序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇網(wǎng)絡(luò)教育研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃作為學(xué)科輔導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)深入理解所教課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，幫助學(xué)生制定可行的學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、充分理解開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育高校的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分解輔導(dǎo)教師應(yīng)將一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容按周進(jìn)行分解，保證每周學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，并確定每周教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。比如某周教學(xué)內(nèi)容較難，可以采取集中面授的形式去輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

3、及時(shí)答疑學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)回答，答疑方式可以多種多樣。對(duì)于理工科的學(xué)生，答疑最好是面對(duì)面的。對(duì)于有集中性的問(wèn)題應(yīng)采取集中輔導(dǎo)的方式，以取得較好的效果。

4、制作相應(yīng)的教學(xué)課件目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育一般都是以經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育高校為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，這些名牌大學(xué)一般都提供完整的學(xué)科教學(xué)資源，但是教學(xué)的對(duì)象是針對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力、一定的知識(shí)水平的人群的。而由于網(wǎng)絡(luò)教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)方式，學(xué)生的知識(shí)水平一般較低，解決這個(gè)問(wèn)題的方法除去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督外，應(yīng)根據(jù)每周內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及本周學(xué)生提出的疑問(wèn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作相應(yīng)的視頻教學(xué)文件，及“微課程”，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)有文字說(shuō)明，在最后應(yīng)增加歷年于本周教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試試題，并給出解答，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)期末考試，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。制作的課件應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）使用方便（好用）。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源應(yīng)方便于學(xué)習(xí)者使用，應(yīng)做到“點(diǎn)擊”即“可見(jiàn)”，減少技術(shù)門(mén)檻兒。考慮到成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)方便使用各種網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)內(nèi)容全面，難點(diǎn)、重點(diǎn)明確（夠用）。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)是所教授的課程內(nèi)容全面，符合成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教者應(yīng)按教學(xué)大綱的安排，對(duì)所教授的課程進(jìn)行研究，合理的劃分課時(shí)及每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并指出每節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并合理地利用文字、圖片、視頻講授等手段完成教學(xué)內(nèi)容。建議難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采取視頻講授并配以文字教案的方法進(jìn)行教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；（3）結(jié)合考核完成每節(jié)的教學(xué)（適用）。成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的性是很明確的，教者提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)者完成相應(yīng)課程的考核。這就要求教者對(duì)所教授的課程內(nèi)容深入研究，結(jié)合歷年考核要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，以例題、問(wèn)題的形式提出，以加深學(xué)者對(duì)知識(shí)的理解。建議課件應(yīng)采取以下文本結(jié)構(gòu)：題目：XXXXXXX教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：XXXXXXXX內(nèi)容：（文字）（包括重點(diǎn)習(xí)題、例題及題型）XXXXXXXXXX教學(xué)內(nèi)容的講解（視頻）歷年考題及解答XXXXXXXXX

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教育；適應(yīng)；適應(yīng)性；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；綜述

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，如沿用了近400年的班級(jí)授課教學(xué)組織形式，并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來(lái)越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。其表現(xiàn)為有些人對(duì)其滿意度評(píng)價(jià)很低；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定多數(shù)人很差，差到考試只有25%左右的通過(guò)率；一份調(diào)查顯示“復(fù)旦大學(xué)超過(guò)半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)形式”；1浙江大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？為了能深入研究并回答這些問(wèn)題，本文僅就網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究做一文獻(xiàn)綜述。

二、研究綜述

到目前為止，以“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題的研究在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networking education a learning adaptability”為關(guān)鍵詞在 ebsco database、eric database、global dissertations數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索和以“網(wǎng)絡(luò)教育 and 學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù)皆為0。

但當(dāng)把“網(wǎng)絡(luò)教育”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)展到distance learning、open learning、on－line education， 把“適應(yīng)性”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時(shí)，則在上述數(shù)據(jù)庫(kù)和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)。如“adaptation in distance education”、“adapting distance education for Indonesians”、“網(wǎng)上人大開(kāi)展學(xué)員滿意度調(diào)查”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分析”等。另外，在cernet.edu.cn的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁(yè)下也可查到關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個(gè)方面進(jìn)行綜述。

1. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是什么的研究

由于網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)是分不開(kāi)的，所以我們先來(lái)歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò)是什么的觀點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)是一種手段

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：老師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說(shuō)學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來(lái)課堂上課。雖然也有人提出，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)從輔助手段躍升到基礎(chǔ)手段，從而把網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎(chǔ)地位，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)所能提供的條件來(lái)設(shè)計(jì)教育。2但實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。

網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可營(yíng)造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實(shí)到虛的逐步演變過(guò)程中?！堡?以及盧鋒的觀點(diǎn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著由場(chǎng)所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變。4

網(wǎng)絡(luò)是一種文化

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)就是生活，網(wǎng)絡(luò)就是交流。網(wǎng)絡(luò)的根本性質(zhì)來(lái)自于人類的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接起來(lái)了。”5網(wǎng)絡(luò)已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么，有下述觀點(diǎn)：

網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段

從網(wǎng)絡(luò)是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段。如張有聲認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段”。6持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)：任何人都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到東西，對(duì)于在校生，他們除了以課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式

從網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育是以計(jì)算機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。7

網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念

從網(wǎng)絡(luò)是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對(duì)人類教育自由的崇尚與人性自然的順應(yīng)，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò)教育“不僅僅是一種方式方法，而是一種觀念。是將教育融會(huì)于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來(lái)設(shè)計(jì)提供多種教育的形式，指導(dǎo)需求教育者主動(dòng)地發(fā)自內(nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來(lái)尋求教育”。8

還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種后現(xiàn)代教育。網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)促使國(guó)家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^(guò)市場(chǎng)使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。9

我認(rèn)為在研究成年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開(kāi)放、平等的無(wú)中心網(wǎng)狀環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。因?yàn)樵诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育也無(wú)形中在以手段、方式、理念的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10

關(guān)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有如下觀點(diǎn)：

適應(yīng)（adaptation）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

適應(yīng)性（adaptability）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境在適應(yīng)過(guò)程中形成的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（learning adaptability）是個(gè)體“超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”11或“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績(jī)；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良?！?12我認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)包括學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等三個(gè)層面。

2. 為什么要研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題

“教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問(wèn)題。國(guó)外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷”。13

網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)，已成為我國(guó)教育體系的重要補(bǔ)充。但是網(wǎng)絡(luò)教育不是萬(wàn)能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人。北京藍(lán)色調(diào)查公司于2000年2月首次開(kāi)展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教育”為主題的包括對(duì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的群體構(gòu)成、就讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、疑點(diǎn)困惑等項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果也可說(shuō)明這一問(wèn)題。14

轉(zhuǎn)貼于 很少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)證研究

網(wǎng)絡(luò)教育雖然在西方已有近10年的歷史，但到目前為止，很少關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生視角對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠(yuǎn)程課程強(qiáng)化了分離和被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)；但學(xué)生也同時(shí)指出，最大的益處是一種控制學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)，如什么時(shí)候觀看、什么時(shí)候中斷、一個(gè)特定時(shí)間段收看多少內(nèi)容等都完全掌握在自己的控制之中。” 15但為數(shù)太少。

使人們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性

人類資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐者們持此觀點(diǎn)，認(rèn)為：可依據(jù)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識(shí)和技能的條件。

我認(rèn)為，通過(guò)研究可較準(zhǔn)確地了解目前中國(guó)網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，并通過(guò)分析找到導(dǎo)致不適應(yīng)問(wèn)題的因素，給出培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力的對(duì)策。

3. 怎樣研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題

適應(yīng)性屬心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬學(xué)習(xí)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以人們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)較多采用心理學(xué)的研究方法。

用現(xiàn)成的心理學(xué)測(cè)試量表去研究

如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人常采用AAT－學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量。

