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篇(1)

1.培訓(xùn)部門確定培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃這個(gè)計(jì)劃就是最終落實(shí)到培訓(xùn)學(xué)員個(gè)體頭上的一個(gè)準(zhǔn)確的培訓(xùn)計(jì)劃。多個(gè)具有共性的個(gè)體計(jì)劃的集合就是一個(gè)培訓(xùn)模塊班級(jí)的計(jì)劃。培訓(xùn)部門將培訓(xùn)初步計(jì)劃和培訓(xùn)對(duì)象類別、培訓(xùn)對(duì)象的詳細(xì)信息最終確定后對(duì)初步培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行修正，得到一個(gè)能夠具體操作的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)培訓(xùn)部門來說這是一個(gè)培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)個(gè)體而言這是針對(duì)個(gè)人的培訓(xùn)安排計(jì)劃。

2.培訓(xùn)部門按計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)培訓(xùn)部門的培訓(xùn)教師按照培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃和培訓(xùn)學(xué)員個(gè)人的培訓(xùn)安排計(jì)劃一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)模塊的教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)員每次培訓(xùn)按照其計(jì)劃所安排的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊按時(shí)到相應(yīng)模塊報(bào)到并完成該模塊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得該模塊的結(jié)業(yè)成績(jī)。

3.培訓(xùn)部門按實(shí)施計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)員完成其培訓(xùn)計(jì)劃所規(guī)定的培訓(xùn)模塊并合格后，培訓(xùn)部門對(duì)該培訓(xùn)個(gè)體給予培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果方面的模塊評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)。針對(duì)原來崗位提出的培訓(xùn)目的，比較培訓(xùn)教學(xué)的效果與其培訓(xùn)目的的差異，分析原因，得出結(jié)論，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給工作崗位。

4.工作崗位對(duì)已培訓(xùn)職工進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)工作崗位對(duì)已經(jīng)培訓(xùn)結(jié)束的職工進(jìn)行在崗評(píng)價(jià)，考察其是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，分析成功之處和存在的問題。

5.工作崗位將到崗后效果評(píng)價(jià)直通培訓(xùn)部門培訓(xùn)部門根據(jù)這一信息進(jìn)一步修改和完善培訓(xùn)模塊與計(jì)劃，以提高下一輪的培訓(xùn)效果。

二、由崗位需求導(dǎo)向的安全文化素質(zhì)培訓(xùn)系統(tǒng)的培訓(xùn)模塊

為使安全培訓(xùn)更好地與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合，培訓(xùn)部門將培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地劃分為若干個(gè)培訓(xùn)模塊，并靈活計(jì)劃使用，以達(dá)到最佳效果。

1.培訓(xùn)模塊的建立原則培訓(xùn)模塊的建立應(yīng)遵循獨(dú)立性、實(shí)用性、當(dāng)日性、省時(shí)性的原則。每個(gè)模塊能夠單獨(dú)用于培訓(xùn)教學(xué)，模塊之間不分先后順序，培訓(xùn)學(xué)員可以根據(jù)崗位需求選擇其中的對(duì)應(yīng)模塊，培訓(xùn)部門可以根據(jù)培訓(xùn)人數(shù)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間段，即為獨(dú)立性原則。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，各模塊培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)更貼近于崗位生產(chǎn)實(shí)際，符合崗位需求即為實(shí)用性。每一個(gè)模塊從問題提出到解決問題，設(shè)定一項(xiàng)核心內(nèi)容，每一個(gè)模塊的課時(shí)量應(yīng)在一日內(nèi)能完成，當(dāng)日獲得該模塊的結(jié)業(yè)資格，以避免職工學(xué)習(xí)不能連續(xù)每天到課的問題，即為當(dāng)日性。培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)精而實(shí)，以解決問題為原則，培訓(xùn)時(shí)間能短則短，即為省時(shí)性。

2.培訓(xùn)模塊的工作特點(diǎn)對(duì)每一個(gè)將要培訓(xùn)的職工學(xué)員，規(guī)定一個(gè)培訓(xùn)完成的時(shí)間段，作為一個(gè)培訓(xùn)周期。在培訓(xùn)周期內(nèi)，每一個(gè)培訓(xùn)模塊都對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃開放，學(xué)員可按培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)入某一模塊，學(xué)習(xí)合格頒發(fā)模塊結(jié)業(yè)證書。當(dāng)其完成培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定所學(xué)的模塊數(shù)后，培訓(xùn)合格，頒發(fā)培訓(xùn)合格證書并進(jìn)入國家的取證考試環(huán)節(jié)。為使學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間更加合理，學(xué)員可根據(jù)自己的時(shí)間與培訓(xùn)部門協(xié)定某一模塊的具體培訓(xùn)時(shí)間。這樣可以優(yōu)化學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間，使其與工作生活等方面更加合理，增強(qiáng)培訓(xùn)的積極主動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果。

3.主要的安全培訓(xùn)模塊根據(jù)現(xiàn)有安全培訓(xùn)的內(nèi)容，可建立如下培訓(xùn)模塊：（1）通用模塊。通用模塊是各專業(yè)安全培訓(xùn)教育的必修模塊，參加人數(shù)最多，工作量最大，可以考慮由職工學(xué)員選修一定比例模塊為本次培訓(xùn)模塊。通用模塊有安全生產(chǎn)法律法規(guī)模塊、國內(nèi)外安全生產(chǎn)形勢(shì)分析模塊、企業(yè)文化與安全生產(chǎn)模塊、風(fēng)險(xiǎn)分析與檢查模塊、應(yīng)急處理和救援模塊等。通用模塊要進(jìn)一步細(xì)化為更小的培訓(xùn)模塊，以適應(yīng)當(dāng)日性原則。作為培訓(xùn)的通用模塊，對(duì)于一人在一定時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)多個(gè)工種的情況，此模塊成績(jī)可以共享。（2）專業(yè)模塊。專業(yè)模塊是傾向于各個(gè)工種的模塊。專業(yè)性強(qiáng)，落實(shí)到具體的安全知識(shí)和技能。專業(yè)模塊應(yīng)按操作對(duì)象和知識(shí)類別分類細(xì)化，以便能夠與培訓(xùn)個(gè)體需求相對(duì)應(yīng)，適應(yīng)當(dāng)日性、省時(shí)性的基本原則。使用中可以考慮培訓(xùn)對(duì)象的需求，選擇其必須的知識(shí)技能模塊學(xué)習(xí)。也就是專業(yè)模塊應(yīng)能適應(yīng)某工種操作人員和相關(guān)人員的培訓(xùn)功能。比如電工安全培訓(xùn)，針對(duì)專業(yè)維修電工，要求選擇技能要求較高的電工安全知識(shí)模塊，而對(duì)于電氣區(qū)域鉗工等只需要基礎(chǔ)知識(shí)型的電工安全知識(shí)模塊。專業(yè)模塊有電工安全作業(yè)模塊、電焊工安全作業(yè)模塊、氣焊工安全作業(yè)模塊、?；钒踩鳂I(yè)模塊、煤氣安全作業(yè)模塊、起重安全作業(yè)模塊等。

三、由崗位需求導(dǎo)向的安全文化素質(zhì)培訓(xùn)系統(tǒng)中教師的工作特點(diǎn)

以講授課的方式進(jìn)行安全教育培訓(xùn)的課堂教學(xué)形式是使用最多的一種方法。這對(duì)于培訓(xùn)教師備課和上課是有便利之處的。但這是傾向于單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方式，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)而言，教學(xué)效果極其有限。教師捕獲到的現(xiàn)場(chǎng)信息較少，不能很好地滿足不同職工學(xué)員的需求。以探討式、解決問題式進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)教師積極互動(dòng)，融為一體，將使培訓(xùn)課堂更有活力。培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教師在課堂中是非常平等的地位，這樣學(xué)員能夠打開心扉，拿出自己的真本事，互相交流，互相學(xué)習(xí)。因此，在培訓(xùn)教學(xué)中，教師要放棄“傳授者”的理念，樹立“準(zhǔn)備著”、“服務(wù)者”、“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“提問者”、“引導(dǎo)者”、“總結(jié)者”、“學(xué)習(xí)者”的觀念。教師要向?qū)W員學(xué)習(xí)生產(chǎn)中的知識(shí)，分析研究學(xué)員提出的一系列問題，提高教師的基本素質(zhì)。做好培訓(xùn)服務(wù)工作，創(chuàng)造條件，讓學(xué)員互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量來解決問題，增強(qiáng)培訓(xùn)教育的力量。

