序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇分布式教學(xué)的概念范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高校通識(shí)教育的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)其自身素養(yǎng)和知識(shí)能力的自我優(yōu)化。文章主要介紹了通識(shí)課程和MOOC的概念及特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞課程這門(mén)通識(shí)課程在MOOC平臺(tái)上實(shí)踐的介紹，闡述了設(shè)計(jì)學(xué)MOOC較之傳統(tǒng)課程有哪些優(yōu)點(diǎn)。MOOC平臺(tái)上的分布式通識(shí)課程可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)廣度，聚焦專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)防止學(xué)生知識(shí)碎片化，從而更好地開(kāi)創(chuàng)一條實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的路徑。

【關(guān)鍵詞】

通識(shí)教育；MOOC；設(shè)計(jì)學(xué)

通識(shí)教育旨在使學(xué)生通過(guò)對(duì)廣博知識(shí)的了解，確立正確的人生觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)理性與感性的均衡發(fā)展，進(jìn)而形成完善的人格，提升解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏，提高生活品位與個(gè)人修養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞類(lèi)課程作為高校通識(shí)課程的組成部分，能夠提升學(xué)生設(shè)計(jì)水平，改善其學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，進(jìn)而影響其處事方式，提升綜合修養(yǎng)。

一、通識(shí)教育的概念及特點(diǎn)

（一）通識(shí)教育概述

通識(shí)教育最早由美國(guó)提出，講求在專(zhuān)業(yè)教育與自由教育之外應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對(duì)課程體系進(jìn)行編排，打破原有的專(zhuān)業(yè)限制，是面向全民的教育。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)詹姆斯•布萊恩特•科南特在《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中提到，“20世紀(jì)美國(guó)教育的創(chuàng)新之處就是將通識(shí)教育應(yīng)用到了全民教育體系之中”。通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生形成較為完整的世界觀，并借助感性與理性的均衡發(fā)展，形成完整的價(jià)值體系與完善的人格，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通識(shí)課程的教育方式主要分為核心課程模式（CoreModel）和分布課程模式（DistributionModel）。核心課程模式多被專(zhuān)業(yè)院校采用，分布式教學(xué)模式多被綜合類(lèi)大學(xué)采用。綜合類(lèi)大學(xué)具有學(xué)科門(mén)類(lèi)較為齊全的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)的通識(shí)類(lèi)課程門(mén)數(shù)眾多、涵蓋面廣，學(xué)生的選擇余地較大。不論是核心課程模式還是分布式課程模式的通識(shí)課程，其教學(xué)理念都是讓學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上涉獵社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)、自然科學(xué)的知識(shí)，并將這些知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，突破專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限，不斷提升綜合能力。

（二）通識(shí)課程的設(shè)置特點(diǎn)

通識(shí)課程的設(shè)置因不同的教育理念與學(xué)科背景區(qū)別較大。我國(guó)通識(shí)課程的設(shè)置主要集中于以下七個(gè)方面：一是中國(guó)的傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會(huì)文化，力求以發(fā)展的眼光審視中國(guó)傳統(tǒng)文化的成就和不足，幫助學(xué)生建立民族自信與文化認(rèn)同；二是世界文明歷史，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)文化包容度，使學(xué)生具有正確的世界觀與價(jià)值體系；三是倫理價(jià)值與思考方法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)價(jià)值體系，陶治學(xué)生的人性與品格；四是系統(tǒng)介紹自然科學(xué)的重要理念，了解事物之間的基本規(guī)律，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；五是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)問(wèn)題，提升學(xué)生的主觀判斷能力、批判思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；六是文學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與審美趣味；七是跨文化溝通與人際交往，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與團(tuán)隊(duì)合作的能力。由此可以看出，經(jīng)過(guò)通識(shí)教育充實(shí)的專(zhuān)業(yè)教育，能幫助學(xué)生從深度學(xué)習(xí)走向廣度學(xué)習(xí)，在接受良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，受到社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與人文藝術(shù)方面的熏陶。這種綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，并不斷完善自身的人格、知識(shí)與技能。文化藝術(shù)作為通識(shí)課程中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、內(nèi)涵、品位的提升有著積極的意義。設(shè)計(jì)類(lèi)的通識(shí)課程作為文化藝術(shù)在現(xiàn)代技術(shù)條件下的延伸，可有效地將設(shè)計(jì)學(xué)科滲透至社會(huì)的方方面面。

（三）通識(shí)教育中的問(wèn)題及對(duì)策

通識(shí)課程大多是作為教學(xué)范圍相對(duì)較小的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的輔課程，綜合性大學(xué)多會(huì)采用分布式課程模式。該模式的優(yōu)勢(shì)主要是課程門(mén)數(shù)多，覆蓋面廣，學(xué)生選擇余地較大；但缺點(diǎn)也比較明顯，即難以有效整合課程資源。設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授和應(yīng)用，學(xué)生在自由選擇主題的前提下，很難對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)性選擇。因此，應(yīng)對(duì)課程核心內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。然而，傳統(tǒng)的授課方式較難在通識(shí)教育中形成教師團(tuán)隊(duì)式教學(xué)和課程模塊式教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育中課程的自我優(yōu)化。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，在課題組織、教學(xué)安排、師生互動(dòng)模塊的銜接方面存在一定不足。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有組織系統(tǒng)授課能對(duì)以上問(wèn)題的解決起到積極的作用。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)在高校通識(shí)教育中具有示范作用，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和合理分配教學(xué)資源，可以有效解決分布式課程模式專(zhuān)業(yè)內(nèi)容整合的問(wèn)題。

二、MOOC的概念以及特點(diǎn)

（一）MOOC的概念

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程），起源于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)和連通主義思潮。美國(guó)麻省理工學(xué)院于2002年面向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放的開(kāi)放課程標(biāo)志著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的興起。MOOC是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴維•科米爾與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員布萊恩•亞歷山大首次提出，兩位學(xué)者在加拿大曼尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)了新型大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在信息化平臺(tái)中賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，MOOC作為開(kāi)放式平臺(tái)課程有更大的受眾面，能夠讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇更加優(yōu)秀的課程資源，同時(shí)也是通識(shí)類(lèi)課程的最佳傳播途徑。

（二）MOOC教學(xué)的形式與特點(diǎn)

MOOC授課內(nèi)容以視頻錄播為主，輔助以其他圖文、聲像等資料。對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，MOOC的教學(xué)方式特點(diǎn)鮮明：第一，MOOC教學(xué)可以是單人授課的形式，也可以是多人訪(fǎng)談的形式。教學(xué)形式多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有代入感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇合適的課程進(jìn)行修讀，選課不再局限于班級(jí)與人數(shù)的限制，學(xué)生可選擇自己認(rèn)可的課程，擴(kuò)大選擇面的同時(shí)也促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教師不斷完善課程內(nèi)容、探索不同的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。第三，MOOC的授課平臺(tái)建設(shè)推動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)教育和通識(shí)教育的發(fā)展，學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力等可通過(guò)MOOC平臺(tái)得以提升。

（三）設(shè)計(jì)類(lèi)MOOC在通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)及意義

設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的的一級(jí)學(xué)科，包含服裝與服飾設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等眾多方向。設(shè)計(jì)學(xué)在通識(shí)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是如何將眾多的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性整合，將設(shè)計(jì)學(xué)不同專(zhuān)業(yè)方向的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)中形而上的藝術(shù)表達(dá)展示在通識(shí)教育各環(huán)節(jié)之中。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，首先可以引入各個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀師資，使其進(jìn)入平臺(tái)課程之中進(jìn)行模塊化、團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)，貫徹分布式通識(shí)課程的理念。其次，作為一種新的教學(xué)手段，MOOC網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的資源共享，擴(kuò)充設(shè)計(jì)學(xué)通識(shí)教育內(nèi)容。最后，MOOC平臺(tái)的搭建與討論區(qū)域的設(shè)置，提供了通識(shí)教育實(shí)時(shí)的理念交換空間，有助于啟迪學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

三、設(shè)計(jì)學(xué)通識(shí)課程設(shè)置

深圳大學(xué)于2013年12月在深圳舉辦了全國(guó)地方高校MOOC發(fā)展研討會(huì)，會(huì)上倡議組建UOOC聯(lián)盟（UniversityOpenOnlineCourse），并得到了28所與會(huì)高校代表的積極響應(yīng)。UOOC中的U有University（大學(xué)）和Union（聯(lián)盟）兩層含義。2014年5月，UOOC聯(lián)盟成立大會(huì)召開(kāi)，首批6門(mén)MOOC上線(xiàn)。作為綜合性大學(xué)通識(shí)課程的試點(diǎn)，深圳大學(xué)取得了良好的效果。2015年11月，設(shè)計(jì)類(lèi)通識(shí)課程藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞上線(xiàn)，該課程將不同的設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)行整合，引入模塊式教學(xué)團(tuán)隊(duì)任教，聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師與專(zhuān)任教師，以講述式、案例式、啟發(fā)式、訪(fǎng)談式相結(jié)合的教學(xué)手段和通識(shí)教育的理念，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)交流與經(jīng)驗(yàn)分享。設(shè)計(jì)學(xué)MOOC較之傳統(tǒng)課程具有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）課程內(nèi)容與授課方式的創(chuàng)新

