序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學(xué)知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進行講解，導(dǎo)致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實驗與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。4.對高一化學(xué)后進生純理論知識的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個知識點是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊谥v解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊后進生教學(xué)策略

論文摘要：本文針對教師對后進生在實施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學(xué)課程標準.

篇(2)

摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點是促進學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是：⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；⑵學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動性；⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學(xué)來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。

4、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但我們認為，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標。

(1)“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學(xué)強調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨特的人。首先學(xué)生是一個完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中，還學(xué)生一個完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學(xué)生都有獨特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”，全面改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生精品源自生物科共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學(xué)過程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認識。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強化學(xué)生體驗。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，以促進教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：

(1)實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認知能力。

(3)競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點：

(1)要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。

3、信息化教學(xué)策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意以下三點：

(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。

(3)授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點：

(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標。進行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究。

(3)在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進一點開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

篇(3)

一、反思性教學(xué)與操作性教學(xué)在計劃設(shè)計階段的區(qū)別

教學(xué)前階段主要指教學(xué)計劃設(shè)計階段，反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學(xué)計劃實質(zhì)上是研究計劃。因此，與操作性教學(xué)計劃相比，客觀上存在兩個明顯的區(qū)別:

一是在教學(xué)目標上，操作性教學(xué)計劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求。

二是要將假說落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。即將解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學(xué)預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問題。

如:本節(jié)課的教學(xué)目標，重點、難點是什么？教學(xué)設(shè)計有沒有針對性？采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排?，F(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃進行對比。

二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃對比

1.教學(xué)目標

操作性教學(xué)：①通過實驗觀察、思考等活動，掌握NH3性質(zhì)；②通過理論分析，掌握NH3的實驗室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④初步體會物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途。

反思性教學(xué)：①通過實驗探究、觀察、思考等活動，掌握NH3的性質(zhì)；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實驗室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④通過實驗探究活動，提高學(xué)生觀察、分析能力；⑤初步體會物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途；⑥通過實驗、視頻演示體驗化學(xué)神奇之處，引發(fā)好奇心，激發(fā)對元素化合物知識的學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實驗室制法的尾氣處理方法，樹立保護環(huán)境的意識。

2.情境創(chuàng)設(shè)

操作性教學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道氨在自然界中循環(huán)過程。本節(jié)課將一起探討氨的主要性質(zhì)、實驗室制法及用途。

反思性教學(xué)：通過“化合價-物質(zhì)類別坐標圖”回憶上節(jié)課知識引入新課，同時為后面預(yù)測搭建兩個平臺：一是物質(zhì)類別預(yù)測性質(zhì)；二是從化合價預(yù)測性質(zhì)。

3.探究活動

操作性教學(xué)：在研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的理論指導(dǎo)下，從觀察角度學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，NH3的實驗室制法，NH3的用途。

反思性教學(xué)：根據(jù)課程標準，學(xué)習(xí)本節(jié)課時學(xué)生沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識，只能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)，用什么樣的實驗將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要，通過實驗和演示(如噴泉實驗、生煙實驗)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的色彩美，體會化學(xué)的實用性和創(chuàng)造性。

4.拓展提升

操作性教學(xué)：無

反思性教學(xué)：A讓學(xué)生設(shè)計用濃氨水快速制取并收集氨氣的實驗方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？

5.教學(xué)困惑

操作性教學(xué)：無

反思性教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容怎么安排才能精要簡練，更合理、更自然。

6.對比優(yōu)點

反思性教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過實驗觀察學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，掌握氨的實驗室制法，更要讓學(xué)生通過實驗探究體驗化學(xué)之美，而且要考慮到實驗的污染問題，并學(xué)會多種科學(xué)探究方法，這些教學(xué)設(shè)計的改進是教師課前反思的結(jié)果。

篇(4)