篇(2)

關(guān)鍵詞：ESP理論 商務(wù)漢語教學(xué) 需求分析

一、引言

當(dāng)前商務(wù)漢語教學(xué)在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績(jī)：

1.理論建樹已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論等）和應(yīng)用理論（教學(xué)理論和教學(xué)法）兩部分組成的商務(wù)漢語教學(xué)理論有一定發(fā)展；2.教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。開辦商務(wù)漢語專業(yè)的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。

有關(guān)商務(wù)漢語教學(xué)的一些問題仍有待于解決。如：

1.對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒有區(qū)別教學(xué)；2.教材更新速度跟不上學(xué)習(xí)者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語教學(xué)對(duì)老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)有很高要求；4.關(guān)于華裔留學(xué)生商務(wù)漢語需求的研究較少。

本文在ESR理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語需求進(jìn)行實(shí)證研究，從而更加有效地改善教學(xué)方法，以提高商務(wù)漢語的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本文以上海部分高校的華裔留學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)楦咝Ｒ话汜槍?duì)漢語中高級(jí)水平的學(xué)生開設(shè)商務(wù)漢語課，所以選取的對(duì)象主要是漢語中高級(jí)水平的留學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷70份，其中中級(jí)漢語水平的問卷35份，高級(jí)水平的問卷35份。

（二）研究方法

問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對(duì)象與之不一樣。對(duì)學(xué)生需求分析進(jìn)行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學(xué)生漢語需求分析調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）”，并考慮實(shí)際情況和研究目的，設(shè)計(jì)了本文的調(diào)查問卷。

（三）結(jié)果分析

1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。

2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。

3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。

4.職業(yè)背景：學(xué)生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學(xué)歷的有55人，占96%。

5.學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時(shí)間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時(shí)間為3～4年的有29人，占48.3%；時(shí)間超過4年的有7人，占11.6%。

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的：

為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，并按比例從高到低排列如下：

在這些動(dòng)機(jī)中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學(xué)習(xí)漢語時(shí)有強(qiáng)烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學(xué)生多受家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢語的興趣較高，且大部分學(xué)生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學(xué)好漢語后可幫助父母打理生意。

學(xué)生自身對(duì)漢語的興趣等內(nèi)在動(dòng)因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學(xué)習(xí)漢語，他們的積極性較高，學(xué)習(xí)也較為認(rèn)真。學(xué)生出于出國留學(xué)和了解中國文化的目的而選擇學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)較少。綜上所述，在學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，家庭等外在因素也對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。

7.漢語交際情況分析

被試的商務(wù)漢語需求由比例高到低排列如下所示：

這個(gè)項(xiàng)目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項(xiàng)目對(duì)漢語需求很大，如“購物問價(jià)”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會(huì)”等。筆者認(rèn)為這和被試言語交際能力有關(guān)。本次被試學(xué)習(xí)漢語4年以上的不多，多為學(xué)生群體，專業(yè)術(shù)語雖然在課堂上學(xué)習(xí)了，但在實(shí)踐中操練的機(jī)會(huì)很少。言語交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。

三、對(duì)商務(wù)漢語教學(xué)的建議

（一）提高教師商務(wù)專業(yè)知識(shí)

一些商務(wù)漢語教師并非商務(wù)專業(yè)出身，所以教師要不斷學(xué)習(xí)商業(yè)知識(shí)，以便能給學(xué)生做詳細(xì)解釋，這是漢語教師努力的方向。

（二）教材要符合學(xué)生實(shí)際情況

當(dāng)前商務(wù)漢語教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時(shí)要符合被試學(xué)生的中高級(jí)漢語水平，選用相應(yīng)層次的教材版本。

（三）教學(xué)內(nèi)容引入文化教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)商務(wù)漢語是為了解決商務(wù)過程中的交際問題，因此有必要學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。

（四）采取綜合教學(xué)方法

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)采取綜合的教學(xué)方法。

1.會(huì)議式課堂教學(xué)，能讓學(xué)生之間，師生之間有更多互動(dòng)交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；2.辯論賽的教學(xué)方式，學(xué)生在競(jìng)賽中提高商務(wù)知識(shí)水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行師生對(duì)話、交流和學(xué)習(xí)，有利于提高他們的實(shí)際談判水平。

四、結(jié)語

本文采用ESP教學(xué)理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過問卷形式對(duì)70名上海高校的華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對(duì)商務(wù)漢語教學(xué)的建議。

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篇(3)

醫(yī)學(xué)英語醫(yī)學(xué)英語教學(xué)專門用途英語專門用途英語教學(xué)醫(yī)學(xué)英語或醫(yī)學(xué)用途英語在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是專門用途英語的一個(gè)分支或種類，是專門用途英語的有機(jī)組成部分。近年來隨著科技日新月異，全球化潮流席卷各國。不同文化背景，不同國度的人們接觸頻繁，不同文化間的交流與融合已成為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)重要特征。外籍人口增多為醫(yī)療保健領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇，外籍患者在華醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診量大幅度增加，涉外醫(yī)療活動(dòng)頻繁。然而，人口的多樣化以及文化的多元化使醫(yī)務(wù)人員必須面對(duì)來自不同國家、民族、語言、膚色、以及不同文化背景的患者，在醫(yī)患交流過程中也出現(xiàn)了一些問題。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足日趨頻繁的涉外醫(yī)療交流的需要，這就要求我們分析醫(yī)學(xué)英語研究及教學(xué)現(xiàn)狀，改革醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、醫(yī)學(xué)英語研究現(xiàn)狀

我國醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。我國醫(yī)學(xué)英語的研究始于20世紀(jì)60年代，多為醫(yī)學(xué)英語詞匯和句法特征的介紹。1999年，教育部推出《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，確立了“專業(yè)英語”的地位，整個(gè)專門用途英語領(lǐng)域無論在理論研究還是在教學(xué)實(shí)踐上都取得了很多進(jìn)展。醫(yī)學(xué)英語的研究、教學(xué)也開始全面復(fù)蘇。2003年，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，列入計(jì)劃的四項(xiàng)工作中第二項(xiàng)即為大學(xué)英語教學(xué)改革。作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步向前推進(jìn)，并取得階段性成果：2004年制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿，2007年正式稿（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。大學(xué)英語教學(xué)改革促使我國高校大學(xué)英語在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，幫助學(xué)校建設(shè)起優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸展開，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究迎來了一個(gè)發(fā)展的良好契機(jī)。筆者利用萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)系統(tǒng)，對(duì)國內(nèi)出版的13645種中文期刊，1995年以來，世界各國出版的3萬余種重要西文學(xué)術(shù)期刊；1985年以來，我國國家級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)以及各省、部委等組織召開的全國性學(xué)術(shù)會(huì)議論文；1985年以來，世界各主要學(xué)協(xié)會(huì)、出版機(jī)構(gòu)出版的學(xué)術(shù)會(huì)議論文；1980年以來，全國184萬余篇博碩士論文，中國國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局從1985年以來的所有公開的發(fā)明、實(shí)用新型和外觀專利，（澳大利亞、德國、法國、英國、日本、俄羅斯、美國）兩組織（EPO、WIPO）全部專利信息以及全國各地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)省、市、部委認(rèn)定的科技成果70余萬項(xiàng)，以醫(yī)學(xué)英語為主題進(jìn)行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，至今，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語研究論文達(dá)1939篇，學(xué)位論文，會(huì)議論文等達(dá)65篇。近10年來，論文數(shù)量大幅度增加。中文期刊論文數(shù)量也明顯增加，以醫(yī)學(xué)英語為主題的論文數(shù)量達(dá)1360篇。每年以30%～40%的數(shù)量遞增（見表1）。