將不同的設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，需要不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，傳統(tǒng)教學(xué)模式受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生選課等多重因素的制約，難于實(shí)現(xiàn)這一目的。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC設(shè)置，便于教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師等進(jìn)入課堂教學(xué)，有利于任課團(tuán)隊(duì)的組建；而通過(guò)播放錄制視頻的授課方式，教師和學(xué)生不再受上課時(shí)間與地點(diǎn)的制約，更便于協(xié)調(diào)課程內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新授課方式，解決了以往困擾分布式通識(shí)課程任課團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。

（二）大數(shù)據(jù)資源更加豐富

通識(shí)課程具有更廣博的知識(shí)面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及支撐平臺(tái)課程的大數(shù)據(jù)資源尤為重要。如課程在介紹國(guó)際四大時(shí)裝周時(shí)，相比于傳統(tǒng)課件中的文字和配圖，時(shí)裝周現(xiàn)場(chǎng)的服裝展演視頻更有利于學(xué)生對(duì)于服裝流行趨勢(shì)的了解與研究。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，物件加工工藝與材料的視頻介紹能更好地幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的定義及其所能帶來(lái)的良好效果等。這些通識(shí)課程中的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)下能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。

（三）改善師生交互環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師難以在課堂與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。在通識(shí)教育中，學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，師生間的互動(dòng)問(wèn)題會(huì)更加突出。在藝術(shù)設(shè)計(jì)鑒賞課程中，深圳大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置了討論區(qū)并配備專(zhuān)職助教與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。此外，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)相互交流、共享課程素材與學(xué)習(xí)資源，在很大程度上解決了通識(shí)課程中的互動(dòng)需求。

結(jié)語(yǔ)

高等教育中分布式通識(shí)教育需要整合學(xué)科資源，分布式通識(shí)課程的教學(xué)、目的是盡可能讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)了解自然科學(xué)、人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。在大的學(xué)科背景中需要整合相關(guān)知識(shí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化，體系完整的學(xué)科通識(shí)教育精品內(nèi)容將更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

作者：涂星 單位：深圳大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)[M].李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]王曉陽(yáng)，曹盛盛.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2015（4）.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)； NoSQL； 海量數(shù)據(jù)； 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）02-47-03

Analyzing the relationship between NoSQL and teaching database

Lou Ying

（Electronic Information Engineering College， Henan University of Science and Technology， Luoyang， Henan 471003， China）

Abstract： Because of the dominant position in database， the relational database has been always the main content in database curriculum of university. With the rise of Web2.0， in the huge data environment， NoSQL （not relational database） technology is used widely and the current database course teaching has been impacted deeply. NoSQL technology is introduced in this paper and then the challenges of NoSQL database technology to teaching database are analyzed. Finally， the teaching methods of database course are proposed.

Key words： relational database； NoSQL； massive data； teaching

0 引言

NoSQL指的是非關(guān)系型的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)Web2.0網(wǎng)站的興起，傳統(tǒng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)在應(yīng)付Web2.0網(wǎng)站，特別是超大規(guī)模和高并發(fā)的社交網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型的Web2.0純動(dòng)態(tài)網(wǎng)站已經(jīng)顯得力不從心，暴露出了很多難以克服的問(wèn)題。例如：關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)為了降低數(shù)據(jù)冗余，保證數(shù)據(jù)約束性，在數(shù)據(jù)查詢(xún)時(shí)不得不使用多個(gè)數(shù)據(jù)表之間的連接操作，這極大地降低了查詢(xún)效率，不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前Internet的高實(shí)時(shí)性的要求。而非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)并發(fā)的大規(guī)模訪(fǎng)問(wèn)有著效率上的優(yōu)勢(shì)，因此，非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)是在具體應(yīng)用背景下得到了迅速的發(fā)展。

其實(shí)，NoSQL概念最早出現(xiàn)在1998年，當(dāng)時(shí)的含義是反SQL技術(shù)革命運(yùn)動(dòng)，但并未引起太多的關(guān)注。直到2009年，NoSQL概念被來(lái)自Rackspace的Eric Evans再次提出，這時(shí)的NoSQL已經(jīng)不是單純的反SQL運(yùn)動(dòng)，指的主要是非關(guān)系型的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，并且不支持原子性（Atomicity）、一致性（Consistency）、隔離性（Isolation）、持久性（Durability）的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)模式[1]。在亞特蘭大舉行的有關(guān)NoSQL的討論會(huì)上，學(xué)者給出了NoSQL較為普遍的解釋?zhuān)础胺顷P(guān)系型的”。并且指出Key-Value存儲(chǔ)和文檔數(shù)據(jù)庫(kù)是NoSQL的主要特點(diǎn)，本文認(rèn)為NoSQL是一項(xiàng)新的與傳統(tǒng)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)有顯著區(qū)別的新技術(shù)。

1 NoSQL的主要特點(diǎn)

1.1 Key-Value存儲(chǔ)

Key-Value本身是一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的模式，其基本思想為：一個(gè)主鍵下有相應(yīng)的值，在實(shí)現(xiàn)上可以通過(guò)哈希表或B樹(shù)等不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)完成。Key-Value存儲(chǔ)是以鍵值對(duì)的數(shù)據(jù)模型存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并能提供持久化分布式存儲(chǔ)系統(tǒng)，查詢(xún)速度快、存放數(shù)據(jù)量大、支持高并發(fā)，非常適合通過(guò)主鍵進(jìn)行查詢(xún)機(jī)制和數(shù)據(jù)同步等功能[2]。

現(xiàn)有非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)采用不同的方式實(shí)現(xiàn)了Key-Value存儲(chǔ)，并且擁有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。然而，性能優(yōu)良的Key-Value存儲(chǔ)需要滿(mǎn)足下列條件：高可用性，即在Key-Value存儲(chǔ)模式下可以提供不間斷的服務(wù)；可擴(kuò)展性，海量數(shù)據(jù)的處理要求存儲(chǔ)模式能夠具有可擴(kuò)展性；故障恢復(fù)，要求該存儲(chǔ)模式下能夠?qū)收献詣?dòng)感知并能自動(dòng)恢復(fù)。

在具體的實(shí)現(xiàn)上，多數(shù)非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)采用單文件進(jìn)行存儲(chǔ)，雖然單個(gè)文件操作具有一定的方便性，但在數(shù)據(jù)量不斷增大時(shí)，會(huì)遇到存儲(chǔ)瓶頸。為了提高響應(yīng)速度，Key-Value存儲(chǔ)一般只支持?jǐn)?shù)據(jù)的添加操作，而不是支持?jǐn)?shù)據(jù)更新操作。為了實(shí)現(xiàn)故障可恢復(fù)，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，數(shù)據(jù)備份操作即從主端向從端的數(shù)據(jù)復(fù)制，應(yīng)用系統(tǒng)的性能在備份過(guò)程中會(huì)受到影響，備份策略決定了影響程度。然而，數(shù)據(jù)可靠性和性能是一對(duì)平衡關(guān)系，越是可靠性高的數(shù)據(jù)保障，其性能相對(duì)會(huì)下降。

1.2 最終一致性

一致性是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中主要特點(diǎn)[3]，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)為了保證一致性需要使用約束條件，從而影響了數(shù)據(jù)的讀寫(xiě)效率。而非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)只要求保證數(shù)據(jù)的最終一致性，基本思想是：在數(shù)據(jù)的讀寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)一致性的要求是松散的，而最終完成操作后的結(jié)果是一致的。

假設(shè)A為對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的寫(xiě)操作，而B(niǎo)和C都代表對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的讀操作，且A，B和C之間是相互獨(dú)立的。當(dāng)執(zhí)行了A，即向數(shù)據(jù)庫(kù)中寫(xiě)入數(shù)據(jù)，若數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能夠保證隨后B和C的讀操作都能夠讀到最新的數(shù)據(jù)，則說(shuō)明該數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具有強(qiáng)一致性，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)能夠保證強(qiáng)一致性；當(dāng)執(zhí)行了A，B和C不能夠立即讀到最新的數(shù)據(jù)，而是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能獲取更新的數(shù)據(jù)，則說(shuō)明該數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具備弱一致性，這段時(shí)間也叫做不一致性時(shí)間窗口；最終一致性屬于弱一致性的特例，當(dāng)執(zhí)行了A，在該數(shù)據(jù)沒(méi)有再被更新的條件下，B和C最終都讀取到最新的數(shù)據(jù)，這就是最終一致性。

最終一致性是在高數(shù)據(jù)量（十幾億條記錄、數(shù)TB數(shù)據(jù)）和高訪(fǎng)問(wèn)量（數(shù)千TPS、數(shù)萬(wàn)QPS）需求下的選擇，在缺乏種種約束的情況下，最終一致性在一致性要求不高的應(yīng)用場(chǎng)景下能夠極大提高數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)效率。

1.3 可擴(kuò)展

這里的擴(kuò)展性主要指的是水平擴(kuò)展性，應(yīng)用無(wú)關(guān)和容錯(cuò)性。關(guān)系數(shù)據(jù)通常通過(guò)讀寫(xiě)分離，更換高性能的服務(wù)器來(lái)提高性能[4]，而在海量數(shù)據(jù)的環(huán)境下，這些方法仍然無(wú)法滿(mǎn)足某些應(yīng)用需求。非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)具有水平擴(kuò)展性的特點(diǎn)。