用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析方法去研究

有研究者采用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析的做法，了解學(xué)生對(duì)下述4個(gè)方面的體驗(yàn)。（1）在遠(yuǎn)程課程中使用技術(shù)的體驗(yàn)；（2）對(duì)指導(dǎo)者的教學(xué)技能的評(píng)價(jià)；（3）學(xué)習(xí)資源的可獲性；（4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測(cè)學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機(jī)會(huì)，愿意再次選用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種形式來(lái)學(xué)習(xí)。16但這一研究的局限是，它只是針對(duì)利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教師對(duì)遠(yuǎn)程課程的評(píng)價(jià)來(lái)研究遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于哪一類群的學(xué)生。經(jīng)對(duì)40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個(gè)國(guó)際公共廣播用戶和1個(gè)學(xué)習(xí)中心的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織的遠(yuǎn)程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對(duì)面課程一樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的影響并獲得同樣的滿意度；（2）遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓(xùn)或再獲認(rèn)證的專業(yè)人士；（3）遠(yuǎn)程課程的有效性與個(gè)體學(xué)生的動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更自律（可自學(xué)或自我調(diào)整）的學(xué)習(xí)者；（4）遠(yuǎn)程課程不適合沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或新生及不能自導(dǎo)、閱讀能力差或沒(méi)有先前的遠(yuǎn)程課程經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者；（5）通過(guò)因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠(yuǎn)程課程其最大優(yōu)勢(shì)就是課程以24小時(shí)/天，7天/周向?qū)W生全方位開(kāi)放。17該研究的缺憾是：（1）沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)歷去了解遠(yuǎn)程課程的適應(yīng)性；（2）遠(yuǎn)程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調(diào)查對(duì)象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國(guó)的老師或網(wǎng)絡(luò)教育的輔助人員。

還有學(xué)者從學(xué)生的視角對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行分析，得出：學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生是否適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要的影響因素（數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)兩所澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生的調(diào)查）。其中獨(dú)立性受來(lái)自社會(huì)環(huán)境（學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和得到的社會(huì)支持）、動(dòng)機(jī)（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內(nèi)在需要、對(duì)學(xué)術(shù)追求、對(duì)經(jīng)濟(jì)的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量、可用來(lái)一次持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、是否有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺(jué)、學(xué)生自我選擇的分離）等因素的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境受來(lái)自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨(dú)處的不受干擾的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)限制）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、收集參考材料、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表）、學(xué)習(xí)模式等因素的影響。18

另外，還有從下面幾個(gè)角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的。

用可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明抽象的適應(yīng)性的程度

艾什比認(rèn)為： “一種行為方式是適應(yīng)的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內(nèi)?！堡?9他試圖將抽象的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化成可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明適應(yīng)性的程度 。這一點(diǎn)對(duì)通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性作為測(cè)量其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)子項(xiàng)是有理論上的支持的。

通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有人從學(xué)習(xí)風(fēng)格和關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向（the learning style orientation of the learning environment on learning outcomes）間的互動(dòng)效果來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配研究，得出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的不相匹配時(shí)則可幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。20

生物進(jìn)化與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有學(xué)者從生物進(jìn)化的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，提出根本的適應(yīng)過(guò)程就是進(jìn)化過(guò)程。而“進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)包含遺傳的學(xué)習(xí)性向，可描述為（1）最初的條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)在正確的方向上。（2）行為的趨勢(shì)是加強(qiáng)意識(shí)到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)。（3）達(dá)到所希望的穩(wěn)態(tài)的能力?！堡?1這一觀點(diǎn)從理論上支持了上述的從可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明適應(yīng)性程度及通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可行性。

組織管理與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應(yīng)性問(wèn)題并指出：“為臨時(shí)目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時(shí)性的形式，這一變化實(shí)際上是社會(huì)組織對(duì)社會(huì)高速變革的現(xiàn)實(shí)做出的廣泛而根本性的適應(yīng)?！彼J(rèn)為：分散的為各種需要服務(wù)的小組織，它們提供服務(wù)的前提不是為了造就一個(gè)靜態(tài)的能從事生產(chǎn)的工人，而是為了使個(gè)人能夠適應(yīng)經(jīng)常發(fā)生的變化。22

篇(3)

[關(guān)鍵詞] CSCL；學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)生態(tài)

[作者簡(jiǎn)介]程　艷（1976—），女，博士，江西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育，智能計(jì)算機(jī)輔助教育等；岳　巍(1989—)，女，江西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院碩士研究生。(江西南昌　330000)

國(guó)家社科基金教育學(xué)青年課題（CCA110109）， 江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（11JY17)，江西省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（20114BAB211016），江西省科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目（20112BBE50022）

隨著Internet的迅速發(fā)展和全球?qū)K身教育的需求，以異步教育方式為主要特征的網(wǎng)絡(luò)教育正成為Internet上的一種重要應(yīng)用[1]。

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的一種現(xiàn)代教育形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新，終身教育觀的興起，令世界各國(guó)普遍重視網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。目前，世界各國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注。據(jù)幾年前美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）的預(yù)測(cè)，到2010年，雇員人數(shù)超過(guò)500的公司90％都將采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在線學(xué)習(xí)正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的正確抉擇。我國(guó)教育部于1998年12月24日制定、國(guó)務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)遠(yuǎn)程教育尤其是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，并給予了政策上的支持。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer－Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL）逐漸成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種重要形式。學(xué)會(huì)協(xié)作已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的一種重要策略和方式。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）正代表了協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，基于CSCL 的網(wǎng)絡(luò)教育模式在這種大的教育背景與環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。

一、基于CSCL的網(wǎng)絡(luò)教育模式

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)教育模式的概念，可以說(shuō)，基于CSCL的網(wǎng)絡(luò)教育模式是在網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)中全新的教育模式，將基于CSCL 的網(wǎng)絡(luò)教育模式應(yīng)用于教育領(lǐng)域，將有利于傳統(tǒng)學(xué)與教的行為改變。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主要借助“多媒體”、“網(wǎng)絡(luò)”和“通信”三大技術(shù)支持，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作工作，以獲得最大化的個(gè)人與小組學(xué)習(xí)成果的教育方式。

這種教育模式下，學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)，依靠多媒體、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的支持，利用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在協(xié)作與交流研討的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作工作，以獲得最大化的個(gè)人與小組學(xué)習(xí)成果。這種協(xié)作不僅體現(xiàn)在小組成員之間，也體現(xiàn)在小組與小組之間。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互支持相互關(guān)心，形成密切的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

二、CSCL與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

基于CSCL 的網(wǎng)絡(luò)教育的重點(diǎn)在于，能夠根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要的分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種情境下，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，在與小組成員交流合作中學(xué)到新的知識(shí)，逐步納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，將原有知識(shí)與新獲取的信息進(jìn)行加工整理，重新建構(gòu)。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)情境中的各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)都離不開(kāi)基礎(chǔ)設(shè)施的作用———網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的支持，基于CSCL 的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)是支持這種教育模式下教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)通過(guò)信息通訊技術(shù)（ICT）在Internet上或者是在局域網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，人們擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，進(jìn)行平等的交流與合作。它是虛擬社區(qū)與學(xué)習(xí)范式的結(jié)合。因此結(jié)合CSCL 的定義來(lái)看， 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是CSCL 的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例。我國(guó)學(xué)者胡凡剛[2]將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)界定為：基于跨時(shí)空的、開(kāi)放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員(主要包括教師和學(xué)生)之間進(jìn)行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，從而相互影響、相互促進(jìn)，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)首先是虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)為學(xué)生提供了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)的結(jié)合構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從組織者和功能的不同，我們可以將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分為兩類：一是正式教育類的學(xué)習(xí)社區(qū)。這類學(xué)習(xí)社區(qū)集中在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，其組織者是各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和正規(guī)學(xué)校等。二是非正式教育類的學(xué)習(xí)社區(qū)。這類學(xué)習(xí)社區(qū)沒(méi)有明確的組織者和指導(dǎo)者，大多由一些專業(yè)網(wǎng)站或由一群專業(yè)愛(ài)好者建立。如全球linux技術(shù)愛(ài)好者建立的各種Linux社區(qū)。

