序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性重復(fù)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，極大地束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力的培養(yǎng)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。因此，結(jié)合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，改變教學(xué)觀念，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，側(cè)重于實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.2動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革

動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)具體設(shè)置包括家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、動(dòng)脈血壓直接測定、離體腸管運(yùn)動(dòng)觀察、蛙腓腸肌標(biāo)本制作及肌肉收縮等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較難理解，原理抽象，操作繁瑣，實(shí)驗(yàn)課教師講解得枯燥，學(xué)生聽課較費(fèi)勁，印象不夠深刻。筆者實(shí)踐表明，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。針對以上問題，采用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，能夠圖文并茂，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。為了節(jié)省教師實(shí)驗(yàn)講解和課堂演示的時(shí)間，筆者利用課余時(shí)間親自操作實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)手術(shù)操作過程全程拍攝，在課前播放給學(xué)生，以達(dá)到使其很好地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的。通過多媒體技術(shù)可有效地提高學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率，同時(shí)也可避免在對家兔手術(shù)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)致意外死亡，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。筆者通過運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)方式的結(jié)合，對教學(xué)效果進(jìn)行了對比，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)考核成績、實(shí)驗(yàn)的成功率高于對照組，說明多媒體教學(xué)能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。多媒體教學(xué)更能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的改革

動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不愿意親自操作實(shí)驗(yàn)，以至于得到的結(jié)果不夠理想，去抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，把動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，使其熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，正確處理及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如實(shí)驗(yàn)課涉及動(dòng)物的保定、麻醉、各種注射方法及相關(guān)手術(shù)操作等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生觀摩，討論實(shí)驗(yàn)過程落實(shí)具體步驟。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為灌輸式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)體是一個(gè)整體，各個(gè)器官、系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系在一起。單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往從一個(gè)知識點(diǎn)分析某一器官機(jī)能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較單一，不利于學(xué)生對理論課上各章節(jié)知識點(diǎn)的融會貫通，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。筆者嘗試開展綜合性實(shí)驗(yàn)，如在開設(shè)蛙的坐骨神經(jīng)與腓腸肌標(biāo)本的制備時(shí)，同時(shí)安排刺激強(qiáng)度和不同刺激頻率對肌肉收縮的影響，加深神經(jīng)細(xì)胞動(dòng)作電位機(jī)理的理解。針對各個(gè)系統(tǒng)間相互作用和聯(lián)系開設(shè)了呼吸系統(tǒng)+循環(huán)系統(tǒng)+泌尿系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將器官、系統(tǒng)間活動(dòng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從多個(gè)角度考慮某一因素對動(dòng)物體器官、系統(tǒng)影響，從而訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院開展的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)對具有較好創(chuàng)新課題進(jìn)行資助。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)性能力，筆者結(jié)合動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分成若干個(gè)研究課題方向。在實(shí)驗(yàn)課前指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主分組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后以開題報(bào)告的形式向教師匯報(bào)，通過討論后實(shí)施以保證實(shí)驗(yàn)的可行性。近年來開展了不同對家兔麻醉效果研究及家兔皮膚移植手術(shù)研究等大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生所寫論文在學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表，培養(yǎng)了學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

1.4動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系的改革

以往動(dòng)物生理學(xué)成績考核注重理論考試成績，多忽視實(shí)驗(yàn)考核成績，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的考核多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫和平時(shí)出勤情況來評定成績。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核模式單一，未能充分反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)水平。實(shí)驗(yàn)成績的評定不能單靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞，要制定出較為合理的評級體系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者對動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行了改革，由單一考核方法改為平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，同時(shí)在學(xué)期末增加綜合實(shí)驗(yàn)操作考試。實(shí)驗(yàn)報(bào)告書不再是實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是結(jié)合理論課知識對實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績中對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析占50%，做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對理論內(nèi)容進(jìn)一步理解。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，在學(xué)期末增加綜合實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，其考試內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要在于考察學(xué)生的動(dòng)手能力，對試驗(yàn)藥物配制、動(dòng)物麻醉、動(dòng)物手術(shù)操作、生物信號采集處理系統(tǒng)裝配和使用等進(jìn)行考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。通過以上考評體系引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，從而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

2結(jié)論

篇(2)

1PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式引進(jìn)口腔解剖生理學(xué)理論教學(xué)課教學(xué)中，已有多年。授課過程中，學(xué)生以分組形式討論。在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)案例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)。教學(xué)案例的編寫，充分做到了將基礎(chǔ)知識和臨床實(shí)踐結(jié)合起來，涉及口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多臨床學(xué)科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，充分?jǐn)U展知識涵蓋范圍。這種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力思維能力、分析能力和獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過幾年P(guān)BL教學(xué)模式的實(shí)施，通過隨堂調(diào)查問卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用知識能力具有重要的作用，學(xué)生掌握了自己獲取知識的技能。有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)手能力，學(xué)生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識的學(xué)習(xí)思考，能為學(xué)生營造一個(gè)輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對口腔局部解剖部分進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的比較，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施實(shí)習(xí)考核制度可明顯提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，大大提高對理論課的理解與掌握。當(dāng)然，教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式存在的不足，比如沒有充足的教學(xué)資源，如詳細(xì)的臨床多學(xué)科相關(guān)病例資料等；指導(dǎo)教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學(xué)生需要分組，查閱資料，請教其他學(xué)科老師，制作PPT，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。但是，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中是可行的。