從圖1可以看出，近10年間，醫(yī)學(xué)英語研究中文期刊論文數(shù)量明顯增多。這說明醫(yī)學(xué)英語研究得到了前所未有的重視。同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語研究的范疇也更加廣泛，研究涉及了教學(xué)的不同方面，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等不同領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的研究涵蓋了語音、詞匯、語法等語言知識(shí)的教學(xué)，還涉及到聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)。但目前的醫(yī)學(xué)英語研究與大部分特殊用途英語研究相同，同樣存在重綜合性的宏觀分析，輕實(shí)證性研究的情況。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國從1987年開始實(shí)行全國范圍的英語四、六級(jí)統(tǒng)考，并將其作為衡量學(xué)生英語水平、學(xué)校英語教學(xué)水平以及學(xué)校教育水平的很重要因素。各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目，給予大學(xué)本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)工作高度的重視。而對(duì)于在三、四年級(jí)開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課程則普遍持輕視的態(tài)度。在課程設(shè)置方面，普遍存在醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)時(shí)少，與基礎(chǔ)階段的公共英語課程聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)不連續(xù)性和斷檔的情況。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語所占的比重非常有限。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級(jí)的公共外語教學(xué)中的周課時(shí)數(shù)為平均4課時(shí)。有的學(xué)校還可達(dá)6課時(shí)/周。而三、四年級(jí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時(shí)數(shù)一般為2學(xué)時(shí)/周。到了四年級(jí)有時(shí)還會(huì)減成18課時(shí)/學(xué)期。醫(yī)學(xué)英語的課時(shí)數(shù)實(shí)際上只有公共外語的1/4或1/6。有些醫(yī)學(xué)院校在英語考級(jí)結(jié)束后，就不再設(shè)置英語課，并未把醫(yī)學(xué)英語定為必修課，學(xué)生只是結(jié)合自己的專業(yè)，通過選修或自學(xué)的方式掌握一定的醫(yī)學(xué)英語，結(jié)果造成醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)斷線現(xiàn)象。專業(yè)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。醫(yī)學(xué)英語與公共英語課程設(shè)置相分離，教學(xué)管理部門和英語教師對(duì)于醫(yī)學(xué)英語、公共英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系缺乏深入了解，在教學(xué)設(shè)置中，三者完全分離，基礎(chǔ)英語教學(xué)只是單純的傳授語言知識(shí)和技能，而醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的設(shè)置也沒有考慮基礎(chǔ)英語對(duì)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的作用，兩者缺乏有效的銜接。醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間，直接影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

長(zhǎng)期以來，在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)也僅僅局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，而對(duì)專業(yè)英語寫和聽、說的能力很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，造成學(xué)生交流能力的缺失。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)以醫(yī)學(xué)英語閱讀為主，教學(xué)模式，教學(xué)師生互動(dòng)缺乏。這樣做并不能滿足學(xué)生的需要。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材相對(duì)匱乏，醫(yī)學(xué)英語教材在編寫和審定時(shí)，在難度、深度、詞匯量等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新知識(shí)、新詞匯不斷涌現(xiàn)，編寫者自選的醫(yī)學(xué)英語課文和閱讀材料等很難囊括所有的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容，有一定的局限性。就教學(xué)內(nèi)容而言，醫(yī)學(xué)英語教師通常采用講授的方式，針對(duì)教材中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、句型進(jìn)行分析，講述詞匯或句子的含義，分析其用法，并就所教授的詞匯或句型等進(jìn)行造句等練習(xí)，然而有限的幾篇醫(yī)學(xué)文章涵蓋范圍窄，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡如人意。在考核制度上，學(xué)校教學(xué)部門對(duì)于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的考核指標(biāo)并沒有詳細(xì)的規(guī)定，因此，學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺少壓力與動(dòng)力。研究者對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為外語在自己的專業(yè)中將會(huì)起到重要作用，意識(shí)到我國日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及對(duì)外交往的需求使醫(yī)學(xué)英語在中外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流、醫(yī)患交流中起著不可或缺的作用，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展、未來的職業(yè)前景都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。希望自己在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語方面能夠加深知識(shí)、提高技能，以適應(yīng)整個(gè)社會(huì)和將來的醫(yī)學(xué)工作對(duì)自己外語方面的要求。但是，目前我國高校的醫(yī)學(xué)英語并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足其學(xué)習(xí)需求。

三、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的設(shè)想

Claire Kramsch指出，語言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運(yùn)用語言。因此，如果我們把語言看作是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么在語言教學(xué)中文化應(yīng)成為其教學(xué)的核心。擁有相關(guān)語言的文化知識(shí)和文化意識(shí)能使語言運(yùn)用更加熟練和得體，文化教學(xué)在語言教學(xué)中不是添加在聽、說、讀、寫之后的可有可無的技能，而應(yīng)該是教學(xué)的核心內(nèi)容而加以重視。我國的醫(yī)務(wù)人員在診療過程中與外籍患者交流時(shí)彼此之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生障礙、誤解甚至是沖突。其原因并不僅僅是由于語言形式的問題，如發(fā)音不正確、語法混亂、用詞不當(dāng)?shù)?。在醫(yī)學(xué)情境中，不同的文化對(duì)于解釋、治療和預(yù)防疾病的方式不同，甚至、精神性因素也會(huì)影響醫(yī)生治療方案的制定。醫(yī)學(xué)英語與普通英語相比，存在專業(yè)術(shù)語較多的特點(diǎn)。從詞源學(xué)來看，醫(yī)學(xué)英語詞匯中拉丁語和希臘語所占比例很高，本身所含的文化信息量多。同時(shí)，中西醫(yī)傳統(tǒng)文化差異很大，人們的醫(yī)學(xué)觀念、道德倫理觀也有差異，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是記住單詞、掌握語法和了解篇章結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會(huì)了解其他文化反映出的思想、習(xí)俗及社會(huì)行為。在與外籍患者交流的過程中不但要減少由于語言障礙而引起的交流失誤，非語言信息文化差異、交際方式，禮貌策略等在醫(yī)學(xué)情景跨文化交際中的重要性也應(yīng)得到高度重視。而目前我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大多只注重醫(yī)學(xué)語言知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化能力的培養(yǎng)未能給予足夠的重視。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足醫(yī)學(xué)英語的社會(huì)需求。

總之，宏觀方面，隨著全球一體化的加快，醫(yī)學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育國際化進(jìn)程加速。中國改革開放政策不斷深入，涉外醫(yī)療活動(dòng)增加。全球一體化與文化多元化對(duì)醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的外語能力也提出了新的要求，以適應(yīng)社會(huì)的需要。微觀方面，隨著國際交流的增加，專業(yè)英語的作用愈加重要。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)體系中的一部分，越來越顯示出其重要性。它擔(dān)負(fù)著促使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從外語學(xué)習(xí)階段向使用階段過渡的任務(wù)。在跨文化語境下，能夠進(jìn)行問病史、閱讀病情介紹、檢查身體、診斷、治療、開處方、交待病情、書寫病情介紹、和其他醫(yī)生交換意見以及會(huì)診等醫(yī)療行為。同時(shí)具備閱讀理解原版教科書、國外期刊、會(huì)議文獻(xiàn)等，并進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括的能力。所以，為適應(yīng)涉外醫(yī)療社會(huì)需求，改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)崗位需求。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；運(yùn)行機(jī)制；動(dòng)力機(jī)制；約束機(jī)制

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

質(zhì)量是研究生教育理論研究與人才培養(yǎng)實(shí)踐永恒的命題。黨的“十”報(bào)告中，明確了高等教育的要求和目標(biāo)，提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵式發(fā)展是站在我國已經(jīng)發(fā)展成為世界研究生教育大國，需要由研究生教育大國向研究生教育強(qiáng)國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的高度而提出的要求，是由以數(shù)量和規(guī)模發(fā)展為主的發(fā)展方式轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和內(nèi)涵為主的發(fā)展方式的要求。研究生教育質(zhì)量雖然有多種不同的理解和不同的質(zhì)量觀，但從個(gè)體的角度來看，關(guān)鍵在于研究生個(gè)體整體素養(yǎng)（包括心理素質(zhì)、唯物主義世界觀和人生觀、創(chuàng)新能力、文史哲知識(shí)和道德修養(yǎng)等），或者說文化素養(yǎng)的整體提升，這是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在。因此，系統(tǒng)構(gòu)建我國研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制體系，對(duì)于保證并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的整體構(gòu)架

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)，各與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的組織或個(gè)體在實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，相互作用，相互聯(lián)系，相互制約的形式以及其運(yùn)動(dòng)原則和內(nèi)在的、本質(zhì)的工作方式，它包括運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制三個(gè)一級(jí)子機(jī)制。其中，運(yùn)行機(jī)制是指有關(guān)組織或個(gè)體在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，其基本職能的活動(dòng)方式、系統(tǒng)功能和運(yùn)行原理；動(dòng)力機(jī)制是指系統(tǒng)動(dòng)力的產(chǎn)生與運(yùn)作的機(jī)理，主要由以下四個(gè)方面構(gòu)成，包括政府驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師引導(dǎo)、校園文化影響以及社會(huì)推動(dòng)；約束機(jī)制指對(duì)系統(tǒng)行為進(jìn)行限定與修正的功能與機(jī)理，約束機(jī)制主要包括以下四個(gè)方面的約束因素，即政府管理、校園保證、導(dǎo)師監(jiān)管和社會(huì)監(jiān)督。

