序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇比例原則論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1比例原則的價(jià)值

首先,我們把比例原則比喻為公平與正義的代言人,正義價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要靠它的幫助。假設(shè)為了得到效果非常不明顯的行政目的,而采用極具破壞性的的行政措施，這實(shí)際上是在浪費(fèi)社會(huì)資源。設(shè)置和行使行政權(quán)力的目的，就是為了更好的實(shí)現(xiàn)自由和民主這一現(xiàn)代社會(huì)人類的終極目標(biāo)。可以這樣說(shuō)，為了追求最大效率的平衡而創(chuàng)設(shè)的行政權(quán)力，對(duì)人權(quán)和自由的影響必須適當(dāng)?shù)?、合理的。不能為了得到一些蠅頭小利，而犧牲多數(shù)人的利益。其次,公共利益的價(jià)值和保護(hù)行政相對(duì)人利益也是比例原則首要關(guān)注問(wèn)題之一。兼顧公共和私人利益的平衡就成了行政主體在實(shí)施行政行為的時(shí)候,必須考慮的。例如，有時(shí)要犧牲掉行政相對(duì)人的最低利益,在這同時(shí)，還要注意想辦法解決對(duì)方的不滿情緒和對(duì)抗，化干戈為玉帛。這一切都是為了最終達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)秩序的目的。再次,比例原則可以幫助實(shí)現(xiàn)行政程序和效率動(dòng)態(tài)平衡的比例。程序和效率就好比矛和盾的關(guān)系。他們相互制約，彼此牽制。涉及到行政資源該如何節(jié)約、行政目的怎樣作為才能實(shí)現(xiàn)，以及如何保護(hù)行政相對(duì)人等問(wèn)題上。該如何平衡的問(wèn)題就成了首先要考慮的了。而比例原則實(shí)際上是指，行政主體能夠用最小的投入取得最大的行政效益,換句話說(shuō)，就是以小產(chǎn)出換大效能。這樣一來(lái)還能夠最大限度地節(jié)省行政資源。我國(guó)雖然還沒(méi)有明確立法行政比例原則，但相關(guān)的實(shí)例比比皆是。例如“匯豐公司訴哈爾濱市規(guī)劃局”就是一個(gè)鮮明的例子。在這個(gè)案子中，最高人民法院在其判決中適用了行政比例原則。雖然不是行政比例原則在我國(guó)司法領(lǐng)域的首秀之舉，但也起到了舉一反三的作用。同時(shí)意味著學(xué)者們的努力沒(méi)有白費(fèi)，終于有了結(jié)果。這樣說(shuō)來(lái)，這個(gè)開(kāi)先河的案例勢(shì)必會(huì)在很大程度上影響我國(guó)未來(lái)的行政立法，極有可能轉(zhuǎn)變過(guò)去行政程序法立法對(duì)行政比例原則所持有的懷疑觀望的態(tài)度。最早在法律領(lǐng)域中的比例思想的體現(xiàn)，是設(shè)想建立一個(gè)能體現(xiàn)罪行相適應(yīng)的刑罰體系。偷盜者與殺人者不能處以同樣的刑罰，這樣一來(lái)，也無(wú)法體現(xiàn)公平的正義精神。不謀而合的是，這個(gè)體系也可以適用到比例原則上。

1.2引入比例原則的構(gòu)想

盡管其中的一些在中國(guó)的立法，基本體現(xiàn)了比例原則的精神。但由于立法分散，與比例原則在國(guó)外的實(shí)踐,仍有很大的差距。但引入比例原則，筆者認(rèn)為可以起到以下的作用：（1）對(duì)國(guó)家權(quán)力的一種強(qiáng)力約束。比例原則作為一項(xiàng)憲法原則,可以起到約束國(guó)家權(quán)力的作用。同時(shí)是一切國(guó)家機(jī)關(guān)都應(yīng)遵循的原則,它在我國(guó)有著特殊的意義。特別是對(duì)于規(guī)范立法的行為方面起到了很重要的作用。（2）比例原則具有很強(qiáng)的操作性。從合理性原則的內(nèi)涵，我們可以看到，合理性原則是高度抽象的。如何把握其尺度對(duì)行政機(jī)關(guān)來(lái)說(shuō)是一件比較難的事。要求法官能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，準(zhǔn)確判斷事實(shí)與法律。精準(zhǔn)衡量合法與合理的尺度，同時(shí)對(duì)法官的司法技能要求也相當(dāng)高。相比之下,比例原則的引入,它可以通過(guò)對(duì)數(shù)量的比較，來(lái)確定權(quán)力行為標(biāo)準(zhǔn)，提供了一種更直觀的證據(jù)。