2雙語教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)院校中，實(shí)施雙語教學(xué)對于培養(yǎng)國際競爭力和高層次醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開展雙語教學(xué)正成為醫(yī)學(xué)院校的熱門話題，且教育部已把雙語教學(xué)，作為高等院校本科教學(xué)評估考核重要指[1]標(biāo)之一。我們考慮到《口腔解剖生理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學(xué)生能從課程中更多的學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來很大方便。因此我們嘗試對2008級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)58名本科生實(shí)施雙語教學(xué)，并針對教學(xué)方式及效果進(jìn)行探究。初步嘗試性開展得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。對于教學(xué)手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最合適的雙語教學(xué)方式為中文教學(xué)，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無英文。說明學(xué)生認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容復(fù)雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們在今后開展雙語教學(xué)的過程中，選擇學(xué)習(xí)難度較小的緒論部分，進(jìn)行雙語教學(xué)，時(shí)長為1學(xué)時(shí)，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

在2011級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)髓腔解剖實(shí)習(xí)課教學(xué)中，我們還嘗試了主體性教學(xué)模式。主體性教育是指教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐[2]的社會主體。主體性教育的目標(biāo)代表了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，素質(zhì)教育發(fā)展的最終結(jié)果也必定會把目[3]標(biāo)鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實(shí)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，查閱資料，參照教材，緊密結(jié)合教學(xué)大綱要求及理論課授課內(nèi)容，制作關(guān)于髓腔解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多媒體課件。在每次實(shí)習(xí)課的開始十五分鐘，每組派一名同學(xué)作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生走上講臺，直接參與教學(xué)的形式，既是復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容和檢驗(yàn)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，加深印象，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了協(xié)作意識，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時(shí)上臺演講的同學(xué)也獲得了極大的鍛煉和考驗(yàn)。在每次實(shí)習(xí)課的最后五分鐘，帶教老師隨機(jī)邀請一名學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象。課后對104名學(xué)生及其他臨床學(xué)科20名帶教教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以評價(jià)教學(xué)效果。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為髓腔解剖實(shí)習(xí)課中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，使其能夠高效完成教學(xué)內(nèi)容，加深其對理論知識的理解程度及透徹性。同時(shí)，提高了自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，溝通與交流能力，增強(qiáng)了探索精神。臨床帶教老師反映基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，為臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作節(jié)省了時(shí)間。

4積極探索，嘗試新興教學(xué)模式

在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡稱“慕課”）迅速崛起。慕課教學(xué)模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學(xué)習(xí)者通過慕課平臺緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學(xué)的教學(xué)方法。慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比存在優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學(xué)習(xí)方式碎片化、學(xué)習(xí)交流國際化和學(xué)習(xí)過程自主化這四個(gè)方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)，比如無法接受教師的個(gè)性化指導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)需過英文語言關(guān)，容易半途而廢，學(xué)[6]分和認(rèn)證體系還不完善。但我們相信MOOC教學(xué)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。針對口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學(xué)模式，在慕課的設(shè)計(jì)中，突出學(xué)科特點(diǎn)，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化2個(gè)階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完成知識建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，可操作性極強(qiáng)。其主要思想是讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成針對主要知識點(diǎn)和相關(guān)概念的自主學(xué)習(xí)，最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)提高知識內(nèi)化效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要進(jìn)行知識的深入內(nèi)化、問題探討和任[7,8]務(wù)解決。該教學(xué)法的特點(diǎn)是在在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。展望當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢是：在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程。精[9]選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，又應(yīng)該以[10]“不影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握”為前提。

基礎(chǔ)是服務(wù)于臨床的，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并能掌握自己獲取知識的技能，為將來走進(jìn)臨床打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，而不僅僅是簡單的施教和灌輸。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變以往求知主體始終處于教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)地位的教學(xué)模式，增強(qiáng)其求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是我們不斷進(jìn)行探索、改革的動(dòng)力。對于口腔解剖生理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。與時(shí)俱進(jìn)，通過運(yùn)用不同的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，逐漸摸索本學(xué)科教學(xué)過程中不同章節(jié)，所適合采取的教學(xué)模式，甚至多種教學(xué)模式和教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)好本學(xué)科的知識。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(3)