按照以上分析，研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制從研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行細(xì)分，包括了研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)課程設(shè)置協(xié)調(diào)機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)論文撰寫引導(dǎo)機(jī)制和研究生文化素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)深入機(jī)制等四個(gè)二級(jí)子機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制從影響研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的不同主體來看，又分為研究生文化素養(yǎng)政府調(diào)控機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)校園熏陶機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師感染機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)社會(huì)參與機(jī)制等四個(gè)二級(jí)子機(jī)制。約束機(jī)制從不同的主體來看，又分為研究生文化素養(yǎng)政府約束機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)高校保障機(jī)制、研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制和研究生文化素養(yǎng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制等四個(gè)二級(jí)子機(jī)制。研究生文化素養(yǎng)機(jī)構(gòu)體系組成及各二級(jí)子機(jī)制對(duì)研究生文化素養(yǎng)具體內(nèi)涵的影響情況見圖1。

二、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生培養(yǎng)中，以培養(yǎng)并提升研究生整體文化素養(yǎng)為目標(biāo)，從設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)到課程學(xué)習(xí)，從撰寫科研論文到開展實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)管理運(yùn)行過程。從研究生培養(yǎng)過程視角來看，研究生培養(yǎng)過程主要包括設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)、科研論文撰寫和開展實(shí)踐活動(dòng)，因而研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制包括培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制、課程學(xué)習(xí)協(xié)同機(jī)制、研究階段引導(dǎo)機(jī)制和實(shí)踐階段深入機(jī)制。

（一）研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，對(duì)不同層次和不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)作出相應(yīng)調(diào)整的有效運(yùn)行機(jī)制。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，畢業(yè)研究生的需求主體是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的多元化的用人單位，傳統(tǒng)單一學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)出的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)多層次、多目標(biāo)的需求。用人單位不僅需要高水平的學(xué)術(shù)理論型研究生，更需要大量復(fù)合型研究生。同時(shí)，研究生個(gè)體發(fā)展的多樣性和豐富性也向傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。市場(chǎng)的需求以及研究生自身的需求決定了單一培養(yǎng)創(chuàng)新性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，必須以適應(yīng)社會(huì)需求作為研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。除專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，更需要加強(qiáng)對(duì)研究生良好的心理素質(zhì)和更強(qiáng)的抗挫折能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)文史哲知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立積極健康的人生觀和價(jià)值觀，使之成為有較高道德修養(yǎng)的人才。

（二）研究生文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)協(xié)同機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)協(xié)同機(jī)制是指以承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)為主體的研究生培養(yǎng)單位的二級(jí)單位與其它二級(jí)單位之間，以及本校研究生培養(yǎng)單位與其它院校研究生培養(yǎng)單位之間，在研究生課程教學(xué)資源上實(shí)現(xiàn)教育資源互惠互利共享的有效協(xié)作機(jī)制。

首先，要加大文史哲類知識(shí)選修課比例。現(xiàn)階段我國研究生教育課程設(shè)置主要局限于各高校和學(xué)科之內(nèi)，不同研究生培養(yǎng)單位和學(xué)科專業(yè)之間獨(dú)立性和封閉性較強(qiáng)，文史哲類選修課開設(shè)較少。要打破二級(jí)單位開設(shè)研究生教育課程的固有傳統(tǒng)，讓更多的學(xué)院參與到研究生教育課程之中，這有利于將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到研究生課程教學(xué)之中，有利于提升整個(gè)課程體系中選修課的授課水平[1]。此外，高校還可以探尋與其他高校合作開設(shè)優(yōu)秀選修課程的有效渠道。只有研究生課程形成了開放辦學(xué)的良好氛圍，提升其授課水準(zhǔn)，才能吸引更多的研究生積極選修相關(guān)的人文素質(zhì)課程，真正起到啟迪和陶冶研究生的作用。

其次，要增加選修課程的數(shù)量和非正式課程教育的數(shù)量。當(dāng)前研究生教育課程結(jié)構(gòu)中，非正式課程比例較低，尤其是高質(zhì)量的非正式課程嚴(yán)重缺乏。有些高校認(rèn)為非正式課程不能算做傳統(tǒng)意義上的課程，沒有意識(shí)到非正式課程對(duì)研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義，對(duì)非正式課程重視程度不夠，只是象征性地舉辦一些學(xué)術(shù)沙龍與學(xué)術(shù)講座，整體水平不高。因此，高校要重視非正式課程對(duì)研究生文化素養(yǎng)的重要作用，在高校內(nèi)部和其他單位合作或者與其他高校合作舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等，讓學(xué)生在自身的親身探究過程中提升創(chuàng)新能力[1]。

（三）研究生文化素養(yǎng)研究階段引導(dǎo)機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)研究階段引導(dǎo)機(jī)制是研究生在完成課程階段的學(xué)習(xí)之后，研究生培養(yǎng)單位在研究生學(xué)位論文選題與開題、開展科學(xué)研究以及論文撰寫過程中，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所形成的管理運(yùn)行機(jī)制。

首先，要按照研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)抓好論文選題和開題工作。開題是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。選題是否具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，資料收集是否全面充分，研究方法運(yùn)用是否科學(xué)，學(xué)位論文是否具有創(chuàng)新性，是研究生為后續(xù)研究工作制訂方向和框架時(shí)所必須要考慮的問題，也影響著研究生后續(xù)創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。高校要按照研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地制定開題報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為基本要求納入研究生培養(yǎng)方案之中。

其次，高校要制定系統(tǒng)規(guī)范的研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從考查研究生的創(chuàng)新能力和科研成果應(yīng)用價(jià)值的角度，高校要求研究生在申請(qǐng)學(xué)位論文答辯前，必須在本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表與學(xué)位論文有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并對(duì)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的期刊范圍作出明確規(guī)定。高校應(yīng)結(jié)合不同層次、不同類型的研究生制訂相應(yīng)的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生在研究期間鍛煉自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）研究生文化素養(yǎng)實(shí)踐階段深入機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)實(shí)踐階段深入機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，為保證研究生實(shí)踐活動(dòng)得到有序的組織與開展，確保實(shí)踐活動(dòng)成效而形成的管理運(yùn)行機(jī)制。

研究生要在實(shí)踐中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的滲透和運(yùn)用，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí)，學(xué)生要帶著課題去調(diào)研，去實(shí)踐，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)“學(xué)以致用”。同時(shí)，在實(shí)踐中拉近學(xué)生和社會(huì)之間的距離，使學(xué)生多一份對(duì)社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任感，這樣有助于積極健康人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成和鞏固。

高校研究生實(shí)踐包括培養(yǎng)并鍛煉研究生科研創(chuàng)新能力的科研實(shí)踐，也有幫助學(xué)生了解社會(huì)，開展諸如社會(huì)公益活動(dòng)等內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐，因此，研究生實(shí)踐階段應(yīng)結(jié)合研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及其特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展相關(guān)的工作：一是要成立由高校主管研究生教育工作及研究生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，研究生處、部（或研究生院）牽頭，學(xué)生工作部、財(cái)務(wù)處等多部門參與的研究生實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在研究生處、部（或研究生院）。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定學(xué)校研究生實(shí)踐活動(dòng)的整體方案與總體規(guī)劃，及時(shí)解決研究生實(shí)踐活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，協(xié)調(diào)各部分工作，為研究生實(shí)踐活動(dòng)提供有力的組織保障。二是高校要在研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中將研究生實(shí)踐，尤其是社會(huì)實(shí)踐納入其中。目前，大部分高校都將研究生科研實(shí)踐視為研究生培養(yǎng)內(nèi)容的一個(gè)必要的組成部分，納入研究生培養(yǎng)方案之中，對(duì)研究生科研實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容均提出了明確要求。對(duì)于大部分高校而言，并沒有對(duì)社會(huì)實(shí)踐要求不夠。因此，需要明確將研究生社會(huì)實(shí)踐納入研究生培養(yǎng)方案之中，使之制度化、規(guī)范化。具體來說，就是要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為研究生必修環(huán)節(jié)，并規(guī)定有相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，有目的、有針對(duì)性地開展相關(guān)活動(dòng)。三是強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的管理。要結(jié)合科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的不同特點(diǎn)，制定和完善研究生實(shí)踐活動(dòng)管理制度，尤其是基本的運(yùn)行制度和激勵(lì)制度，對(duì)研究生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行定期檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)和表彰，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，形成穩(wěn)定的管理機(jī)制，使研究生實(shí)踐與教學(xué)、科研形成有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐活動(dòng)不流于形式，卓有成效地開展。