2比例原則在我國(guó)行政法上的應(yīng)用

2.1行政立法上的應(yīng)用雖然比例原則

在我國(guó)法律中沒(méi)有明文規(guī)定,但在我國(guó)，一些相關(guān)法律的立法或在一定程度上反映和體現(xiàn)了比例原則。例如,我國(guó)《行政復(fù)議法》第一條；《行政處罰法》第一條規(guī)定、第四條規(guī)定等:《人民警察使用警械和武器條例》第4條規(guī)定。此條文含有“必要性原則”中的“最少侵害”因素。我國(guó)地域遼闊，人口眾多、行政事務(wù)繁瑣和復(fù)雜，一定要求立法機(jī)關(guān)對(duì)于行政做到面面俱到，幾乎是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。想要解決這個(gè)問(wèn)題就只有是原則規(guī)定,制定一些難以定位，法律作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的手段,它的作用是給一些人權(quán)利，而對(duì)另外一些人施以義務(wù)。行政法也不例外。對(duì)于如何平衡和調(diào)節(jié)公共利益和私人利益之間的利害沖突，也是行政法律關(guān)系所具有的特殊性所要求的。這樣一來(lái)就可以保護(hù)公民和其他組織的權(quán)利，和制定與利益相關(guān)的最小的最優(yōu)立法。

2.2行政執(zhí)法上的應(yīng)用

篇(2)

一、優(yōu)（90分以上）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作刻苦努力，態(tài)度認(rèn)真，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)出色。

2、能按時(shí)、全面、獨(dú)立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、論文立論正確，理論分析透徹，解決問(wèn)題方案恰當(dāng)，結(jié)論正確，并且有一定創(chuàng)見(jiàn)性，有較高的學(xué)術(shù)水平或較大的實(shí)用價(jià)值。

4、論文中使用的概念正確，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，欄目齊全，書(shū)寫(xiě)工整。

5、論文寫(xiě)作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁?shū)寫(xiě)和制作上規(guī)范，能夠執(zhí)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論準(zhǔn)確可靠，能夠正確使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文答辯時(shí)，能夠簡(jiǎn)明和正確地闡述主要內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確深入地回答主要問(wèn)題，有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、良（80-89分）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作努力，態(tài)度認(rèn)真，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)良好。

2、能按時(shí)、全面、獨(dú)立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)；具有一定的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、論文立論正確，理論分析得當(dāng)，解決問(wèn)題方案實(shí)用，結(jié)論正確。

4、論文中使用的概念正確，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，欄目齊全，書(shū)寫(xiě)工整。

5、論文寫(xiě)作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁?shū)寫(xiě)和制作上規(guī)范，能夠執(zhí)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論準(zhǔn)確，能夠正確使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文（設(shè)計(jì)）答辯時(shí)，能夠簡(jiǎn)明和正確的闡述主要內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確地回答主要問(wèn)題，有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、中（70-79）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，工作努力，態(tài)度比較認(rèn)真，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)一般。

2、能按時(shí)、全面、獨(dú)立地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)；綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力一般。

3、論文立論正確，理論分析無(wú)原則性錯(cuò)誤，解決問(wèn)題方案比較實(shí)用，結(jié)論正確。

4、論文中使用的概念正確，語(yǔ)句通順，條理比較清楚，欄目齊全，書(shū)寫(xiě)比較工整。

5、論文寫(xiě)作格式規(guī)范，符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁?shū)寫(xiě)和制作上規(guī)范，能夠執(zhí)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論基本準(zhǔn)確，能夠正確使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文答辯時(shí)，能夠闡述主要內(nèi)容，能夠比較正確地回答主要問(wèn)題。

四、及格（60-69）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，基本遵守各項(xiàng)紀(jì)律，表現(xiàn)一般。

2、能夠在教師指導(dǎo)下，按時(shí)和全面地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。

3、論文立論正確，理論分析無(wú)原則性錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的方案有一定的參考價(jià)值，結(jié)論基本正確。

4、論文中使用的概念基本正確，語(yǔ)句通順，條理比較清楚，欄目齊全，書(shū)寫(xiě)比較工整。

5、論文寫(xiě)作格式基本規(guī)范，基本符合有關(guān)規(guī)定。論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁?shū)寫(xiě)和制作上基本規(guī)范，基本能夠執(zhí)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

6、原始數(shù)據(jù)搜集得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)或計(jì)算結(jié)論基本準(zhǔn)確，能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究工作。

7、在論文答辯時(shí)，能夠闡述出主要內(nèi)容，經(jīng)答辯教師啟發(fā)，能夠回答主要問(wèn)題。

五、不及格（59分以下，同時(shí)具備以下三條或三條以上者）：

1、在畢業(yè)論文工作期間，態(tài)度不夠認(rèn)真，有違反紀(jì)律的行為。

2、在教師指導(dǎo)下，仍不能按時(shí)和全面地完成與畢業(yè)論文有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。

3、論文中，理論分析有原則性錯(cuò)誤，或結(jié)論不正確。

4、論文寫(xiě)作格式不規(guī)范，文中使用的概念有不正確之處，欄目不齊全，書(shū)寫(xiě)不工整。

5、論文中的圖表、設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)跁?shū)寫(xiě)和制作上不規(guī)范，不能夠執(zhí)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育階英語(yǔ)教材 編寫(xiě) 分析