盡管現(xiàn)有的非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)采用不同的技術(shù)實(shí)現(xiàn)可擴(kuò)展性，但其基本的目標(biāo)是：在應(yīng)用不間斷的情況下，增加或刪除數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)水平擴(kuò)展；利用分布式計(jì)算的技術(shù)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)之間的通訊，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式處理，滿(mǎn)足海量數(shù)據(jù)的讀寫(xiě)性能要求。

2 NoSQL技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)為講授內(nèi)容。作為當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域不可忽視的力量，NoSQL技術(shù)已經(jīng)引起了許多高校的關(guān)注，它給傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)帶來(lái)了以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

挑戰(zhàn)一，教師的認(rèn)知和講授能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在講授數(shù)據(jù)庫(kù)課程時(shí)，往往認(rèn)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)占主導(dǎo)和統(tǒng)治地位，忽略了對(duì)其他數(shù)據(jù)庫(kù)的研究。當(dāng)前高校與市場(chǎng)的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如想象的那樣緊密，因此，當(dāng)前高校教師面對(duì)著對(duì)NoSQL技術(shù)的認(rèn)知能力，這里不僅包含對(duì)技術(shù)的掌握和熟悉，而更重要的是對(duì)該新興技術(shù)的認(rèn)可。

在授課的過(guò)程中，如何把握NoSQL技術(shù)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的之間的關(guān)系，巧妙地融合兩種技術(shù)，使學(xué)生有個(gè)全面和清晰的認(rèn)識(shí)是數(shù)據(jù)庫(kù)課程教師的重要工作之一。

挑戰(zhàn)二，學(xué)生的接受水平。對(duì)于剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生，同時(shí)掌握兩種具有對(duì)立性質(zhì)的技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。

挑戰(zhàn)三，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)一直是數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境能夠基本滿(mǎn)足關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)需要，對(duì)于NoSQL技術(shù)所在大規(guī)模數(shù)據(jù)處理下的優(yōu)勢(shì)，如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境也是教學(xué)的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們至少需要弄清楚兩個(gè)方面的問(wèn)題：①為什么要使用NoSQL；②NoSQL技術(shù)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的聯(lián)系和區(qū)別。

2.1 為什么要使用NoSQL技術(shù)

NoSQL技術(shù)不是實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)物，而是以實(shí)際需求推動(dòng)的，這里的推動(dòng)主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在推動(dòng)。Web2.0時(shí)代，用戶(hù)每天使用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)也在制造網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。例如：用戶(hù)在瀏覽微博網(wǎng)站的同時(shí)也會(huì)自己的信息。這種特點(diǎn)改變了對(duì)網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪(fǎng)問(wèn)方式，從原先頻繁的讀操作變成了頻繁的讀寫(xiě)操作，這時(shí)，往往要達(dá)到每秒上萬(wàn)次讀寫(xiě)請(qǐng)求，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)還能同時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付上萬(wàn)次的SQL查詢(xún)，但是要同時(shí)應(yīng)付上萬(wàn)次的SQL寫(xiě)數(shù)據(jù)請(qǐng)求，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)就已經(jīng)無(wú)法承受了，對(duì)數(shù)據(jù)讀寫(xiě)操作需求的變化推動(dòng)了新技術(shù)的發(fā)展。

社交網(wǎng)絡(luò)是Web2.0的一個(gè)重要產(chǎn)物，近年來(lái)，社交網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的規(guī)模日漸增長(zhǎng)，2011年8月，F(xiàn)acebook的活躍用戶(hù)已經(jīng)接近7億，用戶(hù)對(duì)Web的要求也逐步的提高，縮短用戶(hù)操作的響應(yīng)時(shí)間已成為提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的基本要求。關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)在保證數(shù)據(jù)的一致性方面有優(yōu)勢(shì)，而在大規(guī)模的用戶(hù)操作下，嚴(yán)格的一致性對(duì)現(xiàn)實(shí)的需求來(lái)說(shuō)并不是必須的，高效的數(shù)據(jù)響應(yīng)才是最重要的，NoSQL在保證最終一致性的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)高效的數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)。

對(duì)于一個(gè)Web應(yīng)用系統(tǒng)，在用戶(hù)量和訪(fǎng)問(wèn)量不斷增加的時(shí)候，該應(yīng)用系統(tǒng)需要增加新的服務(wù)節(jié)點(diǎn)來(lái)提高性能和負(fù)載能力，在增加服務(wù)節(jié)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)增加硬件設(shè)施在滿(mǎn)足Web服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器的需求，而對(duì)于數(shù)據(jù)服務(wù)器，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模式下很難進(jìn)行類(lèi)似增加節(jié)點(diǎn)的水平擴(kuò)展。因此，在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的模式下，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)增加時(shí)需要停機(jī)維護(hù)和數(shù)據(jù)遷移，這對(duì)于很多需要提供24小時(shí)不間斷服務(wù)的網(wǎng)站來(lái)說(shuō)是不方便的?？梢钥闯?，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用的可擴(kuò)展性和高可用性，而NoSQL技術(shù)具有水平擴(kuò)展性的特點(diǎn)，可滿(mǎn)足需求。

從上述分析可知，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下處理海量數(shù)據(jù)時(shí)，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求。一方面，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中的種種約束（事務(wù)管理、完整性約束等）對(duì)實(shí)際需求來(lái)說(shuō)是沒(méi)有必要的；另一方面，這種約束的保證影響了數(shù)據(jù)處理性能。在這種情況下，NoSQL技術(shù)就自然而然地成為了人們的選擇并取得了快速的發(fā)展。

2.2 NoSQL與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)比

通過(guò)上述分析可以看出，NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)是根本不同的，兩種數(shù)據(jù)庫(kù)分別適應(yīng)不同的需求。

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)是以表來(lái)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的，表的組織形式嚴(yán)格，表中的每一行代表一條數(shù)據(jù)記錄，每一列代表特定方面的信息。在設(shè)計(jì)好表結(jié)構(gòu)（表的列信息）后，修改的代價(jià)巨大，數(shù)據(jù)庫(kù)表之間存在著聯(lián)系和某種約束關(guān)系。所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)操作（查詢(xún)，添加，修改，刪除）通常涉及對(duì)單張表和多個(gè)表，在對(duì)多個(gè)表的操作時(shí)需要使用到表之間定義的范式，消除數(shù)據(jù)冗余和保證數(shù)據(jù)一致性是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)一直以簡(jiǎn)潔、規(guī)范和靈活占據(jù)著數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的統(tǒng)治地位，現(xiàn)有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的產(chǎn)品主要有SQL Server，DB2，Oracle，MySqL等，這些產(chǎn)品都屬于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，雖然功能有所不同，但基本思想都屬于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的范疇。正是由于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的主導(dǎo)地位，在高校計(jì)算機(jī)學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)也一直是該課程講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

NoSQL數(shù)據(jù)主要有三種主流的數(shù)據(jù)模型，除了上面介紹的Key-Value以外，還有列式和文檔兩種。列式也主要使用Table這樣的模型，但是它并不支持關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的多表連接操作，其主要特點(diǎn)是在存儲(chǔ)數(shù)據(jù)時(shí)，主要圍繞著“列”，而不是像關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)那樣根據(jù)“行”進(jìn)行存儲(chǔ)；在結(jié)構(gòu)上，文檔模式與Key-Value模式想象，不同的是，這里的Value對(duì)應(yīng)的往往是一個(gè)文檔。在查詢(xún)時(shí)，NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)往往只支持主鍵或者是單個(gè)列查詢(xún)，不支持關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)多表復(fù)雜查詢(xún)。在寫(xiě)操作時(shí)，NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)數(shù)據(jù)一致的要求并不是那么高?，F(xiàn)有的NoSQL產(chǎn)品很多，主要有Cassandra，HBase，Memcached，Voldemort等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)的側(cè)重點(diǎn)不同，雖然都具備N(xiāo)oSQL的特點(diǎn)，但一些也兼具關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的功能。其中，許多產(chǎn)品是開(kāi)源的，開(kāi)源雖然能夠使更多用戶(hù)采用，但其可靠性和后期的維護(hù)也受到了用戶(hù)的質(zhì)疑。

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)是否能被NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)取代呢？答案是否定的。雖然關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)在處理Web2.0數(shù)據(jù)時(shí)明顯遇到了瓶頸，但不代表它就能被NoSQL技術(shù)完全取代。不同的應(yīng)用背景可有不同的選擇，例如，在金融和電信領(lǐng)域，用戶(hù)無(wú)法接受數(shù)據(jù)的不一致，因此，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的一致性對(duì)數(shù)據(jù)處理來(lái)說(shuō)就尤為重要。而對(duì)一些非核心數(shù)據(jù)的處理，日志的管理和外部數(shù)據(jù)的集成來(lái)說(shuō)，NoSQL技術(shù)就更能勝任。因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需求選擇NoSQL技術(shù)或者是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)。NoSQL技術(shù)是在新的需求下對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。這就需要將NoSQL技術(shù)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行結(jié)合使用，各取所長(zhǎng)，需要使用關(guān)系特性的時(shí)候使用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，需要使用NoSQL特性的時(shí)候使用NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.3 采用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)的基本思想是：教師在根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