三、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的系列主體發(fā)揮其自身的主動(dòng)性與能動(dòng)性，為提升研究生整體文化素養(yǎng)而采取的激勵(lì)和引導(dǎo)的機(jī)制。

要保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作順利進(jìn)行，除系統(tǒng)構(gòu)建其運(yùn)行機(jī)制外，還必須構(gòu)建并完善其動(dòng)力機(jī)制。要構(gòu)建并完善研究生文化素養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制，需要充分發(fā)揮四個(gè)主體的作用：一是政府激勵(lì)，即發(fā)揮政府的激勵(lì)作用，以充分調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)研究生文化素養(yǎng)良好氛圍的形成。二是校園熏陶，即通過高校營(yíng)造積極健康的校園文化，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德素養(yǎng)。三是導(dǎo)師感染，即通過導(dǎo)師的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)在研究生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮潛移默化的感染作用。四是社會(huì)引導(dǎo)，即通過社會(huì)輿論的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（一）研究生文化素養(yǎng)政府激勵(lì)機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)政府激勵(lì)機(jī)制是指中央和地方兩級(jí)教育主管部門在研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過相關(guān)政策的制訂與制度的出臺(tái)，引導(dǎo)、激勵(lì)研究生文化素養(yǎng)提升的管理機(jī)制。

作為中央和地方教育主管部門，教育部和地方教育廳應(yīng)通過政策杠桿，保持全面的策略性控制權(quán)限，變行政管理為政策調(diào)控。對(duì)于研究生文化素養(yǎng)包括研究生整體素質(zhì)的多個(gè)組成要素，政府需要從自身的權(quán)限范圍，有選取性地開展有關(guān)工作，尤其是出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)和激勵(lì)研究生文化素養(yǎng)的提升。在研究生創(chuàng)新能力的激勵(lì)方面，政府可以拓展獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間接點(diǎn)和獎(jiǎng)勵(lì)范圍?，F(xiàn)有中央和地方政府對(duì)于研究生創(chuàng)新能力方面的激勵(lì)主要在于研究生畢業(yè)后所開展的國家和省級(jí)優(yōu)秀博士論文和碩士論文的評(píng)選。建議除開展優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)優(yōu)外，還可以將獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間進(jìn)一步拓展，涵蓋到研究生在學(xué)期間，這對(duì)于研究生學(xué)習(xí)更具激勵(lì)作用。比如，可以分年級(jí)分學(xué)科設(shè)立學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新能力獎(jiǎng)等。此外，在研究生道德方面，兩級(jí)政府可以設(shè)立研究生道德獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)在道德方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的研究生代表。

（二）研究生文化素養(yǎng)校園文化熏陶機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)校園文化熏陶機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位為提升研究生文化素養(yǎng)，在自身校園文化建設(shè)上，在校園文化影響研究生文化素養(yǎng)的培育上，所形成的人才培養(yǎng)管理運(yùn)行機(jī)制。

校園文化是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在特定的校園環(huán)境中創(chuàng)造，與社會(huì)和時(shí)代密切相關(guān)且具有校園特色的人文氛圍，校園精神和生存環(huán)境，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。良好的校園文化對(duì)于研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用，良好的校園文化熏陶機(jī)制的形成，需要從以下幾方面著手。

第一，從物質(zhì)文化層面上來看，大學(xué)文化環(huán)境是校園文化建設(shè)之本。蘇霍姆林斯基曾言，要讓學(xué)校的每一面墻都會(huì)說話。因此，高校要在做好凈化、美化和綠化校園工作的基礎(chǔ)上，注重學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的整體規(guī)劃與建設(shè)[2]。每一所大學(xué)均有其較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，在校園建設(shè)上賦予了其特有的辦學(xué)文化精神內(nèi)涵，影響著校園文化建設(shè)。

當(dāng)下各大學(xué)在教學(xué)評(píng)估的要求下，開展了新校園建設(shè)，在新校園的規(guī)劃與建設(shè)中，大學(xué)教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、宿舍、教室布置，都需要進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，精心設(shè)計(jì)，賦予其豐富的文化內(nèi)涵，形成各大學(xué)所獨(dú)有的文化寓意，實(shí)現(xiàn)新校園建設(shè)與原有大學(xué)文化精神的有機(jī)統(tǒng)一，形成新校園與老校區(qū)的和諧建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展。通過校園文化環(huán)境的全面建設(shè)，營(yíng)造良好的、具有自身特色的特有文化環(huán)境物質(zhì)條件和環(huán)境氛圍，影響研究生培養(yǎng)其健全的人格、健康的心智、創(chuàng)新的精神和勇于探索的科學(xué)精神和人文情懷。

第二，從精神文化層面上來看，大學(xué)精神是校園文化建設(shè)之魂。著名教育學(xué)家、德國學(xué)者雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中，論述了其對(duì)教育的深刻理解，認(rèn)為“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已”。這種影響大學(xué)教育的信仰，就是一所大學(xué)的大學(xué)精神。

對(duì)于大學(xué)精神的理解與認(rèn)識(shí)，在不同的歷史時(shí)期、不同的大學(xué)，會(huì)因時(shí)因校而有其各自的理解與顯性特征。比如，先生借鑒德國高等教育研究高深學(xué)問的理念與思想，在執(zhí)掌北京大學(xué)期間，提出了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)方針，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”的所在；應(yīng)該廣集人才，容納各種學(xué)術(shù)和思想流派，讓其互相爭(zhēng)鳴，自由發(fā)展，最終成為北京大學(xué)長(zhǎng)期以來的大學(xué)精神。梅貽琦先生認(rèn)為，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！泵焚O琦先生在擔(dān)任清華大學(xué)校長(zhǎng)期間，積極聘任各學(xué)科優(yōu)秀人才到清華大學(xué)任教，其中最有影響力并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的莫過于清華大學(xué)國學(xué)研究院的組建。在梅先生的熱情邀請(qǐng)和積極努力下，清華國學(xué)研究院匯聚了王國維、梁?jiǎn)⒊?、陳寅恪、趙元任四大導(dǎo)師。這四位大家學(xué)者到清華大學(xué)短短四年中，共培養(yǎng)了畢業(yè)學(xué)生近70名，其中50余人后來成為我國人文學(xué)界著名學(xué)者，成就了中國近代教育史上享有盛名的一段歷史。

（三）研究生文化素養(yǎng)指導(dǎo)教師感染機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)指導(dǎo)老師感染機(jī)制是指研究生導(dǎo)師從自身人文精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等三方面去影響和培養(yǎng)研究生的文化素養(yǎng)的導(dǎo)師影響機(jī)制。

研究生導(dǎo)師的文化素養(yǎng)包括人文精神和學(xué)科文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)三個(gè)層次的內(nèi)容，研究生文化素養(yǎng)指導(dǎo)老師感染機(jī)制主要應(yīng)從三方面入手予以構(gòu)建。

一是以導(dǎo)師的人文精神影響并提升研究生人文素養(yǎng)。人文精神是人對(duì)理想、尊嚴(yán)的追求，對(duì)價(jià)值取向和人的存在意義的思索，它強(qiáng)調(diào)人的身心全面的價(jià)值追求，是行為方式升華和凝練而成的一種穩(wěn)定的準(zhǔn)則和精神。具備人文精神的研究生導(dǎo)師才會(huì)真正理解教師的神圣職責(zé)，才會(huì)更好地履行教師的義務(wù)，自覺關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，因?yàn)槿宋木裢怀鰧?duì)人的關(guān)懷?！皩W(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師既是研究生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，也是研究生生活和思想上的導(dǎo)師。與研究生相比，導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)積累都比學(xué)生要多，因而除了在學(xué)術(shù)上對(duì)研究生加以引導(dǎo)，還應(yīng)在人生觀和價(jià)值觀上加以引導(dǎo)。導(dǎo)師在言傳身教的過程中，德智并舉以及嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求變、不畏困難的治學(xué)態(tài)度和精神會(huì)熏陶和感染著學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式，使大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題。