在實(shí)施課程融合前，我們首先對國內(nèi)外46所著名的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生理學(xué)及病理生理學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，除德國和俄羅斯外，其他國外學(xué)校，如美國、澳大利亞、日本等均沒有設(shè)立病理生理學(xué)課程。俄羅斯和德國的本科生教育中設(shè)立病理生理學(xué)課程。德國的病理生理學(xué)與生理學(xué)組成生理學(xué)與病理生理學(xué)系(調(diào)研5所學(xué)校中4所)，俄羅斯多為獨(dú)立的病理生理學(xué)系(2所)或病理學(xué)與病理生理學(xué)系(2所)(共調(diào)查5所)。而生理學(xué)課程在所調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校中(德國、美國、俄羅斯、澳大利亞、日本)均有設(shè)立，且其設(shè)立時(shí)間與建校時(shí)間相同。在對國內(nèi)32所院校的專家和學(xué)者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，目前其所在學(xué)校的生理學(xué)與病理生理學(xué)的現(xiàn)狀是:①初步融合、科研合并、教學(xué)獨(dú)立的占8所;教學(xué)合并、科研獨(dú)立的占2所;②完全融合，即教學(xué)科研均合并的還沒有，只將生理和病理生理融合為一個(gè)系，但教學(xué)和科研均獨(dú)立的占6所;③其他的占16所。對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校學(xué)科融合面臨困難的多項(xiàng)調(diào)查中，50%的專家認(rèn)為運(yùn)行機(jī)制不健全;45%認(rèn)為教材、課程改革跟不上;32%認(rèn)為師資力量和經(jīng)驗(yàn)不足;10%認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)不夠。在對生理學(xué)與病理生理學(xué)的融合推進(jìn)過程中，各個(gè)因素的重要性的排序分別是:構(gòu)建及完善學(xué)科融合的教學(xué)體系(課程設(shè)置、教材融合、師資力量的培養(yǎng))，構(gòu)建及完善學(xué)科融合的評價(jià)體系，構(gòu)建及完善學(xué)科融合的管理體系，學(xué)科研究方向的融合，制定激勵(lì)學(xué)科融合的政策。對學(xué)科融合之后課程應(yīng)該如何設(shè)置的問題，65%的專家認(rèn)為應(yīng)編寫新教材，按系統(tǒng)設(shè)置課程內(nèi)容，統(tǒng)一授課;10%認(rèn)為應(yīng)教材與課程設(shè)置分開，教師交叉授課;6%認(rèn)為應(yīng)教材分開，課程設(shè)置安排在同一學(xué)期;19%則提出了其他意見。

2生理學(xué)與病理生理學(xué)融合的研討論證

2013年5月，我們舉辦了由首都醫(yī)科大學(xué)主要校領(lǐng)導(dǎo)及國內(nèi)相關(guān)專家參加的研討會，就生理學(xué)與病理生理學(xué)課程的實(shí)質(zhì)融合進(jìn)行了充分的研討和論證。參加會議的除了本校人員外，還有北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部生理與病理生理學(xué)系、山西醫(yī)科大學(xué)生理教研室、上海交大生理與病理生理學(xué)系、同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院生理學(xué)和病理生理學(xué)系、醫(yī)科院基礎(chǔ)所病理生理室等12位專家教授。專家對生理學(xué)與病理生理學(xué)課程融合后，如何設(shè)置課程的內(nèi)容提出建議與意見，大多數(shù)專家認(rèn)為生理學(xué)內(nèi)容應(yīng)占60%，病理生理學(xué)內(nèi)容占40%;對課程融合后新課程的名稱，大多數(shù)專家建議暫時(shí)使用醫(yī)學(xué)生理學(xué)，以后再根據(jù)具體情況進(jìn)行修訂。

3醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程的設(shè)計(jì)及教材編寫

確定了新課程的名稱后，我們即對新課程的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如何將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合是我們面臨的主要困難，按照學(xué)校既定的課程改革理念和思路，對課程內(nèi)容進(jìn)行了一維設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)兩門學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，重點(diǎn)體現(xiàn)生理學(xué)與病理生理學(xué)融合課程的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，同時(shí)避免不必要的重復(fù)。經(jīng)學(xué)系教師的共同研究，新課程分為三大部分12個(gè)單元。第一部分3個(gè)單元，包括緒論、細(xì)胞生理和血液，主要闡述人體功能活動(dòng)的特點(diǎn)和調(diào)節(jié)方式。在緒論中，除了生理學(xué)的基本概念和機(jī)體功能調(diào)節(jié)外，增加了疾病發(fā)生的病因?qū)W和發(fā)病學(xué)的內(nèi)容。細(xì)胞生理單元中，主要講述生物電現(xiàn)象和骨骼肌的收縮功能。血液部分，除了血漿和血細(xì)胞生理外，把血液凝固和彌散性血管內(nèi)凝血融為一個(gè)章節(jié)。學(xué)生通過上述三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，為以后整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);第二部分6個(gè)單元，這一部分主要以組成人體的系統(tǒng)為主線，分別闡述循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)的正常生理功能和在疾病狀態(tài)下機(jī)體的一系列變化。其中循環(huán)系統(tǒng)中除了經(jīng)典的生理學(xué)內(nèi)容外，添加了病理生理學(xué)的休克、缺血－再灌注損傷和心功能不全等內(nèi)容。呼吸系統(tǒng)生理中，增加了缺氧和肺功能不全等病生內(nèi)容。消化系統(tǒng)中除了講述消化系統(tǒng)的正常消化與吸收功能外，增加了胃腸功能紊亂、肝膽生化及肝功能不全和肝腎綜合征。神經(jīng)系統(tǒng)基本上仍是傳統(tǒng)的生理學(xué)內(nèi)容。內(nèi)分泌系統(tǒng)中增加了應(yīng)激損傷與應(yīng)激相關(guān)疾病等內(nèi)容。病理生理學(xué)中的急性腎功能衰竭則放在了泌尿系統(tǒng)一章中，與生理學(xué)的尿生成過程緊密聯(lián)系;第三部分包括水電平衡與酸堿平衡、感覺器官系統(tǒng)和能量代謝與體溫調(diào)節(jié)3個(gè)單元。通過這種安排，將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合在一起，既避免了內(nèi)容的過多重復(fù)，也節(jié)省了相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)。在教材編寫過程中，由于生理學(xué)知識與病理生理學(xué)知識融合在一起，內(nèi)容較多，我們將原來的章改為單元，單元下再分為章和節(jié)，方便了目錄的排列。

