪，進(jìn)行口語(yǔ)交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級(jí)下冊(cè)），可與真正的農(nóng)民聊天，問(wèn)他們一些關(guān)于耕種、收獲的問(wèn)題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級(jí)上冊(cè)），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問(wèn)他們關(guān)于氣候、國(guó)事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標(biāo)中提出在口語(yǔ)交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語(yǔ)感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點(diǎn)。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“校叔書云”來(lái)勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對(duì)象所持的觀點(diǎn)列出，照此模式滾動(dòng)，組組交流，最后兩方觀點(diǎn)匯成兩個(gè)大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點(diǎn)中深刻體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上則為一個(gè)生成性的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問(wèn)題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對(duì)李白《行路難》（九年級(jí)下冊(cè)）中的“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識(shí)姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說(shuō)姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點(diǎn)列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文意。杜甫的《孤雁》（七年級(jí)下冊(cè)），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動(dòng)，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

（二）辯論賽法

篇(4)

一、抓好起點(diǎn)、研究基點(diǎn)

培養(yǎng)中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，最佳的起點(diǎn)是初中七年級(jí)。因?yàn)槠吣昙?jí)開設(shè)的學(xué)科內(nèi)容較淺，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還不重，且七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)有過(guò)這方面的初步訓(xùn)練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動(dòng)、好學(xué)、好問(wèn)、向師性、模仿性、競(jìng)爭(zhēng)性特強(qiáng)。因此，只要教學(xué)得法，是不難激起他們的在課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力的自覺性和積極性的。

教學(xué)必須確定基點(diǎn)。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和訓(xùn)練。小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后，很明顯地就會(huì)暴露出他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題。在小學(xué)，他們大多數(shù)習(xí)慣于背書、抄寫，在課堂發(fā)言和考試答卷中，只會(huì)重復(fù)課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節(jié)，還不善于思考、分析、鉆研，更不會(huì)從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還比較貧乏。上述情況就是我們進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的基點(diǎn)。教師自己心中有數(shù)了，方可設(shè)計(jì)出一個(gè)大致上符合學(xué)生實(shí)際而又能行之有效的培養(yǎng)方案來(lái)。

二、課內(nèi)為主、課外鋪開

語(yǔ)文課（包括早讀課）的課時(shí)比其他各門學(xué)科的課時(shí)要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時(shí)內(nèi)既要講授新課，又要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，我們不得不從改進(jìn)教法入手。

多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來(lái)，我有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀書。在七年級(jí)上學(xué)期，我選了約五十首唐宋詩(shī)詞要求學(xué)生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過(guò)的詩(shī)詞大意譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)加以復(fù)習(xí)鞏固。為激起學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的興趣，我在指導(dǎo)中穿插介紹一引起古代詩(shī)人的生平事跡，成語(yǔ)典故，或幫助解決幾個(gè)生字、難詞問(wèn)題。七年級(jí)下學(xué)期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學(xué)生閱讀。要求學(xué)生利用課外時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，不要求學(xué)生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學(xué)生升入八年級(jí)之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進(jìn)一步拓寬。我選給學(xué)生閱讀的文章除古代詩(shī)文外，還有現(xiàn)代的抒情散文、議論文、科學(xué)小品等等。學(xué)生通過(guò)兩年來(lái)的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會(huì)讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學(xué)生在讀書中找到了樂(lè)趣，豐富了自己說(shuō)話、寫作的詞匯和表情達(dá)意的方法，無(wú)形當(dāng)中就提高了自己的說(shuō)和寫的能力。

學(xué)生聽和說(shuō)的能力過(guò)去教學(xué)中訓(xùn)練得比較少，所以上中學(xué)后必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂上，我要求學(xué)生記好聽課筆記，并通過(guò)提問(wèn)和書面小檢查來(lái)了解學(xué)生聽和記的能力。起初，學(xué)生記錄的速度很慢，常常記不下來(lái)。通過(guò)近兩年來(lái)的訓(xùn)練，不少同學(xué)能根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解和教師講課時(shí)的語(yǔ)言感情，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言寫出較完整的聽課筆記了。

學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)尤難，但在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，這個(gè)能力的培養(yǎng)顯得格外需要。我在上課時(shí)除了加強(qiáng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文、討論和回答問(wèn)題的說(shuō)話能力的培養(yǎng)外，還要求每個(gè)學(xué)生課外準(zhǔn)備一個(gè)短小的故事，課前輪流講給全班同學(xué)聽。有的學(xué)生開始有些怯場(chǎng)，大膽的學(xué)生卻也能講得完整，但缺乏生動(dòng)性。由于我在講評(píng)時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性很高。通過(guò)兩年來(lái)的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生不在怯場(chǎng)，而且能夠把故事講得十分生動(dòng)。