二是以導(dǎo)師的學(xué)科文化素養(yǎng)引導(dǎo)并提升研究生創(chuàng)新能力。研究生導(dǎo)師學(xué)科文化素養(yǎng)是指研究生導(dǎo)師對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)特的見解和知識(shí)體系。在研究生培養(yǎng)階段，教育的主要任務(wù)不只是傳授學(xué)生傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，使其大腦充分地活躍起來，以更好更快地分析和解決問題，能夠獨(dú)立、科學(xué)、全面地開展科研活動(dòng)。在導(dǎo)師啟迪學(xué)生的過程中，學(xué)科文化素養(yǎng)高的導(dǎo)師善于鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于提出問題挑戰(zhàn)權(quán)威。通過這樣的訓(xùn)練，在導(dǎo)師言傳身教的過程中能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方法為以后的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)鋪平道路。同時(shí)，學(xué)科文化素養(yǎng)高的導(dǎo)師注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷補(bǔ)充，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)今的時(shí)代同步，這樣的導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中會(huì)比較注重開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維[3]。

三是以導(dǎo)師的教育素養(yǎng)引導(dǎo)研究生培養(yǎng)敬業(yè)精神，提升創(chuàng)新能力。教育素養(yǎng)是教師人生觀和價(jià)值觀在教師行為方面的外在顯現(xiàn)，它顯現(xiàn)為導(dǎo)師對(duì)本職工作的熱愛和良好的精神風(fēng)貌。在研究生的培養(yǎng)過程中，教育素養(yǎng)高的導(dǎo)師會(huì)善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的研究方法，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過主動(dòng)思考和探索來體會(huì)研究本身帶來的成功和喜悅，并采取多種方式了解學(xué)生的反映，強(qiáng)化學(xué)生自主開展創(chuàng)新性的科研活動(dòng)。

總之，導(dǎo)師的人文精神、學(xué)科文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)構(gòu)成了導(dǎo)師整體的文化素養(yǎng)，導(dǎo)師不斷地在培養(yǎng)研究生的過程中，注重這些文化要素的提升，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能永遠(yuǎn)站在科學(xué)知識(shí)和時(shí)展的前沿，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。同時(shí)，在日常的言傳身教過程中，用良好的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)來指導(dǎo)自己，用自身的人格魅力來感染學(xué)生。導(dǎo)師的人格魅力可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無言的、持久的影響力，使學(xué)生自身的文化素養(yǎng)得到一個(gè)更大的提升。

（四）研究生文化素養(yǎng)社會(huì)引導(dǎo)機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)社會(huì)引導(dǎo)機(jī)制是指研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)重要的社會(huì)外部大環(huán)境，從正面去影響研究生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。

就具體有關(guān)內(nèi)容而言，主要是要加強(qiáng)社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)在研究生文化素養(yǎng)評(píng)估方面的引導(dǎo)作用，尤其是開展研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。研究生創(chuàng)新能力是研究生文化素養(yǎng)的重要組成部分，但即便是在理論研究界，何謂研究生創(chuàng)新能力，研究生創(chuàng)新能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系由什么組成，怎樣客觀評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新能力，都存在著爭(zhēng)議。目前就有關(guān)社會(huì)中介開展的評(píng)估活動(dòng)來看，很少涉及研究生創(chuàng)新能力的評(píng)估。因此，需要就研究生創(chuàng)新能力開展相關(guān)研究，同時(shí)也需要有社會(huì)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)開展研究生創(chuàng)新能力評(píng)估。社會(huì)中介關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的評(píng)估，既要評(píng)價(jià)研究生外顯的創(chuàng)新能力，也要評(píng)價(jià)研究生潛在的創(chuàng)新能力，既要關(guān)注研究生在學(xué)期間的創(chuàng)新能力，也要關(guān)注研究生畢業(yè)后的創(chuàng)新能力?？傊?，要鼓勵(lì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)積極開展研究生創(chuàng)新能力的科學(xué)評(píng)估，科學(xué)構(gòu)建起評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新能力的評(píng)估體系，從而形成引導(dǎo)研究生提升創(chuàng)新能力的社會(huì)引導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在文化素養(yǎng)激勵(lì)過程中的參與和引導(dǎo)作用。

四、研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)約束機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制要有序、高效運(yùn)行，除系統(tǒng)構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制外，還需要構(gòu)建文化素養(yǎng)培養(yǎng)的約束機(jī)制。如果說運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建是構(gòu)架文化素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制在建設(shè)與發(fā)展過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范與秩序，動(dòng)力機(jī)制為其在建設(shè)與發(fā)展過程中提供動(dòng)力源的話，那么，文化素養(yǎng)培養(yǎng)的約束機(jī)制則是為其在建設(shè)與發(fā)展過程中提供邊界制約。研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)約束機(jī)制是指在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，影響研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)主體為研究生文化素養(yǎng)提高而形成有效邊界制約的管理機(jī)制。

（一）研究生文化素養(yǎng)政府約束機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)政府約束機(jī)制是指中央和地方兩級(jí)教育管理部門在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，尤其是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，主要通過評(píng)估與監(jiān)督手段而形成的政府部門保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求的管理機(jī)制。

中央和地方兩級(jí)教育管理部門對(duì)于研究生文化素養(yǎng)的約束，主要手段是強(qiáng)化兩級(jí)政府的評(píng)估職能，通過開展科學(xué)、日?；膶W(xué)位論文評(píng)估工作，保證研究生創(chuàng)新能力達(dá)到基本的要求。

從目前我國中央和地方兩級(jí)政府開展的學(xué)位論文評(píng)估工作來看，主要是教育部學(xué)位與研究生教育管理司委托教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心每年開展的博士學(xué)位論文抽查工作。我國研究生培養(yǎng)規(guī)模已居世界前列，目前，全國畢業(yè)的博士研究生畢業(yè)人數(shù)近5萬人，碩士研究生畢業(yè)人數(shù)近50萬人，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心每年所抽查的博士學(xué)位論文比較有限，按年每所博士學(xué)位授權(quán)高校平均抽查5篇博士論文計(jì)，每年抽查博士論文數(shù)約1 500篇左右，僅占博士生畢業(yè)人數(shù)的3%，碩士研究生畢業(yè)論文評(píng)估更是沒有開展。因此，必須要發(fā)揮省級(jí)地方學(xué)位委員會(huì)的作用，省級(jí)地方學(xué)位委員會(huì)也應(yīng)積極主動(dòng)開展對(duì)所在地區(qū)高校博士學(xué)位論文及碩士學(xué)位論文的抽查評(píng)估，加大博士和碩士學(xué)位論文的抽查面及抽查的比例，以增強(qiáng)兩級(jí)政府，尤其是省級(jí)地方政府對(duì)研究生創(chuàng)新能力的監(jiān)督。

（二）研究生文化素養(yǎng)高校保障機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)高校保障機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過政策與制度建設(shè)和管理機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面的有效舉措，保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的管理機(jī)制。

首先，高校要貫徹尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)新的精神，從制度層面和政策層面加強(qiáng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和人文氛圍，為研究生文化素養(yǎng)的整體提升提供制度保障和政策保障。在制度和政策的設(shè)計(jì)上，高校除了對(duì)研究生知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)外，還應(yīng)將道德修養(yǎng)、價(jià)值觀等素養(yǎng)培育納入其中，在制度建設(shè)上有所創(chuàng)新，并有針對(duì)性地出臺(tái)相應(yīng)的政策文件。高校要進(jìn)行制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，要為研究生參與學(xué)校建設(shè)與管理搭建平臺(tái)，為研究生參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，參與學(xué)校建設(shè)與管理提供條件。比如，通過制度創(chuàng)新與制度設(shè)計(jì)，將研究生作為學(xué)生群體的重要組成部分，讓研究生代表作為成員，參與學(xué)校重大事項(xiàng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、重大政策的決策，明確研究生在學(xué)校的主人翁地位，增強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

其次，要建立健全高校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)高校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、組織與建設(shè)。高校要成立文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會(huì)。文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，各有關(guān)職能部門、專家和院（系）主要負(fù)責(zé)人組成，統(tǒng)攬發(fā)展全局、把握發(fā)展方向、推進(jìn)文化制度建設(shè)與創(chuàng)新等重大問題上的領(lǐng)導(dǎo)作用。專家委員會(huì)發(fā)揮專家委員會(huì)對(duì)學(xué)校文化學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等全局性問題上的咨詢和建議作用，為學(xué)校文化建設(shè)提供決策參考。高校文化建設(shè)必須結(jié)合自身的辦學(xué)傳統(tǒng)，以特色鮮明和具有較強(qiáng)吸引力的主題活動(dòng)為載體，強(qiáng)化研究生文化素養(yǎng)教育。