在內(nèi)容安排上，我們將水電平衡與酸堿平衡放在泌尿系統(tǒng)之后，以便讓學(xué)生更好地理解腎臟在調(diào)節(jié)水電平衡與酸堿平衡中的重要作用。5醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施2014年第一學(xué)期，我們首先在2012級七年制兒科專業(yè)中開設(shè)了醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程。以前我校七年兒科專業(yè)的生理學(xué)課時(shí)為72學(xué)時(shí)，病理生理學(xué)課時(shí)為45學(xué)時(shí)，兩門課共計(jì)117學(xué)時(shí)。課程融合后，由于減少了不必要的重復(fù)，我們將新課程的課時(shí)定為108學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每周兩次課，每次3學(xué)時(shí)，正好一個(gè)學(xué)期內(nèi)上完該門課。其中緒論3學(xué)時(shí)，細(xì)胞生理和血液各6學(xué)時(shí)，循環(huán)系統(tǒng)24學(xué)時(shí)(其中8學(xué)時(shí)以PBL方式進(jìn)行)，呼吸系統(tǒng)12學(xué)時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)15學(xué)時(shí)，消化系統(tǒng)8學(xué)時(shí)，內(nèi)分泌系統(tǒng)8學(xué)時(shí)，泌尿系統(tǒng)時(shí)，感覺器官4學(xué)時(shí)，能量代謝及體溫調(diào)節(jié)4學(xué)時(shí)，水電平衡及酸堿平衡時(shí)。

篇(4)

人體解剖生理學(xué)各章節(jié)之間并不是彼此分離，毫無關(guān)系的，而是密切相連、前后照應(yīng)的，具體表現(xiàn)先講人體骨骼肌肉，后講內(nèi)臟學(xué)，脈管、感管及神經(jīng)，穿插生理學(xué)知識，即先講器官的位置形態(tài)和結(jié)構(gòu)后講其功能，尤其是器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系特別密切。再加上有些生理知識點(diǎn)是藥理學(xué)的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行針對性講解。例如，“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”與“心肌細(xì)胞的電生理”之間關(guān)系密切，學(xué)生只有在完全明白細(xì)胞膜功能的情況下，才能更好地理解心肌細(xì)胞的電生理；與此同時(shí)，只有理解了心肌細(xì)胞的電生理，才能進(jìn)一步掌握心律失常形成的原因以及抗心律失常藥物的作用機(jī)制等問題。

就目前而言，多數(shù)學(xué)校在安排課程的時(shí)候，都會先上人體解剖生理學(xué)，（有的專業(yè)解剖學(xué)與生理學(xué)是分開的），后上藥理學(xué)，所以，當(dāng)藥理學(xué)內(nèi)容涉及某些藥物時(shí)，比如抗心律失常的藥物，很多學(xué)生都已經(jīng)忘記了心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及其產(chǎn)生機(jī)制，因此，學(xué)生理解起來都比較吃力，所以教師在講解這一部分時(shí)需要回過頭來復(fù)習(xí)解剖生理學(xué)。具體來說，由于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”與“心肌細(xì)胞的電生理”是生理篇之中比較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生難以理解也屬于正常，因此，兩個(gè)科目的教師應(yīng)該在開始授課之前進(jìn)行溝通交流，在備課或安排教學(xué)大綱時(shí)要彼此交換意見，互相聽課，以便增強(qiáng)學(xué)生對人體解剖生理學(xué)和藥理學(xué)之間密切聯(lián)系的認(rèn)識。除此之外，人體解剖生理學(xué)和藥理學(xué)需要銜接的地方有很多，具體見表1。

2改變解剖學(xué)填鴨式的教學(xué)方式，密切聯(lián)系臨床與藥理學(xué)

對人體解剖生理學(xué)課程，特別是解剖篇中，絕大多數(shù)的學(xué)生都反映出“內(nèi)容多，難記憶，枯燥乏味”，這些會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在講解的時(shí)候，教師不能為了完成教學(xué)計(jì)劃而滿堂灌，應(yīng)經(jīng)常將臨床實(shí)踐和藥理學(xué)知識與解剖學(xué)相結(jié)合。比如講解胃的結(jié)構(gòu)和生理時(shí)，適時(shí)結(jié)合胃動(dòng)力藥嗎丁啉，如何促進(jìn)胃的排空，治療胃脹。也可以結(jié)合奧美拉唑的藥理作用———抑制胃酸分泌，治療胃及十二指腸潰瘍，來提高學(xué)生對胃的解剖生理的認(rèn)識。這樣一來，就可以充分的將人體解剖生理學(xué)與藥理學(xué)聯(lián)系起來。再比如，日常生活中存在很多治療慢性肝炎的宣傳廣告，但是能夠真正治愈的人卻很少，而且轉(zhuǎn)歸效果不佳，原因是什么？學(xué)生在這樣的問題下，可以充分意識到只有先深入了解肝臟的解剖結(jié)構(gòu)和功能，才能明白肝炎為什么可以向肝硬化或肝癌轉(zhuǎn)變，也才能了解為什么肝炎病人會出現(xiàn)食欲不振、腹水、內(nèi)分泌紊亂等臨床癥狀，更能知曉為什么此種肝炎向肝癌轉(zhuǎn)化之后，增加了其治療難度的原因。

