序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 消極詞匯 積極詞匯 語(yǔ)音聯(lián)想 詞形參照 詞義聯(lián)想 知識(shí)鏈接

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素， 詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石，是聽、說、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。近幾年，詞匯作為語(yǔ)言的一個(gè)子系統(tǒng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位越來越受到學(xué)習(xí)者的重視。根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中的規(guī)定，學(xué)生在?？齐A段應(yīng)掌握3400個(gè)單詞和900個(gè)常用短語(yǔ)，這其中還包括派生詞。

在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是很難習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)的，必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無效益可言。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生記憶單詞時(shí)并沒有采用一定的方法，有的學(xué)生記憶單詞時(shí)只是孤立地一個(gè)一個(gè)地背誦，把一個(gè)英文單詞同一個(gè)中文解釋一一對(duì)應(yīng)來記憶，也有的學(xué)生記住了單詞的寫法，但是卻不能準(zhǔn)確地讀出單詞。詞匯的不足或發(fā)音的不準(zhǔn)確是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的最大難題。

記憶英語(yǔ)詞匯的方法有很多，關(guān)于英語(yǔ)詞匯記憶的研究也有不少。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法因人而異，只要有助于快速、準(zhǔn)確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于記單詞的一點(diǎn)心得，與讀者共饗。

一、分清積極詞匯和消極詞匯

正如我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，從呀呀學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成人后的流暢表達(dá)，恐怕沒人敢說他已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的所有詞匯，而即使是從沒上過學(xué)的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進(jìn)行交流，只是有些詞語(yǔ)他們可能聽不懂、用不上。那么前一種我們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫降脑~匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是一個(gè)不斷將消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯的過程，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求。對(duì)于積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會(huì)讀、會(huì)寫、能準(zhǔn)確說出詞義，能熟練掌握該詞的語(yǔ)法屬性，能正確運(yùn)用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達(dá)的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見到或聽到某詞時(shí)能說出詞義就行了。

二、常用的詞匯記憶方法

（一）語(yǔ)音聯(lián)想

很多外來詞在譯成漢語(yǔ)時(shí)，采用的是音譯法，很容易通過讀音來記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。

另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中用相同的擬聲詞來表達(dá)，那么其讀音也可以來幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當(dāng)）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）詞形參照

1.參照詞根、詞綴分類記憶

每個(gè)詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現(xiàn)。在單詞的記憶過程中，可以分類整理帶有詞綴的單詞，如：

2.詞形對(duì)比記憶

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時(shí)就可以充分發(fā)揮想象力，為所學(xué)的單詞找到一個(gè)合適的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.詞形轉(zhuǎn)換記憶

在學(xué)習(xí)積極詞匯的時(shí)候，我們不能單純記憶某個(gè)單詞的一種形式，要考慮到這個(gè)詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過詞形轉(zhuǎn)換來加強(qiáng)記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）詞義聯(lián)想

1.近義詞聯(lián)想

在英語(yǔ)中多個(gè)單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機(jī)靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，在學(xué)習(xí)中既要知道它們相同的含義，又要注意到細(xì)微的差別，比如我們說一個(gè)商人聰明的時(shí)候就要選擇smart，而說孩子聰明的時(shí)候就不能用wise，而應(yīng)該選擇clever， bright 或者是cute。

2.歸類記憶

把所學(xué)詞匯歸類記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個(gè)單列的事物按照一定的聯(lián)系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關(guān)的詞匯歸為一類來記。

3.詞義展開

學(xué)生在考試中經(jīng)常遇到的難題是，平時(shí)非常熟悉的常用單詞很容易出錯(cuò)。這就要求學(xué)生在處理積極詞匯時(shí)，要全面把握其含義用法。如：advise作動(dòng)詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動(dòng)詞是武裝的意思，等等。

（四）情境創(chuàng)設(shè)

為了加深記憶，學(xué)習(xí)者可以親臨真實(shí)環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真環(huán)境加以鍛煉。如記憶動(dòng)物的名稱時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以去動(dòng)物園或者虛擬一個(gè)動(dòng)物園情境，以便加深印象。

（五）知識(shí)鏈接

學(xué)生在記單詞的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一詞多義，而依次記住這么多意思確實(shí)不是件很容易的事情。其實(shí)，這些看似不相關(guān)的意思是有一定的聯(lián)系的，這就需要我們尋找詞源，進(jìn)行知識(shí)鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個(gè)月），兩角五分錢，四面八方（方向），方面，地區(qū)，住區(qū)，臨近，領(lǐng)居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個(gè)圓分成四份，每份為四分之一，即一個(gè)“quarter”。凡是與四分有關(guān)的也都稱之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個(gè)季度（一年的四分之一）等等。

三、堅(jiān)決與“健忘”作斗爭(zhēng)

在日常的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問：“到底怎么樣記單詞才不會(huì)忘？”也有人說：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來一個(gè)也記不得了?！?記單詞難就難在忘得快。

為了避免忘得快，我們?cè)谟泦卧~的時(shí)候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫邊讀邊記，充分調(diào)動(dòng)全方位的神經(jīng)聯(lián)系，這樣我們記住的單詞既能會(huì)讀會(huì)寫，又能聽懂看懂。其次，還要提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要注意復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間間隔，又要注意復(fù)習(xí)的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無味的事情，一個(gè)人要堅(jiān)持下去需要很強(qiáng)的毅力，那么大家就可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，幾個(gè)人形成一組，一個(gè)班分成幾組，組與組之間可以通過比賽記憶，以增強(qiáng)動(dòng)力；組內(nèi)的成員可以分派不同的任務(wù)，查詞源、找聯(lián)系，以便用更多的方法來記單詞。

總之，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是孤立的，在學(xué)習(xí)中可以多種方法并用。另外，大家應(yīng)該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學(xué)習(xí)者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

參考文獻(xiàn)：

［1］David Numan.第二語(yǔ)言教與學(xué).

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.