三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展與學(xué)習(xí)理論有著密切關(guān)系，要想探尋基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型合作學(xué)習(xí)模式，正確理解虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，首先必須了解與之有關(guān)的一些學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是指有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的規(guī)律以及制約學(xué)習(xí)的各種條件的理論、探討和解釋。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)中最古老的研究領(lǐng)域之一，也是教育心理學(xué)中最重要、最核心和最發(fā)達(dá)的研究領(lǐng)域。

（一）學(xué)習(xí)理論的三大流派

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展與學(xué)習(xí)理論有著密切關(guān)系，學(xué)習(xí)理論的三個(gè)主要流派：行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。

1．行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義的主要代表人物及其觀點(diǎn)有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結(jié)主義和斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)。行為主義心理學(xué)主張研究人的外顯行為，反對(duì)將意識(shí)和內(nèi)部心理過(guò)程作為研究的對(duì)象。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即“刺激－反應(yīng)”（S－R）系統(tǒng)。同樣，行為主義學(xué)習(xí)理論也是從人的外顯行為探究學(xué)習(xí)機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)而引起的行為改變，學(xué)習(xí)過(guò)程是“刺激－反應(yīng)”不斷積累的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，只要控制外部刺激，就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性表現(xiàn)為：反對(duì)對(duì)學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，只注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的外顯行為的考核，片面地強(qiáng)調(diào)外部刺激和外部反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。在行為主義理論支持下的教學(xué)，不考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，教師是知識(shí)的傳授者，居于不可動(dòng)搖的主體地位，其任務(wù)是提供外部刺激，向?qū)W生灌輸和傳遞知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因而容易使學(xué)生盲目相信書(shū)本和教師，顯然，這樣的教學(xué)壓抑和束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)以及發(fā)散思維、逆向思維、批判思維和想象力的發(fā)展。

2．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

由于行為主義學(xué)習(xí)理論存在著不足，到了20世紀(jì)60年代，它的統(tǒng)治地位被認(rèn)知主義心理學(xué)派所取代。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論從人的心理活動(dòng)角度探求人的學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)或記憶新信息、新技能時(shí)的心理過(guò)程，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組，是外部知識(shí)及其結(jié)構(gòu)內(nèi)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的兩位學(xué)者是奧蘇伯爾和布魯納，他們兩人都重視學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為只有把知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)好，才能使學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，但二者對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)卻存在著分歧。認(rèn)知主義支持下的教學(xué)為創(chuàng)新思維活動(dòng)提供了可靠的知識(shí)基礎(chǔ)，但在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及充分發(fā)展個(gè)性方面還存在著不足。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)今的建構(gòu)主義是在皮亞杰、維果茨基、布魯納等人思想基礎(chǔ)上的一次綜合與發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)于客觀世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。意義建構(gòu)不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且還包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。對(duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息建構(gòu)而成的，而且，記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，因而不存在惟一標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)合作，更加豐富和更加全面地理解事物。

（二）學(xué)習(xí)共同體理論

在協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的支持下，社區(qū)參與者基于自身需要（掌握知識(shí)、獲得技能、情感交流等）或是為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在參與者之間形成的知識(shí)共享和交互學(xué)習(xí)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并在其中體現(xiàn)著一定的價(jià)值取向和文化共識(shí)。通常將網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)群體稱之為虛擬學(xué)習(xí)共同體，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)的最重要的特征之一。張建偉[3]指出，學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了一種相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班級(jí)，乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形成的基本要素：[4]

（1）共同的目的：這是人們參與到學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)的基本原因，也是學(xué)習(xí)社區(qū)存在的基本條件。比如共同的興趣和愛(ài)好需要一個(gè)共同的空間來(lái)進(jìn)行分享，或者學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí)需要彼此分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）共同的文化背景：對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)說(shuō)，文化背景可表現(xiàn)為一種集體身份。文化的內(nèi)在的表現(xiàn)包括成員的價(jià)值觀、信念、態(tài)度、行為規(guī)則和人生經(jīng)歷。文化的外在表現(xiàn)就是成員內(nèi)在身份的表象，包括語(yǔ)言、行為、外觀、禮儀、傳統(tǒng)等。具有相似的文化背景的學(xué)習(xí)社區(qū)的成員具有共同的語(yǔ)言，容易進(jìn)行交流和互動(dòng)，較易形成密切的關(guān)系。如遠(yuǎn)程教育的學(xué)生就易于形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

（3）公共的空間：即學(xué)習(xí)社區(qū)的成員共享一個(gè)虛擬的空間進(jìn)行互動(dòng)。在這一虛擬空間中，有各種通訊工具供成員進(jìn)行交流和討論。如論壇、聊天室、E－mail等；也有各種資源供學(xué)習(xí)者共享；還有學(xué)習(xí)者的私人空間，如文件夾、學(xué)習(xí)文檔和日記簿等。

（4）公共的時(shí)間：雖然學(xué)習(xí)社區(qū)里的互動(dòng)可以是同步也可以是異步的，但也必須有一個(gè)共同的時(shí)間段來(lái)保證學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，即要有一個(gè)參與的頻度。特別是對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個(gè)時(shí)間限制。成員參與的頻度越高，就越容易形成較強(qiáng)的社區(qū)歸屬感。

（5）自愿參與：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)都是基于人們的自愿而形成的，如參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使他們參與到學(xué)習(xí)社區(qū)中去。在遠(yuǎn)程教育中，雖然對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的制度性要求，但也是基于其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意愿的。

（6）共享知識(shí)／智慧：這是建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主要目的之一。學(xué)習(xí)者共享他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成可隨時(shí)訪問(wèn)的共享的知識(shí)資源庫(kù)。在長(zhǎng)期的相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到提高，個(gè)體智慧和集體智慧得以形成和共享。

（7）共同實(shí)踐／行動(dòng)：學(xué)習(xí)社區(qū)不僅僅是共享知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，應(yīng)用到問(wèn)題解決的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目，進(jìn)行交流和合作，就會(huì)使學(xué)習(xí)更深入，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。知識(shí)的共享和實(shí)踐的應(yīng)用與反饋，可以形成很多的“最佳實(shí)踐”（Best Practices），形成高質(zhì)量的集體知識(shí)庫(kù)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的個(gè)體能力得到提高，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，也會(huì)形成強(qiáng)烈的社區(qū)歸屬感。

（8）共享愿景／共創(chuàng)未來(lái)：當(dāng)學(xué)習(xí)社區(qū)的成員以上述方式行動(dòng)，共同的學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)文化就會(huì)形成，學(xué)習(xí)社區(qū)就會(huì)變得更有吸引力，成為一個(gè)良好運(yùn)行的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體的建立是以成員之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動(dòng)會(huì)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。Scardamalia和Bereiter研究表明，基于計(jì)算機(jī)的溝通交流可以促進(jìn)知識(shí)的獲得和應(yīng)用，可以深化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)需要以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)。計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)在開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的時(shí)空界限，使得學(xué)習(xí)、交流、合作在更廣闊的空間進(jìn)行，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的協(xié)作性。由于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者較少甚至是不能面對(duì)面接觸，教師與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往是不同步和非實(shí)時(shí)的，因而形成學(xué)習(xí)共同體非常困難。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)學(xué)習(xí)共同體