一“、小組討論”等是貫穿課堂教學(xué)的重要組織形式

具體來講，就是在班級里把學(xué)生分為幾個小組，盡量照顧到每個小組，使之均衡。學(xué)生針對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，拿出來在小組內(nèi)討論。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時，有小組的學(xué)生在自學(xué)中就提出：SO2的漂白原理和前面學(xué)習(xí)過的HClO、過氧化氫等的漂白原理有何本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生討論熱烈，最后把漂白的分類、原理、反應(yīng)過程、漂白的效果討論得一清二楚。通過這種方式，學(xué)生就把問題給解決了，達到了優(yōu)勢互補的效果。同時，在小組中筆者又引入競爭機制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答問題的情況，給每一個小組積分。學(xué)生為了集體榮譽，都踴躍回答，從而達到資源共享的效果。通過組織競賽等方式，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感。這個環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂教學(xué)過程的重要組織形式，大約25分鐘。3“.檢測反饋”是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生能力的提高，主要是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，出一些相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進行當堂訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生“實戰(zhàn)”能力。當堂練習(xí)的題量要適度，一般為六、七個題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時間為10分鐘以內(nèi)。同時，這10分鐘的測評反饋也是對學(xué)生補差的機會，教師要不失時機地在教室巡視，對個別有問題的學(xué)生及時指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。4“.小結(jié)反思”是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主回顧，小組討論，加以總結(jié)知識。例如，在總結(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時，就有個學(xué)生總結(jié)得很好。她說：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實驗是認識物質(zhì)性質(zhì)的一種重要方法，實踐是檢驗真理的唯一標準；我們不僅收獲了知識，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個團體，要有集體榮譽感，個人的榮譽是建立在集體榮譽上的。更為重要的是我們要利用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識服務(wù)于我們的社會，改善我們賴以生存的環(huán)境，使我們的天更藍、水更清?！?/p>

二“、學(xué)講”課堂模式的思考

1.師資素質(zhì)問題?！皩W(xué)講計劃”的引入首先要做的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)。有的教師雖然也推行了“學(xué)講計劃”的模式，但在上課時又會不自覺地走回到老路上去，以教師講為主，學(xué)生只是教師的聽眾。因此，教師要領(lǐng)會“學(xué)講計劃”的精神實質(zhì)，更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力。2.學(xué)生自主活動問題。就整個環(huán)節(jié)來看，學(xué)生活動在整個化學(xué)課堂流程中占到70%，可見學(xué)生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學(xué)生的課堂。很多老師也是朝著這個方向努力的。小組討論是一項較難的工程，各個班級的學(xué)生層次不同，分組的學(xué)生學(xué)情不盡相同，小組討論時有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務(wù)，達到共享。而有的小組沒有核心力量，只是幾個學(xué)生的拼湊，沒有頭緒，無從討論，結(jié)果白白浪費了時間。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，甚至?xí)乐赜绊懙浇虒W(xué)的正常進行。3.問題設(shè)計問題。問題設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在講蘇教版化學(xué)1《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時，筆者就提出了如何在制硝酸的過程中減少污染物的問題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質(zhì)的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結(jié)果給了學(xué)生充足的時間思考，仍沒有同學(xué)能夠回答。后來了解到學(xué)生根本沒有明白問題的真正內(nèi)涵。也就是說，對于這樣的問題，老師缺少必要的知識鋪墊?？傊?，高中化學(xué)“學(xué)講”課堂模式的構(gòu)建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學(xué)始終是在面臨問題和解決問題的過程中循環(huán)，在反思和改革中前進。只要我們教師實實在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會越來越好。

作者：白廣瑞 單位：江蘇省新沂市棋盤中學(xué)

篇(5)

1．要選擇有針對性的習(xí)題

隨著新課程的改革和教材的變化，很多參考資料已經(jīng)不配套，不能直接拿來使用，如果直接使用，則會使優(yōu)生忽略基礎(chǔ)知識，一味追求難題、怪題，而差生則會失去做題的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒．因此，教師在選擇習(xí)題時要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的能力水平，精心挑選合適的題型和題量，使每個題目都具有典型性和代表性．針對內(nèi)容簡單、學(xué)生易于接受的知識，教師要注意設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生思維能力的習(xí)題;針對難度較大的知識，教師要設(shè)計出在圍繞基本知識的同時突出重難點的習(xí)題，給學(xué)生發(fā)展的空間．另外，教師考慮到教學(xué)的層次性，針對不同學(xué)生的不同能力水平，設(shè)計出不同的習(xí)題要求，避免隨意性和盲目性．