英語(yǔ)教材既是教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的中心內(nèi)容。為了讓研究者更好地了解我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和存在的問(wèn)題等，本文對(duì)上世紀(jì)80年代以來(lái)在國(guó)內(nèi)四類期刊發(fā)表的相關(guān)文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了思考和對(duì)未來(lái)研究的展望。

一、文獻(xiàn)范圍和統(tǒng)計(jì)方法

本文選取1990-2013年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究論文作為研究對(duì)象。這些論文主要來(lái)源于《外語(yǔ)界》等外語(yǔ)類期刊、《課程教材教法》等基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊、《教育導(dǎo)刊》等教育類期刊。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選統(tǒng)計(jì)，最終確定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究論文206篇。本文運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)方法和卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

（一）基本趨勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示， 1990-2013年間， 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究總量呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。這表明隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和教材種類的豐富和多樣化， 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材越來(lái)越得到外語(yǔ)教學(xué)界的重視。經(jīng)過(guò)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)， 1990-2013年間國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的中小學(xué)英語(yǔ)教材研究論文數(shù)量有顯著差異，其中2004-2013年間共發(fā)表相關(guān)論文70篇，占到論文總量的1 /3。四大類期刊中， 基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材研究關(guān)注度最高，共刊登相關(guān)論文100篇，占論文總篇數(shù)的47%。

（二）研究方法。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究方法提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。本文運(yùn)用實(shí)證性研究和非材料性研究。數(shù)據(jù)顯示顯示， 1990-2013年間，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究中，非材料性研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，共186篇，占總篇數(shù)的93%，而實(shí)證性研究偏少，僅有10篇，占總篇數(shù)的5%。實(shí)證性研究在1995年才第一次出現(xiàn)。這說(shuō)明，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究以經(jīng)驗(yàn)介紹、個(gè)人對(duì)教材的介紹與分析，以及教學(xué)法與教材探討等主觀分析為主，而以數(shù)據(jù)或者調(diào)查資料為基礎(chǔ)的研究則非常少。

（三）研究?jī)?nèi)容。根據(jù)論文的研究?jī)?nèi)容，我們把基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究論文206篇大致分為6大類經(jīng)卡方檢驗(yàn)， 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材論文研究?jī)?nèi)容有顯著差異。英語(yǔ)教材研究比例最大的領(lǐng)域是教材與教學(xué)，共有論文103篇，占論文總篇數(shù)的50%，表明一半的研究是對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材的使用和教學(xué)的探討。其次是教材分析與評(píng)價(jià)，共有論文43篇，占論文總篇數(shù)的24%。而與教材編寫(xiě)相關(guān)的教材理論與編寫(xiě)原則、教材編寫(xiě)方法和具體問(wèn)題則關(guān)注較少，分別有論文12篇和7篇。

四、對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究現(xiàn)狀的分析與思考

（一）缺乏系統(tǒng)的教材編寫(xiě)理論和原則方法的探討與分析。目前的研究中對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材編寫(xiě)理論與編寫(xiě)原則的探討占總論文數(shù)量的比例很低，大量的研究集中在分析與評(píng)價(jià)教材、探討教材的使用和教材的介紹與推薦。盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材出版近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，教材種類多樣，且各成體系，但英語(yǔ)教材編寫(xiě)的理論和實(shí)踐方面的研究相當(dāng)薄弱。此外，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材編寫(xiě)理論與方法的關(guān)注也不夠，沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)介紹相關(guān)理論，更沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比分析和借鑒性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)主體研究薄弱。大量的研究以分析教材本身為主，介紹教材、評(píng)價(jià)教材、探討如何使用教材和教材編寫(xiě)的相關(guān)問(wèn)題，其研究對(duì)象是教材本身或者教學(xué)的主體（教師），而從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的角度分析探討教材的研究甚少，對(duì)此方面的實(shí)證調(diào)查研究更是少之又少。當(dāng)然，從教材本身和教師角度研究教材是十分必要的，但是教材的最終使用者是學(xué)生，從學(xué)生角度調(diào)查他們對(duì)于教材的感受、分析教材的使用情況，對(duì)于客觀地評(píng)價(jià)教材、充分利用教材和尋找合適的教學(xué)方法是很有意義的，而且能夠?yàn)榻滩木帉?xiě)提供真實(shí)的、豐富的素材佐證和建議。

（三）研究方法亟待完善。目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材研究的研究方法以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀點(diǎn)陳述、理論思辨等非材料性研究為主，材料性研究起步較晚，主觀經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，缺少客觀實(shí)證特征。實(shí)證研究可以加深研究的深度，拓寬研究廣度，增強(qiáng)說(shuō)服力和可信度，還能提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和材料支持，對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材發(fā)展和建設(shè)大有裨益。