［3］張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)教學(xué)水平 提高

長(zhǎng)期以來,教師從認(rèn)知角度出發(fā),將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解、思維等構(gòu)成的認(rèn)知過程,不厭其煩地反復(fù)講解,而學(xué)生始終處于被動(dòng)接受。隨著對(duì)學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法的不斷研究更新,文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略,而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。[1]其實(shí)從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較明確的目標(biāo),有積極的態(tài)度并有信心學(xué)好英語(yǔ),但是除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),他們沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,不能很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,或者制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃,卻難以堅(jiān)持下去,常常半途而廢;他們很少與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì);不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的得失和改正調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”在所有學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其它策略,因而處于一個(gè)更高的層次。

近年來,心理學(xué)的元認(rèn)知理論在開發(fā)學(xué)生智力方面越來越引起國(guó)內(nèi)教育界的重視,因?yàn)槿藗冏⒁獾剿诮逃I(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價(jià)值。筆者旨在元認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn),把元認(rèn)知策略引入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,幫助教師提高教學(xué)水平,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

元認(rèn)知(meta cognition)理論根植于認(rèn)知科學(xué)。20世紀(jì)70年代初,美國(guó)心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知概念。1976年,他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”,以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù),依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。[2]1981年,他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括:“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。”[3]A.Brown與L.Baker也認(rèn)為,元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”[4]。從元認(rèn)知模型簡(jiǎn)圖可以看出,元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容,一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí),二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說,一方面,元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體,它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí),另一方面,元認(rèn)知也是一種過程,即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程。因此,有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了元認(rèn)知策略的使用,便可以將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去,能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

O’Malley&Chamot提出的策略練模式以解決問題為目標(biāo),設(shè)計(jì)了計(jì)劃、監(jiān)控、解決問題和評(píng)估四個(gè)步驟。該訓(xùn)練模式有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)使用元認(rèn)知策略的意識(shí),能提供所學(xué)策略的練習(xí)機(jī)會(huì),并幫助他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)條件下應(yīng)用這些策略。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也可以借鑒這個(gè)策略。

一、豐富元認(rèn)知知識(shí),培養(yǎng)元認(rèn)知計(jì)劃能力

對(duì)于教師而言,教師必須首先研究認(rèn)知與元認(rèn)知理論,包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略,善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。教師的職責(zé)不僅是傳授書本知識(shí),而且要教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。Brown認(rèn)為元認(rèn)知包含兩大成分:關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié),關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)是個(gè)體關(guān)于他自己的認(rèn)知資源及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之相容性的知識(shí),即個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略等的知識(shí),以及在何種問題情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識(shí)。對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機(jī)制,包括計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)、檢驗(yàn)等。計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的,并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程,包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題,以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。應(yīng)該告訴學(xué)生:1)要學(xué)什么;2)為什么值得學(xué)習(xí);3)何時(shí)使用;4)如何使用。千萬不要抱著“不要問為什么,只要做就行”(Don’t ask why,just do it.)的態(tài)度(Mcgilly,1995)。在制定英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃時(shí),首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考,如閱讀材料的選取、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,以及自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析與思考。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后,制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括確定學(xué)習(xí)的步驟,安排學(xué)習(xí)時(shí)間,列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略,如:在英語(yǔ)閱讀前的計(jì)劃制定中可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如:激活知識(shí)、預(yù)測(cè)、組織計(jì)劃、自我管理等。

二、運(yùn)用元認(rèn)知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知的兩大主要成分是:元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn),而Brown雖然并沒有提及元認(rèn)知體驗(yàn),但是他提出的調(diào)節(jié)技巧如計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)、修改、評(píng)價(jià)等,無一不是與元認(rèn)知體驗(yàn)緊密相聯(lián)。有些技巧的應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致元認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生,有些技巧的應(yīng)用則受到元認(rèn)知體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)和指引。也就是說,元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著認(rèn)知調(diào)節(jié)的整個(gè)進(jìn)程,離開了它,認(rèn)知調(diào)節(jié)是不可能進(jìn)行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中,Cohen強(qiáng)調(diào)教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意無意地把學(xué)習(xí)策略融入到每堂課中,在他設(shè)計(jì)的SBI(Strategies-based Instruction)模式中,他要求教師在引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的過程中務(wù)必做到:1)給出學(xué)生有用的效率高的策略典范;2)讓有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略;3)在小組范圍內(nèi)或者全班共同探討學(xué)習(xí)策略;4)鼓勵(lì)學(xué)生多試驗(yàn)各種學(xué)習(xí)策略;5)將這些策略整合到平時(shí)的實(shí)踐中,融入到每天的教學(xué)中。[5]

以閱讀為例,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選用學(xué)習(xí)策略;如運(yùn)用粗讀、略讀以獲得大致印象然后精讀的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)題目先猜出大概再看作者如何推進(jìn)的學(xué)習(xí)策略;運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)自己先上網(wǎng)查閱資料再進(jìn)行較有準(zhǔn)備的閱讀的學(xué)習(xí)策略;在閱讀的過程中,教師又可以進(jìn)行過程監(jiān)控,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息,通過上下文猜測(cè)詞義等手段,根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求,這樣學(xué)生善于自我提問,能自己檢驗(yàn)自己的答案正確與否。同時(shí)最重要的是學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí),還懂得了如何運(yùn)用策略高效率地完成閱讀任務(wù),并懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。潘黎萍(2006)的實(shí)證研究表明了元認(rèn)知策略在中國(guó)閱讀課堂中的可教性,認(rèn)為元認(rèn)知策略意識(shí)強(qiáng),閱讀效果也相應(yīng)較好。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知策略成功的關(guān)鍵