3體會

篇(5)

生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系，醫(yī)學(xué)中的診斷和治療無不以生理學(xué)原理為基礎(chǔ)，同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)生理學(xué)的研究。雖然生理學(xué)不是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，但可以在生理學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對某一器官、系統(tǒng)異常出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)從生理學(xué)角度加以解釋，并聯(lián)系相關(guān)藥理進(jìn)行分析和思考，加深學(xué)生對生理學(xué)知識的理解和記憶，了解生理學(xué)在藥學(xué)中的價(jià)值，為日后學(xué)習(xí)臨床藥理等課程做好鋪墊。比如討論呼吸道平滑肌的調(diào)節(jié)作用時(shí)，我們聯(lián)系支氣管哮喘的發(fā)病機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)支氣管哮喘的治療方案；討論皮膚散熱方式時(shí)，聯(lián)系臨床上護(hù)理人員對高熱病人用冰袋、冰帽或酒精擦浴等進(jìn)行物理降溫處理，與藥物解熱作用機(jī)理；在講授心血管活動(dòng)的體液調(diào)節(jié)時(shí)，我們將去甲腎上腺素和腎上腺素的生理功能與臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生很快與臨床藥理知識結(jié)合，收到拋磚引玉的教學(xué)效果。由此可見，在臨床知識、藥理學(xué)知識中引入生理學(xué)教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

2與藥學(xué)課程相聯(lián)系，彰顯生理學(xué)的基礎(chǔ)地位

生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與藥學(xué)專業(yè)其他課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)等關(guān)系密切，是藥學(xué)專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課之一。教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)講授一些相關(guān)的藥學(xué)知識，為他們后續(xù)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如講細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，除重點(diǎn)介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方式及特點(diǎn)之外，還可以聯(lián)系藥理學(xué)中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過程中，首先必須跨越多層生物膜進(jìn)行多次轉(zhuǎn)運(yùn)，且不同類型的藥物在轉(zhuǎn)運(yùn)方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機(jī)體生理、生化和病理過程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個(gè)過程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)。心肌細(xì)胞的電生理特性是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，我們針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生適當(dāng)引入心律失常的形成原理，并對抗心律失常藥物的作用機(jī)制進(jìn)行討論，使學(xué)生既掌握了正常心肌細(xì)胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會到只有在課堂教學(xué)中將生理學(xué)與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)系起來，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識到生理學(xué)所起的基石作用[4]，才能滿足專業(yè)和職業(yè)崗位的實(shí)際需求，突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)。

3與科學(xué)研究進(jìn)展相聯(lián)系，豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生理學(xué)的所有知識都來自臨床實(shí)踐和科學(xué)研究。生理學(xué)中很多重要的概念和原理，大都有一段饒有趣味或發(fā)人深省的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”的故事，這就給教師提供了向?qū)W生闡述科研思維的平臺。藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行授課，我們可以通過引入相關(guān)的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)及獲獎(jiǎng)過程來開展教學(xué)。如在講授胃液成分時(shí)，可以介紹澳大利亞臨床醫(yī)生Marshall、病理學(xué)家Warren發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌導(dǎo)致胃病的故事。當(dāng)時(shí)為了一步證實(shí)幽門螺桿菌就是導(dǎo)致胃炎的罪魁禍?zhǔn)祝琈arshall還不惜喝下含有這種細(xì)菌的培養(yǎng)液，結(jié)果大病一場。經(jīng)過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和臨床觀察，Marshall和Warren提出幽門螺桿菌涉及胃炎和消化性潰瘍的病因?qū)W，兩人也因此獲得2005年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。講到消化生理，可以以“巴氏小胃”和“海氏小胃”的故事來引出胃液的分泌調(diào)節(jié)，當(dāng)時(shí)作為學(xué)生的巴普洛夫師從德國生理學(xué)家海登海因，在老師所研制的海氏小胃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)，制成了更符合生理要求的小胃，即巴氏小胃。

篇(6)

1網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

1.1適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程需要精心設(shè)計(jì)，可按項(xiàng)目、案例等形式進(jìn)行組裝，搬到網(wǎng)上，學(xué)生可以全學(xué)，也可以學(xué)一部分，在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行“做中學(xué)，學(xué)中做”，摸索、模仿、創(chuàng)新并集成新的珍珠項(xiàng)鏈，能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。1.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、信息技術(shù)使職業(yè)教育發(fā)生了明顯的變革。產(chǎn)業(yè)要升級、企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要能適應(yīng)社會的需求。信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了便利。移動(dòng)4G上網(wǎng)、智能手機(jī)運(yùn)用、使得Internent更容易與傳統(tǒng)“+”在一起形成創(chuàng)新，改變老師教和學(xué)生學(xué)的模式。網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生能在線、移動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使生生溝通、師生溝通不受時(shí)空限制。國外的星星之火如可汗學(xué)院、mooc、spoc等范例點(diǎn)燃了教育改革之火，給職業(yè)教育以啟迪。星星之火像時(shí)尚風(fēng)潮一樣，起到了風(fēng)向標(biāo)的作用。