（四）教材評(píng)價(jià)不夠客觀，外部評(píng)價(jià)偏少。系統(tǒng)教材評(píng)價(jià)可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)多為內(nèi)部評(píng)價(jià)，很少有外部評(píng)價(jià)。教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學(xué)性，因?yàn)樗軌驔Q定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素。在教學(xué)活動(dòng)中，三者相互作用，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。教師通過(guò)教材的傳授，學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，僅僅從教材本身分析評(píng)價(jià)教材是不夠的。從教師、學(xué)生和課程要求的角度來(lái)評(píng)價(jià)教材將有助于更為全面客觀地認(rèn)識(shí)教材。此外，多數(shù)教材介紹和評(píng)價(jià)只談教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處則避而不談。這種以推廣、促銷為目的的教材評(píng)價(jià)是很難做到客觀地評(píng)價(jià)教材的。因此，有必要大力推廣教材內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材編寫(xiě)理論與原則方法的探討與分析對(duì)于教材本身的建設(shè)是至關(guān)重要的，這些理論和原則又應(yīng)該源于實(shí)踐調(diào)查和客觀數(shù)據(jù)資料的支撐。而國(guó)內(nèi)目前在研究?jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)層面上針對(duì)教材編寫(xiě)理論和實(shí)證的研究都相當(dāng)薄弱。為推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展，未來(lái)的研究應(yīng)加大對(duì)教材編寫(xiě)理論和方法層面上的研究，改善研究方法，并從學(xué)習(xí)主體的角度分析和評(píng)價(jià)中小學(xué)英語(yǔ)教材，為教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)和教學(xué)提供客觀真實(shí)的依據(jù)和建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；技術(shù)人員；考核激勵(lì)

高校實(shí)驗(yàn)室的宗旨在于通過(guò)加強(qiáng)科技成果商品化與產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新管理，以更多原創(chuàng)性的核心技術(shù)和滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用性的關(guān)鍵技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，形成科技創(chuàng)新的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效提升，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的良性循環(huán)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是迄今為止，在國(guó)家宏觀科技政策的導(dǎo)向上，教育部門沒(méi)有引入必要的專利評(píng)價(jià)及其激勵(lì)的導(dǎo)向性指標(biāo)。在相當(dāng)程度上影響了高校科研成果的經(jīng)濟(jì)效益的提升，導(dǎo)致科技資源配置不合理，影響科技與經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合。

一、技術(shù)人員管理存在的問(wèn)題

結(jié)合A、B、C、D、E五所高校的情況來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，其中C為軍工院校。

（一）對(duì)技術(shù)人員的考核制度不健全

職務(wù)發(fā)明獎(jiǎng)酬制和專利業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的建立，是高校實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新的表現(xiàn)。目前上述五校均未設(shè)立技術(shù)人員的專利考核指標(biāo)體系，科研人員的業(yè)績(jī)主要體現(xiàn)在崗位工作量及其與論文的關(guān)系上。除了A不將專利申請(qǐng)、授權(quán)計(jì)入個(gè)人科研工作量考核，與論文無(wú)等同關(guān)系外，其余四校都將其按一定標(biāo)準(zhǔn)折合為科研工作量及相應(yīng)等級(jí)的論文數(shù)，只是各校折合量大小異同，表明各校對(duì)專利價(jià)值取向有所差異。

（二）對(duì)技術(shù)人員的激勵(lì)制度不健全

1、激勵(lì)重點(diǎn)不同。A以獲得專利申請(qǐng)?zhí)栍枰?000元獎(jiǎng)勵(lì)，授權(quán)后再獎(jiǎng)勵(lì)2000元為規(guī)則，但2005年該校政策改革，已將激勵(lì)政策改成獲申請(qǐng)?zhí)?000元，授權(quán)3000元，表明該校的激勵(lì)政策價(jià)值取向已轉(zhuǎn)為獲權(quán)傾斜；E因?qū)＠麛?shù)較少，給予專利申請(qǐng)資助力度相對(duì)較大，如專利申請(qǐng)時(shí)除費(fèi)學(xué)校補(bǔ)助1/2外，其他各項(xiàng)費(fèi)用、及授權(quán)后前三年專利年費(fèi)全由學(xué)校專利基金支付；D對(duì)資助對(duì)象分類管理較為深入，如對(duì)有課題經(jīng)費(fèi)的專利申請(qǐng)者，資助其費(fèi)，較好地解決了資助力度適度與減少學(xué)校資金壓力的矛盾；C因其軍工性而使其具有特殊激勵(lì)規(guī)則。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該校每年減免費(fèi)用可達(dá)20到30萬(wàn)元。