2．要選擇有實用性的習(xí)題

化學(xué)是一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科．高中化學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提高思維能力與實踐能力，提高學(xué)生的運用知識的能力，讓學(xué)生能夠運用化學(xué)知識解決生活中的問題．因此，教師選擇習(xí)題時要注意實用性，要緊密聯(lián)系日常生活，鼓勵學(xué)生從身邊事例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會到化學(xué)與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展之間的緊密聯(lián)系．

3．要選擇有開放性的習(xí)題

素質(zhì)教育要求習(xí)題教學(xué)要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選題要“少而精”，因此，教師在選擇習(xí)題的時候除了要考慮到題目的針對性和實用性，還要考慮到開放性，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間．教師要創(chuàng)造性地使用課本教材和參考資料，選擇多變性的習(xí)題，同時可以變更題目的條件或要求，將一題變?yōu)槎囝}，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，不僅要強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，還要拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維．

二、教師的講解

1．要注重習(xí)題的分析點撥

習(xí)題課堂除了需要習(xí)題，還離不開教師的講解過程．分析是解題的重要環(huán)節(jié)，因此教師在講解習(xí)題的時候，必須要對習(xí)題涉及的知識點和解題方法進行分析，對學(xué)生的思路進行點撥．首先，教師要有正確的教學(xué)觀念，教師講解習(xí)題的目的不是僅僅讓學(xué)生知道正確答案，而是讓學(xué)生在教師答疑解惑的過程中學(xué)到分析問題和解決問題的辦法．然后教師講解習(xí)題時要注重解題方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀題目、弄清題意與要求，讓學(xué)生學(xué)會捕捉關(guān)鍵字、挖掘隱藏條件，從解題思路開始講解，使學(xué)生能夠迅速從腦海中找到相關(guān)的知識點，形成正確的解題思路．教師還要提醒學(xué)生注意題目可能會有的陷阱，還要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具備嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度．最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的分析過程，按照一定的步驟和格式寫出答案，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣．

2．要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)課堂

新課改強調(diào)，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中必須要充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，將教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動探究知識的過程．在進行高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的時候，教師要避免“一言堂”的情況，要努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，將講、練、思有機結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的動腦、動口、動手的機會，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)教與學(xué)的雙向性．

3．重視學(xué)生的小結(jié)與反饋

教師講解習(xí)題的目的是讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，為學(xué)生的日后發(fā)展做好準備，因此，教師讓學(xué)生課后進行歸納總結(jié)，并進行深入的練習(xí)反饋是很有必要的．教師要引導(dǎo)對各種題型進行歸納，總結(jié)出一般的解題思路、解題方法、注意事項、陷阱等;還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，啟發(fā)學(xué)生探究新的解題思路和途徑，不斷豐富解題經(jīng)驗;還要讓學(xué)生反思自己的解題過程，提高學(xué)生分析問題的能力和解題的速度．

三、結(jié)語

篇(6)

學(xué)生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞;其次教師還要考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學(xué)生對實驗的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力．綜合性的對學(xué)生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當?shù)慕巧?，就可以依照學(xué)生的能力來安排，確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子方程式的書寫”時，學(xué)生對強弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習(xí)．對于程度較好的學(xué)生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習(xí)，看一看誰能在一定時間內(nèi)寫的最多;對于程度一般的學(xué)生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會分析各個物質(zhì)，判斷各個物質(zhì)是否是強電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學(xué)生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度．通過這樣的方式，使每個學(xué)生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應(yīng)快的練出了速度;使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎(chǔ)知識．使每個學(xué)生都能得到一定提高，增加了課堂的效果．

二、整合知識難度，確定目標分層

不同的學(xué)生其認知程度也不同，班里的每一個學(xué)生不可能達到同一個標準．教師就要深入的研究教輔材料，將教學(xué)目標按照內(nèi)容的難易劃分為三個層次，基礎(chǔ)知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應(yīng)程度不同的學(xué)生，在教師的激勵下，學(xué)生自主選擇自己盡可能達到的層次目標，逐層的掌握知識．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標、提高目標和拓展目標，其中基礎(chǔ)目標是:讓學(xué)生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學(xué)會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學(xué)生所必須掌握的，也是另外兩個目標的基礎(chǔ);提高目標是:靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進行轉(zhuǎn)換計算，掌握混合氣體中體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)的含義，使學(xué)生在認知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉(zhuǎn)換;拓展目標是:能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來推導(dǎo)阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計算．對于這三個層次的要求，基礎(chǔ)目標是學(xué)生必須掌握的，而提高目標和拓展目標，就要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，滿足學(xué)優(yōu)生的深層學(xué)習(xí)需要，促進中等生在實踐中的進一步發(fā)展，消除學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個學(xué)生得到自信和樂趣．