2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施

建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程體系應(yīng)能頂天立地，頂天就是要產(chǎn)教融合，將最新的生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)崗位要求與教學(xué)內(nèi)容對接。立地就是要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.1搭建技術(shù)平臺。《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程以超星公司提供的泛雅平臺作為網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺能提供統(tǒng)一的用戶接口，普通教師可以方便登錄，將PPT、視頻、教案、習(xí)題庫等資源上傳至平臺，也可以利用平臺提供的圖書資源形成新的教學(xué)課件或資源。購置泛雅平臺要考慮平臺的通用性，一般以國家在線開放課程建設(shè)所需平臺要求為藍(lán)本，依次考慮省級、校級通用性。2.2搭建師資平臺。2.2.1建立協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程規(guī)劃分析、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集和編輯無知識產(chǎn)權(quán)糾紛素材、組裝上傳課程資源都有專人負(fù)責(zé)，全體成員以學(xué)生為本，切實(shí)履行服務(wù)職責(zé)，共同協(xié)作創(chuàng)新地開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并集成既能體現(xiàn)課程特色又能啟迪學(xué)生的珍珠項(xiàng)鏈。搭建師資平臺，學(xué)校要提供政策，如借鑒浙江大學(xué)“薪酬優(yōu)先、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先、職稱導(dǎo)向”的政策[1]。2.2.2注重因材施教。在開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，做服務(wù)學(xué)生的勤勉引導(dǎo)者，要從教學(xué)相長的角度考慮課程建設(shè)，即通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)努力培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識與技能，同時(shí)從中不斷提升自身的教學(xué)能力。并要具有多元質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，因材施教，重視學(xué)生能力、素質(zhì)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等能力的全面發(fā)展，如上海市數(shù)學(xué)教學(xué)研究會潘小明老師的公開課就是善于抓住學(xué)生，讓學(xué)生能獨(dú)立思考的典型［2,3］。并在教學(xué)設(shè)計(jì)的大框架下由學(xué)生積極參與并集珍珠項(xiàng)鏈，從中收獲知識，迸發(fā)創(chuàng)新。2.3注重資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，建設(shè)資源時(shí)要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確課程的能力目標(biāo)、單元能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐教學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力以及項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力。2.3.1上網(wǎng)資源。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)微課、實(shí)驗(yàn)資源、輔助資源等，見圖1。此外，要建立課程網(wǎng)站的導(dǎo)航，鏈接習(xí)題指導(dǎo)、在線測試、互動(dòng)論壇、擴(kuò)展閱讀資源等。圖1《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源2.3.2考核評價(jià)每一章節(jié)學(xué)習(xí)后要自查自糾，評價(jià)是否偏離了以能力為本的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲；并對每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，不斷更新。督促學(xué)生按時(shí)、按進(jìn)度做好隨堂練習(xí)、單元測試，提高平時(shí)成績比例，提高平時(shí)成績的區(qū)分度，改變不利于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的期末一考定成績的考核模式。

3《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果

3.1驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生可以事先預(yù)先需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，帶著疑惑進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行疑難問題的討論。有些問題，不一定要教師具體解答，有的學(xué)生可能早已琢磨出答案，可請他們上臺講解，為其他學(xué)生答疑，不斷提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。3.2提高學(xué)生動(dòng)手能力。一些難度不大的實(shí)驗(yàn)通過視頻、教師示范操作步驟和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)后由學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)，一些難度較大的實(shí)驗(yàn)可以引進(jìn)模擬實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。以提高學(xué)生的操作技能。3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，師生可以在論壇上自由討論、交流。教師適時(shí)地提出討論話題，學(xué)生開展自由討論。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，通過“師生交流”向教師咨詢或與“互動(dòng)論壇”上其他學(xué)生進(jìn)行討論。在交流中引入《生理學(xué)》最新科研動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生參加課外科研實(shí)踐活動(dòng)。3.4拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)第二課堂，提供豐富的《生理學(xué)》擴(kuò)展閱讀資源，方便有需求學(xué)生的閱讀。鏈接專業(yè)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、方便學(xué)生找到更多有用的資源，如有趣的生理故事、生動(dòng)的視頻動(dòng)畫等。

總之，《生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在培養(yǎng)人才方面要做到以學(xué)生為本，教師使用網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)務(wù)必做好導(dǎo)學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，使之成為適應(yīng)社會需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；生態(tài)文明；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0154-02

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示植物與環(huán)境相互作用關(guān)系的科學(xué)，其內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1-3]。針對最近幾年植物生理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的發(fā)展，和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的需求，如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)之內(nèi)，將本課程的國際最權(quán)威和最新穎的教材的知識體系和當(dāng)前人類所普遍面臨的人口、糧食、資源、能源和環(huán)境問題滲透到植物生理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣的教學(xué)方法和考核方式才能有利于創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，將是植物生理學(xué)課程教與學(xué)的核心科學(xué)問題。