由于NoSQL技術(shù)是從實(shí)際應(yīng)用需求產(chǎn)生而來(lái)的，具備實(shí)際的推動(dòng)力。因此，教師在講授時(shí)，可以首先介紹關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)，在介紹關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的性能指標(biāo)，例如：每秒讀寫(xiě)數(shù)據(jù)的次數(shù)，數(shù)據(jù)處理能力的極限等概念時(shí)，再描述現(xiàn)實(shí)需求。從現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的不足，當(dāng)它的某些優(yōu)點(diǎn)不是必須時(shí)，就引出了NoSQL技術(shù)。啟發(fā)學(xué)生從需求出發(fā)研究技術(shù)的思想，真正做到學(xué)以致用。

3 結(jié)束語(yǔ)

NoSQL技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)給市場(chǎng)帶來(lái)了巨大的影響。本文總結(jié)了NoSQL的特點(diǎn)，對(duì)比了NoSQL與關(guān)系數(shù)據(jù)之間的區(qū)別，提出了NoSQL技術(shù)給高校計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方面，如果仍然按照固定的教學(xué)模式，將關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)不可動(dòng)搖地位的思想傳遞給學(xué)生，顯然是不合理的。因此，我們需要在重視理論教育的同時(shí)，研究技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以更客觀和合理的方法講授課程。T技術(shù)是一項(xiàng)發(fā)展迅速的技術(shù)，在未來(lái)的教學(xué)工作中，知識(shí)的傳播已經(jīng)不是高等教育的主要任務(wù)，而啟發(fā)式的引導(dǎo)才能豐富高校的教學(xué)成果。

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篇(3)

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P鍵詞： 項(xiàng)目管理；信息化技術(shù)；教學(xué)研究；工業(yè)工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)工程學(xué)科對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了不可估量的作用；美國(guó)著名質(zhì)量管理大師朱蘭認(rèn)為美國(guó)正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國(guó)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的綜合性管理人才，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的具體實(shí)施等都具有重要意義。

在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實(shí)際與管理能力的復(fù)合型人才。項(xiàng)目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項(xiàng)目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的方法幫助企業(yè)實(shí)施項(xiàng)目時(shí)達(dá)成Q（質(zhì)量）、D（時(shí)間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標(biāo)。目前，我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運(yùn)營(yíng)改善等工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項(xiàng)目管控工作，對(duì)于企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴(kuò)建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項(xiàng)目管理，可有效實(shí)現(xiàn)降低庫(kù)存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競(jìng)的爭(zhēng)力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好項(xiàng)目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺(jué)得課程理論性太強(qiáng)，學(xué)起來(lái)有些枯燥，興趣不濃。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi)有感性確切的認(rèn)知，難以把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理論實(shí)際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問(wèn)題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認(rèn)知視角對(duì)項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)進(jìn)行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介三個(gè)方面探討了項(xiàng)目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過(guò)比較《項(xiàng)目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例教學(xué)和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)方面提出了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報(bào)等[5]分析了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及與項(xiàng)目管理的關(guān)系，總結(jié)了項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，指出運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)出發(fā)，在課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)；袁華[7]指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了從教師能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，考核方式等幾個(gè)方面著手的項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

以上教師的研究都對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改進(jìn)具有積極意義，但同時(shí)針對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個(gè)角度出發(fā)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)體系及方法進(jìn)行了探索實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大幅度提高。

2 項(xiàng)目管理課程體系分析設(shè)計(jì)及其與信息化技術(shù)的結(jié)合

2.1 項(xiàng)目管理信息化技術(shù)簡(jiǎn)介

信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來(lái)整合項(xiàng)目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財(cái)務(wù)、管理等資源及時(shí)有效的為項(xiàng)目管理者提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，以便項(xiàng)目管理者對(duì)項(xiàng)目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對(duì)干系人的需求及滿(mǎn)意度進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，以便最大限度地讓各項(xiàng)目干系人的需求得到滿(mǎn)足，促成項(xiàng)目的成功，加強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

S著科技的發(fā)展，項(xiàng)目管理工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的以人工勞動(dòng)為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到引進(jìn)符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項(xiàng)目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項(xiàng)目的信息化管理有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)深化改革，促進(jìn)企業(yè)效益的大幅提升，越來(lái)越多的企業(yè)借助項(xiàng)目管理信息化工具進(jìn)行項(xiàng)目管理，達(dá)到了企業(yè)簡(jiǎn)化管理流程和提高項(xiàng)目成功率，最終提高了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；陧?xiàng)目管理信息化平臺(tái)的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，可以把具體的項(xiàng)目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對(duì)空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術(shù)的項(xiàng)目管理課程體系設(shè)計(jì)

工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程體系和一般管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程（如“工程項(xiàng)目管理”、“會(huì)展項(xiàng)目管理”、“軟件項(xiàng)目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使該課程區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理課程。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程，最終應(yīng)對(duì)項(xiàng)目及其管理技術(shù)形成深入認(rèn)識(shí)并掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的手法改善項(xiàng)目管控績(jī)效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對(duì)項(xiàng)目的掌握、認(rèn)知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]及未來(lái)智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠(yuǎn)景目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容對(duì)應(yīng)表，如表1所示。

項(xiàng)目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項(xiàng)目多維度且互相矛盾的目標(biāo)抉擇時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿(mǎn)足各個(gè)目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識(shí)脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目管理知識(shí)脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對(duì)項(xiàng)目的基本認(rèn)知和對(duì)項(xiàng)目管理的基本認(rèn)知為基石，以項(xiàng)目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過(guò)程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過(guò)程中所涉及的子過(guò)程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系屋，最終追求的目標(biāo)是全面達(dá)成企業(yè)的項(xiàng)目管理目標(biāo)Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿(mǎn)足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識(shí)體系脈絡(luò)，就可以對(duì)項(xiàng)目管理有全面深入的了解認(rèn)知，能夠?qū)?xiàng)目管控過(guò)程進(jìn)行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問(wèn)題意識(shí)，用工業(yè)工程的專(zhuān)業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終幫助企業(yè)提高項(xiàng)目成功率，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)是真正有用的知識(shí)，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，可以對(duì)其分析，優(yōu)化，改善，“實(shí)施”并確認(rèn)改善效果。

2.3 信息化技術(shù)和項(xiàng)目管理課程的融合

信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項(xiàng)目管控模型，可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，讓理論教學(xué)言之有物。基于信息化技術(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無(wú)物等缺點(diǎn)，讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握及有效知識(shí)體系的構(gòu)建。信息化項(xiàng)目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項(xiàng)目管控的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際任意調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃模型，驗(yàn)證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識(shí)，建立工業(yè)工程意識(shí)的項(xiàng)目管理理念；同時(shí)可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理信息化軟件，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項(xiàng)目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定計(jì)劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的全方位體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化、固化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成具有工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特色的項(xiàng)目管理知識(shí)體系。

3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐案例

本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實(shí)踐案例。

在講授項(xiàng)目管理的進(jìn)度優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)，資源均衡一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們結(jié)合信息化技術(shù)對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先在建立簡(jiǎn)單的項(xiàng)目模型（如圖2所示），然后基于該模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資源分配，信息化管理軟件會(huì)實(shí)時(shí)繪制出資源需求曲線(xiàn)（如圖3所示），讓學(xué)生實(shí)時(shí)的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線(xiàn)的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動(dòng)距離，非常不利于項(xiàng)目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實(shí)時(shí)調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開(kāi)始時(shí)間，資源需求曲線(xiàn)隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實(shí)時(shí)看到資源平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生有了充分的感性認(rèn)知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識(shí)時(shí)都會(huì)興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對(duì)理論知識(shí)的深入掌握。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對(duì)比各種進(jìn)度計(jì)劃下的資源需求情況，以及進(jìn)一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對(duì)進(jìn)度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。

4 教學(xué)結(jié)果分析與討論

筆者對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項(xiàng)目管理課堂，感覺(jué)言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對(duì)前后兩年的考試卷進(jìn)行了詳細(xì)分析，分別針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類(lèi)計(jì)算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識(shí)點(diǎn)的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識(shí)體系的掌握深度和廣度都得到了充分?jǐn)U展。

5 結(jié)論

本文基于信息化技術(shù)對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的《項(xiàng)目管理》課程體系進(jìn)行全面的詳細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行了理論教學(xué)研究與實(shí)踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實(shí)踐體系和課程設(shè)計(jì)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

Enlightenment of MOOC Online Education to Domestic

Vocational Colleges Online Courses

YAO Wei

（Beijing Information Technology College， Beijing 100015）

Abstract As a new online teaching mode，MOOC （ Massive Open Online Course） has aroused great concern. This paper introduces development of online teaching mode and the characteristics of MOOC teaching mode， analyzes the two MOOC modes and compares new trends of Online Learning in the “Post-MOOC Era” ，including SPOC、MOOL、DOCC and so on. MOOC is providing an opportunity to develop a more strategic approach to online learning， This paper presents a Vocational College courses sharing mode based on the advantages of MOOC.