生態(tài)學(xué)是研究生物與生物及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。學(xué)習(xí)生態(tài)觀用生態(tài)學(xué)的視角觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為“是各種生命體與其所賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)共同存在、協(xié)調(diào)進(jìn)化，正如學(xué)習(xí)者和他所處的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣。學(xué)習(xí)共同體可以看作一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”[5]。從結(jié)構(gòu)上分析，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的功能整體。它具有開(kāi)放性、多樣性、交互性和可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)[6]。學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其環(huán)境所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)適。在這個(gè)生態(tài)圈中，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境包括資源環(huán)境、文化環(huán)境和交互協(xié)作環(huán)境，它和作為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的學(xué)習(xí)共同體，相互聯(lián)系、相互制約，通過(guò)相互作用達(dá)到生態(tài)平衡。

五、小結(jié)

學(xué)習(xí)者和助學(xué)者由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)凝聚，構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)目標(biāo)是共同體建立的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)凝聚力和共同體的歸屬感。而學(xué)習(xí)活動(dòng)需要工具、導(dǎo)航、規(guī)范和相關(guān)幫助的支持。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)，共同體成員借助學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)交流、協(xié)作以及知識(shí)的建構(gòu)。助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者)作為學(xué)習(xí)的實(shí)施者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者的伙伴、朋友，他們利用資源和工具創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和與其他成員之間進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的反思和遷移。助學(xué)者在參與學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的信息流動(dòng)進(jìn)行控制。維護(hù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，系統(tǒng)的功能就是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙國(guó)案，朱新梅．論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，(5)．

[2]胡凡剛．簡(jiǎn)論虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[J]．電化教育研究，2005，(9)．

[3]張偉建．試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2000（增刊）．

[4]甘永成，王煒．虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)多重內(nèi)涵之解析與研究[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005，(5)．

篇(4)

關(guān)鍵詞 教師；網(wǎng)絡(luò)教育傳播；干擾因素

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2014）06-0004-03

信息時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)了未來(lái)教育的變革。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育在教育市場(chǎng)迅速崛起。網(wǎng)絡(luò)教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育成為一種全新的現(xiàn)代教育形式，并受到了許多教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的青睞和注目。尤其是在教育信息化快速發(fā)展的今天，教師教育形式隨之發(fā)生的變化，勢(shì)必會(huì)影響教師教育質(zhì)量的提高。因此，研究教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播的干擾因素與效果優(yōu)化策略，是未來(lái)成人教育發(fā)展環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的組成部分。

1 教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播概念的界定

網(wǎng)絡(luò)教育傳播是基于網(wǎng)絡(luò)媒體的一種教育教學(xué)信息傳遞活動(dòng)，它是指以網(wǎng)絡(luò)終端為主體，以多媒體為輔助，以網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的一種活動(dòng)方式。由此可得，教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播就是教師培訓(xùn)者按照一定的目的和要求，利用網(wǎng)絡(luò)媒體把教育信息或資源從教師教育培訓(xùn)信息源傳遞到參訓(xùn)教師的過(guò)程，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)平臺(tái)、助學(xué)人員等與參訓(xùn)教師之間的一種信息交流活動(dòng)[1]。

2 教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播要素分析

教育傳播過(guò)程是教育信息的傳遞和交流過(guò)程，一般來(lái)講，教育傳播構(gòu)成系統(tǒng)的要素有教育者、教育信息、教育媒體通道以及受教育者[2]。因此，從理論上來(lái)講，教師接受網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程本身就是一個(gè)教育傳播過(guò)程。傳統(tǒng)的教育傳播一般采用香農(nóng)—韋佛的傳播模式，主要強(qiáng)調(diào)傳播者、接受者、媒體、信息、反饋五大要素。教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播不再是傳統(tǒng)意義上的教師把知識(shí)面對(duì)面地傳授給學(xué)生，而是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照一定的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，以多種信息表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通道，把知識(shí)、技能、思想以及觀念等傳送給參訓(xùn)教師的一種教育活動(dòng)[1]。因此，教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播主要由以下幾種要素構(gòu)成。

以參訓(xùn)教師為主體的受教育者 隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，終身教育理念不斷深入人心，受教育者的范圍不斷拓展，不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)生，他們可能是來(lái)自不同地區(qū)、不同文化背景下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播過(guò)程中的受教育者是分布在不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同年齡的參訓(xùn)教師，由于在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此參訓(xùn)教師必須具備一定的信息技術(shù)能力才能更有效地接受信息。

以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介 同一知識(shí)點(diǎn)可以采用不同的媒介進(jìn)行傳遞，選擇有效的媒介才能達(dá)到更好的傳播效果。教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，除了要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞之外，更要注重參訓(xùn)教師的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)與培訓(xùn)需求。

以網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教育資源為教育信息 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師網(wǎng)絡(luò)教育信息的內(nèi)容豐富、形式多樣，課程內(nèi)容通常以文本、圖片、電子書(shū)、視頻等多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。教育信息不僅給參訓(xùn)教師提供了新的知識(shí)和技能，同時(shí)對(duì)他們的思想和情感產(chǎn)生一定的影響作用，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

以課程開(kāi)發(fā)者或教師培訓(xùn)者為教育者 信息時(shí)代，教育傳播過(guò)程中教育者不再是傳統(tǒng)的“教師”，可能淡化為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)社區(qū)的一個(gè)虛擬形象，可以是網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)者，也可以是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育信息的者、培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域的專家，或是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的助學(xué)者等。他們的思想觀念、專業(yè)知識(shí)、基本技能以及運(yùn)用新媒體的能力影響著參訓(xùn)教師的發(fā)展。

以上各要素之間的相互協(xié)調(diào)與配合直接制約著教師教育質(zhì)量的提高。因此，根據(jù)這些要素性質(zhì)的不同，從主客觀兩個(gè)方面分析這些要素的利弊、缺失，圍繞教育傳播過(guò)程提出相應(yīng)的效果優(yōu)化措施意義深遠(yuǎn)。

3 教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播過(guò)程的干擾

在理想狀態(tài)下，網(wǎng)絡(luò)教育傳播過(guò)程中，教育者通過(guò)教育傳播媒介把教育信息傳遞給受教育者，達(dá)到預(yù)期的傳播效果。但在實(shí)際的傳播過(guò)程中由于受到內(nèi)外部因素的干擾，并不能產(chǎn)生理想的傳播效果[3]。圖1為教育傳播過(guò)程結(jié)構(gòu)圖。

參訓(xùn)教師自身的干擾 筆者通過(guò)參與“國(guó)培計(jì)劃（2013）”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)自控力、家庭和工作等情況影響著網(wǎng)絡(luò)教育傳播的效果，使培訓(xùn)不能達(dá)到理想的目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：

1）在培訓(xùn)中，由于許多教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過(guò)程中只是應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，造成教育信息資源的浪費(fèi)，更談不上傳播效果如何；

2）教師自身缺乏一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，無(wú)法順利獲取有效學(xué)習(xí)信息和資源；

3）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)者自控力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；

4）雖然遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，但對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，由于許多教師教學(xué)工作繁忙、職業(yè)怠倦以及個(gè)人家庭等原因，不能很好地協(xié)調(diào)工作、生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；

5）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體和視聽(tīng)媒體有其獨(dú)特的傳播優(yōu)勢(shì)，但也存在自身的缺陷，長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)對(duì)眼睛的刺激較大，產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低感受效果；同時(shí)由于許多網(wǎng)絡(luò)課程采用專家視頻講座的形式，自始至終畫(huà)面基本不變，而且時(shí)間較長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者缺乏耐心，產(chǎn)生視聽(tīng)厭倦感。