以課內(nèi)為主加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，它的好處是面向全班學(xué)生，人人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。但是，課時(shí)畢竟有限，因此，這項(xiàng)培養(yǎng)工作還需在課外鋪開。課外訓(xùn)練的方式是多種多樣的。例如我鼓勵(lì)學(xué)生在主題班會(huì)上上臺(tái)發(fā)言、講演、講故事;在全校文藝匯演大會(huì)上朗讀詩(shī)歌，講述童話故事;參加學(xué)?；蚩h、市級(jí)的演講比賽;在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況;到兄弟班級(jí)去介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。這樣，我班參加這些活動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多，受到的訓(xùn)練也越來(lái)越廣，他們的口頭表達(dá)能力也越來(lái)越強(qiáng)了。

篇(5)

音樂(lè) 初中語(yǔ)文教學(xué) 原則

音樂(lè)與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，如果能夠巧妙地運(yùn)用音樂(lè)資源，必然能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂帶來(lái)新的生趣與活力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的必然性

語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是一種審美教育。語(yǔ)文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說(shuō)，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩(shī)詞所組成的中國(guó)文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂(lè)資源輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂(lè)，教師可以營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中，使美的教育潤(rùn)灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的相關(guān)原則

音樂(lè)能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實(shí)”而具體的形象，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加入音樂(lè)元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過(guò)猶不及，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂(lè)資源只是語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語(yǔ)文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過(guò)多過(guò)量使用所謂的音樂(lè)資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語(yǔ)文課堂變成了所謂的“音樂(lè)欣賞課”。否則，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)掌握，該提升的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實(shí)則卻一無(wú)所獲。這樣就違背了使用音樂(lè)資源提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國(guó)文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用音樂(lè)元素時(shí)，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往和探索，使音樂(lè)的音符和樂(lè)段在結(jié)合學(xué)生個(gè)人的文化積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個(gè)個(gè)逐漸清晰、明確和鮮活的形象時(shí)，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂(lè)與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)卻并不是十分容易。這是因?yàn)椤笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂(lè)為心聲”，無(wú)論是音樂(lè)還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個(gè)人性格和心靈狀態(tài)的真實(shí)抒寫，都有著鮮明的個(gè)性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)資源的選擇時(shí)，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂(lè)而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會(huì)好。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的幾點(diǎn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課文文本的不同類型和教學(xué)要求，運(yùn)用音樂(lè)元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語(yǔ)文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂(lè)的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂(lè)作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時(shí)，筆者選擇的是一段笛子獨(dú)奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日?qǐng)D景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，筆者選取了古琴名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動(dòng)人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽覺受到一定刺激的同時(shí)，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級(jí)下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時(shí)，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂(lè)詩(shī)文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂(lè)演唱的詩(shī)歌，而隨著文學(xué)獨(dú)立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對(duì)文本理解的有效途徑之一。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，同時(shí)，這也是一種十分美好的心靈享受活動(dòng)。例如，八年級(jí)下第六單元?dú)W陽(yáng)修的《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動(dòng)人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽(yáng)修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)聲中朗聲誦讀古文，與歐陽(yáng)修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂(lè)聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)作為一種有效的教學(xué)資源，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點(diǎn)的有效教學(xué)手段，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語(yǔ)文教學(xué)改革一個(gè)新的發(fā)展方向。廣大語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分利用音樂(lè)資源充實(shí)語(yǔ)文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語(yǔ)文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇(6)

一、語(yǔ)文教材課后練習(xí)使用的問(wèn)題分析

（一）課后練習(xí)使用的盲目性

一些語(yǔ)文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語(yǔ)文教師，他們比較喜歡逐一講解或請(qǐng)學(xué)生回答課后練習(xí)。他們認(rèn)為，既然編者在教材后面設(shè)置練習(xí)，那就有一定的目的。同時(shí)，萬(wàn)一考試考到練習(xí)上的題目或相似題目，講過(guò)和沒(méi)講過(guò)的考試結(jié)果不一樣，而且即使學(xué)生考不出教師也能夠感到心安理得，因?yàn)樗呀?jīng)講過(guò)了。所謂“不講不放心，講過(guò)就放心”，這明顯沒(méi)有針對(duì)性而帶有一定的盲目性。他們對(duì)課后練習(xí)沒(méi)有選擇，不分側(cè)重點(diǎn)，只是一味平鋪直敘式地講解或請(qǐng)學(xué)生回答。這明顯脫離教學(xué)實(shí)際。他們?nèi)趸瘜W(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用結(jié)果代替學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣做的結(jié)果就是常常浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，而教學(xué)實(shí)效卻很低。