植物生理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及面廣，選課人數(shù)多，教學(xué)方式的改革必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也容易對下游課程產(chǎn)生輻射作用。由于總學(xué)時(shí)數(shù)的逐漸壓縮和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的相對增加，我校植物生產(chǎn)類各專業(yè)的植物生理學(xué)課程在教學(xué)過程中普遍存在以下問題：①重基本原理，少學(xué)科最新進(jìn)展講解；②重傳統(tǒng)技術(shù)，少現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)；③以“填鴨式”教學(xué)為主，啟發(fā)式教學(xué)欠缺；④考核方式單一。目前考核方式以閉卷筆試為主（占70%），結(jié)合平時(shí)作業(yè)和課堂考評（平時(shí)成績，占30%），這些都是機(jī)械性和死記硬背式的工作，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，當(dāng)然也不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)?；诖?，本文從教學(xué)內(nèi)容與知識體系、教學(xué)方法與手段和考核方式三個(gè)方面闡述了我們正在進(jìn)行的農(nóng)科類專業(yè)植物生理學(xué)教學(xué)改革，以期為國內(nèi)同行《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)工作提供案例借鑒。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

目前我校農(nóng)科類各專業(yè)（農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植保及資環(huán)等專業(yè)）《植物生理學(xué)》課程48學(xué)時(shí)，使用的教材是高教出版社2006年出版的本教研組張繼澍教授主編的《植物生理學(xué)》[4]。為此，結(jié)合當(dāng)今人類社會所普遍面臨的熱點(diǎn)問題，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革[1]。具體體現(xiàn)在：在植物細(xì)胞一章著重加強(qiáng)細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)和功能的講解，為學(xué)生理解生物質(zhì)能奠定理論基礎(chǔ)；在光合作用一章引入生物質(zhì)能的概念及研究現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生明確植物在可再生能源中的重要作用；在水分生理一章增加植物抗旱及水分高效利用相關(guān)基因資源的挖掘和轉(zhuǎn)基因提高作物抗旱性的最新進(jìn)展；在礦質(zhì)營養(yǎng)一章增加營養(yǎng)高效利用相關(guān)研究進(jìn)展，使學(xué)生體會到現(xiàn)代生物技術(shù)在節(jié)約資源、改良植物性狀方面的優(yōu)越性；在激素一章加大五大類激素信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑、作用機(jī)制的講解，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解激素在調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)中的核心作用，并增加油菜素甾醇一節(jié)，因?yàn)閲H植物生長物質(zhì)學(xué)會已將其命名為第六大類植物激素。相應(yīng)的將植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用一節(jié)改為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容；著重加強(qiáng)細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)一章的講述。近年來植物生長發(fā)育和環(huán)境應(yīng)答的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)分子機(jī)制取得了長足的進(jìn)展，早先在動(dòng)物體系中發(fā)現(xiàn)的第二信使分子Ca2+、H2O2和NO已充分證明也是植物中的第二信使，并且與植物生長發(fā)育和環(huán)境應(yīng)答間具有密切的關(guān)系；在逆境生理一章增加土壤重金屬污染和CO2濃度升高、紫外輻射方面的最新進(jìn)展，讓學(xué)生掌握植物在土壤修復(fù)、增加土壤碳匯和減緩溫室效應(yīng)方面的巨大作用，樹立保護(hù)環(huán)境，愛惜植物的生態(tài)意識。

二、教學(xué)方法與手段的改革

我?！吨参锷韺W(xué)》課程的教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)為主，最近幾年唯一的變化是用多媒體代替了以前的板書，改變的僅僅是視聽效果，但學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科研素質(zhì)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)都還很欠缺，尤其是不適應(yīng)講授內(nèi)容增加而學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的現(xiàn)實(shí)情況。為此，我們對教學(xué)方法和手段進(jìn)行了如下改革。

1.在課堂上引進(jìn)Seminar教學(xué)。Seminar是國外最常見的一種教學(xué)法，近年來國內(nèi)在研究生教學(xué)中已經(jīng)普遍采用，但本科教學(xué)中還相對較少。Seminar的最大優(yōu)點(diǎn)是變教師主動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；而在講述的過程中，隨著老師或其他同學(xué)的提問，又可以鍛煉他們的思辨能力和演講口才。Seminar教學(xué)在實(shí)施過程中，一般以小組為單位，每小組通常5人，以學(xué)生自愿組織為主。Seminar的成功與否與老師對主題的選擇有很大關(guān)系，一般選擇植物生理學(xué)里那些經(jīng)典理論的發(fā)現(xiàn)過程或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及植物生命科學(xué)熱點(diǎn)問題。前者如植物有機(jī)體是如何來的？通過思辨，他們就可以深刻地認(rèn)識到，植物生物學(xué)家不但對人類認(rèn)識植物自身生命活動(dòng)規(guī)律而且對于認(rèn)識自然都做出了巨大貢獻(xiàn)；后者如生物質(zhì)能、轉(zhuǎn)基因等，通過討論使學(xué)生加深了植物生理學(xué)知識對解決現(xiàn)代人類所普遍面臨的能源、資源、糧食以及環(huán)境問題的重要性。既激發(fā)了他們對本學(xué)科的興趣，又培育了使命感。