Key words teaching mode; MOOC; online courses

1 MOOC及后MOOC時(shí)期在線(xiàn)教育介紹

20世紀(jì)90年代末，隨著通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教育在全世界范圍內(nèi)得到廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。在21世紀(jì)早期，在線(xiàn)教育的主要發(fā)展方向?yàn)镺ER（Open Educational Resources），即開(kāi)放教育資源。OER被定義為開(kāi)放免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，相關(guān)的教育工作者，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)在教學(xué)，學(xué)習(xí)和研究中使用。隨著OER的不斷發(fā)展，免費(fèi)，開(kāi)放等新的教育理念得到不斷的推廣和認(rèn)同，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程即MOOC（Massive Open Online Course）開(kāi)始逐漸發(fā)展和興盛起來(lái)。OER和MOOC理念間的主要區(qū)別就是，在OER模式中，強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放教育資源，開(kāi)放“教”的過(guò)程，供給PPT，教學(xué)資料，教學(xué)視頻等教學(xué)資料，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在OER中沒(méi)有得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受教學(xué)資源，缺少教學(xué)中的交互過(guò)程，評(píng)價(jià)的方式不夠完善與靈活。MOOC模式有了完全不同的新的發(fā)展，學(xué)的過(guò)程得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者能更多地參與MOOC課程教學(xué)過(guò)程，課程視頻設(shè)計(jì)采用十分鐘以下的微課形式，便于進(jìn)行交互式教學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制更加靈活多元。

2013年后隨著在線(xiàn)教育的新發(fā)展，在MOOC的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了很多在線(xiàn)教育的新樣式，一類(lèi)是由MOOC啟發(fā)產(chǎn)生的新模式，另一類(lèi)是針對(duì)MOOC存在的問(wèn)題與不足而產(chǎn)生的新的種類(lèi)，MOOC模式主要的不足之處包括：課程完成率低，教學(xué)模式相對(duì)單一，教育理念沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有大的突破。隨著在線(xiàn)教育很多方面已經(jīng)發(fā)生了變化，可以說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)處在后MOOC時(shí)期。后MOOC時(shí)期的主要表現(xiàn)跡象有以下幾個(gè)方面：出現(xiàn)了教學(xué)方法的變化，由在線(xiàn)的自主學(xué)習(xí)向更具優(yōu)勢(shì)的協(xié)作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等方式轉(zhuǎn)變;MOOC課程平臺(tái)也向多種類(lèi)型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了不少新的在線(xiàn)教育模式。

2 MOOC在線(xiàn)教育的不同模式

在MOOC的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了不同的模式，從學(xué)習(xí)理論的角度，MOOC可以分為cMOOC（Connectivist MOOC）和xMOOC兩種模式，cMOOC模式中強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)，這種模式中，教師不是課程的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中有更多的自主性，學(xué)習(xí)者了解課程內(nèi)容后需要自主地在網(wǎng)絡(luò)資源，課程共享資源中提取和學(xué)習(xí)知識(shí)，然后通過(guò)社交媒體等交流工具進(jìn)行討論交流，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性的構(gòu)建。對(duì)學(xué)習(xí)者的自我約束能力和學(xué)習(xí)能力有較高的要求。xMOOC更側(cè)重于知識(shí)的傳播和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，比較接近傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是xMOOC強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)、作業(yè)和測(cè)試等內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

后MOOC時(shí)期在線(xiàn)教育教學(xué)模式不斷發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了很多新的形態(tài)，如SPOC、MOOL、DOCC等形式。

（1）SPOC（Small Private Online Course）小型私有在線(xiàn)課程。SPOC這種小型私有的在線(xiàn)課程，該課程對(duì)于人數(shù)和學(xué)習(xí)者的條件做出了限制，是MOOC課程的一種新形態(tài)的變化，但是它依然是開(kāi)放免費(fèi)的。SPOC出現(xiàn)的主要原因是MOOC模式中由于不限制學(xué)習(xí)者的人數(shù)，導(dǎo)致參與學(xué)習(xí)的人過(guò)多，使得學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)受限，也使得確定學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)困難。而SPOC限定學(xué)習(xí)人數(shù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更為高效，成果考核相對(duì)更為容易。

（2）MOOL（Massive Open Online Labs）大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)室。MOOL一般翻譯為大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)室，MOOL主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的在線(xiàn)教育模式，MOOL相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間有保證，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)完成實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可回放，便于學(xué)習(xí)者來(lái)檢查實(shí)驗(yàn)過(guò)程;便于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)估。表1對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室做了一個(gè)對(duì)比。

（3）DOCC（Distributed Open Collaborative Course）分布式開(kāi)放協(xié)作課。DOCC一般翻譯為分布式開(kāi)放協(xié)作課，是協(xié)作學(xué)習(xí)在MOOC 課程中的有效體現(xiàn)，DOCC不局限于單一的專(zhuān)家教師與特定機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與互動(dòng)，在課程中，師生共同合作研究，學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，課程確定關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)，參與的教師圍繞這些學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，在教學(xué)中產(chǎn)生更多合作和交互。

（4）MobiMOOC（Mobile MOOC）移動(dòng)MOOC課程。MobiMOOC移動(dòng)MOOC課程指在移動(dòng)設(shè)備上開(kāi)展MOOC課程，該模式將目前的高速移動(dòng)通信的發(fā)展與MOOC課程相結(jié)合，可以充分利用學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間，是學(xué)習(xí)與移動(dòng)通信的有效整合，是開(kāi)放的，多樣化以及個(gè)性化的。

（5）DOCC（Distributed Open Collaborative Course）分布式開(kāi)放協(xié)作課。DOCC是在MOOC課程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)的有效方式。DOCC采用的方法是只確定一些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不局限于某一特定教師授課，也不局限于特定的院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，而是提供了多個(gè)部門(mén)的多位指導(dǎo)者，參與的指導(dǎo)者圍繞這些活動(dòng)開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)展協(xié)作性學(xué)習(xí)，允許更多的互動(dòng)性以避免被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行修訂，學(xué)習(xí)者相互通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和社交媒體討論課程，開(kāi)展合作。要求該課程是面向社會(huì)公眾開(kāi)放的。

3 高等職業(yè)教育借鑒MOOC在線(xiàn)教育模式的優(yōu)勢(shì)

（1）課程內(nèi)容可借鑒MOOC的形式，拆分課程的視頻為微課，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。MOOC課程的設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容通常是以短視頻，也稱(chēng)為微課作為主要的教學(xué)載體;課程作業(yè)與考核的內(nèi)容可以通過(guò)微課視頻間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如內(nèi)嵌的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該可以進(jìn)行自動(dòng)批改;課程還需要設(shè)置學(xué)習(xí)小組或者通過(guò)社交媒體進(jìn)行教師和學(xué)生間的交互。針對(duì)國(guó)內(nèi)目前高職教育的學(xué)生的特點(diǎn)，微課的形式可以使得學(xué)生易于集中注意力，能利用更瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課之間添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如提問(wèn)，測(cè)驗(yàn)，操作等內(nèi)容，或者設(shè)置學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)模式可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的形式，MOOC教育提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂采用了這樣的形式，首先需要建立好網(wǎng)絡(luò)課程，預(yù)先要給出本次課程的主題，學(xué)生需要先學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，觀看課程視頻或微課，完成部分互動(dòng)內(nèi)容，例如提問(wèn)，操作等內(nèi)容，然后再進(jìn)入課堂與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流，討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，完成相關(guān)練習(xí)等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立集體學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)良好的師生或?qū)W生之間的感情，對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷有一定的彌補(bǔ)作用。

（3）減少傳統(tǒng)在線(xiàn)教育帶來(lái)的認(rèn)知障礙，MOOC課程互動(dòng)的設(shè)計(jì)形式是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，盡量減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)操作和互動(dòng)的障礙，盡量減少M(fèi)OOC課程由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)干擾，使學(xué)生可以快速便捷地進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)微課或課程視頻，進(jìn)行課程互動(dòng)。為達(dá)到上述目的，網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)界面需要簡(jiǎn)潔清晰，使學(xué)習(xí)者能集中注意力，便于有效地學(xué)習(xí)和互動(dòng);微課和互動(dòng)的內(nèi)容需要有有效的由簡(jiǎn)入繁的過(guò)渡效果，如果課程直接進(jìn)入復(fù)雜難懂的部分，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)的興趣，需要把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成由淺入深，實(shí)現(xiàn)有效的過(guò)渡。

4 基于MOOC高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想

基于MOOC高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)構(gòu)想中可以采用xMOOC為主，cMOOC為輔的形式進(jìn)行架構(gòu)，xMOOC和cMOOC兩種主要的MOOC模式中，xMOOC側(cè)重于知識(shí)的傳播，有助于高職院校打造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是開(kāi)放的和多交互的，院校可以用一致化的形式傳播知識(shí)和教學(xué)資源。而cMOOC主要的目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)術(shù)社交，那么對(duì)于高職教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，起到輔助教學(xué)的作用，這樣高職院校就可以充分發(fā)揮xMOOC的優(yōu)勢(shì)，用微課這樣的視頻形式和多種電子資源教學(xué)資源，共享知識(shí)，服務(wù)學(xué)生和社會(huì)，而且可以使用cMOOC為輔助，搭建個(gè)人空間和討論組，促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)交流。這樣有助有實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)資源的整合和共享，使得院校所有的知識(shí)資源能發(fā)揮最大的價(jià)值。