2、激勵(lì)力度不同。E給予發(fā)明專利授權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)力度最大，獎(jiǎng)勵(lì)6000元，旨在刺激發(fā)明專利量的上升；D、B給予發(fā)明專利獎(jiǎng)勵(lì)5000元，表明該校對(duì)專利授權(quán)的重視程度；A對(duì)專利權(quán)獲得者獎(jiǎng)勵(lì)2000元，較其他學(xué)校而言，獎(jiǎng)勵(lì)力度較弱。五所學(xué)校中，對(duì)外觀設(shè)計(jì)不獎(jiǎng)勵(lì)（雖然c有外觀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但無(wú)人申請(qǐng)外觀設(shè)計(jì)專利）?？梢?jiàn)，高校專利多為技術(shù)含金量較高的發(fā)明專利和實(shí)用新型。與其他科技成果形式的激勵(lì)相比，校方給予專利激勵(lì)的力度較小，且未能與獲獎(jiǎng)、發(fā)表核心論文的獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)重相協(xié)調(diào)。以發(fā)明專利與論文獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)重為例，C可折合成2篇SCI論文；B、E可折合成SCI論文；D折合2篇全國(guó)核心刊物論文；A的發(fā)明專利與論文沒(méi)有折算關(guān)系。

（三）轉(zhuǎn)化階段的激勵(lì)滯后

專利技術(shù)實(shí)施轉(zhuǎn)化后，各學(xué)校對(duì)科研技術(shù)人員的獎(jiǎng)勵(lì)政策有所不同。相比而言，A的獎(jiǎng)勵(lì)力度最大，獲利所得的5000給教師、5000給學(xué)校和學(xué)院（兩者對(duì)半分），表明A實(shí)驗(yàn)室管理工作的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向以專利轉(zhuǎn)化、專利市場(chǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為主。E的專利實(shí)施分為使用、與他人合作轉(zhuǎn)化專利技術(shù)兩類，并規(guī)定自項(xiàng)目成功投產(chǎn)后，連續(xù)三年內(nèi)從產(chǎn)業(yè)化凈收入中提取不低于5%獎(jiǎng)勵(lì)專利發(fā)明人和專利實(shí)施的主要貢獻(xiàn)者。僅僅是按照《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定》的比例，未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際有所提高，以激勵(lì)創(chuàng)新。D對(duì)于各種科技成果轉(zhuǎn)化提出專利技術(shù)比非專利技術(shù)多獎(jiǎng)勵(lì)8%，激勵(lì)科研人員專利轉(zhuǎn)化的積極性。C專利技術(shù)轉(zhuǎn)化一般學(xué)校占股，收益以科技經(jīng)費(fèi)的形式返還課題組。B按學(xué)校橫向科研項(xiàng)目規(guī)定執(zhí)行，學(xué)校和學(xué)院提取一定比例的費(fèi)用后，剩余的收益以科研經(jīng)費(fèi)返還課題組，比例約為80%。

目前各高?？蒲屑夹g(shù)人員獎(jiǎng)勵(lì)措施主要集中在申請(qǐng)和授權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)使科研技術(shù)人員嘗到甜頭，增強(qiáng)其專利意識(shí)，也取得了良好的效果。但在專利轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，雖制訂了具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施，但未能有效地體現(xiàn)“以人為本”的思想，激勵(lì)政策未能產(chǎn)生實(shí)際效果。調(diào)查顯示，各校對(duì)科研技術(shù)人員的激勵(lì)側(cè)重于物質(zhì)激勵(lì)，忽視成就感、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)的集成創(chuàng)新型組合激勵(lì)。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）完善技術(shù)人員考核指標(biāo)

在教師和科研人員的崗位聘任和職稱晉升中，將技術(shù)人員專利考核指標(biāo)作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)，并形成制度化。由于學(xué)科屬性的不同，這些硬性指標(biāo)適宜于電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、醫(yī)藥等工科，對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、理科等學(xué)科不適用。在職稱評(píng)定時(shí)，提高專利尤其是發(fā)明專利在評(píng)定體系中的權(quán)重，將專利權(quán)的獲得與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的獲得、核心期刊論文的發(fā)表同等對(duì)待。同時(shí)，加入專利轉(zhuǎn)化率的考量指標(biāo)；在教師年終工作量的考核中，專利業(yè)績(jī)應(yīng)記入教師工作量，對(duì)其勞動(dòng)的成果予以肯定，體現(xiàn)人性化，以此激勵(lì)廣大教師從事科技創(chuàng)新和申報(bào)并實(shí)施專利的積極性。此外，在科研項(xiàng)目各階段也應(yīng)增設(shè)專利考核指標(biāo)，強(qiáng)化科研人員的專利申請(qǐng)、轉(zhuǎn)化意識(shí)。

對(duì)立項(xiàng)階段專利考核主要體現(xiàn)為查新審核、知識(shí)產(chǎn)權(quán)條款審核。擬立項(xiàng)的建議書(shū)應(yīng)有先期專利文獻(xiàn)檢索的要求，將查新工作的開(kāi)展作為項(xiàng)目申報(bào)的前提條件，要求項(xiàng)目申報(bào)者必須充分做好調(diào)研、查新工作，不適應(yīng)市場(chǎng)需求、不具備創(chuàng)新能力的項(xiàng)目不予立項(xiàng)。