再次，要營(yíng)造和建立良好的師生關(guān)系。高校精神是高校之魂，高校特色是高校之根，校園文化環(huán)境是高校之葉，各類社團(tuán)是高校之花，良好的師生關(guān)系是高校校園文化發(fā)展之果[4]。研究生在學(xué)期間，對(duì)其影響最大的莫過于其研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師是研究生知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及良好思想道德的重要引路人。因此，從這一微觀層面上而言，只有建立起良好的師生關(guān)系，才能將高校校園文化培育成一顆枝繁葉茂的參天大樹。要建立起良好的師生關(guān)系，一方面，研究生導(dǎo)師要傾注其心血去關(guān)愛并指導(dǎo)學(xué)生，通過其表率作用，影響研究生樹立熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的高遠(yuǎn)志向，要有人文情懷，熱愛祖國，關(guān)注民生，引導(dǎo)學(xué)生樹立仁者愛仁、同胞物與的人文精神。另一方面，研究生要形成尊敬師長(zhǎng)，刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師引導(dǎo)下全面提升自身的各種素養(yǎng)，與導(dǎo)師一起為構(gòu)建文明、和諧的校園文化而共同努力。

（三）研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)導(dǎo)師監(jiān)管機(jī)制是指研究生培養(yǎng)單位為保證研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，就強(qiáng)化對(duì)研究生導(dǎo)師的監(jiān)管而形成的管理機(jī)制。

首先，應(yīng)完善研究生導(dǎo)師考核制度。研究生導(dǎo)師最本質(zhì)的工作就是培養(yǎng)研究生，引導(dǎo)研究生成人成才，只有一流的導(dǎo)師才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。因此，要提升研究生文化素養(yǎng)，就必須要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。從我國研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的總體情況來看，各高校都制訂了研究生導(dǎo)師遴選的制度和規(guī)范，但普遍缺乏對(duì)研究生導(dǎo)師評(píng)聘后的后續(xù)考核，使得有少數(shù)部分研究生導(dǎo)師缺乏繼續(xù)開展科學(xué)研究的動(dòng)力，影響到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校有必要對(duì)研究生導(dǎo)師進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的綜合考核，從制度上督促研究生導(dǎo)師繼續(xù)承擔(dān)高水平科研項(xiàng)目，開展高水平科學(xué)研究，保證為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的環(huán)境和條件。

其次，在導(dǎo)師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定方面高校應(yīng)該推行導(dǎo)師問責(zé)制度，將其培養(yǎng)的研究生文化素養(yǎng)作為最主要的指標(biāo)之一，把監(jiān)控研究生文化素養(yǎng)的主要責(zé)任落在導(dǎo)師身上，并與導(dǎo)師業(yè)績(jī)考核指標(biāo)相聯(lián)系，把研究生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的切身利益掛起鉤來。這樣導(dǎo)師才能更加關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系，在研究生培養(yǎng)過程中不斷提高研究生的文化素養(yǎng)。據(jù)了解，信息化時(shí)代的背景下，各種信息通過網(wǎng)絡(luò)媒體的渠道傳遞給學(xué)生，這些信息良莠不齊，學(xué)生自身還很難區(qū)分和取舍，只有適當(dāng)?shù)販p少導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量才能及時(shí)地觀察和跟蹤學(xué)生，定期和學(xué)生交流溝通才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上和行為上存在的問題。而達(dá)到這樣一種理想狀況的前提，是導(dǎo)師所帶的學(xué)生必須是在一個(gè)合理的區(qū)間內(nèi)，以便導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和精力來指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。研究生正處于價(jià)值觀、人生觀的成熟和鞏固時(shí)期，需要一位良師及時(shí)地引導(dǎo)才能讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)和人生的道路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)。因此，建立研究生導(dǎo)師問責(zé)制度是有效保證研究生文化素養(yǎng)提高的重要舉措。

（四）研究生文化素養(yǎng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制

研究生文化素養(yǎng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制是指與研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，在研究生文化素養(yǎng)過程中，就自身發(fā)揮其在研究生文化素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的檢查、審核、監(jiān)察等作用的機(jī)制。

現(xiàn)代管理中的監(jiān)督，是指管理主體為獲得較好的管理效益，對(duì)管理運(yùn)行過程中的各項(xiàng)具體活動(dòng)所實(shí)行的檢查、審核、監(jiān)察、督導(dǎo)和防患、促進(jìn)的一種管理活動(dòng)[5]。研究生文化素養(yǎng)社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，主要源于社會(huì)新聞媒介對(duì)研究生文化素養(yǎng)的監(jiān)督。

目前，我國在研究生教育過程中，存在著學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)不端的行為，教育部為強(qiáng)化相關(guān)管理，已于2009年3月19日發(fā)出《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》，這客觀上反應(yīng)了我國高等教育在發(fā)展過程中存在的問題。從我國研究生教育學(xué)術(shù)不端行為被發(fā)現(xiàn)的眾多案例來看，主要是來源于社會(huì)的監(jiān)督，尤其是新聞媒介（主要是網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙）的監(jiān)督，才使得一些學(xué)術(shù)造假及學(xué)術(shù)不端行為得以曝光，新聞媒介在客觀上起到了監(jiān)督學(xué)術(shù)造假，規(guī)范學(xué)術(shù)行為的重要作用。因此，進(jìn)一步發(fā)揮新聞媒介在研究生培養(yǎng)中的監(jiān)督作用，減少政府對(duì)新聞媒介的干預(yù)，讓新聞媒介能夠客觀、公正地批露我國研究生培養(yǎng)中的一些問題，這對(duì)于強(qiáng)化對(duì)研究生文化素養(yǎng)的監(jiān)督會(huì)起到積極的作用。

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篇(6)

選題作為畢業(yè)論文的起點(diǎn)，是決定畢業(yè)論文主要內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)鍵之一，在論文撰寫過程中具有重要的意義，必須認(rèn)真對(duì)待。所謂選題，即在開始論文研究前，選擇、確定所要研究論證的問題。選題決定了研究的內(nèi)容、廣度和深度[2]。作為地方性普通高等院校，在教育資源、師資力量、教學(xué)投入都相對(duì)較弱的情況下，如何結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生確定適宜的畢業(yè)論文選題，從而更好的為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)是教師面臨的首要問題。關(guān)于畢業(yè)論文選題的途徑來源，綜合我校生物技術(shù)專業(yè)近五年的畢業(yè)論文情況，可以從以下方面綜合考慮選題方式。

2結(jié)合教師科研項(xiàng)目選題

教師的科研項(xiàng)目以及教師的科研課題是教師對(duì)某一領(lǐng)域經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間思考研究后形成的成果，一般都具備較好的可行性和創(chuàng)新性[3]，同時(shí)也具備相對(duì)較好的研究基礎(chǔ)。以教師的科研項(xiàng)目與科研課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的選題，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中，可以讓學(xué)生更好地了解與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究熱點(diǎn)、學(xué)科前沿知識(shí)與前沿技術(shù)，從而使學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新研究獲得較高的起點(diǎn)。例如，有的教師承擔(dān)有國家或省部級(jí)科研課題，這些教師利用已有的科研平臺(tái)和科研經(jīng)費(fèi)，在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生撰寫了較高水平的學(xué)術(shù)于核心期刊，有效的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、科研思維能力、創(chuàng)新能力與寫作能力。

3結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求選題

在我國，地方本科院校辦學(xué)理念絕大多數(shù)都定位于應(yīng)用型本科[4]。當(dāng)前社會(huì)大量需要應(yīng)用型人才，高校人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮高校科技對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支撐作用，增強(qiáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力[5，6]。作為人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，選取有社會(huì)價(jià)值的課題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)的目的。基于我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，根據(jù)人才市場(chǎng)和用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求和用人要求來確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，大力增加與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相關(guān)的畢業(yè)論文選題越發(fā)顯得重要?？v觀近五年我院生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文選題，也確實(shí)在這方面加大了比例。例如，針對(duì)當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)桑蠶種養(yǎng)的需求，有的老師帶領(lǐng)學(xué)生開展了桑樹病蟲害調(diào)查及預(yù)防、桑蠶副產(chǎn)物綜合開發(fā)利用等相關(guān)課題研究；針對(duì)當(dāng)?shù)卣疄榻鉀Q喀斯特地貌的農(nóng)民生境問題而提倡的大力發(fā)展核桃種植的方針，有的教師則引導(dǎo)學(xué)生開展了核桃組培苗的研究工作，通過這一舉措，學(xué)生能學(xué)以致用，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