2.加強(qiáng)自學(xué)和閱讀文獻(xiàn)。國外教學(xué)教師講得少，學(xué)生讀的多，而國內(nèi)正好顛倒過來，這樣就造成實(shí)際應(yīng)用能力尤其欠缺。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，每個(gè)章節(jié)又要增加最新研究進(jìn)展方面的內(nèi)容，因此那些基本理論、基本概念和常識性的問題讓學(xué)生自學(xué)，通過布置自學(xué)提綱，留思考題，檢查讀書筆記和上課提問的形式進(jìn)行督促，使自學(xué)形成一種自覺的機(jī)制，力求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[5]。教材由于受篇幅和通用性等的制約，對許多科學(xué)問題只能作梗概性和簡潔性的講解，而要徹底全面地掌握某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程，就要要求學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料。對于英文基礎(chǔ)差的同學(xué)，要求他們閱讀中文資料，而對于英文基礎(chǔ)好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們直接閱讀英文文章。

3.將“大學(xué)生科研訓(xùn)練”與植物生理學(xué)教學(xué)并軌。植物生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中要著重對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，通過啟發(fā)式教學(xué)由經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引申到科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)，這對激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)悟偉大科學(xué)家的科研思維具有重要的意義。另外，要注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。但由于受儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，很難滿足學(xué)生對現(xiàn)代尖端植物生理學(xué)研究技術(shù)的需要。為此我們嘗試引入了“大學(xué)生科研訓(xùn)練”，因?yàn)椤翱蒲杏?xùn)練”已成為許多大學(xué)的必修學(xué)分?！翱蒲杏?xùn)練”能夠利用學(xué)校科研實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備將理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、科研思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神幾方面結(jié)合起來。具體執(zhí)行時(shí)可以讓學(xué)生積極參與到研究生承擔(dān)的科研課題中，做免費(fèi)勞動(dòng)力，而使自己的科研能力得到鍛煉。

4.布置課程論文。課程論文是國外最普遍的考核方式，它將文獻(xiàn)閱讀、歸納總結(jié)、邏輯思維和寫作能力有機(jī)地結(jié)合起來，與死記硬背式的筆試相比能夠真正反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。為避免學(xué)生從網(wǎng)上剽竊，或玩排列組合式的文字游戲，就要求老師起初做嚴(yán)格的要求，警示學(xué)生一經(jīng)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)決取消該課程的學(xué)分，或者同時(shí)讓學(xué)生上交課程論文的電子版，這樣教師就可以在網(wǎng)上進(jìn)行。只有盡可能地減少學(xué)生剽竊現(xiàn)象的發(fā)生，課程論文的優(yōu)越性就顯而易見了。

三、考核方式的改革

筆試仍然是國內(nèi)大學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法，但傳統(tǒng)的筆試法往往反映的是學(xué)生死記硬背的能力，并不能真實(shí)地反映學(xué)生綜合運(yùn)用植物生理學(xué)知識的能力。針對以前學(xué)生上課被動(dòng)聽講，下課抄襲作業(yè)，考前死記硬背的問題，特進(jìn)行考核方式的調(diào)整?？己税ㄒ韵虏糠郑孩賁eminar：占10%，根據(jù)學(xué)生的講述情況、回答其他同學(xué)的提問情況、組內(nèi)的協(xié)作情況以及內(nèi)容的科學(xué)性幾方面打分。②閱讀文獻(xiàn)：占10%，根據(jù)思考題的完成情況，檢查學(xué)生所做的讀書筆記結(jié)合課堂上的回答問題情況進(jìn)行打分。③科研訓(xùn)練：占20%，根據(jù)學(xué)生提交的科研訓(xùn)練報(bào)告的內(nèi)容，包括工作量、創(chuàng)新性和結(jié)果的科學(xué)性，結(jié)合指導(dǎo)教師的打分給出成績。④課程論文：占20%，一般組織兩次，期中一次，期末一次，各占10分。根據(jù)對文獻(xiàn)的領(lǐng)悟能力、歸納總結(jié)能力和課程論文的學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行打分。⑤筆試：占40%。這種考核方式的改革勢必引起學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而相應(yīng)地杜絕了對期末考試的賭注和投機(jī)行為。

在當(dāng)下，地球供養(yǎng)急劇膨脹，人口的能力卻在不斷縮減。同時(shí)，燃料的使用污染了我們的生存環(huán)境，加劇了全球變暖。作為地球上最原初也是最有效的太陽能捕獲者，植物是增加世界食物供應(yīng)和發(fā)展替代能源的關(guān)鍵[6]。作為高等農(nóng)業(yè)院校的植物生理學(xué)教師，我們責(zé)無旁貸地肩負(fù)著對植物生理學(xué)教學(xué)的改革和實(shí)踐的重任，力爭用現(xiàn)代最新的植物生理學(xué)知識武裝學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和生態(tài)文明意識，使他們將來成為踐行農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生力軍。

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