在我國(guó),大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)有十幾年的歷史,其間所投入的時(shí)間和經(jīng)歷之多可以想象,但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果還是不理想。盡管教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法,但是從學(xué)生方面得到的反饋卻是:老師經(jīng)常講學(xué)習(xí)方法,可是,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有發(fā)生根本的改變。這說明,教師單方面的介紹和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生還需要切身體會(huì)和具體實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要而關(guān)鍵的途徑,自我評(píng)價(jià)也稱“反思認(rèn)知”。從發(fā)生的時(shí)間看,反思可分:活動(dòng)前反思、活動(dòng)中反思、活動(dòng)后反思?；顒?dòng)前的反思可看成是一項(xiàng)計(jì)劃,活動(dòng)中的反思可看成監(jiān)控(調(diào)節(jié)),而活動(dòng)后的反思可看作評(píng)價(jià),因此學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)總是在“自我計(jì)劃+自我調(diào)節(jié)+自我評(píng)價(jià)+再次自我計(jì)劃+再次自我調(diào)節(jié)+再次自我評(píng)價(jià)”中呈螺旋上升,一旦學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用自我評(píng)價(jià),就能把學(xué)到的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)中。

以聽力教學(xué)為例:聽力結(jié)束后,根據(jù)在pre-listening state中教師給出的幾個(gè)目標(biāo)和w-questions可以要求學(xué)生給出總結(jié),讓學(xué)生自己判斷是否達(dá)到目標(biāo),對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。如:我是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?我采用了哪些學(xué)習(xí)方法?哪些是有效,哪些是無效的學(xué)習(xí)方法?其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒?我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,及時(shí)糾正,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃?同時(shí)運(yùn)用對(duì)比法,通過和其他班級(jí)同學(xué)甚至班級(jí)以外的同學(xué)對(duì)比,看自己究竟掌握了多少知識(shí),這些知識(shí)又處于一個(gè)什么狀態(tài)等,是什么導(dǎo)致了不足或者優(yōu)秀,通過反思和評(píng)價(jià),學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃,使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具目的性、科學(xué)性。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和調(diào)整,可以改變長(zhǎng)期以來教師習(xí)慣于通過考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利的情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力,改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

我國(guó)英語(yǔ)新課程改革以標(biāo)準(zhǔn)和教材的形式將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。英語(yǔ)新課標(biāo)也把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一,并主張把學(xué)習(xí)策略滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中去,在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn),改善并提高他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。將策略訓(xùn)練與英語(yǔ)課程結(jié)合起來是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。事實(shí)上,通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(1)把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí),有著明確的學(xué)習(xí)目的;(2)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),并努力執(zhí)行;(3)有意識(shí)地使用認(rèn)知策略;(4)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;(5)利用各種機(jī)會(huì)和資源提高語(yǔ)言水平;(6)在面對(duì)困難或失敗時(shí)積極找到原因和解決辦法。而實(shí)踐也證明,元認(rèn)知在學(xué)習(xí)調(diào)控過程中發(fā)揮著重大作用,同時(shí)可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得以提高。元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。特別需要提出的是廣大英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育研究者需要更多地關(guān)注和重視元認(rèn)知策略培訓(xùn)在英語(yǔ)教學(xué),尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,從源頭抓起,全面提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.232.

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)

英語(yǔ)是一門讓很多學(xué)生為之頭疼的學(xué)科,是英語(yǔ)高深莫測(cè)嗎·課下我和很多英語(yǔ)優(yōu)秀生談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)，他們都予以否認(rèn)。他們的經(jīng)驗(yàn)幾乎都一樣——重要的是學(xué)習(xí)方法。那么如何輕松自如的學(xué)好英語(yǔ),方法是關(guān)鍵。俗話說的好：“磨刀不誤砍材工.”只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能做到事半功倍的良好效果.筆者在教學(xué)第一線從教英語(yǔ)二十多年來,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面略有見解,現(xiàn)簡(jiǎn)述如下,欲與同行共享以便能起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)習(xí)方法來自教師教法的內(nèi)化

俗話說名師出高徒.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法在很大程度上受到教師教法的影響.教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué).教師怎么思維,學(xué)生就怎么思維,甚至教師的舉手投足都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣.如有些教師教單詞就是一個(gè)一個(gè)字母地拼讀,學(xué)生也跟著一個(gè)一個(gè)字母地拼讀,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)的單詞多了.此種方法就難以跟上學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)失去信心.如在單詞教學(xué)中我常采用歸類聯(lián)想法.歸類聯(lián)想分為兩種:一種是范疇歸類,如：father,mother,brother,sister,uncle,aunt等；一種是讀音歸類,如：light,night,right,fight,bright等; 平時(shí)對(duì)學(xué)生有意識(shí)的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)到新知識(shí)就會(huì)聯(lián)想到舊知識(shí)中的相關(guān)類型,對(duì)舊知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固的作用,對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到觸類旁通的作用.因?yàn)榻處煹慕虨閷W(xué)生的學(xué)做好了榜樣,教師應(yīng)對(duì)自己的教法加以研究分析,揚(yáng)長(zhǎng)避短,要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中調(diào)整自己的教法,并幫組學(xué)生改變不好的學(xué)法.這樣,學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)的過程中,潛移默化地受教師教法的影響,學(xué)生將教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法,正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也會(huì)逐步形成了。

二、學(xué)習(xí)方法來自于課堂教學(xué)的點(diǎn)撥

教師在組織課堂教學(xué)、處理教材的同時(shí),要注意滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),傳授一定的學(xué)習(xí)策略和技巧.對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)方法要求時(shí),教師要注意以下三點(diǎn):1.所提要求要適當(dāng),要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn);2.要求要具體,容易被學(xué)生接受,有利于他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用;3.要有計(jì)劃.所謂有計(jì)劃就是這個(gè)要求是經(jīng)過周密考慮的,一步一步提出的,教師要經(jīng)常檢查指導(dǎo),啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)法的自覺性和積極性.如可以從七年級(jí)就有計(jì)劃地運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué),隨著教學(xué)內(nèi)容的加深對(duì)學(xué)生的要求也不斷提高,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)理解詞句,用英語(yǔ)理解課文,用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際.很難想象一個(gè)習(xí)慣于通過漢語(yǔ)分析來理解英語(yǔ)的學(xué)生能夠真正地學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科.事實(shí)證明,用英語(yǔ)組織教學(xué)不但沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而增添了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使他們學(xué)到了靈活多樣的英語(yǔ)表達(dá)方式,提高了舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率,使學(xué)生的聽說讀寫得到全面發(fā)展.在平時(shí)的課堂教學(xué)中,還可以有計(jì)劃地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略,如李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)、過度學(xué)習(xí)法等等,使學(xué)生根據(jù)自身情況,輕松學(xué)習(xí),愉快生活。