教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)該盡量達(dá)到以下的要求，能支持教師進(jìn)行個(gè)性化的，多種形式的課程建設(shè)，能支持學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí);能支持個(gè)人空間、討論組、論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)，便于學(xué)生和教師進(jìn)行知識(shí)和學(xué)術(shù)交互;能支持課程的社會(huì)開(kāi)放和共享;能用各種技術(shù)構(gòu)建符合潮流趨勢(shì)的能實(shí)現(xiàn)交互，體驗(yàn)，沉浸之類(lèi)的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行模式見(jiàn)圖1。

篇(5)

關(guān)鍵詞:解析教學(xué)法;課堂教學(xué)組織;教學(xué)效果評(píng)價(jià);創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0039-04

1 引言

創(chuàng)新人才是信息社會(huì)的推動(dòng)力。教學(xué)的不斷改革是社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步對(duì)高等學(xué)校的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是老師講授理論為主，比較注重理論資料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的介紹，而往往忽視分析研究計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)；目前，大多數(shù)課堂依然是老師主導(dǎo)，學(xué)生被迫接受；灌輸式教學(xué)法形式呆板、僵化、內(nèi)容陳舊、枯燥；為了應(yīng)付考試，學(xué)生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，課堂上缺乏老師與學(xué)生之間的交流、抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依然手足無(wú)措，到實(shí)際工作崗位后很難迅速進(jìn)入角色。這種教學(xué)模式有悖于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)此提出了一種新的教學(xué)模式――解析教學(xué)法，希望能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 解析教學(xué)法的定義

本文所提出的解析教學(xué)法，并非數(shù)學(xué)意義上的解析法。數(shù)學(xué)中的解析法是指將一個(gè)問(wèn)題用數(shù)字定量地表示為一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式。而本文提出的解析教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)際問(wèn)題入手，剖析求解該問(wèn)題涉及的各種要素，并根據(jù)各要素之間的關(guān)系建立問(wèn)題的求解模型。解析教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)解析法。

解析教學(xué)法的含義是：從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、找尋問(wèn)題的求解思路，引出問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞問(wèn)題講解知識(shí)點(diǎn)，最后解決問(wèn)題，同時(shí)建立起求解同類(lèi)問(wèn)題的模型，能夠舉一反三，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。解析教學(xué)法是集問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、理論式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等融為一體的綜合性教學(xué)方法。

解析教學(xué)法容易與案例教學(xué)法混淆，實(shí)際上是有一定的區(qū)別。案例教學(xué)開(kāi)始用于法學(xué)教學(xué)上，將案例引入了課堂，它是一種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論分析的一種教學(xué)方法，現(xiàn)在逐漸地引入到其他教學(xué)之中。而解析教學(xué)法借鑒了案例教學(xué)法的實(shí)用性、交互性，是從問(wèn)題的提出開(kāi)始，展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的講解，是一種將理論教學(xué)與問(wèn)題分析相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)解決問(wèn)題的需要講解知識(shí)點(diǎn)，避免了知識(shí)點(diǎn)互為前置的矛盾。比如C語(yǔ)言中的數(shù)組與指針，到底先介紹哪個(gè)呢？運(yùn)用解析教學(xué)法，則是需要什么就介紹什么，更尊重客觀實(shí)際的需要。

解析教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)難度較大、學(xué)生感覺(jué)抽象的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)非常適用。

3 解析教學(xué)法的目標(biāo)

解析教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)解析的方法讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈理解透徹，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。除了講授知識(shí)本身外，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。

計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。所以，在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)性、增加學(xué)生的參與性才有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將實(shí)際問(wèn)題、語(yǔ)法知識(shí)、程序設(shè)計(jì)技巧有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確需要的知識(shí)點(diǎn)，這樣有的放矢，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

4 解析教學(xué)法的組織

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。采用解析法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂組織方式有著很大不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是非常注重知識(shí)點(diǎn)有效合理的組織，因此課堂的安排往往是按照知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由易到難的方式進(jìn)行，一般的教材也是按照這種方式來(lái)組織知識(shí)點(diǎn)。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法組織起來(lái)的課堂，學(xué)生一般能夠掌握各知識(shí)點(diǎn)，明確各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，但很難將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽略了知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，缺少對(duì)問(wèn)題來(lái)龍去脈的講解，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低，不能完成知識(shí)的遷移。而這恰恰是教師應(yīng)該給學(xué)生傳授和指導(dǎo)的地方，也是最能體現(xiàn)教學(xué)精髓的地方。

采用解析法教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)是以問(wèn)題的方式展開(kāi)的。在開(kāi)始講授每部分知識(shí)前，由老師先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的求解辦法，再由老師引導(dǎo)學(xué)生分析該問(wèn)題中出現(xiàn)的各種要素以及各要素之間的關(guān)系，在把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚的基礎(chǔ)上，引出知識(shí)點(diǎn)，得到求解此類(lèi)問(wèn)題的模型，最后由老師總結(jié)問(wèn)題求解過(guò)程中值得借鑒的思想方法，設(shè)置相關(guān)課堂練習(xí)，舉一反三，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

從上述不難看出，利用解析法組織課堂教學(xué)，一般分為5個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）提出問(wèn)題；

（2）找出問(wèn)題中的各要素，建立各要素的關(guān)系；

（3）設(shè)置思考題，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，層層推進(jìn)，建立問(wèn)題求解模型；

（4）總結(jié)核心思想；

（5）進(jìn)行課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

5 解析教學(xué)法的方式

解析教學(xué)法的教學(xué)方式具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

5.1 問(wèn)題引入，層層推進(jìn)

在課堂上，我們通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生的“協(xié)作者”。例如，在講解C語(yǔ)言的數(shù)組時(shí)，就預(yù)先設(shè)置了對(duì)一組整數(shù)進(jìn)行排序的問(wèn)題。學(xué)生剛接觸到此問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)獨(dú)自解決感到困難重重，這時(shí)再由教師指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，并提供針對(duì)該問(wèn)題可行的處理辦法，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，總結(jié)出有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方法。為提高學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上互相交流，在交流和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷接收新知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這樣不但能掌握要求的重點(diǎn)內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

再如，在講授C++的多態(tài)性時(shí)，就以一個(gè)簡(jiǎn)化了的“人員信息管理系統(tǒng)”的案例入手，先建立員工的類(lèi)層次，再闡明靜態(tài)聯(lián)編的概念，以靜態(tài)聯(lián)編方式來(lái)實(shí)現(xiàn)該程序功能，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)定功能，然后總結(jié)靜態(tài)聯(lián)編的特點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)思考，最后又引入虛函數(shù)和動(dòng)態(tài)聯(lián)編的概念，在已有程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，并最終實(shí)現(xiàn)程序預(yù)定功能。最后，再對(duì)該實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化多態(tài)性的概念及其在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中所帶來(lái)的好處，簡(jiǎn)化了教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了較深的認(rèn)識(shí)。

5.2 把握主線(xiàn)，講解重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容多、知識(shí)雜，基礎(chǔ)性和普及性決定了不能深講，只能把握主線(xiàn)、重點(diǎn)精解。

課程授課的原則是要學(xué)生理清思路、重點(diǎn)理解，決不能面面俱到。例如，在程序設(shè)計(jì)課程中，重點(diǎn)放在解題思路、算法設(shè)計(jì)、編程構(gòu)思上。編程語(yǔ)言的語(yǔ)句只是表達(dá)工具，課堂上只講一些最主要的，細(xì)微末節(jié)的東西不講。要求學(xué)生在堂上積極思考，盡量做到當(dāng)堂學(xué)懂。突出上機(jī)訓(xùn)練，在編寫(xiě)程序的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.3 師生互動(dòng)，活躍課堂

在課堂上，老師確定討論的主題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法以及還需要的知識(shí)點(diǎn)，最終解決問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，并得到問(wèn)題的結(jié)果，使學(xué)生很有成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。由于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)陷于問(wèn)題的漩渦，也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，反而對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

利用現(xiàn)代教學(xué)方式和手段，活躍課堂氣氛，講透知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校經(jīng)過(guò)這幾年的信息化建設(shè)，已成功的在多個(gè)教學(xué)樓均建立了多媒體教室，為使用電子教案進(jìn)行多媒體授課提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。

多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式具有許多優(yōu)勢(shì)，多媒體的圖文聲并茂更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理；而且，在教學(xué)時(shí)，通過(guò)直接操作各種軟件，學(xué)生可以實(shí)際感受軟件的運(yùn)行過(guò)程，不用等課后再去上機(jī)操作才能了解軟件的實(shí)際運(yùn)行情況，使教學(xué)有了更好的直觀性、互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性。

為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還可以由老師提出問(wèn)題，然后找?guī)讉€(gè)同學(xué)臨時(shí)充當(dāng)老師的角色，上講臺(tái)來(lái)給其他同學(xué)講解，這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了所學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，因此，課堂氣氛會(huì)變得非?；钴S，老師不用一堂課從頭講到尾，教學(xué)效果往往還能達(dá)到事半功倍的效果。