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)室管理主要體現(xiàn)為督促項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)專利的跟蹤檢索，以便及時(shí)采取相應(yīng)的規(guī)避措施，求得智力成果專利三性的持續(xù)有效性，并適時(shí)對(duì)階段性成果進(jìn)行有效性秘密保護(hù)與登記等具體專利考量。

科技成果階段，重點(diǎn)審核轉(zhuǎn)讓、許可合同中的技術(shù)歸屬、專利技術(shù)的評(píng)估、經(jīng)濟(jì)利益的分享比例等具體條款：考核專利的維持、續(xù)展、終止等有關(guān)事務(wù)，按時(shí)繳納專利費(fèi)用事宜。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：論文結(jié)論怎么寫(xiě),論文怎么寫(xiě),論文結(jié)論

1.論文結(jié)論主要闡述研究解決了什么問(wèn)題，得出了哪些結(jié)論。論文結(jié)論怎么寫(xiě)，一般來(lái)說(shuō)，主要是從理論高度與實(shí)踐價(jià)值層角度進(jìn)行歸納，用詞應(yīng)該簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)“大概”、“也許”、“可能”等字眼，不能讓人感覺(jué)你在含糊其詞，當(dāng)然也要避免一些大話空話內(nèi)容，不能出現(xiàn)“我想”、“在我看來(lái)”等主觀色彩的詞句，這樣會(huì)損害你論文的研究?jī)r(jià)值。

2.論文結(jié)論“論”的是你研究的重難點(diǎn)，不應(yīng)該面面俱到，將所有論文中的各段小結(jié)都加以提煉呈現(xiàn)。因?yàn)檫@種將所有的論述要點(diǎn)都呈現(xiàn)出來(lái)的做法沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義，反而犯了堆砌重復(fù)的大忌。也就是說(shuō)一般要交代你研究角度的與眾不同，你研究結(jié)論的價(jià)值，以及你在前人研究基礎(chǔ)上做了哪些努力，取得了那些觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

3.談一談?wù)撐难芯康牟蛔阒幓蛘吡舸窈笮枰鉀Q的問(wèn)題，這部分可以指向在研究過(guò)程中自身學(xué)識(shí)、外部研究條件和研究論題本身難度等方面，從而講明白論文研究不夠深入的原因，不要避諱論文存在的問(wèn)題，因?yàn)檠芯坑谐晒蛢r(jià)值，也必然會(huì)存在一些缺陷。

4.論文研究的真正價(jià)值和意義是通過(guò)具體“結(jié)論”體現(xiàn)出來(lái)的，而不是用一些高大上的詞匯就可以的。在結(jié)論中不宜出現(xiàn)“本論文研究是國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的”、“填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究空白”、“本研究具有很強(qiáng)的權(quán)威性”等等，這種自我評(píng)價(jià)一方面顯露出不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤?，另一方面也?huì)產(chǎn)生很多研究?jī)r(jià)值夸大的問(wèn)題。

5.在論文結(jié)論部分，還應(yīng)該重視一些技術(shù)層面的問(wèn)題，一個(gè)是篇幅上不能太冗長(zhǎng)，一定要結(jié)合論文總字?jǐn)?shù)，比例適中，交代研究?jī)?nèi)容與價(jià)值要簡(jiǎn)明扼要，大多控制在600-1000字左右。結(jié)論部分在結(jié)構(gòu)上不需要另加章號(hào)。在闡述的時(shí)候，注意把握結(jié)論是結(jié)束全文的，一般不要拋出一些新問(wèn)題或者新觀點(diǎn)，也不要把致謝中的一些感謝導(dǎo)師之類內(nèi)容放置在結(jié)論之中。

篇(6)

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【摘要】因材施教， 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教是專業(yè)教學(xué)的基本原則， 由于獨(dú)立學(xué)院的“材”與母體高校學(xué)生相比最顯著的區(qū)別在于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。

【關(guān)鍵詞】因材施教 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教 專業(yè)教學(xué)的基本原則

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】寫(xiě) 中國(guó)寫(xiě)作網(wǎng) 中國(guó)論文寫(xiě)作網(wǎng) 應(yīng)用文寫(xiě)作