4根據(jù)就業(yè)意向選題

根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向給出選題方向，這一點(diǎn)也是學(xué)生畢業(yè)論文選題的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。有的同學(xué)在選擇專業(yè)就讀的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)某一就業(yè)領(lǐng)域有濃厚的興趣，并立志于本科畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的工作。針對(duì)學(xué)生的這一需求，我們從事相關(guān)領(lǐng)域研究的教師增設(shè)了能有效解決學(xué)生就業(yè)需求的畢業(yè)論文選題，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所需承擔(dān)的工作性質(zhì)和任務(wù)，如技術(shù)操作、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造等對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行針對(duì)性的行業(yè)培訓(xùn)和科研思維培養(yǎng)，通過這一舉措可以直接強(qiáng)化學(xué)生的工作實(shí)踐能力，并通過學(xué)生在論文研究過程中激發(fā)出的興趣，提高他們的創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)合格的企業(yè)員工打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，針對(duì)畢業(yè)后有意向從事食品發(fā)酵行業(yè)學(xué)生的需求，我們開設(shè)了“甘蔗糖蜜發(fā)酵產(chǎn)谷胱甘肽菌種選育及發(fā)酵工藝優(yōu)化”、“纖維素酶高產(chǎn)菌株篩選鑒定及產(chǎn)酶工藝優(yōu)化”、“黑蒜加工過程中各種有效成分變化”等相關(guān)選題；針對(duì)釀酒行業(yè)的學(xué)生需求開設(shè)了“酒曲中優(yōu)勢(shì)菌種篩選鑒定及發(fā)酵產(chǎn)物研究分析”、“酒曲中酵母菌的篩選及培養(yǎng)條件的優(yōu)化”、“酒曲中霉菌的篩選及糖化霉能力的測(cè)定”等選題，通過相關(guān)的研究讓同學(xué)們提前了解并熟悉企業(yè)的技術(shù)核心與工業(yè)流程，使之能較快勝任畢業(yè)后的企業(yè)工作。

5根據(jù)考研方向選題

雖然大多數(shù)的學(xué)生都是本著畢業(yè)后能從事一份跟專業(yè)相關(guān)的工作而就讀本科院校的，但其中也不乏想考研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，我們?cè)诋厴I(yè)論文選題上也在優(yōu)先考慮范圍，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們都知道不管是哪一位導(dǎo)師，都不會(huì)樂意去招一個(gè)沒有一點(diǎn)動(dòng)手能力沒有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生招進(jìn)來指導(dǎo)困難，很難有突破。因此，為了提高學(xué)生的錄取率，在學(xué)生自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們盡量為學(xué)生開設(shè)跟其考研方向相關(guān)的畢業(yè)論文選題，加強(qiáng)他們?cè)趧?dòng)手能力及科研方面的素養(yǎng)。例如針對(duì)考研方向?yàn)槲⑸?、生物化學(xué)與分子生物學(xué)方向的學(xué)生，開設(shè)的畢業(yè)論文選題有“纖維素酶分離純化及酶學(xué)性質(zhì)研究”及“家蠶腸道組織RNA提取方法比較及RT-PCR檢驗(yàn)”等選題；針對(duì)考研方向?yàn)樯鷳B(tài)的學(xué)生，開設(shè)的畢業(yè)論文選題則有“重金屬耐受菌株的篩選及其潛在生物修復(fù)功能研究”、“喀斯特地貌下幾種不同經(jīng)濟(jì)作物種植區(qū)土壤動(dòng)物的多樣性調(diào)查”及“不同植被對(duì)石漠化地區(qū)土壤微生物的影響”等。通過這些論文實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維分析能力得到了很大的提高，也為將來的研究方向打下了前期基礎(chǔ)，提高了研究生復(fù)試的通過概率。

6根據(jù)興趣愛好及專長(zhǎng)自主選題

興趣是最好的老師，也是動(dòng)力的出發(fā)點(diǎn)。研究者一旦對(duì)某個(gè)事物發(fā)生了興趣，它就會(huì)被該事物深深的吸引。因此，興趣也是畢業(yè)論文選題的不可忽視因素。這一類選題相對(duì)選擇范圍較寬泛，同時(shí)也是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，選題方式是先由學(xué)生自行查閱相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，看看對(duì)哪些問題感興趣，對(duì)這些問題產(chǎn)生過怎樣的感觸和想法，然后根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的感想與教師多次溝通確認(rèn)可行后再撰寫開題報(bào)告開始論文實(shí)驗(yàn)研究。因?yàn)槭菐е鴨栴}與興趣進(jìn)行探討研究，這樣的選題學(xué)生往往完成得較好。因選題范圍寬泛，在此不一一羅列。

7結(jié)束語

篇(7)

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計(jì)量學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0004-03

心理健康（mental health）是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國衛(wèi)生局報(bào)告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計(jì)到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢(shì)嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對(duì)其健康成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。對(duì)此，有學(xué)者就我國小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學(xué)生的心理健康問題堪憂。

越來越多的研究認(rèn)識(shí)到研究小學(xué)生心理健康問題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對(duì)源自中國期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

1.統(tǒng)計(jì)方法

文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比為主。

2.文獻(xiàn)取樣

以中國期刊網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。

3.分析類目與單元

在對(duì)代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對(duì)以下6個(gè)單元作統(tǒng)計(jì)分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機(jī)構(gòu)及作者所在地區(qū)。

二、結(jié)果與分析

1.研究論文的年代分布

對(duì)2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計(jì)分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動(dòng)外，我國關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長(zhǎng)了29.8個(gè)百分點(diǎn)，這說明近十年來小學(xué)生的心理健康問題越來越受到研究者的關(guān)注。

2.研究論文的受資助情況

對(duì)近十年來的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項(xiàng)目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級(jí)項(xiàng)目（9.5%），來自“相關(guān)協(xié)會(huì)”（1.1%）及“國家級(jí)”（1.3%）資助的項(xiàng)目相對(duì)較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級(jí)別間數(shù)額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級(jí)項(xiàng)目及相關(guān)協(xié)會(huì)項(xiàng)目的支持。

3.研究論文的內(nèi)容

對(duì)453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對(duì)策研究”（19.4%）這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜述研究”及“測(cè)量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測(cè)量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。

4.研究論文的形式及其研究力量

對(duì)研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見

表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強(qiáng)各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和全面性。

以第一作者的單位作為研究力量機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會(huì)等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院?！保?7.7%），而來自其他單位的研究相對(duì)缺乏，見表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會(huì)是最主要的者，這些發(fā)表者的研究?jī)?nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)參與力度的薄弱可能影響到研究?jī)?nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的

投入。

為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對(duì)研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問題在我國較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。

三、討論

1.拓展測(cè)量方法

本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時(shí)內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對(duì)策研究、綜述研究、測(cè)量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測(cè)量方法的研究卻相對(duì)匱乏。目前國內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國外的測(cè)量方法，易出現(xiàn)跨文化問題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際有所偏離[4]。我國研究者也意識(shí)到這些問題，心理健康的評(píng)估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測(cè)量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測(cè)查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強(qiáng)對(duì)研究方法的探索，改善測(cè)量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。

2.研究者的全面調(diào)動(dòng)

小學(xué)生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對(duì)研究者合作積極性的調(diào)動(dòng)。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來的團(tuán)隊(duì)資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨(dú)立性研究在一方面保留了研究縱向的獨(dú)特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨(dú)立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點(diǎn)，突破束縛，加強(qiáng)各種形式的合作以逐步完善研究維度。

其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動(dòng)。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說明西部落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后直接影響到理論研究與教育實(shí)踐的開展。同時(shí)研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強(qiáng)支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識(shí)，改善研究方法，加大研究力度。

最后，對(duì)各個(gè)單位研究力量的調(diào)動(dòng)。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會(huì)方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實(shí)踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實(shí)意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對(duì)來自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動(dòng)可以融合多種研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補(bǔ)，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于

實(shí)踐。

3.展望

心理健康問題的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對(duì)目前研究呈現(xiàn)的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強(qiáng)研究的問題解決指向性，增加對(duì)策研究，將理論積極運(yùn)用于實(shí)踐；（2）實(shí)證研究有待強(qiáng)化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測(cè)量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個(gè)案研究并綜合群體研究以增強(qiáng)研究的臨床應(yīng)用性。

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