教育信息或資源質(zhì)量的干擾 在教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播活動(dòng)中，以參訓(xùn)教師為主體，教育者是信息資源的組織設(shè)計(jì)者，也是教育信息和資源質(zhì)量的確保者，因此，篩選、組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合參訓(xùn)教師需求的教育信息內(nèi)容至關(guān)重要。但在實(shí)際教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行前期培訓(xùn)需求調(diào)研，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的課程不能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性或不能真正滿足教師的培訓(xùn)需求。

教育傳播媒介的干擾 傳播媒體本身具有傳遞或承載信息的能力，但是同樣存在干擾因素。為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程時(shí)，采用新媒體呈現(xiàn)手段，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)新媒體感興趣，一定程度上影響了培訓(xùn)內(nèi)容的傳播效果。再者，目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)普遍存在網(wǎng)絡(luò)寬帶窄、速率低等問(wèn)題，尤其是農(nóng)村地區(qū)，許多農(nóng)村中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中常常會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速慢而使學(xué)習(xí)效率不高，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒[4]。

虛擬“師生”關(guān)系的干擾 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，師生之間良好的關(guān)系有利于人際交往品質(zhì)的形成，更利于教育信息的傳遞與接收。而在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再是面對(duì)面的情感交流，教育培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間只能借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流、溝通，而這種微妙的關(guān)系卻往往被忽視，造成教育傳播中的干擾。受教育者自主獲取學(xué)習(xí)信息，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)特有的學(xué)習(xí)氣氛，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者情感淡漠，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。

4 教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播效果優(yōu)化策略

教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播作為傳播學(xué)范疇的研究問(wèn)題，依然遵循傳播學(xué)揭示的人類傳播的基本規(guī)律，這些規(guī)律又呈現(xiàn)出自主性、個(gè)性化、交互性、平等性以及多元化等特點(diǎn)[5]，同時(shí)規(guī)律本身又在實(shí)踐中逐漸延伸和發(fā)展。針對(duì)以上教育傳播過(guò)程中存在的干擾以及傳播特點(diǎn)，筆者提出四項(xiàng)教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播效果優(yōu)化策略。

建立以教師需求為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)衡量傳播效果：一是教師的參與度；二是操作的無(wú)障礙；三是教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)[6]。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境中，應(yīng)該以參訓(xùn)教師為主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)以及內(nèi)容與活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以滿足參訓(xùn)教師的需求為最終目的。因此，培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該注意其頁(yè)面美觀大方、導(dǎo)航清晰明了、操作簡(jiǎn)單、設(shè)置幫助支持。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)該具備能力測(cè)試、學(xué)情自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)查詢、活動(dòng)報(bào)表、優(yōu)秀作品展示等功能。

提高教育信息資源的質(zhì)量 提高教育信息資源的質(zhì)量主要是提高媒體資源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。其中，媒體資源的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)信息的傳遞。筆者認(rèn)為提高媒體資源的質(zhì)量可通過(guò)兩條途徑：一是采取適當(dāng)?shù)拿襟w資源形式來(lái)呈現(xiàn)教育信息，保障教育信息傳遞的有效性；二是在保證教育信息有效傳遞的前提下，使用能夠提高教師學(xué)習(xí)興趣的媒體資源形式。學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量主要體現(xiàn)在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的權(quán)威性和實(shí)用性，培訓(xùn)者應(yīng)該建設(shè)或選擇與培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)其傳播效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)媒體優(yōu)勢(shì)組合媒體通道 不同的教育傳播媒體和通道都有其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為避免因長(zhǎng)時(shí)間使用同一媒體與通道造成的單一感官刺激，筆者認(rèn)為可以按照不同的教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w和通道，并將它們合理有效地排列與組合起來(lái)，使人的感官處于交互接受刺激的狀態(tài)，不易疲勞。同時(shí)，又能以最小的代價(jià)，最大限度地提高傳播信息的功效[3]。

通過(guò)各種通訊工具增強(qiáng)互動(dòng)交流 教師網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，還應(yīng)注重教師在培訓(xùn)中的心理發(fā)展需求。因此，教師培訓(xùn)者與教師之間、參訓(xùn)教師之間可通過(guò)BBS、E-mail、QQ、YY語(yǔ)音等通訊工具進(jìn)行答疑解惑或情感交流等互動(dòng)活動(dòng)，為教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中得到及時(shí)有效的幫助和支持服務(wù)提供保障條件，使參訓(xùn)教師的“身”“心”得到全面發(fā)展。

5 小結(jié)

本文針對(duì)教師接受網(wǎng)絡(luò)教育這一具體化的教育傳播過(guò)程進(jìn)行研究，通過(guò)了解教師網(wǎng)絡(luò)教育傳播要素，分析其傳播過(guò)程中的干擾，從而提出建立以教師需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)平臺(tái)、提高教育內(nèi)容質(zhì)量、利用組合媒體通道以及通過(guò)通訊工具增強(qiáng)互動(dòng)交流等傳播效果優(yōu)化策略，以期為教師網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系提供一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊文華.對(duì)教育傳播發(fā)展階段劃分的質(zhì)疑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（3）：16-19.

[3]方衛(wèi)華.信息社會(huì)教育傳播過(guò)程的干擾[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）：1-4.

[4]曾志，曾蘇強(qiáng).基于網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播效果優(yōu)化研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：137-141.

[5]李洋，趙海寧.探究網(wǎng)絡(luò)教育傳播[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009（28）：8093-8094.

篇(5)

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)發(fā)展的有力保證， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)控是保證教育質(zhì)量的手段。本文從網(wǎng)絡(luò)教育的理念出發(fā)， 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐情況， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行探討， 并提出網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)策， 希望能對(duì)有效監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教育、保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量有所幫助。 

 

一、引言 

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工作發(fā)展至今， 試點(diǎn)院校逐漸增多，成為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新的形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展使得我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)效益提高， 也進(jìn)一步促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)的迅速發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量問(wèn)題也開(kāi)始受到普遍關(guān)注， 有跡象表明， 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有待提高， 并需加以監(jiān)控。 

二、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵和意義 

網(wǎng)絡(luò)教育也稱為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育或遠(yuǎn)程教育， 它是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。網(wǎng)絡(luò)教育形式不同于傳統(tǒng)教育形式，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式下， 學(xué)生與教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)； 信息網(wǎng)絡(luò)成為傳輸?shù)闹饕浇椋?nbsp;多媒體教學(xué)是主要的授課方式； 在學(xué)習(xí)者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機(jī)制， 但并不直接和及時(shí)； 主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應(yīng)用到位的技術(shù)、全面的服務(wù)和充分滿足和體現(xiàn)用戶需要這五個(gè)方面。要保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量， 就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行質(zhì)量管理， 明確教育質(zhì)量的目標(biāo)， 實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控主要是指通過(guò)控制各種相關(guān)因素和行為使網(wǎng)絡(luò)教育的效果盡可能地接近預(yù)期目標(biāo)。 

網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的主體是辦學(xué)機(jī)構(gòu)， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)控有著深遠(yuǎn)的意義。如果各個(gè)學(xué)校都不注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)督管理， 勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降， 不利于網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的根本。 

三、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的策略 

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育雖然發(fā)展迅速但是起步較晚， 還比較缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系。根據(jù)教育部網(wǎng)絡(luò)教育年檢內(nèi)容顯示， 各試點(diǎn)學(xué)校缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系是制約網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素， 對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教務(wù)人員的服務(wù)管理等過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控， 沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有效及時(shí)的反饋信息。因此， 在現(xiàn)階段質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展顯得非常重要。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控， 需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控， 并建立相關(guān)機(jī)制， 可以做到以下幾點(diǎn)： 

首先是對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)控。教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案是網(wǎng)絡(luò)教育的宏觀指導(dǎo)， 其內(nèi)容質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育取得有效成果的前提保證。由于網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)對(duì)象比較大眾化， 其目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此， 網(wǎng)絡(luò)教育在制定培養(yǎng)方案時(shí)要根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)開(kāi)設(shè)課程、選擇教學(xué)內(nèi)容， 在分析每個(gè)專業(yè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上建立起符合需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系， 才能形成讓制定的培養(yǎng)方案真正具有現(xiàn)實(shí)性、前瞻性和可行性。 