三、學(xué)習(xí)方法來自于良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1.課前預(yù)習(xí)。對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要布置預(yù)習(xí),具體步驟:聽--讀--劃--查--寫,先教學(xué)生聽磁帶,學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,然后讀課文,在朗讀的過程中把生詞、詞組和不懂的句子劃出來,再查筆記本或工具書,把不懂的問題記下來,帶著問題聽課.預(yù)習(xí)能消除學(xué)生聽課中的障礙,提高課堂效率,注意解決重點(diǎn)難點(diǎn),有利于訓(xùn)練思維能力,培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.課上筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”.手過一遍勝眼過十遍.記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清思路,不能雜亂無章,更不能日后自己都查不到要找的內(nèi)容.可以指導(dǎo)學(xué)生這樣做筆記,首先像做幾何作業(yè)一樣,在筆記本的三分之一處劃一條豎線,左邊記課堂講解的單詞,詞組,語(yǔ)法項(xiàng)目,右邊記例句,重點(diǎn)項(xiàng)目前面打上星符號(hào),復(fù)習(xí)時(shí)有不理解的打上問號(hào),這樣記的筆記條理清晰,一目了然,經(jīng)常翻看,可以減少遺忘。

3.課后復(fù)習(xí)。遺忘是心理活動(dòng)的普遍現(xiàn)象,具有先快后慢的規(guī)律.要防止遺忘就要定期循環(huán)復(fù)習(xí),不要等忘記了之后在復(fù)習(xí),那等于重新學(xué)習(xí),很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的.要有短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃.如當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容要當(dāng)天復(fù)習(xí)然后做作業(yè);一課結(jié)束后要復(fù)習(xí)然后做鞏固練習(xí);一個(gè)單元結(jié)束后要復(fù)習(xí)做單元測(cè)驗(yàn),檢查學(xué)習(xí)效果;期中期末要總復(fù)習(xí),用這種方法來復(fù)習(xí)單詞,詞組語(yǔ)法效果很明顯.

4.課外閱讀。閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要途徑.首先,閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段.那些優(yōu)異生高考尖子生,特別是作文滿分者,從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,閱讀了大量的課外書籍,吸收了廣泛的知識(shí),開闊了視野.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓學(xué)生提出重點(diǎn)難點(diǎn),讓他們帶著問題去閱讀,這樣既提高了效率,又促進(jìn)他們能力的形成.教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,總結(jié),在歸納總結(jié)的過程中知識(shí)得以鞏固完善.實(shí)踐證明,理解的知識(shí)和系統(tǒng)的知識(shí)更有利于長(zhǎng)久保存,也便于提取運(yùn)用.此外,學(xué)生在閱讀過程中也能發(fā)現(xiàn)新問題,新知識(shí),這樣使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境,有助于他們未來的發(fā)展,也有助于對(duì)課本知識(shí)的理解.

四、學(xué)習(xí)方法來自于思維方式的創(chuàng)新

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【關(guān)鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英語(yǔ)改革方案是我們了解高中英語(yǔ)發(fā)展方向和掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指向標(biāo)。改革中的高考英語(yǔ)既考查中學(xué)英語(yǔ)和升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，又考查實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的的能力。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等全球化的現(xiàn)實(shí)，新的高考英語(yǔ)改革方案把英語(yǔ)放在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際，貼近時(shí)代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對(duì)高考英語(yǔ)具有較好的導(dǎo)向性。如何以高考英語(yǔ)改革方案為指向標(biāo)學(xué)好高中英語(yǔ)？首先，高中英語(yǔ)在測(cè)試的深度和廣度有了拓展，測(cè)試目標(biāo)設(shè)定更加合理，測(cè)試內(nèi)容更加開放，考點(diǎn)分配更加均衡。其次，高考英語(yǔ)題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語(yǔ)精彩紛呈，讓學(xué)生更全面綜合的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

一、明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

首先明確英語(yǔ)高考改革方向和考試目的，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)考試大綱。歌德曾經(jīng)說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅(jiān)毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語(yǔ)，更加努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。全球化的時(shí)代已經(jīng)來臨，英語(yǔ)扮演了一個(gè)重要的角色。從國(guó)家需要層面來說，在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最通用的語(yǔ)言之一，是最廣泛使用的語(yǔ)言。首先，重要國(guó)際組織和世界性會(huì)議都將英語(yǔ)作為官方用語(yǔ)。其次，中國(guó)要提高綜合國(guó)力和增強(qiáng)國(guó)際影響力，就必須和其他的國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化和語(yǔ)言上的交流。只會(huì)說家鄉(xiāng)話，無法走出家門，只會(huì)說中國(guó)話，無法走出世界。從我們個(gè)人生活層面來說，英語(yǔ)，這個(gè)國(guó)際通用的語(yǔ)言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)活英語(yǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。為了適應(yīng)時(shí)展的要求，新的高考英語(yǔ)改革方案給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)英語(yǔ)體驗(yàn)、英語(yǔ)實(shí)踐、參與合作與交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。身邊經(jīng)常有同學(xué)說：“我天生就對(duì)英語(yǔ)沒興趣?！?，其實(shí)有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學(xué)習(xí)英語(yǔ)……我們千萬不能把英語(yǔ)只理解成枯燥的單詞、語(yǔ)法，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

三、增強(qiáng)自我管理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

自我管理英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是指依靠主觀能動(dòng)性按照自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行控制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。我們可以通過同學(xué)，老師，父母等的監(jiān)督來提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語(yǔ)單詞；避免一邊做英語(yǔ)作業(yè)一邊聽音樂。內(nèi)在的自我控制可以從制定一個(gè)切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃開始，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行定期自我檢查、自我督促、自我驗(yàn)收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，以達(dá)到自我管理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0055-03