5.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不能面面俱到、深入細(xì)講，只能強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、注重概念。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，不能只講抽象概念，可以通過(guò)圖示法、問(wèn)題法或?qū)嵗ǖ戎v述清楚。對(duì)教學(xué)中的一些基本概念的講解，講授的層次一般分為兩個(gè)層次來(lái)處理。首先是從直觀的角度出發(fā),不涉及內(nèi)層的機(jī)理,結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)解釋說(shuō)明，使學(xué)生容易理解，能迅速上手。然后再?gòu)睦碚摰慕嵌?在引導(dǎo)學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，用嚴(yán)格的語(yǔ)言把比喻改成形式化的描述，即把想得正確的說(shuō)得明白、寫(xiě)得清楚。例如，在上“C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程所涉及到的面向?qū)ο蠹夹g(shù)的四個(gè)基本特征：抽象性、封裝性、繼承性、多態(tài)性的概念講解上，筆者在課堂上舉了很多日常生活中的例子來(lái)闡述這些概念。如以大學(xué)物理中質(zhì)點(diǎn)的例子來(lái)說(shuō)明抽象性，以電視機(jī)遙控板和電視機(jī)為例來(lái)說(shuō)明封裝性，說(shuō)明類(lèi)與對(duì)象間的關(guān)系時(shí),將類(lèi)舉例為做餅干的模子,而對(duì)象就是由模子壓出來(lái)的餅干。在舉例的基礎(chǔ)上，再總結(jié)出類(lèi)描述了一組有相同特性（數(shù)據(jù)元素）和相同行為（函數(shù)）的對(duì)象這一基本概念。使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解能夠達(dá)到舉一反三的目的。

5.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

解析教學(xué)法主要切入點(diǎn)是問(wèn)題和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體、“以學(xué)為主”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課后有趣的習(xí)題，訓(xùn)練教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容；通過(guò)思考題，預(yù)設(shè)和引出下次課要講的內(nèi)容，甚至可以預(yù)先布置下次要講內(nèi)容的習(xí)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如果有興趣，則學(xué)習(xí)的積極性很高，否則枯燥無(wú)味。單憑上課認(rèn)真聽(tīng)講，而不重視上機(jī)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的；只有通過(guò)上課聽(tīng)講，多上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然授課模式有許多種，如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降鹊?。在諸多授課模式中，沒(méi)有哪一種模式完美無(wú)缺，在教學(xué)改革過(guò)程中靈活運(yùn)用，并且不斷地去探索總結(jié)。

6 考核和評(píng)價(jià)方式

采用解析教學(xué)法的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移的能力。因此考核和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式可以多種多樣，但重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)上，不應(yīng)在期末中一考定論。這樣才能保證程序設(shè)計(jì)教學(xué)的改革朝著提高學(xué)生素質(zhì)的方向進(jìn)行。

根據(jù)解析法具體情況，考核方式包括以下幾種：平時(shí)作業(yè)、期中課程設(shè)計(jì)、綜合程序設(shè)計(jì)、期末筆試成績(jī)。實(shí)際中，可以包括這幾種方式，或者只包括部分方式，但是考核重心應(yīng)放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，期末筆試以全代碼方式命題，所占比重以40％以?xún)?nèi)為宜。

靈活的考核方式，激勵(lì)學(xué)生鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我們主要對(duì)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。題型根據(jù)不同課程的需要進(jìn)行不同的選擇?？己朔绞桨üP試、機(jī)試、答辯、創(chuàng)新課題研究等，強(qiáng)調(diào)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新課題，使他們學(xué)習(xí)興趣更濃。如程序設(shè)計(jì)課程筆試采用全代碼方式，突出能力培養(yǎng)，避免學(xué)生死記硬背；輔以必要的機(jī)試，檢驗(yàn)學(xué)生調(diào)試程序的能力。除常規(guī)考試形式外，學(xué)生在上課第三周開(kāi)始，即可以申請(qǐng)創(chuàng)新課題研究，由任課教師推薦，期末再組織學(xué)生集中答辯，其成績(jī)可以占到總評(píng)成績(jī)的20%到80%。由于考試的改革，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，成績(jī)顯著，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生鉆研、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

7 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)相比，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要淡化老師的“表演欲”，強(qiáng)化學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。我們認(rèn)為，作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，除了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力外，還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任。要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果。在以往的教學(xué)中往往大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施解析教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)中摒棄了以往教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式，極具新鮮感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的思路，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，書(shū)上看不懂的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上試試，往往就懂了。英國(guó)的C語(yǔ)言只開(kāi)16學(xué)時(shí)，分幾個(gè)課題完成，老師在課堂上只講要求和指導(dǎo)方法，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生自學(xué)，往往是在實(shí)驗(yàn)室完成；瑞典的VC++程序設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。此外，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高獲取信息、處理信息和交流信息的能力。

在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了很大程度的發(fā)揮。例如，有些學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程（C、C++、Java）中設(shè)計(jì)出了功能較完善的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)；有些學(xué)生編寫(xiě)了一些游戲軟件放在學(xué)校的局域網(wǎng)中供學(xué)生欣賞；有些學(xué)生在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)很好的完成任務(wù)，開(kāi)發(fā)出了實(shí)用軟件：重郵搜索引擎、資源共享管理系統(tǒng)、分布式進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)、連鎖超市物流管理系統(tǒng)等；有些學(xué)生直接參與信科公司的OA系統(tǒng)、門(mén)禁系統(tǒng)等項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)……學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，說(shuō)明改革是有效的。

8 結(jié)束語(yǔ)

我們將采用解析教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)班與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)班比較，效果顯著；同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)

卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為這是一種好的教學(xué)方法。為了推廣使用解析教學(xué)法，我們與清華大學(xué)出版社合作出版了一套“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程解析法系列教材”，包括《解析C程序設(shè)計(jì)》、《解析Java程序設(shè)計(jì)》、《解析C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《解析Visual C++程序設(shè)計(jì)》、《解析Visual Basic程序設(shè)計(jì)》等，根據(jù)需要還可以不斷地充實(shí)。

目前，使用解析教學(xué)法才剛剛起步，我們將通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等形成一套完整的、有效的教學(xué)方法，并將教學(xué)改革推向深入，進(jìn)而取得實(shí)效。

投稿日期：2006-11-16

篇(6)

關(guān)鍵詞：試論 技工 學(xué)校 電腦 改革

在計(jì)算機(jī)普及的今天，一般的應(yīng)用操作、文字處理，已經(jīng)是一種基本技能，一般學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)的人都能掌握，但許多行業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才相對(duì)不足。金融證券方面的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、辦公自動(dòng)化中的設(shè)備應(yīng)用管理和公文處理等，都缺少有一定技術(shù)水平的人才。技工學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都應(yīng)該能達(dá)到上述各行業(yè)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的要求。而現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)教育課程的內(nèi)容以及教育方法不能適應(yīng)社會(huì)的需求，造成教育和社會(huì)需求的脫節(jié)，也就造成我們的學(xué)生畢業(yè)無(wú)法上崗的局面。因此，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，應(yīng)該得到足夠的重視。進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，才能使通過(guò)中職計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)上有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，使中職的計(jì)算機(jī)教育更加蓬勃發(fā)展。

鑒于以上的原因，對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)畢業(yè)生出路感到不安。因此，根據(jù)我校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程情況，對(duì)中職課程體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法提出我的一些看法和設(shè)想。

一、中職計(jì)算機(jī)教育的課程體系結(jié)構(gòu)

對(duì)于中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力應(yīng)以“學(xué)生有一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上，注重社會(huì)實(shí)效，減少理論課程，多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識(shí)面不要求太廣，但一定要突出專(zhuān)業(yè)特色。比如裝璜專(zhuān)業(yè)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)試按這些專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程。在計(jì)算機(jī)課程和應(yīng)用軟件的選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的更新?lián)Q代，注意選擇先進(jìn)、合適的應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改革

1、授課方法

現(xiàn)在多數(shù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，基本上仍然沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書(shū)+講解。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無(wú)法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說(shuō)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。

我校近一年來(lái)通過(guò)實(shí)踐嘗試收到了較好的好效果。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)、分布式教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的作用。積極實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），組織教師收集、研制和使用多媒體CAI課件，部分課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)以CAI教學(xué)為主，積極以適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科以及其他學(xué)科的教學(xué)要求。

2、實(shí)踐技能

目前中職畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力普遍較差，主要原因是實(shí)踐的時(shí)間偏少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備檔次不夠，以及教師實(shí)踐指導(dǎo)方法的缺陷等。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，一定要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每個(gè)在校學(xué)生每周平均上機(jī)時(shí)間數(shù)不少于4課時(shí)，上機(jī)總機(jī)時(shí)不少于250課時(shí)。在課時(shí)安排方面，實(shí)踐課時(shí)與理論授課課時(shí)為5比5或6比4。實(shí)踐的考核成績(jī)同樣不低于課程總成績(jī)的50％。只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐課程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的操作能力，能夠熟練操作和應(yīng)用各種專(zhuān)業(yè)軟件，解決實(shí)際問(wèn)題，并能夠應(yīng)用這些軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。在計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力十分重要，這就對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

目前，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主。如在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)生上機(jī)多數(shù)是將書(shū)上的程序作業(yè)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。實(shí)踐課程除了完成作業(yè)外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛(ài)好的不同，設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)要求