（二）課后練習(xí)使用的隨意性

有的語(yǔ)文教師在新課結(jié)束后，常常根據(jù)課堂上剩余的時(shí)間多少來(lái)決定課后練習(xí)的使用。剩余時(shí)間多就多講，剩余時(shí)間少就少講，當(dāng)然，沒(méi)有剩余時(shí)間就不講。這帶有一定的隨意性。他們?cè)谏险n前沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，教學(xué)隨意性大。這樣的課堂教學(xué)效果之差也就可想而知。

（三）課后練習(xí)使用的片面性

有些語(yǔ)文教師在使用課后練習(xí)時(shí)，只選擇一些客觀題目，一律放過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認(rèn)為易于講解也便于學(xué)生回答。而實(shí)踐活動(dòng)類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認(rèn)為一時(shí)半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。這就帶有一定的片面性。他們對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新教材后的練習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習(xí)使用會(huì)大大影響學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（四）課后練習(xí)使用的缺失性

一些語(yǔ)文教師基本不使用語(yǔ)文教材課后練習(xí)。他們認(rèn)為如果使用課后練習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列諸如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學(xué)時(shí)間不夠等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生人手一本類似教學(xué)參考書的輔導(dǎo)資料，如《語(yǔ)文教材全解》《語(yǔ)文教材詳解》《語(yǔ)文教材全易通》等。這些語(yǔ)文輔導(dǎo)資料不僅有教材分析，還有教材課后練習(xí)答案。教師講解課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生基本不聽。他們要么自己在看輔導(dǎo)資料答案，要么認(rèn)為自己看過(guò)答案在東張西望。請(qǐng)學(xué)生回答課后練習(xí)時(shí)，他們常常照讀輔導(dǎo)資料答案。語(yǔ)文教材課后練習(xí)的使用在這些教師的教學(xué)操作中是缺失的。他們不能根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結(jié)果白白浪費(fèi)了課后練習(xí)這個(gè)寶貴的課程資源。

二、語(yǔ)文教材課后練習(xí)有效使用的策略

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習(xí)，將使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。判斷課后練習(xí)使用的有效性的最好依據(jù)就是語(yǔ)文新課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效的課后練習(xí)使用必須以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用課后練習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新知，力求為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維目標(biāo)服務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)使用

基礎(chǔ)練習(xí)主要指學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材后經(jīng)過(guò)查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習(xí)。它包括現(xiàn)代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語(yǔ)句翻譯等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能正確工整地書寫漢字；學(xué)會(huì)使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)練習(xí)并不是可有可無(wú)的，它們?yōu)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)與提高，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從事閱讀理解，才能形成認(rèn)知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識(shí)與能力，才能培養(yǎng)與提高世界觀、人生觀及道德情操。

例如現(xiàn)代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結(jié)合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準(zhǔn)確。再共同辨析加點(diǎn)的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，解釋下列句中加點(diǎn)的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語(yǔ)境中的意思?！度龒{》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。學(xué)生通過(guò)查字典詞典、查閱相關(guān)資料都可以很好地完成這些練習(xí)。因此，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。

（二）內(nèi)容練習(xí)，教師課堂教學(xué)時(shí)使用

語(yǔ)文教材課后練習(xí)中文章內(nèi)容類題目大多是課文教學(xué)的重點(diǎn)，它們大多有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章重點(diǎn)內(nèi)容。教師可在課堂教學(xué)時(shí)使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)改編，再運(yùn)用在課堂教學(xué)中，那將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

北師大版初中語(yǔ)文編委會(huì)副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經(jīng)提到關(guān)于課文《回憶魯迅先生》的一個(gè)教例。課后練習(xí)第1題，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，文章卻大量地、細(xì)致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認(rèn)為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會(huì)”兩小節(jié)，談?wù)勀愕母惺?，說(shuō)說(shuō)哪些地方最動(dòng)人。教者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現(xiàn)了魯迅什么品質(zhì)？（2）說(shuō)說(shuō)文中最使你感動(dòng)的事件和細(xì)節(jié)。賴瑞云教授對(duì)教者的化用作了高度評(píng)價(jià)。顯然教者很好地理解、掌握了練習(xí)，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習(xí)，效果很好。學(xué)生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。

另外，語(yǔ)言訓(xùn)練一類題目在語(yǔ)文教材課后練習(xí)中占有相當(dāng)大的比例。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)很好地使用它?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。原人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯、組長(zhǎng)張傳宗在《構(gòu)建以語(yǔ)言教學(xué)為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系》一文中也指出，課文練習(xí)應(yīng)著重練語(yǔ)言，但必須把練習(xí)的具體要求和語(yǔ)言表達(dá)的可學(xué)之處講清楚，才能取得一定的效果。語(yǔ)言訓(xùn)練這類題目同樣適宜于融入語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（三）寫法練習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中使用