【正文】

因材施教， 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教是專業(yè)教學(xué)的基本原則， 由于獨(dú)立學(xué)院的“材”與母體高校學(xué)生相比最顯著的區(qū)別在于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。因此， 理論教學(xué)必須顧及經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力， 加強(qiáng)針對(duì)性和適用性。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 在體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的前提下，整合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)。專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)“以夠用、管用、實(shí)用”為原則， 用改革的精神努力搭建本科教育的基本框架: 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識(shí)， 而不側(cè)重于精深; 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)側(cè)重于適用，而不側(cè)重于前沿; 學(xué)生的技術(shù)方法側(cè)重于實(shí)用， 而不側(cè)重于理論。在實(shí)施理論教學(xué)的過(guò)程中， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 走出“ 學(xué)術(shù)性、研究型”的精英教育模式， 從教師主體回歸學(xué)生主體， 千方百計(jì)做好學(xué)生思想疏導(dǎo)工作， 發(fā)揮家長(zhǎng)影響力， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 挖掘潛能， 激發(fā)興趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到對(duì)事業(yè)成功的向往， 達(dá)到理論教學(xué)的目的。(四) 開(kāi)拓創(chuàng)新， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀， 人們以學(xué)生掌握知識(shí)多寡、理論深淺來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。從這一觀念出發(fā)， 教學(xué)質(zhì)量主要是由供方——高等學(xué)校自身決定和提供的， 其本質(zhì)仍是一種封閉的高等教育?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀是以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以定義教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)， 兼顧多樣性和發(fā)展性來(lái)滿足“產(chǎn)品質(zhì)量”使用者的要求?；谶@種認(rèn)識(shí)， 承載應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式任務(wù)的課程體系建設(shè)， 首先要滿足目標(biāo)公眾的需要，建立主動(dòng)適應(yīng)服務(wù)對(duì)象需要的長(zhǎng)效機(jī)制， 必須要“從我有什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的人才”轉(zhuǎn)變到“服務(wù)對(duì)象需要什么樣的人才我就培養(yǎng)什么樣的人才”上來(lái)， 以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)要求。因此， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能沿襲傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)學(xué)科為主的課程體系， 而需要開(kāi)拓創(chuàng)新， 重構(gòu)以應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系。在構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系中， 發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論的技術(shù)素質(zhì)。具體措施有: ①提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例; ②優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容; ③強(qiáng)化工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué); ④規(guī)范學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為主的課外實(shí)踐活動(dòng)?？傊?， 教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石， 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育跨入新世紀(jì)后體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的一項(xiàng)改革舉措， 也是新形勢(shì)下支持民辦高等教育的一種探索。為了保證獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展， 無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。

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篇(7)

盲審解釋：

盲審就是將不署作者名的學(xué)位論文送給作者不可能知道的專家審核。這樣打出來(lái)的分?jǐn)?shù)，應(yīng)是最為客觀。一般高校，均有對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行定期盲審的相關(guān)規(guī)定，多為隨機(jī)抽取一定數(shù)目的論文進(jìn)行盲審(有的學(xué)校要求100%)。

盲審原則：

遵循《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的有關(guān)原則和規(guī)定;

盲審辦法：

(一)論文送審意見(jiàn)全部收回，評(píng)審意見(jiàn)有效，若不能全部收回，缺額份數(shù)必須追加送審。

(三)博士學(xué)位論文雙盲評(píng)審中若出現(xiàn)一票否決的，則追加二位評(píng)閱人重審，如再出現(xiàn)否決意見(jiàn)，則該論文評(píng)審定為不合格。若出現(xiàn)二票否決，則該論文評(píng)審即定為不合格。碩士學(xué)位論文實(shí)行盲審意見(jiàn)多一票否決制。

(四)通過(guò)盲審的學(xué)位論文，由研究生部通知學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)和導(dǎo)師及研究生，進(jìn)行學(xué)位論文答辯。定為不合格的學(xué)位論文由研究生部通知研究生本人及導(dǎo)師，進(jìn)行論文的修改;如研究生本人及導(dǎo)師對(duì)盲審結(jié)果有異議，可填寫(xiě)“復(fù)審申請(qǐng)表”申請(qǐng)復(fù)審。推薦閱讀>>>博士畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間如何合理分配

(五)責(zé)任學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)在接到“復(fù)審申請(qǐng)表”后，應(yīng)組織有關(guān)專家或分委員會(huì)成員對(duì)被盲審為不合格學(xué)位論文及盲審意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)議，如認(rèn)同盲審結(jié)果，則應(yīng)責(zé)成指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生在規(guī)定的期限內(nèi)對(duì)論文進(jìn)行認(rèn)真修改。其盲審費(fèi)用由導(dǎo)師或研究生承擔(dān)。

(六)被盲審為不合格學(xué)位論文修改期限，博士不超過(guò)二年，碩士不超過(guò)一年，修改后的論文仍必須參加雙盲評(píng)審，原則上由原評(píng)審人員重新評(píng)審。論文若再次被否決的，則取消該論文作者學(xué)位申請(qǐng)資格。

(七)凡被盲審為不合格學(xué)位論文的指導(dǎo)教師所帶研究生的學(xué)位論文必須全部參加下一輪雙盲評(píng)審或評(píng)議，且費(fèi)用自理，同時(shí)提高所在學(xué)科雙盲評(píng)審比例。

(八)研究生指導(dǎo)教師若累計(jì)有兩次(不同屆)