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的高校開始試行和推廣大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文對(duì)西北某農(nóng)業(yè)院校2010級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入調(diào)查。該農(nóng)業(yè)院校切實(shí)踐行分級(jí)教學(xué)，2010級(jí)全體非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后參加了一個(gè)英語(yǔ)水平測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)，分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。本文主要選擇了B班的部分學(xué)生作為研究對(duì)象，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。

筆者對(duì)該農(nóng)業(yè)院校2010級(jí)B班的216名學(xué)生在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期的期末成績(jī)進(jìn)行了分析。平均分為50.97，及格率為20.83，不及格率為79.17。

學(xué)生卷面成績(jī)分布圖

從上面的幾個(gè)表格當(dāng)中我們可以了解，在2011―2012學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不容樂觀的，甚至是觸目驚心的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)機(jī)在多大程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果呢？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本實(shí)驗(yàn)研究試圖回答以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

計(jì)劃性及學(xué)習(xí)態(tài)度在多大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（2）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用程度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）學(xué)習(xí)者對(duì)聽說讀寫各種學(xué)習(xí)策略的使用是否影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？

（二）研究對(duì)象

本研究抽取了2010級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）非英語(yǔ)專業(yè)B班的216名學(xué)生，涉及文學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)本科專業(yè)。

（三）問卷調(diào)查

期末考試之后，筆者就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查：參考文秋芳教授語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（2003），從聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面著手，就大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)資源及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及冰果作文系統(tǒng)）利用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書的利用，關(guān)于聽力、閱讀、詞匯方面的學(xué)習(xí)方法探索等方面對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷216份，共收回問卷216份。

問卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分別代表“完全不適合”、“通常不適合”、“有時(shí)適合”、“通常適合”、“完全適合”。

（四）研究結(jié)論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。在此標(biāo)題下設(shè)了6個(gè)問題：經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃及周計(jì)劃；經(jīng)常評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，從而找出薄弱的環(huán)節(jié)和改進(jìn)的措施；研究自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，哪些阻礙了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并采取相應(yīng)的措施克服弱點(diǎn)；課前預(yù)習(xí)，了解自己在課堂上將要獲知的知識(shí)；課后復(fù)習(xí)，回顧自己在課堂上已學(xué)到的知識(shí)；了解教學(xué)大綱與教師的授課進(jìn)度及授課特點(diǎn)并實(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法策略；課堂及課外很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法及策略的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)時(shí)思考現(xiàn)用的學(xué)習(xí)方法是否切實(shí)可行。從表1可見，被調(diào)查者關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性的平均值為2.7508，足以證明大多數(shù)學(xué)生并沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，而是渾渾噩噩，學(xué)到哪兒算哪兒。筆者就學(xué)習(xí)計(jì)劃性的問題又進(jìn)行了開放式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本沒有想過這個(gè)問題，教師教什么就學(xué)什么，教師布置作業(yè)就做，不布置作業(yè)的話，根本不會(huì)自己去查缺補(bǔ)漏。甚至有些學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)也應(yīng)付了事，如果教師查得緊就做，教師查得松或者不查的話，壓根就不做。而實(shí)際上，上課的每個(gè)班級(jí)大約有80人，所以教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都督促到位。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生根本沒有方向與目標(biāo)，更缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。要提高與改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，最首要的問題恐怕就是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 學(xué)習(xí)計(jì)劃性描述統(tǒng)計(jì)量

2.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度。在此標(biāo)題下設(shè)了7個(gè)問題：從不曠課，沒什么事或者身體并無大礙的時(shí)候不會(huì)請(qǐng)假?gòu)牟粫缯n，沒什么事或者身體并無大礙的時(shí)候不會(huì)請(qǐng)假；在英語(yǔ)課上從不睡覺、走神、玩手機(jī)等；主動(dòng)記筆記；在英語(yǔ)課上盡量主動(dòng)回答問題；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，碰到不懂的問題會(huì)向教師及同學(xué)詢問；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，只要能搞懂大概意思就行了，沒有必要把每一句都理解透徹；課本學(xué)不學(xué)都沒關(guān)系，主要做好四級(jí)或六級(jí)真題，考試能過關(guān)就好了。表2中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為3.1167，略高于3（有時(shí)適合），消極學(xué)習(xí)態(tài)度均值為2.69，介于2（通常不適合）與3（有時(shí)適合）之間，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不算很積極，但也不存在嚴(yán)重的問題。這與我們平時(shí)掌握的情況略有差異，筆者曾就此問題向一些教師作過了解，大部分教師都認(rèn)為該學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差，學(xué)生壓根兒不愛學(xué)習(xí)。但從我們的問卷中卻反映出了新情況：在該農(nóng)業(yè)院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是影響學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度描述統(tǒng)計(jì)量

3.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。此標(biāo)題下設(shè)了7個(gè)問題：利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課本內(nèi)容，在課前搜集、篩選，整理好相關(guān)的資料來準(zhǔn)備英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)；主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的資料，如過級(jí)考試資料，聽力資料等；在學(xué)習(xí)的過程中碰到不懂的地方，會(huì)上網(wǎng)通過百度等搜索引擎來查找答案；很喜歡英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按時(shí)完成教學(xué)平臺(tái)上教師布置的作業(yè)；充分地利用冰果作文系統(tǒng)來提高寫作水平；會(huì)不時(shí)地瀏覽一些英文網(wǎng)站，并獲知相應(yīng)的信息；經(jīng)常聽英文歌曲，經(jīng)?？从⑽碾娪啊谋?可見，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的利用均值為2.7639，介于2（通常不適合）與 3（有時(shí)適合）之間。由此可見，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率很低。該農(nóng)業(yè)院校在英語(yǔ)教學(xué)過程中，很側(cè)重評(píng)估形式的多元化，學(xué)生被要求按時(shí)完成新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)練習(xí)題，并定期按照授課教師的要求完成冰果作文評(píng)閱系統(tǒng)中布置的作文。但是由于各個(gè)教師的要求不盡統(tǒng)一，部分教師在教學(xué)過程中并沒有積極地介紹豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的一個(gè)積極正確的引導(dǎo)和一個(gè)嚴(yán)格的管理檢查機(jī)制。此外，由于學(xué)校條件的限制，在上網(wǎng)的便捷度、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)開放時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)管理及校園網(wǎng)資源等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。本校的一大部分生源源于農(nóng)村，大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，而總是等著教師來告訴正確的答案。學(xué)生在自我管理、自我控制方面比較欠缺，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源無動(dòng)于衷，迷信與依賴傳統(tǒng)的課堂（教師講，學(xué)生聽）教學(xué)。而教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)習(xí)者自主解決問題的引導(dǎo)與培訓(xùn)相對(duì)比較缺乏，學(xué)生不知如何成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地接受，完全沒有自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)的這種意識(shí)和主動(dòng)性。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)量