計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)在仍然與其他學(xué)科一樣，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的影響尤其嚴(yán)重。應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)識(shí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件的更新速度快，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷淘汰更新，各種新的教學(xué)手段的出現(xiàn)，對(duì)從事計(jì)算機(jī)教育的教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平等各方面的素質(zhì)提出更高的要求。計(jì)算機(jī)教學(xué)專(zhuān)業(yè)分布廣、教學(xué)量大、知識(shí)面廣，要求從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師要思想敏銳、不斷學(xué)習(xí)、不斷掌握新技術(shù)，在學(xué)術(shù)上要有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，在事業(yè)上要有堅(jiān)定的敬業(yè)精神。注意計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校要注意組織對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使他們很快地學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握新的應(yīng)用軟件。

篇(7)

關(guān)鍵詞：Web服務(wù)技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）34-7815-02

《Web服務(wù)技術(shù)》是西安郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系的專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)受學(xué)生歡迎同時(shí)又亟待發(fā)展的新課程。該課程的產(chǎn)生及發(fā)展與計(jì)算機(jī)學(xué)院承擔(dān)，與國(guó)家科學(xué)自然基金項(xiàng)目“基于多階段可用性的Web服務(wù)組合管理關(guān)鍵技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：60803162）息息相關(guān)。經(jīng)過(guò)近8年的科研積累，2009年5月項(xiàng)目組討論一致認(rèn)為可以將一部分科研成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接關(guān)心下，經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)研方面的專(zhuān)家論證之后，同意開(kāi)設(shè)《Web服務(wù)技術(shù)》課程。

目前《Web服務(wù)技術(shù)》課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)年。200年該課程是32學(xué)時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)各占16學(xué)時(shí)；2010學(xué)年根據(jù)授課效果和學(xué)生的要求，學(xué)院研究決定修改該課程培養(yǎng)方案，及時(shí)將原有的32學(xué)時(shí)提升為48學(xué)時(shí)，增加16學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。與此同時(shí)，從事該教學(xué)的相關(guān)教師開(kāi)展本門(mén)課程的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，也受到了學(xué)生的歡迎，并成為網(wǎng)絡(luò)系新成立的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)會(huì)”的常設(shè)學(xué)習(xí)交流內(nèi)容之一?！禬eb服務(wù)技術(shù)》課程于2011年獲批為校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目B類(lèi)（KJB201120）。

如何讓學(xué)生能夠?qū)υ撜n程產(chǎn)生興趣，并為深入研究服務(wù)計(jì)算指明方向，這是我們教師十分關(guān)注的問(wèn)題。在這一思想的指導(dǎo)下，我們從教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段入手，形成目前的“以基礎(chǔ)為本、強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手、展望前沿”的教學(xué)體系，受到學(xué)生的歡迎。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)方面進(jìn)行總結(jié)，期望能更好的提高我們的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也希望這些心得體會(huì)與同行交流。

1 教材選擇

教材是教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。本著既要掌握服務(wù)計(jì)算方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又要能夠在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，在選擇教材的問(wèn)題上，既要滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)找工作在“寬度”上的要求，又要滿(mǎn)足繼續(xù)攻讀研究生學(xué)生在“深度”上的需求。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠理解SOC（Service-oriented Computing， SOC）的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原則和參考框架，掌握應(yīng)用SOC思想設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的原理和工具，并進(jìn)一步了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外服務(wù)計(jì)算相關(guān)的研究工作，理解下一代面向服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本方法。我們選擇了由喻堅(jiān)和韓燕波教授編著，清華大學(xué)出版社2006年12月出版的《面向服務(wù)的計(jì)算：原理和應(yīng)用》[1]。該書(shū)在介紹服務(wù)計(jì)算基本概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合著者所從事的科研項(xiàng)目對(duì)開(kāi)發(fā)的相關(guān)軟件進(jìn)行了簡(jiǎn)介，符合我們之前所說(shuō)的選取教材的目的。

在教學(xué)中，我們采用中英文相結(jié)合的ppt方式，在基礎(chǔ)部分使用中文便于初學(xué)者理解，在介紹研究成果、算法和國(guó)際前沿時(shí)采用英文，這種中英文講解穿行，一方面加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，也為學(xué)生今后進(jìn)一步深入研究閱讀英文論文打下良好基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

《Web服務(wù)技術(shù)》[2，3]的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解SOC和參考框架SOA（Service-oriented Architecture， SOA），通過(guò)典型的服務(wù)（Web Service，Web 服務(wù)）掌握服務(wù)建模、服務(wù)創(chuàng)建、服務(wù)實(shí)現(xiàn)、服務(wù)部署、服務(wù)搜索、服務(wù)組合、服務(wù)優(yōu)化以及服務(wù)管理的整個(gè)技術(shù)過(guò)程。掌握應(yīng)用SOC思想設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用的原理及工具，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外服務(wù)計(jì)算相關(guān)的研究工作進(jìn)展，深入理解下一代面向服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本方法。

該課程主要講解部分內(nèi)容，分別為：

第一章 服務(wù)計(jì)算的需求背景、歷史沿革以及未來(lái)發(fā)展方向（1課時(shí)，服務(wù)概念的產(chǎn)生、服務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)生命周期、服務(wù)和產(chǎn)品的比較、服務(wù)計(jì)算技術(shù)）；第二章 面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（1課時(shí)，SOA的三角操作模型（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、SOA的作用和益處）；第三章 Web Service（3課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)，什么是Web服務(wù)（重點(diǎn)）、Web服務(wù)技術(shù)體系（重點(diǎn)）、Web服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）；第四章 服務(wù)通信（2課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)，分布式系統(tǒng)的通信、SOAP簡(jiǎn)單對(duì)象訪(fǎng)問(wèn)協(xié)議（難點(diǎn)））；第五章 服務(wù)描述（2課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)，服務(wù)描述模型、服務(wù)描述語(yǔ)言WSDL（重點(diǎn)））；第六章 服務(wù)和發(fā)現(xiàn)（2課時(shí)，名稱(chēng)和目錄服務(wù)概述、服務(wù)規(guī)范UDDI（難點(diǎn)））；第七章 服務(wù)組合（2課時(shí)，基于工作流的服務(wù)組合、基于推理的服務(wù)組合、組合優(yōu)化問(wèn)題）；第八章 服務(wù)語(yǔ)義（2課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)，語(yǔ)義網(wǎng)基礎(chǔ)、語(yǔ)義Web服務(wù)描述語(yǔ)言O(shè)WL-S）；第九章 網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算（1課時(shí)，分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)Web服務(wù)、部署、調(diào)用其目的是Web服務(wù)及其協(xié)議實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)SOAP協(xié)議分析其目的是加深對(duì)協(xié)議的理解；實(shí)驗(yàn)本體構(gòu)建工具Protégé的使用其目標(biāo)是掌握protégé的配置和使用方法。

針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先從教學(xué)內(nèi)容的整合與更新出發(fā)。為了能清楚講授Web服務(wù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，通過(guò)派老師去企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)將面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)、面向服務(wù)計(jì)算、服務(wù)語(yǔ)義、網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算涉及的內(nèi)容及方法引入理論教學(xué)中，以全面提升學(xué)生素質(zhì)。于此同時(shí)，要注意結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需求，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手的實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是針對(duì)Web服務(wù)開(kāi)發(fā)的需求分析、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、測(cè)試和實(shí)施各個(gè)階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合案例，完成特定的設(shè)計(jì)文檔模板，并搭建完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：為了便于實(shí)施全方位立體式教學(xué)，將搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、課件瀏覽、作業(yè)提交、師生交流等多項(xiàng)功能。

完善多媒體課件：針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有電子教案進(jìn)行修改，并制作多媒體課件。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)：目前該課程還沒(méi)有合適的配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，通過(guò)研究相關(guān)Web服務(wù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，編寫(xiě)適合的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

3 考試方法

對(duì)Web服務(wù)技術(shù)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能和動(dòng)手實(shí)現(xiàn)的能力。因此，本課程的考試方式采用：1）閉卷考試。考察學(xué)生對(duì)Web服務(wù)技術(shù)原理的理解和綜合應(yīng)用能力。2）總結(jié)報(bào)告。要求對(duì)所講授的概念、原理、方法、應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。3）譯文。要求學(xué)生在于課程相關(guān)的領(lǐng)域選擇感興趣的英文參考文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，并提交譯文。4）考勤。根據(jù)學(xué)生的到課情況進(jìn)行評(píng)分，督促學(xué)生按時(shí)到課。最終成績(jī)分配如下：成績(jī)=閉卷考試（40%）+總結(jié)報(bào)告（30%）+譯文（20%）+考勤（10%）。

4 小結(jié)

本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高度綜合性，應(yīng)用面和理論面涉及廣泛，故而要求任課老師在Web服務(wù)開(kāi)發(fā)與管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉最新的網(wǎng)絡(luò)體系和技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課中最新的課程及實(shí)用性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，目前實(shí)驗(yàn)環(huán)境只限于對(duì)Web服務(wù)開(kāi)發(fā)中部分關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，而如何從整體的體系結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)并搭建一個(gè)綜合的平臺(tái)，使得學(xué)生可以完成整個(gè)Web服務(wù)開(kāi)發(fā)、、查找、組合、優(yōu)化及管理的全過(guò)程，提高學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，還需要做大量的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻堅(jiān)，韓燕波.面向服務(wù)的計(jì)算：原理和應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.