三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”．在作業(yè)的分層上，要保證每個學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題．利用必做題來落實學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時，就可以設(shè)計基礎(chǔ)性的必做題:在反應(yīng)MnO2???+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是;參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是．相關(guān)這樣的問題使學(xué)生必須對氧化還原反應(yīng)有清楚的認識，準確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價的變化與各個概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識．而對于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計:黑火藥爆炸時發(fā)生的反應(yīng)為:S+2KNO3+3C???K2S+N2↑+3CO2↑，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為．相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力．

四、營造激勵氛圍，倡導(dǎo)評價分層

篇(7)

一般情況下，學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時，大多數(shù)都是通過反復(fù)做題來加強化學(xué)知識的鞏固．老師也在復(fù)習(xí)過程中憑借著自己的專業(yè)知識，在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中進行教學(xué)，但是容易出現(xiàn)“就題講題”、“師講生聽”、“照卷講題”以及“一講到底”等現(xiàn)象．這種現(xiàn)象會造成學(xué)生眼花繚亂，不知那種解題方法最好，沒有達到舉一反三的效果．有時學(xué)生是見空就填、見題就做，如此反復(fù)下去，學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的知識不能很好地鞏固，學(xué)習(xí)的效率非常差，不能做到學(xué)以致用．復(fù)習(xí)課徹底變成做題課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯不高．

二、提出習(xí)題拓展的方法

1．老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況

老師在設(shè)計化學(xué)習(xí)題時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及現(xiàn)有的化學(xué)知識水平等內(nèi)容，而不能就題論題進行化學(xué)復(fù)習(xí)．老師可以根據(jù)學(xué)生的知識邏輯順序、認識順序以及心理發(fā)展順序等原則，設(shè)計出復(fù)習(xí)習(xí)題．這些習(xí)題是從由簡到難，由淺到深，由具體到抽象等層次進行拓展，從而達到達舉一反三的效果．

2．老師要加大力度研究習(xí)題

化學(xué)習(xí)題中包括著許多化學(xué)知識、化學(xué)方法以及化學(xué)思想等內(nèi)容，加大力度研究化學(xué)習(xí)題可以有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量．老師對習(xí)題缺乏掌握，就有可能造成對習(xí)題類型的結(jié)構(gòu)認識不足，只是根據(jù)表面意義進行習(xí)題拓展，沒有充分認識到習(xí)題的重要性，設(shè)計成的習(xí)題結(jié)構(gòu)也不夠完善．所以，老師在習(xí)題拓展時可以從以下幾方面入手:

(1)研究課本上的習(xí)題．

一般情況下，課本上習(xí)題具有典型性和代表性，同時也是高考題目的依據(jù)之一，很多的高考題目都可以在課本習(xí)題上找出相似點．所以，老師在習(xí)題進行拓展、選題以及編題時，可以與課本習(xí)題相互比較，讓學(xué)生在做習(xí)題時，能夠認識到習(xí)題是由課本上的知識進行整理、發(fā)展和加工而成的。

(2)借鑒往年的高考題目．

老師在習(xí)題拓展時，可以借鑒往年的高考題目，比如北京卷、上海卷以及山東卷等，主要是因為這些地區(qū)的高考教育具有帶頭作用．

(3)應(yīng)試指導(dǎo)標準對課本上前沿知識的要求．

老師在設(shè)計習(xí)題時，要注意應(yīng)試指導(dǎo)標準對課本上前沿知識的要求，而且還不能忽略教育改革條件下新內(nèi)容、新理念對高考出題者的影響．

三、分析習(xí)題拓展的應(yīng)用

老師可以通過對學(xué)生進行習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，解決疑難問題，糾正錯誤，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．在習(xí)題拓展中，老師可以找出題目的核心問題，然后把核心問題分解成幾個小問題．

四、結(jié)語