其次， 網(wǎng)絡(luò)教育要保證高質(zhì)量， 就需要有適合其特點(diǎn)的教材和網(wǎng)絡(luò)課件。因此， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教材和網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的監(jiān)控就比不可少。由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生對(duì)教材的依賴程度明顯高于傳統(tǒng)教育的學(xué)生， 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教材需要在一定程度上承擔(dān)起在傳統(tǒng)教育中教師所扮演的角色，所以網(wǎng)絡(luò)教育所選用的教材需要有別于傳統(tǒng)面授課程選用的教材， 而且這樣的教材應(yīng)該淺顯易懂、細(xì)致深入。另外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的監(jiān)控則主要體現(xiàn)在： 課件內(nèi)容是否科學(xué)、完整并具新穎性， 是否能吸引學(xué)生的注意力同時(shí)滿足學(xué)生的需要； 是否方便學(xué)生學(xué)習(xí)、是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并能獲得較好的教學(xué)效果； 制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了； 文字是否容易讀懂、方便理解， 是否能充分發(fā)揮出各種媒介的作用； 學(xué)習(xí)者是否容易獲取課件并方便使用等等。對(duì)這些內(nèi)容的監(jiān)控是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的有利措施。 

第三， 加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下， 學(xué)生主要是通過(guò)媒體來(lái)獲得教學(xué)內(nèi)容和信息。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源， 需要具備豐富的可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、數(shù)字圖書(shū)館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。并且學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要保證，因此， 要加強(qiáng)對(duì)這它們的管理和監(jiān)控， 采取措施確保教學(xué)資料的豐富和服務(wù)系統(tǒng)的流暢與穩(wěn)定。 

另外， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。校外學(xué)習(xí)中心是連接學(xué)校和學(xué)生的橋梁， 具有教育管理和監(jiān)督的職能， 主要體現(xiàn)在檢查和監(jiān)督學(xué)生到校外學(xué)習(xí)中心上機(jī)學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作業(yè)完成情況等， 并對(duì)學(xué)校在學(xué)習(xí)中心的答疑和課程考試等進(jìn)行安排管理。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控就要充分調(diào)動(dòng)校外學(xué)習(xí)中心的積極性， 規(guī)范管理， 實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲， 以促進(jìn)校外學(xué)習(xí)中心的工作， 保障網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。 

四、結(jié)語(yǔ) 

綜上， 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展推動(dòng)了高等教育大眾化和民主化進(jìn)程， 而社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)注也給網(wǎng)絡(luò)教育工作帶來(lái)新的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的研究顯得格外重要， 需要不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、建立完整的質(zhì)量保證體系。 

【參考文獻(xiàn)】 

篇(6)

論文摘要:成人自學(xué)能力是網(wǎng)絡(luò)教育得以順利進(jìn)行的基本要求之一，為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量提供了保障、激勵(lì)、維護(hù)、拓展功能。研究成人自學(xué)能力襯網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的功能，并科學(xué)地運(yùn)用這些功能將有效地消解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的不利因素，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成人自學(xué)能力的內(nèi)涵和形成機(jī)制分析

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成人自學(xué)能力的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成人自學(xué)能力就是指成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下按照學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地組織自身進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)水平和分析習(xí)慣積極主動(dòng)地獲取更深更多知識(shí)的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，大體包括記憶能力，計(jì)劃能力，自制能力，獨(dú)立閱讀能力，抗干擾能力，解決實(shí)際問(wèn)題和完成既定性或突發(fā)性任務(wù)的能力。

相對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，成人的自學(xué)能力趨于成熟，擁有更完備的學(xué)習(xí)技能和產(chǎn)生于自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們往往能更好地通過(guò)書(shū)本等媒介自學(xué)成才。隨著科技的飛速發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)正在由傳統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)社會(huì)轉(zhuǎn)型。成人的自學(xué)方式也在由傳統(tǒng)書(shū)本單一的方式向網(wǎng)絡(luò)加書(shū)本的多元化混合方式轉(zhuǎn)型。在網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果更多地有賴于學(xué)員自身自學(xué)能力的高低。網(wǎng)絡(luò)教育中，更多地要求學(xué)員具有比較強(qiáng)的信息獲取和選擇的能力、網(wǎng)絡(luò)能力和自我構(gòu)建能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成人自學(xué)能力的形成機(jī)制

1.成人的智力素質(zhì)較完善

智力素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中形成的以邏輯思維能力為核心的，并表現(xiàn)注意能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等比較穩(wěn)定的身心素質(zhì)的總和。心理學(xué)的研究表明，成人的各項(xiàng)智力因素均達(dá)到較高水平，并具有相對(duì)穩(wěn)定性和持久性。

2.成人的非智力素質(zhì)較高

非智力素質(zhì)是指不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，是人的心理動(dòng)力意識(shí)，起發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)作用。成人非智力因素發(fā)展更加完善，特別是意志力、觀察力、樂(lè)觀、獨(dú)立、幽默、富于社會(huì)責(zé)任感等人格品格。網(wǎng)絡(luò)空間中，這些非智力因素對(duì)成人自學(xué)能力影響較大。成人大部分參加了工作，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃比起純學(xué)生時(shí)代要清楚明確，視野也更加寬廣。

3.成人學(xué)習(xí)價(jià)值取向更成熟

成人的學(xué)習(xí)價(jià)值取向是指成人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀，是成人學(xué)習(xí)區(qū)別于青少年學(xué)習(xí)的重要特征。成人的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的更明確。這種成熟的學(xué)習(xí)價(jià)值取向能促進(jìn)成人實(shí)現(xiàn)由他律轉(zhuǎn)向自律轉(zhuǎn)化，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主向主動(dòng)式自學(xué)為主的徹底轉(zhuǎn)化。

二、當(dāng)前影響成人網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的因素

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)形式單一化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)是在一個(gè)相對(duì)封閉的網(wǎng)絡(luò)空間中展開(kāi)，擁有一整套上網(wǎng)設(shè)備即可。無(wú)形中減少了許多傳統(tǒng)教學(xué)情景中的現(xiàn)實(shí)因素，最突出的是缺少了人與人之間能起到群體效應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。那種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的群體效應(yīng)的缺失，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陷人了一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，降低了教學(xué)質(zhì)量。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)交流滯后化

網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)成人來(lái)說(shuō)仍然只是一個(gè)虛擬世界，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)情境下教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。比起中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成年人對(duì)課堂情感交流更為強(qiáng)烈，他們更多的不是對(duì)老師授課形式的依賴，而是多了思維的層次性和情感的交互性。由于身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生的疑問(wèn)不能很快得到解答。通過(guò)電子郵件的形式就難免使疑難問(wèn)題解答在時(shí)間上滯后。

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)方式呆板化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，由于長(zhǎng)時(shí)間以固定的姿勢(shì)面對(duì)電腦，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞，特別是簡(jiǎn)單機(jī)械地瀏覽屏幕信息容易使人思維呆板化，影響學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)課堂閱讀紙質(zhì)教科書(shū)的成人來(lái)說(shuō)，往往會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，甚至滋生抵觸情緒。這樣就阻礙了成人創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

三、成人自學(xué)能力對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的功能分析

(一)有利于為提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量提供保障

在知識(shí)活動(dòng)的計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)時(shí)代，沒(méi)有自學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)教育就無(wú)從談起。成人較高的自學(xué)能力為網(wǎng)絡(luò)教育所強(qiáng)調(diào)的各項(xiàng)能力提供了必要的支撐。其中成人較強(qiáng)的自我管理和自我約束能力可以在網(wǎng)絡(luò)教育初期使得成人確定正確的學(xué)習(xí)方向和方針，為成人的在職學(xué)習(xí)從戰(zhàn)略上提供保障，包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等，促使成人較快地進(jìn)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的角色。