4.關(guān)于學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。此標(biāo)題下設(shè)了4個(gè)問題：有沒有查字典的習(xí)慣；有沒有查語(yǔ)法書的習(xí)慣；有沒有經(jīng)常使用相關(guān)工具練習(xí)聽力；是不是沒有任何工具書，也沒有查閱工具書的習(xí)慣。從表4中可見，學(xué)習(xí)工具使用情況的均值為3.4753，介于3（有時(shí)適合）與 4（通常適合）之間。與表3中的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況相比較，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具的使用情況明顯較好。

表4 學(xué)習(xí)工具運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)量

5.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的探索。此標(biāo)題下設(shè)了6個(gè)問題：收聽課文錄音；跟讀課文錄音；聽寫的習(xí)慣；基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)的夯實(shí)；課文學(xué)習(xí)的深度；課外閱讀量等。由表5可見，學(xué)習(xí)方法探索情況的均值為2.4835，最大值為8.71，最小值為1.29。平均值低于“通常適合”，且兩極分化嚴(yán)重。廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索也僅限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身，學(xué)習(xí)者對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擔(dān)任的角色缺乏認(rèn)識(shí)，不知如何參與其中，表現(xiàn)出茫然和消極。

表5 學(xué)習(xí)方法探索情況描述統(tǒng)計(jì)量

二、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)相關(guān)資源和工具的使用及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索都與最終的教學(xué)效果緊密相關(guān)。通過具體的分析，文章開始就列出的成績(jī)分布圖應(yīng)該有了解釋。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)相關(guān)資源和工具的使用及對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索都不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)計(jì)劃性和學(xué)習(xí)方法探索方面尤為欠缺。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的不足和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果無法達(dá)到預(yù)期的要求。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和策略培訓(xùn)

問卷及訪談都表明，很大一部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。定期地引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并適時(shí)督促學(xué)習(xí)計(jì)劃的貫徹情況，喚起學(xué)生自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師除了幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，要積極進(jìn)行認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，積極探索恰當(dāng)?shù)穆犃?、閱讀、口語(yǔ)、翻譯和寫作的習(xí)得技巧，并定期組織講座、討論等活動(dòng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇適合自己的聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)策略。在課時(shí)安排中將學(xué)習(xí)策略當(dāng)做授課內(nèi)容，并作出一定的課時(shí)要求，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流甚至說是協(xié)作，深入了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和掌握情況。有很大一部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是背誦單詞，據(jù)筆者了解，照著單詞手冊(cè)按照字母順序背單詞的學(xué)生不在少數(shù)。所以，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律及語(yǔ)言習(xí)得策略不了解，甚至可以說是誤解很深的學(xué)生人數(shù)不在少數(shù)。要糾正長(zhǎng)期以來根深蒂固的語(yǔ)言習(xí)得觀念才是語(yǔ)言習(xí)得過程中最重要也是最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。只有在教師的引導(dǎo)與精心安排下，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念才有可能得以糾正，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才有可能，大環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能落到實(shí)處。而教學(xué)手段及媒介的極大豐富也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平逐步提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變才能落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（二）打破填鴨式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生角色

新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色更加重要，要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、方法的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。更好地管理和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角，摒棄“教師講，學(xué)生聽”的模式；同時(shí)避免“放羊式”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多元化的學(xué)習(xí)手段及發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)媒介都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師要想改變學(xué)習(xí)者的陳舊觀念，首先得改變自身的陳舊觀念。這樣一來，教師自身素質(zhì)的提高就勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)給教師提供更多的出外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)獲得新知識(shí)、新理念。同時(shí)教師應(yīng)更多地參與到教學(xué)科研中來，深化到理論層面來理解一些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)有效的方法解決教學(xué)中的種種問題，并建立一種可以深化師生對(duì)話、生生對(duì)話以及教師之間對(duì)話的交流平臺(tái)。三人行必有我?guī)煟尳處熀蛯W(xué)生在交流中自我提高，這才有了轉(zhuǎn)變師生角色，徹底打破填鴨式教學(xué)的可能。

（三）在教學(xué)過程中引進(jìn)形成性評(píng)估手段，使其更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

為了幫助教師及時(shí)有效地了解教學(xué)效果，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)有效的評(píng)估手段尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，切實(shí)踐行自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更多關(guān)注。近年來形成性評(píng)估手段發(fā)展迅速，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程提供了有力的理論支撐。我國(guó)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）首次對(duì)評(píng)估進(jìn)行界定，即增加形成性評(píng)估的內(nèi)容，改進(jìn)以終結(jié)性評(píng)估為主的大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的改革指明了方向。形成性評(píng)估主要包括三部分：（1）課堂評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度，教學(xué)過程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，教師及學(xué)生的自我反思。（2）課外素質(zhì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，即學(xué)生參加各類英語(yǔ)大賽的情況（口語(yǔ)賽、聽力賽、翻譯賽、作文賽、英文歌曲賽等）。（3）階段性測(cè)試評(píng)價(jià)，即每隔一段時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