語(yǔ)文教材課后練習(xí)中文章寫法類題目大多是課文教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、完成這類題目。

《宇宙里有些什么》（蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，課文由近及遠(yuǎn)地對(duì)宇宙進(jìn)行了介紹。你能按照由遠(yuǎn)到近、由大到小的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明嗎？在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，筆者就大膽拋出了這個(gè)題目。這個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，有讀書的，有討論的。在理出課文說(shuō)明順序之后，他們較好地完成了這個(gè)題目。再如這篇課文課后練習(xí)第3題，讀讀下列畫線的語(yǔ)句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說(shuō)明得通俗易懂的。筆者先給學(xué)生補(bǔ)充介紹說(shuō)明方法方面的知識(shí)，然后再請(qǐng)學(xué)生思考。他們很快舉手回答這個(gè)問(wèn)題。如第2小題，畫線語(yǔ)句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，形象地說(shuō)明了宇宙之大。

如果教師善于把課后練習(xí)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么必定對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效大有裨益。

（四）活動(dòng)練習(xí)，學(xué)生新課結(jié)束后使用

語(yǔ)文教材課后練習(xí)中實(shí)踐活動(dòng)類題目是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和擴(kuò)展，它們主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)而設(shè)置的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。由于實(shí)踐性和活動(dòng)性，這類題目靈活開放，難度較大。但是，語(yǔ)文教師不能因?yàn)殡y度大就隨意棄置這些題目，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有選擇地使用。一般來(lái)說(shuō)，在新課結(jié)束后教師要求學(xué)生自主完成這些題目。教師要及時(shí)檢查督促學(xué)生按時(shí)完成，并對(duì)他們加以必要的指導(dǎo)和幫助。

篇(7)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0088-01

教學(xué)反思對(duì)于改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。下面，筆者圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)教師的教學(xué)行為有所幫助。

一、過(guò)于注重課堂教學(xué)，忽略了預(yù)習(xí)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師從上課伊始便滔滔不絕地講解課文，而學(xué)生則是被動(dòng)地傾聽，不僅要認(rèn)真聽課還要認(rèn)真做筆記，假如教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，那么有的學(xué)生就會(huì)跟不上，因此，教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是因?yàn)榻處熀雎粤苏n前預(yù)習(xí)，只注重課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀和思考與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)。

為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，具體可以這樣做。第一，要求學(xué)生通讀課文，了解課文寫了什么。第二，要求學(xué)生了解作者的基本情況以及文章的寫作背景。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》為例，在正式上課之前，學(xué)生要了解作者魯迅先生的基本情況，了解《孔乙己》是在“”崛起時(shí)作者創(chuàng)作出來(lái)的。第三，要求學(xué)生自主解決文中出現(xiàn)的生字詞，如理解文中“茴香豆”的“茴”的含義。第四，要求學(xué)生了解作者在文中所要表達(dá)的思想情感。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》為例，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以要求學(xué)生邊想象課文中所描繪的春的景色邊思考作者是出于什么樣的情感描繪春天，從而理解文章的主旨。課堂教學(xué)固然重要，但是過(guò)于注重課堂教學(xué)而忽略了課前預(yù)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、過(guò)于注重教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重教材內(nèi)容，而忽略了理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于單一，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改提出了“以學(xué)生全方面發(fā)展為本”的理念，因此，教師必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐操作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)捕捉各種信息，教學(xué)時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這樣既鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如，教師可以開展以“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。再如，教師可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以開展讀書看報(bào)交流會(huì)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師必須采取多樣化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。

三、過(guò)于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)的實(shí)效性

在教學(xué)中，有的教師喜歡采用多媒體教學(xué)課件、小組討論等多種教學(xué)形式，希望課堂教學(xué)變得熱鬧精彩。然而，這對(duì)提高教學(xué)效率是極其不利的。教師采用新穎多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往容易被多樣化的教學(xué)形式所吸引，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生只會(huì)覺得好玩、有趣，但是沒(méi)有收獲知識(shí)，教學(xué)效率自然不高。因此，教師必須重視教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)時(shí)以“課標(biāo)”和“課本”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用切實(shí)有效的方法展開教學(xué)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新衣》為例，假如教師要用新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，但是由于故事情節(jié)比較豐富，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間用于表演，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的收獲也不大。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，明確文章大意，圍繞皇帝的“新裝”厘清文章的線索：愛―織―看―穿―揭―議，揣摩皇帝的心理活動(dòng)，明確文章的主旨，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)需要活力，但是不能空有花哨的教學(xué)形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能只注重教學(xué)形式而拋棄了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，只有學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，才是真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。