(二)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

成人自主性強(qiáng)，富有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目的明確，一般比較刻苦。但是如果缺乏學(xué)習(xí)的積極性，缺乏對(duì)積極性的維持，教學(xué)質(zhì)量仍然難有質(zhì)的飛躍。由于在職學(xué)習(xí)的原因，成人更注重學(xué)習(xí)效率，追求學(xué)習(xí)效果。為成人所偏愛(ài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教育中得到提倡，更有利于激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦成人從學(xué)習(xí)成果中獲得新的、持續(xù)的激勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，形成網(wǎng)絡(luò)教育激勵(lì)效應(yīng)，這種效應(yīng)只要形成良性循環(huán)，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信力，促進(jìn)成人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間不斷汲取有益的知識(shí)養(yǎng)分。較強(qiáng)的自學(xué)能力為成人不斷追求新知識(shí)提供了激勵(lì)保障。

(三)有利于構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)理念的形成使得成人的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷伸展，甚至相伴一生，為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量提供了必要的維護(hù)功能。終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)筑為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的提高注入了強(qiáng)有力的動(dòng)力，對(duì)成人學(xué)習(xí)價(jià)值取向得以緊跟時(shí)代步伐賦予了理論上的支撐。

四、充分運(yùn)用相關(guān)功能，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量

(一)運(yùn)用保障功能消解考核不嚴(yán)的過(guò)程缺憾

網(wǎng)絡(luò)學(xué)院降低入學(xué)門(mén)檻和畢業(yè)考試難度的初衷是希望迅速推廣這一新型的教育模式，但是在招生發(fā)展到一定規(guī)模以后，也制約其進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)習(xí)個(gè)體起點(diǎn)的參差不齊是入學(xué)考試形式化最主要的后果。起點(diǎn)低有可能致使學(xué)員預(yù)期學(xué)業(yè)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的想法。通過(guò)發(fā)揮成人較強(qiáng)的自律意識(shí)，可以促使成人增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我放棄的消解。考核過(guò)程要求的寬松有可能導(dǎo)致學(xué)員降低對(duì)學(xué)習(xí)成果的要求，得過(guò)且過(guò)地混文憑。激發(fā)成人自律意識(shí)能夠增進(jìn)成人對(duì)知識(shí)掌握的牢固度，較好地改善到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

(二)運(yùn)用激勵(lì)功能消解封閉環(huán)境的心理枯燥

一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)新的事務(wù)往往持觀望懷疑態(tài)度。成人較強(qiáng)的的適應(yīng)能力恰恰可以用來(lái)激發(fā)成人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)同感，從網(wǎng)絡(luò)教育中取得實(shí)際收獲，形成激勵(lì)效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就是教學(xué)方式劃時(shí)代的創(chuàng)新，是適合社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新型教育。認(rèn)同感的建立會(huì)極大地弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)成人根深蒂固的影響，消解封閉學(xué)習(xí)環(huán)境的單調(diào)乏味，為提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。另一方面，成人在網(wǎng)絡(luò)教育中尋求學(xué)歷上的提高，一般都具有對(duì)理想中工作崗位和職業(yè)狀態(tài)的強(qiáng)烈渴望，這種渴望容易形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。缺少了老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)、缺少了人與人之間的現(xiàn)場(chǎng)交流和學(xué)習(xí)氛圍，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)自我封閉導(dǎo)致的內(nèi)心枯燥感時(shí)，強(qiáng)化成人的職業(yè)向往，添加個(gè)性化課程設(shè)置不失為有效的途徑。

(三)運(yùn)用維護(hù)功能消解交流滯后的情感錯(cuò)位

網(wǎng)絡(luò)空間是個(gè)虛擬世界，傳統(tǒng)教學(xué)情境下教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的缺乏，以及師生之間電子郵件交流時(shí)間上的滯后都是對(duì)成人學(xué)習(xí)效果的考驗(yàn)。突出體現(xiàn)成人獨(dú)立完成任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略將極大地消解師生之間情感與學(xué)業(yè)上的錯(cuò)位，為成人創(chuàng)造學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的作用。

篇(7)

搜索引擎的排序算法就是當(dāng)用戶輸入查詢關(guān)鍵詞后，迅速在索引庫(kù)中檢索出文檔，并將文檔按照一定的規(guī)則進(jìn)行合理排序，以使用戶需要的文檔盡可能排在前面幾頁(yè)，以便用戶能快速查詢到自己需要的信息。

對(duì)于基于關(guān)鍵詞檢索的搜索引擎，通過(guò)Robot收集并索引的信息資源量非常龐大，比如Google可以搜索的網(wǎng)頁(yè)高達(dá)33億頁(yè)。當(dāng)用戶進(jìn)行搜索時(shí)，系統(tǒng)往往回返回?cái)?shù)量巨大的檢索結(jié)果，增加用戶的負(fù)擔(dān)，也降低了搜索引擎的效率，因此排序算法研究在搜索引擎中占有一種核心的地位。

一、現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

1.1傳統(tǒng)搜索引擎的排序技術(shù)

傳統(tǒng)搜索引擎的排序算法是對(duì)提取的每個(gè)關(guān)鍵詞賦予一個(gè)權(quán)值，表示該網(wǎng)頁(yè)與關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度，不同的搜索引擎在計(jì)算權(quán)值時(shí)使用了不同的方法，但它們都以關(guān)鍵詞在網(wǎng)頁(yè)中出現(xiàn)的位置和頻率為基本依據(jù):

1、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在標(biāo)題中的網(wǎng)頁(yè)可能比只出現(xiàn)在其它地方的網(wǎng)頁(yè)更符合要求;

2、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的前面可能比只出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的后面更符合要求;

3、同一個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)多次的網(wǎng)頁(yè)又可能比只出現(xiàn)一兩次的網(wǎng)頁(yè)更符合要求;

把這些因素綜合起來(lái)考慮便可得出一個(gè)計(jì)算關(guān)鍵詞權(quán)值的公式。

然而這種排序算法卻有其局限性，由于網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量巨大，權(quán)值相同的兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)質(zhì)量卻可能相差很遠(yuǎn)，而且很多網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者為了使網(wǎng)頁(yè)能排在檢索結(jié)果的前面，在其頁(yè)面上堆砌關(guān)鍵詞，或在重要的位置放置和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)關(guān)卻很流行的詞匯，以達(dá)到增加瀏覽量的結(jié)果。

1.2現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

現(xiàn)代搜索引擎為了達(dá)到較好的檢索結(jié)果都使用新的基于超鏈分析的排序技術(shù)。其中以L.Page等提出的PageRank最為經(jīng)典。PageRank算法由于在Google中得到成功的應(yīng)用而被美國(guó)《時(shí)代》雜志評(píng)為“1999年度十大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”之一。

1、PageRank算法

PageRank使利用網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接結(jié)構(gòu)給所有的網(wǎng)頁(yè)確定一個(gè)重要性的等級(jí)數(shù)[1]，當(dāng)從網(wǎng)頁(yè)A鏈接到網(wǎng)頁(yè)B時(shí)，就認(rèn)為“網(wǎng)頁(yè)A投了網(wǎng)頁(yè)B一票”，從而增加了網(wǎng)頁(yè)B的重要性，最后根據(jù)網(wǎng)頁(yè)的得票數(shù)評(píng)定其重要性，以此來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)排序算法的優(yōu)化。同時(shí)PageRank還要分析為其投票的網(wǎng)頁(yè)的重要性，重要的網(wǎng)頁(yè)所投之票有助于增強(qiáng)其他網(wǎng)頁(yè)的“重要性”，也就是說(shuō)網(wǎng)頁(yè)的重要性決定著同時(shí)也依賴于其他網(wǎng)頁(yè)的重要性，而這個(gè)重要性的量化指標(biāo)就叫PageRank值。