測(cè)試。

目前，很多高校都已經(jīng)采用了這種評(píng)價(jià)機(jī)制，甚至引進(jìn)了各種各樣的教學(xué)設(shè)備和軟件以便更好地實(shí)施形成性評(píng)估，注重過程，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師可以從各個(gè)層面了解學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，以便更好地因材施教。但在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試改革過程中，也出現(xiàn)了一些問題：評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。教師需要花大量時(shí)間提前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)各種課內(nèi)外活動(dòng)，此外，還需投入大量精力給每一位學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。階段性測(cè)試也會(huì)大大增加教師的工作量，教師需要及時(shí)閱卷及做大量統(tǒng)計(jì)工作。綜合來說，該評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以從多個(gè)角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)水平，選擇適合自己的形成性評(píng)估手段來干預(yù)教學(xué)過程，避免網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理研究 方法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

英語(yǔ)專業(yè)作為有著專業(yè)特色的獨(dú)特群體，每年的本科生數(shù)量都在大量增加。同為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的我們對(duì)于這個(gè)日益龐大的的群體產(chǎn)生了好奇。本調(diào)查旨在探求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，揭示英語(yǔ)專業(yè)生的特點(diǎn)，以此診斷現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，從而讓我們和整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)生群體更好地了解自身問題所在。更大的意義在于，可以及時(shí)幫助教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的需求和態(tài)度，從而優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求相適應(yīng)。最終促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略調(diào)查

全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，有助于為教師提供教學(xué)參考，變被動(dòng)為主動(dòng)，針對(duì)性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)方法和策略，普遍意義上講二者是可以混為一談的。但是從學(xué)術(shù)專業(yè)性角度講，二者還是有區(qū)別的。從哲學(xué)角度看，二者是矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系。所謂方法，是人們對(duì)于某種事物的總的看法和根本觀點(diǎn)；而策略，指的是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，也可以是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法。因此方法是個(gè)概括的詞匯，而策略才是具體采取的措施。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，我們同樣需要遵循矛盾普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一的方法論來解決問題，不同學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中有不同矛盾，且針對(duì)同一問題，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的看法和觀點(diǎn)，因此需要在這一解決問題的道路上制定具體的學(xué)習(xí)策略，這一策略至關(guān)重要，因?yàn)樗侵笇?dǎo)學(xué)者們具體實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，有了正確的意識(shí)，才能指導(dǎo)實(shí)踐朝著明確的方向發(fā)展。當(dāng)然，凡事需要先有宏觀的構(gòu)思，才能將這些想法具體劃分為行之有效的方法論，總的目標(biāo)有了，實(shí)踐起來才不會(huì)走彎路。

在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在是否制定目標(biāo)的問題上，75.2%的同學(xué)做出了肯定的選擇，只不過有的人制定的是長(zhǎng)期發(fā)展的宏遠(yuǎn)目標(biāo)，有的則是制定了符合當(dāng)下自身利益的短期目標(biāo)。從這一點(diǎn)我們可以看出大部分同學(xué)對(duì)自己的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識(shí)，具有目的性和計(jì)劃性。而其余24.8%的同學(xué)則是“無頭蒼蠅”，在制定目標(biāo)上落后于其他人。他們要么“很少制定目標(biāo)”，要么“從不制定目標(biāo)”。

關(guān)于具體的學(xué)習(xí)方法和策略方面，我們也進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于學(xué)習(xí)方法這一項(xiàng)，46.3%的學(xué)生“善于創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)”，這表明將近半數(shù)的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，他們能夠抓住生活中出現(xiàn)的每一次機(jī)會(huì)來提升自己的語(yǔ)言水平。的確，要想熟練掌握英語(yǔ)，就必須不停地練習(xí)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年來中國(guó)造訪的外國(guó)人群超過千萬，因此想要找到一個(gè)外國(guó)人來鍛煉語(yǔ)言交際能力并不難。在“您通過哪些課外方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這一題中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，選擇與外國(guó)人交流并非是學(xué)習(xí)者們的首選，且這一比例只占27.3%，有意識(shí)地看英語(yǔ)視頻資料，如美劇等成了這些受訪者們追捧的對(duì)象，這一比重占到了驚人的79.3%。我們?cè)诖瞬⒉环裾J(rèn)這一學(xué)習(xí)渠道的重要性，只是想重申一點(diǎn)：看美劇只是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過程，自己輸出的環(huán)節(jié)大打折扣，因此我們建議，在看美劇的同時(shí)，不妨把每一集重復(fù)看幾遍，記住一些有用的表達(dá)，并嘗試說出來，因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)言輸入和輸出同時(shí)進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能既保質(zhì)又保量。

3英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難調(diào)查

哲學(xué)角度上說，發(fā)展的道路是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中不可能總是一帆風(fēng)順。每個(gè)人在學(xué)習(xí)上總是有這樣或是那樣的困難。

關(guān)于聽說讀寫這四項(xiàng)基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能上哪項(xiàng)最薄弱這一問題，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有36.4%的同學(xué)認(rèn)為最弱的是聽力，其次是說和寫，分別占了33.9%和23.1%。僅有5.8%的人認(rèn)為閱讀是自己的弱項(xiàng)。說明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于自己的閱讀能力比較自信。也表明同學(xué)們?cè)趯?duì)于語(yǔ)言的基本能力方面打的基礎(chǔ)比較好，但是對(duì)于它的實(shí)用性來說還做得不夠，這也就是說，平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，大家比較看重自己的應(yīng)試能力，而忽略了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在“阻礙你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難”這一問題中，34.7%的同學(xué)選擇了“找不到有效的學(xué)習(xí)方法”?！安蛔杂X，懶惰導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”這一選項(xiàng)占了19%，有13.2%的同學(xué)在“課外學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，缺乏有效的指導(dǎo)”。也有22.3%的同學(xué)感覺自己“沒有信心學(xué)好”。在關(guān)于“能否用英語(yǔ)自由的進(jìn)行語(yǔ)言交際”這一問題上，62%的同學(xué)表示可以，38%的同學(xué)則表示不能。說明還是有不少同學(xué)存在”學(xué)不能致用“的問題。另外，有50.4%的同學(xué)表示不愿意課堂發(fā)言。是哪些因素造成了同學(xué)們不敢發(fā)言的焦慮感？教師怎樣才能消減同學(xué)們的焦慮感？如何幫助同學(xué)們樹立自信心？這都是值得認(rèn)真思考的問題。