學(xué)位論文盲審中出現(xiàn)不合格，則限制招生兩年，若一屆中有兩人次被盲審為不合格學(xué)位論文，則取消其導(dǎo)師資格。

(九)若一個(gè)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)一屆研究生中有兩人次被盲審為不合格學(xué)位論文，則對(duì)該學(xué)科予以警告、整頓及減少招生計(jì)劃。

博士論文盲審都審要求和注意事項(xiàng)

博士學(xué)位論文全盲送審在實(shí)質(zhì)上與以往的博士學(xué)位論文送審沒(méi)有任何區(qū)別，只不過(guò)送審方式不同。所以送審前該進(jìn)行的預(yù)答辯和重復(fù)率檢測(cè)一樣不能少。

為了順利完成這項(xiàng)工作，送審流程暫定如下：

1、博士生的課程成績(jī)應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)辦審核蓋章

2、博士生的開(kāi)題、預(yù)答辯和重復(fù)率檢測(cè)應(yīng)通過(guò)學(xué)院的認(rèn)證

3、博士生在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)文章達(dá)到學(xué)院學(xué)位論文送審的要求

以上事項(xiàng)學(xué)院審核通過(guò)后，博士學(xué)位論文方可送審。

一、送審前提交的材料(由學(xué)院統(tǒng)一提交)

1、博士學(xué)位論文電子版(PDF格式)

博士學(xué)位論文電子版命名規(guī)則為：XXDM_EJXKM_學(xué)號(hào)_LW

即：學(xué)校代碼_二級(jí)學(xué)科代碼_學(xué)號(hào)_LW(如：11414_082001_2011312001_LW)

2、Excel表格(見(jiàn)附件和數(shù)據(jù)庫(kù))。

3、其他材料(成績(jī)單、博士生開(kāi)題、預(yù)答辯和重復(fù)率檢測(cè)通過(guò)的證明)

二、送審后提交的材料(由博士生提交)

1、導(dǎo)師評(píng)閱書(shū)

2、一份在讀期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文自審清單及相應(yīng)的電子文檔(自審清單表格從研究生院主頁(yè)學(xué)位工作欄目下載，紙質(zhì)自審清單應(yīng)由導(dǎo)師審核簽字;電子文檔命名：學(xué)號(hào)+姓名+自審清單，送審前請(qǐng)發(fā)至學(xué)位辦公室電子郵箱。

3、一份在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文全套復(fù)印件(包括期刊封面、目錄、全文、錄用通知書(shū)原件(包括擬刊載年份、卷、期號(hào)等)和被錄用論文全文復(fù)印件以及其它成果的復(fù)印件，會(huì)議論文復(fù)印件由學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)主席審核并簽字。)

4、學(xué)位論文評(píng)審費(fèi)

費(fèi)用的收取規(guī)則為每篇博士學(xué)位論文聘請(qǐng)5位評(píng)閱專家。

博士論文盲審疑問(wèn)解答

第一：博士學(xué)位論文盲審好過(guò)嗎?

嚴(yán)不嚴(yán)要看你學(xué)校本身要求嚴(yán)不嚴(yán)。盲審都是找“兄弟院校”，一起玩的哥們都很義氣，你認(rèn)真他就認(rèn)真，你扯淡他就扯淡。所以，嚴(yán)不嚴(yán)得看你學(xué)校本身。

第二：盲審論文實(shí)證數(shù)據(jù)要不要一起交過(guò)去?

盲審論文應(yīng)該是比較完整、規(guī)范的論文全文，實(shí)證數(shù)據(jù)要有，問(wèn)卷、年鑒之類的原始數(shù)據(jù)就不需要了。

第三：盲審的專家會(huì)不會(huì)驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真假?

盲審會(huì)關(guān)注實(shí)證研究的整體框架，并不會(huì)特別關(guān)注數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)也不好鑒別，但是對(duì)數(shù)據(jù)的分析一般是會(huì)驗(yàn)證一下的。主要看數(shù)據(jù)處理方法對(duì)不對(duì)、數(shù)據(jù)對(duì)結(jié)論的支持力度(數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和完整性)

第四：盲審的時(shí)候?qū)＜視?huì)不會(huì)在軟件上重新運(yùn)行數(shù)據(jù)，看結(jié)果?

這個(gè)一般不會(huì)，除非這個(gè)專家特別認(rèn)真，也或者你數(shù)據(jù)太過(guò)分、侮辱專家的智商了

第五：盲審沒(méi)有過(guò)怎么辦?

不好意思，限期修改并經(jīng)盲審?fù)獯疝q后公開(kāi)答辯。有的學(xué)校盲審不通過(guò)直接延期答辯，意味著延期畢業(yè)。

第六：博士論文盲審主要問(wèn)題有哪些?

一是缺乏創(chuàng)新(或者說(shuō)創(chuàng)新性不夠)

二是缺乏理論分析