2、算法的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)搜索引擎接受到用戶的關(guān)鍵詞提問(wèn)后，對(duì)提問(wèn)式進(jìn)行分析并從索引庫(kù)中找到和搜索關(guān)鍵詞匹配的所有網(wǎng)頁(yè)信息，然后通過(guò)排序系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行相關(guān)性排序。

3、PageRank算法的發(fā)展

現(xiàn)在搜索引擎一般采用基于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容分析和基于超鏈分析相結(jié)合的方法進(jìn)行相關(guān)度分析，也就是排序系統(tǒng)將網(wǎng)頁(yè)的PageRank值與文檔分詞后的信息以及鏈接文件中的網(wǎng)頁(yè)描述信息相結(jié)合起來(lái)確定檢索結(jié)果排序的權(quán)值，這樣就能客觀地對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行排序，從而極大限度地保障搜索出來(lái)的結(jié)果與用戶的查詢相一致。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的特色對(duì)搜索引擎的要求

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)上的，但卻又不同于互聯(lián)網(wǎng)，主要表現(xiàn)在教育資源的特點(diǎn)和學(xué)生的行為方式上。

2.1網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)[2]

同互聯(lián)網(wǎng)上的信息一樣，網(wǎng)絡(luò)教育資源在數(shù)量上也是巨大的。但是，不同的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布雖廣，但其內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和穩(wěn)定性卻是很強(qiáng)的，而且具有良好的可分類性。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn):

網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源是從網(wǎng)絡(luò)中查詢自己需要的教育資源，但是學(xué)生不同于一般的網(wǎng)絡(luò)用戶，具有自己的特色:

1、學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解少;

2、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力差，具有一定的盲目性;

3、對(duì)于海量的信息資源，學(xué)生往往缺少耐性，不容易找到自己所需要的知識(shí)。

2.3對(duì)搜索引擎的查詢排序要求

1、搜索引擎要能從學(xué)生的查詢語(yǔ)言中提煉出學(xué)生的查詢要求，并能更加知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)查詢要求進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想，對(duì)所需資源進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

2、搜索引擎要能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其提供資源，要能建立學(xué)生的興趣“檔案”，確定學(xué)生的興趣范圍，以便更準(zhǔn)確的將學(xué)生所需知識(shí)排在前面。

三、一種基于興趣模型的排序方法研究

3.1學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的分類是相對(duì)穩(wěn)定而且準(zhǔn)確的，因此首先以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)學(xué)科知識(shí)分類結(jié)構(gòu)[3]，這個(gè)結(jié)構(gòu)是用分類樹(shù)的方法建立各種學(xué)科知識(shí)概念之間的上下層關(guān)系，上層概念是其所有下層概念共同屬性的概括，下層概念則是對(duì)上層概念的細(xì)化。整個(gè)概念樹(shù)形成一個(gè)整體，每個(gè)概念節(jié)點(diǎn)都可以以學(xué)科分類代碼為基礎(chǔ)進(jìn)行概念編碼標(biāo)識(shí)，并且每個(gè)概念都帶有一個(gè)集合，是該概念同義但不同描述元素組成的集合。集合可以根據(jù)需要進(jìn)行添加、刪除、修改等操作。每個(gè)概念可與其它概念建立相應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系是不同于分類中上下層關(guān)系的橫向關(guān)系。

3.2興趣模型的建立

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)行為基本上是在本學(xué)科范圍之內(nèi)的，因此其興趣范圍較一般用戶穩(wěn)定，同時(shí)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)概念以及概念之間的理解也不相同，這就構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣所在。因此可以通過(guò)智能系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣趨向去構(gòu)建學(xué)生的興趣模型。

1、智能系統(tǒng)的研究

1)智能的特點(diǎn)[4]

智能技術(shù)是人工智能研究的新成果，是信息世界種的軟件機(jī)器人。它是代表用戶或其他程序，以主動(dòng)方式完成一組操作的機(jī)動(dòng)計(jì)算實(shí)體。智能的特點(diǎn)是具有不斷學(xué)習(xí)增長(zhǎng)智能、適應(yīng)信息和用戶興趣動(dòng)態(tài)變化的能力，從而提供個(gè)性化的服務(wù)。

2)網(wǎng)絡(luò)教育中的智能興趣

智能興趣[5]是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析和研究，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、需求、能力、進(jìn)度、興趣等，從而呈現(xiàn)符合個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，使得每個(gè)學(xué)生身邊仿佛有了解針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的“老師”而獲得個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。其智能化的表現(xiàn)在于不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生興趣動(dòng)態(tài)變化的能力，從而實(shí)現(xiàn)查詢的個(gè)性化。

智能興趣的基本思想是在概念樹(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果的反饋信息，逐漸建立各概念節(jié)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，采用對(duì)學(xué)生的學(xué)科概念子樹(shù)上的各節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的等級(jí)計(jì)算，得到學(xué)生興趣點(diǎn)的概念和關(guān)聯(lián)等級(jí)排序。不僅可以得到學(xué)生感興趣的關(guān)鍵詞，還能得到學(xué)生所感興趣的一組相互有關(guān)聯(lián)的興趣詞，以此來(lái)確定學(xué)生的興趣趨向。

2、興趣模型的建立

當(dāng)學(xué)生在第一次使用該搜索引擎系統(tǒng)時(shí)先進(jìn)行基本信息的注冊(cè)，包括個(gè)人信息、學(xué)科信息等。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的基本信息，將概念網(wǎng)中相應(yīng)的學(xué)科類別記錄在學(xué)生的個(gè)人信息庫(kù)中。當(dāng)學(xué)生提出查詢請(qǐng)求時(shí)，檢索模塊對(duì)學(xué)生的查詢請(qǐng)求進(jìn)行概念擴(kuò)展，并將檢索到的網(wǎng)頁(yè)按照與各關(guān)鍵詞的相關(guān)度進(jìn)行排序，并將結(jié)果返回后，智能興趣開(kāi)始對(duì)學(xué)生的反饋行為進(jìn)行分析，這里可采用學(xué)生打分及分析學(xué)生行為模式的方式:

1)由于學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)具有一定的盲目性和偶然性，需要學(xué)生對(duì)其瀏覽的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評(píng)分。興趣只關(guān)注評(píng)分及格以及學(xué)生進(jìn)行下載或復(fù)制部分內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。對(duì)于這些網(wǎng)頁(yè)，興趣提取出詞頻大于一定值的領(lǐng)域詞，在學(xué)生的個(gè)人學(xué)科子樹(shù)上將這些領(lǐng)域詞之間加上關(guān)聯(lián)等級(jí)值。

2)在學(xué)生對(duì)一次檢索結(jié)果進(jìn)行遍歷后，將每個(gè)關(guān)聯(lián)邊的所有等級(jí)值相加，存入信息庫(kù)中。對(duì)學(xué)生的每一次檢索都重復(fù)上述過(guò)程，對(duì)關(guān)聯(lián)邊進(jìn)行等級(jí)值的疊加。這樣經(jīng)過(guò)疊加后，關(guān)聯(lián)邊的等級(jí)值越高，概念之間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，如果多個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)性都很強(qiáng)，則可認(rèn)為反映了學(xué)生的興趣趨向，構(gòu)建了學(xué)生的興趣模型。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著人工智能的發(fā)展，搜索引擎的智能化將會(huì)越來(lái)越符合人們的實(shí)際需求。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)用智能來(lái)更深入的挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展都能起到強(qiáng)大的支持作用。（文/朱素媛 編選：）

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