4英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能調(diào)查

自我效能（self-efficacy）指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。

調(diào)查顯示，關(guān)于是否了解自己在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步一事，28.9%的同學(xué)表示不知道，24.9%的同學(xué)認(rèn)為自己好像“沒有進(jìn)步”?！傲私庾约旱倪M(jìn)步”的占了47.9%，還有6.6%的同學(xué)“沒考慮是否有進(jìn)步”。這說明同學(xué)們對(duì)自己學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）（上接第80頁(yè)）效果不滿意或是還沒有學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己。令人驚訝的是，有43%的同學(xué)評(píng)估自己現(xiàn)階段掌握和理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅有“30%-60%”，認(rèn)為自己掌握了“60%-80%”也占了43%。而在上課收獲問題上，認(rèn)為每一節(jié)課都有收獲的僅占了35.5 %，而其余64.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大或基本沒有收獲。至于“所學(xué)的英語(yǔ)在生活中自由運(yùn)用”的題項(xiàng)，68.6%的學(xué)生認(rèn)為“只會(huì)用到一點(diǎn)”。從這三項(xiàng)評(píng)價(jià)不難看出，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效不滿意，缺乏信心。同時(shí)也說明了目前英語(yǔ)教學(xué)存在一定的問題。是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難度大，或是因?yàn)閷W(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，還需進(jìn)一步了解。

在學(xué)生自評(píng)中，只有14.9%的學(xué)生“滿意”自己的英語(yǔ)，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)“不太滿意”的高45.5%，對(duì)自己英語(yǔ)“很不滿意”的占到10.7%。對(duì)于題項(xiàng)“我只要努力，肯定能取得理想的成績(jī)”，贊同的學(xué)生只占到77.7%，對(duì)于題項(xiàng)“是否積極參加英語(yǔ)競(jìng)賽”，28.1%的學(xué)生選擇“不積極，因?yàn)閷?duì)自己沒有信心”，47.9%的學(xué)生“愿意嘗試，但沒有把握”。只有11.6%的同學(xué)回答“喜歡競(jìng)賽，這樣可以發(fā)揮我的實(shí)力”，還有12.4%的學(xué)生回答“興趣不大，因?yàn)榭偸菚?huì)緊張，擔(dān)心丟人”。不難看出，很多同學(xué)的自我效能相當(dāng)?shù)?，?duì)自己的評(píng)價(jià)很低。造成這一現(xiàn)象的原因除了外在的因素，也和性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)在因素有關(guān)。這需要研究者進(jìn)一步探討。

篇(7)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共課教學(xué)部外語(yǔ)教研室于2011年11月針對(duì)我校2011級(jí)新生，包括護(hù)理、醫(yī)學(xué)口腔、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床（鄉(xiāng)村醫(yī)生）、針灸推拿和衛(wèi)生信息管理專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷形式展開，采用不記名方式，共發(fā)放問卷422份，實(shí)際回收有效問卷402份。問卷主要針對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與目的”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣”及“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略”等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示大部分被訪學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以找到好的工作和應(yīng)付學(xué)?？荚嚍槟康牡?，而把掌握技能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的人只占26%，將個(gè)人愛好作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的則僅占18%。這充分說明，大部分高職學(xué)生把英語(yǔ)作為找工作的敲門磚，作為拿到畢業(yè)證的門檻。這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏持久性，他們具有的只是表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易因外部因素的影響而發(fā)生改變。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

在接受本次調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)是否愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有37.6%的學(xué)生選擇“愿意”。對(duì)在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，只有8%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！狈e極發(fā)言和練習(xí)。此外，對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面也進(jìn)行了調(diào)查，只有20.2%的學(xué)生選擇“課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，做好筆記，課后練習(xí)”。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，而且缺乏積極主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)查中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體策略，只有28.4%的學(xué)生選擇“注重積累，多學(xué)多練，重在理解，全面發(fā)展能力”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法，選擇“以教師講解為主”的學(xué)生竟占40%。針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，有48.5%的學(xué)生選擇“只聽別人說，自己會(huì)，但不運(yùn)用和實(shí)踐”　。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，只有23.2%的學(xué)生選擇“通過發(fā)音記憶單詞，做到詞不離句，音形義、用法的結(jié)合”　。關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法與策略，只有18.2%的學(xué)生選擇“通過具有共同特征的句子去總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，能活用和掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)”　。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略。

二、原因分析

產(chǎn)生這樣說明的原因有1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)技巧欠缺。3.評(píng)價(jià)體系不夠完善。

三、對(duì)策探究

1.改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，咨詢者和幫助者。課堂上的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在教學(xué)過程中有意識(shí)的貫穿自主學(xué)習(xí)這一理念，通過有目的的訓(xùn)練使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其可以在沒有老師的情況下可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了促使學(xué)生逐步的走向自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些是費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略，如何選用有效的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生開始能有意識(shí)地把策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性就會(huì)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力將逐步提升。

3.完善評(píng)價(jià)體系

首先，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)模式，建立測(cè)試型與非測(cè)試型相互結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，從而充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。其次，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的作用，改變教師在評(píng)價(jià)體系中的地位?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新，改變學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的完全被動(dòng)狀態(tài)。最后，突出形成性評(píng)價(jià)的作用，用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，使其體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；形成性評(píng)價(jià)改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)習(xí)得的過程，使得師生重視反思教學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：2011～2012年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革與建設(shè)課題 醫(yī)學(xué)高職生實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提升策略的研究（項(xiàng)目編號(hào)2011082）

參考文獻(xiàn)：